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  • Santrock - Cap. 7 Desarrollo Cognoscitivo

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    MODELOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO e ‘Nacemos con la capacidad de aprender. : Jean-Jacaurs Rousseau : Fildsofo francés nacido en Suza, siglo xvi DESCRIPCION DEL CAPiTULO TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET 1 Procesos de desarrollo Etapa sensoriomotora Etapa preoperacional Etapa de operaciones concretas Etapa de operaciones formales APLICACION Y EVALUACION DE LA TEORIA DE PIAGET 23 Piaget y la educacién Evaluacién de la teoria de Piaget TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY 3 La zona de desarrollo proximal Andamigje Lenguaje y pensamiento Fstrotegias de ensefianza Fvaluacion de la teoria de Vygotsky OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Analizar los procesos principales y las cuatro etapas de la teoria de Piaget Aplicar la teoria de Piaget a la educacién y evaluar la teoria de Piaget Identificar los principales conceptos de la teoria de Vygotsky y compararlos con la teoria de Piaget Las historias de Laurent, Lucienne y Jacqueline Jean Piaget, el famoso psicélogo suizo, observé de forma meticulosa a sus tres Laurent, Lucienne y Jacqueline—. Sus libros acerca del desarrollo cognosciing estén llenos de estas observaciones. He aqui algunas de las observaciones que hing | Piaget de la irtlancia de sus hijos (Piaget, 1952) jos + Atos 21 dias de edad, “Laurent encontré su pulgar después de 3 intents, «ada vez que sucede empieza a succionar. No obstante, una vez que lo coloes mos soe sepals no sabe cmo coordina os movimiensde ste, { con ose la boca, ysus manos caen haciaatrésaun cuando suslabioslasesin | buscando" (p. 27) Durante el tercer mes, Laurent se interesa menos por succionar su pulgay debido a nuevos intereses visuales y auditivos. Sin embargo, cuando lla, su pulgar sale al rescate. + Hacia el cuarto mes, mientras Lucienne est acostada en su cuna, Piaget cuelga una mufieca encima de sus pies. Lucienne impulsa sus pies hacia rmuiieca y la mueve. “Después, observa su pie inmévil durante un segundoy empieza nuevamente. No hay un control visual de su pie y sus movimientos : i son iguales cuando s6lo ve a la mufieca que cuando coloco a la muitecs so. bre su cabeza. Por otto lado, es evidente el control téctil de pie: después de las primeras sacudidas, Lucienne mueve el pe lentamente, como si quisiera asir y explorar” (p. 159), + Allos 11 meses, “Jacqueline esté sentada y agita una pequefia campana. Des. | f ppués, se detiene de forma abrupta para colocar de manera delicada la campana frente asu pie derecho; luego patea con fuerza. Incapaz de recuperata, toma ‘una pelota, la cual coloca en el mismo lugar para dar otra patada” (p. 225), + Alafio y 2 meses, “Jacqueline sostiene en sus manos un objeto nuevo pare | : Ne ella: una caja plana y redonda que agita, cambia de posicién (y) frota contra | © lacuna... La suelta y la trata de recoger, pero s6lo logra tocarla con su dedo {ndice, sin asia, Sin embargo, hace un intento y la presiona en la orilla; I ‘aja brinca y cae nuevamente" (p. 273). Jacqueline se ve interesada en este | resultado y estudia la caja tirada, | : + Alaiio y 8 meses, “Jacqueline llega a una puerta cerrada con una hoja de ‘i : pasto en cada mano; estira su mano derecha hacia la perilla (de la puerta) pero se da cuenta de que no puede girarla sin soltar el pasto. Ella coloca el pasto en el piso, abre la puerta, recoge el pasto nuevamente y entra, Sin em: bargo, cuando quiere salir de la habitacién, las cosas se complican: colocs | pasto en el piso y agarra la perilla de la puerta, pero entonces se da cuenta Hes i que si empuja la puerta hacia ella, al mismo tiempo empujars el pasto que Z i colocé entre la puerta y el umbral. Entonces, lo recoge para colocarlo fuera : de la zona de movimiento de la puerta” (p. 339). : Para Piaget, estas observaciones reflejan cambios importantes en el desarrollo ‘cognoscitivo del bebé. Mas adelante en el capitulo, veremos que Piaget creia que los bebés atraviesan seis subetapas de desarrollo, y que las conductas que acabamos ; de describir caracterizan a dichas subetapas. EEE EEE OOOO PANORAMA GENERAL | Los modelos del desarrollo cognoscitivo dan un lugar espe- que el pensamiento cambia de un momento del desarr0- cial a la forma en que los nifios construyen activamente Io a otro. En este capitulo describiremos los modelos del | su pensamiento, También hacen hincapié en la forma en desarrollo cognoscitivo de Jean Piaget y Lev Vygotsky: 210 Teoria del desarrollo cognoscitvo de Piaget 20 TEORIA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Procesos de desarrollo)” “Flapa preoperacional |) tapa sensoriomotora ‘Ftapa de operaciones concretas 1 | | (Ftapa de operaciones formales a poctisa Nora Perry pregunta, “zquign conoce los pensamientos de un nifio?” mas ‘que nadie, Piaget los conocia. A través de observaciones cuidadosas de sus tres hijos [aurent, Lucienne y Jacqueline— y de observaciones y entrevistas con otros nifios, Piaget modificé las ideas sobre la forma que los niflos piensan acerca del mundo. ‘La teoria de Piaget es una historia general y unificadora de la forma en que la biologia yla experiencia esculpen el desarrollo cognoscitivo. Piaget creia que, asf como nuestro Cuerpo fisico pose estructuras que nos permiten adaptarnos al mundo, nosotros cons: tuuimos estructuras mentales que nos ayudan a adaptarnos al mundo. La adaptacin im: plica justarse a nuevas demandas ambientales. Piaget destacé que los nifios construyen ‘activamente su propio mundo cognoscitivo; el ambiente no s6lo vierte informacién en su ‘mente. El trat6 de descubrir cémo piensan los nifios en distintos momentos de su desa- rollo, y 6mo ocurren cambios sistematicos en su pensamiento. Procesos de desarrollo Qué procesos utilizan los nifios conforme construyen sus conocimientos del mundo? Piager crefa que los siguientes procesos son especialmente importantes: los esquemas, la asimilacién, la acomodacién, la organizacién, el equilibrio y la equilibracién. Esquemas Piaget (1954) dijo que mientras el nifo trata de construir ycomprender Past con sv esposay sus tres hos eI mundo, el cerebro en desarrollo crea esquemas, los cuales son acciones o represen- CO ffecvenda ullzd las observacones taciones mentales que organizan los conocimientos. En la teoria de Piaget, los esque: {hue % %05 hos Para semi mas conductuales (actividades fisicas) son caracterfsticos de la infancia, y los esquemas mentales (actividades cognoscitivas) se desarrollan en la nifiez (Lamb, Bornstein y Tet, 2002). Los esquemas de un bebé estén estructurados por acciones sencillas que pueden realizarse sobre los objetos, como succionar, observar y asir. Los nifios més grandes poseen esquemas que incluyen estrategias y planes para resolver problemas. Por ejem- plo, un nifo de 5 afios de edad podria tener un esquema que incluya la estrategia de clasficar objetos de acuerdo a su tamafio, forma o color. Cuando llegamos ala adulter, ya hemos construido una enorme cantidad de esquemas diversos, que van desde cémo conducir un automévil y equilibrar un presupuesto, hasta el concepto de equidad. Asimilacion y acomodacién Para explicar la forma en que los nifios usan y adaptan sus eaqemas, Piaget cre6 dos concepts que intoducimos en el capitulo 2:1 ‘simian yl acomodacon.Recuerde ques asimilacén ocurre cuando el nfo incor porainformacién nueva asus exquemas ya existntes. La acomodaclon sucede cuando losniios ajustan sus esquemas para incorporar informacion y experencas nuevas. | esquema i ov de Baye ac Piense en un nifio que aprendié la palabra automévil para identificar el automévil __lones 0 Fepresentaciones mentales que de la familia. EI nifio podria amar “automéviles” a todos los vehfculos que transitan _ 2"Banizan los conocimientos. «las calles, incluyendo las motoccletas los camiones: el nif asimila estos abjetos a asimiladén Concepopagetane de ‘su esquema existente. Sin embargo, el nifio pronto aprende que las motocicletas y los _ 18 incorporaci6n de nueva informacion, ‘camiones no son automéviles y depura la categoria para excluir a las motocicletas y los ca- | €% 198 conocimientos existentes (es- miones, acomodando el esquema. ESN La asimilacién y la acomodacién operan incluso en bebés muy pequefios. Los recién | acomodaci6n Término utilizado por nacidosucconan por ej todo lo gue toca suslabos ellos asimilan todo tipo de bjetos Bae abeseeflete al juste que ce en su esquema de succén. Al suectona dstints objets, aprenden cosas sabre susabor, _€@ 9 esauemas a Ini informa: textura, forma, etc. Sin embargo, después de varios meses de experiencia, ellos constru- _S-¥¥ SAPSTiencas nuevas. “ 212 Capitulo. 