COMUNICACIÓN

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza el proceso de enseñanza aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque
desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y práctica sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto textual, formato y genero discurso, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiados progresivamente de este.
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno deseos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta como se usa el lenguaje en
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas, además el castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando al impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.
Competencia 1: Se comunica oralmente en su lengua materna
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales los estudiantes participan de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que los estudiantes interactúan con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar
el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de
comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la construcción de las identidades y el desarrollo personal.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades.
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explicita para deducir una nueva información o completar
los vacíos del texto oral. A partir de estas maneras inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las
intenciones de los interlocutores con lo que se relaciona en su contexto sociocultural determinado.
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo de
texto, genero discurso y registro, considerando las normas y modos de cortesía como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación ., asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estrategias: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencioso) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesa de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos que el estudiante se distancie de los
textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido en su experiencia, el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentra.
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COMPETENCIA 1: Se comunica oralmente en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema,
información explicita, infiere e interpreta hechos y temas. Desarrolla información explícita; infiere e interpreta hechos, tema y propósito. propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita, e
sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías. Se
conectores, así como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciación mediante el uso de algunos conectores y referentes, así como de un expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
es entendible y se apoya en recursos no verbales y paraverbales. vocabulario variado. Se apoya en recursos no verbales y Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos el uso de conectores y algunos referentes, así como de un vocabulario
experiencia. Se expresa adecuándose a su propósito comunicativo, escuchados a partir de sus conocimientos y experiencia. Se expresa variado y pertinente. Usa recursos no verbales y para verbales para enfatizar
interlocutores y contexto En un intercambio, participa y responde en adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En lo que dice. Reflexiona y evalúa los textos escuchados a partir de sus
forma pertinente a lo que le dicen. un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace preguntas
puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de
preguntas relevante otros, enriqueciendo el tema tratado.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Recupera información
 Recupera información Recupera información  Recupera información explícita de los textos orales  Recupera información explícita  Recupera información explícita
explícita de los textos explícita de los textos orales explícita de los textos orales que escucha, seleccionando de textos orales que escucha de textos orales que escucha
orales que escucha que escucha (nombres de que escucha, seleccionando datos específicos, y que seleccionando datos seleccionando datos
(nombres de personas y personas y personajes, datos específicos (nombres presentan expresiones con específicos. Integra esta específicos. Integra esta
personajes, hechos y acciones, hechos, lugares y de personas y personajes, sentido figurado, vocabulario información cuando es dicha en información cuando es dicha en
lugares) y que presentan fechas) y que presentan acciones, hechos, lugares y que incluye sinónimos y distintos momentos en textos distintos momentos y por
vocabulario de uso vocabulario de uso fechas), y que presentan términos propios de los que incluyen expresiones con distintos interlocutores en
frecuente. frecuente. vocabulario de uso frecuente campos del saber. sentido figurado, y vocabulario textos que incluyen expresiones
 Dice de qué trata el texto y Dice de qué trata el texto y y sinónimos.  Explica el tema, el propósito que incluye sinónimos y con sentido figurado, y
cuál es su propósito cuál es su propósito  Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones términos propios de los campos vocabulario que incluye
comunicativo; para ello, se comunicativo; para ello, se comunicativo, las emociones y los estados de ánimo de del saber. sinónimos y términos propios
apoya en la información apoya en la información y los estados de ánimo de personas y personajes; para  Explica el tema y el propósito de los campos del saber.
recurrente del texto y en su recurrente del texto y en su las personas y los ello, distingue lo relevante comunicativo del texto oral.  Explica el tema y el propósito
experiencia. experiencia. personajes, así como las de lo complementario. Distingue lo relevante de lo comunicativo del texto oral.
 Deduce características Deduce características enseñanzas que se  Deduce algunas relaciones complementario clasificando y Distingue lo relevante de lo
implícitas de personas, implícitas de personas, desprenden del texto; para lógicas entre las ideas del sintetizando la información. complementario clasificando y
personajes, animales, personajes, animales, ello, recurre a la información texto oral, como las Establece conclusiones sobre sintetizando la información.
objetos y lugares, o el objetos, hechos y lugares, o relevante del mismo. secuencias temporales, lo comprendido; para ello, Establece conclusiones sobre
significado de palabras y el significado de palabras y Deduce algunas relaciones causa-efecto o semejanza vincula el texto con su lo comprendido; para ello,
expresiones según el expresiones según el lógicas entre las ideas del diferencia, así como las experiencia y el contexto vincula el texto con su
contexto (adivinanzas), así contexto, así como texto oral, como las características de personas, sociocultural en que se experiencia y los contextos
como relaciones lógicas relaciones lógicas entre las secuencias temporales, personajes, animales, desenvuelve. socioculturales en que se
entre las ideas del texto, ideas del texto, como causa-efecto o semejanza- objetos, hechos y lugares, el Deduce relaciones lógicas desenvuelve.
como causa efecto, que se causa-efecto y semejanza- diferencia, así como las significado de palabras (causa efecto, semejanza- Deduce relaciones lógicas
pueden establecer diferencia, a partir de características de personas, según el contexto y diferencia, etc.) entre las ideas (causa- efecto, semejanza-
fácilmente a partir de información explícita del personajes, animales, expresiones con sentido del texto oral, a partir de diferencia, etc.) entre las
información explícita del mismo. objetos, hechos y lugares, el figurado (dichos populares, información explícita e implícita ideas del texto oral, a partir de
mismo.  Explica acciones concretas significado de palabras refranes, moralejas), a partir del mismo. Señala las información explícita e
 Explica acciones concretas de personas y personajes según el contexto y de la información explícita e características y cualidades implícita del mismo. Señala
de personas y personajes relacionando recursos expresiones con sentido implícita del texto. implícitas de personas, las características y
relacionando algunos verbales y no verbales, a figurado (adivinanzas, •Explica las motivaciones y los personajes, animales, objetos, cualidades implícitas de
recursos verbales y no partir de su experiencia refranes), a partir de la sentimientos de personas y hechos y lugares, y determina personas, personajes,
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 verbales, a partir de su  Adecúa su texto oral a la información explícita e personajes, así como el uso el significado de palabras animales, objetos, hechos
experiencia. situación comunicativa y a implícita del texto. de comparaciones y según el contexto y de lugares y determina el
 Adecúa su texto oral a la sus interlocutores •Explica las acciones y personificaciones; para ello, expresiones con sentido significado de palabras según
situación comunicativa, a considerando el propósito motivaciones de personas y relaciona recursos verbales, figurado (refranes, moralejas) el contexto y de expresiones
sus interlocutores y al comunicativo, utilizando personajes, así como el uso no verbales y paraverbales, a cuando hay algunas pistas en con sentido figurado
propósito comunicativo, recursos no verbales de adjetivaciones y partir del texto oral y de su el texto. (expresiones irónicas) cuando
utilizando recursos no (gestos y movimientos personificaciones; para ello, experiencia.  . Explica las intenciones de sus hay algunas pistas en el texto.
verbales (gestos y corporales) y recurriendo a relaciona recursos verbales, •Adecúa su texto oral a la interlocutores considerando  Explica la intención de sus
movimientos corporales) y su experiencia y tipo no verbales y paraverbales, situación comunicativa, de recursos verbales, no verbales interlocutores considerando
recurriendo a su textual. a partir del texto oral y de su acuerdo al propósito y paraverbales. Asimismo, los recursos verbales, no verbales
experiencia.  Expresa oralmente ideas y experiencia. comunicativo, así como a las puntos de vista y las y paraverbales. Asimismo, los
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un •Adecúa su texto oral a la características más comunes motivaciones de personas y puntos de vista y las
emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones situación comunicativa, de del género discursivo. personajes, así como figuras motivaciones de personas y
tema, aunque en ocasiones puede reiterar información acuerdo al propósito Distingue el registro formal retóricas (por ejemplo, la personajes, así como algunas
puede salirse de este o innecesariamente. comunicativo, así como a las del informal recurriendo a su hipérbole) considerando figuras retóricas (por ejemplo,
reiterar información Establece relaciones características más experiencia y a algunas algunas características del tipo la hipérbole) considerando
innecesariamente. lógicas entre ellas (en comunes del género fuentes de información textual y género discursivo. algunas características del tipo
 Establece relaciones especial, de adición, discursivo. Distingue el complementaria.  Adecúa su texto oral a la textual y género discursivo.
lógicas entre las ideas (en secuencia y causa), a registro formal del informal •Expresa oralmente ideas y situación comunicativa  Adecúa su texto oral a la
especial, de adición y través de algunos recurriendo a su experiencia emociones en torno a un considerando el propósito situación comunicativa
secuencia), a través de conectores. Incorpora un y a algunas fuentes de tema, de forma coherente y comunicativo y algunas considerando el propósito
algunos conectores18. vocabulario de uso información complementaria. cohesionada. Ordena dichas características del género comunicativo y algunas
Incorpora un vocabulario frecuente. •Expresa oralmente ideas y ideas y las desarrolla para discursivo. Elige el registro características del género
de uso frecuente.  Emplea recursos no emociones en torno a un ampliar la información sin formal e informal de acuerdo discursivo, manteniendo el
 Emplea recursos no verbales (gestos y tema, y evita reiterar reiteraciones innecesarias. con sus interlocutores y el registro formal e informal y
verbales (gestos y movimientos corporales) y información Establece relaciones lógicas contexto; para ello, recurre a adaptándose a sus
movimientos corporales) paraverbales innecesariamente. Ordena entre las ideas (en especial, su experiencia y a algunas interlocutores y al contexto;
como apoyo durante el (pronunciación entendible) dichas ideas y las desarrolla de causa-efecto y fuentes de información para ello, recurre a su
mensaje oral y en función para apoyar lo que dice en para ampliar la información. consecuencia), a través de complementaria. experiencia y a algunas
del propósito comunicativo, situaciones de Establece relaciones lógicas algunos referentes y Expresa oralmente ideas y fuentes de información
en situaciones de comunicación no formal. entre las ideas (en especial, conectores. Incorpora un emociones de forma coherente complementaria.
comunicación no formal.  Participa en diversos de adición, secuencia y vocabulario que incluye y cohesionada. Ordena y  Expresa oralmente ideas y
 Participa en diversos intercambios orales causa-efecto), a través de sinónimos y algunos jerarquiza las ideas en torno a emociones de forma
intercambios orales formulando preguntas sobre algunos referentes y términos propios de los un tema y las desarrolla para coherente y cohesionada.
formulando preguntas lo que le interesa saber, conectores. Incorpora un campos del saber. ampliar la información o Ordena y jerarquiza las ideas
sobre lo que le interesa dando respuestas y vocabulario que incluye • Emplea gestos y mantener el hilo temático. en torno a un tema y las
saber, dando respuestas o haciendo comentarios sinónimos y algunos movimientos corporales que Establece relaciones lógicas desarrolla para ampliar la
haciendo comentarios relacionados con el tema. términos propios de los enfatizan lo que dice. entre ellas (en especial, de información o mantener el hilo
relacionados con el tema. Recurre a normas y modos campos del saber. Mantiene contacto visual con causa-efecto, consecuencia y temático. Establece relaciones
Recurre a normas y modos de cortesía según el •Emplea gestos y sus interlocutores. Se apoya contraste), a través de algunos lógicas entre ellas (en
de cortesía según el contexto sociocultural. movimientos corporales que en el volumen y la referentes y conectores. especial, de causa- efecto,
contexto sociocultural. Opina como hablante y enfatizan lo que dice. entonación de su voz para Incorpora un vocabulario que consecuencia y contraste a
Opina como hablante y oyente sobre personas, Mantiene contacto visual transmitir emociones, incluye sinónimos y algunos través de algunos
oyente sobre personas, personajes y hechos de los con sus interlocutores. Se caracterizar personajes o términos propios de los referentes y conectores.
personajes y hechos de los textos orales que escucha; apoya en el volumen de su dar claridad a lo que dice. campos del saber. Incorpora un vocabulario que
textos orales que escucha; da da razones a partir del voz para transmitir  Participa en diversos  Emplea gestos y movimientos incluye sinónimos y algunos
razones a partir del contexto contexto en el que se emociones, caracterizar intercambios orales corporales que enfatizan lo que términos propios de los
en el que se desenvuelve y desenvuelve y de su personajes o dar claridad a alternando roles de dice. Mantiene la distancia campos del saber.

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de su experiencia. experiencia. lo que dice. hablante y oyente, física con sus interlocutores,  Emplea gestos y movimientos
 . Participa en diversos formulando preguntas, así como el volumen, la corporales que enfatizan lo que
intercambios orales explicando sus respuestas entonación y el ritmo de su voz dice. Mantiene la distancia
alternando roles de y haciendo comentarios para transmitir emociones, física con sus interlocutores,
hablante y oyente, relevantes al tema. Recurre caracterizar personajes o así como el volumen, la
formulando preguntas, a normas y modos de producir efectos en el público, entonación y el ritmo de su voz
explicando sus respuestas cortesía según el contexto como el suspenso y el para transmitir emociones,
y haciendo comentarios sociocultural. entretenimiento. caracterizar personajes o
relevantes al tema. Opina como hablante y  Participa en diversos producir efectos en el público,
Recurre a normas y modos oyente sobre ideas, hechos intercambios orales alternando como el suspenso y el
de cortesía según el y temas de los textos orales, los roles de hablante y oyente. entretenimiento.
contexto sociocultural. del ámbito escolar, social o Recurre a sus saberes previos  Participa en diversos
Opina como hablante y oyente de medios de comunicación, y aporta nueva información intercambios orales alternando
sobre ideas, hechos y temas a partir de su experiencia y para argumentar, explicar y los roles de hablante y oyente.
de los textos orales, del del contexto en que se complementar las ideas Recurre a sus saberes previos,
ámbito escolar, social o de desenvuelve. expuestas. Considera normas usa lo dicho por sus
medios de comunicación, a y modos de cortesía según el interlocutores y aporta nueva
partir de su experiencia y del contexto sociocultural. información relevante para
contexto en que se  Opina como hablante y oyente argumentar, explicar y
desenvuelve. sobre ideas, hechos y temas, complementar ideas.
de textos orales del ámbito Considera normas y modos de
escolar, social o de medios de cortesía según el contexto
comunicación. Justifica su sociocultural.
posición sobre lo que dice el  Opina como hablante y oyente
texto oral considerando su sobre ideas, hechos y temas,
experiencia y el contexto en de textos orales del ámbito
que se desenvuelve. escolar, social o de medios de
Evalúa la adecuación de textos comunicación. Justifica su
orales a la situación posición sobre lo que dice el
comunicativa, así como la texto oral considerando su
coherencia de ideas y la experiencia y el contexto en
cohesión entre ellas; también, la que se desenvuelve.
utilidad de recursos verbales, no Evalúa la adecuación de textos
verbales y paraverbales de orales a la situación
acuerdo al propósito comunicativa, así como la
comunicativo coherencia de ideas y la cohesión
entre ellas; también, la utilidad de
recursos verbales, no verbales y
paraverbales de acuerdo con el
propósito comunicativo.

Competencia 2: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un
proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

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Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica
tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la
multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades.

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.

 Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.

 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y
contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una
opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto
sociocultural del texto y del lector.

COMPETENCIA 2 : Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan
las ideas centrales. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otra semejante y realiza inferencias
locales a partir de información explícita. Interpreta el texto
considerando información recurrente para construir su
sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del
texto a partir de su propia experiencia.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple
con algunos elementos complejos y con vocabulario variado.
Obtiene información poco evidente distinguiéndola de
otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a
partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
considerando información relevante para construir su sentido
global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del
texto y explica la intención de los recursos textuales más
comunes a partir de su conocimiento y experiencia
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en
su estructura y con vocabulario variado. Obtiene información
e integra datos que están en distintas partes del texto.
Realiza inferencias locales a partir de información explícita e
implícita. Interpreta el texto considerando información relevante
y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona
sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información  Identifica información
explícita que es explícita que se explícita que se explícita y relevante que explícita, relevante y explícita, relevante y
claramente distinguible encuentra en distintas encuentra en distintas se encuentra en distintas complementaria que se complementaria que se
de otra porque la partes del texto. partes del texto. partes del texto. encuentra en distintas encuentra en distintas
relaciona con palabras Distingue esta Distingue información de Distingue esta partes del texto. partes del texto.

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 conocidas o porque información de otra otra próxima y información de otra Selecciona datos Selecciona datos
conoce el contenido del semejante (por ejemplo, semejante, en la que semejante, en la que específicos e integra específicos e integra
texto (por ejemplo, en distingue entre las selecciona datos selecciona datos información explícita información explícita
una lista de cuentos características de dos específicos (por ejemplo, específicos, en diversos cuando se encuentra en cuando se encuentra en
con títulos que personajes, elige entre el lugar de un hecho en tipos de textos de distintas partes del texto distintas partes del texto,
comienzan de diferente dos datos de un animal, una noticia), en diversos estructura simple, con con varios elementos o al realizar una lectura
manera, el niño puede etc.) en diversos tipos de tipos de textos de algunos elementos complejos en su intertextual de diversos
reconocer dónde dice textos de estructura estructura simple, con complejos, así como estructura, así como con tipos de textos con varios
“Caperucita” porque simple, con palabras algunos elementos vocabulario variado, de vocabulario variado, de elementos complejos en
comienza como el conocidas e complejos (por ejemplo, acuerdo a las temáticas acuerdo a las temáticas su estructura, así como
nombre de un ilustraciones. Establece sin referentes próximos, abordadas. abordadas. con vocabulario varia do,
compañero o lo ha leído la secuencia de los guiones de diálogo,  Deduce características  Deduce características de acuerdo a las temáticas
en otros textos) y que textos que lee ilustraciones), con implícitas de personajes, implícitas de personajes, abordadas.
se encuentra en lugares (instrucciones, historias, palabras conocidas y, en animales, objetos y seres, objetos, hechos y  Deduce características
evidentes como el noticias). ocasiones, con lugares, y determina el lugares, y determina el implícitas de seres, objetos,
título, subtítulo, inicio, vocabulario variado, de significado de palabras y significado de palabras, hechos y lugares, y
final, etc., en textos con  Deduce características acuerdo a las temáticas frases según el contexto, según el contexto, y de determina el significado de
ilustraciones. Establece implícitas de personajes, abordadas. así como de expresiones expresiones con sentido palabras, según el contexto,
la secuencia de los animales, objetos y  Deduce características con sentido figurado figurado. Establece y de expresiones con
textos que lee lugares; determina el implícitas de personajes, (refranes, comparaciones, relaciones lógicas entre las sentido figurado. Establece
(instrucciones, significado de palabras animales, objetos y etc.). Establece relaciones ideas del texto escrito, relaciones lógicas entre las
historias, noticias). según el contexto y hace lugares, y determina el lógicas de intención como intención-finalidad, ideas del texto escrito, como
 Deduce características comparaciones; asimismo, significado de palabras finalidad y tema y subtema, tema y subtemas, causa- intención finalidad, tema y
de personajes, animales, establece relaciones según el contexto y hace a partir de información efecto, semejanza- subtemas, causa efecto,
objetos y lugares, así lógicas de causa-efecto, comparaciones; así como relevante explícita e diferencia y enseñanza y semejanza-diferencia y
como relaciones lógicas semejanza-diferencia y el tema y destinatario. implícita. propósito, a partir de enseñanza y propósito, a
de causa-efecto que se enseñanza y propósito, a Establece relaciones  Predice de qué tratará el información relevante partir de información
pueden establecer partir de información lógicas de causa-efecto, texto, a partir de algunos explícita e implícita. relevante y complementaria,
fácilmente a partir de explícita del texto. semejanza-diferencia y indicios como subtítulos,  Predice de qué tratará el y al realizar una lectura
información explícita del  Predice de qué tratará el enseñanza y propósito, a colores y dimensiones de texto, a partir de algunos intertextual.
texto. texto y cuál es su propósito partir de la información las imágenes, índice, indicios como subtítulos,  Predice de qué tratará el
 Predice de qué tratará el comunicativo, a partir de explícita e implícita tipografía, negritas, colores y dimensiones de texto, a partir de algunos
texto y cuál es su algunos indicios, como relevante del texto. subrayado, etc.; asimismo, las imágenes, índice, tipo - indicios como subtítulos,
propósito comunicativo, a título, ilustraciones, silueta,  Predice de qué tratará el contrasta la información del grafía, negritas, subrayado, colores y dimensiones de las
partir de algunos indicios, formato, palabras, frases y texto, a partir de algunos texto que lee. fotografías, reseñas, etc.; imágenes, índice, tipografía,
como título, ilustraciones, expresiones que se indicios como silueta del  Explica el tema, el asimismo, contrasta la negritas, subrayado,
palabras conocidas o encuentran en los textos texto, palabras, frases, propósito, las motivaciones información del texto que fotografías, reseñas (solapa,
expresiones que se que le leen o que lee por sí colores y dimensiones de de personas y personajes, lee. contratapa), notas del autor,
encuentran en los textos mismo las imágenes; asimismo, las comparaciones y  Explica el tema, el propósito, biografía del autor o
que le leen, que lee con  Explica el tema y el contrasta la información del personificaciones, así los puntos de vista y las ilustrador, etc.; asimismo,
ayuda o que lee por sí propósito de los textos que texto que lee. como las enseñanzas y los motivaciones de personas y contrasta la información del
mismo. lee por sí mismo, así como  Explica el tema, el valores del texto, personajes, las texto que lee.
 Explica la relación del las relaciones texto- propósito, la enseñanza, clasificando y sintetizando comparaciones e  Explica el tema, el propósito,
texto con la ilustración en ilustración. las relaciones texto la información. hipérboles, el problema los puntos de vista y las
textos que lee por sí  Opina acerca de personas, ilustración, así como  Opina acerca del contenido central, las enseñanzas y motivaciones de personas y
mismo, que lee con personajes y hechos adjetivaciones y las del texto, explica el sentido los valores del texto, personajes, las
ayuda del docente o que expresando sus motivaciones de personas de algunos recursos clasificando y sintetizando comparaciones e
escucha leer. preferencias. Elige o y personajes. textuales (uso de negritas, la información, para hipérboles, el problema

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  Opina acerca de recomienda textos a partir  Opina acerca del contenido mayúsculas, índice, interpretar el sentido global central, las enseñanzas, los
personas, personajes y de su experiencia, del texto, explica el sentido tipografía, subrayado, etc.), del texto. valores y la intención del
hechos expresando sus necesidades e intereses, de algunos recursos a partir de su experiencia y  Opina sobre el contenido autor, clasificando y
preferencias. Elige o con el fin de reflexionar textuales (ilustraciones, contexto, y justifica sus del texto, la organización sintetizando la información,
recomienda textos a sobre los textos que lee. tamaño de letra, etc.) y preferencias cuando elige o textual, la intención de y elabora conclusiones
partir de su experiencia, justifica sus preferencias recomienda textos según algunos recursos textuales sobre el texto para
necesidades e intereses, cuando elige o recomienda sus necesidades, intereses (negritas, esquemas) y el interpretar su sentido global.
con el fin de reflexionar textos a partir de su y su relación con otros efecto del texto en los  Opina sobre el contenido y
sobre los textos que lee o experiencia, necesidades e textos, con el fin de lectores, a partir de su la organización del texto, la
escucha leer. intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos experiencia y del contexto intención de diversos
reflexionar sobre los textos que lee. sociocultural en que se recursos textuales, la
que lee. desenvuelve. intención del autor y el
 Justifica la elección o efecto que produce en los
recomendación de textos lectores, a partir de su
de su preferencia, de experiencia y de los
acuerdo con sus contextos socioculturales en
necesidades, intereses y la que se desenvuelve.
relación con otros textos  Justifica la elección o
leídos; sustenta su posición recomendación de textos de
sobre los textos cuando los su preferencia, de acuerdo
comparte con otros; y con sus necesidades,
compara textos entre sí intereses y la relación con
para indicar algunas otros textos leídos; sustenta
similitudes y diferencias su posición sobre los
entre tipos textuales. valores presentes en los
 textos, cuando los comparte
con otros; y compara textos
entre sí para indicar algunas
similitudes y diferencias
entre tipos textuales y
géneros discursivos (por
ejemplo: diferencias y
semejanzas entre cuento y
fábula).

Competencia 3: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la
adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de
mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea.
Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos
que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante

7
se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le
permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia
supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con
otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los
textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético
del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a su texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente partir de su experiencia previa y de alguna fuente de su experiencia previa y de algunas fuentes de información
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
entre ideas a través del uso adecuado de algunos en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a ideas en torno a un tema y las estructuras en párrafos.
tipos de conectores y emplea vocabulario de uso través del uso adecuado de algunos tipos de conectores Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
frecuente. Separa adecuadamente las palabras y y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
utiliza algunos recursos ortográficos básicos para adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de
las ideas más importantes en el texto que escribe y texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en el darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
explica acerca del uso de algunos recursos texto que escribe y explica acerca del uso de algunos manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas
ortográficos según la situación comunicativa. recursos ortográficos según la situación comunicativa. en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para
argumentar o reforzar sentidos y producir efectos en el
lector según la situación comunicativa.

Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecua el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito considerando el propósito
propósito comunicativo comunicativo y el comunicativo, destinatario y comunicativo, destinatario y comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo textual
y el destinatario, destinatario. Recurre a su las características más las características más textual, así como el formato y algunas características del
recurriendo a su experiencia para escribir. comunes del tipo textual. comunes del tipo textual. y el soporte. Mantienen el género discursivo, así como
experiencia para  Escribe textos en torno a Distingue el registro formal Distingue el registro formal registro formal e informal; el formato y el soporte.
escribir. un tema. Agrupa las ideas del informal; para ello, del informal; para ello, para ello, se adapta a los Mantienen el registro formal
8
 Escribe en nivel en oraciones y las recurre a su experiencia y a recurre a su experiencia y a destinatarios y selecciona e informal; para ello, se
alfabético en torno a un desarrolla para ampliar la algunas fuentes de algunas fuentes de algunas fuentes de adapta a los destinatarios y
tema, aunque en información, aunque en información información información selecciona algunas fuentes
ocasiones pude salirse ocasiones puede reiterar complementaria. complementaria. complementaria. de información
de este o reiterar información  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma  Escribe textos de forma complementaria.
información innecesariamente. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada. coherente y cohesionada.  Escribe textos de forma
innecesariamente.  Establece relaciones entre Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a Ordena las ideas en torno a coherente y cohesionada.
Establece relaciones las ideas, como adición y un tema y las desarrolla un tema y las desarrolla un tema, las jerarquiza en Ordena las ideas en torno a
entre las ideas, sobre secuencia, utilizando para ampliar la información, para ampliar la información, subtemas de acuerdo a un tema, las jerarquiza en
todo de adición, algunos conectores. sin contradicciones, sin contradicciones, párrafos, y las desarrolla subtemas e ideas principales
utilizando algunos Incorpora vocabulario de reiteraciones innecesarias reiteraciones innecesarias para ampliar la información, de acuerdo a párrafos, y las
conectores. uso frecuente. o digresiones. Establece o digresiones. Establece sin digresiones o vacíos. desarrolla para ampliar la
 Incorpora vocabulario  Utiliza recursos relaciones entre las ideas, relaciones entre las ideas, Establece relaciones entre información, sin digresiones
de uso gramaticales y como causa-efecto y como adición, causa efecto las ideas, como causa – o vacíos. Establece
frecuente. ortográficos (por secuencia, a través de y consecuencia, a través efecto, consecuencia y relaciones entre las ideas,
 Revisa el texto con ejemplo, las mayúsculas algunos referentes y de algunos referentes y contraste, a través de como causa – efecto,
ayuda del docente, para y el punto final) que conectores. Incorpora un conectores. Incorpora un algunos referentes y consecuencia y contraste, a
determinar si se ajusta contribuyen a dar sentido vocabulario que incluye vocabulario que incluye conectores. Incorpora de través de algunos referentes
al propósito y a su texto. Emplea sinónimos y algunos sinónimos y algunos forma pertinente y conectores. Incorpora de
destinatario, o si se fórmulas retóricas para términos propios de los términos propios de los vocabulario que incluye forma pertinente vocabulario
mantiene o no dentro marcar el inicio y el final campos del saber. campos del saber. sinónimos y diversos que incluye sinónimos y
del tema, con el fin de en las narraciones que  Utiliza recursos Utiliza recursos términos propios de los diversos términos propios de
mejorarlo escribe; asimismo, gramaticales y gramaticales y campos del saber. los campos del saber.
elabora rimas y juegos ortográficos (por ortográficos (por Utiliza recursos Utiliza recursos gramaticales
verbales. ejemplo, el punto seguido ejemplo, el punto seguido gramaticales y y ortográficos (por
 Revisa el texto con ayuda y los signos de y las comas ortográficos (por ejemplo, el punto aparte
del docente, para admiración) que enumerativas) que ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
determinar si se ajusta al contribuyen a dar sentido contribuyen a dar sentido para separar párrafos) contribuyen a dar sentido
propósito y destinatario, si a su texto. Emplea a su texto, e incorpora que contribuyen a dar a su texto, e incorpora
existen contradicciones que algunas figuras retóricas algunos recursos sentido a su texto, e algunos recursos
afectan la coherencia entre (por ejemplo, las textuales (por ejemplo, el incorpora algunos textuales (como uso de
las ideas, o si el uso de adjetivaciones) para tamaño de la letra) para recursos textuales (como negritas o comillas) para
conectores asegura la caracterizar personas y reforzar dicho sentido. uso de negritas o reforzar dicho sentido.
cohesión entre ellas. escenarios, y elabora Emplea comparaciones y comillas) para reforzar Emplea algunas figuras
También, revisa el uso de rimas y juegos verbales adjetivaciones para dicho sentido. Emplea retóricas
los recursos ortográficos apelando al ritmo y la caracterizar personas, algunas figuras retóricas (personificaciones e
empleando en su texto y musicalidad de las personajes y escenarios, (personificaciones e hipérboles) para
verifica si falta alguno palabras, con el fin de y elabora rimas y juegos adjetivaciones) para caracterizar personas,
(como las mayúsculas), expresar sus verbales apelando al caracterizar personas, personajes y escenarios o
con el fin de mejorarlo experiencias y ritmo y la musicalidad de personajes y escenarios para elaborar patrones
emociones. las palabras, con el fin o para elaborar patrones rítmicos y versos libres,
.Revisa el texto para de expresar sus rítmicos y versos libres, con el fin de producir
determinar si se ajusta a la experiencias y con el fin de expresar sus efectos en el lector
situación a la situación emociones. experiencias y (el entretenimiento o
comunicativa, si existen  Revisa el texto para emociones. el suspenso, por ejemplo).
contradicciones innecesarias determinar si se ajusta a la  Evalúa de manera Evalúa de manera permanente
que afectan la coherencia situación a la situación permanente el texto, para el texto, para determinar si
entre las ideas, o si el uso comunicativa, si existen determinar si se ajusta a la se ajusta a la situación
de conectores y referentes contradicciones situación comunicativa, si comunicativa, si existe
9
 asegura la cohesión entre
ellas. También revisa el uso
de los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como
los signos de interrogación),
con el fin de mejorarlo.
 Explica el efecto de su texto
en los lectores, luego de
compartirlo con otros.
También, revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
algunos aspectos
gramaticales.
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas,
o si el uso de conectores y
referentes asegura la
cohesión entre ellas.
También revisa el uso de
los recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como el punto aparte), con
el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto
en los lectores, considerando
su propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica
la importancia de los
aspectos gramaticales y considerando su propósito
ortográficos más comunes.
existe reiteraciones digresiones o vacíos de
innecesarias o digresiones información que afectan la
que afectan la coherencia coherencia entre las ideas, o
entre las ideas, o si el uso si el uso de conectores y
de conectores y referentes referentes asegura la
asegura la cohesión entre cohesión entre ellas.
ellas. También, evalúa la También, evalúa la utilidad
utilidad de los recursos de los recursos ortográficos
ortográficos empleados y la empleados y la pertinencia
pertinencia del vocabulario, del vocabulario, para
para mejorar el texto y mejorar el texto y garantizar
garantizar su sentido. su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto Evalúa el efecto de su texto en
en los lectores, a partir de los lectores, a partir de los
los recursos textuales y recursos textuales y
estilísticos utilizados, y estilísticos utilizados, y
considerando su propósito al
al momento de escribirlo. momento de escribirlo.
Compara y contrasta los Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes ortográficos más comunes,
cuando evalúa el texto. así como las características
de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.
10
 MATEMATICA
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas, el cual se
define a partir de las siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y
cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar
un proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso,
construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán
aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación
de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las
dificultades que surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
(Dicho enfoque se ha construido tomando como referencia los siguientes marcos teóricos: la Teoría de Situaciones didácticas
descrita por Brousseau, G. (1986), en Fundamentos y métodos de la Didáctica de la Matemática. Trabajos de Matemática N.o 19; la
Educación Matemática Realista descrita por Bressan, A., Zolkower, B., & gallego, M. (2004), en La educación matemática realista:
Principios en que se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática, pp. 1-13; y la Teoría sobre la Resolución de
Problemas descrita por Schoenfeld, A. (1985), en Mathematical Problem Solving. Orlando: Academic Press. Y por Trigo, L. (2008), en
La resolución de problemas matemáticos: Avances y perspectivas en la construcción de una agenda de investigación y práctica.
Investigación en educación matemática XII, p. 8. Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática - SEIEM.)

Competencia 1: Resuelve problemas de cantidad

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos,
sus operaciones y propiedades. Además, dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las
condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información
con contenido numérico.

11
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así como
explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, Resuelve problemas referidos a una o más acciones de Resuelve problemas referidos a una o más acciones de
agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir
a expresiones de adición y sustracción, doble y mitad. combinar dos colecciones de objetos, así como partir una una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones
Expresa su comprensión del valor de posición en números unidad en partes iguales; traduciéndolas a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así
de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre aditivas y multiplicativas con números naturales y expresiones como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con
unidades y decenas. Así también, expresa mediante aditivas con fracciones usuales. Expresa su comprensión del fracciones y decimales (hasta el centésimo). Expresa su
representaciones su comprensión del doble y mitad de una valor posicional en números de hasta cuatro cifras y los comprensión del sistema de numeración decimal con números
cantidad; usa lenguaje numérico. Emplea estrategias representa mediante equivalencias, así también la naturales hasta seis cifras, de divisores y múltiplos, y del valor
diversas y procedimientos de cálculo y comparación de comprensión de las nociones de multiplicación, sus posicional de los números decimales hasta los centésimos; con
cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de lenguaje numérico y representaciones diversas. Representa de
unidades no convencionales. Explica por qué debe sumar o división, la noción de fracción como parte – todo y las diversas formas su comprensión de la noción de fracción como
restar en una situación y su proceso de resolución. equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje operador y como cociente, así como las equivalencias entre
numérico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el decimales, fracciones o porcentajes usuales. Selecciona y
cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y emplea estrategias diversas, el cálculo mental o escrito para
aproximada con números naturales; así también emplea operar con números naturales, fracciones, decimales y
estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre porcentajes de manera exacta o aproximada; así como para
fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
y usando unidades no convencionales y convencionales. temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando
Justifica sus procesos de resolución y sus afirmaciones sobre la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolución, así
operaciones inversas con números naturales. como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro
operaciones y sus propiedades, basándose en ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Establece relaciones entre  Establece relaciones entre Establece relaciones entre Establece relaciones  Establece relaciones entre Establece relaciones entre
datos y acciones de datos y una o más datos y una o más datos y una o más acciones datos y una o más acciones
entre datos y una o de comparar, igualar,
agregar, quitar y juntar acciones de agregar, acciones de agregar, de agregar, quitar,
más acciones de comparar, igualar, reiterar, reiterar y dividir cantidades,
cantidades, y las quitar, avanzar, quitar, comparar, igualar,
agrupar y repartir y las transforma en
transforma en retroceder, juntar, reiterar, agrupar, repartir agregar, quitar, expresiones numéricas
cantidades, para
expresiones numéricas separar, comparar e cantidades y combinar comparar, igualar, (modelo) de adición,
transformarlas en
(modelo) de adición o igualar cantidades, y las colecciones diferentes de reiterar, agrupar, repartir expresiones numéricas sustracción, multiplicación y
sustracción con números transforma en objetos, para cantidades y combinar (modelo) de adición, división de dos números
naturales hasta 20. expresiones numéricas transformarlas en colecciones, para sustracción, multiplicación y naturales (obtiene como
Expresa con diversas (modelo) de adición o expresiones numéricas división con números cociente un número decimal
transformarlas en
naturales, y de adición y exacto), y en potencias
representaciones y sustracción con números (modelo) de adición, expresiones numéricas cuadradas y cúbicas
lenguaje numérico naturales de hasta dos sustracción, multiplicación (modelo) de adición, sustracción con decimales.
- Establece relaciones entre
cifras. y división con números sustracción,  Establece relaciones entre datos y acciones de dividir
(números, signos datos y acciones de dividir
 Expresan con diversas naturales de hasta tres multiplicación y división una o más unidades en
y expresiones la unidad o una cantidad
representaciones y cifras. con números naturales de partes iguales y las
verbales) su lenguaje numérico  Expresa en partes iguales, y las transforma en expresiones
con diversas
12
 comprensión de la (números, signos y representaciones y hasta cuatro cifras. transforma en expresiones numéricas (modelo) de
decena como grupo de expresiones verbales) su lenguaje numérico  Establece relaciones numéricas (modelo) de fracciones y adición,
comprensión de la decena (números, signos y entre datos y acciones de fracciones y de adición, sustracción y multiplicación
diez unidades y de las como nueva unidad en el expresiones verbales) su sustracción y con expresiones
partir una unidad o una
operaciones de adición sistema de numeración comprensión sobre la colección de objetos en multiplicación de estas. fraccionarias y decimales
y sustracción con decimal y el valor centena como nueva partes iguales y las  Expresa con diversas (hasta el centésimo).
posicional de una cifra en unidad en el sistema de transforma en representaciones y - Expresa con diversas
números hasta 20.
números de hasta dos numeración decimal, sus expresiones numéricas lenguaje numérico representaciones y lenguaje
 Expresa con diversas cifras. equivalencias con decenas (números, signos y numérico (números, signos
(modelo) de fracciones
representaciones y  Expresa con diversas y unidades, el valor usuales, adición y expresiones verbales) su y expresiones verbales) su
lenguaje numérico representaciones y posicional de una cifra en sustracción de estas. comprensión de: comprensión de:
(números, signos y lenguaje numérico números de tres.  Expresa con diversas  El valor posicional de un - El valor posicional de un
expresiones verbales) su (números, signos y  Expresa con diversas representaciones y dígito en números de dígito en números de hasta
comprensión de la representaciones y lenguaje numérico hasta seis cifras, al hacer seis cifras y decimales
expresiones verbales) su
lenguaje numérico (números, signos y equivalencias entre hasta el centésimo, así
decena como grupo de comprensión del número
expresiones verbales) su decenas de millar, como las unidades del
diez unidades y de las como ordinal al ordenar (números, signos y
comprensión de: unidades de millar, sistema de numeración
operaciones de adición y objetos hasta el vigésimo expresiones verbales) su centenas, decenas y decimal.
 La unidad de millar como
sustracción con números lugar, de la comparación comprensión de la unidad del sistema de unidades; así como del - Los múltiplos y divisores de
hasta 20. entre números y de las multiplicación y división numeración decimal, sus valor posicional de un número natural; las
 Expresa con diversas con números naturales equivalencias entre decimales hasta el características de los
operaciones de adición y
hasta 100, y la propiedad unidades menores, el décimo, su comparación y números primos y
representaciones y sustracción, el doble y la
conmutativa de la adición. valor posicional de un orden. compuestos; así como las
lenguaje numérico mitad, con números de
dígito en números de  Los múltiplos de un propiedades de las
(números, signos y hasta dos cifras.  Emplea estrategias y
cuatro cifras y la número natural y la operaciones y su relación
expresiones verbales) su Emplea estrategias y procedimientos como los inversa.
comparación y el orden relación entre las cuatro
comprensión del número procedimientos como los siguientes: de números. - La fracción como operador
operaciones y sus
como ordinal al ordenar siguientes:  Estrategias heurísticas.  La multiplicación y y como cociente; las
propiedades (conmutativa,
objetos hasta el décimo  Estrategias heurísticas.  Estrategias de cálculo división con números equivalencias entre
asociativa y distributiva). decimales, fracciones o
lugar, del número como mental, como naturales, así como las
 Estrategias de cálculo  La fracción como parte de porcentajes usuales; las
cardinal al determinar descomposiciones aditivas propiedades conmutativa
mental, como las y asociativa de la una cantidad discreta o operaciones de adición,
una cantidad de hasta 50 descomposiciones y multiplicativas, duplicar o continua y como operador. sustracción y multiplicación
multiplicación.
objetos y de la aditivas o el uso de dividir por 2, multiplicación  La fracción como parte-  Las operaciones de adición y con fracciones y decimales.
comparación y el orden analogías (70 + 20; 70 + y división por 10, todo (cantidad discreta o sustracción con números - Emplea estrategias y
entre dos cantidades. 9, completar a la decena completar a la centena decimales y fracciones. procedimientos como los
continua), así como
Emplea las siguientes más cercana y  Emplea estrategias y siguientes:
más cercana, usar dobles, equivalencias y
estrategias y aproximaciones. procedimientos como los - Estrategias heurísticas.
sumar en vez de restar, operaciones de adición y
procedimientos:  Procedimientos de cálculo siguientes: - Estrategias de cálculo, como el
uso de la conmutatividad). sustracción entre
 Estrategias heurísticas. escrito, como sumas o - Estrategias heurísticas. uso de la reversibilidad de
 Procedimientos de fracciones usuales
 Estrategias de cálculo restas con canjes y uso de Estrategias de cálculo: uso las operaciones con
cálculo, como sumas o usando fracciones de la reversibilidad de las
mental, como la suma de la asociatividad. números naturales, la
restas con y sin canjes. equivalentes. operaciones con números
cifras iguales, el conteo y amplificación y
Estrategias de comparación, Mide y compara la masa de  . Emplea estrategias y naturales, estimación de
las descomposiciones del simplificación de fracciones,
que incluyen el uso del los objetos (kilogramo) y el procedimientos como los productos y cocientes,
10. tiempo (horas exactas) el redondeo de decimales y
tablero cien y otros. siguientes: descomposición del
 Procedimientos de el uso de la propiedad
• Compara en forma vivencial usando unidades - Estrategias heurísticas dividendo, amplificación y
cálculo, como las sumas convencionales y no simplificación de fracciones, distributiva.
13
 y restas sin canjes. y concreta la masa de convencionales.  Estrategias de cálculo redondeo de expresiones - Procedimientos y recursos
 Estrategias de objetos usando unidades  Realiza afirmaciones sobre mental o escrito, como las decimales y uso de la para realizar operaciones
comparación, como la no convencionales, y mide la comparación de descomposiciones aditivas propiedad distributiva de la con números naturales,
el tiempo usando unidades números naturales y la multiplicación respecto de la
correspondencia uno a y multiplicativas, doblar y expresiones fraccionarias y
convencionales (días, conformación de la adición y división
uno. horarios semanales). dividir por 2 de forma decimales exactos, y
centena, y las explica con Mide, estima y compara la
 Compara en forma vivencial • Realiza afirmaciones sobre material concreto. reiterada, completar al masa calcular porcentajes
de los objetos
y concreta la masa de la comparación de números  Realiza afirmaciones sobre millar más cercano, uso de (kilogramo) y el tiempo usuales.
los objetos usando otros naturales y de la decena, y el uso de la propiedad la propiedad distributiva, (décadas y siglos) usando - Mide, estima y compara la
objetos como referentes, las explica con material conmutativa y las explica redondeo a múltiplos de unidades convencionales masa de los objetos, el
y estima el tiempo concreto. con ejemplos concretos. 10 y amplificación y (expresadas con naturales, tiempo (minutos) y la
usando unidades Realiza afirmaciones sobre
convencionales y
Asimismo, explica por qué simplificación de fracciones y decimales); y temperatura usando la
por qué debe sumar o restar la sustracción es la usa multiplicaciones o
referentes de actividades fracciones unidad de medida que
en un problema y las explica; operación inversa de la divisiones por múltiplos de
cotidianas (días de la adición, por qué debe  Mide, estima y compara la 10, así como equivalencias, conviene según el
así también, explica su
semana, meses del año). multiplicar o dividir en un masa (kilogramo, gramo) y para hacer conversiones de problema; emplea recursos
 Realiza afirmaciones sobre proceso de resolución y los
problema, así como la el tiempo (año, hora, unidades de masa y tiempo. y estrategias de cálculo
las diferentes formas de resultados obtenidos.
relación inversa entre media hora y cuarto de  Realiza afirmaciones sobre para hacer conversiones de
representar el número y ambas operaciones; las relaciones (orden y
hora) seleccionando unidades de masa, tiempo y
las explica con ejemplos explica también su otras) entre números
concretos. unidades convencionales temperatura, expresadas
proceso de resolución y naturales, decimales y
Realiza afirmaciones sobre  Realiza afirmaciones con números naturales y
los resultados obtenidos fracciones; así como sobre
los resultados que podría sobre la conformación de relaciones inversas entre expresiones decimales.
obtener al sumar o restar y la unidad de millar y las operaciones, las cuales - Realiza afirmaciones sobre las
las explica con apoyo de explica con material justifica con varios ejemplos relaciones (orden y otras)
material concreto. concreto. y sus conocimientos entre decimales, fracciones
Asimismo, explica los Realiza afirmaciones sobre matemáticos. o porcentajes usuales, y las
pasos que siguió en la las equivalencias entre Justifica su proceso de justifica con varios ejemplos
resolución de un problema. fracciones y las explica con resolución y los resultados y sus conocimientos
ejemplos concretos. obtenidos. matemáticos.
Asimismo, explica la
Justifica su proceso de
comparación entre
resolución y los resultados
fracciones, así como su
obtenidos.
proceso de resolución y los
resultados obtenidos

Competencia 2: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales
que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones,
inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas: significa transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresión gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada con respecto a las
condiciones de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
14
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que presente
contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales: es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas
propiedades para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos,
representar rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

COMPETENCIA: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas que presentan equivalencias o Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de
regularidades, traduciéndolas a igualdades que contienen regularidades o relación de cambio entre dos magnitudes y cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traduciéndolas a
operaciones de adición o de sustracción y a patrones de expresiones; traduciéndolas a igualdades que contienen ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de
repetición de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repetición que combinan criterios geométricos y cuya regla de
Expresa su comprensión de las equivalencias y de cómo es patrones de repetición que combinan criterios y patrones formación se asocia a la posición de sus elementos. Expresa su
un patrón, usando material concreto y diversas aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensión de la regla comprensión del término general de un patrón, las condiciones de
representaciones. Emplea estrategias, la descomposición de de formación de un patrón y del signo igual para expresar desigualdad expresadas con los signos > y <, así como de la relación
números, cálculos sencillos para encontrar equivalencias, o equivalencias. Así también, describe la relación de cambio proporcional como un cambio constante; usando lenguaje matemático y
para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemático y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades
encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener diversas representaciones. Emplea estrategias, la de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que
el “equilibrio” o la igualdad, con base en experiencias y descomposición de números, el cálculo mental, para crear, cumplen una condición de desigualdad o proporcionalidad; así como
ejemplos concretos. continuar o completar patrones de repetición. Hace procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza
afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y
afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos,
expresiones y sus variaciones y las propiedades de la
procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3 gradoer
Desempeño 4 grado
to
Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
• Establece relaciones de Establece relaciones de . Establece relaciones de • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre
equivalencias entre dos equivalencias entre dos equivalencias entre dos datos de hasta dos datos y valores datos y valores desconocidos
grupos de hasta diez objetos grupos de hasta veinte grupos de hasta veinte equivalencias y las trasforma desconocidos de una de una equivalencia, de no
y las tras- forma en objetos y las trasforma en objetos y las trasforma en en igualdades que contienen equivalencia y relaciones de equivalencia (“desequilibrio”) y
igualdades que contienen igualdades que contienen igualdades que contienen adiciones o sustracciones, variación entre los datos de de variación entre los datos de
adiciones. Ejemplo: En un adiciones o sustracciones. adiciones, sustracciones o o multiplicaciones dos magnitudes, y las dos magnitudes, y las
platillo de una balanza hay 2 • Establece relaciones entre multiplicaciones. o divisiones. transforma en ecuaciones transforma en ecuaciones que
pelotas rojas y 5 pelotas los datos que se repiten •Establece relaciones entre •Establece relaciones entre simples (por ejemplo: x + a = contienen las cuatro
azules (del mismo tamaño) y (objetos, colores, diseños, los datos que se repiten los datos de una regularidad b) con números naturales, o operaciones, desigualdades
en el otro platillo hay 3 sonidos o movimientos) o (objetos, colores, diseños, y los transforma en patrones en tablas de con números naturales o
pelotas amarillas y 4 pelotas entre cantidades que sonidos o movimientos) o de repetición (que combinan proporcionalidad. decimales, o en
rojas. El estudiante aumentan o disminuyen entre cantidades que criterios perceptuales y un •Establece relaciones entre proporcionalidad directa.
representa con una igualdad regularmente, y los aumentan o disminuyen criterio geométrico de los datos de una regularidad •Establece relaciones entre los
lo que observa en la balanza transforma en patrones de regularmente, y los simetría) o patrones aditivos y los transforma en un patrón datos de una regularidad y los
(2 + 5 = 3 + 4). repetición o patrones transforma en patrones de o multiplicativos (con de repetición (que combine transforma en patrones de
•Establece relaciones entre aditivos. repetición (con criterios números de hasta 4 cifras). un criterio geométrico de repetición (con criterios
los datos que se repiten •Expresa, con lenguaje perceptuales o de cambio de •Expresa, usando lenguaje simetría o traslación y un geométricos de traslación y
(objetos, colores, diseños, cotidiano y representaciones posición) o patrones aditivos algebraico (ícono y criterio perceptual) o en un giros), patrones (con y sin
sonidos o movimientos) o concretas o dibujos, su (con números de hasta 3 operaciones) y diversas patrón aditivo de segundo configuraciones puntuales)

15
 entre cantidades que comprensión de la cifras). representaciones, su orden (por ejemplo: 13 - 15 - cuya regla se asocia a la
aumentan regularmente, y equivalencia como equilibrio •Describe, con algunas comprensión de la regla de 18 - 22 - 27 - …). posición de sus elementos y
los transforma en patrones o igualdad entre dos expresiones del lenguaje formación de un patrón, de la •Expresa, con lenguaje patrones aditivos o
de repetición o en patrones colecciones o cantidades. algebraico (igualdad, patrón, igualdad (con un término algebraico y diversas multiplicativos.
aditivos. • Describe, usando lenguaje etc.) y representaciones, su desconocido) y del signo representaciones, su •Expresa, con lenguaje
•Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones comprensión de la igualdad igual, distinguiéndolo de su comprensión de la regla de algebraico y diversas
cotidiano y representaciones concretas y dibujos, el patrón como equivalencia entre dos uso en el resultado de una formación de un patrón de representaciones, su
concretas y dibujos, su de repetición (con dos colecciones o cantidades, así operación. segundo orden, así como de comprensión del término
comprensión de la criterios perceptuales), y como que un patrón puede •Describe la relación de los símbolos o letras en la general de un patrón (por
equivalencia como equilibrio cómo aumentan o representarse de diferentes cambio de una magnitud con ecuación y de la ejemplo: 2, 5, 8, 11, 14...-->
o igual valor entre dos disminuyen los números en formas. respecto de otra, proporcionalidad como un término general = triple de un
colecciones o cantidades; un patrón aditivo con •Describe el cambio de una apoyándose en tablas o cambio constante. número, menos 1),
asimismo, cómo se forma el números de hasta 2 cifras. magnitud con respecto al dibujos. •Emplea estrategias condiciones de desigualdad
patrón de repetición (de un •Emplea estrategias paso del tiempo, apoyándose •Emplea estrategias heurísticas, estrategias de expresadas con los signos > y
criterio perceptual) y el heurísticas y estrategias de en tablas o dibujos. Ejemplo: heurísticas o estrategias de cálculo y propiedades de la <, así como de la relación
patrón aditivo creciente hasta cálculo (el conteo o la El estudiante representa el cálculo (duplicar o repartir en igualdad (uniformidad y proporcional como un cambio
el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). descomposición aditiva) para mismo patrón de diferentes cada lado de la igualdad, cancelativa) para encontrar constante.
•Emplea estrategias encontrar equivalencias, maneras: triángulo, relación inversa entre el valor de la incógnita en •Emplea estrategias heurísticas
heurísticas y estrategias de mantener la igualdad rectángulo, triángulo como operaciones), para encontrar una ecuación, para hallar la y estrategias de cálculo para
cálculo (como el conteo, el (“equilibrio”) o crear, ABA, ABA, ABA. equivalencias, completar, regla de formación de un determinar la regla o el
ensayo-error y la continuar y completar •Emplea estrategias crear o continuar patrones, o patrón o para encontrar término general de un patrón,
descomposición aditiva) para patrones. Ejemplo: El heurísticas y estrategias de para encontrar relaciones de valores de magnitudes y propiedades de la igualdad
encontrar equivalencias o estudiante podría decir: “Si tú cálculo (la descomposición cambio entre dos proporcionales. (uniformidad y cancelativa)
crear, continuar y completar tienes tres frutas y yo cinco, aditiva y multiplicativa, magnitudes. Elabora afirmaciones sobre para resolver ecuaciones o
patrones. ¿qué podemos hacer para agregar o quitar en ambos •Hace afirmaciones sobre la los elementos no inmediatos hallar valores que cumplen
Explica cómo continúa el que cada uno tenga el lados de la igualdad, equivalencia entre que continúan un patrón y las una condición de desigualdad
patrón y lo que debe hacer mismo número de frutas?”. relaciones inversas entre expresiones; para ello, usa justifica con ejemplos y o de proporcionalidad.
para encontrar una Explica lo que debe hacer operaciones y otras), para nocionalmente las cálculos sencillos. Asimismo, Elabora afirmaciones sobre
equivalencia, así como su para mantener el “equilibrio” encontrar equivalencias, propiedades de la igualdad: justifica sus procesos de los términos no inmediatos en
proceso de resolución. o la igualdad, y cómo mantener la igualdad uniformidad y cancelativa. resolución mediante el uso un patrón y sobre lo que
Ejemplo: En una balanza de continúa el patrón y las (“equilibrio”), encontrar • Hace afirmaciones sobre las de propiedades de la ocurre cuando modifica
platillos, se colocan 5 cubos semejanzas que encuentra relaciones de cambio entre regularidades, las relaciones igualdad y cálculos. cantidades que intervienen en
en el lado izquierdo y 8 cubos en dos versiones del mismo dos magnitudes o continuar, de cambio entre magnitudes, los miembros de una
en el lado derecho. ¿Cuántos patrón, con base en completar y crear patrones. así como los números o desigualdad, y las justifica con
cubos hay que poner del lado ejemplos concretos. Así Hace afirmaciones y explica elementos que siguen en un ejemplos, cálculos,
izquierdo para lograr el también, explica su proceso lo que sucede al modificar las patrón, y las justifica con sus propiedades de la igualdad o a
equilibrio de ambos lados? de resolución. Ejemplo: El cantidades que intervienen experiencias concretas. Así través de sus conocimientos.
estudiante podría decir: “El en una relación de igualdad y también, justifica sus Así también, justifica su
collar lleva dos hojas, tres cómo equiparar dos procesos de resolución. proceso de resolución.
frutos secos, una concha, cantidades, así como lo que
una y otra vez; y los debe considerar para
bloques van dos rojos, tres continuar o completar el
azules y uno blanco, una y patrón y las semejanzas que
otra vez; ambos se forman encuentra en dos versiones
así: dos, luego tres, luego del mismo patrón, mediante
uno”. ejemplos concretos. Así
también, explica su proceso
de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si
16
 quito 2 kilos en este platillo
de la balanza, se perderá el
equilibrio”.
Competencia 3: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro,
del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando
instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además, describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con las
condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas.
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos
para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas a partir de su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y
datos de ubicación de los objetos del entorno a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posición y
desplazamientos. Describe estas formas mediante sus
elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia usando algunos términos del lenguaje
geométrico. Emplea estrategias y procedimientos basados en
la manipulación, para construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre formas geométricas, así como
su proceso de resolución.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela características y
datos de ubicación de los objetos a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento
y ubicación en el plano cartesiano. Describe con lenguaje
geométrico, estas formas reconociendo ángulos rectos,
número de lados y vértices del polígono, así como líneas
paralelas y perpendiculares, identifica formas simétricas y
realiza traslaciones, en cuadrículas. Así también elabora
croquis, donde traza y describe desplazamientos y
posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias
y procedimientos para trasladar y construir formas a través de
la composición y descomposición, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades
convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos
de medición. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; así como relaciones entre una forma
tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y gráficos.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas en los que modela las características y la
ubicación de objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus propiedades, su ampliación, reducción o
rotación. Describe y clasifica prismas rectos, cuadriláteros,
triángulos, círculos, por sus elementos: vértices, lados, caras,
ángulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geométrico.
Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
ampliación y reducción de formas bidimensionales, en el plano
cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos.
Emplea procedimientos e instrumentos para ampliar, reducir,
girar y construir formas; así como para estimar o medir la
longitud, superficie y capacidad de los objetos, seleccionando
la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles,
con ejemplos concretos y propiedades.

