JSREP Volume 38 Issue 181ج3 Page 361 512

‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،١٨١) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( ﯾﻧﺎﯾر ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٩‬م‬
‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﳌﻬﻨﻲ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬

‫ﰲ ﺿﻮء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﳎﺘﻤﻊ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺇﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍ‪.‬ﻡ‪.‬ﺩ‪ /‬ﻋﺎﺩﻝ ﳏﻤﻮﺩ ﺭﻓﺎﻋﻲ‬
‫ﺃﺳﺘﺎﺫ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﳋﺪﻣﺔ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺍﳌﺴﺎﻋﺪ ﺑﺎﳌﻌﻬﺪ ﺍﻟﻌﺎﱄ ﻟﻠﺨﺪﻣﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﻘﻨﺎ‬
‫‪-٤٦١-‬‬
‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫واﻗﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫د‪ /‬ﻋﺎدل ﻣﺣﻣود رﻓﺎﻋﻲ‬
‫ﻋﺎدل ﻣﺣﻣود رﻓﺎﻋﻲ‬
‫ﺗﺧﺻص ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﻬد اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻗﻧﺎ‪ ،‬ﻣﺻر‪.‬‬
‫اﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪c.v3dell22@yahoo.com :‬‬
‫ﻣﻠﺧص‪:‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ واﻗﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧت أدوات‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﺳﺗﺑﯾﺎن طﺑق ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (٣٠٠‬ﻣن اﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‬
‫ﺑﺎﻟﻣراﺣل اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ واﻹﻋدادﯾﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻗﻧﺎ‪ ،‬وأظﻬرت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أن واﻗﻊ اﻷداء‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺟﺎء ﻓﻲ‬
‫ﻣﺟﻣﻠﻪ ﺑﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ﻣﺗوﺳط وﻣﻧﺧﻔض وﻟم ﯾﺗﺣﻘق وﻓﻘﺎ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫وﻗدﻣت اﻟدراﺳﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت ﻣﻧﻬﺎ‪ ،‬ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣراﺣل‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ٕ ،‬واﻧﺷﺎء ﻣوﻗﻊ إﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس ﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻋﻣل ﺷﺑﻛﺔ ﺗواﺻل ﺗﺿم اﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن واﻷﻛﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻟﻧﺗﺑﺎدل اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺧﻼل‬
‫ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت وﺿرورة ﺗﺄﻫﯾل اﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﺑﺎﻟﻣدارس ﻣن ﺧﻼل دورات‬
‫ﺗدرﯾﺑﯾﺔ ﻋن آﻟﯾﺎت ﺗطﺑﯾق ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ‪.‬‬
‫اﻟﻛﻠﻣﺎت اﻟﻣﻔﺗﺎﺣﯾﺔ‪ :‬اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،‬اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬ﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻗﻧﺎ‪.‬‬
‫‪-٤٦٢-‬‬

‫م‬٢٠١٩ ‫ اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( ﯾﻧﺎﯾر ﻟﺳﻧﺔ‬،١٨١) :‫ اﻟﻌدد‬،‫ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‬،‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
The Professional Performance Status-quo of the School

Scoail Specialist in the Light of the Knowledge Economy
Requirements
Aadel Mahmoud Al-Refa’y
Social Service Fields Specialization, Higher Institute of Social
Service, Qena, Egypt
Email:c.v3dell22@yahoo.com
Abstract:
The study aimed to identify the reality of the professional
performance of the school social worker in the light of the
requirements of the knowledge society. The study used the
descriptive method. The study tools were a questionnaire based on
a sample of (300) social workers working in the primary,
preparatory and secondary stages in Qena Governorate. The
social school in the light of the requirements of the knowledge
society came in its entirety with a medium and low significance
level and was not achieved according to the responses of the
sample of the study. DONC cartoonish site social service school
schools to add to the network continues to include social workers
and academics to share our knowledge through the Internet and
the need for rehabilitation of social workers in schools through
training for the mechanics of the application of the knowledge
society and the requirements of the development of performance
cycles in the light of knowledge and age of digital society work.
Keywords: Professional Performance, Social Worker, Knowledge

Society, Qena Governorate.
-٤٦٣-
PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com

‫ﻣﻘدﻣﺔ‪:‬‬
‫ﯾﺗـــﺳم اﻟﻌـــﺻر اﻟﺣـــﺎﻟﻲ ﺑﺎﻻﻧﻔﺟـــﺎر اﻟﻣﻌرﻓـــﻲ واﻟﺗﻛﻧوﻟـــوﺟﻲ واﻧﺗـــﺷﺎر ﻧظـــم اﻻﺗـــﺻﺎﻻت‬
‫واﻻﺳـــﺗﺧدام اﻟﻣﺗزاﯾـــد ﻟﻠﺣﺎﺳـــوب وﺷـــﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧـــت‪ ،‬اﻷﻣـــر اﻟـــذي ﺟﻌـــل اﻟﻌـــﺎﻟم ﻗرﯾـــﺔ ﻛوﻧﯾـــﺔ‬
‫اﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪ .‬وﻗد ﺑـدأت اﻟـدول ﺗـﺷﻌر ﺑﺎﻷﻫﻣﯾـﺔ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ اﻟﻣﺗزاﯾـدة ﻟﻠﺗرﺑﯾـﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾـﺔ وﻟﻣﺣـو‬
‫أﻣﯾـﺔ اﻟﺣﺎﺳـوب ﻣـن ﺧـﻼل ﺗـوﻓﯾر ﺑﯾﺋـﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ وﺗدرﯾﺑﯾـﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾـﺔ ﺗﺟـذب اﻫﺗﻣـﺎم اﻷﻓـراد ﻓــﻲ‬
‫ﻋـــﺻر ﯾﺗﻣﯾـــز ﺑـــﺎﻟﺗطور اﻟﻣﺗـــﺳﺎرع واﻟﺗﻐﯾـــر اﻟﻣـــﺳﺗﻣر‪ .‬وﯾﻌﺗﺑـــر ﺗوظﯾـــف ﺗﻘﻧﯾـــﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎت‬
‫واﻻﻧﺗرﻧت ﻓﻲ اﻟﺗدرﯾب واﻟﺗﻌﻠﯾم ﻣن أﻫم ﻣؤﺷرات ﺗﺣول اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ إﻟﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻌﻠوﻣـﺎﺗﻲ‪ ،‬ﻷن‬
‫ذﻟــك ﺳﯾــﺳﻬم ﻓــﻲ زﯾــﺎدة ﻛﻔــﺎءة وﻓﻌﺎﻟﯾــﺔ اﻷداء‪ ،‬وﻓــﻲ ﻧــﺷر اﻟــوﻋﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎﺗﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗــﺎﻟﻲ‬
‫ﺳﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺑﻧﺎء اﻟﻛوادر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺷدﻫﺎ اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت وﺧﺻوﺻﺎً ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫وظﻬور ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﺎن ﻧﺗﺎﺟﺎً ﻟظﻬور اﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟذي ﻧﺗﺞ ﻋن ﺗﺷﺎﺑك‬
‫أﺻﯾل ﻟظواﻫر ﻣﺗﻌددة ﻣﺛل‪ :‬ﺛورة اﻻﺗﺻﺎﻻت‪ ،‬وظﺎﻫرة اﻧﻔﺟﺎر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬واﻧﺗﺷﺎر اﺳﺗﺧدام‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﺳﻣﺢ ﺑﺑﻧﺎء اﻗﺗﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓﺔ – ‪Knowledge – Based‬‬
‫‪ ،Economy‬وﻫو ﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺷق طرﯾﻘﺎً ﺟدﯾداً ﻓﻲ اﻟﺗﺎرﯾﺦ اﻹﻧﺳﺎﻧﻲ‪ ،‬وﯾﺟﻌل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻻﺗﺻﺎﻻت واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت )‪ (ICT‬ﺟزءاً ﻻ ﯾﺗﺟ أز ﻣن ﻣﻌظم اﻟﻔﻌﺎﻟﯾﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻻﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺣﻘق ﺗﻐﯾﯾرات ﺑﻧﯾوﯾﺔ ﻋﻣﯾﻘﺔ ﻓﻲ ﻣﻧﺎﺣﻲ اﻟﺣﯾﺎة‬
‫ﺟﻣﯾﻌﻬﺎ]‪،[١‬‬
‫ظل‬
‫وﺗﻛﺗﺳب ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻣﺗزاﯾدة ﻓﻲ ّ‬
‫ظل ﺗزاﯾد أﻫﻣﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف‬ ‫اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻛﺑﯾرة اﻟﺗﻲ ﺗوﺟﻬﻬﺎ‪ ،‬وﺗزاد ﻫذﻩ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻓﻲ ّ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﻘود إﻟﻰ ﺗﻌزﯾز ﻣﺳﺗوﯾﺎت وﻣﺧرﺟﺎت ﺟﯾدة ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم وﻗد أﺷﺎرت اﻟﻌدﯾد ﻣن‬
‫اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ إﻟﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﺄﺣد اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗطوﯾر‪.‬‬
‫وﻧظـــ ارً ﻷﻫﻣﯾــــﺔ اﻟﺧدﻣـــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــــﺔ ﻓــــﻲ اﻟﻣﺟـــﺎل اﻟﻣدرﺳــــﻲ ﻣـــن ﺗﻬﯾﺋــــﺔ اﻟﻣﻧــــﺎخ‬
‫اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ اﻟـــﺻﺣﻲ اﻟﻣﻼﺋـــم ﻟﻧﻣـــو اﻟطـــﻼب ﻣـــن اﻟﻧﺎﺣﯾـــﺔ اﻟﻧﻔـــﺳﯾﺔ واﻟـــﺻﺣﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـــﺔ‬
‫واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻧﻣو ﺷﺎﻣﻼً ﻣﺗﻛﺎﻣﻼ ﻓﻲ ﻣﻧﺎخ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟدفء واﻟﻬدوء‪ ،‬واﻟﺗﻛﯾف اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫ﻛــﺎن ﻣــن اﻟــﺿروري أن ﯾﻛــون ﻟﻠﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ دو ار ﺣﯾوﯾــﺎ ﻓــﻲ ﺗﻐﯾــر‬
‫واﻗـﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾــﺔ ﺑﺎﻟﻣـدارس وﺗﺣﻘﯾــق أﻓــﺿل اﻟﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟﻣرﺟــوة ﻣــن اﻟﺗﻌﻠـﯾم ﻓــﻲ ﺿــوء‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫‪-٤٦٤-‬‬

‫ﻻﺷك أن اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻟﯾـﺳت ﺑﻣﻌـزل ﻋـن اﻟﺗطـورات اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗطوﯾر ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﻟﻌـﺻر اﻟرﻗﻣـﻲ وﺧـﺻوﺻﺎ ﺑﺎﻟﻣـدارس اﻟﺛﺎﻧوﯾـﺔ‬
‫واﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل ﻣرﺣﻠﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻫﺎﻣﺔ ﺿﻣن ﻣراﺣل ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ أﺧرى ﯾﺿﻣﻬﺎ ﻧظـﺎم ﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ واﺣـد ﻟـﻪ‬
‫ﻓﻠﺳﻔﺗﻪ وأﻫداﻓﻪ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻲ ﻫذﻩ اﻟﻣرﺣﻠﺔ إﻟﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﻓﻲ أطﺎر ﺗﻛﺎﻣﻠﻲ‬
‫وﺟدﯾر ﺑﺎﻟذﻛر أن ﺗطوﯾر اﻷداء اﺣد اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾؤﺧذ ﺑﻬﺎ ﻋﻧد اﻟﺣﻛم ﻓﻲ‬
‫ﺗﻘدم اﻷﻣـم ورﻗﯾﻬـﺎ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أن ﺗطـوﯾر اﻷداء ﯾﻌﺗﻣـد ﻋﻠـﻲ ﻣـدى ﻛﻔـﺎءة ﻣﻣﺎرﺳـﺗﻪ وﻗدرﺗـﻪ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺗﻌﺎﻣـــل ﻣـــﻊ ﻣـــدﺧﻼت اﻟﻧظـــﺎم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـــﻲ ﻓـــﻲ ﺿـــوء اﻟﻣﺗﻐﯾـــرات اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـــﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻـــرة ووﻓـــق‬
‫ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ‪ ٠‬وﺗﻌـد اﻟﺧدﻣـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ اﺣـد اﻟﻌﻧﺎﺻـر‬
‫اﻟﻬﺎﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺷﻛل اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻫﻲ ﻣﺣور أﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ووﺳﯾﻠﺗﻬﺎ‬
‫إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬﺎ اﻟﻣﻧوطﺔ‪.‬‬
‫وﻗد أﻛدت ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳﺔ اﻟﻔﺎرس )‪٢٠١٠‬م( ﻋﻠﻰ دور ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﺗﺣـﺳﯾن‬
‫ﻣـــﺳﺗوى اﻷداء وﺗﻌزﯾـــزﻩ وأﺷـــﺎرت إﻟـــﻰ وﺟـــود ﻋﻼﻗـــﺔ ارﺗﺑـــﺎط ﻗوﯾـــﺔ ﺑـــﯾن ﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ‬
‫واﻷداء‪،(١).‬‬
‫وﺗﺗﺑﻠور ﻣﺷﻛﻠﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﺣـول واﻗـﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻟﻸﺧـﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳـﻲ‬
‫ﻓــﻲ ﺿــوء اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻــرة واﻻﺗﺟﺎﻫــﺎت اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻟﻠﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث‬
‫أﺻـــﺑﺣت اﻟطـــرق اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾـــﺔ اﻟﻘدﯾﻣـــﺔ ﻟﻠﻣﻣﺎرﺳـــﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾـــﺔ ﻻ ﺗﺗﻧﺎﺳـــب ﻣـــﻊ ﻣﺗطﻠﺑـــﺎت ﻣﺟﺗﻣـــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ واﻟﻌـــﺻر اﻟرﻗﻣـــﻲ‪ ،‬واﻟـــذي ﯾﺗطﻠـــب إﻣﻛﺎﻧﯾـــﺎت ﻣﺎدﯾـــﺔ وﻛـــوادر ﺑـــﺷرﯾﺔ ﻣدرﺑـــﺔ ﻣـــن‬
‫اﻹﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن ﻗــﺎدرة ﻋﻠــﻰ اﺳــﺗﺧدام اﻟوﺳــﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛــﺔ ﻣﺛــل اﻟﺣﺎﺳــوب وﺷــﺑﻛﺔ‬
‫اﻻﻧﺗرﻧــت واﻟﺑرﯾــد اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾ ـﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ٕواﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت ﻣﺎدﯾــﺔ ﻣــن أﺟﻬــزة وﻣﻌــدات‬
‫وأدوات ﺗﺳﻬم ﻓـﻲ ﺳـرﻋﺔ وﺗطـوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾـﺔ ﻟﻠﺧدﻣـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ وﻓـﻰ ﺿـوء ذﻟـك‬
‫ﺗــﺳﻌﻰ اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ اﻟواﻗــﻊ اﻟﻣﯾــداﻧﻲ ﻷداء اﻹﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر‬
‫وﻗد ﺗﻧﺎوﻟت اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟدراﺳﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣوﺿـوع ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﻛﺄﺣـد اﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻣن زواﯾﺎ ﻋدة وﺳوف ﯾـﺗم ﻋـرض ﺑﻌـض اﻟدراﺳـﺎت‬
‫اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ ﺣﺳب اﻟﺗرﺗﯾب اﻟزﻣﻧﻲ ﻣن اﻷﻗدم إﻟﻰ اﻷﺣدث ﻋﻠﻰ اﻟﻧﺣو اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬أﻛدت دراﺳﺔ ﻋﺻﺎم ﻋﺑد اﻟرازق ﻓﺗﺢ اﻟﺑﺎب)‪ (٢) (٢٠٠٠‬أن اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن‬
‫ﺗﻛون ﻣﺑﺎدئ ﺧدﻣﺔ‬‫ﻓﻲ ﻣﺟﺎل رﻋﺎﯾﺔ اﻟﺷﺑﺎب ﻻ ﯾدرﻛون ﻛل اﻟﻣؤﺷرات اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﱢ‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ ﺑل ﯾدرﻛون ﺑﻌﺿﻬﺎ ﻧظراً ﻟﻠﻘﺻور ﻓﻲ إﻋدادﻫم اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻧﻘص ﺧﺑراﺗﻬم ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت)‪(٣‬‬
‫‪ .٢‬اﺳﺗﻬدﻓت دراﺳﺔ ﻣﺣﻣد اﻟﺳﯾد ﻋﻠﻲ ﻫﺎﺷم )‪ .(٤) (٢٠٠٦‬اﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻣﻌوﻗﺎت اﻷداء‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﻣﺣﺎﻛم اﻷﺳرة ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ اﻟﺷرﻗﯾﺔ‪،‬‬
‫‪-٤٦٥-‬‬

‫واﺳﺗﺧدﻣت ﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺢ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬واﻋﺗﻣدت ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن واﺳﺗﻣﺎرة اﺳﺗﺑﺎر‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬وطﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺻر ﺟﻣﯾﻊ اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‬
‫ﺑﻣﺣﺎﻛم اﻷﺳرة وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم )‪ (٣٧‬أﺧﺻﺎﺋﯾﺎ اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎ وﺧﺑﯾرا‪ ،‬وﻋﯾﻧﺔ ﻣن طرﻓﻰ اﻟﻧزاع‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻔﯾدﯾن ﻣن ﺧدﻣﺎت ﻣﺣﺎﻛم اﻷﺳرة وﺑﻠﻎ ﻋددﻫم )‪ (٦٠‬ﻣﻔردة ﻣﻣن ﺗﻌﺎﻣﻠوا ﻣﻊ‬
‫اﻹﺧﺻﺎﺋﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺳواء ﺑﻣﻛﺎﺗب اﻟﺗﺳوﯾﺔ أو ﺑﻣﺣﻛﻣﺔ اﻷﺳرة‪ ،‬وﻛﺎن ﻣن أﺑرز‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬أن أﺑرز ﻣﺎ ﯾﻣﯾز أداء اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﻗﯾﺎم اﻹﺧﺻﺎﺋﻰ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣل ﻣﻠف ﺧﺎص ﻟﻛل ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺣدة ﻣن ﺣﺎﻻت طرﻓﻲ اﻟﻧزاع‪ ،‬اﻟﻘﯾﺎم‬
‫ﺑﻣﻼﺣظﺔ ﻛل ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻟزوج واﻟزوﺟﺔ أﺛﻧﺎء ﻣﻘﺎﺑﻠﺗﻬم ﺑﺎﻟﻣﻛﺗب‪ ،‬ﺗوﺿﯾﺢ اﻟﺣﻘوق‬
‫واﻟواﺟﺑﺎت ﺑﯾن طرﻓﻲ اﻟﻧزاع‪ ،‬ﻗﯾﺎم ﺑﻌض اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﺑﺈﺟراء اﻟﻣﻘﺎﺑﻼت‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ ﻟطرﻓﻲ اﻟﻧزاع اﻟﻣﺗرددة ﻋﻠﻰ ﻣﻛﺎﺗب اﻟﺗﺳوﯾﺔ‪ ،‬وأن أﻫم أوﺟﻪ اﻟﻘﺻور ﻓﻲ أداء‬
‫اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﯾﻣﻠﻲ ﯾﻠﻲ‪ :‬ﺿﻌف ﻗدرة اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺻﺎدر اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻧﺷوء اﻟﻧزاع‪ ،‬ﺗرﺗﯾب اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ‬
‫ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﻲ ﺟﻠﺳﺎت ﺗﺳوﯾﺔ اﻟﻧزاع ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن‪ ،‬ﻋدم اﻫﺗﻣﺎم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﺗدوﯾن ﻛل ﻣﺎ ﯾﺻدر ﻋن طرﻓﻲ اﻟﻧزاع‪ ،‬ﻋدم رﺟوع اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ إﻟﻰ اﻷﻗﺎرب‬
‫ذوى اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺻﻠﺢ ﺑﯾن طرﻓﻲ اﻟﻧزاع‪ ،‬ﻋدم ﻗﯾﺎم اﻹﺧﺻﺎﺋﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫ﺑﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﺟﻣﻌﻬﺎ ﻣن طرﻓﻲ اﻟﻧزاع أوﻻ ﺑﺄول‪ ،‬ﺿﻌف ﻗدرة اﻹﺧﺻﺎﺋﻰ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻋﻠﻰ ﺗﺑﺻﯾر اﻟزوﺟﯾن ﺑﺄﺳﺑﺎب اﻟﺧﻼﻓﺎت اﻟﺗﻲ أدت إﻟﻰ اﻟﻣوﻗف اﻹﺷﻛﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻋدم إﻟﻣﺎم اﻹﺧﺻﺎﺋﻰ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﺗﺷرﯾﻌﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ اﻟﺗﻲ ﻗد ﺗﺳﺎﻫم ﻓﻲ ﺣل اﻟﻧزاع‬
‫ﺑﯾن اﻟزوﺟﯾن‪.‬‬
‫‪ .٣‬دراﺳﺔ ﺷروق ﻋﯾﺳﻰ أﺣﻣد أﺑو ﺣﻣور )‪ .(٥) (٢٠١٠‬ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟدور اﻟذي ﯾﻘوم ﺑﻪ اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟطﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺳﺗﺷﻔﯾﺎت اﻷردﻧﯾﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ أﺛﻧﺎء ﺗﺄدﯾﺗﻪ ﻟﻌﻣﻠﻪ‪ ،‬وذﻟك ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻷطﺑﺎء أﻧﻔﺳﻬم‪،‬‬
‫وﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻫذا اﻟﻬدف ﺗم ﺗطوﯾر اﺳﺗﺑﺎﻧﺔ ﺗﺣﺗوي ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﺳﺋﻠﺔ واﻟﻔﻘرات‬
‫"اﻟﺟﻣل اﻟﺗﻘرﯾرﯾﺔ"‪ ،‬وطﺑﻘت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻣن اﻷطﺑﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ آل ﻣن‬
‫ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻟﺑﺷﯾر ﻟﯾﻣﺛل اﻟﻘطﺎع اﻟﺣﻛوﻣﻲ واﻷطﺑﺎء اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ ﻣﺳﺗﺷﻔﻰ اﻷردن ﻟﯾﻣﺛل‬
‫اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‪ ،‬وﻗد ﺷﻣﻠت اﻟﻌﯾﻧﺔ اﻷطﺑﺎء ﺿﻣن اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت اﻟﻔﻧﯾﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻓﻲ‬
‫اﻟﻔﺗرة ﻣﻧذ ﺑداﯾﺔ ﺗﺷرﯾن اﻷول وﺣﺗﻰ ﻧﻬﺎﯾﺗﻪ ﻣن اﻟﻌﺎم ‪ ٢٠٠٩‬م‪ ،‬ﺑﺣﯾث اﺷﺗﻣﻠت ﻋﯾﻧﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ ‪ ٧٥‬طﺑﯾﺑﺎً ﯾﻣﺛﻠون اﻟﻘطﺎع اﻟﻌﺎم‪ ،‬و ‪ ٧٣‬طﺑﯾﺑﺎً ﯾﻣﺛﻠون اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‪.‬‬
‫وأﺷﺎرت أﺑرز ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أﻧﻪ ﻟم ﺗﻛن ﻫﻧﺎﻟك ﻓروق ذات دﻻﻟﺔ إﺣﺻﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن ﺗﻌود ﻟﻧوﻋﻬم أو ﻟﺣﺎﻟﺗﻬم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺣﺎور اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫وﻏطت ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻣﻌظم اﻟﻔﺋﺎت اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﺑﺣﯾث اﺷﺗﻣﻠت ﻋﻠﻰ اﻷطﺑﺎء ﺿﻣن اﻟﻔﺋﺗﯾن‬
‫اﻟﻌﻣرﯾﺗﯾن ﻣن ‪ ٣٠‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻗل إﻟﻰ ﺳن ‪ ٦٠‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‪ ،‬وﻗد ﺗراوﺣت ﺧﺑرة أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ‬
‫‪-٤٦٦-‬‬

‫ﻣن ‪ ٥‬ﺳﻧوات ﻓﺄﻗل إﻟﻰ ‪ ١٥‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‪ ،‬وأن ﻣﻌظم أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻗد ﺣﺻﻠوا ﻋﻠﻰ درﺟﺎﺗﻬم‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣن ﺟﺎﻣﻌﺎت أردﻧﯾﺔ‪ ،‬وأن اﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻛﺑرى ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻫﻲ ﻣن اﻷطﺑﺎء اﻟﻣﻘﯾﻣﯾن‬
‫ﻣن ﺣﯾث اﻟﺗﺻﻧﯾﻔﺎت اﻟﻔﻧﯾﺔ وﻏﺎﻟﺑﯾﺔ أﻓراد اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻫم ﻣﻣن ﯾﺣﻣﻠون اﻟﺟﻧﺳﯾﺔ‬
‫اﻷردﻧﯾﺔ‪.‬وأﺧﯾرا أظﻬرت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ وﺟود اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت واﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ‬
‫ﻣﻧﻬﺎ اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻹﻋداد اﻷﻛﺎدﯾﻣﻲ‪ ،‬وﺿﻌف ﻣﺧرﺟﺎت اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت اﻷردﻧﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺗﺧﺻص اﻟﻌﻣل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ واﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌد أﺣد اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﻬﺎ‬
‫ﻫﻲ‪ :‬ﻋدم وﺟود ﺳﯾﺎﺳﺎت واﺿﺣﺔ ﻣن ﻗﺑل وزارة اﻟﺻﺣﺔ‪ ،‬وﻋدم اﻟﺗﺳوﯾق ﻟﻠﻣﻬﻧﺔ ﻣن ﻗﺑل‬
‫وﺳﺎﺋل اﻹﻋﻼم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻋدم وﺟود ﻣﯾزاﻧﯾﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻣل‪ ،‬وﻗﻠﺔ أﻋداد اﻷﺧﺻﺎﺋﯾﯾن‬
‫اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬وﻋدد ﻣن اﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻹدارﯾﺔ‪ ،‬وﺟﺎءت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﺗﻲ ﺗؤﯾد أﻫﻣﯾﺔ‬
‫اﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟطﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل ﻣﻊ اﻟﻣرﺿﻰ وأﺳرﻫم وأﻫﻣﯾﺔ دور اﻟﻌواﻣل‬
‫اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻼج ﻟﺻﺎﻟﺢ اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص‪ ،‬وﻟﻸطﺑﺎء ﻣن أﺻﺣﺎب‬
‫اﻟﺗﺻﻧﯾف اﻟﻔﻧﻲ اﻟذي ﯾﺣﻣل ﻣﺳﻣﻰ اﻟﻣﺳﺗﺷﺎر‪ ،‬وذوي ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة اﻷﻛﺛر ﻣن ‪١٥‬‬
‫ﻋﺎﻣﺎ‪ ،‬واﻷطﺑﺎء ذوي اﻟﻔﺋﺔ اﻟﻌﻣرﯾﺔ ﻣن ‪ ٦٠‬ﻋﺎم ﻓﺄﻛﺛر‪.‬‬
‫ً‬
‫‪ .٤‬دراﺳﺔ ﺣﺳﻧﻲ ﻋوض وراﺋد ﻧﻣر )‪ .(٦) (٢٠١٠‬ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ واﻗﻊ ﺗطﺑﯾق‬
‫ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟطﺑﻲ وﻣﻌوﻗﺎﺗﻬﺎ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟطﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺗﻲ ﻗﻠﻘﯾﻠﯾﺔ وطوﻟﻛرم‪ ،‬وﺗﺣدﯾد أﺛر ﻛل ﻣن ﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺟﻧس‪،‬‬
‫اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‪ ،‬اﻟﻣﻬﻧﺔ‪ ،‬ﺗﺑﻌﯾﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺔ ﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت‪ ،‬وﻗد‬
‫اﺧﺗﺎر اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ ﺑﻠﻎ ﻗواﻣﻬﺎ )‪ (200‬ﻣن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟطﺑﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺗﻲ طوﻟﻛرم وﻗﻠﻘﯾﻠﯾﺔ‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﯾق أﻏراض اﻟدراﺳﺔ أﻋد اﻟﺑﺎﺣﺛﺎن أداة ﺗﻣﺛﻠت ﻓﻲ‬
‫اﺳﺗﺑﺎﻧﻪ ﺗﻘﯾس ﻣﻌﯾﻘﺎت ﺗطﺑﯾق ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟطﺑﻲ ﺗﻛوﻧت ﻣن‬
‫ﺟزأﯾن‪ :‬اﻷول ﺗﺿﻣن ﺑﯾﺎﻧﺎت أوﻟﯾﺔ ﻋن اﻟﻣﺑﺣوﺛﯾن‪ ،‬واﻟﺛﺎﻧﻲ ﺗﺿﻣن اﻟﻔﻘرات اﻟﺗﻲ ﺗﻘﯾس‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت ﺣﯾث ﺑﻠﻎ ﻋدد ﻫذﻩ اﻟﻔﻘرات ) ‪ ( 32‬ﻓﻘرة وزﻋت ﻋﻠﻰ أرﺑﻌﺔ ﻣﺟﺎﻻت‬
‫رﺋﯾﺳﺔ ﻫﻲ‪ :‬ﻣﻌﯾﻘﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟطﺑﯾﺔ واﻟﻔرﯾق اﻟطﺑﻲ‪ ،‬ﻣﻌﯾﻘﺎت ﺗﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﺎﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ٕواﻋدادﻩ‪ ،‬ﻣﻌﯾﻘﺎت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﻣرﺿﻰ وأﺳرﻫم‪ ،‬ﻣﻌﯾﻘﺎت ﺗﺗﻌﻠق‬
‫ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻵﺗﯾﺔ‪- :‬ﺑﻠﻐت ﻣﺗوﺳط اﻟدرﺟﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‬
‫ﻟﻣﻌﯾﻘﺎت ﺗطﺑﯾق ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﯾدان اﻟطﺑﻲ ﻣن وﺟﻬﺔ ﻧظر اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟطﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺣﺎﻓظﺗﻲ طوﻟﻛرم وﻗﻠﻘﯾﻠﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺟﺎﻻت اﻟدراﺳﺔ (‬
‫‪63.4 %).‬أي ﺑدرﺟﺔ ﻣﺗوﺳطﺔ‪ ،‬وﻗد ﻛﺎﻧت أﻋﻠﻰ درﺟﺔ ﻟﻠﻣﻌﯾﻘﺎت ﻋﻠﻰ ﻣﺟﺎل اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺗﻼﻫﺎ اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺿﻰ وأﺳرﻫم ﺛم اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت‬
‫اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟطﺑﯾﺔ واﻟﻔرﯾق اﻟطﺑﻲ ﺛم ﺟﺎءت ﺑﺎﻟﻣرﺗﺑﺔ اﻷﺧﯾرة اﻟﻣﻌﯾﻘﺎت اﻟﻣﺗﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﺎﻷﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ٕواﻋدادﻩ‪.‬‬
‫‪-٤٦٧-‬‬

