ACADEMIA Accelerating the world’s research. A dimensao atitudinal nas aulas de Educagao Fisica: contetdos selecionados pelos professores-doi: 10.4025/revedu... Jeane Soriano ». da Educagao Fisica/... Cite this paper Downloaded from Academiaedu@ Get the citation in MLA, APA, or Chicago styles Related papers Download a PDF Pack of the best related papers ADIMENSAO ATITUDINAL NAS AULAS DE EDUCAGAO FISICA: CONTEUDOS SELECIONADOS PE, Elisabete dos Santos Freire CONTEUDOS ATITUDINAIS NAS AULAS DE EDUCAGAO FISICA: UM ESTUDO DE CASO Elisabete dos Santos Freire EDUCAGAO FISICA NO ENSINO FUNDAMENTAL E MEDIO JOAS S. CASTROResearchGate ‘See discussions, stats, and author profiles for this publication at: 0s) veseorchyate nel publication 220874758 A dimensao atitudinal nas aulas de Educacao Fisica: contetidos selecionados pelos professores. Article /» Revista da Educagao Fisica/UEM - June 2010, carrarion abs 1 126 S authors, including: lisabete Dos Santos Freire Jeane Barcelos Soriano Universidade So Judas Universidade Estadual de Londrina 3B PUBLICATIONS 22 CITATIONS 23 PUBLICATIONS 28 CITATIONS SEE PROFILE SEE PROFILE ‘Some of the authors of this publication are also working on these related projects: Perspectiva docente sobre os saberes escolares a serem aprendidos nas aulas de Educacao Fisica wat (Teachers' Perspective about the Knowledge that must be learned in physical education classes). View project Allcontent following this page was uploaded by 10252 Saycelos Soriano on 24 December 2016. ‘The user has requested enhancement of the downloaded fe, llin-text references 0/0» b vv aneadéed to the original document and ae inked to publications on ResearchGate, letting you access and read them immediatelyDOI: 10.4025/reveductis.v21i2.7643 ADIMENSAO ATITUDINAL NAS AULAS DE EDUCAGAO FISICA: CONTEUDOS SELECIONADOS PELOS PROFESSORES' ATTITUDINAL DIMENSION IN CLASSES OF PHYSICAL EDUCATION: CONTENTS SELECTED BY TEACHERS: Elisabete dos Santos Frere’ Rita de Cassia Garcia Verenguer’” “Jeane Barcelos Soriang” Edson Alves Dos Santos. Marcelo Rocco De Almeida Pinto” RESUMO. ‘Considerando o professor de Educagdo Fisica como um disseminador de valores, aitudes ¢ normas, 0 objetivo do estudo fo identifier o conteidos atitudinais selecionados pelos professes e analisar as carateristicas dos conteidos identificados. Foi realizada uma pesquisa qualtativa com a observagio de 50 aulas de trés professes de Educasio Fisica, Vetificou-se ‘que 08 professores selecionam intmeras normas,attudes e valores pata ensinar em suas alas e que esses contetdos podem ser clasificados em tés categorias: reguladores do comportamento dos alunos, relacionados A convivencia humana specifics da Educacio Fisica. Hi ainda um conjunte de valores e alitudes préprios do professor, que interferem em suas ‘scolhas e precisam ser melhor compreendidos. Palavras-chave: Bucago fsica escolar, Curculo. Cntesdos atudinais, INTRODUGAO construfdos __ (PESSANHL MENEGAZZO, 2004) Essasafirmagdes so respaldadas por Aranha (2006), que se fundamenta em Reboul ao afirmar que 0 professor, de forma consciente ou nao, é responsive pelo ensino da moral ¢ da ética em suas aulas. Da mesma forma (1996, p. 33) ressalta a presenga da ética © da moral na intervengio do educador quando declara que “o ensino dos contetidos nao pode dar-se alheio & formagio moral do educando”. : DANIEL; Em seu cotidiano a todo instante o professor esté fazendo escolhas. Ele decide 0 que seus alunos deverio aprender ¢ as atividades que realizario. Escolhe materiais apropriados ¢ formas de avaliagao que serio aplicadas. Todas essas decisdes, sejam elas partilhadas ou isoladas, revelam o ideal de homem e mulher que se deseja formar, expressando valores entendidos como fundamentais, atitudes consideradas adequadas € normas a serem seguidas. Assim, a educagao escolar petmeada por uma dimensio ética, que subsidia as escolhas escolares ¢ compie a cultura prépria da escola, definida como o conjunto de normas, préticas, conhecimentos, valores € comportamentos nela historicamente Bstudo realizado com epoio do Fundo de Apoio & Pesquisa da Universidade Prsbit No entanto, embora a associagio entre ética e educagao seja evidente, a aprendizagem de atitudes ¢ valores no cotidiano da escola, presente nas relagdes entre professores, alunos € demais membros da comunidade escolar, nem sempre acontece de forma planejada_€ consciente 1na Mackenzie ~ Mackpesquis, Professora Mestre do Curso de Educagio Fisica da Universidade Presbiteriana Mackenzie Professora Doutora do Curso de Educapio Fisica da Universidade Presbiteiana Mackenzie Professora Adjunta do Centro de Educagio Fisica e Esporte da Universidade Estadual de Londtina, Livenciado em Educagio Fisica pela Universidade Preshiteriana Mackenzie. Bd Bcapio RacOEM ‘Mangiv 21m 2p 225235, 2 tims 2010Para Goergen (2005, p.985), a preocu pagéo com a educagao ética aparece com frequéncia no discurso dos educadores. Entretanto, na pratica pedagégica adotada o tema é tratado de maneira restrita e superficial, Para o autor, nas préticas pedagdgicas escolares “a ética ocupa um lugar bastante singelo, muitas vezes sesuito a um recorte disciplinar ou, quando muito, a uma alividade transversal”, Geralmente os valores rio aparecem explicitamente nos planejamentos © propostas de currfculo apresentadas pelos educadores © por isso mesmo se constituem ‘como parte de um currfculo oculto (MOREIRA, 2002). Revelar a presenga desses contetdos é essencial porque, como afirma Aranha (2006, p 171), a “educagao se tomar mais coerente © cficaz se formos capazes de explicitar esses valores, ou seja, se desenvolvermos um trabalho reflexivo que esclarega as bases axiol6gicas da educagio”. Assim como Aranha (2006), Zabala (1997) ¢ Coll (2000) também argumentam a necessidade de evidenciar no curriculo 0 conjunto de valores, atitudes ¢ normas a serem aprendidos pelos alunos. Nessa ditegio, a Lei de Diretrizes ¢ Bases da Educagao Nacional (BRASIL, 1996) estabelece como um dos objetivos do Ensino Fundamental a formagio de atitudes e valores Para acompanhar a determinagio legal, os Parimetros Curiculares