‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التعليم العالي والبحث العلمي‬

‫حمه لخضر – الوادي‬ ‫جامعة الشهيد ّ‬
‫كلية العلوم االجتماعية واإلنسانية‬
‫قسم علم االجتماع التربية‬

‫الدراسة الجامعية للطالبة المتزوجة وانعكاساتها على حياتها االجتماعية‬

‫دراسة ميدانية على قسم العلوم االجتماعية واالنسانية‬
‫بجامعة الشهيد حمه لخضر‪-‬الوادي‪-‬‬

‫مذكرة مكملة تدخل ضمن متطلبات نيل شهادة الماستر‬

‫في علم اجتماع تخصص علم اجتماع تربية‬

‫إعداد الطالبتين‪:‬‬ ‫من إشراف‪:‬‬

‫– شوية لبنى‪.‬‬ ‫د‪ .‬لبيهي خديجة‪.‬‬
‫‪ -‬دردقة أميرة‪.‬‬

‫لجنة التقييم المكونة من السادة‪:‬‬

‫ممتحن اول‬ ‫أستاذ محاضر (أ) بجامعة الشهيد حمه لخضر ‪-‬الوادي‪-‬‬ ‫د رابح بن عيسى‬
‫مشرفا ومقررا‬ ‫أستاذ محاضر (أ) بجامعة الشهيد حمه لخضر ‪-‬الوادي‪-‬‬ ‫د خديجة لبيهي‬
‫ممتحن ثاني‬ ‫أستاذ محاضر (أ) بجامعة الشهيد حمه لخضر ‪-‬الوادي‪-‬‬ ‫د صالح لعقون‬

‫السنة الجامعية ‪.2022/2021‬‬

 ‫ﺸكر وﺘﻘدﯿر‬
‫اﻟشكر واﻟحمد � ﻋز وﺠﻞ‪� ،‬مﺎ ﯿن�ﻐﻲ ﻟجﻼل وﺠﻬﻪ وﻋظ�م ﺴﻠطﺎﻨﻪ‪ ،‬ﻨشكرﻩ وﻨحمدﻩ ﺤمداً‬ ‫ٌ‬ ‫إن‬
‫ﻛثی اًر طی�ﺎً وﻤ�ﺎر�ﺎً ف�ﻪ ﻋﻠﻰ ﺠز�ﻞ ﻋطﺎﺌﻪ‪ ،‬وﻋﻠﻰ �ﻞ ﻤﺎ أﻨﻌم �ﻪ‪ ،‬وﻓضﻠﻪ ﻋﻠینﺎ أن وﻓﻘنﺎ‬
‫ﻹﺘمﺎم ﻫذا اﻟ�حث‪ ،‬وﻨسﺄﻟﻪ ﺘﻌﺎﻟﻰ أن ﯿنﻔﻊ �ﻪ‪ ،‬راﺠین ﻤنﻪ ﻋز وﺠﻞ اﻟتوﻓیق واﻟسداد ﻓﻲ �ﺎﻗﻲ‬
‫ﻤشوارﻨﺎ اﻟ�حثﻲ‪.‬‬
‫وﻤن ﻫذا اﻟمنبر اﻟﻌﻠمﻲ‪ ،‬ﻨتﻘدم �ﺎﻟشكر اﻟجز�ﻞ واﻟثنﺎء اﻟجمیﻞ إﻟﻰ �ﻞ ﻤن‪:‬‬
‫اﻷﺴتﺎذة اﻟمشرﻓﺔ د‪" .‬ﺨد�جﺔ ﻟبیﻬﻲ" ﻋﻠﻰ �ﻞ ﻤﺎ ﻗدﻤتﻪ ﻤن ﻨصﺢ وﺘوﺠ�ﻪ ﻹﻨجﺎح ﻫذا اﻟﻌمﻞ؛‬
‫اﻷﺴﺎﺘذة "ﻗسم ﻋﻠم اﺠتمﺎع" – ﻋﻠم اﺠتمﺎع ﺘر��ﺔ" ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺸرﻓوﻨﺎ �ﻪ ﻤن ﻤﻌﻠوﻤﺎت ق�مﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻤسیرﺘنﺎ اﻟدراﺴ�ﺔ‬
‫اﻷﺨت واﻟصد�ﻘﺔ "�شیرة ﺒن ﻋمﺎرة" واﻟتﻲ ﺘستحق �ﻞ اﻟشكر ﻟمﺎ ﻟﻬﺎ ﻤن ﻓضﻞ �بیر �ﻌد ﷲ‬
‫ﻋز وﺠﻞ ﻟوﻗوﻓﻬﺎ ﻤﻌنﺎ‬
‫ﻟتكرﻤﻬم �ﻘبول‬
‫اﻟشكر واﻻﻤتنﺎن ﻟﻸﺴﺎﺘذة اﻟﻔضﻼء‪ ،‬أﻋضﺎء ﻟجنﺔ اﻟمنﺎﻗشﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ﻨتﻘدم �جز�ﻞ ّ‬
‫ﻛمﺎ ّ‬
‫ﻤنﺎﻗشﺔ ﻫذﻩ اﻟمذ ّ�رة و�ﺜراﺌﻬﺎ وﺘﻘی�مﻬﺎ‪.‬‬
‫و�ﻞ ﻤن أﻤد ﻟنﺎ ﯿد اﻟﻌون‪ ،‬وﺴﺎﻫم ﻓﻲ ﺘذﻟیﻞ اﻟصﻌو�ﺎت طیﻠﺔ أطوار إﻨجﺎز ﻫذا اﻟﻌمﻞ‪.‬‬
‫ﻛمﺎ ﻻ �ﻔوﺘنﺎ أن ﻨتﻘدم �ﺎﻟشكر واﻻﻤتنﺎن ﻟكﻞ ﻤن ﺘﻌﻠمنﺎ ﻋﻠﻰ أﯿدﯿﻬم طوال ﻤسیرﺘنﺎ اﻟﻌﻠم�ﺔ‪...‬‬
‫ﺸك اًر ﻟكم وﺠﺎزاﻛم ﷲ ﻋنﺎ �ﻞ ﺨیر‬

‫ﻟبنﻰ وأﻤیرة‬

‫أ‬
 ‫اﻹﻫداء‬

‫إﻟﻰ �ﻞ ﻤن �حّبنﻲ �صدق‪...‬‬

‫إﻟﻰ �ﻞ أﻫﻞ اﻟﻌﻠم‪...‬‬

‫ﻟكم ﺠم�ﻌﺎً أﻫدي ﺜمرة ﻋمﻠﻲ ﻫذا‪.‬‬

‫أﻤیـــــــــــــــرة‬

‫اﻟدي‪...‬‬
‫أﻫدي ﻫذا اﻟﻌمﻞ إﻟﻰ و ﱠ‬

‫وﻋﺎﺌﻠتﻲ‪.......‬‬

‫اﻷﺤ�ﺔ واﻷﺼدﻗﺎء‪....‬‬
‫ّ‬ ‫و�ﻞ‬

‫ﻟبنــــــــــــﻰ‬

‫ب‬
 ‫ﻤﻠخص اﻟدراﺴﺔ �ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر��ﺔ‬

‫ﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ ﻤﻌرﻓﺔ اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻋﻠﻰ دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟوادي‪ ،‬ور�زت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟتﺎﻟ�ﺔ )اﻟرﻋﺎ�ﺔ‬
‫اﻟتﺎﻤﺔ ﻟﻸﺒنﺎء‪ -‬اﻟﻌمﻞ اﻟمنزﻟﻲ – ﺘﻔﻬم اﻟزوج(‪ ،‬وﻗد ﺘم طرح اﻟتسﺎؤل اﻟرﺌ�سﻲ اﻟتﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫ﻫﻞ ﺘؤﺜر اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ؟‬

‫و�تﻔرع ﻤن ﻫذا اﻟتسﺎؤل اﻟتسﺎؤﻻت اﻟﻔرع�ﺔ اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ أع�ﺎء ﻓﻲ اﻟرﻋﺎ�ﺔ اﻟتﺎﻤﺔ �ﺄﺒنﺎﺌﻬﺎ؟‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺼﻌو�ﺎت ﻓﻲ اﻟق�ﺎم �شؤوﻨﻬﺎ اﻟمنزﻟ�ﺔ اﻟیوﻤ�ﺔ؟‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺼﻌو�ﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟﻠدراﺴﺔ؟‬

‫وﻟﻠدراﺴﺔ أﻫم�ﺔ ﺘتجﻠﻰ ﻤن ﺨﻼل‪:‬‬

‫ﻟﻘد أﺠر�نﺎ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر اﻟوادي "ﻛﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬
‫واﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ "وﻻ�ﺔ اﻟوادي وﺘتمثﻞ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ دراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ وﻻﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬ﺤیث اﻟتجﺄﺘﺎ اﻟ�ﺎﺤثتﺎن إﻟﻰ اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ اﻟتحﻠیﻠﻲ ‪،‬ﺤیث ﯿﻬتم ﯿﻬتم ﻫذا‬
‫اﻟمنﻬﺞ �ﺎﻟ�حث ﻋن أوﺼﺎف اﻟظﺎﻫرة اﻟمراد دراﺴتﻬﺎ ﻤن ﺨﻼل ﺠمﻊ اﻟحﻘﺎﺌق واﻟب�ﺎﻨﺎت وﺘصن�ﻔﻬﺎ‬
‫وﺘبو�بﻬﺎ ‪،‬وﻗد ﺘمت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ ‪50‬طﺎﻟ�ﺔ ﻤتزوﺠﺔ ﺘزاول دراﺴتﻬﺎ �جﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر‬
‫اﻟوادي ‪.‬أﻤﺎ �ﺎﻟنس�ﺔ ﻷداة ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت ﻟﻘد ﺘم اﻻﻋتمﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺴتب�ﺎن "اﻻﺴتمﺎرة " ﺤیث ﺘمكننﺎ‬
‫ﻤن ﺠمﻊ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟكﺎف�ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟم�حوﺜین‪.‬‬

‫وﺘتجﻠﻰ أﻫم�ﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ اﻟنﻘﺎط اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﺘحﺎول إﺒراز ﺘﺄﺜیر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘحﺎول اﻟدراﺴﺔ ﺘﻘد�م �ﻌض اﻟحﻠول اﻟتﻲ ﺘسﺎﻫم ﻓﻲ ﻓﻬم وﻀﻊ دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ ﻟتحسین اﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌراﻗیﻞ واﻟصﻌو�ﺎت اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ ﻤسﺎرﻫﺎ اﻟدراﺴﻲ‪.‬‬
‫ج‬
 ‫وﻗد ﺘوﺼﻠت اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ اﻟنتﺎﺌﺞ اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫‪ ‬ﺘنﻌكس دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ إ�جﺎ�ﺎ وﺴﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ أﺒنﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺘنﻌكس دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺴﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم �شؤوﻨﻬﺎ اﻟمنزﻟ�ﺔ اﻟیوﻤ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﺘنﻌكس دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ إ�جﺎ�ﺎ ﻋﻠﻰ ﺼﻌو�ﺔ ﺘﻔﻬم اﻟزوج‬
‫وﻀﻌﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‪.‬‬

‫د‬
 -2-‫ﻤﻠخص اﻟدراﺴﺔ �ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺠنب�ﺔ‬

This study aims to find out the reflections of social life on the study of a
married female university student, at the University of EL OUED, and the study
focused on the following reflections (the full care of children – the house work –
the understanding of the husband), and the following main question was raised:
Does a married female student's university studies affect her social life?
The following sub-questions are derived from this question:
Does a married female university student face burdens in the full care of her
children?
Does a married female university student have difficulties in doing her daily
house work?
- Does a married female university student have difficulty with the husband
understanding her study?
The study has an importance manifested by:
The importance of any study known as the practical and scientific solutions
provided by the researcher to the problem at hand derives its importance from
the nature of the sample used: married females students who have become a
high percentage of the university community, because the woman study ads a
beautiful developing touch, as it achieves additional gains that will cast a
shadow in the future on the self-empowerment of women and on the family and
society, and show the right of women to education as they represent half of
society, and give them the opportunity to prove themselves and expression in
her opinion and the development of herself and her ability towards her society
and towards a better life for her and her family, this study derives its importance
from the nature of the subject where it drains the effort of the students in order
to achieve the required balance.
1. This study tries to highlight the impact of the study of a married female
university student and its reflections on her study life.
2. The study tries to provide some solutions that contribute to understanding
the status of the study of a married female university student to improve
her reflections on her social life.
3. Knowing the obstacles and difficulties faced by a married female
university student in her studying journey.

‫ه‬
The study reached the following conclusions:

 The study of the married female student reflects positively

and negatively on the upbringing of her children.
 The study of a married female student reflects negatively on
her daily house work.
 The study of the married university student reflects positively
on the difficulty of the husband understanding her study
situation.

‫و‬
 ‫ﻓﻬرس اﻟمحتو�ـــــــــــــــــــــــــﺎت‬

‫أ‬ ‫ﺸكر وﺘﻘدﯿر‬

‫ب‬ ‫اﻫداء‬

‫ج‪ -‬د‬ ‫ﻤﻠخص اﻟدراﺴﺔ �ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر��ﺔ‬

‫ه ‪-‬و‬ ‫ﻤﻠخص اﻟدراﺴﺔ �ﺎﻟﻠﻐﺔ اﻷﺠنب�ﺔ‬

‫ز ‪-‬ك‬ ‫ﻓﻬرس اﻟمحتو�ﺎت‬

‫ل ‪-‬ن‬ ‫ﻓﻬرس اﻟجداول‬

‫س ‪-‬ف‬ ‫ﻓﻬرس اﻟمخططﺎت اﻟتوﻀ�ح�ﺔ‪.‬‬

‫‪3-1‬‬ ‫ﻤﻘدﻤﺔ‬

‫اﻟجﺎﻨب اﻟنظري‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻷول‬

‫‪6‬‬ ‫أوﻻ ‪ :‬إﺸكﺎﻟ�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‬

‫‪7‬‬ ‫ﺜﺎﻨ�ﺎ ‪ :‬ﻤوﻀوع اﻟدراﺴﺔ‬

‫‪8‬‬ ‫ﺜﺎﻟثﺎ ‪ :‬ﻓرﻀ�ﺎت اﻟدراﺴﺔ‬

‫‪8‬‬ ‫را�ﻌﺎ‪ :‬أﺴ�ﺎب اﺨت�ﺎر اﻟموﻀوع‬

‫‪9‬‬ ‫ﺨﺎﻤسﺎ‪ :‬أﻫداف اﻟدراﺴﺔ‬

‫ز‬
 ‫‪9‬‬ ‫ﺴﺎدﺴﺎ‪ :‬أﻫم�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‬

‫‪15-10‬‬ ‫ﺴﺎ�ﻌﺎ‪ :‬ﺘحدﯿد اﻟمﻔﺎه�م‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻨﻲ ‪:‬اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪17‬‬ ‫ﺘمﻬید‬

‫‪17‬‬ ‫اﻟم�حث اﻷول ‪ :‬ﻤﺎه�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪17‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻷول ‪ :‬ﻤﻔﻬوم اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪18‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ ‪ :‬اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻋند اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬

‫‪18‬‬ ‫‪-1‬ﺘﻌر�ف اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ‬

‫‪20‬‬ ‫‪-2‬اﻟتك�ف اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟﻠطﺎﻟب‬

‫‪20‬‬ ‫اﻟم�حث اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟمشﺎﻛﻞ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪21‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻷول ‪:‬اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‬

‫‪22‬‬ ‫‪-1‬ﺘﻌر�ف اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‬

‫‪22‬‬ ‫‪-2‬ﻤﺎه�ﺔ اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‬

‫‪22‬‬ ‫‪-3‬ﻤشكﻼت أﻛﺎد�م�ﺔ ﻓﻲ اﻟتﻌﻠ�م اﻟﻌﺎﻟﻲ ﻤرﺘ�طﺔ �ﺎﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪23‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ ‪:‬اﻟمشكﻼت اﻟصح�ﺔ اﻟنﻔس�ﺔ واﻟجسم�ﺔ‬

‫‪24‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻟث ‪:‬اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫‪24‬‬ ‫‪-1‬ﺘﻌر�ف اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ح‬
‫‪27‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‬

‫‪29‬‬ ‫ﻗﺎﺌمﺔ ﻤراﺠﻊ اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻨﻲ‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻟث‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪34‬‬ ‫ﺘمﻬید‬

‫‪34‬‬ ‫اﻟم�حث اﻷول‪ :‬ﻤﻔﻬوم اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻷﺴرة‪.‬‬

‫‪36‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻟمح�ط اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪-1‬ﻤﻔﻬوم اﻟوﺴط اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪.‬‬

‫‪37‬‬ ‫‪-2‬ﺘﻌر�ف اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬

‫‪38‬‬ ‫‪-3‬ﻤكﺎﻨﺔ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻟث ‪:‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻟﻌمﻞ‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪-1‬ﺘﻌر�ف ﻋمﻞ اﻟمرأة‪.‬‬

‫‪39‬‬ ‫‪-2‬اﻷدوار اﻷﺴر�ﺔ ﻟﻠمرأة‪.‬‬

‫‪40‬‬ ‫‪-3‬إ�جﺎﺒ�ﺎت ﻋمﻞ اﻟمرأة‪.‬‬

‫‪41‬‬ ‫‪-4‬ﺴﻠب�ﺎت ﻋمﻞ اﻟمرأة‪.‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪-5‬أﻤور �جب ﻤراﻋﺎﺘﻬﺎ أﺜنﺎء ﺨروج اﻟمرأة إﻟﻰ اﻟﻌمﻞ‪.‬‬

‫‪42‬‬ ‫اﻟم�حث اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫ط‬
‫‪42‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻷول ‪:‬ﻤن ﻨﺎﺤ�ﺔ ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪-1‬ﻤن اﻟنﺎﺤ�ﺔ اﻹ�جﺎﺒ�ﺔ‪.‬‬

‫‪43‬‬ ‫‪-2‬ﻤن اﻟنﺎﺤ�ﺔ اﻟسﻠب�ﺔ‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ ‪:‬ﻤن ﻨﺎﺤ�ﺔ اﻟزوج‪.‬‬

‫‪44‬‬ ‫‪-1‬ﺘﻌر�ف اﻟزواج‪.‬‬

‫‪45‬‬ ‫‪-2‬اﻟزواج ﻓﻲ اﻹﺴﻼم‪.‬‬

‫‪46‬‬ ‫‪-3‬دور اﻟزوج ﻓﻲ ﻤسﺎﻨدة زوﺠتﻪ ﻋﻠﻰ اﻛمﺎل اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪47‬‬ ‫‪-4‬ﻛﻔﺎءة اﻟزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻷدوار‪.‬‬

‫‪48‬‬ ‫‪-5‬أوﺠﻪ اﻟتﻘصیر‪.‬‬

‫‪49‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‬

‫‪51‬‬ ‫ﻗﺎﺌمﺔ ﻤراﺠﻊ اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻟث‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻟرا�ﻊ‪ :‬اﻹﺠراءات اﻟمنﻬج�ﺔ ﻟﻠدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪56‬‬ ‫أوﻻ ‪:‬ﻤجﺎﻻت اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪57‬‬ ‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ :‬اﻟمنﻬﺞ‪.‬‬

‫‪58‬‬ ‫ﺜﺎﻟثﺎ‪ :‬ﻤجتمﻊ اﻟ�حث ‪/‬اﻟﻌینﺔ‪.‬‬

‫‪59‬‬ ‫را�ﻌﺎ ‪:‬أدوات ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟمستخدﻤﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪62‬‬ ‫ﺨﺎﻤسﺎ ‪:‬اﻷﺴﺎﻟیب اﻹﺤصﺎﺌ�ﺔ اﻟمستخدﻤﺔ‪.‬‬

‫ي‬
‫‪62‬‬ ‫ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‪.‬‬

‫‪64‬‬ ‫ﻗﺎﺌمﺔ ﻤراﺠﻊ اﻟﻔصﻞ اﻟرا�ﻊ‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻟخﺎﻤس ‪:‬ﻋرض وﻤنﺎﻗشﺔ ﻨتﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪67‬‬ ‫ﻋرض وﺘحﻠیﻞ ﺒ�ﺎﻨﺎت اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪97‬‬ ‫ﻤنﺎﻗشﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺎت‬

‫‪99‬‬ ‫ﻨتﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪100‬‬ ‫ﺘوﺼ�ﺎت واﻗتراﺤﺎت‬

‫‪102‬‬ ‫اﻟخﺎﺘمﺔ‬

‫‪104‬‬ ‫ﻗﺎﺌمﺔ اﻟمصﺎدر واﻟمراﺠﻊ‬

‫ﻤﻼﺤق‬

‫ك‬
‫اﻟصﻔحﺔ‬ ‫ﻋنﺎو�ن اﻟجداول‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫‪67‬‬ ‫اﻟﻌمر أو اﻟسن ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪01‬‬

‫‪68‬‬ ‫ﻋدد اﻷوﻻد ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪02‬‬

‫‪69‬‬ ‫اﻟسكن �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪03‬‬

‫‪70‬‬ ‫ﻤدى ﻤسﺎﻋدة اﻷزواج ﻟزوﺠﺎﺘﻬم ﻓﻲ رﻋﺎ�ﺔ اﻷﺒنﺎء‬ ‫‪04‬‬

‫‪71‬‬ ‫ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ �ﻘضین وﻗتﺎ طو�ﻼ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪05‬‬

‫‪72‬‬ ‫اﻹﺤسﺎس �ﺎﻟتﻘصیر اﺘجﺎﻩ أﺒنﺎﺌﻲ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬ ‫‪06‬‬

‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪73‬‬ ‫ق�ﺎم اﻟطﺎﻟ�ﺔ �مسﺎﻋدة أﺒنﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ أداء اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمدرﺴ�ﺔ‬ ‫‪07‬‬

‫‪74‬‬ ‫ﻤنﺢ أوﻗﺎت اﻟجﻠوس ﻤﻊ اﻷوﻻد ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪08‬‬

‫‪75‬‬ ‫غ�ﺎب اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻋند ﻤرض أﺤد أﺒنﺎﺌﻬﺎ‬ ‫‪09‬‬

‫‪76‬‬ ‫ﻋدم وﺠود وﻗت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ �سبب اﻷوﻻد‬ ‫‪10‬‬

‫‪77‬‬ ‫ﻤدى ﻤسﺎﻋدة أﻫﻞ اﻟزوج ﻓﻲ اﻟﻌنﺎ�ﺔ �ﺄوﻻدي ﻓﻲ ﻓترة غ�ﺎﺒﻲ‬ ‫‪11‬‬

‫‪78‬‬ ‫اﻻﺴتﻌﺎﻨﺔ �طرف ﺨﺎرﺠﻲ �ﻌتنﻲ �ﺄوﻻدي ﻋند غ�ﺎﺒﻲ‬ ‫‪12‬‬

‫‪79‬‬ ‫أع�ش ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة‬ ‫‪13‬‬

‫‪80‬‬ ‫اﻟﻌمﻞ ﺠﺎﻫدة ﻟﻠتوﻓیق ﺒین اﻻﻟتزاﻤﺎت اﻷﺴر�ﺔ واﻟدراﺴ�ﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫‪81‬‬ ‫وﺠود اﻹﻋﺎﻨﺔ ﻓﻲ اﻟبیت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪15‬‬

‫ل‬
‫‪82‬‬ ‫ﻤدى ﻤسﺎﻋدة اﻟزوج واﻷوﻻد ﻓﻲ اﻟتزاﻤﺎت اﻟبیت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪83‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻨﺎة اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻟﻠﻔوﻀﻰ ﻓﻲ اﻟبیت‬ ‫‪17‬‬

‫‪84‬‬ ‫ﻋدم إ�جﺎد وﻗت �سبب ﺘﻌدد اﻟوظﺎﺌﻒ اﻟمنزﻟ�ﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪85‬‬ ‫ﯿتﻔﻬم اﻟزوج ظروﻓﻲ اﻟدراﺴ�ﺔ‬ ‫‪19‬‬

‫‪86‬‬ ‫اﻟشﻌور �ﺎﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻲ ﺒزوﺠﻲ �سبب اﻟدراﺴﺔ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪87‬‬ ‫ﻟوم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‬

‫‪88‬‬ ‫ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫‪89‬‬ ‫ﻋدم ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪23‬‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫‪90‬‬ ‫ﺘحمیﻞ اﻟزوج �ﻞ أﺴ�ﺎب اﻟتﻘصیر ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪24‬‬

‫‪91‬‬ ‫ﺒذل اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻗصﺎرى ﺠﻬدﻫﺎ ﻟتﻔﺎدي إﺤسﺎس اﻟزوج �ﺎﻟتﻘصیر ﺘجﺎﻫﻪ‬ ‫‪25‬‬

‫‪92‬‬ ‫ﻤراﻋﺎة اﻟزوج ﻟزوﺠتﻪ ﻓﻲ ﻓترة اﻻﻤتحﺎﻨﺎت‬ ‫‪26‬‬

‫‪93‬‬ ‫ﻗضﺎء اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓترة طو�ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪27‬‬

‫م‬
‫‪94‬‬ ‫اﻟتﻘصیر اﻟمنزﻟﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪28‬‬

‫ن‬
‫اﻟصﻔحﺔ‬ ‫ﻋنﺎو�ن اﻟمخططﺎت‬ ‫اﻟرﻗم‬

‫‪67‬‬ ‫اﻟﻌمر أو اﻟسن ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪01‬‬

‫‪68‬‬ ‫ﻋدد اﻷوﻻد ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪02‬‬

‫‪69‬‬ ‫اﻟسكن �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪03‬‬

‫‪70‬‬ ‫ﻤدى ﻤسﺎﻋدة اﻷزواج ﻟزوﺠﺎﺘﻬم ﻓﻲ رﻋﺎ�ﺔ اﻷﺒنﺎء‬ ‫‪04‬‬

‫‪71‬‬ ‫ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ �ﻘضین وﻗتﺎ طو�ﻼ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪05‬‬

‫‪72‬‬ ‫اﻹﺤسﺎس �ﺎﻟتﻘصیر اﺘجﺎﻩ أﺒنﺎﺌﻲ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬ ‫‪06‬‬

‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪73‬‬ ‫ق�ﺎم اﻟطﺎﻟ�ﺔ �مسﺎﻋدة أﺒنﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ آداء اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمدرﺴ�ﺔ‬ ‫‪07‬‬

‫‪74‬‬ ‫ﻤنﺢ أوﻗﺎت اﻟجﻠوس ﻤﻊ اﻷوﻻد ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪08‬‬

‫‪75‬‬ ‫غ�ﺎب اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻋند ﻤرض أﺤد أﺒنﺎﺌﻬﺎ‬ ‫‪09‬‬

‫‪76‬‬ ‫ﻋدم وﺠود وﻗت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ �سبب اﻷوﻻد‬ ‫‪10‬‬

‫‪77‬‬ ‫ﻤدى ﻤسﺎﻋدة أﻫﻞ اﻟزوج ﻓﻲ اﻟﻌنﺎ�ﺔ �ﺄوﻻدي ﻓﻲ ﻓترة غ�ﺎﺒﻲ‬ ‫‪11‬‬

‫‪78‬‬ ‫اﻻﺴتﻌﺎﻨﺔ �طرف ﺨﺎرﺠﻲ �ﻌتنﻲ �ﺄوﻻدي ﻋند غ�ﺎﺒﻲ‬ ‫‪12‬‬

‫‪79‬‬ ‫أع�ش ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة‬ ‫‪13‬‬

‫‪80‬‬ ‫اﻟﻌمﻞ ﺠﺎﻫدة ﻟﻠتوﻓیق ﺒین اﻻﻟتزاﻤﺎت اﻷﺴر�ﺔ واﻟدراﺴ�ﺔ‬ ‫‪14‬‬

‫‪81‬‬ ‫وﺠود اﻹﻋﺎﻨﺔ ﻓﻲ اﻟبیت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪15‬‬

‫س‬
‫‪82‬‬ ‫ﻤدى ﻤسﺎﻋدة اﻟزوج واﻷوﻻد ﻓﻲ اﻟتزاﻤﺎت اﻟبیت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬ ‫‪16‬‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪83‬‬ ‫ﻤﻌﺎﻨﺎة اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻟﻠﻔوﻀﻰ ﻓﻲ اﻟبیت‬ ‫‪17‬‬

‫‪84‬‬ ‫ﻋدم إ�جﺎد وﻗت �سبب ﺘﻌدد اﻟوظﺎﺌﻒ اﻟمنزﻟ�ﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬ ‫‪18‬‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪85‬‬ ‫ﯿتﻔﻬم اﻟزوج ظروﻓﻲ اﻟدراﺴ�ﺔ‬ ‫‪19‬‬

‫‪86‬‬ ‫اﻟشﻌور �ﺎﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻲ ﺒزوﺠﻲ �سبب اﻟدراﺴﺔ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬ ‫‪20‬‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪87‬‬ ‫ﻟوم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت‬ ‫‪21‬‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‬

‫‪88‬‬ ‫ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت‬ ‫‪22‬‬
‫اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫‪89‬‬ ‫ﻋدم ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪23‬‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫‪90‬‬ ‫ﺘحمیﻞ اﻟزوج �ﻞ أﺴ�ﺎب اﻟتﻘصیر ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪24‬‬

‫‪91‬‬ ‫ﺒذل اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻗصﺎرى ﺠﻬدﻫﺎ ﻟتﻔﺎدي إﺤسﺎس اﻟزوج �ﺎﻟتﻘصیر ﺘجﺎﻫﻪ‬ ‫‪25‬‬

‫‪92‬‬ ‫ﻤراﻋﺎة اﻟزوج ﻟزوﺠتﻪ ﻓﻲ ﻓترة اﻻﻤتحﺎﻨﺎت‬ ‫‪26‬‬

‫ع‬
‫‪93‬‬ ‫ﻗضﺎء اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓترة طو�ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪27‬‬

‫‪94‬‬ ‫اﻟتﻘصیر اﻟمنزﻟﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬ ‫‪28‬‬

‫ف‬
‫ﻤﻘدﻤــﺔ‬
 ‫ﻤﻘدﻤﺔ‬

‫�ﻌد اﻟتﻌﻠ�م أﺤد أﻫم ر�ﺎﺌز اﻟشﻌوب واﻟمجتمﻌﺎت ﻓﻲ ﻨﻬضتﻬﺎ وﺘطو�رﻫﺎ وازدﻫﺎرﻫﺎ‪ ،‬ف�ﺎﻟمﻌرﻓﺔ‬
‫اﺴتطﺎع اﻹﻨسﺎن‪ ،‬وﻤنذ أﻗدم اﻟﻌصور أن �حﺎﻓظ ﻋﻠﻰ �ﻘﺎﺌﻪ‪ ،‬وأن �ستمر ﻓﻲ ﺒنﺎء ﺤضﺎرﺘﻪ وأن‬
‫�س�طر ﻋﻠﻰ اﻟبیئﺔ وأن �سخر اﻟتكنوﻟوﺠ�ﺎ ﻟخدﻤتﻪ ﻓﻲ ﻤختﻠﻒ ﻤنﺎﺤﻲ اﻟح�ﺎة‪� .‬مﺎ �ﻌد اﻟتﻌﻠ�م‬
‫ﻤن أﻫم اﻟمتﻐیرات اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﺎﻋﻠ�ﺔ ﻓﻲ أي ﻤجتمﻊ ﻤن اﻟمجتمﻌﺎت وﻟن �كون ذات ﻓﺎﻋﻠ�ﺔ إذ‬
‫ﻟم ﯿﻬتم ﺒتﻌﻠ�م اﻟمرأة؛ ﻨصﻒ اﻟمجتمﻊ وﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘﻠد اﻟنصﻒ اﻷﺨر‪ ،‬ﻓﺎﻟمرأة ﻫﻲ اﻟمجتمﻊ �ﺄﻛمﻠﻪ‬
‫إن ﻟم ﻨ�ﺎﻟﻎ‪.‬‬

‫و�مﺎ أن اﻟتﻌﻠ�م أﺤد اﻟمؤﺸرات اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ ﻟتنم�ﺔ ﻗدرات اﻟمرأة وﺘطو�رﻫﺎ ﻓﻲ أي ﻤجتمﻊ ﻤن‬
‫اﻟمجتمﻌﺎت ووﻋیﻬﺎ ﻟذاﺘﻬﺎ وأدوارﻫﺎ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ ‪،‬إﻟﻰ أن ﻏﺎﻟب�ﺔ اﻟﻌﺎﺌﻼت ﻓﻲ اﻟجزاﺌر اﻤتنﻌت‬
‫ﻋن إرﺴﺎل ﺒنﺎﺘﻬﺎ إﻟﻰ اﻟمدارس ﻓﻲ ﻋﻬد اﻻﺴتﻌمﺎر‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ �ﺎﻨت ﺘمنﻊ ﺘدر�س اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌر��ﺔ إﻟﻰ‬
‫ﺠﺎﻨب ﻋدم وﺠود ﻤدارس ﻓﻲ اﻟر�ف وﺠﻌﻞ اﻷوﻟو�ﺔ ﻟﻸوﻻد ‪ ،‬و�ﻞ ذﻟك ﻗد أﺴﻬم ﻓﻲ ﺘﺄﺨر‬
‫اﻟتحﺎق اﻟبنﺎت �ﺎﻟمدارس ﺤیث ﻗدرت �ﻌض اﻹﺤصﺎﺌ�ﺎت أن ﻨس�ﺔ اﻷﻤ�ﺔ ﺒین اﻟنسﺎء ﺒﻠﻐت‬
‫‪90%‬ﻋﺎم ‪،1954‬وﻫو ﻋدد ﻤخ�ف أﻓرز وﻀع�ﺔ ﺤرﺠﺔ ﺨﻠﻔﻬﺎ اﻻﺴتﻌمﺎر ﻟﻬذا ﻋمدت اﻟجزاﺌر‬
‫�ﻌد اﻻﺴتﻘﻼل ﻟتسطیر ﺒرﻨﺎﻤﺞ ﺘﻌﻠ�مﻲ �شمﻞ اﻟذ�ور واﻹﻨﺎث ﻤﻌﺎ‪ ،‬وﺠﻌﻠت اﻟتﻌﻠ�م ﻤجﺎﻨﻲ‬
‫ﻹﻋطﺎء ﻓرﺼﺔ أﻛثر ﻟﻠﻌﺎﺌﻼت ﻹرﺴﺎل أﺒنﺎﺌﻬﺎ وﺨﺎﺼﺔ اﻟبنﺎت ‪.‬ﻷﻨﻪ ﻻ �مكن ﺘصور ﻤجتمﻊ‬
‫ﻤتطور وﻨصﻒ اﻟثﺎﻨﻲ أﻤﻲ وﺠﺎﻫﻞ‪ .‬و�ﻔضﻞ ﺴ�ﺎﺴﺔ اﻟتمدرس اﻟتﻲ اﻨتﻬجتﻬﺎ اﻟجزاﺌر ﻻﻗتنﺎﻋﻬﺎ‬
‫�ﺄﻨﻬﺎ اﻟوﺴیﻠﺔ اﻟوﺤیدة ﻟﻠتطور واﻟخروج ﻤن اﻟتخﻠﻒ‪ .‬ﻋﻠﻰ اﻋت�ﺎر اﻟتﻌﻠ�م �كسب اﻟمرأة ﻤز�دا ﻤن‬
‫اﻟكﻔﺎءات واﻟﻘدرات اﻟتﻲ ﺘسﺎﻫم ﻓﻲ ﺘﻌز�ز دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺼنﻊ اﻟﻘ اررات اﻟمتﻌﻠﻘﺔ �مصیرﻫﺎ‪ ،‬ﻟمﺎ �ﺎﻨت‬
‫اﻟتنشئﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻋمﻠ�ﺔ ﻤﻬمﺔ ﻓﻲ اﻷﺴرة واﻟمجتمﻊ �شكﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن دور اﻟمرأة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻌمﻠ�ﺔ‬
‫إﻨمﺎ ﯿرﺘ�ط ﺒدرﺠﺔ �بیرة �مستواﻫﺎ اﻟتﻌﻠ�مﻲ‪ ،‬وﻤن ﺜم ﺘص�ﺢ أﻤ�ﺔ اﻟمرأة أوﻟﻰ اﻟتحد�ﺎت اﻟتﻲ ﺘؤﺜر‬
‫ﻓﻲ اﻟﻌمﻠ�ﺔ ودورﻫﺎ‪ .‬ﻓتﻌﻠ�م اﻟمرأة أو أﻤیتﻬﺎ ﯿتحدد ﻋﻠﻰ أﺴﺎﺴﻪ ﻤوﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟتر�یب اﻷﺴري �مﺎ‬
‫ﯿتحدد ﻤن ﺨﻼﻟﻪ طب�ﻌﺔ اﻟتنشئﺔ اﻟموﺠﻬﺔ ﻷطﻔﺎﻟﻬﺎ ﻀمن اﻟمح�ط اﻷﺴري وأﺴﻠو�ﻬﺎ‪.‬‬
‫وﻨظ ار ﻟكون اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻋمﻠ�ﺔ ﻤﻌﻘدة ﺘتﺄﺜر �ﻌواﻤﻞ ﻤتﻌددة �صﻌب اﻟﻔصﻞ ﺒینﻬمﺎ ﻓﻲ‬
‫أﻏﻠب اﻷﺤ�ﺎن‪� ،‬مﺎ �صﻌب ﺘﺄﻛید أﻫم�ﺔ ﻋﺎﻤﻞ دون اﻋت�ﺎر ﻟﻠﻌواﻤﻞ اﻷﺨرى‪ ،‬ﻓﻬنﺎك أﺴ�ﺎب‬
‫اﺠتمﺎع�ﺔ ‪،‬ﺸخص�ﺔ وﺘر�و�ﺔ ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻟتحصیﻞ ﺴواء �ﺎن ﺘﻘدﻤﺎ أو ﺘﺄﺨرا‪� ،‬مﺎ أﻨﻪ ﻻ �ﻌتمد‬

‫‪1‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗدرات اﻟﻔرد اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ ﻓحسب‪ ،‬و�ﻨمﺎ ﯿتحدد �ﻔﻌﻞ ﻋواﻤﻞ �ثیرة ﻤنﻬﺎ دراﺴﺔ اﻟمرأة اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫ﺤیث أﺼ�ﺢ ﺘﻌﻠ�م اﻟمرأة ﻓﻲ وﻗتنﺎ اﻟراﻫن أﻤ ار ﻀرور�ﺎ ﻻ �ستﻬﺎن �ﻪ‪ ،‬ﺘستﻌین �ﻪ اﻟمرأة ﻓﻲ‬
‫ﻤواﺠﻬﺔ ﻤصﺎﻋب اﻟح�ﺎة اﻟمختﻠﻔﺔ‪ ،‬و�ﻛمﺎل اﻟمرأة ﻟدراﺴتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ أﻤر ﻤﻬم ﺠدا‪ ،‬وﻤﻊ‬
‫اﻟمتﻐیرات اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟثﻘﺎف�ﺔ واﻻﻗتصﺎد�ﺔ اﻟتﻲ ﺘط أر ﻋﻠﻰ اﻟمجتمﻌﺎت أﺜرت ﻫذﻩ اﻟتﻐیرات‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟزواج ﺤیث ﻟم �ﻘﻒ اﻟتﻌﻠ�م ﺤﺎﺌﻼ دون زواﺠﻬﺎ‪ .‬و�طب�ﻌﺔ اﻟح�ﺎة وﺴنﺔ ﷲ ﻓﻲ �وﻨﻪ‪ ،‬ﺘتزوج‬
‫ﻟتكمﻞ ﻤسیرة ﻤن ﻗبﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟح�ﺎة‪ ،‬ﻓتحﻘق اﻻﺴتﻘرار ﻟﻠمجتمﻊ‪.‬‬

‫وﺘترﺘب دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻷدوار اﻷﺴر�ﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻠمرأة �تر��ﺔ‬
‫اﻷﺒنﺎء واﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌمﻞ اﻟمنزﻟﻲ‪ ،‬وﻤن ﺠﻬﺔ أﺨرى اﻟجﺎﻨب اﻷﻛﺎد�مﻲ؛‬
‫ﻤن اﻤتحﺎﻨﺎت وواﺠ�ﺎت وﻤواظ�ﺔ ﺤضور�ﺔ‪ ،‬وﻫو ﻤﺎ ﯿتطﻠب ﻤنﻬﺎ أن ﺘكون ﻤؤﻫﻠﺔ وواع�ﺔ‬
‫وﻋﻠﻰ ﻗدر ﻤن اﻟمسؤوﻟ�ﺔ‪.‬‬

‫إن اﻻرﺘ�ﺎط ﺒین دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ وﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ �خضﻊ ﻟمؤﺜرات ﻋدﯿدة‬
‫ﺘوﺠﻪ ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺴﻠ�ﺎ أو إ�جﺎ�ﺎ وﻤن ﻫذا اﻟمنطﻠق ﺘسﻌﻰ اﻟدراﺴﺔ اﻟحﺎﻟ�ﺔ ﻟمﻌرﻓﺔ دراﺴﺔ‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻠ�ﻪ ﻗمنﺎ ﺒتﻘس�م اﻟدراﺴﺔ‬
‫إﻟﻰ ﺠﺎﻨبین ﺠﺎﻨب ﻨظري وﺠﺎﻨب ﺘطب�ﻘﻲ‪.‬‬

‫اﺤتوى اﻟجﺎﻨب اﻟنظري ﻋﻠﻰ ﺜﻼﺜﺔ ﻓصول‪:‬‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻷول‪:‬‬

‫وﺘنﺎوﻟنﺎ ف�ﻪ اﺸكﺎﻟ�ﺔ اﻟدراﺴﺔ وﻓرﻀ�ﺎت اﻟدراﺴﺔ وأﻫداف اﻟدراﺴﺔ وأﻫم�ﺔ اﻟدراﺴﺔ ﺜم اﻟدراﺴﺎت‬
‫اﻟسﺎ�ﻘﺔ وﺘحدﯿد اﻟمﻔﺎه�م‪.‬‬

‫أﻤﺎ اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﺘنﺎوﻟنﺎ ف�ﻪ ﻤ�حثین اﻟم�حث اﻷول ﻤﻔﻬوم اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻟم�حث اﻟثﺎﻨﻲ‬
‫اﻟمشﺎﻛﻞ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻟث‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫‪2‬‬
‫ﺘنﺎوﻟنﺎ ف�ﻪ ﻤ�حثین اﻟم�حث اﻷول ﻤﻔﻬوم اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟم�حث اﻟثﺎﻨﻲ اﻨﻌكﺎﺴﺎت‬
‫اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻟرا�ﻊ‪ :‬اﻹﺠراءات اﻟمنﻬج�ﺔ‬

