TEMA 2.

TEORÍAS CONDUCTISTAS DEL

APRENDIZAJE. IMPLICACIONES PARA LA
EDUCACIÓN
María Paz López Alacid
Universidad de Alicante
 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

• Cambio relativamente permanente en la conducta debido a la

experiencia o a la práctica (Kimble, 1969) .
• Cambio relativamente permanente en la capacidad debido a la
experiencia o a la práctica (Woolfolk, 1980).

Cambio: el aprendizaje es un constructo, no se observa directamente, si no

comparando un momento anterior y otro posterior.
Relativamente permanente: Hay aprendizajes que permanecen toda la vida
y otros que no, se olvidan o desaparecen (adaptativo para las malas
experiencias).
En la conducta o en la capacidad: No siempre coincide la conducta
manifiesta con la capacidad interna del individuo. Necesidad de medir,
evaluar y valorar bien la capacidad interna.
La experiencia y la práctica son condición necesaria para el aprendizaje,
incluso en los estadios avanzados del mismo.
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 QUÉ SE APRENDE

Emociones, comportamientos, conocimientos, habilidades generales y actitudes,

son aprendidas; mientras que reflejos, instintos y conductas madurativas,
resultado sobre todo de la herencia genética, como comenzar a hablar, andar,
controlar esfínteres, etc, no lo son.
•

•Teorías explicativas:
1. Teorías conductistas del aprendizaje
1.1.Teoría del condicionamiento clásico (Emociones, sentimientos, etc)
1.2. Teoría del condicionamiento operante (comportamientos adecuados/
inadecuados).
2.Teorías cognitivas del aprendizaje (Conceptos, procedimientos, habilidades
generales)
2.1. Teorías clásicas del aprendizaje escolar (Ausubel y Bruner)
2.2. Teorías de procesamiento de la información
2.3. Teorías constructivistas y situacionales (se aprenden conjuntos
integrados de conocimiento de tipo eminentemente práctico).

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 Mecanismo del condicionamiento clásico
(Pavlov, Watson): Adquisición de emociones
agradables o desagradables

RI salivación
EI comida
EN sonido RO orientarse
ECsonido RC salivación

EI (amenazas) RI temor
EN (asignatura) RO (neutral)
EC (asignatura) RC (temor, ansiedad)
La asociación de un estímulo incondicionado (que provoca una respuesta incondicionada o
involuntaria) con un estímulo neutro hace que ese estímulo adquiera las propiedades del EI.
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 Mecanismo del condicionamiento clásico.
Algunos fenómenos del condicionamiento
clásico
Generalización
La generalización se produce cuando se dan respuestas condicionadas a estímulos
semejantes al estímulo condicionado. Esta semejanza puede ser de tipo físico o
semántico, incluso. Un ejemplo lo tenemos en el experimento de Watson y Rainer
(1920) sobre adquisición del miedo condicionado cuando Albert generaliza el miedo
a la cobaya a un abrigo de piel semejante a la piel de la cobaya.
Extinción
La extinción es uno de los fenómenos más importantes del condicionamiento, una vez
que está en la base de la desaparición de las respuestas condicionadas de tipo
aversivo. La extinción consiste en dejar de dar respuestas condicionadas ante un
estímulo condicionado. Esto se produce cuando aparece repetidamente el estímulo
condicionado solo, sin estar asociado al estímulo incondicionado. Cuando no se
produce de forma natural, se recurre a la sensibilización sistemática o contra-
condicionamiento, como en el caso de fobias escolares, problemas de miedo a volar,
etc. 5
 Modelo de condicionamiento
operante de Skinner

Aumento
Positivo
Refuerzo Evitación
Negativo
Consecuencia Escape
E R
ó ó
situación conducta Positivo
Castigo
Negativo, omisión refuerzo
Disminución positivo

La consecuencia que sigue a una conducta aumenta (refuerzo) o disminuye (castigo) la

probabilidad de esa conducta.
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 Algunos fenómenos del
condicionamiento operante

• Los elementos básicos del condicionamiento se recogen en el siguiente esquema:

Estímulo o situación --- Respuesta o conducta --- Consecuencia.
• Las consecuencias constituyen refuerzos o castigos que siguen de forma
contingente a la conducta. Se pueden producir según diferentes programas de
refuerzo parcial:
– Intervalo fijo (cada intervalo fijo de tiempo);
– intervalo variable (cada intervalo de tiempo variable),
– razón fija (cada número fijo de respuestas) o
– razón variable (cada número variable de respuestas).
Los intervalos variables son muy adecuados para que se produzca la
persistencia de la conducta en ausencia del refuerzo.

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 Variables que afectan el
condicionamiento

• Nivel de motivación: Se ref. a la energía para realizar una Cta. Estaría

relacionado con la privación de cosas que le gustan.

• La cantidad de refuerzo: Influye de manera positiva en la realización de

la Cta.