7 Modelos del desarrollo cognoscitvo Piaget's Theory Piaget's Stages The Jean Piaget Society ‘organizacién Término usado por Pia | ‘get para referine a la agrupacién de - comportamientos alslados en un sis- tema cognosctivo de orden superior «on un farcionamiento més refinado; 1a agrupacin u ordenamiento de obje- tosencategorias, equilibracién Mecanismo, que Piaget __Propaso para explicar cfmo los nios ‘pasan de una etapa de pensammiento a Ia siguiente. El cambio pcurre debido 4 que los nis experimentan un con- flicto 0. desequilibio cognoscitivo al tratar de entender el mundo. Even- tualmente resuelven el conflicto y/al- ‘anzan un equillsio de pensamiento. ‘etapa sensoriomotora Ls primera pa de la teorfa de Piaget. ave va desde el nacimiento hasta alrededor de ‘os 2 altos de edad os bebés construyen su comprensién del mundo al coordi: nar experiencias sensoriles (como ver -yescuchar) con actos motores. yen sus conocimientos del mundo de manera diferente. Algunos objetos pueden sue. cionarse, como los dedos y el pecho de su madre, y otros no, como las cobijas mull En otras palabras los niflos acomodan su esquema de succién, Organizacién sein Piaget, los nifios organizan a nivel cognostitivo sus expe. riencias para darle sentido a su mundo. En la teoria de Piaget, la organizacion cg agrupacin de comportamientos y pensamicntosaislados en un sistema de orden supe rior El refinamiento continuo de esta organizacin es parte inherente del desarrlle nifo queso tiene una idea vaga de e6mo utilizar un martillo también podria tener eng idea vaga sobre el so de otras herramientas. Después de aprender a utilizar cade une Telaciona esos usos, organizando sus conocimientos. " Equilibracién y etapas del desarrollo La equilibracién es el mecanismo que propuso Piaget para explicar la forma que los nifios pasan de una etapa de pensamieng a la siguiente. El cambio ocurre cuando los nifios experimentan un eonflico cognose tivo 0 desequilibrio al tratar de entender el mundo. Con el tiempo, resuelven el contig toy alcanzan un equilibrio de pensamiento. Piaget creia que hay un gran movimiene entre los estados de equilbrio y desequilibrio cognoscitivo mientras la asimilacién y le acomodacién trabajan en concierto para producir un cambio cognoscitivo. Por ejemplo, siun nfo considera que la cantidad de un liquido cambia simplemente porque el aut do se vierte en un contenedor con wna forma diferente —por ejemplo, de un contene. dor corto y ancho a un contenedor alto y estrecho— podria mostrarse desconcertedos se le preguntara de donde salié el quido “adicional” y i en realidad hay més liquide para beber. Con el tiempo, el nifo resolvera estos enigmas cuando su pensamiento fuera més avanzado. En el mundo cotiiano, el nifo se enfrenta constantemente con este tipo de contraejemplos e inconsistencias. {La asimilacién y la acomodacién siempre llevan al nfo a un nivel mas elevado. Para Piaget, la motivaci6n para cambiar es una bisqueda interna de equilibrio. Conforme ls viejos esquemas se ajustan y se desarrollan otros nuevos, elnino organiza y reorgenia los viejo y los nuevos esquemas. la larg, la organizacion es fundamentalmente dif rente de la vieja organizacin; es una nueva forma de pensamiento, una nueva eapo Para Piaget, el resultado de estos procesos es que los individuos pasan por euato tapas de desarrollo, La diferencia en la forma de entender el mundo hace que una etapa sea més avanzada que otra. La cognicién es culitarivimente diferente en una etapa que en otra. En otras palabras, la forma que los nifios razonan en una etapa differ dela forma en que la hacen en otra (Mooney, 2006). Cada una de las etapas de Piaget se relaciona con la edad y consiste de distintas formas de pensamiento. Piaget crefa que existen cuatro etapas de desarrollo cognosci- vo: sensoriomotor, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formaes (véase figura 7.1) Etapa sensoriomotora La etapa sensoriomotora va desde el nacimiento hasta alrededor de los 2 afios de edad. En esta etapa, los bebés construyen su comprensién del mundo al coordinar ex periencias sensoriales (como ver y ofr) con actos motores fisicos —de ahi el término “sensoriomotor’—. Al comienzo de esta etapa los recién nacidos poseen casi exclusiva: ‘mente patrones reflejos para trabajar. Al final de la etapa sensoriomotora, los nifios de 2 afios pueden producir patrones sensoriomotores complejos y utilizar simbolos primiti vos. Primero presentaremos un resumen de las descripciones de Piaget sobre el desarrollo de los bebés. Después consideraremos algunas criticas a su teoria, Subetapas Piaget divide la etapa sensoriomotora en seis subetapas: 1) reflejs sim ples; 2) primeros habitos y reacciones circulares primarias; 3) reacciones circulares 5 ‘cundarias 4) coordinacién de reacciones ciculares secundarias; 5) reacciones circulates terciarias, novedad y curiosidad: y 6) intemnalizacion de esquemas. Teoria del desarrollo cognoscitva de Piaget 213 Rango de edad Deseripcién FIGURA 7.1 Las cuatro etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget. _ Epes atguranconcinieniog del mung pari a: + de los actos fisicos que ejercen en so eran moan psacen a pasa de a acci6ninetintva yretexva en ot | tad eta ac del parson sina inal does ctapa. B rir ia oresertacions nis | para entender el mundo, En esta ‘ utes el poacamiona simbsieo, que seelejaenal | | Uso de palabras o imagenes, La represcntacion mental | varmds alla dela conexion de informacién sensorialcon | _ es tls los Sm amrge on ei tape ent : Gets lnlacones dal pensamento, como ol fegoceniism yla centracn, aa “Aner a nine puede razonard f ee _ organiza objetos en clases jerrquioas(casitcain}, ea cee sare as LE Refejos simple, la primera subetapa sensoriomotora, corresponde al primer mes de vida, En esta subetapa, la sensacién y la accién estén coordinadas principalmente por medio de conductasreflejas, como los relejos de orientacién y sucién. En poco tiempo, el bebé presenta conductas parecidas a los refleos, en ausencia del estimulo que suele provocarlo. For ejemplo, un recién nacido succiona el pezin o el biberén sélo cuando te esté colocado directamente en su boca 0 cuando esté en contacto con sus labios. ‘Sin embargo, en poco tiempo el bebé podria succionar cuando tiene cerca el biber6n 0 ¢lpezén. El bebé esté iniciando la accién y esté estructurando experiencias de manera activa durante el primer mes de vida 1a segunda subetapa sensoriomotora, primeras habits yreacionesciculares primarias, ocurre entre el primero y el cuarto mes de edad. En esta etapa, el beb€ coordina la sensacin y dos tipos de esquemas: habitos y reacciones circulares primarias. Un habito ‘sum esquema basado en un reflejo, que se ha separado por completo del estimulo que lo provocaba originalmente. Por ejemplo, en la subetapa 1, los bebés succionan cuando el bi- beré se coloca en sus labios o cuando ven un biber6n. En la subetapa 2, los bebés podrian succionar aun sin la presencia del biber6n, Una reacién circular es un acto repetitive. Una reaccsn circular primaria es un esquema basado en el intento de reproducir un evento que inicialmente ocurrié al azar. Por ejemplo, supongamos que un bebé succio- na sus dedos por accidente cuando estén cerca de su boca. Mas tarde, busca sus dedos Para succionarlos nuevamente, aunque los dedos no cooperan porque el bebé no puede coordinar actos visuales y manuales Los habitos y las reacciones circulares son estereotipados; es decir, el bebé los repite de la misma forma cada vez. Durante esta subetapa, el cuerpo del bebé es su propio ‘centro de atencién; los eventos ambientales no ejereen una atracci6n externa Las reacciones ciculares ecundarias constituyen la tercera subetapa sensoriomotora, que se presenta entre los 4 y 8 meses de edad. En esta subetapa, el bebé est4 més orien: tado hacia el objeto, mas alld de la preocupacién por si mismo. Un beb€ puede agitar luna sonaja por accidente y repite este acto por fascinacién. El bebé también imita al- unos actos sencillos, como el lenguaje infantil o el balbuceo de los adultos y algunos Disearta poder viajar por et » camino que cruza la mente del bebé, _y mds alld de todos sus limites; donde los mensajeros envian mensajes sin razén alguna entre los reinos de reyes sin histori; donde a oazén crea papolots con sus leyesy ls pone a volar, y la verdad establece hechos lire de otaduras Rasinonanari TAGORE Poeta y ensayista bengali, siglo xx permanencia de objeto Téxmino usado por Piaget para referirse a uno de Jos Jogros més. importantes del bebé: en- tender que los objets y 10s sucesos contindan existiendo aun cuando no puedan ser vistos, escuchados 0 toca- dos de manera directa. = Capitulo 7 Modelos det desarrollo cognoscitvo sestos. Sin embargo, el bebé s6lo imita actos que ya es capaz de producir. Aun cuando se dirige hacia los objetos del mundo, sus esquemas ain no son intencionales o dirgides a metas. La cuarta subetapa sensoriomotora de Piaget es la coordinacin de reaciones circular, secundaras, que se presenta entre los 8 y 12 meses de edad. Para pasar aesta subetapa, bebé debe coordinar la visin el tacto, la mano y el ojo. Los actos se dirigen més haci, 1 exterior. Algunos cambios importantes durante esta etapa involucran la coordina cién de esquemas y la intencionalidad. Los bebés combinan y recombinan con facilidey Jos esquemas previamente aprendidos de una forma coordinada; pueden observar un ‘objeto y asirlo al mismo tiempo, o pueden inspeccionar visualmente un juguete, coms tuna sonaja, y tocarlo con los dedos de manera simulténea para explorarlo a nivel técti Los actos se dirigen al exterior atin mds que antes. El segundo logro estérelacionado con esta coordinacién —la