Nacionais. (BRASIL, 1997), pautando-se em referencial adotado pela reforma educacional espanhola, rssaltam que os conteidos educacionais sio compostos por ts dimensées inter-relacionadas, dentre as quais os valores, atitudes e normas constituem a dimensio atitudinal dos contetdos, a qual deve aparecer de forma mais enfatica no curriculo escolar. Essa dimensio atitudinal € parte do conjunto de conhecimentos a serem aprendidos na escola, selecionados pelos diferentes componentes curriculares. A partir desse entendimento tenta-se atribuir a valores, atitudes ‘© normas um papel de destaque que nio existia anteriormente_ A Educagio Fisica Escolar se apropriou desse discurso, ¢ a aprendizagem de contetidos atitudinais, imtegrada as demais dimensses, é advogada por diversos autores, como Brasil (1997), Freire © Matiz de Oliveira (2004), Darido © Rangel (2005), Sanches Neto ¢ Betti reir eal. (2008), Rodrigues e Darido (2008). Darido 1005, p. 66) apresenta alguns exemplos de contetidos da dimensao atitudinal que podem ser ensinados durante as aulas. Entre eles estdo “valotizar 0 patriménio de jogos ¢ brincadeiras do seu contexto” ¢ “predispor a participar de atividades em grupos, cooperando interagindo” importante ressaltar que a defesa de uma Educagio Fisica que propicie a formagio de valores nao é ideia recente. Desde sua insergo nas escolas brasileiras as aulas apresentavam ‘uma Enfase sobre o que se denominava “cultivo de valores morais” (KOLYNIAK FILHO, 1996). Esses valores petmearam as_propostas pedagégicas aplicadas pelos professores apareceram nas intimeras obras publicadas por diversos autores. Exemplo disso € apresentado por Freire ¢ ‘Mariz de Oliveira (2004), que analisaram treze obras da literatura pedagégica da Educagio Fisica Na anélise dessas obras, que apresentavam proposigdes para a construcao do curriculo escolar, os autores verificaram que se preconiza a aprendizagem de valores, atitudes e normas. Alguns dos conteidos propostos foram responsabilidade, solidatiedade, _respeito, cooperagio, —sociabilidade, —_disciplina, organizagdo ¢ autoconfianga, Predomina entre os autores analisados a énfase na aprendizagem de atitudes ¢ valores nfo especificos do componente curricular. Resultados semelhantes foram encontrados em Silva ¢ Freire (2007), que entrevistaram sete professores. As autoras se propuseram a verificar a presenga dos contetidos atitudinais no curriculo da Educagio Fisica Escolar. Os entrevistados declararam preocupar-se com os contetidos da dimensao atitudinal, mas em seus relatos prepondera a selecao de valores gerais, como respeito, honestidade, cooperagio ¢ outros, pertinentes a todas as disciplinas Valores gerais, como jufzo_eritico, responsabilidade, cooperacio ¢ respeito também. aparecem na proposta elaborada por Brito e Diaz (2002), A partir da anélise dos estudos apresentados & possivel perceber na Educagao Fisica uma tendéncia a enfatizar contetidos _atitudinais gerais, que devem ser alvo de aprendizagem em todos 0s componentes curriculares, deixando de Bd Bcapio RacOEM ‘Mangiv 21m 2p 225235, 2 tims 2010A dimenso atin nas asd nea fen cones sleconados polos profesores nas lado ou dando menor destaque a uma dimensio atitudinal que Ihe é especifica, diretamente ligada_ ao movimento humano (FREIRE; MARIZ DE OLIVEIRA, 2004). Gavidia (2002, p. 23) explica que valores ¢ atitudes gerais devem ser expressos nos diferentes componentes curriculares, contribuindo para’ desenvolvimento completo do aluno, Nao obstante, em cada componente, além desses contetidos atitudinais transversais, hé normas, atitudes e valores “‘circunscritos em tomo de sua propria matéria”. Salvador et al. (2000) também argumentam que em cada drea do conhecimento existe um grupo de contetidos atitudinais especificos, portanto é preciso que estudiosos ¢ professores olhem com maior atengao para a especificidade dos contetidos _atitudinais presentes nas aulas de Educagio Fisica Nessa perspectiva, dados interessantes sio apresentados por Martins ¢ Freire (2008), que conseguiram detectar a presenga de contetidos especificos nas aulas de Educagio Fisica. As autoras realizaram um estudo de caso no qual observaram a pritica pedagégica de um professor para verificar os contetidos atitudinais por ele selecionados. Os métodos de pesquisa adotados, a0 permitit uma aproximagio maior com o ambiente real da intervengao docente, tornaram possivel a identificagdo de inimeros contetidos préprios da Educagao Fisica, j4 que estdo diretamente relacionados com a pritica da atividade motora ou com os conhecimentos sobre © movimento humano (FREIRE; MARIZ DE OLIVEIRA, 2004), No entanto, ao apresentar para sujeito de pesquisa os resultados das _observagées realizadas, Martins ¢ Freire (2008) observaram certa surpresa do professor, que patecia nio perceber a presenca de todos aqueles contesdos em suas aulas, Para as autoras, a reagdo do entrevistado comprova que o trabalho com os contetidos da dimensio atitudinal nfo acontecia de forma intencional, resultado também apresentado por Rodrigues € Darido (2008). A partir dos estudos apresentados constata- se a existéncia de um discurso que reconhece presenga de contetidos da dimensao atitudinal no ensino da Educagao Fisica, tanto entre os professores quanto entre estudiosos da rea. Nao basta, porém, a adogao desse discurso, € preciso fundamentar a discussao sobre o que caracteriza esse contetido e sua insergao no curriculo para, a partir dai, identificar formas de sistematizar a aprendizagem. Como destacam Goergen (2005) © Puig (1998), a construgio de atitudes ¢ valores € um processo que envolve grande complexidade, j4 que sofre influéncia de fatores biolégicos, psicoldgicos ¢ sociais, Tomar possivel essa construgao de forma intencional nao depende apenas de boa vontade ou do discurso, mas pressupGe um dominio de conhecimentos sobre organizagdo do ambiente adequado e a utilizagao de estratégias propria (Coll et al, 1998) Goergen (2005) explica que uma das dificuldades a serem_ enfrentadas pelos professores esta na identificagio dos valores que devem ser incorporados pelos jovens. Para selecionar os contetidos