‫دراﺳﺔ )‪ (Chenq&Yip,2006‬ﺑﻌﻧوان " ﻧﺣو ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ :‬إﺻﻼح اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ‬
‫)‪(7‬‬
‫ﻫوﻧﺞ ﻛوﻧﺞ وﺷﻧﺟﻬﺎي "‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻣﺣﺎوﻟﺔ وﺻف وﺗﺣﻠﯾل وﺗطـوﯾر ٕواﺻـﻼح اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺛـﺎﻧوي ﻓـﻲ ﻛـل‬
‫ﻣن ﻫوﻧﺞ ﻛوﻧﺞ وﺷﻧﺟﻬﺎي وﻣﻌرﻓﺔ واﻗﻊ ﻣﺣﺎوﻻت ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻓـﻲ ﻛﻠﺗـﺎ اﻟﻣـدﯾﻧﺗﯾن‬
‫واﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺟﯾن اﻟوﺻﻔﻲ واﻟﻣﻘﺎرن‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑـﯾن اﻟﻣـدﯾﻧﺗﯾن ﻟﻠﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ‬
‫واﻗــﻊ ٕواﻣﻛﺎﻧﯾــﺎت ﻛــل ﻣدﯾﻧــﺔ‪ ،‬وﻛــذﻟك ﺗﺣدﯾــد أوﺟــﻪ اﻟــﺷﺑﻪ واﻻﺧــﺗﻼف ﻓﯾﻣــﺎ ﺑﯾﻧﻬﻣــﺎ ﻓــﻲ ﻣﺟــﺎل‬
‫ﺗطوﯾر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي وﻛـذﻟك وﺻـف وﺗﺣﻠﯾـل اﻟﺗﺣـدﯾﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗواﺟـﻪ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺛـﺎﻧوي وﺟﻬـود‬
‫إﺻﻼﺣﻪ‪ ،‬وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺿرورة إﻋﺎدة ﺗﻘدﯾم طﺑﯾﻌـﺔ وأﻫـداف اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺛـﺎﻧوي ﻓـﻲ‬
‫اﻟﻣدﯾﻧﺗﯾن ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻼءم ﻣـﻊ واﻗـﻊ ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑﻣﺟـﺎل إﺻـﻼح وﺗﺣـدﯾث اﻟﻣﻧـﺎﻫﺞ‬
‫اﻟدراﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪٢‬ـ دراﺳﺔ )‪ (Brigitte et al,2007‬ﺑﻌﻧـوان " اﻟـﺗﻌﻠم ﻏﯾـر اﻟرﺳـﻣﻲ ﻓـﻲ ﺳـﯾﺎق اﻟﻣـدارس‬
‫)‪(8‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ"‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣـدى ﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ اﺳـﺗﺧدام اﻟﻛﻣﺑﯾـوﺗر واﻻﻧﺗرﻧـت ﻟطـﻼب‬
‫اﻟﻣدارس ﻓﻲ اﺳﺗراﻟﯾﺎ وﺗﺣﻘﯾق اﺣـد أﻧﻣـﺎط اﻟـﺗﻌﻠم اﻟرﺳـﻣﻲ ﻟطـﻼب اﻟﻣـدارس ﻓـﻲ ظـل ظﻬـور‬
‫واﻧﺑﺛﺎق ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣﺎ ﯾﺗطﻠﺑـﻪ ﻣـن ﺗﻔﻌﯾـل ﻵﻟﯾـﺎت ووﺳـﺎﺋل أﺧـرى ﻓـﻲ ﺗﺣـﺻﯾل اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫ﺑﺟﺎﻧـب اﻟﻣدرﺳــﺔ‪ ،‬واﺳــﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ ﻓــﻲ ﺗﻧــﺎول ﻣﻔﻬــوم ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ‬
‫ودور اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ وﻓـﻰ وﺻـف أﺷـﻛﺎل اﻟـﺗﻌﻠم ﻏﯾـر اﻟرﺳـﻣﻲ ﻟﻠطـﻼب واﻟﺗـﻲ‬
‫ﺗﻌﺗﻣـــد ﻋﻠﯾـــﻪ ﺑـــﺻورة رﺋﯾـــﺳﯾﺔ ﻋﻠـــﻰ اﺳـــﺗﺧدام اﻟﺗﻘﻧﯾـــﺎت واﻟوﺳـــﺎﺋل اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـــﺔ اﻟﺗـــﻲ ﺗﺗﯾﺣﻬـــﺎ‬
‫ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــــﺎت واﻻﺗــــﺻﺎﻻت ﻣــــن ﻛﻣﺑﯾــــوﺗر واﻧﺗرﻧــــت وﺧــــدﻣﺎت اﻟــــﺷﺑﻛﺎت واﻷﻗﻣــــﺎر‬
‫اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻟطـﻼب اﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠﯾﻬـﺎ ﻓـﻲ أوﻗـﺎت اﻟﻔـراغ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ اﻋﺗﻣـدت اﻟدراﺳـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺷﺑﻪ اﻟﺗﺟرﯾﺑـﻲ ﻓـﻲ ﺗﻘـﺳﯾم اﻟطـﻼب ﻟـﺛﻼث ﻣﺟﻣوﻋـﺎت ﻋﻣرﯾـﺔ ﻟﻣﺧﺗﻠـف اﻟﻣراﺣـل‬
‫اﻟدراﺳــﯾﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾــﺔ واﻹﻋدادﯾــﺔ واﻟﺛﺎﻧوﯾــﺔ‪ ،‬وﻗــد ﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻣﻘــﺎﺑﻼت ﻣــﻊ‬
‫اﻟطﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن واﻟﻣدﯾرﯾن إﻟﻰ أن طﻼب اﻟﻣﺟﻣوﻋﺎت اﻟﺛﻼث واﻟذﯾن ﺗـم ﺗﺧـﺻﯾص ﻗﺎﻋـﺎت‬
‫دراﺳﯾﺔ ﻟﻬم داﺧل اﻟﻣدارس ﻣﺟﻬزة ﺑﺷﺑﻛﺎت اﻧﺗرﻧت وﺣﺎﺳﺑﺎت إﻟﯾـﻪ وﻗﻧـوات ﻓـﺿﺎﺋﯾﺔ ﻣـﺷﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﻟﻠﺑﯾﺋﺔ اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ ﻟﯾﺗﻌﻠﻣوا داﺧﻠﻬـﺎ‪ ،‬ﻗـد ﺗﻣﻛﻧـوا ﻣـن ﺗﺣـﺻﯾل اﻟﻣﻌـﺎرف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ واﻟﻣﺗﻧوﻋـﺔ وﻣـن‬
‫ﺗﻛوﯾن ﻣﺟﻣﻌـﺎت ﻟﻠـﺗﻌﻠم اﻟﻧـﺷط واﻟﻣﺗﺑـﺎدل ﺑﻔـﺿل ﺗـوﻓر وﺳـﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‪ ،‬وأﻛـدت‬
‫اﻟدراﺳﺔ أن اﻟﻣدرﺳﺔ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻘودﻧﺎ ﺑﺎﺗﺟﺎﻩ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ إﻟﻰ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫‪٣‬ـ دراﺳﺔ ﻛرﯾﺞ )‪ (Graig,C,2007‬ﺑﻌﻧوان " ﺗﺣﻠﯾل ﺧﺻﺎﺋص ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن‬
‫)‪(٩‬‬
‫ﺧﻼل ﺣﻘﺎﺋب ﻋﻣل ﻟﻧظرﯾﺎت وﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن"‬
‫‪-٤٦٨-‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻠﯾل ﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أﺛﻧـﺎء ﺗطـوﯾر ﺣﻘﺎﺋـب اﻟﻌﻣـل اﻟﺧﺎﺻـﺔ ﺑﻬـم‬
‫ﻛﺄﺳﺎس ﻹﻧﺷﺎء ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑوﻻﯾﺔ ﻓﻼدﯾﻔﯾﺎ ﺑﺎﻟوﻻﯾﺎت اﻟﻣﺗﺣدة اﻷﻣرﯾﻛﯾـﺔ‪ ،‬وﻫـﻰ دراﺳـﺔ‬
‫اﺳﺗﺧدﻣت اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠـﻲ وﻛﺎﻧـت أدواﺗﻬـﺎ اﻟﻣﻘﺎﺑﻠـﺔ اﻟﻔردﯾـﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾـﺔ‪ ،‬وﻋرﺿـت‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻗﺻص ﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﻟﺗﺟﺎرب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن اﻟﻔردﯾـﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻓـﻲ ﻣﺣﺎوﻟـﺔ إﻧـﺷﺎء ﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت‬
‫اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﺧﺎﺻـــﺔ ﺑﻬــم ﺑﺎﻻﻋﺗﻣـــﺎد ﻋﻠــﻰ ﺣﻘﺎﺋـــب اﻟﻌﻣــل اﻟﺗـــﻲ ﺗــم ﺗﺟﻣﯾﻌﻬـــﺎ وﺗــﺻﻣﯾﻣﻬﺎ ﻣـــن‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن‪ ،‬وأﺷﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻘـﺎﺑﻼت اﻟﻔردﯾـﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻣـﻊ اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن إﻟـﻰ أن ﺗطـوﯾر‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﻲ ﺑﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن وﻫو ﻣؤﺷر ﺟﯾد ﻋﻠﻰ وﺟود أﺳﺎس ﻧﺎﺟﺢ ﻹﻧﺷﺎء‬
‫ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــﺷﺗرك ﯾﺑﻧــﻰ ﻋﻠــﻰ أﺳــﺎس ﺗﺟرﺑــﺔ ﺣﻘﺎﺋــب اﻟﻌﻣــل‪ ،‬وﻋرﺿــت اﻟدراﺳــﺔ ﺧﻣــﺳﺔ‬
‫أﺳـــس ﻟﻠﻧﺟـــﺎح ﻛﺎﻧـــت ﻣﺗـــوﻓرة ﺑـــﯾن اﻟﻣﻌﻠﻣـــﯾن وﻫـــﻰ ﻧـــﺷﺎط اﻟﻔرﯾـــق‪ ،‬اﻟﻌﻣـــل ﺑـــروح اﻟﻔرﯾـــق‪،‬‬
‫اﻟﻣــﺳﺎﻫﻣﺔ اﻟﻔردﯾــﺔ واﻟﺟﻣﺎﻋﯾــﺔ واﻟﻣﻬﻧﯾــﺔ‪ ،‬اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﺗــﺻﻧﯾف اﻟﻣــﺎدة اﻟﻌﻠﻣﯾــﺔ‪ ،‬واﻟﺗطــوﯾر‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻣر‬
‫‪٤‬ـ دراﺳﺔ‪) :‬ﺟﺎن ﺟﻠﺑرت ‪ ٢٠٠٧" (Jane Gilbert‬ﺑﻌﻧوان‪ " :‬ﻣواﻛﺑﺔ ﻣوﺟﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ –‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠﯾم"‪(١٠).‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻲ ﻣﻌرﻓﺔ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺳﯾطرة ﻋﻠـﻰ ﻣوﺟـﺔ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ اﻟﺗـﻲ اﻧﺗـﺷرت ﺑـﺻورة‬
‫ﻛﺑﯾرة ﺧﻼل اﻟﻌﻘد اﻷﺧﯾر وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﺑﻣـﺎ ﯾﺧـدم اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ‪ ،‬ﻣﻌرﻓـﺔ دور اﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻓـﻲ‬
‫ﻣـــﺳﺎﻋدة اﻟﻣﺗﻌﻠﻣــــﯾن ﻟﻣواﻛﺑــــﺔ ﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــــﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗــــﻪ‪ ،‬اﺳـــﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳــــﺔ اﻟﻣــــﻧﻬﺞ‬
‫اﻟوﺻــﻔﻲ‪ ،‬ﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ ﻋــدة ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻣﻧﻬــﺎ ﻣــﺎ ﯾﻠــﻲ أن ﻣــﺳﺗﻘﺑل اﻟﺗﻌﻠــﯾم ﻓــﻲ ﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﺗطﻠب ﻣن اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أن ﯾﻌددوا ﻣن ﻣﺻﺎدر اﻟﺗﻌﻠم اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻣدون ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬وأن ﯾراﻋـوا‬
‫أﻫم اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣﯾط ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬أن ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﯾﺗطﻠـب اﻻﻫﺗﻣـﺎم ﺑـﺎﻟﺣق ﻓـﻲ اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫وﺟودﺗــﻪ ٕواﺗﺎﺣــﺔ ﻓــرص أﻛﺛــر ﻟﻠوﺻــول إﻟﯾــﻪ أﻣــﺎم ﺟﻣﯾــﻊ أﺑﻧــﺎء اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ﺑــﻼ اﺳــﺗﺛﻧﺎء‪ ،‬أن‬
‫ﻣـــﺻطﻠﺢ ﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ واﺣـــد ﻣـــن أﻛﺛـــر اﻟﻣـــﺻطﻠﺣﺎت اﻟﺗـــﻲ ظﻬـــرت ﺑﻘـــوة ﺧـــﻼل اﻟﻌﻘـــد‬
‫اﻟﻣﺎﺿﻲ‪ ،‬وﻣن أﻛﺛرﻫﺎ ﺗﻛ ارًار ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺣﻛوﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻟدى واﺿﻌﻲ اﻟـﺳﯾﺎﺳﺎت‪ ،‬وﻓـﻰ اﻟـﻧظم‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻟــﯾس ﻓﻘــط ﻓــﻲ ﻧﯾوزﯾﻠﻧــدا وﻟﻛــن أﯾــﺿﺎ ﻓــﻲ اﻟوﻻﯾــﺎت اﻟﻣﺗﺣــدة اﻷﻣرﯾﻛﯾــﺔ واﺳــﺗراﻟﯾﺎ‬
‫واﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺑﻠدان اﻷوروﺑﯾﺔ واﻷﺳﯾوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪٥‬ـ دراﺳﺔ ﻋﯾﺳﻰ )‪٢٠٠٨‬م(‪ .‬ﻣﻔﻬوم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وأﺑﻌﺎد‪ .‬وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ ﻋدم‬
‫وﺟود اﺗﻔﺎق ﻋﻠﻰ ﺗﻌرﯾف ﻣﺣدد ﻟﻣﻔﻬوم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﺗوﻗف ﻋﻠﻰ ﺗوﻓﯾر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬
‫اﻟﻣدﺧﻼت ﻛﺎﻟﻘﯾﺎدة واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﯾﺔ ٕوادارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻌد وﺳﯾﻠﺔ وﻟﯾﺳت ﻏﺎﯾﺔ‪(١١) .‬‬
‫‪٦‬ـ دراﺳﺔ اﻟﺳﺣﯾﻣﻲ )‪٢٠٠٩‬م( اﻟﺗـﻲ أﺷـﺎرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬـﺎ إﻟـﻰ أن اﻟـدﺧول ﻓـﻲ ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫ﺗوﺟـﻪ إداري وﺣﺗﻣــﻲ ﻟﻠﻣﻧظﻣــﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻــرة ﻓــﻲ ظـل اﻟﺗطــورات اﻟﻬﺎﺋﻠــﺔ ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‬
‫وﻫـﻰ ﻣــن ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻻﺗﺟـﺎﻩ ﻧﺣــو اﻟــﺗﻌﻠم واﻟﺗطـوﯾر وﯾﻠﯾــﻪ وﺟــود اﺳـﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﺗــﺻﺎل‪ .‬وأﻛــدت‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻻﺳﺗرﺷﺎد ﺑﻧﻣﺎذج ﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻹدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ)‪(١٢.‬‬
‫‪-٤٦٩-‬‬

‫‪٧‬ـ دراﺳﺔ أﺑو ﻓـﺎرة وﻋﻠﯾـﺎن )‪٢٠٠٩‬م(‪.‬اﻟﺗـﻲ أظﻬـرت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬـﺎ أن ﻫﻧـﺎك ﻋﻼﻗـﺔ ﻣﻌﻧوﯾـﺔ ﺑـﯾن‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻓﺎﻋﻠﯾـﺔ أﻧـﺷطﺔ اﻟﻣؤﺳـﺳﺔ‪ ،‬واﻟﻣؤﺳـﺳﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﻣـﺎرس إدارة اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫وﺗــﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻓــﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬــﺎ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻛــون أﻛﺛــر ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ وﻗــﺎدرة ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداﻓﻬﺎ ﻣــن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻣﺎرس إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪(١٣) .‬‬
‫‪٨‬ـ دراﺳﺔ أﺑو اﻟﺧﺿﯾر )‪٢٠٠٩‬م( اﻟﺗﻲ ﻗدﻣت إطﺎر ﻓﻛري ﻟﺗطﺑﯾق ﻣﻔﻬوم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗوﺻﻠت ﻧﺗﺎﺋﺟﻬﺎ إﻟﻰ أن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻫو أﺣد اﻻ ﺗﺟﺎﻫﺎت‬
‫اﻹدارﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻔواﺋد وأﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾﺔ ﺗﺗﺿﻣن ﻣﺟﻣوﻋﺔ‬
‫ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻬﺎدﻓﺔ‪ ،‬وأن اﻷﻓراد ﻫم اﻟﻌﻧﺻر اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻓﻲ إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪،‬‬
‫وﯾﺗطﻠب ﺗطﺑﯾق إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺧﻠف ﺛﻘﺎﻓﺔ وﺷرﯾﻌﺔ وداﻋﻣﺔ ﻹﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣﺷﺎرﻛﺗﻬﺎ‪(١٤).‬‬
‫‪ ٩‬ـ دراﺳﺔ أﻣﯾرة ﺻﺑﺣﻲ )‪ (٢٠١١‬ﺑﻌﻧوان" ﺗﻔﻌﯾل دور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻰ ﺗﻠﺑﯾﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﺟﻣﻬورﯾﺔ ﻣﺻر اﻟﻌرﺑﯾﺔ)‪( ١٥‬‬
‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ ﺗﺣدﯾــد اﻷﺳــس واﻟﻣﻛوﻧــﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾــﺔ واﻟﻔﻠــﺳﻔﯾﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﺑﻧــﺎء‬
‫ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ وﺗﺣدﯾــد اﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت واﻹﺟ ـراءات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻼزﻣــﺔ ﻟﺑﻧــﺎء ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ‬
‫وﺗﺣدﯾــد أﻫــم ﺟواﻧــب اﻟﺗــﺻور اﻟﻣــﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﺗﻔﻌﯾــل دور اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺛــﺎﻧوي ﻓــﻲ ﺗﻠﺑﯾــﺔ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ‪ ،‬اﺳــﺗﺧدﻣت اﻟﺑﺎﺣﺛــﺔ اﻷدوات اﻟﺗﺎﻟﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟدراﺳــﺔ )أﺳــﻠوب اﻟــﺳﯾﻧﺎرﯾوﻫﺎت –‬
‫دراﺳﺔ اﺳﺗطﻼﻋﯾﺔ – واﻟﻣﻘﺎﺑﻠﺔ اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ﻛﺄداة ﻟﻬﺎ ﻧﻣﺎذج ﻷراء اﻟﺧﺑراء واﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن(‬
‫وﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ وﺟــود ﻣﺣــﺎوﻻت ﻟﺗطــوﯾر اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺛــﺎﻧوي اﻟﻌــﺎم إﻻ أﻧﻬــﺎ ﻟــم‬
‫ﺗﺳﺗطﯾﻊ اﻟوﻓـﺎء ﺑﺗﺣﻘﯾـق اﻟﺗطـوﯾر اﻟﻣﻧـﺷود ﻓـﻲ ﻫـذا اﻟﻣﺟـﺎل ووﺟـود ﻗـﺻور ﻓـﻲ دور اﻟﺗﻌﻠـﯾم‬
‫اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﺗﻠﺑﯾﺔ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر واﻷﺳـس اﻟﻣﺣـددة‬
‫ﻟذﻟك ٕواﺣداث ﻧﻘﻠﺔ ﻧوﻋﯾﺔ ﻓﻲ دور اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي اﻟﻌﺎم ﻋن طرﯾق ﺳﯾﻧﺎرﯾو ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻲ ﻟﺗﻔﻌﯾل‬
‫دورة ﻓﻲ ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر‪.‬‬
‫‪١٠‬ـ دراﺳﺔ أﺣﻣد اﻟزﻣﯾﺗﻰ )‪ (٢٠١٢‬ﺑﻌﻧوان‪" ،‬ﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ " دراﺳﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ)"‪(١٦‬‬
‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ اﻟﺗﻌــرف ﻋﻠــﻰ واﻗــﻊ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺛــﺎﻧوي ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻣﺻر واﻫم اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻬﻪ واﻟوﻗوف ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻧـﻰ واﺿـﺢ وﻣﺣـدد ﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺧﺻﺎﺋﺻﻪ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ وﻣﻌوﻗﺎﺗﻪ ورﺻد أﻫم اﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﺗـﻲ ﯾﻧﺑﻐـﻲ ﺗواﻓرﻫـﺎ ﻟﺗﺣـدﯾث‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛﺎﻧوي ﻓﻲ ﻣـﺻر ﺑﻣـﺎ ﯾواﻛـب ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‪ ،‬واﺳـﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳـﺔ ﻣـﻧﻬﺞ اﻟوﺻـﻔﻲ‬
‫‪-٤٧٠-‬‬

‫اﻟﺗﺣﻠﯾﻠﻲ واﻋﺗﻣد اﻟﺑﺎﺣث ﻋﻠﻰ أﺳﻠوب اﻟﺳﯾﻧﺎرﯾوﻫﺎت ﻛﺄﺣد أﺳﺎﻟﯾب اﻟدراﺳـﺎت اﻟﻣـﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻓـﻲ‬
‫وﺿــﻊ ﺳــﯾﻧﺎرﯾو ﺗﺣــدﯾث اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺛــﺎﻧوي ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ‪ ،‬وﻗــد ﺗوﺻــﻠت‬
‫اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺛـﺎﻧوي ﯾواﺟـﻪ ﻋدﯾـد ﻣـن اﻟﻣـﺷﻛﻼت اﻟﺗـﻲ ﺗﺣـول ﺑﯾﻧـﻪ وﺑـﯾن ﺗﺣﻘﯾـق‬
‫أﻫداﻓــﻪ ووظﺎﺋﻔــﻪ اﻟﺗــﻲ أﻧــﺷﺊ ﻣــن أﺟﻠﻬــﺎ وأن ﻋﻧﺎﺻــر ﻣﻧظوﻣــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم اﻟﺛــﺎﻧوي ﻓــﻲ ﻣــﺻر‬
‫ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﺗطوﯾر وﺗﺣدﯾث ﯾﻼ ﺋم ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻧﺎﺷﺊ‪.‬‬
‫‪١١‬ـ دراﺳﺔ‪ :‬ﻧﺻﺎر)‪ (٢٠١٤‬ﺑﻌﻧوان‪" ،‬ﺗﻔﻌﯾل ﻣﻘوﻣﺎت اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت‬
‫‪١٧‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ " رؤﯾﺔ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‬
‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ ﺗﻘــدﯾم رؤﯾــﺔ ﻣــﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﺗﻔﻌﯾــل ﻣﻘوﻣــﺎت اﻟﺑﺣــث اﻟﺗرﺑــوي ﻟﺗﻠﺑﯾــﺔ‬
‫ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻓــﻲ ﺟﻣﻬورﯾــﺔ ﻣــﺻر اﻟﻌرﺑﯾــﺔ‪ ،‬وﻟﺗﺣﻘﯾــق ﻫــذا اﻟﻬــدف اﺳــﺗﺧدﻣت‬
‫اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﻗد ﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ أن اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ﯾﺳﺗطﯾﻊ اﻹﺳﻬﺎم ﻓـﻲ‬
‫ﺑﻧــﺎء ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ إذا ﺗ ـواﻓرت ﻟــﻪ اﻟﻣﻘوﻣــﺎت اﻟﻼزﻣــﺔ‪ ،‬وان اﻟﻣﻘوﻣــﺎت ﺗﺗﻌﻠــق ﺑﺎﺳــﺗﯾﻌﺎب‬
‫اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟﺗرﺑوﯾــﺔ ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﺗﻛــوﯾن اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﻟﻠﺑــﺎﺣﺛﯾن وأﻋــﺿﺎء ﻫﯾﺋــﺔ اﻟﺗــدرﯾس وﻓــﻰ ﺿــوء‬
‫اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻗــدﻣت اﻟدراﺳــﺔ رؤﯾــﺔ ﻣــﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﺗﻔﻌﯾــل ﻣﻘوﻣــﺎت اﻟﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﻟﺗﻠﺑﯾــﺔ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫‪١٢‬ـ دراﺳﺔ‪ :‬أﺑو اﻟﻣﺟد )‪ (٢٠١٤‬ﺑﻌﻧوان‪" ،‬اﻟﺗﺧطﯾط ﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺑﻣﺻر ﻓﻰ ﺿوء‬
‫ﺗﺣدﯾﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ")‪(١٨‬‬
‫ﻫــدﻓت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ ﺗوﺿــﯾﺢ طﺑﯾﻌــﺔ ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻫــم اﻟﺗﺣــدﯾﺎت اﻟﺗــﻲ اﻓرزﻫــﺎ‬
‫واﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟواﺟب ﺗواﻓرﻫﺎ ﻟﻠﺗﺻدي ﻟﻬذﻩ اﻟﺗﺣدﯾﺎت واﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌـﺎﻟم اﻟرﺋﯾـﺳﯾﺔ ﻟﻣدرﺳـﺔ‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣﻔﻬوم واﻟﻣﺑـﺎدئ واﻟﺧـﺻﺎﺋص وﺗﺣدﯾـد ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﻣدرﺳـﺔ اﻟﻣـﺳﺗﻘﺑل ﻓـﻲ‬
‫ﺿوء ﺗﺣدﯾﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬اﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ ﻣن اﺟل رﺻد اﻟﺗﺣـدﯾﺎت‬
‫اﻟﻧﺎﺟﻣـﺔ ﻋـن ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ وﻛﯾﻔﯾـﺔ ﻣواﺟﻬﺗﻬـﺎ وﺗوﺻـﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟـﻰ ﺗﻘـدﯾم رؤﯾـﺔ ﺷــﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ وﺗﺣدﯾﺎﺗــﻪ وﺗﺣدﯾــد ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻣدرﺳــﺔ اﻟﻣــﺳﺗﻘﺑل ﻓــﻲ ﺿــوء ﺗﺣــدﯾﺎت ﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﺗﻔﺎق اﻟﺧﺑراء ﻋﻠﻰ اﻟﺻورة اﻟﻣرﻏوﺑﺔ ﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل‪ .‬وﻓﻰ ﺿوء اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ أوﺻت‬
‫اﻟدراﺳﺔ ﺑﺗﻘدﯾم ﻧﻣوذج ﻟﻣدرﺳﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺑﺄﺑﻌﺎدﻫﺎ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑدءا ﺑﺎﻟﻔﻠﺳﻔﺔ واﻷﻫداف ووﺿـﻊ‬
‫ﺧطﺔ ﻣﻘﺗرﺣﺔ‬
‫‪١٣‬ـ دراﺳﺔ اﻟﻘطراوى )‪ (٢٠١٦‬ﺑﻌﻧوان " واﻗﻊ اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﻛﻣدﺧل ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﻣﺎ ﯾراﻩ ﻣدراء وﻣﻌﻠﻣوا ﻣدارس اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﺧﺎص ﻓﻲ ﻓﻠﺳطﯾن ")‪(١٩‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳـﺔ ﻟﻠﻛـﺷف ﻋـن دور ﻣـدراء وﻣﻌﻠﻣـﻲ ﻣـدارس اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﺧـﺎص ﻓـﻲ ﺗﻘﯾـﯾم‬
‫واﻗﻊ اﻟﺗﺣـوﻻت اﻟﺗرﺑوﯾـﺔ ﻛﻣـدﺧل ﻟﺗﺣﻘﯾـق ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﻓـﻲ ﻓﻠـﺳطﯾن وﻟﺗﺣﻘﯾـق اﻟﻬـدف ﺗـم‬
‫اﺳﺗﺧدام اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟوﺻﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﻧد إﻟﻰ اﻷﺳـﻠوب اﻟﺗﺣﻠﯾﻠـﻲ وﻛـﺎن ﻣـن ﻧﺗـﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـﺔ أن‬
‫اﻟﺑﻌد اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﺣﺻل ﻋﻠﻰ اﻟﻣرﻛـز اﻷول ﯾﻠﯾـﻪ اﻟﺑﻌـد اﻷﻣﻧـﻲ اﻟﻣدرﺳـﻲ ﺛـم اﻟﺑﻌـد اﻻﺑﺗﻛـﺎرى ﺛـم‬
‫‪-٤٧١-‬‬

‫اﻟﺑﻌد اﻟﺗﻘﻧﻲ وأﺧﯾ ار اﻟﺑﻌد اﻟـدﯾﻣﻘراطﻲ ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻟﻣـدراء واﻟﻣﻌﻠﻣـﯾن ﻛﺄﺑﻌـﺎد ذات أﻫﻣﯾـﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪١٤‬ـ دراﺳﺔ ﻛروز اﻟﻌﺟﻣﻲ )‪٢٠١٧‬م( دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑﺎﻟﻛوﯾت‬
‫ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠم ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ)‪(٢٠‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﺑﺎﻟﻛوﯾـت‬
‫ﻓــﻲ ﺗطــوﯾر اﻷداء اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ‪ ،‬واﺳــﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣــﻧﻬﺞ‬
‫اﻟوﺻــﻔﻲ اﻟﺗﺣﻠﯾﻠــﻲ وﻛﺎﻧــت أدوات اﻟدراﺳــﺔ اﺳــﺗﺑﯾﺎن طﺑــق ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﻗواﻣﻬــﺎ )‪ (٢٠٠‬ﻣــن‬
‫اﻟﻣﻌﻠﻣــﯾن ﺑﺎﻟﻣــدارس اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﺑﺎﻟﻛوﯾــت‪ ،‬وأظﻬــرت اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ أن دور اﻹدارة اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺗطــوﯾر اﻷداء اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻠﻣﻌﻠــم ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺟــﺎء ﻓــﻲ ﻣﺟﻣﻠــﻪ ﺑﻣــﺳﺗوى دﻻﻟــﺔ‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬وأوﺻت اﻟدراﺳﺔ ﺑﺿرورة ﺗدرﯾب اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﻛﺎﻓـﺔ اﻟوﺳـﺎﺋل واﻟﺗﻘﻧﯾـﺎت‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻟﺗطوﯾر أداﺋﻬم اﻟﻣﻬﻧﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫‪١٥‬ـ دراﺳﺔ ﻋﺑد اﻟرﺣﻣن ﻋﻧﯾزان اﻟرﺷﯾدى )‪ (٢٠١٩‬ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻹدارﯾﺔ ﻟﻣدﯾري‬
‫ﻣدارس اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ )دراﺳﺔ‬
‫ﻣﯾداﻧﯾﺔ( )‪( ٢١‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠـﻰ ﻣـدى ﺗطـوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت اﻹدارﯾـﺔ ﻟﻣـدﯾري ﻣـدارس‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬واﺳﺗﺧدﻣت اﻟدراﺳـﺔ‬
‫اﻟﻣــﻧﻬﺞ اﻟوﺻــﻔﻲ‪ ،‬وﻛﺎﻧــت أدوات اﻟدراﺳــﺔ اﺳــﺗﺑﯾﺎن طﺑــق ﻋﻠــﻰ ﻋﯾﻧــﺔ ﻗواﻣﻬــﺎ )‪ (٣٠٠‬ﻣــن‬
‫اﻟﻬﯾﺋــﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ واﻹدارﯾــﺔ ) ﻣــدﯾر ‪ -‬ﻣــدﯾر ﻣــﺳﺎﻋد ـرﺋﯾس ﻗــﺳم ـ ﻣﻌﻠــم( ﺑﺎﻟﻣـــدارس‬
‫اﻟﻣﺗوﺳــطﺔ ﺑدوﻟــﺔ اﻟﻛوﯾــت‪ ،‬وﺗوﺻــﻠت اﻟدراﺳــﺔ إﻟــﻰ أن واﻗــﻊ اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻹدارﯾــﺔ ﻟﻣــدﯾري‬
‫ﻣدارس اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻣﺗوﺳطﺔ ﺑدوﻟﺔ اﻟﻛوﯾت ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﺟـﺎء ﺑﻣـﺳﺗوى‬
‫دﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض وﻟم ﯾﺗﺣﻘق وﻓﻰ ﺿوء ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ ﻗدﻣت اﻟدراﺳﺔ ﺗﺻو ارً ﻣﻘﺗرﺣﺎً ﻟﺗطـوﯾر‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻹدارﯾـﺔ ﻟﻣـدﯾري ﻣـدارس اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﻣﺗوﺳـطﺔ ﺑدوﻟـﺔ اﻟﻛوﯾـت ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫وﻗــد اﺗﻔﻘــت اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻣــﻊ اﻟدراﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻓــﻲ أﻫﻣﯾــﺔ ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻓــﻲ‬
‫ﺗطــوﯾر اﻟﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻓﻘــﺎ ﻟﻠﺗطــورات اﻟﻌﺎﻟﻣﯾــﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻــرة واﺗﻔﻘــت ﻣﻌﻬــﺎ ﻣــن ﺧــﻼل‬
‫اﺳـــﺗﺧدام اﻟﻣـــﻧﻬﺞ اﻟوﺻـــﻔﻲ واﻻﺳـــﺗﺑﯾﺎن ﻛـــﺄداة رﺋﯾـــﺳﺔ ﻟﺟﻣـــﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧـــﺎت واﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎت ﻣـــن‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣﺛﻲ‬
‫وﻗــد اﺧﺗﻠﻔــت اﻟدراﺳــﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾــﺔ ﻣــﻊ اﻟدراﺳــﺎت اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﺣﯾــث إﻧﻬــﺎ ﺗﻧﺎوﻟــت ﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻹدارة اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ أﻣـﺎ اﻟدراﺳـﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾـﺔ ﺗﺗﻧـﺎول ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫‪-٤٧٢-‬‬

‫اﻟﻣــرﺗﺑط ﺑﺗطـــوﯾر اﻷداء اﻟﻣﻬﻧـــﻲ ﻟﻸﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ ﻓـــﻲ اﻟﻣﺟـــﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـــﻲ واﻟـــذي ﻟـــم‬
‫ﺗﺗﻧﺎوﻟﻪ اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫وﻗد اﺳﺗﻔﺎد اﻟﺑﺎﺣث ﻣـن اﻟدراﺳـﺎت اﻟـﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣـن ﺧـﻼل اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻛﺎﻧت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ اﻟﻣرﺷـد واﻟﻣوﺟـﻪ ﻟﻠﺑﺎﺣـث‬
‫ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣراﺣل اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ‬
‫أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺗﺄﺗﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﻣـن أﻫﻣﯾـﺔ ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ واﻟﻌـﺻر اﻟرﻗﻣـﻲ ﻛﺄﺣـد اﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت‬
‫اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ وﻗد ﺗﻔﯾد ﻧﺗﺎﺋﺞ ﻫـذﻩ اﻟدراﺳـﺔ ﻓـﻲ ﺗطـوﯾر اﻷداء اﻟﻣﻬﻧـﻲ‬
‫اﻹﺧـﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﯾﯾن اﻟﻌـﺎﻣﻠﯾن ﺑﺎﻟﻣﺟــﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ وﻓـق ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‪ ،‬ﻛﻣــﺎ‬
‫أﻧﻬﺎ ﻗد ﺗﻔﯾد اﻟﻘﺎﺋﻣون ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻔﻧﻲ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌـرف ﻋﻠـﻰ واﻗـﻊ اﻷداء‬
‫اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﻓﻲ اﻟﻣدارس وأﻫﻣﯾﺔ ﺗطوﯾر أداﺋﻬم وﻓق ﻣﺗطﻠﺑـﺎت ﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫ﻗد ﺗﺳﻬم ﻫذﻩ اﻟدراﺳﺔ ﻓﻲ ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻣـﺎ ﯾـﻧﻌﻛس‬ ‫·‬
‫ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺧرﺟﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺟﯾدة‬
‫إن ﻧﺗــﺎﺋﺞ ﻫــذﻩ اﻟدراﺳــﺔ وﺗوﺻــﯾﺎﺗﻬﺎ ﻗــد ﺗــﺳﺎﻋد اﻟﻣــﺳﺋوﻟﯾن ﻓــﻲ وزارة اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻟﺗﻌﻠــﯾم‬ ‫·‬
‫ﺑﺎﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﻣدﺧل ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣﺧرﺟﺎت ﺟﯾدة ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾﻧﻌﻛس إﯾﺟﺎﺑﯾﺎً ﻋﻠﻰ ﻣـﺳﺗوى أداء اﻟﺧدﻣـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﺟـﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣـﻲ وﯾـﺳﻬم‬
‫ﺑﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗطوﯾر اﻟﻣﻧﺷود‬
‫ﺗﺳﺎؤﻻت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺳﻌت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺳﺎؤﻻت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻣﺎ اﻷﺳس اﻟﻧظرﯾﺔ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ؟‬
‫‪ .٢‬ﻣــﺎ واﻗــﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻸﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻟﻌــﺻر‬
‫اﻟرﻗﻣﻲ؟‬
‫‪-٤٧٣-‬‬

‫‪ .٣‬ﻣﺎ اﻟﺗﺻور اﻟﻣﻘﺗرح ﻟﺗطوي اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﻓﻲ ﺿـوء ﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ؟‬
‫أﻫداف اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻫدﻓت اﻟدراﺳﺔ اﻟﺣﺎﻟﯾﺔ إﻟﻰ اﻟﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻹطــﺎر اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾﻣﻰ ﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث‬
‫اﻟﻣﻔﻬوم واﻷﻫﻣﯾﺔ واﻟﺧﺻﺎﺋص وﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطﺑﯾﻘﻪ‬
‫‪ .٢‬اﻟﻛﺷف ﻋـن واﻗـﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧـﻲ ﻟﻸﺧـﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﯾﯾن ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫‪ .٣‬ﺗﻘـــدﯾم ﺗـــﺻور ﻣﻘﺗـــرح ﻟﺗطـــوي اﻷداء اﻟﻣﻬﻧـــﻲ ﻟﻸﺧـــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﯾﯾن ﻓـــﻲ ﺿـــوء‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫اﻹطﺎر اﻟﻧظرة ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺑﺣث اﻷول‪ :‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣﺗطﻠﺑﺎﺗﻪ‪:‬‬
‫إن ظﻬور ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻛﺎن ﻧﺗﺎﺟﺎً ﻟوﻻدة ﺗﻛﺎﻣل ﺛورة اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣرﻛﺑﺔ‪ ،‬إذ‬
‫أﺻﺑﺢ اﻻﻧﺗﻘﺎل ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ إﻟﻰ ﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ أﻣ ارً أﻛﺛر ﺳﻬوﻟﺔ ﺑزﻣن أﻗل‪،‬‬
‫وﺑﻣردودﯾﺔ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ أﻋﻠﻰ‪ ،‬ﻓﺿﻼً ﻋن اﻻﻧدﻣﺎج ﺑﯾن ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ ﻣﻌﺎﻟﺟﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫"اﻟﻛﻣﺑﯾوﺗر وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻪ" وﺑﯾن ﺛورة اﻻﺗﺻﺎﻻت اﻟرﻗﻣﯾﺔ وﺗطﺑﯾﻘﺎﺗﻬﺎ "اﻟﺷﺑﻛﺎت واﻻﻧﺗرﻧت")‪(٢٢‬‬
‫وﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﻣﺛل ﺣﺎﻟﺔ ﻣن اﻻﻣﺗﯾﺎز اﻟﻔﻛري واﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﺗﻘﻧﻲ‪ ،‬وﻣن اﻟﺗﻘدم‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﺑﺷرى‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﺷﺟﻊ ﻋدداً ﻣن اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﻋﻠﻰ وﺻﻔﻪ ﺑـ "اﻟﺛورة اﻟﻣﺗﻌددة‬
‫اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت" )‪(٢٣‬‬
‫وﯾﺷﯾر ﺗﻘرﯾر اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻌرﺑﯾﺔ )ﺑرﻧﺎﻣﺞ اﻷﻣم اﻟﻣﺗﺣدة اﻹﻧﻣﺎﺋﻲ ‪،٢٠٠٣‬‬
‫‪ (٣٩‬إﻟﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻘوم أﺳﺎﺳﺎً ﻋﻠﻰ ﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ٕواﻧﺗﺎﺟﻬﺎ‬
‫وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﺑﻛﻔﺎءة ﻓﻲ ﺟﻣﯾﻊ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻧﺷﺎط اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﻲ‪ ،‬ﻛﺎﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ‬
‫واﻟﺳﯾﺎﺳﺔ واﻟﺣﯾﺎة اﻟﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺻوﻻً ﻟﺗرﻗﯾﺔ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺑﺎطراد‪ ،‬أي إﻗﺎﻣﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ")‪.( ٢٤‬‬
‫وﻓﻰ اﻹطﺎر ذاﺗﻪ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻫو اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي أﺿﺣت ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌرﻓﺔ أداة‬
‫أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻺﻧﺗﺎج واﻟﺗﻘدم وزﯾﺎدة اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻛوﯾﻧﻪ ٕواﻧﻣﺎﺋﻪ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‬
‫اﻟﺗرﺑوي‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺿطﻠﻊ ﺑﻪ ﻣن إﻧﺗﺎج وﺗطوﯾر ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ٕ ،‬واﻋداد رأس اﻟﻣﺎل‬
‫اﻟﻔﻛري‪ ،‬ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ داﺧل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫‪-٤٧٤-‬‬

‫وﯾوﺿﺢ )ﺗﻘرﯾر اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌرﺑﻲ ‪ ،(٢٠٠٩‬أن ﻣﻔﻬوم اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﻣﺗد ﻟﯾﺷﻣل ﻣﺟﻣل‬
‫اﻟﻣﺧزون اﻟﻣﻌرﻓﻲ واﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﻣن ﻣﻧظور ﻛون اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻌد ﻧﺎظﻣﺎً رﺋﯾﺳﺎً ﻟﻣﺟﻣل اﻟﻧﺷﺎطﺎت‬
‫اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‪ ،‬ﺗرﻣﻰ إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ ﺧﯾﺎرات وﻓرص ﺗﻘدم اﻹﻧﺳﺎن اﻟﻌرﺑﻲ‪ ،‬وﺑذﻟك ﺗﺻﺑﺢ اﻟﻣﻌرﻓﺔ –‬
‫اﻧﺗﺎﺟﺎ‪ ،‬وﺗوطﯾﻧﺎً وﺗوظﯾﻔﺎً – أداة وﻏﺎﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ﻛﻛل‪ ،‬وﻣن ﺛم ﻓﺈن اﻟﺗﻐﯾرات ﻓﻲ‬
‫اﻛﺗﺳﺎﺑﺎً ٕو ً‬
‫اﻟﻣﺷﻬد اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أﻓﺿت إﻟﻰ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت أﺿﺣت ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﻌرﻓﺔ أداة أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻺﻧﺗﺎج‬
‫واﻻﺑﺗﻛﺎر واﻟﺗﻘدم وزﯾﺎدة اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ‪ .‬وﺑﻬذا ﺗﻌﺗﺑر اﻟﻣﻌرﻓﺔ أداة ﺑﺎﻟﻐﺔ اﻷﺛر ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﻓﻰ ﻗدرة أﻓرادﻩ ﻋﻠﻰ إدراك ﺣﻘوﻗﻬم وواﺟﺑﺎﺗﻬم وﻣﺳﺋوﻟﯾﺎﺗﻬم ﺗﺟﺎﻩ ﻣﺟﺗﻣﻌﺎﺗﻬم‪.‬‬
‫)‪(٢٥‬‬
‫وﺗﺄﺳﯾﺳﺎً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻘدم‪ ،‬ﯾﻌد ﻣﻔﻬوم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن اﻟﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣﺗﻌددة‬
‫اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن واﻟدﻻﻻت‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺗﺧدم ﻣﺻطﻠﺢ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻣﻌﺎن ﻣﺗﻌددة‪ ،‬وﯾرﺟﻊ ذﻟك‬
‫إﻟﻰ أن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﺣد ذاﺗﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟدﻟﯾﺔ ﻣﻌﻘدة‪ ،‬ﻣن ﺣﯾث اﻛﺗﺳﺎﺑﻬﺎ واﺳﺗﯾﻌﺎﺑﻬﺎ وﻧﺷرﻫﺎ‬
‫وﺗطﺑﯾﻘﻬﺎ‪ ،‬وﻛذﻟك ﻻرﺗﺑﺎط اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺟواﻧب‬
‫اﻹﻧﺗﺎﺟﯾﺔ واﻟﺗﻧﻣوﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪ ،‬وﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد دﻻﻻت ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌرﯾﻔﺎت‬
‫اﻵﺗﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌــرف ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــن ﻣﻧظــور اﻗﺗــﺻﺎد اﻟﻣﻌرﻓــﺔ) ‪( Knowledge Economic‬‬
‫ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي ﯾﻘوم ﻋﻠـﻰ أﺳـس اﻗﺗـﺻﺎدﯾﺔ ﻣـن اﻻﺑﺗﻛـﺎر وﺗﺑـﺎدل اﻟـﺳﻠﻊ واﻟﺧـدﻣﺎت ﻏﯾـر‬
‫اﻟﻣﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻛون ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﻣﻌﺎرف اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻣرﺗﻔﻌﺔ اﻟﻘﯾﻣﺔ وﻣطﻠوﺑﺔ اﻗﺗﺻﺎدﯾﺎً‪(٢٦).‬‬
‫وﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧظور أﯾﺿﺎً ﯾﻌرف ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺄﻧﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟـذي ﯾﻣﺗﻠـك ﻗـدرة ﻧوﻋﯾـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺗﻧظﯾم ٕواﯾﺟﺎد آﻟﯾﺎت راﻗﯾﺔ وﻋﻘﻼﻧﯾﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ اﻟﻣوارد اﻟﻣﺗﺎﺣﺔ وﺣﺳن اﺳﺗﺛﻣﺎرﻫﺎ‬
‫وﺗوظﯾﻔﻬﺎ‪ٕ ،‬واﯾﻼء اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻣوﻗﻊ اﻟﻣﻼﺋم ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻧﻣو اﻻﻗﺗﺻﺎدي‪( ٢٧).‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌــرف ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــن ﻣﻧظــور اﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻹﻧــﺳﺎﻧﯾﺔ) ‪( Human Development‬‬
‫ﺑﺄﻧــﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟــذي ﯾﻣﺗﻠــك اﻟﻘــدرة ﻋﻠــﻰ ﺗﺣدﯾــد ٕواﻧﺗــﺎج وﻣﻌﺎﻟﺟــﺔ وﺗﺣوﯾــل وﻧــﺷر واﺳــﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬ﻣــن أﺟــل إﯾﺟــﺎد وﺗطﺑﯾــق اﻟﻣﻌــﺎرف اﻟــﺿرورﯾﺔ ﻟﻠﺗﻧﻣﯾــﺔ اﻹﻧــﺳﺎﻧﯾﺔ وﻓــق رؤﯾــﺔ‬
‫واﺿﺣﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ‪(٢٨).‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌــرف ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــن ﻣﻧظــور ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟــﺗﻌﻠم ) ‪ ( Learning Society‬ﺑﺄﻧــﻪ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟــذي ﯾﺗــﯾﺢ ﻷﻓ ـرادﻩ اﻟﺗرﺑﯾــﺔ اﻷﺳﺎﺳــﯾﺔ اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛــﻧﻬم ﻣــن ﻣواﺻــﻠﺔ اﻟــﺗﻌﻠم اﻟــذاﺗﻲ‬
‫اﻟﻣــﺳﺗﻣر‪ ،‬واﺳــﺗﺧدام ﻧﻣــﺎذج ﺗﻌﻠــم ﻏﯾــر ﺗﻘﻠﯾدﯾــﺔ ﻗﺎﺋﻣــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟﻌﻣــل‪ ،‬وﻋﻠــﻰ ﻣﻌــﺎودة اﻛﺗــﺳﺎب‬
‫ﻣﻌـﺎرف وﻣﻬـﺎرات ﺟدﯾـدة‪ ،‬ﺗﺗطﻠﺑﻬـﺎ اﻻﺣﺗﯾﺎﺟــﺎت اﻟﻣﺗﻐﯾـرة ﻟﻠﻘطﺎﻋـﺎت اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺔ واﻻﻗﺗــﺻﺎدﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪(٢٩).‬‬
‫‪-٤٧٥-‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌــرف ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــن ﻣﻧظــور ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ) ‪(Information Society‬‬