aparici6n de la intencionalidad—. Por ejemplo, un bebé po. drfa manipular un palo para jalar un juguete que esté a su aleance, o derribar un cubo pata aleanzar otto y jugar con él La quinta subetapa sensoriomotora de Piaget son las reaciones circulars terciaia, novedad y curiosdad, que se presenta entre los 12 y 18 meses de edad. En esta subetapa Jos bebés se muestran interesados por las diversas propiedades de los objetos y por las cosas que pueden provocar en los objetos; pueden girar un cubo, dejarlo caer, deslzario sobre el piso y golpear otro objeto con él, Las reacionescircularestercarias son esquemas, en los que el bebé explora intencionalmente nuevas posibilidades con los objetos, por Jo que continuamente les hace cosas y explora los resultados. Piaget dice que esta etapa ‘marca el inicio de la curiosidad humana y el interés por lo novedoso. La sexta y Gltima subetapa sensoriomotora de Piaget es la internalizacién de esquemas, que se desarrolla entre los 18 y 24 meses de edad. En esta subetapa, el bebé desarrolla Ja capacidad de utilizar s{mbolos primitivos. Para Piaget, un simbolo es una palabra 0 Imagen sensorial internalizada que representa un suceso. Los simbolos primitivos pec. rmiten que el bebé piense acerca de eventos concretos sin actuar sobte ellos o percibirios dde manera directa. Ademés, los simbolos permiten que el nifio manipule y ransforme Jos eventos representados de maneras sencillas. En uno de los ejemplos favoritos de Pa set, su pequefia hija observ6 cmo abrian y cerraban tna caja de cerillos. Ms tarde, ella imit6 el evento abriendo y cerrando su boca. Esta es una expresién obvia de la imagen {que tenia del evento. Permanencia de objeto Imaginense cusn casticae impredecible seria su vida sino pudieradistinguirla diferencia entre usted y su mundo. Segtin Piaget, asi debe ser la vida de un recién nacido; no hay una diferencia entre él y el mundo; los abjetos no poscen una existencia separada y permanente. Hacia finales del periodo sensoriomotor, los objetos estén separados del yo y son permanentes. La permanencia de objeto es la comprensién de que los objetosy los eventos contindan existiendo aun cuando uno no pueda verlos, escucharlos o tocar. Uno de los logros mas importantes de la infancia es la adquisicin de la permanence de los objetos. Segtin Piaget, el bebé desarrolla la permanencia de objeto en una sere de subetapas correspondientes alas 6 subetapas del desarrollo sensoriomotor. nla figurs 7.2 se muestra como las 6 subetapas de la permanencia de objeto reflean las subetapas del desarrolo sensoriomotor de Piaget. eCémo podriamos saber si un bebé ya adquirié o no la permanencia de objeto? Le forma principal en que se estudia la permanencia de objeto es observando la reaccién de un bebé cuando un objeto interesante desaparece (véase figura 7.3). Silos bebés buscan el objeto, se asume que creen que contin existiendo 1a permanencia de objeto es sélo uno de los conceptos basicos que adquieren los bebés acerca del mundo fisico. Para Piaget, los nifios, ¢ incluso los bebés, son como pequetios cientificos, que examinan el mundo para ver cémo funciona. En el apartad? “Investigacién del desarrollo infanti’ se describen algunas de las formas en las que os cientificos adultos tratan de descubrr lo que estos “cientficos bebés” descubren acers® del mundo. Teoria del desarrollo cognosctivo de Piaget 215 FIGURA 7.2 Las seis subetapas de | aace!—_‘Aparrtatente Ray pomanani deci, Cuando unpre i ‘Moov on cameo visual el bebe la sigue pro ln para E Scranton. : ‘Se desartolla una forma primiva de permanencia de objeto, Dada la misma ‘axperionca, ol Bebé observa brevemente el punto donde la luz dosapareci, ‘con una expresin de expectatva pasiva sybotapa 2 ‘80 desarrola ain mas la permanencia de objeto on el babs. Con la recién oscubierta capacidad de coordinat esquorias simiplos, el bebé muestra patrones claros de bUsqueda de un objeto perdido, con un examen visual manual sostenido del punto donde el objeto desaparecié aparentomonto, ‘gubetapa 3 ‘subetapa 4 Eibobé busca de manera activa un abjoto perdido en el punto donde desaparecisy realiza nuevos actos para alcanzar la mota de encontario {de forma eicaz.Por ejemplo, si se esconde un juguete alractvo detrés do ‘una pantalla el bebs observa a pantalla y trata de quitara con una mano. ‘Si es demasiado pesada para moverla o esta ja, el bebé recutre con rapidez ' un esquoma secundaro: gatea hacia el oti lado de la pantalla la patea, or ejemplo. Estos nuevos actos indican que ée estéforaleciendo su idea {el existencia comtinua de objeto desaparecid. | ‘Subetapa 5 El bebé ahora os capaz de rastrear un objeto que desaparece y reapareco ‘en varios lugares en una sucesién répida Por ejemplo, sise oculta un Iuguete debajo de distintas cajas en sucesién front al bebe, éstologra ‘encontrarlo, Parece que ol Bebé es capaz de mantener una imagen ‘mental del objeto desaparecido mas tempo que antos. ssubetapa 6 ‘Como antes, el bobs puede buscar un objeto que aparece y desaparece fn varios lugares de forma sucesiva, pero ademas busca en et lugar ‘apropiado, aun cuando el objeto est6 fuera dela vista al cambiar de lugar. Esta actividad indica quo el bebé os capaz de “imaginar”el objeto habilidad a representar mentalmente — tun objeto que no esté presente. egocentrismo Coracteristica irapor- ante del pensamiento preoperacional, que consiste en la incapacidad de dis- tinguie entee Ia propia perspectiva la de otra persona indican que los ertores AB dependen del tempo que transcurre entre el momento en ‘culta el objeto en el lugar B y el momento en que el bebé trata de encontrarlo (Di 1985). Asi pues, el error AB podria deberse a una flla de memoria, Otra explicacié tenidencia de los bebésa repetir conductas motoras previas (Smith, 1999). Muchos investigadores concluyen que Piaget no fue lo suficientemente especitiy para describir laforma en que los bebés aprenden acerca de su mundo, y que los te bés son mas competentes de lo que él crefa (Bremner, 2004; Mandler, 2003, 2004 Meltzoll, 2004). Conforme los investigadores han estudiado las formas de aprendizaje especificas de los bebés, el campo de la cognicién infantil se ha vuelto muy espect Jizado, Muchos investigadores estén trabajando en diversos aspectos, y no ha surgidg una teoria general que pueda conectar todos los hallazgos diferentes (Nelson, 1939) Sus teorias son locales y estin enfocadas en preguntas de investigacién especificay 5 diferencia de las grandes teorfas como la de Piaget (Kuhn, 1998). Si existe un tems unificador, consiste en que los investigadores del desarrollo infantil luchan por saber «émo ocurren los cambios cognoscitivos debidos al desarrollo, y con la gran polémics de la naturaleza y la crianza, ues mond, Mesa Etapa preoperacional EI mundo cognoscitivo del nifio en edad preescolar es creativo, libre y fantasioso. La imaginacién de estos nifios trabaja tiempo extra, y su comprensién mental del mundo mejora. Piaget describié la cognicién del nifio en edad preescolar como preoperacionel {Qué queria decir con esto? Puesto que Piaget llamé esta etapa preoperacional, podria parecer poco importante y no es asf. El pensamiento preoperacional no es un periodo de espera adecuado para la siguiente etapa, el pensamiento de operaciones concretas. El término preoperacional mis bien indica que el nifio atin no realiza operaciones, que son actos internalizados que le permiten a los nifios hacer mentalmente lo que antes s6lo podfan hacer fisicamente, Las operaciones son actos mentales reversibles. Algunos ejemplos de operaciones son las sumas y restas que se realizan mentalmente. El pensamiento preoperacional es el inicio de Ja capacidad de reconstruir en el pensamiento lo que se ha establecido en la conducta La etapa preoperacional, que va aproximadamente de los 2 a los 7 afios de edad, ¢s la segunda etapa propuesta por Piaget, en la cual los nifios empiezan a representat el mundo con palabras, imagenes y dibujos. El pensamiento simbélico va mas alld de la simple conexiGn de informacién sensorial y actos fisicos. En esta etapa se forman cconceptos, surge el razonamiento mental y el egocentrismo, y se construyen creencias ‘miégicas. El pensamiento preoperacional puede dividirse en subetapas: la subetapa de Ja funcién simbélica y la subetapa del pensamiento intuitivo. La subetapa de la funcién simbélica La subetapa dela funci6n simbslica «sla primera subetapa del pensamiento preoperacional, yse presenta aproximadamente ‘entre los 2 los 4 afos de edad. En esta subetapa, el nifio pequetio adquiere la capacidad de representar mentalmente un objeto que no esté presente. Esta capacidad amplia de manera importante el mundo mental del nifio (DeLoache, 2001, 2004). Los nfios peque jos utilizan diseiios con garabatos para representar personas, casa, automéviles, nubes etc.: empiezan a emplear el lenguaje y el juego simulado. Sin embargo, a pesar de que ls nifios pequefios logran un progreso diferenciado durante esta subetapa, su pensamiento atin tiene varias limitaciones importantes, como el egocentrismo y el animismo. El egocentrismo ¢s la incapacidad de distinguir entre la propia perspectiva y i perspectiva de otra persona. La siguiente conversacién telefénica entre Mary