atitudinais presentes em sua aula 0 professor de Educacio Fisica se defrontaré diariamente com esse desafio. Como ele escolhe os contetidos a serem ensinados? Quais normas, atitudes ¢ valores tém sido selecionados por esses professores? Quais deveriam ser aprendidos pelos alunos? Essas outras questées. merecem maior atengio dos pesquisadores da tea, Dessa forma, € importante que novos estudos sejam realizados com a finalidade de compreender como se compée ¢ organiza a dimensio atitudinal dos contedidos na Educagdo Fisica. Partindo desse Pressuposto, 0 presente estuda teve como objetivos: (a) identificar os contetidos atitudinais selecionados pelos professores de Educagio Fisica em suas aulas; (b) analisar as caracteristicas dos conteiidos _atitudinais apresentados nas aulas, METODOS Para realizagao do objetivo deste estudo optou-se por adotar a abordagem de pesquisa qualitativa, Neste caso, a opgao pode ser justificada pelo fato de os pesquisadores buscatem uma compreensio das representagdes © significados vividos pelos _participantes segundo suas prdprias__perspectiavas (IANESICK, 2000; SORIANO, 2003), ou seja, a compreensio de como se dé a selecio dos contetidos atitudinais efetuada pelos professores de Educagao Fisica Bd Bcapio RacOEM ‘Mangiv 21m 2p 225235, 2 tims 201026 Ao buscar 0 entendimento de quais contetidos atitudinais 0s professores. de Educago Fisica elegem, considerou-se a necessidade de selecionar intencionalmente sujeitos que fossem essenciais para a realizagao do intento (HAMMERSLEY; Atkinson, 1996; ‘TRIVINOS, 1987; SORIANO; WINTERSTEIN, 2004). Dessa forma, foram identificados, no grupo de professores de Educago Fisica, aqueles que apresentassem como caracteristica a intencionalidade no ensino de valores. Para encontrar professores com esse perfil recorreu- se a indicagées de quatro docentes universitérios que atuam em curso de licenciatura de uma universidade de Sao Paulo, Esses docentes sugeriram professores de Fducagao Fisica que desenvolviam trabalho considerado_bem- sucedido com a dimensio atitudinal dos contetidos, Inicialmente foram contatados oito possiveis, sujeitos. Seguindo proposta de Molina (2004), partiu-se para 0 momento de “aproximagio preliminar”. Assim, os _pesquisadores se aproximaram desses possiveis sujeitos para identificar aqueles que tinham disponibilidade para participar, bem como perfil mais adequado para o estudo, Nessa etapa foram excluidos da amostra dois professores que se encontravam afastados de suas fungdes docentes. Em seguida, os pesquisadores entraram em contato com os responséveis pelas seis instituigdes nas quais os possiveis sujeitos trabalhavam, para convidé-los a participar do estudo, Infelizmente, em trés instituigdes nao foi obtida a autorizagao para a realizagio da pesquisa, Dessa forma, optou-se por realizar a coleta de dados com os trés sujeitos restantes, que apresentavam 0 perfil definido, demonstraram interesse em participar do estudo contaram com consentimento dos responsaveis pela instituicdo. Estes tltimos © os sujeitos de pesquisa assinaram Termo de Consentimento Livre ¢ Esclarecido, seguindo os procedimentos &ticos aprovados pelo Comité de Etica em Pesquisa da Universidade Presbiteriana Mackenzie, no proceso. CEP/UPM n° 993/09/07 ¢ CAAE — 0043.0.272.000-07. A obtengao das informagées se deu a partir da permanéncia do pesquisador em campo, utilizando instrumento de coleta a observagao. No total foram observadas 50 aulas reir eal. dos trés _professores participants, sendo 15 aulas de dois sujeitos ¢ 20 do terceiro, O tempo de permanéncia dos pesquisadores em campo foi de aproximadamente quatro meses. Durante as observagées foram registradas as mensagens do professor em sua interagio com os pesquisadores, com os alunos € com os demais ‘membros da comunidade escolar. I importante salientar que 0 foco da coleta foi a emissdo das mensagens dos professores, sem registrar ou analisar 0 comportamento dos alunos. Nao houve nenhuma interferéncia dos pesquisadores na organizagao e aplicagio das atividades, Procurou-se registrar toda a aula para permitir uma anélise mais detalhada das préticas de cada professor, com a elaboragao de relat6rios com notas descritivas ¢ analiticas (LAVILLE; DIONNE, 1999), Durante as observagdes foi também possivel conversar com os professores, para climinar dividas surgidas. Os préprios professores sujeitos do estudo procuravam pelos observadores para explicar ou comentar assuntos que consideravam relevantes. Notas sobre esses dislogos também foram registradas, Para registrar as. informagées. os pesquisadores optaram por utilizar apenas anotagdes por escrito, nao sendo coletados sons ¢ imagens das aulas observadas ou dos didlogos entre pesquisadores ¢ sujeitos. Para interpretar os dados coletados foi utilizada a técnica de andlise de contetido, seguindo procedimentos descritos por Laville € Dionne (1999) ¢ Franco (2007). Dessa forma, durante as observagdes © nos relatérios construfdos foram observados _contetidos relacionados com a dimensio atitudinal, os quais foram classificados em categorias criadas a posteriori (FRANCO, 2007) RESULTADOS Foram observadas as aulas aplicadas pelos és professores selecionados, que aqui receberam os nomes ficticios de Edson, Ana ¢ Sueli. Edson trabalha em escola piiblica ¢ dele foram obscrvadas 15 aulas, ministradas para 7* ¢ 8* séries do Ensino Fundamental, Em suas aulas, selecionou como tema diferentes modalidades esportivas, entre elas o voleibol, o futebol ¢ 0 basquetebol. © professor adota uma rotina que se inicia com 0 conttole de frequéncia, continua Bd Bcapio RacOEM ‘Mangiv 21m 2p 225235, 2 tims 2010A dimenso atin nas asd nea fen cones sleconados polos profesores a7 com a apresentagio dos objetivos da aula e pritica das atividades propostas, sempre com a realizagio de exercicios de alongamento, ora orientados por ele, ora pelos préprios alunos. ‘Ana € professora em escola privada ¢ dela foram observadas 15 aulas de I*, 2" e 4* séries do Ensino Fundamental. Percebe-se que a professora tem como objetivo 0 desenvolvimento motor dos alunos. Entre as atividades realizadas