‫ﺑﺄﻧــﻪ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟــذي ﯾﻬــﺗم ﺑــدورة اﻟﻣﻌرﻓــﺔ‪ ،‬وﺗــوﻓﯾر اﻟﺑﯾﺋــﺔ اﻟﻣﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻟﺗﻔﻌﯾﻠﻬــﺎ‪ ،‬ﺑﻣــﺎ ﻓــﻲ ذﻟــك‬
‫اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﺑﺷﻛﻠﻬﺎ اﻟﻌﺎم‪ ،‬وﺑﯾﺋﺔ ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻋﻠﻰ وﺟﻪ اﻟﺧﺻوص‪(٣٠) .‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻌرف ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﻫذا اﻟﻣﻧظور أﯾﺿﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺗم ﻓﯾﻪ إﻧﺗﺎج‬
‫وﺗﺻﻧﯾف وﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﺳﺗﺧدام ﺗﻘﻧﯾﺎت اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﺗﺻﺎل‪( ٣١) .‬‬
‫وﻓﻰ ﺿوء ﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ أن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻊ أﺿﺣت ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻗوة‬
‫اﻗﺗﺻﺎدﯾﺔ‪ ،‬وﻋﻣﺎد اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ وأﺳﺎس ﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‪ ،‬وﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻊ داﺋم‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ﺗﻘوم أرﻛﺎﻧﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻘدم اﻟﻣﺿطرد ﻓﻲ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪ ،‬وﺗﺗطﻠب ﺑﻧﺎء وﺗرﻗﯾﺔ‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ إدارة ﻧﺎﺟﺣﺔ ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ‪ .‬وﻋﻠﻰ ﺿوء ﻣﺎ ﺗم ﻋرﺿﻪ ﺣول ﻣﻔﻬوم ﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﻣﻛن ﺗﺣدﯾد ﻫذا اﻟﻣﻔﻬوم ﺑﺄﻧﻪ‪ :‬اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟذي أﺿﺣت ﻓﯾﻪ اﻟﻣﻌرﻓﺔ أداة أﺳﺎﺳﯾﺔ‬
‫ﻟﻺﻧﺗﺎج واﻟﺗﻘدم وزﯾﺎدة اﻟﻘدرة اﻟﺗﻧﺎﻓﺳﯾﺔ‪ ،‬وﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻛوﯾﻧﻪ ٕواﻧﻣﺎﺋﻪ اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗرﺑوي‪،‬‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﯾﺿطﻠﻊ ﺑﻪ ﻣن إﻧﺗﺎج وﺗطوﯾر ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‪ٕ ،‬واﻋداد رأس اﻟﻣﺎل اﻟﻔﻛري‪،‬‬
‫ﺑﻣﺎ ﯾﺣﻘق اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗداﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﻣﺟﺎﻻﺗﻬﺎ داﺧل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪:‬‬
‫ﯾرى اﻟﺣﺳﯾﻧﻲ‪ (٢٠١٠) ،‬أن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪(٣٢)-:‬‬
‫‪ (١‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﺻدر اﻟرﺋﯾﺳﻲ اﻟﻣؤﺛر و اﻟﻔﺎﻋـل ﻓـﻲ اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﯾوﻣﯾـﺔ ﻟﻸﻓـراد و اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‪،‬‬
‫و اﻟﺳﯾﺎﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﺗﺷﻣل اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻠوم ‪،‬و اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺎت‪ ،‬و اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾـﺎ‪ ،‬و اﻟﺑﺣـث اﻟﻌﻠﻣـﻲ‪ ،‬و اﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ‬
‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪ ،‬و اﻹﺑـداع‪ ،‬و اﻟﺗرﺑﯾـﺔ‪ ،‬و اﻟﻠﻐـﺎت‪ ،‬و اﻷدب‪ ،‬و اﻟﻔﻧـون‪ ،‬و اﻟﺛﻘﺎﻓـﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾـﺔ و‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺗرة‬
‫‪ (٣‬ﺗﺧﺗﻠــف اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ ﻋـــن اﻟﻣـــﺻﺎدر اﻟﻣﺎدﯾـــﺔ اﻷﺧـــرى ﻟــﯾس ﻓـــﻲ أﻧﻬـــﺎ ﻏﯾـــر ﻗﺎﺑﻠـــﺔ ﻟﻠﻧـــﺿوب‬
‫وﺣﺳب‪ ،‬ﺑل أﻧﻬﺎ ﺗﺗزاﯾد و ﺗﻧﻣو ﺑﺎﻟﺷراﻛﺔ و ﺗﻌدد اﻟﻣﺳﺗﺧدﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﯾﻌﻣـــل ﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ ﻋﻠـــﺔ ﺗﺣدﯾـــد اﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎت و اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ و إﻧﺗﺎﺟﻬـــﺎ‪ ،‬و ﺗﺣوﯾﻠﻬـــﺎ‪ ،‬و‬
‫ﻧﺷرﻫﺎ‪ ،‬و اﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻣن أﺟل اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﯾﻬﯾــﺊ ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ اﻟطــرق اﻟــﺿرورﯾﺔ ﻟﺟﻌــل اﻟﻌوﻟﻣــﺔ ﺗﺧــدم اﻟﺑــﺷرﯾﺔ و ﺗــﺳﺎﻋد ﻓــﻲ‬
‫رﺧﺎﺋﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (٦‬إن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ داﺋب اﻟﺗطور و اﻟﺗﻐﯾـر ﻧﺟـو اﻷﻓـﺿل‪ ،‬و ﻟدﯾـﻪ ﻣـن أﺟـل ﺗﺣﻘﯾـق ذﻟـك‬
‫رؤﯾﺔ ﻋﺎﻟﻣﯾﺔ طوﯾﻠﺔ اﻷﻣد‪.‬‬
‫‪-٤٧٦-‬‬

‫‪ (٧‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﺻدر اﻟرﺋﯾس ﻟﻠﻘوة اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ (٨‬ﻟﻠطﺎﻗــﺔ اﻟﺑــﺷرﯾﺔ ﻗﯾﻣــﺔ ﻣﻣﯾــزة ﻟــدى ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ؛ وذﻟــك ﺑﺟﻌــل اﻟﺑــﺷر ﻫــم اﻟﻣــﺻدر‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻺﻧﺗﺎج واﻹﺑداع‪.‬‬
‫‪ (٩‬ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺗواﺻل وﻣﺗراﺑط ﺑﺷﻛل ﺟﯾد و ﻣﺗـﯾن ﻋﺑـر وﺳـﺎﺋل اﻻﺗـﺻﺎل و اﻟﺗواﺻـل‬
‫اﻟﺣدﯾث‪ ،‬وﯾﻣﻛﻧﻪ أن ﯾﺻل إﻟﻰ ﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺳﻬوﻟﺔ و ﯾﺳر‪.‬‬
‫‪Economics‬‬ ‫‪of‬‬ ‫‪ (١٠‬ﯾﻌﻣـــل ﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ ﺗﺣـــت ﻣظﻠـــﺔ اﻗﺗـــﺻﺎد اﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎت )‬
‫‪( Information‬‬
‫‪ (١١‬ﻟـــدى ﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ اﻟﺑﻧﯾـــﺔ اﻟﺗﺣﺗﯾـــﺔ اﻟﻣﺎدﯾـــﺔ اﻟﻣﺗﯾﻧـــﺔ اﻟﺗـــﻲ ﯾﻘـــوم ﻋﻠﯾﻬـــﺎ أﺳﺎﺳـــﻪ‬
‫اﻻﻗﺗـــــﺻﺎدي اﻟﻣﺗـــــﯾن‪ ،‬واﻟﺗـــــﻲ ﺗـــــوﻓر اﻟـــــدﻋم اﻟﻣـــــﺎدي ﻟﺗﻘـــــل اﻟﻣﻌﻠوﻣـــــﺎت و اﻟﻌﻠـــــوم و‬
‫ﺗوﺻﯾﻠﻬﺎ‪(٣٣).‬‬
‫وﯾـﺷﯾر ) ﺻـﻼح اﻟـدﯾن ﻣﺣﻣـد ﺗوﻓﯾـق‪ ،‬ﻫـﺎﻧﻲ ﻣﺣﻣـد ﯾـوﻧس ﻣوﺳــﻰ‪ (٢٠٠٧ ،‬أن‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﺗﺳم ﺑﺎﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﺧﺻﺎﺋص واﻟﺳﻣﺎت ﻣن أﺑرزﻫﺎ‪:‬‬
‫• ﺗﻘﻠص ﻗﯾود اﻟزﻣﺎن واﻟﻣﻛﺎن‪ :‬ﻓﻘد أدت اﻟﺗطورات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ إﻟﻰ ﺗطـورات‬
‫ﻣذﻫﻠﺔ ﻣﺻﺎﺣﺑﺔ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ اﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬وظﻬور اﻟﺷﺑﻛﺔ اﻟدوﻟﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت )اﻻﻧﺗرﻧت(‪ ،‬وﻗد‬
‫أدى ذﻟــك إﻟــﻰ ﺗﻘﻠــص ﻗﯾــود اﻟزﻣــﺎن واﻟﻣﻛــﺎن‪ ،‬ﺣﯾــث أﺗﺎﺣــت ﻫــذﻩ اﻟﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻟﻔــرص أﻣــﺎم‬
‫اﻹﻧﺳﺎن ﻟﻠﺗواﺟد ﻓﻲ ﻛل ﻣﻛﺎن وﻓﻰ ﻛل وﻗت وﻓﻰ اﻟﻠﺣظﺔ ﻧﻔﺳﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻻﻧدﻣﺎج ﺑﯾن ﻣﺟـﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓـﺔ اﻟﻣﺧﺗﻠﻔـﺔ‪ :‬ﺑﻣﻌﻧـﻰ اﻻﻧﺗـﺷﺎر اﻟواﺳـﻊ واﻟـﺳرﯾﻊ إﻟـﻰ ﻣﺟـﺎﻻت‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺧرى‪ ،‬ﻓﺗﺗطور ﺑدورﻫﺎ وﯾﻧﺷﺄ ﻋﻧﻪ ﻣﺎ ﯾطﻠق ﻋﻠﯾﻪ "اﻟﻘﯾﻣـﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ اﻟﻣـﺿﺎﻓﺔ"‪،‬‬
‫وﻗــد أدى ذﻟــك إﻟــﻰ ﺑــروز ﻣــﺳﺎﺣﺎت ﻣﻌرﻓﯾــﺔ ﺟدﯾــدة‪ ،‬وظﻬــور ﺗﻧظﯾــرات أﻛﺛــر ﺟــدة ﻓــﻲ‬
‫ﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣﺗداوﻟﺔ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي أدى إﻟـﻰ ﺑـروز ﺗﻘﻧﯾـﺎت إﺑداﻋﯾـﺔ ﺟدﯾـدة ﻓـﻲ ﻫـذﻩ‬
‫اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪.‬‬
‫• ﺗطــوﯾر ﻣﻧﻬﺟﯾــﺎت ﻋﻠﻣﯾــﺔ ﺣدﯾﺛــﺔ ﻟﺣــل اﻟﻣــﺷﻛﻼت واﻟﺗﻌﺎﻣــل ﻣــﻊ اﻟظ ـواﻫر اﻟﻣﺧﺗﻠﻔــﺔ‪ :‬اﻷﻣــر‬
‫اﻟذي ﻣﻬد إﻟﻰ ﺗﻌﺎظم اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻧﻬﺟﯾﺎت وأﺳﺎﻟﯾب ﻋﻠﻣﯾﺔ ﺟدﯾدة ﺗﻣﻛن ﻣن اﻹﻓﺎدة ﻣن‬
‫ﻫـــذا اﻟطوﻓـــﺎن اﻟﻣﻌرﻓـــﻲ اﻟﻣﺗـــدﻓق ﻓـــﻲ اﻟﺗﻌﺎﻣـــل ﻣـــﻊ اﻟظـــواﻫر ﻓـــﻲ ﺗﻌﻘﯾـــداﺗﻬﺎ اﻟﺟدﯾـــدة‬
‫ٕواﺷﻛﺎﻟﯾﺎﺗﻬﺎ اﻟﻣﺗﺟددة‪.‬‬
‫• اﻋﺗﻣــﺎد ﻣﻌــﺎﯾﯾر ﺟدﯾــدة ﻟﻘﯾــﺎس ﻗــوة اﻟﻣﺟﺗﻣﻌــﺎت‪ٕ ،‬وارﺳــﺎء ﻣﻔــﺎﻫﯾم وﻗواﻋــد ﺟدﯾــدة ﻟﻠﺗ ـراﻛم‬
‫اﻟرأﺳــﻣﺎﻟﻲ‪ :‬ﻓﻘــد أﺻــﺑﺢ ﻣــﺻدر اﻟﻘــوة اﻟﺣﻘﯾﻘــﻲ ﻷي ﻣﺟﺗﻣــﻊ ﻫــو ﻣــﺎ ﯾﻣﺗﻠﻛــﻪ أﺑﻧــﺎء ﻫــذا‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣـــﻊ ﻣـــن ﻣﻌـــﺎرف وﻣﻌﻠوﻣـــﺎت ﺣدﯾﺛـــﺔ وﻣﺗﺟـــددة وﻗﺎﺑﻠـــﺔ ﻟﻠﺗطﺑﯾـــق وﻟﻠﺗوظﯾـــف‪ ،‬وﻣـــﻊ‬
‫اﻋﺗﻣﺎد ﺗﻠك اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر اﻟﺟدﯾدة ﻟﻘوة اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﺑدأت ﺗﺗﺻﺎﻋد اﻟﻛﺗﺎﺑﺎت ﺣول إرﺳﺎء ﻗواﻋد‬
‫ﺟدﯾدة ﻟﻠﺗراﻛم اﻟرأﺳـﻣﺎﻟﻲ‪ٕ ،‬وارﺳـﺎء ﻣﻔـﺎﻫﯾم ﺟدﯾـدة ﻟـرأس اﻟﻣـﺎل‪ ،‬ﻣﺛـل‪ :‬ﻣﻔﻬـوم رأس اﻟﻣـﺎل‬
‫‪-٤٧٧-‬‬

‫اﻟﻔﻛري‪ ،‬اﻟذي ﯾﻌﺗرف ﺑﺎﻷﻫﻣﯾـﺔ اﻟﺣﺎﺳـﻣﺔ ﻟﻠﻔﻛـر واﻹﺑـداع ﻓـﻲ ﺗطـور اﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت وﺗﺣﻘﯾـق‬
‫ﺗﻘدﻣﻬﺎ ورﯾﺎدﺗﻬﺎ‪ ،‬وﻣﻔﻬوم رأس اﻟﻣﺎل اﻟﻌﻘﻠﻲ اﻟـذي ﯾﻌﺗـرف ﺑـﺄن اﻟﻘـدرات اﻟﻌﻘﻠﯾـﺔ اﻟﺧﻼﻗـﺔ‬
‫ﻟﻠﺑﺷر ﻓﻲ أي ﻣﺟﺗﻣـﻊ ﺗﻣﺛـل ﻣﻌﯾﻧـﺎً ﻻ ﯾﻧـﺿب‪ ،‬وﻣﻔﻬـوم رأس اﻟﻣـﺎل اﻟﻣﻌرﻓـﻲ اﻟـذي ﯾـﺷﯾر‬
‫إﻟﻰ ﻣﺻدر اﻟﻘوة اﻟﺟدﯾد ﻷي ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻫو "اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓـﻲ ﯾـد اﻟﻛﺛـرة" وﻟـﯾس "اﻷﻣـوال ﻓـﻲ ﯾـد‬
‫اﻟﻘﻠﺔ" وﻫﻛذا ﺑﺎت ﻣن اﻟﻣؤﻛـد أن اﻟﺣﯾـﺎة اﻟﻬﺎﻣـﺷﯾﺔ ﻓـﻲ ظـل ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﻫـﻲ ﺣﯾـﺎة "‬
‫اﻟﻣﺣروﻣﯾن ﻣﻌرﻓﯾﺎً"‪.‬‬
‫• أﺻﺑﺣت اﻟﻣﻌﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻣﻘوﻣﺎً اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺎً ﻗﺎﺋﻣﺎً ﺑذاﺗﻪ‪ ،‬وﻋﻧﺻ ارً ﻓﺎﻋﻼً ﺑﺎﻟﻎ اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻓـﻲ‬
‫ﺣﯾـﺎة اﻷﻓـراد واﻟﻣﺟﺗﻣﻌـﺎت‪ ،‬وأﺻـﺑﺢ ﺗﻐﯾرﻫــﺎ ﯾﺣطـم ﻣﻌـﻪ أدوا ارً اﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻣـﺳﺗﻘرة‪ ،‬وﯾﻧــﺷﺊ‬
‫أﺧرى ﻣﺳﺗﺣدث‪ ،‬وﻧﺗﯾﺟﺔ ﻟذﻟك أﺻﺑﺣت اﻟوظﺎﺋف واﻟﻣﻬن ﺗﺗﻐﯾر ﻫﻲ اﻷﺧـرى ﺑﻣﻌـدﻻت ﻟـم‬
‫ـﯾﻼ‪ ،‬ﺣﯾــث ﺑﺎﺗــت ﺗﺗﻐﯾــر ﺑــوﺗﯾرة ﻣﺗــﺳﺎرﻋﺔ اﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟــﺳرﻋﺔ‬
‫ﺗــر اﻟﺑــﺷرﯾﺔ ﻟﻬــﺎ ﻣــن ﻗﺑــل ﻣﺛـ ً‬
‫اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﺗﻐﯾـــر اﻟﺟـــذري ﻓـــﻲ ﻣﻔﻬـــوم اﻟﻌﻣـــل وﻣﺟﺎﻻﺗـــﻪ وآﻟﯾﺎﺗـــﻪ وﻣﻬﺎراﺗـــﻪ‪ ،‬ﻣﻣـــﺎ أﺳـــﻬم ﻓـــﻲ ﺑـــروز‬
‫ﻣﺟﻣوﻋــﺎت ﺟدﯾــدة ﻣــن اﻷﻋﻣــﺎل واﻟوظــﺎﺋف اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌــﺎرف واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت‪ ،‬وأﺻــﺑﺣت‬
‫اﻟﺗﺟﺎرة اﻟراﺑﺣﺔ ﻫﻲ "ﺗﺟﺎرة اﻟﻣﻌرﻓﺔ"‪ ،‬وﺑﺎت اﻟﺗﺟﺎر اﻷﻛﺛر ﺣظﺎً ﻫم ﺗﺟﺎر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬
‫• أﺳﻬﻣت ﺗﻘﻧﯾـﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾـﺔ ﻓـﻲ ﺑﻠـورة ﺛﻘﺎﻓـﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾـﺔ زادت ﻣـن ﻋﻣﻠﯾـﺎت اﻟـﺗﻼﻗﺢ اﻟﺛﻘـﺎﻓﻲ‬
‫ﺑﯾن اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‪ٕ ،‬واﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔـرص أﻣـﺎم اﻷﻓـراد ﻟﻣﻘﺎرﻧـﺔ "ﺻـورة اﻟـذات" ﻣـﻊ "ﺻـورة اﻵﺧـر"‬
‫وﻣﺎ ﯾرﺗﺑط ﺑذﻟك ﻣن رﺿﺎ وﻗﻧﺎﻋﺔ أو ﺗﻣرد وﻋﺻﯾﺎن‪ ،‬وﻟﻘد ﺳﺎﻋدت ﺗﻘﻧﯾﺔ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻧﺗﺷﺎر ﻟﻐﺔ إﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟرﻣز‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﻛﺎن ﻟـﻪ أﺛـرﻩ ﻋﻠـﻰ طرﯾﻘـﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾـر وﺗﺣﻘﯾـق‬
‫ﻧــــوع ﻣــــن "اﻟﺗوﺣــــد اﻟﻠﻐــــوي" ﺑــــﯾن أﻓــــراد ﻣﺟﺗﻣــــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــــﺔ ﻋﻠــــﻰ اﺧــــﺗﻼف ﻣــــﺷﺎرﺑﻬم‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ‪٠(٣٤).‬‬
‫• ﺗﻔﺟــر اﻟﻛﺛﯾــر ﻣــن اﻟﻘــﺿﺎﯾﺎ اﻷﺧﻼﻗﯾــﺔ واﻟﺧﻼﻓﯾــﺔ‪ :‬ﻓﻣﻣــﺎ ﻻ ﺷــك ﻓﯾــﻪ أن ﻣــﺎ ﺷــﻬدﻩ ﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــن ﺗطــورات ﻋﻠﻣﯾــﺔ ﻣذﻫﻠــﺔ ﻓــﻲ ﺷــﺗﻰ ﻓــروع اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺑــﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣــﺔ وﻓــﻰ ﻋﻠــوم‬
‫اﻟﺣﯾﺎة )اﻟﺑﯾوﻟوﺟﻲ( ﺑﺻﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﻔﺟر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻷﺧﻼﻗﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ‬
‫ﯾﻣﻛــن أن ﺗﺗﻌــﺎرض ﻣــﻊ إرث ﻣــن اﻟﻘــﯾم اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ وأدﻟﺗﻬــﺎ اﻟدﯾﻧﯾــﺔ اﻟﺗــﻲ اﺳــﺗﻘرت ﻓــﻲ‬
‫اﻟوﺟدان ﻋﻠﻰ ﻣـدى آﻻف اﻟـﺳﻧﯾن ﻣﺛـل إﻣﻛﺎﻧﯾـﺔ اﺳﺗﻧـﺳﺎخ اﻟﺑـﺷر وﻋﻣﻠﯾـﺎت ﺗﺧﻠﯾـق ﻗطـﻊ‬
‫ﻏﯾﺎر ﺑﺷرﯾﺔ ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌطﯾﺎت اﻟﺧرﯾطﺔ اﻟﺟﯾﻧﯾﺔ‪ ،‬وﻧﻘل اﻷﻋﺿﺎء ﻣـن اﻟﻣـوﺗﻰ‪ ،‬ﺑـل‬
‫وﻣن اﻷﺣﯾﺎء اﻷﺻﺣﺎء إﻟﻰ اﻟﻣرﺿﻰ‪ ،‬إﻟﻰ ﻏﯾر ذﻟك ﻣن اﻟﻘﺿﺎﯾﺎ اﻟﻣﺷﺎﺑﻬﺔ‪(35) .‬‬
‫وﺑذﻟك ﯾﻣﻛن أن ﻧﺳﺗﺧﻠص أن ﻣن أﻫم ﺧﺻﺎﺋص ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪-‬ﺗــﺷﻛل اﻟﻣﻌرﻓــﺔ أﻫــم اﻟﻣﻛوﻧــﺎت اﻟﺗــﻲ ﯾﺗــﺿﻣﻧﻬﺎ أي ﻋﻣــل أو ﻧــﺷﺎط‪ ،‬وﺧﺎﺻــﺔ ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﺗــﺻل‬
‫ﺑﺎﻻﻗﺗﺻﺎد واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ واﻟﺛﻘﺎﻓﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪-٤٧٨-‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌﺗﻣد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺗواﻓر ﻛم ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻬﺗم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﺑﺎﻟﺑﺣـث واﻟﺗﻧﻣﯾـﺔ‪ ،‬واﻻﻋﺗﻣـﺎد ﻋﻠـﻰ اﻹﻧﺗرﻧـت واﻟﻘـدرة اﻟﺗﻧﺎﻓـﺳﯾﺔ‪ ،‬ﻓـﻲ‬
‫ﻣﺟﺎل إﻧﺗﺎج‪ ،‬وﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻌﺎﻟم‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﺳم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻛون اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدﯾﻪ ﻣن أﻫم اﻟﻣﻧﺗﺟﺎت أو اﻟﻣواد اﻟﺧﺎم‬
‫‪ -‬ﯾﻌﺗﻣد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎت اﻟﺣدﯾﺛﺔ‪ ،‬ﻟﺗﻘﺎﺳم اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﺣﻔظﻬﺎ واﺳﺗﻌﺎدﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗوظﯾف اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗطوﯾر واﻟﺗﻧﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﻣؤﺷرات إﻗﺎﻣﺔ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻬﻲ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫إن ﻣﺳﺄﻟﺔ ﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺗﺟﺎوز ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪ ،‬وان ﻛﺎن ذﻟك‬
‫ﺿرورﯾﺎ أﺛﻧﺎء ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻧﺷر ﻫذﻩ‪ ،‬ﻟﻛن ﺟوﻫر اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺣوﯾل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‬
‫إﻟﻰ ﻣﺧزون ﻣﻌرﻓﻲ ﻗﺎدر ﻋﻣﻰ ﺗﻔﻌﯾل ﻋﻣﻠﯾﺔ إﻧﺗﺎج ﻣن أﺟل ﺗﻛوﯾن رأس ﻣﺎل ﻣﻌرﻓﻲ ﯾﺳﺎﻫم‬
‫ﻓﻲ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ‬
‫وذﻟك ﻣن ﺧﻼل ﺧﻣﺳﺔ ﻣﺣﺎور‪ :‬اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ واﻟﺗﻌﻣﯾم‪ ،‬اﻹﻋﻼم واﻻﺗﺻﺎل‪ ،‬اﻟﻠﻐﺔ‪،‬‬
‫اﻟﺗرﺟﻣﺔ‪.‬‬
‫أ‪-‬اﻟﺗﻧـــﺷﺋﺔ واﻟﺗﻌﻣـــﯾم‪ :‬ﯾﻘـــﺻد ﺑﻬـــﺎ ﺗﻠـــك اﻟﻌﻣﻠﯾـــﺔ اﻟﻣﻘـــﺻودة اﻟﺗـــﻲ ﺗـــﺳﺗﻬدف اﻛﺗـــﺳﺎب اﻟﻔـــرد‬
‫ﺳﻠوﻛﯾﺎت‬
‫وﻣﻌﺎﯾﯾر واﺗﺟﺎﻫﺎت ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻷدوار اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺗﯾﺳر ﻟﻪ اﻻﻧدﻣﺎج ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ)‪(٣٦‬‬
‫ﻛﻣﺎ إﻧﻬﺎ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﺳﺗﻬدف ﻧﻣو اﻟﻔرد داﺧل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣن أﺟل إﻛﺳﺎﺑﻪ اﻟﻘدرة‬
‫اﻟﺗﻛﯾف واﻟﺗﺂﻟف ﻣﻣﺎ ﯾﺣﻘق اﻻﺳﺗﻘﻼل اﻟذاﺗﻲ وﺗﻛوﯾن اﻟﻘﯾم اﻟﺧﻠﻘﯾﺔ واﻟوﺟداﻧﯾﺔ وذﻟك‬
‫ﱡ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﻋدة ﻣؤﺳﺳﺎت رﺳﻣﯾﺔ أو ﻏﯾر رﺳﻣﯾﺔ‪ :‬اﻟﻣدرﺳﺔ‪ ،‬اﻟﻣﺳﺟد‪ ،‬وﺳﺎﺋل‬
‫اﻹﻋﻼم‪...‬وﻏﯾرﻫﺎ ﻣن وﺳﺎﺋل اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ‪ ،‬اﻟﺗﻲ ﺗﻬدف إﻟﻰ ﺗﻛوﯾن ﺛﻘﺎﻓﺔ دﯾﻣﻘراطﯾﺔ‬
‫وﺗﻛرﯾس ﻗﯾم اﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣن ﻗﺑﯾل‪ :‬اﻟﺿﺑط اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ ،‬اﻟﺣرﯾﺔ واﻟﻌداﻟﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻘﻠﯾد واﻻﻧﺻﯾﺎع‪،‬‬
‫اﻻﺧﺗﻼف واﻟﺗﻧوع‪...‬اﻟﺦ()‪(٣٧‬‬
‫وﻫﻰ ﻻ ﺗﻌدو أن ﺗﻛون ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻣوﺟﻬﺔ ﻟﻠﻔرد ﻣﻧذ وﻻدﺗﻪ ﺣﺗﻰ ﯾﺄﺧذ ﻣﻛﺎن‬
‫اﻟﻌﺿوﯾﺔ ﻓﯾﻘوم ﺑدور ﻓﺎﻋل ﻓﯾﻪ‪(٣٨).‬‬
‫ﻟذﻟك ﻓﺈن ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ ﻫﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ اﺗﺟﺎﻩ ﺑﻧﺎء اﻟﻣﺿﺎﻣﯾن‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﺗﺟﺎوز اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﯾﺟﻣﻠﻬﺎ ﺗﻘرﯾر اﻟﯾوﻧﺳﻛو ﻟﻠﺗرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﺷﻛل دﻋﺎﺋم‬
‫ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺗﺣدﯾﺎت اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن واﻟﺗﻲ ﺗﻧﺣﺻر ﻓﻲ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪(٣٩)-:‬‬
‫‪-٤٧٩-‬‬

‫وﺗﺣﻣل‬
‫ﱡ‬ ‫‪-‬ﺗﻌﻠم اﻟﻔرد ﺣﺗﻰ ﯾﻛون ﻗﺎد ار ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺻرف ﺑﺣرﯾﺔ واﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‪ ،‬وﻣن ﺛم ﺑﻧﺎء اﻷﺣﻛﺎم‬
‫اﻟﻣﺳؤوﻟﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-‬اﻟﺗﻌﻠم ﻟﻠﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﻟﻠﻔرد ﺛﻘﺎﻓﺔ واﺳـﻌﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻠـم ﻛﯾـف ﯾـﺗﻌﻠم‪ ،‬ﻟﯾـﺗﻣﻛن ﻣـن اﻻﺳـﺗﻔﺎدة‬
‫ﻣن اﻟﻔرص اﻟﺗﻲ ﺗﺗﯾﺣﻬﺎ ﻟﻪ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣدى اﻟﺣﯾﺎة‪.‬‬
‫‪-‬اﻟــﺗﻌﻠم ﻟﻠﻌﻣــل وﻟــﯾس ﻟﻠﺣــﺻول ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺄﻫﯾــل اﻟﻧظــري‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗﻛﺗــﺳب اﻟﻔــرد ﻛﻔــﺎءة ﺗؤﻫﻠــﻪ‬
‫ﻟﻣواﺟﻬﺔ اﻟﻣواﻗف ﻛﻠﻣﺎ دﻋت اﻟﺣﺎﺟﺔ ﻟذﻟك‪.‬‬
‫‪-‬اﻟـﺗﻌﻠم ﻟﻠﺣﯾـﺎة ﻣــﻊ اﻵﺧـرﯾن ﻣـن أﺟــل ﻓﻬـم وﺗوﻟﯾــد أﻓﻛـﺎر ﻣـﺷﺗرﻛﺔ واﺣﺗـرام اﻟﺗﻌددﯾـﺔ واﻟﺗﻧــوع‬
‫اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﻟن ﺗﺗم إﻻ ﻓﻲ إطﺎر إﻋﺎدة اﻟﻧظر ﻓﻲ ﻧوﻋﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣدرﺳﻲ‪ ،‬وﻛذا‬
‫اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ وأﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬وﺻوﻻ إﻟﻰ ﺻﯾﺎﻏﺔ ﺳﯾﺎﺳﺎت ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﺿﺣﺔ وﻓق رؤﯾﺔ ﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻋﻠﯾﻪ ﻓﺈن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻻ ﺑد أن ﯾﻛون اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻷﻫداف اﻵﺗﯾﺔ‪-:‬‬
‫‪-‬ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺗوﻟﯾـد اﻟﺣـواﻓز واﻟــدواﻓﻊ واﻻﻧﺟـﺎزات ﻋوﺿـﺎ ﻋــن ﻣﺟـرد اﻟرﻏﺑـﺔ ﻓــﻲ اﻟﻧﺟـﺎح واﻟﺣـﺻول ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺷﻬﺎدات‪.‬‬
‫‪-‬اﺳﺗﺧدام اﻷﺳﺎﻟﯾب اﻻﺳﺗﻘﺻﺎﺋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠم ﺣﺗﻰ ﯾﻛون ﻫﻧﺎك ﻣﻌﻧﻰ ﻟﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣﻪ‪.‬‬
‫وﻫﻛذا ﯾﺻﺑﺢ اﻟﻌﺎﻟم واﻟﻣﺗﻌﻠم وﺟﻬﺎن ﻟﻌﻣﻠـﺔ واﺣـدة ﻫـﻲ اﻟﻬـدف ﻣـن اﻟﺗﻌﻠـﯾم‪ ،‬اﻟـذي ﯾﻧﺑﻐـﻲ أن‬
‫ﯾﻛون ﻣوﺟﻬﺎ وﻓق أﻫداف وﻏﺎﯾﺎت ﻧﺑﯾﻠﺔ ﺗﺧدم اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ ﺟﻣﻌﺎء‪(٤٠).‬‬
‫ب‪-‬وﺳــﺎﺋل اﻻﺗــﺻﺎل واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾــﺔ‪ :‬ﺗﻌﺗﺑــر اﻟوﺳــﺎﺋط اﻹﻋﻼﻣﯾــﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾــﺔ ﻣــن أﻫــم آﻟﯾــﺎت‬
‫ﻧــﺷر اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺧــﺻوﺻﺎ‪ ،‬وﻫــذا ﻣــﺎ ﯾﺑــررﻩ اﻻﻫﺗﻣــﺎم اﻟﺑــﺎﻟﻎ ﻟﻌﻠﻣــﺎء اﻟﺗرﺑﯾــﺔ ﺑوﺳــﺎﺋط اﻹﻋــﻼم‬
‫اﻟﺣـﺳﯾﺔ ﻫـﻲ ﻣـدﺧﻼت ﺑـﺻرﯾﺔ ﺗـﺻل ﻧـﺳﺑﺗﻬﺎ‬ ‫ﱠ‬ ‫واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر أن ﻣدﺧﻼت اﻹﻧﺳﺎن‬
‫إﻟﻰ ﺗﺳﻌﯾن ﺑﺎﻟﻣﺎﺋﺔ ﻣن ﻣﺟﻣوع اﻟﻣدﺧﻼت اﻟﺣﺳﯾﺔ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﺗزداد اﻟﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻧﻔﺎذ إﻟـﻰ‬
‫اﻟوﺳــﺎﺋط اﻹﻋﻼﻣﯾــﺔ واﻻﺗــﺻﺎﻟﯾﺔ ﻋﻠــﻰ اﻋﺗﺑــﺎر أن اﻷﻣــر ﻟــم ﯾﻌــد ﯾﺗوﻗــف ﻋﻧــد ﻣــﺳﺗوى ﺗﻠﻘــﻲ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣـــﺎت واﻣﺗﻼﻛﻬـــﺎ ﻟﻛﻧـــﻪ ﻣـــرﺗﺑط أﺳﺎﺳـــﺎ ﺑﺈﻧﺗـــﺎج ﻫـــذﻩ اﻟوﺳـــﺎﺋط وﺗطوﯾرﻫـــﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻟﺗـــﺎﻟﻲ ﻧﻘـــل‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ٕواﻧﺗﺎﺟﻬﺎ‪ ،‬وﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﺣﺎﻟﺔ ﯾﺻﺑﺢ ﻣن ﯾﺳﺗطﯾﻊ ﻧﺷر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑـﺷﻛل أﺳـرع ﻫـو‬
‫اﻟذي ﯾـﺳﺗطﯾﻊ اﻟﺗـﺄﺛﯾر أﻛﺛـر‪ ،‬ﻓﺎﻟوﺳـﺎﺋط اﻹﻋﻼﻣﯾـﺔ ﻻ ﺗﻛﻣـن أﻫﻣﯾﺗﻬـﺎ ﻓـﻲ ذاﺗﻬـﺎ ﻟﻛـن ﻓـﻲ ﻗـوة‬
‫ﺗﺄﺛﯾرﻫﺎ وﺳﯾطرﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﺗﻛون اﻟﺳﯾطرة واﻟﺗﺄﺛﯾر ﻟﻸﺳرع ﻓﻲ ﻧﻘل اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪(٤١).‬‬
‫‪-٤٨٠-‬‬

