I.E.

“Daniel Merino Ruiz” – La Tinguiña

I BIMESTRE
UNIDAD I – 2023
UNIDAD DE APRENDIZAJE I PARA EL SEGUNDO GRADO -VI CICLO- DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

“CUIDAMOS NUESTRA SALUD, PARA PREVENIR ENFERMEDADES.”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1- Institución Educativa : “Daniel Merino Ruiz”
1.2.- Área : Comunicación
1.3.- Ciclo : VI
1.4.- Grado y secciones : 2° A – B – C – D – E – F – G - H
1.5.- N° de horas semanales : 06
1.6.- Director : Moisés Salvador Garayar
1.7.- Sub Directores : Ramón De La Rosa Calderón
. Violeta Bello Gaspar
1.8.- Duración : del 10 al 28 de abril (tres semanas)
1.9.- Coordinador : César Alejos Siguas
1.9.- Docentes responsables RUTH QUISPE CHÁVEZ
 ANA MARÍA VÁSQUEZ HUARCAYA
 JOSÉ RAMÍREZ YLLANES
 CÉSAR ALEJOS SIGUAS

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. –

Considerando que las epidemias estacionales tiene fácil propagación y se transmite rápidamente en entornos como las escuelas y los hogares y que la gripe en nuestra región pueden permanecer durante todo el año, así mismo
para nadie es desconocido que la provincia de Ica se encuentra en alerta epidemiológica ante el incremento de casos (probables y confirmados) de dengue así lo informó el último boletín epidemiológico (Diresa, febrero 2023) en lo
que va del año esta jurisdicción ha reportado 151 casos, más del 50 % del total de casos reportados en toda la región que asciende a 238. Además, el Perú se encuentra en pleno otoño que el anuncio de un Niño Costero trae
consigo el mantenimiento de las altas temperaturas y de la radiación UV, y que para la actual gestión del Ministerio de Salud (Minsa, marzo 2023) son prioridades reducir los índices de anemia y desnutrición infantil, aumentar las
coberturas de vacunación y el abastecimiento de medicamentos oncológicos.
En este sentido, la comunidad educativa “Daniel Merino Ruiz” considera importante trabajar de forma transversal actividades conjuntas, la responsabilidad de salud es de todos, porque es la única manera de asegurar una vida
saludable y que las y los estudiantes intervenga en su realidad, previniendo, resolviendo problemas y construyendo conocimientos.

RETO:
¿Qué acciones podríamos promover para prevenir las enfermedades en nuestra familia o comunidad?
PRODUCCIÓN:
Las y los estudiantes planteen propuestas de acciones para la prevención de enfermedades en nuestra familia o comunidad a través de un recurso informativo (pódcast, infografías, pancartas, videos, etc).
III.- CALENDARIZACIÓN DE LA UNIDAD.

ABRIL
L M M J V L M M J V
10 11 12 13 14 24 25 26 27 28
17 18 19 20 21
IV.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES:
Propósitos de aprendizajes
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Capacidades:
 Obtiene información del texto
oral.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
para verbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Evaluación
Desempeños Evidencias Instrumento de evaluación
Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta (x) Rúbrica.
información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información (x) Descriptor de nivel de logro
contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. (x) Lista de cotejo.
(x) Guía de observación.
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales y
paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil,
entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
 Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir
efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos, usa lo dicho por
sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de
cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que este plantea; y
sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice
el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Evalúa la adecuación de textos
orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y
la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las
estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de
 información.

Lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna.
Capacidades:
 Obtiene información del texto
escrito
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos Fichas de lectura
de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se
encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos e
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas
(por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa la
eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socio-
culturales en que se desenvuelve.

 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores,
los tipos textuales y los géneros discursivos.

Escribe diversos tipos de textos en su Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del Elaboración de la
lengua materna género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y infografía
Capacidades:
seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Adecua el texto a la situación
comunicativa. Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Organiza y desarrolla las ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual
de forma coherente y (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
cohesionada. simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que
 Utiliza convenciones del incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de forma
pertinente. Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
 Reflexiona y evalúa la forma, el algunos recursos textuales y figuras retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto;
contenido y contexto del texto para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir
escrito efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.

Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
 estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
garantizar su sentido.

Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos utilizados considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y
géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

V.- COMPETENCIAS TRANSVERSALES Y ENFOQUES TRANSVERSALES.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de
acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y
por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente
posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar la tarea basada en sus
experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las matas de aprendizaje previamente establecidas

ENFOQUES TRANSVERSALES – VALORES Y ACTITUDES:

Enfoques Valor (es) ACTITUDES OBSERVABLES SE DA CUANDO: POR EJEMPLO

Mantener el enfoque de derechos porque, a través de los valores de la libertad y la

responsabilidad, los estudiantes ampliarán su perspectiva como agentes de cambio - Los estudiantes reconocen y eligen mecanismos de actuación en favor del bienestar común.
Enfoque de Libertad y
derechos responsabilidad para participar desde su posición como estudiantes en favor del bien común.
- Esto les permite desarrollar competencias ciudadanas y generar acciones individuales y colectivas
que impacten en su comunidad.
Enfoque - Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
orientación al Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
bien común colectividad.
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como de - Los estudiantes evalúan el impacto ambiental que generan la contaminación producto de las
Enfoque Justicia y
actividades cotidianas. A partir de ello, se preparan para plantear acciones que permitan construir el
ambiental solidaridad los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos.
país que anhelamos.

Los estudiantes reconocen que el bienestar puede abordarse desde diversas

Enfoque Dialogo - Los estudiantes se reconocen como parte de un país con gran diversidad cultural que sustenta sus
 perspectivas culturales y desde el saber científico, enriqueciendo así sus propuestas
relaciones en el cumplimiento de sus deberes y derechos para construir juntos el país que todos
intercultural intercultural de acciones en favor del bienestar individual y colectivo para construir el país que
anhelamos.
anhelamos

VI.- SECUENCIA DE SESIONES.

Sesión 1 (3 horas) Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su Sesión 2 (1 hora) Antología literaria Sesión 3 (2 horas) Reforzamiento
lengua materna Lectura: El haragán afortunado Ficha N° 1 Actividad 1 Formulo hipótesis y predicciones antes de leer
Lecturas:
Perú: Ley contra comida chatarra no se implementa porque no existe
reglamento
Perú a 8 puntos del récord mundial de obesidad

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje:

 Desempeño: Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria Desempeño: Identifica información explícita, relevante y complementaria
del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos narrativos.
sintetizando la información. Deduce diversas relaciones lógicas entre Campo temático:
las ideas del texto escrito (semejanza-diferencia) al realizar una lectura  Campo temático: Lectura
intertextual. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando  El haragán afortunado Formulo hipótesis y predicciones antes de leer
el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
desenvuelven. lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
 Campo temático: Lecturas: Se organizan en equipos
 Evidencia: Formulan hipótesis sobre el título y la forma antes de la lectura.
 Perú: Ley contra comida chatarra no se implementa porque no existe
reglamento. Realizan predicciones acerca del contenido de la lectura.
Autoevaluación.
Perú a 8 puntos del récord mundial de obesidad. Evidencia:
 Actividad principal: Ficha de lectura.
Los estudiantes leen los textos referidos a la comida chatarra y a la
obesidad. Identifican, analizan, interpretan y emiten una opinión sobre el
contenido asociándolo con su contexto sociocultural.
Desarrollan una ficha de comprensión de textos.
Evidencia: ficha de lectura – cuadro comparativo
Sesión 4 (3 horas) Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su Sesión 5 (1 hora) Antología literaria Sesión 6 (2 horas) Reforzamiento
lengua materna. Lectura: Peter Pan – Fernando Iwasaki Ficha N° 1 Actividad 2 Lee el cuento “Los sueños del sapo”.
Planificamos una infografía sobre la comida chatarra y la obesidad

Principales experiencias de aprendizaje: Principales experiencias de aprendizaje Principales experiencias de aprendizaje:

