丽声北极星分级绘本第二级上 Puppy in a Box 教学设计

书名：Puppy in a Box 话题：Family members

词汇量：135 教材单元：PEP 四年级上册 Unit 6 Meet my family

核心词汇：puppy, basket, man, baby, sister, mum, girl, brother, parent, dad, driver, friend

核心句型：There are... Where is...?

设计者：黄燕珊 学校：佛山市南海区南光中英文学校

文本分析

Puppy in a Box 是《丽声北极星分级绘本第二级上》的一本故事类读物，全文 135 词，

叙述小狗 Fido 与 Jack 一家相处时遇到困扰，最后问题得到解决的过程。

[What] 主题意义和主要内容

故事主要讲述的是：小狗 Fido 原本与同伴一起开心地待在农场，却被赠与小主人 Jack

并被装进箱子里带回 Jack 家里。之后 Fido 从车上到家里甚至到街上都一直不停地吠叫，惹
得 Jack 的爸爸妈妈及邻居等人都不开心。当 Jack 看到爸爸妈妈又打电话又拿箱子时，他
十分担忧 Fido 会被送走，结果他发现爸爸妈妈用箱子装来了另一只小狗陪伴 Fido，Fido
终于不乱吠叫了。通过故事让学生深切感受“ Everybody needs to be accompanied. Pets also
need to be accompanied.”（每个人都需要家人、朋友的陪伴，动物亦然。）并理解 Fido 最终
得到陪伴这一暖心的结局背后所体现出来的家庭成员之间的相互包容和理解。
[Why] 写作意图

作者通过讲述故事的发展过程，使学生关注感受到动物和人一样，都需要家人、朋友
的陪伴。（Everybody needs to be accompanied. Pets also need to be accompanied.）同时，引导
学生去思考生活中遇到问题时家庭成员间（包括人与动物）相互包容和理解的重要性。
[How] 文体结构和语言修辞

本文为记叙文，以起因-经过-结果的顺序讲述小狗 Fido 和 Jack 一家的故事。

从内容结构上看：故事分三个部分展开，第一部分介绍故事的起因—小狗 Fido 原本与

同伴一起开心地待在农场，却被赠与小主人 Jack 并被装进箱子里带回 Jack 家里；第二部
分讲述不停乱吠的 Fido 给 Jack 的家人和邻居带来了困扰，Jack 担心 Fido 被送走；第三部
分为 Jack 父母用箱子装来了另一只小狗陪伴 Fido，Fido 终于不乱吠叫了，而 Jack 得到了
两只小狗的陪伴。结局令人惊喜而温暖。
从语言功能角度看：全文的时态采用一般现在时，语言简单精炼，如开头和结尾的
“There are two puppies in the basket.”相互呼应却又引人深思。

从词汇角度看：本文理解性词汇主要有“bark” “all day and all night” “This has to stop.”

“pick up” “get” 等强调突出小狗 Fido 给家人和邻里带来的困扰。相关配图和文本语境有利于

1
学生猜测词义。

学情分析

1. 学生已有的认知水平

本课的授课对象是四年级的学生，全班 32 人，年龄在 10 岁左右，学生思维比较活

跃，敢于质疑，勇于表达，对英语兴趣浓厚，语言素质良好，有较强的学习能力。学生使
用的教材为人教版小学英语（小学三年级起点），主要以会话形式学习语言。此外，他们
还学习校本教材——New magic（牛津出版社），内容和范围比人教版教材更广更深。他们
phonics 基础较好，从低年级就开始进行绘本学习，对图片环游的教学模式比较熟悉，能熟
练地找到绘本的作者、绘者等文本信息，能根据教师的引导推测故事的发展并能基本阐述
自己对书中人物或情节的看法，50%左右学生能坚持每日持续默读，且具有一定的线上线下
阅读量和较高的阅读兴趣。
2. 学生已有的知识储备