‫وﺘنﺎوﻟنﺎ وﺴﺎﺌﻞ وأدوات ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت وﻋینﺔ اﻟ�حث واﻟمنﻬﺞ اﻟمت�ﻊ وﻤجﺎﻻت اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔصﻞ اﻟخﺎﻤس‪ :‬ﻤنﺎﻗشﺔ وﺘحﻠیﻞ ﻨتﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫وﺘنﺎوﻟنﺎ ف�ﻪ ﻤنﺎﻗشﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺎت‪ ،‬وﺘحﻠیﻞ اﻟنتﺎﺌﺞ‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫اﻟجﺎﻨب اﻟنظري‬
 ‫اﻟﻔصﻞ اﻷول‬
‫أوﻻ‪ :‬اﺸكﺎﻟ�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ :‬ﻓرﻀ�ﺎت اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﺜﺎﻟثﺎ‪ :‬أﺴ�ﺎب اﺨت�ﺎر اﻟموﻀوع‬

‫را�ﻌﺎ‪ :‬اﻫداف اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﺨﺎﻤسﺎ‪ :‬أﻫم�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﺴﺎدﺴﺎ‪ :‬ﺘحدﯿد اﻟمﻔﺎه�م‬

‫ﺴﺎ�ﻌﺎ‪ :‬اﻟدراﺴﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ‬

 ‫أوﻻ‪ :‬إﺸكﺎﻟ�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‬

‫أﺼ�ﺢ ﺘﻌﻠ�م اﻟمرأة ﻓﻲ وﻗتنﺎ اﻟراﻫن أﻤ ار ﻀرور�ﺎ ﻻ �ستﻬﺎن �ﻪ‪ ،‬وﺘستﻌین �ﻪ اﻟمرأة ﻓﻲ‬
‫ﻤواﺠﻬﺔ ﻤصﺎﻋب اﻟح�ﺎة اﻟمختﻠﻔﺔ‪ ،‬و�ﻛمﺎل اﻟمرأة ﻟدراﺴتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ أﻤ ار ﻤﻬم ﺠدا‪ ،‬وﻤﻊ اﻟمتﻐیرات‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟثﻘﺎف�ﺔ واﻻﻗتصﺎد�ﺔ اﻟتﻲ ﺘط أر ﻋﻠﻰ اﻟمجتمﻌﺎت‪ ،‬أﺜرت ﻫذﻩ اﻟتﻐیرات ﻋﻠﻰ اﻟزواج؛‬
‫ﺤیث ﻟم �ﻘﻒ اﻟتﻌﻠ�م ﺤﺎﺌﻼ دون زواﺠﻬﺎ ‪،‬و�طب�ﻌﺔ اﻟح�ﺎة وﺴنﺔ ﷲ ﻓﻲ �وﻨﻪ‪ ،‬ﺘتزوج ﻟتكمﻞ‬
‫ﻤسیرة ﻤن ﻗبﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟح�ﺎة‪ ،‬وﺘحﻘق اﻻﺴتﻘرار ﻟﻠمجتمﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺘﻘﻊ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﺎ ﻤسؤوﻟ�ﺎت �ثیرة ﻤنﻬﺎ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق �شؤون اﻟزواج وﻤنﻬﺎ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق ﺒتر��ﺔ اﻷﺒنﺎء و�دارة‬
‫ﺸؤون اﻟبیت ‪،‬و�ذا ﻤﺎ أﻀﻔنﺎ إﻟﻰ ذﻟك ﻤسؤوﻟ�ﺎت اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ واﻷوﻀﺎع اﻻﺠتمﺎع�ﺔ و‬
‫اﻻﻗتصﺎد�ﺔ اﻟتﻲ ﺘسﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم �ﺄدوارﻫﺎ اﻟمتﻌددة اﻟمكﻠﻔﺔ ﺒﻬﺎ ﺒنجﺎح ‪،‬وﻗد ﻻ ﺘوﻓق ﻓﻲ‬
‫اﻟق�ﺎم �ﺄدوارﻫﺎ ﻤﺎﻟم �كن �جﺎﻨبﻬﺎ زوج �ﻘوم �ﺄدوار ﺘخﻔﻒ ﻋن �ﺎﻫﻠﻬﺎ اﻟكثیر ﻤن اﻟمشﺎﻛﻞ‪ ،‬واﻟذي‬
‫ﻗد �سﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺘحﻘیق اﻟتحصیﻞ اﻟدراﺴﻲ اﻟمرﻏوب ف�ﻪ و�ﺎﻟمثﻞ وﺠود اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ وﺴط اﺠتمﺎﻋﻲ ﺨﺎل ﻤن اﻟمشﺎﻛﻞ اﻟزوﺠ�ﺔ و�وﻓر ﻟﻬﺎ ﻤسﺎﺤﺔ �مكن اﺴتثمﺎرﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻗضﺎ�ﺎ أﺨرى‪ ،‬اﻟدراﺴﺔ إﺤداﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟتﻌﻠ�م ر�ن أﺴﺎﺴﻲ ﯿرﺘكز ﻋﻠ�ﻪ ﺘطور اﻟمجتمﻌﺎت اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ وﻋﻠ�ﻪ �شﻬد اﻟتﻌﻠ�م اﻟجﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ اﻟجزاﺌري إق�ﺎﻻ �بی ار ﻓﻲ أﻋداد اﻟمتزوﺠﺎت اﻟمﻠتحﻘﺎت �مﻘﺎﻋد اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫و�ﺎﻟتﺎﻟﻲ ﺘستﻘبﻞ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟوادي �ﻐیرﻫﺎ ﻤن ﺠﺎﻤﻌﺎت اﻟوطن ﻋدد ﻤن اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ �طمحن‬
‫ﻹﻛمﺎل ﻤسﺎرﻫن اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬وﻗد ﺠﺎء ﻫذا اﻹق�ﺎل �ﺎﻟموازاة ﻤﻊ ﻤﺎ �شﻬدﻩ اﻟمجتمﻊ اﻟمحﻠﻲ ﻤن‬
‫ﺘﻐیرات ﺜﻘﺎف�ﺔ واﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫وﻤن ﻫذﻩ اﻟمنطﻠﻘﺎت أﺼ�ﺢ ﻟﻠمرأة ﻤكﺎﻨﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ‪ ،‬وازداد اﻫتمﺎﻤﻬﺎ �ﺎﻟتﻌﻠ�م ﺨﺎﺼﺔ اﻟتﻌﻠ�م‬
‫اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟذي ﯿﻬدف إﻟﻰ ﺘنم�ﺔ اﻟمﻬﺎرات اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﺘثق�ف اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ وﺘوﻋیتﻬﺎ‬
‫ﻷن اﻟمسؤوﻟ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﺎ �بیرة وﺘحتﺎج إﻟﻰ درا�ﺔ وﻤﻌرﻓﺔ ﻓﻘد ﺸﻬدت اﻟجﺎﻤﻌﺔ ز�ﺎدة‬
‫ﻤﻠحوظﺔ ﻓﻲ اﻟتحﺎق اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت �مﻘﺎﻋد اﻟدراﺴﺔ وذﻟك ﻤن أﺠﻞ اﻟحصول‬
‫ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة ﺠﺎﻤع�ﺔ ‪،‬ﻨظ ار ﻟﻠتﻐیرات اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟثﻘﺎف�ﺔ واﻻﻗتصﺎد�ﺔ اﻟتﻲ طرأت ﻋﻠﻰ اﻟمجتمﻊ‪،‬‬
‫واﻟتﻲ دﻓﻌت اﻟكثیر ﻤنﻬن اﻟسﻌﻲ ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ ﻤؤﻫﻞ ﻋﻠمﻲ‪� ،‬مكنﻬن ﻤن اﻟظﻔر ﺒوظ�ﻔﺔ ﻟتوﻓیر‬

‫‪6‬‬
‫ﻤصدر رزق �سﺎﻨدن ﻤن ﺨﻼﻟﻪ أزواﺠﻬن ﻓﻲ ﺘحمﻞ ﻨﻔﻘﺎت وﻤصﺎر�ف اﻷﺴرة وﻻﺴ�مﺎ ﻓﻲ ﻋصر‬
‫ازدادت ف�ﻪ اﻟحﺎﺠﺎت اﻻﺴتﻬﻼﻛ�ﺔ ‪،‬ﻨت�جﺔ اﻟتﻘدم ﻓﻲ �ﺎﻓﺔ ﻤنﺎﺤﻲ اﻟح�ﺎة‪.‬‬

‫واﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﺘواﺠﻬن أﺜنﺎء دراﺴتﻬن اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟمسؤوﻟ�ﺎت ﺘجﺎﻩ اﻷوﻻد‬
‫واﻷزواج واﻟمتطﻠ�ﺎت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ اﻟمتﻌﻠﻘﺔ �ﺎﻟمذاﻛرة واﻻﻤتحﺎﻨﺎت واﻟمحﺎﻀرات و�ﻨجﺎز اﻟ�حوث‪،‬‬
‫واﻟمتطﻠ�ﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ �مﺎ ﺘتضمنﻪ ﻤن أع�ﺎء اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ‪،‬وﺘوﻓیر اﻟوﻗت اﻟكﺎﻓﻲ‬
‫ﻟكﻲ ﺘستط�ﻊ اﻟتوﻓیق ﺒین ﺤ�ﺎﺘﻬن اﻟدراﺴ�ﺔ �طﺎﻟ�ﺎت وواﺠ�ﺎﺘﻬن اﻷﺴر�ﺔ �زوﺠﺎت واﻤﻬﺎت‪ ،‬ﻤمﺎ‬
‫�شكﻞ ﺘحد�ﺎ �بی ار ﻓﻲ اﻟجمﻊ ﺒین اﻟزواج واﻟتﻌﻠ�م ﺤیث ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ ��ف�ﺔ‬
‫اﻻﺴتﻐﻼل اﻷﻤثﻞ ﻓﻲ ﺘحﻘیق ﻤﺎ �جب ﻋﻠﻰ أﻓضﻞ وﺠﻪ ﻤمكن رﻏم اﻟمشكﻼت اﻟتﻲ ﺘﻌترض‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫�ﻌد ﻫذا اﻟموﻀوع ﻤن أﺒرز وأﻫم ﻤﺎ ﯿتنﺎول ﻋﻠم اﺠتمﺎع اﻟتر��ﺔ �ﺎﻟدراﺴﺔ واﻟتحﻠیﻞ ﻤن �ﺎﻓﺔ‬
‫ﺠواﻨ�ﻪ‪ ،‬ﻟمﻌرﻓﺔ اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻋﻠﻰ دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫وﻋﻠﻰ ﻀوء ﻤﺎ ﺘﻘدم ذ�رﻩ ﺘم طرح اﻟتسﺎؤل اﻟتﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺘؤﺜر اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ؟‬

‫و�ندرج ﺘحتﻪ ﻋدة ﺘسﺎؤﻻت ﻓرع�ﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ أع�ﺎء ﻓﻲ اﻟرﻋﺎ�ﺔ اﻟتﺎﻤﺔ �ﺄﺒنﺎﺌﻬﺎ؟‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺼﻌو�ﺎت ﻓﻲ اﻟق�ﺎم �شؤوﻨﻬﺎ اﻟمنزﻟ�ﺔ اﻟیوﻤ�ﺔ؟‬

‫‪ -‬ﻫﻞ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوج ﺼﻌو�ﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟﻠدراﺴﺔ؟‬

‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ :‬ﻓرﻀ�ﺎت اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﻔرﻀ�ﺎت ﺘﻌتبر ﺤﻞ ﻤؤﻗت أو ﻤبدﺌﻲ أو إﺠﺎ�ﺔ ﻤؤﻗتﺔ ﻋن اﻟتسﺎؤل ﺤول اﻟمشكﻠﺔ ﻤﻌینﺔ‬
‫و�تم ﺘﺄﻛید ﺼدﻗﻬﺎ ﻤن ﺨﻼل إﺠراء دراﺴﺎت ﻤیداﻨ�ﺔ‪ ،‬إذن ﻓرﻀ�ﺎت اﻟموﻀوع �ﺎﻟتﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫‪7‬‬
 ‫اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘنﻌكس اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻋﻠﻰ دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻔرﻀ�ﺎت اﻟﻔرع�ﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﺘؤﺜر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ أﺒنﺎء وأع�ﺎﺌﻬﺎ ورﻋﺎﯿتﻬم‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺘؤﺜر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم �شؤوﻨﻬﺎ اﻟمنزﻟ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺘؤﺜر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻌو�ﺔ ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟوﻀﻌﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟثﺎ‪ :‬أﺴ�ﺎب اﺨت�ﺎر اﻟموﻀوع‪:‬‬

‫ﻟكﻞ �ﺎﺤث ﻤﻌﺎﯿیرﻩ وأﺴسﻪ اﻟخﺎﺼﺔ �ﻪ ﺤتﻰ �ﻘوم �ﺎﺨت�ﺎر ﺠید ﻟمشكﻠﺔ �حثﻪ‪ ،‬وﻗد �ﺎن‬
‫اﺨت�ﺎرﻨﺎ ﻟﻬذا اﻟموﻀوع اﻟذي ﺴﻠط اﻟضوء ﻋﻠﻰ دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪ ،‬ﺘنﺎوﻟنﺎ ﻟﻔئﺔ‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟجﺎﻤع�ﺎت ﺘخص�ص اﻟمتزوﺠﺎت ﻟكوﻨﻬﺎ ﺸر�حﺔ ﻟﻬﺎ دور �بیر ﻓﻲ ﻋمﻠ�ﺔ ﺘنم�ﺔ‬
‫وﺘطو�ر اﻟمجتمﻊ ﻓﻲ ظﻞ ﺘزاﯿد اﻟدراﺴﺔ وﻋﻠﻰ وﺠﻪ اﻟخصوص اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ �طمحنﺎ ﻓﻲ‬
‫إﻛمﺎل دراﺴتﻬم أو اﻟتحﺎق اﻟسیدات �ﺎﻟجﺎﻤﻌﺔ وﻫذا ﻤﺎ ﻨشﻬدﻩ وﻨﻌﺎ�شﻪ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻟكوﻨنﺎ‬
‫�ﺎﺤثتین أﺤد ﻤﻔردات اﻟﻌینﺔ‪.‬‬

‫را�ﻌﺎ‪ :‬أﻫم�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫إن أﻫم�ﺔ أي دراﺴﺔ ﺘﻌرف �مﺎ �ﻘدﻤﻪ اﻟ�ﺎﺤث ﻤن ﺤﻠول ﻋمﻠ�ﺔ وﻋﻠم�ﺔ ﻟﻠمشكﻠﺔ اﻟمطروﺤﺔ‬
‫ﺘستمد ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ أﻫمیتﻬﺎ ﻤن طب�ﻌﺔ اﻟﻌینﺔ اﻟمستخدﻤﺔ أﻻ وﻫﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻠواﺘﻲ‬
‫أﺼ�حن �مثﻠن ﻨس�ﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ ﻤن اﻟمجتمﻊ اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬وذﻟك ﻟمﺎ ﻟتﻌﻠ�م اﻟمرأة ﻤن ﻨكﻬﺔ ﺘنمو�ﺔ‬
‫�مذاق ﺨﺎص‪� ،‬وﻨﻪ �حﻘق ﻤكﺎﺴب إﻀﺎﻓﺔ ﺴتﻠﻘﻲ ﻤستﻘبﻼ �ظﻼﻟﻬﺎ ﻋﻞ اﻟتمكین اﻟذاﺘﻲ ﻟﻠم أرة‬
‫وﻋﻠﻰ اﻷﺴرة واﻟمجتمﻊ‪ ،‬و�ظﻬﺎر ﺤق اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟتﻌﻠ�م �ﺎﻋت�ﺎرﻫﺎ ﺘمثﻞ ﻨصﻒ اﻟمجتمﻊ‪ ،‬و�ﻋطﺎﺌﻬﺎ‬
‫اﻟﻔرﺼﺔ ﻹﺜ�ﺎت ذاﺘﻬﺎ واﻟتﻌبیر ﻋﻠﻰ رأﯿﻬﺎ وﺘطو�ر ﻨﻔسﻬﺎ وﻗدرﺘﻬﺎ واﻻﺘجﺎﻩ ﺒﻬﺎ ﻨحو اﻟمجتمﻊ‬
‫وﻨحو ﺤ�ﺎة أﻓضﻞ ﻟﻬﺎ وﻷﺴرﺘﻬﺎ‪ ،‬وﺘستمد ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ أﻫمیتﻬﺎ ﻤن طب�ﻌﺔ اﻟموﻀوع ﺤیث ﻓﻬﻲ‬
‫ﺘستنزف ﺠﻬد اﻟطﺎﻟ�ﺎت ﻗصد ﺘحﻘیق اﻟتوازن اﻟمطﻠوب‪ .‬وﺘتجﻠﻰ أﻫم�ﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ اﻟنﻘﺎط‬
‫اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫‪8‬‬
‫‪ .1‬ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﺘحﺎول إﺒراز ﺘﺄﺜیر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺘحﺎول اﻟدراﺴﺔ ﺘﻘد�م �ﻌض اﻟحﻠول اﻟتﻲ ﺘسﺎﻫم ﻓﻲ ﻓﻬم وﻀﻊ دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ ﻟتحسین اﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻤﻌرﻓﺔ اﻟﻌراﻗیﻞ واﻟصﻌو�ﺎت اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ ﻤسﺎر�ﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺨﺎﻤسﺎ‪ :‬أﻫداف اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ‪:‬‬

‫‪-‬ﺘﻘی�م أﺜﺎر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ أﺒنﺎء وأع�ﺎء ﻓﻲ اﻟرﻋﺎ�ﺔ اﻟتﺎﻤﺔ ﻟﻬم‪.‬‬
‫‪-‬اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ اﻻﻨﻌكﺎﺴﺎت ﻟدراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم �شؤوﻨﻬﺎ اﻟمنزﻟ�ﺔ اﻟیوﻤ�ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤدى ﻤﻌرﻓﺔ ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟظروف دراﺴﺔ اﻟزوﺠﺔ‪.‬‬

‫ﺴﺎدﺴﺎ‪ :‬ﺘحدﯿد ﻤﻔﺎه�م اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫اﻟتﻌر�ف اﻻﺠراﺌﻲ‪:‬‬

‫• اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪ :‬ﻫﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘزوﺠت أﺜنﺎء ﻤرﺤﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫أو اﻟسیدة اﻟتﻲ اﻟتحﻘت �مﻘﺎﻋد اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ وﻫﻲ ﻤتزوﺠﺔ‪ ،‬واﻟتﻲ ﺘكون ﻟدﯿﻬﺎ‬
‫ﻤسؤوﻟ�ﺎت أﺴر�ﺔ ﻨحو اﻟزوج واﻷﺒنﺎء إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟمسؤوﻟ�ﺎت اﻟدراﺴ�ﺔ‪ ،‬واﻟمتمدرﺴﺔ‬
‫�جﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر اﻟوادي ﺨﻼل اﻟسنﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ‪.2022-2021‬‬
‫• ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء ورﻋﺎﯿتﻬم‪ :‬وﻨﻘصد ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺎت اﻻﻫتمﺎم �ﺎﻷﺒنﺎء وﺘنم�ﺔ ﻗدراﺘﻬم‬
‫ﻤن �ﺎﻓﺔ اﻟجواﻨب‪.‬‬
‫• ﻫﻲ ﺤﻔظ اﻷﺒنﺎء وﺼ�ﺎﻨتﻬم ﻤن �ﻞ ﻤﺎ ﯿﻠحق ﺒﻬم اﻷذى‪ ،‬وﺘوﺠیﻬﻬم إﻟﻰ اﻟخیر و��ﻌﺎدﻫم‬
‫ﻋن اﻟشر‪ ،‬وﺨصﻬم ﻋﻠﻰ اﻻﻟتزام ﺒدﯿن ﷲ اﻟحن�ف‪.‬‬

‫• ﺘﻔﻬم اﻟزوج‪� :‬كون ﻓﻬم اﻟزوﺠﺔ �شكﻞ أﻓضﻞ ﻤن ﺨﻼل اﻻﺴتمﺎع إﻟیﻬﺎ و�ﺎﻨشﻐﺎﻻﺘﻬﺎ‬
‫و�ﻋطﺎﺌﻬﺎ ﻓرﺼﺔ ﻟﻠتﻌبیر ﻋن رأﯿﻬﺎ وﻋن ﻤشﺎﻋرﻫﺎ‪ ،‬ﺒﻞ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﻘرر وﺘختﺎر وﺘشﺎرك اﻟزوج‬
‫ﻤسؤوﻟ�ﺔ ﺼنﻊ اﻟﻘ اررات اﻟتﻲ ﺘخص ﻋﻼﻗتﻬمﺎ اﻟزوﺠ�ﺔ وﺤ�ﺎﺘﻬمﺎ اﻟزوﺠ�ﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫ﺴﺎ�ﻌﺎ‪ :‬اﻟدراﺴﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ‪:‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل إطﻼع اﻟ�ﺎﺤثتﺎن ﻋﻠﻰ اﻷدب اﻟتر�وي اﻟذي ﺘنﺎول ﻤوﻀوع اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ �شكﻞ ﺤصﻠتﺎ ﻋﻠﻰ ﻤجموﻋﺔ ﻤن اﻟدراﺴﺎت‪ ،‬ﺤیث ﻗﺎﻤتﺎ �ﻌرﻀﻬﺎ �شكﻞ ﻤوﺠز‪ ،‬ﺒین‬
‫ﻤﺎ ﻗﺎم �ﻪ اﻟ�ﺎﺤثون اﻟسﺎ�ﻘون ﻓﻲ ﻫذا اﻟمجﺎل وﻤﺎ �میز ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻋن ﻏیرﻫﺎ ﻤن اﻟدراﺴﺎت‬
‫اﻟسﺎ�ﻘﺔ ﺒتسﻠسﻞ ﻤن اﻷﺤدث إﻟﻰ اﻷﻗدم‪.‬‬

‫اﻟدراﺴﺔ اﻷوﻟﻰ ‪ :‬ﻨور اﻟﻬدى ﻤ�ﺎر�ﻲ ﻤستوى اﻟمسﺎﻨدة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت‬
‫وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻟتواﻓق اﻷﺴري –دراﺴﺔ ﻤیداﻨ�ﺔ �جﺎﻤﻌﺔ ﻤحمد ﺒوﻀ�ﺎف ‪2020-2019 -‬‬
‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤستوى اﻟمسﺎﻨدة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت‬
‫وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻟتواﻓق اﻷﺴري‪� ،‬مﺎ ﻫدﻓت أ�ضﺎ إﻟﻰ اﻟكشﻒ ﻋن اﻟﻔروق ﻓﻲ ﻤتﻐیري اﻟدراﺴﺔ ﺘ�ﻌﺎ‬
‫ﻟمتﻐیري )اﻟﻌمر واﻟتخصص( وﻟتحﻘیق أﻫداف اﻟدراﺴﺔ اﺴتخدﻤت اﻟطﺎﻟ�ﺔ أداﺘین ‪ :‬اﻷوﻟﻰ ﻟق�ﺎس‬
‫اﻟمسﺎﻨدة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟثﺎﻨ�ﺔ ﻟق�ﺎس اﻟتواﻓق اﻷﺴري ﻤن إﻋداد ﻋبد اﻟحمید ‪ ،1986‬و�ﻠﻎ ﺤجم‬
‫ﻋینﺔ اﻟدراﺴﺔ اﻻﺴتطﻼع�ﺔ )‪ (30‬طﺎﻟ�ﺔ ﻤتزوﺠﺔ‪ ،‬وﻟمﻌﺎﻟجﺔ ﺒ�ﺎﻨﺎت اﻟدراﺴﺔ اﺴتخدﻤت اﻷﺴﺎﻟیب‬
‫‪Pearson‬‬ ‫اﻹﺤصﺎﺌ�ﺔ اﻟتﺎﻟ�ﺔ )اﻟتك اررات واﻟنسب اﻟمئو�ﺔ‪ -‬ﻤﻌﺎﻤﻞ اﻻرﺘ�ﺎط ﺒیرﺴون‬
‫‪ Correlation‬ﻤﻌﺎﻤﻞ أﻟﻔﺎ �روب �ﺎخ – اﻟتك اررات واﻟنسب اﻟمئو�ﺔ – اﺨت�ﺎر �وﻟموﻏروف‬
‫ﺴمیرﻨوف ‪ ،‬واﺨت�ﺎر ﺸﺎﺒیروا – اﺘ�ﺎر)‪(t‬ﻟﻌینتین ﻤﻌﺎﻤﻞ ارﺘ�ﺎط ﺴبیرﻤﺎن – اﺨت�ﺎر �روس �ﺎل‬
‫واﻟیز ﻟﻠكشﻒ ﻋن اﻟﻔروق ﺒین أﻓراد ﻋینﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ اﻟمسﺎﻨدة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟتواﻓق اﻷﺴري ﺘ�ﻌﺎ‬
‫ﻟمتﻐیري اﻟتخصص واﻟﻌمر‪ ،‬وﻗد أﺴﻔرت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻤن اﻟنتﺎﺌﺞ �مكن إﺠمﺎﻟﻪ ف�مﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-‬وﺠود ﻋﻼﻗﺔ ارﺘ�ﺎط�ﺔ ذات دﻻﻟﺔ إﺤصﺎﺌ�ﺔ ﺒین اﻟدرﺠﺔ اﻟكﻠ�ﺔ ﻟﻠمسﺎﻨدة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻷ�ﻌﺎد‬
‫)ﻤسﺎﻨدة اﻷﻫﻞ‪/‬ﻤسﺎﻨدة اﻷﺼدﻗﺎء‪/‬ﻤسﺎﻨدة اﻟزوج( واﻟتواﻓق اﻷﺴري ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت‪.‬‬

‫• ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق داﻟﺔ اﺤصﺎﺌ�ﺎ ﻓﻲ ﻤستوى اﻟمسﺎﻨدة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت‬
‫ﺘﻌزى ﻟمتﻐیر اﻟتخصص‪.‬‬
‫• ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق داﻟﺔ اﺤصﺎﺌ�ﺎ ﻓﻲ ﻤستوى اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﺘﻌزى‬
‫ﻟمتﻐیر اﻟﻌمر‪.‬‬

‫‪10‬‬
‫• ﻻ ﺘوﺠد ﻓروق داﻟﺔ اﺤصﺎﺌ�ﺎ ﻓﻲ ﻤستوى اﻟتواﻓق اﻻﺴري ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﺘﻌزى‬
‫ﻟمتﻐیر اﻟتخصص‪.‬‬
‫• ﻻﺘوﺠد ﻓروق داﻟﺔ اﺤصﺎﺌ�ﺎ ﻓﻲ ﻤستوى اﻟتواﻓق اﻻﺴري ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﺘﻌزى‬
‫ﻟمتﻐیر اﻟﻌمر‪.‬‬

‫اﻟدراﺴﺔ اﻟثﺎﻨ�ﺔ‪ :‬ﻏر�ﻲ ﺤسینﺔ اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟزواج ﻋﻠﻰ اﻟتحصیﻞ اﻟﻌﻠمﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫ﻤذ�رة ﻤكمﻠﺔ ﻟنیﻞ ﺸﻬﺎدة اﻟمﺎﺴتر ﻓﻲ ﻋﻠم اﻻﺠتمﺎع اﻟحضري ‪2020/2019‬‬

‫ﻫدﻓت اﻟدراﺴﺔ اﻟحﺎﻟ�ﺔ إﻟﻰ اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟزواج ﻋﻠﻰ اﻟتحصیﻞ اﻟﻌﻠمﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬وﻟﻠكشﻒ ﻋن ذﻟك ﻗمنﺎ ﺒتصم�م اﺴتمﺎرة إﻟكتروﻨ�ﺔ �ﺄداة ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت‪.‬‬

‫وﻗد ﺘكوﻨت ﻋینﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت �كﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬واﻟتﻲ‬
‫ﯿبﻠﻎ ﻋددﻫﺎ )‪ (40‬طﺎﻟ�ﺔ‪ ،‬ﻤﻌتمدة ﻋﻠﻰ اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ ﻋﻠﻰ اﻋت�ﺎرﻩ اﻷﻨسب ﻓﻲ ﻤثﻞ ﻫذا اﻟنوع‬
‫ﻤن اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬وﺘم اﺨت�ﺎر ﻋینﺔ اﻟدراﺴﺔ �طر�ﻘﺔ ﻗصد�ﺔ و�ﻌد ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت ﺘوﺼﻠنﺎ إﻟﻰ اﻟنتﺎﺌﺞ‬
‫اﻷﺘ�ﺔ‪:‬‬

‫‪ .1‬ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ ﯿتبین أن اﻟمرأة اﻟمتﻌﻠمﺔ ﺘستط�ﻊ أن ﺘر�ﻲ أطﻔﺎل ﻗﺎدر�ن‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤواﺠﻬﺔ �ﻞ اﻟتحد�ﺎت وﺘنمﻲ ﻟدﯿﻬم اﻟتﻔكیر واﻟتخط�ط‪.‬‬
‫‪ .2‬ﯿتبین ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ أﻨﻪ �مكن ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ اﻟتوﻓیق ﺒین أدوارﻫﺎ‬
‫ﻛزوﺠﺔ وطﺎﻟ�ﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﯿتبین ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ أﻨﻪ ﻤﻬمﺎ ﺘﻌددت أدوار ووظﺎﺌﻒ اﻟطﺎﻟ�ﺔ إﻻ أﻨﻬﺎ‬
‫ﻻ �مكن أن ﺘنشﻐﻞ ﻋن اﻻﻫتمﺎم ﺒتر��ﺔ أﺒنﺎﺌﻬﺎ و�ﻞ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق ﺒﻬم ﻤن رﻋﺎ�ﺔ ﺼح�ﺔ‬
‫وﻨﻔس�ﺔ وﺘر�و�ﺔ �ﺎﻋت�ﺎرﻫﺎ أوﻟﻰ اﻫتمﺎﻤﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﯿتبین ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ أن اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ أﺜنﺎء غ�ﺎﺒﻬﺎ ﻋن اﻟمنزل‬
‫ﺘجد ﻤن ﯿتكﻔﻞ �ﺄﺒنﺎﺌﻬﺎ و�رﻋﺎﻫم‪.‬‬
‫‪ .5‬ﯿتبین ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ أن اﻟمسؤوﻟ�ﺔ اﻟمزدوﺠﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻻ‬
‫ﺘسبب ﻟﻬﺎ ﺨﻼﻓﺎت زوﺠ�ﺔ �ﺎﻟرﻏم ﻤن ﻤسؤوﻟ�ﺎﺘﻬﺎ �ﺎﻟبیت واﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫‪ .6‬ﯿتبین ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ أن اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺘتﻠﻘﻰ اﻟدﻋم اﻟمﻌنوي ﻤﻊ‬
‫اﻟتشج�ﻊ واﻟمراﻓﻘﺔ‪.‬‬

‫اﻟدراﺴﺔ اﻟثﺎﻟثﺔ‪ :‬ﻋﺎﺌشﺔ ﻟوث اﻨﻌكﺎﺴﺎت زواج اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤسﺎرﻫﺎ اﻟدراﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟوادي ‪2019/2018‬‬

‫ﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ ﻤﻌرﻓﺔ اﻨﻌكﺎﺴﺎت زواج اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤسﺎرﻫﺎ اﻟدراﺴﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟوادي ور�زت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟتﺎﻟ�ﺔ )ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء‪ ،‬اﻟتواﻓق اﻟزواﺠﻲ‪ ،‬اﻟﻌمﻞ‬
‫اﻟمدرﺴﻲ(‪ ،‬وﻗد ﺘم طرح اﻟتسﺎؤل اﻟرﺌ�سﻲ اﻟتﺎﻟﻲ‪ :‬ﻫﻞ ﯿؤﺜر زواج اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤسﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟدراﺴﻲ و�تﻔرع ﻤن ﻫذا اﻟسؤال اﻟتسﺎؤﻻت اﻟﻔرع�ﺔ اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪ :‬ﻫﻞ ﺘؤﺜر ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤسﺎرﻫﺎ اﻟدراﺴﻲ؟ ﻫﻞ ﯿؤﺜر اﻟتواﻓق اﻟزواﺠﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤسﺎرﻫﺎ اﻟدراﺴﻲ؟ ﻫﻞ ﯿؤﺜر اﻟﻌمﻞ اﻟمنزﻟﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﻤسﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟدراﺴﻲ؟ وﻟﻠدراﺴﺔ أﻫم�ﺔ ﺘتجﻠﻰ ﻤن ﺨﻼل‪ :‬اﺒراز اﻨﻌكﺎﺴﺎت زواج اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻤسﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟدراﺴﻲ اﺒراز اﻨﻌكﺎﺴﺎت )ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء – اﻟتواﻓق اﻟزواﺠﻲ – اﻟﻌمﻞ اﻟمنزﻟﻲ (ﻋﻠﻰ ﻤسﺎرﻫﺎ‬
‫اﻟدراﺴﻲ وﻗد ﺘمت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ )‪(90‬طﺎﻟ�ﺔ ﻤتزوﺠﺔ ﺘزاول دراﺴتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ �جﺎﻤﻌﺔ اﻟوادي‬
‫ﺤیث اﻋتمدت ﻋﻠﻰ اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ اﻟتحﻠیﻠﻲ‪ ،‬وﺘم اﻻﻋتمﺎد ﻋﻠﻰ اﻻﺴتب�ﺎن �ﺄداة ﻟجمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت‬
‫وﻗد ﺘم ﺘوﺼﻞ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ اﻟنتﺎﺌﺞ اﻟتﺎﻟ�ﺔ ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء ﺘنﻌكس ﺴﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟمسﺎر اﻟدراﺴﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪ ،‬اﻟتواﻓق اﻟزواﺠﻲ ﯿنﻌكس إ�جﺎ�ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟمسﺎر اﻟدراﺴﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‪ .‬اﻟﻌمﻞ اﻟمنزﻟﻲ ﯿنﻌكس ﺴﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ اﻟمسﺎر اﻟدراﺴﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪.‬‬

‫اﻟدراﺴﺔ اﻟرا�ﻌﺔ‪ :‬ﻤﺎر�ﺎ ﺼوﻟﻲ اﺴتراﺘ�ج�ﺎت ﻤواﺠﻬﺔ اﻟضﻐوط وﺠودة اﻟح�ﺎة ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬
‫ع�ﺎد�ﺔ ﻋﻠﻰ ﺨمسﺔ ﺤﺎﻻت �ﻘسم اﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ �سكرة‬ ‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ – دراﺴﺔ‬
‫–ﯿوم ‪.2018/2017-27/06/2018‬ﻤذ�رة ﻤﺎﺴتر ﻤیدان اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬
‫ﻓرع ﻋﻠم اﻟنﻔس ﺘخصص ﻋﻠم اﻟنﻔس اﻟع�ﺎدي‬

‫ﯿﻬدف اﻟ�حث اﻟحﺎﻟﻲ إﻟﻰ دراﺴﺔ اﺴتراﺘ�ج�ﺎت ﻤواﺠﻬﺔ اﻟضﻐوط اﻟنﻔس�ﺔ وﺠودة اﻟح�ﺎة‬
‫ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪ ،‬إذ ﺘتجﻠﻰ أﻫم�ﺔ اﻟموﻀوع ﻓﻲ أن اﻟكثیر ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت ﻓﻲ‬
‫أن �ﻌشن أﻛثر ﻤن دور اﺠتمﺎﻋﻲ )طﺎﻟ�ﺔ – أم – ﻋﺎﻤﻠﺔ ( ﻤمﺎ ﯿﻠﻘﻲ أع�ﺎء �ثیرة ﻋﻠﻰ‬

‫‪12‬‬
‫ﺤ�ﺎﺘﻬن‪ ،‬وﺘﻠك اﻷدوار ﻗد ﺘكون ﻓﻲ �ثیر ﻤن اﻷﺤ�ﺎن ﻤتداﺨﻠﺔ أو ﻤتﻌﺎرﻀﺔ ﺴواء ﻤن ﺤیث‬
‫ﻤتطﻠ�ﺎﺘﻬﺎ أو ﻤن ﺤیث ﻤجﺎﻻﺘﻬﺎ‪� ،‬مﺎ ﺘت�ﻊ أﻫم�ﺔ اﻟموﻀوع ﻓﻲ �حثﻪ ﺤول أﻫم اﺴتراﺘ�ج�ﺎت‬
‫اﻟمواﺠﻬﺔ اﻟتﻲ ﺘمیﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ إﻟﻰ اﺴتخداﻤﻬﺎ ﻓﻲ اﻟتﻌﺎﻤﻞ ﻤﻊ ﻤختﻠﻒ‬
‫أﺸكﺎل اﻟضﻐوط اﻟتﻲ ﺘواﺠﻬﻬﺎ‪ ،‬واﻟسبب اﻷﻫم ﻟﻠتطرق إﻟﻰ ﻫذا اﻟموﻀوع ﯿتمثﻞ أﺴﺎﺴﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻨﻌكﺎس ﺘﻠك اﻻﺴتراﺘ�ج�ﺎت ﻋﻠﻰ ﺴﻠوك اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻋموﻤﺎ وﺘواﻓﻘﻬﺎ اﻟنﻔسﻲ واﻟدراﺴﻲ واﻷﺴري‬
‫و�ﺎﻟتﺎﻟﻲ ﻤدى ﺘحق�ﻘﻬﺎ ﻟمﻌدﻻت ﻤﻘبوﻟﺔ ﻓﻲ ﺠودة اﻟح�ﺎة‪.‬‬
‫اﻋتمدت اﻟدراﺴﺔ اﻟحﺎﻟ�ﺔ ﻋﻠﻰ اﻟمنﻬﺞ اﻟع�ﺎدي‪ ،‬ﺤیث ﺸمﻠت ﻋینﺔ اﻟ�حث )‪ (05‬طﺎﻟ�ﺎت‬
‫ﻤتزوﺠﺎت ﻤن ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤحمد ﺨ�ضر �سكرة �ﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬طبق ﻋﻠیﻬن ﻤق�ﺎﺴﺎ‬
‫اﺴتراﺘ�ج�ﺔ اﻟمواﺠﻬﺔ ﻟیوﻟﻬﺎﻨﺎ وﺠودة اﻟح�ﺎة ﻟكﺎظم وﻤتسﻲ اﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟمﻘﺎﺒﻼت اﻟع�ﺎد�ﺔ‪.‬‬
‫وﺘوﺼﻠت اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ اﻟنتﺎﺌﺞ اﻷﺘ�ﺔ‪:‬‬
‫ﺘحصﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺎت ﻋﻠﻰ درﺠﺎت ﻤتوﺴطﺔ ﻋﻠﻰ ﻤق�ﺎس اﻟمواﺠﻬﺔ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫اﺴتخدام اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟجﺎﻤع�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت أﻛثر ﻤن اﺴتراﺘ�ج�ﺔ ﻤواﺠﻬﺔ وﻓق‬ ‫‪‬‬
‫طب�ﻌﺔ اﻟضﻐوط اﻟتﻲ ﯿتﻌرض ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺤصﻠت اﻟطﺎﻟ�ﺎت ﻋﻠﻰ درﺠﺎت ﻤتوﺴطﺔ ﻓﻲ ﺠودة اﻟح�ﺎة اﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﻊ ﺘﻔﺎوت ﻓﻲ‬ ‫‪‬‬
‫درﺠﺎﺘﻬن ﻋﻠﻰ أ�ﻌﺎد اﻟمق�ﺎس ﺒین اﻟمتوﺴط واﻟمرﺘﻔﻊ‪.‬‬

‫اﻟدراﺴﺔ اﻟخﺎﻤسﺔ‪ :‬أزﻫﺎر �بﻬﺎ وﺴمیر ﻤجﺎدﻟﺔ طب�ﻌﺔ اﻟح�ﺎة اﻷﺴر�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ �مﺎ ﺘدر�ﻬﺎ‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ أﻛﺎد�م�ﺔ اﻟﻘﺎﺴمﻲ )دراﺴﺔ ﺤﺎﻟﺔ( ﺠﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬اﻟمجﻠد ‪18‬اﻟﻌدداﻟثﺎﻨﻲ‬
‫‪2014/1436.‬‬

‫ﻫدﻓت ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ طب�ﻌﺔ اﻟح�ﺎة اﻷﺴر�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ �مﺎ ﺘدر�ﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ أﻛﺎد�م�ﺔ اﻟﻘﺎﺴمﻲ ورﻀﺎﻫﺎ ﻋن ﻤكوﻨﺎﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻀوء اﻟواﻗﻊ اﻷﺴري اﻟذي ﯿواﺠﻪ‬
‫طﺎﻟ�ﺎت أﻛﺎد�م�ﺔ اﻟﻘﺎﺴمﻲ اﻟمتزوﺠﺎت ﻟﻠﻌﺎم اﻟدراﺴﻲ )‪(2013/2014‬؛ واﻟﻰ ﻤﻌرﻓﺔ أﺜر ﻤتﻐیرات‬
‫اﻟتخصص ﻓﻲ اﻟكﻠ�ﺔ‪ ،‬ﻋدد اﻷوﻻد‪ ،‬وﻤﻬنﺔ اﻟزوج ﻓﻲ ﺘﻘی�مﻬﺎ اﻟواﻗﻊ وأﺜرﻩ ﻋﻠﻰ ﺘحصیﻠﻬن‬
‫اﻷﻛﺎد�مﻲ‪� ،‬ذﻟك ﺘطمﺢ ﻫذﻩ اﻟمﻘﺎﻟﺔ اﻟﻰ ﻋرض اﻟتحد�ﺎت واﻟمصﺎﻋب اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ ﻫؤﻻء‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﻓﻲ ﺴ�ﺎﻗﻬﺎ اﻷﺴري واﻻﺠتمﺎﻋﻲ‪ .‬ﺘﺄﺘﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻀمن اﻟمنﻬﺞ اﻟنوﻋﻲ‬
‫اﻟذي �ﻌتمد ﻋﻠﻰ اﻟدراﺴﺔ اﻟظﺎﻫرة ﻓﻲ ﺴ�ﺎﻗﻬﺎ اﻟطب�ﻌﻲ �كوﻨﻬﺎ ﻤصد ار ﻤ�ﺎﺸ ار ﻟجم�ﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت‬

