TERJEMAHAN JURNAL

The emergency lockdown—imposed by most countries during the COVID-19 pandemic in 2020
—has had a profound impact on all aspects of work and social interaction for everyone.
Traditional higher education institutions also had to switch overnight from a predominantly
face-to-face teaching mode to a fully online mode. This necessitated a fundamental change to
core teaching and assessment processes.
Penguncian darurat—yang diberlakukan oleh sebagian besar negara selama pandemi COVID-19
pada tahun 2020—telah berdampak besar pada semua aspek pekerjaan dan interaksi sosial untuk
semua orang.

Institusi pendidikan tinggi tradisional juga harus beralih dalam semalam dari mode pengajaran
yang didominasi tatap muka ke mode online sepenuhnya. Ini membutuhkan perubahan mendasar
untuk pengajaran inti dan proses penilaian.

Instuti pendidikan tinggi yang semula melakukan pembelajaran tatap muka harus beralih menjadi
mode online sepenuhnya yang tentunya akan merubah cara pengajaran dan proses penilaian.
Higher education institutions that originally conducted face-to-face learning must switch to a
fully online mode which will certainly change the way of teaching and the assessment process.

Not only did this disruption bring about changes to the higher education landscape [1], it also
severely impacted student learning experiences [2]. Since traditional modes of teaching and
learning were infeasible, an era of "emergency eLearning" [3] was ushered in.
Disrupsi ini tidak hanya membawa perubahan pada lanskap pendidikan tinggi [1], itu juga sangat
berdampak pada pengalaman belajar siswa [2]. Sejak mode tradisional pengajaran dan
pembelajaran tidak dapat dilakukan, era "eLearning darurat" [3] diantar masuk.

Traditional universities suddenly found themselves in direct competition with distance education
universities without their having the requisite pre-existing essential infrastructure or support
services to deal with the altered teaching landscape [2]. Academic staff, in many cases, had to
transform their teaching material to provide content for online delivery, without the necessary
training or support to do so [4]. Even assessment strategies had to be adapted for online
implementation, in contrast to traditional examination halls with invigilators [5]
Universitas tradisional tiba-tiba menemukan diri mereka dalam persaingan langsung dengan
jarak universitas pendidikan tanpa memiliki infrastruktur penting yang sudah ada sebelumnya
atau layanan dukungan untuk menangani lanskap pengajaran yang berubah [2]. Staf akademik, di
banyak kasus, harus mengubah bahan ajar mereka untuk menyediakan konten untuk pengiriman
online, tanpa pelatihan atau dukungan yang diperlukan untuk melakukannya [4]. Bahkan strategi
penilaian harus diadaptasi untuk implementasi online, berbeda dengan ruang ujian tradisional
dengan pengawas [5]
The lecturers found the changes the pandemic imposed challenging, but so did the students,
who not only had to transition to a new mode of learning but also had to contend with many
other factors that influenced their learning experience [2]. For example, some students found it
difficult, or even impossible, to study at home: possibly a reflection of their socio-economic
status [2]. Furthermore, since a computer (rather than a smartphone) and Internet access, was
essential to access study material, this was also problematic for some students and greatly
impacted their learning experience [6]. According to Guio et al. (2018), cited in Van Lancker and
Parolin (2020), neither being able to study at home nor having access to a computer is a given,
even in Europe, where many learners (5%) do not have an appropriate study space at home nor
do they have access to the Internet (7%). In South Africa, citizens mostly access the Internet
from their smartphones but data costs are prohibitively high, making their students' situations
even worse [7]. Furthermore, students in all countries, who usually have to hold down jobs to
support their studies, now found themselves unemployed and without funding [2].