17
 Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado
Establece relaciones entre Establece relaciones entre
las características de los las características de los
objetos del entorno y las objetos del entorno, las
asocia y representa con asocia y representa con
formas geométricas formas geométricas
tridimensionales y tridimensionales (cuerpos
bidimensionales que conoce, que ruedan y no ruedan) y
así como con la medida bidimensionales (cuadrado,
cualitativa de su longitud. rectángulo, triangulo, circulo)
Estable relaciones entre representa con formas
datos de ubicación y geométricas tridimensionales
recorrido de objetos y (cuerpos que ruedan y no
personas del entorno formas ruedan) y bidimensionales
geométricas tridimensionales (cuadrado, rectángulo,
y bidimensionales que círculo, triángulo), así como
conoce, así como con la con las medidas de su
medida cualitativa de su longitud (largo y ancho).
longitud. Establece relaciones entre
Establece relaciones entre los datos de ubicación y
los datos de ubicación y recorrido de objetos y
recorrido de objetos y personas del entorno, y los
personas del entorno, y los expresa con material
expresa con material concreto y bosquejos o
concreto o bosquejos y gráficos, posiciones y Expresa con dibujos su
desplazamientos, teniendo desplazamientos, teniendo
en cuenta su cuerpo como en cuenta puntos de
punto de referencia u objetos referencia en las cuadrículas.
en las cuadrículas. Expresa con material
Expresa con material concreto y dibujos su
concreto y dibujos su comprensión sobre algún
comprensión sobre algunos elemento de las formas
elementos de las formas tridimensionales (número de
tridimensionales (caras y puntas, número de caras,
vértices) y bidimensionales formas de sus caras) y
(lados, líneas rectas y bidimensionales (número de
curvas). Asimismo, describe lados, vértices, lados curvos
si los objetos ruedan, se y rectos). Asimismo, describe
sostienen, no se sostienen o si los objetos ruedan, se
tienen puntas o esquinas sostienen, no se sostienen o
usando lenguaje cotidiano y tienen puntas o esquinas
algunos términos usando lenguaje cotidiano y
geométricos. algunos términos
Expresa con material geométricos.
concreto su comprensión Expresa con material
sobre la longitud como una concreto su comprensión
de las propiedades que se sobre la medida de la
puede medir en algunos longitud al determinar
objetos; asimismo, su cuántas veces es más largo
Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado
Establece relaciones entre Expresa con dibujos su
las características de los comprensión sobre los
objetos del entorno, las elementos de cubos y
asocia y representa con prismas de base
formas geométricas cuadrangular: caras, vértices,
bidimensionales (figuras aristas; también, su
regulares o irregulares), sus comprensión sobre los
elementos y con sus medidas elementos de los polígonos:
de longitud y superficie; y con ángulos rectos, número de
formas tridimensionales lados y vértices; así como su
(cuerpos redondos y comprensión sobre líneas
compuestos), sus elementos perpendiculares y paralelas
y su capacidad. usando lenguaje geométrico.
Establece relaciones entre Expresa con material
los datos de ubicación y concreto o gráficos su
recorrido de los objetos y comprensión sobre el
personas del entorno, y los perímetro y la medida de
expresa en un gráfico, capacidad de los recipientes
teniendo a los objetos fijos para determinar cuántas
como puntos de referencia; veces se puede llenar uno
asimismo, considera el eje de con el otro. Asimismo, su
simetría de un objeto o una comprensión sobre la medida
figura. de la superficie de objetos
planos, de manera cualitativa
comprensión sobre los y con representaciones
elementos de las formas concretas estableciendo “es
tridimensionales y más extenso que”, “es menos
bidimensionales (número de extenso que” (superficie
lados, vértices, eje de asociada a la noción de
simetría). extensión) y su conservación.
Expresa con material Expresa con gráficos o
concreto su comprensión croquis los desplazamientos
sobre las medidas de y posiciones de objetos,
longitudes de un mismo personas y lugares cercanos,
objeto con diferentes así como sus traslaciones
unidades. Asimismo, su con relación a objetos fijos
comprensión de la medida de como puntos de referencia.
la superficie de objetos Ejemplo: El estudiante podría
planos de manera cualitativa dar instrucciones a partir de
con representaciones objetos del entorno para
concretas, estableciendo “es ubicar otros, o a partir de
más extenso que”, “es menos lugares del entorno para
extenso que” (superficie ubicarse o ubicar a otros.
asociada a la noción de Emplea estrategias,
extensión) y su conservación. recursos y procedimientos
Expresa su comprensión como la composición y
sobre la capacidad como una descomposición, la
de las propiedades que se visualización, así como el uso
Desempeño 5to grado
. Establece relaciones entre
las características de objetos
reales o imaginarios, los
asocia y representa con
formas bidimensionales
(cuadriláteros) y
sus elementos, así como con
su perímetro y medidas de la
superficie; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos1), sus elementos y su
capacidad.
* Establece relaciones entre
los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos,
y las expresa en un croquis
teniendo en cuenta
referencias como, por
ejemplo, calles o avenidas.
* Establece relaciones entre
los cambios de tamaño de los
objetos con las ampliaciones,
reducciones y reflexiones de
una figura plana.
* Expresa con dibujos su
comprensión sobre los
elementos de prismas rectos
y cuadriláteros (ángulos,
vértices, bases), y comprensión
propiedades (lados paralelos
y perpendiculares) usando
lenguaje geométrico.
Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro y la medida de
longitud; además, sobre la
medida de capacidad de los
recipientes y la medida de la
superficie de objetos planos
como la porción de plano
ocupado y recubrimiento de
espacio, y su conservación.
Expresa con un croquis los
desplazamientos y relación
posiciones de objetos o
personas con relación a un
sistema de referencia como,
Desempeño 6to grado
* Establece relaciones entre
las características de objetos
reales o imaginarios, los
asocia y representa
elementos, perímetros y
superficies; y con formas
tridimensionales (prismas
rectos y cilindros), sus
elementos y el volumen de los
prismas rectos con base
rectangular.
*Establece relaciones entre los
datos de ubicación y recorrido
de los objetos, personas o
lugares, y las expresa en un
croquis o plano sencillo
teniendo en cuenta referencias
como, por ejemplo, calles o
avenidas.
*Establece relaciones entre los
cambios de tamaño y
ubicación de los objetos con
las ampliaciones, reducciones
y giros en el plano cartesiano.
Ejemplo: El estudiante
establece las coordenadas en
las que se encuentra un lugar
determinado.
*Expresa con dibujos su
sobre los
elementos y propiedades del
prisma, triángulo, cuadrilátero
y círculo usando lenguaje
geométrico.
Expresa con gráficos su
comprensión sobre el
perímetro, el volumen de un
cuerpo sólido y el área como
propiedades medibles de los
objetos.
Expresa con un croquis o
plano sencillo los
desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con
a los puntos
cardinales (sistema de
referencia). Asimismo,
describe los cambios de
18
comprensión sobre la medida un objeto con relación a otro.
de la longitud de objetos de Expresa también que el
manera cualitativa con objeto mantiene su longitud a
representaciones concretas, pesar de sufrir
y establece “es más largo transformaciones como
que” o “es más corto que”. romper, enrollar o flexionar
Expresa con material (conservación de la longitud).
concreto y bosquejos los Ejemplo: El estudiante, luego
desplazamientos y de enrollar y desenrollar
posiciones de objetos o sorbetes de diferentes
personas tomando como tamaños, los ordena por su
punto de referencia su propia longitud, desde el más largo
posición; hace uso de hasta el más corto, y
expresiones como “arriba”, viceversa.
“abajo”, “detrás de”, “encima Expresa con material
de”, “debajo de”, concreto, bosquejos
“al lado”, “dentro”, “fuera”, en gráficos los desplazamientos
el borde”. y posiciones de objetos o
Emplea estrategias personas con relación a un
heurísticas, recursos y punto de referencia; hace uso
procedimientos de de expresiones como “sube”,
comparación para medir “entra”, “hacia adelante”,
directamente la longitud de “hacia arriba”, “a la derecha”,
dos objetos con unidades no “por el borde”, “en frente de”,
convencionales (dedos, etc., apoyándose con códigos
manos, pies, pasos, brazos, y de flechas.
objetos como clips, lápices,
palillos, etc.) y la
Emplea estrategias, recursos
visualización para construir
y procedimientos basados en
objetos con material
la manipulación y
concreto.
visualización, para construir
*Hace afirmaciones sobre
objetos y medir su longitud
algunas propiedades físicas o
usando unidades no
semejanzas de los objetos y
convencionales (manos,
las prueba con ejemplos
pasos, pies, etc.).
concretos. Así también,
*Hace afirmaciones sobre las
explica el proceso seguido.
semejanzas y diferencias
Ejemplo: El estudiante podría
entre las formas geométricas,
decir: “Algunos objetos con
y las explica con ejemplos
puntas no ruedan”, “Estos
concretos y con base en sus
dos objetos tienen la misma
conocimientos matemáticos.
forma
Asimismo, explica el proceso
(pelota y canica)”, etc.
seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas
las figuras que tienen tres
lados son
triángulos o que una forma
geométrica sigue siendo la
puede medir en algunos de las cuadrículas, para por ejemplo, calles o tamaño y ubicación de los
recipientes establece construir formas simétricas, avenidas. objetos mediante
“contiene más que”, “contiene ubicar objetos y trasladar Asimismo, describe los ampliaciones, reducciones y
menos que” e identifica que figuras, usando recursos. Así cambios de tamaño de los giros en el plano cartesiano.
la cantidad contenida en un también, usa diversas objetos mediante las Ejemplo: El estudiante nombra
recipiente permanece estrategias para medir, de ampliaciones, reducciones y posiciones teniendo en cuenta
invariante a pesar de que se manera exacta o aproximada reflexiones de una figura sistemas de coordenadas
distribuya en otros de distinta (estimar), la medida de los plana en el plano cartesiano. presentes en los mapas.
forma y tamaño ángulos respecto al ángulo Emplea estrategias de Emplea estrategias
(conservación de la recto, la longitud, el perímetro cálculo, la visualización y los heurísticas, estrategias de
capacidad). (metro y centímetro), la procedimientos de cálculo, la visualización y los
• Expresa con gráficos los superficie (unidades patrón) y composición y procedimientos de
desplazamientos y la capacidad (en litro y con descomposición para composición y descomposición
posiciones de objetos o fracciones) de los objetos, y construir formas, ángulos, para construir formas desde
personas con relación a hace conversiones de realizar ampliaciones, perspectivas, desarrollo de
o objetos fijos como puntos de unidades de longitud. Emplea reducciones y reflexiones de sólidos, realizar giros en el
referencia; hace uso de la unidad de medida, las figuras, así como para plano, así como para trazar
algunas expresiones del convencional o no hacer trazos en el plano recorridos. Usa diversas
lenguaje geométrico. convencional, según cartesiano. Para ello, usa estrategias para construir
Emplea estrategias convenga, así como algunos diversos recursos e ángulos, medir la longitud
heurísticas y procedimientos instrumentos de medición instrumentos de dibujo. (cm) y la superficie (m2,
como la composición y (cinta métrica, regla, envases También, usa diversas cm2), y comparar el área de
descomposición, el doblado, o recipientes). estrategias para medir, de dos superficies o la capacidad
el recorte, la visualización y *Hace afirmaciones sobre manera exacta o aproximada de los objetos, de manera
diversos recursos para algunas relaciones entre (estimar), la medida de exacta o aproximada. Realiza
construir formas y figuras elementos de las formas y su ángulos, la longitud cálculos numéricos para hacer
simétricas (a partir de desarrollo en el plano, y (perímetro, kilómetro, metro), conversiones de medidas
instrucciones escritas u explica sus semejanzas y la superficie (unidades (unida- des de longitud).
orales). Asimismo, usa diferencias mediante patrón), la capacidad (en Emplea la unidad de medida
diversas estrategias para ejemplos concretos o dibujos litros y en decimales) de los no convencional o
medir de manera exacta o con base en su exploración o objetos; además, realiza convencional, según
aproximada (estimar) la visualización. Así también, conversiones de unidades de convenga, así como
longitud (centímetro, metro) y explica el proceso seguido. longitud mediante cálculos instrumentos de dibujo
el contorno de una figura, y Ejemplo: El estudiante podría numéricos y usa la propiedad (compás, transportador) y de
comparar la capacidad y decir: “Un cubo se puede transitiva para ordenar medición, y di- versos
superficie de los objetos construir con una plantilla objetos según su longitud. recursos.
empleando la unidad de que contenga 6 cuadrados Emplea la unidad no  Plantea afirmaciones sobre
medida, no convencional o del mismo tamaño”. convencional o convencional, las relaciones entre los
convencional, según según convenga, así como objetos, entre los objetos y las
convenga, así como algunos algunos instrumentos de formas geométricas, y entre
instrumentos de medición. medición. las formas geométricas, así
 Hace afirmaciones sobre *Plantea afirmaciones sobre como su desarrollo en el plano
algunas relaciones entre las relaciones entre los cartesiano, entre el perímetro y
elementos de las formas, su objetos, entre los objetos y la superficie de una forma
composición o las formas geométricas, y geométrica, y las explica con
descomposición, y las explica entre las formas geométricas, argumentos basados en
con ejemplos concretos o así como su desarrollo en el ejemplos concretos, gráficos,
dibujos. Asimismo, explica el plano, y las explica con propiedades y en sus
proceso seguido. Ejemplo: El argumentos basa dos en
19
 misma aunque cambie de estudiante podría decir: ejemplos concretos, gráficos conocimientos matemáticos
posición. “Todos los cuadrados se y en sus conocimientos con base en su exploración o
pueden formar con dos matemáticos con base en su visualización, usando el
triángulos iguales”. exploración o visualización. razonamiento inductivo. Así
Así también, explica el también, explica el proceso
proceso seguido. seguido. Ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener
diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un
triángulo la puedo obtener
dividiendo por la mitad el área
de un paralelogramo”.
Competencia 4: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas. Esta competencia implica la combinación
de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así también
implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
• Comunica su comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en la información obtenida: es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en
la información obtenida del procesamiento y análisis de datos, así como de la revisión o valoración de los procesos.
COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los
situaciones de su interés, recolecta datos a través de cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas,
preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo datos a través de encuestas y entrevistas sencillas, registra recolecta datos a través de encuestas y de diversas fuentes de
simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales en tablas de frecuencia simples y los representa en información. Selecciona tablas de doble entrada, gráficos de
y gráficos de barras simples. Lee la información contenida en pictogramas, gráficos de barra simple con escala (múltiplos de barras dobles y gráficos de líneas, seleccionando el más
estas tablas o gráficos identificando el dato o datos que diez). Interpreta información contenida en gráficos de barras adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando moda para interpretar información contenida en gráficos y en
basándose en la información producida. Expresa la ocurrencia frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto diversas fuentes de información. Realiza experimentos
de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o de datos; a partir de esta información, elabora algunas aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la
imposible y justifica su respuesta. conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia de probabilidad de un evento relacionando el número de casos
sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica
probable, menos probable, y justifica su respuesta. predicciones, decisiones y conclusiones, basándose en la
información obtenida en el análisis de datos o en la
probabilidad de un evento.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
•Representa las •Representa las •Representa las •Representa las •Representa las •Representa las características
20
 características y el
comportamiento de datos
cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos,
negros; plato favorito:
cebiche, arroz con pollo, etc.)
de una población, a través
de pictogramas horizontales
(el símbolo representa una
unidad) y gráficos de barras
verticales simples (sin
escala), en situaciones
cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
•Expresa la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos
usando las nociones
“siempre”, “a veces” y
“nunca”.
•Lee la información contenida
en tablas de frecuencia
simple (conteo simple),
pictogramas horizontales y
gráficos de barras verticales
simples; indica la mayor
frecuencia y representa los
datos con material concreto
o gráfico.
•Recopila datos mediante
preguntas sencillas y el
empleo de procedimientos y
recursos (material concreto y
otros); los procesa y los procesa y organiza en explícita
organiza en listas de datos o
tablas de frecuencia simple
(conteo simple) para
describirlos.
Toma decisiones sencillas y
las explica a partir de la
información obtenida.
características y el características y el características y el características de una de una población en estudio
comportamiento de datos comportamiento de datos comportamiento de datos población en estudio, las que sobre situaciones de interés o
cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, cualitativos (por ejemplo, asocia a variables aleatorias, asociándolas a
color de los ojos: pardos, color de los ojos: pardos, color de ojos: pardos, cualitativas (por ejemplo, variables cualitativas (por
negros; plato favorito: negros; plato favorito: negros; profesión: médico, color de ojos: pardos, ejemplo: vóley, tenis) y
cebiche, arroz con pollo, etc.) cebiche, arroz con pollo, etc.) abogado, etc.) y cuantitativos negros; profesión: médico, cuantitativas discretas (por
de una población, a través y cuantitativos discretos (por discretos (por ejemplo: abogado, etc.) y cuantitativas ejemplo: 3, 4, 5 hijos), así
de pictogramas horizontales ejemplo: número de número de hermanos: 3 2; discretas (por ejemplo, como también el
(el símbolo representa una o hermanos: 3, 2; cantidad de cantidad de goles: 2, 4, 5, número de hermanos: 3, 2; comportamiento del conjunto
dos unidades) y gráficos de goles: 2, 4, 5, etc.) de una etc.) de una población, a cantidad de goles: 2, 4, 5, de datos, a través de gráficos
barras verticales simples (sin población, a través de través de pictogramas etc.), así como también el de barras dobles, gráficos de
escala), en situaciones pictogramas verticales y verticales y horizontales comportamiento del conjunto líneas, la moda y la media
cotidianas de su interés horizontales (el símbolo (cada símbolo representa de datos, a través de aritmética como reparto
personal o de sus pares. representa más de una más de una unidad), gráficos pictogramas verticales y equitativo.
•Expresa la ocurrencia de unidad) y gráficos de barras de barras con escala dada horizontales (cada símbolo •Determina todos los posibles
acontecimientos cotidianos horizontales (simples y (múltiplos de 10) y la moda representa más de una resultados de una situación
usando las nociones escala dada de 2 en 2, 5 en como la mayor frecuencia, unidad), gráficos de barras aleatoria a través de su
“posible” e “imposible”. 5 y 10 en 10), en situaciones en situaciones de interés o con escala dada (múltiplos probabilidad como fracción.
•Lee información contenida en de su interés o un tema de un tema de estudio. de 10), la moda como la •Expresa su comprensión de la
tablas de frecuencia simple estudio. •Expresa su comprensión de mayor frecuencia y la media moda como la mayor
(conteo simple), pictogramas •Expresa la ocurrencia de la moda como la mayor aritmética como punto de frecuencia y la media
horizontales y gráficos de acontecimientos cotidianos frecuencia y la media equilibrio. aritmética como reparto
barras verticales simples; usando las nociones aritmética como punto de •Expresa su comprensión de equitativo; así como todos los
indica la mayor o menor “seguro”, “posible” e equilibrio; así como todos los la moda como la mayor posibles resultados de una
frecuencia y compara los “imposible”. posibles resultados de la frecuencia y la media situación aleatoria en forma
datos, los cuales representa •Lee tablas de frecuencias ocurrencia de sucesos aritmética como punto de oral usando las nociones “más
con material concreto y simples (absolutas), gráficos cotidianos usando las equilibrio; así como todos los probables” o “menos
gráfico. de barras horizontales nociones “seguro”, “más posibles resultados de la probables”, y numéricamente.
•Recopila datos mediante simples con escala y probable” y “menos ocurrencia de sucesos Ejemplo: El estudiante podría
preguntas y el empleo de pictogramas de frecuencias probable”. cotidianos usando las decir: “En dos de los cinco
procedimientos y recursos con equivalencias, para •Lee gráficos de barras con nociones “seguro”, “más casos, el resultado es
(material concreto y otros); interpretar la información escala, tablas de doble probable” y “menos favorable: 2/5”.
de los datos entrada y pictogramas de probable”. •Lee tablas de doble entrada y
listas de datos o tablas de contenidos en diferentes frecuencias con •Lee gráficos de barras con gráficos de barras dobles, así
frecuencia simple (conteo formas de representación. equivalencias, para escala, tablas de doble como información proveniente
simple) para describirlos. •Recopila datos mediante interpretar la información a entrada y pictogramas de de diversas fuentes
•Toma decisiones sencillas y encuestas sencillas o partir de los datos contenidos frecuencias con (periódicos, revistas,
las explica a partir de la entrevistas cortas con en diferentes formas de equivalencias, para entrevistas, experimentos,
información obtenida. preguntas adecuadas representación y de la interpretar la información del etc.), para interpretar la
empleando procedimientos y situación estudiada. mismo conjunto de datos información que contienen
recursos; los procesa y •Recopila datos mediante contenidos en diferentes considerando los datos, las
organiza en listas de datos o encuestas sencillas o formas de representación y condiciones de la situación y
tablas de frecuencia simple, entrevistas cortas con de la situación estudiada. otra información que se tenga
para describirlos y preguntas adecuadas •Recopila datos mediante sobre las variables. También,
analizarlos. empleando procedimientos y encuestas sencillas o advierte que hay tablas de
•Selecciona y emplea recursos; los procesa y entrevistas cortas con doble entrada con datos
procedimientos y recursos organiza en listas de datos, preguntas adecuadas incompletos, las completa y
como el recuento, el tablas de doble entrada o empleando procedimientos y produce nueva información.
diagrama u otros, para tablas de frecuencia, para recursos; los procesa y Recopila datos mediante
21
 determinar todos los posibles describirlos y analizarlos. organiza en listas de datos, encuestas sencillas o
resultados de la ocurrencia Selecciona y emplea tablas de doble entrada o entrevistas cortas con
de acontecimientos procedimientos y recursos tablas de frecuencia, para preguntas adecuadas
cotidianos. como el recuento, el describirlos y analizarlos. empleando procedimientos y
Predice la ocurrencia de un diagrama, las tablas de Selecciona y emplea recursos; los procesa y
acontecimiento o suceso frecuencia u otros, para procedimientos y recursos organiza en tablas de doble
cotidiano. Así también, determinar la media como el recuento, el entrada o tablas de
explica sus decisiones a aritmética como punto de diagrama, las tablas de frecuencia, para describirlos
partir de la información equilibrio, la moda como la frecuencia u otros, para y analizarlos.
obtenida con base en el mayor frecuencia y todos determinar la media  Selecciona y emplea
análisis de datos. los posibles resultados de aritmética como punto de procedimientos y recursos
la ocurrencia de sucesos equilibrio, la moda como la como el recuento, el
cotidianos. mayor frecuencia y todos diagrama, las tablas de
Predice que la posibilidad de los posibles resultados de frecuencia u otros, para
ocurrencia de un suceso es la ocurrencia de sucesos determinar la media
mayor que otro. Así también, cotidianos. aritmética como reparto
explica sus decisiones y •Predice la mayor o menor equitativo, la moda, los
conclusiones a partir de la frecuencia de un conjunto de casos favorables a un
información obtenida con datos, o si la posibilidad de suceso y su probabilidad
base en el análisis de datos. ocurrencia de un suceso es como fracción.
mayor que otro. Así también, Predice la tendencia de los
explica sus decisiones y datos o la ocurrencia de
conclusiones a partir de la sucesos a partir del análisis
información obtenida con de los resultados de una
base en el análisis de datos. situación aleatoria. Así
también, justifica sus
decisiones y conclusiones a
partir de la información
obtenida con base en el
análisis de datos.
Ciencia y tecnología
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y
tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con
el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les
permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones
de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y tecnología” desde la institución educativa, de manera que
aprendan a usar procedimientos científicos y tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como a incentivar su
curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes
aprenden a plantear preguntas o problemas sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer hipótesis y acciones que
les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e

22
 hipótesis. Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la ciencia como proceso y producto humano
que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que
los rodea, el modo de hacer y pensar de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su comunidad, región,
país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a
situaciones personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.

COMPETENCIA 1: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo rodea, a través de procedimientos propios de la
ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Problematiza situaciones para hacer indagación: plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales; interpretar situaciones y formular hipótesis.
• Diseña estrategias para hacer indagación: proponer actividades que permitan construir un procedimiento; seleccionar materiales, instrumentos e información para
comprobar o refutar las hipótesis.
• Genera y registra datos e información: obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas que permitan
comprobar o refutar las hipótesis.
• Analiza datos e información: interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para elaborar
conclusiones que comprueban o refutan la hipótesis.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado
de veracidad

COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Indaga al explorar objetos o fenómenos, al hacer preguntas, Indaga al establecer las causas de un hecho o fenómeno para Indaga las causas o describe un objeto o fenómeno que
proponger posibles respuesta y actividades para obtener formular preguntas y posibles respuestas sobre estos con identifica para formular preguntas e hipótesis en las que
información sobre las características y relaciones que base en sus experiencias. Propone estrategias para obtener relaciona las variables que intervienen y que se pueden
establece sobre estos. Sigue un procedimiento para observar, información sobre el hecho o fenómeno y sus posibles observar. Propone estrategias para observar o generar una
manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y situación controlada en la cual registra evidencias de cómo una
elaborar conclusiones. Expresa en forma oral, escrita o evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o variable independiente afecta a otra dependiente. Establece
gráfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su gráfica sus procedimientos, dificultades, conclusiones y relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con
indagación. dudas. información confiable. Evalúa y comunica sus conclusiones y
procedimientos.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
Hace preguntas acerca de Hace preguntas que buscan la Hace preguntas sobre hechos, Hace preguntas sobre hechos, Formula preguntas acerca de  Formula preguntas acerca
hechos, fenómenos u objetos descripción de las fenómenos u objetos fenómenos u objetos las variables que influyen en de las variables que influyen
naturales y tecnológicos que características de los naturales y tecnológicos que naturales o tecnológicos que un hecho, fenómeno u objeto en un hecho, fenómeno u
explora y observa en su hechos, fenómenos u objetos explora y observa en su explora. Elabora una posible natural o tecnológico. objeto natural o tecnológico.
entorno. Propone posibles naturales y tecnológicos que entorno. Propone posibles explicación como respuesta, Plantea hipótesis que Plantea hipótesis que
respuestas con base en sus explora y observa en su respuestas con base en el donde establece una relación expresan la relación causa- expresan la relación causa-
experiencias. Ejemplo: El entorno. reconocimiento de entre los hechos y los efecto y determina las efecto y determina las
estudiante observa cómo un Propone posibles respuestas regularidades identificadas factores que producen los variables involucradas. variables involucradas.

