INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DA EDUCAÇÃO DO

HUAMBO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS SOCIAIS
SECTOR DE HISTÓRIA

RELATÓRIO DE INVESTIGAÇÃO EDUCACTIVA.

3º Ano.

Opção História.

TEMA: PROBLEMAS DE COMPREENSÃO DAS FONTES MATERIAIS

HISTÓRICAS NOS ALUNOS DA 10ª CLASSE DA TURMA 10.1 DO COMPLEXO
ESCOLAR DO I EII CICLO Nº 243 CUIMA.

Huambo 2022
INSTITUTO SUPERIOR DE CIÊNCIAS DE EDUCAÇÃO DO
HUAMBO

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DA HUMANIDADE

SECTOR DE HISTÓRIA

Relatório de investigação Educativa, 3º ano opção História

TEMA: Problemas de compreensão das fontes materiais históricas nos alunos

do Complexo Escolar do I e II Ciclo nº 243-Cuima.

Disciplina: Relatório

AUTOR: Domingos Sekeseke Luciano

Orientadora: Odeth Cahete Chambula

Huambo – 2022

1
Ficha Catalográfica

Autor: Domingos Sekeseke Luciano

Título: Problemas de compreensão das fontes materiais históricas nos alunos

do Complexo Escolar do I e II Ciclo nº 243 Cuima

Trabalho apresentado ao Instituto Superior de Ciências da Educação do

Huambo, como primeira prova parcelar de Relatório em ciências da
Humanidade em opção de História.

Tutor(a): Odeth Cahete Chambula

Palavras-chaves: processo de ensino aprendizagem, compreensão de

conteúdos, fontes históricas.

O presente trabalho contém 22 páginas.

2
FICHA DE APROVAÇÃO

AUTOR: Domingos Sekeseke Luciano

TÍTULO: PROBLEMAS DE COMPREENSÃO DAS FONTES MATERIAIS

HISTÓRICAS NOS ALUNOS DA 10ª CLASSE DA TURMA 10.1 COMPLEXO
ESCOLAR DO I E II CICLO Nº243-CUIMA.

Objectivo geral: Apresentar algumas propostas de alternativas metodológicas

para o melhoramento de compreensão das fontes históricas materiais dos alunos
da 10ª classe Turma 10.1 do Complexo Escolar do I e II ciclo nº 243 Cuima.

Trabalho apresentado ao Instituto Superior de Ciências da Educação do

Huambo, como primeira prova parcelar de Relatório em ciências da Humanidade
em opção de História

Data de Aprovação---------------------------------------------------------------------------

Corpo de Júri

Presidente:-----------------------------------Assinatura------------------

Primeiro vogal:------------------------------ Assinatura------------------

Segundo vogal:------------------------------ Assinatura------------------

Secretário:------------------------------------ Assinatura------------------

3
 Dedicatória

Aos meus colegas.

4
Agradecimentos

A Deus pai pela vida.

5
Índice
Resumo ....................................................................................................................................... 7
Abstract....................................................................................................................................... 8
Introdução .................................................................................................................................. 9
Problema Científico. .............................................................................................................. 10
Métodos teóricos: .................................................................................................................. 11
CAPITULO I- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA .................................................................... 12
CAPITULO II - DIAGNÓSTICO DO ESTADO ACTUAL, APRESENTAÇÃO DOS
RESULTADOS, E DAS PROPOSTAS DE SOLUÇÃO. .................................................... 15
PROPOSTAS DE ALTERNATIVAS DIDACTICAS PARA MELHORAR A
COMPREENSÃO DAS FONTES HISTÓRICAS MATERIAIS: ........................................ 19
CONCLUSÃO ........................................................................................................................... 21
RECOMENDAÇÕES ............................................................................................................... 22
Referencias Bibliográficas................................................................................................... 23
Anexos ...................................................................................................................................... 24

