PENGETAHUAN CULTURAL COMPETENCE PADA MAHASISWA PROGRAM

PROFESI NERS di BANDUNG

CULTURAL COMPETENCY KNOWLEDGE OF NURSING STUDENT IN

BANDUNG

Valentina Lumbantobing1, F.Sri Susilaningsih2, Gyan Rasyiddin3, Titis Kurniawan4, Atlastieka

Praptiwi5
1 ,2,4,5
Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran
3
Mahasiswa Profesi Ners Fakultas Keperawatan Universitas Padjadjaran
valentina@unpad.ac.id

ABSTRACT
Introduction: Different client backgrounds are one reason a nurse carries out
transcultural in nursing care. The process of learning about the transculture of nursing in
nursing education academic level have been granted in the first half, and the
implementation of professional education nurses takes place in the ninth semester, so that
it needs to be identified further related to the ability of students in conducting culturally
nursing care so that they can provide maximum service to patients and prevent cultural
shock to students. Method: The purpose of this study is to identify an overview of
knowledge about cultural competency in nursing student programs. The design of this
study used a quantitative descriptive method that was carried out for nursing student
programs in Bandung. This study using the total sampling technique, 266 students in 3
level education classes were obtained. Data collection using a knowledge questionnaire
developed by the team fundamental of nursing departments. Data has been analyzed using
frequency distribution analysis. Result and analysis: this study indicate that the majority
of respondents had less knowledge 204 respondent (76,69%). Discussion: Knowledge of
the nursing student program's about cultural competency needs to be improved, therefore
it is hoped that there will be continuous integration between the learning outcome and the
cultural competence topic in each nursing subject obtained by students during
undergraduate education programs.