‫واﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻫذﻩ اﻷﻫﻣﯾﺔ ﻛﺎن ﻻ ﺑد ﻣن إﻋداد ُﺑﻧﻰ ﺗﺣﺗﯾﺔ ﻣؤﻫﻠﺔ ﻣﻌرﻓﯾﺎ ﻻﺳﺗﻘﺑﺎل‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻣوﺟﺎت اﻹﻋﻼﻣﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ﻣن أﺟل اﻟوﺻول إﻟﻰ رأس ﻣﺎل ﻣﻌرﻓﻲ ﻛﻔؤ ﯾؤﻛد‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن اﻟﺣﻛم اﻟﺻﺎﻟﺢ وﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻓق ﻣﻧظور اﻻﻟﺗزام ﺑﺎﻟﻣﺻﺎﻟﺢ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻣﺗﻔق‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ وﻫذا ﻣن ﺷﺄﻧﻪ أن ﯾﺻﻘل اﻟﻬوﯾﺎت وﯾﻘوي اﻟوﻻءات اﻟﻘوﻣﯾﺔ وﯾدﻣﺞ اﻟﻛﻔﺎءات واﻟﻧﺧب‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ‬
‫ج‪ -‬اﻟﻠﻐﺔ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ ﯾﺑﻘﻰ ﻟﻬﺎ دورﻫﺎ ﻛـﺄداة ﺗواﺻـﻠﯾﺔ ﻹدراك اﻟﻌـﺎﻟم‪ ،‬ﺧﺎﺻـﺔ وأﻧﻬـﺎ ﺗـﺷﻛل ﻣﺣـور‬
‫اﻟﻣﻧظوﻣــﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾــﺔ ﻣــن ﺣﯾــث أﻧﻬــﺎ ﺗﻧــﺷﺊ اﻟﻣﻔــﺎﻫﯾم وﺗــﺷﻛل اﻟﻌﻘــول وﺗــﺻﻧﻊ اﻟــﺳﻠوك‪ ،‬ﻓﻛــل‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ ﯾﺗﺄﺳس اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﻟﻐﺗﻪ‪ ،‬إﻧﻬﺎ "ﺣﻠﻘﺔ اﻟوﺻل ﻟـرﺑط اﻟواﻗـﻊ ﺑﺎﻟﺗﻘﺎﻟﯾـد‪ ،‬ﻓﺗـﺻوغ ﺑﺎﻟﺗـﺎﻟﻲ‬
‫ذاﻛرة اﻟﺟﻣﺎﻋﺔ‬
‫ﻌد اﻟﻣواطن ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻐد‪ ،‬وﺗؤﺳس ﻟﻌﻼﻗﺔ ﺗﻔﺎﻋﻠﯾﺔ ﻗﺎﺋﻣﺔ ﻋﻣﻰ اﻻﻧﺟﺎز‬ ‫وﺗ ﱡ‬
‫واﻟﻘﻧﺎﻋﺔ واﻟﺗﺿﺣﯾﺔ واﻟﻘدرة ﻋﻣﻰ اﻟﺗﻣﺛل اﻟواﻋﻲ"‪ ،‬ﻓﺎﻟﻠﻐﺔ ﻛوﻧﯾﺎ أداة اﺗﺻﺎﻟﯾﺔ ﻓﻬﻲ ﺗﻛرس‬
‫ﻗﯾﻣﺎ ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻓﺗرﺗﺑط ﺑﻬوﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺗداوﻟﺔ ﻓﯾﻪ‪ ،‬وﻫﻧﺎ ﺗظﻬر أﻫﻣﯾﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻓﻲ ﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ ﺗﺣﻣل ﻣﺿﺎﻣﯾن ﺛﻘﺎﻓﯾﺔ وﻣﻌطﯾﺎت ﻗﯾﻣﯾﺔ أﺧﻼﻗﯾﺔ‪.‬‬
‫د‪ -‬اﻟﺗرﺟﻣﺔ‪ :‬ﺗﻌد ﻣن أﻛﺛر اﻟﻣﺟﺎﻻت اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻫﺗﻣﺎﻣﺎ ﻣن ﻗﺑل اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن واﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﻌﻧﯾﺔ‬
‫ﺑﺗطوﯾر اﻟﻣﻧظوﻣﺎت اﻟﻔﻛرﯾﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻧظ ار ﻷﻫﻣﯾﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﺻل اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟذي ﯾﻌد ﻫـو‬
‫اﻵﺧر ﺿرورة ﻣن ﺿرورات اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﻌﻘل اﻟﻣﻌرﻓﻲ اﻟﻣﻧﺗﺞ وﺣﺎﺟﺔ ﻣﺎﺳﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل اﻟﺛﻘـﺎﻓﻲ‬
‫ﺑﯾن اﻷﻣم واﻟﺣﺿﺎرات‪(٤٢).‬‬
‫وﻟﻘد ﺳﺎﻫﻣت اﻟﺗرﺟﻣﺔ ﺗﺎرﯾﺧﯾﺎ ﻓﻲ ﺗدﻋﯾم اﻟﻣﺳﺎر اﻟﺛﻘﺎﻓﻲ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺳﯾرة اﻟﻔﻛر‬
‫اﻟﻐرﺑﻲ اﻟﺣدﯾث‪ ،‬ﻣن ﺧﻼل إﺳﻬﺎﻣﺎت اﻟﺑﺎﺣﺛﯾن ﻓﻲ ﺗرﺟﻣﺔ اﻟﻧﺻوص ﻣن واﻟﻰ ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻠﻐﺎت‪،‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ازدﻫرت اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻐرﺑﯾﺔ ﻓﻲ ﻧﻬﺎﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر وﺑداﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟﻌﺷرﯾن‬
‫ﻓﺎﻟﺗرﺟﻣﺔ ﻟﯾﺳت ﻓﻌﻼ آﻟﯾﺎ ﺑل ﻓﻌل ﺛﻘﺎﻓﻲ ﯾﻘوم ﻋﻠﻰ إﻋﺎدة ﺗﺄﻫﯾل اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ ٕواﻋﺎدة‬
‫اع‪ " ،‬ﻓﻬﻲ ﻣوﻗف ﻣﻌرﻓﻲ ﻟﻠﻌﻘل ﯾﻣﻧﺣﻬﺎ ﺑﻌدا ﻻ ﯾﻧﻔﺻل ﻋن ﺑﻌدﻫﺎ‬ ‫إﻧﺗﺎﺟﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﺣو و ٍ‬
‫اﻹﺟراﺋﻲ أو ﺑﻌدﻫﺎ اﻟﻧﻘدي" ﻣن ﺧﻼل ﻣﺎ ﺗﻘدم ﻧرى أﻫﻣﯾﺔ ﻧﺷر اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺧﻼل ﻋﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﺑواﺳطﺗﻬﺎ ﯾﻧﻔذ اﻟﻔرد وﯾﻧﺗﻘل ﻣن ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻵﺧر وﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻌﻪ ﺣﺿﺎرﯾﺎ ﻓﻲ إطﺎر‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ ﻋﻘﻠﯾﺔ ﻧﻘدﯾﺔ واﻋﯾﺔ‬
‫‪ -٢‬إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫ﯾﻌد إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻣدﺧل اﻷﻛﺑر ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وﻟذﻟك ﻛﺎن ﻟزاﻣﺎ أن ﯾرﺗﺑط‬
‫ﻫذا اﻹﻧﺗﺎج ﺑﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻔﻛر اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗوطﯾن اﻟﻌﻠم واﻟﻣﻌرﻓﺔ ورﺑطﻬﺎ ﺑﺎﻟواﻗﻊ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬وﻫذا ﻣﺎ ﻗﺎﻣت ﺑﻪ أوروﺑﺎ ﻓﻲ اﺳﺗﻔﺎدﺗﻬﺎ ﻣن اﻟﻣﻌﺎرف اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﻌد اﻟﺛورة اﻟﺻﻧﺎﻋﯾﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺗﻌﻣﯾم اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻧﺷرﻫﺎ ﺑطرق ﻣﺗﻌددة‪ .‬ﻓﻼ ﺳﺑﯾل ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ إﻧﺗﺎج‬
‫‪-٤٨١-‬‬

‫ﻣﻌرﻓﻲ ﻋﻠﻣﻲ دون اﺻطﺣﺎب اﻟﻣﺎﺿﻲ ﻻﻛﺗﺳﺎب اﻟﻘوة ﻣﻧﻪ‪ ،‬وﯾﻛون ذﻟك اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﺑﺣث‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ ،‬اﻟﺗﺄﻟﯾف‪ ،‬ﺑراءة اﻻﺧﺗراع‪ .‬وﻣن أﻫم وﺳﺎﺋل إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪(٤٣) :‬‬
‫أ‪-‬اﻟﺑﺣث اﻟﻌﻠﻣﻲ‪ :‬ﯾﻛون ذﻟـك اﻧطﻼﻗـﺎ ﻣـن ﺗﺄﻫﯾـل اﻟﻛـوادر اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ واﻟطﺎﻗـﺎت اﻟﺑﺣﺛﯾـﺔ‪ ،‬وﻛـذﻟك‬
‫ﺗﺧــﺻﯾص اﻟﻣﯾزاﻧﯾــﺎت اﻟﻣﺎﻟﯾــﺔ‪ ،‬إﺿــﺎﻓﺔ إﻟــﻰ ﺳﯾﺎﺳــﺎت اﻟﺑﺣــث اﻟﻌﻠﻣــﻲ‪ ،‬إن ﺗﺄﻫﯾــل اﻟـرأس ﻣــﺎل‬
‫اﻟﻣﻌرﻓــﻲ ﯾــﺳﻬم ﻓــﻲ اﻹﻧﺗــﺎج اﻟﻣﻌرﻓــﻲ اﻻﯾﺟــﺎﺑﻲ اﻟﻘــﺎدر ﻋﻠــﻰ اﻟﺗﺟــﺎوز واﻟﻣﻧﺎﻓــﺳﺔ ﻓــﻲ إطــﺎر‬
‫اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﺗﻘـوم ﻋﻠـﻰ اﻟﺟـودة واﻻﺳـﺗﺛﻣﺎر وﻣراﺟﻌـﺔ رﺳـﺎﻟﺔ اﻟﺗﻌﻠـﯾم اﻟﻌـﺎﻟﻲ وأﻫداﻓـﻪ‪ ،‬اﻧطﻼﻗـﺎ‬
‫ﻣــن ﻋﻣﻠﯾــﺔ اﻟﺗﻣوﯾــل‪ ،‬ﻣﻌــﺎﯾﯾر اﻟﺟــودة‪ ،‬دراﺳــﺔ ﻣﻛﺎﻧﺗــﻪ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ )اﻟﻣواءﻣــﺔ واﻟﻣﻼءﻣــﺔ(‪،‬‬
‫اﻟﺗﻌﺎون ﺑﯾن اﻟﺟﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟﻣﻔﺗوح‪ ،‬ﻫذا إﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺿرورة اﻟﻧظر ﻓﻲ اﻷﺳـﺎﻟﯾب‬
‫واﻟﻣﻧﺎﻫﺞ واﻟﻣﺣﺗوﯾﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻘطﺎع ﻗﺻد اﻟوﺻول إﻟﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‬
‫ب‪ -‬ﺑ ـراءة اﻻﺧﺗ ـراع‪ :‬ﺗﻌــد ﻣؤﺷ ـ ار ﻫﺎﻣــﺎ ﻋــن اﻟﻧــﺷﺎط اﻟﻌﻠﻣــﻲ ﻣــن ﺧــﻼل اﻧﺗــﺷﺎر اﻻﺑﺗﻛــﺎرات‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾﻣﻛن ﺣـﺻر وﺗﻘﯾـﯾم ﻣﻘـدرات اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﻓـﻲ اﻟـﺳوق اﻟوطﻧﯾـﺔ واﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ‪ ،‬وﻣـن ﺛـم‬
‫ارﺗﺑﺎطﻬﺎ ﺑﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ﺣﯾث ﺗﻠﻌب اﻟﺗﻘﺎﻧﺔ دو ار ﻣﻬﻣﺎ ﻓﻲ أداﺋﻬﺎ ورﻓﻊ ﻛﻔﺎءﺗﻬﺎ‪.‬‬
‫إﻟﻰ ﺟﺎﻧب ﺗطوﯾر اﻟﻣورد اﻟﺑﺷري ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻩ أﻫم ﻣدﺧﻼت اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺑﺣﺛﯾﺔ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﻫذا اﻷﻣر ﯾﺗطﻠب ﺳﯾﺎﺳﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ واﺿﺣﺔ ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ إﺷراك اﻟﻘطﺎع اﻟﺧﺎص ﻓﻲ ﺗﻣوﯾل‬
‫اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ٕ ،‬واﻗﺎﻣﺔ ﻣؤﺳﺳﺎت وﻣراﻛز ﺑﺣﺛﯾﺔ ﻣﺗﺧﺻﺻﺔ‪.‬‬
‫‪٣‬ـ ﺗوظﯾف واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬

‫إذا ﻛﺎن إﻧﺗﺎج اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﻌﺗﺑر ﻣﺻدر ﻗوة ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻌﺎت‪ ،‬ﻓﺈن ﻣﻣﺎ ﯾزﯾد ﻓﻲ‬
‫ﻗوﺗﻬﺎ اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗوظﯾﻔﻬﺎ‪ ،‬أي أن ﺗﻛون ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام ﺗﻠك اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻷﻏراﺿﻬﺎ‬
‫اﻟﺗﻧﻣوﯾﺔ وﻣن ﺛم ﺗﺻﺑﺢ ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪ ،‬وﻟن ﯾﺗم ﻫذا إﻻ إذا ﺗﺿﻣﻧت‬
‫اﻟﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻫذﻩ اﻷﻫداف ﺿﻣن ﺑراﻣﺟﻬﺎ وﻣﺧططﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن ﺗوطﯾن اﻟﺗﻘﺎﻧﺔ‪،‬‬
‫وﺗوظﯾف اﻟﻌﻠوم‪ ،‬وﻣن أﻫم وﺳﺎﺋل ﺗوظﯾف واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺎ ﺑﻠﻰ‪(٤٤) :‬‬
‫أ‪ -‬ﺗوظﯾــف اﻟﻌﻠــوم‪ :‬ﻧﻌﻧــﻲ ﺑﻬــﺎ اﺳــﺗﺧدام اﻟﻌﻠــم ﻓــﻲ ﺧدﻣــﺔ اﻟﺗﻧﻣﯾــﺔ‪ ،‬إذ ﻟــﯾس ﻫﻧــﺎك ﻓﺎﺋــدة أن‬
‫ﺗﺑﻘﻰ اﻷﺑﺣﺎث رﻫﯾﻧﺔ رﻓوف اﻟﻣﻛﺗﺑﺎت دون أن ﺗوﺿﻊ ﻗﯾـد اﻟﺗﻧﻔﯾـذ‪ ،‬وﻫـذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺔ ﺗﺣﺗـﺎج إﻟـﻰ‬
‫وﻋـــﻲ ﺑﺄﻫﻣﯾﺗﻬـــﺎ اﻧطﻼﻗـــﺎ ﻣـــن اﺳـــﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟـــﺗﻌﻠم‪ ،‬اﻟﻌﻣـــل ﻋﻠـــﻰ اﻣـــﺗﻼك ﻣﻬـــﺎرات اﻻﺗـــﺻﺎل‬
‫واﻟﺗﻔﻛﯾــر اﻟﻣﻧطﻘــﻲ اﻹﺑــداﻋﻲ‪ ،‬ﻫــذﻩ اﻟﻣﻬﻣــﺔ ﺗــﺿطﻠﻊ ﺑﻬــﺎ اﻟﺟﺎﻣﻌــﺎت وﻓــق ﺳﯾﺎﺳــﺎت إﯾﺟﺎﺑﯾــﺔ‬
‫ﺗﻧﻣوﯾــﺔ ﺗــرﺗﺑط ﺑﺎﻻﺣﺗﯾﺎﺟــﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﯾــﺔ‪ ،‬ﺣﯾــث ﺗوﺟــﻪ ﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟﺑﺣــث واﻟﺗطــوﯾر اﻟﻌﻠﻣــﻲ إﻟــﻰ‬
‫ﻣﻧﺗﺟﺎت اﺳﺗﺛﻣﺎرﯾﺔ ﺗﻧﺎﻓس ﺑﻬﺎ ﻓﻲ ﺳوق اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬
‫‪-٤٨٢-‬‬

‫ب‪ -‬ﺗوطﯾن اﻟﺗﻘﺎﻧﺔ‪ :‬ﻣﻌﻠوم أن اﻟﺗﻘﺎﻧﺔ ﺑﺷﻛل ﻋـﺎم واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾـﺔ ﻣﻧﻬـﺎ ﺑـﺷﻛل ﺧـﺎص أﺻـﺑﺣت‬
‫ﺗﺣل ﻣﺣل اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ ذاﺗﻬﺎ اﻟﺗﻲ ﺣﻠت ﺑﻬﺎ اﻵﻟـﺔ ﻣﺣـل اﻟـﺳواﻋد‬
‫اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﻛﻘوة ﺻﻧﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﺗﺎﺳﻊ ﻋﺷر‬
‫إن ﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﻛﺳب رﻫﺎن اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻣن ﺧﻼل اﻣﺗﻼﻛﻬﺎ ﺷروط اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﯾﺔ اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻣﺗﻼك اﻟﺗﻘﺎﻧﺔ وﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ وأﻏراﺿﻬﺎ اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻧﻣوﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻟذا ﻻ ﯾﻣﻛن ﻧظرﯾﺎ ﺗﺻور أي ﺑﻠد ﻣﺎ ﯾﻧﺷد اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻫذا اﻟﻣﺳﺗوى دون اﻻﺳﺗﻔﺎدة ﻣن‬
‫ﻣﻧظوﻣﺔ وطﻧﯾﺔ ﻟﻠﺗﻘﺎﻧﺔ‪.‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﻧظوﻣﺔ ﺗﺗﯾﺢ ﻟﻸﻓراد اﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻬﺎرات واﻟﻣﻌﺎرف‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻔﻬم ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت واﻻﻗﺗﺻﺎد اﻟﻘﺎﺋم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﻪ واﻻﺳﺗﻔﺎدة‬
‫ﻣﻧﻪ اﺳﺗﻔﺎدة ﺗﺎﻣﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﻫذا اﻷﻣر اﻟﺛﻘﺔ اﻟﺗﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻣﺣﻠﯾﺔ ٕواﻋطﺎﺋﻬﺎ‬
‫اﻟﻔرﺻﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ واﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺗﺄﻫﯾل ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل اﻧطﻼﻗﺎ ﻣن اﻟﻣﻘﺎﯾﯾس اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ واﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬
‫اﻟدوﻟﯾﺔ‪(٤٥).‬‬
‫ﻣﻣﺎ ﺳﺑق ﯾﺗﺿﺢ أن اﻟوﺻول إﻟﻰ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﯾﻧطﻠق ﻣن ﺿرورة اﻛﺗﺳﺎب‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑداﯾﺔ ﺑﺈﻧﺗﺎﺟﻬﺎ وﻧﺷرﻫﺎ وﺗوطﯾﻧﻬﺎ وﺗوظﯾﻔﻬﺎ‪ ،‬اﻷﻣر اﻟذي ﯾﺗطﻠب ﺟﻬودا وﺗوﺟﯾﻬﺎت‬
‫رﺳﻣﯾﺔ ﻣن أﺟل ﺗﻔﻌﯾﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ظل اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ اﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ ﯾﺗطﻠب ﺟﻬودا‬
‫أﺧرى إﺿﺎﻓﯾﺔ ﻟﻣواﺟﻬﺔ ﺗﻠك اﻟﺗﺣدﯾﺎت اﻟداﺧﻠﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﺗرﺗﯾب اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﯾن ﺗﺣﻘﯾق اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫وﺟﻬود اﻟﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺑﺷرﯾﺔ ﺑﺷﻛل ﻋﺎم ﺧﺎﺻﺔ إذا ﻣﺎ ﺗﻌﻠق اﻷﻣر ﺑﻣﺳﺄﻟﺔ اﻟﻬوﯾﺔ واﻟﻣواطﻧﺔ‪.‬‬
‫وﻗد ذﻛر )ﻋﻠﯾﺎن‪ (٢٠١٢ ،‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺗﺗﻣﺛل ﻓﻲ اﻵﺗﻲ‪(٤٦)- :‬‬
‫‪ .١‬ﻗﯾﺎدة إدارﯾـﺔ ﻓﻌﺎﻟـﺔ‪ :‬ﺗﺗـوﻟﻰ وﺿـﻊ اﻷﺳـس واﻟﻣﻌـﺎﯾﯾر وﺗـوﻓﯾر ﻣﻘوﻣـﺎت اﻟﺗﻧﻔﯾـذ اﻟـﺳﻠﯾم‬
‫ﻟﻠﺧطط واﻟﺑراﻣﺞ ﺗؤﻛد ﻋﻠﻰ ﻓرص اﻟﻣﻧظﻣﺔ ﻓـﻲ ﺗﺣﻘﯾـق اﻟﻧﺟـﺎح اﻟﺗﻧظﯾﻣـﻲ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ ﺗﻠﻌـب‬
‫دو ار ﻓﻌــﺎﻻ ﻓـــﻲ ﺻـــﯾﺎﻏﺔ اﻷﻫــداف واﻟﻐﺎﯾـــﺎت اﻟﺗـــﻲ ﺗـــﺳﻌﻰ ﻟﻬــﺎ اﻟﻣﻧظﻣـــﺔ ﻣـــﻊ ﺗﺣﻘﯾـــق‬
‫ﺗراﺑطﻬﻣﺎ ﻣﻊ اﻟﻣﻧﺎخ اﻟﻣﺣﯾط وﺗﻔﻌﯾل ﻋﻧﺎﺻرﻫﺎ وﻗدراﺗﻬﺎ اﻟذاﺗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺗﻣﻛــﯾن اﻷﻓــراد اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن‪ :‬وذﻟــك ﺑﺈﺗﺎﺣــﺔ اﻟﻔرﺻــﺔ ﻟﻬــم ﻟﻠﻣــﺷﺎرﻛﺔ ﻓــﻲ وﺿــﻊ أﻫــداف‬
‫وﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﻣؤﺳﺳﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻌﻣﻠون ﺑﻬـﺎ وﺳـﻠطﺔ ﺗﻣﻛـﻧﻬم ﻣـن ﺗﻧﻔﯾـذ ذﻟـك ﻓـﻲ‬
‫ظــل ﻫﯾﻛــل ﺗﻧظﯾﻣــﻲ ﻣــرن‪ ،‬ﻣﻣــﺎ ﯾــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ اﻧطــﻼق طﺎﻗــﺎﺗﻬم اﻹﺑداﻋﯾ ـﺔ وﻗــدراﺗﻬم‬
‫اﻟﻔﻛرﯾــﺔ وﺧﺑ ـراﺗﻬم وﻣﻌــﺎرﻓﻬم ﻓﯾﻣــﺎ ﯾﻌــود ﻋﻠــﻰ اﻟﻣﻧظﻣــﺔ ﺑﺄﻓــﺿل اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ وﺗﻧﻣﯾــﺔ ﻗــﯾم‬
‫وﻣﻔﺎﻫﯾم ﻣﺷﺗرﻛﺔ ﺑﯾﻧﻬم ﺗﺳﺗﻧد ﻋﻠﻰ اﻟﺛﻘﺔ وﺗﻛﺎﻣل اﻷﻫداف‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻫﯾﺎﻛــل ﺗﻧظﯾﻣﯾــﺔ ﻣرﻧــﻪ وﻣﺗﻧﺎﺳــﺑﺔ ﻣــﻊ ﻣﺗطﻠﺑــﺎت اﻷداء وﻗﺎﺑﻠــﺔ ﻟﻠﺗﻌــدﯾل واﻟﺗﻛﯾــف ﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﺗﻐﯾ ـرات اﻟداﺧﻠﯾــﺔ واﻟﺧﺎرﺟﯾــﺔ‪ :‬ﻣــﻊ اﻟﻧظــر إﻟــﻰ اﻟﺗﻧظــﯾم ﻋﻠــﻰ اﻧــﻪ ﻣوﺟــﻪ ﺑﺎﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت‬
‫‪-٤٨٣-‬‬

‫ٕواﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻸﻓراد اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓـﻲ ﻋﻣﻠﯾـﺔ اﺗﺧـﺎذ اﻟﻘـرار وﺗﻔـوﯾض اﻟـﺳﻠطﺔ‬
‫ﻟﻶﺧرﯾن واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣل اﻹداري‬
‫‪ .٤‬اﻟﺗﻐﯾﯾــر اﻟﺛﻘــﺎﻓﻲ ﻟﻸﻓ ـراد اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن وﻣــﺎ ﯾﺣﻣﻠوﻧــﻪ ﻣــن ﻗــﯾم وﻣﻌــﺎﯾﯾر ﺛﻘﺎﻓﯾــﺔ ﻗدﯾﻣــﺔ‪ :‬ﻻ‬
‫ﺗﺗﻧﺎﺳب ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻌﺻر أو اﻟﻣﻧﺎخ اﻟذي ﺗوﺟـد ﻓﯾـﻪ اﻟﻣدرﺳـﺔ‪ ،‬وﯾﺗطﻠـب ذﻟـك إﻋـﺎدة‬
‫ﺗﺛﻘﯾــف اﻷﻓ ـراد اﻟﻌــﺎﻣﻠﯾن ﺑﻘــﯾم وﻣﻌﺗﻘــدات وﻣﻌــﺎﯾﯾر ﺛﻘﺎﻓﯾــﺔ ﺟدﯾــدة ﻣــن ﺧــﻼل ﻋﻣﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗطﺑﯾـــﻊ اﻟﺗﻧظﯾﻣـــﻲ ﻟﻠﻌـــﺎﻣﻠﯾن اﻟﺟـــدد واﻟﻘـــداﻣﻰ ﺑﻣـــﺎ ﯾﺗﻣﺎﺷـــﻰ ﻣـــﻊ اﻟﺛﻘﺎﻓـــﺔ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾـــﺔ‬
‫اﻟﺳﺎﺋدة‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻧظــﺎم ﻣﺗﻛﺎﻣــل ﯾــﺿم آﻟﯾــﺎت ﻟرﺻــد اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت اﻟﻣطﻠوﺑــﺔ وﺗﺣدﯾــد ﻣــﺻﺎدرﻫﺎ‪ :‬ووﺳــﺎﺋل‬
‫ﺗﺟﻣﯾﻌﻬﺎ وﻗواﻋد ﻣﻌﺎﻟﺟﺗﻬﺎ وﺗداوﻟﻬﺎ وﺗﺣدﯾﺛﻬﺎ وﺣﻔظﻬﺎ واﺳﺗرﺟﺎﻋﻬﺎ ﻓﺿﻼ ﻋـن ﻗواﻋـد‬
‫واﻟﯾﺎت ﺗوظﯾﻔﻬﺎ ﻟدﻋم اﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪..‬‬
‫ﻛﻣﺎ أن ﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪١‬ـ ـ ﺑﻧــﺎء اﺳــﺗراﺗﯾﺟﻲ ﻛﺎﻣــل‪ :‬ﯾﻌﺑــر ﻋــن اﻟﺗوﺟﻬــﺎت اﻟرﺋﯾــﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧظﻣــﺔ وﻧظرﺗﻬــﺎ اﻟﻣــﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ‪،‬‬
‫وﯾﻘﯾم اﻟﻌﻧﺎﺻر اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪(47) :‬‬
‫‪ -‬رﺳﺎﻟﺔ اﻟﻣﻧظﻣﺔ وﻫﻰ ﺗﻌﺑر ﻋن اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ وﺗدل ﻋﻠﻰ ﻣﺑرر‬
‫وﺟودﻫﺎ‬
‫‪ -‬اﻟرؤﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻘﺑﻠﯾﺔ ﻟﻠﻣﻧظﻣﺔ وﺗـﺻورات اﻹدارة ﻋـن ﻣوﻗﻌﻬـﺎ اﻟﻣـﺳﺗﻘﺑﻠﻲ وﻣرﻛزﻫـﺎ اﻟﺗﻧﺎﻓـﺳﻲ‬
‫وطﺑﯾﻌﺔ اﻟﺧدﻣﺎت اﻟﺗﻲ ﺗوﻓرﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻷﻫـــداف اﻹﺳـــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﻟﺗـــﻲ ﺗﻌﻣـــل اﻹدارة ﻋﻠـــﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬـــﺎ وﺗﺗﺧـــذﻫﺎ أﺳﺎﺳـــﺎ ﻓـــﻲ ﺗﺧطـــﯾط‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺎﺗﻬﺎ وﺗﺣدﯾد اﻟﻣوارد واﻟﻣدﺧﻼت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﺗﺎﺟﻬﺎ‬
‫‪ -‬آﻟﯾﺔ إﻋداد اﻟﺧطط اﻹﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ وﻣﺗﺎﺑﻌﺗﻬﺎ وﻗﯾﺎس ﻋواﺋدﻫﺎ‬
‫‪٢‬ـ ﺗﻌﻣﯾق اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻟدى اﻷﻓراد‪ :‬ﻓﻣﺎ ﺗﻌرﻓﻪ ﻟـﯾس ﻛﺎﻓﯾـﺎ ﻓوﺟـود ﻣﻌرﻓـﺔ ﻣﺗﻌﻣﻘـﺔ ﻟـدى اﻷﻋـﺿﺎء‬
‫ﯾــﺳﺎﻋد ﻋﻠــﻰ ﺧﻠــق اﻟـرؤى اﻟﻔﻌﺎﻟــﺔ ﻋــن اﻟﻌﻣﻠﯾــﺎت اﻹدارﯾــﺔ وﻣــن ﻫﻧــﺎ ﻻﺑــد أن ﺗــﺻﺑﺢ ﻋﻣﻠﯾــﺔ‬
‫اﻟﺗﻌﻠم ﻫدﻓﺎ ﯾﺳﻌﻰ إﻟﯾﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ وﺧﺻوﺻﺎ إذا ﻣﺎ أرﯾد ﺗﺣﻘﯾـق ﻧﺗـﺎﺋﺞ ﺟدﯾـدة ﻓـﻲ ﻓﺗـرة زﻣﻧﯾـﺔ‬
‫وﺟﯾزة وﯾﺗطﻠب ذﻟك ﻓﻬم اﻟﻌﻣﻼء وﺣﺎﺟﺎﺗﻬم واﻟﻣﺷﺎرﻛﯾن واﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ) ‪(٤٨‬‬
‫‪٣‬ـ ﺗﻛوﯾن رؤﯾﺔ ﻣﺗﻣرﻛـزة ﺣـول اﻟﻣﺑـدأ‪ :‬ﺗـﺳﺗﻧد اﻟرؤﯾـﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ ﻣﺑـﺎدئ أﺳﺎﺳـﯾﺔ إرﺷـﺎدﯾﺔ‬
‫وﻫﻰ اﻻﻋﺗﻘﺎد ﺑﺎن اﻟﻔروق ﻏﯾر ﺧﻔﯾﺔ وﻻ ﺗﺗﺟﺎﻫل ﺣﺎﺟﺎت اﻟطﻼب أو اﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت اﻟﺗـﻲ ﺗﻘـودﻫم‬
‫ﻧﺣو وﺿﻊ ﻣﺛل ﻫذﻩ اﻟرؤﯾﺔ ورﺑﻣﺎ ﺗﻣﺛل اﻟرؤى ﻓرﻗﺎ ﻋن ﺗﺻﻣﯾم أي ﺗﻧظﯾم ﺟدﯾد‬
‫‪٤‬ـ إﻋﺎدة ﺗرﻛﯾب اﻟﻣوارد اﻟﺑﺷرﯾﺔ‪ :‬وﺗﺗﺿﻣن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪(49) :‬‬
‫‪-٤٨٤-‬‬

‫‪ -‬ﺗﺧطــﯾط اﻟﻘــوى اﻟﻌﺎﻣﻠــﺔ ) ﺗﺣدﯾــد اﻟﻧوﻋﯾــﺎت واﻟﻣﻬــﺎرات وﺗﺣدﯾــد اﻷﻋــداد وﺗﺣدﯾــد ﻣــﺻﺎدر‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻧوﻋﯾﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ (‬
‫‪ -‬ﺗﻌدﯾل ﻫﯾﻛل اﻟﻘوى اﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻋن طرﯾق اﻟﺗﺧﻠص ﻣن اﻟﻧوﻋﯾﺎت ﻏﯾر اﻟﻣطﻠوﺑﺔ واﻷﻋـداد‬
‫اﻟزاﺋدة واﺳﺗﺟﻼب اﻟﻧوﻋﯾﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ‬
‫‪ -‬ﺗﺄﻛﯾــد ﻫﯾﻛــل اﻟﻣﻬــﺎرات اﻟﺟدﯾــدة‪ :‬ﻣــن ﺧــﻼل ﺗــﺻﻣﯾم ﺑ ـراﻣﺞ ﺗــدرﯾب وﺗﻘﯾــﯾم وﻗﯾــﺎس ﻛﻔــﺎءة‬
‫اﻷداء ٕواﻋﺎدة ﺗوزﯾﻊ اﻷﻓراد ﻋﻠﻰ اﻷﻋﻣﺎل ﺣﺳب ﺗﻧﺎﺳب اﻟﻣﻬﺎرات وﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﻣل‬
‫‪ -‬ﺗﻌــدﯾل ﻧظــم ﺗرﻗﯾــﺔ اﻟﻘــوى اﻟﻌﺎﻣﻠــﺔ ﻋــن طرﯾــق ﺗﻌــدﯾل ﻧظــم اﻟرواﺗــب واﻟﺣ ـواﻓز واﻟﻣﻛﺎﻓــﺂت‬
‫وﺗﻌــدﯾل ﻧظــم اﻻﺳــﺗﺧدام واﻟﺗﻌﺎﻗ ـد وﺷــروط اﻟﻌﻣــل وﺗﻌــدﯾل ﻧظــم اﻟﻣزاﯾــﺎ وﺗﻌــدﯾل ﻧظــم وﺷــروط‬
‫اﻟﺗرﻗﯾﺔ‪.‬‬
‫‪٥‬ـ إﻋـﺎدة ﻫﯾﻛﻠـﺔ ٕواﻋـﺎدة ﻫﻧدﺳـﺔ اﻟﻌﻣﻠﯾـﺎت‪ٕ :‬واﻋـﺎدة ﺗـﺻﻣﯾم ﺳﻠـﺳﻠﺔ اﻟﻘـﯾم وﺗﻌﻣﯾـق اﺳـﺗﺧدام‬
‫ﺗﻘﻧﯾــﺎت اﻻﺗــﺻﺎﻻت واﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ﻟﺗﺣــﺳﯾن ﻛﻔــﺎءة اﻟﻣﻧظﻣــﺎت وﺗﺣﻘﯾــق اﻟﺗواﺻــل اﻟﻔﻌــﺎل ط ـوال‬
‫اﻟوﻗت ﺑﯾﻧﻬﺎ وﺑﯾن اﻷﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﺑﺎﻟﻣﻧظﻣﺔ‪(٥٠) .‬‬
‫وﻧــﺳﺗﺧﻠص ﻣﻣــﺎ ﺳــﺑق أن ﻫﻧــﺎك ﻋــدة ﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻧظرﯾــﺔ وأﺧــرى ﺗطﺑﯾﻘﯾــﺔ ﻋﻠﻣﯾــﺔ‬
‫ﻟﺗﺣﻘﯾق ﻣﺟﺗﻣﻊ ﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣل ﻟﻛن أﻫﻣﻬﺎ‪:‬‬
‫‪- ü‬ﺑﻧﯾﺔ ﺗﺣﺗﯾﺔ ﻣﺎدﯾﺔ‪ :‬ﻣﺛل ﻗﺎﻋﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت وﻟوﺣﺎت اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‬
‫‪- ü‬ﺑﻧﯾــــﺔ ﺗﺣﺗﯾــــﺔ ﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــــﺔ‪ :‬ﻣﺛــــل ﺗﻘﻧﯾــــﺎت ﺗﻘﺎﺳــــم اﻟﻣﻌﻠوﻣــــﺎت واﻟﻘــــواﺋم اﻟﺑرﯾدﯾــــﺔ‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾــﺔ‪ ،‬وﺻــﻔﺣﺎت اﻟــوﯾﻛﻲ وﺣﺟ ـرات اﻟﻣﺣﺎدﺛــﺔ وﻋﻘــد اﻟﻣــؤﺗﻣرات ﻻﻓﺗراﺿــﯾﺔ‪،‬‬
‫وﺑﯾﺋﺎت اﻟﺗطوﯾر ﻣن ﺧﻼل اﻟﺗﻌﺎون‪ ،‬واﻟﺗﻌﻠم ﻋن ﺑﻌد‬
‫‪ ü‬ﻣــﺳﺎﻫﻣﺔ ﻛﺎﻓــﺔ ﻗطﺎﻋــﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ وﻣﻧظﻣــﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣــدﻧﻲ ﻓــﻲ اﻟﺗﻣﻬﯾــد ﻧﺣــو‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫‪ ü‬اﻟﻣﻌرﻓﻲ‬
‫‪ ü‬وﺿﻊ ﺳﯾﺎﺳﺎت ﺗﺗﺳم ﺑﺎﻟﺷﻔﺎﻓﯾﺔ وﺗﺷﺟﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻧﺎﻓﺳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫‪ ü‬إطﻼق ﺣرﯾﺎت اﻟرأي واﻟﺗﻌﺑﯾر واﻟﺗﻧظﯾم واﻻﻧﻔﺗﺎح ﻋﻠﻰ اﻟﺛﻘﺎﻓﺎت اﻹﻧﺳﺎﻧﯾﺔ اﻷﺧرى‬
‫‪ ü‬ﺗــوطﯾن اﻟﻌﻠــم ﻓــﻲ ﺟﻣﯾــﻊ اﻟﻧــﺷﺎطﺎت داﺧــل اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ ووﺿــﻊ أﻫــداف طﻣوﺣــﻪ ﯾؤﻫــل‬
‫أﻓراد اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ ﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑﺎﻟﻣﻬﺎم اﻟﺗﻲ ﺳوف ﺗﺳﺗﺧدم ﻓﯾﻬﺎ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫‪ ü‬ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟـﺷﺑﺎب ﺑﺣـﺛﻬم ﻋﻠـﻰ اﻟﻣـﺷﺎرﻛﺔ اﻻﯾﺟﺎﺑﯾـﺔ وﺗـﺳﻠﯾﺣﻬم ﺑﺎﻟﻣﻌـﺎرف واﻟﻣﻬـﺎرات‬
‫وﺗوﻓﯾر اﻟﺗدرﯾب ﻟﻬم ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ واﻟﻣﻌﻠوﻣـﺎت واﻻﺗـﺻﺎل ﺑﻐـرض إﻋـدادﻫم‬
‫ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫‪-٤٨٥-‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣــث اﻟﺛـــﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷداء اﻟﻣﻬﻧـــﻲ ﻟﻸﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳـــﻲ ﻓـــﻲ ﺿـــوء‬

‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﻣﺟﻬودات واﻟﺧدﻣﺎت واﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﻬﺎ‬
‫أﺧﺻﺎﺋﯾون اﺟﺗﻣﺎﻋﯾون ﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣدارس ﯾﻘﺻد ﺗﺣﻘﯾق أﻫداف اﻟﺗرﺑﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ أي ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫ﺷﺧﺻﯾﺎت اﻟطﻼب إﻟﻲ أﻗﺻﻰ ﺣد ﻣﺳﺗطﺎع )‪.(٥١‬‬
‫ﻛﻣﺎ أﻧﻬﺎ ﺗﻣﺛل ﺗطﺑﯾق ﻷﺳس وطرق اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣﻪ أﻫداف‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ اﻷﺳﺎﺳﻲ‪ .‬وﯾﺗﻣﺛل ﻫذا اﻟﻌرض أﺳﺎﺳﺎً ﻓﻲ ﺗوﻓﯾر ﻗطﺎع ﻟﻠﺗﻌﻠﯾم واﻟﺗﻌﻠم وﺗﺣﻘﯾق‬
‫اﻟﺗﻧﺎﻓس ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾن ﺷﺎﻧﻬم ﺷﺄن أﻓراد اﻟﻣدرﺳﺔ اﻵﺧرﯾن‬
‫اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾن ﻋن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﺷﺎرﻛون ﻓﻲ ﺗﻣﻬﯾد اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻛﻲ ﺗﻛون ﻣﺛﻣرة ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم‬
‫)‪(٥٢‬‬
‫ﯾﺗﻛﯾﻔون ﻣﻊ اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﻪ‬
‫وأن اﻟﻬدف اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﺗرﻛﯾز ﻓﻲ ﻣﺳﺎﻋدة وﺗدﻋﯾم‬
‫اﻟﻣدرس ﺣﯾث ﺗﺻﺑﺢ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ إﻧﺟﺎز أﻫداﻓﻬﺎ وﻟذا ﯾﻣﻛن اﻟﻘول إن أﻫداف اﻟﺧدﻣﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣدة ﻣن اﻷﻫداف اﻟرﺋﯾﺳﯾﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ ﻧظﺎﻓﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺗرﺷﯾد اﻟﺛﻘﺎﻓﺔ وﺗطوﯾرﻫﺎ‪.‬‬ ‫·‬
‫أﺑﻌﺎد وﺣدة اﻷﻧﻣﺎط‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﺿﺎﻣن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫·‬
‫ﺧﻠق اﻟﻣواطن اﻟﺻﺎﻟﺢ‬ ‫·‬
‫وﻓﻰ اﻟﺳﯾﺎق ذاﺗﻪ ﺗﻬدف اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﺎﻟﻲ‪.(٥٣) :‬‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻹدراﻛﯾﺔ‪ :‬ﺣﯾث أوﺿﺢ أن اﻟﻬدف اﻷول واﻷﺳﺎس ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻫﻲ إﻧﺗﺎج أو‬ ‫‪.١‬‬
‫ﺗﺧرﯾﺞ اﻷﻓراد اﻟذﯾن ﯾﻛوﻧون ﻣزودﯾن ﺑﺎﻟﻣﻌﺎرف اﻹﻣﺑﯾرﯾﻘﯾﺔ اﻟﺗﺟرﯾﺑﯾﺔ واﻟﻣﻬﺎرة‬
‫واﻟﺗﻔوق اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﻲ‬
‫اﻟﻣواطﻧﺔ‪ :‬اﻟﻬدف اﻟﻣﺗوﻗﻊ ﻣن اﻟﻣدرﺳﺔ أن ﺗﺧرج ﻟﻧﺎ ﻣواطﻧﯾن ﺻﺎﻟﺣﯾن ﯾﺣﻠﻣوا راﯾﺔ‬ ‫‪.٢‬‬
‫اﻟﻧﻣو واﻟﺗﻘدم‬
‫اﻟﺗﻧﺷﺋﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻫﻲ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻌﻰ اﻟﻣدرﺳﺔ إﻟﻲ ﺗﺣﻘﯾﻘﻪ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬
‫اﻟﺣراك اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪ :‬ﺑﻣﻌﻧﻰ أن ﺗوﻓر اﻟطرﯾﻘﺔ أو اﻟﺳﺑﯾل اﻟذي ﯾﻣﻛن اﻟﻔرد ﻣن ﺗﺣﻘﯾق‬ ‫‪.٤‬‬
‫أو اﻧﺟﺎز اﻟﺗﺣﺳن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪:‬‬
‫‪-٤٨٦-‬‬

‫اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻫو اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺗطﺑﯾق‬

‫أﺳس وﻣﺑﺎدئ وطرق اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻣﺎ ﯾﺗﻔق ﻣﻊ أﻫداف اﻟﻣدارس ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﻧﺎﻓس‬
‫ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ واﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﺷﺄﻧﻬم ﺷﺄن أﻓراد اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻵﺧرﯾن اﻟﻣﺳﺋوﻟﯾن ﻋن‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﺷﺎرﻛون ﻓﻲ ﺗﻣﻬﯾد اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻛﻲ ﺗﻛون ﻣﺛﻣرة ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﻬم ﯾﺗﻛﯾﻔون ﻣﻊ‬
‫اﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﯾﻌﯾﺷون ﻓﯾﻪ اﻵن واﻟﻌﺎﻟم اﻟذي ﺳﯾوﺟﻬوﻧﻬﺎ ﻣﺳﺗﻘﺑﻼ‪.‬‬
‫وﺗرى اﻟﺟﻣﻌﯾﺔ اﻷﻣرﯾﻛﯾﺔ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾن ﻋﻠﻰ أﻧﻪ ﺗﻌﺎون ﻣﻬﻧﻲ‬
‫ﻣﺷﺗرك ﺑﻐرض ﻓﻬم اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﺗﻘدﯾم اﻟﻣﺳﺎﻋدة ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ اﻟذي ﯾواﺟﻪ ﺻﻌوﺑﺎت‬
‫ﺑﺎﺳﺗﻣرار واﻟوﻗﺎﯾﺔ ﻣن ﺧطورة ﺗﻠك اﻟﺻﻌوﺑﺎت ﺣﺗﻰ ﯾﺳﺗﻘﺑل اﻟﺣﯾﺎة)‪.(٥٤‬‬
‫وﻫﻧﺎك ﺳﻣﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻌﻣل اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻣن ﺳﻣﺎت ﺟﺳﻣﺎﻧﯾﺔ‬
‫واﻧﻔﻌﺎﻟﯾﺔ وﻋﻘﻠﯾﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻲ اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﺗﺧﺻﺻﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﺣﺗﻰ ﯾﻛون‬
‫واﻋﯾﺎ ﺑﺎﻹطﺎر اﻟذي ﯾﻌﻣل ﻣن ﺧﻼ ﻟﻪ ﻟﻛﻲ ﯾوظف ﻧﻔﺳﻪ وﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻪ اﻟﻔﻧﯾﺔ ﻟﺗﺣﻘﯾق اﻷﻫداف‬
‫اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻟﻠﻣﺟﺗﻣﻊ ﺧﻼل ﻣﺳﺎﻋدﺗﻪ ﻟﻸﻓراد واﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫وﻓﻰ ﺿوء ﻣﺎ ﺳﺑق ﻓﺈن اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﯾرﺗﺑط‬
‫ﺑﻣدى ﻣﻣﺎرﺳﺔ ﻋﻣﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻔﻬوم ﻣﻬﻧﺔ اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ وﻋﻠﻲ‬
‫أﺳﺎس ﻓﻠﺳﻔﺗﻬﺎ ﻣﻠﺗزم ﺑﻣﺑﺎدﺋﻬﺎ وﻣﻌﺎﯾﯾرﻫﺎ اﻷﺧﻼﻗﯾﺔ ﻫﺎدف إﻟﻲ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ اﻟذﯾن‬
‫ﯾﺗﻌﺛرون ﻓﻲ ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم وﻣﺳﺎﻋدة اﻟﻣدرﺳﺔ ﻋﻠﻲ ﺗﺣﻘﯾق أﻫداﻓﻬﺎ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ واﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﻹﻋداد‬
‫أﺑﻧﺎﺋﻬﺎ ﻟﻠﻣﺳﺗﻘﺑل‪.‬‬
‫اﻷدوار اﻟﻣﺳﺗﺟدة ﻟﻺﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫إن اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ اﻟﯾوم ﯾﻌﺗﺑر أﻛﺛر ﺗﻌﻘﯾدا ﻓﻧﯾﺎ وأﻛﺛر ﺗﻧوﻋﺎ ﻣﻣﺎ‬
‫ﻛﺎن ﻋﻠﯾﻪ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻓﻲ أي وﻗت ﻣن ﻗﺑل‪ .‬إﻧﻪ ﯾﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﻗﺎﻋدة ﺑﺣث وﺧﺑرة ﺣول اﻟﺗﻌﻠﯾم‬
‫اﻟﻔﻌﺎل اﻟذي ﯾﺗﻐﯾر داﺋﻣﺎ‪ .‬ﻟذا ﻓﺎﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﯾوم ﺑﺣﺎﺟﺔ ﻻن ﯾﻛون ﻣﻠﺗزم وﻣﻧﻬﻣك‬
‫داﺋﻣﺎ ﻓﻲ ﻣﺗﺎﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺗرﻗﯾﺔ‪ ،‬ﻣراﻗﺑﺔ اﻟذات وﻣراﺟﻌﺔ اﻟﺗﺄﻫﯾل اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻬم‪ .‬وﻫذا ﯾﺷﻣل‪،‬‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺎت ﺗﻌﻠﯾم وﺟﻬﺎ ﻟوﺟﻪ وواﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺗﺑﻧﻲ ﺣﻘﺎﺋب ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻣﻬﻧﯾﺔ ﻣﺳﺗﻣرة ﺣﯾث‬
‫ﯾﻣﻛن ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾن ﻣن ﺗﺟﻣﻊ وﻣراﺟﻌﺔ ﺗﻌﻠﯾﻣﻬم اﻟﻣﻬﻧﻲ اﻟﺧﺎص ﺑﻬم‪ ،‬اﻻﺳﺗﺷﺎرة‬
‫واﻟﺗطﺑﯾق اﻟﺣﺎﺳم ﻟﺑرﻫﺎن اﻟﺑﺣث اﻟﺗرﺑوي ﺑﺣﯾث ﺗﻛون ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬم ﻣﺳﺗﻣدة ﻣﻌﻠوﻣﺎﺗﻬﺎ ﻣﻧﻪ‪،‬‬
‫اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺄﻋﻣﺎل اﻟﺑﺣث واﻟﺗﺣﻘق ﺑﺄﻧﻔﺳﻬم‪ ،‬ورﺑط اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﻬﻧﻲ ﺑﻣﺳﺗوﯾﺎت اﻟﻣﻛﺎﻓﺄة ﻓﻲ أﺟر‬
‫اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‪ .‬إن اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺑﻧﺎء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣﺎ ﯾﺳﺗﻠزﻣﻪ ﻣن ﺗﻐﯾر ﻓﻲ‬
‫ﺳﯾﺎﺳﺎت اﻟﺗرﺑﯾﺔ وأﻫداﻓﻬﺎ وﻣﺿﺎﻣﯾﻧﻬﺎ وﺑﻧﺎﺋﻬﺎ‪ ،‬ﺗﺿﻔﻲ ﻋﻠﻰ أدوار اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗرﺑوﯾﺔ أﻫﻣﯾﺔ ﻣﺗزاﯾدة وﺷﺄﻧﺎ أﻛﺑر‪.‬‬
‫‪-٤٨٧-‬‬

‫وﺟدﯾر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻗد ﻓرﺿت أدوار ﻣﺳﺗﺟدة‬

‫ﯾﻧﺑﻐﻲ أن ﺗﺿﺎف إﻟﻰ أدوار اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﺗﻛون أدوارﻩ أﻛﺛر ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻣن ﻫذﻩ اﻷدوار ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ .١‬دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻛوﺳﯾط ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪:‬‬
‫ﻣن اﻟﺿروري أن ﯾﻛون ﻟدى اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ اﻟدراﯾﺔ اﻟﻛﺎﻓﯾﺔ‬
‫واﻟﺑﺻﯾرة اﻟﻣﺳﺗﻧﯾرة ووﺿوح اﻟرؤﯾﺔ ﻋﻣﺎ ﯾﻘدم ﻟﻠطﻼب ﻣن إﺑداﻋﺎت وﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﻌرﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟرﻏم ﻣن أن اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻛﺎن وﻻ ﯾزال ﯾﺣﺗل ﻣﻛﺎﻧﺎ ﻣرﻛزﯾﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وأﺻﺑﺢ‬
‫ﻋﻠﯾﻪ أن ﯾﻌرف ﻛﯾف وأﯾن ﯾﻣﻛن اﻟﺣﺻول ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ؟ وﺑذﻟك أﺿﺣﻰ دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ‬
‫وﺳﯾطﺎ ﺑﯾن اﻟﺗﻼﻣﯾذ وﻣﺻﺎدر اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪ ،‬وأﺻﺑﺢ ﻣن ﻣﻬﺎﻣﻪ ﺗدرﯾب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ طرق‬
‫اﻟﺣﺻول ﻋﻠﯾﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺎﻻﻋﺗﻣﺎد ﻋﻠﻰ ﺟﻬدﻫم اﻟذاﺗﻲ‪ ،‬وﺑﺎﻻﺳﺗﻌﺎﻧﺔ ﺑﻣﺧﺗﻠف اﻟوﺳﺎﺋل واﻟﺗﻘﻧﯾﺎت‬
‫اﻟﺿرورﯾﺔ ﻟذﻟك )‪(٥٥‬‬
‫‪ .٢‬دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺗﺟﺳﯾد ﻣﺑﺎدئ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ وﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪:‬‬
‫إن ﻣواﻗف اﻹﺧﺻﺎﺋﻰ ووﻋﯾﻪ وﺛﻘﺎﻓﺗﻪ ﺗﻣﺛل ﻋﺎﻣﻼ رﺋﯾﺳﯾﺎ ﻓﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫واﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻧﺎﺟﻊ ﻫو ذاك اﻟذي ﯾﻣﺗﻠك اﻟﻣﻌﺎرف اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ اﻟﻧظرﯾﺔ ﻣﻧﻬﺎ واﻟﺗطﺑﯾﻘﯾﺔ وﻟﻪ‬
‫اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﻌﻣﺎﻟﻬﺎ وﺗطوﯾﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺳﯾﺎق اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﺑﻠوغ اﻷﻫداف اﻟﻣرﺳوﻣﺔ وﻋﻠﯾﻪ أن‬
‫ﯾطﺑق ﻣﺑدأ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ واﺣﺗرام ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن ﻓﻲ ﺳﻠوﻛﻪ اﻟﺷﺧﺻﻲ‪ ،‬وأن ﯾﻌﻣل ﻋﻠﻰ ﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺗﻼﻣﯾذﻩ ﻟﻠﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ ﻣن ﺧﻼل ﺗﺻﻣﯾم وﺗﻧﻔﯾذ‬
‫أﻧﺷطﺔ ﺗﻣﺎﺛل ﻣﺎ ﯾﺟري ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪ ،‬وﺗﻌﻧﻲ ﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﻘﯾم اﻟدﯾﻣﻘراطﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺄﺻل‬
‫ﻓﻲ وﻋﻲ اﻟطﻠﺑﺔ وﺛﻘﺎﻓﺗﻬم وﻣن أﻫﻣﻬﺎ‪ :‬ﻗﯾم اﻟﺗﺳﺎﻣﺢ‪ ،‬واﻟﺣرﯾﺔ‪ ،‬وﻗﺑول اﻵﺧر‪ ،‬وﻧﺑذ‬
‫اﻟﺗﻌﺻب‪ ،‬ورﻓض اﻟﺗﻣﯾﯾز‪ ،‬واﺣﺗرام ﺣﻘوق اﻹﻧﺳﺎن‪(٥٦).‬‬
‫‪ .٣‬دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻛﻣرﺷد ﻓﻲ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ‪:‬‬
‫ﯾﻌرف اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ ﺑﺄﻧﻪ " اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ اﻟذﻫﻧﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ‬
‫اﻷﻓﻛﺎر واﻟرؤى اﻟﺟدﯾدة أو اﻟﺗﻲ ﺗؤدى إﻟﻰ اﻟدﻣﺞ ﺑﯾن اﻷﻓﻛﺎر أو اﻷﺷﯾﺎء اﻟﺗﻲ ﯾﻌﺗﻘد ﺳﺎﺑﻘﺎ‬
‫أﻧﻬﺎ ﻏﯾر ﻣﺗراﺑطﺔ ") ‪(٥٧‬‬
‫ﻛﻣﺎ ﯾﻌرف اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ" ﺑﺄﻧﻪ ﺗﻔﻛﯾر ﻣﺻﺎغ ﺑطرﯾﻘﺔ ﺗﻣﯾل إﻟﻰ اﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‬
‫اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻓﺎﻟﻣﺣك اﻷﺳﺎﺳﻲ واﻟﻧﻬﺎﺋﻲ ﻟﻺﺑداع ﻫو اﻟﻧﺎﺗﺞ وﻧﺣن ﻧﺳﻣﻰ ﺷﺧﺻﺎ ﻣﺎ ﻣﺑدﻋﺎ‬
‫ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺣﻘق ﻧﺗﺎﺋﺞ إﺑداﻋﯾﺔ ﺑﺎﺳﺗﻣرار أي ﻧﺗﺎﺋﺞ أﺻﻠﯾﺔ وﻣﻧﺎﺳﺑﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺣﻛﺎت ﻣوﺿوع‬
‫اﻟﻧظر ")‪( ٥٨‬‬
‫‪-٤٨٨-‬‬

‫وﻟذا ﺗﻌد ﺗﻧﻣﯾﺔ ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ اﻟﺧﻼق ﻣن اﻷﻫداف اﻟﺗرﺑوﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﺳﻌﻰ اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ إﻟﻰ ﺗﺣﻘﯾﻘﻬﺎ ﺑﺷﻛل ﻣﺑﺎﺷر وﯾﺗم ذﻟك ﻋن طرﯾق اﺳﺗﺧدام‬
‫أﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﺗﻔﻛﯾر اﻟﻧﺎﻗد ﻣن ﺧﻼل إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرص ﻟﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺷﻛﻼت وطرح‬
‫اﻷﺳﺋﻠﺔ ٕواﻋﺎدة ﺗﻧظﯾم أﻓﻛﺎر ﻣﺗﻧوﻋﺔ وﺗﻘدﯾم ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻷﻓﻛﺎر واﻟﻣﻘﺗرﺣﺎت ﺑطرﯾﻘﺔ ﻓﺎﻋﻠﺔ‬
‫وﯾﺗم اﺳﺗﺧدام أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻔﻛﯾر اﻹﺑداﻋﻲ اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ ﻣن ﻣﻬﺎرات ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت وﻣﻬﺎرات ﺣل‬
‫اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻟﻣﻬﺎرات اﻟذﻫﻧﯾﺔ وﻣﻬﺎرات ﺻﻧﻊ اﻟﻘرار وﻣﻬﺎرات اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻵﺧرﯾن‪(٥٩).‬‬
‫ﺑﺈﻣﻛﺎن اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ أن ﯾﻧﻣﻰ اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟدى اﻟطﺎﻟب ﻣن ﺧﻼل ﺗﻘدﯾم ﻣﺷﺎرﯾﻊ ﻟﻠطﻼب‬
‫ﺗﺗطﻠب ﺧططﺎ ذﻫﻧﯾﺔ وﺗﻧﻔﯾذﯾﺔ وﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻼب ﻋﻧد ﻣﺣﺎوﻟﺗﻬم اﺳﺗﺧدام ﻗدراﺗﻬم اﻟﻌﻘﻠﯾﺔ‬
‫ٕواﻋطﺎﺋﻬم اﻟﺗﻐذﯾﺔ اﻟراﺟﻌﺔ وﻗد ﯾﻛون اﻟﺗﻌﺎون ﻫو ﻣدﺧل ﯾﺳﻬم ﻓﻲ ﺗﻧﻣﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر‬
‫اﻹﺑداﻋﻲ")‪(٦٠‬‬
‫وﯾﻌﺗﻣد أﺳﻠوب ﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻹﺑداﻋﯾﺔ ﻋﻠﻰ أرﺑﻊ رﻛﺎﺋز أﺳﺎﺳﯾﺔ ﻣﻣﺛﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺗﺷﺟﯾﻊ اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ ﺿرورة اﻟﻧﻘد‪ٕ ،‬واطﻼق ﺣرﯾﺔ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟﺗرﺣﯾب ﺑﻛل اﻷﻓﻛﺎر‪ٕ ،‬واﻧﺗﺎج‬
‫أﻛﺑر ﻋدد ﻣن اﻷﻓﻛﺎر‪ ،‬واﻟﺑﻧﺎء ﻋﻠﻰ أﻓﻛﺎر اﻵﺧرﯾن واﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﯾﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻣن اﻟﻣﺗﻔق ﻋﻠﯾﻪ أن اﻻﻫﺗﻣﺎم ﺑﻬذا اﻟﻧوع ﻣن اﻟﺗﻔﻛﯾر ﻟم ﯾﺄت ﻋﺑﺛﺎ وﻟﻛن ﻟﻘﻧﺎﻋﺔ‬
‫اﻟﻘﺎﺋﻣﯾن ﻋﻠﻰ اﻟﻧظم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ وﻏﯾرﻫم‪ ،‬ﺑﺄن اﻹﺑداع ﻫو اﻟطرﯾق اﻟرﺋﯾﺳﻲ ﻟﻠﺗﻘدم ﻓﻲ ﻋﺎﻟم ﻻ‬
‫ﯾﻌﺗرف إﻻ ﺑﻣﺟﺗﻣﻌﺎت اﻟﻣﺑدﻋﯾن‪ ،‬وأن ﻗﯾﺎس ﺗﻘدم اﻟﻣﺟﺗﻣﻌﺎت ﺣﺎﻟﯾﺎ ﻻ ﯾﻘﺎس ﺑﻣﺎ ﻟﯾﻬﺎ ﻣن‬
‫ﺛروات طﺑﯾﻌﯾﺔ‪ ،‬ﺑﻘدر ﻣﺎ ﻟدﯾﻬﺎ ﻣن ﺛروات ﺑﺷرﯾﺔ إﺑداﻋﯾﺔ ﻣﺗﻌﻠﻣﺔ‪.‬‬
‫وﻫﻧﺎ ﺗﻛﻣن أﻫﻣﯾﺔ دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﻌرف إﻟﻰ اﻟطﻠﺑﺔ اﻟﻣﺑدﻋﯾن‪ ،‬وذﻟك ﻟﯾس‬
‫ﺑﺎﻟﻣﻬﻣﺔ اﻟﺳﻬﻠﺔ‪ ،‬ﻟذا ﻓﺈﻧﻪ ﺑﻣﻘدار ﻛﻔﺎءة ﻋﻠﻰ ﺗﻣﯾﯾز اﻟﻔروق ﺑﯾن ﺧﺻﺎﺋص اﻟﺗﻼﻣﯾذ‬
‫وﻣﻬﺎراﺗﻬم وأﺳﺎﻟﯾﺑﻬم‪ ،‬ﺗزداد ﻓﺎﻋﻠﯾﺔ ﺗﻧﺎوﻟﻪ ﻟﻠﺑداﺋل اﻹﺑداﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎﺳﺑﻬم‪،‬‬
‫وﺗﺳﺎﻋدﻫم ﻋﻠﻰ إدراك وﺗﻧﻣﯾﺔ ﻧواﺣﻲ ﻗدراﺗﻬم اﻹﺑداﻋﯾﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻟﻣﺑدع أو اﻟﻣﻣﺎرس‬
‫ﻷﻧﻣﺎط اﻹﺑداع ﻓﻲ ﻋﻣﻠﺔ ﯾﺟب أن ﯾﻔﻬم ﻣواﻫب ٕواﺑداﻋﺎت وﻗدرات اﻟطﻔل اﻟﻣﺗﻧوﻋﺔ‪ ،‬ﻛﻣﺎ‬
‫ﯾﺟب أن ﯾﺗﺣﻠﻰ ﺑﻣﻬﺎرات واﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت ﺗﺳﻣﺢ ﻟﻪ ﺑﺗوﺟﯾﻪ ٕواﺛﺎرة ﺟﻣﯾﻊ اﻟﻘوى اﻹﺑداﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب‪(٦١) .‬‬
‫‪ .٤‬دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻛﻣﻘوم ﻷداء اﻟطﻼب‪:‬‬
‫ﺗﻣﺛل ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﻘوﯾم أداء اﻟطﺎﻟب )‪ (Student Evaluation‬إﺣدى اﻟﻣﻛوﻧﺎت‬
‫اﻟرﺋﯾﺳﺔ ﻟﻣﻧظوﻣﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾم‪ ،‬ﺧﺎﺻﺔ وأن ﻫذﻩ اﻟﻌﻣﻠﯾﺔ ﺗﺗﻣﯾز ﺑﺎﻟﺗﻌﻘد واﻟﺻﻌوﺑﺔ‪ ،‬واﻷﻣﺎﻧﺔ‬
‫واﻟﻣوﺿوﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺣﺳﺎﺳﯾﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻧظ ار ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻠﻌب دو ار ﻣﻬﻣﺎ ﻓﻲ ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﺳﺗوى‬
‫اﻟﻌﻠﻣﻲ ﻟﻠﺗﻠﻣﯾذ‪ ،‬وﻣن ﺛم اﻟﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗﻘﺑﻠﻪ اﻟﻣﻬﻧﻲ‪ ،.‬وﯾﺿﯾف )اﻟﺑﻬواﺷﻲ‪:(٢٠٠٤ ،‬‬
‫“أن دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻣدرﺳﺔ ﻻ ﯾﻘﺗﺻر ﻋﻠﻰ اﻟﺗوﺟﯾﻪ وﺣل اﻟﻣﺷﻛﻼت وﺗﻘدﯾم اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪،‬‬
‫ﺑل ﯾﺗوﻗﻊ أن ﯾﻘوم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑدور اﻟﻣﺳﺗﺷﺎر اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ واﻷﺧﻼﻗﻲ‪ ،‬ﺑﺣﯾث ﯾﺳﺎﻋد اﻟطﻼب‬
‫‪-٤٨٩-‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻪ أﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ ظل اﻟدواﻣﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺻﺎرﻋﺔ‪ .‬وﺑﺄداء وظﯾﻔﺔ‬

‫ﻣﻧﺳق اﻷﻋﻣﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ ﺑﯾن اﻷطراف اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﯾﺗوﻗﻊ أن ﯾﻛون اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻣﺻد ارً‬
‫ﻟﻠﺗﻐﯾﯾر ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻌﻪ”‪(٦٢ ).‬‬
‫‪ .٥‬دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪:‬‬
‫ٕواذا ﻛﺎن دور اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﺧدﻣﺔ ﻣﺟﺗﻣﻌﻬﺎ وﺑﯾﺋﺗﻬﺎ ﻣﻬﻣﺎ ﺧﻼل اﻟﺳﻧوات اﻟﻣﺎﺿﯾﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺈن ﻫذا اﻟدور ﯾزداد أﻫﻣﯾﺔ وﻗﯾﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻧظ ار ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻣﺛل ﻣرﻛز إﺷﻌﺎع ﻟﻠﺗﻌﻠم‬
‫واﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﺗرﺑﯾﺔ‪.‬‬
‫وﯾﺗﻣﺛل دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻣﺟﺎل‪ ،‬ﻓﻲ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺷطﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪ ،‬واﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‪ ،‬واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ ،‬واﻟﺛﻘﺎﻓﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺳﺗوى اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻣن ﺧﻼل‬
‫اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﻲ اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺎت واﻟﺣﻣﻼت اﻹﻋﻼﻣﯾﺔ‪ ،‬وﻗواﻓل اﻟﺧدﻣﺎت ﻟﻠﻣﻧﺎطق اﻟﻧﺎﺋﯾﺔ واﻟرﯾﻔﯾﺔ‬
‫واﻟﻔﻘﯾرة ﺑﺎﻟﻣدن وﺣﻣﻼت اﻟﺗوﻋﯾﺔ اﻟﺑﯾﺋﯾﺔ واﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‪ٕ ،‬واﺟراء اﻟﺑﺣوث واﻟدراﺳﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ ﺗﺧدم اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪ ،‬وﻗﯾﺎدة طﻼﺑﻪ ﻓﻲ أﻧﺷطﺗﻬم ﻟﺧدﻣﺔ اﻟﺑﯾﺋﺔ واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ‬
‫وﺣﺛﻬم ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﻓﯾﻬﺎ‪(٦٣).‬‬
‫‪ .٦‬دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻹرﺷﺎدي‪:‬‬
‫ﻟﻘد أدت اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﻣﻌﺎﺻرة إﻟﻰ اﻧﺗﺷﺎر ﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﻣﺷﻛﻼت واﻷﻣراض اﻟﻧﻔﺳﯾﺔ‬
‫واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑﯾن طﻼب ﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ‪ ،‬وﻣﻧﻬﺎ اﻻﻏﺗراب‪ ،‬واﻟﺑﻠطﺟﺔ‪،‬‬
‫واﻹدﻣﺎن‪ ،‬واﻟﻌزﻟﺔ‪ ،‬واﻟﺗطرف وﻏﯾرﻫﺎ اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﺳﻠﺑﺎ ﻋﻠﻰ ﺗﻛﯾﻔﻬم اﻟدراﺳﻲ واﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫واﻟﻧﻔﺳﻲ‪(٦٤) .‬‬
‫وﻣن ﻫﻧﺎ ﯾﺑرز دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻣرﺷدا ﺗرﺑوﯾﺎ ﯾﺳﺎﻋد ﺗﻼﻣﯾذﻩ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻗدراﺗﻬم‬
‫ٕواﻣﻛﺎﻧﺎﺗﻬم‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻛﺗﺷﺎف ﻛﻔﺎﯾﺎﺗﻬم اﻟﺧﺎﺻﺔ وﻣﺟﺎﻻت اﻟﻧﺷﺎط اﻟﺗﻲ ﯾﺳﺗطﯾﻌون اﻟﻧﺟﺎح ﻓﯾﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻋﺗﺑﺎرﻫﺎ أﻛﺛر ﺗواﻓﻘﺎ ﻣﻊ دواﻓﻌﻬم اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪ .‬وﻣن ﺛم‪ ،‬ﺿﻣﺎن اﻟﺷروط اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﻌﻣﻠﯾﺔ‬
‫اﻟﺗوﺟﯾﻪ اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣﻣﺎ ﯾﺳﻬل ﻋﻠﯾﻬم إﯾﺟﺎد ﻋﻣل ﺑﻌد ﺗﺧرﺟﻬم‪ .‬وﺑﻬذا ﯾﻛون ﻗد‬
‫ﺳﺎﻫم ﺑﺻورة ﻏﯾر ﻣﺑﺎﺷرة ﻓﻲ ﺗﺧﻔﯾف اﻟﺑطﺎﻟﺔ ﺑﯾن اﻟﺷﺑﺎب‪ .‬وﻣن ﺟﺎﻧب آﺧر‪ ،‬ﻓﺈن إﻋداد‬
‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻼﻧﺧراط ﻓﻲ اﻟﺣﯾﺎة اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﻋﺻر اﻟﻌوﻟﻣﺔ وﺛورة اﻻﺗﺻﺎل واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪،‬‬
‫ﯾﺗطﻠب ﻣن ﺗدرﯾب ﺗﻼﻣﯾذﻩ ﻋﻠﻰ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺳﻠوﻛﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻧﺑﻐﻲ ﻋﻠﯾﻬم ﻣﻣﺎرﺳﺗﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎﺣﺗرام ﻗﯾم اﻟﺟﻬد‪ .‬ﻓﺎﻟﻧﺎﺟﺣون ﻓﻲ اﻟﻘرن اﻟﻘﺎدم ﻫم اﻟذﯾن " ﺳﯾﻌرﻓون أﻫﻣﯾﺔ ﺑذل اﻟﺟﻬد‬
‫وﻣﺣﺎوﻟﺔ اﻟﺗﻣﯾز "‪ ،‬وﺗدرﯾب اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ واﻟﺿﺑط اﻟذاﺗﻲ اﻟذي ﺑدوﻧﻪ "‬
‫ﺗﺗﺑدد اﻟﻣواﻫب "‪ .‬وﯾﺑرز دور اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗﺄﻛﯾد ﻋﻠﻰ اﻟﻧظﺎم " ﻛﻧﻣط إﯾﺟﺎﺑﻲ ﻟﻠﺳﻠوك "‪،‬‬
‫واﺣﺗرام اﻵﺧرﯾن‪ ،‬وﺗﻘدﯾر اﻟﺗﻧوع‪ ،‬ﻋﻠﻰ اﻋﺗﺑﺎر ذﻟك ﻣن أﺳﺎﺳﯾﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدﻧﻲ‪ ،‬واﻻﻋﺗزاز‬
‫ﺑﺎﻟﻣواطﻧﺔ‪ ،‬وﻣﻌرﻓﺔ ﻣﺳؤوﻟﯾﺎت اﻟﻔرد وواﺟﺑﺎﺗﻪ وﺣﻘوﻗﻪ ﻓﻲ ﻣﺟﺗﻣﻊ دﯾﻣﻘراطﻲ‪.‬‬
‫‪-٤٩٠-‬‬

‫وﯾﺗرﺗـــب ﻋﻠـــﻰ اﻷدوار اﻟﺟدﯾـــدة ﻟﻸﺧـــﺻﺎﺋﻲ ﻓـــﻲ ﺿـــوء ﻣﺗطﻠﺑـــﺎت ﻣﺟﺗﻣـــﻊ ﻟﻣﻌرﻓـــﺔ‬
‫واﻟﻌــﺻر اﻟرﻗﻣــﻲ ﺿــرورة ﺗ ـواﻓر ﻋــدد ﻣــن اﻟﺧــﺻﺎﺋص واﻟﻣواﺻــﻔﺎت اﻟﺗــﻲ ﺗﻣﻛﻧــﻪ ﻣــن أداء‬
‫أدوارﻩ ﺑﺎﻟﺷﻛل اﻟﻣطﻠوب ﻣن أﺑرزﻫﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪(٦٥) :‬‬
‫‪ (١‬اﻟﻔﻬم اﻟﻌﻣﯾـق ﻟﻠﺑﻧـﻰ واﻷطـر اﻟﻣﻌرﻓﯾـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣوﺿـوع اﻟـذي ﯾدرﺳـﻪ واﺳـﺗﺧداﻣﺎﺗﻬﺎ وطـرق‬
‫اﻻﺳﺗﻘـﺻﺎء اﻟﺗــﻲ ﺗــم ﺑﻬــﺎ ﺗوﻟﯾــدﻫﺎ أو إﻧﺗﺎﺟﻬــﺎ‪ ،‬واﻟﻣﻌــﺎﯾﯾر واﻟﻘواﻋــد اﻟﺗــﻲ ﺗــﺳﺗﺧدم ﻓــﻲ اﻟﺣﻛــم‬
‫ﻋﻠﯾﻬﺎ ﻣن ﺣﯾث ﺻﺣﺗﻬﺎ‪ ،‬وﺗﺎرﯾﺧﻬﺎ وﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗطورﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻓﻬم ﺟﯾد ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﻣن ﺣﯾث ﺧﺻﺎﺋﺻﻬم اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻣﻬم‪ ،‬وﯾﺷﻣل ﻫذا اﻟﻔﻬم ﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫دواﻓﻌﻬم وأﺳﺎﻟﯾﺑﻬم اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﺎﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻓﻬم أﺳﺎﻟﯾب وطراﺋق اﻟﺗﻘوﯾم اﻟﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺗﺷﺧﯾص ﻗدرات اﻟطﻠﺑـﺔ واﺳـﺗﻌداداﺗﻬم وﻗﯾـﺎس ﻣـﺎ‬
‫ﺣﻘﻘوﻩ ﻣن ﺗﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ (٥‬اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ اﻟطﻼب ٕواﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔرﺻﺔ ﻟﻠﻣﻧﺎﻗﺷﺔ واﻟﺣوار‪ٕ ،‬واﻗﺎﻣﺔ ﻋﻼﻗﺎت دﯾﻣﻘراطﯾﺔ ﻣﻌﻬـم‪،‬‬
‫واﻟﺗﺣرر ﻣن اﻟﺻور اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻟﻠﻣﻌﻠم‪.‬‬
‫‪ (٦‬ﺗدﻋﯾم وﺗﻌزﯾز رﻏﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌﻠم اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ (٧‬اﻻﺗزان اﻻﻧﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ (٩‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ذاﺗﻪ‪ ،‬وﺗﺣﻔﯾز اﻟطﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺑﺎدرة واﻟﻣﺷﺎرﻛﺔ ﺑﺎﺗﺧﺎذ اﻟﻘرار‪.‬‬
‫‪ (١٠‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗواﺻل اﻟﻔﻌﺎل ﺑﯾن اﻟﻣدرﺳﺔ واﻷﺳرة واﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫‪ (١١‬اﻣــﺗﻼك ﻣﻬــﺎرات اﺳــﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳــوب ﻓــﻲ اﻟﺣﯾــﺎة اﻟﻌﻣﻠﯾــﺔ واﺳــﺗﺧدام أﺳــﺎﻟﯾب اﻟﺗواﺻــل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ اﻟطﻼب‬
‫‪ (١٢‬اﻟﺗﻣﯾز ﻓﻲ اﺳﺗﺧدام ﺑراﻣﺞ اﻟﺗدﺧل اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻣن ﻣﻧظور اﻻﺗﺟﺎﻫـﺎت اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻓـﺊ اﻟﺧدﻣـﺔ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪ (١٣‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟﺑﺣث واﻻطﻼع ﻓﻲ ﺷﺑﻛﺔ اﻹﻧﺗرﻧت واﻟوﯾب‬
‫‪ (١٤‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻟوﺳﺎﺋل اﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ‬
‫اﻹﺟراءات اﻟﻣﻧﻬﺟﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ‪:‬‬
‫· ﻧوع اﻟدراﺳﺔ‪ :‬دراﺳﺔ وﺻﻔﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ ﺟﻣﻊ اﻟﺣﻘﺎﺋق واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺛم ﻣﻘﺎرﻧﺗﻬﺎ‬
‫وﺗﺣﻠﯾﻠﻬﺎ وﺗﻔﺳﯾر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣﺗداﺧﻠﺔ ﻟﻠوﺻول إﻟﻰ ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟﻣﺳﺗﺧدم‪ :‬ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‪ ،‬وﯾﻌد ﻫذا اﻟﻣﻧﻬﺞ اﻟوﺻﻔﻲ‬ ‫·‬
‫أﻧﺳب اﻟﻣﻧﺎﻫﺞ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﻬذا اﻟﺑﺣث‪ ،‬ﺣﯾث ﯾﺳﺗﻬدف اﻟﻣﻧﻬﺞ ﺗﺳﻬﯾل وﺗﺣﻠﯾل‬
‫وﺗﻔﺳﯾر اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ وﺿﻌﻬﺎ اﻟراﻫن‪ ،‬ﺑﻌد ﺟﻣﻊ اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﻼزﻣﺔ واﻟﻛﺎﻓﯾﺔ ﻋﻧﻬﺎ‪،‬‬
‫‪-٤٩١-‬‬