6
Resumo
O presente trabalho tem como objectivo investigar as principais causas que
estão na base da dificuldade de compreensão dos conteúdos de História ligados
as fontes materiais dos alunos da 10ª CLASSE DA TURMA 10.1 Complexo
Escolar do I e II Ciclo nº 243 Cuima. Neste Analisou-se várias situações atinentes
ao processo de ensino-aprendizagem da História especialmente as fontes
históricas, onde podemos constatar que os alunos apresentavam consideráveis
dificuldades em compreender conteúdos que são distantes a sua realidade.
Dentre os factores que facilitariam a compreensão do conteúdo e de forma geral
a disciplina, mencionam recursos como, filmes, vídeos, aulas nos museus, e no
campo.Servindo-se de métodos teóricos e empíricos este relatório atesta
também a eficácia de uma proposta metodológica assente na orientação da
direcção escolar e a coordenação desta cadeira a reverem as práticas de modo
que estejam contextualizadas com as vivências dos alunos.

Palavras-chave: processo de ensino aprendizagem, compreensão de

conteúdos, fontes históricas.

7
Abstract

The present work aims to investigate the main causes that underlie the difficulty
in understanding the contents of history linked to material sources of students in
the 10th class of class 10.1 Complexo Escolar do I and II Ciclo nº 243 Cuima, in
this several situations related to the teaching-learning process of history were
analyzed, especially historical source, where we can see that students had
considerable difficulties in undestanding contents that are distant from their
reality.

Among the factors that would facilitate the understanding of the content and the
discipline in general, they mention source such as films, videos, classes in
museums, and in the field. Using theorical and emprical methods, this report also
attests to the effictiveness of a methodological proposal based on in guiding the
school administration and the coordination of this subject to review the practices
so that they are contextualized with the students exprerinces.

Key words: Lessons and learning process, undestanding of contents, historical

source.

8
Introdução

O presente trabalho de investigação enquadra no âmbito da frequência curricular

de Relatório, no Curso de Ensino de História do ISCED-HUAMBO. Assim, o
interesse de desenvolver esta investigação resulta do facto de se constatar, no
Complexo Escolar do Cuima um grande número de alunos que apesar de terem
boas motivações e expectativas, não apresentam um desempenho e resultados
escolares satisfatório.

Durante o decorrer do tempo é comum verificar resultados insatisfatórios por

parte dos alunos o que tem levantado fortes preocupações permanentes a
entidades de direito, tendo em conta as proporções que este tem tomado nos
últimos tempos.Varios factores concorrem para tal fenómeno dentre os quais, o
ensino mal aplicado por meio de metodologias inadequadas, professores mal
preparados, problemas sociais, desinteresse por parte do governo em colocar
meios próprios para a execução de tais métodos. Por outra pode se entender
noutra perspectiva como afirma Tavares e Alarcão (2005), que o aluno está
pronto preparado ou maduro para iniciar uma nova tarefa de aprendizagem se
tiver conhecimentos e habilidades que lhe permitam avançar para outras classes
no seu processo de aprendizagem.

Assim, partindo desta linha de abordagem, pensa-se que deve fincar-se os olhos
a essa problemática uma vez se não contornada concorrer-se há a uma
sociedade desencaminhada.

Ao analisar a situação dos alunos da 10ª classe do Complexo Escolar do I e II

Ciclo nº243 Cuima, comprovou-se que apresentam no processo aprendizagem,
o que lhes tem desembocado a rendimentos baixos que por sinal feito o
diagnóstico, conclui-se ser a falta da contextualização do conteúdo com a sua
realidade quotidiana.

O professor não age apenas como transmissor de conhecimentos, mas como

um mediador entre o objecto a ser apreendido e o aluno. Portanto, o docente se
vale de várias ferramentas mediadoras que o auxiliam nesse processo, como um
objecto da cultura material, uma visita a um museu, ou mesmo uma imagem ou

9
música. É este aspecto que dada a sua relevância no processo, despertou tanto
interesse para a escolha do tema que se apresenta neste trabalho.

Problema Científico.

Que alternativas devem ser usadas para minimizar as dificuldades de

compreensão das fontes históricas materiais dos alunos da 10ª Classe Da Turma
10.1 do Complexo Escolar do I e II Ciclo nº243 Cuima?

