PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIONJa mente es una cosa encantadora. ‘Mawanwe Moore Poctisa estadounidense del siglo xx DESCRIPCION DEL CAPITULO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EL MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION ]__Explicar el modelo del procesamiento de la modelo de desarrollo dl procesamiento de la informacion informacién Recursos cognoscitivos: capacidad y velocidad del procesamiento de la informackén Mecanismos de cambio Comparaciones con la teorta de Piaget ATENCION 2 Definir ta atencién y describir sus cambios eQué es la atencion? durante el desarrollo Infancia Ninez y adolescencia MEMORIA 3 Definir la memoria y sus cambios 2Qué es la memoria? Infancia Ninez PENSAMIENTO 4 _ Describir el pensamiento y sus cambios durante Qué es el pensamiento? el desarrollo Infancia Ninex Adolescencia METACOGNICION 5 Definir la metacognicion yresumir los cambios que 2Qué es fa metacognicién? sufre debido al desarrollo La teoria de la mente de los nifios Metacognicién en nitios y adolescentesPANORAMA GENERAL Canaries ete ratat Ges La historia de Laura Bickford Laura Bickford es una maestra experta y dirige el Departamento de inglés de Nor. doff High Schoo! en Ojai, California. Laura habl6 recientemente sobre cémo aninry 2 sus estudiantes a pensar: Yo creo que la tarea del maestro consiste en ensedar a los estudiantes @ pensar. La literatura, por sf misma, logra fomentar el pensamiento critico, pero atin asi debemos ser guias; debemos plantear buenas preguntas. Tenemos que mostear a los estudiantes cl valor de plantear sus propias preguntas durante las discustones y las conversaciones, ‘Ademiés de leer y analizar la literatura, la mejor forma de lograr que los estudiantes piiensen de manera critica consiste en ponetlos a escribir, Nosotros excribimos tade el tiempo de diversas maneras: en diarios, ensayos formales, cartas, eportes de hechos, articulos de noticias, discursos y otras presentaciones oralesformales. Debemos mastrary {os estudiantes el punto donde apenas tocan la superficie en Su pensamiento y escritura, Yo llamo a estos momentos “golpes sorpresivos", Cuando vea este esfuerzo de “golpes sorpresivos”, dibujo una ventana en el papel y les digo que se trata de una “ventane e oportunidades” para profundizar,elaborar y aclarar. Muchos estudiantes no lagran este tipo de pensamiento hasta que se les incita 3 hacerlo, ‘También les pido que leven registros de lectura para que puedan observar su propio Ppensamiento tal como ocurre. Ademis, les pido que hagan comentarios sobre su propio aprendizaje para que se evalden a si mismos. Este afto una estudiante me dio une de las Lineas més reveladoras que he visto jamés en un estudiante sobre su crecimiento ‘como lectora. Ella escribié, “ya no pienso de forma monstona cuando estoy leyendo, No sé sella capta la magnitud de ese pensamiento o sl sepa cémo lograr ese cambio, Fs magico cuando los estudiantes perciben su propio crecimiento de esta forma, 2Qué es lo que los nifios observan en el ambiente? sQué del desarrollo cognoscitivo, sino que describen y anali- recuerdan? ZY qué plensan acerca de ello? Estas pregun- zan la forma en que la rapidez del procesamiento de la tas reficjan el modelo del procesamiento de la informa- informacién, la atencién, la memoria, el pensamiento y cién. Por medio de este modelo, los investigadores por ta metacognicién cambian con el tiempo. Jo general no describen a los nifios en una u otra etapa 1 EL MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION El modelo de desarrollo del procesamiento dé la informacion Mecarismngs decompo. Recursos cognosctivos: capacidad ‘Comparaciones con la y velocidad del procesamiento teoria de Piaget de la informacién Cudlessonalgunasdelasideasbésicas del modelo del procesamientodela informacién? a&n qué se parece y en qué difiere de los modelos de desarrollo cognoscitive que describimos