‫‪13‬‬
‫�مﻌنﻰ اﻟ�حث ﻤن اﻟحق�ﻘﺔ ﻤن أﻓواﻩ أﻓراد اﻟﻌینﺔ ذوي اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟم�ﺎﺸرة �موﻀوع اﻟدراﺴﺔ ﺜم‬
‫ﺘحﻠیﻠﻬﺎ وﺘﻔسیرﻫﺎ‪ .‬وﻟتحﻘیق ذﻟك ﺘمت ﻋمﻠ�ﺔ ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت �ﺎﺴتخدام اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ اﻟمﻌمﻘﺔ "اﻟمنظمﺔ‬
‫" وﺘمت ﻋن طر�ق اﺴتجواب ﻋینﺔ ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﻋن واﻗﻊ ﺴیرورة اﻟتﻌﻠ�م واﺜﺎر ذﻟك‬
‫ﻋﻠﻰ اﻻدوار اﻻﺴر�ﺔ ﻟدﯿﻬن ﻤن ﺨﻼل طرح أﺴئﻠﺔ دون إﺴﻘﺎط ﻓرﻀ�ﺎت اﻟدراﺴﺔ اﻟمستجی�ﺎت‬
‫ﻷﻨﻬﺎ ﻗد ﺘحد ﻤن أﻗواﻟﻬن‪ .‬ﺘكوﻨت ﻋینﺔ اﻟدراﺴﺔ ﻤن ‪ 10‬طﺎﻟ�ﺎت ﻤتزوﺠﺎت ﯿتﻌﻠمن ﻓﻲ‬
‫ﺘخصصﺎت ﻤختﻠﻔﺔ ﻓﻲ أﻛﺎد�م�ﺔ اﻟﻘﺎﺴمﻲ وﻓﻲ ﺴنوات دراﺴﺔ ﻤختﻠﻔﺔ‪ .‬وﻗد أظﻬرت ﻨتﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ‬
‫أن ﻟتﻌﻠم اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت أﺜﺎ ار ﺴﻠب�ﺔ إﻟﻰ ﺤد ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻤكوﻨﺎت اﻟح�ﺎة اﻷﺴر�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪،‬‬
‫ﻛمﺎ أظﻬرت وﺠود أﺜر ﺴﻠبﻲ ﺠزﺌﻲ ﻟمتﻐیرات اﻟتخصص‪ ،‬وﻤﻬنﺔ اﻟزوج وﻋدد اﻷوﻻد ﻓﻲ اﻟواﻗﻊ‬
‫اﻷﺴري واﻻﺠتمﺎﻋﻲ واﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟﻬن �صورة ﺠزﺌ�ﺔ أ�ضﺎ‪ ،‬وأوﺼﻰ اﻟ�ﺎﺤثﺎن �ﺄﺠزاء‬
‫دراﺴﺎت ﻋﻠﻰ ﻨطﺎق أوﺴﻊ‪ ،‬وﻋﻠﻰ ﻋینﺔ أﻛبر‪ ،‬ﻟتمثﻞ اﻟصورة اﻟحق�ﻘﺔ ﻷﺜﺎر ﺘﻌﻠم اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ واﻗﻌﻬﺎ اﻷﺴري واﻻﺠتمﺎﻋﻲ‪ ،‬وذﻟك �مشﺎر�ﺔ �ﻠ�ﺎت ﻋر��ﺔ أﺨرى ﻟتﺄﻫیﻞ اﻟمﻌﻠمین ﻓﻲ‬
‫إﺴراﺌیﻞ‪.‬‬

‫اﻟدراﺴﺔ اﻟسﺎدﺴﺔ‪ :‬ﻋﺎﺠب ﺒوﻤدﯿن اﻷﺜﺎر اﻷﺴر�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻟمترﺘ�ﺔ ﻋن ﻋمﻞ اﻟمرأة ﺨﺎرج‬
‫اﻟبیت دراﺴﺔ ﻤیداﻨ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻋینﺔ ﻤن اﻟنسﺎء اﻟﻌﺎﻤﻼت �مدﯿنﺔ اﻷﻏواط –أطروﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة‬
‫د�توراﻩ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم ﻓﻲ ﻋﻠم اﻟنﻔس‬
‫ﺘﻬدف ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ اﻵﺜﺎر اﻷﺴر�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻟمترﺘ�ﺔ ﻋن ﻋمﻞ ﺨﺎرج‬
‫اﻟبیت‪ ،‬وﺘم اﺴتخدام اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ اﻋتمﺎدا ﻋﻠﻰ أداة اﻻﺴتب�ﺎن‪ ،‬اﻟتﻲ ط�ﻘت ﻋﻠﻰ ﻋینﺔ ﻗواﻤﻬﺎ‬
‫)‪ (2025‬اﻤرأة ﻋﺎﻤﻠﺔ ﺒوﻻ�ﺔ اﻷﻏواط‪ ،‬وﺘوﺼﻠت اﻟدراﺴﺔ إﻟﻰ أن ﻋمﻞ اﻟمرأة ﺨﺎرج اﻟبیت ﻟﻪ أﺜﺎر‬
‫ﺴﻠب�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﻔسﻬﺎ وزوﺠﻬﺎ وأﺒنﺎﺌﻬﺎ وﻋﻠﻰ ﻤح�طﻬﺎ اﻻﺠتمﺎﻋﻲ‪.‬‬

‫اﻟتﻌﻘیب ﻋﻠﻰ اﻟدراﺴﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ‪:‬‬

‫�ﻌد اطﻼﻋنﺎ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘ�سر ﻤن اﻟدراﺴﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ ﺤول ﻤوﻀوع اﻟدراﺴﺔ ﺤﺎوﻟنﺎ ﺘوظ�ﻔﻬﺎ‬
‫�شكﻞ ﻤوﻀوﻋﻲ‪ ،‬وﺘجدر اﻹﺸﺎرة إﻟﻰ أن اﻟ�ﺎﺤثتﺎن اﺴتﻔﺎدﺘﺎ ﻤن اﻟدراﺴﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ ﻓﻲ ﺘحدﯿد‬
‫إﺸكﺎﻟ�ﺔ اﻟ�حث وأﻫداﻓﻬﺎ وﺼ�ﺎﻏﺔ اﻟﻔروض‪ ،‬وﺜم ﺘﻔسیر اﻟنتﺎﺌﺞ‪.‬‬
‫أﺠمﻌت ﻤﻌظم اﻟدراﺴﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ أن ﺘﻌﻠم اﻟمرأة واﻟتﻐیرات اﻟتﻲ ﺤﻠت ﻋﻠﻰ دورﻫﺎ �ﺎﻨت ﻟﻬﺎ‬
‫اﻨﻌكﺎﺴﺎت ﻤختﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ‪ ،‬وﺘﻌﻠم اﻟمرأة �ﺎﻟضرورة ﺴ�جﻌﻠﻬﺎ ﺘخرج ﻟﻠﻌمﻞ ﻤحﺎوﻟﺔ‬
‫‪14‬‬
‫اﻟتخﻠص ﻤن دورﻫﺎ اﻟروﺘینﻲ داﺨﻞ أﺴرﺘﻬﺎ‪� ،‬ﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ أن دورﻫﺎ ﺘﻐیر ﻤﻊ ﺘﻐیرات اﻟﻌصر‬
‫إﻻ أن ﻤكﺎﻨتﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ ﻟم ﺘتﻐیر ﻓﻬﻲ اﻟمسؤوﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻻﻋتنﺎء �ﺎﻟزوج واﻟبیت واﻷوﻻد‪.‬‬
‫اﻨتﻬجت ﻏﺎﻟب�ﺔ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺎت اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ ﻓﻲ اﻟتوﺼﻞ إﻟﻰ ﻨتﺎﺌﺞ دراﺴتﻬﺎ وﻫذا ﻤﺎ‬
‫ﯿتطﺎﺒق ﻤﻊ ﻤنﻬﺞ دراﺴتنﺎ‪.‬‬
‫أﻤﺎ ف�مﺎ �خص أدوات اﻟدراﺴﺔ اﻟمستخدﻤﺔ ﻓﻬنﺎك ﻤن اﻋتمد ﻋﻠﻰ اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ اﻟشخص�ﺔ �دراﺴﺔ‬
‫"أزﻫﺎر �ﻬﺎ وﺴمیر ﻤجﺎدﻟﺔ "أﻤﺎ ﻤﻌظم اﻟدراﺴﺎت اﻷﺨرى ﻗد اﻋتمدت ﻋﻠﻰ اﻻﺴتب�ﺎن �ﺄداة ﻟجمﻊ‬
‫اﻟمﻌﻠوﻤﺎت وﻫو ﻤﺎ ﯿتواﻓق ﻤﻊ أداة ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟخﺎﺼﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫ﺘمیزت اﻟدراﺴﺔ اﻟحﺎﻟ�ﺔ ﻋن اﻟدراﺴﺎت اﻟسﺎ�ﻘﺔ أﻨﻬﺎ ﺘنﺎول �شكﻞ ﻤحدد اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت‬
‫�جﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر‪ ،‬وﻻ ﺴ�مﺎ ﻓﻲ ظﻞ ﻤﺎ �شﻬدﻩ اﻟمجتمﻊ اﻟجزاﺌري ﻤن ﺘزاﯿد ﻤﻠحوظ‬
‫ﻓﻲ اﻋدادﻫن واﻟﻠواﺘﻲ ﻟدﯿﻬن ﺘطﻠﻌﺎت ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ ﻤؤﻫﻼت ﻋﻠم�ﺔ ﺘﺄﻫﻠین ﻷﺨذ أدوارﻫن ﻓﻲ‬
‫ﺘطو�ر اﻟمجتمﻊ ودﻓﻊ ﻋجﻠﺔ اﻟتنم�ﺔ ﻤن ﺠﺎﻨب وﺘحسین ﺤﺎﻟتﻬن اﻻﻗتصﺎد�ﺔ وظروﻓﻬن‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻤن ﺠﺎﻨب آﺨر‪.‬‬
‫ﻛذﻟك اﺘضﺢ �ﻌد ﻤراﺠﻌﺔ اﻻدب اﻟسوﺴیوﻟوﺠﻲ ﻨدرة اﻟدراﺴﺎت اﻟتﻲ ﺘنﺎوﻟت ﺘﻠك اﻟمتﻐیرات‬
‫ﻓﻲ ﺤدود ﻤﺎ ﺘوﻓر ﻟﻠ�ﺎﺤثﺔ ﻤن دراﺴﺎت ﻤمﺎ ﯿبرز اﻫمیتﻬﺎ اﻟ�حث�ﺔ �مﺎ �مكن ان ﺘكون اﻨطﻼﻗﺔ‬
‫ﻟبدا�ﺔ ﺠﻬد �حثﻲ ﻓﻲ ﻤجﺎل اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟجﺎﻤع�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﻤن ﻤختﻠﻒ اﻟجواﻨب �ﺎﻋت�ﺎرﻫﺎ‬
‫ﺸر�حﺔ ﻫﺎﻤﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ‪.‬‬
‫و�ﺎﺨتصﺎر ﻤﺎ ﻨود ﻗوﻟﻪ‪ ،‬ﻟﻘد اﺴتﻔدﻨﺎ ﻤن ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺎت ﻓﻲ ﻋدة ﺠواﻨب ﻤنﻬﺎ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟتﻌﺎﻤﻞ ﻤﻊ ﻫذﻩ اﻟمواﻀ�ﻊ اﻟمشﺎﺒﻬﺔ ﻟﻠدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟنظر ﻋن �ثب ﻟموﻀوع اﻟدراﺴﺔ ﻓﻲ ﻤجتمﻌﺎت أﺨرى‪.‬‬
‫‪ ‬ﻤﻌرﻓﺔ ﻨوع�ﺔ اﻷﺴئﻠﺔ اﻟتﻲ ﺘطرح ﻋﻠﻰ ﻤجتمﻊ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ أدوات ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟتﻲ ﺘسﺎﻋد ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟمنﻬﺞ اﻟمنﺎﺴب ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫• ﺘمﻬید‬
‫• اﻟم�حث اﻷول‪ :‬ﻤﺎه�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬ﻤﻔﻬوم اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻋند اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫‪ .1‬ﺘﻌر�ف اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ‬
‫‪ .2‬اﻟتك�ف اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ‬
‫• اﻟم�حث اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟمشﺎﻛﻞ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‬
‫‪ .1‬ﺘﻌر�ف اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‬
‫‪ .2‬ﻤﺎه�ﺔ اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‬
‫‪ .3‬ﻤشكﻼت أﻛﺎد�م�ﺔ ﻓﻲ اﻟتﻌﻠ�م اﻟﻌﺎﻟﻲ اﻟمرﺘ�طﺔ‬
‫�ﺎﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟمشكﻼت اﻟصح�ﺔ واﻟنﻔس�ﺔ واﻟجسم�ﺔ‬
‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻟث‪ :‬اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬
‫‪ .1‬ﺘﻌر�ف اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫• ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‬
 ‫• ﺘمﻬید‪:‬‬
‫أﺼ�ﺢ ﺘﻌﻠ�م اﻟمرأة ﻓﻲ وﻗتنﺎ اﻟراﻫن أﻤ ار ﻀرور�ﺎ ﻻ �ستﻬﺎن �ﻪ‪ ،‬ﺘستﻌین �ﻪ اﻟمرأة ﻓﻲ‬
‫ﻤواﺠﻬﺔ ﻤصﺎﻋب اﻟح�ﺎة اﻟمختﻠﻔﺔ‪ ،‬و�ﻛمﺎل اﻟمرأة ﻟدراﺴتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ أﻤر ﻤﻬم ﺠدا‪ ،‬وﻤﻊ اﻟتﻐیرات‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟثﻘﺎف�ﺔ واﻻﻗتصﺎد�ﺔ اﻟتﻲ ﺘط أر ﻋﻠﻰ اﻟمجتمﻌﺎت أﺜرت ﻫذﻩ اﻟتﻐیرات ﻋﻠﻰ اﻟزواج‬
‫ﺤیث ﻟم �ﻘﻒ اﻟتﻌﻠ�م ﺤﺎﺌﻼ دون زوﺠﻬﺎ‪ ،‬و�طب�ﻌﺔ اﻟح�ﺎة وﺴنﺔ ﷲ ﻓﻲ �وﻨﻪ‪ ،‬ﺘتزوج ﻟتكمﻞ ﻤسیرة‬
‫ﻤن ﻗبﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟح�ﺎة‪ ،‬ﻓتحﻘق اﻻﺴتﻘرار ﻟﻠمجتمﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺘﻘﻊ ﻋﻠیﻬﺎ‬
‫ﻤسؤوﻟ�ﺎت �ثیرة ﻤنﻬﺎ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق �شؤون اﻟزواج وﻤنﻬﺎ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق ﺒتر��ﺔ اﻷﺒنﺎء و�دارة ﺸؤون اﻟبیت‪،‬‬
‫و�ذا أﻀﻔنﺎ إﻟﻰ ذﻟك ﻤسؤوﻟ�ﺎت اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ واﻷوﻀﺎع اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻻﻗتصﺎد�ﺔ اﻟتﻲ‬
‫ﺘع�شﻬﺎ‪ ،‬وﻟﻬذا وﺠب ﻋﻠیﻬﺎ ﺘنظ�م أوﻟو�ﺎﺘﻬﺎ ﻟكﻲ ﺘستط�ﻊ ﺘحﻘیق اﻟتوازن ﺒین اﻟح�ﺎة اﻷﺴر�ﺔ‬
‫واﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ .‬وﻤن ﻫنﺎ ﻨطرح ﺘسﺎؤل ﻤن ﻫﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ؟ وﻤﺎ ﻫﻲ اﻟمشﺎﻛﻞ‬
‫اﻟتﻲ ﺘواﺠﻬﻬﺎ؟‬
‫اﻟم�حث اﻷول‪ :‬ﻤﺎه�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫�مثﻞ اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ اﻟﻘطب اﻟرﺌ�سﻲ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻫو اﻟﻌنصر اﻷﺴﺎﺴﻲ اﻟذي ﻗﺎﻤت‬
‫ﻷﺠﻠﻪ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻫو ﻤن أﻫم اﻟمدﺨﻼت ﻓﻲ اﻟنظﺎم اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬وﻫو اﻟثمرة اﻟمرﺠوة ﻤن أﻫداف‬
‫اﻟجﺎﻤﻌﺔ اﻟمختﻠﻔﺔ‪ ،‬اﻟتكو�ن واﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ وﺨدﻤﺔ اﻟمجتمﻊ‪ ،‬ﻓﺎﻟجﺎﻤﻌﺔ ﺘﻘﻊ ﻋﻠیﻬﺎ ﻤسؤوﻟ�ﺔ ﺘكو�ن‬
‫اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ وﺘﺄﻫیﻠﻪ ﻟ�كون ﻋنصر ﻓﻌﺎﻻ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ‪ ،‬وﻟ�ص�ﺢ �ﻔﺎءة ﺘسﺎﻫم ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ‬
‫اﻟمجتمﻊ‪.‬‬
‫وﻟكن ﻟﻸﺴﻒ إﻨنﺎ ﻨﻐﻔﻞ ﻋن ﻤتﺎ�ﻌﺔ اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ اﻟمتﺎ�ﻌﺔ اﻟدق�ﻘﺔ واﻟجﺎدة‪ ،‬وﻟﻬذا ﻗد ﻨجد‬
‫أن اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬و�ﺎﻷﺨص اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤن ﻤشكﻼت ﺘﻌیق ﻤسﺎرﻫﺎ‬
‫وﺘث�ط ﻋز�متﻬﺎ وﺘضﻌﻒ ﺘكو�نﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬ﻤﻔﻬوم اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫‪ ‬ﻫﻲ ﺘﻠك اﻟﻔتﺎة اﻟمتزوﺠﺔ اﻟتﻲ ﺘحصﻠت ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة اﻟ�كﺎﻟور�ﺎ‪ ،‬واﻟتحﻘت �مﻘﺎﻋد اﻟدراﺴﺔ‬
‫ﻷول ﻤرة أو ﺴبق ﻟﻬﺎ وأن ﺘﻠﻘت ﻤنﻬﺎ دروﺴﺎ ﻓﻲ ﺘخصص آﺨر‪) .‬ﻗﺎدري‪(2012 ،‬‬
‫‪ ‬ﻫﻲ ﺘﻠك اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘزوﺠت أﺜنﺎء ﻤرﺤﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ أو اﻟسیدة اﻟتﻲ اﻟتحﻘت‬
‫�مﻘﺎﻋد اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬واﻟتﻲ ﺘكون ﻟدﯿﻬﺎ ﻤسؤوﻟ�ﺎت أﺴر�ﺔ ﻨحو اﻟزوج واﻷوﻻد‬
‫إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟمسؤوﻟ�ﺎت اﻟدراﺴ�ﺔ‪) .‬ﻨوي‪(2020 ،‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ ‬ﻫﻲ ﺘﻠك اﻟمرأة اﻟمتزوﺠﺔ اﻟتﻲ ﺘنتمﻲ ﻟجﺎﻤﻌﺔ أو �ﻠ�ﺔ أو ﻤﻌﻬد ﻤن أﺠﻞ اﻟحصول ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻌﻠم وﺸﻬﺎدة �ﻌترف ﺒﻬﺎ‪ ،‬وﺘستط�ﻊ ﻤمﺎرﺴﺔ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟﻌمﻠ�ﺔ ف�مﺎ �ﻌد ﺘ�ﻌﺎ ﻟﻠشﻬﺎدة اﻟتﻲ‬
‫ﺘحصﻠت ﻋﻠیﻬﺎ‪) .‬ﻏر�ﻲ‪(2020 ،‬‬
‫‪ ‬اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻫﻲ ﻤن ﺴجﻠت ﻨﻔسﻬﺎ ﻟﻠدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﻋﻠم�ﺔ‬
‫ﺘمنحﻬﺎ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺴواء �ﺎﻨت طﺎﻟ�ﺔ ﻤنتظمﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ أو ﺘم ﻗبوﻟﻬﺎ ﺒنظﺎم اﻻﻨتسﺎب‬
‫أو �ﺎﻨت ﻤﻘیدة ﺒنظﺎم اﻻﻨتسﺎب‪.‬‬
‫‪ ‬ﻫﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟتﻲ ﺘوﻓق وﺘجمﻊ ﺒین اﺴتحﻘﺎﻗﺎت اﻟدراﺴﺔ واﻟزواج ﺒت�ﻌﺎﺘﻪ ﺤیث‬
‫ﺘﻌمﻞ ﻋﻠﻰ ﺘنظ�م وﻗتﻬﺎ وﺘحﻘیق اﻟتوازن ﺒین اﻟدراﺴﺔ واﻟمنزل‪) .‬اﺒراه�م ﻋبدﻩ ﺴﻠ�مﺎن‪،‬‬
‫‪(2020‬‬
‫‪ ‬ﻫﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘوﻓق وﺘجمﻊ ﺒین اﻟدراﺴﺔ واﻟزواج‪ ،‬و�ذﻟك ﺘر��ﺔ اﻷوﻻد وﻤﺎ ﺘ�ﻌﻬﺎ ﻤن‬
‫ﻤسؤوﻟ�ﺎت‪) .‬ﻋمران ﻋﻠﻲ‪(2009 ،‬‬
‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻋند اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫‪-1‬ﺘﻌر�ف اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ‪:‬‬
‫اﻟتحصیﻞ ﻟﻐﺔ‪ :‬ﻫو ﻤن ﺤصﻞ اﻟشﻲء‪ ،‬و�حصﻞ ﺤصوﻻ‪� ،‬مﻌنﻰ ﺘجمﻊ وﺜبت‪.‬‬
‫أﻤﺎ اﺼطﻼﺤﺎ ‪ :‬ﻫو اﻨجﺎز ﺘﻌﻠ�مﻲ أو ﺘحصیﻞ دراﺴﻲ ﻟمق�ﺎس ﻤﻌین‪ ،‬و�ﻌنﻲ ﺒﻠوغ ﻤستوى‬
‫ﻤﻌین ﻤن اﻟكﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬ﺴواء �ﺎن داﺨﻞ اﻟمدرﺴﺔ أو اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬و�حدد ذﻟك اﺨت�ﺎرات‬
‫ﻤﻘننﺔ أو ﺘﻘﺎر�ر اﻟمﻌﻠمین أو اﻻﺜنین ﻤﻌﺎ )ﺒرو�ﻲ و ﺠمﻌﺔ‪.(2018 ،‬‬
‫�ﻌرف اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ �ﺄﻨﻪ درﺠﺔ اﻻﻛتسﺎب اﻟتﻲ �حﻘﻘﻬﺎ اﻟﻔرد وﻤستوى اﻟنجﺎح اﻟذي‬
‫�صﻞ إﻟ�ﻪ ﻓﻲ ﻤﺎدة دراﺴ�ﺔ أو ﻤجﺎل ﺘﻌﻠ�مﻲ‪ ،‬أي ﻫو �ﻞ أداء �ﻘوم �ﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟموﻀوﻋﺎت‬
‫اﻟدراﺴ�ﺔ اﻟمختﻠﻔﺔ واﻟذي �مكن إﺨضﺎﻋﻪ ﻟﻠق�ﺎس ﻋن طر�ق درﺠﺎت اﺨت�ﺎر وﺘﻘدﯿرات اﻟمدرﺴین‬
‫أو �ﻠیﻬمﺎ )أﺤمد اﻟر�س أﺤمد‪ ،‬د‪-‬س(‪.‬‬
‫و�ﻌرف اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻋﻠﻰ أﻨﻪ ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟتوﻓیق ﺒین ﻗدراﺘﻪ اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ وﻤواه�ﻪ‬
‫اﻟمختﻠﻔﺔ ﻤﻊ ﻤستوى اﻟتحصیﻞ اﻟذي �حرزﻩ أو �صﻞ إﻟ�ﻪ ﻓﻲ اﻟحق�ﻘﺔ‪ ،‬وﻤن ﺨﻼل ق�ﺎﻤﻪ ﺒتﻌﻠم‬
‫اﻟمﻬﺎرات اﻟمختﻠﻔﺔ اﻟتﻲ ﺘؤدي إﻟﻰ ﺘﻌﻠم اﻟمواد اﻟتﻌﻠ�م�ﺔ اﻟمتنوﻋﺔ اﻟتﻲ �جب ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟب أن‬
‫ﯿتﻌﻠمﻬﺎ أﺜنﺎء ﺘواﺠدﻩ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ وق�ﺎﻤﻪ ﺒتحﻘیق ﻤطﺎﻟبﻬﺎ اﻟمتﻌددة‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫ﻛمﺎ أﻨﻪ �ﻌنﻲ ﺤصول اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻼﻤﺎت واﻟدرﺠﺎت اﻟﻌﺎﻟ�ﺔ ﻓﻲ اﻟمواﻀ�ﻊ اﻟتﻌﻠ�م�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪...‬واﻟتﻲ ﺘدل ﻋﻠﻰ ﻗدراﺘﻪ اﻟخﺎﺼﺔ وﻤكﺎﻨتﻪ ﺒین طﻼب ﺼﻔﻪ أو طﻼب اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬وﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻟمجﺎل �ﺎﻟذات ﻨﻘول و�صورة أﻛیدة أن ﻤﻌظم اﻟمجتمﻌﺎت أﻋطت أﻫم�ﺔ �بیرة ﻟﻬذا اﻟنوع ﻤن‬
‫اﻹﻨجﺎز وﺘﻌتبرﻩ �مثﺎ�ﺔ اﻟمق�ﺎس اﻷﺴﺎﺴﻲ واﻟحق�ﻘﻲ اﻟذي ﯿدل ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﯿوﺠد ﻟدى اﻟطﺎﻟب ﻤن‬
‫ﻗدرات ﻋﻘﻠ�ﺔ وذ�ﺎء )ﻋبد اﻟرﺤ�م ﻨصر ﷲ‪.(2010 ،‬‬
‫ﻛمﺎ �ﻌرﻓﻪ اﻟ�ﻌض ﻋﻠﻰ أﻨﻪ اﻛتسﺎب اﻟمﻌﻠوﻤﺎت واﻟمﻬﺎرات وطرق اﻟتﻔكیر‪ ،‬وﺘﻐیر اﻻﺘجﺎﻫﺎت‬
‫واﻟق�م‪ ،‬وﺘﻌدﯿﻞ أﺴﺎﻟیب اﻟتواﻓق‪ ،‬و�شمﻞ اﻟنواﺘﺞ اﻟمرﻏو�ﺔ وﻏیر اﻟمرﻏو�ﺔ‪.‬‬
‫ﻛمﺎ �ض�ف اﻟ�ﻌض أن ﻤﻔﻬوم اﻟتحصیﻞ ﻫو ﺤدوث ﻋمﻠ�ﺎت اﻟتﻌﻠم اﻟمرﻏوب ﻓیﻬﺎ‪ ،‬و�تضمن‬
‫ذﻟك اﻟحﻘﺎﺌق واﻟمﻌﻠوﻤﺎت واﻟمﻬﺎرات واﻟق�م واﻻﺘجﺎﻫﺎت )ﺼﻼح ﻋﻠوي‪.(2017 ،‬‬
‫و�ﻌرف �ﻌض اﻟ�ﺎﺤثون اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ �ﺄﻨﻪ ﻤدى اﺴتﻔﺎدة اﻟطﺎﻟب �مﺎ ﺘﻌﻠمﻪ ﻤن ﻤﻌﺎرف‬
‫وﻤﻬﺎرات‪ ،‬وﺨبرات ﻓﻲ ﻤﺎدة دراﺴ�ﺔ ﻤﻌینﺔ‪ ،‬و�ﻘﺎس ﻤستوى اﻟتحصیﻞ �مجموع اﻟدرﺠﺎت اﻟتﻲ‬
‫ﺤصﻞ ﻋﻠیﻬﺎ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻻﺨت�ﺎرات اﻟمﻌدة ﻟذﻟك اﻟﻐرض )ﻋبد اﻟرﺤمﺎن اﻟصﻔﺎر‪.(2011 ،‬‬
‫واﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻫو ﻤستوى أداء اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ دراﺴتﻪ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻤتمثﻼ ﻓﻲ اﻟمﻌدل‬
‫اﻟتراﻛمﻲ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟذي ﺘحصﻞ ﻋﻠ�ﻪ ﺨﻼل اﻟﻔصﻞ اﻟدراﺴﻲ‪ ،‬أو اﻟموﺴم اﻟدراﺴﻲ �كﻞ )ﻤحمد‬
‫ﻤرزوق ﺤسین‪.(1985 ،‬‬
‫أﻤﺎ اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻫو ﻤﻘدار ﻤﺎ ﺘﻌﻠمتﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫و�ﻘﺎس �مجموع اﻟدرﺠﺎت اﻟتﻲ ﺘحصﻠت ﻋﻠیﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻟذي ﯿنﻌكس ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ‬
‫ﻤﻌدﻟﻬﺎ اﻟتراﻛمﻲ )ﺒنت ﻤ�ﺎرك ﺴﺎﻟم ال ﺴو�ﻠم‪.(2019 ،‬‬
‫إن اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ظﺎﻫرة ﻤن اﻟظواﻫر اﻟتﻲ ﺸﻐﻠت ﻓكر اﻟكثیر ﻤن اﻟتر�و�ین ﻋﺎﻤﺔ‬
‫واﻟمتخصصین �ﻌﻠم اﻟنﻔس اﻟتﻌﻠ�مﻲ �صﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻟمﺎ ﻟﻪ ﻤن أﻫم�ﺔ ﻓﻲ ﺤ�ﺎة اﻟطﺎﻟب وﻤﺎ‬
‫�حطون �ﻪ ﻤن آ�ﺎء وﻤﻌﻠمین‪ ،‬و�ذﻟك �حظﻰ �ﺎﻻﻫتمﺎم اﻟمتزاﯿد ﻤن ﻗبﻞ ذوي اﻟصﻠﺔ �ﺎﻟنظﺎم‬
‫اﻟتﻌﻠ�مﻲ ﻷﻨﻪ أﺤد اﻟمﻌﺎﯿیر اﻟمﻬمﺔ ﻓﻲ ﺘﻘو�م ﺘﻌﻠ�م اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟمستو�ﺎت اﻟتﻌﻠ�م�ﺔ اﻟمختﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫وﻨﻼﺤظ ﻤمﺎ ﺴبق أﻨﻪ إذا �ﺎن اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻟﻪ أﻫم�ﺔ �بیرة‪،‬‬
‫ﻓﺈﻨﻪ �كون ذا أﻫم�ﺔ �ﺎﻟﻐﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻷم �ﺎﻟخصوص‪ ،‬ﻷن ﻤشكﻼت ﻋدﯿدة‬
‫وﺘحد�ﺎت �ثیرة ﺘواﺠﻬﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟمرﺤﻠﺔ‪ ،‬و�سبب ﺘﻌدد اﻷدوار اﻟمنتظر ﻤنﻬﺎ اﻟق�ﺎم ﺒﻬﺎ‪،‬‬

‫‪19‬‬
‫و�سبب ﻤﺎ ﻗد �كون ﻤن ﺘﻌﺎرض ﻓﻲ ﺘﻠك اﻷدوار‪ ،‬وﺠب ﻋﻠیﻬﺎ اﻟحرص ﻋﻠﻰ ﺘحسین ﻤستوى‬
‫اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟدﯿﻬﺎ )ﺒنین‪.(2018 ،‬‬
‫‪-2‬اﻟتك�ف اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟﻠطﺎﻟب‪:‬‬
‫ﯿتضمن اﻟتك�ف اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟﻠطﺎﻟب ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ اﻷ�ﻌﺎد اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻟتك�ف ﻤﻊ اﻟبرﻨﺎﻤﺞ اﻟدراﺴﻲ‪ :‬و�شیر ﻫذا اﻟ�ﻌد إﻟﻰ ﻤدى رﻀﺎ اﻟطﺎﻟب ﻋن دراﺴتﻪ‬
‫ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ �ﺎﻟبرﻨﺎﻤﺞ اﻟذي اﻟتحق �ﻪ وﻤدى اﺴتمتﺎﻋﻪ �ﺎﻟموﻀوﻋﺎت اﻟتﻲ ﯿدرﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ ‬وﻀوح اﻷﻫداف اﻟتﻌﻠ�م�ﺔ‪ :‬و�شیر ﻫذا اﻟ�ﻌد اﻟﻰ ﻤدى إد ارك اﻟطﺎﻟب ﻟوﺠود ﻋﻼﻗﺔ‬
‫ﺒین اﻟتخصص ﻤحتو�ﺎت اﻟمواد اﻟتﻌﻠ�م�ﺔ ﻤن ﺠﻬﺔ واﻟمﻬنﺔ اﻟتﻲ �طمﺢ ﻟﻼﻨخراط ﺒﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟمستﻘبﻞ و�شیر إﻟﻰ ﻤدى وﺠود ﺨطط واﻀحﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟب �ﻌد اﻟتخرج‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘنظ�م اﻟوﻗت واﺴتخداﻤﻪ‪ :‬و�شیر ﻫذا اﻟ�ﻌد إﻟﻰ إدراك اﻟطﺎﻟب إﻟﻰ ﻤدى‬
‫ﻛﻔﺎءﺘﻪ وﻓﻌﺎﻟیتﻪ ﻓﻲ ﺒرﻤجﺔ ﻨشﺎطﺎﺘﻪ اﻟیوﻤ�ﺔ وﺘنﻔیذﻫﺎ �حیث �ستخدم اﻟوﻗت ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟنحو ﻤنﺎﺴب أي ﯿوزع وﻗتﻪ ﺒین اﻟنشﺎطﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟترﻓیﻬ�ﺔ و�ین اﻟنشﺎطﺎت‬
‫اﻟدراﺴ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻨحو ﯿؤدي إﻟﻰ اﻻرﺘ�ﺎح واﻻﺒتﻌﺎد ﻋن اﻟﻘﻠق واﻟتوﺘر‪.‬‬
‫‪ ‬ﻛﻔﺎءة اﻟمﻬﺎرات واﻟﻌﺎدات اﻟدراﺴ�ﺔ‪ :‬و�شیر إﻟﻰ ﻤدى اﺴتخدام اﻟطﺎﻟب ﻟﻠﻌﺎدات‬
‫اﻟدراﺴ�ﺔ اﻟجیدة ﻤثﻞ اﻟتحضیر اﻟمسبق ﻟﻠمحﺎﻀرة واﺴتﻌمﺎل اﻟمكت�ﺔ و�تﺎ�ﺔ اﻟ�حوث‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟصحﺔ اﻟنﻔس�ﺔ واﻟثﻘﺔ ﻓﻲ اﻟذات‪� :‬شیر ﻫذا اﻟ�ﻌد ﻋﻠﻰ ﻤدى ﺜﻘﺔ اﻟطﺎﻟب ﺒنﻔسﻪ‬
‫و�ﻘدراﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻤواﺠﻬتﻪ اﻟمشكﻼت وﺘمتﻌﻪ �ﺎﻻﺘزان واﻻﻨﻔﻌﺎل وﻤﺎ ﯿرﺘ�ط ﺒذﻟك ﻤن‬
‫ﻗدرﺘﻪ ﻓﻲ اﻟس�طرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻠق واﻻﻛتئﺎب واﻟشﻌور �ﺎﻟﻐر�ﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻟمتوازﻨﺔ‪� :‬شیر ﻫذﻩ اﻟ�ﻌد إﻟﻰ ﻗدرة اﻟطﺎﻟب ﻋﻠﻰ اﻟتكﺎﻤﻞ ﻤﻊ‬
‫اﻟزﻤﻼء واﻷﺴﺎﺘذة وﻤدى ﺘﻌﺎوﻨﻪ وﺘﻔﺎﻋﻠﻪ ﻤﻌﻬم وﻗدرﺘﻪ ﻋﻠﻰ إﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎت اﺠتمﺎع�ﺔ‬
‫ﻨﺎﺠحﺔ وﻤتوازﻨﺔ ﻓﻲ اﻟوﺴط اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪) .‬ﺤمدي‪(2017-2016 ،‬‬

‫اﻟم�حث اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟمشﺎﻛﻞ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻋنصر وﻤكون أﺴﺎﺴﻲ ﻤن ﻤكوﻨﺎت اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻷﺠﻠﻪ وﺠدت اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪،‬‬
‫ورﻏم اﻟتطور اﻟكبیر اﻟذي ﺤدث ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﺒز�ﺎدة اﻟمراﻓق اﻟجﺎﻤع�ﺔ وﺘوﺴﻌﻬﺎ‪ ،‬وز�ﺎدة ﻋدد‬
‫اﻷﺴﺎﺘذة‪ ،‬و�دﺨﺎل اﻟوﺴﺎﺌﻞ اﻟتﻘن�ﺔ واﻟتجﻬیزات اﻹﻟكتروﻨ�ﺔ ﻟتحسین اﻟخدﻤﺎت اﻹدار�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪،‬‬

‫‪20‬‬
‫و�نﺎء اﻟمكت�ﺎت وﺘجﻬیزﻫﺎ‪ ،‬وﺘوﻓیر اﻟكتب واﻟمراﺠﻊ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻤن ذﻟك ﻨسمﻊ اﻟكثیر ﻤن‬
‫اﻟشكﺎوى ﻤن اﻟطﻠ�ﺔ اﻟجﺎﻤﻌیین وﺨﺎﺼﺔ ف�مﺎ ﯿتﻌﻠق �ﺎﻷﻤور اﻟدراﺴ�ﺔ واﻷﻛﺎد�م�ﺔ )أﺤمد‪،‬‬
‫‪.(2018‬‬
‫وأﻛثر اﻟطﻠ�ﺔ اﻟذﯿن ﯿواﺠﻬون اﻟمشﺎﻛﻞ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻫن اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت‪ ،‬ﻓﺎﻟطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺘﻘﻊ ﻋﻠیﻬﺎ ﻤسؤوﻟ�ﺎت �ثیرة ﻤنﻬﺎ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق �شؤون اﻟزواج وﻤنﻬﺎ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق‬
‫ﺒتر��ﺔ اﻷﺒنﺎء و�دارة ﺸؤون اﻟبیت‪ ،‬و�ذا ﻤﺎ أﻀﻔنﺎ إﻟﻰ ذﻟك ﻤسؤوﻟ�ﺎت اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ واﻷوﻀﺎع‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻻﻗتصﺎد�ﺔ اﻟتﻲ ﺘع�شﻬﺎ وﻟكﻲ ﺘستط�ﻊ اﻟتوﻓیق ﺒین ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟدراﺴ�ﺔ �طﺎﻟ�ﺔ وﺤ�ﺎﺘﻬﺎ‬
‫ﻛزوﺠﺔ وأم ﻻﺒد ﻤن ﺘوﻓر �ﻌض اﻟﻌواﻤﻞ اﻟنﻔس�ﺔ واﻷﺴر�ﺔ واﻻﻗتصﺎد�ﺔ اﻟتﻲ ﺘسﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟق�ﺎم �ﺄدوارﻫﺎ اﻟمتﻌددة اﻟمكﻠﻔﺔ ﺒﻬﺎ ﺒنجﺎح وﻗد ﻻ ﺘوﻓق ﻓﻲ اﻟق�ﺎم �ﺄدوارﻫﺎ وﺘﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻌدﯿد ﻤن‬
‫اﻟمشﺎﻛﻞ )ﻋﻠﻲ ﻋمﺎر اﻟسو�ﺢ و اﻟﻔیتوري �رواط‪.(2019 ،‬‬
‫اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‬
‫إن اﻟﻬدف اﻷﺴﺎﺴﻲ اﻟذي �صبو إﻟ�ﻪ اﻟطﺎﻟب ﻋندﻤﺎ ﯿﻠتحق �ﺎﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻫو اﻟحصول ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻬﺎدة ﻋﻠم�ﺔ أﻛﺎد�م�ﺔ ﺘتوج ﻤسﺎرﻩ اﻟﻌﻠمﻲ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬وﺘؤﻫﻠﻪ وﺘسمﺢ ﻟﻪ �ﺎﻟ�حث ﻋن ﻋمﻞ‬
‫ووﻟوج اﻟح�ﺎة اﻟمﻬن�ﺔ‪ ،‬وﻤنﻪ ﯿتضﺢ أﻫم�ﺔ اﻟجﺎﻨب اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻓﻲ ﺤ�ﺎة اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬واﻟمحور‬
‫اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟ�س �ﺎﻟﻎ اﻷﻫم�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﻓحسب‪ ،‬ﺒﻞ و�ذﻟك ﻟﻸﺴتﺎذ اﻟجﺎﻤﻌﻲ واﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻷن وظ�ﻔﺔ‬
‫اﻟتدر�س واﻟتكو�ن اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻫﻲ اﻟوظ�ﻔﺔ اﻷوﻟﻰ واﻷﺴﺎﺴ�ﺔ اﻟتﻲ �كﻠﻒ اﻷﺴتﺎذ �ﺄداﺌﻬﺎ‪ ،‬و�نتظر‬
‫ﻤن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﺘحق�ﻘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻟجﺎﻨب اﻷﻛﺎد�مﻲ إذا ﻫو اﻟمحور اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ اﻟتﻌﻠ�م اﻟجﺎﻤﻌﻲ )أﺤمد‬
‫ف‪ ،.‬ﺠوان‪ .(2019‬وﻗد ﯿواﺠﻪ اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟمشﺎﻛﻞ اﻷﻛﺎد�م�ﺔ ﺨﻼل ﻤشوارﻩ‬
‫اﻟدراﺴﻲ‪،‬‬
‫وﻗد ﯿواﺠﻪ اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ �صﻔﺔ ﻋﺎﻤﺔ واﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ �صﻔﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻤشكﻠﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟتﺄﻗﻠم ﻓﻲ أول ﻤراﺤﻞ اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬ﻓﻌدم ﻤﻌرﻓﺔ ﻗواﻨین اﻟجﺎﻤﻌﺔ و��ف�ﺔ اﻟتﻌﺎﻤﻞ ﻤﻌﻬﺎ‬
‫ﻤن أول اﻟمشﺎﻛﻞ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ اﻟمرﺤﻠﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬و�ذﻟك ﺘكو�ن ﻋﻼﻗﺎت‬
‫ﺠدﯿدة أو أﺼدﻗﺎء ﺠدد �كون ﻫﺎﺠس ﻋند اﻟطﺎﻟ�ﺔ وﺨﺎﺼﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪ ،‬ﻷن‬
‫اﻟصد�ﻘﺔ �جب أن ﺘكون ﻤتﻔﻬمﺔ ﻟوﻀﻌﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‪ ،‬وﻋدم ﻗدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟحضور اﻟداﺌم‪ ،‬ﻤن أﺠﻞ‬
‫ﺘﻔﺎدي اﻟمشﺎﻛﻞ أﺜنﺎء اﻟق�ﺎم �ﺎﻟواﺠ�ﺎت اﻟدراﺴ�ﺔ اﻟمشتر�ﺔ‪) .‬اﻟحدﯿتﻲ‪ ،‬د س(‬