‫ﻋﯾﻧﺔ اﻟﺑﺣث وطرﯾﻘﺔ اﺧﺗﯾﺎرﻫﺎ‪ :‬أﺟرﯾت اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﯾﻧﺔ ﻋﺷواﺋﯾﺔ‬ ‫·‬
‫ﺑﺳﯾطﺔ ﻗواﻣﻪ)‪ (٣٠٠‬ﻣن اﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن اﻟﻌﺎﻣﻠﯾن ﻓﻲ اﻟﻣراﺣل اﻟﺛﻼث‬
‫وﺷﻣﻠت ﻋدد )‪ ١٠٠‬إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ـ ‪ ١٠٠‬إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ‬
‫اﻹﻋدادﯾﺔ ـ ‪ ١٠٠‬إﺧﺻﺎﺋﻲ ﺑﺎﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺛﺎﻧوﯾﺔ( ﻣن اﻟﻣدارس اﻟﺗﺎﺑﻌﺔ ﻟﻣدﯾرﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‬
‫واﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻗﻧﺎ‬
‫أداة اﻟدراﺳﺔ‪ :‬اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن )ﻣن إﻋداد اﻟﺑﺎﺣث(‬
‫ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻛﺄداة رﺋﯾﺳﯾﺔ ﻟﻠدراﺳﺔ ﺑﻌد اﻻطﻼع ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻷدﺑﯾﺎت‬
‫واﻟدراﺳﺎت واﻟﺑﺣوث اﻟﻌرﺑﯾﺔ واﻷﺟﻧﺑﯾﺔ اﻟﻣﺗﺻﻠﺔ ﺑﻣوﺿوع اﻟدراﺳﺔ وﻋﻠﻰ ﻋدد ﻣن اﻻﺳﺗﺑﺎﻧﺎت‬
‫اﻟﺗﻲ اﺳﺗﺧدﻣت ﻓﻲ اﻟدراﺳﺎت اﻟﻣﻣﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬وﻗﺎم اﻟﺑﺎﺣث ﺑﺎﻟﻣزج واﻻﻧﺗﻘﺎء ﻣن اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر ﻣﺎ‬
‫ﯾﺗﻣﺎﺷﻰ ﻣﻊ طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﺑﺣﺛﻲ‪ ،‬واﻟﺧروج ﺑﺎﻟﺻﯾﺎﻏﺔ اﻷوﻟﯾﺔ ﻟﻣﻔردات اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن‪.‬‬
‫ﺻدق اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪ :‬ﺗم اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻋﻠﻰ اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن ﻣن أﻋﺿﺎء ﻫﯾﺋﺔ اﻟﺗدرﯾس‬
‫اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬وﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻗﺳم ﻋﻠم ﻧﻔس ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻧوب اﻟوادي ﻓﻲ ﻗﻧﺎ‪ ،‬واﻟﻣﻌﻬد‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺄﺳوان وﻗﻧﺎ‪ ،‬وﻋددﻫم )اﺣد ﻋﺷر( ﻣﺣﻛﻣﺎً‪ ،‬وﻗد ﺗﺑﻧﻰ اﻟﺑﺎﺣث‬
‫اﻟﻌﺑﺎرات اﻟﺗﻲ أﺟﻣﻊ ﻋﻠﻰ ﺻﻼﺣﯾﺗﻬﺎ‪ %٨١‬ﻣن اﻟﺳﺎدة اﻟﻣﺣﻛﻣﯾن‪ ،‬وﺗم أﯾﺿﺎ ﺣﺳﺎب ﺛﺑﺎت‬
‫اﻟﻣﻘﯾﺎس ﺑﻣﻌﺎﻣل ) أﻟﻔﺎ ﻛروﻧﺑﺎخ ‪ (Cronbach'sAlpha‬وﺑﻠﻐت ‪ ،٠,٩١٣‬وﻫذﻩ ﻧﺳﺑﺔ‬
‫ﺗﺷﯾر إﻟﻰ ﺛﺑﺎت ﻣرﺗﻔﻊ ﻟﻠﻣﻘﯾﺎس‪ ،‬وأﺻﯾﺢ اﻻﺳﺗﺑﯾﺎن ﻓﻲ ﺻورﺗﻪ اﻟﻧﻬﺎﺋﯾﺔ ﻣﻛون ﻣن )‪(٣٣‬‬
‫ﻋﺑﺎرة‬
‫ﺧﺻﺎﺋص ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(١‬‬
‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻧوع ن = ‪٣٠٠‬‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻧوع‬ ‫م‬
‫‪%٥٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫ذﻛر‬ ‫أ‬
‫‪%٥٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫أﻧﺛﻰ‬ ‫ب‬
‫‪٣٠٠‬‬ ‫‪٣٠٠‬‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق رﻗم )‪ (١‬واﻟذي ﯾﺑﯾن اﻟﻧوع ﻟﻌﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﺣﯾـث ﺟـﺎءت‬
‫ﻧﺳﺑﺔ اﻟذﻛور واﻹﻧﺎث ﻛﻼً ﻣﻧﻬﻣﺎ ‪.%٥٠‬‬
‫ﺟدول رﻗم )‪(٢‬‬
‫ن = ‪٣٠٠‬‬ ‫ﯾوﺿﺢ ﺗوزﯾﻊ ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻠوظﯾﻔﺔ‬
‫‪-٤٩٢-‬‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫م‬

‫‪%٦٦‬‬ ‫‪١٩٨‬‬ ‫أﺧﺻﺎﺋﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫أ‬
‫‪%٣٤‬‬ ‫‪١٠٢‬‬ ‫أﺧﺻﺎﺋﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أول‬ ‫ب‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٠٠‬‬ ‫اﻟﻣﺟﻣوع‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق رﻗم )‪ (٢‬واﻟذي ﯾوﺿﺢ اﻟوظﯾﻔﺔ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣﯾث ﺟﺎء‬
‫أﺧﺻﺎﺋﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻷول ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٦٦‬ﺛم أﺧﺻﺎﺋﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أول ﺑﻧﺳﺑﺔ‬
‫‪،%٣٤‬‬
‫ﺟدول )‪(٣‬‬
‫ن = ‪٣٠٠‬‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﯾﻧﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻧوع اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫ﻧوع اﻟﻣدرﺳﺔ‬ ‫م‬
‫‪%٥٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫ﻣدرﺳﺔ ﺑﻧﯾن‬ ‫أ‬
‫‪%٥٠‬‬ ‫‪١٥٠‬‬ ‫ﻣدرﺳﺔ ﺑﻧﺎت‬ ‫ب‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٠٠‬‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق رﻗم )‪ (٣‬واﻟذي ﯾﺑﯾن ﻧوع اﻟﻣدرﺳﺔ ﻟﻌﯾﻧﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﺣﯾـث‬
‫ﺑﻠﻐت ﻧﺳﺑﺔ ﻣدارس اﻟﺑﻧﯾن ‪ %٥٠‬وﻧﺳﺑﺔ ﻣدارس اﻟﺑﻧﺎت ‪،%٥٠‬‬
‫ﺟدول )‪(٤‬‬
‫ن = ‪٣٠٠‬‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺣﯾث اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻣﻧطﻘﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬ ‫م‬
‫‪%٣٣.٣‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ‬ ‫أ‬
‫‪%٣٣.٣‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫إﻋدادي‬ ‫ب‬
‫‪%٣٣.٣‬‬ ‫‪١٠٠‬‬ ‫ﺛﺎﻧوي‬ ‫ج‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٠٠‬‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﺑﯾن اﻟﺟدول اﻟﺳﺎﺑق رﻗم )‪ (٤‬ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺣﯾـث اﻟﻣرﺣﻠـﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ ﺣﯾـث‬
‫ﺑﻠﻎ ﻧﺳﺑﺔ ﻛل ﻣرﺣﻠﺔ ‪ %٣٣,٣‬وﻫﻲ ﻣﺗﺳﺎوﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٤٩٣-‬‬

‫ﺟدول )‪(٥‬‬
‫ن = ‪٣٠٠‬‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟﻌﯾﻧﺔ ﻣن ﺣﯾث ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬
‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫ﻋدد ﺳﻧوات اﻟﺧﺑرة‬ ‫م‬
‫‪%٢٩,٣‬‬ ‫‪٨٨‬‬ ‫ﻣن ‪ ٥‬ﺳﻧوات إﻟﻲ أﻗل ﻣن ‪ ١٠‬ﺳﻧوات‬ ‫أ‬
‫‪%٥٥‬‬ ‫‪١٦٥‬‬ ‫ﻣن ‪ ١٠‬ﺳﻧوات إﻟﻰ اﻗل ﻣن ‪ ٢٠‬ﺳﻧﺔ‬ ‫ب‬
‫‪%١٥,٧‬‬ ‫‪٤٧‬‬ ‫ﻣن ‪ ٢٠‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‬ ‫ج‬
‫‪%١٠٠‬‬ ‫‪٣٠٠‬‬ ‫اﻹﺟﻣﺎﻟﻲ‬
‫ﯾﺗﺿﺢ ﻣن اﻟﺟدول اﻟـﺳﺎﺑق رﻗـم )‪ (٥‬أن ﻋـدد ﺳـﻧوات اﻟﺧﺑـرة ﺑﻠـﻎ ﻣـن ‪ ١٠‬ﺳـﻧوات‬
‫إﻟﻰ اﻗل ﻣن ‪ ٢٠‬ﺳﻧﺔ ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %٥٥‬ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻷول‪ ،‬ﯾﻠﯾﻬـﺎ ﻣـن ‪ ٥‬ﺳـﻧوات إﻟـﻲ أﻗـل ﻣـن‬
‫‪ ١٠‬ﺳﻧوات ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ ،%٢٩,٣‬وﻣن ‪ ٢٠‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر ﺑﻧﺳﺑﺔ ‪ %١٥,٧‬ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻷﺧﯾر‪.‬‬
‫ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ وﺗﻔﺳﯾرﻫﺎ‪:‬‬
‫اﻹﺟﺎﺑــﺔ ﻋﻠــﻰ اﻟــﺳؤال اﻟــرﺋﯾس ﻟﻠدراﺳــﺔ واﻟــذي ﯾــﻧص ﻋﻠــﻰ ﻣــﺎ واﻗــﻊ اﻷداء‬
‫اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻺﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻟﻌــﺻر‬
‫اﻟرﻗﻣﻲ ؟‬
‫وﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟﺳؤال ﺗم اﺳﺗﺧدام اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻹﺣـﺻﺎﺋﯾﺔ )اﻟﺗﻛـ اررات ـــ اﻟﻧـﺳﺑﺔ‬
‫اﻟﻣﺋوﯾﺔ ﻣﺟﻣوع اﻷوزان ــ اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣرﺟﺢ واﻟﻧﺳﺑﺔ اﻟﻣرﺟﺣﺔ ـ اﻟﺗرﺗﯾـب ـ ﻣـﺳﺗوى اﻟدﻻﻟـﺔ(‪،‬‬
‫وذﻟك ﻛﻣﺎ ﻫو ﻣﺑﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺟدول )‪(٦‬‬
‫اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﺣول واﻗﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺿوء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ ن = ‪٣٠٠‬‬
‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق ﺟدا‬

‫اﻟﺗرﺗﯾب‬ ‫اﻟﻌﺑـــــﺎرات‬ ‫م‬
‫اﻷوزان اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻣرﺟﺣﺔ‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻹﺧـﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣـــــــــــــــــــــــــﺎﻋﻲ‬
‫‪٢٢‬‬ ‫‪%٤٨,٨ ١,٤٧‬‬ ‫‪٤٤٠‬‬ ‫‪ ١‬اﻟﺣﺎﺳـــــــــوب ﻓـــــــــﻲ ‪%٧١ ٢١٣ %١١,٣ ٣٤ %١٧,٧ ٥٣‬‬
‫ﺗــــــﺳﺟﯾل اﻟﺣــــــﺎﻻت‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٤٩٤-‬‬


‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫ﯾﻘــــــوم اﻹﺧــــــﺻﺎﺋﻲ‬
‫‪٢٠‬‬ ‫‪%٤٩‬‬ ‫‪١,٤٧‬‬ ‫‪٤٤١ %٦٩,٧ ٢٠٩ %١٣,٦ ٤١ %١٦,٧ ٥٠‬‬ ‫‪٢‬‬
‫ﺑﺗــــــﺳﺟﯾل ﺣــــــﺎﻻت‬
‫اﻟﺗﻛﺎﻓل ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ ﻣواﻗـــﻊ‬
‫‪٢١‬‬ ‫‪%٤٨,٩ ١,٤٧‬‬ ‫‪٤٤٠ %٦٨,٧ ٢٠٦ %١٦ ٤٨ %١٥,٣ ٤٦‬‬ ‫اﻟﺗواﺻــــــــــــــــــــــــــــــــل‬ ‫‪٣‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣـــــــﺎﻋﻲ ﻓـــــــﻲ‬
‫ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل‪.‬‬
‫ﯾﻘﺎﺑـــــل اﻹﺧـــــﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﺣﺎﻻت‬
‫‪٨‬‬ ‫‪%٥٥‬‬ ‫‪١,٦٥‬‬ ‫‪٤٩٥‬‬ ‫‪%٥٨ ١٧٤ %١٩ ٥٧ %٢٣ ٦٩‬‬ ‫اﻟﻔردﯾـــﺔ ﻓـــﻲ ﻏرﻓـــﺔ‬ ‫‪٤‬‬
‫ﺧﺎﺻـــــــــــﺔ ﺗـــــــــــوﻓر‬
‫اﻟﺳرﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘــوم اﻟﺗواﺻــل ﻣــﻊ‬
‫أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور ﻋﺑـر‬
‫‪٢٨‬‬ ‫‪%٤٧‬‬ ‫‪١,٤١‬‬ ‫‪٤٢٣‬‬ ‫‪%٧٤ ٢٢٢ %١١ ٣٣ %١٥ ٤٥‬‬ ‫‪٥‬‬
‫طرﯾــــــــــق اﻟﺑرﯾــــــــــد‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‪.‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣــــﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣــــل‬
‫ﺑﺣـــــــــــــوث ﻋـــــــــــــن‬
‫‪١‬‬ ‫‪%٧٨,٧ ٢,٣٦‬‬ ‫‪٧٠٨ %١٩,٤ ٥٨ %٢٥,٣ ٧٦ %٥٥,٣ ١٦٦‬‬ ‫‪٦‬‬
‫اﻟﻣـــــــــــــــــــــــــــﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻣــــــــــــــــــــــــــــﺳﺗﺟدة‬
‫ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫‪٦‬‬ ‫‪%٥٧,٩ ١,٧٤‬‬ ‫‪٥٢١ %٥١,٣ ١٥٤ %٢٣,٧ ٧١ %٢٥ ٧٥‬‬ ‫اﻟوﺳـــــﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛـــــﺔ‬ ‫‪٧‬‬
‫ﻓــــــــــــﻲ اﻟﺑــــــــــــراﻣﺞ‬
‫اﻟﺗوﻋوﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫ﺑﻌﻣـــــــــل أرﺷـــــــــﯾف‬
‫‪١٤‬‬ ‫‪%٥١,٦ ١,٥٥‬‬ ‫‪٤٦٤ %٦٤,٧ ١٩٤ %١٦ ٤٨ %١٩,٣ ٥٨‬‬ ‫‪٨‬‬
‫إﻟﻛﺗروﻧــــــﻲ ﻣــــــرﺗﺑط‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺎﻻت اﻟﻔردﯾﺔ‪.‬‬
‫‪-٤٩٥-‬‬


‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻌﺑـــــﺎرات‬ ‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫ﯾﻘوم ﺑﻌﻣـل ﻟﻘـﺎءات‬

‫ﻓردﯾـــﺔ ﻋﺑـــر ﻣواﻗـــﻊ‬
‫‪٢٧‬‬ ‫‪%٤٧,٧ ١,٤٣‬‬ ‫‪٤٢٩‬‬ ‫‪%٧٢ ٢١٦ %١٣ ٣٩ %١٥ ٤٥‬‬ ‫‪٩‬‬
‫اﻟﺗواﺻــــــــــــــــــــــــــــــــل‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺗــــﺻل اﻹﺧــــﺻﺎﺋﻲ‬
‫ﺑـــــــﺎﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋـــــــن‬
‫‪١٨‬‬ ‫‪%٤٩,٧ ١,٤٩‬‬ ‫‪٤٤٧ %٦٨,٧ ٢٠٦ %١٣,٦ ٤١ %١٧,٧ ٥٣‬‬ ‫‪١٠‬‬
‫طرﯾــــــــــق ﺷـــــــــــﺑﻛﺔ‬
‫اﻹﻧﺗرﻧــــــــــــــــــــــــــــــــت‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫‪٢‬‬ ‫‪%٦٣‬‬ ‫‪١,٨٩‬‬ ‫‪٥٦٧‬‬ ‫‪%٤٣ ١٢٩ %٢٥ ٧٥ %٣٢ ٩٦‬‬ ‫رﺣــﻼت إﻟــﻲ ﺑﻌــض‬ ‫‪١١‬‬
‫اﻟﻣؤﺳــــــــــــــــــــــــﺳﺎت‬
‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫‪٢٤‬‬ ‫‪%٤٨,٤ ١,٤٥‬‬ ‫‪٤٣٦ %٦٩,٧ ٢٠٩ %١٥,٣ ٤٦ %١٥ ٤٥‬‬ ‫ﺑﺗـــــــﺳﺟﯾل ﺑــــــــراﻣﺞ‬ ‫‪١٢‬‬
‫اﻷﻧـﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫ﯾﺗواﺻل اﻹﺧـﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣـــــــﺎﻋﻲ ﻣـــــــﻊ‬
‫‪١٦‬‬ ‫‪%٥٠,٦ ١,٥٢‬‬ ‫‪٤٥٥ %٦٦,٧ ٢٠٠ %١٥ ٤٥ %١٨,٣ ٥٥‬‬ ‫اﻟﺟﻣﺎﻋـــــــــــــــــــــــــــﺎت‬ ‫‪١٣‬‬
‫اﻟﻣدرﺳــــــــﯾﺔ ﻋﺑــــــــر‬
‫اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫ﯾـــﺗم اﻹﻋـــﻼن ﻋـــن‬
‫اﻷﻧـﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‬
‫ﻋﺑـــــــــــــر ﻣواﻗـــــــــــــﻊ‬
‫‪٧‬‬ ‫‪%٥٦,٨ ١,٧٠‬‬ ‫‪٥١١ %٥٣,٣ ١٦٠ %٢٣ ٦٩ %٢٣,٧ ٧١‬‬ ‫‪١٤‬‬
‫اﻟﺗواﺻــــــــــــــــــــــــــــــــل‬
‫ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫‪-٤٩٦-‬‬


‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫ﺑﺗوﺛﯾـــــق اﻷﻧـــــﺷطﺔ‬
‫‪٣٢‬‬ ‫‪%٤٤,٩ ١,٣٥‬‬ ‫‪٤٠٤‬‬ ‫‪%٧٨ ٢٣٤ %٩,٣ ٢٨ %١٢,٧ ٣٨‬‬ ‫‪١٥‬‬
‫ﻣــن ﺧــﻼل اﻟﻌــرض‬
‫اﻟﺗﻘدﯾﻣﻲ‪.‬‬
‫أﻧــــــﺷطﺔ ﻣدرﺳــــــﯾﺔ‬
‫‪٩‬‬ ‫‪%٥٤,٦ ١,٦٤‬‬ ‫‪٤٩١‬‬ ‫‪%٥٩ ١٧٧ %١٨,٣ ٥٥ %٢٢,٧ ٦٨‬‬ ‫‪١٦‬‬
‫ﻣﺗﻧوﻋــــﺔ وﻋرﺿــــﻬﺎ‬
‫ﻋﺑـــــــــــــر ﻣواﻗـــــــــــــﻊ‬
‫اﻟﺗواﺻل ﻟﻠﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻣـــــل ﻣﺟﻣوﻋـــــﺎت‬
‫‪١٩‬‬ ‫‪%٤٩,٤ ١,٤٨‬‬ ‫‪٤٤٥‬‬ ‫‪%٦٨ ٢٠٤ %١٥,٧ ٤٧ %١٦,٣ ٤٩‬‬ ‫)ﺟـــروب( ﺑـــﺎﻟواﺗس‬ ‫‪١٧‬‬
‫أب ﻟﻠﺟﻣﺎﻋــــــــــــــــﺎت‬
‫اﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺗﻘﺑـــــل اﻹﺧـــــﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻷﻓﻛــﺎر‬
‫‪٤‬‬ ‫‪%٦٠‬‬ ‫‪١,٨‬‬ ‫‪٥٤٠ %٤٧,٣ ١٤٢ %٢٥,٣ ٧٦ %٢٧,٣ ٨٢‬‬ ‫اﻟﺟدﯾـــــــــــدة ﻣـــــــــــن‬ ‫‪١٨‬‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋـــــــــــــــــــــــــــﺎت‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺑﻌﻣـــــــــل ﺳـــــــــﺟﻼت‬
‫‪١٧‬‬ ‫‪%٥٠,٢ ١,٥١‬‬ ‫‪٤٥٢ %٦٦,٣ ١٩٩ %١٦,٧ ٥٠ %١٧ ٥١‬‬ ‫‪١٩‬‬
‫ﻟﻸﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‬
‫ﯾﺗواﺻل اﻹﺧـﺻﺎﺋﻲ‬
‫‪١٢‬‬ ‫‪%٥٢,٧ ١,٥٨‬‬ ‫‪٤٧٤‬‬ ‫‪%٦٣ ١٨٩ %١٧ ٥١ %٢٠ ٦٠‬‬ ‫‪٢٠‬‬
‫اﻷﺳــرة ﻋﺑــر اﻟﺑرﯾــد‬
‫ﯾـــﺳﺟل اﻟﺗﻧظﯾﻣـــﺎت‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫‪٢٥‬‬ ‫‪%٤٨,٣ ١,٤٥‬‬ ‫‪٤٣٥ %٧١,٣ ٢١٤ %١٢,٣ ٣٧ %١٦,٣ ٤٩‬‬ ‫‪٢١‬‬
‫ﺑﺎﻟﻣدرﺳـــــــــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫‪-٤٩٧-‬‬


‫اﻟﺗرﺗﯾب‬
‫اﻟﻌﺑـــــﺎرات‬ ‫م‬
‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫ﯾﻬـــــــــــــﺗم ﺑﻌﻣـــــــــــــل‬
‫ﻣﻧﺎﻗـــﺷﺎت ﺟﻣﺎﻋﯾـــﺔ‬
‫‪٢٩‬‬ ‫‪%٤٦,٢ ١,٣٩‬‬ ‫‪٤١٦ %٧٤,٣ ٢٢٣ %١٢,٧ ٣٨ %١٤ ٣٩‬‬ ‫‪٢٢‬‬
‫ﻋــــــــــــن ﻣﺟﺗﻣــــــــــــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻬـــﺗم ﺑﺗﻌـــﺎون ﻣـــﻊ‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫‪٣٠‬‬ ‫‪%٤٥,٩ ١,٣٨‬‬ ‫‪٤١٣ %٧٥,٧ ٢٢٧ %١١ ٣٣ %١٣,٣ ٤٠‬‬ ‫‪٢٣‬‬
‫اﻟﻣﺣﻠــــﻲ ﻻﺳــــﺗﻔﺎدة‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻟدﯾــﻪ ﻣواﻗــﻊ ﺷ ـراﻛﺔ‬
‫‪٢٦‬‬ ‫‪%٤٨,١ ١,٤٤‬‬ ‫‪٤٣٣ %٧١,٣ ٢١٤ %١٣ ٣٩ %١٥,٧ ٤٧‬‬ ‫ﻣـــــــــﻊ ﻣؤﺳـــــــــﺳﺎت‬ ‫‪٢٤‬‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﻧـــــدوات ﻣـــــن ﻗﺑـــــل‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن ﻟﻧﺷر‬
‫‪٣٣‬‬ ‫‪%٤٤,٦ ١,٣٤‬‬ ‫‪٤٠١ %٧٨,٧ ٢٣٦ %٩ ٢٧ %١٢,٣ ٣٧‬‬ ‫‪٢٥‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓـــــــــﺔ ﻣﺟﺗﻣـــــــــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓـــــﺔ واﻟﻌـــــﺻر‬
‫اﻟرﻗﻣـــــــــــــﻲ ﻓـــــــــــــﻲ‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ‪.‬‬
‫‪٥‬‬ ‫‪%٥٨,٨ ١,٧٦‬‬ ‫‪٥٢٩ %٥٠,٧ ١٥٢ %٢٢,٣ ٦٧ %٢٧ ٨١‬‬ ‫ﺑﺎﺻطﺣﺎب اﻟطـﻼب‬ ‫‪٢٦‬‬
‫ﻟزﯾـــﺎرات ﻣؤﺳـــﺳﺎت‬
‫اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺗﻌــﺎون اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ‬
‫‪٢٣‬‬ ‫‪%٤٨,٦ ١,٤٦‬‬ ‫‪٤٣٧‬‬ ‫‪%٧٠ ٢١٠ %١٤,٣ ٤٣ %١٥,٧ ٤٧‬‬ ‫ﻣــدﯾر اﻟﻣدرﺳــﺔ ﻓــﻲ‬ ‫‪٢٧‬‬
‫ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‪.‬‬
‫ﯾطــــور اﻹﺧــــﺻﺎﺋﻲ‬
‫‪١٣‬‬ ‫‪%٥١,٧ ١,٥٥‬‬ ‫‪٤٦٦‬‬ ‫‪%٦٤ ١٩٢ %١٦,٧ ٥٠ %١٩,٣ ٥٨‬‬ ‫اﻻﺟﺗﻣـــــــــــــــــــــــــﺎﻋﻲ‬ ‫‪٢٨‬‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ‬
‫‪-٤٩٨-‬‬


‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬ ‫‪%‬‬ ‫ك‬
‫ﻓـــﻲ ﺿـــوء ﻣﺟﺗﻣـــﻊ‬

‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫ﯾـــــﺿﻊ اﻹﺧـــــﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣــــﺎﻋﻲ ﺧطــــﺔ‬
‫‪١٥‬‬ ‫‪%٥٠,٧ ١,٥٢‬‬ ‫‪٤٥٦ %٦٤,٧ ١٩٤ %١٨,٧ ٥٦ %١٦,٧ ٥٠‬‬ ‫‪ ٢٩‬إﺳــــﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻧــــﺷر‬
‫ﺛﻘﺎﻓـــــــــﺔ ﻣﺟﺗﻣـــــــــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾـــــدﻋم اﻹﺧـــــﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ‬
‫‪٣١‬‬ ‫‪%٤٥,٧ ١,٣٧‬‬ ‫‪٤١١‬‬ ‫‪%٧٨ ٢٣٠ %٩,٣ ٢٩ %١٢,٧ ٤١‬‬ ‫‪٣٠‬‬
‫اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣرﺗﺑطﺔ‬
‫ﯾوﺟــــــــــد ﺻــــــــــﻔﺣﺔ‬
‫ﻟﻣﻛﺗـــــــب اﻟﺧدﻣـــــــﺔ‬
‫‪١٠‬‬ ‫‪%٥٣,٧ ١,٦١‬‬ ‫‪٤٨٣‬‬ ‫‪%٦١ ١٨٣ %١٧ ٥١ %٢٢ ٦٦‬‬ ‫‪ ٣١‬اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــــــــــــــــــــــــﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣدرﺳـــﺔ ﺑـــﺎﻟﻔﯾس‬
‫ﺑوك‪.‬‬
‫ﯾﻬــــــﺗم اﻹﺧــــــﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺗﻧﻣﯾﺔ‬
‫‪١١‬‬ ‫‪%٥٣,٣‬‬ ‫‪١,٦‬‬ ‫‪٤٨٠‬‬ ‫‪%٦١ ١٨٣ %١٨ ٥٤ %٢١ ٦٣‬‬ ‫‪ ٣٢‬اﻟﺟواﻧـــب اﻟﻣﻌرﻓﯾـــﺔ‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطـــــﺔ ﺑﻣﺟـــــﺎل‬
‫اﻟﺗﺧﺻص‪.‬‬
‫ﯾـــــــﺳﺗﺧدم رﺳـــــــﺎﺋل‬
‫اﻟﻣوﺑﺎﯾــــل )‪( sms‬‬
‫ﻹﺧطــــــﺎر أﻋــــــﺿﺎء‬
‫‪٣‬‬ ‫‪%٦٢,٣ ١,٨٧‬‬ ‫‪٥٦١ %٤٤,٤ ١٣٣ %٢٤,٣ ٧٣ %٣١,٣ ٩٤‬‬ ‫‪٣٣‬‬
‫ﻣﺟﻠـــــــس اﻷﻣﻧـــــــﺎء‬
‫ﺑﺎﻻﺟﺗﻣﺎﻋـــــــــــــــــــﺎت‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‪.‬‬
‫‪١٥٥٠٤‬‬ ‫ﻣﺟﻣوع اﻷوزان‬
‫‪١,٥٧‬‬ ‫اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻣرﺟﺢ اﻟﻌﺎم‬
‫‪%٥٢,٢‬‬ ‫اﻟﻘوة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ ﻟﻠﺑﻌد‬
‫*ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ* ﻣرﺗﻔﻊ = ﻣن ‪ ٣‬إﻟﻰ ‪*٢.٣٧‬ﻣﺗوﺳط = ﻣن ‪ ٢.٣٦‬ﺣﺗﻰ ‪* .١.٦٧‬‬
‫ﻣﻧﺧﻔض = اﻗل ﻣن ‪.١.٦٧‬‬
‫‪-٤٩٩-‬‬

‫ﺑﺎﺳـﺗﻘراء ﺑﯾﺎﻧـﺎت اﻟﺟـدول )‪ (٦‬اﻟـﺳﺎﺑق اﻟــذي ﯾوﺿـﺢ اﺳـﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧـﺔ اﻟدراﺳـﺔ ﺣــول‬
‫واﻗــﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧــﻲ ﻟﻸﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻟﻌــﺻر‬
‫اﻟرﻗﻣﻲ‪ ،‬ﯾﺗﺿﺢ أن ﻫذﻩ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﺗﺗوزع ﺗوزﯾﻌﺎً إﺣﺻﺎﺋﯾﺎً وﻓق ﻣﺟﻣـوع اﻟﺗﻛـ اررات اﻟﻣرﺟﺣـﺔ‬
‫وﻣﺟﻣوع اﻷوزان اﻟﻣرﺟﺣـﺔ واﻟـذي ﺑﻠـﻎ )‪ (١٥٥٠٤‬وﻛـذﻟك اﻟﻣﺗوﺳـط اﻟﺣـﺳﺎﺑﻲ اﻟﻣـرﺟﺢ اﻟﻌـﺎم‬
‫ﻟﻬذﻩ اﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت واﻟذي )‪ (١,٥٧‬وﻛذﻟك اﻟﻘوة اﻟﻧﺳﺑﯾﺔ واﻟﺗﻲ ﺑﻠﻐت )‪.(%٥٢,٢‬‬
‫وﺟﺎءت اﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ ﻟﻠﻣﺣور اﻷول وﻓﻘﺎً ﻟﻠﺗرﺗﯾب اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫ﺣﯾث ﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم ‪) ٦‬ﯾﻘوم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣل ﺑﺣـوث ﻋـن اﻟﻣـﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺟدة ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ( ﻋﻠﻰ اﻟﺗرﺗﯾب اﻷول‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎﻧـت ﻧـﺳﺑﺔ ﻧﻌـم )‪ (%٥٥,٣‬وﻧـﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧـﺎً‬
‫)‪ (%٢٥,٣‬وﻧـــــﺳﺑﺔ ﻻ ﻫـــــﻲ اﻷﻗـــــل )‪ (%١٩,٤‬ﺑﻣﺟﻣـــــوع أوزان )‪ (٧٠٨‬ﺑﻣﺗوﺳـــــط ﻣـــــرﺟﺢ‬
‫)‪ (٢,٣٦‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٧٨,٧‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣرﺗﻔﻊ‪.‬‬
‫ﺗظﻬــر ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ أن اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﯾﻘــوم ﺑﻌﻣــل ﺑﺣــوث ﻋــن اﻟﻣــﺷﻛﻼت‬
‫اﻟﻣــﺳﺗﺟدة ﺑﺎﻟﻣدرﺳــﺔ ﺣﯾــث ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة ﺑﻣــﺳﺗوى دﻻﻟــﺔ ﻣرﺗﻔــﻊ ﻣﻣﻛــن ﯾــﺷﯾر إﻟــﻰ وﻋــﻲ‬
‫اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺄﻫﻣﯾﺔ إﺟـراء اﻟﺑﺣـوث ﻋـن اﻟﻣـﺷﻛﻼت اﻟﻣـﺳﺗﺟدة ﺣﺗـﻰ ﯾـﺗم اﺣﺗواﺋﻬـﺎ‬
‫ﻗﺑل ﺗﻔﺎﻗﻣﻬﺎ وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﯾﺳﻬل ﻋﻼﺟﻬﺎ‬
‫وﺣــﺻﻠت اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم ‪) ١١‬ﯾﻘــوم اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣــل رﺣــﻼت إﻟــﻲ ﺑﻌــض‬
‫اﻟﻣؤﺳـــﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾـــﺔ( ﻋﻠـــﻰ اﻟﺗرﺗﯾـــب اﻟﺛـــﺎﻧﻲ‪ ،‬ﺣﯾـــث ﻛﺎﻧـــت ﻧـــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٤٣‬وﻧـــﺳﺑﺔ ﻧﻌـــم‬
‫)‪ (%٣٢‬وﻧﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻫﻲ اﻷﻗل )‪ (%٢٥‬ﺑﻣﺟﻣوع أوزان )‪ (٥٦٧‬ﺑﻣﺗوﺳـط ﻣـرﺟﺢ )‪(١,٨٩‬‬
‫واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٦٣‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫ﺑﯾﻧـــت ﻫـــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـــﺔ أن اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــــﺎﻋﻲ ﯾﻘـــوم ﺑﻌﻣـــل رﺣـــﻼت إﻟـــﻲ ﺑﻌــــض‬
‫اﻟﻣؤﺳـﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾـﺔ وﻟﻛــن ﺑﻣـﺳﺗوى دﻻﻟـﺔ ﻣﺗوﺳــط وﻟـﯾس ﺑﺎﻟـﺷﻛل اﻟﻣطﻠــوب وﻓﻘـﺎ ﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫وﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم ‪) ٣٣‬ﯾﺳﺗﺧدم رﺳﺎﺋل اﻟﻣوﺑﺎﯾل) ‪ ( sms‬ﻹﺧطـﺎر أﻋـﺿﺎء ﻣﺟﻠـس‬
‫اﻷﻣﻧﺎء ﺑﺎﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺛﺎﻟث‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎﻧت ﻧﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٤٤,٤‬وﻧـﺳﺑﺔ‬
‫ﻧﻌم )‪ (%٣١,٣‬وﻧﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻫﻲ اﻷﻗل )‪ (%٢٤,٣‬ﺑﻣﺟﻣوع أوزان )‪ (٥٦١‬ﺑﻣﺗوﺳط ﻣـرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٨٧‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٦٢,٣‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫أظﻬــرت ﻫـــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـــﺔ أن اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ ﯾــﺳﺗﺧدم رﺳـــﺎﺋل اﻟﻣوﺑﺎﯾـــل) ‪ ( sms‬ﻹﺧطـــﺎر‬
‫أﻋﺿﺎء ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء ﺑﺎﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ وﻟﻛن ﺑﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ﻣﺗوﺳط ﻣﻣـﺎ ﯾـﺷﯾر إﻟـﻰ‬
‫أن اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ ﯾﺳﺗﺧدم واﺋل اﻻﺗﺻﺎل اﻟﺣدﯾﺛﺔ ﻓﻲ اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ ﻣﺟﻠس اﻷﻣﻧﺎء‪.‬‬
‫‪-٥٠٠-‬‬

