Pedagogía y didácticas para la inclusión

Tarea 2 - Orientaciones pedagógicas desde la educación inclusiva

Presentado por:

Estudiante 1: Linda Michel Gil Gallego

Estudiante 2: Naudith Lucía Medina Ortega

Estudiante 3: Katherine María González Pérez

Estudiante 4: Rosa Lía Arroyo Tovio

Estudiante 5: Vanessa Lucia Sincelejo Acosta

Docente: Sandra Liliana Miranda

Licenciatura en Pedagogía Infantil – LIPI

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Corozal-Sucre

2021

Tabla de Contenido

1
 Introducción
La revolución educativa le ha apostado a que personas con discapacidad accedan a la educación y de esta
manera puedan formarse, desarrollar competencias, habilidades, fortalezcan las relaciones, sean más
productivas y autónomas, puedan velar por el bienestar y desarrollo de sus familias y comunidades. Por
esta razón, el estado debe brindar las garantías para que esta población pueda recibir educación de
calidad, así mismo las instituciones educativas deberán brindar las condiciones para atender a los
estudiantes y adaptar los planes de estudio teniendo en cuenta las necesidades de sus estudiantes.
En el presente trabajo, estudiaremos los decretos, leyes y acuerdos de las políticas inclusivas y
analizaremos diferentes tipos de discapacidad, sus características, papel de los docentes, directivos y
padres de familia en su proceso de formación, actividades dirigidas a los estudiantes con limitaciones y las
redes que brindan apoyo y seguimiento a este tipo de población.
Todo lo anterior se hace necesario comprenderlo porque como futuras profesionales, nos vamos a
enfrentar a estudiantes con diferentes tipos y ritmos de aprendizajes, así como también a estudiantes con
discapacidades y es importante tener bases y conocimientos que podamos llevar a la práctica.

2
Línea de Tiempo del marco legal de la evolución de la Educación Inclusiva

Linda Michel Gil : https://www.timetoast.com/timelines/2630686

Naudith Lucía Medina Ortega: https://view.genial.ly/614730dc069d920d9bc38b49/interactive-content-timeline-

comparativo

Katherine María González Pérez: https://www.preceden.com/timelines/776542#

Rosa Lía Arroyo Tovio: https://my.visme.co/view/1j9pke8p-marco-legal-d-ela-evolucion-de-la-educacion-

inclusiva

Vanessa Lucia Sincelejo Acosta: https://my.visme.co/view/z469xpjo-evolucion-de-la-educacion-inclusiva

Ficha de lectura de acuerdo a la discapacidad elegida

Estudiante 1: Linda Michel Gil Gallego

3
Discapacidad elegida: Discapacidad Visual
Características de la
discapacidad “Los niños y niñas con discapacidad visual pueden ser ciegos o de baja visión. Son
ciegos solamente los que no ven absolutamente nada, o sea, que no perciben luz.
Los niños, niñas que perciben, desde un poco de luz en adelante y que aún con el
uso de gafas tienen una pérdida visual que dificulta sus actividades diarias como ir
al jardín o a la escuela, jugar, comer, ver televisión entre otras, se pueden
considerar de baja visión” (ICBF et al, 2010)
Cuando se habla de discapacidad visual se habla de la pérdida parcial o total de la
función visual, esta es de mucha importancia en el diario vivir del ser humano ya
que el 80% de la información que se necesita para vivir entra por la vista. Teniendo
en cuenta lo anterior se puede deducir que muchas de las destrezas que
desarrollamos, el conocimiento que obtenemos y las diferentes labores que
realizamos es con base a información atreves de la función visual.
La función visual es muy importante en el proceso de ser autónomos y
desenvolverse en los diferentes aspectos de la vida y más cuando se trata del
desarrollo infantil. Cuando existen afectaciones en la función visual estas se
manifiestan por medio de restricciones para poder desplazarse, para realizar las
labores diarias entre otras. Para medir estas afectaciones visuales existen varios
parámetros como, por ejemplo: la capacidad que tiene el individuo para leer de
cerca y de lejos, su campo y su agudeza visual es otra forma de medir estas
afectaciones.

Las causas para estas afectaciones de la función visual cambian dependiendo el

lugar ya que no todos cuentan con un buen servicio oftalmológico, si las causas
como: Error de refracción no corregido, cataratas, glaucoma, degeneración por la
edad, opacidad de la córnea, exposición a radiaciones, sustancias toxicas,
enfermedades de transmisión sexual, entre otros. No son atendidos de una manera
debida y a tiempo aumenta el deterioro de la visión de las personas que los