在人教版教材中第六单元的话题为 Meet my family，学生已掌握一些 family members

的词汇，并能够对家庭成员的人数、职业等进行谈论，也了解到外国家庭中宠物被视为家
庭成员等，而在校本教材中 2B 中第六单元的话题为 Take care of your pet，学生已掌握一些
常见宠物的名称以及一些照顾宠物的基本表达，如 take care of, play with, give food/water to
等。据了解，90%左右的学生家中有兄弟姐妹，70%左右的学生家中养了宠物；对于没有相
关经验的部分学生，布置了相关绘本，以及周末去宠物店观察这一实践作业作为这方面的
补缺。因此，学生在 family 及 pets 话题方面的主题准备、语言准备和情感准备比较充足，
这些知识储备能帮助学生更好地理解绘本，帮助学生更容易将文本与个人生活实际联系起
来，在交流想法时提供了一定的语言支撑，辅助学生更高层次的输出和进行更深层次的高
阶思维训练。

教学目标

在本课学习结束时候， 学生能够：
（1）感知和理解故事大意，提取故事的主要人物 Jack, Dad, Mum, Sister, 小狗 Fido 以及从
two puppies in a basket 到 one puppy in a box 再到 one puppy in a new basket 最后 two
puppies in the basket 这一故事主线，梳理和概括小狗 Fido 和 Jack 一家情绪变化的起因、
经过和结果。
（2）分析小狗 Fido 前后的情绪变化和评价故事中面对 Fido 的不停乱吠时 Jack, Mum, Dad
的感受和采取的行为，并且谈论自己如果身为故事中的不同角色会有什么样的感受和行
为。
（3）表达自己对 Jack 一家的看法，或者结合故事谈论自己或家人身处类似的境遇时的感
受和行为，从而学会在家庭成员间更好地互相包容和理解。

教学重难点

教学重点：
1. 理解故事大意，提取故事发展的主线，梳理和概括小狗 Fido 和 Jack 一家情绪变化的起
因、经过和结果。

2
2. 能在理解的基础上简单表达个人感受。

教学难点：
1. 根据故事的发展和结果，分析小狗 Fido 前后的情绪变化以及故事中 Jack、Mum、Dad 和
邻居的感受。
2. 基于故事情节，评价故事中面对 Fido 的不停乱吠时 Jack、Mum、Dad 的感受和采取的
行为，并联系生活实际谈论或表达类似情境下个人感受以及会采取的行为。

教学用具

绘本、 PPT 课件、 电子绘本、 音频文件

教学过程（可分读前、读中和读后活动）

教 教学活动 设计意图

Pre- 活动 1：Warm up & Lead in 热身与导入

reading 1. 课前三分钟：课前
1. Sharing time 邀请读过同系列或同
读前活动 话题绘本的学生进行
课堂常规：课前三分钟 阅读分享，引起学生
对该话题的兴趣，也
T: Good morning, boys and girls.
为绘本的阅读和讨论
First of all, let’ s welcome _____ to do his/her sharing. 做好铺垫。

2. Free talk 2. 教师通过设疑引导

学生思考和猜测，并
3. Reading time 产生进一步阅读的兴
趣和欲望。
Look at our book shelf. What's our new book today?
While-
reading 活动 2：Cover reading 阅读封面，观察图片，预测故 1. 引 导 学 生 观 察 封
事 面， 帮助学生获取书
读中活动 名 、 作 / 绘者 及出 版
1. 出示封面，了解书名、作者、绘者、出版社等。 社等文本信息。
T: Look at the cover. What can you find on the cover? 2. 通过教师的提问，
2. 观察封面图片细节，预测故事。 让学生预测故事情
节， 培养学生读前预
测的阅读策略， 激发
和调动学生的阅读兴
趣。

T: How does the boy feel? Guess why?

3
活动 3：First reading 感知故事，验证预测，梳理主线

（图片环游+自主阅读）

1. 师生共读第 2-3 页，观察图片，了解故事发生的背 1. 通 过 提 问 ， 引 导 学

景，引导学生关注人物（Jack、Dad，尤其是 Fido）的 生观察图片，帮助学
情绪。 生更好地理解感受故
事，培养学生的观察
T: Why is there a puppy for Jack? 力与想象力。
Is the puppy happy, too? （猜测小狗被 Jack 带回家的感 2. 通 过 师 生 图 片 环 游
受以及会采取什么行为。） 和学生自主阅读，运
用 make prediction 、
2. 学生自读第 2-10 页，观察并找出 Fido 的情绪、行为 全语境提问与讨论等
变化以及给 Jack 一家带来的困扰，引导学生关注到 阅读策略，帮助学生
Fido 和 Jack 一家都 unhappy。 解决生词难词，了解
故事的主要内容，理
解故事的意义。

T: Is the puppy happy? （验证学生阅读前的猜测。）

Who else is not happy? How do you know?