‫وﺣﺻﻠت اﻟﻌﺑﺎرات ‪ ١٤ ،٧ ،٢٦ ،١٨‬ﻋﻠﻰ ﻣـﺳﺗوى دﻻﻟـﺔ ﻣﺗوﺳـط وﻟـم ﺗﻛـن ﺑﺎﻟـﺷﻛل‬
‫اﻟﻣطﻠوب ﻓﻲ ﺗطوﯾر أداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر‬
‫اﻟرﻗﻣـــﻲ‪ ،‬ﺣﯾـــث ﺟـــﺎءت اﻟﻌﺑـــﺎرة ‪) ١٨‬ﯾﺗﻘﺑـــل اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ اﻷﻓﻛـــﺎر اﻟﺟدﯾـــدة ﻣـــن‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋــﺎت اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ( ﻋﻠــﻰ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟراﺑــﻊ‪ ،‬ﺣﯾــث ﻛﺎﻧــت ﻧــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٤٧,٣‬وﻧــﺳﺑﺔ ﻧﻌــم‬
‫)‪ (%٢٧,٣‬وﻧــﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧــﺎً ﻫــﻲ اﻷﻗــل )‪ (%٢٥,٣‬ﺑﻣﺟﻣــوع أوزان )‪ (٥٤٠‬ﺑﻣﺗوﺳــط ﻣــرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٨‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٦٠‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫وﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم ‪) ٢٦‬ﯾﻘــوم اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺑﺎﺻــطﺣﺎب اﻟطــﻼب ﻟزﯾــﺎرات‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ( ﻓﻲ اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺧﺎﻣس‪ ،‬ﺣﯾـث ﻛﺎﻧـت ﻧـﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٥٠,٧‬وﻧـﺳﺑﺔ‬
‫ﻧﻌــم )‪ (%٢٧‬وﻧــﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧــﺎً ﻫــﻲ اﻷﻗــل )‪ (%٢٢,٣‬ﺑﻣﺟﻣــوع أوزان )‪ (٥٢٩‬ﺑﻣﺗوﺳــط ﻣــرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٧٦‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٥٨,٨‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫وﺣـــﺻﻠت اﻟﻌﺑـــﺎرة رﻗـــم ‪) ٧‬ﯾـــﺳﺗﺧدم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ اﻟوﺳـــﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛـــﺔ ﻓـــﻲ‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗوﻋوﯾﺔ ﻟﻠطﻼب( ﻋﻠـﻰ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟـﺳﺎدس‪ ،‬ﺣﯾـث ﻛﺎﻧـت ﻧـﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٥١,٣‬وﻧـﺳﺑﺔ‬
‫ﻧﻌــم )‪ (%٢٥‬وﻧــﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧــﺎً ﻫــﻲ اﻷﻗــل )‪ (%٢٣,٧‬ﺑﻣﺟﻣــوع أوزان )‪ (٥٢١‬ﺑﻣﺗوﺳــط ﻣــرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٧٤‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٥٧,٩‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫وﺟﺎءت اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم ‪) ١٤‬ﯾﺗم اﻹﻋـﻼن ﻋـن اﻷﻧـﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻋﺑـر ﻣواﻗـﻊ اﻟﺗواﺻـل‬
‫اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻟﻠطــﻼب( ﻓـــﻲ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟـــﺳﺎﺑﻊ‪ ،‬ﺣﯾــث ﻛﺎﻧــت ﻧـــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٥٣,٣‬وﻧــﺳﺑﺔ ﻧﻌـــم‬
‫)‪ (%٢٧,٣‬وﻧـــﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧــــﺎً ﻫـــﻲ اﻷﻗــــل )‪ (%٢٣‬ﺑﻣﺟﻣـــوع أوزان )‪ (٥١١‬ﺑﻣﺗوﺳــــط ﻣــــرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٧٠‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٥٦,٨‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﺗوﺳط‪.‬‬
‫وﺣﺻﻠت اﻟﻌﺑﺎرة رﻗم ‪) ٢٤‬ﻟدﯾﻪ ﻣواﻗﻊ ﺷـراﻛﺔ ﻣـﻊ ﻣؤﺳـﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﺣﻠـﻲ( ﻋﻠـﻰ‬
‫اﻟﺗرﺗﯾب اﻟﺳﺎدس واﻟﻌﺷرﯾن‪ ،‬ﺣﯾث ﻛﺎﻧت ﻧﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٧١,٣‬وﻧﺳﺑﺔ ﻧﻌم )‪ (%١٥,٧‬وﻧﺳﺑﺔ‬
‫أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻫﻲ اﻷﻗل )‪ (%١٣‬ﺑﻣﺟﻣوع أوزان )‪ (٤٣٣‬ﺑﻣﺗوﺳط ﻣرﺟﺢ )‪ (١,٤٤‬واﻟﻧـﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣـﺔ‬
‫)‪ (%٤٨,١‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬
‫ﺗﺑﯾن ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟﺔ أن اﻹﺧـﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳـﻲ ﻟـﯾس ﻟدﯾـﻪ ﻣواﻗـﻊ ﺷـراﻛﺔ ﻣـﻊ‬
‫ﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻲ ﺣﯾــث ﺟــﺎءت ﻫــذﻩ اﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺔ ﺑﻣــﺳﺗوى دﻻﻟــﺔ ﻣــﻧﺧﻔض وﻟــم‬
‫ﺗﺗﺣﻘق وﻓﻘﺎ ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ‬
‫ﺣﯾـــث ﺟـــﺎءت اﻟﻌﺑـــﺎرة رﻗـــم ‪) ٩‬ﯾﻘـــوم ﺑﻌﻣـــل ﻟﻘـــﺎءات ﻓردﯾـــﺔ ﻋﺑـــر ﻣواﻗـــﻊ اﻟﺗواﺻـــل‬
‫اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ( ﻓـــﻲ اﻟﺗرﺗﯾـــب اﻟـــﺳﺎﺑﻊ واﻟﻌـــﺷرﯾن‪ ،‬ﺣﯾـــث ﻛﺎﻧـــت ﻧـــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٧٢‬وﻧـــﺳﺑﺔ ﻧﻌـــم‬
‫)‪ (%١٥‬وﻧﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻫﻲ اﻷﻗل )‪ (%١٣‬ﺑﻣﺟﻣوع أوزان )‪ (٤٢٩‬ﺑﻣﺗوﺳـط ﻣـرﺟﺢ )‪(١,٤٣‬‬
‫واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٤٧,٧‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬
‫‪-٥٠١-‬‬

‫أﺷﺎرت ﻫذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟـﺔ إﻟـﻰ أن اﻹﺧـﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳـﻲ ﻻ ﯾﻘـوم ﺑﻌﻣـل ﻟﻘـﺎءات‬
‫ﻓردﯾﺔ ﻋﺑر ﻣواﻗﻊ اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺣﯾث ﺟﺎءت ﺑﻣﺳﺗوى دﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض وﻟم ﺗﺗﺣﻘق وﻓﻘﺎ‬
‫ﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧﺔ اﻟدراﺳﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾﺔ‬
‫وﺣـــﺻﻠت اﻟﻌﺑـــﺎرة رﻗـــم ‪) ٥‬ﯾﻘـــوم اﻟﺗواﺻـــل ﻣـــﻊ أوﻟﯾـــﺎء اﻷﻣـــور ﻋﺑـــر طرﯾـــق اﻟﺑرﯾـــد‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧــﻲ( ﻋﻠــﻰ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺛــﺎﻣن واﻟﻌــﺷرﯾن‪ ،‬ﺣﯾــث ﻛﺎﻧــت ﻧــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٧٤‬وﻧــﺳﺑﺔ ﻧﻌــم‬
‫)‪ (%١٥‬وﻧﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧﺎً ﻫﻲ اﻷﻗل )‪ (%١١‬ﺑﻣﺟﻣوع أوزان )‪ (٤٢٣‬ﺑﻣﺗوﺳـط ﻣـرﺟﺢ )‪(١,٤١‬‬
‫واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٤٧‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬
‫ﺗؤﻛــد ﻫــذﻩ اﻟﻧﺗﯾﺟــﺔ ﻣــﺎ ﺟــﺎءت ﺑــﻪ اﻟﻧﺗــﺎﺋﺞ اﻟــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣــن ﻋــدم اﺳــﺗﺧدام اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ ﻟوﺳـﺎﺋل اﻻﺗـﺻﺎل اﻟﺣدﯾﺛـﺔ واﻟﺗـﻲ ﺗﻣﺛـل اﺣـد اﻟرﻛـﺎﺋز اﻟرﺋﯾـﺳﺔ ﻟﻣﺗطﻠﺑـﺎت‬
‫ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺣﯾــث ﺟــﺎءت ﺑﻣــﺳﺗوى دﻻﻟــﺔ ﻣــﻧﺧﻔض وﻟــم ﺗﺗﺣﻘـق وﻓﻘــﺎ ﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧــﺔ‬
‫اﻟدراﺳﺔ‬
‫وﻓــﻰ اﻟــﺳﯾﺎق ذاﺗــﻪ ﺣــﺻﻠت اﻟﻌﺑــﺎرة ‪ ٢٥ ،١٥ ،٣٠ ،٢٣ ،٢٢‬ﻋﻠــﻰ ﻣــﺳﺗوى دﻻﻟــﺔ‬
‫ﻣﻧﺧﻔض‪ ،‬ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد أن واﻗﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟﻌــﺻر اﻟرﻗﻣــﻲ ﺟــﺎء ﻓــﻲ ﻣﺟﻣﻠــﺔ ﺑﻣــﺳﺗوى ﻣــﻧﺧﻔض وﻟــم ﯾﺗﺣﻘــق وﻓﻘــﺎ ﻻﺳــﺗﺟﺎﺑﺎت ﻋﯾﻧــﺔ‬
‫اﻟدراﺳــﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾــﺔ ﺣﯾــث ﺟــﺎءت اﻟﻌﺑــﺎرة ‪) ٢٢‬ﯾﻬــﺗم ﺑﻌﻣــل ﻣﻧﺎﻗــﺷﺎت ﺟﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻋــن ﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓــﺔ( ﻋﻠــﻰ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺗﺎﺳــﻊ واﻟﻌــﺷرﯾن‪ ،‬ﺣﯾــث ﻛﺎﻧــت ﻧــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٧٤,٣‬وﻧــﺳﺑﺔ ﻧﻌــم‬
‫)‪ (%١٤‬وﻧـــﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧــــﺎً ﻫـــﻲ اﻷﻗــــل )‪ (%١٢,٧‬ﺑﻣﺟﻣـــوع أوزان )‪ (٤١٦‬ﺑﻣﺗوﺳــــط ﻣــــرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٣٩‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٤٦,٢‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬
‫وﺣــﺻﻠت اﻟﻌﺑــﺎرة رﻗــم ‪) ٢٣‬ﯾﻬــﺗم ﺑﺗﻌــﺎون ﻣــﻊ ﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻲ ﻻﺳــﺗﻔﺎدة‬
‫ﺑــﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ( ﻋﻠــﻰ اﻟﺗرﺗﯾــب اﻟﺛﻼﺛــون‪ ،‬ﺣﯾــث ﻛﺎﻧــت ﻧــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٧٥,٧‬وﻧــﺳﺑﺔ ﻧﻌــم‬
‫)‪ (%١٣,٣‬وﻧـــﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧــــﺎً ﻫـــﻲ اﻷﻗــــل )‪ (%١١‬ﺑﻣﺟﻣـــوع أوزان )‪ (٤١٣‬ﺑﻣﺗوﺳــــط ﻣــــرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٣٨‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٤٥,٩‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬
‫وﺣﺻﻠت اﻟﻌﺑـﺎرة رﻗـم ‪) ٣٠‬ﯾـدﻋم اﻹﺧـﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓـﺔ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾـﺔ اﻟﻣرﺗﺑطـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ( ﻋﻠـﻰ اﻟﺗرﺗﯾـب اﻟﺣـﺎدي واﻟﺛﻼﺛـون‪ ،‬ﺣﯾـث ﻛﺎﻧـت ﻧـﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٧٨‬وﻧـﺳﺑﺔ‬
‫ﻧﻌم )‪ (%١٢,٧‬وﻧﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧـﺎً ﻫـﻲ اﻷﻗـل )‪ (%٩,٣‬ﺑﻣﺟﻣـوع أوزان )‪ (٤١١‬ﺑﻣﺗوﺳـط ﻣـرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٣٧‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٤٥,٧‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬
‫وﺣــﺻﻠت اﻟﻌﺑـــﺎرة رﻗـــم ‪) ١٥‬ﯾﻘــوم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ ﺑﺗوﺛﯾـــق اﻷﻧــﺷطﺔ ﻣـــن ﺧـــﻼل اﻟﻌـــرض‬
‫اﻟﺗﻘـــدﯾﻣﻲ( ﻋﻠـــﻰ اﻟﺗرﺗﯾـــب اﻟﺛـــﺎﻧﻲ واﻟﺛﻼﺛـــون‪ ،‬ﺣﯾـــث ﻛﺎﻧـــت ﻧـــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٧٨‬وﻧـــﺳﺑﺔ ﻧﻌـــم‬
‫)‪ (%١٢,٧‬وﻧـــﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧـــﺎً ﻫـــﻲ اﻷﻗـــل )‪ (%٩,٣‬ﺑﻣﺟﻣـــوع أوزان )‪ (٤٠٤‬ﺑﻣﺗوﺳـــط ﻣـــرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٣٥‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٤٤,٩‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬
‫‪-٥٠٢-‬‬

‫وﺣـــﺻﻠت اﻟﻌﺑـــﺎرة رﻗـــم ‪) ٢٥‬ﯾﻘـــوم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣـــل ﻧـــدوات ﻣـــن ﻗﺑـــل‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻــﺻﯾن ﻟﻧــﺷر ﺛﻘﺎﻓــﺔ ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻟﻌــﺻر اﻟرﻗﻣــﻲ ﻓــﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣدرﺳــﻲ( ﻋﻠــﻰ‬
‫اﻟﺗرﺗﯾــــب اﻟﺛﺎﻟــــث واﻟﺛﻼﺛــــون واﻷﺧﯾــــر‪ ،‬ﺣﯾــــث ﻛﺎﻧــــت ﻧــــﺳﺑﺔ ﻻ )‪ (%٧٨,٧,٣‬وﻧــــﺳﺑﺔ ﻧﻌــــم‬
‫)‪ (%١٢,٣‬وﻧــــﺳﺑﺔ أﺣﯾﺎﻧــــﺎً ﻫــــﻲ اﻷﻗــــل )‪ (%٩‬ﺑﻣﺟﻣــــوع أوزان )‪ (٤٠١‬ﺑﻣﺗوﺳــــط ﻣــــرﺟﺢ‬
‫)‪ (١,٣٤‬واﻟﻧﺳﺑﺔ ﻣرﺟﺣﺔ )‪ (%٤٤,٢‬وﻛﺎن ﻣﺳﺗوى اﻟدﻻﻟﺔ ﻣﻧﺧﻔض‪.‬‬
‫ﺗـــﺷﯾر أﺟﻣـــﺎﻟﻲ ﻧﺗـــﺎﺋﺞ اﻟدراﺳـــﺔ اﻟﻣﯾداﻧﯾـــﺔ إﻟـــﻰ أن واﻗـــﻊ اﻷداء اﻟﻣﻬﻧـــﻲ ﻟﻸﺧـــﺻﺎﺋﻲ‬
‫اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳــﻲ ﻓــﻲ ﺿــوء ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺟــﺎء ﻓــﻲ ﻣﺟﻣﻠــﻪ ﺑﻣــﺳﺗوى دﻻﻟــﺔ ﻣﺗوﺳــط‬
‫وﻣﻧﺧﻔض ﻣﻣﺎ ﯾؤﻛد ﻋدم ﺗطوﯾر أداء اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳﻲ واﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾـﺔ‬
‫ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ واﺳﺗﺧداﻣﻬﺎ ﻟﻸﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ وﺑﻌـدﻫﺎ ﻋـن اﻟﺗطـوﯾر ﻓـﻲ ﺿـوء ﻣﺟﺗﻣـﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ ﺑـــﺎﻟرﻏم ﻣـــﺎ أﻛـــدت ﻋﻠﯾـــﺔ ﺑﻌـــض اﻟدراﺳـــﺎت اﻟـــﺳﺎﺑﻘﺔ ﻣـــن ﺿـــرورة ﺗطـــوﯾر اﻷداء و‬
‫اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾــﺔ ﻓــﻲ اﻟﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾــﺔ وﻓﻘــﺎ ﻟﻣﺗطﻠﺑــﺎت ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻟﻌــﺻر‬
‫اﻟرﻗﻣﻲ وﻣﻧﻬﺎ ﻧﺗﺎﺋﺞ دراﺳـﺔ اﻟﻔـﺎرس )‪٢٠١٠‬م(‪ .‬اﻟﺗـﻲ أﻛـدت ﻋﻠـﻰ دور ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫ﻓــﻲ ﺗﺣــﺳﯾن ﻣــﺳﺗوى اﻷداء وﺗﻌزﯾــزﻩ وأﺷــﺎرت إﻟــﻰ وﺟــود ﻋﻼﻗــﺔ ارﺗﺑــﺎط ﻗوﯾــﺔ ﺑــﯾن ﻣﺟﺗﻣــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓــﺔ واﻷداء‪ ،‬ﻛﻣــﺎ ﻗــدﻣت ﻧﺗــﺎﺋﺞ دراﺳــﺔ أﺑــو اﻟﺧــﺿﯾر )‪٢٠٠٩‬م( إطــﺎر ﻓﻛــري ﻟﺗطﺑﯾــق‬
‫ﻣﻔﻬوم إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓﻲ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾم وﺗوﺻﻠت اﻟدراﺳـﺔ إﻟـﻰ أن إدارة اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﻫـﻲ أﺣـد‬
‫اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻹدارﯾﺔ اﻟﺣدﯾﺛﺔ واﻟﺗﻲ ﺗﺣﻘق اﻟﻌدﯾد ﻣـن اﻟﻔواﺋـد وأﻧﻬـﺎ ﻋﻣﻠﯾـﺔ دﯾﻧﺎﻣﯾﻛﯾـﺔ ﺗﺗـﺿﻣن‬
‫ﻣﺟﻣوﻋــﺔ ﻣــن اﻷﻧــﺷطﺔ واﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻬﺎدﻓــﺔ‪ ،‬وأن اﻷﻓ ـراد ﻫــم اﻟﻌﻧــﺻر اﻷﺳﺎﺳ ـﻲ ﻓــﻲ إدارة‬
‫اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ‪ ،‬وﯾﺗطﻠـــب ﺗطﺑﯾـــق إدارة اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ ﺧﻠـــف ﺛﻘﺎﻓـــﺔ وﺷـــرﯾﻌﺔ وداﻋﻣـــﺔ ﻹﻧﺗـــﺎج اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ‬
‫وﻣـــﺷﺎرﻛﺗﻬﺎ‪ ،‬وأﺷـــﺎرت ﻧﺗـــﺎﺋﺞ دراﺳـــﺔ اﻟـــﺳﺣﯾﻣﻲ )‪٢٠٠٩‬م( إﻟـــﻰ أن اﻟـــدﺧول ﻓـــﻲ ﻣﺟﺗﻣـــﻊ‬
‫اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﺗوﺟــﻪ إداري وﺣﺗﻣــﻲ ﻟﻠﻣﻧظﻣــﺎت اﻟﻣﻌﺎﺻــرة ﻓــﻲ ظــل اﻟﺗطــورات اﻟﻬﺎﺋﻠــﺔ ﻟﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾــﺎ‬
‫اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻫﻰ ﻣن ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻻﺗﺟﺎﻩ ﻧﺣو اﻟﺗﻌﻠم واﻟﺗطوﯾر وﯾﻠﯾﻪ وﺟود اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ اﺗـﺻﺎل‪.‬‬
‫وأﻛدت اﻟدراﺳﺔ ﻋﻠـﻰ أﻫﻣﯾـﺔ اﻻﺳﺗرﺷـﺎد ﺑﻧﻣـﺎذج ﺗطﺑﯾﻘﯾـﺔ ﻧﺎﺟﺣـﺔ ﻹدارة اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‪ ،‬ﻛﻣـﺎ أﻛـدت‬
‫دراﺳﺔ اﻟﻘﺛﺎﻣﻲ )‪١٤٢٨‬ﻫـ(‪ .‬ﻋﻠﻰ أﻫﻣﯾﺔ دﻋم ﻋﻣﻠﯾﺎت إدارة اﻟﻣﻌرﻓـﺔ ﻟﻠوﺻـول ﺑـﺎﻹدارة إﻟـﻰ‬
‫ﻣرﺣﻠﺔ اﻟﻧﺿﺞ اﻹداري اﻟﻣﺄﻣول‬
‫وﻓﻰ اﻹطﺎر ذاﺗﻪ أظﻬرت دراﺳﺔ أﺑو ﻓﺎرة وﻋﻠﯾـﺎن )‪٢٠٠٩‬م(‪ .‬أن ﻫﻧـﺎك ﻋﻼﻗـﺔ ﻣﻌﻧوﯾـﺔ ﺑـﯾن‬
‫ﺗطﺑﯾﻘﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ وﻓﺎﻋﻠﯾﺔ أﻧﺷطﺔ اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾـﺔ اﻟﺗـﻲ ﺗﻣـﺎرس إدارة اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫وﺗــﺳﺗﺧدﻣﻬﺎ ﻓــﻲ ﺣﯾﺎﺗﻬــﺎ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾــﺔ ﺗﻛــون أﻛﺛــر ﻓﺎﻋﻠﯾــﺔ وﻗــﺎدرة ﻋﻠــﻰ ﺗﺣﻘﯾــق أﻫــداﻓﻬﺎ ﻣــن‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﻻ ﺗﻣﺎرس إدارة اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫ﺗوﺻﯾﺎت اﻟدراﺳﺔ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﺿوء ﻣﻌطﯾﺎت ﻧﺗﺎﺋﺞ اﻟدراﺳﺔ ﺗوﺻﻰ اﻟدراﺳﺔ ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬ﻧﺷر ﺛﻘﺎﻓﺔ ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺟﻣﯾﻊ اﻟﻣراﺣل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪-٥٠٣-‬‬

‫‪ ü‬ﺗطوﯾر اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺗطﻠﺑﺎت اﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‬

‫‪ ü‬ﺗوﻓﯾر اﻹﻣﻛﺎﻧﺎت اﻟﻣﺎدﯾﺔ واﻟﺑﺷرﯾﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟدﺧول ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫‪ ü‬ﺗدرﯾب اﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﻋﻠﻰ اﺳﺗﺧدام اﻷﺳـﺎﻟﯾب اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻓـﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳـﺎت‬
‫اﻟﻣﻬﻧﯾﺔ وﻓﻘﺎ ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬
‫‪ ü‬إﻧﺷﺎء ﻣوﻗﻊ اﻟﻛرﺗوﻧﻲ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدارس‬
‫‪ ü‬ﻋﻣل ﺷﺑﻛﺔ ﺗواﺻـل ﺗـﺿم اﻹﺧـﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﯾﯾن واﻷﻛـﺎدﯾﻣﯾﯾن ﻟﻧﺗﺑـﺎدل اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫ﻣن ﺧﻼل ﺷﺑﻛﺔ اﻻﻧﺗرﻧت‬
‫‪ ü‬اﺳﺗﺧدام اﻷرﺷﯾف اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﺳﺟﯾل اﻟﺣﺎﻻت واﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫‪ ü‬اﻟﺗواﺻل ﻣﻊ أوﻟﯾﺎء اﻷﻣور واﻟطﻼب واﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋﺑر اﻟﺑرﯾد اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫‪ ü‬ﺗدرﯾب اﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﯾن ﻋﻠـﻰ اﺳـﺗﺧدام اﻟﺣﺎﺳـوب ﻓـﻲ أﻧـﺷطﺔ وﻣﻣﺎرﺳـﺎت‬
‫اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫‪ ü‬دﻋــم اﻟﺗوﺟﯾــﻪ اﻟﻔﻧــﻲ ﻟﻠﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ ﻟﻸﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن ﻟﻠﻌﻣــل وﻓﻘــﺎ‬
‫ﻟﻣﺗطﻠﺑﺎت ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫‪ ü‬ﻋﻣل ﻧدوات وﻣؤﺗﻣرات ﻋن اﻻﺗﺟﺎﻫﺎت اﻟﺣدﯾﺛـﺔ ﻓـﻲ اﻟﺧدﻣـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ‬
‫وﻋﻼﻗﺗﻬﺎ ﺑﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫‪ ü‬إﻗﺎﻣــﺔ ورش ﻋﻣــل ﻋــن آﻟﯾــﺎت ﺗطﺑﯾــق ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻓــﻲ اﻟﺧدﻣــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫‪ ü‬ﺗﺄﻫﯾــل اﻹﺧــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﯾﯾن ﺑﺎﻟﻣــدارس ﻣــن ﺧــﻼل دورات ﺗدرﯾﺑﯾــﺔ ﻋــن آﻟﯾــﺎت‬
‫ﺗطﺑﯾـــق ﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ وﻣﺗطﻠﺑـــﺎت ﺗطـــوﯾر اﻷداء ﻓـــﻲ ﺿـــوء ﻣﺟﺗﻣـــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـــﺔ‬
‫واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‬
‫اﻟﺗوﺻﯾﺎت‪:‬‬
‫ﺗوﺻﻰ اﻟدراﺳﺔ ﺑﻌﻣل ﻣزﯾد ﻣن اﻷﺑﺣﺎث اﻟﺗﻲ ﺗﻬﺗم ﺑﺗطوﯾر اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻓﻲ ﺿوء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ وﻣﻧﻬﺎ ﻣﺎ ﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ ü‬دراﺳﺔ اﻟﻣﻌوﻗﺎت اﻟﺗﻲ ﺗواﺟﻪ اﻹﺧﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـﺎﻋﯾن ﻓـﻲ ﺗطﺑﯾـق ﻣﺟﺗﻣـﻊ اﻟﻣﻌرﻓـﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻣدارس‬
‫‪-٥٠٤-‬‬

‫‪ ü‬اﺗﺟﺎﻫـــــﺎت اﻹﺧـــــﺻﺎﺋﯾﯾن اﻻﺟﺗﻣـــــﺎﻋﯾﯾن ﺣـــــول آﻟﯾـــــﺎت ﺗطﺑﯾـــــق ﻣﺟﺗﻣـــــﻊ اﻟﻣﻌرﻓـــــﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫‪ ü‬ﻣﺗطﻠﺑﺎت ﺗطﺑﯾق ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻓـﻲ اﻟﺧدﻣـﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ ﻣـن وﺟﻬـﺔ ﻧظـر اﻟﺧﺑـراء‬
‫واﻟﻣﺗﺧﺻﺻﯾن‬
‫ﻣﻠﺣق )‪ (١‬اﺳﺗﺑﯾﺎن ﺑﻌﻧوان‬

‫إﻋداد‬
‫أ‪.‬م‪ .‬د‪ /‬ﻋﺎدل رﻓﺎﻋﻲ‬
‫أﺳﺗﺎذ ﻣﺟﺎﻻت اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﻣﺳﺎﻋد ﺑﺎﻟﻣﻌﻬد اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻟﻠﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﻘﻧﺎ‬
‫‪٢٠١٩‬م‬
‫اﻟﺑﯾﺎﻧﺎت اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ‪ :‬اﺧﺗﯾﺎري‬
‫□ أﻧﺛﻰ‬ ‫□ ذﻛر‬ ‫ـ اﻟﺟﻧس‪:‬‬
‫□ أﺧﺻﺎﺋﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ أول‬ ‫□ أﺧﺻﺎﺋﻲ اﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫ـ اﻟوظﯾﻔـﺔ‪:‬‬
‫□ ﺑﻧﺎت‬ ‫□ ﺑﻧﯾن‬ ‫ﻧوع اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫اﻟﻣرﺣﻠﺔ اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﺛﺎﻧوي ) (‬ ‫) (‬ ‫أﻋدادي‬ ‫اﺑﺗداﺋﻲ ) (‬
‫ـ ﻋدد ﺳﻧوات ﺧﺑرة اﻟﻌﻣل‪:‬‬
‫□ ﻣن ‪١٠‬ﺳﻧﺔ إﻟﻰ أﻗل ﻣن ‪٢٠‬‬ ‫□ ﻣن ‪ ٥‬ﺳﻧوات إﻟﻲ أﻗل ﻣن ‪ ١٠‬ﺳﻧﺔ‬
‫□ ﻣن ‪٢٠‬ﺳﻧﺔ ﻓﺄﻛﺛر‬
‫ﻣواﻓــق‬
‫ﻏﯾـــــــر‬
‫إﻟـــــــــﻰ‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫اﻟﻌﺑـــــــــــﺎرة‬ ‫م‬
‫ﻣواﻓق‬
‫ﺣد ﻣﺎ‬
‫‪ .١‬ﯾـــﺳﺗﺧدم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ اﻟﺣﺎﺳـــوب ﻓـــﻲ ﺗـــﺳﺟﯾل‬
‫‪-٥٠٥-‬‬

‫ﻣواﻓق‬
‫ﺣد ﻣﺎ‬
‫اﻟﺣﺎﻻت اﻟﻔردﯾﺔ‬
‫ﯾﻘــــوم اﻹﺧــــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــــﺎﻋﻲ ﺑﺗــــﺳﺟﯾل ﺣــــﺎﻻت اﻟﺗﻛﺎﻓــــل‬
‫‪.٢‬‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣواﻗﻊ اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬
‫‪.٣‬‬
‫ﻓﻰ ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻻﺗﺻﺎل‬
‫ﯾﻘﺎﺑــل اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﺣــﺎﻻت اﻟﻔردﯾــﺔ ﻓــﻲ ﻏرﻓــﺔ‬
‫‪.٤‬‬
‫ﺧﺎﺻﺔ ﺗوﻓر اﻟﺳرﯾﺔ‬
‫ﯾﻘـــوم اﻟﺗواﺻـــل ﻣـــﻊ أوﻟﯾـــﺎء اﻷﻣـــور ﻋﺑـــر طرﯾـــق اﻟﺑرﯾـــد‬
‫‪.٥‬‬
‫اﻹﻟﻛﺗروﻧﻲ‬
‫ﯾﻘـوم اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣـل ﺑﺣــوث ﻋــن اﻟﻣــﺷﻛﻼت‬
‫‪.٦‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﺟدة ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﯾـــﺳﺗﺧدم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ اﻟوﺳـــﺎﺋل اﻟﺣدﯾﺛـــﺔ ﻓـــﻲ‬
‫‪.٧‬‬
‫اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗوﻋوﯾﺔ ﻟﻠطﻼب‬
‫ﯾﻘـوم اﻹﺧـﺻﺎﺋﻲ ﺑﻌﻣـل أرﺷـﯾف إﻟﻛﺗروﻧـﻲ ﻣـرﺗﺑط ﺑﺎﻟﺣــﺎﻻت‬
‫‪.٨‬‬
‫اﻟﻔردﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘوم ﺑﻌﻣل ﻟﻘﺎءات ﻓردﯾﺔ ﻋﺑر ﻣواﻗﻊ اﻟﺗواﺻل اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‬ ‫‪.٩‬‬
‫ﯾﺗﺻل اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻣﻌﻠﻣﯾن ﻋـن طرﯾـق ﺷـﺑﻛﺔ‬
‫‪.١٠‬‬
‫اﻹﻧﺗرﻧت اﻹﻟﻛﺗروﻧﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘـــوم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣـــل رﺣـــﺎﻻت إﻟـــﻲ ﺑﻌـــض‬
‫‪.١١‬‬
‫اﻟﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘـــوم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ ﺑﺗـــﺳﺟﯾل ﺑـــراﻣﺞ اﻷﻧـــﺷطﺔ‬
‫‪.١٢‬‬
‫اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬
‫ﯾﺗواﺻــل اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻣــﻊ اﻟﺟﻣﺎﻋــﺎت اﻟﻣدرﺳــﯾﺔ‬
‫‪.١٣‬‬
‫ﻋﺑر اﻹﻧﺗرﻧت‪.‬‬
‫ﯾﺗم اﻹﻋﻼن ﻋن اﻷﻧﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳﯾﺔ ﻋﺑر ﻣواﻗﻊ اﻟﺗواﺻـل‬
‫‪.١٤‬‬
‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬
‫ﯾﻘـــوم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ ﺑﺗوﺛﯾـــق اﻷﻧـــﺷطﺔ ﻣـــن ﺧـــﻼل اﻟﻌـــرض‬
‫‪.١٥‬‬
‫اﻟﺗﻘدﯾم‬
‫‪-٥٠٦-‬‬

‫ﻣواﻓق‬
‫ﺣد ﻣﺎ‬
‫ﯾﻘوم اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣل أﻧﺷطﺔ ﻣدرﺳﯾﺔ ﻣﺗﻧوﻋـﺔ‬
‫‪.١٦‬‬
‫وﻋرﺿﻬﺎ ﻋﺑر ﻣواﻗﻊ اﻟﺗواﺻل ﻟﻠﺟﻣﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﯾﻘــوم اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ ﺑﻌﻣــل ﻣﺟﻣوﻋــﺎت )ﺟــروب( ﺑــﺎﻟواﺗس اب‬
‫‪.١٧‬‬
‫ﻟﻠﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﺔ‬
‫ﯾﺗﻘﺑـــــل اﻹﺧـــــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــــﺎﻋﻲ اﻷﻓﻛـــــﺎر اﻟﺟدﯾـــــدة ﻣـــــن‬
‫‪.١٨‬‬
‫اﻟﺟﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫ﯾﻘــــوم اﻹﺧــــﺻﺎﺋﻲ ﺑﻌﻣــــل ﺳــــﺟﻼت ﻟﻸﻧــــﺷطﺔ اﻟﻣدرﺳــــﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب‬ ‫‪.١٩‬‬
‫ﯾﺗواﺻــل اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﻣــﻊ اﻷﺳــرة ﻋﺑــر اﻟﺑرﯾــد‬

‫‪.٢٠‬‬
‫ﯾﺳﺟل اﻟﺗﻧظﯾﻣﺎت اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ ﺑﺎﻟﺣﺎﺳوب‪.‬‬ ‫‪.٢١‬‬
‫ﯾﻬﺗم ﺑﻌﻣل ﻣﻧﺎﻗﺷﺎت ﺟﻣﺎﻋﯾﺔ ﻋن ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬ ‫‪.٢٢‬‬
‫ﯾﻬــﺗم ﺑﺗﻌــﺎون ﻣــﻊ ﻣؤﺳــﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﺣﻠــﻲ ﻻﺳــﺗﻔﺎدة‬
‫‪.٢٣‬‬
‫ﻟدﯾﻪ ﻣواﻗﻊ ﺷراﻛﺔ ﻣﻊ ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬ ‫‪.٢٤‬‬
‫ﯾﻘــــوم اﻹﺧــــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــــﺎﻋﻲ ﺑﻌﻣــــل ﻧــــدوات ﻣــــن ﻗﺑــــل‬
‫اﻟﻣﺗﺧﺻــــﺻﯾن ﻟﻧــــﺷر ﺛﻘﺎﻓــــﺔ ﻣﺟﺗﻣــــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــــﺔ واﻟﻌــــﺻر‬ ‫‪.٢٥‬‬
‫اﻟرﻗﻣﻲ ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣدرﺳﻲ‬
‫ﯾﻘــوم اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ ﺑﺎﺻــطﺣﺎب اﻟطــﻼب ﻟزﯾــﺎرات‬
‫‪.٢٦‬‬
‫ﻣؤﺳﺳﺎت اﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﺣﻠﻲ‪.‬‬
‫ﯾﺗﻌﺎون اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﻣﻊ ﻣدﯾر اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ ﻧﺷر‬
‫‪.٢٧‬‬
‫ﺛﻘﺎﻓﺔ اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻌﺻر اﻟرﻗﻣﻲ‪.‬‬
‫ﯾطــور اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﻣﻣﺎرﺳــﺎت اﻟﻣﻬﻧﯾــﺔ ﻓــﻲ‬
‫‪.٢٨‬‬
‫ﺿوء ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬
‫ﯾﺿﻊ اﻹﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺧطﺔ اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻟﻧـﺷر ﺛﻘﺎﻓـﺔ‬
‫‪.٢٩‬‬
‫ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳﺔ‪.‬‬
‫ﯾــدﻋم اﻹﺧــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﺛﻘﺎﻓــﺔ اﻟﺗﻧظﯾﻣﯾــﺔ اﻟﻣرﺗﺑطــﺔ‬
‫‪.٣٠‬‬
‫‪-٥٠٧-‬‬

‫ﻣواﻓق‬
‫ﺣد ﻣﺎ‬
‫ﯾوﺟــــد ﺻــــﻔﺣﺔ ﻟﻣﻛﺗــــب اﻟﺧدﻣــــﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾــــﺔ ﺑﺎﻟﻣدرﺳــــﺔ‬
‫‪.٣١‬‬
‫ﺑﺎﻟﻔﯾس ﺑوك‬
‫ﯾﻬـــﺗم اﻹﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣـــﺎﻋﻲ ﺑﺗﻧﻣﯾـــﺔ اﻟﺟواﻧـــب اﻟﻣﻌرﻓﯾـــﺔ‬
‫‪.٣٢‬‬
‫اﻟﻣرﺗﺑطﺔ ﺑﻣﺟﺎل اﻟﺗﺧﺻص‬
‫ﯾﺳﺗﺧدم رﺳﺎﺋل اﻟﻣوﺑﺎﯾل )‪ (sms‬ﻹﺧطﺎر أﻋـﺿﺎء ﻣﺟﻠـس‬
‫‪.٣٣‬‬
‫اﻷﻣﻧﺎء ﺑﺎﻻﺟﺗﻣﺎﻋﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬
‫اﻟﻬواﻣش‪:‬‬
‫)‪ (1‬ﺳﻠﯿﻤﺎن أﺣﻤﺪ اﻟﻔﺎرﺳﻲ )‪٢٠١٠‬م(‪ .‬دور ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻓﻲ رﻓﻊ ﻛﻔﺎءة إدارة اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫ﺟﺎﻣﻌﺔ دﻣﺸﻖ ﻟﻠﻌﻠﻢ اﻻﻗﺘﺼﺎدﯾﺔ واﻟﻘﺎﻧﻮﻧﯿﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠﺪ )‪ .(٢٦‬اﻟﻌﺪد اﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻋﺼﺎم ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎب‪ .(٢٠٠٠) .‬اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺒﺎدئ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋ ﺔ دراﺳ ﺔ‬
‫ﻣﻄﺒﻘ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﻛ ﺰ اﻟ ﺸﺒﺎب ﺑﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ اﻟﻘ ﺎھﺮة‪ ،‬اﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤ ﻲ اﻟﺜﺎﻟ ﺚ ﻋ ﺸﺮ‪ ،‬ﻛﻠﯿ ﺔ اﻟﺨﺪﻣ ﺔ‬
‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‪.‬‬
‫)‪ ( ٣‬ﻋﺼﺎم ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق ﻓﺘﺢ اﻟﺒﺎب ‪ :‬اﻟﻤﺆﺷﺮات اﻟﻤﮭﻨﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺒﺎدئ ﺧﺪﻣﺔ اﻟﺠﻤﺎﻋﺔ دراﺳﺔ ﻣﻄﺒﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻣﺮاﻛﺰ اﻟﺸﺒﺎب ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻰ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻋﺸﺮ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ‬
‫ﺣﻠﻮان ‪،٢٠٠٠ ،‬‬
‫)‪ (4‬ﻣﺤﻤﺪ اﻟﺴﯿﺪ ﻋﻠﻲ ھﺎﺷﻢ‪ .(٢٠٠٦) .‬ﻣﻌﻮﻗﺎت اﻷداء اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﯿﯿﻦ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﯿﻦ اﻟﻌ ﺎﻣﻠﯿﻦ‬
‫ﺑﻤﺤﺎﻛﻢ اﻷﺳﺮة ﺑﻤﺤﺎﻓﻈﺔ اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزھﺮ‪.‬‬
‫)‪ (5‬ﺷﺮوق ﻋﯿﺴﻰ أﺣﻤﺪ أﺑﻮ ﺣﻤﻮر )‪ :(٢٠١٠‬دور اﻷﺧﺼﺎﺋﻲ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ اﻟﻄﺒ ﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺴﺘ ﺸﻔﯿﺎت‬
‫اﻷردﻧﯿﺔ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻷطﺒﺎء‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ ﻣﺎﺟﺴﺘﯿﺮ ﻏﯿﺮ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﯿﺎ‪ ،‬اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫اﻷردﻧﯿﺔ‪.‬‬
‫)‪ (6‬ﺣﺴﻨﻲ ﻋﻮض وراﺋﺪ ﻧﻤﺮ )‪ :(٢٠١٠‬واﻗﻊ ﺗﻄﺒﯿﻖ ﻣﮭﻨﺔ اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﯿ ﺪان اﻟﻄﺒ ﻲ‬
‫وﻣﻌﻮﻗﺎﺗﮭﺎ ﻣﻦ وﺟﮭﺔ ﻧﻈﺮ اﻟﻌﺎﻣﻠﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻟﻄﺒﯿﺔ ﻓﻲ ﻣﺤﺎﻓﻈﺘﻲ ﻗﻠﻘﯿﻠﯿﺔ وطﻮﻟﻜﺮم‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ‪.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪( )Chenq Kai Ming&YipHak Kwong,(2006)," Facing the Knowledge‬‬
‫‪Sociakity Reforming secondary Education in Hong Kong and‬‬
‫‪shanghai,Educaion Working‬‬ ‫‪paper Series Numner5,U.S.A‬‬
‫‪(Washington) ,Education A advisory service,Woukd bank, October.‬‬
‫‪(8) Brigitte,Holm Sorensen& et al.,(2007), " Children s Informal‬‬
‫‪Learning in the Context of Schools of the Knowledge Society,‬‬
‫‪Education and Information,Technologies The official journal of the‬‬
‫‪TFTP‬‬ ‫‪Technical‬‬ ‫‪Committee‬‬ ‫‪on‬‬ ‫‪Education,Volume‬‬
‫‪12,Number1,Australia,March‬‬
‫‪-٥٠٨-‬‬