Para dosen menganggap perubahan yang dipaksakan oleh pandemi itu menantang, tetapi begitu
juga dengan siswa, yang tidak hanya harus beralih ke mode pembelajaran baru tetapi juga harus
bersaing dengan banyak faktor lain yang mempengaruhi pengalaman belajar mereka [2].
Misalnya, beberapa siswa merasa sulit, atau bahkan tidak mungkin, untuk belajar di rumah:
mungkin cerminan dari status sosial ekonomi mereka [2]. Selanjutnya, karena komputer (bukan
smartphone) dan akses Internet, sangat penting untuk mengakses materi studi, ini juga
bermasalah untuk beberapa siswa dan sangat mempengaruhi pengalaman belajar mereka [6].
Menurut Guio et al. (2018), dikutip dalam Van Lancker dan Parolin (2020), tidak dapat belajar di
rumah maupun memiliki akses ke komputer diberikan, bahkan di Eropa, di mana banyak pelajar
(5%) tidak memiliki ruang belajar yang memadai di rumah dan juga tidak memiliki akses ke
Internet (7%). Di Afrika Selatan, sebagian besar warga mengakses Internet dari ponsel cerdas
mereka tetapi biaya data sangat tinggi, membuat situasi siswa mereka bahkan lebih buruk [7].
Selanjutnya, siswa di semua negara, yang biasanya harus menahan pekerjaan untuk mendukung
studi mereka, sekarang ditemukan sendiri menganggur dan tanpa dana [2].

Para dosen menganggap perubahan yang dipaksakan oleh pandemi itu menantang, tetapi begitu
juga dengan siswa, yang tidak hanya harus beralih ke mode pembelajaran baru tetapi juga harus
bersaing dengan banyak faktor lain yang mempengaruhi pengalaman belajar mereka [2].
Misalnya, beberapa siswa merasa sulit, atau bahkan tidak mungkin, untuk belajar di rumah:
mungkin cerminan dari status sosial ekonomi mereka [2]. Selanjutnya, karena komputer (bukan
smartphone) dan akses Internet, sangat penting untuk mengakses materi studi, ini juga
bermasalah untuk beberapa siswa dan sangat mempengaruhi pengalaman belajar mereka [6].
Menurut Guio et al. (2018), dikutip dalam Van Lancker dan Parolin (2020), tidak dapat belajar di
rumah maupun memiliki akses ke komputer diberikan, bahkan di Eropa, di mana banyak pelajar
(5%) tidak memiliki ruang belajar yang memadai di rumah dan juga tidak memiliki akses ke
Internet (7%).

Siswa tidak hanya menghadapi tantangan dalam hal beralihnya cara pembelajaran dari tatap
muka ke online, tetapi juga menghadapi factor lain seperti masalah ekonomi. Keadaan ekonomi
beberapa siswa tidak memungkinkan untuk belajar dari rumah karena tidak semua siswa
mempunyai computer dan jaringan internet.

Students not only face challenges in switching from face-to-face to online but also face other factors such

as economic problems. The financial situation of some students does not support learning from home

because not all students have computers and internet networks.

Aristovnik et al. [8] thus call for in-depth studies to assist the educational community to understand the
ways in which ways the pandemic impacted students' learning experiences to inform future teaching
practices [4]. A cursory look at the research studies of 2020/2021 suggest that several comparative
studies focused on comparing countries with similar cultural and economic backgrounds, with similar
educational structures and educational cultures [9,10]. A large global study conducted by Aristovnik et
al. [8] compares 62 countries, but does not include Hungary, South Africa, or Wales (UK).

Aristovnik dkk. [8] dengan demikian menyerukan studi mendalam untuk membantu komunitas
pendidikan untuk memahami cara bagaimana pandemi berdampak pada pengalaman belajar
siswa untuk menginformasikan praktik pengajaran di masa depan [4]. Sekilas tentang studi
penelitian tentang 2020/2021 menyarankan bahwa beberapa studi banding berfokus pada
membandingkan negara-negara dengan latar belakang budaya dan ekonomi yang sama, dengan
struktur pendidikan dan budaya pendidikan yang serupa [9,10]. Sebuah studi global besar yang
dilakukan oleh Aristovnik et al. [8] membandingkan 62 negara, tetapi tidak termasuk Hongaria,
Afrika Selatan, atau Wales (Inggris Raya).