4

De acuerdo a la
discapacidad elegida, ¿qué
actividades pedagógicas se
pueden implementar en el
aula para favorecer una
educación Inclusiva?
Describa las actividades.
padecen.
Los niños y niñas que tienen alguna discapacidad visual fortalecen su
motricidad y sus otros sentidos se vuelven más agudos, por esto se hace
importante que en el aula de clases las actividades sean inclusivas, esto
quiere decir que se desarrollen con todos los niños y niñas.
Las siguientes son algunas actividades que se pueden realizar en la clase
con el objetivo de estimular los diferentes sentidos de los niños y niñas.
1. Aprendiendo los colores.
En esta actividad se pretende que los niños puedan aprender los colores mediante
formas y relieves.
El salón de clases se debe estar adecuado para esta actividad: haciendo una ronda
con las sillas y en la mitad se colocan los materiales con los cuales se van a
trabajar.
Cada niño o niña debe tener sus ojos vendados y la maestra pasa por su silla para
que pueda tocar las líneas e identificar los colores.
Por ejemplo, en una base se tendría una línea recta la cual representaría el color
amarillo, el color rojo tendría picos y el azul sería de una forma ondulada. Todas las
líneas cuentan con relieve.
2. Ejercitando el equilibrio y la postura corporal.
Para esta actividad se precisa un lugar al aire libre donde los niños y niñas se
puedan formar tomando cierta distancia, estos deben escuchar y obedecer las
órdenes que la maestra les va dando.
Por ejemplo, la maestra les pide que levanten los brazos, que levanten un pie y que
5
 mantengan esa posición. Otra orden seria que levanten una de sus piernas y
toquen su rodilla, que abran sus piernas y sus brazos y hagan sentadillas.
Con este juego se pretende estimular la capacidad auditiva y motriz de los niños y
las niñas.

3. Reconociendo objetos.

Este juego se puede realizar en el salón de clases, en una ronda en el suelo, todos
los niños deben tener sus ojos vendados con la finalidad que todos tengan las
mismas ventajas, luego la maestra entregara a los niños y niñas objetos para que
ellos por medio del tacto puedan identificarlos.
Se hace necesario utilizar objetos, texturas y tamaños diferentes.
Con este juego se busca incentivar la capacidad sensorial y perspectiva de los niños
y niñas.

“Para muchos actores del ámbito educativo, la integración constituye un desafío

¿Cuáles adecuaciones se lejano de poder llevarse a la práctica, con costos de diversa índole, problemas
podrían implementar a nivel asociados con la gestión organizacional y el desempeño profesional, lo que genera
institucional por parte del
desmotivación en la escuela y una respuesta educativa inadecuada para los
Rector, ¿Docente titular,
Docente de apoyo y padres alumnos sujetos de integración, que continúan segregados y son llamados alumnos
de familia? de integración” (Tenorio y González, 2004). Por esto se hace importante que en las
instituciones para los estudiantes que tienen alguna discapacidad visual, se hagan
ciertas adaptaciones como, por ejemplo:
En su entorno físico es decir los diferentes elementos como sillas, tableros,
juegos, didácticos, entro otros deben mantener el mismo sitio y en caso de
moverlos los niños y niñas deben ser informados de estos cambios.
Materiales como tablero o proyecciones deben ser de un tamaño adecuado y
visible.
Los salones deben contar una iluminación adecuada.

6
 Su puesto o lugar de trabajo debe tener el espacio suficiente para manejar el
material.
Debe conocer muy bien cada espacio de su entorno.
Quitar toda barrera u obstáculo que pueda perjudicarlo al momento de transitar
por la institución.
Provisionar al estudiante con diferentes materiales en relieve y adaptados para
estimular la lectoescritura y la estimulación visual.
En la regional o Centro Zonal de ICBF, en estos centros se ofrecen programas
Relacione los apoyos o redes de apoyo para niños y niñas con discapacidades o capacidades excepcionales.
de contacto se pueden En la secretaría de educación de la ciudad pueden orientar a los padres de
encontrar en las
familia sobre las instituciones que están en condiciones de brindarle una
comunidades para eliminar
las barreras de aprendizaje adecuada atención educativa.
y participación en los Las sedes regionales del Instituto Colombiano de Recreación y Deporte ofrecen
contextos educativos. programas deportivos y recreativos para la participación de las personas con
discapacidad de todas las edades.

¿Cuál cree usted que debe
ser el compromiso del
estudiante con discapacidad
para que se alcancen los
logros propuestos desde las
prácticas inclusivas?
Los niños y niñas que sufran de alguna discapacidad o capacidades excepcionales
deben participar de las diferentes actividades que se le propongan en los ámbitos
escolares, familiares y sociales en el parque, en actividades culturales como la
literatura, poesía, canto, baile, entre otros.
Todas estas actividades benefician a los niños y niñas con discapacidad visual.

Estudiante 2: Naudith Lucía Medina Ortega

Discapacidad elegida: Autismo
Características de la El autismo es un trastorno de origen neurobiológico y en una persona afecta la
discapacidad interacción y socialización con otras personas, lo que produce problemas

7
 relacionados con la conducta y al momento de comunicarse. El cerebro de un niño
autista no funciona de la misma manera que, el de los demás, sin embargo, tienen
habilidades para recordar y comprender imágenes, gráficos, para armar
rompecabezas y de esta manera la comunicación y comprensión en ellos se puede
dar de mejor manera.
Un niño con autismo a sus dos años de edad no es capaz se señalar con su dedo
índice cuando va a pedir o mostrar algo.
No comparte lo que tiene con otras personas.
No fija la mirada si se les muestra algo, evita el contacto directo a los ojos. No se
relaciona con otros niños, algunos tienen problemas de aprendizajes y otros
aprenden demasiado rápido, pero con dificultad para comunicarse y poner en
práctica lo aprendido.
No aceptan abrazos y besos y prefieren jugar solos.
No expresan sentimientos ni mociones.
En cuanto a su comportamiento se altera con facilidad, realiza rutinas específicas y
se molesta cuando se cambia una actividad.
Se balancea, aletea con las manos, puede realizar actividades que le causan daño
como morderse o golpearse la cabeza, sus movimientos al caminar pueden ser
exagerados, camina en punta de pies y su lenguaje corporal puede ser rígido.
A medida que crecen los niños autistas pueden socializar más con otras personas y
llevar una vida casi normal, pero en otros casos siguen presentando problemas de
interacción y dificultad con el lenguaje.