Keywords : Cultural Competence, Knowladge, Nursing students

Journal of Nursing Care & Biomolecular – Vol 3 No 2 Tahun 2018 - 114

Pendahuluan
Indonesia merupakan negara
kepulauan yang memiliki berbagai suku,
agama, busaya, adat istiadat yang berbeda-
beda. Keberagaman yang dimiliki olah
bangsa Indonesia tersebut menjadi
tantangan tersendiri dalam memberikan
pelayanan asuhan keperawatan yang
holistik. Dengan berbagai perbedaan
tersebut, maka Leininger menggagas teori
transcultural nursing yang dikenal dengan
sunrise model dengan berfokus pada
pelayanan yang didasarkan pada budaya,
kepercayaan, praktik, dan nilai yang dianut
oleh pasien/ masyarakat, dimana teori ini
digunakan untuk memberikan asuhan
keperawatan dengan menggunakan tiga
konsep, yaitu pemeliharaan atau pelestarian
perawatan budaya, negosiasi atau
akomodasi perawatan budaya, dan
rekonstruksi perawatan budaya
(Albougami, Pounds, & Alotaibi, 2016).
Teori transcultural nursing ini terus
dikembangkan oleh para ahli, salah satunya
adalah yang dikembangkan oleh
(Campinha-Bacote, 2002) (Calvillo et al,
2009, dalam Riley, Smyer dan York 2012),
Jeffreys tahun 2010 dalam (Shen, 2015),
yang menyebutkan bahwa seorang perawat
harus memiliki cultural competence dalam
merencanakan tindakan, menjalankan
praktik keperawatan yang efektif bagi
pasien dengan kebudayaan yang beragam,
karena dengan memperhatikan aspek
budaya yang dianutnya pasien akan
cenderung merasa nyaman dan akan
mempercepat proses penyembuhan.
Salah satu upaya yang dilakukan
untuk membekali kemampuan menjadi
seorang perawat yang memiliki cultural
competence adalah dengan adanya
pendidikan terkait transcultural
nursing/keperawatan lintas budaya selama
dalam program pemdidikan akademik.
Cultural competence dapat menjadi bagian
dari kurikukum keperawatan dan dapat
mendukung hasil belajar mahasiswa dalam
cultural competence (Singleton, 2017).
Pengetahuan tentang cultural competence
harus diajarkan kepada mahasiswa
Journal of Nursing Care & Biomolecular – Vol 3 No 2 Tahun 2018 - 115
keperawatan, karena pengetahuan
merupakan salah satu faktor yang
berpengaruh terhadap tingkat cultural
competence mahasiswa (Leung, Lee, &
Chiu, 2013). Dengan adanya pendidikan
tersebut tingkat cultural competence pada
mahasiswa keperawatan yang sudah lulus
memiliki skor rata-rata tingkat cultural
competence lebih tinggi daripada
mahasiswa pada tingkat awal (Reyes,
Hadley, & Davenport, 2013). Mahasiswa
keperawatan yang sedang mengikuti
praktek klinik akan berhadapan dengan
berbagai latar belakang pasien yang
berbeda-beda, apababila tidak memiliki
cultural competence, dapat mengakibatkan
culture shock, dimana hal ini menyebabkan
adanya gangguan emosional, ketegangan,
dan kecemasan, Goldstein dan Keller
(2015). Seseorang dapat mengalami Culture
shock dalam jangka waktu yang berbeda-
beda (Maginnis & Anderson, 2017),
Indikator culture shock terdiri dari
kebingungan, kegelisahan, kesunyian,
imobilitas, agitasi dan kemarahan serta
perasaan sedih, kecemasan, dan
ketidakmampuan menghadapi perbedaan
terhadap budaya yang dialami (Oberg,
1969).
Menurut Davenport & Prusak (1998)
dalam Serna, Bachiller , & Serna, 2017),
dalam ranah cultural competence pada
mahasiswa profesi, maka pengetahuan
cultural competence adalah seperangkat ide
dan pemikiran mahasiswa profesi tentang
ilmu mengenai cultural competence yang
digunakan untuk membuat keputusan dalam
memberikan asuhan keperawatan yang peka
budaya. Pengetahuan merupakan faktor
penting yang mendasari proses kompetensi
lintas budaya (cross-cultural competence)
selain kemampuan komunikasi yang baik
(Leung, Lee, & Chiu, 2013). Berdasarkan
penjelasan di atas, penting untuk diteliti
tentang “Pengetahuan tentang Cultural
Competence pada Mahasiswa Program
Profesi Ners”, hal ini dapat menjadi
masukan untuk mencetak perawat yang
peka budaya dalam meningkatkan kualitas
asuhan keperawatan.
 Dasar Profesional) dalam profesi Ners.
Metode. Instrumen yang digunakan dalam penelitian
Penelitian ini menggunakan metode ini digunakan untuk mengukur tingkat
penelitian deskriptif kuantitatif, dimana pengetahuan tentang cultural competence
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari yang dikembangkan oleh peneliti
pengetahuan terkait cultural competence berdasarkan 4 poin learning objective pada
mahasiswa program profesi Ners, dengan topik transcultural nursing mata kuliah
menggunakan total sampling seluruh Fundamental of Nursing I, dengan pilihan
mahasiswa program profesi Ners (PPN) jawaban a, b, c, d, dan e. Analisis data
angkatan 34, 35 dan 36 didapatkan sampel untuk variabel pengetahuan digambarkan
sebanyak 266 mahasiswa yang sudah dalam tiga kategori, yaitu pengetahuan
menyelesaikan stase pertama (Keperawatan baik, cukup dan kurang.
Hasil Penelitian
Hasil dalam penelitian ini menggambarkankarakteristik responden dan gambaran
tingkat pengetahuan responden tentang culcural competence. Karakteristik demografi
dalam penelitian ini meliputi usia, jenis kelamin, program pendidikan, angkatan profesi,
tempat tinggal, jumlah organisasi yang pernah/sedang diikuti, dan suku bangsa.

Tabel 1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Demografi Mahasiswa Program

Profesi Ners (n=266)
No. Karakteristik Frekuensi (f) Persentase (%)
1 Usia
17-25 tahun (remaja akhir) 224 84.21
26-35 tahun (dewasa awal) 18 6.77
36-45 tahun (dewasa akhir) 24 9.02
2 Jenis Kelamin
Laki-laki 33 12,41
Perempuan 233 87,59
3 Program Pendidikan
Program A (Reguler) 216 81,2
Program B (Transfer) 50 18,8
5 Tempat Tinggal
Bersama orang tua 55 20,68
Bersama suami/istri 36 13,53
Bersama keluarga lain 5 1,88
Kost 170 63,91
6 Jumlah organisasi yang
pernah/sedang diikuti
Tidak pernah mengikuti organisasi 74 27,82
1 organisasi 123 46,24
≥ 2 organisasi 69 25,94
7 Suku Bangsa
Sunda 214 80,45
Selain Sunda 52 19,55

Berdasarkan tabel 1 dapat dilihat bahwa sebagian besar responden berusia 17-25
tahun (remaja akhir), berjenis kelamin perempuan dan berasal dari program reguler
(program A).

Journal of Nursing Care & Biomolecular – Vol 3 No 2 Tahun 2018 - 116

Tabel 2 Distribusi Frekuensi Pengetahuan Cultural Competence Mahasiswa Program
Profesi Ners (n=266)
Pengetahuan Frekuensi (f) Persentase (%)
Baik 1 0,38
Cukup 61 22,93
Kurang 204 76,69
Total 266 100

Berdasarkan tabel 2 sebagian besar responden yang memiliki pengetahuan pada

kategori Kurang (76,69%).