（引导学生观察图片，关注 Jack 的妈妈、邻居、爸爸

和 Jack 自 己 的 情 绪 变 化 ， 并 探 究 他 们 unhappy 的 原
因。）
3. Pair work： 3.通过角色代入， 演
绎小狗无伴时的孤
T: Why does Fido bark all day and all night? （引导学生 独， 让学生更深入地
通过对比图片思考探究 Fido 为什么一直吠叫，可以给 感受体会绘本， 帮助
一些引导，如是否想念妈妈了，是否觉得孤独、冷 学生更好地理解故事
了、饿了等等，鼓励学生从多方面大胆猜测。） 后续地发展。

T: How does a dog bark? （鼓励学生通过表演，去感受

不断地 bark 给人带来的困扰。）
T: What will you do to stop this?
4. 教 师 通 过 不 断 设
4. 师生共读第 11 页，教师通过提问设置悬念，让学生 疑，引导学生讨论、
根据个人经验预测情节发展，猜测爸爸妈妈会采取什 猜测和回答问题，使
么措施来解决问题，引发学生想象与思考。 学生积极探究、主动
思考，激发他们更积
极地参与语言实践和
阅读的欲望。

4
 T: Fido barks all day and all night. What will Dad and
Mum do? Can you guess what will happen?

5. 学生自读第 11-15 页，带着悬念和猜测阅读故事，找

出故事结尾，鼓励学生谈谈对故事结尾的看法与感
受。 5. 结 合 学 生 个 人 生 活
实践，鼓励学生对故
事结局谈谈个人的看
法和感受，培养学生
分析和评价故事的能
力。（教师可以根据
T: Is the puppy still barking? Why not? （引导学生关注 学生水平， 提供适当
故事开始和结束时两只 puppy 在一起时以及只有一只 的 语 言 框 架 作 为 支
puppy 时 Fido 的不同表现。） 撑。）

（教师提出一般父母可能的做法——把小狗送走，引
导学生与 Jack 父母的做法进行对比，引导学生发表自
己的看法——不抛弃不放弃。） 6. 鼓励学生通过读前
大胆猜测——读时关
注细节--读后验证，全
方位的感受故事的发
展和结局，从皆大欢
喜的结局中感悟动物
和人都需要被陪伴，
以及遇到困难时家庭
成员间相互理解和包
容的重要性。
Post- 活动 4：Second reading 重读故事，内化语言，赏析文 1. 通 过 跟 读 模 仿 故
reading 本 事，让学生关注语音
语调，提升阅读流利
读后活动 1. 学生大声朗读故事，感受整个故事。 度，感受整个故事，
内化语言。
2. 分享阅读感受。
2. 引导学生关注图片
T: Read the story carefully and find one part you like to
细节，探究小狗 Fido
share.
情绪变化的原因 ，进
而感悟动物和人一
样，都需要家人、朋
友 的 陪 伴 。
（ Everybody needs to
be accompanied. Pets
also need to be
accompanied.）

5
 活动 5：Think and discuss 回顾故事，巩固内化，延 1. 通过利用板书复述
伸讨论 故事，培养学生归纳
总结故事信息的能
1. 引导学生评价 Jack’s family。 力。
T: What do you think about Jack’s family? 2. 教师根据学生实际
学情创设生活情境
2. 延伸讨论：鼓励学生大胆想象，猜猜 Jack 一家未来
（如有宠物的家庭，
会怎样？
或二胎家庭， 或其他
T: What will they do with the two puppies? 家庭成员有情绪时）
， 帮助学生将文本
与生活建立联系， 思
考并表达当自己或家
人需要被陪伴、 理解
时个人的态度以及会
采取的行为。
Home- 1. Share the story with your family. 1. 与家人分享阅读，
work 体验家人间相互分享
2. Download the new e-book “Kids can help” and learn it. 的快乐。
家庭作业
2. 课外拓展，系列绘
本阅读推荐，促进系
列阅读课程的开展。
Black-
board
design

板书设计