Algunas de las actividades que se pueden desarrollar con niños y niñas autistas
De acuerdo a la son:
discapacidad elegida, ¿qué 1. Rutina de actividades por medio de imágenes.
actividades pedagógicas se
Se presenta una rutina de las actividades que durante el día el niño o niña va
pueden implementar en el
a realizar, por ejemplo:

8
aula para favorecer una
educación Inclusiva?
Describa las actividades.

Cada vez que realice una actividad de la rutina, se debe voltear la imagen o
taparla.
2. Paseos diarios.
Realizar jornadas diarias de paseos por diferentes lugares y sitios, cambiar
las rutas para que se adapte a nuevos entornos, llevar juguetes de su agrado
y hacer recomendaciones antes de salir.
3. Juego con los números.
Mostrar números a los niños, conseguir juguetes, colores o lápices, cajas u
objetos donde él pueda meter y sacar los materiales que se van a utilizar.
Para esto se debe mostrar a los niños un número y pedir que metan dentro
de la caja la cantidad de objetos teniendo en cuenta el número, se puede
jugar con las formas, colores, tamaños, entre otros.

4. Estrategias visuales.
Utilizar imágenes, fotografías, laminas para desarrollar la comprensión y
comprensión. Una rutina de trabajo con elementos visuales es de mucha
ayuda para los niños y niñas autistas, porque ellos presentan una capacidad
para recordar y almacenar imágenes en su memoria.

Para el magisterio (2017) “los llamados Trastornos del Espectro Autista son
¿Cuáles adecuaciones se perturbaciones mentales, surgidas a lo largo de la primera infancia, que afectan

9
podrían implementar a nivel
institucional por parte del
Rector, ¿Docente titular,
Docente de apoyo y padres
de familia?
Relacione los apoyos o
redes de contacto se
pueden encontrar en las
comunidades para eliminar
las barreras de aprendizaje
y participación en los
contextos educativos.
¿Cuál cree usted que debe
ser el compromiso del
estudiante con discapacidad
para que se alcancen los
logros propuestos desde las
prácticas inclusivas?
a menudo de forma global a la persona: la comunicación, la interacción, y a
veces también las funciones psicomotoras y la maduración somática”
Por esto, como profesionales se deben buscar estrategias y usar lenguajes
corporales, visuales y la implementación de imágenes y símbolos para facilitar la
comunicación con estos niños y que pueda generar una participación por parte
de él.
Los docentes y padres de familia deben trabajar de la mano para proporcionar
las herramientas que estos niños necesitan para ayudarlo a afrontar las
situaciones presentadas, debe ser un trabajo articulado y que no afecte el
desarrollo de estos niños.
La institución educativa debe brindar espacios y aulas adaptadas, crear
condiciones de sonoridad, iluminación, y ventilación. Adaptar el currículo
teniendo en cuenta las necesidades de esta población, dotación de material
didáctico como laminas, pictogramas, dibujos, entre otros.
Entidades promotoras de salud: brinda servicios de prevención, atención y
rehabilitación a personas con discapacidad.
Secretarias de educación: brindar las garantías necesarias para que los chicos
con autismo puedan acceder a la educación.
Fundaciones que brindan ayuda, asesorías e información a familias con niños
autistas.
Centro regional del ICBF hace seguimiento a los niños y sus familias y ofrece
programas para que ellos puedan desarrollarse integralmente.
Los estudiantes con discapacidad deben desarrollar competencias que les permitan
adquirir habilidades y destrezas y afrontar las situaciones que se presenten.
Cumplir con las tareas asignadas por su docente.
Participar en las actividades programadas.
Tratar de compartir con sus amigos, imitar las actividades que ellos realizan y
dejarse ayudar por ellos.
10
Estudiante 3: Katherine María González Pérez
Discapacidad elegida: Discapacidad auditiva
Características de la La discapacidad auditiva es un estado de limitaciones en la comunicación o el
discapacidad lenguaje como expresión lingüística y de pensamiento.
Se refiere a la falta o disminución para oír, esto debido a la perdida en algún lugar
del aparato auditivo. La pérdida auditiva puede ser desde lo más superficial hasta lo
más profundo. Las personas con comunicación oral y auditiva nula o reducida. Su
principal medio de comunicación es la lengua de señas, signos y lectura de labios.
La discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta características
físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las
personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida auditiva a muy temprana
edad, por el modo de hablar.
La lengua de señas posee una estructura gramatical propia y se basa en gestos que
refieren a imágenes de las cosas, objetos conceptos a expresar. Además de las
manos, la lengua de señas pone en juego toda la expresión corporal (gestos,
movimiento, Etc.)
La discapacidad auditiva no viene acompañada necesariamente de otra
discapacidad. La edad de comienzo de la sordera es un factor a tener en cuenta, por
eso se divide en congénita, del nacimiento a los tres años y después de los tres
años.
En las personas que adquieren la discapacidad después de los tres años, pueden
recordar la lengua oral, es decir que su competencia lingüística podrá ser
enriquecida a partir de la experiencia acumulada.
Las causas las podemos clasificar según su origen.
Antes del nacimiento: Puede presentarse por historia familiar de
sordera.
Durante el embarazo: Encontramos enfermedades virales contraídas
por la madre, como rubéola, citomegalovirus, toxoplasmosis, sífilis, la

