Approaches to Language Testing ‫طرق االختبار اللغوي‬

‫طرق االختبار اللغوي تقسم الى اربعة طرق رئيسيه‬

Language testing can be divided into four major Approaches:
1-Essay-Translation Approach . ‫الطريقه المقاليه المترجمه‬
2- Structuralist Approach. ‫الطريقه البنيويه‬
3- Integrative Approach ‫الطريقه التفاعليه‬
4- Communicative Approach. ‫"الطريقه التواصليه "المحاكاة‬

1- Essay-Translation Approach.
‫تسمى ايضا الطريقيه التقليديه وفي هذه الطريقه ال يوجد مهاره معينه لالختبار‬
‫ وهذا االتجاه يتميز بقلة اهتمامه بالجوانب‬. ‫او خبره يتطلب الطالب ان يعرفها‬
‫ االحصائيه‬.

It is also called Traditional Approach . It is an approach to

language testing in which no special skill or expertise in testing is
required. This trend is characterized by lack of concern for
statistical matters or for such notions as objectivity and reliability.
 2- Structuralist Approach.
‫ وتسمى ايضا بالطريقه الحذره وهيه تصف الجوانب العلميه‬: ‫الطريقه البنيويه‬
‫للغه وهيه تتميز بالتفاعل بين القائمين على االمتحان للوصول الى صيغة تقويم‬
‫هادفه قابله لالعتماد عليها من قبل الخبراء‬.
‫اللغويين البنيونين اضافوا مبدء اخر الى المقاييس والالختبارات وهو انه‬
‫باالمكان ان نفصل بين عناصر اللغه فيما بينها والعناصر هي علم الصوت‬
‫ونظام الصوت والمعاني والكرامر وقالوا بانه باالمكان ان نختبر الطلبه بكل من‬
‫هذه الفروع على حدى‬.
‫وحسب هذه الطريقه المهارات اللغويه للمحادثه واالصغاء والكتابه باالمكان‬
‫ الفصل بينهما واختبار كل مهاره على حدى‬.

It is also called the "Discrete Point Approach". It is an approach

which is commonly referred to as Scientific Stage of language
testing. This approach is characterized by the interaction of two
sets of experts, agreeing with each other mainly in the belief that
testing can be made precise, objective, reliable, and scientific.

The key concern has been to provide “objective” measures using

various statistical techniques to assure Reliability and certain
kinds of validity.

Structural linguists, who added notions from the science of

language to the science of educational measurement, believed
that language elements could be separated into phonology,
vocabulary, and grammar, and that these elements could be
taught and tested separately.

In this approach, the skills of listening, speaking, reading, and

writing are also separated from one another because it is
considered essential to test one thing at a time.
The better known work of the testers was the development of
short, objective Multiple-choice Items.

Discrete-point tests attempt to achieve the following goals:

1. diagnosing learner strengths and weaknesses,

2. prescribing curricula at particular skills, and

developing specific teaching strategies to help learners overcome

particular weaknesses.

3- Integrative Approach.
‫الطريقه التبادليه وهي تؤكد على اختبارات الجوانب اللغويه في سياقها اللغوي‬
‫ مهتمه بالمعنى والتفاعل ككل في الحديث‬.
‫االختبارات بحسب هذه النظريه ال تفصل المهارات اللغويه الى اجزاء لكي‬
‫تحاول قياس قابليه المتعلم وانما هذه االنواع من االختبارات هيه مصممه‬
‫لقياس قابلية المتعلم لكي يستخدم اكثر من مهاره لغويه في ان واحد في‬
‫ المحادثه والكتابه في نفس المحاضره‬.
‫هذا النوع من االختبارات غالبا ما يحتوي على نوع من االختبارات يسمى‬
“cloze test”

It is an approach which involves testing of language in context

and is thus primarily concerned with meaning and the total
communicative effect of discourse.

Tests do not seek to separate language skills into neat divisions in

order to improve test reliability, instead they are often designed
to assess the learner’s ability to use two or more skills
simultaneously.
Thus, tests based on the integrative rationale are concerned with
a global view of proficiency. Integrative testing involves
“functional language” but not the use of functional language.

Integrative tests are best characterized by cloze testing and

dictation. Oral interviews, translation, and essay writing are also
included in many integrative tests.