en el capitulo 7? El modelo de desarrollo del procesamiento de la informacién El modelo del procesamiento de la informacién comparte caracterfsticas bésicas con las teorfas del desarrollo cognoscitivo que analizamos en el capitulo 7. Al igus que estas teorias, e! modelo del procesamiento de Ia informacién rechaza ¢! m0 delo conductual que dominé Ia psicologia durante la primera mitad del siglo X* | | | |Come vifaportante exaihinar las asocaciones entre los estimulosy la conducta. En He ste, las teorias de Piaget y Vygotsky, que estudiamos en el capitulo 7, y el modelo esamiento de la informacién, se enfocan en cémo piensan los nifios. fi modelo del procesamiento de la informacién analiza la manera en que los ifs manipulan la informacion, la supervisan y crean estrategias para manejarla HMunkata, 2006; Siegler, 2001, 2006; Siegler y Alibali, 2005). El procesamtento eficaz fela informacién involucra la atencién, la memoria y el pensamiento. Para ver cémo Sclonan estos procesos, examinemos a un estudiante resolviendo una ecuacién al- diraica. La secuencia inicia con un evento en el entorno. Supongamos que el evento s rcluye @ un maestro escribiendo una ecuacién en el pizarr6n, en una clase de matems- Betis con la siguiente instruccién: “2x + 10 = 34. Resuelva x". El estudiamte observa y se “enfoca en lo que el maestro acaba de escribir (alencién). Fl estudiante determina que el esito ha escrito una serie de nimetos, letras y signos, y—a un mayor nivel de identi- acién-— dos aseveraciones sencillas: 1) “2x-+ 10 = 34”, y 2) “Resuelva x". El estudiante ye mantener Ios resultados de esta atencién al codificar la informacién y almacenarla “durante un tiempo (memoria) incluso durante el breve periodo necesario para anotar problema en una hoja. Luego, el estudiante empieza a manipular y transformar la {nformacin (pensamtento) Bl estudiante podria pensar “bien, primero necesito reunir la in- formacién en un lado de la ecuacidn, y después conocer los valores del otro lado. Para Thacer esto, dejaré 2x donde esté, a la izquierda. Esto deja 2x = 24. Ahora debo expresar | aecuacién como ‘x = algo’ y ya estd resuelta. {al procesaminto de a informacion (2° ATENCION {Qué esta atencin? PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION 3 MEMORIA Qué es ls memoria? 4 PENSAMIENTO {Qué ese pensamiento? L. 5 METACOGNICION 204d es la metacognicibn? Recursos cognasctvos: jpacidad y velocidad del Ta teora de Piaget pprocesamiento de la informacion EL MODELO DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Mecanismos de cambio Comparaciones con Infancia ‘ier y adolescencia Infancia ier Nitez Infancia Adolescencia La teoria dela mente “Metacognicin en nits de os niios vy adolescentes, jExplique el modelo del procesamiento de la informacion + El modelo del procesamiento de a informacién analiza lamanera en que las individuos manipulan la informa- cin. la supervisan y crean estrategias para manejarla, Ia atencién, la memoria y el pensamiento participan cen el procesamiento efcaz de la informacién. La compu tadora ha servido como modelo de la forma en que los hhumanos procesan la informacién. En el modelo del procesamiento de informacién, el desarrollo cognos- Eitivo de los nifios es el resultado de su capacidad de superar las limitaciones del procesamiento al ejecutar ada vez mejor operaciones bésicas, al expandir su ca- pacidad para procesar informacién y al adquirir nuevos Eonocimientos y estrategias Ta capacidad y rapider del procesamiento, que a menu- do se conocen como recursos cognoscitives, mejoran alo largo de la nifier y la adolescencia. Los cambios fen el cerebro funcionan como bases biolégicas para las modificaciones en el desarrollo de los recursos cognos- Citivos, En términos de capacidad, la mejora se reficja en el hecho de que los nifios mas grandes sean capa- ces de mantener en la mente varias dimensiones de un tema al mismo tiempo. Con frecuencia se utiliza