Educational research about the student learning experience has always been an important focus area.
The proliferation of the Internet, the rate of digitalisation and the rapid development of Information
Communication Technologies (ICT), has provided opportunities for a range of educational delivery
modes, even before the pandemic of 2020 [11–13]. Innovative educational technology tools gradually
crept into education and the use of these technologies and applications resulted in a revolutionary
change in pedagogy [14,15]. Soon after the emergency online remote learning was imposed in March
2020, and even as early as May 2020, research studies were published about the impact of COVID-19 on
the online student learning experience. These studies considered a number of perspectives: student
learning outcomes; student motivation and engagement; the importance of attitude [16]; learning
platforms and related challenges [4]. A study conducted by Martinho et al. [17] investigated the
sentiment of the impact of the lockdown and pandemic on students' learning experiences. However, this
was from the lecturers' perspective, not from the students'. Several case studies were conducted [18–
20] but these, too, focused on specific departments or modules within a university. Both qualitative
[21,22] and quantitative research [8,23–26] was conducted, both in developing [27–30], and developed
countries [31–33] as well as in post-communist countries [34,35].

Penelitian pendidikan tentang pengalaman belajar siswa selalu menjadi area fokus yang penting.
Proliferasi Internet, laju digitalisasi dan pesatnya perkembangan Teknologi Komunikasi
Informasi (TIK), telah memberikan peluang untuk berbagai mode penyampaian pendidikan,
bahkan sebelum pandemi 2020 [11-13]. Alat teknologi pendidikan yang inovatif secara bertahap
merayap ke dalam pendidikan dan penggunaan teknologi dan aplikasi ini menghasilkan
perubahan revolusioner dalam pedagogi [14,15]. Segera setelah pembelajaran jarak jauh online
darurat diberlakukan pada Maret 2020, dan bahkan pada awal Mei 2020, studi penelitian
diterbitkan tentang dampak COVID-19 pada pengalaman belajar siswa online. Studi-studi ini
mempertimbangkan beberapa perspektif: hasil belajar siswa; motivasi dan keterlibatan siswa;
pentingnya sikap [16]; platform pembelajaran dan tantangan terkait [4]. Sebuah studi yang
dilakukan oleh Martinho et al. [17] menyelidiki sentimen dampak penguncian dan pandemi pada
pengalaman belajar siswa. Namun, ini dari perspektif dosen, bukan dari mahasiswa. Beberapa
studi kasus dilakukan [18-20] tetapi studi ini juga berfokus pada departemen atau modul tertentu
di dalam universitas. Baik penelitian kualitatif [21,22] dan kuantitatif [8,23-26] dilakukan, baik
di negara berkembang [27-30], dan negara maju [31-33] serta di negara-negara pasca-komunis
[34,35] .

Proliferasi Internet, laju digitalisasi dan pesatnya perkembangan Teknologi Komunikasi

Informasi (TIK), telah memberikan peluang untuk berbagai mode penyampaian pendidikan,
bahkan sebelum pandemi 2020 [11-13]. Alat teknologi pendidikan yang inovatif secara bertahap
merayap ke dalam pendidikan dan penggunaan teknologi dan aplikasi ini menghasilkan
perubahan revolusioner dalam pedagogi [14,15]. Segera setelah pembelajaran jarak jauh online
darurat diberlakukan pada Maret 2020, dan bahkan pada awal Mei 2020, studi penelitian
diterbitkan tentang dampak COVID-19 pada pengalaman belajar siswa online. Studi-studi ini
mempertimbangkan beberapa perspektif: hasil belajar siswa; motivasi dan keterlibatan siswa;
pentingnya sikap [16]; platform pembelajaran dan tantangan terkait [4].
Sebelum pandemic, Teknologi Komunikasi dan Informasi (TIK) bahkan telah berkembang pesat
sehingga menyebabkan munculnya berbagai macam cara penyampaian pembelajaran. Alat
teknologi dalam pembelajaran yang selalu mengalami pembaruan secara perlahan-lahan mulai
masuk ke dunia Pendidikan yang menghasilkan perubahan progresif pada strategi pembelajaran.
Before the pandemic, Information and Communication Technology (ICT) had even developed
rapidly, causing the emergence of various ways of delivering learning. Moreover, technological
tools in the knowledge continually undergoing updates are slowly starting to enter the world of
education, resulting in progressive changes in learning strategies.