Objecto de Estudo.

Alunos da 10ª Classe da Turma 10.1 do Complexo Escolar do I e II Ciclo nº 243

Cuima

Campo de acção

Turma 10.1 do complexo Escolar do I e II ciclo nº 243 Cuima

Objectivo Geral: Apresentar propostas de alternativas metodológicas para o

melhoramento de compreensão de fontes históricas materiais no processo de
ensino aprendizagem dos alunos da 10ª classe do complexo Escolar do I e II
Ciclo Nº243 Cuima

Objectivos Específicos: Estabelecer fundamentos teóricos que minimizem as

dificuldades de compreensão no processo de ensino aprendizagem.

Diagnosticar os impasses que dificultam o uso de métodos para minimizar as

dificuldades de compreensão das fontes históricas

Elaborar algumas alternativas metodológicas que possam minimizar as

dificuldades de compreensão das fontes históricas materiais.

Hipóteses e Variáveis:

1- O que se deve fazer para melhorar a compreensão das fontes Históricas

materiais nos alunos da turma 10.1 do complexo Escolar do Cuima
Variáveis:
Sim- Não.

10
 2- A visita a museus e sítios históricos pode ajudar a compreender as fontes
históricas materiais
Variáveis:
Sim- Não.

No processo desta investigação usou-se o seguinte métodos:

Métodos teóricos:

a) Análise e síntese-Para o estudo da ordem teórica dos conceitos

ligados a dificuldade de compreensão.
b) Histórico Lógico Este serviu para analisar a evolução dos aspectos
relacionados com as dificuldades de compreensão no processo de
ensino.
c) Indução e Dedução-Para a obtenção dos critérios teóricos no que
concerne a pertinência dos conteúdos do assunto.
1- Métodos Empíricos:
a) Entrevista Recolha de informações sobre o assunto.
b) Inquérito Prova dos estudantes da amostra seleccionada.
c) Analise documentaria – Para a obtenção de informações actuais que
dirigem o processo de ensino aprendizagem com a participação dos
docentes.

3- Método Estatístico:
a) Analise percentual usado no cálculo dos resultados obtidos com a
entrevista aplicada.

11
CAPITULO I- FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Fonte é uma palavra que apresenta por via de regra, duas conotações. Por um
lado, significa o ponto de origem, o lugar de onde se brota algo que se projecta
e se desenvolve indefinidamente e inesgotavelmente (Maria L.Spedo, 2006).
Ainda a mesma autora na mesma linha de pensamento afirma que fonte, indica
a base, o ponto de apoio, o repositório dos elementos.

Pinsk (2005) define fontes históricas como sendo o material o que os

historiadores se apropriam por meio de abordagens especiais, métodos
diferentes, técnicas variadas para tecerem seus discursos históricos.

Actualmente, fazendo jus ao mesmo autor, o conceito de fonte histórica aplica-

se significativamente, entendendo-as como vestígios de diversas naturezas
deixadas por sociedades passadas.

Neste sentido as fontes são artefactos culturalmente construídos e repletos de

intencionalidade pelos grupos que à originaram. Assim para (Bloch, 2001) “Tudo
que o homem diz ou escreve, tudo que fabrica, tudo o que toca pode e deve
informar sobre ele.

As fontes históricas ao serem remetidas no auxílio da produção do conhecimento

em História na prática da sala de aula tornam-se ferramentas culturais. As fontes
históricas não devem ser simplificadas a uma mera ilustração de conteúdos, uma
vez que se traduzem em artefactos culturais repletos de intencionalidades. Elas
devem assumir um papel fundamental de significação na estrutura cognitiva do
aluno.

O processo de ensino aprendizagem dá-se na interacção professor e alunos,

entre o ensino e aprendizagem, existindo um intercâmbio activo e recíproco, que
o ensino impulsiona na aprendizagem (Vigostky, 1982).

Dificuldades de compreensão estão ligadas a assimilação e as aprendizagens.