de 4 afos de edad, que se encuentra en casa, y su padre, que esté en el trabajo, ejemplifica el pen- samiento egocéntrico de Mary. Padre: Mary, cesta mamé ah{? ‘Mary: (Niega en silencio con la cabeza) padre: Mary, cpuedo hablar con mama? Mary: (Niega nuevamente en silencio con la cabeza) La respuesta de Mary es egocéntrica ya que no toma en cuenta la perspectiva de su padre antes de responder. Un individuo no egocéntrico hubiera respondido de manera verbal Einino esta sentado aqu! a) » El nino esté sentado aqui Piaget y Barber Inhelder (1969) inicialmente estudiaron el egocentrismo de los n fos pequefios con el disefio de la tarea de las tres montafas (véase figura 7.6). El nifio ‘camina alrededor del modelo de las montaiias y se familiariza con la apariencia que tienen las montaflas desde distintas perspectivas; el nifio también puede ver que hay fistintos objetos en las montafias. Luego, se le pide que se siente a la mesa en que se en- ‘cuentran las montailas. El experimentador mueve un muiieco en diferentes partes de a mesa. En cada ubicaci6n, se le pide que seleccione de entre una serie de fotografia aquella que refleje con mayor precisién lo que el mufieco esté viendo. Los nifios en la eta- pa preoperacional con frecuencia escogen la vista que refleja la perspectiva del lugar en donde estén sentados, y no la perspectiva del mufteco. Los nifios en edad preescolar con frecuencia pueden adoptar la perspectiva de otros en algunas tareas pero no en otras. | animismo, otra limitacién del pensamiento preoperacional, es la creencia de que objetos inanimados tienen cualidades de seres vivos y que son capaces de actuar (Gelman y Opfer, 2004). Un niio pequefio podria manifestar animismo al decir “ese 4rbol se arrancé la hoja y ésta cay6" o “la banqueta me hace enojar; provoca que me ‘alga’. El nifio pequefio que utiliza el animismo no logra distinguir las ocasiones apro- piadas para usar una perspectiva humana y una no humana. Tal vez debido a que los nifios pequefios no se interesan mucho por la realidad, sus dibujos son fantasiosos y creativos. El sol es azul, el cielo es amarillo y los automéviles flotan sobre nubes en su mundo simbélico e imaginativo. Un nifio de 3 afios y medio ob- serv6 el garabato que acababa de dibujar y lo describié como un pelicano besando a una foca (véase figura 7.7a) el simbolismo es sencillo pero fuerte, como las abstracciones {que se encuentran en cierto arte moderno. El artista espafiol del siglo xx, Pablo Picasso ‘coment6: “Solia pintar como Rafael, pero me ha tomado una vida pintar como un niio pequefio". Durante la época de la escuela primaria, los dibujos de un nifio se vuelven més realistas, ordenados y precisos (véase figura 7.76). El sol es amarillo, el cielo es azul ¥ylos automéviles viajan en carreteras (Winner, 1986). » & 8 Teoria del Desarrollo Cognoscivo de Piaget 219 FIGURA 7.6 La tarea de las tres ‘montafas, La vista 1 muestra la perspectiva que tiene un nino desde su asiento. La vista 2 es un ejemplo de las Fotografias que se le mostraban, mezcladas con otras desde pperspectivas distintas. Para identificar Correctamente esta visa, el niio necesita ‘adoplar 1a perspectiva de una persona {que ests sentada en el punto b. Invaria- blemente, un nifio en edad. preescolar, con un pensamiento preoperacional, no puede realizar esta tarea. Al preguntarle imo se ven las montafias desde el punto 8, of nfo selecciona una fotogra- fia tomada desde el punto a, su propia perspectva en ese momento. ‘animismo Faceta del_pensamiento ‘preoperacional que implica la creenca ‘de que los objetos inanimados tienen ‘cualidades “de vida" y son capaces de acta : FIGURA 7.7 Los dibujos simbat 0s de un no pequefio. a) Dibujo sim bbdico de un nifio de 3 afos y medio. Cuando ya habla hecho la mitad de su ibyjo, el nifio dijo que era ‘un pelicano bbesando a una foca’.b) Este dibujo de un nifo de 11 afos de edad es mas orga- rizado y relista, aunque también menos creativo. 220 Capitulo 7 Modelos del desarrollo cognosctvo La subetapa del pensamiento intuitivo 1a subetapa de pensamiento intuitivo es la segunda subetapa del peasamiento pre ‘operacional, y se presenta aproximadamente entre 10s 4 ¥ 10s 7 afios qe edad. En esta subetapa, los nifios empiezan a utilizar un razonamien primitivo y desean conocer las respuestas a todo tipo de preguntas. Con sideremos a Tommy de 4 afios de edad, que se encuentra al principio 4. Ja subetapa del pensamiento intuitive. Aun cuando esté empezande desarrollar sus propias ideas acerca del mundo en que vive, dichas ides, aun son simples y aun no es muy bueno para analizat las cosas. Tens problemas para entender cosas que é sabe que estén sucediendo, pero que no puede ver. Sus pensamientos fantasiosos tienen poca similitud cos Ig realidad; atin no puede responder la pregunta “zqué pasaria si?" de ung ‘manera confiable. Por ejemplo, séo tiene una idea vaga de lo que suce deria si un automévil lo golpeara. También tiene problemas para enfrentay el tafico porque no posee los célculos mentales necesarios para estimat ‘un automévil que se aproxima lo golpearé cuando cruce la calle. Hacia los 5 afios de edad los nifos ya casi han agotado a los adultos “Ain no tengo todas las respuesta, pero estoy empezando con sus “por qué”. Las preguntas del nifio Indican el surgimiento de sy a plantear las preguntas correctas” Copyright (© The New Yorker Collection 1989. Lee Lorenz, de ‘artoonbankcom. Todos los derechos reservados subetapa del pensamiento intuitive Ta segunda subetapa del pensaraento ppreoperacional. que se presenta entre | Jos 4 y 7 afios de edad. Los ninos em- piiezan a uslizar un razonamiento pri- ‘mivo y buscan conocer las respuestas 2 todo tipo de preguntas. ‘centracién Enfoque de la atencién en | ‘una taracteristca, excluyendo a todas lasdemés 5 4 ‘conservaciOn La idea de que una can- “tidad permanece igual sin importar que ‘su contenedor cambie. : interés en el razonamiento y en descubrir por qué las cosas son como son. A continuactén presentamos algunos ejemplos de las preguntas que plantean los nifios entre los 4 y 6 afios de edad (Elkind, 1976): *2Qué nos hace erecer?* “2Qué hace que dejemos de crecer?” *2Por qué una sefiora tiene que estar casada para tener un bebé? “2Quién era la mamé cuando todos eran bebés?* “@Por qué se caen las hojas?* “Por que brilla el sol? Piaget nombr6 a esta etapa intuitive porque los nifios pequetios parecen estar muy seguros de sus conocimientos y comprensién, a pesar de que no estén conscientes de c6mo saben lo que saben. Es decir, ellos saben algo, pero Io saben sin usar el pensa- :miento racional Centracién y los limites del pensamiento preoperacional una delas limitaciones det pensamiento preoperacional es la eentracién, el enfoque de la aten cin en una caracteristica, excluyendo las dems. La centracin es evidente en la fala del concepto de conservacién de los nifios pequetios, la conciencia de que el hecho de alterar la apariencia de un objeto o una sustancia no modifica sus propiedades béscss. Por ejemplo, para los adultos es obvio que una cantidad de Kquido permanece cons- tante, sin importar la forma de su contenedor. Sin embargo, esto no es tan obvio para Jos nifios pequefos, los cuales se concentran en la altura del contenedor del lquido: se enfocan en esa caracterstca, excluyendo las dems La situacién que Piaget creé para estudiar la conservacién es su tarea mas famoss. En la tarea de conservacién, a un nifio se le presentan dos vasos idénticos, cada uno con el mismo nivel de lquido (véase figura 7.8). Se le pregunta silos vasos contienen la ‘misma cantidad de lquido y el nifio generalmente contesta que si Luego, el iquido de un vaso se vierte en un tercer vaso, que es mas alto y més angosto que ls otros dos. Ahore se le pregunta sla cantidad de liquido en el vaso alto y angosto es igual ala cantidad de fquido que permanece en el segundo vaso original. Los nifios menores de 7 u 8 afs suelen decir que no, y justiican su respuesta refiriéndose a la diferente altura y an- chura de los vasos, Los niios més grandes generalmente responden que si, y justiican su respuesta de manera apropiada (si se vierte el liquido al vaso original, la cantidad seguir’ siendo la misma") Ena teorfa de Piaget, el fracaso en la tarea de la conservacién de un liquid indice que el nifio se encuentra en la etapa de pensamiento preoperacional del desarrollo cos noscitivo. El nifio que se encuentra en esta etapa no entiende la conservacién no sél0 de los lquidos sino tampoco del niimero, a materia, la longitud, el volumen y el sre La figura 7.9 muestra varios de estos ejemplos. Teoria del desarrollo cognoscitvo de Piaget 221 FIGURA 7.8 Tarea de conserva ‘én de Piaget. La prueba del vaso es una tarea piage- liana ampliamente conocida, que sive para determinar si un niio puede pensar 1) ‘de manera operacional; es dec, si puede I revert mentalmente acciones y demos- L trar la conservacién de la sustancia. a) c Se presentan dos vasos idénticos al nif. Luego, el liquido se vierte de B a C, que es ms allo y mis angosto que A 0 8. b) Se pregunta al nifio si es0s vasos (A y C) contienen la misma cantidad de liquido. El nifto preoperacional dice que no. Cuando se le pide que sehale el vaso que contiene mds liquido, nto