This study presents an original comparative study of the student learning experience, from the
perspective of students, across three universities from three very different countries— Hungary, a post-
communist European country, South Africa, an African country which is still arguably an emerging
democracy, and Wales, a country steeped in tradition with an ancient system of democracy. These
countries differ in terms of their digitalisation, economic development, historical and cultural
backgrounds, and COVID-19 lockdown strategies imposed by their different governments. All three
universities are residential, using face-to-face tuition as the norm, but with blended learning supported
in some instances

Studi ini menyajikan studi komparatif asli dari pengalaman belajar siswa, dari sudut pandang
mahasiswa, di tiga universitas dari tiga negara yang sangat berbeda—Hungaria, negara Eropa
pasca-komunis, Afrika Selatan, negara Afrika yang masih bisa dibilang demokrasi yang baru
muncul, dan Wales, negara yang kaya akan tradisi dengan budaya kuno
sistem demokrasi. Negara-negara ini berbeda dalam hal digitalisasi, perkembangan ekonomi,
latar belakang sejarah dan budaya, dan strategi penguncian COVID-19 yang diberlakukan oleh
pemerintahan mereka yang berbeda. Ketiga universitas adalah perumahan, menggunakan biaya
kuliah tatap muka sebagai norma, tetapi dengan pembelajaran campuran yang didukung dalam
beberapa kasus

Segera setelah pembelajaran jarak jauh online darurat diberlakukan pada Maret 2020, dan
bahkan pada awal Mei 2020, studi penelitian diterbitkan tentang dampak COVID-19 pada
pengalaman belajar siswa online. Studi-studi ini mempertimbangkan beberapa perspektif: hasil
belajar siswa; motivasi dan keterlibatan siswa; pentingnya sikap [16]; platform pembelajaran dan
tantangan terkait [4]. Sebuah studi yang dilakukan oleh Martinho et al. [17] menyelidiki
sentimen dampak penguncian dan pandemi pada pengalaman belajar siswa. Namun, ini dari
perspektif dosen, bukan dari mahasiswa. Beberapa studi kasus dilakukan [18-20] tetapi studi ini
juga berfokus pada departemen atau modul tertentu di dalam universitas. Baik penelitian
kualitatif [21,22] dan kuantitatif [8,23-26] dilakukan, baik di negara berkembang [27-30], dan
negara maju [31-33] serta di negara-negara pasca-komunis [34,35] .
Diberlakukannya pembelajaran jarak jauh online mulai Maret 2020 menyebabkan banyaknya
studi penelitian tentang dampak covid-19 pada pengalaman siswa yang belajar secara onlin
(Cranfield et al, 2021). Penelitian-penelitian ini mempertimbangkan berbagai perspektif:
motivasi, pentingnya sikap, hasil belajar siswa. Sebuah penelitian dilakukan oleh Serhan (2020)
yang menyelidiki tentang transisi sikap dan persepsi mahasiwa di berbagai universitas besar di
Amerika dari pembelajaran yang dilakukan secara tatap muka menjadi online menggunakan
aplikasi zoom . Selain itu, ada juga yang meneliti persepsi mahasiswa IT tentang pembelajaran
online selama pandemic (Akuratiya dan Meddage, 2020). Penelitian tentang persepsi mahasiswa
mengenai pembelajaran online selama COVID-19 ini juga pernah diteliti ada di mahasiswa
Pendidikan Teknik mesin (Syauki et al, 2020) dan pada mahasiswa kedokteran beberapa
universitas di Polandia (Baczek et al, 2021). Pada tingkat sekolah, ada juga yang meneliti tentang
persepsi dan motivasi siswa terhadap pembelajaran online selama COVID-19 pada pelajaran
Bahasa Inggris (Nufus dan Tatu, 2022). Namun, ini dari perspektif siswa, bukan guru. Sehingga
ada penelitian tentang persepsi guru SD tentang pembelajaran online selama COVID-19 yang
dilakukan secara studi kasus (Aliyyah et al, 2020). Penelitian mengenai persepsi siwa ini pernah
dilakukan secara kualitatif ataupun kuantitatif di negara maju maupun negara berkembang
(Cranfield et al, 2021).
The enactment of online distance learning in March 2020 led to a lot of research on the
impact of covid-19 on the experience of students learning online (Cranfield et al., 2021). These
studies consider various perspectives: motivation, the importance of attitude, and student
learning outcomes. A study by Serhan (2020) used the transition of attitudes and perceptions of
students at various major universities in America from face-to-face learning to online zoom. In
addition, some examine the perceptions of IT students about online learning during the pandemic
(Akuratiya and Meddage, 2020). Research on student perceptions of online learning during
COVID-19 has also been conducted on students of Mechanical Engineering Education (Syauki et
al., 2020) and medical students at several universities in Poland (Baczek et al., 2021). At the
school level, research on students' perceptions and motivations towards online learning during
COVID-19 in English lessons (Nufus and Tatu, 2022). However, this is from the perspective of
the student, not the teacher. There is a study on the perception of elementary school teachers
about online learning during COVID-19, which was carried out in a case study (Aliyyah et al.,
2020). Research on student perceptions has been conducted qualitatively or quantitatively in
developed and developing countries (Cranfield et al., 2021).