11

De acuerdo a la
discapacidad elegida, ¿qué
actividades pedagógicas se
pueden implementar en el
aula para favorecer una
educación Inclusiva?
Describa las actividades.
incompatibilidad sanguínea y explosión a rayos x (radiografías).
Causas en el momento del nacimiento: cuando el bebé presenta al
nacer un peso inferior a 1.500 gramos, si el bebé ha presentado
dificultades para respirar, o si han existido dificultades, demoras y
traumatismos durante el parto.
Causales después del nacimiento y antes de los tres años: Fiebres altas
relacionadas con meningitis, otitis, paperas, sarampión o salida de
líquido por el oído, exposición prolongada o súbita a ruidos fuertes,
automedicación, enfermedades virales, como paperas, sarampión entre
otras.
Actividades que podemos trabajar que ayuden a los niños y niñas a adaptarse a su
entorno. Estos niños en su mayoría demuestran curiosidad por los objetos, centran
por los colores llamativos y figuras que se mueven, también por las fotografías.
Para fomentar el aprendizaje en los niños y niñas con discapacidad auditiva
podemos implantar estas:
1. Estimular el lenguaje
Es esta discapacidad no es impedimento para hablar, por ello es necesario
reforzar este aspecto, porque evidentemente al no escuchar los sonidos, se
les dificultara expresarse y hablar.
Con canciones con letras, lo que haces es que el niño las repite; otra seria
promover los cuentos que los ayudan a fortalecer su vocabulario y fluidez.
2. Utilizar rompecabezas
Con este juego lo queremos es estimular las funciones cognitivas de los niños
como la resolución de problemas, memoria y la atención.
3. Fortalecer los canales visual y táctil
En esta actividad se colocan objetos en las manos del niño y niña para que
sienta movimiento y textura; otra seria realizar dibujos, pintar, manipular la
plastilina hasta manualidades como títeres.
4. Utilizar juegos en el computador
En la computadora podemos buscar laberintos, busca minas, y dedo tictac
que son bastantes sencillos.
También juegos interactivos que ofrecen diversos sitios en internet de esta
12
 manera mejoramos el aprendizaje y la motivación del niño.
5. Instruirlos en la lengua de señas
Esta actividad es la más importante, ya que el niño y la niña pueda tener una
vía de comunicación y no se sienta apartada de las demás personas.
Estas instituciones llevan un desafío para educar a estos alumnos
¿Cuáles adecuaciones se que presenta discapacidad auditiva es por eso que el rector debe
podrían implementar a nivel gestionar recursos como:
institucional por parte del Audiovisuales subtitulados: es una técnica de traducción que le permite
Rector, ¿Docente titular, definir y conocer el dialogo de lo que está viendo.
Docente de apoyo y padres Aulas adecuadas para el desarrollo de clases: estas aulas deben contar
de familia? con computadores en los que los alumnos puedan jugar, también
rompecabezas de muy buena calidad, ya que este juego estimula las
funciones cognitivas de los niños y niñas.
También un espacio al aire libre que permita estimular otros
sentidos: Al estar los niños al aire libre es muy importante porque
desarrollan emociones, practican sus habilidades como correr, caminar,
saltar, deslizarse entre otras, y son más sociables y de esa forma amplían su
aprendizaje.
Lugares alejados de fuentes de ruido: El ruido de fondo les molesta a las
personas con discapacidad auditiva, ya que la neurona del oído interno debe
trabajar más.
Incorporar docentes expertos en educación especial: un docente con
educación especial puede utilizar equipos y métodos pedagógicos adaptados
a la discapacidad de la persona.
Los docentes y padres de familia se le debe dar capacitaciones sobre la educación
de sus hijos con discapacidad auditiva y se deben trabajar de la mano con el fin de
darle aprendizaje cooperativo donde el docente les mande materiales audiovisuales
subtitulado, ya sea físicos o por medio de las nuevas tecnologías, de esa forma
poder motivar a los alumnos y ser como un apoyo para los pequeños.
El instituto nacional para sordos “INSOR” es un establecimiento público del
Relacione los apoyos o orden nacional, con personería jurídica, autonomía administrativa y
redes de contacto se patrimonio.
pueden encontrar en las
Institución colombiana de bienestar familia “ICBF” trabaja por la prevención y

13
comunidades para eliminar
las barreras de aprendizaje
y participación en los
contextos educativos.
protección integrar brindada atención especializada.
UNICEF promueve la protección de los derechos de los niños, ayudando a
satisfacer sus necesidades básicas y de aumentar sus oportunidades.

¿Cuál cree usted que debe
ser el compromiso del
estudiante con discapacidad
para que se alcancen los
logros propuestos desde las
prácticas inclusivas?
Los niños y niñas deben tener las ganas y la actitud de participar de las actividades
dentro o fuera de la institución como integrase a los juegos Inter cursos, concurso
de dibujo, competencias deportivas entre otras. De esta manera los estamos
incluyendo a la sociedad a que interactúen con diferentes personas en condiciones
iguales o diferentes.