estio a gindstica © os jogos, estimulando a aprendizagem diversificacéo de habilidades motoras. Em sua rotina, sempre iniciava com atividades Iidicas para, em seguida, realizar a parte principal da aula, Na parte final reunia os alunos e analisava as atividades propostas, comparando-as com as das aulas anteriores ‘As aulas observadas de Sueli foram realizadas com alunos de 3, 4* ¢ 5* séties do Ensino Fundamental. Em seu trabalho, realizado em escola piblica, a professora desenvolveu atividades diversas, como gindstica, jogos, handebol, voleibol, futebol, queimada e cabo-de- guerra, Ela adotava uma rotina de aula em que reunia os alunos ao iniciar as aulas ¢ explicava as atividades que seriam realizadas. Ao final de cada aula apresentava sua avaliagao da aula ‘ministrada. ‘A. andlise das observagSes _realizadas permitiu verificar a presenga de inimeros contetdos atitudinais presentes nas aulas dos professores acompanhados. Para isso foram observadas as escolhas, atitudes © expresses verbais ¢ nao verbais dos professores, tentando inlerpretar suas intenges © expectativas de aprendizagem. Mesmo entendendo a inter- relagio entre normas, atitudes e valores, os pesquisadores optaram por tentar separar esses lus tipos de contetido, com 0 objetivo de compreender melhor a presenea de cada um deles nas aulas. 6 preciso reconhecer que nessa separaga0 se fragmentam elementos que s6 cexistem integrados, porém foi essa a maneira encontrada para realizar uma anilise mais aprofundada de tema, que por vezes 6 tratado de forma genérica e superficial Sobre as “Normas” As normas sio definidas por Coll (2000) como regras de comportamento que so compartilhadas por um grupo. Diferentemente das atitudes, normassiodeveres obrigatoriamente devem ser cumpridas. O descumprimento de uma norma tem como consequéncia uma forma de punigao, Foram identificadas diversas normas. presentes na intervengao dos professores, das quais algumas cram comuns aos trés sujeitos. A obrigatoriedade de frequéncia as aulas foi a norma observada no trabalho dos tés professores. Edson ¢ Sueli verificam a presenga dos alunos, ao iniciar ou finalizar a aula, Além da frequéncia, a pontualidade é um dever na aula de Sueli. Constatou-se que hé punigao para 0 descumprimento dessa norma quando a professora no permitiu que duas alunas participassem da aula por estarem atrasadas. Fla explicou as alunas que seus atrasos estavam se tormando constantes € recomendou que voltassem para casa Outra norma observada nas aulas de Sueli foi a obrigatoriedade do uso de roupas adequadas. A professora nao exige que se utilize © uniforme da escola, mas os alunos devem vestir camiseta branca e shorts ou calgas de moletom. Além disso, eles devem calcar ténis ‘Uma situagao que exemplifica a presenga dessa norma aconteccu quando uma aluna de 3* série foi proibida de participar das atividades por comparecer calgando uma bota com salto alto, que oferecia risco a ela ¢ aos colegas. Edson também recomenda a seus alunos que utilizem roupa adequada para a prética da atividade motora, mas o professor nao adota essa recomendagio como uma norma, j4 que os alunos no sio obrigados a cumpri-la, ou seja, no havia punigdo para aqueles que utilizassem roupas ou calgados inadequados. Nas aulas de ‘Ana os alunos compareceram todos vestindo o uuniforme da escola, mas nao se observou nenhum comentario da professora a respeito da importincia do uso de roupas adequadas para a prética da atividade motora. Constatou-se também que todos os professores estabelecem como dever dos alunos a manutengio do siléncio enquanto so apresentados objetivos ou atividades a serem realizadas, a permanéncia no espago das aulas ¢ © cumprimento de regras préprias de cada atividade. Ana, por exemplo, explica e cobra que os alunos cumpram as regras nos jogos realizados. Edson ensina normas de modalidades Bd Bcapio RacOEM ‘Mangiv 21m 2p 225235, tims 201028 esportivas. Focalizando 0 futsal, 0 professor explicou que muitos alunos acreditam saber realizar 0 jogo mas no conhecem as normas, € argumentou que nao basta saber chutar a bola, A obrigatoriedade de participar das. aulas também é uma norma no trabalho de Edson e de Sueli, ja que os alunos ndo podem apenas observar os colegas realizando jogos ou cexercicios, mas devem assumir uma fungao ¢ desempenhé-la. Quando percebe que alguns alunos tém participado menos, Sueli conversa em particular com eles, tentando identificar os motivos desse comportamento ¢ estimular a participagao. Nessa obrigatoriedade de participagao, € possivel identificar outra norma de Sueli: atuar na construgdo das normas de jogos e torneios @ serem realizados. Essa regra apareceu quando os alunos organizaram um tomeio, no qual a professora estabeleceu algumas normas: cles deveriam jogar futebol, com times mistos, seriam pontuados os gols ¢ as atitudes da paz apresentadas por seus jogadores. Quais seriam consideradas atitudes da paz ¢ qual a pontuagio para cada gol e cada atitude seriam normas decididas pelos préprios alunos. Sobre as “Atitudes”” Durante as observagées verificou-se que os trés professores pretendem estimular em seus alunos a aprendizagem de imdmeras atitudes Sarabia (1998, p. 122) define atitudes como “tendéncias ou disposigdes adquitidas € relativamente duradouras @ avaliar de um modo determinado um objeto, pessoa, acontecimento ‘ou situagio © a atuar de acordo com essa avaliagio”. Para Grau ¢ Prat (2003), as atitudes esto relacionadas com sentimentos ¢ agées apresentadas pelos individuos diante das situagdes com as quais se deparam. Uma das atitudesestimulada pelos. professores € a prética segura da atividade motora, que pode ser percebida nas préprias notmas jé apresentadas. Nas aulas de Edson ¢ de Sueli foi possivel observar vétios momentos em que os professores solicitaram aos alunos o cuidado na execucio das habilidades para ndo ferir um colega ou a si mesmo. Nas aulas de ‘Ana, a énfase na adogio dessa atitude foi observada quando um aluno tentou realizar um salto mortal sobre o colchdo. Nesse momento a reir eal. professora interrompeu a aula ¢ alertou todos os alunos sobre 0 perigo de