23
 caracol sube por el tronco de basándose en el en situaciones similares. cambios. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante podría Propone un plan para observar
un árbol, y pregunta: “¿Por reconocimiento de Ejemplo: El estudiante estudiante podría preguntar: preguntar: “¿Qué le las variables del problema de
qué el caracol no se cae?”. regularidades identificadas podría preguntar: “¿Por qué “¿Por qué algunos globos sucedería a una planta si indagación y controlar
Propone posibles en su experiencia. una vela encendida se inflados se elevan y otros encerramos en una caja con aquellas que expresan la
respuestas, como: “Tiene • Propone acciones que le derrite y no ocurre lo mismo caen al suelo? Y, luego, un huequito por donde entre relación causa-efecto y
baba pegajosa como la permiten responder a la con un mechero?”. Y podría responder: “El aire que la luz?”. La hipótesis podría determina las variables
goma”. pregunta y las ordena responder: “La cera se contienen tiene diferente ser: “Las plantas puestas en involucradas.
 Propone acciones que le secuencialmente; selecciona consume más rápido que el peso y por eso unos caen al oscuridad mueren rápido y  Propone un plan para observar
permiten responder a la los materiales, instrumentos kerosene”. suelo mientras otros siguen se les caen las hojas porque las variables del problema de
pregunta. Busca información, y herramientas necesarias  Propone un plan donde elevándose”. necesitan luz para vivir”. indagación y controlar
selecciona los materiales e para explorar, observar y describe las acciones y los  Propone un plan donde  Propone un plan que le aquellas que pueden modificar
instrumentos que necesitará recoger datos sobre los procedimientos que utilizará describe las acciones y los permita observar las la experimentación, con la
para explorar y observar hechos, fenómenos u objetos para responder a la procedimientos que utilizará variables involucradas, a fin finalidad de obtener datos
objetos, hechos o fenómenos naturales o tecnológicos. pregunta. Selecciona los para recoger información de obtener datos para para comprobar sus hipótesis.
y recoger datos. Ejemplo: El Obtiene y registra datos, a materiales e instrumentos acerca de los factores comprobar sus hipótesis. Selecciona instrumentos,
estudiante podría decir: partir de las acciones que que necesitará para su relacionados con el problema Selecciona materiales, materiales y herramientas, así
“Salgamos al patio a buscar realizó para responder a la indagación, así como las en su indagación. Selecciona instrumentos y fuentes que le como fuentes que le brinden
otros caracoles; llevaremos pregunta. Utiliza algunos fuentes de información que materiales, instrumentos y brinden información información científica.
lupas para mirarlos”, “Tengo organizadores de información le permitan comprobar la fuentes de información científica. Considera el Considera el tiempo para el
un libro que trata sobre o representa los datos respuesta. científica que le permiten tiempo para el desarrollo del desarrollo del plan y las
caracoles”, etc. mediante dibujos o sus  Obtiene datos cualitativos o comprobar la respuesta. plan y las medidas de medidas de seguridad
 Obtiene datos a partir de la primeras formas de escritura. cuantitativos al llevar a cabo  Obtiene datos cualitativos o seguridad necesarias. necesarias.
observación y exploración de  Compara y establece si hay el plan que propuso para cuantitativos al llevar a cabo Ejemplo: Si se está  Obtiene datos cualitativos o
objetos, hechos o diferencia entre la respuesta responder la pregunta. Usa el plan que propuso para indagando sobre el cuantitativos que evidencian la
fenómenos; y los registra en que propuso y los datos o la unidades de medida responder la pregunta. Usa comportamiento de las relación entre las variables
organizadores mediante información obtenida en su convencionales y no unidades de medida plantas y la luz, el estudiante que utiliza para responder la
dibujos o primeras formas de observación o convencionales, registra los convencionales y no podría decir: “Necesitaremos pregunta. Organiza los datos,
escritura. Ejemplo: El experimentación. datos y los representa en convencionales, registra los una planta en un macetero y hace cálculos de moda,
estudiante hace dibujos con Elabora sus conclusiones. organizadores. Ejemplo: datos y los representa en una caja de cartón para proporcionalidad directa y
detalles de las formas del  Comunica las respuestas que Cuando el estudiante organizadores. cubrirla. Haremos un otros, y los representa en
caracol, del camino que dio a la pregunta, lo que observa cómo se derriten  Establece relaciones que huequito en la caja, la diferentes organizadores.
recorrió, etc. aprendió, así como sus unos cubos de hielo, puede expliquen el fenómeno dejaremos cubierta por 5  Utiliza los datos cualitativos o
 Describe las características logros y dificultades, medir la temperatura a la que estudiado. Utiliza los datos días y anotaremos qué cuantitativos para probar sus
del hecho, fenómeno u mediante diversas formas de están inicialmente y, luego, cualitativos y cuantitativos sucede. Buscaremos hipótesis y las contrasta con
objeto natural y tecnológico expresión: gráficas, orales o medir la temperatura del que obtuvo y los compara información en libros e información científica. Elabora
que registró, para comprobar a través de su nivel de líquido, el tiempo que pasó con la respuesta que internet”. sus conclusiones.
si su respuesta es verdadera escritura. para que se derritan, así propuso, así como con •.Obtiene datos cualitativos o  Comunica sus conclusiones y
o no. Ejemplo: El estudiante como hacer una información científica. cuantitativos que
lo que aprendió usando
describe los caracoles: representación gráfica de lo Elabora sus conclusiones. evidencian la relación entre
conocimientos científicos.
forma, color, si tienen patas, sucedido. Comunica las conclusiones las variables que utiliza
Evalúa si los procedimientos
qué estaban haciendo y lo  Establece relaciones que de su indagación y lo que para responder la
seguidos en su indagación
que sucedió cuando se expliquen el fenómeno aprendió usando pregunta. Registra los
ayudaron a comprobar sus
acercó a observarlos. estudiado. Utiliza los datos conocimientos científicos, así datos y los representa en
hipótesis. Menciona las
Después de que el docente obtenidos y los compara con como el procedimiento, los diferentes organizadores.
dificultades que tuvo y
lea un texto sobre los la respuesta que propuso, logros y las dificultades que Ejemplo: Al revisar
propone mejoras. Da a
caracoles, podrá comparar si así como con la información tuvo durante su desarrollo. diariamente lo que sucede
conocer su indagación en
lo que observó concuerda científica que posee. Elabora Propone algunas mejoras. Da con la planta cubierta por
forma oral o escrita.
con lo que dice el texto, por sus conclusiones. Ejemplo: a conocer su indagación en una caja con un huequito,
el estudiante tomará nota
24
 qué, etc
Comunica las respuestas que
dio a la pregunta, lo que
aprendió, así como sus
logros y dificultades,
mediante diversas formas de
expresión: gráficas, orales o
a través de su nivel de
escritura. Ejemplo:
estudiante comenta si los
caracoles tenían patas, cómo
era su cuerpo, así como las
dificultades que tuvo para
observarlos y lo que haría
para estudiarlos mejor
después de esta experiencia.
Podría dibujar en una hoja lo
que le pareció más
importante y, además,
comentar qué parte del
trabajo y de lo aprendido le
gustó más.
Cuando el estudiante dice
“en un día caluroso, los
cubos de hielo se derriten
más rápido; y en un día frío,
demoran en derretirse”,
utiliza los datos tomados
para confirmar sus
afirmaciones, así como los
El resúmenes que explican el
tema.
Comunica las conclusiones
de su indagación y lo que
aprendió usando
conocimientos científicos, así
como el procedimiento, los
logros y las dificultades que
tuvo durante su desarrollo.
Propone algunas mejoras. Da
a conocer su indagación en
forma oral o escrita.
forma oral o escrita para identificar si el color
de las hojas se mantiene,
si el tallo sigue en la misma
dirección o si cambió, y
hará resúmenes con la
información que encontró
en los libros e internet.
•Compara los datos
cualitativos o cuantitativos
para probar sus hipótesis y
las contrasta con
información científica.
Elabora sus conclusiones.
Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Nuestra
hipótesis es que las
plantas puestas en la
oscuridad mueren rápido y
se les caen las hojas”;
“Experimentando,
obtuvimos estos datos: a
los ‘x’ días las hojas de la
planta cambiaron de color,
a los ‘y’ días el tallo de la
planta se dobló hacia la
fuente de luz”; “Según los
libros, el movimiento de las
plantas hacia la luz se
llama fototropismo positivo
y su raíz tiene fototropismo
negativo”.
•Comunica sus conclusiones y
lo que aprendió usando
conocimientos científicos.
Evalúa si los
procedimientos seguidos
en su indagación ayudaron
a comprobar sus hipótesis.
Menciona las dificultades
que tuvo y propone
mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita. Ejemplo: El
estudiante podría decir:
“Las plantas buscan las
fuentes de luz y a eso se le
llama fototropismo positivo,
por ello, se torció el tallo
hacia la fuente de luz”;
25
 “Las plantas no mueren en
la oscuridad, pero el color
de sus hojas sí cambia”;
“Tendríamos que haber
contado con una planta
igualita, pero expuesta a la
luz, para compararlas”.

COMPETENCIA 2: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar
respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación de las
siguientes capacidades:
• Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y proponer alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
• Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
• Implementa y valida la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
• Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder
a los requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración como
de uso.
COMPETENCIA: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Descripción de los niveles del desarrollo de la Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Diseña y construye soluciones tecnológicas al Diseña y construye soluciones tecnológicas al establecer las Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas
establecer las causas de un problema tecnológico y posibles causas que generan problemas tecnológicos; que generan problemas tecnológicos y propone alternativas de
propone alternativas de solución. Representa una, propone alternativas de solución con conocimientos solución con base en conocimientos científicos. Representa una de
incluyendo sus partes, a través de esquemas o dibujos científicos. Representa una de ellas, incluyendo las partes o ellas incluyendo sus partes o etapas, a través de esquemas o
y escribe la secuencia de pasos para implementarla, etapas, a través de esquemas o dibujos; establece dibujos estructurados. Establece características de forma,
usando herramientas y materiales seleccionados. características de forma, estructura y función y explica una estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de
Realiza ajustes en el proceso de construcción de la secuencia de pasos para implementarla usando herramientas implementación; los ejecuta usando herramientas y materiales
solución tecnológica. Describe el procedimiento y y materiales; verifica el funcionamiento de la solución seleccionados; verifica el funcionamiento de la solución tecnológica
beneficios de la solución tecnológica; evalúa su tecnológica y realiza ajustes. Explica el procedimiento, detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica
funcionamiento según los requerimientos establecidos y conocimiento científico aplicado y beneficios de la solución el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de
propone mejoras. tecnológica; evalúa su funcionamiento considerando los la solución tecnológica. Evalúa su funcionamiento a través de
requerimientos establecidos y propone mejoras. pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone
mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Selecciona un  Selecciona un problema Determina el problema Determina el problema  Determina el problema  Determina el problema
problema tecnológico tecnológico de su tecnológico y las causas que tecnológico y las causas que tecnológico, las causas que lo tecnológico, las causas que
de su entorno. entorno y describe las lo generan. Propone lo generan. Propone generan y su alternativa de lo generan y su alternativa
Explica su alternativa de causas que lo generan. alternativas de solución con alternativas de solución con solución, con base en de solución, con base en
solución con base en Explica su alternativa base en conocimientos base en conocimientos conocimientos científicos o conocimientos científicos o
conocimientos previos o de solución con base científicos o prácticas locales, científicos o prácticas prácticas locales; asimismo, los prácticas locales; asimismo,
26
 prácticas locales; en conocimientos así como los requerimientos locales, así como los requerimientos que debe los requerimientos que debe
considera los previos o prácticas que debe cumplir y los requerimientos que debe cumplir y los recursos cumplir y los recursos
requerimientos que locales; toma en cuenta recursos disponibles para cumplir y los recursos disponibles para construirla. disponibles para construirla.
deberá cumplir y los los requerimientos que construirlas. Ejemplo: El disponibles para Ejemplo: Ante la necesidad de Representa su alternativa de
recursos disponibles debe cumplir y los estudiante propone construir construirlas. conservar el refrigerio caliente, solución tecnológica con
para construirla. recursos disponibles un sistema de riego para el Representa su alternativa de el estudiante propone elaborar dibujos y textos; describe} sus
Ejemplo: El estudiante para construirla. jardín de la institución solución tecnológica con un envase que permita partes o etapas, la secuencia
propone retirar los  Representa su alternativa educativa usando material dibujos y textos; describe mantener las bebidas calientes de pasos y las características:
residuos sólidos del de solución tecnológica con reciclable, a fin de que sus partes o etapas, la por 2 horas. Considera los dimensiones, forma, estructura
jardín de la institución dibujos y textos. Describe disminuya el consumo de secuencia de pasos, sus principios de conservación del y función. Selecciona
educativa; para ello, sus partes, la secuencia de agua, basándose en el características, forma, calor en los cuerpos y las formas herramientas, instrumentos y
elaborará un rastrillo, pasos para su elaboración conocimiento de las técnicas estructura y función de conservación del calor en los materiales según sus
con material reciclable, a y selecciona herramientas, de regadío y en las formas de selecciona herramientas, alimentos utilizados por sus propiedades físicas; incluye
fin de evitar tocar instrumentos y materiales riego de jardines, parques o Instrumentos y materiales familiares o la comunidad. Usa los recursos a utilizar y los
directamente los según sus propiedades chacras observadas en su según sus propiedades materiales reciclables. posibles costos. Considera el
desechos con las físicas. localidad. físicas..  Representa su alternativa de tiempo para desarrollarla y las
manos.  Construye su alternativa de  Representa su alternativa de Construye su alternativa de solución tecnológica con dibujos medidas} de seguridad
 Representa su solución tecnológica solución tecnológica con solución tecnológica y textos; describe sus partes o necesarias.
alternativa de solución manipulando materiales, dibujos y textos; describe sus manipulando materiales, etapas, la secuencia de pasos,  Construye su alternativa de
tecnológica con dibujos y instrumentos y partes, la secuencia de pasos Instrumentos y herramientas características de forma, solución tecnológica
textos. Describe lo que herramientas según su para su implementación y según sus funciones; cumple estructura y función. Selecciona manipulando los materiales,
hará para construirla. utilidad; cumple las normas selecciona herramientas, las normas de seguridad y herramientas, instrumentos y instrumentos y herramientas
Ejemplo: El estudiante de seguridad y considera instrumentos y materiales medidas de ecoeficiencia. materiales según sus según sus funciones; cumple
dibuja su rastrillo, señala medidas de ecoeficiencia. según sus propiedades Usa unidades de medida propiedades físicas. Considera las normas de seguridad y
sus partes y comenta Usa unidades de medida físicas. Ejemplo: El estudiante convencionales. el tiempo para desarrollarla y las considera medidas de eco
qué acciones realizará convencionales. realiza gráficos de su sistema  Realiza cambios o ajustes medidas de seguridad eficiencia. Usa unidades de
para elaborarlo.  Realiza cambios o ajustes de riego, lo presenta y para cumplir los necesarias, así como medidas medida convencionales.
 Construye la alternativa para cumplir los describe cómo será requerimientos o mejorar el de ecoeficiencia. Ejemplo: El Verifica el funcionamiento de
de solución tecnológica requerimientos o mejorar el construido y cómo funcionará. funcionamiento de su estudiante dibuja el envase para cada parte o etapa de la
manipulando materiales, funcionamiento de su . Construye su alternativa de alternativa de solución mantener las bebidas calientes; solución tecnológica; detecta
instrumentos y alternativa de solución solución tecnológica tecnológica. describe las partes que tendrá y imprecisiones en las
herramientas; cumple las tecnológica. Realiza manipulando materiales,  Realiza pruebas para sus características: tamaño, dimensiones y procedimientos
normas de seguridad y pruebas para verificar el instrumentos y herramientas verificar si la solución forma, material del que estará o errores en la selección de
considera medidas de funcionamiento de su según su utilidad; cumple las tecnológica cumple con los hecho; expone cómo lo materiales; y realiza ajustes o
ecoeficiencia. Usa alternativa de solución normas de seguridad y requerimientos establecidos. elaborará y hace un listado de cambios necesarios para
unidades de medida no tecnológica con los considera medidas de Explica cómo construyó su las herramientas que utilizará cumplir los requerimientos
convencionales. requerimientos ecoeficiencia. Usa unidades alternativa de solución (papel de aluminio, polietileno establecidos.
Realiza ensayos hasta establecidos. de medida convencionales. tecnológica, su expandido, lana, botellas Realiza pruebas para
que la alternativa Describe cómo la Realiza cambios o ajustes funcionamiento, el descartables, pegamento, tijeras, verificar si la solución
funcione. Ejemplo: El construyó, su uso, para cumplir los conocimiento científico o las etc.). tecnológica cumple con los
estudiante elabora su beneficios y requerimientos o mejorar el prácticas locales aplicadas, Construye su alternativa de requerimientos establecidos.
rastrillo utilizando funcionamiento, así como funcionamiento de su las dificultades superadas y solución tecnológica Explica cómo construyó su
botellas descartables los conocimientos previos alternativa de solución los beneficios e manipulando los materiales, solución tecnológica, su
de medio litro,} un palo o prácticas locales tecnológica. Ejemplo: El inconvenientes de su uso. instrumentos y herramientas funcionamiento, el
de escoba en desuso aplicadas. Comenta las estudiante construye su según sus funciones; Cumple las conocimiento científico o las
o una rama larga y dificultades que tuvo. sistema de riego usando normas de seguridad. Usa prácticas locales aplicadas,
delgada, tijeras, cordel material reciclable (botellas unidades de medida las dificultades superadas y
o soga; evita hacerse descartables y mangueras) y convencionales. Verifica el los beneficios e
daño con dichas herramientas (tijeras, cinta funcionamiento de cada parte o inconvenientes de su uso.
27
 herramientas. Utiliza el
grosor de sus dedos
para estimar el ancho
de cada diente del
rastrillo y su mano
para estimar el largo.
Rastrilla una parte del
jardín de la institución
educativa y añade o
quita dientes al
rastrillo, según sea
necesario, hasta que
funcione.
 Realiza pruebas para
verificar el
funcionamiento de su
alternativa de solución
tecnológica con los
requerimientos
establecidos.
 Describe cómo la
construyó, su uso,
beneficios y lo
conocimientos previos
o prácticas locales
aplicadas. Comenta
las dificultades que
tuvo. Ejemplo: El
estudiante rastrilla
todo el jardín de la
institución educativa
para comprobar la
durabilidad del rastrillo
y, al finalizar, estima el
desgaste de cada
diente con el uso de
su mano, a fin de
predecir cuántas
veces más podría
rastrillar el jardín.
Explica a sus
compañeros cómo
elaboró su rastrillo, de
qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas
para hacerlo, el impacto
del mismo en el manejo
de residuos sólidos en la
institución educativa y envase elaborado. Vierte agua
adhesiva, punzones, etc.), etapa de la solución tecnológica Infiere posibles impactos
siguiendo las y realiza cambios o ajustes para positivos o negativos de la
recomendaciones para su cumplir los requerimientos solución tecnológica en
seguridad y la limpieza de la establecidos. Ejemplo: El diferentes contextos.
mesa de trabajo. Riega el estudiante elabora el envase  Construye su alternativa de
jardín de la institución para mantener las bebidas solución tecnológica
educativa utilizando el calientes utilizando botellas de manipulando los materiales,
sistema de riego y realiza las plástico descartables, papel de instrumentos y herramientas
modificaciones necesarias aluminio, polietileno, lana, según sus funciones;
hasta que funcione y cumpla pegamento, tijeras, etc.; cumple las normas de
con los requerimientos determina el tamaño del envase seguridad y considera
establecidos. en centímetros y su capacidad medidas de ecoeficiencia.
Realiza pruebas para verificar en mililitros; maneja las Usa unidades de medida
si la solución tecnológica herramientas e instrumentos con convencionales. Verifica el
cumple con los los cuidados del caso. funcionamiento de cada
requerimientos establecidos. Pone a prueba el envase parte o etapa de la solución
Explica cómo construyó su elaborado y lo compara con tecnológica; detecta
solución tecnológica, su otro diferente de las mismas imprecisiones en las
funcionamiento, el dimensiones, vierte agua dimensiones y
conocimiento científico o caliente, mide la temperatura procedimientos, o errores en
prácticas locales aplicadas y inicial del líquido de ambos la selección de materiales; y
las dificultades superadas. envases y los cierra. Vuelve a realiza ajustes o cambios
Ejemplo: El estudiante pone tomar la temperatura después necesarios para cumplir los
en funcionamiento su sistema de 30 minutos y compara las requerimientos establecidos.
de riego por dos meses medidas encontradas, para Realiza pruebas para verificar
(previamente, determina determinar si el envase si la solución tecnológica
cuánto volumen de agua se elaborado conserva mejor el cumple con los requerimientos
usaba para regar el área agua caliente que el otro. Si la establecidos. Explica cómo
correspondiente al jardín y diferencia de la temperatura construyó su solución
realiza una lectura inicial del de los líquidos de los dos tecnológica, su
recibo de agua). Después de envases no es amplia, funcionamiento, el
ese tiempo, compara los realizará los ajustes conocimiento científico o las
recibos de agua e indica si el necesarios, como aumentar prácticas locales aplicadas, las
consumo disminuyó. las capas de papel aluminio o dificultades superadas y los
Finalmente, menciona qué lana que envuelven el envase beneficios e inconvenientes de
materiales y herramientas elaborado. su uso. Infiere posibles
utilizó para construir su Realiza pruebas para verificar si impactos positivos o negativos
sistema de riego, si fue fácil, la solución tecnológica cumple de la solución tecnológica en
de dónde obtuvo las ideas con los requerimientos diferentes contextos.
para su construcción, así establecidos. Explica cómo
como qué le gusto más y qué construyó su solución
no le gustó. tecnológica, su funcionamiento,
el conocimiento científico o las
prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los
beneficios e inconvenientes de
su uso. Ejemplo: El estudiante
pone a prueba nuevamente el
28
 los problemas que tuvo caliente, toma la temperatura
en el proceso de inicial y después de 2 horas toma
elaboración la temperatura final. Si nota que
la temperatura inicial del agua
solo ha descendido en un 50%,
determina que su prototipo
cumple el requerimiento
establecido. Demuestra a sus
compañeros el funcionamiento
de su envase mientras comenta
cómo lo hizo y explica los
inconvenientes que tuvo que
superar hasta llegar a la versión
final.

Competencia 3: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos, construyendo
representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en
debate, para construir argumentos que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como conservar
el ambiente.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
• Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: es decir, establece relaciones entre varios conceptos y
los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica,
aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
• Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar
su calidad de vida y conservar el ambiente local y global.

COMPETENCIA: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en sus observaciones y experiencias
previas, las relaciones entre: las características de los
materiales con los cambios que sufren por acción de la luz,
del calor y del movimiento; la estructura de los seres vivos
con sus funciones y su desarrollo; la Tierra, sus
componentes y movimientos con los seres que lo habitan.
Opina sobre los impactos del uso de objetos tecnológicos en
relación a sus necesidades y estilo de vida.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado
 Describe las  Relaciona las partes externas
características y de los seres vivos con sus
necesidades de los seres funciones. Ejemplo: El
vivos. Ejemplo: El estudiante relaciona la función
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Explica, con base en evidencias documentadas con respaldo Explica, con base en evidencia con respaldo científico, las
científico, las relaciones que establece entre: las fuentes de relaciones entre: propiedades o funciones macroscópicas de
energía o sus manifestaciones con los tipos de cambio que los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento movimiento microscópico; la reproducción sexual con la
de los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus diversidad genética; los ecosistemas con la diversidad de
funciones y su agrupación en especies; la radiación del sol con especies; el relieve con la actividad interna de la Tierra.
las zonas climáticas de la Tierra y las adaptaciones de los seres Relaciona el descubrimiento científico o la innovación
vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologías en la tecnológica con sus impactos. Justifica su posición frente a
solución de problemas relacionados a necesidades y estilos de situaciones controversiales sobre el uso de la tecnología y el
vida colectivas. saber científico.
Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Describe los órganos que  Utiliza modelos para explicar  Describe las diferencias Describe los organismos y
conforman los sistemas de las relaciones entre los entre la célula animal y señala que pueden ser
plantas y animales. órganos y sistemas con las vegetal, y explica que unicelulares o pluricelulares y
funciones vitales en plantas y ambas cumplen funciones que cada célula cumple
29
 estudiante describe qué de los dientes (que sirven  Compara diversas especies y animales. Ejemplo: El básicas. Ejemplo: El funciones básicas o
necesitan los seres vivos para masticar los alimentos reconoce semejanzas y estudiante utiliza un modelo estudiante describe por especializadas. Ejemplo: El
para vivir: alimentos, antes de ingerirlos) con la diferencias. para describir cómo el qué el cuerpo de un estudiante señala que las
oxígeno, etc. buena salud.  Clasifica los materiales de sistema digestivo transforma animal es suave en bacterias necesitan un huésped
 Relaciona las actividades  Compara las semejanzas acuerdo a sus características los alimentos en nutrientes comparación con una para poder cumplir sus
cotidianas con el uso de la externas de los progenitores y físicas (duros, blandos, que se distribuyen, a través planta, en función del tipo funciones básicas.
energía. Ejemplo: El sus descendientes durante el frágiles, etc.). de la sangre, por todo el de células que poseen.  Relaciona la reproducción
estudiante relaciona el uso desarrollo. Ejemplo: El  Relaciona el desplazamiento, organismo.  Representa las diferentes sexual con la diversidad dentro
de gas en su cocina con la estudiante compara las el cambio de dirección o la  Justifica por qué los individuos formas de reproducción de de una especie.
cocción de sus alimentos, características que los modificación de la forma de se reproducen con otros de su los seres vivos.  Relaciona los estados de los
o el uso de las pilas con el renacuajos toman los objetos por la aplicación misma especie.  Describe la materia y cuerpos con las fuerzas que
funcionamiento de sus progresivamente hasta  señala que se compone de predominan en sus
juguetes. partículas pequeñas.

 Propone una tener la forma de sus de fuerzas sobre ellos.  Describe que los objetos pueden sufrir  Ejemplo: El estudiante  moléculas (fuerzas de repulsión
clasificación de los progenitores. Ejemplo: El estudiante cambios reversibles e irreversibles por señala que el vapor y cohesión) y sus átomos.
objetos según sus  Describe los cambios que relaciona la deformación que acción de la energía. Ejemplo: El  (moléculas) que sale  Relaciona los cambios que
características. experimentan los objetos debido sufre una pelota con la estudiante describe por qué un cubo de del agua cuando sufren los materiales con el
Ejemplo: El estudiante a la luz o al calor que reciben. fuerza generada sobre ella hielo se disuelve por acción del calor hierve es la razón por reordenamiento de sus
separa objetos que Ejemplo: El estudiante describe cuando alguien la presiona del ambiente y por qué puede volver a la que disminuye el componentes constituyentes.
absorben agua de las causas por las que el hielo, con la planta de los pies. ser un cubo de hielo al colocar el volumen inicial. Ejemplo: El estudiante relaciona
otros que no. la mantequilla o la cera se  Compara las líquido en un refrigerador.  Describe los la ceniza, el humo y el vapor del
 Describe que el suelo derriten cuando se calientan o diferentes manifestaciones  Relaciona los cambios en el equilibrio, ecosistemas y señala agua con la combustión de
está formado por seres les da la luz del sol. del clima a lo largo de un la posición y la forma de los objetos por que se encuentran madera.
vivos y no vivos.  Justifica por qué los cambios año y en las diferentes las fuerzas aplicadas sobre ellos. constituidos por  Interpreta la relación entre la
Ejemplo: El estudiante que sufren los objetos dependen zonas en la superficie Ejemplo: El estudiante da razones de componentes temperatura y el movimiento
distingue lo que hay de sus características. Ejemplo: terrestre. Ejemplo: El por qué al tirar de un elástico, este se abióticos y bióticos molecular en los objetos.
dentro del suelo: tierra, El estudiante da razones de por estudiante diferencia las deforma, y cuando cesa esta acción, que se interrelacionan. Ejemplo: estudiante da razones
gusanos, rocas, qué, con un golpe, un vaso de características de la época recupera su forma inicial.  Describe el carácter de por qué cuando se calienta
objetos de plástico, vidrio se rompe; mientras que del año en que llueve y otra • Describe cómo la energía se manifiesta dinámico de la un objeto metálico como el
etc. uno de cartón, solo se deforma. en que no. de diferentes formas y puede usarse estructura externa de aluminio, este cambia de
 Justifica por qué el • Utiliza modelos para explicar las  Describe cómo el para diferentes propósitos. Ejemplo: El la Tierra. tamaño.
agua, el aire y el suelo relaciones entre los seres vivos y hábitat proporciona a los estudiante describe cómo la energía  Justifica que el Justifica por qué la diversidad de
son importantes para sus características. Ejemplo: El organismos recursos para producida en una batería para un carro quehacer tecnológico especies da estabilidad a los
los seres vivos estudiante diseña un modelo para satisfacer sus necesidades de juguete se manifiesta en progresa con el paso ecosistemas. Ejemplo: El
 Relaciona el explicar los componentes de una básicas. Ejemplo: El movimiento sonido y luz al poner en del tiempo como estudiante da razones de por
comportamiento de los cadena alimenticia. estudiante describe cómo se funcionamiento todos sus resultado del avance qué cuando disminuye la
seres vivos con los • Describe que el ciclo día-noche alimentan los animales en la componentes. científico para resolver cantidad de pasto por el friaje, la
cambios de clima. influye en los seres vivos. selva.  Describe el rol que cumplen los seres problemas. población de vizcachas se
Ejemplo: El estudiante Ejemplo: El estudiante describe• Describe las interacciones vivos en su hábitat. Ejemplo: El  Opina cómo el uso de reduce, y cómo esto también
da razones de por qué las características de los animales entre los seres vivos y los no estudiante señala que las plantas son los objetos afecta a la población de zorros.
cuando hace frío que duermen durante el día y se vivos en su hábitat. Ejemplo: productores, la liebre es un consumidor tecnológicos impacta  Relaciona los cambios del relieve
tenemos que mantienen despiertos por la El estudiante señala que los y la lombriz es un descomponedor. en el ambiente, con terrestre con la estructura
abrigarnos más y noche. herbívoros comen pasto, que  Argumenta por qué las plantas y los base en fuentes dinámica interna y externa de la
cuando hace calor  Describe que en la Tierra se algunos animales se animales poseen estructuras y documentadas con Tierra.
buscamos lugares encuentran masas de agua, aire y alimentan de herbívoros y comportamientos adaptados a su respaldo científico.  Argumenta que algunos objetos
frescos. material sólido. Ejemplo: El que las plantas necesitan hábitat. Ejemplo: El estudiante da Ejemplo: El estudiante tecnológicos y conocimientos
30
 Relaciona los objetos estudiante describe las del suelo para vivir razones de por qué un camaleón se opina sobre cómo la científicos han ayudado a
tecnológicos con su características de las lagunas, los  Argumenta por qué la mimetiza con su ambiente o por qué los demanda de muebles formular nuevas teorías que
utilidad para satisfacer ríos, los cerros y las rocas, y cómo creación de objetos cactus tienen espinas en lugar de de madera promueve propiciaron el cambio en la
las necesidades de las el viento fuerte puede mover tecnológicos para satisfacer hojas. el desarrollo de forma de pensar y el estilo de
personas y opina sobre algunos objetos. necesidades requiere de  Describe las diferentes zonas climáticas maquinaria maderera, vida de las personas. Ejemplo:
cómo su uso impacta  Describe el suelo como fuente personas que tienen y señala que se forman por la así como la El estudiante da razones de
en ellos. Ejemplo: El esencial de nutrientes y sustrato diferentes ocupaciones o distribución de la energía del sol sobre deforestación, y qué cómo el uso del telescopio dio
estudiante menciona para muchos seres vivos. especialidades, y opina la Tierra y su relieve. alternativas existen un nuevo lugar a la Tierra en el
que para cocinar sus Ejemplo: El estudiante describe sobre cómo el uso de los  Argumenta por qué los diversos objetos desde la ciencia y universo y de cómo con el
alimentos, su madre que las plantas necesitan el suelo productos tecnológicos tecnológicos son creados para tecnología para microscopio se originó la teoría
usa una cocina a gas o para crecer y que algunos cambia la vida de las satisfacer necesidades personales y fomentar el desarrollo de los gérmenes como
un fogón con leña, y animales se alimentan de ellas. personas y el ambiente. colectivas. Ejemplo: El estudiante da sostenible de esta causantes de enfermedades.
cómo impacta en sus  Justifica por qué hay objetos Ejemplo: El estudiante razones de por qué los rayos X son industria.  Defiende su punto de vista
vidas. tecnológicos que transforman los explica que la producción de empleados por los médicos en el respecto al avance científico y
productos que consume o que usa alimentos en conservas diagnóstico de fracturas, así como las tecnológico, y su impacto en la
en tareas específicas, y opina demanda la producción de ventajas y desventajas de su uso. sociedad y el ambiente, con
cómo estos objetos cambian su materia prima, envases,  Opina sobre los cambios que la base en fuentes documentadas
vida, la de su familia o el planta procesadora, etc., tecnología ha generado en la forma de con respaldo científico. Ejemplo:
ambiente. Ejemplo: El estudiante para que las personas vivir de las personas y en el ambiente. El estudiante discute sus puntos
justifica las ventajas de usar un puedan consumirlos, y opina Ejemplo: El estudiante explica que de vista acerca de si la
molino para transformar los acerca de las ventajas y gracias a la refrigeradora se pueden instalación de antenas de
granos de maíz o trigo en harina,  desventajas de esta clase de conservar los alimentos durante más telefonía en zonas pobladas
a fin de que sean utilizados en productos, en relación a la tiempo, y cómo esto impacta sobre la podría afectar la salud de los
diferentes productos que consume calidad de vida y del calidad de vida y del ambiente. seres vivos.
en su vida diaria. ambiente.