Estudiante 4: Rosa Lía Arroyo Tovio

Discapacidad elegida: Discapacidad cognitiva
Características de la La discapacidad cognitiva es aquella barrera o limitación que no permite el
discapacidad desarrollo pleno de ciertas habilidades de pensamiento y que reduce la capacidad de
adaptación de una persona en los diversos contextos en los que se sitúa. Su
concepto es amplio debido a que involucra aspectos fundamentales del crecimiento
personal y social de una persona, como lo son: la memoria, la percepción, la
atención, la adaptación, la adquisición de aprendizajes y su razonamiento cuando se
encuentra frente a un problema que solicita ser solucionado, ésta discapacidad se
refleja principalmente a través de las evidentes dificultades que se presentan al
momento de realizar alguna actividad cotidiana o compleja que involucre los
procesos de pensamiento.
Las causas de esta discapacidad suelen ser genéticas o ambientales, las causas
genéticas se originan cuando hay una alteración en el número de cromosomas o en
el desarrollo de las células del individuo y las causas ambientales tienen relación con
el contexto o los lugares en los que crece y se desarrolla la persona.
En cada periodo de desarrollo, desde la gestación hasta el crecimiento del niño se
presentan factores de riesgos, los cuales pueden generar la discapacidad cognitiva y

14

De acuerdo a la
discapacidad elegida, ¿qué
actividades pedagógicas se
pueden implementar en el
aula para favorecer una
educación Inclusiva?
Describa las actividades.
se encuentran asociados a los factores biomédicos, sociales, conductuales y
educativos; por lo cual se recomienda que la familia, principalmente la madre esté
atenta y tenga los cuidados necesarios, realizando los controles adecuados ante
cualquier situación de alerta.
Para detectar si hay o no una discapacidad cognitiva se realizan exámenes
especializados, éstos se aplican incluso desde antes del nacimiento y sus resultados
permiten identificar el estado en el que se encuentra el bebé. Después de nacer,
algunas de las señales que indican su presencia son: es muy perezoso, su peso y
altura son nulos, su desarrollo es más tardío y su interés por objetos llamativos es
poco, realiza movimientos limitados y escasos, no recuerda acciones que ha hecho
ni palabras que le dijeron o dijo recientemente, presenta dificultades cuando debe
acatar normas y seguir instrucciones.
Teniendo en cuenta las características de una persona con discapacidad cognitiva;
dentro del aula se deben implementar diversas actividades que fortalezcan su
proceso de aprendizaje y promuevan la inclusión entre todos los estudiantes a
partir de aspectos importantes como la memoria, la atención, la percepción, etc.
Entre esas actividades podemos encontrarlas siguientes:
Tingo – tingo- tango: con esta actividad se busca activar la capacidad de
alerta y atención en los niños, es necesario que la persona que dirige esta
actividad sea carismática para que de esa forma pueda llamar la atención y
motivar a los estudiantes.
Estatuas: es una forma de mantener despiertos a los niños, estando alertas a
la orden que envíe la persona que los está dirigiendo, permite fortalecer las
funciones cognitivas e induce a realizar movimientos corporales o a mantener
quietud, también genera emociones de alegría y diversión entre los
estudiantes.
Diseñar carteles visibles y llamativos: se puede considerar como un medio
para que los estudiantes adquieran un aprendizaje más duradero, ya que
normalmente estos recursos son llamativos y permiten una mejor
comprensión de la temática abordaba.
Sopas de letras, rompecabezas: su capacidad de búsqueda e identificación se
fortalece a partir de estos recursos, se moldea su conducta ante situaciones
problemas y permite relacionarse con los demás para hallar soluciones y
15

¿Cuáles adecuaciones se
podrían implementar a nivel
institucional por parte del
Rector, Docente titular,
¿Docente de apoyo y padres
de familia?
expresar lo que siente.
Escuchar canciones con mensajes educativos repetidamente: ayuda a
estimular su memoria, le permite relacionar y recordar con facilidad aquellos
elementos importantes que se mencionan en la canción.
Explicar los temas a través de ejemplos y de sus vivencias diarias: esta
estrategia genera excelentes resultados porque gracias a ella los estudiantes
pueden relacionar su contexto y sus experiencias con aquellos conceptos que
va adquiriendo durante su proceso de enseñanza – aprendizaje.
Organizar imágenes de manera secuencial: la repetición de estas actividades
aumenta las posibilidades del niño para interiorizar aprendizajes y
relacionarse de mejor manera con sus compañeros.
El contexto en el que desarrolla el niño con discapacidad cognitiva influye de
manera directa en su desenvolvimiento y desarrollo personal, social e intelectual, es
por eso que en las instituciones educativas se deben adecuar los espacios
pertinentes e implementar recursos que favorezcan y ayuden a lograr avances
significativos en el niño, entre esas adecuaciones podemos resaltar las siguientes:
Gestionar los recursos materiales necesarios para la orientación en el aula y
fuera de ella.
Capacitarse constantemente para atender a los niños con discapacidad
cognitiva desde una perspectiva inclusiva.
Mantener relaciones constantes entre todos los agentes educativos, de tal
manera que cada actividad a realizar tenga como fin ayudar al desarrollo de
dicho estudiante en su dimensión cognitiva, social, afectiva y motora.
Adecuar espacios llamativos que motiven a los estudiantes y les permitan
aprender, evitando el ruido excesivo y factores externos que limiten o
impidan su capacidad imaginativa.
Establecer objetivos unificados para las actividades que se realizan en el
aula, de tal manera que aun cuando se incluya un niño con discapacidad
cognitiva a éste se le brinden más herramientas para su cumplimiento.
Seleccionar los recursos que se utilizarán de acuerdo a la edad y la necesidad
de cada estudiante.
16