• La demora del refuerzo tras la Cta: Tendría un efecto negativo, para que
sea eficaz éstos deben ser lo más inmediatos posible.

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 Aplicaciones del CO al diseño de la
enseñanza

Se refieren tanto al aprendizaje de las áreas curriculares como a la

adquisición/ mod/ eliminación de det Ctas en los Centros/aulas

• El C. Es obligatorio para todos los As pero habría que respetar los

diferentes ritmos de Aje de cada A.
• Las Prog deben contenerlos obj/cont de Aje...
• Debemos partir de Ajes más sencillos para alcanzar otros más complejos.
• Utilizar Rzos para que el aprendizaje y la mot por aprender sean más
eficaces.
• Debemos evaluar Ajes y actitudes (comportamientos) de los As.

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 Aplicaciones del CO al diseño de la
enseñanza

• El prof es un profesional que va a determinar tanto los Ajes como las Ctas
de sus As.
- Facilitador de los ajes del A
- Mediador en el proceso de E/A
- NO es un mero transmisor de los contenidos de su área (libro)
- Es un investigador de los problemas que ocurren en sus clases...
- Tiene gran repertorio de estrategias de Enza
- Motiva y respeta los diferentes niveles de Dllo de sus As.

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 Aplicaciones de la teoría del condicionamiento
operante para el manejo del comportamiento en
el aula.
1. Procedimientos de mejora de conductas adecuadas
1. Reforzamiento positivo
2. Combinación de refuerzo positivo y negativo
3. Empleo del principio de Premack
2. Procedimientos de desarrollo de nuevas conductas
1. Empleo de indicios para el logro de incentivos
2. Conformación, moldeamiento o aproximaciones sucesivas
3. Procedimientos para la supresión o disminución de conductas indeseables
1. Extinción
2. Saciación
3. Castigo
4. Procedimientos especiales
1. Refuerzo de fichas (puntos, etc., cangeables por notas)
2. Contratos de contingencia
3. Procedimientos de autocontrol

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 Implicaciones educativas de la teoría del
condicionamiento operante
•

• El aumento o disminución de comportamientos adecuados o inadecuados desde el

punto de vista educativo se realiza a través del refuerzo y del castigo. El refuerzo ya
sea positivo (recompensa) o negativo (evitación o escape de un estímulo nocivo)
aumenta la probabilidad de una conducta. Ejemplo, de refuerzo positivo material el
regalo de un libro, y social, la atención que presta el profesor al alumno. También
pueden ser puntos por realizar subtareas – como ejercicios o resúmenes- que son
parte de la tarea final de aprender un tema, que después se acumulan en
calificaciones. Ejemplo de refuerzo negativo, estudiar para evitar suspender; venir a
clases prácticas para evitar que resten puntos a la calificación, etc.

• A veces se refuerzan conductas inadecuadas por la atención que el profesor presta al

mal comportamiento del alumno; así por ejemplo, cuando un profesor castiga a un
alumno por una conducta inapropiada y este aumenta su conducta en realidad se
está reforzando esa conducta. Una regla común es ignorar la conducta inadecuada y
atender más las conductas adecuadas a la vez que se establece un sistema claro de
normas asumidas por profesores y alumnos, sobre todo cuando las conductas
inadecuadas son un instrumentales, esto es un medio para lograr la atención del
profesor y de otros alumnos.
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 Implicaciones educativas de la teoría del
condicionamiento operante (cont.)

• El castigo, ya sea positivo –tiene lugar- o por omisión de

refuerzo positivo (ej., una multa, quitar el tiempo libre de
recreo) disminuye la conducta a la que va referido.

• El castigo debe emplearse sólo para eliminar conductas

totalmente inapropiadas, de tipo no instrumental;

• El castigo – en caso de aplicarse- ha de ser breve y leve (nunca

castigo físico); inmediato a la conducta a castigar, y consistente
(no podemos castigar unas veces y dejar de castigar, o incluso
reforzar otras, ante el mismo comportamiento).
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APRENDIZAJE OBSERVACIONAL O VICARIO

Proceso de aprendizaje por observación o condicionamiento vicario

MODELO
Realiza REFUERZO
comportamientos Directo para el
determinados modelo

REFUERZO
VICARIO para
el observador
OBSERVADOR
Se limita a observar
conducta del
modelo

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 Implicaciones educativas del
aprendizaje observacional.
• Aprendizaje de nuevas conductas
Mediante la observación de los otros se adquiere una gran variedad de
conductas nuevas que no se encontraban hasta ahora en el repertorio
conductual del sujeto

• Estímulo de conductas antiguas

La observación de una conducta extinguida anteriormente hace que se aprenda
más fácilmente esta conducta.

• Fortalecimiento o disminución de temores e inhibiciones

La observación de conductas de miedo o temor en los demás fortalece los
propios miedos. Por el contrario la observación de una persona que es capaz de
realizar una conducta que nos causa miedo puede ayudarnos a vencer nuestro
miedo a realizar esa conducta.
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