Tavares e Alarcão (citados por Almeida, 1998) definem a aprendizagem como

uma construção pessoal resultante por um processo experimental, interior a

12
pessoa o que se traduz por uma modificação de comportamento relativamente
estável.

Assimilação forma de adaptação do sujeito ao meio. Ocorre quando o sujeito

incorpora os dados externos em relação ao que já possui (Piaget, 1973). Ainda,
afirma que só existe assimilação quando se aprende algo novo em relação ao
que já é sabido pelo sujeito ou então, o individuo para aprender tem de assimilar
o que lhe é ensinado.

Pessanha, et al (2010), definem assimilação como o processo de incorporação

das experiencias novas em esquemas de acção ou de conhecimentos
anteriores, isto é, permite reconhecer ou identificar os objectivos ou situações
novas através dos esquemas preexistentes.

Teorias da Aprendizagem

No âmbito do estudo da aprendizagem surgem duas grandes escolas do

pensamento: Aprendizagem por associação e a aprendizagem cognitiva. Os
associacionistas vêem à aprendizagem como resultado de concessões
(associação) entre estímulos (impressões sensoriais) e respostas. Os
cognitivistas vêem a aprendizagem como uma reorganização

Percepções, que permitem o estabelecimento de novas relações, a resolução de

novos problemas e a compreensão da matéria (In Sprinthall e Sprinthall , 1993).
Bruner propõe 4 princípios fundamentais da aprendizagem: motivação, estrutura,
sequencia e reforço.

Factores que influenciam na aprendizagem.

Quando se falam de factores que influenciam a aprendizagem podem ser

referidos factores, intra-pessoais factores sócio - ambientais e inter-pessoais. A
inteligência, a personalidade, a motivação, auto - estima, os estímulos, e a
memória são exemplos de factores intra -pessoais. As características da sala de
aula, os comportamentos e expectativas do professor, o seu estilo de ensino, a
interacção professor – aluno, as interacções entre alunos são exemplos de
factores inter pessoais e ambientais que influem na aprendizagem.

13
A categoria situacional inclui as seguintes variáveis da aprendizagem. Pratica,
(frequência, distribuição, método, e condições gerais da aprendizagem);
Classificação das disciplinas académicas (quantidade, dificuldade, duração de
cada etapa, utilização de recursos didácticos, etc.); Factores sociais e grupais:
(o clima da sala de aula, a cooperação ou competição, etc.); e características do
professor (conhecimento, competências pedagógicas, personalidade, etc.).

A memória e a motivação têm de facto um papel fundamental na aprendizagem.

É frequente muitos professores queixarem-se de que os seus alunos não tem

interesse a aprendizagem, apesar de evidenciarem competências. De acordo
com Tapia (1997), citado por Tapia e Montero (2004) , pesquisa sobre a
motivação evidenciou que os alunos enfrentam seus trabalhos com mais ou
menos interesse e esforços devido a 3 tipos de factores :

1- O significado que tem para eles aprenderem o que lhes é proposto e que
depende do tipo de meta ou objectivos que consideram mais importantes,
2- As possibilidades que apresentam ter par ultrapassar as dificuldades
surgem durante a execução das actividades propostas e que depende das
experiencias anteriores

3-O custo em termo de tempo de esforços, avaliados pelo aluno tendo em conta
o significado das aprendizagens.

14
CAPITULO II - DIAGNÓSTICO DO ESTADO ACTUAL, APRESENTAÇÃO
DOS RESULTADOS, E DAS PROPOSTAS DE SOLUÇÃO.
Neste capítulo poderemos demonstrar a análise feita, a exposição dos
resultados obtidos do inquérito aplicados aos alunos da 10ª classe do Complexo
Escolar do Cuima e Professores, bem como a apresentação das propostas
didácticas a serem desenvolvidas para ultrapassar tais problemas
diagnosticados.

CARACTERIZAÇÃO DA AMONSTRA EM ESTUDO:

Ver anexo-1.