Relacione los apoyos o
redes de contacto se
pueden encontrar en las
comunidades para eliminar
las barreras de aprendizaje
y participación en los
contextos educativos.
¿Cuál cree usted que debe
ser el compromiso del
estudiante con discapacidad
para que se alcancen los
logros propuestos desde las
prácticas inclusivas?
Estudiante 5: Vanessa Lucía Sincelejo Acosta
La (UNESCO, 2015, P.10) Plantea que “se deberán formular o mejorar políticas y
planes intersectoriales, conformes en general a la Agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible, destinados a eliminar las barreras sociales, culturales y económicas que
privan a millones de niños, jóvenes y adultos de una educación y un aprendizaje de
calidad” es por eso que dentro de las comunidades deben existir diversas entidades
o redes de apoyo que ayudan a eliminar las barreras de aprendizaje en los
estudiantes, apoyando el trabajo que se realiza en las instituciones educativas,
entre ellas podemos mencionar:
El ICBF, quien se encarga de proteger y velar por la atención de los niños, los
jóvenes y el bienestar de las familias, se considera como una entidad que ayuda a
disminuir las barreras de aprendizaje y participación a través de un trabajo flexible,
concreto e integral, generando resultados favorables en los más vulnerables.
UNICEF, su trabajo se enfoca en reducir las brechas de desigualdad que existen a
través de actividades que fomenten el respeto de los derechos de los niños y su
cumplimiento a cabalidad, sin importar su condición.
Las fundaciones, quienes brindan su apoyo al momento de identificar las barreras
que existen y contribuyen en la eliminación de éstas.
Cada estudiante desde su capacidad de autonomía y deseo de superación debe
aportar ganas y esfuerzos en cada actividad que se realice, además debe tener
claro que no es un proceso rápido, sino que gradualmente se evidenciarán los
resultados. Su compromiso se enfoca en la parte humana e individual, del empeño
que el estudiante adopte dependerán los logros obtenidos, por eso debe ser abierto,
buscar integrarse, dispuesto a asumir retos, aunque tenga temor porque en la
mayoría de los casos estará acompañado.
17
Discapacidad elegida: Discapacidad Motora
La discapacidad motora es el impedimento, limitación, deficiencia o condición física
que debilita o produce alguna alteración en el sistema locomotor del ser humano,
esta no permite realizar las actividades propias que tiene una persona en su vida
cotidiana. Así mismo, esta se origina en diferentes períodos de la vida del ser
Características de la humano como son en las etapas prenatales, perinatales, postnatales, por lo tanto,
discapacidad los factores que generan o producen esta discapacidad, pueden ser: neurológicos,
musculares, infecciosos, virales y los que guardan relación con los traumatismos.
Cabe recalcar que dentro de la discapacidad motora todas las condiciones no son
iguales, no es lo mismo no tener una pierna, que no poder mover todo el cuerpo.

Un niño con discapacidad motora, presenta muchas dificultades físicas y biológicas,

para realizar movimientos coordinados, controlar su postura, manipular objetos y
hablar de una manera comprensible. Por otro lado, también afecta su proceso de
enseñanza-aprendizaje debido a que su estilo de aprendizaje será totalmente
diferente en comparación con el de aquellos niños, que no se encuentren afectados
por esta discapacidad. por lo tanto, se debe tener en consideración varios aspectos
en el proceso de aprendizaje que puedan ayudar al niño o niña a desarrollarse de
manera optima y segura, en especial los siguientes:
Sentirse seguro y protegido
Que pueda crear vínculos afectivos que le proporcionen contacto físico,
cariño, ternura, sentirse querido Poder relacionarse y jugar con otros niños y
niñas de su edad, Ser reconocido/a en sus capacidades y fortalezas, no sólo
en sus limitaciones.
Que pueda acceder a experiencias que estimulen en forma persistente y
sistemática, el desarrollo de todas sus capacidades y potencialidades.

Para detectar la presencia de dificultades motoras, se debe prestar especial

atención en el desarrollo psicológico del niño o la niña para determinar si existe un
cierto grado de retraso en este aspecto o de compromiso motor. observando las
Condiciones motoras de Los niños pequeños (cómo se mueven, caminan, saltan, se
agarran, se caen con frecuencia, etc.), así como su apariencia física (deformación,
falta de partes del cuerpo, movimientos extraños, falta de andar, dificultad para

18
 controlar la cabeza, el tronco y las extremidades), Además del contacto que el niño
o la niña hace con su entorno, el desarrollo del lenguaje, Desarrollar la motricidad
fina y la motricidad gruesa.
1. CARA Y CRUZ
De acuerdo a la CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades motrices básicas y velocidad
discapacidad elegida, ¿qué MATERIAL: No necesario
actividades pedagógicas se NÚMERO DE PARTICIPANTES: 2 equipos de 10 jugadores como máximo
pueden implementar en el
aula para favorecer una DESARROLLO: El monitor forma dos equipos de 10 componentes y los sitúa
educación Inclusiva? formado dos filas paralelas, separando ambas filas a una distancia de 1,5 a 2 m y a
Describa las actividades. 1 metro entre cada uno de la fila. A continuación, el monitor le asigna a una fila el
nombre «cara» y a la otra «cruz». Si nombra a uno de los equipos, por ejemplo,
cruz, estos deben huir siendo perseguidos por los “cara” que intentarán atraparlos
antes de llegar a la línea del refugio. Cada jugador puede atrapar solamente al
adversario que tiene a su lado. Se contabilizarán las capturas de cada equipo para
decidir quién es el ganador.