‫‪21‬‬
‫أ�ضﺎ ﻤن اﻟمشكﻼت اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻫﻲ ﻤشكﻠﺔ اﻟمﻘررات اﻟدراﺴ�ﺔ‪ ،‬وﺼﻌو�ﺔ‬
‫اﺴت�ﻌﺎب اﻟطﺎﻟب ﻤحتوى اﻟمﻘررات اﻟدراﺴ�ﺔ اﻟمكثﻔﺔ‪ ،‬وﻋدم �ﻔﺎ�ﺔ اﻟوﻗت أﺜنﺎء اﻟمحﺎﻀرات ﻟﻔﻬم‬
‫اﻟمحتوى اﻟتﻌﻠ�مﻲ‪ ،‬و�ذﻟك ﻗﻠﺔ اﻫتمﺎم اﻷﺴتﺎذ اﻟمﻘرر ﺒتحدﯿد ﻤستوى اﻟطﻼب وﻤﺎ ﻟدﯿﻬم ﻤن‬
‫ﻤﻌﺎرف وﻤﻬﺎرات ﻓﻲ ﺒدا�ﺔ اﻟﻔصﻞ اﻟدراﺴﻲ‪ ،‬و�ذﻟك ﻋدم ﻤراﻋﺎة اﻷﺴتﺎذ ﻟﻠﻔروق اﻟﻔرد�ﺔ ﺒین‬
‫اﻟطﻼب‪� ،‬ﻞ ﻫذا ﯿؤﺜر ﻋﻠﻰ اﻟمستوى اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟﻠطﻼب‪.‬‬

‫‪-1‬ﺘﻌر�ف اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ ‪:‬اﻟصﻌو�ﺎت اﻟتﻲ ﯿواﺠﻬﻬﺎ اﻟطﻠ�ﺔ واﻟمتﻌﻠﻘﺔ �مجﺎﻻت اﻷ�ﻌﺎد‬
‫)ﻋضو ﻫیئﺔ اﻟتدر�س‪ ،‬اﻟطﺎﻟب ﻨﻔسﻪ‪ ،‬اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ واﻟوﺴﺎﺌﻞ واﻟمسﺎﻓﺎت اﻟمحتوى واﻟﻘسم(‬
‫وﺘﻘﺎس إﺠراﺌ�ﺎ �ﺎﻟدرﺠﺔ اﻟتﻲ �حصﻞ ﻋﻠیﻬﺎ اﻟمستجیبون ﻋﻠﻰ ﻤجﺎﻻت أداة اﻟدراﺴﺔ )ﺴجﺎد‬
‫‪.(2015‬‬ ‫ﻋبوداﻟصﻔﺎر‪،‬‬

‫‪-2‬ﻤﺎه�ﺔ اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘد ﻋرﻓت اﻟمشكﻠﺔ ﻓﻲ اﻟكثیر ﻤن اﻷدﺒ�ﺎت ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ "ﺤﺎﻟﺔ ﻋدم اﻟرﻀﻰ واﻟتوﺘر ﺘنشﺄ ﻋن‬
‫إدراك ﻋواﺌق ﺘﻌترض اﻟوﺼول إﻟﻰ اﻟﻬدف‪� ،‬مﺎ وﻋرﻓت أ�ضﺎ "ﺼﻌو�ﺔ أو ﻏموض أو اﻨحراف‬
‫ﻋن اﻟموﻗﻒ اﻟطب�ﻌﻲ �حتﺎج إﻟﻰ ﺘﻔسیر و��جﺎد اﻟحﻠول اﻟمنﺎﺴ�ﺔ ﻟﻠتخف�ف ﻤن ﺤدﺘﻬﺎ او ﻤنﻬﺎ ‪.‬‬
‫)ﺴجﺎد ﻋبوداﻟصﻔﺎر‪(2015 ،‬‬
‫أﻤﺎ اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ ﻓﻘد ﻋرﻓت ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ "وﻀﻊ ﻤزﻋﺞ ﯿواﺠﻪ اﻟطﺎﻟب ﻓﻲ ﺤ�ﺎﺘﻪ داﺨﻞ‬
‫اﻟجﺎﻤﻌﺔ وﺨﺎرﺠﻬﺎ وﺘسبب ﻟﻪ ﻀ�ﻘﺎ ﯿؤﺜر ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﺘك�ﻔﻪ ﻤﻊ ﻤح�طﻪ‪ ،‬ﻟدرﺠﺔ �شﻌر ﻤﻌﻬﺎ‬
‫�ﺎﻟحﺎﺠﺔ إﻟﻰ اﻟمسﺎﻋدة‪� ،‬مﺎ ﻋرﻓت أ�ضﺎ ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ ﻤجموﻋﺔ ﻤن اﻟمﻌوﻗﺎت أو اﻟصﻌو�ﺎت اﻟتﻲ‬
‫ﯿدر�ﻬﺎ اﻟطﻠ�ﺔ وﺘحول دون ﺘﻘدﻤﻬم اﻟدراﺴﻲ وﺘﻠﻘیﻬم ﻟﻠﻌﻠم واﻟمﻌرﻓﺔ �ﺄﺴﻠوب ﻤتطور‪ ،‬وﺘحول دون‬
‫ﺘحﻘیق اﻟﻬدف اﻟمنشود وﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﺘك�ﻔﻬم اﻷﻛﺎد�مﻲ واﻻﺠتمﺎﻋﻲ واﻟنﻔسﻲ ﻓﻲ اﻟبیئﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ وﺨﺎرﺠﻬﺎ‪� ،‬مﺎ ﺘنﻌكس ﻓﻲ ﻗدرة اﻟﻔرد ﻋﻠﻰ اﻟتﻔﺎﻋﻞ ﻤﻊ اﻟمواﻗﻒ اﻷﻛﺎد�م�ﺔ ﻨت�جﺔ‬
‫ﻟتﻔﺎﻋﻞ ﻋدة ﻋواﻤﻞ �ﺎﻟﻘدرة اﻟﻌﻘﻠ�ﺔ واﻟﻘدرة اﻟتحصیﻠ�ﺔ واﻟمیول اﻟتر�و�ﺔ واﻻﺘجﺎﻫﺎت ﻨحو اﻟنظﺎم‬
‫اﻟتﻌﻠ�مﻲ واﻟحﺎﻟﺔ اﻟنﻔس�ﺔ ﻟﻠﻔرد‪.‬‬
‫‪-3‬اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ ﻓﻲ اﻟتﻌﻠ�م اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟﻌواﻤﻞ اﻟمرﺘ�طﺔ ﺒﻬﺎ‪:‬‬
‫ﻟﻘد ﺘطرﻗت ﻋدة أدﺒ�ﺎت ﻤتﻌﻠﻘﺔ �ﺎﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ إﻟﻰ ﻋدد ﻤن اﻟﻌواﻤﻞ اﻟتﻲ ﻟﻬﺎ ﺘﺄﺜیر‬
‫ﻤ�ﺎﺸر وﻏیر ﻤ�ﺎﺸر ﻋﻠﻰ أﺤداث ﻫذﻩ اﻟمشكﻼت؛ ﻓﻘد ﺤدد ﻤر�ز اﻟخدﻤﺎت اﻟس�كوﻟوﺠ�ﺔ ﻓﻲ‬

‫‪22‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺴنسﺎﺘﻲ �ﺎﻟوﻻ�ﺎت اﻟمتحدة اﻷﻤر�ك�ﺔ‪ ،‬ﻫذﻩ اﻟﻌواﻤﻞ ﻓﻲ؛ ﻏموض اﻟرؤ�ﺔ واﻟﻬدف ﻟدى‬
‫اﻟطﺎﻟب ﻻﻟتحﺎﻗﻪ �ﺎﻟكﻠ�ﺔ واﺨت�ﺎرﻩ اﻟتخصص اﻟذي ﻗد �كون ﺴبب إرﻀﺎء اﻟواﻟدﯿن أو اﻟزﻤﻼء‪،‬‬
‫واﻟﻘصور ﻟدى اﻟطﻠ�ﺔ ﻓﻲ ��ف�ﺔ إدارة اﻟوﻗت واﺴتخداﻤﻪ اﻻﺴتخدام اﻟمثﻞ‪ ،‬وﻀﻌﻒ اﻟمﻬﺎرة‬
‫اﻟدراﺴ�ﺔ ﻟدى اﻟطﻠ�ﺔ‪.‬‬
‫إن ﺘﻌدد ﺤﺎﺠﺎت اﻟطﻠ�ﺔ اﻟجﺎﻤﻌیین وﻤﺎ ﯿواﺠﻬوﻨﻪ ﻤن �ﻌض اﻟمشكﻼت ﻓﻲ ﻨطﺎق اﻟوﻀﻊ‬
‫اﻟجدﯿد اﻟذي �جدون أﻨﻔسﻬم ف�ﻪ‪ ،‬وﻤﺎ �حمﻠوﻨﻪ ﻤﻌﻬم ﻤن أﺴرﻫم وﻤجتمﻌﻬم‪ ،‬وﻤﺎ �شﻐﻞ ﻓكرﻫم‬
‫ﻓﻲ اﻹﻋداد ﻟمﻬنﺔ اﻟمستﻘبﻞ‪ ،‬وﻤﺎ ﯿرﺘ�ط ﺒﻬﺎ ﻤن اﺘخﺎذ ﻗرارات ﻟﻬﺎ اﻫم�ﺔ �بیرة ﻓﻲ ﻤستﻘبﻠﻬم‬
‫واﻟح�ﺎة اﻟﻌمﻠ�ﺔ ﻗد ﯿؤدي اﻟﻰ ظﻬور ﻤشكﻼت وﻤﻌوﻗﺎت ﻤتنوﻋﺔ ﻓﻲ ﺤ�ﺎﺘﻬم اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬اﻷﻤر‬
‫اﻟذي �خﻔض ﻤن ﻤستوى ﺸﻌورﻫم �ﺎﻟرﻀﻰ ﻋن ﺤ�ﺎﺘﻬم اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬و�ﻌیق ﺘك�ﻔﻬم ﻤﻊ اﻟح�ﺎة‬
‫اﻟجدﯿدة و�ؤﺜر ﺴﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘحصیﻠﻬم اﻟدراﺴﻲ‪ ،‬وﻤمﺎ ﯿتطﻠب ﻤن أﺼﺎﺤب اﻟﻘرار ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺎت‬
‫إ�جﺎد ﺨطط و�راﻤﺞ إرﺸﺎد�ﺔ ﻟحﻞ اﻟمشكﻼت اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﻠ�ﺔ ﻋند دﺨوﻟﻬم ﻟﻠجﺎﻤﻌﺎت أو اﻟتﻲ‬
‫ﺘنشﺄ أﺜنﺎء دراﺴتﻬم اﻟجﺎﻤع�ﺔ )ﺴجﺎد ﻋبوداﻟصﻔﺎر‪.(2015 ،‬‬

‫وﻨﻠخص اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ �ﻌدة ﻨﻘﺎط ﻤنﻬﺎ‪:‬‬

‫• اﻟﻘصور ﻓﻲ اﻟبراﻤﺞ اﻟتﻌر�ف�ﺔ اﻟخﺎﺼﺔ �ﺎﻟطﻼب اﻟمستجدﯿن‪ ،‬و�ذﻟك ﺒراﻤﺞ اﻹرﺸﺎد‬
‫اﻷﻛﺎد�مﻲ‪ ،‬وﻀﻌﻒ اﻻﻫتمﺎم �ﺎﻟطﻼب واﻟرد ﻋﻠﻰ اﺴتﻔسﺎراﺘﻬم وﺤﻞ ﻤشكﻼﺘﻬم‪.‬‬
‫• ُ�ﻌد اﻟمﻘررات اﻟدراﺴ�ﺔ ﻋن ﻤیول اﻟطﺎﻟب‪ ،‬و�ثﺎﻓﺔ اﻟتﻌیینﺎت اﻟمنزﻟ�ﺔ‪ ،‬وﺼﻌو�ﺔ �ﻌض‬
‫اﻟمﻘررات اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ‪.‬‬
‫• ُ�ﻌد ﻤبنﻰ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ �ﻌض اﻟطﻼب وﺼﻌو�ﺔ اﻟتنﻘﻞ‪) .‬ﺼﻼح اﻟ�ﺎور‪ ،‬د س(‬

‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟمشكﻼت اﻟصح�ﺔ واﻟنﻔس�ﺔ واﻟجسم�ﺔ‬

‫اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺘشتﻐﻞ دور�ن اﺠتمﺎﻋیین ﻤتكﺎﻤﻠین ﻫمﺎ دور ر�ﺔ اﻟبیت ودور‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﺨﺎرج اﻟبیت‪ ،‬وأداء ﻤثﻞ ﻫذﯿن اﻟدور�ن اﻻﺠتمﺎﻋیین ﻓﻲ آن واﺤد ﻗد �ﻌرﻀﻬﺎ إﻟﻰ‬
‫ﻤشكﻼت ﺠسمﺎﻨ�ﺔ وﻨﻔس�ﺔ ﻟ�س ﻤن اﻟسﻬوﻟﺔ ﺤﻠﻬﺎ واﻟﻘضﺎء ﻋﻠیﻬﺎ‪ ،‬ﺨصوﺼﺎ إذا ﻟم ﺘ�ﺎدر اﻷﺴرة‬
‫واﻟمجتمﻊ إﻟﻰ ﻤسﺎﻋدة اﻟمرأة ﻓﻲ اﺸتﻐﺎل أدوارﻫﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻟمتﻌددة وﺘشﺎرك ﻓﻲ ﺤﻞ اﻟمشكﻼت‬
‫اﻟتﻲ ﺘتﻌرض ﻟﻬﺎ اﻟمرأة‪ ،‬وﺨﺎﺼﺔ إذا �ﺎﻨت اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻟدﯿﻬﺎ أﺒنﺎء ﻓﻘد ﺘتﻌﺎرض واﺠ�ﺎﺘﻬﺎ‬

‫‪23‬‬
‫اﻷﺴر�ﺔ ﻤﻊ دراﺴتﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷطﻔﺎل �حتﺎﺠون ﻟﻠتر��ﺔ واﻟتنشئﺔ اﻟجیدة‪ ،‬واﻻﻫتمﺎم ﺒدراﺴتﻬم وﺘحصیﻠﻬم‬
‫اﻟدراﺴﻲ‪� ،‬ﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻷﻋمﺎل اﻟمنزﻟ�ﺔ �ﺎﻟتنظ�ف وﻏسﻞ اﻟمﻼ�س واﻟط�ﺦ وﺸراء ﺤﺎﺠ�ﺎت‬
‫اﻟمنزل‪....‬اﻟﺦ‪ ،‬وﺘتﻔﺎﻗم اﻟمشكﻼت أﻛثر ﻋندﻤﺎ ﻻ �كون ﻫنﺎك ﻤن �حﻞ ﻤكﺎﻨﻬﺎ ﻓﻲ اﻟبیت‪،‬‬
‫�ﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﻗﻠﺔ اﻟخدم وﻀﻌﻒ ﻋﻼﻗﺎت اﻟﻘرا�ﺔ‪ ،‬اﻟذي �جﻌﻞ اﻟمرأة وﺤیدة ﻓﻲ أداء اﻟواﺠ�ﺎت‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‪ ،‬وﻫذا ﯿؤدي إﻟﻰ إﺼﺎ�ﺔ اﻟمرأة �ﺎﻹع�ﺎء اﻟجسدي واﻟنﻔسﻲ ﺨصوﺼﺎ وأﻨﻬﺎ ﻤسؤوﻟﺔ ﻋن‬
‫ﺘحمﻞ أع�ﺎء أدوارﻫﺎ اﻟمنزﻟ�ﺔ واﻟدراﺴ�ﺔ ﻓﻲ ﻨﻔس اﻟوﻗت )ﻋمر ﻋﻠﻰ أﺒو اﻟﻌسﻞ‪ ،‬ﻋمﻞ اﻟمرأة‬
‫وﻤكﺎﻨتﻬﺎ اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﺒین اﻟمﺎﻀﻲ واﻟحﺎﻀر ﻤذ�رة ﻤﺎﺠستیر ﻓﻲ اﻨثر�وﻟوﺠ�ﺎ‪ ،(2010 ،‬وﺴﻘوط‬
‫اﻟشﻌر‪ ،‬وآﻻم اﻟمﻔﺎﺼﻞ‪ ،‬وﺤب اﻟش�ﺎب‪ ،‬وآﻻم اﻟمﻌدة‪ ،‬و�ذﻟك ﻀﻐط اﻟدم‪) .‬ﺸوﻗﻲ ﻋبد اﻟحمید‪،‬‬
‫‪(2000‬‬

‫وﻤن ﺜم اﻟصﻌو�ﺎت واﻟمشﺎﻛﻞ اﻟنﻔس�ﺔ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﻠ�ﺔ �ﺎﻟﻘﻠق‪ ،‬واﻟﻔﻘدان‬

‫واﻟتوﺘر‪...‬واﻟخوف واﻻﻛتئﺎب �ﺎﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟمشﺎﻛﻞ اﻟجسم�ﺔ �ﺎﻟصداع اﻟداﺌم واﻟمشكﻼت‬
‫اﻹﻨجﺎﺒ�ﺔ ﻤمﺎ ﯿتسبب ﻟﻬﺎ �ﻌدم اﻻﺴتﻘرار اﻟمﻌنوي‪....‬إﻟﺦ‪) .‬ﻨﻔسﻲ‪ ،‬اﻟمشكﻼت اﻹﺠتمﺎع�ﺔ‬
‫ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ اﻟسﻌودي ودور اﻟخدﻤﺔ اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﻲ ﻤواﺠﻬتﻬﺎ‪ ،‬د‪-‬‬
‫س(‬

‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻟث‪ :‬اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫‪-1‬ﺘﻌر�ف اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪:‬‬

‫ﯿواﺠﻪ اﻟطﻼب ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ دراﺴتﻬم اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻤشﺎﻛﻞ اﺠتمﺎع�ﺔ �ثیرة وﻀﻐوط ﻨﻔس�ﺔ �ثیرة‬
‫وﻤختﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻨت�جﺔ ﻟﻠﻌدﯿد ﻤن اﻟمتطﻠ�ﺎت واﻷع�ﺎء واﻟمسؤوﻟ�ﺎت اﻟمﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬم‪ ،‬ﻓﻬنﺎك‬
‫اﻟمتطﻠ�ﺎت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ اﻟتﻲ ﺘتﻌﻠق �ﺎﻻﺴتذ�ﺎر واﻟتحصیﻞ واﻻﻤتحﺎﻨﺎت‪ ،‬وﻫنﺎك اﻟمتطﻠ�ﺎت ذات‬
‫اﻟطﺎ�ﻊ اﻻﻗتصﺎدي اﻟتﻲ ﺘتﻌﻠق �ﺎﻟرﺴوم واﻟمصﺎر�ف اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟ�ﺎﻫظﺔ اﻟتكﺎﻟ�ف‪ ،‬وﻫنﺎك‬
‫ﻤسؤوﻟ�ﺔ أطﻔﺎل وأع�ﺎء ﻤنزﻟ�ﺔ وﺤﻘوق زوﺠ�ﺔ ﻻ ﺘنتﻬﻲ‪) .‬ﻨﻔسﻲ‪ ،‬اﻟمشكﻼت اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ اﻟسﻌودي ودور اﻟخدﻤﺔ اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﻲ ﻤواﺠﻬتﻬﺎ‪ ،‬د‪-‬س(‬

‫‪24‬‬
‫اﻟمشكﻠﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻫﻲ ﺼﻌو�ﺔ أو ﺴوء اﻟتصرف ﻟﻌدد �بیر ﻤن اﻟنﺎس ﻨسب�ﺎ ﻤمﺎ ﺘرﻏب‬
‫ﻓﻲ إزاﻟتﻪ أو إﺼﻼﺤﻪ و�كون ﺤﻞ اﻟمشكﻠﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ �ﺎﻛتشﺎف وﺴیﻠﺔ ﻟﻺﺼﻼح أو اﻹزاﻟﺔ‪.‬‬
‫)ﺴﻌدون و ﻓﻠوح‪ ،‬ﺠوان‪(2021‬‬

‫و�ﻘدم اﻟد�تور أﺤمد ز�ﻲ ﺒدوي ﻓﻲ ﻤﻌجمﻪ ﻤﻌجم اﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﺘﻌر�ﻔﺎ ﻟﻠمشكﻼت‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﯿنص ﻋﻠﻰ أن اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻫﻲ اﻟمﻔﺎرﻗﺎت ﺒین اﻟمستو�ﺎت اﻟمرﻏو�ﺔ‬
‫واﻟظروف اﻟواﻗع�ﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻤشكﻼت �مﻌنﻰ أﻨﻬﺎ ﺘمثﻞ اﻀطرا�ﺎ وﺘﻌطیﻼ ﻟسیر اﻷﻤور �طر�ﻘﺔ‬
‫ﻤرﻏو�ﺔ‪ ....‬وﺘتصﻞ اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ �ﺎﻟمسﺎﺌﻞ ذات اﻟصﻔﺔ اﻟجمع�ﺔ اﻟتﻲ ﺘشمﻞ ﻋددا‬
‫ﻤن أﻓراد اﻟمجتمﻊ �حیث ﺘحول دون ق�ﺎﻤﻬم �ﺄدوارﻫم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻓق اﻹطﺎر اﻟﻌﺎم اﻟمتﻔق ﻋﻠ�ﻪ‬
‫واﻟذي ﯿتمشﻰ ﻤﻊ اﻟمستو�ﺎت اﻟمﺄﻟوﻓﺔ ﻟﻠجمﺎﻋﺔ )ﻤﻠحس اﺴتیت�ﻪ و ﻤوﺴﻰ ﺴرﺤﺎن‪. (2012 ،‬‬

‫وﻟمﺎ �ﺎن ﻗد أﻟﻘﻰ اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻷدوار ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘق اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻟمتوﻗﻊ ﻤنﻬﺎ‬
‫أداء ﻫذﻩ اﻷدوار ﻋﻠﻰ أﻛمﻞ وﺠﻪ دون ﺘﻘصیر ﻓﻲ ﺠﺎﻨب ﻤن ﺠواﻨب ﻫذﻩ اﻷدوار ﺘسبب ﻟﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻟكثیر ﻤن اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻟتﻲ اﻨﻌكست ﻋﻠﻰ أداء أدوارﻫﺎ �ﺎﻟوﺠﻪ اﻟمطﻠوب وﻤنﻬﺎ‪:‬‬

‫"اﻟمشﺎﻛﻞ اﻟزوﺠ�ﺔ" وﺘﻌد اﻟمشكﻼت اﻟزوﺠ�ﺔ ﻤن أﻛثر اﻟمشكﻼت ﺸیوﻋﺎ‪ ،‬وﻫﻲ �ذﻟك ﻟﻬﺎ‬
‫ﺘﺄﺜیر ﺴﻠبﻲ ﻋﻠﻰ اﻟصحﺔ اﻟنﻔس�ﺔ واﻟجسم�ﺔ ﻟذﻟك اﻟتواﻓق اﻟزواﺠﻲ ﻤن أﻛثر اﻟﻌواﻤﻞ ﺘﺄﺜی ار ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫و�ﻞ ﻫذﻩ اﻟمشكﻼت ﺘﺄﺜر ﻋﻠﻰ اﻟصحﺔ اﻟجسم�ﺔ واﻟنﻔس�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪ ،‬و�ذﻟك ﺘؤﺜر‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤستوى ﺘحصیﻠﻬﺎ اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻓكﻠمﺎ �ﺎﻨت اﻟطﺎﻟ�ﺔ أﻛثر ﺘﻌرﻀﺎ ﻟﻬذﻩ اﻟمشكﻼت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬
‫ﻛﻠمﺎ ﻗﻞ ﺘحصیﻠﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‪) .‬ﻨﻔسﻲ(‬

‫و�ذا �ﺎﻨت ﺴنوات اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﺘشكﻞ ﻤﻌﻠمﺎ ﻤﻬمﺎ ﻓﻲ ﺤ�ﺎة اﻟﻔرد‪ ،‬ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘكون ذات أﻫم�ﺔ �ﺎﻟﻐﺔ‬
‫ﺠدا ﻓﻲ ﺤ�ﺎة اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻷم �ﺎﻟخصوص‪ ،‬ﻷن اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟمرﺤﻠﺔ‪ ،‬ﺘواﺠﻪ ﻤشكﻼت ﻋدﯿدة‬
‫وﺘحد�ﺎت �ثیرة‪ ،‬و�سبب ﺘﻌدد اﻷدوار اﻟمنتظر ﻤنﻬﺎ اﻟق�ﺎم ﺒﻬﺎ‪ ،‬و�سبب ﻤﺎ ﻗد �كون ﻓﻲ ﺘﻠك‬
‫اﻷدوار ﻤن ﺘﻌﺎرض و�سبب ﻋدم ﺘمكن اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻤن اﻟتﺄﻗﻠم ﻤﻊ اﻟضﻐط اﻟذي �سب�ﻪ ﺘﻌﺎرض ﺘﻠك‬
‫اﻷدوار وﻤنﻪ ﻗد ﺘكون اﻟح�ﺎة اﻟنﻔس�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ ﻤﻬددة‪...‬‬

‫‪25‬‬
‫وﻟﻘد ﺒین ﺸﺎﻓر أن ﻋددا ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟجﺎﻤع�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﯿواﺠﻬن ﻤشكﻼت ﻨﻔس�ﺔ‬
‫ﻤتﻌددة ﻨﺎﺠمﺔ أﺴﺎﺴﺎ ﻋن ﺘﻌدد ﻤﻬﺎﻤﻬن �زوﺠﺎت وأﻤﻬﺎت وطﺎﻟ�ﺎت‪ ،‬وأﻤﺎ أﺴ�ﺎب ﻫذﻩ اﻟمشكﻼت‬
‫اﻟنﻔس�ﺔ ﻟدﯿﻬﺎ ﻓﻬﻲ ﺘﻐیرات اﻟح�ﺎة‪ ،‬و�ﻋﺎدة اﻻﻨدﻤﺎج وﻤشكﻼت اﻟح�ﺎة اﻟیوﻤ�ﺔ‪ ،‬واﻟمشكﻼت‬
‫اﻟمﺎد�ﺔ‪ ،‬ودرﺠﺎت اﻻﻤتحﺎﻨﺎت‪ ،‬وﻤشكﻼت اﻷدوار‪ ،‬ﺘضمك ﺘﻐیرات اﻟح�ﺎة‪ ،‬ﺘرك اﻷﺴرة واﻟتواﺠد‬
‫ﻓﻲ اﻟحرم اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪ ،‬واﺘخﺎذ أﺼدﻗﺎء ﺠدد‪ ،‬وﻀرورة إدارة اﻟوﻗت‪ ،‬وﻤواﺠﻬﺔ اﻟمنﺎﻓسﺔ اﻟطﻼﺒ�ﺔ‪،‬‬
‫أﻤﺎ إﻋﺎدة اﻻﻨدﻤﺎج ﻓﻲ اﻟموﻗﻒ اﻟجدﯿد ﻓﻬﻲ ﻀرور�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ ﻟتحصﻞ ﻤنﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدﻋم‬
‫اﻻﺠتمﺎﻋﻲ اﻟذي ﺘحتﺎج إﻟ�ﻪ ﻓﻲ أوﻗﺎت اﻟشدة‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻤن ﺠﺎﻨبﻬﺎ اﻹ�جﺎﺒﻲ ﻓﺈن ﺠﺎﻨبﻬﺎ‬
‫اﻟسﻠبﻲ ﯿتمثﻞ ﻓﻲ أﻨﻬﺎ ﻗد ﺘص�ﺢ ﻤصدر إزﻋﺎج وﻗﻠق‪ ،‬وﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻟمرﺤﻠﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬وأﻤﺎ �ﺎﻟنس�ﺔ‬
‫ﻟمشكﻼت اﻟح�ﺎة اﻟیوﻤ�ﺔ ﻓﻘد وﺠد ﺸﺎﻓر أﻨﻬﺎ ﺘضم ﻤسﺎﺌﻞ ﻤن ﻨوع ﻗﻠﺔ اﻟنﻘود وﻗﻠﺔ اﻟوﻗت وﻀﻐوط‬
‫اﻟدراﺴﺔ اﻟمستمرة واﻟ�حوث اﻟواﺠب إﻨجﺎزﻫﺎ واﻟنﻬوض ﻤ�ك ار وﻤشكﻼت ﻤواﻗﻒ اﻟس�ﺎرات وﻤشﺎر�ﻊ‬
‫اﻟمستﻘبﻞ‪ ،‬وأﻤﺎ ﻓﻲ ﻤﺎ �خص اﻟمشكﻼت اﻟمﺎد�ﺔ ﻓﻘد ﺒین ﺸﺎﻓر ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻤن أن �وﻨﻬﺎ ﻤؤﻗتﺔ‬
‫إﻻ أﻨﻬﺎ ﺘسبب اﻟكثیر ﻤن اﻹزﻋﺎج ﻟﻠطﻠ�ﺔ اﻟجﺎﻤﻌیین‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﺘﻘﻒ ﻋثرة أﻤﺎم إﻨجﺎز �ﻌض اﻟمﻬﺎم‬
‫ﻛشراء اﻟكتب وﺘصو�ر اﻟمطبوﻋﺎت‪ ،‬أﻤﺎ �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟدرﺠﺎت اﻻﻤتحﺎﻨﺎت ﻓﻘد وﺠد ﺸﺎﻓر أﻨﻬﺎ ﺘسبب‬
‫اﻟكثیر ﻤن اﻟضﻐط ﻷﻨﻬﺎ ذات ﻋﻼﻗﺔ �ﺎﻟكثیر ﻤن اﻟمشﺎر�ﻊ اﻟمستﻘبﻠ�ﺔ وﻤنﻬﺎ ﻤواﺼﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ‬
‫ﻓﺎﻟطﺎﻟب ﯿدرك أﻨﻪ ﻻ �ﻘبﻞ ﻓﻲ ﻤسﺎ�ﻘﺎت ودراﺴﺎت ﻋﻠ�ﺎ أﺨرى إذا �ﺎن اﻟمﻌدل اﻟﻌﺎم ﻟدرﺠﺎﺘﻪ‬
‫ﻤنخﻔضﺎ‪ ،‬وف�مﺎ ﯿتﻌﻠق �مشكﻼت اﻷدوار ﻓﻘد وﺠد ﺸﺎﻓر أﻨﻬﺎ ﻤتﻌددة وأﻫمﻬﺎ �ثﺎﻓﺔ اﻷدوار‬
‫وﺼراع اﻷدوار وﻏموض اﻷدوار‪).‬ﺒنین‪ ،‬اﻟتك�ف اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻷﻤﻬﺎت‬
‫دراﺴﺔ ﻤیداﻨ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻋینﺔ ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻷﻤﻬﺎت ﻤذ�رة ﻤكمﻠﺔ ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة‬
‫اﻟمﺎﺴتر ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟتر��ﺔ ﺘخصص ﻏرﺸﺎد وﺘوﺠ�ﻪ‪ ،‬دورة ﺠوان ‪(2018‬‬

‫‪26‬‬
 ‫ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‬

‫وﻓﻲ اﻷﺨیر �مكننﺎ اﻟﻘول أن اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻫﻲ ﺘﻠك اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘزوﺠت‬
‫أﺜنﺎء ﻤرﺤﻠﺔ اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ أو اﻟسیدة اﻟتﻲ اﻟتحﻘت �مﻘﺎﻋد اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬واﻟتﻲ ﺘكون‬
‫ﻟدﯿﻬﺎ ﻤسؤوﻟ�ﺎت أﺴر�ﺔ ﻨحو اﻟزوج واﻷوﻻد إﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟمسؤوﻟ�ﺎت اﻟدراﺴ�ﺔ‪ .‬وﻗد ﺘكون ﻫذﻩ‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻋرﻀﺔ ﻟكثیر ﻤن اﻟﻌواﻤﻞ اﻟتﻲ ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ ﻤستوى ﺘحصیﻠﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‪ ،‬ﻓﺎﻟمشكﻼت‬
‫اﻟنﻔس�ﺔ اﻟنﺎﺘجﺔ ﻋن ظروف اﻟتنشئﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻷﺴر�ﺔ‪ ،‬واﻟمواﻗﻒ واﻷﺤداث اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫واﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‪ ،‬و�ذﻟك اﻟﻌواﻤﻞ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟمشﺎﻛﻞ اﻷﺴر�ﺔ ﻟﻬﺎ أ�ضﺎ ﺘﺄﺜیر واﻀﺢ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤستوى ﺘحصیﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫ﻗﺎﺌمﺔ اﻟمصﺎدر واﻟمراﺠﻊ‬

‫أوﻻ‪ -‬اﻟمجﻼت‪:‬‬

‫‪-1‬إﺒراه�م ﺸوﻗﻲ ﻋبد اﻟحمید‪ .(2000) .‬ﻤشكﻼت طﻠ�ﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻟﻌر��ﺔ اﻟمتحدة‪.‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻟﻌر��ﺔ اﻟمتحدة‪ :‬ﻤجﻠد ‪- 16‬اﻟﻌدد‪.01‬‬

‫‪ -2‬أﻤﻞ اﺒراه�م ﻋبدﻩ ﺴﻠ�مﺎن‪ .(2020) .‬ﻤشكﻼت اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ودور اﻟخدﻤﺔ‬
‫اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﻲ ﻤواﺠﻬتﻬﺎ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد‪ .(02‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟسﻠطﺎن ﻗﺎﺒوس‪ :‬أم اﻟﻘرى اﻟممﻠكﺔ‬
‫اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪.‬‬

‫‪-3‬اﻤﻞ ﺒنت ﻤ�ﺎرك ﺴﺎﻟم ال ﺴو�ﻠم‪ .(2019) .‬اﻟتواﻓق اﻟزواﺠﻲ وﻋﻼﻗتﻪ �ﺎﻟتحصیﻞ‬
‫اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟدى ﻋینﺔ ﻤن طﺎﻟ�ﺎت ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤحمد ﺒن ﺴﻌود اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد ‪.(03‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎم ﻤحمد ﺒن ﺴﻌود اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪ :‬اﻟمجﻠﺔ اﻟﻌﻠم�ﺔ‬

‫‪ -4‬ا�مﺎن ﻨوي‪ .(2020) .‬ﺼراع اﻷدوار ﻋند اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد‪.(02‬‬
‫�سكرة اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺒﻼل اﻟحدﯿتﻲ‪) .‬د س(‪ .‬اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻘمﺔ )اﻟمجﻠد د ط(‪ .‬د ب‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺤﻠ�مﺔ ﻗﺎدري‪ .(2012) .‬ﻤشكﻼت اﻟطﻠ�ﺔ اﻟجدد )اﻹﺼدار اﻟﻌدد اﻟسﺎ�ﻊ (‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫وﻫران اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ واﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬دﻻل ﻤﻠحس اﺴتیت�ﻪ‪ ،‬و ﻋمر ﻤوﺴﻰ ﺴرﺤﺎن‪ .(2012) .‬اﻟمشكﻼت اﻹﺠتمﺎع�ﺔ )اﻟمجﻠد‬
‫اﻟط�ﻌﺔ ‪ .(1‬ﻋمﺎن اﻷردن‪ :‬دار واﺌﻞ ﻟﻠنشر‪.‬‬

‫‪-8‬ﺴم�ﺔ ﺴﻌدون‪ ،‬و اﺤمد ﻓﻠوح‪) .‬ﺠوان‪ .(2021‬واﻗﻊ ﻤشكﻼت اﻟطﻠ�ﺔ اﻟجﺎﻤﻌیین اﻟجدد‬
‫)اﻹﺼدار اﻟمجﻠد ‪ .(5‬اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟرواﻓد ﻟﻠدراﺴﺎت واﻷ�حﺎث اﻟﻌﻠم�ﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻹﺠتمﺎع�ﺔ واﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫‪22 -9‬ﺴید ﺼﻼح ﻋﻠوي‪ .(2017) .‬اﻟموﻫو�ون \وواﻟتحصیﻞ اﻟﻌﻠمﻲ اﻟمتدﻨﻲ )اﻟمجﻠد ط‪.(1‬‬
‫ﻋمﺎن‪ :‬ﻤر�ز دﯿبوﻨو ﻟتﻌﻠ�م واﻟتﻔكیر‪.‬‬

‫‪29‬‬
‫‪ -10‬ﻋز�زة ﻋمر ﻋﻠﻰ أﺒو اﻟﻌسﻞ‪ .(2000) .‬ﻤشكﻼت طﻠ�ﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻟﻌر��ﺔ اﻟمتحدة‬
‫)اﻹﺼدار ﻤجﻠد ‪-16‬اﻟﻌدد‪ .(1‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻟﻌر��ﺔ اﻟمتحدة‪ :‬ﻤجﻠﺔ �ﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‬
‫واﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﻋﻔﺎف ﺼﻼح اﻟ�ﺎور‪) .‬د س(‪ .‬ﻤﻌوﻗﺎت اﻟتﻌﻠ�م اﻟجﺎﻤﻌﻲ اﻟمﻔتوح ﻓﻲ ﻓرع اﻟجﺎﻤﻌﺔ اﻟﻌر��ﺔ‬
‫اﻟمﻔتوﺤﺔ �جدة )اﻹﺼدار اﻟﻌدد ‪ .(112‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟمﻠك ﻋبد اﻟﻌز�ز �جدة ‪-‬اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ‬
‫اﻟسﻌود�ﺔ‪ :‬ﻤجﻠﺔ رﺴﺎﻟﺔ اﻟخﻠ�ﺞ اﻟﻌر�ﻲ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﻋﻠ�ﺎن ﻋمران ﻋﻠﻲ‪� .(2009) .‬ﻌض اﻟمشكﻼت اﻹﺠتمﺎع�ﺔ اﻟتﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤنﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺎت‬
‫اﻟﻔﻠسطن�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت )اﻹﺼدار اﻟﻌدد‪ .(01‬ﻏزة ‪-‬ﻓﻠسطین‪ :‬ﻤجﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷزﻫر ﺴﻠسﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -13‬ﻋمر ﻋبد اﻟرﺤ�م ﻨصر ﷲ‪ .(2010) .‬ﺘدﻨﻲ ﻤستوى اﻟتحصیﻞ واﻹﻨجﺎز اﻟمدرﺴﻲ أﺴ�ﺎ�ﻪ‬
‫وﻋﻼﺠﻪ )اﻟمجﻠد ط‪ .(2‬ﻋمﺎن اﻷردن‪ :‬دار واﺌﻞ ﻟﻠنشر‪.‬‬

‫‪ -14‬ﻓﻠﺢ أﺤمد‪) .‬ﺠوان‪ .(2019‬اﺴتﻘصﺎء �ﻌض اﻟمشكﻼت اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﻀوء �ﻌض‬
‫اﻟمتﻐیرات )اﻹﺼدار اﻟﻌدد ‪ .(29‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر اﻟوادي اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟدراﺴﺎت‬
‫واﻟ�حوث اﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -15‬ﻓﻠوح أﺤمد‪ .(2018) .‬اﻟواﻗﻊ اﻟدراﺴﻲ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد ‪ .(05‬ﻏﻠیزان‬
‫‪-‬اﻟجزاﺌر‪ :‬اﻟمجﻠﺔ اﻟﻌر��ﺔ ﻟﻌﻠم اﻟنﻔس ‪-‬ﻤﻌﻬد اﻟﻌﻠوم اﻹﺠتمﺎع�ﺔ واﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ اﻟمر�ز اﻟجﺎﻤﻌﻲ‬
‫أﺤمد ز�ﺎﻨﺔ‪.‬‬

‫‪ -16‬ﻤص�ﺎح ﻋﻠﻲ ﻋمﺎر اﻟسو�ﺢ‪ ،‬و ﺼﻼح اﻟدﯿن اﻟﻔیتوري �رواط‪ .(2019) .‬اﻟمشكﻼت‬
‫اﻹﺠتمﺎع�ﺔ واﻟتر�و�ﺔ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد‪ .(14‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫طراﺒﻠس ‪ -‬طراﺒﻠس‪ :‬ﻤجﻠﺔ �ﻠ�ﺔ اﻟتر��ﺔ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪-‬اﻟمذ�رات‪:‬‬

‫‪-1‬أﺤمد ﻤحمد ﻤرزوق ﺤسین‪ .(1985) .‬اﻟتحصیﻞ اﻟدراﺴﻲ وﻋﻼﻗتﻪ �ﺎﻟتواﻓق اﻟمنزﻟﻲ‬
‫واﻹﺠتمﺎﻋﻲ واﻹﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟطﻼب اﻟمستوى اﻷول �جﺎﻤﻌﺔ أم اﻟﻘرى ﻤذ�رة ﻤﺎﺠستیر‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ أم‬
‫اﻟﻘرى اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‬
‫‪30‬‬
 ‫‪ -2‬ا�مﺎن ﺤمدي‪ .(2017-2016) .‬دور اﻟوﺴط اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ اﻟق�م اﻹﺠتمﺎع�ﺔ‬
‫ﻟﻠطﺎﻟب دراﺴﺔ ﻤیداﻨ�ﺔ �كﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ واﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻤذ�رة ﻤكمﻠﺔ ﻟنیﻞ ﺸﻬﺎدة اﻟمﺎﺴتر‬
‫ﻓﻲ ﻋﻠم اﻹﺠتمﺎع ﺘر��ﺔ‪ .‬ﺠ�جﻞ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠ�جﻞ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺘوﻓیق ﺒرو�ﻲ‪ ،‬و ﺴ�ﺎطﺔ ﺠمﻌﺔ‪ .(2018) .‬ﻨظﺎم ل‪.‬م‪.‬د‪.‬وﺘﺄﺜیرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟتحصیﻞ اﻟدراﺴﻲ‬
‫م\ﻛرة ﻤﺎﺴتر‪ .‬اﻟجزاﺌر‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ أﺤمد دار�ﺔ أدرار‪.‬‬