Studi ini menyajikan studi komparatif asli dari pengalaman belajar siswa, dari sudut pandang
mahasiswa, di tiga universitas dari tiga negara yang sangat berbeda—Hungaria, negara Eropa
pasca-komunis, Afrika Selatan, negara Afrika yang masih bisa dibilang demokrasi yang baru
muncul, dan Wales, negara yang kaya akan tradisi dengan budaya kuno sistem demokrasi.
Negara-negara ini berbeda dalam hal digitalisasi, perkembangan ekonomi, latar belakang sejarah
dan budaya, dan strategi penguncian COVID-19 yang diberlakukan oleh pemerintahan mereka
yang berbeda. Ketiga universitas adalah perumahan, menggunakan biaya kuliah tatap muka
sebagai norma, tetapi dengan pembelajaran campuran yang didukung dalam beberapa kasus

Penelitian ini meneliti tentang persepsi dari pembelajaran mahasiswa Pendidikan kimia di salah
satu universitas di Mataram selama COVID-19 menggunakan pembelajaran online. Mataram
adalah ibu kota dari salah satu provinsi di Indonesia yang terletak di Indonesia bagian timur
dengan kualitas Pendidikan terendah ke-2 di Indonesia. Dengan adanya perubahan metode
pembelajaran selama COVID-19 ini tentunya akan memberikan dampak juga pada perubahan
hasil belajar yang mempengaruhi kualitas Pendidikan di mataram. Penelitian ini menyoroti
bagaimana persepsi mahasiswa Pendidikan kimia mengenai pembelajaran kimia organic yang
terkenal sulit di kalangan mahasiswa maupun pengajar dengan menggunakan metode
pembelajaran online selama COVID-19. Persepsi yang akan diteliti berkaitan dengan kegunaan
dan kemudahan penggunaan pembelajaran online pada materi kimia organic.

This study examines the perception of student learning in Chemistry at a university in Mataram
during COVID-19 using online learning. Mataram is the capital city of one of the provinces in
Indonesia, located in eastern Indonesia, with the 2nd lowest quality of Education in Indonesia.
The change in learning methods during COVID-19, of course, will also impact changes in
learning outcomes that affect the quality of education in Mataram. This study highlights how
students perceive chemistry education regarding organic chemistry learning, which is notoriously
difficult among students and teachers, using online learning methods during COVID-19. The
perception that will be studied is related to the usefulness and ease of online learning on organic
chemistry.