CARACTERIZAÇAO DO INQUERITO APLICADO AOS ALUNOS.

O inquérito aplicado foi seleccionado cuidadosamente, tendo em conta uma

linguagem simples e clara que ajudasse na compreensão dos sujeitos em
estudo. As questões foram elaboradas, de modo a fornecer contribuições
indispensáveis no resultado da pesquisa.

O inquérito aplicado aos alunos teve como objectivo principal determinar o nível
de dificuldades de compreensão das fontes históricas materiais, e esteve
estruturado por 4 perguntas:

1- Compreende as fontes históricas materiais?

Nesta questão 20 alunos responderam sim o que equivale a 48.5% e 25

alunos responderam que não compreendem bem as fontes históricas
materiais o que soma 51,5%. Estas respostas demonstram que apenas
48,5% de alunos é que tem compreendido as fontes históricas materiais e
uma maioria de 51,5 % tem dificuldades na compreensão das mesmas, o que
evidencia a necessidade de desenvolver propostas didáticas que visem
melhorar a compreensão das fontes históricas e consequentemente a
aprendizagem dos alunos.

2- Considera importante a compreensão das fontes materiais na

aprendizagem?

15
A esta questão 15 alunos responderam sim, 8 responderam não e 22
responderam não saber se é ou não importante. Neste caso 52% dos alunos não
sabem da importância das fontes históricas materiais, o que entra em
conformidade com o facto de que na primeira questão 51,5% dos alunos não
compreenderam as fontes históricas materiais. E 15 alunos sabem da
importância em compreender as fontes materiais. Neste caso, para que se
produzam esses efeitos favoráveis a aprendizagem faz-se necessário a
organização eficiente das actividades na sala de aula de modo a que a
compreensão das fontes materiais seja eficaz, devendo para isso elaborar
métodos, estratégias e meios de ensino que facilitem tais compreensão.

3- Nas aulas os professores têm envidado os esforços para melhorar a

compreensão das fontes históricas materiais?

20 Alunos disseram sim 45%, 5 responderam algumas vezes 10% e 20

responderam não 45%. Ao olhar para os resultados uma maior percentagem
é dos alunos que dizem que os professores não fazem esforço para a
melhoria da compreensão das fontes históricas materiais, pelo que, se faz
essencial e os professores prestem muita atenção no que diz respeito a
importância da criação de mecanismos tendentes a melhoria dos processos
de compreensão das fontes históricas materiais

4 – O que entendes por fontes históricas materiais?

Nesta questão as opiniões dos alunos centram-se nos seguintes resultados:

a)São utensílios usados pelos nossos antepassados

b)São objectos deixados pelos antepassados nos lugares onde viveram

c) São instrumentos como armas de fogo, panelas de barro, facas de pedras

etc. Que o homem utilizou no passado.

d) São aquelas que nos permitem conhecer como o homem viveu no passado
através dos seus utensílios deixados nos locais onde viveu.

Como podemos observar a partir das respostas dadas pelos alunos eles
ainda não possuem um conceito bem firmado sobre as fontes históricas

16
 materiais, suas opiniões diferem sobre vários aspectos relacionados com as
fontes históricas materiais que se traduzem na compreensão das mesmas
mas que não são suficientes,

Resultado do inquérito aplicado aos professores

A realização deste inquérito teve por objectivo determinar o nível de

preocupação dos professores no que toca em criar condições para melhorar
a compreensão das fontes históricas materiais sendo importante na
aprendizagem dos alunos, quais os métodos que tem aplicado e a
importância do mesmo no alcance dos objectivos ligados a compreensão
destas fontes materiais.

O mesmo estruturou-se em 5 perguntas:

1- Possui conhecimentos sobre as fontes históricas materiais?