‫‪ -4‬ﺤسن�ﺔ ﻏر�ﻲ‪ .(2020) .‬اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟزواج ﻋﻠﻰ اﻟتحصیﻞ اﻟﻌﻠمﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ �سكرة اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫‪-5‬ﺴنﺎء ﺒنین‪) .‬دورة ﺠوان ‪ .(2018‬اﻟتك�ف اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻷﻤﻬﺎت‬
‫دراﺴﺔ ﻤیداﻨ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻋینﺔ ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻷﻤﻬﺎت ﻤذ�رة ﻤكمﻠﺔ ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻬﺎدة اﻟمﺎﺴتر ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟتر��ﺔ ﺘخصص ﻏرﺸﺎد وﺘوﺠ�ﻪ‪ .‬اﻟوادي‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ‬
‫ﻟخضر‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻨﺎﺼر ﻋبد اﻟرﺤمﺎن اﻟصﻔﺎر‪ .(2011) .‬اﻟﻘﻠق وﻋﻼﻗتﻪ �ﺎﻟتحصیﻞ اﻟدراﺴﻲ ﻟدى طﻼب‬
‫اﻟمرﺤﻠﺔ اﻟثﺎﻨو�ﺔ �مدﯿنﺔ اﻟر�ﺎض ﻤذ�رة ﻤﺎﺠستیر‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎم ﻤحمد ﺒن ﺴﻌود اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ‬
‫اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -7‬ﻨﻬﺎد ﺴجﺎد ﻋبوداﻟصﻔﺎر‪ .(2015) .‬اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠ�ﺔ اﻟدراﺴﺎت‬
‫اﻟﻌﻠ�ﺎ اﻟﻌراﻗیین ﻓﻲ اﻟتخصصﺎت اﻟتر�و�ﺔ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺎت اﻷردﻨ�ﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم رﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﻤﻘدﻤﺔ ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﻤﺎﺠستیر ﻓﻲ ﻤنﺎﻫﺞ واﺴﺎﻟیب اﻟتدر�س اﻟﻌﺎﻤﺔ ‪:‬ﻗسم اﻟمنﺎﻫﺞ‬
‫واﻟتدر�س ‪� .‬ﻠ�ﺔ اﻟدراﺴﺎت اﻟﻌﻠ�ﺎ ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤوﺘﻪ‪.‬‬

‫‪� -8‬ﺎﺴر أﺤمد اﻟر�س أﺤمد‪) .‬د‪-‬س(‪ .‬اﻟتﻌثر ﻓﻲ اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ‬
‫)اﻷﺴﺎب واﻟحﻠول (‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷﻤیر ﺴطﺎم اﻟسودان‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻟث‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫ﺘمﻬید‬

‫اﻟم�حث اﻷول‪ :‬ﻤﻔﻬوم اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻷﺴرة‬

‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻟمح�ط اﻟجﺎﻤﻌﻲ‬
‫ﻤﻔﻬوم اﻟوﺴط اﻟجﺎﻤﻌﻲ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺘﻌر�ف اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻤكﺎﻨﺔ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ‬ ‫‪.3‬‬
‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻟث‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻟﻌمﻞ‬
‫‪ .1‬ﺘﻌر�ف ﻋمﻞ اﻟمرأة‬
‫‪ .2‬اﻷدوار اﻷﺴر�ﺔ ﻟﻠمرأة‬
‫‪ .3‬إ�جﺎﺒ�ﺎت ﻋمﻞ اﻟمرأة‬
‫‪ .4‬ﺴﻠب�ﺎت ﻋمﻞ اﻟمرأة‬
‫‪ .5‬أﻤور �جب ﻤراﻋﺎﺘﻬﺎ أﺜنﺎء ﺨروﺠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻌمﻞ‬

‫اﻟم�حث اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬ﻤن ﻨﺎﺤ�ﺔ ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء‬

‫ﻤن اﻟنﺎﺤ�ﺔ اﻹ�جﺎﺒ�ﺔ‬ ‫‪.1‬‬
 ‫ﻤن اﻟنﺎﺤ�ﺔ اﻟسﻠب�ﺔ‬ ‫‪.2‬‬
‫‪ ‬اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤن ﻨﺎﺤ�ﺔ اﻟزوج‬
‫‪ .1‬ﺘﻌر�ف اﻟزواج‬
‫‪ .2‬اﻟزواج ﻓﻲ اﻹﺴﻼم‬
‫‪ .3‬دور اﻟزوج ﻓﻲ ﻤسﺎﻋدة زوﺠتﻪ ﻋﻠﻰ إﻛمﺎل اﻟدراﺴﺔ‬
‫‪ .4‬ﻛﻔﺎءة اﻟزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻷدوار‬
‫أوﺠﻪ اﻟتﻘصیر‬ ‫‪.5‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‬
 ‫ﺘمﻬید‬

‫اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻷي ﻓرد ﻤكوﻨﺔ ﻤن اﻟروا�ط اﻟمتنوﻋﺔ اﻟتﻲ �ﻘوم ﺒﻬﺎ اﻟﻔرد ﻤﻊ اﻵﺨر�ن‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟﻌﺎﺌﻠﺔ واﻷﺼدﻗﺎء وأﻓراد �ﺎﻟمجتمﻊ اﻟمح�ط وﻋﻼﻗتﻪ �ﺎﻟﻐر�ﺎء‪ ،‬ﻓﺎﻹﻨسﺎن ﻻ �ستط�ﻊ اﻟع�ش أﺒدا‬
‫ﺒدون رﻓﺎق وﻻ أﻫﻠﻪ‪ ،‬ﻓﻬم اﻟداﻋم اﻟحق�ﻘﻲ واﻟﻘوي ﻟﻪ‪ ،‬ﻓﺎ� ﺨﻠق اﻟ�شر ﻟ�ﻌضﻬم اﻟ�ﻌض اﻟذ�ر‬
‫واﻷﻨثﻰ واﻷﺒو�ن واﻷطﻔﺎل ﻟیﻬوﻨوا ﻋﻠﻰ �ﻌضﻬم ﻤﺎ ﺘكبدﻫم �ﻪ اﻟح�ﺎة‪ .‬ﻗﺎل ﷲ ﺘﻌﺎﻟﻰ‪» :‬وﻤن‬
‫آ�ﺎﺘﻪ أن ﺨﻠق ﻟكم ﻤن أﻨﻔسكم أزواﺠﺎ ﻟتسكنوا إﻟیﻬﺎ وﺠﻌﻞ ﺒینكم ﻤودة ورﺤمﺔ إن ﻓﻲ ذﻟك‬
‫ﻵ�ﺎت ﻟﻘوم ﯿتﻔكرون "‪ .‬ﺴورة اﻟروم "اﻵ�ﺔ ‪"21‬‬

‫وﻗﺎل ﺘﻌﺎﻟﻰ‪� " :‬ﺎ أﯿﻬﺎ اﻟنﺎس اﺘﻘوا ر�كم اﻟذي ﺨﻠﻘكم ﻤن ﻨﻔس واﺤدة وﺨﻠق ﻤنﻬﺎ زوﺠﻬﺎ‬
‫و�ث ﻤنﻬمﺎ رﺠﺎﻻ �ثی ار وﻨسﺎء واﺘﻘوا ﷲ اﻟذي ﺘسﺎءﻟون �ﻪ واﻷرﺤﺎم إن ﷲ �ﺎن ﻋﻠ�كم رﻗی�ﺎ‬
‫"‪ .‬ﺴورة اﻟنسﺎء "اﻵ�ﺔ ‪"1‬‬

‫اﻟم�حث اﻷول‪ :‬ﻤﻔﻬوم اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫�ع�ش اﻹﻨسﺎن ﻤنذ آدم ﻋﻠ�ﻪ اﻟسﻼم ﺤتﻰ اﻵن داﺨﻞ ﺠمﺎﻋﺎت ﺘﻌدد أﺴمﺎؤﻫﺎ و�رﺘ�ط‬
‫�ﻌﻼﻗﺎت ﻤتﻌددة ﻤﻊ اﻵﺨر�ن ﺤوﻟﻪ و�دﺨﻞ ﻤﻌﻬم ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋﻼت‪ ،‬و�طﻠق ﻋﻠﻰ ﻫذا اﻟتﻔﺎﻋﻞ‬
‫اﻻﺠتمﺎﻋﻲ ﻤصطﻠﺢ اﻟﻌمﻠ�ﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ أو اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬وﺘتﻌدد أﺸكﺎل اﻟتﻔﺎﻋﻞ‬
‫و�ﺎﻟتﺎﻟﻲ ﺘتﻌدد أﺸكﺎل وﻨوع�ﺔ اﻟﻌمﻠ�ﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪) .‬ﻤصطﻔﻰ ز�دان و اﻟسمﺎﻟوطﻲ‪(1995 ،‬‬

‫وﺘختﻠﻒ اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻤن ﻤجتمﻊ إﻟﻰ آﺨر‪ ،‬وﻤن ﻋصر إﻟﻰ ﻋصر‪� ،‬مﺎ ﺘختﻠﻒ‬
‫داﺨﻞ اﻟمجتمﻊ اﻟواﺤد‪� ،‬ﺎﺨتﻼف اﻟط�ﻘﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬ﺒﻞ أن ﻤﺎ �ﻌتبر ﻤع�ﺎ ار ﻤطﻠو�ﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤجتمﻊ ﻤﺎ ﻗد �ﻌد ﻤرﻀﺎ أو ﺸذوذا أو اﻨحراﻓﺎ ﻓﻲ ﻤجتمﻊ آﺨر‪ ،‬وﻨحن إذا ﻤﺎ ﻗﺎرﻨﺎ اﻟح�ﺎة‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﻲ ﻤجتمﻌنﺎ اﻟﻌر�ﻲ ﻤنذ ﻤﺎﺌﺔ ﻋﺎم واﻵن ﻟوﺠدﻨﺎﻫﺎ ﻤختﻠﻔﺔ اﺨتﻼﻓﺎ ﺠوﻫر�ﺎ‪ ،‬و�ذﻟك‬
‫ﺘختﻠﻒ اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ �ﺎﺨتﻼف اﻟط�ﻘﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬وﻫنﺎك ظروف اﺠتمﺎع�ﺔ طرأت ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤجتمﻌنﺎ أدت إﻟﻰ ﺘﻌییر أﺴﺎﻟیب اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬وﻤن ﺒینﻬﺎ ارﺘﻔﺎع ﻨس�ﺔ اﻟتﻌﻠ�م وارﺘﻔﺎع‬
‫اﻟمستوى اﻻﻗتصﺎدي ﻟﻸﺴرة‪ ،‬وظﻬور اﻷﺴر ﺼﻐیرة اﻟحجم‪ ،‬وز�ﺎدة ﻗبول اﻟمسﺎواة ﺒین اﻟرﺠﻞ‬
‫واﻟمرأة ﻓﻲ اﻟحﻘوق واﻟوﺠ�ﺎت‪...‬اﻟﺦ )ﻋبد اﻟرﺤمﺎن‪(1985 ،‬‬

‫‪34‬‬
‫�مﺎ ﻨﻼﺤظ أﻨﻪ �ﻠمﺎ اﺘسﻊ ﻨطﺎق اﻟتكنوﻟوﺠ�ﺎ وﺘطور اﻟتصن�ﻊ وأﺨذت اﻟحضﺎرة �طر�ﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟح�ﺎة ﺘؤﺜر ﻋﻠﻰ ﻤجرى اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﻲ أﻗسﺎم اﻟمجتمﻌﺎت اﻟمختﻠﻘﺔ وﻤثﺎل ذﻟك أﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫اﻟمجتمﻊ اﻟذي ﻨظﻬر ف�ﻪ ﻓروق واﻀحﺔ ﻓﻲ ﻤستو�ﺎت اﻟتﻐییر ﺒین أﻗسﺎﻤﻪ اﻟمختﻠﻔﺔ أو ﺒین‬
‫ﻤختﻠﻒ اﻷﺠ�ﺎل ﻤن ﻤسﺎﯿرة اﻟتﻐییر أو اﻋتنﺎق اﻟتبر� ارت اﻟتﻲ �طرﺤﻬﺎ‪ ،‬وﻨجد ﻤحﺎوﻻت ﻤستمرة‬
‫ﻤن اﻵ�ﺎء اﻟش�ﺎن ﻟتوﺠ�ﻪ ﺘنشئﺔ أطﻔﺎﻟﻬم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﺠﻬﺎت ﻤختﻠﻔﺔ ﻤمﺎ ﯿتصورﻩ آ�ﺎؤﻫم واﻟذي‬
‫ﻻﺸك ف�ﻪ أن طرق اﻟتر��ﺔ ﺠزء ﻤن اﻟنسق اﻻﺠتمﺎﻋﻲ اﻟكبیر وﻫﻲ ﺘتﺄﺜر ﻟذﻟك �ﺎﻟظروف اﻟمتﻐیرة‬
‫اﻻﻗتصﺎد�ﺔ واﻟس�ﺎﺴ�ﺔ واﻟدﯿن�ﺔ واﻟط�ق�ﺔ‪).‬ﺒنت ﺼﺎﻟﺢ اﻟمﺎﻟك و ﻤحمد ﻨوﻓﻞ‪(2006 ،‬‬

‫اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻷﺴرة‬

‫�ﻌرف ﻋﻠمﺎء اﻻﺠتمﺎع اﻷﺴرة �ﺄﻨﻬﺎ اﻟوﺤدة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻷوﻟﻰ وﻨواة اﻟمجتمﻊ اﻟتﻲ ﺘﻬدف‬
‫إﻟﻰ اﻟمحﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟنوع اﻹﻨسﺎﻨﻲ وﺘﻘوم ﻋﻠﻰ اﻟمﻘتض�ﺎت اﻟتﻲ ﯿرﺘضیﻬﺎ اﻟﻌﻘﻞ اﻟجمﻌﻲ واﻟﻘواﻋد‬
‫اﻟتﻲ ﺘﻘررﻫﺎ اﻟمجتمﻌﺎت اﻟمختﻠﻔﺔ وﻟذﻟك أﺼ�حت ﻫﻲ اﻷﺴﺎس ﻟجم�ﻊ اﻟنظم اﻷﺨرى �ﺎﻟنظﺎم‬
‫اﻻﺠتمﺎﻋﻲ‪) .‬اﻟشبیب‪(2077 ،‬‬

‫وﻋند د ارﺴﺔ اﻟتﻔﺎﻋﻞ ﺒین اﻟﻔرد واﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻨجد أن اﻷﺴرة ﺘحتﻞ اﻟمر�ز اﻷول‪ ،‬ﻟ�س ﻓﻘط ﻤن‬
‫ﺠﻬﺔ اﻟزﻤن‪� ،‬ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻠطﻔﻞ‪ ،‬وﻟكن أ�ضﺎ ﻤن ﺠﻬﺔ اﻷﻫم�ﺔ ﻓﻔﻲ اﻷﺴرة ﻨجد أن اﻟطﻔﻞ �حصﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻪ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻷوﻟﻰ‪ ،‬اﻟتﻲ ﺒﻬﺎ وﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ �كتسب ﺨبرﺘﻪ و�نظمﻬﺎ‪ ،‬وﻟ�س ﻫنﺎك‬
‫ﻨظﺎم آﺨر ﻟﻪ ﻤثﻞ ﻫذا اﻟدور اﻟﻬﺎم ﻓﻲ ﻨﻘﻞ اﻟطﻔﻞ اﻟحدﯿث اﻟوﻻدة إﻟﻰ ﺤیث �ص�ﺢ ﺸخصﺎ‪ ،‬أي‬
‫أن ﻨﻘﻠﻪ ﻤن طب�ﻌتﻪ اﻟبیوﻟوﺠ�ﺔ إﻟﻰ طب�ﻌتﻪ اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‪ ،‬وﻓﻘط ﻓﻲ اﻷﺴرة ﻨجد أن اﻟﻌمﻠ�ﺎت‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﺘظﻬر ﻓﻲ ﻋرض ﻤستمر‪� ،‬سیر ﻤن ﺤﺎﻟﺔ اﻟتك�ف إﻟﻰ ﺤﺎﻟﺔ اﻟتﻌﺎرف واﻟتﻌﺎون‪ ،‬إﻟﻰ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ اﻟض�ط اﻻﺠتمﺎﻋﻲ )إﺒراه�م اﻟﻌز�ﻲ‪ ،‬د س(‪ .‬ﻓﺎﻷﺴرة ﺘﻌد اﻟنموذج اﻷﻤثﻞ ﻟﻠجمﺎﻋﺔ‬
‫اﻷوﻟ�ﺔ)اﻟصﻐیرة ( اﻟتﻲ ﺘمتﺎز �ﺎﻻرﺘ�ﺎط واﻟتﻌﺎون واﻟمح�ﺔ‪ ،‬وﻨت�جﺔ ﻟﻬذا �حدث ﺘوﺤد ﺒین اﻷﻓراد‪،‬‬
‫�حیث ﺘص�ﺢ ذات اﻟﻔرد ﻫﻲ ﺤ�ﺎة اﻟجمﺎﻋﺔ وﻫدﻓﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺴرة ﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘجﻌﻞ ﻤن اﻟطﻔﻞ إﻨسﺎﻨﺎ‬
‫ﻤدﻨ�ﺎ وﺘزودﻩ �ﺎﻟﻌواطﻒ واﻻﺘجﺎﻫﺎت اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﻠح�ﺎة اﻷﺴر�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘنمﻲ ﻟد�ﻪ‬
‫ﻗدراﺘﻪ اﻷوﻟﻰ ﻹﻗﺎﻤﺔ ﻋﻼﻗﺎت ﻤﻊ اﻵﺨر�ن)اﺤمد ﻫمشري‪ ،(2013 ،‬ﻓﻬﻲ ﻟ�ست ﻋمﻼ ﻓرد�ﺎ أو‬
‫إراد�ﺎ وﻟكنﻬﺎ ﻤن ﻋمﻞ اﻟمجتمﻊ وﺜمرة ﻤن ﺜمرات اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬وﻫﻲ ﻓﻲ ﺸﺄﻨﻬﺎ وﺘطورﻫﺎ‬
‫ﺘﻘوم ﻋﻠﻰ إﺠراءات اﺠتمﺎع�ﺔ ﻤتﻔق ﻋﻠیﻬﺎ �ﺎﻟزواج �ﺄﺸكﺎﻟﻪ اﻟمختﻠﻔﺔ واﻟﻘرا�ﺔ واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫‪35‬‬
‫وﻏیر ذﻟك ﻤن اﻷﻤور اﻟتﻲ �حددﻫﺎ اﻟمجتمﻊ اﺘجﺎﻫﺎﺘﻬﺎ و�ﻔرض ﻋﻠﻰ اﻷﻓراد اﻻﻟتزام �حدودﻫﺎ‬
‫و�نظمﻬﺎ وﻤن �خرج ﻋنﻬﺎ �ﻔرض ﻋﻠ�ﻪ اﻟمجتمﻊ اﻟﻌﻘو�ﺎت واﻹﺠراءات اﻟرادﻋﺔ‪).‬ﺤسن أﺒو ﺴكینﺔ‬
‫و ﻋبد اﻟرﺤمﺎن ﺤضر‪(2011 ،‬‬

‫وﺘﻌد اﻷﺴرة ﻨظﺎﻤﺎ اﺠتمﺎع�ﺎ ﻫﺎﻤﺎ ﯿتكﺎﻤﻞ و�تسﺎﻨد وظ�ف�ﺎ ﻤﻊ أﻨظمﺔ اﻟمجتمﻊ اﻷﺨرى‪،‬‬
‫اﻟتﻌﻠ�م�ﺔ واﻻﻗتصﺎد�ﺔ واﻟس�ﺎﺴ�ﺔ واﻟثﻘﺎف�ﺔ‪ ،‬وﻫذا اﻟتكﺎﻤﻞ ﺒین أﻨظمﺔ اﻟمجتمﻊ اﻷﺨرى �ﻘود‬
‫اﻟمجتمﻊ ﻨحو اﻟنمو واﻟتﻘدم‪ ،‬إذا ﻓﻠﻸﺴرة أﻫم�ﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻋمﻠ�ﺔ اﻟبنﺎء‪ ،‬وأي ﻤشروع ﻤن‬
‫ﻤشروﻋﺎت اﻟتنم�ﺔ ﻻ �مكن ﻨجﺎﺤﻪ إﻻ �مشﺎر�ﺔ اﻷﺴرة‪ ،‬ﻓﻬﻲ اﻟتﻲ ﺘﻘدم اﻹطﺎرات اﻟكﻔﺄة �مﺎ‬
‫أﻨﻬﺎ ﻫﻲ اﻟمسؤوﻟﺔ ﻋن ﺘﻘد�م ﻗوى اﻟتﻬد�م واﻟتخر�ب‪ ،‬إذا ﻟم ﺘنشﺊ أﺒنﺎءﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﺤترام ﻀوا�ط‬
‫اﻟمجتمﻊ وﻗواﻋدﻩ‪) .‬ﻤﺎﻤﻲ‪ (2014 ،‬وﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘحﻔظ ﻟﻠمجتمﻊ ﺘراﺜﻪ‪ ،‬وﺘﻠﻘن ﻟﻠطﻔﻞ ﻤ�ﺎدئ اﻟح�ﺎة‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬وﻓیﻬﺎ ﯿتﻌﻠم أ�ضﺎ اﻟمسؤوﻟ�ﺔ‪ ،‬وﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘر�ﻲ ﻟد�ﻪ اﻟوﻋﻲ اﻻﺠتمﺎﻋﻲ‪ ،‬وﻋنﻬﺎ �ﺄﺨذ‬
‫ﻤ�ﺎدئ اﻟسﻠوك اﻻﺠتمﺎﻋﻲ‪� ،‬مﺎ ﺘﻠﻌب دو ار رﺌ�س�ﺎ ﻓﻲ ﺘرﺴ�ﺦ اﻟق�م واﻟمﻌتﻘدات ﻓﻲ ﻨﻔوس‬
‫اﻷطﻔﺎل‪) .‬ﻤحمد ﺒیوﻤﻲ ﺨﻠیﻞ‪(2000 ،‬‬

‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻟمح�ط اﻟجﺎﻤﻌﻲ‬

‫اﻹﻨسﺎن �ﺎﺌن اﺠتمﺎﻋﻲ ﻻ �ستط�ﻊ اﻟع�ش �منﻌزل ﻋن ﺠمﺎﻋتﻪ ﻓﻬو ﯿتﻌﻠم ﻟتحﻘیق اﺠتمﺎﻋیتﻪ‬
‫ﻛذﻟك ﯿتﺄﺜر ﻓﻲ ﻋمﻠ�ﺔ ﺘﻌﻠمﻪ �كﻞ ﻤﺎ �حكم ﺤ�ﺎة ﺠمﺎﻋتﻪ ﻤن أﻓكﺎر وق�م وﻤشﺎﻋر وﻋﺎدات‬
‫وﺘﻘﺎﻟید‪ ،‬ﻓﺎﻟبیئﺔ اﻟتﻲ �ع�ش ﻓیﻬﺎ اﻹﻨسﺎن ﺘؤﺜر ﺘﺄﺜی ار ﻤ�ﺎﺸ ار ﻋﻠ�ﻪ وﺘﻠﻌب �ذﻟك دو ار ﻤﻬمﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻨموﻩ وﺘطورﻩ‪ ،‬وﻤن ﺜم ﺘؤﺜر اﻟبیئﺔ ﻋﻠﻰ اﻟتﻌﻠم‪ ،‬و�تنوع اﻟتﻌﻠم و�ختﻠﻒ �حسب اﻟبیئﺔ ﻓﺎﻟتﻌﻠم ﻓﻲ‬
‫اﻟبیئﺎت اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ �ختﻠﻒ ﻋن اﻟتﻌﻠم ﻓﻲ اﻟبیئﺎت اﻷﺨرى‪) .‬ﺼﺎﻟﺢ اﻟدﻤنﻬوري و واﺨرون‪،‬‬
‫‪(2001‬‬

‫و�مﺎ أن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻫﻲ اﻟبیئﺔ اﻟثﺎﻨ�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ وﻫﻲ ﻤصنﻊ ﻟﻠح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻤصنﻊ‬
‫اﻟتﻌﻠم‪ ،‬ﻓﻔیﻬﺎ �ﻘضﻲ اﻟطﺎﻟب ﺠزءا �بی ار ﻤن ﺤ�ﺎﺘﻪ اﻟیوﻤ�ﺔ و�تﻠﻘﻰ ﻓیﻬﺎ أﺼنﺎف اﻟتر��ﺔ وأﻟوان‬
‫اﻟﻌﻠم واﻟمﻌرﻓﺔ‪ ،‬و�ﺎﻋت�ﺎر أن اﻟتﻌﻠ�م اﻟجﺎﻤﻌﻲ أﺤد اﻟﻌواﻤﻞ اﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻲ ﺘحﻘیق اﻟتنم�ﺔ‪ ،‬أي أﻨﻪ‬
‫ﻤن ﺨﻼل ﺘكو�ن اﻟطﺎﻟب وﻓق ﻨموذج ﻤﻌرﻓﻲ‪ ،‬ﯿراﻋﻲ ف�ﻪ ﻗوى اﻟطﺎﻟب وﻗدراﺘﻪ وﻤﻬﺎرﺘﻪ وﺨبراﺘﻪ‪،‬‬
‫�جﻌﻞ اﻟطﺎﻟب �شﺎرك ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ ﻤجتمﻌﻪ وﺘطورﻩ‪ ،‬أي أن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻤن أﻛثر اﻟمراﻓق ﺴع�ﺎ ﻟﻠتنم�ﺔ‬

‫‪36‬‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟتطو�ر واﻟتجدﯿد اﻟحضﺎري ﻋن طر�ق ﺘمر�ر اﻟق�م اﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻟجدﯿدة واﻟمختﺎرة‬
‫أو اﻟمﻌدﻟﺔ ﻷﻓراد اﻟمجتمﻊ وﻓق طب�ﻌﺔ اﻟﻌصر وﺤﺎﺠتﻪ اﻟمتجددة‪ ،‬واﻟحﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟنظﺎم‬
‫اﻻﺠتمﺎﻋﻲ اﻟﻌﺎم‪.‬‬

‫‪-1‬ﻤﻔﻬوم اﻟوﺴط اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪:‬‬

‫ﺘﻌرف اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ "اﻟمصدر اﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻠخبرة واﻟمحور اﻟذي ﯿدور ﺤوﻟﻪ اﻟنشﺎط‬
‫اﻟثﻘﺎﻓﻲ ﻓﻲ اﻵداب واﻟﻌﻠوم واﻟﻔنون‪ ،‬ﻓمﻬمﺎ �ﺎﻨت أﺴﺎﻟیب اﻟتكو�ن وأدواﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺈن اﻟمﻬمﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﻟﻠجﺎﻤﻌﺔ ﯿن�ﻐﻲ أن ﺘكون داﺌمﺎ ﻫﻲ اﻟتوﺼیﻞ اﻟخﻼق ﻟﻠمﻌرﻓﺔ اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ ﻓﻲ ﻤجﺎﻻﺘﻬﺎ اﻟنظر�ﺔ‬
‫واﻟتطب�ق�ﺔ وﺘﻬیئﺔ اﻟظروف اﻟموﻀوع�ﺔ ﻟتنم�ﺔ اﻟخبرة اﻟوطن�ﺔ اﻟتﻲ ﻻ �مكن ﺒدوﻨﻬﺎ أن �حﻘق‬
‫اﻟمجتمﻊ أ�ﺔ ﺘنم�ﺔ ﺤق�ق�ﺔ ﻓﻲ اﻟم�ﺎدﯿن اﻷﺨرى‪.‬‬
‫"واﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻤؤﺴسﺔ ﻋﻠم�ﺔ ﺜﻘﺎف�ﺔ ﺘضم ﻤجموﻋﺔ ﻤن اﻟطﻠ�ﺔ واﻹطﺎرات اﻟكﻔﺄة واﻷﺠﻬزة‬
‫اﻟﻌﻠم�ﺔ اﻟمتطورة ﺘﻌمﻞ ﻋﻠﻰ ﻨشر اﻟﻌﻠم واﻟمﻌرﻓﺔ ﻤن ﺨﻼل اﻟق�ﺎم �ﺎﻟ�حوث اﻟنظر�ﺔ واﻟمیداﻨ�ﺔ‪.‬‬
‫اﻟوﺴط اﻟجﺎﻤﻌﻲ‪ :‬ﻓﻬو اﻷرض اﻟتﻲ ﺘﻘوم ﻋﻠیﻬﺎ اﻟمنشﺂت اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻤن ﻤكت�ﺎت وﻤكﺎﺘب‬
‫ﻋمﻞ و�ﺸراف‪ ،‬وﻤدرﺠﺎت وأﻗسﺎم‪ ،‬ﻤخﺎﺒر اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ واﻟتجر�بﻲ‪ ،‬واﺤ�ﺎء ﺠﺎﻤع�ﺔ‪...‬‬
‫ﻫﻲ ﻤؤﺴسﺔ ﻤن ﻤؤﺴسﺎت اﻟتنشئﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻬﺎ وظ�ﻔﺔ ﺘﻌﻠ�م�ﺔ ﺘر�و�ﺔ ﺘضم ه�ﺎﻛﻞ‬
‫ﻤﺎد�ﺔ و�شر�ﺔ‪) .‬ﺤمدي‪(2017-2016 ،‬‬

‫‪ -2‬ﻤﻔﻬوم اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪:‬‬

‫إن اﺼطﻼح ﺠﺎﻤﻌﺔ ‪ University‬ﻤﺄﺨوذ ﻤن �ﻠمﺔ ‪ Universitè‬وﺘﻌنﻲ اﻟتجمﻊ اﻟذي‬

‫�ضم أﻗوى اﻷﺴر ﻓﻲ ﻤجﺎل اﻟس�ﺎﺴﺔ ﻤن اﺠﻞ ﻤمﺎرﺴﺔ اﻟسﻠطﺔ‪ ،‬وﻫكذا اﺴتخدﻤت �ﻠمﺔ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻟتدل ﻋﻠﻰ ﺘجمﻊ اﻷﺴﺎﺘذة واﻟطﻼب ﻤن ﻤختﻠﻒ اﻟبﻼد واﻟشﻌوب‪ ،‬وﻫذا وﺘﻌد اﻟكﻠمﺔ اﻟﻌر��ﺔ‬
‫"ﺠﺎﻤﻌﺔ" ﺘرﺠمﺔ دق�ﻘﺔ ﻟﻠكﻠمﺔ اﻹﻨجﻠیز�ﺔ اﻟمرادﻓﺔ ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻷﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﻤدﻟوﻟﻬﺎ اﻟﻌر�ﻲ ﺘﻌنﻲ اﻟتجمﻊ‬
‫واﻟتجم�ﻊ ‪) .‬ﺤمدي‪(2017-2016 ،‬‬

‫وﺘﻌرف أ�ضﺎ ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ "ﻤؤﺴسﺔ ﻟﻠتﻌﻠ�م اﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬وﺘﻬتم ﺒتدر�ب وﺘﻌﻠ�م اﻟطﻼب اﻟذﯿن ﯿنﻬون‬
‫دراﺴتﻬم اﻟثﺎﻨو�ﺔ‪ ،‬وﺘضم ﻋددا ﻤن اﻟمﻌﺎﻫد أو اﻟكﻠ�ﺎت اﻟتﻲ ﺘتوﻟﻰ اﻟتدر�س ﻓﻲ ﻤختﻠﻒ اﻟدراﺴﺎت‬

‫‪37‬‬
‫اﻟﻌﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ أن �كون ﻓﻲ ﻤنﺎﻫجﻬﺎ ﺜﻼث �ﻠ�ﺎت ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﺘتوﻟﻰ ﺘدر�س اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‪ ،‬وﻤﺎ‬
‫ﯿتﻔرع ﻤنﻬﺎ أو اﻟﻌﻠوم اﻟتطب�ق�ﺔ وﻤﺎ ﯿتﻔرع ﻤنﻬﺎ‪.‬‬

‫ﯿرى "ﺤﺎﻤد ﻋمﺎر" أن ﻤصطﻠﺢ اﻟجﺎﻤﻌﺔ �ﻌنﻲ أﻛثر ﻤن ﻤجرد ﺘجمﻊ اﻷﺴﺎﺘذة‪ ،‬ﻓﻬم ﯿتضمن‬
‫أ�ﻌﺎدا ﻋدﯿدة ﻤنﻬﺎ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟمﻌﺎرف ﻋﺎﻤﺔ ﻤشتر�ﺔ‪ ،‬ﺘمثﻞ ﻗﺎﻋدة ﻟﻠمﻬن اﻟمتخصصﺔ‪ ،‬وﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻟمختﻠﻒ إﺒداﻋﺎت اﻟﻔكر اﻹﻨسﺎﻨﻲ‪ ،‬وﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟثواﺒت اﻟمجتمﻊ وﺨصوﺼ�ﺎﺘﻪ اﻟثﻘﺎف�ﺔ‪ ،‬وﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻟموارد وﻤصﺎدر اﻟمﻌرﻓﺔ �مﺎ ﯿ�سر ﺘجدﯿدﻫﺎ و�ﻨتﺎﺠﻬﺎ وﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟمﻘوﻤﺎت اﻟح�ﺎة ﻤن ﺤیث اﻟشراﻛﺔ‬
‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ اﻟح�ﺎة اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬وﺠﺎﻤﻌﺔ ﻟﻔرق ﻋمﻞ ﻤتكﺎﻤﻠﺔ وﻤتﻌﺎوﻨﺔ‪ ،‬ﺘتﺄﻟﻒ ﻤدارﺴﻬم اﻟﻔكر�ﺔ‬
‫ﻟخدﻤﺔ اﻟطﻼب واﻻرﺘﻘﺎء �ﺎﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ وﺨدﻤﺔ اﻟمجتمﻊ‪) .‬ﺤمدي‪(2017-2016 ،‬‬
‫‪ -3‬ﻤكﺎﻨﺔ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ‪:‬‬
‫ﻟﻌﻞ ﻤن أﻫم اﻟمسﻠمﺎت اﻟتﻲ أﺼ�حت ﺸﺎﺌﻌﺔ ﻓﻲ أدﺒ�ﺎت اﻟتنم�ﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻤسﻠمﺔ اﻻﺴتم ارر�ﺔ‬
‫أو اﻟح�ﺎة‪ ،‬واﻟتﻲ ﻤﻔﺎدﻫﺎ أﻨﻪ إذا أردت أن ﺘبنﻲ ﻟسنﺔ اﺒن ﻤصنﻌﺎ‪ ،‬و�ذا اردت ان ﺘبنﻲ ﻟﻠح�ﺎة‬
‫ﻓﺎﺒن ﺠﺎﻤﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻫذﻩ إﺸﺎرة واﻀحﺔ إﻟﻰ أﻫم�ﺔ اﻟمكﺎﻨﺔ اﻟتﻲ ﺘحتﻠﻬﺎ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺤ�ﺎة اﻷﻤم واﻟشﻌوب وذﻟك‬
‫�ﺎﻟنظر إﻟﻰ رﺴﺎﻟتﻬﺎ اﻟتﻌﻠ�م�ﺔ واﻟﻌﻠم�ﺔ‪ ،‬واﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟروﺤ�ﺔ واﻟس�ﺎﺴ�ﺔ واﻟحضﺎر�ﺔ ﻓضﻼ ﻋن‬
‫ق�ﺎدﺘﻬﺎ ﻋمﻠ�ﺔ اﻟتﻐییر اﻻﺠتمﺎﻋﻲ‪� ،‬ﺎﻋت�ﺎرﻫﺎ اﻟﻌمود اﻟﻔﻘري ﻟﻠتﻘدم وﻗمﺔ اﻟﻬرم اﻷﻛﺎد�مﻲ اﻟمنتﺞ‬
‫ﻟﻠمﻌرﻓﺔ‪ .‬وﺘتﺄﻛد أﻫم�ﺔ اﻨﻔتﺎح اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻤح�طﻬﺎ اﻻﺠتمﺎﻋﻲ واﻻﻗتصﺎدي‪ ،‬ﻓﻲ ر�ط اﻟتﻌﻠ�م‬
‫اﻟجﺎﻤﻌﻲ �ح�ﺎة اﻟنﺎس وﻤشكﻼﺘﻬم‪ ،‬وﺤﺎﺠﺎﺘﻬم وﺘطﻠﻌﺎﺘﻬم‪ ،‬دون إﻏﻔﺎل أﻫم�ﺔ دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺒنﺎء‬
‫اﻟﻘدرات واﻟمﻬﺎرات‪ ،‬وﺘطور وﺘحسین أداء اﻷﻓراد ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ‪ ،‬وﻤن ﺜم ﺘتحول اﻟجﺎﻤﻌﺔ إﻟﻰ‬
‫ﻤؤﺴسﺔ ﻟﻼﺴترزاق وﺨﻠق اﻟصراع ﺤول اﻟﻘضﺎ�ﺎ ﺘﺎﻓﻬﺔ �ﻐرض ﺘحسین اﻟظروف اﻟمع�ش�ﺔ أو‬
‫اﻻرﺘﻘﺎء ﻓﻲ اﻟسﻠم اﻟمﻬنﻲ واﻟت�ﺎﻫﻲ‪ .‬إذا �ﺎﻨت اﻟدراﺴﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬ﺘؤ�د أن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻤرﺘ�طﺔ‬
‫ارﺘ�ﺎط �ﺎﻟمجتمﻊ‪ ،‬ﺘتﻔﺎﻋﻞ ﻤﻌﻪ وﺘؤﺜر ف�ﻪ وﺘتﺄﺜر �ﻪ‪،‬‬
‫ﻓﺈذا �ﺎن اﻟتﻘدم ﻫو اﻟﻐﺎ�ﺔ ﻤن ﺘﻠك اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟجدﻟ�ﺔ ﺒین اﻟمجتمﻊ واﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﻓﺈن درﺠﺔ اﻟتﻘدم‬
‫اﻻﺠتمﺎﻋﻲ ﺘتوﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻤﻘدار اﻟمﻌرﻓﺔ اﻟمتواﻓر ﻟدى اﻟمجتمﻊ‪ ،‬وﻻ ﻏضﺎﻀﺔ أن ﻨﻘر ﺒﻬزاﻟﺔ ﻫذا‬
‫اﻟمﻘدار ﻋندﻨﺎ و�ﻬزاﻟﺔ اﻟجﺎﻤﻌﺔ وﻤؤﺴسﺎت اﻟمجتمﻊ اﻷﺨرى اﻟﻐﺎرﻗﺔ ﻓﻲ اﻟترق�ﻊ و�ﻋﺎدة اﻹﻨتﺎج‬
‫واﻗﻌﻬﺎ اﻟمﺄﺴﺎوي‪ ،‬و�ذا �ﺎن �ذﻟك‪ ،‬ﻓﻠ�س �مﻘدورﻨﺎ ﺴوى اﻟﻌودة إﻟﻰ طروﺤﺎت ﻤنظري اﻟتنم�ﺔ‬
‫واﻟﻘﺎﺌﻠﺔ �ﺄن اﻟتﻌﻠ�م ﻋندﻨﺎ وظﻒ ﻹﻋﺎدة إﻨتﺎج اﻟتخﻠﻒ‪ ،‬ﻷن ﻨوع اﻟﻔرد ﯿتوﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﺘﻘدﻤﻪ ﻟﻪ‬
‫‪38‬‬
‫اﻟمؤﺴسﺔ اﻟتﻌﻠ�م�ﺔ‪ ،‬وﻟ�س ﻤن اﻟمستﻐرب إذن ﺘﺄﻛید اﻷطروﺤﺔ اﻟﻘﺎﺌﻠﺔ "�ﺄن اﻟﻔرق ﺒین اﻟمجتمﻌﺎت‬
‫ﻫو ﻓرق اﻹﻨسﺎن �مﺎ �حمﻠﻪ ﻤن ﻋﻠم وﻓكر وﺜﻘﺎﻓﺔ وﻗدرة ﻋﻠﻰ اﻹﺒداع واﻹﻨتﺎج واﻟتطور‪) .‬ﻗیرة و‬
‫ﺤمیدﺸﺔ‪30-29 ،‬اﻓر�ﻞ ‪(2018‬‬

‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻟث‪ :‬اﻟح�ﺎة اﻻﺠتمﺎع�ﺔ وﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺎﻟﻌمﻞ‬

‫‪-1‬ﺘﻌر�ف ﻋمﻞ اﻟمرأة‪:‬‬

‫�ﻌتبر ﻋمﻞ اﻟمرأة ﻤؤﺸ ار رﺌ�س�ﺎ ودﻻﻟﺔ ﻤؤ�دة ﻋﻠﻰ ﺘحرر اﻟمرأة ﻤن أﻨمﺎط اﻟﻌبود�ﺔ واﻻﺴتبداد‬
‫واﻟتخﻠﻒ واﻨﻌتﺎﻗﻬﺎ ﻤن اﻷﻨظمﺔ‪.‬‬
‫اﻟتﻔكیر اﻟجﺎﻫﻠﻲ اﻟﻘﺎﺌم ﻋﻠﻰ ﻨبذ اﻟمرأة واﻋت�ﺎرﻫﺎ �ﺎﺌنﺎ �شر�ﺎ ﻤكروﻫﺎ وﻏیر ذي ﻓﺎﺌدة وﻋنص ار‬
‫زاﺌدا ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ ﺤیث �ﺎﻨت اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟﻌصر اﻟجﺎﻫﻠ�ﺔ ﻤوﻟودة ﻤوؤودة ﺘحرم ﺤﻘﻬﺎ ﺤتﻰ اﻟح�ﺎة‬
‫واﻟع�ش و�ﺎﻟتﺎﻟﻲ ﺘحرم ﻤن ﺠم�ﻊ ﺤﻘوﻗﻬﺎ واﻤت�ﺎزاﺘﻬﺎ اﻟمﺎد�ﺔ واﻟمﻌنو�ﺔ‪ ،‬و�ﻌمﻞ اﻟمرأة اﻨتﻘﻠت‬
‫اﻟمرأة ﻤن دورﻫﺎ اﻟسﻠبﻲ ﻓﻲ ﻗد�م اﻟﻌصور اﻟﻰ دورﻫﺎ اﻹ�جﺎﺒﻲ اﻟﻘﺎﺌم ﻋﻠﻰ اﻟتشﺎرك‪ .‬ﻨصﻒ‬
‫اﻟمجتمﻊ وﺘر��ﺔ اﻻﺠ�ﺎل واﻟﻌطﺎء واﻹﻨجﺎز ﻤن ﺨﻼل ﻗدوم اﻟدﯿن اﻹﺴﻼﻤﻲ اﻟحن�ف اﻋطﺎﺌﻪ ﻟﻬﺎ‬
‫ﻛﺎﻓﺔ اﻟحﻘوق واﻟواﺠ�ﺎت واﻟصﻼﺤ�ﺎت اﻟتﻲ ﺘخوﻟﻬﺎ ﺒنﺎء اﺴرة وق�ﺎدة ﻤجتمﻊ ﻤثﻠﻬﺎ ﻤثﻞ اﻟرﺠﻞ‬
‫ﺘمﺎﻤﺎ‪) .‬اﻟشخشیر‪(2019-09-18 ،‬‬