realizar essa ¢ outras habilidades sem protego adequada. Percebe-se sta preocupagdo com a seguranga dos alunos também em outras situagdes, como no cuidado em organizar um ambiente de aula que nao oferega riscos. Eles também querem que seus alunos encontrem prazer nas atividades que realizam Isso pode ser percebido quando se observa que os trésprofessores selecionam _atividades diversificadas ¢ consideradas agradaveis. Ana procurou estinwlar mais diretamente a reflexao dos alunos sobre essa atitude quando, numa das avaliagdes aplicadas, pediu que apresentassem as atividades realizadas em aula ¢ citassem as mais agradaveis. J4 Sueli permitiu que os alunos escolhessem as atividades que mais apreciavam, a0 decidirem quais jogos deveriam ser realizados durante 0 tomeio “Vivendo Valores no Esporte”. Essa construgio de atitudes ¢ valores para a busca do prazer aparece também entre os contetidos atitudinais sugeridos por Grau e Prat (2003) Outra atitude que os alunos devem apresentar 6 esforgar-se por executar corretamente habilidades motoras. Edson ensinou habilidades motoras especificas das modalidades esportivase cobrou deles dedicagio na execugao. Em virios momentos afirmou que @ qualidade do movimento seria avaliada futuramente. Durante os jogos comentava que os erros cometidos cram consequéncia da falta de empenho. Ana ¢ Sueli também pretendem que seus alunos executem as habilidades com eficigncia, Respeitar os direitos ¢ opinises dos colegas € outra atitude presente nas aulas dos professores observados. Ana defende que todos devem ter a mesma possibilidade de participaga0 nas atividades. Essa defesa apareceu quando ela notou, na realizagao de um jogo, que apenas alguns alunos estavam participando. Discutiu com cles o problema ¢ buscou formas de aumentar a participacao. Edson nao permite que 0s préprios alunos formem seus grupos, procurando criar equipes de maneira aleatéria ¢ argumentando que nao deve haver discriminagao por nivel de habilidade. Nas aulas de Sueli é ressaltada a busca por respeito, S20 os préprins alunos que formam suas Bd Bcapio RacOEM ‘Mangiv 21m 2p 225235, tims 2010A dimenso atin nas asd nea fen cones sleconados polos profesores ng ‘equipes, mas em todas as atividades realizadas a professora orienta para que haja a participagao de todos. Isso fica evidente na organizagao do tomeio, quando cada turma decide, coletivamente, quem setdo seus representantes nas vétias atividades serem realizadas, Uma regra fundamental nessa atividade & que todos os alunos deverdo participar de, no minimo, uma das modalidades sclecionadas Além dessas atitudes comuns aos professores, 6 possivel destacar ainda que Ana ¢ Sueli esperam que seus alunos avaliem seu comportamento, 0 comportamento dos colegas ¢ percebam as consequéncias de seus atos. As duas professoras criam situagdes especificas para que os alunos possam se autoavaliar ¢ avaliar as atitudes dos colegas. Sueli espera ainda que seus alunos reconhegam atitudes que devem estar presentes durante a pritica de jogos ou do esporte © que sejam capazes de solucionar problemas ‘comportamentais Na intervengio de Sueli, ainda merecem destaque duas outras atitudes esperadas: adotar um estilo de vida fisicamente ativo e respeitar os rituais presentes no esporte. A primeira atitude apareceu, principalmente, durante um evento no Dia do Desafio, quando, juntamente com outta professora, Sueli explicou os beneficios da prética da atividade motora e depois os alunos vivenciatam uma atividade de ginéstica com miisica, J4 0 respeito aos rituais do esporte apareceu durante a realizagio do tomeio, quando os alunos vivenciaram a selego de uma equipe, a definigo de um capitio que epresentaria, a utilizagio de uniforme, 0 cerimonial de abertura e de encerramento, além do ritual de cumprimento entre os integrantes das duas cequipes apés o encerramento do jogo. Sobre os “Valores” Para Coll (2000, p.163), 0 valor € um “principio normativ que preside ¢ regula 0 comportamento das pessoas. em qualquer momento ou situago”. Como salienta Sarabia (1998), os valores nao sao observaveis, mas podem ser percebidos a partir das atitudes normas adotadas. Por conseguinte, evidencia-se a relago entre esses és constituintes da dimensao atitudinal Nessa. perspectiva, analisando normas ¢ atitudes identificadas ¢ descritas anteriormente detecta-se a presenca de alguns valores preconizados pelos professores _observados. Tgualdade, __competigo,_—_cooperagao, responsabilidade, respeito € consciéncia critica so comuns aos trés professores. Eles aparecem também nos discursos_ dos _professores entrevistados por Silva e Freire (2007) © nas obras analisadas por Freire e Mariz de Oliveira (2004), [Nas aulas observadas a competigao apareceu constantemente, sendo considerada importante pelos professores sujeitos da pesquisa. Ao ‘mesmo tempo, todos argumentam em suas aulas a importincia da cooperagio nas diversas atividades realizadas. Assim, os professores entendem que nao hé oposigao entre cooperagao © competicao, Além desses valores, percebe-se que os sujeitos esperam que seus alunos valorizem a satide © a prética segura da atividade motora Para que haja essa valorizagao, os professores que participaram do estudo estabelecem regras estimulam atitudes em seus alunos, como apresentado anteriormente. J4 Ana valoriza a criatividade, quando estimula seus alunos a procurar novas formas para realizar os movimentos propostos. A professora destaca, também, 0s jogos populares. © 0 desenvolvimento motor, observado quando estimula a combinagio e diversificagao das habilidades bisicas. Nas aulas de Sueli identificam-se também valores como felicidade, unigo ¢ paz. Esses valores foram estimulados nas aulas, nas atividades rotineiras ou no tomeio realizado. Aparece também a valorizagio de uma vida ativa e de ginéstica, jogos e esporte. Constata-se que, como salientam Coll et al (1998) ¢ Gavidia (2002), as trés dimens6es dos contedidos nfo existem separadas, pois as dimensdes procedimental ¢ conceitual estavam presentes a todo momento, Exemplificando, verifica-se que Sueli ¢ Edson desejam que seus alunos, valorizando