2 Professores a esta questão responderam sim 20% e 3 responderam não
muito. Por isso faz-se necessário desenvolver alternativas didácticas
tendentes ao melhoramento da compreensão das fontes históricas
materiais.
2- Considera importante compreender as fontes históricas materiais?
Nesta pergunta 4 responderam sim e apenas 1 respondeu não. Suas
fundamentações centram-se nos seguintes aspectos:
-Ajuda na aprendizagem da História
- Possibilita a vinculação dos conhecimentos teóricos aos práticos.
- Contribui para o conhecimento da Historia de um determinado povo
- Melhora o rendimento escolar

3- Ao ministrar as aulas tem aplicado alternativas que ajudem a compreender

melhor as fontes históricas materiais?

Quanto a esta pergunta um respondeu sim 3 responderam algumas vezes e 1

respondeu não. Podemos assim perceber que na maioria dos professores não
tem a preocupação de criar formas de melhorar a aprendizagem e compreensão
das fontes históricas materiais o que nos leva mais uma vez a invocar com
urgência a elaboração de propostas de alternativas didácticas que tendem
melhorar a compreensão da mesma.

17
4 – Qual é o seu contributo para melhorar a compreensão das fontes históricas
materiais?

Desenvolver palestras sobre o assunto.

Realizar visitas a sítios e lugares históricos bem como museus

Orientar trabalho em grupo sobre as fontes materiais

Melhorar as relações entre professores e alunos

Primar pela interacção entre a escola a família e a comunidade

5 – Como professor qual é o significado das fontes históricas materiais?

A resposta dada pelos professores acercas das fontes históricas materiais para
a comunidade está centrada em aspetos como:

As fontes materiais são de vital importância na vida das comunidades uma vez
que espelham a maneira como determinados povos viveram e nelas estão
contidas parte da nossa identidade cultural, e a comunidade serve-se delas para
dar continuidade na forma de viver dos seus antepassados. As fontes materiais
estão relacionadas com o desenvolvimento cultural e social da comunidade,
permite formar cidadãos com valores morais e culturais bem estruturados tendo
em conta as relações históricos sociais e culturais estabelecidas entre escola a
família e a comunidade.

18
PROPOSTAS DE ALTERNATIVAS DIDACTICAS PARA MELHORAR A
COMPREENSÃO DAS FONTES HISTÓRICAS MATERIAIS:

Alternativa1-Sensibilizar os alunos acerca da importância das fontes históricas

materiais

Esta alternativa tem por objectivo despertar no aluno o interesse pelas

fontes materiais e promover a valorização das mesmas para uma melhor
aprendizagem
Metodologias: Criar mecanismos como palestras, ilustrações aulas
demonstrativas, etc. Que ajudem a despertar no aluno o interesse pelas
fontes materiais concorrendo assim para a compreensão das mesmas.
Alternativa 2- Contextualiza o conteúdo de ensino com a sua realidade
quotidiana.
Objectivo: permitir a comparação das fontes materiais com aspectos
relacionados com o dia-a-dia dos alunos
Quando os conteúdos estão relacionados com o dia-a-dia dos alunos cria
neles maior motivação e facilidade para compreender melhor as fontes
materiais.
Alternativa 3- Relacionar os conhecimentos teóricos sobre as fontes
teóricas materiais com a prática.
Objectivo: Incentivar o aluno a unir os conhecimentos teóricos à prática
visando uma maior compreensão das fontes históricas materiais.
Metodologia: o professor deve criar situações de aprendizagem que
visem vincular a teoria e a prática, por meio de aulas extra - escolares,
visitas a museus, e sítios históricos.
Alternativa 4: Adequação das metodologias ao ensino das fontes
históricas materiais.
Alternativa 5: Estimular trabalhos em grupo sobre as fontes históricas
materiais.
Objectivo: Estimular o trabalho em equipa, despertar a dedicação dos
alunos, contribuir para uma aprendizagem mais rápida das fontes
materiais.

19
Metodologia: Criar grupos de alunos para a realização de trabalhos
colectivos a cerca das fontes materiais visando maior empenho daqueles
alunos mais isolados.
Alternativa 6: Ver anexo-2.