preoperacional indica el vaso més alto y mas angosto. El desempeiio de los nifios en diversas tareas de conservaci6n es variable, de modo que un nfo podria ser capaz. de conservar el volumen pero no el néimero. “Algunos desarrollistas consideran que Piaget no estaba del todo correcto en su ¢s- timacién del momento en que aparecen las habilidades de conservacién de los nifios. Por ejemplo, Rochel Gelman (1969) demostré que cuando la atencién que pone el niio a los aspectos relevantes de la tarea de conservaciGn aumenta, el nifio es més propenso a | Conservar. Gelman también ha demostrado que el entrenamiento de la atencién en tuna dimensién, como el niimero, mejora el desempefio del nifio en edad preescolar en otra dimensién, como la masa. De este modo, Gelman considera que la conservacién aparece antes de lo que Piaget creia y que la atenci6n es especialmente importante para explicar la conservac Etapa de operaciones concretas Si La etapa de operaciones concretas, que va aproximadamente de los 7 a 11 afios de | cera etapa de Piaget, que va aproxima- dad, es la tercera etapa de Piaget. En esta etapa, el pensamiento l6gico reemplaza al damente de los 7 a 11 aos de edad: pensamiento intuitivo, siempre y cuando el razonamiento pueda aplicarse a cjemplos | 19s nifis pueden realizar operaciones. especificos y concretos. Por ejemplo, los nifios que tienen un pensamiento operacional | ¥ & razonamiento légico reemplaza concreto no pueden imaginar los pasos necesarios para resolver una ecuacién algebraica, 1 Fazonamiento intuitive, siempre y ‘cuando el razonamiento pueda aplicarse ya que es demasiado abstracto para el pensamiento en esta etapa del desarrollo. En este Sant period los nifios pueden realizar operaciones cncreas, que son actos mentalesreversibles__* misma longitu. FIGURA 7.9 Algunas dimensiones de la conservacion; nimero, materia y longitud Capitulo 7 Modelos del desarrollo cognoscitivo FIGURA 7.10 Clasifcacién: una habilidad importante del pensamiento operacional conereto. Un érbol familiar de cuatro generaciones (1 « 1M: el niio preoperacional tiene ‘problemas para clasificar a los miembros de las cuatro gene- rationes; eno en la tapa de operaciones concrelas puede dasitiar a los miembros de manera vertical, horizontal y obi- ‘ua (de arriba hacia abajo y de un lado al otro). For ejemplo, nfo con pensamiento operacional concreto comprende que tun miembro de la familia puede ser hijo, hermano y padre a mismo tiempo. Conservacién Las tareas de conservacion demuesttan lg, pacidad de un nifio de realizar operaciones concretas. En la prugiy de reversibilidad del pensamiento que involucra la conservatign dp la materia (véase figura 7.9), 2 un nifio se le presentan dos bole, ‘dénticas de arcilla. Un experimentador convierte una bola en ung tira larga y delgada, mientras la otra permanece en su forma origin Entonces, se le pregunta al nifio si hay més arcilla en la bola g en ta tira larga y delgada, Cuando los nifios tienen 7 u 8 afos de edad, ‘mayoria responden que la cantidad de arcilla es la misma. Para reso, ver este problema de manera correcta, los nifios deben imaginar |, tira larga y delgada en la forma anterior; deben revertir mentalmenie la acci6n ejercida sobre la bola. Las operaciones concretas permiten que los nifios coordinen ya. tas caracteristicas en lugar de enfocarse en una sola propiedad get ‘objeto. En el ejemplo de la arcilla, un nifio en la etapa preoperacin. nal es propenso a enfocarse en la altura o en la anchura; un nifo en la etapa de operaciones concretas coordina la informacién de ambay dimensiones. La conservacién implica el reconocimiento de que la longitud, el ntimero, la masa, la cantidad, el drea, el peso y el voli. men de los objetos y de las sustancias no cambian debido a la simple transformacién de su apariencia ‘Los nifios no conservan todas las cantidades o todas las tateas de manera simulténea. Bl orden de su avance inicia en el niimero, Juego la longitud, la cantidad de liquido, la masa, el peso y el volu- ‘men. El décalage horizontal es el concepto planteado por Piaget de que habilidades similares no aparecen al mismo tiempo dentro dde una etapa del desarrollo. Durante la etapa de operaciones concre- tas, generalmente la conservacién del ntimero aparece primero, yla conservacién del volumen al iltimo. Asimismo, un niio de 8 aios de edad sabe que tna tia larga de arcilla puede volver a convertirse en una bola, pero no entiende que la bola y la tira pesan lo mismo, Alrededor de los 9 afos, el nifio reconoce que pesan lo mismo, y posteriormente, entre los 11 y 12 afios de edad, comprende que el volumen de la arcilla no cambia al transformarla. Al principio las nifios, dominan tareas en las que las dimensiones son mas evidentes y visibles, y después domi- nan las dimensiones que no son tan evidentes a nivel visual, como el volumen. Clasificacién Muchas de las operaciones concretas que identifi Piaget se refi- ren a la forma en que los nifios razonan acerca de las propiedades de los objetos. Una habilidad importante que caracteriza a los nifios-en la tapa de operaciones concretss& la capacidad de clasficar cosas y de tomar en cuenta sus relaciones. En especifico, esto nifios pueden entender 1) las interrelaciones entre conjuntos y subconjuntos, 2) la seriacién y 3) la transitividad. La capacidad del nifio en la etapa de operaciones concretas para dividir cosas en conjuntos y subconjuntos y entender su relacién se ejemplifica en un drbol familiar de ‘cuatro generaciones (Furth y Wachs, 1975) (véase figura 7.10). Este arbol familiar sv- giere que el abuelo (A) tiene 3 hijos (B, C y D), cada uno de los cuales tiene 2 hijos (de E a J), y que uno de estos hijos (J) tiene a su ver 3 hijos (K, Ly M). El nifio con pensamiento operacional concreto entiende que la persona J puede, al mismo tiempo, ser padre, hermano y nieto. EI niio que comprende este sistema de clasificacién puede décalage horizontal Concepio plan- teado por Piaget, que establece que ‘noaparecenhabiidadessimlares almismno tiempo en una etapa del desarrollo. seriacién La operacién concreta que ‘implica ordenar estimulos a lo largo de una dimensién cuantitativa (como Tongitud). - = _ subir y bajar de nivel (verticalmente), y de un lado al otro (horizontalmente) y de arti bba abajo y de un lado a otro (de manera oblicua) dentro del sistema La seriacién implica la ordenacién de estimulos alo largo de una dimensién coat "titativa (como la longitud). Para evaluar si los nifios pueden seriar, un maestro puede colocar al azar ocho palos de distintas longitudes sobre una mesa. Luego, el maestro les pide alos nifios que ordenen los palos de acuerdo a su longitud. Muchos nifios pequeios colocan los palos en dos 0 tres pequerios grupos de palos “grandes” o palos “pequetios’ en lugar de ordenarlos correctamente. © ; "os, pero ignoran el extremo inferior. El nifio con pensamiento operacional coneret? ien, alinean el extremo superior de los p> uiende de manera simulténca que cada palo debe ser més largo que el anterior, y mas i irked esta expected de msnier webierlactonesy te coetnases deme ee lense une reaclon ent un primer cbjetoy un segundo che, y tambien se cd bjelo yun tee objet, entoncesexiie una relacion ete cl primero ee vor ejemplo supongames que tenemos tes pelos (A. By C) de tes longi Jeecs Ac elimi ago B tiene una logit intermedia © es el ms crt. cE Aes dione que Acs ads nrgo que B,yB ests largo qu C,enonocs A et ras ni co Seg a tcota de Paget, un indviduo que tienen penefnenteoperactonal «cote tat yey arp Etapa de operaciones formales asta ahora hemos estudiado las primeras 3 etapas del desarrollo cognosci tivo de Piaget: sensoriomotora, preoperacional y de operaciones concretas. {uses son las caracteristicas de la cuarta etapa? a etapa de operaciones formales, que surge entre los 11 y 15 afios de edad, es la cuarta y iltima etapa de Piaget, en Ia cual los individuos trascienden las experiencias concretas y piensan de una forma mas abs. iwacta y logica. Al pensar de manera mas abstracta, los adolescentes de sarrollan imagenes de circunstancias ideales; pueden pensar cémo seria tun padre ideal y comparar a sus padres con sus estindares ideales. Ellos empiezan a considerar posibilidades para el futuro y se sienten fascina- dos con lo que podrian ser. Al resolver problemas, los individuos con tun pensamiento operacional formal son més sisteméticos y utilizan el razonamiento l6gico, Pensamiento abstracto, idealista y I6gico El aspecto abs Teoria del desarrollo cognoscivo de Piaget 223 tracto del pensamiento de los adolescentes a nivel de las operaciones for- ta eapacdad de los adolescentes de razonar de manera males es evidente en su capacidad para resolver problemas verbales. El _hipotética y de evaluar lo que es ideal frente a lo que es individuo que se encuentra en la etapa de operaciones concretas necesita real podria provocar que partcipen en demostraciones, ver los elementos concretos A, B y C para hacer la inferencia I6gica de CO™mo esta protestarelacionada con mejores relaciones entre que, si A =B y B=, entonces A = C. El individuo con un pensamiento ‘operacional formal puede resolver este problema tinicamente con una presentaciGn verbal. (Ouo indicador del pensamiento