a pratica segura da atividade motora, realizem alongamentos antes de iniciar a Pritica de exercicios. Para que os alunos apresentem essa atitude, os professores ensinam exercicios de alongamento, ow seja, os procedimentos corretos para a execugao desses exereicios. Além disso, eles também apresentam 1s conceitos sobre flexibilidade e alongamento. Nessa medida, focalizar a aprendizagem de normas, atitudes ¢ valores 36 se justifica porque Bd Bcapio RacOEM ‘Mangiv 21m 2p 225235, 2 ms 2010230 cada dimensio do contetido tem caracteristicas préprias que exigem a aplicagao de metodologias @ elas adequadas (COLL et al, 1998). Em concordancia com Grau e Prat (2003), entende-se a necessidade de compreendet melhor como se consttéi cada dimensio, Dessa forma, seré possivel claborar um planejamento em que as dimensdes aparecam de forma integrada, com a aplicagio de atividades adequadas para o estimulo de cada contetido selecionado, Apés a identificagdo de valores, atitudes normas presentes na. pritica pedagégica dos professores observados, foram _percebidas semelhangas entre esses contetidos. A partir das caracteristicas e semelhaneas percebidas ¢ da literatura analisada, os contesdos apresentados acima foram organizados em trés categorias, que serio explicitadas e analisadas a seguir. Dimensio atitudinal dos contesidos: disciplina, transversalidade e especificidade Ao longo da coleta e andtise dos dados foi possivel constatar que alguns dos contetidos tinham como fungao disciplinar © organizar 0 comportamento dos alunos para garantir a realizagio do trabalho educativo e a seguranga durante as aulas, Outros envolviam valores e atitudes morais gerais, que orientam a convivéncia humana dentro ¢ fora da escola € devem ser ensinados por todos os professores. Identificou-se também um grupo de contetdos mais dirctamente relacionados com 0 movimento humano, ou scja, _contetidos especificos da Educagao Fisica. Essas categorias de contetidos sao apresentadas no Quadro I: Categorizagio dos conteddos atitudinals identificados nas observagies T]Relacionades © regulacio do comportamento dos alunos, para garantia do trabalho educativo efetivo seguro 2 | Relacionador & convivencia humana Fisica 3 [Relacionados a Educa Quadro 1- Apresentagio das categorias de contetidos atitudinais identificadas nas observagies Categoria 1 - Contetdos atitudinais relacionados & regulagao do comportamento dos alunos Segundo Salvador et al. (2000, p. 328), existe dentro da escola um grupo de atitudes ¢ reir eal. valores relacionados com a convivéncia que orientam os comportamentos a serem adotados nos relacionamentos entre os alunos ¢ entre professores ¢ alunos. Os autores apresentam ainda outro grupo, que engloba atitudes ¢ valores reguladores do trabalho, como “ordem, rigor, representagao e pontualidade” (p. 328). De forma semelhante, Sarabia (1998) afirma que existe na escola um conjunto de normas ¢ atitudes que permitem seu funcionamento ¢ a organizagio das aulas. Nas _observagies realizadas foi percebida a presenga desse tipo de contetido. Alguns deles sio comuns aos trés professores, como frequéncia, participagio nas aulas ¢ manutengio de siléncio durante as explicagdes do professor. Outros sio escolhas individuais dos professores. Nao foi possivel (estemunhar como os sujeitos observados definem ¢ apresentam esse grupo de contetidos a seus alunos, mas constata- se a cobranca por parte dos docentes no sentido de que as normas sejam cumpridas. E provével que esses contetidos sejam apresentados no inicio do ano letivo, explicitando hordrio de aulas, tolerincia para atrasos, controle de frequéncia, partes da aula, papel dos alunos, vestimenta ¢ calgado a serem utilizados, entre outras — questes.—-Esses.—_contetidos, predominantemente constituidos por normas, tém como fungio fazer com que os alunos identifiquem quais so os comportamentos esperados © quais valores orientam o projeto pedagégico da escola (SARABIA, 1998) Nos resultados obtidos por Martins e Freire (2008) © Silva (2007) também se percebe a presenga de contetidos dessa categoria. Os autores identificaram a cobranga da utilizagao de roupas adequadas para a pritica da atividade motora, comportamento esperado também. por Edson © Sueli. Outra regra comum € a obrigatoriedade de frequéncia do aluno as aulas. A frequéncia as aulas é determinagdo presente na Lei de Diretrizes © Bases da Educagio ‘Nacional (BRASIL, 1996) para o Ensino Fundamental, que deve ser presencial, A presenca dos alunos nas aulas é essencial, como salientam Sanches Neto € Berti (2008), por ser relevante para a aprendizagem e permitir avaliar 0s resultados do processo ensino-aprendizagem, Em alguns casos ela € tio valorizada que se Bd Bcapio RacOEM ‘Mangiv 21m 2p 225235, 2 tims 2010A dimensional nas asd nea fen cones sleconados polos profesres a constitu em critério de avaliag2o dos alunos (DARIDO; RANGEL, 2005). Os. contetidos idemtificados, classificados nessa categoria sio apresentados no Quadro 2: [Contesidos atitudinais relacionados & regulagio do] {comportamento dos alunos, para garantia do trabalho leducativo efetivo e seguro [Conteddos atitudinais relacionados & convivencia humana Prequentarregularmente as aulas ‘Usar oupa adequade para a pr ‘Cumprir os horirios estabelecidos (Cumpni as norma das aividedes propostas Respeitar a rotina das aulas Parcipar das atividedes propostas ‘+ Permanecer em silincio enquanto 0 professor ow os colegas falam ‘+ Cuidar do material utlizado ‘+ Nio comer durante as aulas ‘+ Nio permanecer no Tocal das aula antes ou depois de| seu horétio + _Culdar de sua seguranga e da seguranga dos colegas da atividade motora Quadro 2 Apresentagéo dos conteddos atitudinais relacionadas a regulagio do comportamento dos alunos para garantia do trabalho educativo efetivo e seguro. Categoria 2 - Contetdos atitudinais relacionados & convivéncia humana Salvador ct al. (2000) apresentam um grupo de atitudes e valores morais globais, que compreendem metas “valiosas por si mesmas”, ‘ou seja, valores socialmente aceitos. Nesse grupo estio normas, atitudes e valores que organizam, de forma geral, a convivéncia