Journal of Nursing Care & Biomolecular – Vol 3 No 2 Tahun 2018 - 117

Pembahasan
Tingkat pengetahuan mahasiswa
program profesi Ners di Bandung tentang
cultural competence sebagian besar
berada pada tingkat rendah sebanyak 204
responden (76,69%). Gambaran hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa
pentingnya meningkatkan pengetahuan
mahasiswa program profesi Ners terkait
cultural competence, hal ini didasarkan
pada pendapat (Wittig, 2004) yang
mengemukakan bahwa pengetahuan
sangat penting karena pengetahuan
merupakan proses bagi mahasiswa
program profesi Ners untuk mencari
landasan terkait keberagam pasien.
Berdasarkan hasil penelitian yang
dilakukan oleh Reyes, Hadley, &
Davenport, (2013) menyebutkan bahwa
mahasiswa keperawatan yang sudah lulus
akan memiliki tingkat cultural
competence yang lebih baik, hal ini
terjadi karena muatan terkait cultural
competence telah diajarkan kepada
mahasiswa secara konsisten pada
beberapa mata kuliah keperawatan baik
dari semester satu sampai pada semester
akhir. Hal tersebut menjadi masukan
untuk peneliti lebih lanjut mengamati
terkait bagaimana sebaran kurikulum
pendidikan keperawatan yang digunakan
khususnya terkait muatan cultural
competence dari awal mahasiswa masuk
sampai dengan mengakhiri pendidikan di
keperawatan. Praktik keperawatan yang
mendasar dan memperhatikan aspek
cultural competence sangatlah penting
dan perlu didukung pelaksanaannya baik
secara institusional, profesional dan
nasional (Singleton, 2017).
Pengetahuan dapat terus
ditingkatkan dengan berbagai cara, salah
satunya adalah dengan memberikan
paparan terkait topik cultural competence
secara terus menerusa dan
berkesinambungan pada mahasiswa.
Pemaparan terkait topik tersebut dapat
dibuat semenarik mungkin, sehingga
memungkinkan untuk dapat lebih cepat
dipahami. Beberapa metoda pembelajaran
Journal of Nursing Care & Biomolecular – Vol 3 No 2 Tahun 2018 - 118
yang dapat digunakan untuk
meningkatkan pengetahuan mahasiswa
terkait cultural competence antaralain:
pemaparan materi lewat perkuliahan
langsung (ceramah), pemutaran video
terkait keperawatan lintas budaya,
kegiatan laboratorium, simulasi kasus
yang sesuai topik, studi kasus, praktik
klinis, dan reflective writing (Prosen,
2015). Penggunaan dan pemilihan
metode tersebut diatas disesuaikan
dengan target dan capaian pembelajaran.
Capaian pembelajaran yang tercantum
dalam Pedoman Program Studi
Pendidikan Sarjana Keperawatan pada
tahun 2017 meliputi sikap
(menginternalisasi prinsip etis dan peka
budaya), dan keterampilan khusus
(mampu menyusun perencanaan asuhan
keperawatan sesuai standar asuhan
keperawatan dan kode etik perawat, yang
peka budaya, menghargai keragaman
etnik, agama dan faktor lain dari klien
individu, keluarga dan masyarakat).
Dengan demikian, capaian pembelajaran
yang disusun pada jenjang sarjana
diharapkan akan membuat mahasiswa
program profesi Ners siap untuk
menerapkan cultural competence pada
saat praktik di lapangan.
Pengetahuan yang baik pada
mahasiswa profesi berada pada beberapa
item pertanyaan yang berisi tentang
komponen kebudayaan, teori yang
membahas terkait metode transcultural
nursing Leininger, pemaparan hubungan
budaya konsep sehat-sakit dalam
keperawatan esensi cultural competence.
Pengetahuan mahasiswa program profesi
ners yang masih kurang dan perlu untuk
ditingkatkan terkait sikap terhadap
perbedaan budaya pasien, bagaimana
aplikasi model transcultural nursing
Leininger dalam pelayanan asuhan
keperawatan dan pemahaman terkait
diagnosa keperawatan yang peka budaya,
dimana topik tersebut minimal berada
pada level pengetahuan C2 sampai C4
Bloom (1956, dalam (Krathwohl et al.,
2002). Melihat jabaran pengetahuan
mahasiswa program profesi ners Krathwohl, D. R., Anderson, L. W., Airasian,
berdasarkan komponen pertanyaan P. W., Cruikshank, K. A., Mayer, R. E.,
pengetahuan tersebut membantu Pintrich, P. R., … Wittrock, M. C.
menitikberatkan penguatan konsep (2002). A Taxonomy For Learning,
sebelum mahasiswa terjun kebidang Teaching, And Assessing: A Revision
Of Bloom’s Taxonomy Of Educational
pelayanan (klinik), hal ini dimana aspek
Objectives. New York Longman, 41(4),
budaya yang diperhatikan oleh perawat 302. https://doi.org/
baik yang sedang magang ataupun 10.1207/s15430421tip4104_2
praktek akan membuat pasien marasa
lebih dekat dan lebih nyaman sehingga Leung, A. K. y., Lee, S. lai, & Chiu, C. yue.
proses penyembuhan pasien menjadi (2013). Meta-Knowledge of Culture
lebih cepat (Campinha-Bacote, 2002). Promotes Cultural Competence. Journal
of Cross-Cultural Psychology, 44(6),
Kesimpulan 992–1006.
Pengetahuan mahasiswa program https://doi.org/10.1177/0022022113493
profesi Ners tentang cultural competence, 137.
sebagian besar berada pada kategori
Maginnis, C., & Anderson, J. (2017). A
kurang. Secara praktis, saran bagi discussion of nursing students’
institusi pendidikan keperawatan untuk experiences of culture shock during an
memperhatikan muatan peka budaya pada international clinical placement and the
mata kuliah keperawatan secara clinical facilitators’ role. Contemporary
berkesinambungan. Topik cultural Nurse, 53(3), 348–354.
competence dapat disampaikan dengan https://doi.org/10.1080/10376178.2017.
berbagai jenis media didasarkan pada 1353397
tujuan pembelajaran, dan mengkaji secara
berkala terkait pengetahuan dan
kemampuan mahasiswa terkait cultural Oberg, K. (1969). Cultural shock:
competence Adjustment to new cultural
environments. Practical Anthropology,
Referensi 7, 177–182.
https://doi.org/10.1177/0091829660007
Albougami, A. S., Pounds, K. G., & Alotaibi, 00405
J. S. (2016). Nursing and Health Care
Comparison of Four Cultural Prosen, M. (2015). Introducing Transcultural
Competence Models in Transcultural Nursing Education: Implementation of
Nursing : A Discussion Paper. Transcultural Nursing in the
International Archives of Nursing and Postgraduate Nursing Curriculum.
Health Care, 2(3), 3–7. Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 174, 149–155.
Campinha-Bacote, Josepha. (2002). The https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01
Process of Cultural Competence in the .640
Delivery of Healthcare Services: A
Model of Care. Journal of Reyes, H., Hadley, L., & Davenport, D.
Transcultural Nursing, 13(3), 181–184. (2013). A comparative analysis of
https://doi.org/10.1177/1045960201300 cultural competence in beginning and
3003 graduating nursing students. ISRN
Nursing, 2013, 929764.
Goldstein, S. B., & Keller, S. R. (2015). U.S. https://doi.org/10.1155/2013/929764
college students’ lay theories of culture
shock. International Journal of Riley, Dierdre, Tish Smyer, & Nancy York.
Intercultural Relations, 47, 187–194. (2012). Cultural Competence of
https://doi.org/10.1016/j.ijintrel.2015.05 Practicing Nurses Entering an RN-BSN
.010 Program. Nursing Education Research