‫‪(9)Graig, C. (2007), "Illuminating Qualities of Knowledge Communities‬‬

‫‪in a Portfolio-Making Context", Teachers and Teaching: Theory and‬‬
‫‪Practice, v 13, n 6, pp 617 – 636.‬‬
‫‪(10)Jane Gilbert : "Ceching the Knowledge Wave – The Knowledge‬‬
‫‪Society and the Future of Education", New Zealadn Journal Of‬‬
‫‪Psychology, Volume 36, Number 1, New Zealand, New Zealand‬‬
‫‪Psychology Society, March 2007 .‬‬
‫)‪ ( 11‬ﺛ ﺮوت ﻋﯿ ﺴﻰ )‪٢٠٠٨‬م(‪ .‬أﺳ ﺎﻟﯿﺐ اﻻﺳ ﺘﻔﺎدة ﻣ ﻦ إدارة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ‪.‬‬
‫اﻟﻤﻔﮭﻮم‪ ،‬اﻟﻌﻤﻠﯿﺎت‪ ،‬اﻟﻨﻮاﺗﺞ‪ .‬ﻗﺴﻢ اﻹدارة واﻟﺘﺨﻄﯿﻂ‪ ،.‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزھﺮ –‬
‫)‪ ( 12‬زﯾﻨﺐ‪ .‬اﻟﺴﺤﯿﻤﻲ )‪٢٠٠٩‬م(‪ .‬ﺟﺎھﺰﯾﺔ اﻟﻤﻨﻈﻤﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻹدارة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪) .‬ﺣﺎﻟ ﺔ ﺗﻄﺒﯿﻘﯿ ﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ‬
‫اﻟﻤﻠﻚ ﻋﺒﺪاﻟﻌﺰﯾﺰ(‪ .‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻹدارﯾﺔ – ﻣﻌﮭﺪ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ – ﺑﺎﻟﺮﯾﺎض‪.‬‬
‫)‪ ( 13‬أﺑ ﻮ ﻓ ﺎرة‪ ،‬ﯾﻮﺳ ﻒ‪ ،‬ﻋﻠﯿ ﺎن‪ ،‬ﺣﻤ ﺪ‪٢٠٠٩) .‬م(‪ .‬دور ﻋﻤﻠﯿ ﺎت إدارة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﻓﺎﻋﻠﯿ ﺔ أﻧ ﺸﻄﺔ‬
‫اﻟﻤﺆﺳﺴﺎت اﻷھﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺪس اﻟﺸﺮﻗﯿﺔ‪ .‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﻌﻠﻤﻲ اﻟﺜﺎﻟﺚ ﻟﻜﻠﯿﺔ اﻻﻗﺘﺼﺎد واﻟﻌﻠﻮم اﻹدارﯾﺔ‪.‬‬
‫)إدارة ﻣﻨﻈﻤﺎت اﻷﻋﻤﺎل(‪ .‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻌﻠﻮم اﻟﺘﻄﺒﯿﻘﯿﺔ اﻟﺨﺎﺻﺔ‪.‬‬
‫)‪ (14‬إﯾﻤ ﺎن أﺑ ﻮ ﺧ ﻀﯿﺮ )‪٢٠٠٩‬م(‪ .‬ﺗﻄﺒﯿﻘ ﺎت إدارة اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻲ ﻣﺆﺳ ﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻌ ﺎﻟﻲ )أﻓﻜ ﺎر‬
‫وﻣﻤﺎرﺳﺎت(‪ .‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺪوﻟﻲ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻹدارﯾﺔ‪ .‬ﻣﻌﮭﺪ اﻹدارة اﻟﻌﺎﻣﺔ – اﻟﺮﯾﺎض‪.‬‬
‫)‪ (15‬أﻣﯿﺮة ﺻ ﺒﺤﻲ )‪ : (٢٠١١‬ﺗﻔﻌﯿ ﻞ دور اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﺜ ﺎﻧﻮي ﻓ ﻰ ﺗﻠﺒﯿ ﺔ ﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻓ ﻰ‬
‫ﺟﻤﮭﻮرﯾﺔ ﻣﺼﺮ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ) دراﺳﺔ اﺳﺘ ﺸﺮاﻓﯿﺔ ( ‪ ،‬رﺳ ﺎﻟﺔ دﻛﺘ ﻮراه ‪ ،‬ﻛﻠﯿ ﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ ‪ ،‬ﻗ ﺴﻢ أﺻ ﻮل‬
‫اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺣﻠﻮان‬
‫)‪ (16‬اﺣﻤﺪ اﻟﺰﻣﯿﺘﻰ )‪ ، (٢٠١٢‬ﺗﺤﺪﯾﺚ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﺜ ﺎﻧﻮي ﻓ ﻰ ﺿ ﻮء ﻣﺘﻄﻠﺒ ﺎت ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ دراﺳ ﺔ‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ " رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮﯾﺶ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻗﻨﺎة اﻟﺴﻮﯾﺲ‬
‫)‪ (17‬ﻋﻠﻰ ﻧﺼﺎر )‪ : (٢٠١٤‬ﺗﻔﻌﯿﻞ ﻣﻘﻮﻣﺎت اﻟﺒﺤﺚ اﻟﺘﺮﺑﻮي ﻋﻠﻰ ﺿﻮء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪،‬‬
‫رؤﯾﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮرة ‪ ، (٨٦) ،‬اﻟﺠﺰء اﻷول ‪ ،‬ﯾﻨﺎﯾﺮ ‪.‬‬
‫)‪ (18‬ﻣﮭ ﺎ أﺑ ﻮ اﻟﻤﺠ ﺪ )‪ ، (٢٠١٤‬اﻟﺘﺨﻄ ﯿﻂ ﻟﻤﺪرﺳ ﺔ اﻟﻤ ﺴﺘﻘﺒﻞ ﺑﻤ ﺼﺮ ﻓ ﻰ ﺿ ﻮء ﺗﺤ ﺪﯾﺎت ﻣﺠﺘﻤ ﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬أﺻﻮل اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺑﻨﮭﺎ ‪ ،‬ﻣﺼﺮ‬
‫)‪ ( 19‬رﯾﺎض ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻄﺮاوى‪ ،‬ﺳﻤﺮ ﻋﺒﺪ اﻟﺮازق اﻟﺤﺎج )‪ ، (٢٠١٦‬واﻗﻊ اﻟﺘﺤ ﻮﻻت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ ﻛﻤ ﺪﺧﻞ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻛﻤﺎ ﯾ ﺮاه ﻣ ﺪراء وﻣﻌﻠﻤ ﻮ ﻣ ﺪارس اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﺨ ﺎص ﻓ ﻰ ﻓﻠ ﺴﻄﯿﻦ ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻌﻠﻮم اﻟﻨﻔﺴﯿﺔ واﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ (٢)٣‬ص )‪ ،(٢٧٦-٢٥١‬ﻓﻠﺴﻄﯿﻦ‬
‫)‪ (20‬ﻛ ﺮوز ﺗﺮاﺣﯿ ﺐ اﻟﻌﺠﻤ ﻲ )‪٢٠١٧‬م( دور اﻹدارة اﻟﻤﺪرﺳ ﯿﺔ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻮﯾ ﺖ ﻓ ﻲ‬
‫ﺗﻄﻮﯾﺮ اﻷداء اﻟﻤﮭﻨﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺑﺤﺚ ﻣﻨ ﺸﻮر ﺑﻤ ﺆﺗﻤﺮ اﻻردن اﻟﺘﺮﺑ ﻮي ‪،‬‬
‫ﻗﻀﺎﯾﺎ وﻣﺸﻜﻼت ﺗﺮﺑﻮﯾﺔ ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺪ ‪٣‬‬
‫)‪ (21‬ﻋﺒ ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ ﻋﻨﯿ ﺰان اﻟﺮﺷ ﯿﺪى )‪ : (٢٠١٩‬ﺗﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺎت اﻹدارﯾ ﺔ ﻟﻤ ﺪﯾﺮي ﻣ ﺪارس‬
‫اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ( ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫دﻛﺘﻮراه ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﻘﻨﺎ ‪ ،‬ﻗﺴﻢ أﺻﻮل ﺗﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻨﻮب اﻟﻮادي‬
‫)‪ ( 22‬زﯾﻦ اﻟ ﺪﯾﻦ‪ ،‬ﺻ ﻼح)‪ : (٢٠٠٢‬ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ﺎ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت واﻟﺘﻨﻤﯿ ﺔ اﻟﻄﺮﯾ ﻖ إﻟ ﻰ ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫وﻣﻮاﺟﮭﺔ اﻟﻔﺠﻮة اﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿﺔ ﻓﻰ ﻣﺼﺮ‪ ،‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﺸﺮوق اﻟﺪوﻟﯿﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ص‪٠ ١٤‬‬
‫)‪ (23‬وﻧﺎس‪ ،‬اﻟﻤﺼﻨﻒ)‪ : (٢٠٠٢‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ واﻹﻋ ﻼم‪ ،‬اﻹذاﻋ ﺎت اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‪ ،‬اﻟﻌ ﺪد )‪ ،(٤‬اﺗﺤ ﺎد‬
‫إذاﻋﺎت اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪ ،‬ص‪١٦‬‬
‫)‪ (24‬ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻷﻣ ﻢ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة اﻻﻧﻤ ﺎﺋﻰ )‪ .(٢٠٠٣‬ﺗﻘﺮﯾ ﺮ اﻟﺘﻨﻤﯿ ﺔ اﻹﻧ ﺴﺎﻧﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ ﻟﻠﻌ ﺎم ﻧﺤ ﻮ إﻗﺎﻣ ﺔ‬
‫ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬اﻷردن‪ :‬اﻟﻤﻜﺘﺐ اﻹﻗﻠﯿﻤﻲ ﻟﻠﺪول اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ‪.‬ص‪٣٩‬‬
‫)‪ (25‬ﺑﺮﻧ ﺎﻣﺞ اﻷﻣ ﻢ اﻟﻤﺘﺤ ﺪة اﻻﻧﻤ ﺎﺋﻰ )‪ .(٢٠٠٩‬ﺗﻘﺮﯾ ﺮ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ﻟﻠﻌ ﺎم دﺑ ﻲ‪ :‬دار اﻟﻄﺒﺎﻋ ﺔ‬
‫واﻟﻨﺸﺮ‪ ،‬ص‪٢٦‬‬
‫‪-٥٠٩-‬‬

‫)‪ (26‬ﻧﺎدﯾﺔ ﺣﺴﯿﻦ؛ ﻋﻔﺎف ﻣﺤﻤﺪ )‪ .(٢٠٠٨‬ﺗﻔﻌﯿﻞ دور اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﻓﻰ ﺗﺄﺳﯿﺲ ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‬
‫رؤﯾﺔ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ‪ .‬ﻣﺆﺗﻤﺮ ﺗﻮظﯿﻒ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻓ ﻰ ﺛﻘﺎﻓ ﺔ اﻷﺟﯿ ﺎل اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‪ ،‬اﻟﻤﺮﻛ ﺰ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠ ﯿﻢ‬
‫واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ ﺑﺎﻻﺷﺘﺮاك ﻣﻊ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺳﯿﻨﺎء واﻟﺸﺒﻜﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻤﻔﺘﻮح ﺑﺎﻟﻘﺎھﺮة‪ ،‬ص‪٥٤٤‬‬
‫)‪ ( 27‬رﺑﺤ ﻲ ﻣ ﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿ ﺎن )‪ .(٢٠١٢‬اﻗﺘ ﺼﺎد اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ‪ .‬اﻷردن‪ :‬دار ﺻ ﻔﺎء ﻟﻠﻨ ﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾ ﻊ‪،‬‬
‫ص‪٤٠٨‬‬
‫‪28‬‬
‫‪( ) UNESCO (2005). Towards Knowledge Societies. Published by the‬‬
‫‪United Nations Educational, Paris,p29‬‬
‫)‪ (29‬ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻷﻣﻢ اﻟﻤﺘﺤﺪة ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ )‪ .(٢٠٠٥‬اﻟﺘﻘﺮﯾﺮ اﻟﻌﺎﻟﻤﻰ ﻟﻠﯿﻮﻧﺴﻜﻮ ﻣﻦ ﻣﺠﺘﻤﻊ‬
‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت إﻟﻰ ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ .‬ﺑﺎرﯾﺲ‪ :‬ﺻﺪر ﻋﻦ ﻣﻨﻈﻤﺔ اﻟﯿﻮﻧﺴﻜﻮ‪.‬ص‪١١٦‬‬
‫)‪ (30‬ﻣﺤﻤ ﺪ ﻋ ﻮدة اﻟ ﺬﯾﺒﺎﻧﻰ )‪ .(٢٠١٢‬دور اﻟﺠﺎﻣﻌ ﺎت اﻟ ﺴﻌﻮدﯾﺔ ﻓ ﻰ ﺑﻨ ﺎء ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ﻛﺨﯿ ﺎر‬
‫اﺳ ﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻟﻠﻤﻤﻠﻜ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ اﻟ ﺴﻌﻮدﯾﺔ‪ .‬ﻣﺠﻠ ﺔ رﺳ ﺎﻟﺔ اﻟﺨﻠ ﯿﺞ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ‪ ،‬اﻟﻌ ﺪد ‪ ،١٢٤‬اﻟﺮﯾ ﺎض‪:‬‬
‫ﻣﻜﺘﺐ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﺪول اﻟﺨﻠﯿﺞ‪ ،‬ص‪١٦١‬‬
‫)‪ (31‬ﻣﺤﻤ ﺪ أﺣﻤ ﺪ إﺳ ﻤﺎﻋﯿﻞ ) ‪ .(٢٠١٠‬ﺗﻮﺟﮭ ﺎت اﻟﻔﻠ ﺴﻔﺔ اﻟﺘﺮﺑﻮﯾ ﺔ ﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ وﻣﻌﻮﻗ ﺎت‬
‫ﺗﺤﻘﯿﻘﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﺆﺳ ﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻤﯿ ﺔ ﻣ ﻦ وﺟﮭ ﺔ ﻧﻈ ﺮ اﻟﻄ ﻼب اﻟﻤﻌﻠﻤ ﯿﻦ‪ .‬اﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮ اﻟ ﺪوﻟﻲ اﻟﺨ ﺎﻣﺲ )‬
‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ إﺻﻼح اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻤﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺗﺠ ﺎرب وﻣﻌ ﺎﯾﯿﺮ ورؤى( ‪ ،‬ﻓ ﻰ اﻟﻔﺘ ﺮة ﻣ ﻦ ‪-١٣‬‬
‫‪ ١٥‬ﯾﻮﻟﯿﻮ ‪ ،٢٠١٠‬اﻟﻤﺠﻠﺪ اﻟﺜﺎﻧﻲ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة‪ :‬اﻟﻤﺮﻛﺰ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﺘﻨﻤﯿﺔ‪.‬ص‪٥١٠‬‬
‫)‪ ( 32‬ﺳﻠﯿﻤﺎن ﺑﻦ ﺳﺎﻟﻢ اﻟﺤﺴﯿﻨﻲ )‪٢٠١٠‬ـ ( " اﻟﺜﻮاﺑﺖ و اﻟﻤﺘﻐﯿ ﺮات ﻓ ﻲ ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ " ‪،‬ﻧ ﺪوة‬
‫اﻹﺳ ﻼم و ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﻛ ﺰ اﻟ ﺴﻠﻄﺎن ﻗ ﺎﺑﻮس ﻟﻠﺜﻘﺎﻓ ﺔ اﻹﺳ ﻼﻣﯿﺔ ‪ ،‬ﻣ ﺴﻘﻂ ‪ ،‬ﻋﻤ ﺎن ‪٥-٤‬‬
‫رﺑﯿﻊ اﻷول ‪.‬‬
‫‪33‬‬
‫‪( )Brtz , j.; Lor, p; Coetzee, I . & Bester , A . (2006) Africa as a‬‬
‫‪knowledge society : a reality check . The International Information‬‬
‫‪Library Review: 38 , pp 25-40.‬‬
‫)‪ (34‬زﻛ ﻲ ﺣ ﺴﯿـﻦ؛ ﻻزم اﻟﻤﺎﻟﻜ ـﻲ‪ ،‬ﻣﺠﺒ ﻞ)‪. (٢٠٠٢‬اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ـﺎت واﻟﻤﺠﺘﻤ ﻊ‪.‬ط‪.١‬ﻋﻤ ـﺎن ‪ :‬ﻣﺆﺳ ﺴـﺔ‬
‫اﻟـﻮراق‪،‬ص‪.٢٢‬‬
‫)‪ ( 35‬ﺻﻼح اﻟﺪﯾﻦ‪ ،‬واﺧﺮون )‪ ، (٢٠٠٧‬دور اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻲ ﻓﻰ ﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ "‬
‫"دراﺳﺔ اﺳﺘﺸﺮاﻓﯿﺔ" ﻣﺠﻠﺔ ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ﺑﺸﺒﯿﻦ اﻟﻜﻮم – ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻤﻨﻮﻓﯿﺔ ‪ ،‬ﻋﺪد‪٢٠٠٧، ٣‬م‬
‫)‪ (36‬ﺻ ﻼح اﻟ ﺪﯾﻦ ﺷ ﺮوخ )د‪.‬ت( ‪ :‬ﻋﻠ ﻢ اﻻﺟﺘﻤ ﺎع اﻟﺘﺮﺑ ﻮي‪ .‬دار اﻟﻌﻠ ﻮم ﻟﻠﻨ ﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾ ٌﻊ‪ ،‬د ت‬
‫اﻟﺠﺰاﺋﺮ‪ ،‬ص ‪.٥٧‬‬
‫)‪ ( 37‬اﻟﺘﺮﺗﻮرى ﻣﺤﻤﺪ ﻋﻮض )‪ ، (٢٠١٠‬ﻧﻈﺮﯾﺔ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ واﻟﻮاﻗ ﻊ اﻟﺘﺮﺑ ﻮي اﻟﻤﻌﺎﺻ ﺮ‪ ،‬اﻷردن ‪ ،‬دار‬
‫اﻷھﻠﯿﺔ ﻟﻠﻨﺸﺮ‬
‫)‪ ( 38‬رﻋ ﺪ ﺣ ﺎﻓﻆ ﺳ ﺎﻟﻢ )‪ ، (٢٠٠٠‬اﻟﺘﻨ ﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ وأﺛﺮھ ﺎ ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺴﻠﻮك اﻹﻧ ﺴﺎﻧﻲ ‪ ،‬ﻋﻤ ﺎن ‪،‬‬
‫اﻷردن ‪ ،‬دار واﺋﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ‪ ،‬ص ‪٥٧‬‬
‫)‪ ( 39‬ﻛﻤ ﺎل ﻣﺤﻤ ﺪ ﻣﺠﯿ ﺪ )‪ ، (٢٠٠٠‬اﻟﻌﻮﻟﻤ ﺔ واﻟﺪﯾﻤﻘﺮاطﯿ ﺔ ‪ ،‬ﻋﻤ ﺎن ‪ ،‬اﻷردن ‪ ،‬دار اﻟﺤﻜﻤ ﺔ ‪،‬‬
‫ص ‪.٩٧‬‬
‫)‪ (40‬ﻋﺒ ﺪ اﻟﻘ ﺎدر ﺣ ﺴﻦ ﺧﻠﯿﻔ ﺔ )‪ ، (٢٠٠٩‬اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻌﺮﺑ ﻰ ﻓ ﻰ ﻋ ﺼﺮ اﻟﻌﻮﻟﻤ ﺔ ‪ :‬ﺿ ﺮورات ﻏﺎﺋﺒ ﺔ‬
‫وﺗﻘﻠﯿﺪﯾﺔ ﻏﺎﻟﯿﺔ " ‪ ،‬ﻓﻰ إدارة ﻣﻨﺢ وﻣﻌﻮﻧﺎت اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ﻓﻰ اﻟﻮطﻦ اﻟﻌﺮﺑﻰ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺤﻮث وأوراق‬
‫ﻋﻤﻞ ﻣﺆﺗﻤﺮ‪ ، :‬اﺑﺮﯾﻞ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﺔ ﻟﻠﺘﻨﻤﯿﺔ اﻹدارﯾﺔ ص ‪.١٧٢‬‬
‫)‪ ( 41‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﻤﯿﺪ ‪،‬ﺷﺎﻛﺮ )‪ ، (٢٠٠٥‬ﻋﺼﺮ اﻟﺼﻮرة اﻟﺴﻠﺒﯿﺎت واﻻﯾﺠﺎﺑﯿﺎت ‪ ،‬ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻋ ﺎﻟﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪،‬‬
‫اﻟﻤﺠﻠﺲ اﻟﻮطﻨﻲ ﻟﻠﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻔﻨﻮن واﻵداب ‪ ،‬اﻟﻜﻮﯾﺖ ‪ ،‬ص ‪.١٤‬‬
‫‪-٥١٠-‬‬

‫)‪ ( 42‬ﯾﺎﺳ ﻤﯿﻦ ﻓﺘ ﺪوح )‪ ، (٢٠٠٩‬إﺷ ﻜﺎﻟﯿﺔ اﻟﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻓ ﻰ اﻷدب اﻟﻤﻘ ﺎرن ‪ ،‬دار ﺻ ﻔﺤﺎت ﻟﻠﺪراﺳ ﺎت‬
‫واﻟﻨﺸﺮ ‪ ،‬دﻣﺸﻖ ‪ ،‬ﺳﻮرﯾﺎ ‪ ،‬ص ‪.٧‬‬
‫)‪ ( 43‬ﻋﺒﺪ اﻟﺤﺴﻦ اﻟﺤﺴﯿﻨﻲ )‪ ،(٢٠٠٨‬اﻟﺘﻨﻤﯿﺔ اﻟﺒﺸﺮﯾﺔ وﺑﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ ،‬اﻟﺪار اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﻌﻠ ﻮم‬
‫ﻧﺎﺷﺮون ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت ‪ ،‬ﻟﺒﻨﺎن ‪ ،‬ص ‪١٣٠‬‬
‫)‪ ( 44‬أﻧﻄﻮان زﺣﻼن )‪ ،(١٩٩٨‬اﻟﻌﻮﻟﻤﺔ واﻟﺘﻄﻮر اﻟﺘﻘﺎﻧﻲ ﻓﻰ ‪ :‬اﻟﻌ ﺮب واﻟﻌﻮﻟﻤ ﺔ ‪ ،‬ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﺑﺤ ﻮث‬
‫اﻟﻨﺪوة اﻟﻔﻜﺮﯾﺔ ﺑﻤﺮﻛﺰ دراﺳﺎت اﻟﻮﺣﺪة اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺑﯿﺮوت ﻟﺒﻨﺎن ‪ ،‬ص‪٨٤‬‬
‫)‪ ( 45‬اﺣﻤ ﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﺤ ﻰ رﻣ ﺰى)‪ ، (٢٠١٣‬اﻟﺘﺮﺑﯿ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ وﺑﻨ ﺎء ﻣﺠﺘﻤ ﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓ ﺔ ‪ ،‬اﻟ ﻮراق ﻟﻠﻨ ﺸﺮ‬
‫واﻟﺘﻮزﯾﻊ ‪ ،‬ﻋﻤﺎن – اﻷردن‪.‬‬
‫)‪ ( 46‬رﺑﺤﻲ ﻣﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﯿﺎن )‪ ، (٢٠١٢‬ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ‪ :‬ﻣﻔﺎھﯿﻢ أﺳﺎﺳﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﺆﺗﻤﺮ ال‪ ٢٣‬ﻟﻼﺗﺤﺎد‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ ،‬اﻟﺪوﺣﺔ ﻣﻦ ‪٢٠-١٨‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ‬
‫)‪ ( 47‬ﻧﺎﺻﺮ اﺣﻤﺪ اﻟﻌﻤﺎر )‪ (٢٠١٧‬اﻟﺘﺨﻄﯿﻂ اﻻﺳﺘﺮاﺗﯿﺠﻲ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪،‬‬
‫ص ‪.٤٤‬‬
‫)‪ ( 48‬راﺷ ﺪ ﻣﺒ ﺎرك اﻟﻌ ﺎزﻣﻲ )‪٢٠١٩‬م( ﺗﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻄﺔ ﺑﺎﻟﻜﻮﯾ ﺖ ﻓ ﻲ ﺿ ﻮء‬
‫ﻣﺪﺧﻞ إدارة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘﻮراه ‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻨﻮب اﻟﻮادي‬
‫)‪ ( 49‬ﻋﺒ ﺪاﻟﺮﺣﻤﻦ اﻟﺮﺷ ﯿﺪي )‪٢٠١٩‬م( ﺗﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺎت اﻹدارﯾ ﺔ ﻟﻤ ﺪﯾﺮي ﻣ ﺪارس اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺑﺪوﻟﺔ اﻟﻜﻮﯾﺖ ﻓﻲ ﺿﻮء ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﻣﺠﺘﻤﻊ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ )دراﺳﺔ ﻣﯿﺪاﻧﯿﺔ(‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ دﻛﺘ ﻮراه‬
‫‪ ،‬ﻛﻠﯿﺔ اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺟﻨﻮب اﻟﻮادي‬
‫)‪ (50‬ﻋﻠ ﻰ ﻣﺤﻤ ﺪ ﺷﻤ ـﻮ )‪.(٢٠٠٢‬اﻻﺗ ﺼـﺎل اﻟﺪوﻟ ـﻲ واﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﯿ ـﺎ اﻟﺤﺪﯾﺜ ﺔ‪ .‬اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾ ـﺔ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒ ـﺔ‬
‫اﻹﺷﻌـﺎع اﻟﻔﻨﯿـﺔ‪.،‬ص‪١١٠‬‬
‫)‪ ( 51‬ﺳﺤﺮ ﻓﺘﺤ ﻲ ﻣﺒ ﺮوك )‪٢٠٠‬م( اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻻﺟﺘﻤ ﺎﻋﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘﺒ ﺔ اﻟﺠﺎﻣﻌﯿ ﺔ ‪،‬‬
‫اﻹﺳﻜﻨﺪرﯾﺔ ‪ ،‬ص ‪. ٢٦‬‬
‫)‪( 52‬اﺑﻮ اﻟﺤﺴﻦ ﻋﺒﺪ اﻟﻤﻮﺟﻮد )‪٢٠١٢‬م( اﻟﺨﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ اﻟﻤﺪرﺳ ﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘ ﺐ اﻟﺠ ﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤ ﺪﯾﺚ‬
‫‪ ،،‬ص ‪٤٨‬‬
‫)‪ ( 53‬أﺑ ﻮ اﻟﺤ ﺴﻦ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻤﻌﺒ ﻮد إﺑ ﺮاھﯿﻢ )‪٢٠١٠‬م( اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ ‪ ،‬اﻟﻤﻜﺘ ﺐ‬
‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ اﻟﺤﺪﯾﺚ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ص ‪. ١٦‬‬
‫‪54‬‬
‫‪( ) Encyctopedia of social work school social work, Vol, N.Y.national‬‬
‫‪assoclaaso social workers, 1971.‬‬
‫)‪ ( 55‬ﻋﺎدل ﻣﺤﻤﻮد رﻓﺎﻋﻲ )‪٢٠١٩‬م( ھﻨ ﺪرة اﻟﺨﺪﻣ ﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻤﺠ ﺎل اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﻲ ‪ ،‬اﻟﻘ ﺎھﺮة ‪،‬‬
‫دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﺑﻲ ‪ ،‬ص ‪١٢٣‬‬
‫)‪ ( 56‬ﻋﻠﻲ وطﻔﺔ ؛ و ﺷﮭﺎب‪ ،‬ﻋﻠﻲ ) ‪ ( ٢٠٠٣‬ﻋﻠﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎع اﻟﻤﺪرﺳﻲ ‪ ،‬ﺑﻨﯿﻮﯾ ﺔ اﻟﻈ ﺎھﺮة اﻟﻤﺪرﺳ ﯿﺔ‬
‫ووظﯿﻔﺘﮭﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻜﻮﯾﺖ ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ‪.‬ص‪١١٣‬‬
‫)‪ (57‬ﻋﺒﺪ اﻹﻟﮫ اﻟﺤﯿﺰان‪ ، (٢٠٠٢) ،‬ﻟﻤﺤﺎت ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻰ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ اﻹﺑ ﺪاﻋﻲ ‪ ،‬ﻣﺠﻠ ﺔ اﻟﺒﯿ ﺎن ‪ ،‬اﻟﻌ ﺪد‪،١٢‬‬
‫اﻟﺮﯾﺎض‬
‫)‪ (58‬ﺟﻤ ﻞ‪ ،‬ﻣﺤﻤ ﺪ ‪ ،( ٢٠٠٥).‬ﺗﻨﻤﯿ ﺔ ﻣﮭ ﺎرات اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ اﻹﺑ ﺪاﻋﻲ‪ .‬ط‪، ١‬اﻟﻌ ﯿﻦ‪ ،‬اﻹﻣ ﺎرات اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ‬
‫اﻟﻤﺘﺤﺪة‪ ،‬دار اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪.‬ص‪٢٢‬‬
‫)‪ ( 59‬إﺑ ﺮاھﯿﻢ اﻟﻘ ﺎﻋﻮد )‪ ، (١٩٩١‬اﻟﺪراﺳ ﺎت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿ ﺔ ‪ :‬ﻣﻨﺎھﺠﮭ ﺎ وأﺳ ﺎﻟﯿﺒﮭﺎ وﺗﻄﺒﯿﻘﺎﺗﮭ ﺎ ‪ ،‬ط‪١‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ ،‬دار اﻷﻣﻞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ‬
‫‪60‬‬
‫‪( ) Rosenblum-Cale, Karen .(1987). Teaching Thinking Skills: Does it‬‬
‫‪Improve Creativity Gifted ñ Child ñ Today (GCT); Vll, N2, p44-46.‬‬
‫‪-٥١١-‬‬

‫)‪ ( 61‬اﻧﺸﺮاح‪ .‬اﻟﻤﺸﺮﻓﻲ ) ‪ .( ٢٠٠٥‬ﺗﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻟﻄﻔﻞ اﻟﺮوﺿﺔ‪ .‬اﻟﺪار اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ اﻟﻠﺒﻨﺎﻧﯿﺔ‪،‬‬
‫اﻟﻘﺎھﺮة‪.‬‬
‫)‪ ، ( 62‬اﻟ ﺴﯿﺪ ﻋﺒ ﺪ اﻟﻌﺰﯾ ﺰ اﻟﺒﮭﻮاﺷ ﻲ )‪٢٠٠٤‬م( ‪.‬ﺗ ﺼﻮر ﻣﻘﺘ ﺮح ﻟﺘﻄ ﻮﯾﺮ اﻟﻨﻤ ﻮ اﻟﻤﮭﻨ ﻲ ﻓ ﻰ ﺿ ﻮء‬
‫اﻟﺘﻐﯿﺮات اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﯿﺔ ﻓﻰ وظﺎﺋﻒ وأدوار اﻟﻤﻌﻠﻢ وﺗﺠﺎرب ﺑﻌﺾ اﻟﺪول – اﻟﻤ ﺆﺗﻤﺮ اﻟ ﺴﺎدس ﻋ ﺸﺮ‬
‫اﻟﺠﻤﻌﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮﯾﺔ ﻟﻠﻤﻨﺎھﺞ وطﺮق اﻟﺘ ﺪرﯾﺲ) ﺗﻜ ﻮﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠ ﻢ(‪ -‬دار اﻟ ﻀﯿﺎﻓﺔ ﺟﺎﻣﻌ ﺔ ﻋ ﯿﻦ ﺷ ﻤﺲ‬
‫‪ ٢٢-٢١‬ﯾﻮﻟﯿﻮ ‪. ٢٠٠٤‬ص‪٣٢١‬‬
‫)‪ ( 63‬ﻋﺎدل رﻓﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﺿﺎﺣﻲ ﺣﻤﺪان اﻟﺮﻓﺎﻋﻲ )‪٢٠١٦‬م( ﻗﻀﺎﯾﺎ وﻣﺸﻜﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬اﻟﻘﺎھﺮة ‪ ،‬دار‬
‫اﻟﻤﻨﺎر ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﯾﻊ ‪ ،‬ص ‪٢٩‬‬
‫)‪(64‬ﻋﻠ ﻲ وطﻔ ﺔ ‪ ،‬ﺷ ﮭﺎب ﻋﻠ ﻲ ) ‪ ( ٢٠٠٣‬ﻋﻠ ﻢ اﻻﺟﺘﻤ ﺎع اﻟﻤﺪرﺳ ﻲ ‪ ،‬ﺑﻨﯿﻮﯾ ﺔ اﻟﻈ ﺎھﺮة اﻟﻤﺪرﺳ ﯿﺔ‬
‫ووظﯿﻔﺘﮭﺎ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﯿﺔ ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ ‪ ،‬ص ‪٢٣‬‬
‫)‪ (65‬اﻟﻤﻨﻈﻤﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ ﻟﻠﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ واﻟﻌﻠﻮم )‪ " : (٢٠٠٠‬ﻣﺪرﺳﺔ اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ "‪ .‬اﻟﻮﺛﯿﻘﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺆﺗﻤﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻟﻮزراء اﻟﺘﺮﺑﯿﺔ واﻟﺘﻌﻠﯿﻢ واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﻌﺮب‪ ،‬دﻣﺸﻖ‬
‫‪-٥١٢-‬‬

JSREP Volume 38 Issue 181ج3 Page 361 512

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

JSREP Volume 38 Issue 181ج3 Page 361 512

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

‫ﻣﺟﻠﺔ ﻛﻠﯾﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻷزﻫر‪ ،‬اﻟﻌدد‪ ،١٨١) :‬اﻟﺟزء اﻟﺛﺎﻟث( ﯾﻧﺎﯾر ﻟﺳﻧﺔ ‪٢٠١٩‬م‬

‫ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﳌﻬﻨﻲ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﻲ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

The Professional Performance Status-quo of the School

Keywords: Professional Performance, Social Worker, Knowledge

PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫ﻻﺷك أن اﻟﺧدﻣﺔ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾـﺔ اﻟﻣدرﺳـﯾﺔ ﻟﯾـﺳت ﺑﻣﻌـزل ﻋـن اﻟﺗطـورات اﻟﻌﺎﻟﻣﯾـﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌــرف ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌرﻓــﺔ ﻣــن ﻣﻧظــور ﻣﺟﺗﻣــﻊ اﻟﻣﻌﻠوﻣــﺎت ) ‪(Information Society‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪ (٧‬اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻫﻲ اﻟﻣﺻدر اﻟرﺋﯾس ﻟﻠﻘوة اﻟﺳﯾﺎﺳﯾﺔ ﻟﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌﺗﻣد ﻣﺟﺗﻣﻊ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺗواﻓر ﻛم ﻛﺑﯾر ﻣن اﻟﻣﻌرﻓﺔ واﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت‪.‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪٣‬ـ ﺗوظﯾف واﻛﺗﺳﺎب اﻟﻣﻌرﻓﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫اﻟﻣﺑﺣــث اﻟﺛـــﺎﻧﻲ‪ :‬اﻷداء اﻟﻣﻬﻧـــﻲ ﻟﻸﺧـــﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣــﺎﻋﻲ اﻟﻣدرﺳـــﻲ ﻓـــﻲ ﺿـــوء‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫اﻷداء اﻟﻣﻬﻧﻲ ﻟﻸﺧﺻﺎﺋﻲ اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ ﺑﺎﻟﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﻲ ﻫو اﻟﻣرﺗﺑط ﺑﺗطﺑﯾق‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫وﺟدﯾر ﺑﺎﻟذﻛر أن اﻟﻣﺗﻐﯾرات اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﻌﺎﻟﻣﯾﺔ اﻟﻣﻌﺎﺻرة ﻗد ﻓرﺿت أدوار ﻣﺳﺗﺟدة‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﻪ أﻧﻔﺳﻬم ﻓﻲ ظل اﻟدواﻣﺔ اﻟﻬﺎﺋﻠﺔ ﻣن اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت اﻟﻣﺗﺻﺎرﻋﺔ‪ .‬وﺑﺄداء وظﯾﻔﺔ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫اﻟﺗﻛرار‬ ‫اﻟﻣؤﻫل اﻟﻌﻠﻣﻲ‬ ‫م‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق ﺟدا‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق ﺟدا‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق ﺟدا‬

‫ﯾﻘوم ﺑﻌﻣـل ﻟﻘـﺎءات‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق ﺟدا‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق ﺟدا‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫ﻣﺟﻣوع اﻟﻣﺗوﺳط اﻟﻧﺳﺑﺔ‬ ‫ﻏﯾر ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق‬ ‫ﻣواﻓق ﺟدا‬

‫ﻓـــﻲ ﺿـــوء ﻣﺟﺗﻣـــﻊ‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version pdffactory.com‬‬