4- Communicative Approach. ‫الطريقه التواصليه‬

‫تؤكد هذه الطريقه على اختبار الجوانب المستخدمه في التواصل اللغوي بين الناس‬
‫ولهذا النوع من االختبارات او االمتحانات خصائص عده منها ان االختبار يجب ان‬
‫يكون شامل للماده وان تكون صيغه مباشره وان يكون واضح ومحدد‬
It is an approach to language testing in which tests are concerned
primarily (if not totally) with how language is used in
communication. Therefore, most tests, in this approach, aim to
incorporate tasks which approximate as closely as possible to
these facing the students in real life.

In communicative approach, tests should meet certain criteria, for

example:

1. They should be interactive.

2. They should be direct in nature with tasks reflecting realistic

discourse processing activities.

3. Texts and tasks should be relevant to the intended situation of

the target population,
4. These tests should be based on an explicit a priori specification.

5. Ability should be sampled within meaningful and developing

contexts.

In this approach, success is judged in terms of the ability to

function/communicate effectively through language in particular
settings and contexts rather than formal linguistic accuracy. This
involves the notion that linguistic activity in the test.
‫بحسب هذه الطريقه تفوق او نجاح الطالب يقاس في سياق قابليته للتواصل بشكل فعلي‬
‫للغه في الجوانب االجتماعيه للفرد‬
‫خصائص االختبار الجيد‬
‫الفائده ‪ :‬وهو احد اهم خصائص االمتحان الجيد الذي يحاول قياس مدى فائدة ‪1-‬‬
‫‪ .‬الطلبه من الماده المحدده لالمتحان‬

‫الصالحيه ‪ :‬تشير الى النطاق الذي بواسطته االختبار يقيس ما مراد قياسه للطلبه ‪2-‬‬
‫‪ :‬والصالحيه على عدة انواع‬

‫‪ content validity‬ا‪ -‬صالحية المحتوى‬

‫وهو غالبا ما يهدف الى اختبار الطلبه في محتوى معين او ماده معينه للطلبه من ‪,‬‬
‫‪ .‬خالل دراستهم في كورس معين‬

‫‪ : empirical‬ب‪-‬الصالحيه التجريبه‬
‫وهي تحاول ان تقيس مدى تاثير االختبار ومدى تعلق االسئله بالمحتوى المحدد في‬
‫‪ .‬الكتاب‬

‫‪ : face validity‬ج‪-‬الصالحيه الوجهيه ‪ :‬الشكليه‬

‫وهي تقيس الجوانب الشكليه لالختبار ‪ ,‬واالمتحان ان لم يحتوي على هذه الخاصيه فيه‬
‫‪ .‬فليس من الممكن ان تتم عمليه القياس بشكل مقبول‬

‫‪-‬قابلية االعتماد ‪Reliability2‬‬

‫تشير الى عملية الثبات في النتائج اي ان تم امتحان الطلبه في ماده معينه وتم الحصول‬
‫على نسبة نجاح معينه فان تم اعدة االختبار لهم في نفس الماده وبنفس مستوى االسئله‬
‫‪ .‬فستتكون لدينا نفس نسبة النجاح االولى‬

‫‪ ::‬العمليه ‪3-‬‬

‫وتشير الى عمليه تصميم وانجاز االختبار ووضع الدرجات واستلخاص النتائج في وقت‬
‫‪ .‬محدد‬

‫‪4- washback‬‬

‫ويشير الى مدى تاثير االختبارفي العمليه التربويه فبما اذا كان التاثير سلبا او ايجابا‬

‫‪ authenticity‬الواقعيه ‪ //‬الحقيقه‪5-‬‬

‫متعلمي اللغه غالبا ما يتم حثهم للتفاعل مع الواجبات والمهام المعطاة اليهم من قبل‬
‫المعلم واالختبار الجيد هو من يحمل خاصيه االختبار الواقعي والهادف الجل قياس‬
‫‪ .‬قابلية الطلبه الممتحنين‬

‫‪ :‬الشفافيه ‪6- Transparency‬‬

‫وهيه احدى الخصائص لالختبار الجيد التي تؤكد على ظرورة الطالب على ماهيه‬
‫االختبار وكيفية تشكيله مثال ماهيه الجوانب المطلوبه او الماده المقرره لالختبار‬
‫والقياس‬