abstracto de los adolescentes es su mayor tendencia a pensar en su propio pensamiento. Un adolescente coment6, “yo empecé a pensar por qué estaba pensando en lo que pensaba. Luego empecé a pensar por qué estaba pensando en lo que pensaba que pensaba”. Si esto suena abstracto, lo es, y caracteriza el mayor enfoque del adolescente en el pensamiento y en sus cualidades abstractas. Junto con el pensamiento abstracto del adolescente encontramos un pensamiento leno de idealismo y posibilidades. Mientras que los nifios a menudo piensan de ma- Nera concreta, o en términos de lo que es real y limitado, los adolescentes empiezan a especular mucho sobre caracteristicas ideales —cualidades que desean en si mismos y en los demds—. Este tipo de pensamientos a menudo provocan que los adolescentes se comparen a si mismos con otras personas a partir de estandares ideales. Ademés, los, pensamientos de los adolescentes con frecuencia son vuelos fantasiosos de posibilidades futuras. No es poco comiin que los adolescentes se sientan impacientes con estos estén- dares ideales recién descubiertos, y que se muestren confundidos con respecto a cuales de estos estandares ideales deben adoptar. Conforme los adolescentes aprenden a pensar de manera més abstracta e idealista también estén aprendiendo a pensar de una forma més légica. Los nifios suelen resolver problemas por ensayo y error; los adolescentes empiezan a pensar de una forma mas parecida a los cientificos, ya que disefian planes para resolver problemas y prueban Soluciones de manera sistematica. Los adolescentes utilizan el razonamiento hipoté- tico deductivo, es decir, crean hipétesis 0 conjeturas, y de forma sistematica deducen © concluyen cudl es el mejor camino para resolver el problema grupos étnicas? éQué otras causas podrian ser atractvas ppora las recién descubiertas habilidades cognoscitvas de ‘razonamiento hipotétco deductivo y pensamiento idealista de los adolescentes? Aransitividad Si existe una relacién entre un primer objeto y un segundo ‘objeto, y otra entre el segundo objeto Yun tercer objeto. entonors existe una ‘elacin entre el primero y el tercero. Plaget crefa que la comprensisn de la samiento operacional concreto, etapadeoperacionesformales Curia Y Giltima etapa de la teoria de Piaget, ‘que se presentan entre los 11 y 19 afios de edad; los individvos van ms all de Jas experiencias coneretas y piensan de forma mis abstracta y Iigica, raronamiento hipotético- deductive CConcepto operacional formal de Piaget ‘que plantea que los adolescentes poseen Ja capacidad cognoscitiva de desarrollar hipSuesis acerca de formas de resolver problemas. y que pueden deducir de forma sistemética cules la mejor ruta ‘para resolver el problema. 224 Capitulo 7 Modelos del desarrollo cognosciivo © Lespensomientos de os jvenes son pentsarnientos muy extensos Hex Waoswoxts Lowcrinow Poeta estadouridense, siglo xox Un ejemplo del razonamlento hipotético deductivo consiste en una modifcecy det juego fama Twenty Questions. Se muerte Tos indvidos un conan ae forogratias a color organizadas en un arreglo rectangular (es fas con site foto? cada una) y se les pid que determinen en qué fotogralia ests pensando el expering dor (es deci, ules a“corecta". A losindviduos slo sels permit planter pregen’y a las que el expesimentador pueda responder io o. Fl objetivo del juego conse selecclonar la fotografia corecta planteando el menor nmero de preguntas pote {Los adolescentes que realizan pruebas deductvas de hip6tesis formalan un plan ye nen a prueba una serie de hipétesis que disminuye de manera considerable el nine, de opciones. El plan ms eficazes la estrategia de “reducr ala mitad” (Pa fowgras est en la mitad derecha?) 1a asimilaci6n (incorporar informacién nueva dentco de los conocimientos exisen, tes) domina el desarrollo inical del pensamiento operacional formal, y estos individ, perciben el mundo de manera subjetiva ¢ idealista. Mas adelante en la adolescencis conforme se reestablece el equilibrio intelectual, estas personas se acomodan a la tus, bulencia cognoscitiva que ha ocurrido (se ajustan a la nueva informactén) Se han puesto prueba algunas de las ideas de Piaget sobre el pensamiento de oper clones formales (Bysnes, 2003; Ecles, Wigleld y Byrnes, 2003; Keating, 2004: Kutny Franklin, 2006). El pensamiento operacional formal varia mucho més de un individve a otro de lo que Piaget crefa (Kuhn, 2000; Kuhn y Franklin, 2006). Aproximadamene sélo Ide cada 3 adolescentes j6venes posee un pensamiento operaciona formal. Muchos adultos estadounidenses nunca desarrollan un pense ‘iento operacional formal, ni muchos adultos de otras culturas Egocentrismo del adolescente demas de pensar de manera mis l6gica, abstractaeidealista—caracterfsticas de la etapa de operaciones formales de Piaget— zqué otros cambios cognoscitivos sufren os adotes. centes? David Elkind (1978) ha descrito la forma en que el egocentrismo del adolescente gobierna la manera en que estos individuos piensan aces de asumtos sociales. El egocentrismo del adolescente es la conciencs élevada de los adolescentes, que se manifiesta en su creencia de que ls demés se interesan por ellos tanto como ellos mismos, y en su sensacién personal de singularidad einvencibilidad. Elkind erce que el egocentrismo de los adolescentes puede dividirse en dos tipos de pensamiento socal: e pblico imaginario y la f4bula personal. El ptiblico imaginario es el aspecto del egocentrismo del adolescente que implica comportamientos para atraer la atencin —motivados por e deseo de ser observados, visible y “protagonistas"— Un hombre adolescen- ‘Muchas adolescents pasanlargas horas frente al espeio te podria pensar que los demés estén tan conscientes como él desu cabello vadando lalas de laca para el caballo, tubos de pintura para labios y tarros de cosméticos.:Cémo se podria rela- ionar esta conducta con los cambios provocados por el desacomodado. Una mujer adolescente podria entrar a su salén de clases Y pensar que todos los ojos estén concentrados en su apariencia, Durante desarrollo cognosciivo'y Fsico durante la adolescent? 14 adolescencia temprana, los individuos piensan que son “protagonistas” ‘egocentrismo del adolescente Con- encia elevada de los adolescentes, que se manifesta en su creencia de ‘que los demés se interesan por ellos tanto como ellos mismos, y en su sen- sacién de singulardad ¢ invencibilidad personal, pblico imaginario Aspecto del ego- ‘centrismo del adolescente que implica ‘comportamientos para atraer la aten- ‘id, motivados por el deseo de ser ob- servados, visbles y “protagonisias", {abula personal Parte del egoceatrismo deladolescente que Incluye su sensacién de singulardad e invenciilidad, ‘reen que son ls actores principales y que los demas conforman el pablica Segin Elkind, la fébula personal es la parte del egocentrismo de! adolescente que,ineluye su sensacién de singularidad e invencibilidad. La sensacién de singularidad personal de los adolescentes os hace pensar que nadie puede entender mo se sienten. Por ejemplo, una mujer adolescente piensa que su madre no puede imaginsr el dolor que siente al habet terminado con su novio. Como parte de su esfuerzo,por can- servar una sensacién de singularidad personal, los adolescentes pueden crear historias acerca de si mismos llenas de fantasia, sumergiéndose en un mundo que esté muy lejos de la realidad, Las fébulag personales a menudo aparecen en los diarios de los adolescentes Los adolescentes también suelen mostrar una sensacién de invencibilidad —el he cho de creer que los demés pueden ser vulnerables a las tragedias, como a un tertible accidente automovilistico, pero que eso no puede ocurrirles a ellos—, Algunos espe cialistas en el desarrollo creen que la sensacién de singularidad e invencibilidad que genera el egocentrismo es responsable de algunos comportamientos arriesgados de los adolescentes, incluyendo las carreras en automéviles, el consumo de drogas, el suicidioY Ja falta de uso de anticonceptivos durante las relaciones sexuales (Doleint y colaborador. =», por eemplo, un estudio revel6 que jovencitas de décimo primero y decimose- 1989) aos con wn alto nvel de egocentrismo eran ms propensas a arma que no ad sari © austiloe nlveles de egocentrismo (Arnett, 1990) © con oaTEaaa weORIETIVO "DE ABRENDITAIES E>. ‘Hepa y Fefleston ¢ OBJETIVO DE APRENDIZAJE 1)” 1. Analice los procesos principales y las cuatro etapas de la teoria * de Piaget RO ae ei ‘ ‘ Repaso : s + Tcuales son los principales procesos en la teoria del desarrollo cognoscitvo de. Paget ier a mstyner F + iCusles son las principales caracteristicas de la etapa sensoriomotora? + iCuales son las principales caracteristicas de la etapa preaperacional? + &Gusles son las principales caraderisticas de la etapa de operaciones concretas? + {Cuales son las principales caractriticas de la etapa de operaciones formales? + Usted considera que pose un pensamiento operacional formal? ZAun en oca- Sones siente que ene un pensamiento operaconal concreta? Dé ejemplos. (2. APLICACION ¥ EVALUACION DE LA TEORIA DE Piaget yl educacion {Cudles son algunas de las aplicaciones de la teoria de Piaget en la educacin? zCudles son las principales contribuciones de la teoria de Piaget y las