‫‪-2‬اﻹدوار اﻷﺴر�ﺔ ﻟﻠمرأة‪:‬‬

‫ﻫذا وﻗد ﻟﻌبت اﻟمرأة ﻤن ﺨﻼل ﺘطور اﻟﻌصور وﺘﻼﺤق اﻟمجتمﻌﺎت ادوا ار ﻤتﻌددة وﻤختﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫إن دﻟت ﻋﻠﻰ ﺸﻲء ﻓﺈﻨﻬﺎ ﺘدل ﻋﻠﻰ ﻋظم اﻟدور اﻟذي ﺘﻠع�ﻪ ﻓﻲ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ وﻋظم اﻹﻨجﺎز اﻟذي‬
‫�مكن ان ﺘﻘوم �ﻪ ﻤن رﻋﺎ�ﺔ اﻟمرﻀﻰ ﻓﻲ اﻟحروب وﻤسﺎﻋدة اﻟجیوش‪ .‬وﻗد وﻫب اﻹﺴﻼم اﻟمرأة‬
‫ﻤیزات ووظﺎﺌﻒ ﻟم �ستطﻊ اﻟرﺠﻞ اﻟق�ﺎم ﺒﻬﺎ ﻤن ﺤنﺎن وﻋطﻒ ورﻋﺎ�ﺔ‪ ،‬وﻗﺎﻤت ﺒﻬﺎ ﻋﻞ أﻛمﻞ‬
‫وﺠﻪ وﺘمیزت ﻓﻲ اﻷداء‪.‬‬
‫ﺤیث طب�ﻌﺔ ﺘكو�ن وﻓطرة اﻟمرأة ﺘتطﻠب ﻗبﻞ �ﻞ ﺸﻲء أن ﺘتﻔكر ﻓﻲ ﺜﻼﺜﺔ أﻋمﺎل وﺘستﻌد‬
‫ﺠد�ﺎ ﻟﻬﺎ وﻫﻲ‪:‬‬
‫• اﻷﻤوﻤﺔ وﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء‪.‬‬
‫• اﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫• اﻟﻌمﻞ اﻟمنزﻟﻲ‪.‬‬
‫وﺘحمﻠﻬﺎ ﻟﻬذﻩ اﻻﻋمﺎل اﻟثﻼﺜﺔ ﻟ�س ﺘحﻘی ار واﻫﺎﻨﺔ ﺒﻞ دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻨﻬﺎ ﻻﺌﻘﺔ ﻟتحمﻞ اﻷﻋمﺎل‬
‫اﻟكبیرة واﻟق�مﺔ ﺠدا‪) .‬اﺒوﻗﺎﺴم اﻟدﯿ�ﺎﺠﻲ‪(2003 ،‬‬

‫و�ذا ﻤصطﻠﺢ اﻟﻌمﻞ �شیر إﻟﻰ أي ﺠﻬد ﻨحو اﻨجﺎز ﻫدف ﻤﻌین‪ ،‬وﻗد �شیر إﻟﻰ اﻟﻌمﺎل‬
‫اﻟیدو�ین �مﺎ ﻓﻲ ذﻟك اﻟمصنﻊ واﻟمؤﺴسﺔ وﻋمﺎل اﻟتﻌدﯿن وﻋمﺎل اﻟبنﺎء‪ ،‬وﺠم�ﻊ اﻟﻌمﺎل اﻟذي‬
‫�ﻌتبر ﻋمﻠﻬم ﻋضو�ﺎ أﻛثر ﻤنﻪ اﺠتمﺎع�ﺎ أو ﻋﻘﻠ�ﺎ‪ ،‬وﻫنﺎ ﻻ ﻓرق ﺒین اﻟﻌمﺎل اﻟمﺎﻫر�ن أو ﺸ�ﻪ‬
‫اﻟمﺎﻫر�ن أو ﻏیر اﻟمﺎﻫر�ن‪ ،‬و�ﻌرف اﻟﻌمﻞ أ�ضﺎ ﻋﻠﻰ أﻨﻪ �ﻞ ﻨشﺎط إﻨسﺎﻨﻲ ﯿﻬدف إﻟﻰ اﻹﻨتﺎج‬
‫أو ﺘوﺼیﻞ ﺸﻲء إﻟﻰ إﻨسﺎن آﺨر و�ﻘتضﻲ ﺒذل ﻗدر ﻤن اﻟجﻬد اﻟﻌضﻠﻲ أو اﻟذﻫنﻲ أو‬
‫اﻟﻌصبﻲ)ﻋمر ﻋﻠﻰ أﺒو اﻟﻌسﻞ‪ ،‬ﻋمﻞ اﻟمرأة وﻤكﺎﻨتﻬﺎ اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﺒین اﻟمﺎﻀﻲ واﻟحﺎﻀر ﻤذ�رة‬
‫ﻤﺎﺠستیر ﻓﻲ اﻨثر�وﻟوﺠ�ﺎ‪ ،(2010 ،‬واﻟﻌمﻞ ﻻ �ﻘتصر ﻋﻠﻰ اﻟرﺠﻞ ﻓﻘط ﺒﻞ اﻟمرأة أ�ضﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺎﻟوظ�ﻔﺔ اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ ﻟﻠمرأة ﻫﻲ ﺘكو�ن اﻷﺴرة وﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء وﻫﻲ أﺴمﻰ ﺨدﻤﺔ ﺘﻘدﻤﻬﺎ ﻟﻠمجتمﻊ‬
‫إﻻ أن ﻗدرﺘﻬﺎ واﺴتﻌدادﻫﺎ ﻟمضﺎﻋﻔﺔ اﻟﻌمﻞ ﺴمحت ﻟﻬﺎ ﺒتجﺎوز ﺤدود اﻟمنزل واﻟخروج ﻟﻠﻌمﻞ‬
‫ﻤثﻠﻬﺎ ﻤثﻞ اﻟرﺠﻞ ﺨﺎﺼﺔ �ﻌدﻤﺎ ﺤطمت ﻗیود اﻟجﻬﻞ وﻨﺎﻟت ﻗسطﺎ واﻓ ار ﻤن اﻟﻌﻠم‪ ،‬ﻟكن ﻫنﺎك ﻤن‬
‫ﯿنظر إﻟﻰ اﻟمرأة ﻨظرة ﻨﻘص �وﻨﻬﺎ أﻗﻞ ﺒن�ﺔ ﻤن اﻟرﺠﻞ وأﻨﻬﺎ ﻻ ﺘمﻠك اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘحمﻞ ﻤشﺎق‬
‫اﻟﻌمﻞ ﻤمﺎ ﻨتﺞ ﻋنﻪ ﻋدم ﺘﻘبﻠﻬم ﻟدورﻫﺎ اﻟجدﯿد‪.‬‬

‫إﻻ أن اﻗتحﺎم اﻟمرأة ﻟمیدان اﻟﻌمﻞ أدى إﻟﻰ ﺤدوث ﺘﻐیرات ﻓﻲ ﺒن�ﺔ ووظ�ﻔﺔ اﻷﺴرة اﻟحدﯿثﺔ‬
‫وﻤن أﻫم ﻤظﺎﻫر ﻫذا اﻟتﻐییر ﻤشﺎر�ﺔ اﻟمرأة ﻓﻲ ﻤیزاﻨ�ﺔ اﻷﺴرة وﺘخف�ف اﻟحمﻞ اﻟذي �ﺎن ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﺎﺘق اﻟزوج‪ ،‬اﻷﻤر اﻟذي أﻋطﺎﻫﺎ ﻤكﺎﻨﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﺘخﺎذ اﻟﻘ اررات اﻷﺴر�ﺔ وﺴﺎﻫم �شكﻞ �بیر‬
‫ﻓﻲ ﺘحﻘیق اﻻﺴتﻘﻼل اﻻﻗتصﺎدي ﻟﻬﺎ وﻷﺴرﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻤمﺎ �سﺎﻋد ﻓﻲ اﺴتﻘرار اﻷﺴرة وﺘمﺎﺴكﻬﺎ‪ ،‬ﻫذا‬
‫ﯿؤﺜر �ﺎﻹ�جﺎب ﻋﻠﻰ اﻟمجتمﻊ �كﻞ‪) .‬اﻟذﻫبﻲ و ﻟیﻠﻲ‪(2015 ،‬‬

‫‪-3‬ا�جﺎﺒ�ﺎت ﻋمﻞ اﻟمرأة‪:‬‬

‫‪� ‬مثﻞ اﻟﻌمﻞ �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻠمرأة ﻤتنﻔسﺎ �بی ار ﻟﻬﺎ وراﺤﺔ ﻟﻬﺎ ﻤن أع�ﺎء اﻷﻋمﺎل اﻟمنزﻟ�ﺔ اﻟضﺎﻏطﺔ‬
‫ﻋﻠیﻬﺎ‪ ،‬ﺘطﻞ �ﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﻟم �طﺎﻗﺔ ا�جﺎﺒ�ﺔ ف�حسن ذﻟك ﻤن ﺘﻌﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ زوﺠﻬﺎ واوﻻدﻫﺎ‬
‫وﻋﺎﺌﻠتﻬﺎ‪.‬‬

‫‪40‬‬
‫‪ ‬ﺘحﻘق اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟﻌمﻞ ذاﺘﻬﺎ وﺘرﻀﻰ ﻋن ﻨﻔسﻬﺎ وﺘز�د ﺜﻘتﻬﺎ ﺒنﻔسﻬﺎ وﺘكمﻞ �ﻪ وﺠودﻫﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻫذا اﻟﻌﺎﻟم وﺘضرع �ﺄﻫمیتﻬﺎ وق�متﻬﺎ ﻤمﺎ ﯿنﻌكس ا�جﺎ�ﺎ ﻋﻠﻰ اداﺌﻬﺎ واﻨجﺎزﻫﺎ ﻓﻲ ﺘﺄد�ﺔ ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ‬
‫ﻛﺄﻨثﻰ ﻓﻲ ﻫذا اﻟمجتمﻊ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯿوﻓر اﻟﻌمﻞ ﻟﻠمرأة ﻤصد ار ﻟكسب اﻟرزق وﺘحسین اوﻀﺎﻋﻬﺎ اﻟمﺎد�ﺔ ﻤمﺎ �سﻬم ﻓﻲ ﻤسﺎﻋدﺘﻬﺎ‬
‫وﻤسﺎﻋدة ﻋﺎﺌﻠتﻬﺎ أو زوﺠﻬﺎ واطﻔﺎﻟﻬﺎ ﻤﺎد�ﺎ واﻻﺴتﻐنﺎء ﺒﻬﺎ ﻋن ﻤد ﯿد اﻟﻌون واﻟمسﺎﻋدة ﻤن‬
‫اﻷﺨر�ن‪.‬‬
‫‪ ‬ﯿنشﺄ أطﻔﺎل اﻟمرأة اﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒثﻘﺔ ﻋﺎﻟ�ﺔ �ﺎﻟنﻔس وﺸخص�ﺔ ﻗو�ﺔ وﺘتكون ﻟدﯿﻬم ق�مﺔ اﻟﻌمﻞ‬
‫واﻹﻨتﺎج واﻹﻨجﺎز ﻤمﺎ �حﻔزﻫم ﻋﻠﻰ ﻀرورة ﺘطو�ر اﻟنﻔس وﺘحﻘیق اﻟذات وأﻫم�ﺔ اﻟﻌمﻞ ﻋند‬
‫اﻟكبر ﺤتﻰ ﻟﻠمرأة‪) .‬اﻟشخشیر‪(2019-09-18 ،‬‬

‫‪-4‬ﺴﻠب�ﺎت ﻋمﻞ اﻟمرأة‪:‬‬

‫‪ ‬ﻗد ﺘجد اﻟمرأة اﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺼﻌو�ﺔ ﻓﻲ اﻟتوﻓیق �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻠوﻗت ﺒین ﻋمﻠﻬﺎ و�ین واﺠ�ﺎﺘﻬﺎ‬
‫اﻷﺴر�ﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﻗد ﺘنﻌكس اﻻﺤداث اﻟسﻠب�ﺔ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟﻌمﻞ ﺴﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ ﻤح�طﻬﺎ اﻷﺴري ﻤن‬
‫ﻤشﺎﻋر اﻹﺤ�ﺎط او اﻟتﻌب او اﻹرﻫﺎق او اﻟتوﺘر ﻤثﻼ‪ ،‬و�ؤﺜر ذﻟك ﻋﻠﻰ ﻋطﺎﺌﻬﺎ وﺘﻌﺎﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺘجﺎﻩ ﻋﺎﺌﻠتﻬﺎ ﻓتص�ﺢ أﻤیﻞ اﻟﻰ اﻟﻌصب�ﺔ واﻟحدة‪.‬‬
‫‪ ‬ﻤن اﻟممكن ان ﺘتﺄﺜر ﺼحﺔ اﻟمرأة ﻤن ﺨﻼل اﻟﻌمﻞ إذا �ﺎﻨت ﺘﻌمﻞ ﻟسﺎﻋﺎت طو�ﻠﺔ‬
‫وﻤرﻫﻘﺔ ﻤثﻼ أو ﺘﻘوم �ﺄﻋمﺎل ﻤﻌینﺔ ﺘتطﻠب ﺠﻬدا وﺘر�ی از ﺒدﻨ�ﺎ او ﻨﻔس�ﺎ‪.‬‬
‫‪� ‬مكن ان ﯿؤﺜر اﻟﻌمﻞ ﻋﻠﻰ ﺴمﻌﺔ اﻟمرأة ﻤن ﺤیث اﺨتﻼطﻬﺎ �ﺎﻟرﺠﺎل طوال اﻟوﻗت ﺤیث‬
‫ﻗد ﯿنظر ﻤجتمﻌنﺎ اﺤ�ﺎﻨﺎ ﻤن أﺼحﺎب اﻟنﻔوس اﻟضع�ﻔﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟنظرة اﻟﻰ اﻟمرأة ﻓﻲ‬
‫�ﻌض اﻷﺤ�ﺎن‪.‬‬
‫‪� ‬مكن ان ﺘتوﻟد �ﻌض اﻟمشكﻼت اﻟزوﺠ�ﺔ ﻤن طرف اﻟزوج ﻋندﻤﺎ �شﻌر �ﺎﻹﻫمﺎل‬
‫واﻟتﻘصیر ﻤن ﺠﺎﻨب زوﺠتﻪ ﻟﻪ طوال اﻟوﻗت ﻤن ﺨﻼل ﻋمﻠﻬﺎ ﻤمﺎ �سبب اﻟنزاﻋﺎت‬
‫واﻟتنﺎﻓر ﺒینﻬمﺎ‪) .‬اﻟشخشیر‪(2019-09-18 ،‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪-5‬أﻤور �جب ﻋﻠﻰ اﻟمرأة ﻤراﻋﺎﺘﻬﺎ أﺜنﺎء ﺨروﺠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻌمﻞ‪:‬‬

‫• اﻟتﻘید �ﺂداب اﻟﻠ�ﺎس اﻟمﻠتزم �ﺎﻹﺴﻼم ﻤمﺎ ﺤثﻪ ﻋﻠ�ﻪ دﯿننﺎ اﻟحن�ف ﻤن ﺴتر اﻟﻌورة واﻟﻠ�ﺎس‬
‫اﻟواﺴﻊ اﻟﻔضﻔﺎض وأﻻ �كون ﺸﻔﺎﻓﺎ‪.‬‬
‫• اﻻﻟتزام �مراﻋﺎة اﻵداب اﻟﻌﺎﻤﺔ واﺤترام اﻟحدود ﻓﻲ اﻟتﻌﺎﻤﻞ ﻤﻊ اﻟرﺠﺎل واﻟتﻌﺎﻤﻞ ﻤﻌﻬم ﺒﻠطﻒ‬
‫وذوق �شكﻞ ﻤﻘبول‪.‬‬
‫• ﻤراﻋﺎة اﻹﺘﻘﺎن ﻟﻠﻌمﻞ �مﺎ ﯿرﻀﻲ ﷲ و�راﻋﻲ اﻟضمیر واﻹﺨﻼص ﻓﻲ اﻷداء‪.‬‬
‫• ﺤرص اﻟمرأة ﻋﻠﻰ إﻋطﺎء اﻟوﻗت ﻟﻌﺎﺌﻠتﻬﺎ واﻟتوﻓیق اﻟجید ﺒین ﻋمﻠﻬﺎ وأﺴرﺘﻬﺎ ﻤنﻌﺎ ﻟحدوث‬
‫اﻟنزاﻋﺎت واﻟصراﻋﺎت وﺘجن�ﺎ ﻟحصول اﻟمشكﻼت اﻷﺴر�ﺔ‪) .‬اﻟشخشیر‪(2019-09-18 ،‬‬

‫اﻟم�حث اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟمطﻠب اﻷول‪ :‬ﻤن ﻨﺎﺤ�ﺔ ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء‬

‫ﯿتﻔق اﻟ�ﺎﺤثون ﻓﻲ ﻤجﺎل دراﺴﺔ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ ﻋﻠﻰ أﻫم�ﺔ اﻷﺴرة‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﻨظﺎم اﺠتمﺎﻋﻲ‬
‫ﻟﻪ ﺘﻘﺎﻟیدﻩ اﻟخﺎﺼﺔ �ﻪ‪ ،‬وذﻟك ﻷن اﻟﻔرد ﻓﻲ اﻷﺴرة ﻟﻪ ﺤﺎﺠتﻪ اﻟخﺎﺼﺔ ﻤثﻞ اﻟتﻌبیر ﻋن ﻨﻔسﻪ‬
‫وذاﺘﻪ‪ ،‬ﻓﺎﻷﺴرة �جمﺎﻋﺔ وظ�ف�ﺔ ﺘزود أﻋضﺎءﻫﺎ �كثیر ﻤن اﻹﺸ�ﺎﻋﺎت اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ ﻤن ﺒینﻬﺎ ﺘوﻓیر‬
‫ﻤسﺎﻟك اﻟحب ﺒین اﻵ�ﺎء واﻷﺒنﺎء‪ ،‬و�ﻘول ﻋﻠمﺎء اﻟتحﻠیﻞ اﻟنﻔسﻲ أن ﻋمﻠ�ﺔ ﺘكو�ن اﻟذات اﻷوﻟﻰ‬
‫أو اﻷﻨﺎ ﺘسیر ﻓﻲ ﺨط ﻤتواز ﻤﻊ اﻟﻌﻼﻗﺔ �ﺎﻷم‪ ،‬وأن ﻤﺎ �صﺎب �ﻪ اﻷﺒنﺎء ﻤن اﻀطرا�ﺎت ﻨﻔس�ﺔ‬
‫أو ﻤﺎ ﯿتﻌرﻀون ﻟﻪ ﻤن اﻨحراﻓﺎت ﻨﻔس�ﺔ أو ﻤﺎ ﯿتﻌرﻀون ﻟﻪ ﻤن اﻨحراﻓﺎت ﺴﻠو��ﺔ ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ‬
‫�ﺄﻨمﺎط اﻟتﻔﺎﻋﻞ اﻷﺴري واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ‪ ،‬وﺨﺎﺼﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ �ﺎﻷم )ﻤحمد ﻤ�ﺎرك اﻟكندري‪،‬‬
‫‪ ,(1992‬وﻤن اﻟمﻌروف أن اﻟتمﺎﺴك اﻷﺴري ﻫو أﺴﺎس اﻟتمﺎﺴك اﻻﺠتمﺎﻋﻲ‪ ،‬إذ أن اﻟﻌﻼﻗﺎت‬
‫اﻷﺴر�ﺔ اﻟسﻠ�مﺔ �كون ﺤصﺎدﻫﺎ اﻛتسﺎب اﻷﺒنﺎء اﻟخصﺎﺌص اﻟسﻠو��ﺔ اﻟمنﺎﺴ�ﺔ ﻟﻠتﻌﺎﻤﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟمجتمﻊ �ﻔﻌﺎﻟ�ﺔ ودون ﺘطرف ﻟذﻟك ﻤن اﻷﻫم�ﺔ ﺘحدﯿد اﻷدوار اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠواﻟدﯿن وﺨﺎﺼﺔ اﻷم‪،‬‬
‫ﻟتكو�ن اﻷﺒنﺎء ﺘكو�ن ﺴﻠ�م �ﻌیدا ﻋن اﻻﻀطرا�ﺎت اﻟنﻔس�ﺔ )ﺴید ﻤنصور و أﺤمد اﻟشر�ینﻲ‪،‬‬
‫‪.(2000‬‬

‫ﻏیر أﻨﻪ وﻤنذ اﻟخمسینﺎت ﻤن اﻟﻘرن اﻟﻌشر�ن‪ ،‬ازداد ﻋدد اﻟنسﺎء اﻟﻌﺎﻤﻼت و اﻟمتمدرﺴﺎت‬
‫ﻓﻲ ﻏﺎﻟب�ﺔ اﻷﻗطﺎر اﻟﻌر��ﺔ‪ ،‬ورﻏم ﻫذﻩ اﻟمشﺎر�ﺔ اﻟنشطﺔ ﻟﻠمرأة وﻤﺎ ﺘرﺘب ﻋﻠ�ﻪ ﻤن ﻤشﺎر�ﺔ‬

‫‪42‬‬
‫ﻓﺎﻋﻠﺔ ﻓﻲ داﺨﻞ اﻷﺴرة‪ ،‬إﻻ أن اﻟنسﺎء ﻟم ﺘشﻬد ﺘﻐیی ار ﻤواز�ﺎ �ﺎﻟﻘدر ﻨﻔسﻪ ﻓﻲ ﺘﻘس�م اﻟﻌمﻞ داﺨﻞ‬
‫اﻷﺴرة ﻓﺎﻟﻐﺎﻟب�ﺔ اﻟﻌظمﻰ ﻤن اﻟنسﺎء ﻤﺎزاﻟت ﻫﻲ اﻟتﻲ ﺘﻘوم وﺤدﻫﺎ �ﺎﻟﻌمﻞ اﻟمنزﻟﻲ وﺘر��ﺔ اﻷوﻻد‪،‬‬
‫و�ﻞ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق ﺒﻬم ﻤن رﻋﺎ�ﺔ ﺼح�ﺔ‪ ،‬ﺘر�و�ﺔ وﻨﻔس�ﺔ‪� ،‬ﻞ ﻫذا �شتت ﺘر�یزﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﻌمﻞ و�ضﻌﻒ‬
‫درﺠﺔ ﺘﺄﺜیرﻫﺎ‪ ،‬ﺤیث ﺘجد ﻨﻔسﻬﺎ أﻤﺎم أوﻟو�ﺎت ﺘحتﺎر أﯿﻬمﺎ ﺘختﺎر‪ ،‬و�جب أن ﺘسﻌﻰ ﻟﻠمحﺎﻓظﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ دراﺴتﻬﺎ دون إﻫمﺎل ﺒیتﻬﺎ وأطﻔﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫وﻤﻊ ذﻟك �ﻠﻪ ﻓﺎﻷم اﻟتﻲ ﺘنﺎل ﺤظﺎ واﻓ ار ﻤن اﻟتﻌﻠ�م واﻟتثق�ف ﺘجتﺎز اﻟمشﺎﻛﻞ واﻟﻌق�ﺎت ﻓﻲ‬
‫�سر وﺴﻬوﻟﺔ ﺤیث ﺘﻌﺎﻟﺞ ﻤﺎ �صﺎدﻓﻬﺎ ﻤن ﻤشكﻼت �حكمﺔ وﺘﻌﻘﻞ وﻋﻼج ﺴﻠ�م‪� ،‬ﻌكس اﻷم‬
‫اﻟتﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﺠﻬﻼ وﺘخﻠﻔﺎ ﻨراﻫﺎ ﺘحتﺎر ﻓﻲ أ�سط اﻟمشكﻼت ﺒﻞ ﺘز�د ﻤن اﻷﻤر ﺘﻌﻘیدا و�شب‬
‫أوﻻدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻔوﻀﻰ واﻟﻼﻤ�ﺎﻻة‪ ،‬ﻓﺎﻷم اﻟمتﻌﻠمﺔ ﺘسﺎﻋد أوﻻدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟدراﺴﺔ وﺘكون ﻫنﺎك‬
‫ﻤتﺎ�ﻌﺔ ﻟﻬم‪ ،‬ﻋكس اﻷم اﻟﻐیر ﻤتﻌﻠمﺔ‪) .‬ﺴﺎﻤ�ﺔ‪(2012 ،‬‬

‫�ستوﻗﻔنﺎ اﻟحدﯿث ﻋن ﺼراع اﻷدوار اﻟذي ﺘع�شﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ إﻟﻰ اﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻪ‬
‫�ﺎﻟﻐﺔ اﻷﺜر ﻓﻲ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟشخص�ﺔ ﺴوآءا �ﺎﻹ�جﺎب أو اﻟسﻠب‪.‬‬

‫‪ ‬ﻤن اﻟنﺎﺤ�ﺔ اﻹ�جﺎﺒ�ﺔ‪ :‬أن ﺨروج اﻟمرأة ﻟﻠدراﺴﺔ ﺴﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم ﺒدور ﻓﻌﺎل ﻤن ﺨﻼل‬
‫اﻟمسﺎﻫمﺔ ﻓﻲ ﺘحﻘیق طموﺤﺎﺘﻬﺎ اﻟشخص�ﺔ‪� ،‬حیث ﺴﺎﻋدﻫﺎ ﺨروﺠﻬﺎ ﻟﻠدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟتسﺎﻤﻲ ﻋن‬
‫رغ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟمكبوﺘﺔ ﻻ ﺴ�مﺎ ﺸﻌورﻫﺎ �ﻌﻘدة اﻟنﻘص أﻤﺎم ﻨظیراﺘﻬﺎ و�ذا ﻤﺎ �جﻌﻠﻬﺎ ﺘثبت �ﻔﺎءﺘﻬﺎ‬
‫وﻓﺎﻋﻠیتﻬﺎ ﺒدﻻ ﻤن دورﻫﺎ اﻟتﻘﻠیدي ﻓﻲ اﻟمنزل واﻟق�ﺎم �ﺄدوار روﺘین�ﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟدراﺴﺔ ﺘمنحﻬﺎ اﻟثﻘﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟنﻔس وﺘسﻬﻞ ﻟﻬﺎ ﻋمﻠ�ﺔ ﻤتﺎ�ﻌﺔ أطﻔﺎﻟﻬﺎ �مﺎ ﺘمنحﻬﺎ اﻟشﻌور �ﺎﻟق�مﺔ واﻟمكﺎﻨﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫و�شكﻞ ﻋﺎم ﻓﺈن ﻤتﺎ�ﻌﺔ اﻟمرأة ﻟدراﺴتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ �جﻌﻠﻬﺎ أﻛثر ق�مﺔ وأﻛثر ﻗوة ﻓﻲ ﻤختﻠﻒ‬
‫اﻟنواﺤﻲ اﻟواﻗع�ﺔ واﻟﻔﻌﻠ�ﺔ �ﻲ ﻻ ﺘ�ﻘﻰ اﻟمرأة ذﻟك اﻟكﺎﺌن اﻟﻬﺎﻤشﻲ ذو اﻟﻘدرات اﻟمحدودة �حیث‬
‫ﺘسﺎﻋدﻫﺎ دراﺴتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻋﻠﻰ ﺘنم�ﺔ ﻤﻌﺎرﻓﻬﺎ‪ ،‬وﺤتﻰ �ك�ف�ﺔ ﺘسییر ﺸؤون ﺒیتﻬﺎ و�ذا ﻋﻼﻗتﻬﺎ‬
‫ﺒزوﺠﻬﺎ وﺘنشئﺔ أﺒنﺎﺌﻬﺎ‪) .‬ﻨوي‪(2020 ،‬‬

‫‪ ‬ﻤن اﻟنﺎﺤ�ﺔ اﻟسﻠب�ﺔ‪ :‬ﻛمﺎ أﻛد ﺒوﻟز وﻫﺎورد ﻗد أﻛدا أن ﻤزاوﺠﺔ اﻟمرأة ﺒین اﻟدراﺴﺔ واﻟﻌمﻞ‬
‫اﻟمنزﻟﻲ ﻗد ﺨﻔضﺎ ﻤستوى إﻨتﺎﺠیتﻬﺎ وﺘراﺠﻊ ﻤستوى أداﺌﻬﺎ وﻤتﺎ�ﻌتﻬﺎ ﻟواﺠ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟدراﺴ�ﺔ و�حوﺜﻬﺎ‬
‫و�ثرة اﻟتﻐیب ﻋن اﻟدراﺴﺔ �سبب ﻤرض اﻷوﻻد وﺘﻐیب اﻟزوج و�ﻌض اﻻﻟتزاﻤﺎت اﻟﻌﺎﺌﻠ�ﺔ ﻫﻲ‬

‫‪43‬‬
‫ﻤن أﺒرز اﻻﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟمترﺘ�ﺔ ﻋن ﺼراع اﻷدوار‪ ،‬اﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﻤستوى اﻟصﻌید اﻷﺴري ﻓصراع‬
‫اﻻدوار ﯿؤﺜر ﻓﻲ اﻟح�ﺎة اﻟزوﺠ�ﺔ‪ ،‬و�خﻠق ﻓجوة ﺒین اﻟزوﺠین و�نتﺞ ﻋنﻪ ﺤرﻤﺎن ﻋﺎطﻔﻲ ﻟﻠشر�ك‬
‫واﻻﺒنﺎء‪ ،‬و�ؤﺜر ا�ضﺎ ﻓﻲ ﻀﻌﻒ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ وﻗﻠﺔ اﻟتواﺼﻞ ﺒین اﻷﻗﺎرب واﻟجیران‪.‬‬
‫وﻤن أﻛثر وأﺸد اﻻﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟسﻠب�ﺔ ﻟصراع اﻷدوار ﻫو اﻟتﺄﺜیر ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﺄﺒنﺎﺌﻬﺎ وﺘص�ﺢ‬
‫ﻤتسمﺔ �ﺎﻟﻌنﻒ واﻟﻌصب�ﺔ واﻟنبذ واﻹﻫمﺎل ﻓﻲ اﻟوﻗت اﻟذي �جب أن ﺘكون ف�ﻪ ﻤصدر اﻟدفء‬
‫واﻟحب واﻹﺸ�ﺎع اﻟﻌﺎطﻔﻲ واﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫أ�ضﺎ ﻓﻲ اﻟﻔترات اﻟتﻲ ﺘكون ﻓیﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﺤﺎﻤﻼ ﺤیث ﺘﻼﻗﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺔ واﺤدة ﻤن أﺼﻌب‬
‫اﻟمراﺤﻞ ﻓﻲ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ وأﻨﻬﺎ ام وزوﺠﺔ وﻤر�ضﺔ وأ�ضﺎ واﺠ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟدراﺴ�ﺔ ﺴواء اﻟ�حث�ﺔ أو‬
‫اﻟدراﺴ�ﺔ‪ ،‬ﺤیث ﺘ�ﻘﻰ ﻓیﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﺒین اﻟمطرﻗﺔ واﻟسندان ﻻ ﺘﻌﻔیﻬﺎ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻤن أي واﺠب �حثﻲ‬
‫أو دراﺴﻲ و�ذا اﻟمجتمﻊ �حیث ﯿنتظر ﻤنﻬﺎ اﻷدوار اﻟمتوﻗﻌﺔ �ﺎﻤﻠﺔ ﻏیر ﻤنﻘوﺼﺔ ﻤمﺎ ﯿنﻌكس‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘشتیت ﺠﻬدﻫﺎ وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟتر�یز ﻨت�جﺔ ﺼراع اﻷدوار اﻟمتﻌددة‪.‬‬
‫وﻫذا ﻤﺎ �ﻌززﻩ اﺤسﺎن ﻤحمد اﻟحسن �ﻘوﻟﻪ أن ﺨروج اﻟمرأة ﯿترك أﺜﺎ ار ﺴﻠب�ﺔ ﻋﻠﻰ ﺘنشئﺔ‬
‫اﻷﺒنﺎء وﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‪ ،‬و�ذا ﺘدﺒیر اﻟمنزل‪�...‬ﺎﻟرﻏم ﻤن وﺠود اﻷﺠﻬزة واﻟﻠوازم اﻟبیت�ﺔ‬
‫اﻟحدﯿثﺔ‪ ،‬اﻟتﻲ ﺘسﺎﻋد ﻋﻠﻰ إدارة وﺘدﺒیر أﻤور اﻟبیت‪ ،‬ﻟكن ﺨروج اﻟمرأة ﻗد زاد ﻤن ﻤﻌدﻻت‬
‫اﻟطﻼق‪) .‬ﻨوي‪(2020 ،‬‬

‫اﻟمطﻠب اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬ﻤن ﻨﺎﺤ�ﺔ اﻟزوج‬

‫‪-1‬ﺘﻌر�ف اﻟزواج‬

‫‪ -‬ﻫو ﻋﻼﻗﺔ ﻗﺎﻨوﻨ�ﺔ ﺒین اﻟرﺠﻞ واﻟمرأة اﻟ�ﺎﻟﻐین‪ ،‬ﺘترﺘب ﻋﻠیﻬﺎ ﺤﻘوق وواﺠ�ﺎت ﻤﻌینﺔ )ﺸكري و‬
‫واﺨرون‪.(2009 ،‬‬
‫‪ -‬ﻓﻬو ﻨظﺎم اﺠتمﺎﻋﻲ ﻤﻘید �شراﺌﻊ دﯿن�ﺔ ﻤختﻠﻔﺔ وﺘﻘﺎﻟید ﻋرف�ﺔ ﺘ�ﻌﺎ ﻟﻠشﻌوب واﻷﻤم‪ ،‬وﻫذا‬
‫�ﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ أﻨﻪ را�طﺔ ﺘر�ط اﻟنﻔوس ﻟكﺎﺌنین ﻋﺎﻗﻠین ﻤستﻌینین �ﺎﻟصبر واﻻﺘﻔﺎق‪ ،‬ﻟ�ستط�ﻌﺎ‬
‫أن ﯿنشﺄ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﺼﺎﻟحﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ اﻹﻨسﺎﻨﻲ‪) .‬درو�ش‪ ،‬ﻤشكﻠﺔ اﻟمراة ﻓﻲ اﻟﻔكر اﻟجزاﺌري‬
‫اﻹﺴﻼﻤﻲ اﻟمﻌﺎﺼر‪(2016 ،‬‬
‫‪ -‬اﻟزواج آ�ﺔ ﻤن آ�ﺎت ﷲ ﻓﻲ ﺤ�ﺎة اﻹﻨسﺎن‪ ،‬و�ﻬﺎ ﯿتكﺎﺜر اﻟنوع اﻹﻨسﺎﻨﻲ‪ ،‬و�جد اﻟرﺠﻞ واﻟمرأة‬
‫ف�ﻪ اﻟسكن واﻟمودة واﻟرﺤمﺔ‪ ،‬و�ن اﻟزواج ﻫو اﻟ�حث ﻋن اﻟسكن اﻟنﻔسﻲ واﻟسكن اﻟجسدي‪ ،‬ﻟیتمتﻊ‬

‫‪44‬‬
‫اﻹﻨسﺎن �ﺎﻻﺴتﻘرار‪ ،‬و�ﻠبﻲ ﺤﺎﺠتﻪ اﻟطب�ع�ﺔ ﺘﻠب�ﺔ ﻤشروﻋﺔ ﺘستق�م ﺒﻬﺎ ﺤ�ﺎﺘﻪ ظﺎﻫ ار و�ﺎطنﺎ‪).‬ﻓر�ز‬
‫ﺠرار‪(2002 ،‬‬
‫ﻓﺎﻟزواج إذا �حمﻲ اﻹﻨسﺎن ﻤن �ثیر ﻤن اﻷﻤراض اﻟبدﻨ�ﺔ واﻷﻤراض اﻷﺨﻼق�ﺔ وﻟذﻟك �سمﻲ‬
‫ﷲ اﻟمتزوج ﻤحصنﺎ‪ ،‬واﻹﺤصﺎن �ﻌنﻲ اﻟتحصن داﺨﻞ اﻟﻘﻠﻌﺔ‪ ،‬ﻓكﺄن اﻟمتزوج ﯿبنﻲ ﻟنﻔسﻪ ﺤصنﺎ‬
‫ﯿدﺨﻞ ف�ﻪ ﻟحمﺎ�ﺔ أﺨﻼﻗﻪ وﺤمﺎ�ﺔ ﺒدﻨﻪ‪) .‬ﻋبد اﻟسﻼم ﻤحمد‪(1987 ،‬‬
‫و�ضمن اﻟزواج‪ ،‬واﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ �ﻐیرﻫﺎ ﻤن اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬اﻟق�ﺎم �ﺄدوار ﻤﻌینﺔ‪ ،‬ﻓﻠﻘد‬
‫ﻛﺎن دور اﻟمرأة )اﻟزوﺠﺔ( �ﻘتصر ﻋﻠﻰ اﻷﻋمﺎل اﻟمنزﻟ�ﺔ‪ ،‬وﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء‪ ،‬واﻟطﺎﻋﺔ ﻟﻠزوج‪ ،‬ﺤیث‬
‫ﻛﺎﻨت اﻟسﻠطﺔ ﻓﻲ اﻟمنزل ﻫﻲ ﻟرب اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‪ ،‬ﻟكن ﻓﻲ ظﻞ اﻟتطورات واﻟتﻐیرات ﻓﻲ اﻟح�ﺎة‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﻲ اﻟكثیر ﻤن اﻟمجتمﻌﺎت‪ ،‬أﺼ�ﺢ ﺨروج اﻟم أرة ﻟﻠﻌمﻞ أو ﻟﻠدراﺴﺔ أﻤ ار طب�ع�ﺎ‪،‬‬
‫وﻫكذا اﺨتﻠﻒ دور اﻟمرأة ﻓﻲ اﻷﺴرة‪ ،‬ﻤمﺎ ﺠﻌﻞ ﻟﻠمرأة ﺼورﺘین ﻤتنﺎﻗضتین‪ ،‬ﺼورﺘﻬﺎ اﻟتﻘﻠید�ﺔ‬
‫ﻛسیدة ﺒیت‪ ،‬واﻟثﺎﻨ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘظﻬر �كﺎﺌن ﺤر ﻤنﺎﻓس ﻟﻠرﺠﻞ‪ ،‬و�تضمن ﻫذﻩ اﻟحﺎﻟﺔ �ﺎﻟط�ﻊ اﻟﻌدﯿد‬
‫ﻤن أوﺠﻪ اﻟصراع اﻟذي ﯿؤﺜر ﻋﻠﻰ اﺴتﻘرار اﻟر�ﺎط اﻟزوﺠﻲ وﻨموﻩ‪ ،‬ﻓﺎﻻزدواﺠ�ﺔ اﻟداﺨﻠ�ﺔ ﻋند �ﻞ‬
‫ﻤن اﻟزوﺠین ﺘوﻟد اﻟخﻼف ﺒینﻬمﺎ‪) .‬ﻤسﻔر اﻟﻘرﻨﻲ و ﻋبد اﻟحف�ظ اﻟﻐﺎﻟﻲ‪(2004 ،‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل اﻟتﻌﺎر�ف اﻟسﺎ�ﻘﺔ ﻟﻠزواج ﻨجد ان اﻟزواج �ﺎﻟرﻏم ﻤن أﻨﻪ �ﻌد ﻤصطﻠحﺎ ﺸﺎﺌﻌﺎ ﻟدى‬
‫ﻤﻌظم اﻟنﺎس و�بدوا أﻤ ار ﻏﺎ�ﺔ ﻓﻲ اﻟوﻀوح‪ ،‬إﻻ ان ﻫذا اﻟمﻔﻬوم �حتﺎج إﻟﻰ ﺘﻌر�ف �ض�ط ﺤدود‬
‫دﻻﻟتﻪ وﺘختﻠﻒ اﻟتوﺠﻬﺎت اﻟﻔكر�ﺔ أﺤ�ﺎﻨﺎ ﻓﻲ ﺘحدﯿد ﻤﻔﻬوم اﻟزواج ﻓمنﻬم ﻤن �ﻌتبر اﻟزواج �نظﺎم‬
‫اﺠتمﺎﻋﻲ ﻟﻪ دﻋﺎﺌمﻪ وأﺴسﻪ وﻋﻼﻗﺎﺘﻪ اﻟتﻲ ﺘر�ط أﺴرﺘﻲ اﻟزوج واﻟزوﺠﺔ‪ ،‬وأدوار ﻤتشﺎ�كﺔ‬
‫وﻤتﻌددة‪ ،‬وﻫنﺎك ﻤن ﯿرى أن اﻟزواج ﻋﻼﻗﺔ ﺸخص�ﺔ ﺘر�ط اﻟرﺠﻞ �ﺎﻟمرأة‪ ،‬و�نﺎءا ﻋﻠﻰ ﻫذﻩ‬
‫اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟثنﺎﺌ�ﺔ ﺘحدد أدوار �ﻞ ﻤنﻬمﺎ‪.‬‬

‫‪-2‬اﻟزواج ﻓﻲ اﻹﺴﻼم‪:‬‬

‫ﻟﻠزواج ق�متﻪ اﻟكبرى ﻤن ﻤنظور اﻹﺴﻼﻤﻲ‪ ،‬ﻓﺈن اﻹﺴﻼم �طﻠﻌنﺎ ﻋﻠﻰ أن اﻟزواج ﻋصمﺔ‬
‫ﻤن اﻟزﻟﻞ وﺤﻔﺎظﺎ ﻋﻠﻰ اﻹﻨسﺎن ﻤن اﻻﻨزﻻق ﻓﻲ اﻟمﻌص�ﺔ أو اﻟتردي ﻓﻲ اﻟﻔسﺎد‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻏض‬
‫ﻟﻠ�صر وأﺤصن ﻟﻠﻔرج‪ ،‬و�ﻪ ﺘكون اﻟﻌﻔﺔ وﺴﻼﻤﺔ اﻟخﻠق واﻟدﯿن وﺤمﺎ�ﺔ أﻋراض اﻟنﺎس‪.‬‬
‫ﻫذا إﻟﻰ ﺠﺎﻨب ﻤﺎ ف�ﻪ ﻤن ﺤﻔﺎظ ﻋﻠﻰ اﻟنوع اﻹﻨسﺎﻨﻲ‪ ،‬وﻤن اﻟسكن واﻟمودة واﻟرﺤمﺔ وطﻠب‬
‫اﻷﺒنﺎء اﻟصﺎﻟحین اﻟذﯿن ﺘكثر ﺒﻬم اﻷﻤﺔ اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ‪) .‬ﻤرﺴﻲ‪(2009 ،‬‬