Personal social
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el área de Personal Social

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.

• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo de la vida. Este
proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el
mundo natural y social de manera más integradora. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico
y ético para relacionarse con el mundo.
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del mundo social y propician la vida en
democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza en los
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran
como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la
comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la
base para la ciudadanía activa, mientras que la autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no violenta
31
 y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de
manera democrática y participar en nuestra comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para generar una convivencia
armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento
de las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal que la
participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los
deberes ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

COMPETENCIA:1 Construye su identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica, étnica,
social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a su propio
ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
• Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
• Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de
su bienestar y el de los demás.
• Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
• Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez : es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a
partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad sexual y de género, y mediante el conocimiento y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de
igualdad entre mujeres y hombres, así como relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de
autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.

COMPETENCIA 1: Construye su identidad

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
de sus características físicas, habilidades y gustos. Se da
cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos.
Disfruta de ser parte de su familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula a partir
de la interacción con sus compañeros y docente, y de las
normas establecidas de manera conjunta. Explica con
razones sencillas por qué algunas acciones cotidianas
causan malestar a él o a los demás, y por qué otras
producen bienestar a todos. Se reconoce como mujer o
varón y explica que ambos pueden realizar las mismas
actividades. Muestra afecto a las personas que estima e
identifica a las personas que le hacen sentir protegido y
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir
de sus características físicas, cualidades, habilidades,
intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar.
Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
menciona las causas y las consecuencias de estos y
las regula usando estrategias diversas. Explica con sus
propios argumentos por qué considera buenas o malas
determinadas acciones. Se relaciona con las personas
con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas
capacidades. Desarrolla comportamientos que fortalecen
las relaciones de amistad. Identifica situaciones que
afectan su privacidad o la de otros y busca ayuda cuando
alguien no la respeta.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo
hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de sus
características personales, sus capacidades y limitaciones
reconociendo el papel de las familias en la formación de dichas
características. Aprecia su pertenencia cultural a un país diverso.
Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y
utiliza estrategias para regularlas. Manifiesta su punto de
vista frente a situaciones de conflicto moral, en función de
cómo estas le afectan a él o a los demás. Examina sus
acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan
en la vida cotidiana y se plantea comportamientos que tomen
en cuenta principios éticos. Establece relaciones de igualdad
entre hombres y mujeres, y explica su importancia. Crea vínculos
afectivos positivos y se sobrepone cuando estos cambian.

32
seguro y recurre a ellas cuando las necesita. Identifica conductas para protegerse de situaciones que ponen en
riesgo su integridad en relación a su sexualidad.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Expresa de diversas  Expresa sus características  Describe aquellas  Describe sus  Explica sus características  Explica las características
maneras algunas de sus físicas, habilidades y gustos, características características físicas, personales (cualidades, personales (cualidades, gustos,
características físicas, y explica las razones de personales, cualidades, cualidades e intereses, y gustos, fortalezas y fortalezas y limitaciones) que
cualidades, gustos y aquello que le agrada de sí habilidades y logros que las fortalezas que le limitaciones), las cuales le tiene por ser parte de una
preferencias, y las mismo. Ejemplo: El hacen que se sienta permiten lograr sus metas; permiten definir y fortalecer familia, así como la contribución
diferencia de las de los estudiante podría decir: “Me orgulloso de sí mismo; se manifiesta que estas lo su identidad con relación a de esta a su formación personal
demás. Ejemplo: El gustan mis manos porque reconoce como una hacen una persona única y su familia. y a su proyecto de vida.
estudiante, al realizar con ellas puedo dibujar persona valiosa con valiosa que forma parte de  Describe las prácticas  Explica diversas prácticas
actividades individuales y lindo”. Realiza actividades características únicas. una comunidad familiar y culturales de su familia, culturales de su familia,
colectivas, podría decir: “Yo individuales y colectivas  Comparte las escolar. Participa con institución educativa y institución educativa y
soy bueno dibujando y mi mostrando autonomía y manifestaciones seguridad y confianza en comunidad señalando comunidad, y reconoce que
amiga es buena bailando”. asumiendo retos. culturales, tradiciones y las tradiciones, costumbres semejanzas y diferencias. aportan a la diversidad cultural
O expresar que es capaz  Expresa agrado al costumbres propias de su y prácticas culturales que Describe sus emociones y del país.
de realizar tareas: “Yo representar las familia que hacen que se caracterizan a su familia e explica sus causas y  Explica las causas y
barro”. manifestaciones culturales sienta orgulloso de su institución educativa, y posibles consecuencias. consecuencias de sus
 Comparte con sus de su familia, institución origen. muestra aprecio por ellas. Aplica estrategias de emociones y sentimientos, en
compañeros las costumbres educativa y comunidad.  Describe sus emociones  Relaciona sus diversas autorregulación sí mismo y en los demás, en
y actividades de su familia e  Describe las emociones a en situaciones emociones con su (respiración, situaciones reales e
institución educativa partir de su experiencia y cotidianas; reconoce comportamiento y el de distanciamiento, hipotéticas. Utiliza estrategias
explicando su participación de lo que observa en los sus causas y sus compañeros; relajación y de autorregulación
en ellas. demás, y las regula consecuencias. Aplica menciona las causas y visualización). (respiración, distanciamiento,
 Describe, a través de teniendo en cuenta estrategias de consecuencias de estas y  Explica las razones de relajación y visualización) de
diversas formas de normas establecidas de autorregulación las regula mediante el por qué una acción es acuerdo con la situación que
representación, las manera conjunta. Aplica (ponerse en el lugar del uso de diferentes correcta o incorrecta, a se presenta.
emociones básicas estrategias de otro, respiración y estrategias de partir de sus  Argumenta su postura en
(alegría, tristeza, miedo u autorregulación relajación). autorregulación (ponerse experiencias, y propone situaciones propias de su
otras) y explica las (respiración), con la guía  Identifica situaciones y en el lugar del otro, acciones que se ajusten edad, reales o simuladas, que
razones que las originan. del docente. comportamientos que le respiración y relajación). a las normas y a los involucran un dilema moral,
Acepta e incorpora en sus  Identifica acciones que causan agrado o  Explica con argumentos principios éticos. considerando cómo estas
acciones algunas normas causan malestar o desagrado, y explica de sencillos por qué  Se relaciona con sus afectan a él o a los demás.
básicas como límites que bienestar a sí mismo o a manera sencilla por qué. considera buenas o compañeros con  Evalúa sus acciones en
le brindan seguridad. sus compañeros, y las  Explica que los niños y malas determinadas igualdad, respeto y situaciones de conflicto moral
 Autorregula sus explica con razones las niñas pueden asumir acciones o situaciones. cuidado del otro; rechaza y se plantea comportamientos
emociones en interacción sencillas. las mismas  Se relaciona con niñas y cualquier manifestación tomando en cuenta las
con sus compañeros, con  Explica las diferencias y responsabilidades y niños con igualdad y de violencia de género normas sociales y los
apoyo del docente, al similitudes entre las niñas tareas, y que pueden respeto, reconoce que (mensajes sexistas, principios éticos. Ejemplo: El
aplicar estrategias y los niños, señalando establecer lazos de puede desarrollar lenguaje y trato ofensivo estudiante podría decir: “No
básicas de que todos pueden realizar amistad basados en el diversas habilidades a para la mujer, entre hagas a otro lo que no quieres
autorregulación las mismas actividades respeto. partir de las experiencias otros) en el aula, en la que te hagan a ti” (para
 (respiración). tanto en la institución  Reconoce a qué personas vividas y realiza institución educativa y en explicar por qué no es bueno
 Menciona acciones educativa como en la puede recurrir en actividades que le su familia. poner apodos a sus
cotidianas que considera casa, y se relaciona de situaciones de riesgo o en permiten fortalecer sus  Describe situaciones que compañeros).
buenas o malas, a partir forma respetuosa con sus situaciones donde se relaciones de amistad. ponen en riesgo su  Participa en diversas actividades
de sus propias compañeros. vulnera su privacidad.  Identifica situaciones que integridad, así como las con sus compañeros en
experiencias.  Dialoga con sus afectan su privacidad o que conductas para evitarlas o situaciones de igualdad,

33
  Participa en juegos y otras
actividades de la vida
cotidiana sin hacer
distinciones de género.
 Identifica a las personas
que le muestran afecto y lo
hacen sentir protegido y
seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
compañeros, con el apoyo lo ponen en riesgo, y protegerse. cuidando y respetando su
del docente, sobre explica la importancia de espacio personal, su cuerpo y el
situaciones simuladas o buscar ayuda recurriendo a de los demás. Ejemplo: El
personales en las que haya personas que le dan estudiante exige un trato
peligro de vulneración de su seguridad. respetuoso por parte de sus
espacio personal. Explica compañeros.
qué puede hacer y a  Propone conductas para
quiénes puede recurrir en protegerse en situaciones que
esos casos. ponen en riesgo su integridad
con relación a su sexualidad.
Ejemplo: El estudiante se
comunica solo con personas
conocidas en las redes sociales,
no acepta invitaciones de
desconocidos

Competencia 2 : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes.
Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a
aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción
de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y se
enriquece de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad, nivel
socioeconómico, entre otras) y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: el estudiante participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa en relación a los principios que las sustentan,
así como cumple los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia; para lo cual, maneja información y conceptos relacionados con la
convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyos los principios democráticos (la auto fundación, la secularidad, la incertidumbre, la ética, la complejidad
y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: es que el estudiante actúe con empatía y asertividad frente a ellos y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos
de manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas; para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de
vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de los
derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.

COMPETENCIA 2 : Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias y cumpliendo con
sus deberes. Conoce las costumbres y características de
las personas de su localidad o región. Construye de
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona
con los demás respetando las diferencias, expresando su
desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia
y cumpliendo con sus deberes. Conoce las manifestaciones
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con
los demás, respetando las diferencias, los derechos de cada
uno, cumpliendo y evaluando sus deberes. Se interesa por
relacionarse con personas de culturas distintas y conocer
34
manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones
específicas para el beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés común tomando como
fuente sus experiencias previas.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado
 Establece relaciones con  Comparte actividades con
sus compañeros sus compañeros
respetando sus respetando sus diferencias
características físicas o y tratándolos con
culturales. Identifica sus amabilidad y respeto.
derechos y cumple con sus Cumple con sus deberes
deberes en el aula de en el aula, para beneficio
acuerdo a su edad, para de todos y de acuerdo a su
beneficio de todos. edad.
 Describe las  Describe las
características características culturales
culturales que distinguen que distinguen a su
al pueblo de origen de localidad o región (bailes,
sus familiares (bailes, comidas, vestimenta,
comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
etc.) y las comparte.  Participa en la
 Participa en la elaboración de acuerdos
elaboración de acuerdos y normas que reflejen el
y normas, y los cumple. buen trato entre
 Utiliza estrategias para compañeros, y los
manejar sus conflictos en el cumple.
aula con ayuda de un  Utiliza estrategias para
adulto; de esta manera, manejar sus conflictos en el
propicia el buen trato entre aula con ayuda de un
compañeros. adulto; de esta manera,
 Delibera sobre asuntos de propicia el buen trato entre
interés común enfatizando compañeros.
en los que se generan  Delibera sobre asuntos de
durante la convivencia interés común enfatizando
diaria en el aula, para en los que se generan
proponer y participar en durante la convivencia
actividades colectivas diaria en el aula, para
orientadas al bienestar de proponer y participar en
todos, a partir de la actividades colectivas
identificación de orientadas al
necesidades. reconocimiento y respeto
de sus derechos como
niños y niñas, a partir de
culturales de su localidad, región o país. Construye y sus costumbres. Construye y evalúa normas de
evalúa acuerdos y normas tomando en cuenta el punto convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja
de vista de los demás. Recurre al diálogo para manejar conflictos utilizando el diálogo y la mediación con base en
conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza
bienestar común a partir de la deliberación sobre asuntos de acciones colectivas orientadas al bien común, la solidaridad, la
interés público, en la que se da cuenta que existen opiniones protección de las personas vulnerables y la defensa de sus
distintas a la suya. derechos. Delibera sobre asuntos de interés público con
argumentos basados en fuentes y toma en cuenta la opinión
de los demás.
Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Muestra un trato  Muestra un trato  Muestra un trato  Establece relaciones con sus
respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con respetuoso e inclusivo con compañeros sin
sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y sus compañeros de aula y discriminarlos. Propone
expresa su desacuerdo en expresa su desacuerdo en propone acciones para acciones para mejorar la
situaciones de maltrato en situaciones reales e mejorar la convivencia a interacción entre
su institución educativa. hipotéticas de maltrato y partir de la reflexión sobre compañeros, a partir de la
Cumple con sus deberes. discriminación por razones conductas propias o de reflexión sobre conductas
 Describe algunas de etnia, edad, género o otros. Evalúa el propias o de otros, en las
manifestaciones discapacidad (niños, cumplimiento de sus que se evidencian los
culturales de su localidad ancianos y personas con deberes. prejuicios y estereotipos más
o de su pueblo de origen. discapacidad). Cumple con  Muestra interés por comunes de su entorno (de
Se refiere a sí mismo sus deberes. participar en actividades género, raciales, entre
como integrante de una  Explica algunas que le permitan otros). Evalúa el
localidad específica o de manifestaciones relacionarse con sus cumplimiento de sus
un pueblo originario. culturales de su compañeros y personas deberes y los de sus
 Participa en la localidad, región o país. de distintas culturas para compañeros, y propone
elaboración de acuerdos Se refiere a sí mismo conocer sus costumbres. cómo mejorarlo.
y normas de convivencia como integrante de una  Participa en la  Se comunica por diversos
en el aula, teniendo en localidad específica o de construcción medios con personas de
cuenta los deberes y un pueblo originario. consensuada de normas una cultura distinta a la
derechos del niño, y  Participa en la de convivencia del aula, suya (afro-descendiente,
escucha las propuestas elaboración de acuerdos teniendo en cuenta los tusán, nisei, entre otras),
de sus compañeros; y normas de convivencia deberes y derechos del para aprender de ella.
explica la importancia de en el aula, teniendo en niño, y evalúa su  Participa en la
la participación de todos cuenta los deberes y cumplimiento. construcción consensuada
en dicha elaboración. derechos del niño, y  Utiliza el diálogo y la de normas de convivencia
 Interviene al observar un considera las propuestas negociación para superar del aula, teniendo en
conflicto entre compañeros: de sus compañeros. los conflictos. Explica que cuenta los deberes y
recurre al diálogo o a un Evalúa el cumplimiento los conflictos se originan derechos del niño, y
adulto cercano para que de dichos acuerdos y por no reconocer a los evalúa su cumplimiento.
intervenga si es necesario. normas, y propone cómo otros como sujetos con los Cumple con sus deberes y
 Delibera sobre asuntos de mejorarlo. mismos derechos y por promueve que sus
interés público para  Propone alternativas de falta de control de las compañeros también lo
proponer y participar en solución a los conflictos por emociones. hagan.
actividades colectivas los que atraviesa: recurre al  Propone, a partir de un  Recurre al diálogo o a
orientadas al bien común diálogo y a la intervención. diagnóstico y de mediadores para solucionar
seguridad vial, entre otras), de mediadores si lo cree la deliberación sobre conflictos y buscar la
a partir de situaciones necesario asuntos públicos, acciones igualdad o equidad; propone
35
 situaciones cotidianas. cotidianas, y reconoce que  Delibera sobre asuntos de orientadas al bien común, alternativas de solución.
existen opiniones distintas interés público (problemas la solidaridad, la protección  Propone, a partir de un
a la suya. de seguridad vial, de personas vulnerables y diagnóstico y de la
delincuencia juvenil, la defensa de sus deliberación sobre asuntos
incumplimiento de sus derechos. Sustenta su públicos, acciones
derechos, etc.) para posición basándose en orientadas al bien común, la
proponer y participar en fuentes. solidaridad, la protección de
actividades colectivas personas vulnerables y la
orientadas al bien común, y defensa de sus derechos,
reconoce que existen tomando en cuenta la
opiniones distintas a la opinión de los demás.
suya. Sustenta su posición
basándose en fuentes.

COMPETENCIA 3 : Construye interpretaciones históricas

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes; la comprensión de los cambios temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es
decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro. Esta competencia implica la
combinación de las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en
su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples
fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son convenciones
que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos
cronológicamente y explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con su
cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como
reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

COMPETENCIA 3 : Construye interpretaciones históricas

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Construye interpretaciones históricas en las que describe Construye interpretaciones históricas en las que narra hechos Construye interpretaciones históricas en las que explica, de manera
los cambios ocurridos en su familia y comunidad a partir y procesos relacionados a la historia de su región, en los que general, procesos históricos peruanos, empleando algunas categorías
de comparar el presente y el pasado, y de reconocer incorpora más de una dimensión y reconoce diversas causas y temporales. Identifica las causas inmediatas y lejanas que
algunas causas y consecuencias de estos cambios. consecuencias. Utiliza información de diversas fuentes a partir desencadenaron dichos procesos, así como las consecuencias cuyos
Obtiene información sobre el pasado de diversos tipos de de identificar las más pertinentes para responder sus efectos se ven de inmediato o a largo plazo. Ordena cronológicamente
fuentes, así como expresiones temporales propias de la preguntas. Organiza secuencias para comprender cambios procesos históricos peruanos y describe algunos cambios,
vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos a través del tiempo, aplicando términos relacionados permanencias y simultaneidades producidos en ellos. Utiliza
ocurridos en periodos de tiempo cortos e identifica al tiempo. información de diversas fuentes a partir de identificar su origen y
acciones simultáneas. distinguiendo algunas diferencias entre las versiones que dan sobre
los procesos históricos.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Obtiene información  Obtiene información de  Obtiene información  Identifica fuentes pertinentes  Obtiene información sobre un hecho  Selecciona fuentes que le
sobre sí mismo o sobre imágenes y objetos acerca del proceso del que contengan la información o proceso histórico, desde el proporcionan información
diversos hechos antiguos, testimonios de poblamiento americano y que necesita para responder Virreinato hasta el proceso de la sobre hechos y procesos
cotidianos del pasado, a personas y expresiones de las primeras bandas a preguntas relacionadas con las Independencia del Perú, a partir de históricos peruanos del siglo

36
 partir del testimonio oral temporales propias de la las primeras aldeas en el principales sociedades cuadros estadísticos, gráficos XIX y XX, y los ubica en el
de dos o más personas, vida cotidiana, y reconoce Perú, en textos cortos, así prehispánicas y la Conquista. sencillos o investigaciones momento en que se
y de objetos en desuso, que estos le brindan mayor como en edificios antiguos  Obtiene información sobre históricas. produjeron.
fotografías, etc. información sobre su historia o conjuntos arqueológicos hechos concretos en fuentes de  Identifica en qué se diferencian las Identifica las diferencias entre
 Ordena hechos o familiar y la de su de la localidad. divulgación y difusión histórica narraciones sobre un mismo las versiones que las fuentes
acciones de su vida comunidad.  Explica la importancia de (enciclopedias, páginas webs, acontecimiento del pasado presentan sobre hechos o
cotidiana usando  Secuencia acciones o fuentes históricas, como libros de texto, videos, etc.), y la relacionado con el Virreinato y el procesos históricos peruanos
expresiones que hagan hechos cotidianos de su textos, edificios antiguos o utiliza para responder preguntas proceso de Independencia del Perú. del siglo XIX y XX.
referencia al paso del vida personal, familiar y de conjuntos arqueológicos con relación a las principales Secuencia cronológicamente las  Secuencia distintos hechos de
tiempo: ayer, hoy, la comunidad, y reconoce de la localidad; identifica al sociedades andinas, preíncas e grandes etapas convencionales de la historia local, regional y
mañana; antes, ahora; al aquellos que suceden de autor o colectivo humano incas, y la Conquista. la historia nacional y distingue qué nacional del Perú de los siglos
inicio, al final; mucho manera simultánea que las produjo. las caracteriza. XIX y XX; identifica cambios,
tiempo, poco tiempo. permanencias y simultaneidad

 Describe  Describe acontecimientos Secuencia imágenes,  Secuencia imágenes, objetos o  Identifica cambios y  Explica hechos o procesos
acontecimientos de su de su historia y de la objetos o hechos utilizando hechos, y describe algunas permanencias con relación a la históricos peruanos del siglo
historia personal y comunidad a partir de categorías temporales características que muestran economía, la política y la XIX y XX utilizando categorías
familiar, en los que objetos, imágenes y (antes, ahora y después; los cambios en diversos sociedad entre el Virreinato y la temporales relacionadas con
compara el presente y el testimonios de personas, años, décadas y siglos); aspectos de la vida cotidiana y actualidad. el tiempo histórico, e identifica
pasado; identifica alguna en los que compara el describe algunas de las grandes etapas  Identifica algunas causas que algunas causas y
causa de los cambios. presente y el pasado; características que convencionales de la historia tienen origen en acciones consecuencias inmediatas y
identifica algunas causas y muestran los cambios en del Perú utilizando categorías individuales y otras que se de largo plazo.
posibles consecuencias de diversos aspectos de la vida temporales (años, décadas y originan en acciones colectivas,  Explica hechos y procesos
los cambios. cotidiana y de la historia del siglos). con relación al Virreinato y al históricos peruanos del siglo
poblamiento americano  Explica hechos o procesos proceso de Independencia del  XIX y XX; reconoce la
hasta el proceso de históricos claves de su región, Perú. participación de hombres y
sedentarización. de las principales sociedades  Explica el proceso de mujeres en ellos.
 Narra procesos históricos, andinas, preíncas e incas, y la Independencia del Perú y
como el poblamiento Conquista; reconoce las causas Sudamérica; reconoce la
americano y el de la que los originaron y sus participación de hombres y
sedentarización; reconoce consecuencias teniendo en mujeres en dichos
más de una causa y algunas cuenta más de una dimensión acontecimientos.
consecuencias. (política, económica, ambiental,
social, cultural, entre otras).

COMPETENCIA 4: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es
decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la
vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de
interacción entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

37
• Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el
ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a
escala local, nacional o global.
• Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas,
cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse,
desplazarse y radicar en él.
• Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a
la mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar
desarrollar actividades sencillas frente a los problemas y actividades específicas para su cuidado a partir de reconocer frecuentemente actividades para su cuidado y al disminuir los
peligros que lo afectan. Explica de manera sencilla las las causas y consecuencias de los problemas ambientales. factores de vulnerabilidad frente al cambio climático y a los
relaciones directas que se dan entre los elementos Reconoce cómo sus acciones cotidianas impactan en el riesgos de desastres en su escuela. Utiliza distintas fuentes y
naturales y sociales de su espacio cotidiano. Utiliza ambiente, en el calentamiento global y en su bienestar, e herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar
puntos de referencia para ubicarse, desplazarse y identifica los lugares vulnerables y seguros de su escuela, frente elementos en el espacio geográfico y el ambiente, y compara
representar su espacio. a riesgos de desastres. Describe las características de los estos espacios a diferentes escalas considerando la acción de
espacios geográficos y el ambiente de su localidad o región. los actores sociales. Explica las problemáticas ambientales y
Utiliza representaciones cartográficas sencillas, tomando en territoriales a partir de sus causas, consecuencias y sus
cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartográficos, manifestaciones a diversas escalas.
para ubicar elementos del espacio.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Describe los elementos  Brinda ejemplos de  Distingue los elementos  Describe los espacios  Describe las relaciones que se  Compara los elementos
naturales y sociales del relaciones simples entre naturales y sociales de su geográficos urbanos y rurales establecen entre los naturales y sociales de los
espacio donde realiza sus elementos naturales y localidad y región; asocia de su localidad y región, y de un elementos naturales y espacios geográficos de su
actividades cotidianas. sociales del espacio donde recursos naturales con área natural protegida; sociales de un determinado localidad y región, y de un área
 Se desplaza utilizando realiza sus actividades actividades económicas. reconoce la relación entre los espacio geográfico de su natural protegida, y explica
puntos de referencia y cotidianas y de otros  Identifica los elementos elementos naturales y sociales localidad o región, o de un cómo los distintos actores
nociones espaciales espacios geográficos del cartográficos que están que los componen. área natural protegida, así sociales intervienen en su
(“delante de” - “detrás de”, Perú (Costa, Sierra, Selva y presentes en planos y mapas,  Identifica los elementos como las características de la transformación de acuerdo a su
“debajo de” - “encima de”, mar). y los utiliza para ubicar cartográficos que están población que lo habita y las función.
“al lado de”, “dentro de” -  Se desplaza en su espacio elementos del espacio presentes en planos y mapas, y actividades económicas que  Utiliza diversas fuentes y
fuera de”, “cerca de” - cotidiano siguiendo geográfico de su localidad. los utiliza para ubicar elementos esta realiza. herramientas cartográficas para
“lejos de”, “derecha instrucciones para localizar  Describe los problemas del espacio geográfico de su  Identifica los elementos obtener información y ubicar
izquierda”…) para objetos, personas o ambientales de su localidad y localidad y región. cartográficos presentes en elementos en el espacio
ubicarse en su espacio continuar una ruta usando región; propone y realiza  Describe los problemas planos y mapas que le geográfico y el ambiente.
cotidiano puntos de referencia actividades orientadas a ambientales de su localidad y permitan obtener información  Explica los servicios
 Representa de diversas Ejemplo: El estudiante se solucionarlos y a mejorar la región e identifica las acciones sobre los elementos del ambientales que brindan las
maneras su espacio desplaza desde la institución conservación del ambiente cotidianas que los generan, así espacio geográfico y del principales áreas naturales
cotidiano utilizando puntos educativa hasta la plaza de desde su escuela, evaluando como sus consecuencias. A ambiente. protegidas de su localidad o
de referencia. la comunidad. su efectividad a fin de partir de ellas, propone y realiza  Explica las características de región, y propone y lleva a
 Menciona los problemas  Representa su espacio llevarlas a cabo. actividades orientadas a la una problemática ambiental, cabo soluciones prácticas para
38
 ambientales que afectan a cotidiano de diversas  Identifica en su escuela los conservación del ambiente en como la deforestación, la potenciar su sostenibilidad.
su espacio cotidiano maneras (dibujos, croquis, lugares seguros y vulnerables su institución educativa, contaminación del mar, la  Explica las causas y
(contaminación por basura maquetas, etc.) utilizando ante desastres de diversos localidad y región. desertificación y la pérdida de consecuencias de una
y residuos) y los efectos puntos de referencia. tipos, y participa en  Identifica y describe las suelo, y las de una problemática ambiental, del
de estos en su vida;  Identifica las posibles causas actividades para la prevención principales áreas naturales problemática territorial, como calentamiento global, y de una
participa de acciones y consecuencias de los (simulacros, señalización, protegidas de su localidad o el caos en el transporte, a problemática territorial, como la
sencillas orientadas al problemas ambientales etc.). región, e investiga sobre los nivel local. expansión urbana versus la
cuidado de su ambiente. (contaminación de aire,  Identifica en su institución beneficios y servicios  Explica los factores de reducción de tierras de cultivo,
 Reconoce y sigue las suelo y del aire) que afectan educativa los lugares seguros ambientales que estas otorgan vulnerabilidad ante desastres a nivel local, regional y
señales de evacuación y su espacio cotidiano; y vulnerables ante desastres, a los seres humanos, y sobre el naturales en su institución nacional.
medidas de seguridad en participa de acciones y participa en actividades para impacto que estos tienen para educativa, localidad y región;  Explica los factores de
la institución educativa sencillas orientadas al la prevención (simulacros, su sostenibilidad. propone y ejecuta acciones vulnerabilidad ante desastres,
ante peligros que lo cuidado de su ambiente. señalización, etc.).  Identifica los lugares seguros de para reducirlos o adaptarse a en su escuela y localidad, y
afectan.  Practica y desarrolla su institución educativa ante ellos. aquellos factores de
actividades sencillas para desastres; propone actividades  Explica el uso de recursos vulnerabilidad local frente a los
prevenir accidentes y actuar para la prevención (simulacros, naturales renovables y no efectos del cambio climático;
en emergencias, en su aula señalización, etc.) y participa en renovables que realiza su propone y ejecuta acciones
y hogar, y conservar su ellas. escuela, y planifica y ejecuta para reducirlos.
ambiente: arrojar residuos actividades orientadas a  Explica el uso de recursos
sólidos en los tachos, cerrar mejorar las prácticas de su naturales renovables y no
el caño luego de usarlo, escuela para la conservación renovables, y los patrones de
cuidar las plantas, etc. del ambiente relacionadas al consumo de su comunidad, y
manejo y uso del agua, la planifica y ejecuta acciones
energía, 3R y residuos orientadas a mejorar las
sólidos, conservación de los prácticas para la conservación
ecosistemas, transporte, entre del ambiente, en su escuela y
otros. en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y
marinos, transporte, entre
otros, teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible

COMPETENCIA 5: Gestiona responsablemente los recursos económicos

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de
manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de
las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que
intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
39
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades
y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor
informado.

COMPETENCIA: Gestiona responsablemente los recursos económicos

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
utilizar los bienes y servicios con los que cuenta en su
familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
instituciones de su comunidad desarrollan actividades
económicas para satisfacer sus necesidades y que
contribuyen a su bienestar.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al
diferenciar entre necesidades y deseos, y al usar los
servicios públicos de su espacio cotidiano, reconociendo que
tienen un costo. Reconoce que los miembros de su
comunidad se vinculan al desempeñar distintas actividades
económicas y que estas actividades inciden en su bienestar
y en el de las otras personas.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona responsablemente los recursos económicos al utilizar el
dinero y otros recursos como consumidor informado y al realizar
acciones de ahorro, inversión y cuidado de ellos. Explica el papel
de la publicidad frente a las decisiones de consumo y en la
planificación de los presupuestos personales y familiares, así
como la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos
y deudas como medio para el bienestar común. Explica los roles
que cumplen las empresas y el Estado respecto a la satisfacción
de las necesidades económicas y financieras de las personas.

Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado Desempeños 6º grado
 Explica las ocupaciones  Explica que los recursos que  Explica que el trabajo  Describe los roles  Explica el proceso  Explica cómo el Estado
que desarrollan las se consumen en su hogar e que realizan sus económicos que cumplen económico, el promueve y garantiza los
personas de su espacio institución educativa son familiares y demás las personas de su funcionamiento del mercado intercambios económicos en
cotidiano y cómo producto de las actividades personas permite la comunidad e identifica las y cómo las personas, las diferentes sectores y cómo las
atienden a sus económicas que desarrollan obtención de dinero para relaciones que se empresas y el Estado (los empresas producen bienes y
necesidades y a las de las personas y las la adquisición de ciertos establecen entre ellas para agentes económicos) servicios para contribuir al
la comunidad. instituciones de su bienes y servicios con la satisfacer sus necesidades y cumplen distintos roles desarrollo sostenible de la
 Utiliza comunidad, para satisfacer finalidad de satisfacer las generar bienestar en las económicos, se organizan y sociedad.
responsablemente los sus necesidades y obtener necesidades de demás. producen bienes y servicios  Argumenta la importancia de
recursos (per-tenencias bienestar; identifica consumo.  Ejecuta acciones que mediante el uso del dinero cumplir con los compromisos
del estudiante) que le acciones que le permiten el  Usa de manera contribuyen a su economía para la adquisición de estos. de pago de deudas y
brindan su familia y la ahorro. responsable los familiar diferenciando entre  Argumenta la importancia responsabilidades tributarias
institución educativa, y  Explica que todo producto recursos, dado que estos necesidades y deseos; del ahorro y de la inversión para mejorar los bienes y
reconoce que estos se tiene un costo y que al se agotan, y realiza utiliza responsablemente los de recursos, así como de la servicios públicos.
agotan. obtenerlo se debe retribuir acciones cotidianas de servicios públicos de su cultura de pago de las  Explica cuál es el rol de la
por ello (intercambio/ ahorro del uso de bienes espacio cotidiano y deudas contraídas. publicidad y cómo influye en
dinero/trueque); propone y servicios que se reconoce que tienen un  Representa de diversas sus decisiones de consumo y
acciones, de acuerdo a su consumen en su hogar y costo y deben ser bien maneras cómo influye la en las de su familia. positiva o
edad, para el uso su institución educativa. utilizados. publicidad en sus decisiones negativamente a las personas
responsable de los de consumo. y a las familias; y formula
productos en la institución  Argumenta la importancia de planes de ahorro e inversión
educativa y en su familia. conocer los derechos del personal y de aula, de
consumidor. acuerdo con metas trazadas y
 Elabora un plan de ahorro y fines previstos.
explica cómo el uso del  Promueve actividades para
dinero afecta positiva o fomentar el respeto de los
negativamente a las derechos del consumidor, la
personas y a las familias responsabilidad socio
ambiental de las empresas, el
40
 ahorro personal y la cultura de
pago de impuestos.

Educación Física

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica, porque implica
hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados
por sus necesidades e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso
dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación
progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social. El área
pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo
en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una conciencia socio crítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza
desde la valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el
bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los
estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos.
El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y/o corporales. Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no solo
las capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la resolución
de problemas en contextos de la actividad física y de la vida cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los
estudiantes, para su bienestar y el de su entorno.

COMPETENCIA: 1.Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que contribuye a construir su identidad
y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y

41
aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con
gestos, posturas, tono muscular, entre otros.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás personas
de su entorno.
• Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

COMPETENCIA: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones
las diferentes acciones que realiza utilizando su lado explorando la alternancia de sus lados corporales de según su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias
dominante y realiza movimientos coordinados que le acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus
ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus
físicas. Se orienta espacialmente en relación a sí mismo y a acciones motrices, con una actitud positiva y una pares secuencias de movimientos corporales, expresivos o
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con voluntad de experimentar situaciones diversas. rítmicos en relación a una intención.
sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y
recursos para comunicar. las utiliza para relacionarse y comunicar ideas, emociones,
sentimientos, pensamientos.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Explora de manera  Explora de manera  Reconoce la izquierda y la  Regula la posición del  Aplica la alternancia de sus  Aplica la alternancia de sus
autónoma las autónoma sus derecha con relación a cuerpo en situaciones de lados corporales de lados corporales de acuerdo
posibilidades de su cuerpo posibilidades de objetos y a sus pares, para equilibrio, con acuerdo a su preferencia, a su preferencia, utilidad y/o
en diferentes acciones movimiento al realizar con mejorar sus posibilidades modificación del espacio, utilidad y/o necesidad, y necesidad, y anticipa las
para mejorar sus seguridad y confianza de movimiento en teniendo como referencia anticipa las acciones acciones motrices a realizar
movimientos (saltar, habilidades motrices diferentes acciones la trayectoria de objetos, motrices a realizar en un en un espacio y tiempo, para
correr, lanzar) al mantener básicas10, mediante lúdicas. los otros y sus propios espacio y tiempo, para mejorar las posibilidades de
y/o recuperar el equilibrio movimientos coordinados  Se orienta en un espacio y desplazamientos, para mejorar las posibilidades respuesta en una actividad
en el espacio y con los según sus intereses, tiempo determinados, con afianzar sus habilidades de respuesta en una física.
objetos, cuando utiliza necesidades y relación a sí mismo, a los motrices básicas. actividad física.  Regula su cuerpo para dar
conscientemente distintas posibilidades. objetos y a sus  Alterna sus lados  Explora y regula su cuerpo respuesta a las situaciones
bases de sustentación; así,  Se orienta en el espacio y compañeros; coordina sus corporales de acuerdo a su para dar respuesta a las motrices en contextos
conoce en sí mismo su tiempo con relación a sí movimientos en utilidad y/o necesidad y se situaciones motrices en lúdicos, predeportivos, etc.;
lado dominante. mismo y a otros puntos de situaciones lúdicas y orienta en el espacio y en contextos lúdicos y pre de este modo, afianza las
 Se orienta en un espacio y referencia; reconoce sus regula su equilibrio al el tiempo, con relación a sí deportivos; así, pone en habilidades motrices

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 tiempo determinados, posibilidades de equilibrio variar la base de mismo y a otros puntos de práctica las habilidades específicas relacionadas
reconociendo su lado con diferentes bases de sustentación y la altura de referencia en actividades motrices relacionadas con con la carrera, el salto y los
izquierdo y derecho, y a sustentación en acciones la superficie de apoyo, de lúdicas y pre deportivas. la carrera, el salto y los lanzamientos.
través de las nociones lúdicas. esta manera, afianza sus  Utiliza su cuerpo (posturas, lanzamientos. Expresa su forma particular
“arriba- abajo”, “dentro-  Resuelve situaciones habilidades motrices gestos y mímica) y diferentes  Crea movimientos y de moverse, al asumir y
fuera”, “cerca-lejos”, con motrices al utilizar su básicas. movimientos para expresar desplazamientos rítmicos e adjudicar diferentes roles
relación a sí mismo y de lenguaje corporal (gesto, Resuelve situaciones formas, ideas, emociones, incorpora las particularidades en la práctica de actividad
acuerdo a sus intereses y contacto visual, actitud motrices al utilizar su sentimientos y pensamientos de su lenguaje corporal física, aplicando su lenguaje
necesidades lenguaje corporal (gestos, en la actividad física en la teniendo como base la corporal.
corporal, apariencia, etc.), contacto visual, actitud actividad física música de su región, al Crea con sus pares una
 Explora nuevos
verbal y sonoro, que lo corporal, apariencia,  Utiliza lenguaje corporal para asumir diferentes roles en la secuencia de movimientos
movimientos y gestos para
representar objetos, ayudan a sentirse seguro, etc.), verbal y sonoro para expresar su forma particular práctica de actividad física. corporales, expresivos y/o
personajes, estados de confiado y aceptado. comunicar actitudes, de moverse, creando Valora en sí mismo y en sus rítmicos, de manera
ánimo y ritmos sencillos de  Utiliza su cuerpo y el sensaciones, estados de secuencias sencillas de pares nuevas formas de programada y estructurada;
distintos orígenes: de la movimiento para expresar ánimo y acciones que le movimientos relacionados movimiento y gestos así, se expresa de diferentes
naturaleza, del propio ideas y emociones en la posibilitan comunicarse mejor con el ritmo, la música de su corporales; de esta manera, formas y con diversos
cuerpo, de la música, etc. práctica de actividades con los otros y disfrutar de cultura y la historia de su acepta la existencia de recursos, a través del cuerpo
Se expresa motrizmente para lúdicas con diferentes tipos las actividades lúdicas. región. nuevas formas de y el movimiento, para
comunicar sus emociones de ritmos y música, a fin de  Vivencia el ritmo y movimiento y expresión para comunicar ideas y emociones.
(miedo, angustia, alegría, expresarse corporalmente y se apropia de secuencias comunicar ideas y emociones
placer, torpeza, inhibición, mediante el uso de diversos rítmicas corporales en en diferentes situaciones
rabia, entre otras) y elementos. situaciones de juego para motrices
representa en el juego expresarse corporalmente a
acciones cotidianas de su través de la música.
familia y de la comunidad;
así, afirma su identidad
personal.

COMPETENCIA 2 : Asume una vida saludable

El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora de su calidad de vida. Esto
supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practicar actividad física para la salud, posturas corporales adecuadas,
alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de
enfermedades.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los
procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar
integral (físico, psicológico y emocional).

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• Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados
con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación,
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

COMPETENCIA: Asume una vida saludable

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos
saludables de su dieta personal y familiar, los momentos
adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al
buen desempeño en la práctica de actividades físicas,
recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia
del autocuidado. Participa regularmente en la práctica de
actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración
y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal y
psicológica antes de la actividad lúdica.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de
su dieta personal, familiar y de su región que son saludables
de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no
favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y
velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta su
esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las
características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando
conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la
respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación
corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado
con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el
funcionamiento de su organismo.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que
miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la
información de los resultados obtenidos para mejorar su
calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y
alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de
la edad, evita la realización de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física.
Incorpora prácticas saludables para su organismo
consumiendo alimentos adecuados a las características
personales y evitando el consumo de drogas. Propone
ejercicios de activación y relajación antes, durante y después
de la práctica y participa en actividad física de distinta
intensidad regulando su esfuerzo.

Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
•Describe los alimentos de su •Explica la importancia de la • Explica la importancia de la •Selecciona actividades para la •Explica las condiciones que •Utiliza diferentes métodos de
dieta familiar y las posturas que activación corporal activación corporal activación corporal favorecen la aptitud física evaluación para determinar la
son beneficiosas para su salud (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (calentamiento) y psicológica (Índice de Masa Corporal - IMC, aptitud física; asimismo,
en la vida cotidiana y en la (atención, concentración y (atención, concentración y (atención, concentración y consumo de alimentos selecciona los que mejor se
práctica de actividades lúdicas. motivación) antes de la motivación), que lo ayuda a motivación) antes de la favorables, cantidad y adecúen a sus posibilidades y
•Regula su esfuerzo al actividad lúdica, e identifica los estar predispuesto a la actividad, e identifica en sí proporción necesarias) y las utiliza la información que
participar en actividades signos y síntomas relacionados actividad. mismo las variaciones en la pruebas que la miden obtiene en beneficio de su
lúdicas e identifica en sí con el ritmo cardiaco, la •Practica diferentes frecuencia cardiaca y (resistencia, velocidad, salud.
mismo y en otros la respiración agitada y la actividades lúdicas respiratoria con relación a los flexibilidad y fuerza) para •Explica la relación entre los
diferencia entre inspiración y sudoración, que aparecen en adaptando su esfuerzo y diferentes niveles de mejorar la calidad de vida, cambios físicos propios de la
espiración, en reposo y el organismo al practicar aplicando los esfuerzo en la práctica de con relación a sus edad y la repercusión en la
movimiento, en las actividades lúdicas. conocimientos de los actividades lúdicas. características personales. higiene, en la práctica de
actividades lúdicas. •Diferencia los alimentos beneficios de la práctica de •Selecciona e incorpora en su •Adapta sus prácticas de actividad física y en
•Realiza con autonomía saludables y nutritivos que actividad física y de la salud dieta personal y familiar los higiene a los cambios físicos actividades de la vida
prácticas de cuidado forman parte de su dieta relacionados con el ritmo alimentos nutritivos y propios de la edad; describe cotidiana; practica actividad
personal al asearse, al personal y familiar, y los cardiaco, la respiración y la energéticos de la región que las prácticas alimenticias física y explica la importancia
vestirse, al adoptar posturas momentos adecuados para sudoración. contribuyen a su bienestar. beneficiosas y perjudiciales que tiene en su vida cotidiana.
adecuadas en la práctica de ingerirlos; explica la •Incorpora el autocuidado •Incorpora el autocuidado para el organismo y el •Realiza actividad física y evita
actividades lúdicas y de la importancia de hidratarse; relacionado con los ritmos de relacionado con los ritmos de ambiente, y analiza la posturas y ejercicios
vida cotidiana. Ejemplo: El conoce las posturas actividad-descanso, para actividad-descanso, importancia de la contraindicados que
estudiante usa diversos adecuadas en la práctica de mejorar el funcionamiento de hidratación y exposición a los alimentación con relación a perjudican su salud.
medios de protección frente actividad física y en la vida su organismo. rayos solares, para mejorar su IMC. •Muestra hábitos saludables y
a la radiación solar. cotidiana, que le permiten •Identifica los alimentos el funcionamiento de su •Describe posturas y evita hábitos perjudiciales para
•Busca satisfacer sus mayor seguridad. propios de su región que organismo, y sustenta las ejercicios contraindicados su organismo, como el
necesidades corporales •Incorpora prácticas de forman parte de su dieta razones de su importancia. para la salud en la práctica consumo de comida rápida, de
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 cuando tiene sed y resuelve cuidado al asearse y personal y familiar, y los •Adopta posturas adecuadas de actividad física. alcohol, de tabaco, de drogas,
las dificultades que le vestirse; adopta posturas clasifica en saludables o no, para prevenir problemas •Realiza actividades de desórdenes alimenticios, entre
producen el cansancio, la adecuadas en la práctica de de acuerdo a la actividad musculares y óseos e activación corporal, otros; proporciona el
incomodidad y la inactividad; actividades lúdicas y en la física que realiza. Reconoce incorpora el autocuidado psicológica y de fundamento respectivo y
evidencia su bienestar al vida cotidiana, que le aquellos que son amigables relacionado con los ritmos de recuperación antes, durante desarrolla dietas saludables.
realizar actividades lúdicas y permiten la participación en con el ambiente (por el uso actividad-descanso para y después de la práctica de •Explica la importancia de la
se siente bien consigo el juego sin afectar su que se hacen de los recursos mejorar el funcionamiento de actividad física; de esta vacunación y sus
mismo, con los otros y con desempeño. naturales, el empaquetado, su organismo y prevenir manera, aplica los beneficios consecuencias en la salud.
su entorno. •Regula su esfuerzo en la etc.) enfermedades. relacionados con la salud y
práctica de actividades planifica dietas saludables
lúdicas y reconoce la adaptadas a su edad y sus
importancia del autocuidado recursos.
para prevenir enfermedades.

COMPETENCIA:3 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades pre deportivas, etc.). Implica poner en juego los recursos personales para una
apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y
pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas,
mostrando una actitud proactiva en la organización de eventos lúdicos y deportivos.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Se relaciona utilizando sus habilidades socios motrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y deportiva
experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia,
actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
• Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades socio motrices

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al
aceptar al otro como compañero de juego y busca el
consenso sobre la manera de jugar para lograr el
bienestar común y muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su
posición ante un conflicto con intención de resolverlo
y escucha la posición de sus compañeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al tomar
acuerdos sobre la manera de jugar y los posibles cambios o
conflictos que se den y propone adaptaciones o
modificaciones para favorecer la inclusión de sus compañeros
en actividades lúdicas, aceptando al oponente como
compañero de juego. Adapta la estrategia de juego anticipando
las intenciones de sus compañeros y oponentes para cumplir
con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
proactivamente con un sentido de cooperación teniendo
en cuenta las adaptaciones o modificaciones propuestas
por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso
de estrategias de cooperación y oposición
seleccionando los diferentes elementos técnicos y
tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades
lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de
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 motrices a través de estrategias colectivas y participa acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del juego que le dé un mejor resultado y que responda a las
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la grupo en la práctica de actividades físicas. variaciones que se presentan en el entorno.
situación y al entorno, para lograr un objetivo común
en la práctica de actividades lúdicas.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
•Asume roles y funciones de •Participa en juegos •Propone cambios en las •Propone normas y reglas en las •Emplea la resolución •Participa en actividades
manera individual y dentro de cooperativos y de condiciones de juego, si fuera actividades lúdicas y las modifica reflexiva y el diálogo como físicas en la naturaleza,
un grupo; interactúa de forma oposición en parejas y necesario, para posibilitar la de acuerdo a las necesidades, el herramientas para eventos pre deportivos,
espontánea en actividades pequeños grupos; acepta inclusión de sus pares; así, contexto y los intereses, con solucionar problemas o juegos populares, entre
lúdicas y disfruta de la al oponente como promueve el respeto y la adaptaciones o modificaciones conflictos surgidos con sus otros, y toma decisiones en
compañía de sus pares para compañero de juego y participación, y busca un propuestas por el grupo, para pares durante la práctica de favor del grupo aunque vaya
sentirse parte del grupo. llega a consensos sobre sentido de pertenencia al favorecer la inclusión; muestra actividades lúdicas y pre en contra de sus intereses
•Participa en juegos la manera de jugar. grupo en la práctica de una actitud responsable y de deportivas diversas. personales, con un sentido
cooperativos y de oposición •Muestra una actitud de diferentes actividades físicas. respeto por el cumplimiento de los •Realiza actividades lúdicas solidario y de cooperación.
en parejas y pequeños respeto en la práctica de •Participa en juegos acuerdos establecidos. en las que interactúa con •Modifica juegos y
grupos; acepta al oponente actividades lúdicas y evita cooperativos y de oposición •Propone actividades lúdicas, sus compañeros y actividades para que se
como compañero de juego y juegos bruscos, en parejas, pequeños y como juegos populares y/o oponentes como adecúen a las necesidades
las formas diferentes de amenazas o apodos; grandes grupos; acepta al tradicionales, con adaptaciones o compañeros de juego; y posibilidades del grupo y a
jugar. acepta la participación de oponente como compañero de modificaciones propuestas por el respeta las diferencias la lógica del juego deportivo.
•Propone soluciones a todos sus compañeros. juego y arriba a consensos grupo; acepta al oponente como personales y asume roles y •Participa en actividades
situaciones motrices y •Resuelve de manera sobre la manera de jugar y los compañero de juego y llega a cambio de roles. lúdicas, pres deportivos y
lúdicas, y llega a acuerdos compartida situaciones posibles cambios que puedan consensos sobre la manera de •Propone, junto con sus deportivos en las que pone
con sus pares a fin de producidas en los producirse. jugar y los posibles cambios que pares, soluciones en prácticas diversas
cumplir con los objetivos que diferentes tipos de juegos •Genera estrategias colectivas puedan producirse. estratégicas oportunas, y estrategias; adecúa normas
surjan; respeta las reglas de (tradicionales, autóctonos, en las actividades lúdicas •Propone reglas y las modifica de toma en cuenta los aportes y de juego y la mejor solución
juego propuestas (por ellos etc.) y adecúa las reglas según el rol de sus acuerdo a las necesidades; las características de cada táctica para dar respuesta a
mismos, por el maestro o por para la inclusión de sus compañeros y el suyo propio, adapta la estrategia de juego integrante del grupo al las variaciones que se
las condiciones del entorno) pares y el entorno, con el a partir de los resultados en el cuando prevé las intenciones de practicar juegos presentan en el entorno.
en diferentes actividades fin de lograr un desarrollo juego. sus compañeros de equipo y tradicionales, populares,
lúdicas. eficaz de la actividad. oponentes, para cumplir con los autóctonos, pre deportivos y
objetivos planteados. en la naturaleza.

Arte y cultura

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Arte y Cultura

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario
que reconoce las características sociales y culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial creativo que
deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como
herramienta de identidad personal y territorial. Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y
expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede
ser materia de estudio en la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se
revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana
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pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y
la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y
de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que nos
permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo
porque no se valoran en el sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han encontrado
atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.

A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los diferentes modos de creación artística —entre ellos, la
danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios—. Dado que
hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva
conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para
el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.

Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos
y participativos del desarrollo local, e incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

COMPETENCIA 1: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que pueda observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar
sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte
que observa y experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener
conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.

Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:

• Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales,
táctiles, sonoras y kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
• Contextualiza manifestaciones artístico-culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para
entender cómo el contexto social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
• Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales: Supone interpretar las intenciones y significados de
manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la
percepción, el análisis y la comprensión de los contextos

Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales al
47
 culturales al observar, escuchar y describir las
características visuales, táctiles, sonoras y kinestésicas de
estas manifestaciones, describiendo las sensaciones que
le transmiten. Participa de conversaciones sobre los
contextos donde se originan manifestaciones artísticas
culturales y reconoce que responden a características
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares
diferentes. Expresa sus preferencias sobre
manifestaciones artísticas que observa o experimenta y
conversa sobre los temas, las ideas y sentimientos que
comunican.
al observar, escuchar y describir las características claves de
una manifestación artístico-cultural, su forma, los medios que
utiliza, su temática; describe las ideas o sentimientos que
comunica.
Investiga los contextos donde se origina e infiere información
acerca del lugar, la época y la cultura donde fue creada.
Integra la información recogida y describe de qué manera una
manifestación artístico-cultural comunica ideas, sentimientos e
intenciones
interpretar las cualidades expresivas de los elementos del arte, la
estructura y los medios utilizados en una manifestación artístico-
cultural y explica cómo transmite mensajes, ideas y sentimientos.
Investiga los contextos donde se originan manifestaciones
artístico-culturales tradicionales y contemporáneas e identifica
cómo los cambios, las tradiciones, las creencias y los valores
revelan la manera en que una determinada persona o sociedad ha
vivido. Genera hipótesis sobre el significado y las diversas
intenciones que puede tener una manifestación creada en
contextos históricos y culturales diferentes.

Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
•Usa los sentidos para Describe o registra líneas, •Identifica y describe los Describe y analiza los •Describe las características de Describe y analiza las
identificar, con la ayuda del formas, sonidos y elementos básicos del arte que elementos del arte que manifestaciones artístico- cualidades de los elementos
docente, los elementos movimientos que encuentra encuentra en su entorno y en identifica en el entorno y en culturales que observa, analiza visuales, táctiles, sonoros y
visuales, táctiles, sonoros en la naturaleza, el entorno manifestaciones artístico- manifestaciones artístico- sus elementos e interpreta las kinestésicos que percibe en
y kinestésicos que hay en y en diversas culturales diversas. Reconoce culturales, e identifica los ideas y sentimientos que manifestaciones artístico-
la naturaleza, el entorno y manifestaciones artísticas, y que los elementos pueden medios utilizados. Relaciona transmiten. culturales, y establece
diversas manifestaciones los asocia con ideas y transmitir múltiples elementos con ideas, Identifica y describe los relaciones entre sus hallazgos
artísticas de su contexto sentimientos. Ejemplo: El sensaciones. mensajes y sentimientos. contextos de diversas y las ideas y emociones que
local. estudiante describe y • Especula sobre los Ejemplo: El estudiante manifestaciones artístico ellas le generan.
• Menciona y describe las compara diversos sonidos procesos que el artista ha describe qué instrumentos se culturales e identifica cómo el • Investiga en diversas fuentes
experiencias que tiene con que escucha en el entorno seguido para crear su obra e usan en la música tradicional arte cumple diversas funciones acerca del origen y las formas
manifestaciones artísticas (las bocinas de los carros, el identifica los distintos usos y peruana que está (socializar, entretener, contar en que manifestaciones
en su entorno familiar y en silbido de un pájaro, el propósitos de escuchando, cómo es el historias, celebrar) y ayuda a artístico culturales
su comunidad. Ejemplo: sonido de las hojas de los manifestaciones artístico- sonido del tambor, el ritmo conocer las creencias, los tradicionales y
La estudiante conversa árboles) y explica cómo lo culturales de su comunidad constante, qué sonidos le valores o las actitudes de un contemporáneas transmiten
sobre situaciones, eventos hacen sentir. (ritual, recreativo, comercial, llaman la atención, qué le artista o una sociedad. Ejemplo: las características de una
u ocasiones donde ha • Mantiene conversaciones y decorativo, utilitario, etc.). hace sentir, qué le hace El estudiante explica qué sociedad.
tenido oportunidad de vivir hace registros sobre los Comenta sobre los posibles pensar, entre otros. representa la danza Chuño • Desarrolla y aplica criterios
o experimentar la música contextos históricos y significados de una obra de • Investiga el significado de los Saruy para las comunidades relevantes para evaluar una
(cuando su mamá le canta culturales de arte, con base en lo observado símbolos y características que la realizan, por qué la manifestación artística, con
o cuando oye música para manifestaciones artístico- y lo investigado acerca del principales de hacen, de qué lugar es, entre base en la información que
bailar en su casa, en culturales con las que autor, y emite una opinión manifestaciones artístico- otros. maneja sobre su forma y
fiestas o en celebraciones interactúa. Ejemplo: El sobre ella. culturales de diferentes • Genera hipótesis sobre el contexto de creación, y
de su barrio). estudiante conversa sobre lugares y tiempos, y significado y la intención de una ensaya una postura personal
• Explica sus ideas y las similitudes y diferencias comprende que cumplen manifestación artístico-cultural e frente a ella. Ejemplo: El
expresa sus emociones y entre las danzas peruanas diversos propósitos y incorpora la opinión de los estudiante explica qué es un
sentimientos cuando entra que ha observado. Registra comunican ideas sobre la demás para reformular sus retablo y lo relaciona con
en contacto con la de manera visual y escrita cultura en la que fueron puntos de vista sobre ella eventos históricos sobre los
naturaleza o cómo se lleva a cabo cada creados. Ejemplo: El que ha estudiado y explica
manifestaciones artístico danza, la forma en que estudiante investiga las qué partes del retablo son
culturales de su entorno visten los danzantes y con formas y los propósitos de la más efectivas en transmitir
. qué música o sonidos se cerámica Moche y cómo los sus ideas. Explica cómo ha
acompañan. motivos y diseños cambiado su reacción inicial
• Explica sus ideas y expresa usados representan el frente al retablo, después de
los sentimientos que le carácter de los personajes o haberlo observado con
generan las manifestaciones las figuras que allí aparecen. detenimiento e indagado
48
 artístico-culturales, con base  Comenta sobre la manera sobre el contexto en que fue
en sus observaciones y en que los elementos, los creado.
experiencias. procesos, los medios y las
Ejemplo: El estudiante técnicas usadas comunican
comparte con sus ideas, y genera hipótesis
compañeros lo que siente y sobre el significado y la
piensa sobre los personajes intención del artista.
de una obra de teatro, y lo
asocia con el tema de la
historia.

COMPETENCIA: 2.Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua para lo
cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes
artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo, reflexiona sobre sus procesos y
creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Explora y experimenta los lenguajes artísticos: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico
individual o colaborativo en relación a una intención específica.
• Evalúa y comunica sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.

COMPETENCIA: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos que demuestran habilidades
artísticas iniciales para comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias.
Experimenta, selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos, medios,
materiales y técnicas de los diversos lenguajes del arte.
Explora ideas que surgen de su imaginación, sus
experiencias o de sus observaciones y las concretiza en
trabajos de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones con sus
compañeros y su familia. Describe y dialoga sobre las
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes que
comunican experiencias, ideas, sentimientos
observaciones. Explora, selecciona y combina los elementos
del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y técnicas
de los diversos lenguajes del arte para expresar de
diferentes maneras sus ideas y resolver problemas
creativos. Demuestra habilidad para planificar trabajos
usando sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
observaciones o problemas del entorno natural, artístico y
cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos explorando
y formas alternativas de combinar y usar elementos, medios, materiales
y técnicas artísticas y tecnologías para la resolución de problemas
creativos. Genera ideas investigando una variedad de fuentes y
manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las artes
(danza, música, teatro, artes visuales) para evaluar cuáles se ajustan
mejor a sus intenciones. Planifica y produce trabajos que comunican
ideas y experiencias personales y sociales e incorpora influencias de
su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos,
identifica los aspectos esenciales de sus trabajos y los va
modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentación
49
características de sus propios trabajos y los de sus
compañeros y responde a preguntas sobre ellos.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado
Experimenta con los medios, Explora e improvisa
los materiales y las técnicas manera de usar los
artísticas para crear efectos medios, los materiales y
visuales, sonoros, vocales o las técnicas artísticas, y
kinestéticos en respuesta a descubre que pueden ser
estímulos del docente o con utilizados para expresar
base en sus propias ideas y sentimientos.
exploraciones. Ejemplo: El Ejemplo: El estudiante
estudiante realiza usa su imaginación para
movimientos según los representar a los
ritmos que toca el profesor diversos personajes de
en un tambor, y altera o una leyenda y al hacer su auto retrato.
exagera sus movimientos experimenta con una
cuando hay cambios de variedad de movimientos
ritmo. corporales y tonos de
Explora ideas libremente a voz.
partir de su imaginación, sus Genera ideas a partir de
experiencias u intereses, de
observaciones, y experiencias personales,
experimenta maneras en de la observación de su
que los elementos del arte entorno natural y social o
(movimientos, acciones, de estímulos externos.
formas, colores o sonidos) Empieza a seleccionar y
pueden usarse o ser organizar elementos
repetidos para comunicar (movimientos, acciones o
una idea. Ejemplo: El efectos visuales o Describe la idea o temática diversas fuentes sonoras
estudiante realiza un trabajo sonoros) para presentar
de técnica mixta usando una idea de una manera
papeles y materiales de en particular. Ejemplo: El
collage que el docente ha estudiante realiza una
dispuesto sobre una mesa. lluvia de ideas para
Elige pedazos de papel de sonorizar un cuento y
diferentes formas, colores y elige objetos cotidianos
tamaños y los pega en una para crear efectos
cartulina de manera libre. sonoros que puedan
Agrega algunos retazos de representar a los
tela en espacios que han diversos personajes de la
quedado libres y hace varios historia y las acciones o
puntos de colores con un momentos más
plumón grueso, alrededor de importantes.
cada pedazo de tela. Presenta sus trabajos y
Presenta sus trabajos y creaciones en forma
creaciones y responde a individual y grupal, y
técnicas o procesos que ha usado para enriquecer sus considerando sus intenciones y presenta sus descubrimientos y
creaciones y mejora sus trabajos a partir de creaciones a una variedad de audiencias. Evalúa si logra sus
retroalimentaciones. Planifica cómo y qué necesita para intenciones de manera efectiva.
compartir sus experiencias y descubrimientos hacia la
comunidad educativa.
Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
• Improvisa y experimenta Combina y busca Explora los elementos de los Explora los elementos de los
maneras de usar los elementos alternativas para usar lenguajes de las artes visuales, lenguajes de las artes visuales, la
del arte y reconoce los efectos elementos de los la música, el teatro y la danza, y música, el teatro y la danza, y
que puede lograr combinando lenguajes artísticos, los aplica con fines expresivos y combina medios, materiales,
diversos medios, materiales, medios, materiales, comunicativos. Prueba y herramientas, técnicas y recursos
herramientas y técnicas para herramientas, técnicas, propone formas de utilizar los tecnológicos con fines expresivos
comunicar ideas. Ejemplo: El recursos tecnológicos a medios, los materiales, las y comunicativos.
estudiante realiza mezclas de su alcance, así como herramientas y las técnicas con Realiza creaciones individuales y
color con témperas, para crear prácticas tradicionales de fines expresivos y colectivas, basadas en la
diferentes tonos de color que se su comunidad, para comunicativos. observación y en el estudio del
parezcan más a su color de piel expresar de diferentes Genera ideas a partir de entorno natural, artístico y cultural
maneras sus ideas. estímulos y fuentes diversas local y global. Combina y propone
Planifica sus proyectos sobre la Desarrolla sus ideas a (tradicionales, locales y formas de utilizar los elementos,
base de las maneras en que partir de observaciones, globales) y planifica su trabajo materiales, técnicas y recursos
otros artistas han usado los experiencias y el trabajo artístico tomando en cuenta la tecnológicos para resolver
elementos del arte y las técnicas artístico de otros, y información recogida. Manipula problemas creativos planteados
(por ejemplo, en prácticas selecciona elementos y una serie de elementos, medios, en su proyecto; incluye
artísticas tradicionales de su materiales para técnicas, herramientas y propuestas de artes integradas.
comunidad) para comunicar sus componer una imagen de materiales para desarrollar Documenta la manera en que sus
propias experiencias o acuerdo a sus trabajos que comunican ideas a ideas se han desarrollado y
sentimientos. Improvisa, intenciones. Ejemplo: El una audiencia específica. cuáles han sido sus influencias.
experimenta y combina diversos estudiante crea una Ejemplo: El estudiante observa Planifica la manera en que desea
elementos, medios, materiales y interpretación con base diversos cuentos ilustrados mostrar el resultado de sus
técnicas para descubrir cómo en un poema que ha sobre Don Quijote de la Mancha investigaciones y creaciones, y
puede comunicar una idea. leído. Experimenta con para saber de qué maneras han mejora su presentación a partir de
sido representados los su propia autoevaluación y la
específica desarrollada en sus usando objetos de su personajes principales. Luego, retroalimentación que recibe de
procesos de improvisación y entorno, decide cuánto planifica cómo representará de otros. Evalúa el resultado de sus
experimentación. debe durar cada sonido y manera dramática a uno de los creaciones o presentaciones y
Explica las técnicas que ha con qué ritmo lo debe personajes, con base en las describe cuáles eran sus
usado y las maneras en que tocar, de acuerdo al imágenes vistas. Prueba con intenciones y qué mensajes
siente que su trabajo es exitoso. sentimiento que desea una serie de movimientos, transmite. Ejemplo: El estudiante
Ejemplo: El estudiante explica transmitir. gestos y tonos de voz frente a crea un trabajo de “arpillería” para
por qué eligió estirar los brazos Planifica maneras de sus compañeros para elegir la representar conceptos básicos
y desplazarse lentamente para presentar sus trabajos mejor manera de transmitir las sobre la democracia (igualdad,
representar el viento en una para comunicar sus ideas características del personaje libertad, mayoría, etc.) a través de
danza. efectivamente, donde que ha elegido. diferentes escenas. Planifica de
asume un rol específico. Registra sus ideas y las qué manera presentará sus
Explica las razones por influencias de sus creaciones y bocetos e ideas a sus
las que ha seleccionado las presenta de diversas compañeros. Explica los
medios, materiales, maneras. Asume roles en las conceptos que eligió para crear su
herramientas y técnicas diferentes fases del proyecto trabajo textil y responde a
específicas en sus artístico y evalúa el impacto de preguntas sobre los personajes y
50
 preguntas sencillas sobre describe de manera trabajos y evalúa con sus acciones en el resultado de las acciones que ha representado.
ellos; asimismo, describe las sencilla cómo los ha criterios dados si logró su sus creaciones o Recoge ideas y sugerencias para
características de sus creado y organizado. propósito. presentaciones. mejorar su trabajo final.
propios trabajos y los de sus
compañeros.

INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Inglés como lengua extranjera

El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural:
• Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
• Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personas realizan cuando participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
• Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales diversos, que generan identidades
individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito, adoptan características propias en cada uno de esos contextos, lo que conlleva tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje según las características socioculturales.

Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua, por no
estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que
compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de los estudiantes al idioma extranjero,
considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera aislada, es decir, el uso que se haga
de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión
lectora y expresión escrita, a través de prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

51
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una comprensión y producción
eficaz, porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que expresan o escuchan, para lograr sus propósitos. En
este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea.
Esta competencia también implica el uso adecuado de diferentes estrategias conversacionales considerando los modos de cortesía de acuerdo al contexto
sociocultural, como tomar el turno oportunamente, enriquecer y contribuir al tema de una conversación y mantener el hilo temático con el fin de negociar,
persuadir, cooperar, entre otros.

Para construir el sentido de los textos orales, es indispensable asumir la oralidad como una actividad social en la cual el estudiante interactúa con distintos
grupos o comunidades socioculturales. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta la
repercusión de lo dicho.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información de textos orales: consiste en recuperar y extraer información explícita expresada por los interlocutores.
• Infiere e interpreta información de textos orales: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para
deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos
verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural
determinado.
• Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: consiste en desarrollar ideas adecuándolas al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, registro y contexto, considerando las normas y modos de cortesía. Organiza la información en torno a un tema y usa
diversos recursos cohesivos para relacionar las ideas del texto oral.
• Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
• Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que
el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia,
el contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.

COMPETENCIA: Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales breves37 en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta información explícita del interlocutor.
Se expresa espontáneamente organizando sus ideas acerca
de sí mismo, su familia y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones gramaticales simples. Utiliza
recursos no verbales como gestos y expresiones corporales.
Opina sobre el texto oral que escucha en inglés dando a
conocer sus preferencias a través del uso de ilustraciones
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en
inglés. Obtiene información explícita con ayuda audiovisual y
expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias
sencillas e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa
organizando sus ideas acerca de sí mismo, actividades
diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario
y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales, tono y
volumen de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que
escucha en inglés expresando su posición con oraciones
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en
inglés. Obtiene información explícita del texto que escucha. Infiere
hechos, tema y propósito e interpreta la intención del interlocutor.
Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciación adecuada; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema haciendo uso de algunos conectores
coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y
construcciones gramaticales determinadas. Utiliza recursos no
verbales como gestos y expresiones corporales, tono y volumen
de voz apropiado. Opina sobre el texto oral que escucha en inglés

52
según el contexto. En un intercambio, responde usando
palabras, frases u oraciones simples en inglés.
Desempeño 1er grado
Recupera información
explícita en los textos orales
que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas
específicas, con vocabulario
conocido; para ello, se apoya
en lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones
corporales del emisor.
Deduce información y señala
las características de
personas y objetos, así como
el significado de palabras y
expresiones básicas en
textos orales de estructura
simple en inglés (verb to be;
demonstrative adjectives -
this, that; wh-questions -
what, what color, who, how
many; present simple - be,
have; yes-no questions and
answers; present continuous;
personal pronouns - I, you, it,
they; possessive adjective -
her, his) de relaciones
Desempeño 2do grado
Recupera información
explícita en los textos orales
que escucha en inglés, en
situaciones comunicativas
específicas, con vocabulario
simple; para ello, se apoya
en lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones
corporales del emisor.
Deduce información y Deduce información y señala
señala las características de
personas y objetos, así
como el significado de
palabras, frases y inmediato y comunidad; así
expresiones básicas en
textos orales de estructura
simple en inglés (present
continuous; subject
pronouns -I, you, he, she, it,
they; whquestions - what,
where, how, what color;
simple present - Affirmative
and Negative sentences,
yes-no questions and short
answers - like / don’t like;
action verbs).
simples. En un intercambio, formula y responde preguntas
usando frases y oraciones cotidianas en inglés de forma
pertinente.
Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado
Recupera y reúne información Recupera y reúne
explícita en los textos orales información explícita en los
que escucha en inglés, en textos orales que escucha
situaciones comunicativas en inglés, en situaciones
cotidianas, con vocabulario comunicativas cotidianas,
sencillo; para ello, se apoya en con vocabulario sencillo;
lenguaje audiovisual, gestos y para ello, se apoya en el
expresiones corporales del contexto, el lenguaje
emisor. audiovisual y los gestos
del emisor.
las características de Deduce información y
personas, animales, objetos, señala las características
lugares de su entorno de personas, animales y
lugares de su entorno
como el significado de inmediato y comunidad;
palabras, frases y expresiones así como el significado de
básicas en textos orales de palabras, frases y de estructura simple según el palabras, frases y expresiones
estructura simple en inglés expresiones básicas en
(modal verb can - yes / No textos orales de estructura
questions and answers; simple en inglés (present
coordinating conjunctions - simple - affirmative, yes /
and, but; verb to be; present no questions and answers;
simple; action verbs; wh- wh-questions - where,
questions - what time, what, which one, what, when,
where, when, how often; there how; comparative
adjectives; modal verb
expresando su posición con oraciones sencillas. En un
intercambio, formula y responde preguntas usando frases y
oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de interés
personal y de la vida cotidiana de forma pertinente.
Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Recupera y ordena  Recupera y ordena
información explícita y relevante información explícita y
ubicada en distintas partes de relevante ubicada en distintas
los textos orales que escucha partes de los textos orales que
en inglés, en situaciones escucha en inglés, en
comunicativas diversas, con situaciones comunicativas
vocabulario de uso frecuente; diversas, con vocabulario de
para ello, se apoya en el uso frecuente; para ello, se
contexto y lenguaje audiovisual. apoya en el contexto y
Integra la información cuando lenguaje audiovisual. Integra la
es dicha en distintos momentos. información cuando es dicha
• Deduce información y en distintos momentos.
señala características de • Deduce información y
personas, objetos, lugares y señala características de
hechos; el significado de personas, objetos, lugares y
palabras, frases y expresiones hechos; el significado de
contexto (wh-questions - what, de estructura simple según el
how many, how much; simple contexto (wh-questions - how
present; there is - are, some - much, which one, when, what,
any; gerunds - like, have, be where, why; comparative and
good at +-ing; simple past- yes / superlative adjectives; simple
no questions and answers), así present- yes / no questions
como de relaciones lógicas and answers; infinitives - want
(adición, contraste, secuencia, to; prepositions of time -in, on;
future with be going
to;

Explica con vocabulario Explica con vocabulario is / are; prepositions - in, on, should, simple present - hurt; semejanza y diferencia), en connectors - because), así
sencillo y/o gráficos el sencillo y/o gráficos el under, between, next to). past tense be - was) textos orales en inglés. como de relaciones lógicas
tema del texto que tema del texto que Explica con vocabulario sencillo Explica con vocabulario Explica el tema de forma simple (adición, contraste, secuencia,
escucha, a partir del escucha, a partir del el tema del texto que escucha, a sencillo el tema del texto que y distingue lo relevante de lo semejanza- diferencia y causa)
lenguaje audiovisual, lenguaje audiovisual, partir del lenguaje audiovisual, escucha, a partir del lenguaje complementario, a partir de y jerárquicas (ideas
gestos y expresiones gestos y expresiones gestos y expresiones corporales audiovisual, gestos y recursos verbales, no verbales y principales), en textos orales
corporales del emisor. corporales del emisor. del emisor; para ello, se apoya expresiones corporales del paraverbales, para construir el en inglés.
Adapta el texto oral a Adapta el texto oral a una en el contexto. emisor; para ello, se apoya en sentido del texto oral en inglés. Adapta el texto oral a la
una situación situación comunicativa Adapta el texto oral a la el contexto Adapta el texto oral a la situación comunicativa
comunicativa cotidiana cotidiana (deletrear situación comunicativa (obtener Adapta el texto oral a la situación comunicativa (presentar a otros y a sí
(saludar a alguien; nombres; intercambiar información de contacto; situación comunicativa (presentar a otros y a sí mismo; mismo; deletrear nombres;
presentarse; hablar información personal; deletrear nombres; hablar (obtener obtener información de obtener información de
sobre la edad, objetos de hablar acerca del clima y acerca de habilidades, información de contacto; contacto; deletrear nombres; contacto; hablar acerca de
la clase y colores; de las estaciones; preguntar y responder acerca de deletrear nombres; describir y preguntar y responder acerca precios; expresar preferencias
53
mencionar las partes del
cuerpo humano;
describirse a sí mismo;
describir a las personas
de su familia, hablar
familiares, preguntar y
responder acerca de
información personal
sobre los familiares:
ocupaciones; describir su
casa, decir la ubicación
de las personas en la
casa y describir
actividades realizadas en
el momento).
Expresa con vocabulario
conocido sus ideas en
torno a un tema cotidiano
(objetos de clase,
colores, números del 1 al
10, partes del cuerpo,
adjetivos calificativos de
tamaño, miembros de la
familia y verbos de acción).
Emplea gestos y movimientos para enfatizar
movimientos para enfatizar
lo que dice usando
pronunciación clara; se
apoya en material
concreto.
Participa en situaciones
comunicativas cotidianas
en las que alterna los roles
de hablante y oyente, para
preguntar y responder en
inglés con vocabulario
conocido; recurre a Opina en inglés sobre lo
normas de cortesía.
Opina en inglés sobre lo
comprendido del texto oral
e indica lo que le gustó a
través de ilustraciones y
recursos no verbales.
identificar ropa, discutir las habilidades de los animales; comparar animales, preguntar de hobbies; expresar acerca de equipos
sobre la ropa de estación, preguntar y responder acerca de y responder acerca de los preferencias musicales y electrónicos, comparar
describir lo que alguien rutinas diarias, discutir acciones hábitats de los animales; pedir deportivas; preguntar y características; responder y
está usando; expresar habituales y rutinas; preguntar y dar consejo para tratar responder acerca de comidas, preguntar acerca de
preferencias sobre acerca de la frecuencia de las enfermedades, describir nombrar los ingredientes para ocupaciones, hablar acerca de
comidas; describir la actividades; decir la hora; hablar dolores y malestares o una receta, discutir sus las ocupaciones y las
institución educativa y el acerca de las partes de la casa, síntomas; contar a alguien un preferencia alimenticias, obligaciones en el trabajo;
trabajo; dar la ubicación de artefactos y muebles, y evento pasado, describir identificar alimentos saludables describir la importancia de un
un lugar; responder y preguntar y responder acerca de actividades pasadas y y no saludables; preguntar y evento particular, hablar sobre
preguntar acerca de la ubicación de objetos en un preguntar y responder acerca responder acerca de eventos la fecha de un evento y los
ocupaciones y lugares de cuarto) de acuerdo al de actividades pasadas) de pasados, describir eventos planes para este; preguntar y
trabajo; y hablar de lugares interlocutor y al contexto. acuerdo al interlocutor y al pasados), de acuerdo al responder acerca de los días
de una ciudad). Expresa sus ideas en torno a un contexto. interlocutor y al contexto; feriados), de acuerdo al
Expresa sus ideas en torno tema con coherencia, cohesión Expresa sus ideas en torno a distingue el registro y los modos interlocutor y al contexto;
a un tema en concordancia y fluidez de acuerdo a su nivel, y un tema con coherencia, culturales. distingue el registro y los
con su nivel y las organiza las organiza para establecer cohesión y fluidez de acuerdo Expresa sus ideas y emociones modos culturales.
para establecer relaciones relaciones lógicas (adición y a su nivel, y las organiza para en torno a un tema con Expresa sus ideas y
de adición con vocabulario contraste); amplía información establecer relaciones lógicas coherencia, cohesión y fluidez emociones en torno a un tema
cotidiano (ropa, clima, de acuerdo a su nivel, y las con coherencia, cohesión y
fluidez
estaciones, comidas y de forma pertinente con (adición, contraste, semejanza y organiza para establecer de acuerdo a su nivel, y las
bebidas, lugares en la vocabulario apropiado diferencia); amplía información relaciones lógicas (adición, organiza para establecer
comunidad, ocupaciones y (animales, habilidades, de forma pertinente con contraste, secuencia, relaciones lógicas (adición,
preposiciones de lugar). verbos de acción, vocabulario apropiado semejanza y diferencia); amplía contraste, secuencia, semejanza-
Emplea gestos y actividades diarias, días de (animales, hábitats, partes del información de forma pertinente diferencia y causa); amplía
la semana, adverbios de cuerpo, enfermedades y con vocabulario apropiado información de forma pertinente
lo que dice usando frecuencia, lugares donde medicinas, adjetivos calificativos (actividades de ocio y hobbies, con vocabulario apropiado
pronunciación clara; se vivir, habitaciones y y expresiones de tiempo deportes, instrumentos (tecnología, precios, carreras
apoya en material concreto. objetos de la casa). pasado). musicales, comida en casa, profesionales, ocupaciones y
Participa en situaciones Emplea gestos y Emplea gestos y movimientos frutas y vegetales, comida trabajos, obligaciones en el
comunicativas cotidianas en movimientos para enfatizar para enfatizar lo que dice saludable, verbos regulares e trabajo, feriados y festividades,
las que alterna los roles de lo que dice usando usando pronunciación y irregulares). actividades de entretenimiento).
hablante y oyente, para pronunciación y volumen volumen adecuados; se apoya Emplea gestos y movimientos Emplea contacto visual, gestos y
preguntar y responder en adecuados; se apoya en en material concreto y visual. para enfatizar lo que dice movimientos para enfatizar lo que
inglés con vocabulario material concreto y visual. Participa en diversas usando pronunciación, dice usando pronunciación,
conocido; recurre a normas • Participa en situaciones situaciones comunicativas en entonación y volumen entonación y volumen
de cortesía. comunicativas cotidianas las que alterna los roles de adecuados; se apoya en adecuados; se apoya en material
en las que alterna los roles hablante y oyente, para material concreto y audiovisual. concreto y audiovisual.
comprendido del texto oral e de hablante y oyente, para preguntar y responder en inglés Participa en diversas Participa en diversas situaciones
indica lo que le gustó a preguntar y responder en con vocabulario sencillo y situaciones comunicativas en comunicativas en las que alterna
través de ilustraciones y inglés con vocabulario pertinente; recurre a modos de las que alterna los roles de los roles de hablante y oyente,
recursos no verbales. sencillo; recurre a modos cortesía según el contexto. hablante y oyente, para para preguntar, responder,
de cortesía según el Opina en inglés como hablante preguntar, responder, así como explicar, así como hacer
contexto. y oyente sobre el contenido y el hacer comentarios relevantes en comentarios relevantes en inglés
• Opina en inglés como propósito comunicativo, a partir inglés con vocabulario de uso con vocabulario de uso frecuente
hablante y oyente sobre el de su experiencia y el contexto frecuente y pertinente; recurre a y pertinente; recurre a modos de
contenido y el propósito en el que se desenvuelve. modos de cortesía según el cortesía según el contexto.
54
 comunicativo, a partir de contexto. Opina en inglés como hablante y
su experiencia y el Opina en inglés como hablante oyente sobre el contenido y el
contexto en el que se y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo, a partir
desenvuelve. propósito comunicativo, a partir de su experiencia y el contexto
de su experiencia y el contexto en el que se desenvuelve.
en el que se desenvuelve.

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera

Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata de una comprensión crítica
porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a través de procesos de comprensión literal e inferencial,
interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo
que lo rodea, tomando conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido.

Esta competencia también implica que el estudiante sea consciente que la lectura de textos cumple propósitos específicos, como disfrutar, resolver un
problema o una duda, seguir instrucciones, investigar, defender una posición, entre otros.
Asimismo, la competencia considera la lectura de diversos tipos de textos, es decir, estos textos pertenecen a diferentes géneros, épocas y autores, y están
situados en espacios y tiempos determinados. Esta diversidad textual se presenta en diferentes formatos y soportes, como el impreso, digital y multimodal,
cada cual con sus características y particularidades.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable que el estudiante participe en prácticas sociales de lectura en inglés que se presentan en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Al participar en tales prácticas de lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo integral, así como el de su
propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
• Infiere e interpreta información del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e
implícita de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la
relación entre la información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y
explicar el propósito, el uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello,
compara y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información.
Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con
otros

COMPETENCIA: Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura
simple en los que predominan expresiones conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene información
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructura simple con
vocabulario de uso frecuente. Obtiene información poco evidente
distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Realiza inferencias locales a

55
 explícita y relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e interpreta el
texto relacionando información recurrente. Opina sobre lo que más
le gustó del texto leído.
Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado
Identifica información explícita Identifica información explícita
que es claramente distinguible que es claramente distinguible
de otra y que se encuentra en de otra y que se encuentra en
lugares evidentes, como título, lugares evidentes, como título,
inicio o final, en textos escritos inicio o final, en textos escritos
en inglés, con vocabulario en inglés, con vocabulario
sencillo y con o sin ilustraciones. sencillo y con o sin ilustraciones.
Deduce relaciones lógicas Deduce relaciones lógicas
(adición y contraste) en textos (adición, contraste, semejanza y
escritos en inglés. Señala diferencia) en textos escritos en
información acerca de personas, inglés. Señala características de
animales, objetos y lugares, a personas, animales y lugares de
partir de indicios como su entorno, a partir de indicios
ilustraciones y silueta de texto. como ilustraciones y silueta de
Explica con vocabulario sencillo texto.
el tema del texto escrito en Explica con vocabulario sencillo
inglés (animales, habilidades, el tema del texto escrito en
verbos de acción, actividades inglés (animales, hábitats,
diarias, días de la semana, partes del cuerpo,
adverbios de frecuencia, lugares enfermedades y medicinas,
donde vivir, habitaciones y adjetivos calificativos y deportes, instrumentos musicales,
objetos de la casa); se apoya en expresiones de tiempo pasado);
la relación texto-ilustración para se apoya en la relación texto
construir el sentido del texto y lo ilustración para construir el
vincula con su experiencia. sentido del texto y lo vincula con
Opina en inglés de manera oral, su experiencia.
escrita o mediante ilustraciones Opina en inglés de manera oral,
o recursos no verbales sobre el escrita o mediante ilustraciones
contenido de los textos escritos o recursos no verbales sobre el
en inglés. contenido de los textos escritos
en inglés.
partir de información explícita e implícita e interpreta el texto relacionando
información relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos
e ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
Desempeño 5to grado
 Identifica información explícita y
relevante que se encuentra dentro
de los párrafos, y la distingue de
otra semejante con elementos
simples en su estructura y
vocabulario de uso frecuente, en
diversos tipos de textos escritos en
inglés.
Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y
diferencia) y relaciones jerárquicas
(idea principal) en textos escritos en
inglés. Señala características de
personas, objetos, lugares y
hechos, a partir de indicios como
título, ilustraciones y silueta de
texto.
Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto escrito en inglés
(actividades de ocio y hobbies,
comida en casa, frutas y vegetales,
comida saludable, verbos regulares
e irregulares); distingue lo relevante
de lo complementario para construir
el sentido del texto y lo vincula con
su experiencia.
 Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones
sobre el contenido y propósito
comunicativo de los textos escritos
en inglés, a partir de su experiencia
y el contexto.
Desempeño 6to grado
Identifica información explícita y
relevante que se encuentra dentro de
los párrafos, y la distingue de otra
semejante con elementos simples en
su estructura y vocabulario de uso
frecuente, en diversos tipos de textos
escritos en inglés.
Deduce relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa) y relaciones
jerárquicas (idea principal) en textos
escritos en inglés. Señala
características de personas, objetos,
lugares y hechos, a partir de indicios
como título, ilustraciones y silueta de
texto.
Explica con vocabulario sencillo el
tema del texto escrito en inglés
(tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo, feriados y
festividades, actividades de
entretenimiento); distingue lo
relevante de lo complementario para
construir el sentido del texto y lo
vincula con su experiencia.
Opina en inglés de manera oral,
escrita o mediante ilustraciones sobre
el contenido y propósito comunicativo
de los textos escritos en inglés, a
partir de su experiencia y el contexto.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo. El estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que
lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar
56
significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto
es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en distintos grupos o
comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el
uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera
creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al
escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
• Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
• Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente
el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar
las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el
contexto sociocultural.

COMPETENCIA: Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos breves y sencillos en inglés. Adecúa su Escribe diversos tipos de textos de extensión breve en inglés. Adecúa su texto al
texto al propósito del texto a partir de su experiencia previa. Organiza y destinatario y propósito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus
desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a través ideas en torno a un tema central y las estructura en un párrafo. Relaciona sus ideas a
del uso de algunos conectores básicos con vocabulario de uso través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos, pronominalización y
frecuente y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario cotidiano y
ortográficos básicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortográficos que
evalúa sobre su texto escrito. permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evalúa sobre su texto escrito.
1er 2do Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
Adecúa el texto que escribe en Adecúa el texto que escribe en Adecúa el texto que escribe en inglés a Adecúa el texto que escribe en inglés a la
inglés a la situación comunicativa inglés a la situación comunicativa la situación comunicativa considerando situación comunicativa considerando el
considerando el propósito considerando el propósito el propósito (presentar a otros y a sí propósito (presentar a otros y a sí mismo;
(obtener información de contacto; (obtener información de contacto; mismo; obtener información de deletrear nombres; obtener información de
deletrear nombres; hablar acerca deletrear nombres; describir y contacto; deletrear nombres; preguntar contacto; hablar acerca de precios;
de habilidades, preguntar y comparar animales, preguntar y y responder acerca de hobbies; expresar preferencias acerca de equipos
responder acerca de las responder acerca de los hábitats expresar preferencias musicales y electrónicos, comparar características;
habilidades de los animales; de los animales; pedir y dar deportivas; preguntar y responder responder y preguntar acerca de
preguntar y responder acerca de consejo para tratar enfermedades; acerca de comidas, nombrar los ocupaciones; hablar acerca de las
rutinas diarias, discutir acciones describir dolores y malestares o ingredientes para una receta, discutir ocupaciones y las obligaciones en el
habituales y rutinas; preguntar síntomas; contar a alguien un sus preferencia alimenticias, identificar trabajo; describir la importancia de un
acerca de la frecuencia de las evento pasado, describir alimentos saludables y no saludables; evento particular; hablar sobre la fecha de
actividades; decir la hora; hablar actividades pasadas, y preguntar preguntar y responder acerca de un evento y los planes para este; preguntar
acerca de las partes de la casa, y responder acerca de actividades eventos pasados, describir eventos y responder acerca de los días feriados), el
57
 artefactos y muebles, y preguntar
y responder acerca de la
ubicación de objetos en un cuarto)
y el destinatario.
Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel, y organiza sus
ideas para establecer relaciones
lógicas (adición y contraste);
amplía información de forma
pertinente con vocabulario
apropiado (animales, habilidades,
verbos de acción, actividades
diarias, días de la semana,
adverbios de frecuencia, lugares
donde vivir, habitaciones y objetos
de la casa).
Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales
básicos, que dan claridad al tema
(modal verb can - yes / no
questions and answers;
coordinating conjunctions - and,
but; verb to be; present simple;
action verbs; wh-questions - what
time, what, where, when, how
often; there is / are; prepositions -
in, on, under, between, next to).
Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y gramaticales y ortográficos básicos
ortográficos básicos para dar
sentido al texto.
Enfoques que sustentan el desarrollo de competencias en el área de Educación Religiosa
pasadas) y el destinatario.
Produce textos escritos en inglés
en torno a un tema con
coherencia, cohesión y fluidez de
acuerdo a su nivel; organiza sus
ideas para establecer relaciones
lógicas (adición, contraste,
semejanza y diferencia); amplía
información de forma pertinente
con vocabulario apropiado
(animales, hábitats, partes del
cuerpo, enfermedades y forma pertinente con vocabulario
medicinas, adjetivos calificativos y
expresiones de tiempo pasado).
Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales
básicos, que dan claridad al tema
(present simple - affirmative, yes /
no questions and answers; wh-
questions - where, which one,
what, when, how; comparative
adjectives; modal verb should,
simple present - hurt; past tense
be - was).
Revisa su texto en inglés para
mejorarlo; considera algunos
aspectos gramaticales y answers).
ortográficos básicos para dar
sentido al texto
Educación Religiosa
pasados), el tipo textual, el formato y el
soporte. Elige el registro formal e
informal, así como el género discursivo,
según los destinatarios.
Produce textos escritos en inglés en
torno a un tema con coherencia,
cohesión y fluidez de acuerdo a su
nivel; organiza sus ideas para
establecer relaciones lógicas (adición,
contraste, secuencia, semejanza y
diferencia); amplía información de
apropiado (actividades de ocio y
hobbies, deportes, instrumentos
musicales, comida en casa, frutas y
vegetales, comida saludable, verbos
regulares e irregulares).
Emplea algunas convenciones del
lenguaje escrito, como recursos
ortográficos y gramaticales simples y
algunos de mediana complejidad, que
dan claridad al tema (wh-questions -
what, how many, how much; simple
present; there is - are, some - any;
gerunds - like, have, be good at +-ing;
simple past- yes / no questions and
Evalúa su texto en inglés para
mejorarlo; considera aspectos
vinculados con el lenguaje escrito para
dar sentido al texto.
tipo textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, así como el
género discursivo, según los destinatarios.
Produce textos escritos en inglés en torno
a un tema con coherencia, cohesión y
fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus
ideas para establecer relaciones lógicas
(adición, contraste, secuencia, semejanza-
diferencia y causa); amplía información de
forma pertinente con vocabulario
apropiado (tecnología, precios, carreras
profesionales, ocupaciones y trabajos,
obligaciones en el trabajo, feriados y
festividades, actividades de
entretenimiento).
Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortográficos y
gramaticales simples y algunos de
mediana
complejidad, que dan claridad al tema
(wh-questions - how much, which one,
when, what, where, why; comparative and
superlative adjectives; simple present-
yes / no questions and answers; infinitives
- want to; prepositions of time -in, on; future
with be going to; connectors - because).
Evalúa su texto en inglés para mejorarlo;
considera aspectos gramaticales y
ortográficos básicos vinculados con el
lenguaje escrito para dar sentido al texto.
58
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristo
céntrico y comunitario.
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de
esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el
cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la verdad, la
libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la
relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida
debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los
estudiantes, tengan o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del humanismo cristiano y su
vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social
cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
• El enfoque cristo céntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y
los estudiantes hay una relación filial que es natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud
teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia
personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cuál ha sido y
es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su
vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando permanentemente a la
humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente
de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata
de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable
frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la
vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad
en nombre de Dios.

COMPETENCIA 1 : Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo
de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de
la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con
Dios, como origen y fin último de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo
interdisciplinar entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le
permite el respeto y diálogo con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del
estudiante.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas
manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
59
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende
el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la
vida presentes en la cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe
respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los demás.

COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con
las que le son cercanas
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el Describe el amor de Dios presente en la creación y en el Plan Comprende el amor de Dios desde la creación respetando la
amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la de Salvación. Construye su identidad como hijo de Dios dignidad y la libertad de la persona humana. Explica la acción
presencia de Dios en el Plan de Salvación y la relación que Él desde el mensaje de Jesús presente en el Evangelio. de Dios presente en el Plan de Salvación. Demuestra su amor
establece con el ser humano. Convive de manera fraterna con Participa en la Iglesia como comunidad de fe y de amor, a Dios y al prójimo participando en su comunidad y realizando
el prójimo respetando las diferentes expresiones religiosas. respetando la dignidad humana y las diversas obras de caridad que le ayudan en su crecimiento personal y
Asume las consecuencias de sus acciones con manifestaciones religiosas. Fomenta una convivencia espiritual. Fomenta una convivencia cristiana basada en el
responsabilidad, comprometiéndose a ser mejor persona, a armónica basada en el diálogo, el respeto, la tolerancia y el diálogo, el respeto, la tolerancia y el amor fraterno fortaleciendo
ejemplo de Jesucristo. amor fraterno. su identidad como hijo de Dios.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
Identifica que Dios manifiesta Descubre que Dios nos creó, Identifica la acción de Dios Relaciona sus experiencias Explica el amor de Dios Comprende el amor de Dios
su amor en la Creación y lo por amor, a su imagen y en diversos acontecimientos de vida con los presente en la Creación y se desde el cuidado de la
relaciona con el amor que semejanza, y valora sus de la Historia de la Salvación. acontecimientos de la compromete a cuidarla. Creación y respeta la dignidad
recibe de sus padres, características personales Conoce a Dios Padre, que se Historia de la Salvación como Reconoce el amor de Dios y la libertad de la persona
docentes y amigos. como hijo de Dios. manifiesta en las Sagradas manifestación del amor de presente en la Historia de la humana.
Comprende los principales Explica los principales Escrituras, y acepta el Dios. Salvación respetándose a sí Comprende la acción de Dios
hechos de la Historia de la hechos de la Historia de la mensaje que le da a conocer Conoce a Dios Padre y se mismo y a los demás. revelada en la Historia de la
Salvación y los relaciona con Salvación y los relaciona con para vivir en armonía con Él y reconoce como hijo amado Expresa su amor a Dios y al Salvación y en su propia
su familia y su institución su entorno. con los demás. según las Sagradas prójimo realizando acciones historia, que respeta la
educativa. Establece relaciones Expresa su fe al participar en Escrituras para vivir en que fomentan el respeto por dignidad y la libertad de la
Se relaciona con su prójimo fraternas y respetuosas con su comunidad y respeta a armonía con su entorno. la vida humana. persona humana.
de manera fraterna y respeta los demás en diferentes sus compañeros y a los que Participa en la Iglesia como Promueve la convivencia Demuestra su amor a Dios
las expresiones de fe de los escenarios, y participa en profesan diferentes credos. comunidad de fe y amor, y armónica en su entorno más atendiendo las necesidades
demás. celebraciones religiosas de Se compromete a una respeta la integridad de las cercano y fortalece su del prójimo y fortalece así su
Reconoce lo bueno y lo malo su comunidad. convivencia cristiana basada personas y las diversas identidad como hijo de Dios. crecimiento personal y
de sus acciones, y asume Discrimina lo bueno y lo malo en el diálogo y el respeto manifestaciones religiosas. espiritual.
actitudes de cambio para de sus acciones, y asume mutuo. Promueve la convivencia Fomenta en toda ocasión y
imitar a Jesús. actitudes de cambio y cristiana basada en el lugar una convivencia cristiana
compromiso para imitar a diálogo, el respeto, la basada en el diálogo, el
Jesús. comprensión y el amor respeto, la comprensión y el
fraterno. amor fraterno.

COMPETENCIA 2: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa

60
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de
vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la
experiencia del discipulado.

Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana. Esta competencia implica la combinación
de las siguientes capacidades:

• Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera
espontánea y con gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que
favorezca la vida armónica con los demás desde los valores del Evangelio.
• Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa
según los principios de la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia
con los principios evangélicos.

COMPETENCIA: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Expresa coherencia en sus acciones cotidianas descubriendo Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su diario Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace en su
el amor de Dios. Comprende su dimensión religiosa, espiritual vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas y de los santos. proyecto de vida personal, a la luz del mensaje bíblico.
y trascendente que le permite poner en practicar actitudes Comprende su dimensión religiosa, espiritual y trascendente Comprende su dimensión espiritual y religiosa que le permita
evangélicas. Interioriza la presencia de Dios en su entorno que le permita establecer propósitos de cambio a la luz del cooperar en la transformación de sí mismo y de su entorno a la
más cercano desarrollando virtudes evangélicas. Asume Evangelio. Interioriza la presencia de Dios en su vida luz del Evangelio. Reflexiona el encuentro personal y
actitudes de agradecimiento a Dios respetando lo creado. personal y en su entorno más cercano, celebrando su fe comunitario con Dios en diversos contextos, con acciones
con gratitud. orientadas a la construcción de una comunidad de fe
Asume su rol protagónico respetando y cuidando lo guiada por las enseñanzas de Jesucristo. Asume las
creado. enseñanzas de Jesucristo y de la Iglesia desempeñando su
rol protagónico en la transformación de la sociedad.
Desempeño 1er grado Desempeño 2do grado Desempeño 3er grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
Descubre el amor de Dios Expresa el amor de Dios con Muestra su fe mediante Expresa su fe mediante Relaciona el amor de Dios Expresa el amor de Dios
con diversas acciones en su diversas acciones, siguiendo acciones concretas en la acciones concretas en la con sus experiencias de vida, desde sus vivencias,
familia, institución educativa y el ejemplo de su amigo convivencia cotidiana, en convivencia diaria; para ello, para actuar con coherencia. coherentes con su fe, en su
entorno. Jesús, en su familia, coherencia con relatos aplica las enseñanzas Acepta las enseñanzas de entorno familiar y comunitario.
Muestra en forma oral, institución educativa bíblicos y la vida de los bíblicas y de los santos. Jesucristo, para asumir Reconoce que las enseñanzas
gráfica y corporal el amor a y entorno. santos. Reconoce el amor de Dios cambios de comportamiento de Jesucristo le permiten
su amigo Jesús. Expresa en forma oral, Descubre el amor de asumiendo acciones para al interactuar con los demás. desarrollar actitudes de
Practica el silencio y la gráfica, escrita y corporal el Dios proponiendo mejorar la relación con su Participa en espacios de cambio a nivel personal y
oración como medios para amor a su amigo Jesús. acciones para familia, institución educativa y encuentro personal y comunitario.
comunicarse con Dios. Practica el silencio y la mejorar la relación con su comunidad. comunitario con Dios y Cultiva el encuentro personal y
Agradece a Dios por la oración en celebraciones de familia y la institución Interioriza la acción de Dios fortalece así su fe como comunitario con Dios mediante
Creación y por todos los fe para comunicarse con educativa. en su vida personal y en su miembro activo de su familia, la búsqueda de espacios de
dones recibidos. Dios. Participa en momentos de entorno, y celebra su fe Iglesia y comunidad. oración y reflexión que lo
Agradece a Dios por la encuentro con Dios, con confianza y gratitud. Participa proactivamente ayuden a fortalecer su fe como
naturaleza, la vida y los personal y Participa activamente y en acciones de cambio a miembro activo de su familia,
61
 dones recibidos asumiendo comunitariamente, y motiva a los demás en el
un compromiso de cuidado celebra su fe con gratitud.
y respeto. Participa
responsablemente en el
cuidado de sí mismo, del
prójimo y de la naturaleza
como creación de Dios.
imagen de Jesucristo, para Iglesia y comunidad desde las
respeto y cuidado de sí alcanzar una convivencia enseñanzas de
mismos, del prójimo y de la Jesucristo.
naturaleza como creación Actúa con liderazgo
de Dios. realizando y proponiendo
acciones a imagen de
Jesucristo, para alcanzar
una convivencia justa,
fraterna y solidaria con los
demás.

Tecnologías de Información y Comunicación (TIC)

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y
de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene
como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente
y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia
de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas
cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del saber, así también, para
crear y vivenciar, desde una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar
éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de
aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional
propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera
“eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y
culturales para adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

62
Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales.
Esto involucra la articulación de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de
comunicación y participación en comunidades virtuales, así como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemática.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

• Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
cultura y personalidad.
• Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en
cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
• Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos
coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando analiza y Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
ejecuta procedimientos para elaborar o modificar objetos comprende los procedimientos e intercambios que realiza personaliza de manera coherente y organizada su espacio
virtuales que representan y comunican vivencias en espacios para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades virtual representando su identidad, conocimiento y formas de
virtuales adecuados a su edad, realizando intentos colaborativas, así como para representar experiencias y interacción con otros. Elabora material digital (presentaciones,
sucesivos hasta concretar su propósito. conceptos a través de objetos virtuales. videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y
seleccionando distintas actividades según sus necesidades,
actitudes y valores.
Desempeño 1ro grado Desempeño 2ro grado Desempeño 3ro grado Desempeño 4to grado Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
Navega en entornos Navega en entornos Navega en entornos Configura aplicaciones y Modifica un entorno virtual Modifica un entorno virtual
virtuales y realiza virtuales,realiza búsquedas virtuales y selecciona herramientas digitales personalizado cuando personalizado cuando
búsquedas de de información y utiliza aplicaciones y recursos cuando desarrolla organiza información y clasifica aplicaciones y
información como parte de herramientas digitales para digitales de distintos actividades de aprendizaje. materiales digitales que herramientas de navegación,
una actividad. Ejemplo: El afianzar sus aprendizajes formatos según un Ejemplo: El estudiante utiliza frecuentemente para utilizarlo según las
estudiante busca información de las áreas curriculares. propósito definido cuando cambia el fondo de pantalla según las necesidades, el necesidades, el contexto y
en un libro digital o en desarrolla aprendizajes de de cualquier dispositivo. contexto y las actividades las actividades en las que
contenidos de un CDROM. Selecciona y organiza las áreas curriculares. en las que participa. participa.
Participa en juegos información de acuerdo al Ejemplo: El estudiante Realiza diversas Ejemplo: El estudiante
interactivos en los que realiza formato digital en el que está representa una idea búsquedas de información cambia el nombre de un Emplea portafolios digitales
simulaciones y elaborada, para su utilizando organizadores y selecciona y utiliza lo archivo. cuando organiza la
problematizaciones para accesibilidad y utilización. visuales. más relevante según el Organiza información, información que obtuvo, de
desarrollar aprendizajes en propósito de aprendizaje. según su propósito de manera que esté disponible
las áreas curriculares. Utiliza procedimientos para estudio, de diversas para actividades frecuentes.
Participa en juegos
Explora dispositivos descargar, enviar, guardar y fuentes y materiales Ejemplo: El estudiante crea
interactivos o en redes Realiza procedimientos para
63
tecnológicos, como radio, virtuales siguiendo copiar información de organizar los documentos digitales. Ejemplo: El un blog para difundir las
televisión, videograbadora, orientaciones y pautas diversos programas y digitales y utilizar las estudiante organiza actividades de “El día del
cámara, tablet, teléfonos cuando desarrolla actividades aplicaciones digitales. aplicaciones o los recursos información en carpetas u logro”.
celulares, entre otros, y los de aprendizaje. de su entorno virtual otros medios digitales. Accede a entornos virtuales
utiliza en actividades Utiliza espacios y servicios personalizado. Aplica normas de establecidos, mediante
específicas teniendo en Elabora materiales digitales virtuales de participación en comportamiento y seguridad credenciales de identificación
cuenta criterios de seguridad combinando imágenes y red cuando intercambia Intercambia experiencias en en actividades colaborativas digital y considerando
y cuidado. textos, y utiliza graficadores o información con sus pares. espacios virtuales en espacios virtuales procedimientos seguros, éticos
procesadores de textos compartidos de manera compartidos, con respeto y responsables; por ejemplo,
básicos cuando realiza Elabora materiales digitales organizada considerando las hacia los aportes de sus para ingresar a una red social.
historias, cuentos o expresa combinando textos, normas de trabajo pares. Ejemplo: El estudiante
ideas. imágenes, audios y videos, y colaborativo con medios utiliza los códigos de Construye objetos virtuales a
utiliza un presentador gráfico sincrónicos (chat, video etiqueta. partir de información
cuando expresa experiencias conferencia) y asincrónicos Participa en entornos seleccionada de diversas
y comunica sus ideas. (foros, wikis, correos virtuales con aplicaciones fuentes y materiales digitales
electrónicos). que representen objetos que respalden sus opiniones o
Utiliza bloques gráficos o reales como virtuales posturas en los diversos
instrucciones simples en simulando comportamientos trabajos que realiza. Ejemplo:
Elabora materiales digitales,
secuencias lógicas para y sus características. El estudiante hace uso de un
como videos, audios,
simular comportamientos de Ejemplo: El estudiante utiliza presentador visual.
animaciones y
objetos o seres vivos un aplicativo de realidad
presentaciones, combinando
diseñados previamente. aumentada, así puede Participa en actividades
diferentes recursos
observar el proceso de comunicativas con entornos
multimedia para representar
traslación de la Tierra virtuales compartidos,
sus vivencias, ideas,
e interactuar con el objeto mediante el uso de diversas
conceptos, historias o relatos.
simulado. herramientas y medios
Elabora documentos, digitales; por ejemplo, en la
Realiza secuencias lógica o
presentaciones, hojas de participación en
procedimientos para la
cálculo u organizadores videoconferencias.
resolución de problemas.
gráficos para explicar ideas, Elabora documentos, hojas de
proyectos y tareas, con base cálculo y presentaciones
en información de diversas digitales utilizando diferentes
fuentes, y los comparte con recursos digitales multimedia y
sus pares. aplicaciones de simulación
interactiva de la realidad
Realiza programaciones cuando presenta ideas y
simples que simulan proyectos.
procesos o comportamientos Programa secuencias lógicas
de objetos construidos de su cuando simula procesos o
propio entorno, para resolver comportamientos de acuerdo a
determinados problemas o la construcción de un diseño
retos. elaborado para presentar
soluciones; por ejemplo, para
mostrar una historieta
interactiva.
Utiliza herramientas de
software y plataformas
digitales cuando aprende

64
 diversas áreas del
conocimiento de manera
autorregulada y consciente.
Por ejemplo: El estudiante
accede a un portal educativo y
utiliza los recursos digitales.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia

La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo
que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios
físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de
una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda
situación que enfrenten en su vida.

La competencia se sustenta en el enfoque meta cognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son
parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo meta cognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben
realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que,
ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de
resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el
proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron
eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

65
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar
ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las
habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y
las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le
permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de
aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones
con el fin de lograr los resultados previstos.

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al preguntarse qué es lo que aprenderá y establecer aprender al preguntarse hasta dónde quiere llegar respecto
aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. de una tarea y la define como meta de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya Comprende que debe organizarse y que lo planteado incluya
acciones cortas para realizar la tarea. por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan
Monitorea sus avances respecto a la tarea al evaluar con realizar la tarea.
facilitación y retroalimentación externas un proceso de Monitorea sus avances respecto a las metas de
trabajo y los resultados obtenidos siendo ayudado para aprendizaje al evaluar el proceso en un momento de
considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio. aprendizaje y los resultados obtenidos, a partir de esto y
de comparar el trabajo de un compañero considerar
realizar un ajuste mostrando disposición al posible
cambio.
Desempeño 1ro grado Desempeño 2ro grado Desempeño 3ro grado Desempeño 4to grado
 Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender  Determina qué necesita aprender e identifica las
considerando sus experiencias y saberes previos para preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le
realizar una tarea. Fija metas de duración breve que le permitirán alcanzar o no la tarea.
permitan lograr dicha tarea.  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de
explica cómo se organizará para lograr las metas. cómo se organizará y elige la más adecuada.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento
las estrategias aplicadas y realiza cambios, si es planteados produce resultados esperados respecto a su
necesario, para lograr los resultados previstos. nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe
aprender al precisar lo más importante en la realización de una
tarea y la define como meta personal. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
incluya más de una estrategia y procedimientos que le permitan
realizar la tarea, considerando su experiencia previa al
respecto.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar sus procesos de realización en más de un
momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios
de un compañero de clase realiza los ajustes necesarios
mostrando disposición a los posibles cambios.
Desempeño 5to grado Desempeño 6to grado
 Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus
necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea.
 Organiza estrategias y procedimientos que se propone en
función del tiempo y los recursos necesarios para alcanzar
la meta.
 Revisa la aplicación de las estrategias, los procedimientos
y los recursos utilizados, en función del nivel de avance,
para producir los resultados esperados.
 Explica el proceso, los procedimientos, los recursos
66
 se propuso, las dificultades que tuvo y los cambios llegar a la meta. movilizados, las dificultades, los ajustes y cambios que
que realizó.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las realizó y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación

¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación formativa?

Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses,
las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y
materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socio ambientales, etc., que
hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.

Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en
cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es
flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que
debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez que sea necesario en función de la evaluación
que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito de aprendizaje
establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma moneda.

Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje.
Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
67
 diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de
avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los
propósitos planteados.

Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben
desarrollar los estudiantes. Esto significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se
considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento útil para
certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué considerar al momento de planificar?

¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación puede ser:

68
  Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán
durante un año escolar para alcanzar los niveles esperados de las
competencias. Muestra de manera general lo que se hará durante el
año y los grandes propósitos de aprendizaje.
 Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y
cronológicamente las sesiones o actividades de aprendizaje que
permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas
en la planificación anual. En ellas se plantean propósitos de
aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.

¿Cómo planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante concebir una lógica al planificar, la cual se describe a
continuación organizada en tres procesos:
 Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de
aprendizaje identificadas.
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el
progreso.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes
al propósito de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea, recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o
menor medida según el tipo de planificación:

Procesos de la planificación

69
 A continuación, se explica en qué consiste cada proceso
considerando las orientaciones pedagógicas para el desarrollo de

competencias y para la evaluación formativa contenidas en el Currículo

Nacional.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas.

En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificación de las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes. Esto requiere comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares de aprendizaje y/o
desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las niñas respecto de estos referentes.
70
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas
con relación a las competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los
niños y las niñas?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los
desempeños de edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así
como los enfoques transversales, para comprender el sentido de los
aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los
desempeños del grado, para determinar las características y
complejidad de los aprendizajes.

¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?

Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario diagnosticar
los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas. Con este fin, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o
intangibles, a través de los cuales se puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades pone en juego el estudiante para organizar sus
respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este
análisis e interpretación, es necesario contar con criterios de valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los
estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el
docente que estuvo a cargo de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.

71
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de
segundo grado de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propósito era
ayudar a una compañera del salón a encontrar una chompa que se le había
perdido. Esta evidencia viene acompañada de un comentario que interpreta
lo que es capaz de hacer el estudiante:

¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las

niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de
grado?

Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de

aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes que
tienen los niños y las niñas; para ello, se recomienda:

• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de
los
estándares
de
aprendizaje
y/o
desempeños de grado, para saber qué logran hacer con relación a los niveles
esperados.

Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el
nivel esperado de los estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo determinado —un año, una unidad, una sesión—
tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelación los criterios
para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relación al propósito definido.

Las siguientes preguntas guiarán este proceso:

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• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?

A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos preguntas: en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.

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