criticas que ha recibido? Piaget y la educacién Piaget no era educador, pero proporcioné un sélido marco de referencia conceptual para claprendizaje y la educaci6n. A continuaci6n se presentan algunas ideas de la teorfa de Piaget que pueden aplicarse a la ensefianza infantil (Elkind, 1976; Heuwinkel, 1996): 1. Sequir wn modelo constructivsta, Piaget destacé que los nifios aprenden mejor cuando son activos y buscan soluciones por si mismos. Piaget se opuso a los métodos de en~ sefianza que tratan a los nifios como receptores pasivos. La implicacién educativa de la perspectiva de Piaget consiste en que, en todas las materias, los estudiantes aprenden mejor al hacer descubrimientos, reflexionar sobre ellos y analizarlos en lugar de imitar ciegamente al maestro o aprender las cosas de memoria, 2. acilitar el aprendizaje mas que dirigirl. Los maestros efectivos disefian situaciones que permiten a los estudiantes aprender de manera practica. Estas situaciones pro- mueven el pensamiento y el descubrimiento de los estudiantes. Los maestros es cuchan, observan y cuestionan a los estudiantes para lograr que tengan una mejor comprensin. No examine Gnicamente lo que los estudiantes piensan y el pro- ducto de su aprendizaje. Mas bien, obsérvelos cuidadosamente y descubra cémo piensan. Plantee preguntas relevantes para estimular su pensamiento, y pidales ue expliquen sus respuestas. 3. Tomar en cuenta los conocimientos y el nivel de pensamiento del niio. Los estudiantes no legan al salén de clases con la mente vacia, sino que tienen muchas ideas acerca del mundo fisico y natural. Ellos tienen conceptos de espacio, tiempo, cantidad y causalidad y estas ideas difleren de las ideas de los adultos. Los maestros necesitan interpretar lo que un estudiante esté diciendo y responder en una forma que no esté muy alejada del nivel del estudiante. ‘n embarazadas al tener relaciones sexuales sin protecci6n que sus compafieras | Aplcacién y evaluacion de la teoria de Piaget 225 Bs opienic ne ‘espejo. Quiero cambiar mi ropa, mi cabello; mi rostro. Bruce Seuncsrten Estrela estadounidense contemporénea ‘de rock 226 Captulo 7. Modelos del desarrollo cognoscitivo @ Piaget and Education Le Gehemas o Piaget el campo ‘actual del desarrollo cognoscitivo, con su imagen del nifio en desarrollo, el cual através de su propio comerio autivo ceativo con el entorno construye una sucesién ordenada de cestructuras cognoscitivas dirigidas a lo madures intelectual. Jone Fuss Paiclog contempordne, Stanford University Jean Piaget, et principal arquitecto det ‘campo del desarrollo cognoscitvo, @ los 27 anos de edad. ‘Ademés, Piaget sugiri6 que es importante examinar los erores de pensamiento de los nifios y no s6lo sus aciertos, para guiatlos a un nivel mas alto de comprensign, 4. Realizar evaluacionescontinuas. Los significados construidos de manera individya, no pueden evaluarse a través de pruebas estandarizadas. Para evaluar el progrens se pueden utilizar los portafolios de matematicas y lenguaje (que incluyen el taba, {9 en proceso asi como los productos terminados) las conferencias individuales cy donde los estudiantes analizan sus estrategias de pensamiento, y la explicacione verbates y escritas sobre su razonamiento 5. Promaver la salud intelectual del estudiante. Cuando Piaget fue a dar conferencias ay tados Unidos, se le pregunt6,“zqué puedo hacer para lograr que mi ho lleguea ury etapa cognoscitiva més elevada en menos tiempo?” Esta pregunta le fue planteade con tanta frecuencia en Estados Unidos, en comparacién con otros pafses, que lalla, 1mé la pregunta estadounidense. Para Piaget, el aprendizaje de los nifios debe darse dle manera natural. No debe presionarse alos nifios para que logren demasiado en tapas tempranas de su desarrollo, antes de que tengan la madurez pata haceria Algunos padres pasan muchas horas todos los dias sosteniendo tarjetas grandes con palabras escritas para mejorar el vocabulario de sus bebés, Segiin la perspectiva de Piaget, ésta no es la mejor forma para que los bebés aprendan, El hecho de dar demasiada importancia ala aceleracién del desarrollo intelectual implica un apren. dizaje pasivo, y esto no funciona. 6. Convertir et salén de clases enn ambiente de exploracgn y descubrimiento, = svizona 0 en Los Angeles. Comparados con un grupo control de nifios que no suteron el programa KEEP, los nifos que recibieron el programa participaron de qeama més activa en las discusiones de clase, estaban més atentos en clase y tenfan ta rendimiento mas alto en lectura (Tharp y Gallimore, 1988). para conocer més el trabajo de un maestro que aplica la teorfa de Vygotsky en su en- ea el apartado profesiones relacionadas con ¢l desarrollo del nifio. El apartado fanza, Ei los nifios" explora més la educacién infantil *anterés por I é interes POR LOS NINOS Practica guiada tconcepto de Vygotsky de la zona de desarrollo proximal —que los nifios aprenden FH fareractuar con adultos y compafieros més experimentados que los ayudan a pensar arjeallé de la “zona” en la que son capaces de realizar tareas sin ayuda— se ha aplicado Frineipalmente al aprendizaje académico. Barbara Rogott (1990, 1998, 2003: Rogot, Mickanis y Bartlett, 2001) afirma que muchas de las ideas de Vygotsky, incluyendo la Jona de desarrollo proximal, son importantes para entender el desarrollo del nifio fuera delsaldn de clases, en sus interacciones diarias con los adultos y los pares. Sequin Rogoff, los nifies actéan como una especie de aprendices al intervenir en la prtcpaci6n guada de actividades sociales y culturales. Por ejemplo, la participacion guia- fa puede ocurrir cuando los adultos y los nifios comparten actividades. Los padres pueden ampliar o limitar las oportunidades del nifo a través de sus decsiones con respecto a qué tanto ¥ cuando expondrén a los nifios a los libros, a la television y a los centros de cuidado infantil Flos pueden brindarles alos nifios oportunidades para aprender acerca de as tradiciones y las précticas culturales a través de sus habitos y del juego. Por ejemplo, en la cultura Chewa de Zambia, los nifios partici- pan en muchos juegos como “escondidas, juego de adivinanzas, juegos omplejos de dibujo en la arena, juegos imaginativos que representan el trabajo local y las rutinas familiares, juegos de habilidades con cartas, un juego de reglas que requiere de una gran planéacién estratégica y cileulos numéricos, y la construccién de modelos de alambre o arcilla” (Rogoff, 2003, p. 297). Ademés, por medio del aprendizaje observa ional, 0 como Rogoff lo llama, aprendizaje por “ésmosis", los nifios quieren valores, habilidades y costumbres al observar y escuchar @ sus pares ya los adultos La participacin guiada se utiliza ampliamente en todo el mundo, aunque las metas del desarrollo difieren dependiendo de la cultura —en el contenido que se ensefia— y en los medios que se utilizan para realizar la participacién guiada (Rogoff, 2003). En todo el mundo, los cuidadores y los nifios organizan actividades infantiles y revisan las res- ponsabilidades de los nifios mientras éstos adquieren habilidades y cono- imientos. Con la guia, los nifios participan en actividades culturales Aplcacin y evaluacion de la teoria de Piaget 231 EY aesirrotio cognoscitive ocurre ‘mientras las nuevas generaiones colaboran con tas antiguas generacionesen distintas formas de partipacién interpersonal yprdcticas insttucionales Bareasa Rocort Psicéloga contempordnea, University of Calitornia, Santa Cruz Aproximadamente a los 7 afios de edad, las ninas mayas. dde Guatemala reciben ayuda para aprender a tejer un cin- turd sencillo, en un tear adecuado para elias. La pequeria nia que aparece aqui es la hija de la psicologa estado- que les permiten adquirir habilidades. Por ejemplo, las madres mayas (nidense del desarrollo Barbara Rogoff, 3 quien una mujer de Guatemala ayudan a sus hijas a aprender a tejer por medio de la maya le esté enserando a tejer. En qué otras formas los participacién guiada, En todo el mundo, el aprendizaje ocurre no s6lo a _nios aprenden por medio de la participocin.guiada? través del estudio 0 de la asistencia a clases, sino también por medio de la interaccién con personas conocedoras. Evaluacién de la teoria de Vygotsky Gn qué se parece la teoria de Vygotsky a la de Piaget? Ya hemos hecho algunas com- paraciones, como la importancia que da Vygotsky al habla interna en el desarrollo, y la perspectiva de Piaget de que este tipo de habla es inmadura. A pesar de que ambas teo- 232 Capitulo 7 Modelos del desarrollo cognoscitivo Vygotsky. Contexto sociocultural Fuerte énfasie Constructiviemo Constructivist social Etap. ‘No propuso etapas generales del desarralio Procesos importantes | Zona de desarrollo proximal, lenguaje, dislogo, hheramientas de la cultura _asimilacén, acomodacién, operaciones, reer, aes ann Se ap gee Papel detlenguaje Pape primal el enguae ene un papel poderoso la cogicion esr perenne a formacin dot ponsamiento j : : Perspectiva de La educacién tone un papel cena, ya que ayuda sto reins hablgadescognoscivas Ineducacion Aloenifes aaprendeclas horas dolacultra |g raidoenelnino Elmaestro es faciltadory guia, no director, establece | | {apn cna armesticamoctaery ‘muchas oporunidades para quolos