una tarea de tiempo de reaccidn para evalua la rapider del procesamiento. La rapidez del procesamiento continga mejorando durante la adolescencia temprana Segdn Siegler, tres mecanismos importantes de cambio son la codificacién (la manera en que la informacién entra la memoria), el automatismo (la capacidad de procesar informacién con poco o ningiin esfuer70), ¥ la construccién de estrategias (In creacién de nuevos procedimientos para procesar informacién). El proce- Samiento de informacién de los nifios se caracteriza Porla automodificacién,y un aspecto importante de esta automodificacién implica a la metacognicién, es decir, tos conocimientos sobre el conocer. {Adilerencia de Piaget, el modelo del procesamlento de la informacién no considera que el desarrollo ocurra en di- ferentes etapa, sino que plantea que los individuos desa- rrollan una capacidad para procesar la informacion que mejora de manera gradual, lo que les permite adquiri conocimientos y habilidades cada ver mas complejos. Defina la atencién y describa sus cambios durante el desarrollo La atencién es la concentracién de los recursos men- tales, Las personas pueden enfocar su atencién de tres, ‘maneras: la atenciGn sostenida (el estado de prepara: cin para detectar y responder a pequefios cambios que ocurren aleatoriamente en el entorno; también ‘conocida como vigilancia), la atencién selectiva (con- ccentrarse en un aspecto especifico relevante de una ‘experiencia, mientras se ignoran otFos aspectos irrele- vvantes),y la atencién dividida (concentrarse en mas de una actividad al mismo tiempo). Incluso os recién nacidos pueden fijarsu arencién en un contorne, aunque conforme crecen pueden escaneat un patrén con mayor detalle. La atencién en la infancia sucle estudiarse a través de la habituacién y la deshabi- tuactén, Los estimulos salientes tienden a captar la atencién de los nifios en edad preescolar. Después de los 6 0 7 afios de edad, existe un cambio hacia un control més cog: nosciivo de la atencidn, La atencién selectiva mejora a lo largo de la nifiez y la adolescencia: Defina la memoria y sus cambios 1a memoria sla retencién de informacién a lo largo 4el impo. Los psicstogos estudian los procesos de me- ‘ora: manera en que primero la informacién se co- loca codifica en la memoria, la forma en que se retiene © almacena y la forma en que se localiza o recupera posteriormente con ciertos propésitos. La memoria a ono plao implica laretencion de informacién durante 15 30segundos, asumiendo que no haya un repaso de la informacién, La memoria a largo plazo es un tipo de memoria relativamente permanente e ilimitada. La ‘memoria de trabajo es una especie de “aller mental” donde fs individuos manipulan y ensamblan informa- cin evando toman decisiones, resuelven problemas y comprendenellenguajeescritoy hablado. Muchospsicd- logos contemporéneos prefieren el término de memoria de taboo al de memoria a corto plazo, La memoria de trabajo estérelacionada con la comprensién de la lec- tury solucién de problemas de los nifis. La gente construye y reconstruye sus recuerdos. La teoria del esquema plantea que las personas moldean sus recuer- dos para ajustarlos ala informacién que ya existe en su mente. La teoria de la hella imprecisa establece «que podemos entender mejor la memoria al tomar en venta dos tipos de representaciones mnémicas: 1) la huella literal de memoria y 2) la esencia. Esta teo considera que los nos més grandes poseen vina mejor memoria debido a las huellas imprecisas creadas al ex tract lo esencial de la informacién. La capacidad de los nifos para recordar informacién nueva sobre un tema depende principalmente de lo que ya concen acerce de ella. La contribucidn de los conocimientos de conte- nido es especialmente importante en la memoria de los experts. Los expertos poseen diversas caracterfsticas ‘que pueden explicar pot qué ellos resuelven mejor los problemas que los novatos Aa