ADAPTACIONES:

Al emparejar a los participantes se tendrá en cuenta que las parejas sean lo más
homogéneas posible. Se prestará mucha atención a los atrapes evitando que los
participantes que se desplacen con muletas o en silla de ruedas choquen con sus
compañeros o se ponga en peligro su integridad física. Por ello se permitirá que el
participante con discapacidad motriz pueda atrapar al adversario con un toque sin
que tenga que agarrarle para atraparlo.

Dependiendo del nivel de movilidad y de autonomía del participante con

discapacidad, puede incorporarse un balón de gomaespuma para que atrape a los
demás lanzándoselo.

2. EL ESCULTOR
CONTENIDO PRINCIPAL: Conocimiento corporal y relajación
MATERIAL: No necesario

19
NÚMERO DE PARTICIPANTES: Número de participantes: 20 a 22 participantes. (Por
parejas) Espacio amplio llano, delimitado.

DESARROLLO: El monitor/a pide a los participantes que formen parejas y les

explica que uno de ellos va a desempeñar el rol de escultor y el compañero el de
escultura. El escultor tiene que confeccionar una escultura con el cuerpo del
compañero, moviendo sus extremidades y sus distintas partes del cuerpo, mientras
el compañero que tiene asignado el rol de escultura debe permanecer estático
según la forma que le dé el compañero. Al terminar la escultura este deberá
adivinar que es. Después se intercambiarán los roles.

ADAPTACIONES:

Si uno de los participantes tiene discapacidad motriz tendrá que atenderse su

colocación para facilitar los movimientos.

Si hay participantes que presenten problemas de equilibrio, participarán sentados.

Si hay jugadores con una gran afectación en las extremidades superiores darán
instrucciones verbales al docente que esculpirá a su compañero.

3. LA ESTRELLA DE LANA
CONTENIDO PRINCIPAL: Habilidades motrices básicas
MATERIAL: Un ovillo de lana
NÚMERO DE PARTICIPANTES: 25 a 30 participantes. Espacio amplio llano,
delimitado

DESARROLLO: El monitor/a sitúa a los participantes formando un círculo separados

entre sí por 1, 5 metros como mínimo y después le proporciona el ovillo de lana a
un jugador que debe decir en voz alta al grupo a quien lo va a pasar agarrando un
extremo de la lana. Y así sucesivamente hasta que todos los miembros del grupo
estén unidos por la lana formando entre toda una estrella. Puede repetirse la acción
hasta que se acabe la lana del ovillo.

20

¿Cuáles adecuaciones se
podrían implementar a nivel
institucional por parte del
Rector, Docente titular,
¿Docente de apoyo y padres
de familia?
ADAPTACIONES:
El monitor/a deberá prestar atención si el ovillo cae al suelo y en el caso de que se
realizase esta técnica con alumnos con gran afectación motriz en las extremidades
superiores, expresarían el nombre a quien va a dirigirse el ovillo y el monitor/a lo
lanzará por ellos.
4. EL BALANCÍN
CONTENIDO PRINCIPAL: Equilibrio y fuerza
MATERIAL: Tablón de madera de 100 x 225 cm con soporte central fijado en el
suelo, que favorezca la basculación, regulable en altura para aumentar o disminuir
la dificultad.
NÚMERO DE PARTICIPANTES: Grupos de máximo 10 jugadores en silla de ruedas
por balancín. Juego recomendado para sensibilización y para personas usuarias de
sillas de ruedas sin afectación del tren superior.
DESARROLLO: Los jugadores en fila india tras el balancín. A la señal, el primer
jugador impulsa la silla de ruedas e intenta subir y descender del balancín lo más
rápidamente posible. Gana el jugador que en menos tiempo lo realice sin cometer
errores, sumando todas las repeticiones que hayan tenido lugar. El monitor/a debe
controlar la correcta ejecución del ascenso y descenso del balancín y evitar que el
jugador salga de los límites de la rampa
El contexto en el que los niños con discapacidades motoras influyen directamente
en su desarrollo personal, social e intelectual, por lo que las instituciones educativas
deben personalizar los espacios para adaptarlos a sus necesidades. Recopilar e
implementar recursos que promuevan y ayuden a lograr avances significativos en
los niños, entre los que podemos destacar los siguientes:
Sensibilidad de la comunidad educativa.
Capacitación del personal a cargo de la educación para brindar los cuidados
necesarios y así evitar riesgos
21