 Desempeño: Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno al tema de prevención de la salud referente a la
comida chatarra y la obesidad y las desarrolla para elaborar una
infografía.
 Campo temático: La infografía
 Actividad principal: Reconocen la estructura de la infografía.
A partir de las lecturas anteriores, los estudiantes planificarán una
Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria
seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos narrativos.
Campo temático:
 Campo temático: Lectura
 Peter Pan Lee el cuento “Los sueños del sapo”
Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
 infografía en la cual, presentarán datos y cuidados para prevenir Se organizan en equipos
obesidad.  Evidencia: Leen para identificar información evidente e importante, que se
Escriben la primera versión y la versión final de su infografía, tomando encuentra en distintas partes del cuento Los sueños del sapo.
en cuenta la información de los textos leídos. Autoevaluación.
 Evidencia:
 Ficha de lectura.
 Evidencia: versión final de la infografía.
Sesión 7: (3 horas) Competencia: Se comunica oralmente en su lengua Sesión 8 (1 hora) Antología literaria Sesión 9 (2horas) Reforzamiento
materna Lectura: La mujer canario y el origen del maíz – tradición shipibo Ficha N° 1 Actividad 3 Reconoce la secuencia de hechos y acciones de un
cuento
Exponemos nuestra infografía sobre la comida chatarra y la obesidad

Principales experiencias de aprendizaje:
 Desempeño: Expresa oralmente ideas de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Estructura una
secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de
varios tipos de referentes y conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos del
saber.
 Campo temático: Exponemos nuestra infografía sobre la comida
chatarra y la obesidad
 Actividad principal:
Planifican su exposición obteniendo datos de diversas fuentes.
Exponen de forma coherente y cohesionada, ordenando y
jerarquizando sus ideas en torno al tema: la comida chatarra y la
obesidad, utilizando un vocabulario pertinente.
 Evidencia.
Exposición individual o grupal.
Principales experiencias de aprendizaje:  Desempeño: Identifica información explicita, relevante y
Desempeño: Identifica información explicita, relevante y complementaria complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
seleccionando datos específicos y algunos detalles en textos literarios. textos continuos.
Campo temático:
 Campo temático: Lectura
 La mujer canario y el origen del maíz Reconoce la secuencia de hechos y acciones de un cuento
Los estudiantes leen textos literarios con el fin de desarrollar habilidades
lectoras, disfrutando de la lectura placentera.  Actividad principal:
Se organizan en equipos
 Evidencia:  Selecciona información que le permita reconocer la secuencia de
hechos y acciones así como la intención del autor en el cuento “Los
Autoevaluación.
sueños del sapo”.
 Evidencia:
Ficha de lectura.

VII.- RECURSOS Y MATERIALES.

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje

Manual de Comunicación 2° Primera Edición 2016 Papelote, pizarra, plumones, hojas bond, audios, textos de lecturas, Patio, aula, aula virtual, biblioteca, otros.
Módulo de Comprensión Lectora 2° Tercera Edición 2019 imágenes, páginas web, colores, tijera, cuaderno de campo
Antología Literaria 2° Segunda Edición 2019
Diccionarios otros

VIII.- BIBLIOGRAFÍA:
Manual de Comunicación 2° Primera Edición 2016
Módulo de Comprensión Lectora 2° Tercera Edición 2019
Antología Literaria 2° Segunda Edición 2019
Ministerio de Educación del Perú 2018 Currículo Nacional de Educación Básica.

IX.- EVALUACIÓN. -

Se aplica la evaluación formativa con las siguientes características:

Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de
contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

 Comprender la competencia por evaluar.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas.
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos.
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación.
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias.
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas.

______________________________ ______________________________ ______________________________

Prof. José Ramírez Yllanes Prof. Ruth Quispe Chávez. Prof. Ana María Vásquez Huarcaya

______________________________ ______________________________
______________________________
Prof. César Alejos Siguas Prof. Ramón De La Rosa Calderón
Subdirector Prof. Violeta Lis Bello Gaspar
Subdirectora

______________________________
Prof. Moisés Salvador Garayar
Director