Journal of Nursing Care & Biomolecular – Vol 3 No 2 Tahun 2018 - 119

 2012, 6(33), 381-385. 790
https://journals.lww.com/neponline/Abs
tract/2012/11000/Cultural_Competence Singleton, J. K. (2017). An Enhanced
_of_Practicing_Nurses_Entering.7.aspx Cultural Competence Curriculum and
Changes in Transcultural Self-Efficacy
Serna M., E., Bachiller S., O., & Serna A., A. in Doctor of Nursing Practice Students.
(2017). Knowledge meaning and Journal of Transcultural Nursing, 28(5),
management in requirements 516–522.
engineering. International Journal of https://doi.org/10.1177/1043659617703
Information Management, 37(3), 155– 162
161. https://doi.org/10.1016
/j.ijinfomgt.2017.01.005 Wittig, D. R. (2004). Knowledge, Skills, and
Attitudes of Nursing Students
Shen, Z. (2015). Cultural Competence Regarding Culturally Congruent Care of
Models and Cultural Competence Native Americans. Journal of
Assessment Instruments in Nursing. Transcultural Nursing, 15(1), 54–61.
Journal of Transcultural Nursing, https://doi.org/10.1177/
26(3), 308–321. 104365960326003
https://doi.org/10.1177/1043659614524

Journal of Nursing Care & Biomolecular – Vol 3 No 2 Tahun 2018 - 120