‫‪45‬‬
‫و�ن اﻟزواج ﻤرﺤﻠﺔ ﻤن ﻤراﺤﻞ ﺘكو�ن اﻷﺴرة وﺤدث ﻤﻔصﻠﻲ وﺜﺎﺒت أﻛثر ﻤن أي ﺘﻘﻠید أو ﺤﺎدﺜﺔ‬
‫ﺘمر ﻓﻲ ﺤ�ﺎة اﻹﻨسﺎن‪ ،‬و�حظﻰ ﺒنوع ﻤن اﻟﻘدﺴ�ﺔ و�تضﺢ ق�ﺎﺴﺎ ﻤﻊ ﺴﺎﺌر اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‬
‫�ق�مﺔ ﻻ ﺘضﺎﻫﻲ و�ﻌتبر اﻹﺴﻼم أن اﻟزواج ﻋﻘدا ذو ﻤحددات ﺨﺎﺼﺔ وأﻨﻪ ﻤﻘﺎرﻨﺔ ﻤﻊ ﺴﺎﺌر‬
‫اﻟد�ﺎﻨﺎت ﻗد ﺤدد ﺸروطﺎ أﻛثر ﻟﻠمسﻠم واﻟمسﻠمﺔ‪� ،‬ذﻟك أﻨﻪ �ﻌترف �شرع�ﺔ اﻟزواج ﻓﻲ اﻟد�ﺎﻨﺎت‬
‫اﻷﺨرى اﻟتﻲ ﻟﻬﺎ ﺸروطﻬﺎ اﻟخﺎﺼﺔ ﺒﻬﺎ‪) .‬واﻟتحﻘیق‪(2016 ،‬‬
‫إن اﻟزواج ﻓﻲ اﻹﺴﻼم أﻤر ﻓطري وﻤطﻠوب‪ ،‬ﺤیث ﻻ ره�ﺎﻨ�ﺔ ﻓﻲ اﻹﺴﻼم ﻓﻘد ﻗرر اﻹﺴﻼم‬
‫أﻫم�ﺔ اﻟﻐر�زة‪ ،‬ﻓرﻏب ﻓﻲ اﻟزواج وﺤرم اﻟتنبﻞ واﻟره�ﺎﻨ�ﺔ واﻟﻌنﻒ‪ ،‬اﻟرﺴول ﺼﻠﻰ ﷲ ﻋﻠ�ﻪ وﺴﻠم‬
‫ﻤمن أرادوا اﻹﻋراض ﻋن اﻟزواج طﻠ�ﺎ ﻟﻠﻘر�ﻰ ﻤن ﷲ وﺴمﻰ ذﻟك اﻨحراﻓﺎ ﻋن ﺴنتﻪ وﻫداﻩ‪.‬‬
‫)واﻟتحﻘیق‪(2016 ،‬‬
‫‪ 1-2‬دور اﻟزوج ﻓﻲ ﻤسﺎﻋدة زوﺠتﻪ ﻋﻠﻰ إﻛمﺎل اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬
‫ﻛ�ف �مكن ﻟﻠزوج أن �سﺎﻋد زوﺠتﻪ ﻟﻠتوﻓیق ﺒین اﻟدراﺴﺔ واﻟزواج )ﺘﻔﻬم اﻟزوج(‬

‫‪ -‬ﻻ �مكن اﻨكﺎر ﻓكرة أن اﻟزوج اﻟمتﻌﺎون واﻟمسﺎﻨد �سﻬﻞ ﻨجﺎح اﻟزوﺠﺔ ﻓﻲ دراﺴتﻬﺎ واﻟتﻘﻠیﻞ‬
‫ﻤن اﻟضﻐط اﻟذي ﺘتﻌرض ﻟﻪ ﻨت�جﺔ ﻤحﺎوﻟﺔ اﻟتوﻓیق ﺒین دراﺴتﻬﺎ وﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟزوﺠ�ﺔ‪ ،‬وﻫنﺎك طرق‬
‫ﻛثیرة �مكن ﻟﻠزوج أن ﯿدﻋم ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ زوﺠتﻪ و�سﺎﻋدﻫﺎ وﻤنﻬﺎ‪:‬‬

‫• ﻤسﺎﻋدﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻷع�ﺎء اﻟمنزﻟ�ﺔ‪ :‬ﺤیث ﺘﻌتبر اﻷع�ﺎء اﻟمنزﻟ�ﺔ ﻤن أﻛثر اﻟمﻬﺎم اﻟتﻲ‬
‫�مكن أن ﺘؤدي ﻟشﻌور اﻟمرأة �ﺎﻟضﻐط وﻤسﺎﻋدﺘﻬﺎ �ﺈﻨجﺎز �ﻌضﻬﺎ �خﻔﻒ ﻋنﻬﺎ ﻫذا‬
‫اﻟﻌبء و�منحﻬﺎ وﻗت إﻀﺎﻓﻲ ﻟﻠدراﺴﺔ‪.‬‬
‫• ﻤحﺎوﻟﺔ ﺘوﻓیر اﻟوﻗت اﻟكﺎﻓﻲ ﻟﻠدراﺴﺔ‪� :‬مكن ﻟﻠزوج ﻤسﺎﻋدة اﻟمرأة ﻓﻲ ﺘوﻓیر اﻟوﻗت اﻟﻼزم‬
‫ﻟﻠدراﺴﺔ ﻤن ﺨﻼل رﻋﺎ�ﺔ اﻷطﻔﺎل ﺒدﻻً ﻋنﻬﺎ ﻟ�ﻌض اﻟوﻗت واﺼطحﺎﺒﻬم ﻓﻲ ﻨزﻫﺔ ﻤثﻼ‬
‫أو اﻟق�ﺎم �شراء وﺠ�ﺎت ﺠﺎﻫزة ﻟتوﻓیر وﻗت طﻬﻲ اﻟطﻌﺎم واﺴتﻐﻼﻟﻪ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻓترة اﻻﻤتحﺎﻨﺎت أو اﻟق�ﺎم �ﻌمﻠ�ﺔ اﻟتسوق وﺘﺄﻤین ﻤستﻠزﻤﺎت اﻟمنزل ﻤن طﻌﺎم وﻏیرﻩ ﺒدﻻً‬
‫ﻤن ق�ﺎم اﻟزوﺠﺔ ﺒﻬذﻩ اﻟمﻬمﺔ‪.‬‬
‫• ﺘشج�ﻊ اﻟزوج ﻟزوﺠتﻪ‪� :‬مكن ﻟﻠزوج ﻤسﺎﻋدة زوﺠتﻪ ﻤن ﺨﻼل دﻋمﻬﺎ ﻨﻔس�ﺎً ﻋن طر�ق‬
‫ز�ﺎدة ﺜﻘتﻬﺎ ﺒنﻔسﻬﺎ وﻗدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟنجﺎح واﻟتﻔوق‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫• اﻟتﻔﻬم واﻟتﻘدﯿر‪� :‬ﻌتبر ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟﻠضﻐوط اﻟتﻲ ﺘتﻌرض ﻟﻬﺎ زوﺠتﻪ ﻤن ﺠراء ﻤحﺎوﻟتﻬﺎ‬
‫اﻟتوﻓیق ﺒین دراﺴتﻬﺎ وﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟزوﺠ�ﺔ وأﺴرﺘﻬﺎ وﺘﻘدﯿر ﻫذا اﻟجﻬد ﺠزء ﻤﻬم ﻤن اﻟدﻋم‬
‫اﻟذي �مكن �ﻘدﻤﻪ اﻟزوج ﻟزوﺠتﻪ‪.‬‬
‫• ﺘوﻓیر اﺤت�ﺎﺠﺎﺘﻬﺎ اﻟخﺎﺼﺔ �ﺎﻟدراﺴﺔ‪� :‬ﻌد ﺘوﻓیر اﺤت�ﺎﺠﺎت اﻟزوﺠﺔ اﻟخﺎﺼﺔ �ﺎﻟدراﺴﺔ‬
‫ﻨوع ﻤن اﻟدﻋم اﻟمﺎدي و�كون ذﻟك ﺒتﺄﻤین اﻟكتب اﻟتﻲ ﺘحتﺎﺠﻬﺎ أو دﻓﺎﺘر أو أوراق وأي‬
‫ﺸﻲء �مكن أن �سﻬﻞ ﻋﻠیﻬﺎ ﻋمﻠ�ﺔ اﻟدراﺴﺔ‪.‬‬
‫• اﻟق�ﺎم �ﺎﻟشؤون اﻟمنزﻟ�ﺔ‪ :‬اﻟق�ﺎم �مجمﻞ اﻟمﻬﺎم واﻟوظﺎﺌﻒ واﻟنشﺎطﺎت اﻟتﻲ ﺘﻘوم ﺒﻬﺎ اﻷم‬
‫ﻓﻲ ﺒیتﻬﺎ ﻤثﻞ)اﻟتنظ�ف‪-‬ﻛﻲ اﻟمﻼ�س –إﻋداد اﻟطﻌﺎم )ﺒﻼل‪(2021-08-12 ،‬‬

‫‪ 2-2‬ﻛﻔﺎءة اﻟزوﺠﺔ ﻓﻲ أدوارﻫﺎ‪:‬‬

‫ﺘﻌتبر اﻟزوﺠﺔ �فء ﻓﻲ أداء أدوارﻫﺎ إذا ﺘوﻓرت ﻓیﻬﺎ اﻟشروط اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬
‫• اﻟرﻀﺎ ﺒواﺠ�ﺎﺘﻬﺎ وﺤﻘوﻗﻬﺎ ﻓﻲ أداء أدوراﻫﺎ اﻟشرع�ﺔ ﻓﻲ اﻟزواج‪ ،‬وﻗبول ﻗواﻤﻪ اﻟزوج ﻟﻸﺴرة‬
‫وﻤسﺎﻋدﺘﻪ ﻓﻲ ذﻟك‪.‬‬
‫• اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم ﺒواﺠ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟزوﺠ�ﺔ‪ ،‬واﻟتزام ﺒدورﻫﺎ اﻷﻨثوي‪ ،‬ﻓتكون ﻓﻲ أﺤسن ز�نﺔ �ﻠمﺎ‬
‫رآﻫﺎ زوﺠﻬﺎ‪ ،‬ف�سكن إﻟیﻬﺎ‪.‬‬
‫• اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻹﻨجﺎب واﻷﻤوﻤﺔ وﻗبول دورﻫﺎ ﻓﻲ ﺘر��ﺔ اﻷطﻔﺎل‪ ،‬واﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﻟﻌب دور‬
‫اﻷب )�ﻘصد ﻫنﺎ ﺒﻠﻌب اﻟدور أﺤد اﻟزوﺠین �مسؤوﻟ�ﺎت ﻻ ﺘخص اﻟمكﺎﻨﺔ اﻟتﻲ �شﻐﻠﻬﺎ‬
‫ﻓﻲ اﻷﺴرة‪ ،‬ﻓﺎﻟزوج ﯿﻠﻌب دور اﻟزوﺠﺔ واﻟزوﺠﺔ ﺘﻠﻌب دور اﻟزوج ﻓﻲ �ﻌض اﻟمواﻗﻒ‬
‫اﻷﺴر�ﺔ( ﻋند اﻟضرورة‪ ،‬دون ﺨﻠﻞ ﻓﻲ دور اﻷم‪.‬‬
‫• اﻟمﻬﺎرة ﻓﻲ أداء اﻷﻋمﺎل اﻟمنزﻟ�ﺔ‪ ،‬وﺘﻘبﻞ اﻟدور ﻓﻲ اﻟبیت وﺘوﻓیر ﻤﺎ �حﻘق ﻟﻬﺎ وﻷطﻔﺎﻟﻬﺎ‬
‫وزوﺠﻬﺎ اﻷﻤن واﻟسكینﺔ‪ ،‬و�ش�ﻊ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬم اﻟجسم�ﺔ واﻟنﻔس�ﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘدﺒیر ﻨﻔﻘﺎت اﻷﺴرة اﻟمﺎﻟ�ﺔ وﻤﻌﺎوﻨﺔ اﻟزوج ﻓﻲ ﺘحسین ﻤستوى اﻟمع�شﺔ ﻤن‬
‫ﻤﺎﻟﻬﺎ إن �ﺎﻨت ذات ﻤﺎل أو راﺘب ﺸﻬري‪.‬‬
‫• اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘحﻘیق اﻟتوازن ﺒین ﻤسؤوﻟ�ﺎﺘﻬﺎ ﻨحو زوﺠﻬﺎ وأوﻻدﻫﺎ و�یتﻬﺎ وﻨﻔسﻬﺎ وﻋمﻠﻬﺎ)إن‬
‫ﻛﺎﻨت ذات ﻋمﻞ( دون أن ﺘتﻌرض ﻟصراع اﻷدوار أو ﺼراع اﻟدور‪) .‬ﻤرﺴﻲ د‪(1991 ،.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫‪ 3-2‬أوﺠﻪ ﺘﻘصیر اﻟزوﺠﺔ‪:‬‬

‫وﻤن أﺴ�ﺎب ﺘﻘصیر اﻟزوﺠﺔ ﻓﻲ اداء دورﻫﺎ اﻟزواﺠﻲ اﻵﺘﻲ‪:‬‬

‫‪ ‬اﻟغ�ﺎب ﻋن اﻟبیت واﻻﻨشﻐﺎل ﻋن اﻷﺴرة‪.‬‬

‫‪ ‬اﺨتﻼف ﻤﻊ اﻟزوج ﺤول ﺘوز�ﻊ اﻟواﺠ�ﺎت واﻟحﻘوق ﻓﻲ اﻷﺴرة‪.‬‬
‫‪ ‬اﻟمرض واﻹرﻫﺎق اﻟجسمﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬اﻻﻀطراب اﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻲ وﺴرﻋﺔ اﻟﻐضب وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ ﺘحمﻞ اﻟمسؤوﻟ�ﺔ ‪) .‬ﻤرﺴﻲ‬
‫د‪(1991 ،.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‬

‫وﻫنﺎ ﻤﺎ ﯿود ﻗوﻟﻪ ان اﻷﺴرة ﺘبنﻰ ﻤن ﺨﻼل اﻟﻌﻘد اﻟشرﻋﻲ وﻫو اﻟزواج ﺤیث �ﻌتبر اﻟوﺤدة‬
‫اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ ﻓﻲ اﻹﺴﻼم ووﺤدة اﺠتمﺎع�ﺔ واﻗتصﺎد�ﺔ ﻟﻸﺴرة �حد ذاﺘﻬﺎ ﻟتسییر ﻓﻲ ﺒنﺎء ﻫذﻩ اﻷﺴرة‬
‫وﻓق ﻫدف واﺤد وﻫو ﺘوﻓیر اﻷﻤﺎن وﺘﻠب�ﺔ اﻟحﺎﺠﺎت اﻟضرور�ﺔ ﻷﻓرادﻫﺎ �مﺎ ﻓیﻬﺎ اﻻﻗتصﺎد�ﺔ‬
‫واﻟتر�و�ﺔ واﻟثﻘﺎف�ﺔ واﻟدﯿن�ﺔ واﻟصح�ﺔ �مﺎ أﻨﻬﺎ ﻤؤﺴسﺔ اﺠتمﺎع�ﺔ ﺘحﺎﻓظ ﻋﻠﻰ ﻤكﺎﻨﺔ ودور اﻟﻔرد‬
‫وﺘحظﻰ �ﺄﻫم�ﺔ وق�مﺔ �برى‪ ،‬وﺘﻌتبر اﻟمرأة اﻟوﺴ�ط ﺒین اﻟﻔرد واﻟمجتمﻊ ﺤیث ﺘمول ﻫذا اﻷﺨیر‬
‫�ﺄﻓراد �مكنﻬم اﻻﻨدﻤﺎج ﻓﻲ اﻟمح�ط اﻟخﺎرﺠﻲ ﻟﻸﺴرة ﻋن طر�ق اﻟق�م اﻟتﻲ ﯿتمیز ﺒﻬﺎ اﻟﻔرد‪ ،‬وﻫﻲ‬
‫اﻟمنظم ﻟحر�ﺔ اﻷﺴرة وﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ غ�ﺎﺒﻬﺎ ﻷي ﺴبب ﻻ ﺘستط�ﻊ اﻷﺴرة أن ﺘع�ش ﺒنﻔس اﻟكﻔﺎءة‬
‫ﻓﺎﻷدوار اﻟمرأة اﻟمتﻌددة ﻓﻲ اﺸ�ﺎع ﺤﺎﺠﺎت اﻷﺴرة اﻟمﺎد�ﺔ واﻟنﻔس�ﺔ و�ﻨجﺎب اﻷطﻔﺎل وﺘر�تﻬم‬
‫ﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ اﻟﻌمﻞ اﻟمنزﻟﻲ‪.‬‬

‫‪49‬‬
‫ﻗﺎﺌمﺔ ﻤراﺠﻊ اﻟﻔصﻞ اﻟثﺎﻟث‬
‫اﻟجﺎﻨب اﻟتطب�ﻘﻲ‬
 ‫اﻟﻔصﻞ اﻟرا�ﻊ‪ :‬اﻹﺠراءات اﻟمنﻬج�ﺔ ﻟﻠدراﺴﺔ‬

‫أوﻻ‪ :‬ﻤجﺎﻻت اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ :‬اﻟمنﻬﺞ‬

‫ﺜﺎﻟثﺎ‪ :‬ﻤجتمﻊ اﻟ�حث‪/‬اﻟﻌینﺔ‬

‫را�ﻌﺎ‪ :‬أدوات ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟمستخدﻤﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﺨﺎﻤسﺎ‪ :‬اﻷﺴﺎﻟیب اﻹﺤصﺎﺌ�ﺔ اﻟمستخدﻤﺔ‬

‫ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‬
 ‫أوﻻ‪ :‬ﻤجﺎﻻت اﻟدراﺴﺔ‬

‫�ﻌبر ﻋن ﻤجﺎﻻت اﻟدراﺴﺔ �حدود اﻟ�حث وﻫو ذﻟك اﻹطﺎر اﻟذي �سیر ﺒداﺨﻠﻪ اﻟ�ﺎﺤث أي‬
‫ﻤجموﻋﺔ اﻟمتﻐیرات اﻟتﻲ ﺴوف ﯿتم ﻤﻌﺎﻟجتﻬﺎ ﺨﻼل اﻟ�حث وﻫذﻩ اﻟمتﻐیرات �جب أن ﯿتم ﺘحدﯿدﻫﺎ‬
‫�شكﻞ ﻗﺎطﻊ ﻷن ﻋدم اﻟتحدﯿد �جﻌﻞ اﻟ�ﺎﺤث �ﻔﻘد اﻟس�طرة ﺘمﺎﻤﺎ ﻋﻠﻰ �حثﻪ‪ .‬ﻟكﻞ دراﺴﺔ ﺜﻼﺜﺔ‬
‫ﻤجﺎﻻت رﺌ�س�ﺔ وﻫﻲ اﻟمجﺎل اﻟمكﺎﻨﻲ واﻟزﻤﺎﻨﻲ واﻟ�شري‪.‬‬

‫اﻟمجﺎل اﻟمكﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫�ﻘصد �ﺎﻟمجﺎل اﻟمكﺎﻨﻲ ﻟﻠدراﺴﺔ " اﻟنطﺎق اﻟمكﺎﻨﻲ ﻹﺠراء اﻟدراﺴﺔ "‪) .‬ﺸﻔیق‪ (2001 ،‬و�مثﻞ‬
‫اﻟمجﺎل اﻟمكﺎﻨﻲ اﻟذي أﺠر�نﺎ ف�ﻪ اﻟ�حث واﻟدراﺴﺔ ﻫو " ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر اﻟوادي" �ﻠ�ﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ " وﻻ�ﺔ اﻟوادي "وادي ﺴوف "اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫اﻟمجﺎل اﻟزﻤﺎﻨﻲ‪:‬‬

‫ﻟﻘد ﺘم اﻟق�ﺎم �ﺎﻟدراﺴﺔ اﻻﺴتطﻼع�ﺔ ﺨﻼل اﻟﻔترة ﻤﺎ ﺒین ‪15‬ﻨوﻓمبر ‪2021‬إﻟﻰ ﻏﺎ�ﺔ ‪7‬د�سمبر‬
‫‪.2021‬‬

‫ﻟﻘد ﺘم اﻟق�ﺎم �ﺎﻟجﺎﻨب اﻟنظري ﺨﻼل اﻟﻔترة ﻤﺎ ﺒین ‪ 8‬ﻤﺎرس ‪ 2022‬إﻟﻰ ﻏﺎ�ﺔ ‪ 28‬أﺒر�ﻞ‬
‫‪.2022‬‬

‫ﻟﻘد ﺘم إﺠراء دراﺴتنﺎ اﻟمیداﻨ�ﺔ ﺨﻼل اﻟﻘترة ﻤﺎ ﺒین ‪ 7‬إﻟﻰ ‪ 15‬ﻤﺎي ‪ 2022‬وذﻟك ﻷﻨﻪ ﻓﻲ‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻔترة ﻻ ﺘوﺠد اﻤتحﺎﻨﺎت‪ ،‬ﻟكﻲ ﺘكون اﻟطﺎﻟ�ﺎت ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ ﻤزاﺠ�ﺔ وﻨﻔس�ﺔ ﺠیدة‪ ،‬و�جﺎو�ن‬
‫ﻋﻠﻰ اﻷﺴئﻠﺔ �مصداق�ﺔ و�صراﻤﺔ‪ ،‬ﻷن ﻓﻲ ﻓترة اﻻﻤتحﺎﻨﺎت ﺘكون اﻟحﺎﻟﺔ اﻟنﻔس�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟب ﻏیر‬
‫ﻤستﻘرة‪.‬‬

‫اﻟمجﺎل اﻟ�شري‪:‬‬

‫ﯿتضمن اﻟمجﺎل اﻟ�شري ﻋینﺔ اﻟ�حث أو اﻟمﻔردات اﻟتﻲ ﺸمﻠتﻬﺎ اﻟدراﺴﺔ وﻤﻔردات دراﺴتنﺎ‪،‬‬
‫ﻫﻲ طﺎﻟ�ﺔ ﻤتزوﺠﺔ ﻤن �ﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ �جﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر اﻟوادي‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪ :‬اﻟمنﻬﺞ‬

‫ﻟﻠ�حث أﻫم�ﺔ ﻗصوى ﻓﻲ ﺴبیﻞ ﺘﻘدم ﻤختﻠﻒ اﻟﻌﻠوم ﻓﻬو طر�ق اﻷﺠ�ﺎل ﻨحو ﺘحﻘیق ﻏد‬
‫أﻓضﻞ وﻓﻘﺎ ﻟكﻞ اﻵراء ﻓﻬو أﺴﺎس اﻟمﻌرﻓﺔ اﻟتﻲ ﺘم اﻟتوﺼﻞ إﻟیﻬﺎ )ﻋبیدات و وأﺨرون‪،(1999 ،‬‬
‫ﻓﺎﻟمنﻬﺞ اﻟﻌﻠمﻲ وﺴیﻠﺔ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ ﻓﻲ اﻟكشﻒ ﻋن اﻟمﻌﺎرف واﻟحﻘﺎﺌق واﻟﻘواﻨین و�ثی ار ﻤﺎ‬
‫ﯿتواﻓق ﺤكمنﺎ ﻋﻠﻰ اﻟ�حث �صحﺔ وﺴﻼﻤﺔ اﻟنتﺎﺌﺞ �مدى ﺼحﺔ وﺴﻼﻤﺔ اﻟمنﻬﺞ اﻟذي اﺘ�ﻊ ف�ﻪ‪،‬‬
‫ﺤیث أن طب�ﻌﺔ اﻟظﺎﻫرة ﺘﻔرض ﻋﻠﻰ اﻟ�ﺎﺤث ﻨوع اﻟمنﻬﺞ اﻟذي ﯿت�ﻌﻪ‪ ،‬و�مﺎ أن ﻤوﻀوع اﻟدراﺴﺔ‬
‫ﯿتمثﻞ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻨظرت‬
‫اﻟ�ﺎﺤتﺎن أن اﻟمنﻬﺞ اﻟمﻼﺌم ﻟﻬذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻫو اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ اﻟتحﻠیﻠﻲ ﺤیث ﯿﻬتم ﻫذا اﻟمنﻬﺞ‬
‫�ﺎﻟ�حث ﻋن أوﺼﺎف اﻟظﺎﻫرة اﻟمراد دراﺴتﻬﺎ ﻤن ﺨﻼل ﺠمﻊ اﻟحﻘﺎﺌق واﻟب�ﺎﻨﺎت وﺘصن�ﻔﻬﺎ‬
‫وﺘبو�بﻬﺎ‪� ،‬ﺎﻹﻀﺎﻓﺔ إﻟﻰ ﺘحﻠیﻠﻬﺎ اﻟتحﻠیﻞ اﻟكﺎﻓﻲ اﻟدﻗیق اﻟمتﻌمق وﺘﻔسیر ﻫذﻩ اﻟنتﺎﺌﺞ)ﻋوض‬
‫ﺼﺎﺒر و ﻋﻠﻲ ﺨﻔﺎﺠﺔ‪ ،(2002 ،‬ﺘﻬدف اﻟ�حوث اﻟوﺼف�ﺔ إﻟﻰ دراﺴﺔ ووﺼﻒ ﺨصﺎﺌص وأ�ﻌﺎد‬
‫اﻟظواﻫر ﻓﻲ إطﺎر ﻤﻌین‪ ،‬أو ﻓﻲ وﻀﻊ ﻤﻌین ﯿتم ﻤن ﺨﻼﻟﻪ ﺘجم�ﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت واﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻼزﻤﺔ‬
‫ﻋن ﻫذﻩ اﻟظﺎﻫرة واﻟﻌواﻤﻞ اﻟتﻲ ﺘتحكم ﻓیﻬﺎ و�ﺎﻟتﺎﻟﻲ اﺴتخﻼص ﻨتﺎﺌﺞ �مكن ﺘﻌم�مﻬﺎ ﻤستﻘبﻼ‪.‬‬
‫)ﻋبد اﻟﻐنﻲ و أﺤمد اﻟخضیري‪(1992 ،‬‬

‫�ﻌبر اﻟمنﻬﺞ ﻋن اﻟخطوات اﻟمنظمﺔ اﻟتﻲ ﯿت�ﻌﻬﺎ اﻟ�ﺎﺤث اﻟﻌﻠمﻲ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟجﺔ اﻟموﻀوﻋﺎت‬
‫اﻟتﻲ �ﻘوم ﺒد ارﺴتﻬﺎ إﻟﻰ أن �صﻞ إﻟﻰ ﻨت�جﺔ ﻤﻌینﺔ)�خوش و اﻟدﯿنﺎت‪ ،(1985 ،‬ﺤیث �ﻌرف‬
‫ﻤنﻬﺞ اﻟ�حث ﻋﻠﻰ أﻨﻪ اﻟطر�ﻘﺔ اﻟتﻲ ﯿت�ﻌﻬﺎ اﻟ�ﺎﺤث ﻟ�صﻞ إﻟﻰ ﻨتﺎﺌﺞ اﻟمتﻌﻠﻘﺔ �ﺎﻟموﻀوع أو ﺤﻞ‬
‫اﻟمشكﻠﺔ‪ ،‬وﻫو اﻷﺴﻠوب اﻟمنظم ﻟحﻞ ﻤسﺄﻟﺔ اﻟ�حث‪ ،‬وﻫو اﻟﻌﻠم اﻟذي �ﻌنﻰ �ك�ف�ﺔ إﺠراء اﻟ�حوث‬
‫اﻟﻌﻠم�ﺔ‪).‬ﻤنتد�ﺎت طﻼب اﻟﻘدس اﻟمﻔتوﺤﺔ ‪:‬ﻤﻠخص ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ اﻟوﺤدة اﻟوﻟﻰ اﻟمﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ(‬

‫و�ؤ�د د�كﺎرت ﻋﻠﻰ أن اﻟمنﻬﺞ ﻫو ع�ﺎرة ﻋن ﻗواﻋد ﻤؤ�دة و�س�طﺔ إذا ﻤﺎ راﻋﺎﻫﺎ اﻹﻨسﺎن‬
‫و�ﺎﻨت ﺘﻠك اﻟمراﻋﺎة دق�ﻘﺔ �ﺎن ﺒذﻟك ﻓﻲ ﻤؤﻤن ﻤن أن �ﻘﻊ ﻓﻲ اﻟخطﺄ أو �حسب اﻟخطﺄ ﺼواب‬
‫)ﺒو ﻤﻬدي‪.(2005 ،‬‬

‫‪57‬‬
‫وﻨظ ار ﻟطب�ﻌﺔ اﻟدراﺴﺔ �ﺎن ﻻﺒد ﻋﻠینﺎ اﺴتخدام اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ اﻟتحﻠیﻠﻲ‪ ،‬واﻟذي �ﻌرف‬
‫ﻋﻠﻰ أﻨﻪ اﻟمنﻬﺞ اﻟذي ﯿﻬدف ﻟوﺼﻒ اﻟظﺎﻫرة اﻟمدروﺴﺔ‪ ،‬أو ﺘحدﯿد اﻟمشكﻠﺔ أو ﺘبر�ر اﻟظروف‬
‫واﻟممﺎرﺴﺎت أو اﻟتﻘی�م واﻟمﻘﺎرﻨﺔ و��جﺎد و ﺘوﻀ�ﺢ اﻟﻌﻼﻗﺎت‪ ،‬أو اﻟتﻌرف ﻋﻠﻰ ﻤﺎ �ﻌمﻠﻪ اﻵﺨرون‬
‫ﻓﻲ اﻟتﻌﺎﻤﻞ ﻤﻊ اﻟحﺎﻻت اﻟممﺎﺜﻠﺔ ﻟوﻀﻊ اﻟخطط اﻟمستﻘبﻠ�ﺔ‪).‬ز�ن ﺼﺎدق اﻷﻫدل‪ ،‬د‪-‬س(‬

‫و�ﻌرف اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ �ذﻟك ﻋﻠﻰ أﻨﻪ وﺴیﻠﺔ ﻟدراﺴﺔ اﻷوﻀﺎع اﻟراﻫنﺔ ﻟﻠظواﻫر ﻤن ﺤیث‬
‫ﺨصﺎﺌصﻬﺎ و أﺸكﺎﻟﻬﺎ وﻋﻼﻗتﻬﺎ واﻟﻌواﻤﻞ اﻟمؤﺜرة ﻓﻲ ذﻟك‪ ،‬وﻫذا �ﻌنﻲ أن اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ ﯿﻬتم‬
‫ﺒدراﺴﺔ ﺤﺎﻀر اﻟظواﻫر واﻷﺤداث‪ ،‬ﻤﻊ ﻤﻼﺤظﺔ أن اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ �شمﻞ ﻓﻲ اﻟكثیر ﻤن‬
‫اﻷﺤ�ﺎن ﻋﻠﻰ ﻋمﻠ�ﺎت اﻟتنبؤ ﻟمستﻘبﻞ اﻟظﺎﻫرة و اﻷﺤداث اﻟتﻲ ﯿدرﺴﻬﺎ‪).‬ﻤصطﻔﻰ ﻋﻠ�ﺎن و‬
‫ﻤحمد ﻏن�م‪(2000 ،‬‬

‫ﺜﺎﻟثﺎ‪ :‬ﻤجتمﻊ اﻟ�حث‪/‬اﻟﻌینﺔ‪:‬‬

‫�ﻌد اﺴتخدام اﻟﻌینﺎت ﻤن اﻷﻤور اﻟمﻠموﺴﺔ ﻓﻲ ﻤجﺎل اﻟ�حوث واﻟدراﺴﺎت اﻟﻌﻠم�ﺔ‪ ،‬ﺴواء‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ أو اﻟطب�ع�ﺔ‪).‬ﺒدر‪ ،‬أﺼول اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ وﻤنﺎﻫجﻪ‪(1996 ،‬‬

‫ﻓﺎﻟﻌینﺔ ﺠزء ﻤن اﻟمجتمﻊ اﻟدراﺴﻲ �مثﻠﻪ ﺘمثیﻼ �كﻔﻲ ﻟضمﺎن ﺼدق ﺘﻌم�م اﻟنتﺎﺌﺞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟمجتمﻊ �ﺄﻛمﻠﻪ)ﻋبد اﻟمجید اﺒراه�م‪ ،(2000 ،‬وﻗد اﺨتیرت اﻟﻌینﺔ �طر�ﻘﺔ ﻗصد�ﺔ‪.‬‬

‫وﺘﻌرف اﻟﻌینﺔ اﻟﻘصد�ﺔ ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ اﻟﻌینﺔ اﻟتﻲ ﯿتم اﻨتﻘﺎء أﻓرادﻫﺎ �شكﻞ ﻤﻘصود ﻤن طرف‬
‫اﻟ�ﺎﺤث ﻟتوﻓر �ﻌض اﻟخصﺎﺌص ﻓﻲ أوﻟئك اﻷﻓ ارد دون ﻏیرﻫم‪ ،‬وﺘكون ﺘﻠك اﻟخصﺎﺌص ﻤن‬
‫اﻷﻤور اﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﻠدراﺴﺔ )ﻋبیدات و وأﺨرون‪.(1999 ،‬‬

‫وﻗد ﺘمت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ )‪ (50‬طﺎﻟ�ﺔ ﻤتزوﺠﺔ ﺘزاول دراﺴتﻬﺎ �جﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر‬
‫اﻟوادي‪.‬‬

‫ﺘﻌرف اﻟﻌینﺔ �ﺄﻨﻬﺎ ﻨموذﺠﺎ �شمﻞ ﺠﺎﻨ�ﺎ أو ﺠزءا ﻤن وﺤدات اﻟمجتمﻊ اﻷﺼﻠﻲ اﻟمﻌنﻲ‬
‫�ﺎﻟ�حث‪ ،‬وﺘكون ﻤمثﻠﺔ ﻟﻪ‪ ،‬ﺤیث ﺘحمﻞ ﺼﻔﺎﺘﻪ اﻟمشتر�ﺔ وﻫذا اﻟنموذج أو اﻟجزء �ﻐنﻲ اﻟ�ﺎﺤث‬
‫ﻋن دراﺴﺔ �ﻞ وﺤدات أو ﻤﻔردات اﻟمجتمﻊ اﻷﺼﻠﻲ‪) .‬ﻗندﻟ�جﻲ‪(1999 ،‬‬

‫‪58‬‬
 ‫را�ﻌﺎ‪ :‬أدوات ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت‬

‫أدوات ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت‪:‬‬

‫ﻫﻲ ع�ﺎرة ﻋن ﺘﻠك اﻟوﺴﺎﺌﻞ اﻟمختﻠﻔﺔ اﻟتﻲ �ستخدﻤﻬﺎ اﻟ�ﺎﺤث ﻓﻲ ﺠمﻊ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟمستﻬدﻓﺔ‬
‫ﻓﻲ اﻟ�حث‪ ،‬ﻀمن اﺴتخداﻤﻪ ﻟمنﻬﺞ ﻤﻌین أو أﻛثر‪.‬‬

‫ﻓﻘد ﺘت�ﺎﯿن وﺘتﻌدد وﺴﺎﺌﻞ وأدوات اﻟحصول ﻋﻠﻰ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت‪ ،‬وﻏیر أن اﻟ�حث ﻋﻠ�ﻪ أن‬
‫�ختﺎر ﻤن ﻫذﻩ اﻟوﺴﺎﺌﻞ وﺴیﻠﺔ أو أﻛثر ﻟحصوﻟﻪ ﻋﻠﻰ اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟتﻲ ﯿر�دﻫﺎ ﻟدراﺴﺔ اﻟظﺎﻫرة أو‬
‫ﻤشكﻠﺔ ﻤﺎ‪ ،‬ﻤن �ﺎﻓﺔ ﺠواﻨبﻬﺎ ﺜم اﻻﻋتمﺎد ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺠمﻠﺔ ﻤن اﻷدوات وﻫذا وﻓﻘﺎ‬
‫ﻟطب�ﻌﺔ اﻟدراﺴﺔ و�ذا اﻟمنﻬﺞ اﻟمستخدم‪.‬‬

‫وأ�ضﺎ ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟﻼزﻤﺔ ﻹﻨجﺎز اﻟ�حث ﻻ ﯿتم إﻻ ﻋن طر�ق اﻷدوات‪،‬‬
‫اﻟتﻲ ﺘمكن ﻤن اﻟحصول ﻋﻠﻰ ﻤﺎدة ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘ�ﺔ ﻹﻨجﺎز اﻟدراﺴﺔ اﻟمت�ق�ﺔ‪ ،‬وﻫذﻩ اﻷداة ﻫﻲ اﻟواﺴطﺔ‬
‫اﻟتﻲ ﺘشكﻞ ﻨﻘطﺔ اﺘصﺎل ﺒین اﻟ�ﺎﺤث واﻟم�حوث وﺘمكنﻪ ﻤن ﺠمﻊ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟم�حوﺜین‬
‫)ﻋﻠﻰ ﻤحمد‪ ، (1989 ،‬واﺴتخدﻤنﺎ اﻻﺴتب�ﺎن) اﻻﺴتمﺎرة( �ﺄداة ﻟجمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت‪.‬‬

‫‪.1‬اﻻﺴتمﺎرة‪ :‬ﻫﻲ ع�ﺎرة ﻋن ﻤجموﻋﺔ ﻤن اﻷﺴئﻠﺔ اﻟتﻲ ﺘﻌد �ﻘصد اﻟحصول ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎت‬
‫أو أراء اﻟم�حوﺜین ﺤول ظﺎﻫرة أو ﻤوﻗﻒ ﻤﻌین‪ ،‬وﺘﻌد اﻻﺴت�ﺎﻨﺔ ﻤن أﻛثر اﻷدوات اﻟمستخدﻤﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟخﺎﺼﺔ �ﺎﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻟتﻲ ﺘتطﻠب اﻟحصول ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻠوﻤﺎت أو ﻤﻌتﻘدات‬
‫أو ﺘصورات أو أراء اﻷﻓراد‪ ،‬وﻤن أﻫم ﻤﺎ ﺘتمیز �ﻪ اﻻﺴت�ﺎﻨﺔ ﻫو ﺘوﻓیر اﻟكثیر ﻤن اﻟوﻗت واﻟجﻬد‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟ�ﺎﺤث‪) .‬ﻋبیدات و وأﺨرون‪ ،‬ﻤنﻬج�ﺔ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‪(1999 ،‬‬

‫وﺘﻌرف ﻋﻠﻰ أﻨﻬﺎ وﺴیﻠﺔ ﻟجمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت وأﻛثر اﻟطرق اﻨتشﺎ ار أو أﻫمﻬﺎ ﺤیث أﻨﻬﺎ ﺘصمم‬
‫ﻛمجموﻋﺔ ﻤن اﻷﺴئﻠﺔ ﺤول ﻤوﻀوع ﻤﻌین �حیث �ﻐطﻲ �ﺎﻓﺔ ﺠواﻨ�ﻪ ﻤمﺎ �سمﺢ ﻟنﺎ �ﺎﻟحصول‬
‫ﻋﻠﻰ اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟﻼزﻤﺔ ﻟﻠ�حث ﻋن إﺠﺎ�ﺎت اﻟم�حوﺜین )ﺼﺎﻟﺢ اﻟرﺸیدي‪� (2000 ،‬ﺄداة ﻟجمﻊ‬
‫اﻟب�ﺎﻨﺎت ”ﻫو ﺘﻠك اﻷداة اﻟتﻲ �مكن ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ اﻟحصول ﻋﻠﻰ اﻟحﻘﺎﺌق وﺘجم�ﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت ﻤن‬
‫اﻟظروف واﻷﺴﺎﻟیب اﻟﻘﺎﺌمﺔ �ﺎﻟﻔﻌﻞ و�ﻌتمد اﻹﺴتب�ﺎن ﻋﻠﻰ إﻋداد ﻤجموﻋﺔ ﻤن اﻷﺴئﻠﺔ ﺘرﺴﻞ‬
‫ﻟﻌدد �بیر ﻨسب�ﺎ ﻤن أﻓراد اﻟمجتمﻊ )ﺒدر‪ ،‬أﺼول اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ وﻤنﺎﻫجﻪ‪ .(1996 ،‬وﻫو أداة‬
‫ﻟجمﻊ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟمتﻌﻠﻘﺔ �موﻀوع اﻟ�حث ﻋن طر�ق اﺴتمﺎرة ﻤﻌینﺔ ﺘحتوي ﻋﻠﻰ ﻋدد ﻤن‬
‫‪59‬‬
‫اﻷﺴئﻠﺔ اﻟمرﺘ�ﺔ �ﺄﺴﻠوب ﻤنطﻘﻲ ﻤنﺎﺴب �جري ﺘوز�ﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﺸخﺎص ﻤﻌینین ﻟتﻌبئتﻬﺎ‪.‬‬
‫)ﻤصطﻔﻰ ﻋﻠ�ﺎن و ﻤحمدﻏن�م‪ ،‬ﻤنﺎﻫﺞ وأﺴﺎﻟیب اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ اﻟنظر�ﺔ واﻟتطبیق‪(2000 ،‬‬

‫و�ر�ز اﻹﺴتب�ﺎن �شكﻞ ﻤكثﻒ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺎت اﻻﺴتطﻼع�ﺔ واﻟمسموﺤﺎت �ﺄداة أﺴﺎﺴ�ﺔ ﻟجمﻊ‬
‫اﻟب�ﺎﻨﺎت واﻟمﻌﻠوﻤﺎت )ﻋرب‪.(2009 ،‬‬

‫وﻟمﺎ �ﺎﻨت اﻷداة ﺘختﻠﻒ �ﺎﺨتﻼف أﻫداف اﻟ�حث واﻷﺴئﻠﺔ اﻟمطروﺤﺔ واﻟمجتمﻊ اﻟذي‬
‫ﺴتطبق ﻋﻠ�ﻪ‪ ،‬ﻓﺈن ﺼح�ﻔﺔ اﻻﺴتب�ﺎن ﻫﻲ اﻷداة اﻟمنﺎﺴ�ﺔ ﻹﺠراء ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻟﻌدد ﻤن‬
‫اﻻﻋت�ﺎرات ﻤنﻬﺎ‪:‬‬

‫• ﻀیق اﻟوﻗت‪ ،‬ذﻟك أن ﻤدة إﻛمﺎل ﻫذﻩ اﻟمذ�رة ﻤحدد وﻟ�س �ﺎﻓﻲ ﻹﺠراء ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ ﻤﻊ‬
‫‪100‬ﻤﻔردة ﻤن ﻤﻔردات اﻟ�حث‪.‬‬
‫• اﻟرﻓض ﻤن ﻗبﻞ �ﻌض اﻟطﺎﻟ�ﺎت واﻋتراﻀﻬم ﻋﻠﻰ إﺠراء ﻤﻘﺎﺒﻠﺔ‪� ،‬حجﺔ أﻨﻪ ﻟ�س ﻟدﯿنﺎ‬
‫وﻗت اﻟكﺎﻓﻲ وﻻ اﻟمكﺎن‪.‬‬
‫• ﻛثرة اﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟمراد ﺘحصیﻠﻬﺎ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺎت‪.‬‬
‫• ﻛون �ﻌض أﻓراد اﻟﻌینﺔ �مكنﻬم اﻹﺠﺎ�ﺔ ﻋﻠﻰ أﺴئﻠﺔ اﻻﺴتب�ﺎن‪.‬‬
‫• ﺤسﺎﺴ�ﺔ �ﻌض اﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟمطﻠو�ﺔ ﺘحصیﻠﻬﺎ ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت ف�مﺎ ﻟو طﻠبت ﻤنﻬم ﻤ�ﺎﺸرة‬
‫ﻋن طر�ق اﻟمﻘﺎﺒﻠﺔ‪.‬‬
‫وﻟﻘد ﻀمت ﺼح�ﻔﺔ اﻻﺴتب�ﺎن ﻓﻲ اﻟوﻟﻬﺔ اﻷوﻟﻰ اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟشخص�ﺔ اﻟتﻲ ﺘتمحور ﺤول‬
‫اﻟم�حوث و‪ 3‬ﻤحﺎور رﺌ�س�ﺔ وﻫﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻷوﻟ�ﺔ‪ :‬وﻀمت اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟخﺎﺼﺔ �ﺎﻟم�حوث ﻤن اﻟﻌمر واﻟسكن وﻋدد‬
‫اﻷوﻻد‪.‬‬
‫ب‪ -‬اﻟمحور اﻷول‪ :‬ﺘحت ﻋنوان رﻋﺎ�ﺔ اﻷﺒنﺎء‪ ،‬وﻀم أﺴئﻠﺔ ﺤول ذﻟك وﺘنﺎوﻟت أﺴئﻠﺔ‬
‫ﻤن ‪.9-1‬‬
‫ت‪ -‬اﻟمحور اﻟثﺎﻨﻲ‪ :‬ﺘحت ﻋنوان اﻟق�ﺎم �شؤون اﻟمنزل وﻀم أﺴئﻠﺔ ﺤول ذﻟك وﺘنﺎوﻟت‬
‫أﺴئﻠﺔ ﻤن ‪.6-1‬‬
‫ث‪ -‬اﻟمحور اﻟثﺎﻟث‪ :‬ﺘحت ﻋنوان ﺘﻔﻬم اﻟزوج وﻀم أﺴئﻠﺔ ﺤول ذﻟك وﺘنﺎوﻟت أﺴئﻠﺔ ﻤن‬
‫‪10-1‬‬

‫‪60‬‬
‫ج‪ -‬وطر�ﻘﺔ ﺘوز�ﻊ اﻻﺴتب�ﺎن‪ :‬ﻫنﺎك اﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟطرق اﻟتﻲ ﯿتم ﺒواﺴطتﻬﺎ ﺘوز�ﻊ‬
‫اﻻﺴتب�ﺎن‪ ،‬وﻟﻘد اﻋتمدﻨﺎ ﻋﻠﻰ اﻟتوز�ﻊ اﻟم�ﺎﺸر أي اﺘصﺎﻟنﺎ ﻤ�ﺎﺸرة �ﺎﻟم�حوﺜین‪ ،‬ورﻏم‬
‫اﻟصﻌو�ﺎت اﻟتﻲ واﺠﻬنﺎﻫﺎ ﻓﻲ ﺘوز�ﻊ اﻻﺴتب�ﺎن إﻻ اﻨنﺎ ﺤﺎوﻟنﺎ ﻗدر اﻻﻤكﺎن ا�صﺎﻟﻬﺎ‬
‫�ﺄﻨﻔسنﺎ اﻟﻰ ﯿد اﻟم�حوﺜین ﻫذا �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟ�ﻌض اﻟطﺎﻟ�ﺎت وﻟﻘد ﻗمنﺎ ﺒتوز�ﻊ اﻻﺴتب�ﺎن‬
‫ﺸخص�ﺎ و�ﺎﻟید ﻋﻠﻰ اﻟم�حوﺜین ﻟﻌدة اﺴ�ﺎب‪:‬‬

‫‪� -1‬مﺎ ان اﻟ�حث �خصنﺎ �ﺎﻟدرﺠﺔ اﻻوﻟﻰ ﻓﺈﻨنﺎ ﻻ ﻨستط�ﻊ اﻻﻋتمﺎد ﻋﻠﻰ اﻟﻐیر ﻓﻲ‬
‫ﺘوز�ﻊ اﻻﺴتب�ﺎن وﺨﺎﺼﺔ اﻟجﺎﻨب اﻟمیداﻨﻲ اﻟذي �ﻌد ﻨﻘطﺔ ﻤﻬمﺔ ﻓﻲ اﻟ�حث �مﺎ‬
‫أﻨﻪ ﻤجﺎل ﻟﻠتجر�ب واﻟمواﺠﻬﺔ‪ ،‬وﻤن اﺠﻞ اﻻطمئنﺎن �ﺎن اﻻﺴتب�ﺎن ﻗد وﺼﻞ‬
‫�ﺎﻟﻔﻌﻞ اﻟﻰ ﯿد اﻟم�حوﺜین‪.‬‬

‫‪� -2‬ذﻟك ﻤن اﺠﻞ اﻻﺤتكﺎك واﻟتﻘرب أﻛثر ﻤن اﻟم�حوﺜین وﻤﻼﺤظﺔ ردود اﻓﻌﺎﻟﻬم‬
‫ﻋن ﻗرب‪.‬‬

‫‪.2‬اﻷﺴﻠوب اﻹﺤصﺎﺌﻲ‪ :‬ﺘستخدم اﻟطرق اﻻﺤصﺎﺌ�ﺔ ﻟتﻔسیر اﻟنتﺎﺌﺞ واﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟكم�ﺔ‪،‬‬

‫ﻓﺎﻹﺤصﺎء طر�ﻘﺔ ﻷﺨذ ﺤسﺎب دﻗیق ﻟﻠخطﺄ اﻟﻌشواﺌﻲ اﻟموﺠود �ﺎﻟمﻼﺤظﺎت واﻟمﻘﺎﯿ�س‪ ،‬وﻗد‬
‫اﻋتمدﻨﺎ ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ طر�ﻘﺔ اﻟنسب اﻟمئو�ﺔ �ﻌد ﺠمﻊ اﻻﺴتمﺎرات وﻓرزﻫﺎ وﺘﻔر�ﻐﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺠدول وﺠمﻊ ﻨتﺎﺌجﻬﺎ وﺘحو�ﻠﻬﺎ اﻟﻰ ﻨسب ﻤئو�ﺔ ﻓﻲ اﻟمﻌﺎدﻻت اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘد ﺘم اﺴتﻌمﺎل أﺴﻠو�ین ﻤن اﻷﺴﺎﻟیب اﻹﺤصﺎﺌ�ﺔ وﻫمﺎ اﻟتك اررات واﻟنسب اﻟمئو�ﺔ وﻫمﺎ ﻤن‬
‫أﻨسب اﻷﺴﺎﻟیب اﻹﺤصﺎﺌ�ﺔ ﻟﻬذا اﻟنوع ﻤن اﻟدراﺴﺎت )س*‪\ (100‬ن‬

‫س‪ :‬و�مثﻞ ﻋدد اﻟتك اررات‬

‫ن‪ :‬و�مثﻞ ﻋدد اﻓراد اﻟﻌینﺔ‬

‫‪61‬‬
 ‫ﺨﺎﻤسﺎ‪ :‬اﻷﺴﺎﻟیب اﻹﺤصﺎﺌ�ﺔ اﻟمستخدﻤﺔ‬

‫اﻗتصرت اﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ اﺴتخدام اﻹﺤصﺎء اﻟوﺼﻔﻲ‪ ،‬واﻷﻤر ﯿتﻌﻠق �ﺎﺴتخدام �ﻌض اﻷﺴﺎﻟیب‬
‫اﻟ�س�طﺔ �ﺎﻟتك اررات واﻟنسب اﻟمئو�ﺔ‪.‬‬

‫ﺨﻼﺼﺔ اﻟﻔصﻞ‪:‬‬

‫وﻤمﺎ ﺴبق ذ�رﻩ ﻓﻲ ﻫذا اﻟﻔصﻞ ﻨدرك أﻫم�ﺔ ﻫذا اﻟﻔصﻞ اﻹﺠراﺌﻲ ﻟﻠدراﺴﺔ اﻟتطب�ق�ﺔ ﻷن‬
‫اﻟجﺎﻨب اﻟمنﻬجﻲ ﻤﻬم ﺤیث وﻀحنﺎ ف�ﻪ اﻟمنﻬﺞ اﻟمت�ﻊ واﻟذي ﻫو اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ اﻟتحﻠیﻠﻲ‪،‬‬
‫ﺤیث ذ�رﻨﺎ ﻤجموﻋﺔ ﻤن اﻟتﻌر�ﻔﺎت ﻟﻪ‪ ،‬و�ذﻟك ﺘطرﻗنﺎ ﻟﻌینﺔ اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬اﻟتﻲ ﻫﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺎت‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت وﺘم اﺨت�ﺎرﻫم ﻋن طر�ق اﻟﻌینﺔ اﻟﻘصد�ﺔ‪ ،‬وأﻤﺎ أدوات ﺠمﻊ اﻟب�ﺎﻨﺎت ﻓﻘد‬
‫ﺘم اﺴتخدام أداة واﺤدة وﻫﻲ اﻻﺴتمﺎرة‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫ﻗﺎﺌمﺔ اﻟمصﺎدر واﻟمراﺠﻊ‬

‫‪-1‬أﺤمد ﺒدر‪ .(1996) .‬أﺼول اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ وﻤنﺎﻫجﻪ )اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬اﻟمكت�ﺔ‬
‫اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‪.‬‬

‫‪-2‬أﺴمﺎء ز�ن ﺼﺎدق اﻷﻫدل‪) .‬د‪-‬س(‪ .‬اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ‪ .‬اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪� :‬ﻠ�ﺔ‬
‫اﻟتر��ﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟمﻠك ﻓﻬد‪.‬‬

‫‪�-3‬شیر ﺼﺎﻟﺢ اﻟرﺸیدي‪ .(2000) .‬ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ )اﻟمجﻠد د ط (‪ .‬اﻟكو�ت‪ :‬دار‬
‫اﻟكتﺎب اﻟحدﯿث ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪-4‬ر�حﻲ ﻤصطﻔﻰ ﻋﻠ�ﺎن‪ ،‬و ﻋثمﺎن ﻤحمد ﻏن�م‪ .(2000) .‬ﻤنﺎﻫﺞ وأﺴﺎﻟیب اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‬
‫)اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﻋمﺎن‪ :‬دار اﻟصﻔﺎء ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ ‪.‬‬

‫‪ -5‬ز�نب ﺒو ﻤﻬدي‪ .(2005) .‬إﺸكﺎﻟ�ﺔ اﻟمنﻬﺞ ﻓﻲ ﻓكر ز�ﻲ ﻨجیب ﻤحﻔوظ ﻤذ�رة‬
‫ﻤﺎﺠستیر‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟجزاﺌر ‪،‬اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫‪-6‬ﻋﺎﻤر ﻗندﻟ�جﻲ‪ .(1999) .‬اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ واﺴتخدام ﻤصﺎدر اﻟمﻌﻠوﻤﺎت )اﻟمجﻠد ط‪.(1‬‬
‫ﻋمﺎن‪ :‬دار اﻟ�ﺎزوري اﻟسﻠ�مﺔ‪.‬‬

‫‪-7‬ﻋمﺎر �خوش‪ ،‬و ﻤحمد اﻟدﯿنﺎت‪ .(1985) .‬ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث وطرق إﻋداد اﻟ�حث )اﻟمجﻠد د‬
‫ط(‪ .‬اﻟجزاﺌر‪ :‬دﯿوان اﻟمطبوﻋﺎت اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪.‬‬

‫‪-8‬ﻓﺎطمﺔ ﻋوض ﺼﺎﺒر‪ ،‬و ﻤیرﻓت ﻋﻠﻲ ﺨﻔﺎﺠﺔ‪ .(2002) .‬ﻤنﻬج�ﺔ اﻟ�حث )اﻟمجﻠد ط‪.(1‬‬
‫ﻤصر‪ :‬ﻤكت�ﺔ وﻤط�ﻌﺔ اﻹﺸﻌﺎع اﻟﻔنﻲ‪.‬‬

‫‪-9‬ﻤحمد ﺸﻔیق‪ .(2001) .‬اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ ‪:‬ﺨطوات اﻟمنﻬج�ﺔ ﻹﻋداد اﻟ�حوث اﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬
‫اﻹﺴكندر�ﺔ‪ :‬اﻟمكت�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬

‫‪64‬‬
 ‫‪-10‬ﻤحمد ﻋبد اﻟﻐنﻲ‪ ،‬و ﻤحسن أﺤمد اﻟخضیري‪ .(1992) .‬اﻷﺴس اﻟﻌﻠم�ﺔ ﻟكتﺎ�ﺔ رﺴﺎﺌﻞ‬
‫اﻟمﺎﺠستیر واﻟد�توراﻩ‪ .‬ﻤكت�ﺔ اﻷﻨجﻠو اﻟمصر�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﻤحمد ﻋبیدات‪ ،‬و وأﺨرون‪ .(1999) .‬ﻤنﻬج�ﺔ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ )اﻟمجﻠد ط‪ .(2‬ﻋمﺎن‪:‬‬
‫دار واﺌﻞ ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪-12‬ﻤحمد ﻋﻠﻰ ﻤحمد‪ .(1989) .‬اﻷﺴس اﻟﻌﻠم�ﺔ ﻟمنﻬﺞ اﻟ�حث اﻟﻺﺠتمﺎﻋﻲ‪ .‬ﺒیروت ﻟبنﺎن‪:‬‬
‫دار اﻟنﻬضﺔ اﻟﻌر��ﺔ‪.‬‬

‫‪-13‬ﻤروان ﻋبد اﻟمجید اﺒراه�م‪ .(2000) .‬أﺴس اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ ﻹﻋداد اﻟرﺴﺎﺌﻞ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫)اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﻋمﺎن‪ :‬ﻤؤﺴسﺔ اﻟوراق‪.‬‬

‫‪-14‬ﻤنتد�ﺎت طﻼب اﻟﻘدس اﻟمﻔتوﺤﺔ‪ .‬ﻤﻠخص ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ اﻟوﺤدة اﻷوﻟﻰ اﻟمﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‪.‬‬

‫‪ -15‬ﻨز�ﻬﺔ ﻤﻘیدش‪ .(2010) .‬أﻫم�ﺔ أﺴﻠوب اﻟمﻌﺎﯿنﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺎت اﻹﺤصﺎﺌ�ﺔ ﻤذ�رة‬

‫ﻤﺎﺠستیر‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓر ﺤﺎت ع�ﺎس ‪ ،‬اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫‪-16‬ﻫﺎﻨﻲ ﻋرب‪ .(2009) .‬ﻤحﺎﻀرات ﻓﻲ ﻤﻬﺎرات اﻟتﻔكیر واﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‪ .‬ﻤﻠتﻘﻰ اﻟ�حث‬
‫اﻟﻌﻠمﻲ‪www.Crsscrs.Inf‬‬

‫‪65‬‬
‫اﻟﻔصﻞ اﻟخﺎﻤس‪ :‬ﻋرض وﻤنﺎﻗشﺔ ﻨتﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﻋرض وﺘحﻠیﻞ ﺒ�ﺎﻨﺎت اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﻤنﺎﻗشﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺎت‬

‫ﻨتﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﺘوﺼ�ﺎت واﻗتراﺤﺎت‬
 ‫‪-‬ﻋرض وﺘحﻠیﻞ ﺒ�ﺎﻨﺎت اﻟدراﺴﺔ‬

‫اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟشخص�ﺔ‪:‬‬

‫ﺠدول رﻗم ‪ :1‬ﯿوﻀﻊ اﻟﻌمر أو اﻟسن ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫ﻤجموع‬ ‫‪43‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪21‬‬ ‫ال‬
‫ﺴن‬
‫ت ن‬ ‫ت ن‬ ‫ت ن‬ ‫ت ن‬ ‫ت ن‬ ‫ت ن‬ ‫ت ن‬ ‫ت ن‬ ‫ت ن‬

‫‪100‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8 4‬‬ ‫‪8 4‬‬ ‫‪4 2‬‬ ‫‪18 9‬‬ ‫‪20 1‬‬ ‫‪14 7‬‬ ‫‪18 9‬‬ ‫‪10 5‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪0 %‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪% 0‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪21‬‬
‫‪8‬‬
‫‪25‬‬
‫‪7‬‬
‫‪28‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪31‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪33‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪36‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪39‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪43‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫اﻟﺳن‬

‫اﻟمخطط رﻗم ‪� :01‬مثﻞ اﻟﻌمر أو اﻟسن ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪67‬‬
 ‫اﻟجدول رﻗم‪ :2‬ﯿوﻀﺢ ﻋدد اﻷوﻻد ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻤجموع‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ع‬

‫اﻷوﻻد‬

‫ن‬ ‫ت‬ ‫ت ن‬ ‫ت ن‬ ‫ن‬ ‫ت‬ ‫ت ن‬ ‫ن‬ ‫ت‬

‫‪%100 50 %4‬‬ ‫‪2 %14‬‬ ‫‪7 %22 12 %14‬‬ ‫‪7 %44 22‬‬

‫‪25‬‬

‫‪20‬‬
‫وﻟد ‪1‬‬
‫وﻟدﯾن‬
‫‪15‬‬
‫‪ 3‬أوﻻد‬
‫‪ 4‬أوﻻد‬
‫‪10‬‬
‫‪ 6‬أوﻻد‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫ﻋدد اﻷوﻻد‬

‫اﻟمخطط رﻗم ‪� :2‬مثﻞ ﻋدد اﻷوﻻد ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻠواﺘﻲ ﻟدﯿﻬن وﻟد واﺤد ﻫﻲ أﻛبر ﻨس�ﺔ ﺤیث ﺒﻠﻐت‬
‫اﻟنس�ﺔ ‪ ،%44‬و�ﻠیﻬﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻠواﺘﻲ ﻟدﯿﻬن ﺜﻼﺜﺔ أوﻻد وﻫﻲ ‪ ،%22‬أﻤﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺎت‬
‫اﻟﻠواﺘﻲ ﻟدﯿﻬن وﻟدﯿن أو أر�ﻌﺔ أوﻻد ﻓنسبتﻬم ﻤتسﺎو�ﺔ ﺤیث ﺒﻠﻐت ‪ ،%14‬أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت‬
‫اﻟﻼﺘﻲ ﻟدﯿﻬن ﺴتﺔ أوﻻد ﻓتحصﻠنﺎ ﻋﻠﻲ أﻗﻞ ﻨس�ﺔ وﻫﻲ ‪ ،%4‬وﻨستنتﺞ ﻤن ﻫذا اﻟتضﺎرب ﻓﻲ‬
‫اﻟنسب أن أﻏﻠب اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﻟدﯿﻬن وﻟد واﺤد أو وﻟدﯿن وﻋﻠﻲ اﻷﻛثر ﺜﻼﺜﺔ أوﻻد‪،‬‬

‫‪68‬‬
 ‫وﻫذا راﺠﻊ إﻟﻲ أن ﻗﻠﺔ اﻷوﻻد‪ ،‬ﺘﻘﻞ ﻤﻌﻬﺎ اﻟمسؤوﻟ�ﺎت ﻓﻲ اﻟبیت‪ ،‬ﻓتستط�ﻊ اﻟطﺎﻟ�ﺔ إﻛمﺎل‬
‫دراﺴتﻬﺎ �ﺄﻗﻞ ﻀﻐوطﺎت‪ ،‬ﻓكﻠمﺎ أﻛثر ﻋدد اﻷوﻻد ﻗﻠت ﻓرﺼﺔ اﻟمرأة ﻓﻲ إﻛمﺎل دراﺴتﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :3‬ﯿوﻀﺢ اﻟسكن �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻤجموع‬ ‫ﺘﻘرت‬ ‫ﻤﻐیر‬ ‫اﻟیزي‬ ‫اﻟوﻻ�ﺔ اﻟوادي‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪4 %12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3 %74‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪40‬‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬
‫اﻟوادي‬
‫‪25‬‬ ‫اﻟﯾزي‬

‫‪20‬‬ ‫ﻣﻐﯾر‬
‫ﺗﻘرت‬
‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫اﻟﺳﻛن ﺣﺳب اﻟوﻻﯾﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :3‬مثﻞ اﻟسكن ﺤسب اﻟوﻻ�ﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻠواﺘﻲ �سكن ﻓﻲ وﻻ�ﺔ اﻟوادي ﻫن أﻛبر ﻨس�ﺔ‬
‫وﻫﻲ ‪ ،%74‬وﻫذا ﻷن ﻤﻘر اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ وﻻ�ﺔ اﻟوادي وﻤن اﻟبدﯿﻬﻲ أن ﺘكون أﻛبر ﻨس�ﺔ ﻤن‬
‫اﻟطﻠ�ﺔ ﻤن وﻻ�ﺔ اﻟوادي‪ ،‬أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻠواﺘﻲ �سكن ﻓﻲ وﻻ�ﺔ ﻤﻐیر ‪ ،%12‬وﻫذا ﻻن‬
‫أﻏﻠب اﻟطﻠ�ﺔ ﻤن وﻻ�ﺔ ﻤﻐیر ﯿدرﺴون ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟوادي ﻟكن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﻤن‬

‫‪69‬‬
 ‫اﻟوﻻ�ﺎت اﻷﺨرى ﺘكون ﻗﻠیﻠﺔ وذﻟك ﻟصﻌو�ﺔ اﻟتنﻘﻞ‪ ،‬وﻋدم ﻗدرة اﻟمرأة اﻟمتزوﺠﺔ اﻟسكن ﻓﻲ‬
‫اﻹﻗﺎﻤﺔ وﺘرك أوﻻدﻫﺎ وزوﺠﻬﺎ‪.‬‬

‫• ﻋرض وﺘحﻠیﻞ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻷوﻟﻰ‪ :‬ﺘؤﺜر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ أﺒنﺎﺌﻬﺎ‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :4‬ﯿوﻀﺢ ﻤدى ﻤسﺎﻋدة اﻷزواج ﻟزوﺠﺎﺘﻬم ﻓﻲ رﻋﺎ�ﺔ اﻷﺒنﺎء‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫اﻟسؤا ﻤواﻓق �شدة ﻤواﻓق‬

‫�شدﻩ‬ ‫ل‬
‫اﻟتك ار ﻨس�ﻪ اﻟتك ار ﻨس�ﺔ اﻟتك ار ﻨس اﻟتك ار ﻨس اﻟتك ار ﻨس�ﺔ اﻟتك ار ﻨس�ﻪ‬
‫ر‬ ‫ر‬ ‫�ﺔ‬ ‫ر‬ ‫�ﺔ‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ر‬
‫‪100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬ ‫‪%‬‬

‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪14‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪12‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ﯾﺳﺎﻋدﻧﻲ زوﺟﻲ ﻓﻲ رﻋﺎﯾﺔ اﻷوﻻد‬

‫اﻟمخطط رﻗم ‪� :4‬مثﻞ ﻤدى ﻤسﺎﻋدة اﻷزواج ﻟزوﺠﺎﺘﻬم ﻓﻲ رﻋﺎ�ﺔ اﻷﺒنﺎء‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت أﺠبن ﻋﻠﻰ )ﻤواﻓق أو ﻤواﻓق �شدة( أن زوﺠﻲ‬
‫�سﺎﻋدﻨﻲ ﻓﻲ رﻋﺎ�ﺔ أوﻻدي ﻓﻲ غ�ﺎﺒﻲ ﻨس�ﺔ �بیرة ﺤیث ﺒﻠﻐت اﻟنس�ﺔ ﻋﻠﻲ ﻤواﻓق وﻤواﻓق‬

‫‪70‬‬
 ‫�شدة ﻤﻌﺎ ‪ ،%72‬وﺘتوزع �ﺎﻗﻲ اﻟنس�ﺔ ﻋﻠﻰ �ﺎﻗﻲ اﻹﺠﺎ�ﺎت‪ ،‬وراﺠﻊ ارﺘﻔﺎع ﻫذﻩ اﻟنس�ﺔ ﻟمدى‬
‫وﻋﻲ اﻟزوج و�دراﻛﻪ ﻟﻠمسؤوﻟ�ﺔ وأن رﻋﺎ�ﺔ اﻷﺒنﺎء ﻤن ﻤسؤوﻟ�ﺎﺘﻪ ﻫو أ�ضﺎ‪ ،‬و�ذﻟك �مﺎ أن‬
‫اﻟزوج واﻓﻘﻪ وﺘﻘبﻞ ﺨروج زوﺠتﻪ ﻟﻠدراﺴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻠزم �مسﺎﻋدﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ رﻋﺎ�ﺔ اﻷﺒنﺎء ﻓﻲ غ�ﺎﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :5‬ﯿوﻀﺢ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ �ﻘضین وﻗتﺎ طو�ﻼ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدﻩ‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪1 %48‬‬ ‫‪24 %18‬‬ ‫‪9 %18‬‬ ‫‪9 %14‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪25‬‬

‫‪20‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫أﻗﺿﻲ ﺳﺎﻋﺎت طوﯾﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :5‬مثﻞ ﻗضﺎء اﻟوﻗت ﻟسﺎﻋﺎت طو�ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �ﻘضین وﻗتﺎ طو�ﻼ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻨس�ﺔ‬
‫ﻛبیرة ﺤیث ﺒﻠﻐت ﻗرا�ﺔ ‪ ،%50‬وذﻟك راﺠﻊ إﻟﻰ أن ظروف اﻟمرأة اﻟمتزوﺠﺔ ﻻ ﺘسمﺢ ﻟﻬﺎ‬
‫�ﻘضﺎء وﻗت �بیر ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‪ ،‬ﺤیث ﺘكتﻔﻲ ﻤﻌظم اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت �حضور اﻟحصص‬

‫‪71‬‬
 ‫اﻟتطب�ق�ﺔ ﻓﻘط‪ ،‬واﻟتﻐیب ﻋﻠﻰ اﻟمحﺎﻀرات وﻨﻘﻠﻬﺎ ﻋﻞ �ﻌض اﻟزﻤﻼء �ﻌد ذﻟك‪ ،‬و�رﺠﻊ ﻫذا‬
‫ﻟكثرة اﻟمسؤوﻟ�ﺎت ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻤثﻞ‪ :‬ﻤسؤوﻟ�ﺔ اﻟزوج واﻷوﻻد‪ ،‬واﻟواﺠ�ﺎت اﻟمنزﻟ�ﺔ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :6‬ﯿوﻀﺢ اﻹﺤسﺎس �ﺎﻟتﻘصیر اﺘجﺎﻩ أﺒنﺎﺌﻲ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدﻩ‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50 %14‬‬ ‫‪7 %16‬‬ ‫‪8 %16‬‬ ‫‪8 %40‬‬ ‫‪20 %14‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪20‬‬
‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪14‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪12‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫أﺣس ﺑﺎﻟﺗﻘﺻﯾر اﺗﺟﺎه أﺑﻧﺎﺋﻲ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪ :6‬ﯿوﻀﺢ اﻹﺤسﺎس �ﺎﻟتﻘصیر اﺘجﺎﻩ أﺒنﺎﺌﻲ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻠواﺘﻲ �شﻌرﻨﺎ �ﺎﻟتﻘصیر اﺘجﺎﻩ أﺒنﺎﺌﻬن ﻨس�ﺔ‬
‫ﻛبیرة‪ ،‬ﺤیث ﺒﻠﻐت اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻰ ﻤواﻓق وﻤواﻓق �شدة ﻤﻌﺎ ‪ % 54‬وﺘتوزع �ﺎﻗﻲ اﻟنس�ﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫�ﺎﻗﻲ اﻹﺠﺎ�ﺎت‪ ،‬و�رﺠﻊ ارﺘﻔﺎع ﻫذﻩ اﻟنس�ﺔ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻤن اﻟطب�ﻌﻲ أن ﺘشﻌر اﻷم اﻟتﻲ ﺘسﻌﻰ‬

‫‪72‬‬
‫ﻟﻠنجﺎح ﻓﻲ دراﺴتﻬﺎ �ﺎﻟذﻨب ﺘجﺎﻩ أطﻔﺎﻟﻬﺎ ﻟﻌدم ﻗدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟتواﺠد ﻤﻌﻬم ﻓﻲ ﻤختﻠﻒ اﻷوﻗﺎت‪،‬‬
‫ﻓﻬﻲ ﺘشﻌر �ﻌدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ اﻻﻫتمﺎم ﺒﻬم‪ ،‬ﻟتوﻓیر ﻟﻬم �ﻞ اﺤت�ﺎﺠﺎﺘﻬم‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪� :7‬مثﻞ ق�ﺎم اﻟطﺎﻟ�ﺔ �مسﺎﻋدة أﺒنﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ أداء اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمدرﺴ�ﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪2 %0‬‬ ‫‪0 %8‬‬ ‫‪4 %28‬‬ ‫‪14 %60‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪30‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪20‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬

‫‪10‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﯾﺷدة‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫أﻗوم ﺑﻣﺳﺎﻋدة أوﻻدي ﻓﻲ أداء واﺟﺑﺎت اﻟﻣدرﺳﯾﺔ‬

‫اﻟمخطط رﻗم ‪ :07‬ﯿوﻀﺢ ق�ﺎم اﻟطﺎﻟ�ﺔ �مسﺎﻋدة أﺒنﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ أداء اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمدرﺴ�ﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن ﺨﻼل اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ �سﺎﻋدﻨﺎ أﺒنﺎﺌﻬن ﻓﻲ أداء‬
‫واﺠ�ﺎﺘﻬم اﻟمدرﺴ�ﺔ ﻨس�ﺔ �بیرة ﺤیث ﺒﻠﻐت ﻨس�ﺔ اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻲ )ﻤواﻓق �شدة وﻤواﻓق( ﻤﻌﺎ‬
‫‪ ،%88‬و�رﺠﻊ ارﺘﻔﺎع ﻫذﻩ اﻟنس�ﺔ ﻷن اﻷم اﻟمسؤول اﻷول ﻋﻠﻰ اﻷﺒنﺎء وﺘر�یتﻬم وﺘﻌﻠ�مﻬم‪،‬‬
‫ﻓﺎﻷم �ط�ﻌﻬﺎ ﺘرى ﻓﻲ ﻨجﺎح أوﻻدﻫﺎ ﻨجﺎﺤﻬﺎ‪ ،‬وﺘتخﻠﻰ ﻋن أي ﺸﻲء ﻤن أﺠﻞ أوﻻدﻫﺎ‪ ،‬أﻤﺎ‬

‫‪73‬‬
 ‫اﻟنس�ﺔ اﻟضع�ﻔﺔ ﻓكﺎﻨت ﻟﻺﺠﺎ�ﺔ ﻤﻌﺎرض‪ ،‬وﻫذا ﻤن اﻟممكن أن ﺘكون إﺠﺎ�ﺎت اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ‬
‫ﻟ�س ﻟدﯿﻬن أوﻻد ﻤتمدرﺴین‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :8‬ﯿوﻀﺢ ﻤنﺢ أوﻗﺎت اﻟجﻠوس ﻤﻊ اﻷوﻻد ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3 %4‬‬ ‫‪2 %10‬‬ ‫‪5 %42‬‬ ‫‪21 %38‬‬ ‫‪19‬‬

‫‪25‬‬

‫‪20‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﯾﺷدة‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫أﻣﻧﺢ أوﻗﺎت ﻟﻠﺟﻠوس ﻣﻊ أوﻻدي‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :8‬مثﻞ ﻤنﺢ أوﻗﺎت اﻟجﻠوس ﻤﻊ أوﻻد ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ �منحن أوﻻدﻫن وﻗت ﻟﻠجﻠوس ﻤﻌﻬم ﻨس�ﺔ‬
‫ﻛبیرة وﻗد ﺒﻠﻐت ﻨسبتﻬم ‪ ،%80‬وﻫذا راﺠﻊ إﻟﻰ ﺘﻌﻠق اﻷوﻻد �ﺄﻤﻬﺎﺘﻬم واﻻرﺘ�ﺎط اﻟكبیر ﺒین‬
‫اﻷم واﻷوﻻد‪� ،‬جﻌﻞ اﻷم اﻟمسؤوﻟﺔ ﻋﻠﻰ �ﻞ اﺤت�ﺎﺠﺎت أوﻻدﻫﺎ‪ ،‬واﻻﻫتمﺎم �مشﺎﻛﻠﻬم‪ ،‬واﻟجﻠوس‬
‫ﻤﻌﻬم اﻻﺴتمﺎع ﻟﻬم‪.‬‬

‫‪74‬‬
 ‫وﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أ�ضﺎ أن ﻨس�ﺔ اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻰ )ﻤﻌﺎرض وﻤﻌﺎرض �شدة( ﻻ ﺘتﻌدى‬
‫‪ ،%10‬وﺘرﺠﻊ ﻫذﻩ اﻟنس�ﺔ اﻟضئیﻠﺔ ﻷن اﻟمرأة �طب�ﻌتﻬﺎ �ﺄم ﺘﻘودﻫﺎ اﻟﻔطرة إﻟﻰ اﻻﻫتمﺎم‬
‫واﻻﻋتنﺎء �ﺄوﻻدﻫﺎ‪ ،‬و�حتم ﻋﻠیﻬﺎ دورﻫﺎ اﻻﺠتمﺎﻋﻲ أن ﺘكون ﻋﻠﻰ ﻗدر �بیر ﻤن اﻟمسؤوﻟ�ﺔ‬
‫اﻟمﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :9‬ﯿوﻀﺢ غ�ﺎب اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻋند ﻤرض أﺤد‬
‫أﺒنﺎءﻫﺎ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫ﻤواﻓق �شدة‬ ‫اﻟسؤال‬

‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪1 %6‬‬ ‫‪3 %8‬‬ ‫‪4 %26‬‬ ‫‪13 %58‬‬ ‫‪29‬‬

‫‪30‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪25‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪20‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻋﻧد ﻣرض أﺣد أﺑﻧﺎﺋﻲ أﺗﻐﯾب ﻋن اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :9‬مثﻞ غ�ﺎب اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻋند ﻤرض أﺤد‬
‫أﺒنﺎءﻫﺎ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﯿتﻐیبن ﻋن اﻟجﺎﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﺔ‬

‫ﻤرض أﺤد أﺒنﺎﺌﻬﺎ ﻨس�ﺔ ﻋﺎﻟ�ﺔ ﺤیث ﺒﻠﻐت ﻨس�ﺔ اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻰ )ﻤواﻓق �شدة وﻤواﻓق( ‪،%84‬‬
‫وذﻟك راﺠﻊ ﻷن ﻋﺎطﻔﺔ اﻷم وﺘﻌﻠﻘﻬﺎ �ﺄوﻻدﻫﺎ ﯿﻠزﻤﻬﺎ �ﺎﻟ�ﻘﺎء ﻤﻊ أﺤد أﺒنﺎﺌﻬﺎ ﻓﻲ ﺤﺎﻟﻪ ﻤرﻀﻪ‪،‬‬

‫‪75‬‬
 ‫ﻛذﻟك واﺠبﻬﺎ اﻷﺴري ﻓﻲ ﻤنصبﻬﺎ �ﺄم �حتم ﻋﻠیﻬﺎ ﻀرورة ﺘحمﻞ ﻤسؤوﻟ�ﺔ أﺒنﺎﺌﻬﺎ �ﺎﻟسﻬر‬
‫ﻋﻠیﻬم واﻟ�ﻘﺎء �جﺎﻨبﻬم وﻗت ﺤﺎﺠتﻬم‪.‬‬

‫وﻨﻼﺤظ أ�ضﺎ أن ﻨس�ﺔ اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻰ )ﻤﻌﺎرض وﻤﻌﺎرض �شدة( ﻨس�ﺔ ﻀع�ﻔﺔ ﺠدا‬
‫ﺤیث ﺒﻠﻐت ‪ ،%8‬وﻗد ﺘكون ﻤﻌﺎرﻀتﻬم راﺠﻌﺔ إﻟﻰ وﺠود ﻤن �ﻘوم ﺒﻬذا اﻟواﺠب ﺒدﻻ ﻋنﻬم‬
‫ﻛﺄﻤﻬﺎ أو أم زوﺠﻬﺎ‪ ...‬اﻟﺦ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :10‬ﯿوﻀﺢ ﻋدم وﺠود وﻗت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ �سبب اﻷوﻻد‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%10‬‬ ‫‪5 %22‬‬ ‫‪11 %20‬‬ ‫‪10 %26‬‬ ‫‪13 %22‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪10‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬

‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﻻ أﺟد وﻗت ﻟﻠﻣراﺟﻌﺔ ﺑﺳﺑب أوﻻدي‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :10‬مثﻞ ﻋدم وﺠود وﻗت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ �سبب اﻷوﻻد‬

‫‪76‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻰ ﺴؤال ﻻ أﺠد وﻗت ﻟﻠمراﺠﻌﺔ �سبب أوﻻدي‪،‬‬
‫ﻤتﻘﺎر�ﺔ ﺤیث ﺘﻘﺎر�ت اﻟنسب ﻋﻠﻰ اﻹﺠﺎ�ﺎت )ﻤواﻓق �شدة وﻤواﻓق وﻤحﺎﯿد وﻤﻌﺎرض(‪ ،‬و�رﺠﻊ‬
‫ﻫذا إﻟﻰ اﺨتﻼف ظروف اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻷﺴر�ﺔ‪ ،‬ﻓمنﻬم ﺘسكن ﻓﻲ أﺴرة �بیرة ﻻ ﺘجد اﻟوﻗت ﻟﻠتﻔرغ‬
‫ﻷوﻻدﻫﺎ واﻟمراﺠﻌﺔ ﻟﻬم �سب �ثرة اﻟمسؤوﻟ�ﺎت واﻷﻋمﺎل اﻟمنزﻟ�ﺔ‪ ،‬وﻤنﻬم ﻤن ﺘسكن ﻓﻲ أﺴرة‬
‫ﺼﻐیرة ﻓتمكنﻬﺎ ﻗﻠﺔ اﻟمسؤوﻟ�ﺎت ﻋﻠﻰ إ�جﺎد وﻗت ﻟﻠمراﺠﻌﺔ ﻷوﻻدﻫﺎ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :11‬ﯿوﻀﺢ ﻤدى ﻤسﺎﻋدة أﻫﻞ اﻟزوج ﻓﻲ اﻟﻌنﺎ�ﺔ �ﺄوﻻدي ﻓترة غ�ﺎﺒﻲ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%34‬‬ ‫‪17 %14‬‬ ‫‪7 %4‬‬ ‫‪2 %20‬‬ ‫‪10 %28‬‬ ‫‪14‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪12‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬

‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﯾﺳﺎﻋﻧﻲ أھل زوﺟﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﻧﺎﯾﺔ ﺑﺄوﻻدي ﻓﺗرة ﻏﯾﺎﺑﻲ‬

‫اﻟمخطط رﻗم ‪� :05‬مثﻞ ﻤدى ﻤسﺎﻋدة أﻫﻞ اﻟزوج ﻓﻲ اﻟﻌنﺎ�ﺔ �ﺄوﻻدي ﻓترة غ�ﺎﺒﻲ‬

‫‪77‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻰ ﺴؤال �سﺎﻋدﻨﻲ أﻫﻞ زوﺠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻌنﺎ�ﺔ �ﺄوﻻدي‬
‫ﻤتﻘﺎر�ﺔ ﺤیث ﺒﻠﻐت ﻨس�ﺔ اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻰ )ﻤواﻓق �شدة وﻤواﻓق( ‪ %48‬و�ذﻟك ﺒﻠﻐت ﻨس�ﺔ‬
‫اﻹﺠﺎ�ﺎت ﻋﻠﻰ )ﻤﻌﺎرض وﻤﻌﺎرض �شدة( ‪ ،%48‬وﻗد ﯿرﺠﻊ ﺘسﺎوي ﻫذﻩ اﻟنس�ﺔ إﻟﻲ اﺨتﻼف‬
‫اﻟسكن‪ ،‬ﻓمنﻬن ﻤن ﺘسكن ﻓﻲ ﻋﺎﺌﻠﺔ ﻤمتدة ﻓمن اﻟطب�ﻌﻲ أن �سﺎﻋدﻫﺎ أﻫﻞ زوﺠﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌنﺎ�ﺔ‬
‫�ﺄوﻻدﻫﺎ وﻤنﻬن ﻤن �سكن ﻓﻲ ﻋﺎﺌﻠﺔ �س�طﺔ أو �ﻌیدة ﻓﻲ اﻟسكن ﻋن أﻫﻞ زوﺠﻬﺎ وﻫذﻩ ﻻ ﺘجد‬
‫ﻤن �سﺎﻋدﻫﺎ ﻤن أﻫﻞ زوﺠﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪� :12‬مثﻞ اﻻﺴتﻌﺎﻨﺔ �طرف ﺨﺎرﺠﻲ �ﻌتنﻲ �ﺄوﻻدي ﻋند غ�ﺎﺒﻲ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%24‬‬ ‫‪12 %14‬‬ ‫‪7 %8‬‬ ‫‪4 %34‬‬ ‫‪17 %20‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪12‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬

‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫أﺳﺗﻌﯾن ﺑطرف ﺧﺎرﺟﻲ ﯾﻌﺗﻧﻲ ﺑﺄوﻻدي ﻓﻲ ﻏﯾﺎﺑﻲ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :12‬مثﻞ اