INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DANIEL MERINO RUIZ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01 I UNIDAD

BIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha

I I I 10 / 04 / 2023
1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA GRADO DOCENTE Director/Subdirector TÍTULO DE LA DURACIÓN MEDIO

EXPERIENCIA
Comunicación 2° H José Ramirez Moisés Salvador Garayar Lecturas: 135 min Presencial
Yllanes Violeta Bello Gaspar Perú: Ley contra comida
chatarra no se implementa
porque no existe reglamento

Perú a 8 puntos del récord

mundial de obesidad

2. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA INST. DE

EVALUACIÓN
Obtiene información del  Explica el tema, los subtemas y el Desarrolla la ficha de Lista de cotejo
Lee diversos tipos de textos escritos

texto escrito. propósito comunicativo del texto. Distingue lectura y elabora un

lo relevante de lo complementario cuadro comparativo
en su lengua materna

Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la información.

información del texto. Deduce diversas relaciones lógicas entre
las ideas del texto escrito (semejanza-
Reflexiona y evalúa la forma, diferencia) al realizar una lectura
el contenido y contexto del intertextual. Establece conclusiones sobre
texto. lo comprendido vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales
en que se desenvuelven.
Define metas de • Identifico lo que necesito para resolver el El estudiante organiza e Lista de cotejo.
Gestiona su aprendizaje de

aprendizaje. reto. identifica el reto para

• Organizo mi tiempo y los recursos con los desarrollar las
manera autónoma.

Organiza acciones que cuento para desarrollar mis actividades evaluando

estratégicas para alcanzar
metas.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Personaliza entornos
generados por las TIC.
Se desenvuelve en los
actividades y resolver el reto. permanentemente sus
• Evalúo permanentemente el desarrollo de logros y dificultades
mis actividades para identificar logros y para realizar los ajustes
dificultades, y realizo los ajustes de y criterios que se pide
acuerdo a los criterios de evaluación del en el producto.
producto.
Contrasta información recopilada de diversas Guía de

virtuales fuentes y entornos que respondan a consignas y observación

entornos virtuales

Gestiona información del necesidades de investigación o tareas

entorno virtual. escolares, y resume la información en un
Interactúa en entornos documento con pertinencia y considerando la
virtuales
autoría.
Crea objetos virtuales en
diversos formatos

Nivel de estándar
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
VI
contexto sociocultural.

Enfoques Valor (es) ACTITUDES OBSERVABLES SE DA CUANDO: POR EJEMPLO

Mantener el enfoque de derechos porque, a - Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor
Libertad y
Enfoque de través de los valores de la libertad y la del bienestar común.
responsabil
derechos responsabilidad, los estudiantes ampliarán
idad - Esto les permite desarrollar competencias ciudadanas y generar
su perspectiva como agentes de cambio
 acciones individuales y colectivas que impacten en su comunidad.
para participar desde su posición como
Enfoque estudiantes en favor del bien común. - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsab Disposición a valorar y proteger los bienes
orientación al asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
ilidad comunes y compartidos de un colectivo.
bien común tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición a evaluar los impactos y costos
ambientales de las acciones y actividades - Los estudiantes evalúan el impacto ambiental que generan la
Enfoque Justicia y cotidianas, y a actuar en beneficio de todas contaminación producto de las actividades cotidianas. A partir de ello,
ambiental solidaridad las personas, así como de los sistemas, se preparan para plantear acciones que permitan construir el país que
instituciones y medios compartidos de los anhelamos.
que todos dependemos.
Los estudiantes reconocen que el bienestar
puede abordarse desde diversas
- Los estudiantes se reconocen como parte de un país con gran
perspectivas culturales y desde el saber
Enfoque Dialogo diversidad cultural que sustenta sus relaciones en el cumplimiento de
científico, enriqueciendo así sus propuestas
intercultural intercultural sus deberes y derechos para construir juntos el país que todos
de acciones en favor del bienestar individual
anhelamos.
y colectivo para construir el país que
anhelamos

3. PROCESOS PEDAGÓGICOS

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Considerando que las epidemias estacionales tiene fácil propagación y se transmite rápidamente en entornos como las escuelas y los hogares y que la
gripe en nuestra región pueden permanecer durante todo el año, así mismo para nadie es desconocido que la provincia de Ica se encuentra en alerta
epidemiológica ante el incremento de casos (probables y confirmados) de dengue así lo informó el último boletín epidemiológico (Diresa, febrero 2023) en
lo que va del año esta jurisdicción ha reportado 151 casos, más del 50 % del total de casos reportados en toda la región que asciende a 238. Además, el
Perú se encuentra en pleno otoño que el anuncio de un Niño Costero trae consigo el mantenimiento de las altas temperaturas y de la radiación UV, y que
para la actual gestión del Ministerio de Salud (Minsa, marzo 2023) son prioridades reducir los índices de anemia y desnutrición infantil, aumentar las
coberturas de vacunación y el abastecimiento de medicamentos oncológicos.
En este sentido, la comunidad educativa “Daniel Merino Ruiz” considera importante trabajar de forma transversal actividades conjuntas, la responsabilidad
de salud es de todos, porque es la única manera de asegurar una vida saludable y que las y los estudiantes intervenga en su realidad, previniendo,
resolviendo problemas y construyendo conocimientos.
Reto Propósito Producto
¿Qué acciones podríamos promover para Prevenir las enfermedades propias de la Responden a las preguntas de comprensión e
prevenir las enfermedades en nuestra familia o comunidad, fomentando una adecuada interpretación de los textos leídos y elaboran un
comunidad? alimentación. cuadro comparativo.

MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS

Se les saluda a todos los estudiantes y se registra su asistencia, recordando las normas de convivencia y los protocolos de
seguridad. Se hace la presentación de la unidad.
INICIO TAXONOMÍA DE BLOOM
NIVEL 1 RECORDAR
Antes del Actividades de soporte socioemocional
desarrollo de la
Se les pregunta cómo están emocionalmente y se les recuerda realizar los hábitos deportivos, comer saludable, leer, realizar sus
experiencia de
actividades lúdicas y sobre todo el cuidado de la salud mental.
aprendizaje.
Se comunica el nombre de la experiencia
Los estudiantes responden a preguntas sobre los saberes previos de las clases y experiencias anteriores.
Se comunica el reto o desafío.
Hacer comprender el propósito de aprendizaje.
En esta actividad, responderán a las preguntas de predictivas de los textos:
Lecturas:
Perú: Ley contra comida chatarra no se implementa porque no existe reglamento
Perú a 8 puntos del récord mundial de obesidad
Dar a conocer el producto y los criterios de evaluación.
NIVEL 2 COMPRENDER
I. Antes de la lectura:
Para lograr una adecuada comprensión, antes de leer los textos Lecturas: “Perú: Ley contra comida chatarra no se implementa
porque no existe reglamento” y “Perú a 8 puntos del récord mundial de obesidad”, realizan la inspección de estos, hacienda
hipótesis a partir de los títulos. Luego responden: ¿Qué tipo de textos son?, ¿A quiénes estarán dirigidos los textos?, de acuerdo al
título ¿de qué tratará cada texto?, ¿Serán textos similares o diferentes según el tema?
NIVEL 3 APLICAR
II. Durante la lectura
Realizan la primera lectura de los textos que los ayudarán a familiarizarse con su contenido y el tema permitiendo tener mayor
claridad de las hipótesis iniciales.
 Leen cada uno de los hechos del texto. Prestan atención a las palabras nuevas y a las ideas más relevantes.
Subrayan los hechos principales y las palabras nuevas cuyo significado desconozcan.

NIVEL 4 ANALIZAR
DESARROLLO III. Después de la lectura
Durante la Con todo lo leído e identificado de los textos responde a las siguientes preguntas:
experiencia de - ¿Cuál es la finalidad del texto 1?
aprendizaje. - ¿Qué rasgos positivos y negativos sobre la Ley contra la comida chatarra aparecen en el texto 1?
- ¿Qué piensas de los contenidos de ambos textos? Explica.
- ¿Cuál es la finalidad del texto 2?
- Según el texto 2, la población adulta peruana en su mayoría padece de obesidad ¿Qué piensas de esta situación?
- Dados los datos esgrimidos en ambos textos, ¿con cuál de ellos estás de acuerdo?
- ¿Cuáles son los problemas alimenticios más resaltantes de tu escuela? Explica.
- Después de leer los textos anteriores, reflexiona sobre cómo sería una alimentación ideal.
NIVEL 5 EVALUAR
AUTOEVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Criterios Lo logré En proceso ¿Cómo lo lograré?
¿Integré información explícita de
los textos leídos?
¿Realicé la lectura intertextual y
respondí correctamente las
preguntas propuestas?

NIVEL 6 CREAR
Los estudiantes presentan su cuaderno de trabajo con el desarrollo correcto de las preguntas propuestas (PRODUCTO)
EVALUACIÓN:
CRITERIOS LOGRO PROCESO INICIO
CIERRE Explica el tema y los subtemas
Después del
desarrollo de la Deduce las semejanzas y diferencias de los textos leídos
experiencia de Establece conclusiones vinculando el texto con su experiencia
aprendizaje.

Metacognición:
1. ¿Cuál es el título de la actividad?
2. ¿Qué hemos aprendidos?
3. ¿Logramos el propósito?
4. ¿Nos ayudará a resolver el reto de nuestra experiencia?
5. ¿Cuál es el producto que debemos lograr?
6. ¿Tuvimos dificultad al hacerlo?
Orientar las preguntas para recoger respuestas que estén vinculadas al beneficio que obtuvo el estudiante a través de la sesión
de aprendizaje.

José Ramirez Yllanes

Docente de comunicación