esusantos | gla. ne como na apoyo para qu0 {prendan con ly con compaferce mas hbles _ Setincc Storer sutrundoydscabanies 3 | | sonccimientos FIGURA 7.12 Comparacién de las teorias de Vygotsky y de Piaget. modelo social Construcivista Baie) 128 son constructivistas, la teoria de Vygotsky es un modelo social constructivista, fn el contexio social del aprendizajey 1 CUal destaca los contextos sociales del aprendizaje y la construccién del conocimiento fn la construecion de los eonocimien-_@ través de la interaccién social (Mooney, 2006). tos a través de la interaccién social. La Alpasar de Piaget a Vygotsky, el cambio conceptual va dello individual ala colahora: teoria de Vygotsky refleja este modelo. cin, la interaccin social y la actividad sociocultural (Rogoff, 1998, 2003). Para Piaget, lin del desarrollo cognoscitivo es el pensamiento operacional formal. Para Vygotsky, el fin puede diferir dependiendo de cuéles habilidades son consideradas més importan- tes en una cultura en particular (Elkind, 2004). Para Piaget los nifios construyen los conocimientos al transformar, organizar y reorganizar los conocimientos previos. Para Vygotsky, los nifios construyen los conocimientos a través de la interaccién social (de Vries, 2005; Hogan y Tudge, 1999). La implicacién de la teorfa de Piaget en la ense: flanza consiste en que los nifios necesitan apoyo para explorar el mundo y descubrit, los conocimientos. La principal implitacién de la teorfa de Vygotsky en la ensefian7a 5 que los estudiantes necesitan muchas oportunidades para aprender con su maestrO y con compaiieros mas habiles. Tanto en la teorfa de Piaget como en la de Vygotsky, los ‘maestros fungen como facilitadores y guias, y no como directores y moldeadores del aprendizaje. La figura 7.12 compara las teorias de Vygotsky y de Piaget. Aun cuando sus teorias fueron propuestas aproximadamente al mismo tiempo. la mayor parte del mundo conoci6 la teorfa de Vygotsky después de la teorfa de Piaget, por lo que la perspectiva de Vygotsky atin no ha sido evaluada con tanta profundidad, La teoria de Vygotsky sobre la importancia de los factores socioculturales en el desarrollo i fantil coincide con la creencia actual de que es importante evaluar factores contextuales €n el aprendizaje (Fidalgo y Pereira, 2005; Kozulin, 2000; Rowe y Wertsch, 2004) Aplicacion y evaluacion de la teoria de Piaget fticos consideran que Vygotsky le dio demasiada importancia al papel Mel lenguaie en el pensamiento. Ademés, su énfasis en la colaboracién y a gu ns entajas potenciales, Los facilitadores podsian ayudar demasiado en algunos temo cuando un padre se vuelve demasiado protector y controlador? Por otro {fos pueden volverse flojos y esperar ayuda cuando pueden hacer algo algunos cr 233 MODELOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO 234 | @) Anatice tos procesos principales y las cuatro etapas de la teoria de Piaget + Segiin la teorfa ‘de Piaget, los nifios construyen su propio mundo cognoscitivo creando estructuras men- tales para adaptarse a su. mundo. Los esquemas son ‘actos © representaciones mentales que organizan los conocimientos. Los esquemas conductuales (activida- des fisicas) son caracteristicos de la infancia, mientras que los esquemas mentales (actividades cognoscitivas) se desarrollan en Ja nifiez. La adaptacién incluye la asimilacién y la acomodacién. La asimilacién ocurre cuando los nifios incorporan nueva informacién a sus conocimientos previos. La acomodacién se refiere a la forma en que los nifios se ajustan a nueva informa- cin. A través de la organizaci6n, los nifios agrupan conductas aisladas en un sistema cognoscitivo de ni- vel superior y con un funcionamiento més ordenado, La equilibracin es un mecanismo que propuso Piaget para explicar la manera en que los nifios pasan de una etapa cognoscitiva a la siguiente. Mientras los nifios experimentan un conflicto cognoscitivo al tratar de entender el mundo, buscan el equilibrio. El resultado es la equilibracién, que lleva al nifio a una nueva eta- pa de pensamiento. SegGn Piaget, existen cuatro etapas de pensamiento cualitativamente diferentes: sensorio- motora, preoperacional, de operaciones concretas y de operaciones formales. ‘+ En el pensamiento sensoriomotor, la primera de las cuatro etapas de Piaget, el bebé organiza y coordina las sensaciones con los movimientos fisicos. La etapa transcurre desde el nacimiento hasta alrededor de los 2 afios de edad y carece totalmente de simbolos. El pensamiento sensoriomotor tiene 6 subetapas: refle- jos simples; primeros habitos y reacciones circulares primarias; reacciones circulares secundarias; coordi- nacién de reacciones circulares secundarias; reacciones circulates terciarias, novedad y curiosidad; ¢ interna- lizaci6n de esquemas. Un aspecto importante de esta etapa es la permanencia de objeto, la capacidad de comprender que los objetos contindan existiendo aun cuando el bebé ya no los vea. Otro aspecto incluye la comprensi6n de la causa y el efecto. En las diltimas dos décadas, con base en investigaciones, se ha propues- to que se revise la perspectiva de Piaget. Por ejemplo, los investigadores han encontrado que se establece un. mundo perceptual estable y diferenciado antes de lo que Piaget crefa. ‘+ El pensamiento preoperacional es el inicio de la capaci- dad de reconsteuir a nivel del pensamiento lo que se ha establecido en la conducta. Este pensamiento implica Ja transicin de un uso primitivo de simbolos a un uso ms sofisticado. En el pensamiento preoperacional, el nifo atin no utiliza operaciones. La subetapa de pen- samiento simbélico se presenta alrededor de los 2 a los 4 afios de edad, y se caracteriza por el pensamiento simbélico, el egocentrismo y el animismo. La subetapa de pensamiento intuitivo va de los 4 a los 7 afios de ‘edad. Se le llama intuitiva porque parece que los nifios estdn seguros de sus conocimientos a pesar de que no es- ‘én conscientes de c6mo saben lo que saben. El nifio que se encuentra en la etapa preoperacional carece de con- servacién y plantea una gran cantidad de preguntas. EI pensamiento operacional concreto se presenta de los 7a 11 afios de edad, aproximadamente. Durante esta etapa, los nifios pueden realizar operaciones concretas, pensar de manera légica acerca de objetos concretos, Clasificar cosas, y razonar acerca de las relaciones en- tre clases de cosas. El pensamiento concreto no es tan abstracto como el pensamiento operacional formal, EI pensamiento operacional formal aparece entre los 11 y 15 afios de edad, y es més abstracto, idealista y légico que el pensamiento operacional concreto. Piaget ccefa que los adolescentes se vuelven capaces de raz0- nar de manera hipotética-deductiva. Sin embargo, no ‘puso la suficiente atencién a las diferencias individua- les del pensamiento adolescente, Muchos adolescentes j6venes no poseen un razonamiento hipotético deductivo, sino que se encuentran consolidando su pensamiento ope- racional concreto. Ademés, los adolescentes desarrollan un tipo de egocentrismo especial que incluye un piblico ima- ginario y una fabula personal acerca de su singulari- dad e invulnerabilidac Aplique la teoria de Piaget a la educacién y evalie a teoria de Piaget Piaget no fue educador, pero sus perspectivas construc tivistas se han aplicado a la ensefianza. Estas aplicacio- nes incluyen un énfasis en facilitar el aprendizaje mas que dirigirlo, en tomar en cuenta el nivel de conoci- mientos del nifio, en utilizar una evaluacién continua, en promover la salud intelectual del estudiante y en con- vertir el salén de clases en un ambiente de exploracién, y descubrimiento. Le debemos a Piaget la creacién del campo del desarrollo cognoscitivo. Piaget fue un genio al observar a los ni- fios, y nos dio varios conceptos dominantes. Los eri ticos cuestionan sus estimados de las habilidades en 235 diferentes niveles del desarrollo, su concepto de las tapas y otras ideas. Los neopiagetianos, que asignan ‘una gran importancia al procesamiento de la informa- cin, consideran que la cognicién de los nifios esas specifica de lo que Piaget plante6. © identifique tos principates conceptos de la teoria de'Vygotsky y comparelos con la teoria de Piaget La zona de desarrollo proximal (ZDP) es el término asignado por Vygotsky al rango de tareas que son de- masiado dificiles para que los nifios las dominen solos, pero que pueden aprender con la gufa y la ayuda de adultos y compafteros més habiles. El andamiaje es una técnica de ensefianza en la que luna persona mas capaz regula el nivel de gufa para ajustarse al nivel de desemperio del nifio, El didlogo es. tun aspecto importante del andamiaje. Vygotsky pensaba que lenguaje tiene un papel funda- mental en la cognicién. Al principio, el lenguaje y el pensamiento se desarrollan de manera independiente, pero después los nifios internalizan su habla egocén- trica, adquiriendo una forma de habla interna gue se convierte en sus pensamientos. Esta transicién, el habla interna ocurre entre los 3 y 7 afios de edad 1 perspectiva de Vygotsky contrasta con la idea de Ps, de que el habla de los nifios pequefios es inmad, egocéntrica, + Algunas aplicaciones de las ideas de Vygotsky ala edly,

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