20
CONCLUSÃO

Com base no problema anteriormente levantado, nos seus objectivos

gerais e específicos bem como nas pesquisas feitas para a sua resolução,
chegamos as seguintes conclusões.
- A análise da literatura relacionadas com as fontes históricas materiais
permitiu constatar a importância das fontes materiais na aprendizagem
dos alunos, bem como para a sociedade de modo geral e as alternativas
que devem ser aplicadas para melhorar a compreensão destas fontes
materiais como sendo um dos elementos principais para se compreender
o passado, viver o presente e perspectivar o futuro.
-Os resultados dos diagnósticos realizados revelam que os professores e
alunos inquiridos ainda tem insuficiente preocupação em procurar fontes
materiais e principalmente com o que deve ser feito, para garantir uma
aprendizagem significativa.
- A aplicação prática das propostas de alternativas didácticas para
melhorar a compreensão das fontes históricas materiais pode ser também
uma forma de melhorar a aprendizagem dos alunos.

21
RECOMENDAÇÕES

Após um trabalho árduo e a mesmo tempo de muito prazer de investigação,

buscas e reflexões, tendo em conta as conclusões a que se chegou com este
trabalho, recomenda-se o seguinte a direcção da escola em causa:

- Que valorize a pertinência das actividades propostas neste trabalho e considere

sua aprovação como um documento que propicie a minimização das dificuldades
de compreensão das fontes históricas materiais.

-que a coordenação e os professores afectos a esta disciplina valorizem a

proposta de acções colocadas para minimizar o problema identificado tendo em
conta a importância da disciplina de História na vida social dos alunos e na sua
formação intelectual.

22
Referencias Bibliográficas

Almeida, L.S. (1998). Aprendizagem escolar. Dificuldades e prevenção.in L. S.

Almeida, e J. Tavares (Eds.), conhecer, aprender, avaliar.Porto: editora.

AUSUBEL,D.NOVAK,J.D,e Hanesian ,H.(1980). Psicologia educacional

(tradução de E.Nick,H.B.C.Rodrigues,L.Peotta, M.A.Fontes ,e
M.G.R.MARON)Rio de Janeiro : editora inter Americana( obra original de 1978).

BLOCH,MARK.Apologia de Historia ou oficio do Historiador, tradução André

Telles. Rio de Janeiro :Jorge Zahar ed,2001

Pessanha, et,al. (2010).Psicologia da educação.Porto:Plural editores.

JANOTTI,MARIA DE LOURDES. O livro fontes históricas como fonte IN: Fontes

Históricas 2005.

RODRIGUES,R.A.(2012). Analise de estratégias didácticas para a assimilação

dos conteúdos de geografia. Obtido 5/Setembro de 2014,de
http://bdm.Und.br/bitstream/10483/5163/1/2012.

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Sprinthall.N.A, e Sprinthall,R.C.(1993).Psicologia educacional.Lisboa:McGrau-

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TAPIA,JA,e Montera,l.(2004) Orientação motivacional e estratégicas

motivadoras na aprendizagem escolar.in,C.Coll,A.Marchese,
Ej.Palácios(orgs.),desenvolvimento psicológico e educação 2. Psicologia da
educação escolar (tradução de F.Murad,2ª ed.).porto alegre:artimed.

TAVARES.J & Alarcão.l.(2005).Psicologia do desenvolvimento e da

aprendizagem.(7ª ed).Coimbra:Almedina.

23
Anexos

Anexo-1 A população foi constituída por cada um dos estudantes e professores

que no total perfazem 5 professores e 45 alunos da 10ª Classe. o universo foi de
5 professores e 45 alunos da 10º classe e a mostra de 5 professores para 100%
E 45 alunos para 100% do universo em estudo

. Anexo-2 Capacitar os professores acerca das fontes históricas materiais.

Objetivo: Ajudar os professores a adquirir conhecimentos sólidos sobre a

compreensão das fontes históricas materiais, para valorizar as diferenças
individuais dos seus alunos, bem como as suas capacidades de aprendizagens
e compreensão.

Metodologia: A escola deve promover seminários workshops, palestras e outras

atividades de capacitação dos professores.

24