Relacione los apoyos o
redes de contacto se
pueden encontrar en las
comunidades para eliminar
las barreras de aprendizaje
y participación en los
contextos educativos.
Equipamiento con el material didáctico y las ayudas técnicas que favorezcan
el desarrollo del niño o la niña con la discapacidad.
Participación y aprendizaje junto a los demás niños y niñas que promueva la
inclusión del niño o la niña con la discapacidad.
En los casos donde se requiera apoyo de transporte para los niños y niñas
con discapacidad, es importante trabajar para que sea accesible y se adecue
a las características de ellos y sus familias, además es fundamental que los
estudiantes con discapacidad sean prioridad en este tipo de apoyos para su
permanencia.
El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) organización estatal
colombiana que trabaja en la prevención y protección integral de la infancia,
la niñez y la adolescencia, fortaleciendo el poder de los jóvenes y las familias
en Colombia, y brindando cuidados intensivos a personas en riesgo.
Brindando atención especialmente a aquellos en condiciones de amenaza,
inobservancia o vulneración de sus derechos.
Ministerios de Educación se encargan de planificar, diseñar y gestionar
políticas, estrategias y programas para el sector educativo, con el fin de
abarcar y mejorar la calidad de la educación en todos los niveles, de acuerdo
con las normas y competencias de la ley, en la gestión y distribución de
recursos materiales, humanos, tecnológicos y educativos.
UNICEF promueve la protección de los derechos de los niños, centrándose en
la reducción de las desigualdades existentes a través de actividades que
promuevan el respeto y el pleno respeto de los derechos de los niños,
independientemente de su condición. Organiza y brinda asistencia para
identificar los obstáculos existentes y ayudar a eliminarlos.

Partiendo desde el compromiso y la autonomía de los niños con discapacidad ellos

¿Cuál cree usted que debe deben ser constantes y perseverantes en su proceso de aprendizaje, ser dedicados
ser el compromiso del y comprometidos con su salud física y mental, verse como seres especiales con
estudiante con discapacidad condiciones diferentes, dejar de limitarse por su discapacidad y verla como una
para que se alcancen los razón de superación constante y ejemplo para los demás niños, de esta manera
logros propuestos desde las podrá cumplir con los objetivos propuestos en su proceso de enseñanza -
prácticas inclusivas? aprendizaje.

22
 Conclusiones
Para concluir se cita a Acedo, 2008 quien afirma que: “La Educación Inclusiva (EI) es un concepto en
evolución que implica, en pocas palabras, ofrecer una educación de calidad a toda la población estudiantil,
independientemente de sus condiciones personales o sociales; hoy día constituye el mayor reto que deben
enfrentar los sistemas educativos, sin importar que sean países desarrollados o en desarrollo (Acedo,
2008).” El objetivo principal de la educación inclusiva es el de lograr que todos los niños y niñas puedan
desarrollar su escolaridad de una manera natural en una misma aula de clases en la cual el aprendizaje
sea integral y completo, fácil de captar sin importar si en esa aula de clases hay niños que presenten
alguna discapacidad o trastorno de aprendizaje.
Para un buen desarrollo de la educación inclusiva se hace necesario facilitar a los estudiantes experiencias
de aprendizaje por medio de los recursos necesarios para satisfacer sus necesidades educativas
especiales, crear lazos de convivencia y tolerancia, incentivar a los padres de familia a involucrarse en el
proceso educativo de los niños y niñas, velar por qué se cumplan y respeten los derechos y deberes de los
niños con discapacidades o capacidades excepcionales, esto en pro de lograr una escuela con educación
inclusiva.

23
Enlace o imágenes del encuentro grupal

24
25
 Referencias
Acedo, Clementina. (2008). Educación inclusiva: superando los límites. Perspectivas. Revista Trimestral de

Educación Comparada, 38(1), 5-17.

Avendaño Bravo, C., & Díaz Arias, J. (2014). El proceso de integración educativa desde la perspectiva de cinco

jóvenes universitarios con discapacidad visual de Concepción. Estudios pedagógicos (Valdivia), 40(2), 27-44.

Guinea, C. (1994). Los niños con discapacidades visuales en la escuela. Comunicación, Lenguaje y Educación, 6(2),

15-21.

26
ICBF, INCI, INSOR, Habilitat, la Fundación Niñez y Desarrollo, la Fundación Integrar, Fundación Fe. (2010).

Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años.

Bogotá: Editorial portal ICBF.

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF (2008) Autismo. En Orientaciones pedagógicas para la atención

y la promoción de la 3 inclusión de niñas y niños menores de seis años con discapacidad. [PFD]

https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/cartilla-autismo-5.pdf

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF (2008) Discapacidad Cognitiva. En Orientaciones pedagógicas

para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis años con discapacidad.

[PFD] https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/cartilla-cognitiva-7.pdf

Auditiva, I. C.–I. (2008). En Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y

niños menores de seis años con discapacidad. Obtenido de https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/cartilla-

auditiva-4.pdf

Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas, administrativas y pedagógicas para

la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco de la educación inclusiva. Imaginarios en la

27
atención educativa a estudiantes con discapacidad. Creencias que debemos desterrar (pp 32-

42). https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf

Auditiva., I. C.–I. (2008). discapacidad auditiva . Bogotá: Caja de compensación familiar- compensar.

Auditiva., I. C.–I. (2008). En Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y

niños menores de seis años con discapacidad. Obtenido de [PFDhttps://www.icbf.gov.co/sites/default/

ICBF, INCI, INSOR, Habilitat, la Fundación Niñez y Desarrollo, la Fundación Integrar, Fundación Fe. (2010).

Orientaciones pedagógicas para la atención y la promoción de la inclusión de niñas y niños menores de seis

años. Bogotá: Editorial portal ICBF.

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