Semana 3 El desarrollo de tu argumento Geignado | Semana 3. Actividades diarias mpo estimado | junes?) | Lee haste la pagina 135 y llena los espacios en los | 60 minutos petted | gs fesse is 138 re es | ‘Tpie 2 (emartes?) | Redacte un argumento y discitelo con varias 60 minutos personas que trabajen en el mismo compo 0 en otras éreas; revisalo (pp. 135-137) Die 3 lémisrcoles?) | Revise el articulo y anota dénde el argumento 60 minutos z desaparece y dénde deberia aparecer (pp. 137-138) Die 4 (ejueves?) Revise el articulo conforme al argumento (p.138) [60+ minutos Die 5 léviernes?) Revise el articulo conforme al argumento (p. 138) [60+ minutos 1s tareas de la tercera semana. Si lo deseas. pue egar dos dias. Come Este cua retin ag chos estudiantes, cuando leen este capirvlo, deseubren para sit cousternae! de argumento, tal vez necesites dedicar mas tiewpe ‘Asegirate de empezar la semana programand los tie mn que su articulo carece para mantenerte a rine. pos que dedicaris a eseribix, y da scribir esta sema toa los que realmente ocupaste Resumen de la segunda semana Si durante la semana anterior no eseribiste tanto como esperabas, tine- te al club. Muy pocos académicos sienten que han hecho lo suficiente. Ya sea que hayas dedicado largas horas al manuscrito y no tienes mucho qué mostrar por ello, o postergaste el trabajo aunque tu plan era avanzar mu- cho mds, evita sentirte culpable y empieza esta semana de nuevo. Después de todo, tienes doce semanas para hacerlo correctamente. Si fuiste capaz de dedicar de quince minutos a una hora de redaccién casi todos los dia: ifelicidades! Estds en camino de hacer de la escritura un hébito. De cualquier manera, toma un minuto para escribir en el siguiente cuadro lo que has aprendido esta semana en cuanto a dedicar tiempo para escribir, {Qué fue lo que ayudé o estorbé a tus metas de escritura? ;,Cudles fueron los desafios? {Qué funcioné bien? Encontraste soluciones? ;Qué continuarias ¢ harias esta semana para incrementar el tiempo para escri- bir? ;Fue realista, 0 no. tu plan de la semana pasada? No vaciles en conver- tir esto en una actividad social. Puedes llamarle a un colega y llevar a cabo este ejercicio en voz alta, o enviarle a un amigo un correo electrénico 10Semana 3 Lecclones para aprender de las experiencias de escritura de la semana anterior 3 Si no estas satisfecho(a) con lo que produjiste la semana pasada, re- cuerda que tu meta al emplear este manual es aumentar tu productividad, no alcanzar la perfeccién. No importa si lo que escribiste fue genial o me- dioere. Dedicar regularmente tiempo a escribir es una de las cosas més im- portantes para mejorar la calidad de tu trabajo. Por lo mismo, concentrarte en producir te conducira a tu meta de publicar. Insiste en dedicar por lo me- nos quince minutos al dia a escribir. La primera semana identificaste tus sentimientos acerca del acto de es- cribir. Aprendiste lo que se necesita para ser un escritor académico exitoso. Disefiaste un plan de trabajo. La segunda semana estudiaste las diversas clases de articulos académicos, te enteraste de los mitos acerca de lo que se requiere para publicarlos y la realidad de lo que los hace publicables. Des- pués elaboraste el tema y trabajaste en tu resumen. En otras palabras, esta- bleciste donde estas y qué hacer para llegar adonde quieres ir. Esta semana identificards lo que hace que un articulo sea publicable y aprenderés la cla- ve mAs importante para emprender con éxito una revision. Razones comunes por las cuales las revistas rechazan articulos La semana pasada viste lo que hace que un articulo sea publicable. En ésta veremos lo que lo hace impublicable. En muchos casos, la causa de que dic~ taminadores y editores de revistas rechacen un articulo es un conjunto de pequeiios problemas, mas que un enorme problema teérico, Los editores re- chazan inmediatamente entre 10 y 15 por ciento de los articulos que reci- ben, sin enviarlos a dictaminacién, por problemas que nada tienen que verEl desarrollo de tu argumento originalidad del texto. Si la revista ha publicado recientemente un alo sobre el mismo temna, incluso sino es tan brillante como el tuyo, él realmente no puede aceptar tu articulo. De manera similar si el edi- desea asegurar la cobertura de una variedad de temas y campos, tal vez da aceptar tu texto si es sobre un tema que est sobrerrepresentado. editores admiten que no tienen espacio en sus revistas para todos arteulos de buena calidad que reciben (Weller, 2001: 52). Por iltimo, de ser que un editor no acepte un articulo porque no ¢s actual. Bn la ecion de la semana 4 (revistas) encontrarés recomendaciones para evitar pie! sate tipo de rechazos. © Si aprendes a evitar ser rechazado(a) por las siguientes razones, podras spejorar us probabilidades de ser publicado, He ordenado los errores en “orden mismo del manual (no por orden de importancia). Es demasiado Sea absorber en tina sola sesidn, asi que no Ho intentes. En su lugar, apren- Fi lis categorias generales de los problemas que presentarian los articulos. “Tego, cada semana, trabaja para superar uno o mas de éstes. Muy limitado o muy amplio Los editores rechazan articulos por problemas de enfoque. Consideran que ‘am articulo estrecho no sera de suficiente interés para los lectores; uno de- ‘imasiado amplio les parecer innecesario. Los términos que evaluadores y “editores utilizan para identifica este problema pueden incluir los siguien- tes: “demasiado superficial”, “demasiado especulativo”, “demasiado esoté- rico”, “demasiado preliminar” o “demasiado técnico”. Las seftales de que un articulo tiene problemas de enfoque son la falta de plantear la impor- © tancia de la investigacién (limitada), de proveer suficientes ejemplos, de es- timar correctamente el nivel de conocimiento del piiblico de lectores, o de ~ ajustar el largo del texto al tema (por ejemplo, un articulo largo sobre un tema estrecho, o un articulo corto sobre un tema amplio 0 profundo). Afor- tunadamente, existen algunas soluciones simples: E: Contextualiza. Para evitar que tu articulo sea rechazado por ser muy li- mitado, asegirate de ubicarlo en un contexto mas amplio. Si trata sobre ‘un problema limitado, describe cémo se relaciona con problemas mayores. Explica los antecedentes 0 la relacién histérica con otros debates. Con una contextualizacién apropiada, ninguna investigacion tiene un propésito o un Piblico limitado _ Dirigete a un piiblico amplio. Para evitar que rechacen tu axticulo por ser “demasiado limitado, dirfgelo a un pubblico académico mas amplio. Cuando 107108 Semana 3 escribes un trabajo para un curso supones que el Jector —es decir, el profe- sor— tiene mds conocimientos que el autor. Para un articulo de revista, de. bes partir exactamente del supuesto contrario. En general, los lectores de revistas tienen un menor nivel de conocimiento sobre tu enfoque o tema es. - pecifico que tu profesor 0 asesor. Existen diferentes tipos de lectores de revis- tas, algunos de Jos cuales no estaran familiarizados con el problema, texto y objeto de estudio al que te refieres. Asegirate de presentar tu tema como sic] lector fuera inteligente, pero no ha leido nada sobre éste recientemente. Dirigete a un publico inteligente. Para evitar el rechazo de tu articulo por ser muy amplio, no incluyas paginas y paginas de informacién sobre el pais, el conflicto o la cultura. Un poco de informacién sobre ef tema es su- ficiente. Sé eficiente. Con la accesibilidad a enciclopedias en la internet, los editores de Tevistas limitan mas y més la informacién de fondo. Otrece ejemplos pertinentes. Para evitar el rechazo de tu articulo por ser demasiado amplio, no dediques gran parte de tu texto a la perspecti ya global o al marco tedrico. Asegiirate de incluir ejemplos que apoyen tu argumento. En ciencias sociales, si tus hallazgos son pocos o insuficientes para apoyar tu argumento, es probable que tu investigacién se encuentre ef una clapa muy preliinar para publicarla, Para mas recomendaciones, véase la semana 6 (sobre la evidencia) Vincula los ejemplos al argumento. $i dedicas demasiado espacio en tu articule al nivel micro, presentando datos sin andlisis y sin describir la ma- nera en que tu lectura densa (0 1s resultados de investigacién) apoya tu argumento, tu articulo serfa rechazado por ser “demasiado técnico” o “de- masiado estrecho”. Cuida la extensién del texto. Si la revista prefiere articulos cortos y en- vias uno extenso, el editor facilmente lo rechazard per ser muy amplio. De la misma manera, si la revista prefiere articulos de cuarenta paginas y ti envias uno de trece, lo devolveran por ser muy breve. Conoce los requisi- 105 respecto del mimero de paginas que establece la revista a la que deseas enviar tu trabajo, Para mds recomendaciones, véase la semana 4 (sobre revistas). Seleceiona una revista apropiada. Lo que para una revista se considere- ria come “muy téenico” o “muy estrecho”, para otra podria ser aceptable. Estudia las revistas antes de enviar tu trabajo —puede haber una gran va- riacién en Jo que publican—. Véanse las recomendaciones correspondientes ena seccién de la semana 4 (revistas).El desarrollo de (w aegumento ee po Estar fuera de tema © [Los editores rechazarén articulos antes de enviarlos a dictaminacién si con- Gaeran que no son relevantes para el perfil de la revista. Pueden declarar se el terna del articulo “es inapropiado”, “no adecuado”,o que cae “fuera Tt dmubito de esta revista”. En tal caso, el echazo no tiene nada que ver con ‘calidad del articulo, sino con la falta de compatibilidad. Aquellos cuyo = ‘abajo normalmente cae fuera del campo de interés tematico de la revista ‘fienen més probabilidades de recibir este tipo de respuesta, pues no estén © bien informados acerca de las normas en esa area. No siempre es posible sa~ fe her qué es lo que un editor considera apropiade. Si escribes sobre coreanos en Japén, quizis el editor de una revista sobre Japén considere que tu ar- ‘ioulo no corresponde a la tematica de esa publicacién. Por tal raz6n, debes informarte sobre las revistas a las que quisieras enviar tu tralvajo. También es una buena idea contactar al editor. Insuficiente nivel académico = « Editores y dictaminaderes que rechazan un articulo por tener un nivel aea- > démico insuficiente dirén que el texto es “desalifiado”, “rudimentario”, “basico”, “obvio” o “coloquial”. Entre las causas principales de este tipo de rechazo se hallan la ausericia de referencias a la literatura en vu campo, ¢) tas que han perdido vigencia, errores de documentacién, o un lenguaje sim- Plista. Aunque éstos parezcan serios errores, existen soluciones, En efecto, los editores generalmente consideran que ese tipo de problemas son corre- -Pibles (Weller, 2001: 52). 103110 Semana 3 Meticulosidad en la documentacién. Cuando los editores y dictaminado- res notan problemas de documentaciéa (falta de informacién bibliografica, errores de ortografia en los nombres de los autores, informacion equivocada respecto de las fechas de publicacién y muchos errores tipogréficos 0 gra” maticales en el material citado), se les enciende una senal de advertencia, Si no tienes cuidado con la documentacién, pueden sospechar que tu nivel académico es deficiente también en otros sentidos. Tal vez se trate de un plagio no intencional, o ests confundiendo las referencias, o tu investiga. cién misma es dudosa. Es facil caer en malos habitos de documentacién. Piensas que regresa- ris mas tarde a completar las citas y a0 escribes la informacion completa de la fuente cuando estés tomando notas, 0 escrihes s6lo el nombre del au- tor. Después no tienes idea de dénde proventa la cita ni en cual de los tex- tos del autor aperecia. Puede ser muy dificil corregir esos habitos nocivos, pero saber documentar correctamente tus fuentes es una de las cosas més importantes que debes hacer para facilitar e} camino a la publicacién y ase- gurar tu cordura. Cuando cites 0 paratrasees en el texto, te recomiendo in- sertar inmediatamente una nota al pie de pagina con la referencia completa, incluso si ya la anotaste en el renglén previo. Esto es sencillo con ayuda de la tecnologia electronica que permite agregar notas al pie, y copiar y pegar texto, De esa manera, si cambias de lugar algunas secciones y la cita que- da separada de lo demas, sabras de donde proviene. Trata de anotar la cita exacta de {a fuente original, en vez de copiarla de tus notas o de un articulo de otra persona. Si no tienes la referencia a la mano y no puedes acceder a ésta de inmediato, de cualquier manera agrega una nota al pie (por ejemplo, “leer esto en la biblioteca en el libro del autor sobre Alzheimer, que apare- ce arriba en una pagina a la izquierda”). Afortunadamente, con el arribo de Google Books y Google Scholar, ahora es mas facil encontrar la fuente y el mamero de la pagina en que se encuentra la cita. Cita literatura reeiente. Si escribes sobre ciencias sociales y muchas de tus citas se remontan a tres 0 cinco afios atrés, es posible que ios evaluado- res opinen que el articulo no tiene actualidad o vigencia, En humanidades puedes citar material mas antiguo, pero aun asi la mayoria de los editores y dictaminadores esperan encontrar citas de material publicado en los i- timos tres aifios. Si las tinicas citas relevantes son antiguas, probablemen- te sea necesario dar una explicacién, Las fuentes primarias pueden ser de cualquier periodo Cita varias fuentes. Los editores y dictaminadores se preocupan si un at ticulo parece estar basado principalmente en un solo articulo o libro. Es im- portante citar de diez a veinte fuentes, por lo menos.lo de ts arguments Fcita literatura relevante. Como ya se mencioné, es esencial vincular lo evo con lo antiguo, lo cual significa dar reconocimiento a quienes te pre- saden. Puedes prescindir de este paso si te dedicas a escribir un poema 0 aa novela, pero un articulo no es académico sino discute las ideas de otros ‘atores que publicaron previamente sobre el tera. Es como la ceremonia de los premios Oscar: ningiin artista abandona el escenario sin haber agra- lecido a todos los que hicieron posible su trabajo. No es necesario mencio- spar a todos —esto es casi imposible— pero debes nombrar y discutir por lo jnenos a algunos, preferentemente los que han influido ms en ti y los que “estan de acuerdo 0 en desacuerdo con tu argumento. Es mejor parafrasear © que citar; agrupa y resume a los autores en la introduccién; concéntrate en que aportan contribuciones tedricas. El hecho de que no cites a todos los © jutores relevantes no deberia ser causa suficiente para que tu trabajo sea “punto, es necesario hacer referencia no sélo a ciertos autores, sino tam- © bién a ciertas discusiones. O sea que, en vez de analizar a cada autor in- ' dividualmente, agripalos de acuerdo a su posicién en el debate en el que “aparecen. Por ejemplo, si usas como ejemplo el trabajo de Fong y Yung (1996), podrias discutir las diferencias entre quienes ven el matrimonio ciales y de género. Al resumir asi el tema, estés aportando al conocimien- to no sélo al citar a otros autores en los que te basas, sino también por tu interpretacin de sus ideas, para beneficio de otros. Es importante, al “mismo tiempo, que los debates mencionados sean recientes (a menos que tu argumento sea que regresar a un viejo debate nos ayudard a entender mejor uno nuevo). ‘Utiliza los conocimientos y la experiencia en la disciplina. La expec- tative de editores y evaluadores de revistas especializadas es encontrar en tu. articulo alusiones a las précticas relacionadas con la disciplina. Por lo tanto, Pareceria extrafio e inconsistente que un articule sobre historia no men- > Clone “investigacién de archivos”, lo mismo que un articulo sobre antropo- = logia no hable de investigacién de campo, o que un trabajo sobre educacion Ho aluda las observaciones en el saléa de clases; 0 que otre sobre psicolo- ‘no apele a la experiencia clinica o experimentos de laboratorio; o alguno nel tema de geografia no contenga mapas. En una revista interdiseiplina- it12 Semana 3 una disciplina especifica, pero en las revistas espeeializadas ése podria sep’ el caso. Provee un marco critico. Tus ideas también deben ser presentadas en ¢| contexto de un marco critico. No es necesario darle nombre, pero los edi tores y evaluadores esperan obtener una idea de tu perspectiva acerca del tema que tratas —neohistoricista, marxista, estructuralista, conductista, econométrica, foucaultiana, posfeminista, de eleccién racional, ete.—. Sj gy trabajo es critico-ecléctico, es posible que debas referirte a esa cuestion para - satisfacer las expectativas de los editores y dictaminadores. Presenta la eyidencia, No puedes simplemente afirmar que un argumen- to es verdadero; debes ofrecer la evidencia que lo compruche. Un articnle académico no es un discurso politico, es mas parecido a una aparicién ante la corte. aMi articulo| tiene problemes { de nivel ecadémico? Come | A revisorlo? Ig May defensive Lo distintivo de un articulo académico para una revista del mismo tipo es la actitud defensiva. Los estudiantes, que generalmente carecen de la suficiente experiencia y confianza en si mismos, tienden a sobreenfatizar sus herramientas (por ejemplo, los materiales usados para un estudio critico) y a no poner suficiente hincapié en el contenido. Los editores ¥ dictaminadores detectan esto casi intuitivamente y algunas veces dirdn que el articulo “parece un ensayo escrito para una clase”, Este problema (0 falta) de confianza se resuelve de manera natural conforme vas escribiendo y publicando. Es importante aprender a escribir para el campo o la disciplina, en lugar de que sirva para probar que has hecho tu tarea, que eres inteligente, 0 para mostrar que has lefdo mucho. Enseguida se indicat. algunas de las soluciones a este problema: Evita citas extensas. Reduce el niimero de citas y abrevia las que que dan, Se puede detectar cuando un trabajo se escribié para un curso, sith plemente hojedndolo. Es aquel que cortiene grandes secciones de citasEl desarrollo de tu argumento das del texto, como tratando de aumentar el numero de paginas 0 jal de haber completado las lecturas asignadas. Por supuesto que ares; pero incluso ast, debes evitar citas extensas que el lector debe in- Estudios sobre lectura indican que los lectores tienden a saltar- 5.4 wita citar a personas famosas sdlo por la fama. No cites a autores fa- jésos sélo para que sus nombres aparezcan en w articulo, Nada revela me- ‘a seul parezca un trabajo escolar que una cita desacertada de y 7 es vane yen lo absoluto relevante para tu investigacién, Tam- = poco atribuyas lo banal a alguien famoso (por ejemplo, “el poder es impor- ate, dice Foucault”) ‘para tu trabajo. No trates de probar que no has amitido ninguna fuente. Los | Seabajs esrites para un gureo xe distinguen por sus largas bibliografias dise- previos deben ser breves. Algunos estudiantes dedican la mitad de sus ar- © Yioulos a resumir las ideas de otras personas. Pero fos editores no publican ‘articulos para ensefiarles a los lectores lo que ya se ha escrito anteriormente. e Los articulos no son herramientas de instruccién. Se publican para mostrar jos avances en el campo y presentar las nuevas formas de pensamiento que /existon entre los profesores, no para ensefiar a los prineipiantes. Evita utilizar jerga. Durante los afios noventa, el mundo académico favo- --recia la creacién de neologismos para comunicar nuevas ideas en los estu- ‘dios culturales. Actualmente, la tendencia es alejarse de esa moda, por lo que debes tener especial cuidado de evitar la jerga. Revisa la ortografia en tu procesador y considera reemplazar palabras que, aunque correctamente © deletreadas, no son reconocidas (excepto los nombres propios) Evita las etiquetas de procedencia, Algunos estudiantes piensan que dejar 8 ls portada el nombre de la clase, del profesor o de la conferencia que dio Origen al artfculo le agrega importancia. Por el contrario, a ningiin editor le f tenuda recibir un trabajo que no ha sido revisado. En efecto, muchos de ellos Por ejemplo, una investigacién sobre escritira legal encontr6 que los jueces y abogados tienden « saltars las citas excensas (Robbins, 2004) 113AN4 semanas se sienten insultados si hay indicios de que no puliste tu articulo antes de en: Viarlo, Blimina cualquier referencia a las versiones previas de tu manuserite, De ser necesario, menciona que el artienlo es una “versién eorregida” de una ponencia, pero es preferible evitar mencionar que se “origind” en un curso, Evita el dogmatismo, Incluye siempre alguna evidencia que contradiga tu esis. No necesitas tener un caso totalmente cerrado para convencer al lec- tor. De hecho, la disposicién a reconocer que existen argumentos en contra muestra confianza y rigor académico. [int erteso presenta problemas de actitud defensivat eCémo revisarlo? Insuficiencia de originalidad Una de las razones més comunes por la cual los editores rechazarian un ar- ticulo, segiin sus propias palabras, es que no aporta “ningiin conocimiento nuevo” (Weller, 2001: 50). La novedad de un articulo es parte muy impor- tante de su atractivo, en especial si trata un tema de plena actualidad (Wel- ler, 2001: 92-94), Varios problemas causarian el rechazo de un articulo por falta de originalidad, Entre éstos se hallan la duplicacién de articules ya pu- blicados, el reciclaje de temas conocidos, un tema que no es de interés para los lectores, la construccién de una posicién opuesta que no existe realmen- te, asi como la ausencia de originalidad. A continuacién se dan algunas so- luciones simples: ait Be Lee la literatura de tu campo. Si no lees revistas académicas de tu area, es dificil saber si estas repitiendo el trabajo de otros. Lo minimo necesario para enterarte de los temas de que se ocupan tus colegas seria recibir por correo electrénico indices de contenido de diversas revistas, 0 suscribirte a listas de publicaciones electrénicas (xss). i i ake st si ks Aes Concénirate en lo nuevo. Después de referirte —en la introduccién 0 en la seceién del contexto histérico— a los conceptos desarrollados por otros, procede con firmeza a presentar tus ideas y datos. Debes incluir ¢o- rrectamente 4a introduccién a tu tema, incluyendo informacion de fondo y de contexto, pero no dediques mucho espacio a definir términos comEl desarrollo de tu argumento Epjantea algo real. No ataques a “homibres de paja”, es decir, no improvi- un argumento débil para luego derribarlo o contradecirlo. Asegiirate que debatiendo una fuerza real en el mundo = Expresa de manera articulada la originalidad de tu trabajo. Gomunf- al lector lo novedoso de tu evidencia, metodologia, andlisis y teoria(s). ‘atiza aquelle que hace diferente tu trabajo respecto de otros. {Qué ha- ‘gn en éste que atin no saben? A menudo la gente olyida mencionar esos © ticulo, el “nuevo” argumento parece totalmente obvio. Eso sucede por haber rrabajado tanto tiempo en éste. Pregintales a tus colegas qué piensan que Jo nuevo de tu trabajo. ‘comin 0 incluso el trabajo de otras personas. Para establecer la relacién ‘con tu persona, es importante decir “yo planteo que” o “la tesis de este ar- tieulo es”, o “mi término para esto es”. De otra manera, estarias presen- tando tu mejor trabajo como observaciones aleatorias sin pertenencia. desarrollar su propia voz, que “se escuche” por encima de las de los autores citados. Aunque hay muchas formas de hacerlo, la mas sencilla es usar el ‘gnanuscrito pierde su sabor. En algunas disciplinas, como el derecho, sim- ‘plemente no se acostumbra a usar la primera persona del singular (yo), 0 Eel pronombre posesivo mi, pero au asi puedes usar un tono més personal samente objetivo. Sin moralizar, encuentra la manera de expresar tu pasion por el tema y permite que el humor, tu entusiasmo, aversion o tristeza den color a tu texto, La clave que siempre debes recordar es que cierto grado de Personalizacién es niuy dtil, especialmente en las eiencias sociales 5116 Semana 3 Estructura deficiente Los editores y dictaminadores consideran que un articulo tiene una es. tructura deficiente sile falta organizacin o si ésta es muy confuse, Puede ser que no mencionen la “estructura” como un problema, pero comenta- rios como “redaccién deficiente”, “presentacin defectuosa” o “mala or. ganizacién” tienen que ver con la estructura. Muchas ideas sin conexién entre si, secciones redundantes o irrelevantes, falta de introduccién 0 con- clusiones, asi como la omisién de hallazgos son indicios de fallas estructu- rales. En tus cursos y en algunos entoros académicos, puedes pecmitirte escribir un texto que serpentea entre varias observaciones coloridas sin tener una direccién clara. Esto no es el caso cuando se trata de una re- vista académica. Podrias empezar direetamente con tus observaciones sin introducirlas y concluir sin resumirlas. Podrias divagar ampliamente y anunciar tus hallaz- gos en el tiltimo parrafo. De hecho, hace cien afios podrias haber publicado un articulo asi, pero en la actualidad es imposible. Ta articulo debe tener una estructura clara con principio, medio y final. Cada secciGn debe proce- der con un firme sentido de propésito y estar claramente relacionada con otras secciones. Si tu articulo tiene problemas estructurales, dificilmente so- brevivird al proceso de dictaminacién. Asegurate de completar la seccién de la semana 6 en este manual, en la que aprenderas a mejorar la estructura de tu articulo. Una de las técnicas mas utiles consiste en esbozar un resu- men de tu texto después de redactar un borrador. Resalta la estructura. A veces un articulo tiene estructura, pero est su- mergida en el texto. El que ta sepas hacia dénde se dirige tu trabajo no ne- cesariamente significa que también los lectores puedan entenderlo, por lo que debes ayudarles. El viejo consejo de que hay que “decirles lo que vas a decir, decitlo y luego repetir lo que acabas de decir” ain es valido. Uti- liza parrafos de resumen, subtitulos y frases de transicién para anunciar la direccién de tu articulo. No supongas que si te es claro lo sera también para el lector, Indicaciones visibles de la estructura del texto son particu- larmente convenientes para que los evaluadores lean favorablemente tu articulo, Esto es, aiin si no has logrado realizar exactarmente lo que inten- tabas, tu proyecto general tendré mayor claridad y, por lo tanto, ellos te guiardn hacia lo que tu trabajo prometia, en vez de rechazarlo por com- pleco. Algunos libros sobre estilo de escritura aconsejan en contra de la “sefializacion” obvia (0, segtin una frase memorable, “plomeria exterior”), pero creo que los beneficios respecto a la dictaminacién sobrepasan a los costos. Siempre puedes eliminar ese material en la edicién final, cuando ya haya servido a su propésito. ila te aia aEt desarrollo de tu argumento \pégate a (u idea central, Recuerda lo que no es tu articulo, No es un libro ve tiene trescientas paginas para explorar muchas ideas, sino solo veinte a -guarenta. Tampoco es cl capitulo de un libro que depende de los anteriores y posteriores, sino que debe valerse por si mismo, Debe estar cuidadosamente | Grganizado alzededor de una idea significativa. Alinea tus racionamientos ‘en torno al concepto central. ~ Blimina lo superfluo o irrelevante. Revisa tu articulo buscando material que se repite una, dos o veinte veces, asi como lo que no s¢ relaciona directa- mente con tu concepto central, Un(a) amigo(a) puede hacer esto mis eficaz | yrapidamemte que td, por el hecho de que ests demasiado familiarizado(a) “con tu manuscrito. Si ti o tu lector encuentran segments de ese tipo, elimi- “alos, sin importar qué tan fascinantes sean. No es necesario borrarlo para siempre, sino solamente de este articulo. Con frecuencia esas secciones va- liosas pueden ser la semilla de tu préximo articulo. Subordina lo concreto. Muchos de los problemas de estructura provienen © del fracaso del autor en relacionar lo particular —generalmente evidencia © 9 pruebas— con lo general, usualmente la teoria o el argumento. El lector © debe entender por qué algiin hecho es importante para mu idea central. Al establecer esos vinculos, automaticamente tu articulo empezara a cobrar estructura. Presenta tus hallazgos. A muchos autores les encanta el misterio. Por al- guna razén, creen que los lectores no continuarin leyendo si descubren de inmediato la informacién importante, Por esa razén posponen la explicacin sobre el propésito, la importancia, el significado y el argumento del articulo hasta el final. En una palabra, no lo hagas. Mientras mas pronto puedas co- municar a tus lectores la idea central de tu trabajo, mejor. De hecho, asi las probabilidades de que contintien leyendo tu articulo serén mejores. [WMT erticulo tiene problemas de | estructura? ¢Cémo: lebo resolverlos? No significativo Wz118 Semana 3 autor no tesponde a la pregunta eterna: gy qué?, zqué diferencia hace oy investigaci6n y por qué les deberia importar a los lectores? Por supuesto, si tu articulo no tiene valor funcional, no puedes evitar el rechuzo. Hallazeos poco sélidos, resultados estadisticamente no significativos, 0 escasos datos que apoyen el argumento son problemas irresolubles. Sin embargo, la ma- yorfa de las veces el problema real no es la falta de importancia, sino que e autor supone que el significado es claro para el lector. Explicita la importancia de tu trabajo, Es necesario articular la im- portancia y el impacto de tu trabajo. Por alguna razén, muchos cometen el crror de no mencionar que nadie més ha escrito sobre ese tema, o que el iiltimo estudio fue realizado hace veinte aiios, Omiten decit que su andli- sis puede ofrecer la solucién a un problema o abrir un nuevo camino en su rea. Tampoco mencionan que un académico distinguido hizo un llamado para acometer el estudio, o que éste llena un vacio que existe en el traba-~ jo del mismo académico. Por supuesto, debes tener cuidado con la mane- ra en que lo expresas (evita aparecer como si piensas que tu investigacién equivale al descubrimiento de la rueda), pero dilo claramente, Sino estas seguro(a) de la importancia de tu trabajo, consuha a alguien més en tu campo. Esto puede ayudar a identificar la cuestién con la que se relaciona tw estudio. Para mas informacién, revisa la seceién de la semana 8 (sobre eémo comenzar el articulo). Selecciona la revista adecuada. Lo que es noticia vieja en un area, podria ser novedad apasionante para otra. Mientras que la ausencia de cierwos ti- pos de datos ¢ historias de casos puede ser importante para una revista, tal vez no lo sea para otra 2Mi articulo tiene | problemas de relevancia? Cémo revisarlo? | L Deficiencias teéricas 0 metodolégicas El peor comentario que se puede recibir de un editor 0 dictaminador es que encomtré problemas con el enfoque o la evidencia. En ciencias socia- les, sefialarian que el disefio conceptual del trabajo es deficiente, que la evidencia no apoya el argumento, dates insuficientes, célculos estadisticos incorrectos, procedimientos de laboratorio defectuosos, ejemplos 0 casos indebidamente recopilados, resultados no documentades, problemas me- aesEl desarrollo de tu argumento E gelbgicos, una débil interpretacién de los resultados 0 una base de da- vaadecuada, De hecho, las razones més frecuentes para el rechazo de Fe calos en ciencias sociales son “una perspectiva tebrica inadec uada” y problemas metodoligicns” (Weller, 2001: 50, 52). En humanidades, los “iiitores o evaluadores sefialasian que el articulo tiene deficiencias te6- = ricas, 0 no est adecuadamente conceptualizado, 0 que su anilisis es de “Thala calidad. Pueden no estar de acuerdo con el enfoque de la lectura densa. También mencionarian que el articulo es racista, clasista, sexis- ta, imperialista, etc. Un articulo que recibe ese tipo de respuestas tiene * may pocas probabilidades de ser aceprado de nuevo, incluso después de cay ineticulosa revision. Una vez que el editor ha expresado cualquiera “ie esas opiniones sobre tu articulo, no tienes otra opcién que enviarlo ua revista, Coneralmente los editores consideran que esos problemas no ton corregibles (Weller, 2001: 52-53). Lo mejor seria, entonees, trabajar duramente para no recibir de los editores o dietaminadores un juicio de 4 defectuoso sin esperanza”. Permiteme comentar, sin embargo, que los editores y evaluadores no siempre tienen razén. Dos estudiantes de posgrado realizaron entrevistas fescinantes con economistas destacados en las que les pidieron “deseribir casos en [os cuales sus articulos fueron rechazados por revistas” (Gans y Shepherd, 1994). Ese sondeo revel6 que “muchos articulos que se convirtie- on en clsicos fueron inicialmente rechazados por lo menos por una revista —y a veces por més de wna—”. Bi] rechazo de articulos que Iuego fueron ci- tados por miles en otros trabajos se debié frecuentemente a razones de fullas teorieas, 0 sea, una hipdtesis “demasiado general”, predieciones “absurdas”, conchisiones “poco interesantes”, modelos “no apropiades” y sustancia “tri- vial”. Los editores pueden fallar en reconocer un avance en el campo y eti- quetarlo como erréneo. re Evaluacidn de colegas antes de enviar el articule. Siempre es una bue- na idea solicitar a otros especialistas del mismo campo leer y comentar tu articulo. Ellos tienen la posibilidad de ayudarte a fortalecer la base tedrica © sefialar algunas maneras de convencer a los lectores que tu nueve méto- do es sélido. Presenta tu metodologia detalladamente. No siempre es el caso que tu método sea erréneo, sino que no has hecho lo suficiente para convencer a los: dictaminadores de su aplicabilidad. Una manera facil de lograrlo es identi- ficar los problemas y riesgos potenciales. Menciona enfoques alternativos y explica por qué elegiste no utilizarlos. Ten cuidado de no aparecer enamo- rado de un método particular a costa de tu hipotesis. Cita estudios que de- fienden tu metodologia.120 Semana Evita el desequilibrio. Es importante lograr un equilibrio entre lo y lo concreto, La teorfa cobra vida a través de los partic la misina manera que lo conereto se vuelve significative por medis a, und teoria explicativ. Cita puntos de vista opuestos. Utiliza tus notas a pie de pagina para in- dicar que conoces y has tomado en consideracidn a académicos que difieren de tu opinion. 3 Revisa tu anillisis. Si no has analizado cuidadosamente tus dat tado tus hailazgos, revisa tu articulo para hacerlo, Este es un pr gible, aunque posiblemente los editores no lo mencionen cuando rechazan ty = Avo & causa de ello. Es preferible corregir esto antes de que lesue a mancs de los editores y dictaminadores, pues a menudo las razones del rechazo son “un anélisis deficiente” ota interpretacién inadecuada” (Weller, 2001: 53), 05 0 interpre [ii orci fone |problemes de | | |feoria® «Como | | debo revisariog | Demasiados errores de ortografia y gramiatica Es raro que los errores de este tipo sean la tnica razén del rechazo, pero si abundan si pueden dar el tiro de gracia a un texto. Si tu manuserine pre- Senta nulnerosos efrores tipogréficos, de ortografia, problemas de conju gacion y de concordancia, oraciones mal construidas, palabras comnuves usadas incorrectamente, pronombres sin referencia clara yun uso excesivo de adjetives, los editores y evaluadores rechazardn tu articulo por “desali-- fiado”, “mal escrito”, “redactado precipitadamente”, “con falta de dominio del lenguaje por no ser hablante nativo”, o tener “una mala presentacién” Por Jo general, los estudiantes saben si sus textos tienen problemas de este: "Po. quizd porque algiin profesor se los comenté previamente: 0 porque ca- recen de prictica de escritura, porque no escriben en su lengua materna o sufren de dislexia, Cualesquiera que sea la causa, si necesites mejorar tus habilidades de escritura, existen algunas soluciones. Enseguida se enuncian las ms sencillas. Completa la semana 10, Asegirate de completar los ejercicios de la sema- na 10 de este libro, con ellos tendras la oportunidad de mejorar la gramati- ca yla claridad, Ademés de este libro, hay otros textos que pueden ayudarteEl desarrotlo de tu argumento Sojozar tu escritura. Consulta Ia seccién “Lecturas recomendadas” al fi- ‘do-este manual. fo mismo en las notas al pie, dado que los programas no lo realizan au- méticamente. Cerciérate de revisar la bibliografia, aun cuando contiene “andantes nombres propios. Muchos errores ortogrAficos permanecen en seccién porque los autores nunca se tomian el tiempo de revisarlas. F<. Si tu articulo incluye numerosos sustantivas propios, sobre todo nom- “pres de autores, seria buena idea vigilarlos en particular. Genera un dic- Fcionario especial para el articulo (el procesador de palabras Word Io hace | Gon herramientas/opciones/ortografia/gramatica). Cuando corrijas la or- “tografia, agrega al diccionario los nombres propios. Revisa después las | palabras en el diccionario {herramientas/opciones/ortografia/gramética/ « diccionarios/editar). Descubriraés que con frecuencia has escrito de dife- “Fente manera e] nombre de un autor en distintas partes (por ejemplo, Ri- “chardson en el texto y Richardsen en la bibliograffa). No es muy probable “que el editor o el dictaminador advierta esos errores en los nombres pro- ~-pios (a menos que sean autores famosos), pero esos descuidos se registran a nivel subconsciente y aumentan en el lector la sensacién de que tu ar- “ticulo no es meticuloso. Revisa la gramatiea. Utiliza un programa electrénico de revisin grama- tical antes de enviar el articulo. A muchas personas les parece frustrante el programa de Microsoft, porque es necesario tener un buen conocizniento de la gramética para usarlo eficazmente. Es cierto, muchas de las sugeren- cias del programa serdn erréneas, por lo que debes evaluar cada una con “ cuidado. Si no tienes seguridad de que la sugerencia es correcta, la opcién Ayuda del programa puede auxiliarte, No obstante, aunque requiera algo de esfuerzo, la correccién gramatical puede identificar palabras y frases mal usadas, errores de puntuacién (especialmente coma y punto y coma), voz pasiva, el uso exagerado de preposiciones, maytisculas y concordancia sujeto-verbo. Sera éti] el corrector gramatico, aunque sea solo para revisar la voz pasiva y la concordancia sujeto-verbo. Contraia a un editor. Todo mundo puede beneficiarse de tener a alguien que revise su trabajo antes de enviarlo a una revista. Incluso los escrito- res excelentes cometen errores. Algunas universidades ofrecen laboratorios de escritura en donde puedes trabajar personalmente con un editor o ins- ‘tructor de redaccién. Si tu universidad no lo tiene, considera contratar a un editor profesional. Aunque puede ser costoso (entre 5 y 25 délares por 121pagina). vale la pena. Si consigues publicar tu articulo y eso te ayuda a yh tener un puesto académico mejor remunerado, habrias hecho una excelen, te inversién. Ssciad Sigue las instrucciones para presentar articulos. Los editores estan acostumbrados a ver articulos en el formato esténdar de su revista, asf que} sino sigues las indicaciones, instintivamente pueden decidir que el articule._ no corresponde a esa revista. 2M articulo tiene Fattas deortografia | oerrores | i}; gramaticales? $1 fs asi, goémo lo revised? |° La lista es larga y abrumadora. Por fortuna, muchos de los problemas se relacionan con la misma raia, la razén principal por la cual editores y dic- taminadores rechazan los articulos, en la que se centra gran parte de este manual y la siguiente seceiéa, Falta de argumento: razén principal del rechazo de articulos Pienso que la carencia de argumento, o Ia falla en plantearlo claramente desde el principio, es la causa principal por la cual un articulo es recha- zado. Si claboras correctamente tu argumento, incrementards seriamente las probabilidades de que se publique. Cuando centras tu articulo alrede- dor de una sola idea perswasiva, estards mucho més cerca de tu meta. Los editores concuerdan que uno de los problemas més communes y frustran- tes respecto de los articulos que reciben es el fracaso de los autores en ex- presar claramente su tesis al principio del texto. Quizd lo mas importante para aumentar el grado de receptividad hacia tu trabajo es asegurarte de plantear claramente tu tesis (Olson, 1997; 59, 61), ‘Tal vez los directores de revistas y los dictaminadores no aludan la falta de argumento como causa del rechazo. En su lugar, pueden men- cionar que el articulo no es original o significative, que Ie falta organi zaciOn, que contiene un anilisis débil, o que “se lee como un trabajo de estudiante”. La solucién a todos estos problemas radica en desarrolJar un argumento, plantearlo claramente desde el principio y estructurar tu ar- tieulo en torno suyEl desarrollo de (u argumente E] desarrollo de un buen argumento Be, squé es exaciamente un argumento?, zes lo mismo que una tesis, hi fais, conclusion 0 ballazgos?, gc6mo se diferencia de un tema?, scémo esarrolla? En parte, la razon de que la falta de claridad de los argu- ‘pitos sea tan comtin es una falla en la ensefianza de su significado. Se fanciona en los cursos de redaccién en algunos estudios de grado, pero juego los estudiantes raramente se encuentran de nuevo con ese concepio, vyaz6n es que resulta sumamente dificil ensefiar lo que es un argumen- Un libro con varias téenicas para ensefiar a los estudiantes a escribir argumento reconoce que sondeos realizados al final del curso revelaron e todas esas técnicas tuvieron escaso 0 ningiin efecto en los trabajos de éQué es un argumento? Y Rrevemnente, un argumento es un discurso destinado a persuadir. Puedes con- ‘yencer a alguien cuando atiendes sus dudas y ofreces evidencia para disiparlas Un articulo académico, entonces, es un texto que intenta persuadir al lector de <-ereer en algo. Expresa un punto de vista con la intencién de influir, No obstante que este lenguaje subjetivo pudiera sobresaltar a los cienti- ficos sociales, de hecho una hipétesis es parte de un argumento. Un articulo en ciencias sociales esta diriyido a persuadir al lector de la verdad 0 false- © dad de una hipétesis. En esos articules, lo que llamo argumento se refiere frecuentemente a la conclusién. Aunque el método y la manera de hacerlo pueden ser diferentes de los que se usan en las humanidades, de todas ma- neras se trata de persuasién. Si la hipétesis es: “gafecta x a y?”, el argumen- to podria ser que “x afecta a y cuando z esti presente”. ‘Técnicamente, un argumento es una serie de planteamientos coherentes ©» por medio de Jos cuales e] autor Heva al lector de ciertas premisas a una con- dlusién especifica. Por lo tanto, un argumento siempre tiene por lo menos dos partes: un planteamiento y evidencia que lo apoya. Un planteamiento con apoyo es llamado conclusién, hipétesis o afirmacién. Un planteamiento que apoya a otro se llama premisa, prueba o evidencia. Cualquiera que sea © tu argumento (0 tesis, o conclusién), debes aportar pruebas (0 premisas) Cémo comprobar si tienes un argumento. Una de las maneras més sen- cillas de distinguir si una aseveracion es un argumento consiste en plantea- mientos a los cuales puedes responder coherentemente “estoy de acuerdo” 123124 Semana 3 © “no estoy de acuerdo” (Lunsford y Ruszkiewiez, 2003). Por ejemplo, Puedes estar 0 no de acuerdo con una afirmacién como la de “Charlot, Gilman fue una gran escritora”. En cambio, éste no es el caso de la afi. | macién “Charlotte Gilman fue una escritora”. Una evaluacién como la de “gran escritora” requicte pruchas para persuadir al lector, pero que al. guien sea “escritora” no las requiere. De la misma manera, la afirmaciig ae que “muchos escolares en California son bilingiies” no es un argumento, Es un hecho. En cambio, plantear que “los nifios bilingites tienen més éxit, en la escuela que los monolingiies” sf es un argumento. Muchas personas estarian en desacuerdo con este argumento, 0 en contra de esa conchisién a partir de los datos. Los estudiantes que se interesan en la teorfa critica ya deben estar cues. tionando este punto. ;Acaso no todo discurso es un argumento?, zno es la persuasion la intencién de todos los textos’, gpodemos saber con certeza que Charlorte Gilman fue una escritora? Efectivamente, eso es parte de que sea tan dificil ensefiar lo que es un argumento. Las definiciones se desdil, jan; los significados empiezan a deslizarse. Ya que mi interés es pedagégico y no teérico —simplemente quisiera proporeionar algunas formas titiles de pensar sobre la escritura que te per- mitan publicar tu trabajo— no me adentraré en el espinoso matorral de la teoria de la argumentacién. Sélo diré que en este manual utilizo el término “argumento” como abreviaci6n del concepto tinico y significativo de tu ar- teulo, que debes apoyar con pruebas para persuadir al lector que tu punto de vista tiene validez. Si tienes interés en aprender mas sobre el tema del argumento, te re- comiendo consular las referencias que aparecen en la seccidn de lecturas recomendadas al final. No dedicaré més espacio aqui para explicar lo que es un argumento, porque he descubierto a través de mi experiencia docente que no es tan itil. La mejor manera de aprender a construir un argumento para un articulo de revista es examinar ejemplos concretos. Cémo evitar ser dogmatico. Cuando algunas personas escuchan la pala~ bra “argumemto” piensan en dos personas gritando, sin escucharse una ala otra ni reconocer puntos legitimos, Ese es exactamente el tipo de argumento que no descarias inchuir en tu articulo. Para lograr un argumento exitaso no necesitas aniquilar a tus adversarios académicos 0 blindar tu posicién. Un argumento es una dialéctica entre posiciones opuestas que resulta en una decisién. Se trata de la biisqueda de respuestas a través del intercamhio de puntos de vista, Eso significa que no requieres un argumento inexpugna- ble, sino sélo uno que sea interesante, Una verdad dificil de aceptar es que los asuntos sobre los que mas vale la pena discvtir casi nunca tienen toda la evidencia de un lado o del otro. Ambas partes poscen prucbas convincen-El desarrollo de tu argumento Sj el argumento que has desarrollade carece de evidencia convincente B gy contra, probablemente no es publicable. Para persuadir a los lectores, = necesario que primero tengan dudas, o crean que otros tienen dudas 0- [je Ia veracidad de tu argumento. Para construir un argumento sé6lido, in- E corpora la consideration de voces opuestas. Esta es la marca de los mejores “pecritores académicos Por ejemplo, un articulo que se publicé en la revista académica que yo dirigia, Aztlén: A Journal of Chicano Studies, es un buen ejemplo de un ma- F quserito seguro de si mismo con un argumento claro que no calla a la oposi- I én, En éste, Eric Avila analiza Ja literatura chicana en relacién con lo que | Fevela acerca de la perspectiva de la comunidad de chicanos sobre la auto- © pista on Los Angeles, Su argumento es que, en contraste con la perspecti- © ya tipica de los anglos, los chicanos tienen una concepcién de le via répida © como destructiva, en vez de constructiva, porque barrios enteros de chica © ‘nos fueron destruidos para construizla. Para demostrar la visién positiva de os anglos, e! autor cita documentos y periddicos. Para demostrar la pers- | spectiva negativa de los chicanos, cita textos sobre Los Angeles escritos por © chicanos. Construye un argumento convincente respecte de las visiones cla- ‘“tamente diferentes de ambos grupos. En la seccién final, sin embargo, ad- ‘mite abiertamente que un grupo de chicanos, de escritores gay, no veia la autopista como algo negativo. Su literatura sobre Los Angeles revela una vi- sién de la autopista como liberadora, que les permite alejarse de la percep- cién patriareal del barrio. Esa ultima seccién es la que convierte el articulo ~ en excelente, mostrando de manera interesante en la que su argumento se ~ fractura, lo que fortalece el articulo. Siempre cito este ejemplo cuando mis estudiantes me preguntan: “por | quéhe de incluir argumentos que debilitan mi postura?” En primer lugar, si ‘-.ignoras la investigacién que esta en conflicto con tus planteamientos, estas suponiendo que el lector no conoce esos estudios, lo que es arriesgado, en el mejor de los casos. En segundo lugar, tu argumento seré menos convincen- te si no tomas en consideracién las posibles objeciones. Hacer mencién de argumentos opuestos muestra que has pensado en las alternativas. E] pun- to central de Ja argumentacién y la investigacién no es s6lo buscar material que apoye tus conclusiones, sino explorar las respuestas. El trabajo de un buen escritor es mostrar qué argumentos opuestos son reconocides y enten- didos, pero no refutar el planteamiento. Existen buenas razones en ambos lndos de cualquier argumento importante; tu prepésito es presentarlas y lle- gar ala mejor conclusién posible. En las ciencias sociales, esta apertura se muestra también en el recono- cimiento de las limitaciones del estudio. Los autores analizan los datos para » Apoyar sus hipotesis, pero admiten que las variaciones en la muestra 0 en las variables podrian haber conducido a una conclusién diferente 12.126 Semana 3 2 Cémo prevenir que tema y argumento se confundan. Un argumente ny = un tema. La confusion entre ambos es un serio problema en los esering de tos estudiantes. En otras palabras, muchos de los trabajos que ellos xe criben para un curso versan sobre-un tema, en vez de desarrollat un argu. mento claro, Cuando pido a mis estudiantes decirme cual es su argumere frecuemtemente me presentan temas. Por esta razén, veamos algunas afr maciones para verificar si funcionan como argumentos: * Quisiera comentarte sobre un nuevo libro que estoy leyendo. (Esto no es: un tema ni un argumento acerea de un tema.) * El propésito de este articulo es analizar la novela de Jamaica Kincaid, Aanie John. (Es la afiemaciéa de un proyecto, mas no ¢s un tema nian | argumento sobre un tema.) * Este articulo revela lo que podemos aprender de la experiencia poscolo- nial de fa novela de Jamaica Kincaid, Annie John. (Es una afirmacién so. bre un tema, pero no un argumento sobre un tema.) * La novela de Jamaica Kincaid, Annie John, es itil para entender la ex- periencia poscolonial. (Esto es un argumento, aunque extremadamente impreciso.} * La novela de Jamaica Kincaid, Annie John, nos permite entender la ex- periencia poscolonial al detallar la manera en que la educacion briténica de Annie John la aleja cada vez mas de su madre. (Es un argumento sél- lo con dos pruebas [Annie recibe una educacién briténica, y esta distan- ciada de su madre] y dos planteamientos [la educacién britanica causa el distanciamiento familiar, y este distanciamiento es poscolonial] que apoyan el argumento de que el libro nos aynda a entender la experiencia poscolonial). Como se observa en estos ejemplos, un argumento trata de estable- cer una postura a través de un apoyo racional. Consiste en decir algo con lo que alguien discutiria en contra, a menudo una propuesta atemo- rizante para los escritores principiantes, Por eso se cifien tan frecuen- temente a temas; es mAs facil declarar el espacio en el que se mueve tt articulo, Aunque para tener éxito debes contar con un argumento, Veamos otras alirmaciones para darnos una mejor idea de lo que &s un argumento. 4Cual de las siguientes afirmaciones es un arguimento? He tomade ambas del resumen original y el ya revisado de un articulo escrito por un estu- diante, Haeng-ja Chung: * En este articulo, presento una resefia de los asuntos relacionados con co- reanos en Japén, desde el periodo colonial japonés (1910-1945) hasta el presente.BI desarrolio de lu argumente se articulo plantea que la baja posicién social de los coreanos en Japon, ade el periodo colonial japonés (1910-1945) hasta el presente, estuvo nformada por el proceso de descolonizacién, la division entre Corea del ‘Gur y Corea del Norte, y por las politicas contradictorias del gobierno ja- ponés respecto de los coreanos ent Japén La primera afirmacién no constituye un argumento. Se advierte por- no se puede realmente estar de acuerdo o en desacuerdo con aquélla, No ine un planteamiento especifico. La segunda afirmacién es un argumen- Lo sabemos porque inmediatamente nos preguntams si es verdad o 110. También nos proporciona detalles, en vez de afirmar vagamente que algu- = nos factores conformaron la asimilacién de los coreanos. ‘Veamos otros ejemplos de un articulo publicado: =» iste articulo examina los factores que facilitaron u obstaculizaron el éxi- ‘to de sobrellevar los problemas relacionados con el vin, incluyendo el funcionamiento psicolégico preexistente, el estado de salud médica, la ca- lidad y capacidad adecuada del apoyo social, el estrés, el estilo de enfren- tamiento y la percepcién de los beneficios del tratamiento | + Este articulo plantea que la psicotecapia de grupo, dirigida a desarrollar una identidad positiva, es util para los individuos que se enfrentan a los desafios que presenta el hecho de ser seropositivos.* A primera vista, pareceria que la primera afirmacién es un argumento. Noes vaga y menciona variables. Sin embargo, no pasa la prueba de “estoy ono de acuerdo”. ,Qué aspecto de esos factores facilita y cual obstaculiza? El autor no presenté a los lectores una idea real, sino sélo una lista de ca- _ tegorfas que se examinardn, La segunda afirmacién es, en efecto, un argu- mento, porque identifica una variable y plantea que tiene un efecto real en el mundo. _ Un error comiin entre los estudiantes es que presentan un proyecto, en lugar de un argumento. Otro més es creer que un argumento es sélo la afi taacién de que tu sujeto es importante, ignorado, o digno de mas estudio. > -Esas afirmaciones son declaraciones de significade, mas no constituyen ar- gumentos que respalden y sostengan un articulo ~ © El desarrollo de la democracia en Malani durante los afios noventa ilumi- na las luchas que enfrentan los Estados en cuanto a la democratizacion, cuando una proporcién significativa de la poblacién es analfabeta. 2 Kelly (1998). 127123 a Semana 9 * Este estudio sobre las elecoiones en Malaui en los afios noventa revela que el analfabetismo es un serio obstaculo para la democratizacion. Ambas afirmaciones son argumentos, pero el primero es sélo un argu: mento sebre la importancia, E] segundo podria sostener un articulo, pero mejoraria si estableciera cudles son los obstéculos que el analfabetisme representa para la democracia, Como escribir un articulo centrado en un argamento Aunque ya tengas un argumento, atin no has terminado. Uno de los pro- blemas de muchos articutlos no publicados es que se centran en los datos y no en el argunento, Bl articulo tiene argumento, pero no esté conectado a lo demés. El wexto contiene datos y evidencia, pero desvinculados del argu- mento. No caigas en la trampa de permitir que tus datos, en lugar de cu ar- gumento, organicen tn articu)o. ‘Tim Stowell, del Departamento de Lingiiistica de la tera, recomienda a sus estudiantes de doctorado que cuando escriban un articulo para una re- vista académica no lo hagan como si fuesen un detective que recopila da- tos, sino como un abogado que defiende un caso. El reporte de un detective menciona que se encontraron varios objetos en la escena del erimen, que de- cenas de personas fueron entrevistadas para rendir sus declaraciones y que una persona fue arrestada. El expediente de un abogado sefiala que tal per- sona cometié el asesinato porque el objeto X fue encontrado en Ia escena del crimen y hay testigos que vieron que lo cometia. El reports del detective se centra en los datos, mientras que el expediente del abogado se basa en el ar- gumento, Si tu texto presenta todos los datos que examinaste para llegar a tu conclusién, habras escrito un reporte, no un articulo publicable. Piensa como un abogada y presenta la evidencia que apoya tu caso, contrainterro- ga la evidencia que no apoya tu caso, ignora la evidencia que no lo apoya ni lo contradice, y asegtirate de que el jurado sepa a quién acusas, de qué y por qué, Entonces tendrés un articulo basado en el argumento. Veamos un ejemplo de problema argumentative. Los siguientes borra~ dores de resiimenes, que describen el mismo articulo, aparecen en et ex: celente libro de texto sobre escritura académica de Swales y Feak (1994). Cuil resumen es el mejor? Resumen versién A Un recuento de conectores de oraciones en doce articulos académicos produjo setenta conectores diferentes. Estos varian en frecuencia desde 62 muestras (sin embargo), hasta los que se mencionan una sola vezEl desarrollo de tu argumente “(in 65 por ciento de los 467 ejemplos aparecen al principio de la ora- gin, Sin embargo, los conectores individuales varian considerablemen- “te en cuanto a su posicién. Algunos (como ademds) siempre aparecea _ al inicio; en otros casos (por eyemplo, por lo tanto), fueron colocados después del sujeto en mas del 50 por ciento de las veces. Estos hallaz- _gos sugieren que la busqueda de reglas generales para ja posicién de los conectores pudiera no ser fructifera. Resumen versién B No obstante que los conectores de oraciones son un sasgo reconocide de la redaccién académica, se ha realizado pova investigacién sobre su posicionamiento. En este estudio analizamos la posicién de 467 conec~ tores encontrados en una muestra de doce articulos de investigacién. Un 75 por ciento de los conectores aparecen al principio de las oracio- nes, Sin embargo, los conectores individuales varian en gran medida en cuanto a la posicién preferente. Algunos de éstos, como ademds, se pre- sentan solamente al principio de la oracién; otros, como por fe tanto, se emplean a} principio sélo en un 40 por ciento de los casos. Estos ha- llazgos preliminares sugieren que es dificil encontrar las reglas genera- les respecto de la posicién de los conectores. |)» Probablemente fue fécil identificar la version B como la mejor. Esté © bien organizada, anuncia su tema ¢ importancia en la primera frase, su mé- todo en la segunda, sus hallazgos en Las siguientes tres oraciones y concluye ‘con el argumento de que es probable que no existan reglas generales para el uso de conectores oracionales. E] primer resumen est4 mal organizado “no provee contexto, presenta datos sin explicacién y un argumento sin © conexién—. Es un resumen impulsado por los datos. La informacién des- © organizada abruma el argumento. Ambas versiones tienen argurnento, pero s6lo una esté impulsada por este Gltimo. Cémo evitar un articulo impulsade por los datos Las personas que realizan andlisis de textos y estudios de campo tienen ma- ~ Yor probabilidad de ser presa del problema de escribir articulos impulsados © Por los datos. Esto se debe generalmente a que los datos les parecen mas rea- «les que el andlisis mismo. Si admiras a un autor eandnico, podrias usar gran «parte de tw articulo sélo para resumir el texto y sus virtudes. Si pasas un aio en una aldea con cuatvocientas personas, parece increfblemente reductivo escoger un argumento y forzar los datos para que quepan en esa pequefia vapatilla de cristal. Tienes decenas de horas de grabaciones, dos mil horas de 129130 Semana 3 observaciones y més perspicacia de lo que podria cormunicarse en toda una vida. Existe el deseo de representar esa riqueza. De hecho, a menudo ese, cho de mis estudiantes: “Debes entender, tengo que darle representacién 4 tal persona o a tal cosa, Quiero que el lector aprecie las cosas extraordinarias que suceden en esa novela, esa aldea, ese caso de estudio”. Mi consejo es: re. siste el impulso de tepresentar a tu sujeto. Los articulos publicables son ar. gumentativos, no representativos, No presentes Gnicamente la informacion que has recopilado y dejes al lector con la taren de establecer los vinculos. $; te encuentras pensando; “Bueno, esta seccidn tiene muchos detalles y no es. toy seguro cémo se relacionan especificamente con mi argument, pero...”, detente y revisa, Un articulo de treinta pigmas no es el espacio apropiado para representar. Para eso estan los libros. Los articulos utilizan datos para desarrollar un argumento. Los datos deben subordinarse a éste. Quienes trabajan para agencias de gobierno u oN tienen un problema similar. Estan acostumbrados a escribir informes cuyo objetivo es presen- tar una gran cantidad de informacién sobre un problema 0 asunto par- ticular en un lugar especifico. Por ejemplo, un informe expone todos los problemas a los que se enfrenta un hospital local con financiamiento in. suficiente. Pero los autores de informes no organizan los datos conforme a un argumento; en su lugar, generalmente afirman que las causas del pro- blema son més complejas de lo que se habia pensado y que cualquier solu- cién debera tomar en cuenta decenas de variables. El autor frecuentemente coneluye con paginas de consejos o recomendaciones para la agencia que financia el reporte. El objetivo de un articulo académico es muy diferente Su propésito es argumentar, no aconsejar. No le ests diciendo al lector qué hacer respecto del problema, sino qué pensar acerca de éste Algunas veces, cuando expongo este punto sobre articulos sustentados sdlo en datos, los estudiantes lo rebaten citando la insistencia del antropélo- go Clifford Geertz respecto de la “descripcién densa”. Dirdn: “Estoy en an- tropologia/educacién/sociologia y en nuestro campo est bien proporcionar una larga desoripcién en un ensayo académico”. Cada vez respondo: “Bien, muéstrame uno que haya sido publicado en el iiltimo afi”. Es dificil encou- tar articulos asi. También relato la historia sobre mi asistencia a la confe- rencia que impartié Geertz en la vcta al principio de los noventa. Muchos de nosotros somos grandes admiradores de su trabajo, y habia por lo me- nos quinientas personas en el piiblico para escuchar, durante una hora, st densa descripcién de la politica en Indonesia. Fue la platica mas dificil de soportar que he escuchado y el nerviosismo a mi alrededor indicaha que no era slo mi opinién. Es atroz escuchar, o leer, una lista continua de nombres y fechas sin ninguna generalizacién. Muy pocos pueden absorber esa infur- macién, Por fortuna para sus admiradores, Geertz advierte contra ese mis- mo problema en su articulo sobre la descripcién densa:EI desarrollo de (u arguments peade dela habilidad del autor para capturar hechos primitives en hu- fares lejanos y Hlevarlos a casa como si fueran una mifscara o artesania - Sino de la medida en que es capaz de esclarecer qué sucede en esos lu- gares, disminuir el deseoncierto: qué clase de hombres son és03%... Ne vale la pena, como dijo Thoreau, viajar al otro lado del mundo para contar los gatos en Zanzibar (Geertz, 1973). Jos datas, y no la organizacién de la informacién misma, son las que organi- gan el articulo. Si dividiste tu articulo en secciones que reflejan los capitulos de tu sujeto literario, o la cronologia de eventos relacionados, o el orden en F que encontraste la informacién, detente y revisa de nuevo. Debes ordenar y - agtupar los datos de acuerdo a lo que deseas plantear sobre éstos Formula para desarrollar un argumento Si alin no estas seguro(a) de lo que es un argumento, o cémo desarrollarlo, toma el consejo de Steven Posusta. Después de impartir un laboratorio de redaccién en inglés en la vou, Posnsta escribié un divertidisimo libro de 62 paginas titulado Don’t Panic: The Procrastinator’s Guide to Writing an Effec- tive Term Paper (You Know Who You Are) (No entres en panico: guia para la persona que habitualmente deja las cosas para después. Sabre cémo es- © cribir eficasmente un trabajo de final de curso (ttt sabes quién eres) (1996). E] objetivo del libro es proporcionar “trucos” y “soluciones rapidas” que pueden permitirle al estudiante leerlo en la noche y “entregar el trabajo al © dia siguiente”. Como podrds imaginar, este libro desperté horror en algu- © nos sectores (Davis y Shadle, 2000), y admiracién en otros (conozco algunos © asistentes de docencia que fo han usado en clases de redaccién después de “» escuchar mi recomendacién). Una herramiemta que sugiere Posusta es vtil para ensefiar lo que es un argumento. La llama Creador Instantaneo de Tesis + (amt, 0 Instant Thesis Maker) (1996: 12), y es algo como esto: » La tesis instantaénea #1, Aunque /No obstante (planteamiento general, opinién opuesta) #2, Sin embargo (la tesis, tu idea) #3. Debido a que (ejemplos, evidencia, #1, #2, #3, etc.) 131132 Semana 3 Para ejemplificar el uso de la herramienta: Posusta es reductivo y pedagégicamente problemtico, sin embargo, des 1a los requisitas del discurso académico a una esencia facil de entender ques puede ser itil para estudiantes que tienen dificultades con sus articulos, dea bido a que los obliga a ocuparse de un debate y proporcionar pruebas end una frase. Si no estés seguro(a) de cudl es tu argumente, o tienes dificultad en articularlo, intenta usar el crr para ayudarte a empezar. Una advertencia: el crr de Posusta funciona mejor para refutar teorias actuales, mas que para confirmarlas. Si estas corroborando una teoria, pue- des intentarlo de la siguiente manera: “Muchos académicos plantean que [argumento] y estoy de acuerdo porque [evidencia]. 0, “A través de mi es. tudio sobre [tema] enconwré que [evidencia] que sugiere que [tu idea”, Debido a que herramientas disefiadas para escribir tesis pueden limitar ol pensamiento, algunos encuentran de mayor utilidad trazar un mapa de su ar- ticulo. Eso es, traza tu arviculo usando flechas y efreulos alrededor de palabras 4 Para indicar las relaciones entre las diferentes teorias, los temas y textos, Argumentos en contra de un argumento Algunas veces, los estudiantes me dicen que los autores en su campo no ne- cesitan tener un argumento y que, mds bien, exploran una serie de cuestio- nes sin favorecer respuestas particulares, Bs verdad que algunos articulos en ciencias sociales no plantean un ar- gumento en la introduccién, Esos textos generalmente imitan la préctica cientifica de postular una o dos cuestiones (hipétesis) en la introduccién, y guardar Jas respuestas hasta la discusion o la conclusién, Esto no significa que los articulos no tengan arguinento. Primero, casi todos los articulos en ciencias sociales ahora postulan la hipétesis y los hallazgos en el resunen. Ya que los restimenes son, de facto, introducciones, y forman parte de todos los articulos publicados en ciencias sociales; de hecho, esos autores presentan su argumento desde el principio de manera muy clara, Segundo, sélo por- que un argumento sea presentado come hipétesis no quiere decir que noe: tun arguinento. A menudo, la manera de postular la pregunta es argumenta- tiva, y queda claro desde el inicio cuil serd probablemente la respuesta. Por ejemplo, digamos que la pregunta postulada en la introduccién es “En Es- tados Unidos, {los alumnos que conservan su cultura de inmigrantes tienen menores probabilidades de desertar de la escuela?” Las palabras con con- notacién positiva “conservan” y “menores” sefialan en cierto grado el argu- mento; el argumento es que una variable tiene un efecto, Tercero, el hecho de que no se haya planteado no significa que el argumento no esté impul- sando el articulo. En este ultimo caso, si la resefia de la literatura describe©! desarrollo de (u argumento © vgorie de articulos recientes que atacan la teoria proasimilacionista, si los Juyen estadisticas que demuestran que entre es0s estudiantes Faflazgos inc jae una menor tasa de desercién escolar, y si !a conclusién plantea que el tus de inmigrante es beneficioso, entonces el argumento esta organizan- @] articulo, Por iiltimo, imaginemos un mal articulo sobre este tema: uno je menciona varins teorias desligadas unas de las otras sobre inmigracién, presenta estadisticas aleatorias sobre alumnos inmigrantes, su autoes- sus calificaciones e intereses deportivos, y concluye planteando que el ;dirse. Tal articulo no es argumentative y probablemente no se publicaré. inds un reporte de detective que un expediente de abagado. En hmmanidades puede ser un poco més dificil. En los campos altamente sricos se aprecia mas la formulacién de preguntas y abrir posibilidades, que slacionarlas hébilmente con respuestas definitivas. Esta apertura no significa que tales articulos no contengan un argumento, Muchas de las preguntas son "simplemente argumentos encubiertos. Segundo, recalcar que un texto 0 mo- » mento particular no puede ser reducido es frecuentemente el argumento. Ter- + Geto, los articulos mas conocidos en las humanidades, tedricos © no, contienen " argumentos vigorosos. En su articulo mas famoso, Gayatri Spivak parece ha~ ber enmarcado su argumento como una interrogante: “;Puede el subalterno ~ hablar?” y la dejé sin respuesta a lo largo del articulo, pero en la conelusién la Fe esponde de manera definitiva: “no”, No obstante que ella es famosa por imma- * ginar la interrogante, es atin mas famosa por su respuesta. Aua si prefieres un estilo grafico (véase la semana 6), claborar un resumen de tu argumento més © amplio en la introduccién puede mejorar tus posibilidades de sobrevivir a los © dictémenes, Cuarto, en algunas revistas no se xequiere argumento. Tampoco exigen citas, descripcién del estudio, o incluso datos. Puedes publicar en esas revistas un texto descriptivo que no agrega nada nuevo ni tiene argumento, pero éste seria un reporte, no un articulo. La regla no cambia. \s Siun articulo se publica sin que plantee claramente un argumento en él resumen o la introducci6n, o presenta el argumento al final, generalmente se debe a que el arguinento, aunque no planteado, impulsa el articulo en su woralidad. Ningiin articulo de investigacién, aun si es publicado, tiene éxi- to sicarece de argumento. Usualmente articulos publicados sin argumentos «Ro son citados. : Algunos argumentos tipicos por disciplina Este espacio no permite explicar detalladamente la manera en que cada di -Siplina se comporta en cuanto a los urgumentos, pero los ejemplos siguien- tee seran titiles para tener una idea de los diferentes tipos de aquéllos. 133134 Semana 3 Literatura. Gran parte de los articulos en disciplinas como inglés consty, yen argumentos acerca de lo que un texto literario “significa 0 cémo debe ser lefdo” (Stevens y Stewart, 1987: 102). La mayoria de esos argumeniggl son del estilo “Nadie ha notado que el texto x es realmente sobre y”, 9 “Ty dos piensan que el texto x es sobre y, pero realmente se Tata de z”, 0 g desafian suposiciones comunes sobre el texto, insistiendo en que una ing pretaci6n diferente es mejor. a Desde el surgimiento de los estudios culturales Yel neohistoricismo, ots argumento comin es que un texto revela las normas sociales, inquietudes’ tendencias, identidades o los prejnicios de su tiempo. El investigador Eagles. tone elaboré un cuadro gréfico en su libro Doing English (2000), que resume las diferencias entre analizar un texto como texto (andlisis inerinseco o for.” malista) y analizar el texto como una ventann hacia su comenta (anilisis ex. trinseco 0 histérico). Otros argumentos comunes surgen dela comparnciény | el contraste de textos (sus personajes, historias o temas), para revelar queson ins 0 menos similares de lo que se. habia pensado anteriermente, 0 que unos” influyen en los otros. Por iiltimo, existen los metaargumentos, en los que dl autor planttea que ciertos tipos de textos se interpretan de ciertas maneras, 9 que clertos tipos de interpretaciones son probleméticos. Algunos argumentes que antes eran populares en la literatura, ahora se consideran anticuados, incluyendo el de que un texto tiene un(a) “mensaje © moraleja” particular, que un texto entero representa una ides (en vez de | ser contradictorio y complejo), 0 que un texto revela las intenoisnes incons- cientes de su autor.’ ere Edueacién. Muchos articulos en esta disciplina construyen argumentos so- bre cuales son los factores que mejoran o no el aprendizaje o la ensefianza. eLas bajas tasas de desempleo aumentan las prohabilidades do desercién escolar? ;Cémo beneficia a los profesores dar tutor‘a a estudiantes de pos- grado? {Es la integracién de estudiantes con discapacidades un obstaculo Para su educacién? Los debates se centran en las practicas que estigmati- Zan a los estudiantes, la manera en que las politicas priblicas dan forma al sistema educativo, y lo que permite a las escuclas ser mejores entornes de aprendizaje —miés seguros, més inclusivos, més estimulantes, Antropologia cultural. Numerosos argumentos en articulos de esta disei plina se enfocan en la manera en que se debe interpretar el comportamien- ‘social humano. Algunos plantean que la exploracién de una cultura, un 5 Consulta el abajo de Patrick Scot sob los problemas con la “manera cours ta” de analizar los ate asa los eximenes britéuicosnivel-A vhs pensumiemos de Eagleston sober cee eek mas" basudos en el trabajo de Scott en Eaglestou> (2000. 31),Bl desarrollo de tu argumento a . jo un grupo revela que los seres humanos desafian algunas estruc- cocieles, construyendo relaciones con cierto propésito, o reinventando ‘ituras con el objelo de resistir o conservarlas, Un formato clisico de lo en este campo evita una argumentacién decisiva: anuncia una inte- ante sobre los humanos, provee una narrativa sobre ésta, y luego plan- {que no es realmente posible resolverla Fencias politicas, En un gran ntimera de articulos en esta disciplina se Ergumnenta que el andlisis estadistico de datos recopilados sobre el compor- ‘anto humano revela que las personas tienden a determinado com- iamiento politico. Algunos plantean que la investigacidn muestra que a regidn o nacién pose caracteristicas politicas peculiares, que una po- ta tiene ciertos impactos, que un conflicto se debe a causas especificas, ue ana institucién tiene un propésito, o que un sistema politico transita = guna variable propicia el surgimiento de una tendencia politica; que alguna ‘politica mitigaria algunos problemas sociales; que un cuerpo de investiga cién en ciencias politicas cambia nuestra comprensién sobre la politica; o “que el campo de las ciencias politicas cambia en cuanto a la interpretacién > del poder, la politica o las teorfas. Muchos construyen argumentos sobre © cémo las cuestiones de derechos humanos, género y globalizacién varian de acuerdo al pais, los partidos, las disciplinas o las ideologias. Organiza tu articulo en torno a tu argumento "Es esencial tener un argumento y exponerlo temprana y claramente. ;Cémo asegurarse de tenerlo? Dfa 1: lee este manual El primer dia de tu semana de escritura, lee cl manual hasta esta pagina y responde a todas las preguntas hasta este punto. Dia 2: redacta tu argumento Redactar. Escribe el planteamiento del argumento de tu articulo como lo entiendes ahora, Anétalo en el cuadro siguiente. Asegtirate de que pasa la Prueba de que se esté o no de acuerdo con éste, Si tienes dificultad, utiliza elcir de Posusta (pagina 131) para empezar, 135136 semanas _____ Wigrgumenta | En este articulo planteo que | | Ahora, pensando como un abogado y no como un detective, escribe ung breve lista de tu evidencia. No muy detallada, sélo anota lo que apoya ti argumento { — Revisa. Relee el resumen. ¢Presenta t argumento? $i no, redacta uno de nuevo con tu argumento en mente. Comparte. El siguiente paso es compartir tu argumente con tres personas para recibir sugerencias de revision. Algunas delen ser de tu campo, otras ajenas a éste. Puedes hacerlo por correo electrénico, o personalmente, por escrito 0 verbalmente. Seria stil compartir todo el resumen con tus revi- sores, para que obtengan una idea global. Pideles subrayar el argumento cuando lo vean. Si no lo encuentran claramente, solicita que escriban e] ar gumento como lo entienden, al final de la pagina, Si tus lectores te responden con evidencia que contradice tu argumen- to, no te preocupes. jEso es una buena sefial! Sila gente enrra en un debate contigo, significa que tienes un argumento. {Felicidades! Si tus lectores co- mentan que alguien mas ya ha planteado tu argumento, pideles la cita espe- cifica. No es comin plantear un argumento exactamente como lo hizo otra persona. Los profesores pueden ser, en particular, desdefiosos, explicando que algo “ya ha sido analizado hasta el hastio”, 0 que “ya nadie quiere oft mas sobre ese tema”, Si recibes una respuesta asi, solicita un segundo punto de vista. Frecuentemente ocurre que es sélo la opinién de ese profesor, mas no la politica de investigacion de las revistas,Comentarios de los evaluadores sobre mi resumen El desarrollo de fu argunsento Dia 3: revisa tu articulo buscando el argumento EB problema mds serio de un autor es que su art{culo no tenga argument. Debes asegurarte que tu texto se parezca mas a un expediente legal que a un “informe polieiaco. Imprime una copia de tu articulo, Léelo y cesponde a las siguientes preguntas: - Rapidamente, claramente. ;Expones tu argumento con claridad desde el “principio? Debe aparecer en las primeras tres a cinco paginas. Si no, ;e6mo revisaris tu articulo para que sea asi? Agregarés un pérrafo? ;Moveriis tu argumento al principio del texto? Utiliza el siguiente cuadro para ano- ‘tar tu revisién. “Introduccién. ;Has organizado tu introduccién en torno a tu argumento? :d0cupa la introduccién un espacio innecesariamente largo acerca del texto = 0 el contexto? Si es asi, 4cémo debes organizarla para que se centre en tu , Sgumento? ;Hay necesidad de eliminar partes de la introduccion por > irrelevantes respecto a tu argumento? er > floteas de revision | | 137138 Semmoa 3 Cuerpo. {Has organizado el cuerpo de tu articulo en torno al arguinento?! Si no, como sucede con frecuencia, zo6mo lo haris? {Tendrés que cambiar 9 mover secciones, descartarles o redactarlas nuevamente? Evalia en ada! parrafo su relevancia con tu argumento. No inventes vinculos exagerados 9, forzados. La conexién debe ser clara para tu lector, no séto para ti Tareas de revisién 7 | | | Evideneia. ;Has presentado la evidencia relacionada con tu argumento? Si no, {deberds encontrar nueva evidencia 0 elaborar un nuevo argumento? {Tareas de revision | | | | | I Conclusion. ;Presentas de nuevo tu argumento en la conclusion o desapa- rece de ella? Tareas de revision | ] L — Algunas veces resulta dificil conocer por uno mismo las respuestas de estas preguntas. Comparte tu artfcula con otro autor y pidele que identifi que los lugares donde el argumento aparece o desaparece. Dias 4 y 5: revisa tu articulo en torno a tu argument Una vez que identificaste las éreas problematicas, revisa tu articulo en rela- cidn con tu argumento. Esto quiza tome tiempo, pero no te desanimes. Es un trabajo importante. Puedes hacerlo poco a poco cada semana si es necesariBl desarrollo do tu argumen® Documenta tus tiempos de escritura y tareas siguiente plan semanal, anota [os tienapos en que experas escribir y las que Hevards a cabo. Luego haz un seguimiento de Jo que realmente E sare, Recucrda, debes programar de quince minutos a una bora diarioe Eg escribir. Al final de la semana, enorgullécete de tus logros y evalia si pay patrones que requieren cambios. ee Calendario: semana 3 | Lunes | Martes Sébado [Domingo 139Semana 6 Como fortalecer la estructura de tu articulo iempo esti 60 minutos: [Lee haste la pagina 238 y llena los cucdros empieza o documentar tus tiempos (2. 240) © | Dia 2 [emartes?) _ | Esboza un erticule modelo (p. 238) | 60 minutos © [Die 3 {amiércoles?) | Esboza ty articulo (p. 239) [60 minutos i Dia 4 (tiveves?) _| Reestructura Wu erticulo (p. 239) 60 minutos {2 [ic 5 (evieres?) _| Reestructura tu erticulo (p. 239) 60 minutos los requieren jnayor reestemesu~ lates de ta sesta semana. Nigunos a slo es Las anteriores sory fas racidn, y otros uo [a urcesitass. Empieaa a programat pos en que efectivamente lo hagas. Resumen de la quinta semana Has pasado cinco semanas trabajando en establecer un horario de escritura, revisando tu argumento, seleccionando la revista adecuada y resefiando la literatura relevante. En esta semana ya debes estar encartilado(a) y escri- > biendo, avanzando y acercdndote al final, Sin embargo, pudiera ser que tal no esté ocurriendo. Quizds te preguntes si tienes la capacidad de convertir mis consejos en una mejor redaccidn. {Es posible que el problema no seas tii! Tal vez el problema radica en que esta guia divide un proceso orgénico en etapas, proponiendo una estructura rigida, distinta de} proceso real de escribir, Como dice Peter Elbow, escribir no es un “proceso de dos pasos”, en el cual se te ocurren ideas que luego escribes y terminas. En vez de eso, ~“eseribir es un proceso orgénico de desarrollo” (Elbow, 1973: 15). No pue- des realmente empezar con el argumento y seguir con la estructura. Tampo- "00 puedes escribir una palabra correcta y luego otra y atra mas. En lugar de + t60, tienes que sentir la manera en que avanzas. Como comenta Elbow: El modelo comin de escritura con el que creci prediea control. Me dice que tengo que pensar primero, decidir lo que realmente quiero decir, formar una opinién de antemane cespecto a dénde quiero llegar, te- z ner un plan, un bosquejo, no titubear, no ser ambiguo, ser duo con- “-migo mismo, no dejar que las cosas se escapen de las manos. Al tratar de seguir este consejo, experimento una sensacién de satisfaccin y de 221222 Semana 6 control: yoy a estar a cargo de esto y mantenerme alejado de cual atolladero! Sin embargo, casi siempre mi experiencia termina sien una pérdida de control, de sentirme atorado y perdido, tratando ag cribir algo sin conseguirlo. ES El modelo de desarrollo, por otro lado, de cierta manera pr una falta de control: no te preocupes de antemano sobre si sabes Is. quieres decir o lo que esperas alcanzur; no necesitas un plan o un boss quejo, deja que las cosas se te vayan de las manos, permite que dearnbal len y divaguen, Aunque este enfoque puede causar panico inicialmes mi experiencia general es que aumenta el control (Elbow, 1973: 39.4 Si la rigidez de este manual te esta confundiendo, relee algunos de lo capitulos anteriores, abre una earpeta eleetr6nica para tu articulo y trabaja en algo que atraiga tu atencién a partir de esos capitulos. Y si esta obra te. esta ayudando, jsigue adelante! Esta semana te concentraras en mejorar la, estructura general de tu articulo. 3 La importancia de la estructura’ La estructura es la organizacién de tu argumento y de la evidencia que lo. respalda. Cuando cada parte de tu articulo lleva, de manera légica, a la si guiente, eso significa que ticnes una estructura coherente. Puedes pensar en la estructura como el esqueleto de tu articulo: invis ble, pero esencial. Sin un esqueleto, la masa biolégica se desploma. Con un esqueleto, tienes una entidad viva y en movimiento. Asi con una estructura, tu articule puede soportar el peso de sus propias ideas. Un articulo con una estructura sélida es importante tanto para ti como para tus lectores. Igual que los patrones regulares ayudan a una mejor legi-’ bilidad, los lectores entienden las ideas més fécilmente cuando tienen ante si un articulo estructurado. Las estudios muestran que la gente lee més rapido y recuerda més del contenido de un articulo estructurado (Meyer, 2003). Organizar tus ideas te ayuda a entenderlas mejor, asi como a apre- ciar sus conexiones. No obstante, examinar la estructura de tu articulo pue- de ser la parte més dificil de tu revisién Segiin mi experiencia, en particular con proyectos largos, es que el buen funcionamiento de la parte media depende de la estructura. Los comienzos, por lo general, proceden sin problemas por la inspiracién el cntusiasmo iniciales. Los finales existen como una meta por la que s€ trabaja. Pero la parte media de un trabajo largo requiere de clementos estructurales fuertes para soportar su peso,Gémo fortalecer la estructura de tu articulo El nivel mas profundo de revisién es construir o descubrir la es- tructura, la columna vertebral de un trabajo, y esto frecuentemente no ‘se puede conseguir hasta que el trabajo esté bien adentrado en el pro- coso (Willis, 1993: 156). ES -Adherirse rigidamente al plan que trazaste en principio no siempre fun- “sone. Para revisar es necesaria la flexibilidad. Cuando imparto mi curso, “Jota es la semana en que los estudiantes realizan los cambios m4s drasticos ‘on su trabajo: mueven parrafos, reducen el ntimero de casos, desechan sec- ciones enteras. Tu estructura puede mejorar rotundamente si estés dispues- ‘oa revisarla a fondo. Por desgracia, como casi todos trabajamos con la computadora, se pue- de fécilmente perder el hilo, el sentido del todo. Ver sélo una parte de un " pérrafo no ayuda a tener en mente fa estructura general. Por eso requieres “agenciarte algunas técnicas para mantener la comprensién del todo y ase- [© gurar que las partes de tu texto estén correctamente enlazadas, Tipos de estructuras © La estructura del articulo incide tanto el texto entero, como en en el nivel de © cada pérralo. Conocer las diferentes estructuras (micro y macro) coadyuva- « ria a pensar en cudl es la mejor para tu trabajo. Estructura micro Algunos expertos plantean que existen cinco estructuras organizativas basi- cas y que los articulos de revistas académicas utilizan una combinacién de éstas (Meyer e¢ al., 1989: 115-116; Meyer, Brandt, y Bluth, 1980: 16, 72- 103). Cuando entrenan a los estudiantes a reconocerlas, mejora en éstos la capacidad de lectura y retencién, lo que nos ayuda a entender Ja estructura de los parrafos, Dichas estructuras son las siguientes Descripeién, Estructura que se organiza en torno a la informacién de un tema (por ejemplo, la introducciéa de tu articulo; quién, qué, dénde y cnéndo). Al- gunas locuciones que la identifican son “por ejemplo”, “tal como” o “esto es”. Secuencia. Esta sigue un orden secuencial, con frecuencia cronoldgico o de procedimiento (por ejemplo, la seccién que corresponderia a los antecedentes. historias o experimentos). Se caracteriza por usar voces como “antes”, “después” o “recientemente”,224 Semana 6 Causal. Una estructura que se organiza a partir de relaciones cays efecto (por ejemplo, la parte del arvieulo de los resultados). Sus conecieed frecuentes son “debido a”, “por consiguiente” o “por lo tanto” Problema/solucién, Bawuctura que se organiza por un problema y ung solucién, que plantea una pregunta y la responde (es el caso de la seggi que corresponde a la discusin del articulo), Se reconoee porque utili locuciones como “plantea que”, “propone”, “responde a”. similitudes entre las cosas (por ejemplo, las resefias de la literatura). Usa: frases como “en contraste”, “en vez de”, “por otro lado”. ; Sin embargo, el conocimiento de estos tipos de estructuras no necesariament te ayuda a saber cual principio organizativo debes usar, ni cuéndo. Algunos principios que recomiendan los expertos en cuanto a la estructuracién dela informacién son los que se citan a continuacién: * Partir de lo que los lectores saben a lo que no saben. O sea, empezar por lo conocido. * Inde lo simple a lo complejo. Hacer que el lector se sienta cémodo antes de introducir lo dificil * Partir de lo aceptado a lo més refutado. Los lectores persuadidos de creer en algo, aceptan con més facilidad el punto siguiente. * [rde lo general a lo particular. Erapezar por el cuadro general y luego pa- sar a los detalles. * Partir cronolégicamente del pasado al presente. (Aunque esta estructura comiin podria no ser la mejor para tu argumento y evidencia) * Proceder espacialmente a través de una sucesién de objetos vinculados entre si, como si fuera una visita guiada. Este funciona particularmente bien en las dreas de historia del arte, geografia y demas. Pero, zqué sucede con la estructura macro del articulo?, generalmente, qué viene primero y qué después?, je6mo finalizan usualmente los articulos de revista? Estructura macro Un articulo académico conserva rasgos retéricos que han perdurado da- rante mil afios. Ya los griegos argumentaban que un discurso ptiblico debeComo fortalever ta estructura de (u articulo Bazar con une introduccién que atraige a la audiencia (llamada exo ),seguida de los antecedentes de un tema o asunto. Luego se debe pro- ser un planteamiento o argumento, proporcionar evidencia que apoye el per into ¥ refutar las eriticas potenciales al argumento. Finalmente, de- aivjenlar una conclusién emotiva, a menudo una especie de Iamnado & armas (llamada perorata). Esta antigua estructura persiste en lo refe- srie al toma, la tesis, la evidencia y la conclusién de la raayor parte de los 2 fealos cientificos. TambiGa persste en los ensayos que se Tes ensefia a los, Pe dioates a escribir: presentar cl contesto (quién, qué, donde, cudndo); HErroducir el argumento (por qué, c6mo); proveer tres pruebas; concluir © thes | yecomendar. Tina ligera variaciéa de esta estructura en las bumanidades consiste en proponer y comprobar argurmentos sucesivos a lo largo del articulo. Es de- “Tix, que se propone una serie de argumentos, de tal manera que cada uno esd posible mediante la comprobacién del argumento previo. Los textos no tientificos han alterado dicha estructura clasica; y corpo inconscientemen= te te basas en estas convenciones, es posible que tengas problemas para es tweturar tu articnlo. Por ejemplo, un articulo periodistico no hace rodeos “ji llega a conclusiones; més bien inicia contestando seis preguntas basicas: quién, qué, dénde, cuando, por qué y cémo. Por ejemplo: “El ex presidente Glinton (quién), en un discurso ante e! grupo mais grande de derechos ci- viles para latinos (dénde), el sabado (cudndo), dijo que el ala conservado- va del Partido Republicano est utilizando el tema de la inmigracion para dividir el Congreso y Ia nacién (gué)” (Rabin, 2006). Tal articulo opera de acuerdo a una estructura piramidal, en la cual la informacion més impor- tanie aparece primero, y la menos importante al final. Por ejemplo, este ar- ticulo sobre Clinton termina con comentatios del gobernador de California, ‘Anold Schwarzenegger, relacionados pero no directamente basados en el dscurso de Clinton. Tal estructura piramidal surgié debido a una limitacion tecnoldgica del pasado, Antes de que las editoriales trabajaran con compur tadoras, esto permitia que los editores cortaran un articulo de abajo hacia arriba para insertarlo en aquel espacio que tuvieran disponible Otra variante del modelo griego ocurre en los articulos de revistas to- merciales que incluyen un tipo de articulo llamado reportaje especial (fea~ ture), En 6st0s se empieza con una “cartelera” 0 narrativa anecdotal de uno a tres parrafos de largo que captura la atencién de! lector. Esta anécdota es seguida por ima seccidn introductoria (/ede), una frase que anuncia el argu- mento del articulo, la cual es el pivote del texto que guia a los lectores en la lectura del resto. La conchusién hace referencia a la “cartelera”. Por ejem- plo. un reportaje especial puede arrancar con unt relato acerca de Johnny. cuya madre noté que estaba subiendo de peso y orinando mas de lo usual Cuando lo llevé al médico, descubrié que el nifio sulfa de diabetes juveni} 225226 Semana 6 La seccién introductoria entonces mencionard que millones de nifios sufren de diabetes juvenil sin haber sido diagnosticados, justo el argumento ilus- trado por la anéedota. 4 menudo, el repertaje especial concluye con un re- greso a la anécdota que, en este caso, seria que Johnny ha mejorado. Ademés de estas estructuras comunes, nos encontramos con nuevas formas cada dia. Por ejemplo, los blogs (diarios publicados en linea) pre- sentan estructuras muy particulares, generalmente de estilo libre, pero con | un orden cronolégico. Conocer la variedad de estructuras de un discurso te ayuda a escribir mejores articulos, porque consigue que otras estructuras entren sigilosamente en tu redaccién. De regreso al tema de la estructura en los articulos académicos, en al- gunas disciplinas aquélla es mas rigurosa que en otras. En las ciencias exac- tas existen formulas muy estrictas, mientras que en las humanidades son més holgadas. Los cientificos estarfan gustosos si los requisitos en su dis- ciplina fuesen menos rigidos; los humanistas, a veces, anhelan contar con formulas simples. La buena noticia es que es posible mejorar tu redaccién si conoces los principios de la estructuraciéa de articulos académicos en va- rias disciplinas. : Estructuras de articulos en ciencias sociales y humanidades Empezaremos por las ciencias sociales y seguiremos con las humanidades. Cada uno de los tipos de artfculos en ciencias sociales —cuantitativo, cuali- © tative ¢ interpretativo— requiere una estructura propia. La de los articulos cuantitativos es del tipo més cientifico. En ocasiones, los cualitativos tienen" una estructura igual a la de los cuantitativos, pero frecuentemente no es ast. | Los articulos interpretativos en las ciencias sociales son similares a los de humanidades. La estructura de articulos cuantitativos ~ en ciencias sociales Los articulos cuantitativos siguen la linea de lo que se Hama msrp, siglas referentes al orden que siguen sus secciones: (ntroduccién, Métodos, Re-.:; sultados y Discusién. Este tipo de articulo pasa del porqué y emo los: académicos obtuvieroa los resultados, a lo que éstos significan. Cada sec cién tiene formatos especificos qué se organizan en torno a la pregunta de i investigacién. A continuacién encontrarés una explicacién un poco mas x detallada:E Como fortalecer la estructura de tw articulo é Seccién uno, Estructura piramidal, de lo general a lo espec‘fico. Estado de la cuestién: resefia de Ja literatura que aborda el tema de la in- vestigacién (brechas y lagunas). « Planteamiento de la hipétesis: ta argumento en el contexto de otros trabajos. |» Introduccién; tema general (con frecuencia un problema de investigacién) Seceién dos. Descripcién del estudio, esto es, toda la informacién nece- sarin para replicar el estudio. * Metodologia. © Procedimientos. * Materiales ¢ instrumentes. © Experimento. ® Contexto y ubicacién. © Poblacién, Seccién tres. Estructura piramidal inversa, de lo especifico a lo general. © Resultados: informe sobre los hallazgos. * Discusi6n: comentarios sobre la validez de los métodos y los hallazgos © Conelusiones: ubicar la investigacidn dentro del contexto de otros estudios. Trabajos citados Fjemplo de la estructura El siguiente es un ejemplo de la estructura de un articulo cuantitativo real de casi tres mil palabras, que se seleccion6 precisamente por ser ordinario, en vez de espectacular. . “Hbitos de snefio, su frecuencia y el nivel de trastornos de suefio entre estudiantes japoneses de posgrado” (Pallos et al., 2004). © L Resumen, © ILJneroduccién (dos parrafos, sin subtitulos). A.EI trastorno del suefio es un problema comin. 8, Los trastornos del suefio entre estudiantes de posgrado ha sido rara- mente estudiado. ASTI 22722 semanas C.El propésito de este estudio es: 1. Calcular los niveles de trastornos del suefio entre estudiant grado en Japén. 2. Determinar si estos trastornos del suefio tienen un efecto negative, 3. Averiguar si los estudiantes afectados buscan ayuda médica, Ill. Métodos (cinco parrafos, tres subtitulos). A.Disefio del estudio y sujetos. 1, Fechas del estudio. 2. Lugar. 3. Poblacién estudiada. 4. Implementacién y aniilisis de la encuesta. B. Cuestionarios. 1. Uso del Pittsburgh Sleep Quality Index (sor) 2. Preguntas sobre el suefio 3. Preguntas sobre la demografia. 4, Preguntas sobre actitudes y consecvencias C. Andlisis estadistico. IV. Resultados (cuatro parrafos, cuatro subtitulos). A.Caraeteristicas de la muestra. 1. Expone el niimero de participantes y su género. B.E| nivel de incidencia de los trastornos del suefio y del use de medica- mentos 1. Cuadros de niveles. 2. Hallazgos. 3.No se encontraron diferencias significativas por género. C.Caracteristicas del suefio entre estudiantes de posgrado. 1. Cuadros de caracteristicas 2. Hallazgos. 3. No se encontraron diferencias significativas por género. D.Nivel de consulta médica y consecuencias adversas 1, Hallazgos sobre nivel. 2. Hallazgas sobre consecuencias. V. Discusién (seis parrafos, sin subtitulos) A.EI propésito del estudio era conocer los niveles de trastornos del suefio entre estudiantes de posgrado japoneses. B. ;Por qué eran estos estudiantes menos somnolientos que otras perso- nas de su edad? 1. Los niveles de frecuencia eran similares a los encontrados por otros investigadores, 2.Excepto en lo relativo al género (especulacién sobre la razon). 3. Tal vez los estudiantes tenian menos suefio que otros adultos jovenes porque podrian estar durmiendo siestas. ‘ccnidisceceomcel tes de pos-Cémo fortalecer [a estructura de lu argicule C. ;Por qué los estudiantes no consultan a los médicos respecto a trastor- nos del suefio? 1. Casi no se usan medicamentos para dormir, tal vez porque tos estu- diantes no consultan a los médicos sobre el problema 2. ;Por qué ne consultan a los médicos? 3, Es necesaria investigar mas a fondo la ausencia de consulta médica. D. Revision de la literatura sobre estudios relacionados. 1.Resefia de estudios sobre habitos de suerio entre estudiantes de li- cenciatura muestra hallazgos similares a los encontrados entre estu- diantes de posgrado. 2. Limitaciones del estudio 3.Conclusién: rechazo de la hipétesis. Los estudiantes de posgrado no sufren mds frecuentemente de trastornos del suefio que la poblacién general de adultos jvenes japoneses. Estructura de un articulo cualitativo en ciencias sociales La estructura de los articulos cualitativos puede variar en gran medida, Un. estudio detallado de los articulos en tu propio campo te mostrar estruc- turas tfpicas. Uno de mis estudiantes que examind articulos en lingiifstica encontré cierto nivel de estandarizacién en ese campo: los articulos en ge- neral tenian de treinta a treinta y cinco paginas de extensién, con resiime- nes de 150 a 250 palabras. Presentaban introducciones cortas seguidas por resefias de la literatura de tres a cinco pAginas, e inclufan de cuarenta a cin- cuenta citas. Luego de una breve seccién sobre los métodos utilizados, pa- saban al andlisis o diseusién, que tipicamente ocupaba un aproximado del 75 por ciento del articule y se organizaba en torno al debate mencionado en la resefia de la literatura. Otra estudiante hizo lo misme con articulos en antropologia y encontré que, al contrario de lo que yo sugeria, los articulos en su campo dedicaban la mitad de su espacio a resefiar la literatura y las teorias relacionadas; la mayor parte contenia resefias de por lo menos ocho paginas e inclufan diversos cuerpos de literatura. Muchos articules también inclufan alrededor de dos parrafos de antecedentes sobre lugar de estudio y la poblacién. Tal como ella lo hizo, debes poner a prueba mi sugerencia cuando examines las normas de los articulos en tu campo. Dos académicos que han estudiado formalmente articulos en lingiiistica aplicada encontraron que éstos frecuentemente no siguen la estructura del modelo zvz0. Por ejemplo, mcorporan secciones después de la introduccién que se refieren a las bases tedricas, a la literatura relevante, 0 a los antece- dentes contextuales (Ruiying y Allison, 2004). Muchos contenian también 229230 Semane 6 una seccién, antes de la conclusién, sobre las implicaciones pedagégicas de la investigacién. Tres diferentes tipos de argumentacién ocupaban casi tod el cuerpo de los artfenlos sobre lingiiistica aplicada, umo de los cuales estas orientado a la teoria, siguiendo una serie de subargumentos; otro tenia un. formato de solucién de problemas; y el tercero, ademas de esto tiltimo agre- gaba un componente relativo a la aplicacién de la solucién. Menciong estas variantes como ejemplo de reglas en apariencia contrastantes con {a estan. darizacién de los articulos en ciencias sociales. A continuacin se cita un ejemplo de Ia estructura de un caso cualitativo, en el cual se demuestra que ningtin articulo sigue exactainente la estructun, tipica —que se debe alterar para dar cabida a los datos y hallazgos partienla. res de cada articulo—. El ejemplo organiza de manera brillante los restltades 0 hallazgos de acuerdo al tema, en vez de abrumar con una serie de datos al lector. Idensificar los patrones que siguen los datos y luego desarrollac y pro- sentar una ipologia, es una manera util de organizar los resultados y la parte dedicada a la discusién. “Mujeres cambiando: un estudio etnografico de madres sin hogar y educa: cién popular” (Rivera, 2003). I. Introduccién (tres parrafos). A.Contexto. 1. Quién, qué, dénde, endndo. “Entre 1995 y 1998 estudié el impacto de la educacién popular en un grupo de cinewenta madres sin hogar en el presente o el pasado, y que habian participado en un programa de alfabetizacién en un albergue ubicado en uno de los barrios mas pobres de Boston”. 2. Antecedentes. “Las elases de educacién popular... eran...” B. Argumento 1.“El propesito de este articulo es examinar cémo fueron afectadas las madres sin hogar que participaron en el Programa de Educacién Popular en el albergue familiar, Con base en mis observaciones, pt0- pongo que la filosofia de la educacién popular del albergue familiar y la provision de servicios sociales integrales respondian a las necesi- dades personales, académicas y comunitarias de fas mujeres. Planteo que la educacién popular tavo wn impacto positive sobre las vidas de Jas madres sin hogar que fue més allé del aprendizaje de habilidades importantes de lectura y aritmética. HL Metodologia (cémo y cuando fueron recopilados los datos) (dos pérralos). ILL. Perfil de la muestra (descripcién de las mujeres en el estudio) (tres parrafos).Gémo fortalecer In estructura de tw articulo 2B TV. Marco tedrico. ‘A.;Qué es la educacién popular? (siete parrafos) 1. Historia en Estados Unidos. 2. Raices en Brasil 3. Resefia del pensamiento de Freire. 4, Historia del albergue especifico en este estudio. B. Estudios sobre el impacto de la educacién popular (dos pérrafos) 1 Resefia de Ia literatura. 2, Cémo se relaciona esta investigacién con la literatura, Y, Hallazgos. A, Primera pregunta: ve parrafos). B.Segunda pregunta: “;Cuadles son los beneficios de la edueacién popu- lar?” (narrativas sobre las mujeres y citas de sus respuestas) 1.“Tengo una mayor autoestima”, o sea, “la participacién en ef pro- grama de alfabetizacién tiene un impacto positivo sobre la autoesti- ma de las estudiantes adultas (tres pérrafos) 2. “Entonees le ensefias a alguien més”, o sea, las mujeres “empezaron a desarrollar una comunidad de apoyo en el contexto de sus clases de educacién popular” (ocho parrafos). 3.“Fortalecié mi carécter”, sea, “aumenté en las mujeres el deseo de examinar las causas de los problemas y frecuentemente hablahan de cambiar el sistema” (cuatro parrafos). 4. “Nos sentamos y hacemos la tarea. Ellos hacen la suya, yo hago la mfa”, 0 sea, “la educacién popular fortalecié la capacidad de las mu- jeres de abogar por la educacién de sus hijos” (cinco pérrafos). VL. Resultados (,qué sucedié con las mujeres después?) (cineo parrafos) VIL. Implicaciones del estudio (cuatro parrafos) A.Cambio positivo. “Por medio de un proceso de compartir y de reflexién colectiva, las madres sin hogar en este estudio comenzaron a actuar respecto del mundo, desafiando sus opresiones internalizadas y en- tendiendo cémo las fuerzas estructurales dan forma a sus vidas y las restringen”. B. Posibles problemas. “El impacto de la reforma legislativa de Ia ley de bienestar que exige ‘primero trabajar’ sobre los programas de educa- cién popular”. C.lmplicaciones para las politicas. “Al tiempo que el Congreso se prepa- ra para autorizar de nuevo la Ley de Responsabilidad Personal y de Oportunidad de Empleo, deberia incrementar el acceso a la educa- cién... Efectivamente, es buen tiempo para hacer cambios”. 4Por qué regresan las mujeres a la escuela?” (nue-232 Semana 6 La estructura de los articulos en humanidades amente porque varian tanto, es dificil ofrecer consejos especificos so- bre cémo estructurar un articulo en humanidades. Estos se organizan de manera diferente que los de ciencias sociales, en tanto que la discusién ocurre de manera continua y no séle al final del texto. El autor presenta una pieza de evidencia (usualmente una cita u observacidn sobre el texto), la interpreta, sugiere cémo esa evidencia apoya el argumento y repite este proceso hasta estar satisfecho de que el argumento es convincente. Los ar- ticulos en humanidades comienzan con una introduccién al tema 0 proble- ma, discuten enfoques criticos, aplican su perspectiva, especulan sobre las implicaciones y concluyen con que el tema 0 enfoque han sido validados. ‘A contimuacion, se ofrecen mas detalles sobre esa estructura: L. Introduc A.Contexto: quién, qué, por qué, dénde, cudndo, B. Resefta del debate académico o la percepcisn general del texto. €.Planteamiento del argumento del autor relevante al contexto, debace y percepciones (nu aportacién a la comprensién). D.Afirmacién de la significancia del roma, enfoque o argumento. E.Resumen de la estructura y los puntos del articnlo. 11. Cuerpo. Antecedentes (por ejemplo, descripeién, historia). B.Andlisis 1 1, Objeto de andlisis 1 (libro, obra de arte, evento). 2. Objeto de estudio sometido al argumento 3. Qné se descubrid, encontrd, conclusiones. C.Anilisis 2 1. Objeto de andlisis 2. 2. Objeto de estudio sometido a! argumento. 3. Qué se descubrid, encontrs, conclusiones. D.Andlisis 3 : 1. Objeto de anilisis 3 2. Objeto de estudio sometido al argumento. 3. Qué se descubrid, encontré, eonclusiones ion. IIL. Resumen (cémo se relacionan todos los objetos de estudio, hallazges el argumento) IV. Conclusion A. Por qué son fascinantes estos descubrimientos. a B.Por qué este articulo es una contribucién al debate académico 0 campo de estudio.Como fortaleccr Ia estructura de tu articulo 2BB El siguiente es un ejemplo de la estructura de un articulo real en huma- nidades. En éste se sigue el consejo clasico de detallar un ejemplo (en este caso un texto) que luego se analiza e interpreta. Una fortaleza de este ar- ticulo es la manera en que avanza y resume al mismo tiempo, incluyendo recordatories periédicas al lector de lo que esti en juego y lo que se ha en- contrado en cada etapa, “Indios’: textualismo, moralidad y el problema de la historia” (Tompkins, 1986) | Introduccion (tres paginas). A, Anécdota. B.El problema: zeémo ensefiar una historia no racista? C.Anuncio de fuentes primarias. D.Teoria puesta a prueba (posestructuralismo) F.Problema con la teoria. F Propuesta de argumento. Il, Cuerpo: andlisis textual/lectura minuciosa A Libros de historia moderna. 1, Andlisis del libro de Perry Miller (1964) (dos paginas). 2. Andlisis del libro de Alden Vaughan (dos paginas) 3, Andlisis del libro de Francis Jennings . 4. Resumen del anilisis hasta aqui. 5, Andlisis del libro de Calvin Martin (dos paginas) 6, Andlisis del libro de Charles Hudson (dos paginas). 7. Resumen del anélisis hasta aqui 8, Replanteamiento del problema en relacién con los hallazgos B.Narrativas de cautiverio y sus andlisis. 1. Andlisis del libro de James Axtell 2. Andllisis del libro de Norman Heard. 3. Anilisis del libro de Mary Rewlandson, 4. Resumen del andlisis hasta aqur. 5, Replanteamiento del problema en relacién con los hallazgos C.Historias del siglo xvu. 1. Andlisis del libro de William Wood. 2. Andllsis del libro de Alexander Whitaker. 3. Andlisis del libro de Robert Berkhofer. 4. Andlisis del Jibro de Karen Kuperman. 5. Resumen del andilisis hasta aqui. ill. Resultados/resumen A. @Qué hacer con estos conflictos? Resumen del andlisis.