humana, aparecendo nesse bloco cooperagio, solidariedade, cidadania respeito ¢ outros. Sarabia (1998) também destaca a existéncia de valores ¢ atitudes globais que, como salienta Gavidia (2002), envolvem contetidos atitudinais transversais e, nessa medida, devem ser alvo de aprendizagem em todos os componentes curticulares Muito destacados na atualidade, atitudes © valores humanos so defendidos em novas propostas, como a de Tillman (2001). A aprendizagem esses contetidos _atitudinais aparece ainda na proposta elaborada por Brito © Diaz, (2002). No trabalho dos professores observados identifica-se a presenga marcante desse grupo de contetidos atitudinais, explicitados no Quadro 3. ~ Parcipar na escolha de seus representantes de formal exftea ‘+ Refletir sobre seu comportamento © o comportamenta| dos colegas ‘+ Relacionar a aprendizagem que acontece na aula com| sev cotidiano ‘Ajudar os colegas durante as alividadesrealizadas [ao discriminar por nivel de habilidade dentificar os problemas surgidos durante as alas Buscar solugdes para os problemas identificados Blaborar normas para atividades propostas Aplicarconscientemente as normasestahelecias PPetecber que sua atitudes tem consequénctas Ser riativo Perceber © aplicar as atitudes de par durante | atividades Igualdade Respeito Conscigncia eftiea Responsabilidade Comprometimento Paz Tolerincia Amor Humildade Unio Coaperagion Felicidade ‘ontetdos atitudinais relacionados com a convivéncia Humana, identificados nas aulas observadas Quadro 3 - Os tr8s professores participantes do estudo pretendem ensinar em suas aulas valores como igualdade, cooperagao e respeito, que podem ser considerados valores humanos relevantes por si sése devem ser ensinados em todos os Componentes curriculares. Sueli apresenta um grande néimero de atitudes e valores que podem set classificados nesse grupo. Muitos desses contetidos esto presentes no Projeto Vivendo Valores, que se fundamenta na “Educagio para a Paz”, proposta defendida por Tillman (2001) € adotada pela professora Gomez (2002) argumenta que o trabalho com esses contetidos transversais deve ser organizado coletivamente, envolvendo os diferentes componentes curriculares, caso contririo é possivel que haja contradigdes ou repeti¢des, que prejudicam a eficiéncia da proposta aplicada. No perfodo das observagdes foi possfvelconstatar a realizagéo de um trabalho integrado da BG Baio Rae ‘Mangiiv 21m 2p 225235, 2 ims 201022 Educagao Fisica com outros componentes da escola, na intervencao da professora Ana Ela desenvolveu algumas atividades que visavam a0 respeito ao meio-ambiente, projeto coletivo de sua escola A construgio de atitudes e valores globais é prioridade no trabalho de Sueli, mas a partir dos resultados de alguns estudos € posstvel inferir que cla néo é a tinica a priorizar esses contetdos. Parece que contetidos atitudinais transversais so mais percebidos ¢ valorizados pelos professores da drea do que outros contetidos dessa dimensio, como indicam as pesquisas realizadas por Silva e Freire (2007) € Silva (2007), no entanto, como bem salientaram Gavidia (2002) € Salvador et al. (2000), todo componente curricular deve apresentar contetidos da dimensao atitudinal que thes sto proprios. Freire © Mariz de Oliveira (2004) afirmam que a Educago Fisica, por vezes assume objetivos que s6 podem ser atingidos a partir do envolvimento de toda a comunidade escolar. Os autores ressaltam a necessidade de identificar também os contetidos atitudinais especificos da sea Categoria 3 - Contedidos atitudinais relacionados & Fisica presenga de contetidos atitudinais considerados especificos da Fducagio Fisica. Essa especificidade foi deduzida por serem contetidos relacionados com 0 movimento humano (FREIRE; MARIZ DE OLIVEIRA, 2004). Em sua classificagao, Salvador et al. (2000) € Sarabia (1998) apresentam a existéncia de um conjunto de atitudes ¢ valores referentes a cada componente curricular. Os contetidos atitudinais cespecificos da Educagao Fisica identificados nas aulas dos professores.observados so apresentados no Quadro 4 Nessa categoria estio temas como seguranga na pritica da atividade motora, discriminagao no esporte, exercicio e satide, estética corporal, entre outros. Esses contetidos aparecem no momento em que 0 professor seleciona os temas de suas aulas. O trabalho com contetidos atitudinais desse bloco esté diretamente relacionado com a autonomia para a pritica motora e & reir eal. essencial para que haja a adogio de um comportamento fisicamente tivo. Isso porque, para manter a pratica da atividade motora, como parte de seu cotidiano, € fundamental internalizar atitudes ¢ valores ligados a essa prética, como ressaltam Iso- Ahola ¢ Clair (2000). De forma semelhante, Gomez (2002) explica que o tratamento adequado de atitudes ¢ valores cria condigdes para que o aluno adote uma pritica motora permanente, consciente ¢ agradavel. Assim, valorizar 0 seu bemestar orginico, perceber seus limites ¢ buscar 0 prazer na pritica da atividade motora é fundamental para que o individuo possa escolher préticas motoras que The sejam adequadas [Contetdos atitudinais relacionados & Educasio Fisica * Realizar aquesimento antes ou apés as alvidades ‘© Executar cortetamente as habilidades apresemtadas “+ Usar vestimentas adoquadas p. ‘+ Dedicagio, persisténcia ou gara na pratica da atividade| 4 pritica da atividade ‘+ Pritica cometae segura da atividade motora © em estar isico entificar at alividades motoras que thes si mais agradaveis Realizar atvidades que lhe dé prazer Realizar babilidades de maneia divesiicada PPereeber seus avangos e aprendizagem Competigio Hidratagio durante a pstica da atividade motora ‘Adotar um estilo de vida fisicamente ativo Respeiter ¢ valoriar os rtuais preseales nos eventos esportives Quadro 4- Apresentagio dos contetdos atitudinais cespecificos da Educagio Fisica Articulando a escolha = nem sempre consciente - de todos os contetidos atitudinais dos trés grupos, existem atitudes e valores adotados pelo préprio professor. classificagdo de Salvador et al. (2000, p. 328) cles so denominados valores ¢ atitudes subjetivos, “que correspondem as valorizagoes, a0 gosto © ao interesse individuais”. Esses contetidos aparecem quando o professor toma suas decisdes sobre o planejamento, definindo objetivos, contetidos, atividades ¢ formas de avaliagio a serem aplicadas. Eles estéo Bd Bcajio aU ‘Mangiv 21m 2p 225235, tims 2010A dimensional nas asd dnc fen cones sleconados polos profesores ass presentes ainda em sua relagdo interpessoal com os alunos. Atitudes e valores subjetivos também podem ser entendidos como contetidos das aulas, pois aparecem em todas as agdes do professor ¢, nessa condigao, sio passiveis de imitagao ou internalizagao por parte dos alunos. A andlise dos valores ¢ atitudes subjetivos dos sujeitos deste estudo permite afirmar que cles séo professores comprometidos, que tratam seus alunos com —respeito, assumem a responsabilidade por seus atos ¢ zelam pela seguranga durante as aulas. Enfim, suas atitudes sdo coerentes com seus discursos e propostas, 20 contrario do que acontece em outros casos, como afirmam Vieira ¢ Baggio (2002). Ainda ‘que a presenga desses conteddos atitudinais do prprio professor tenha sido observada durante as aulas, € preciso ressaltar que houve dificuldade em identificé-los, sendo necessério analisar com maior profundidade como as caracteristicas individuais influenciam a selegio de contetidos atitudinais por parte do professor. CONSIDERAGOES FINAIS Analisar a aprendizagem dos contetidos atitudinais na escola e nas aulas de Educagao Fisica & empreitada que envolve, desafia encanta, Valores, atitudes ¢ normas tém presenga inerente no trabalho educative ¢, por isso mesmo, s2o abordados em todos os estudos que discutem 0 ensino da Educagio Fisica, direta ou indiretamente; porém essa abordagem geralmente nao tem sido 0 objetivo principal desses estudos e acontece de forma implicita ¢ superficial Para que se possa tratar dos elementos atitudinais como contetidos de fato, trabalhados intencionalmente © de maneira planejada nas aulas de Educagao Fisica € preciso assumir 0 desatio de analisé-los_ com maior aprofundamento, ultrapassando 0 simples reconhecimento de sua existéncia ¢ relevancia nas aulas. Com essa intengao que 0 presente estudo foi realizado, com os objetivos de identificar 0s. comtetidos__atitudinais selecionados pelos professores de Educagio Fisica analisar as caracteristicas desses contetidos. Para atingir esses objetivos, partiu- se do pressuposto que seria vital acompanhar a ervengao docente€ —optow-se por testemunhar as agdes € interagSes dos sujeitos durante sua prética pedagégica A partir das observagdes foi_possivel verificar que os professores _selecionam imimeras normas, atitudes ¢ valores para ensinar em suas aulas. Dessa forma se constata que, além de valores como solidariedade, competigo © cooperagio, usualmente apresentados nos discursos romanticos de alguns professores, ha também uma infinidade de outros contetidos da dimensao atitudinal que sio difundidos nas aulas, mesmo que inconscientemente, Explicitar esses contetidos pode contribuir para que se passe a trabalhar com consciéncia esses elementos, que em geral so abordados de forma intuitiva. Ao analisar as caracteristicas dos contetidos identificados, foram identificadas semelhangas entre eles, © que permitiu construir trés categorias de contetidos. A primeira delas envolve normas, atitudes © valores que visam garantir a scguranga © 0 comportamento organizado no trabalho educativo. A segunda € constituida por contetidos relacionados com a convivéncia humana, ¢ a terceira agrupa contetidos especificos da Educagio Fisica Nessa medida, aparecem nas aulas conteddos possuidores de diferentes _caracteristicas. Conhecer © compreender esas caracteristicas permitiré a0 professor pensar sua pritica, identificar se tem priorizado uma categoria de contetidos em detrimento de outra e construir metodologias que 0 ajudem a alcangar seus objetivos Espera-se que a reflexio aqui apresentada possa estimular a producio de novos estudos sobre © tema que indiquem caminhos para abordar valores, atitudes. © normas como contetidos. Como sugestio para a realizacao de novas pesquisas, acredita-se na relevancia de uma anélise detalhada sobre a presenga dos contetidos atitudinais especificos da Educasio fsica nas aulas. Outros pontos merecedores de destaque sio a identificacao das metodologias aplicadas pelos professores e 0 resultado dessas metodologias nas atitudes dos alunos. Bd Bcajio aU ‘Mangiv 21m 2p 225235, tims 201024 reir eal. ATTITUDINAL DIMENSION IN CLASSES OF PHYSICAL EDUCATION: CONTENTS SELECTED BY ‘TEACHERS ABSTRACT ‘Whereas Physical Education teachers disseminate values, aitudes and rules, the aim of this study was to identify the altitudinal contents selected by teachers and analyze the characteristics of the content identified. The research was a ‘qualitative study. in which 50 classes were observe of three physical education teachers. It was observed that teachers select ‘pumerous rules, titude and values to teach in ther classes, being classified into three intertwined categeries: discipline and secunty, human coexistence and Physical Education specific contents. There are values and atitudes from the professor himself, which interfere in ther choices and needs to be better understood. ‘Keywords: School physical education. Curiculum. Atitudinal contents REFERENCIAS ARANHA, M.L, A. Filosofia da Edueago, 3. ed. rev ‘© aum, Sto Paulo: Ed, Moderna, 2006, BRASIL, Lei n.* 9.394 de 20 de 23 de dezembro de 1996, Estabelece as ditetrizes e bases da educagio nacional. Diario Oficial da Unido, Brasilia, DF, 23 dex. 1996. p. 27833-27841. Segio 1 BRASIL. Ministério de Educacio ¢ Cultura, Secretaria de Hnsino Fundamental. Pardmetros curriculares nacionals: Edueacio Fisica, Brasilia, DF, 1997 BRITO, G. G.; DIAZ, P, P, Heucar en valores a través de la Educacién Fisica: aplieacién de un programa en Educacién Secundaria, Revista Digital de Educacin Fisica y Deportes, ano 8, n. 54, 2002. Disponivel em: -chttp:/www efdeportes.comefdSa/eduear him>, Acesso fem: 16 abr, 2007 COLL, C. 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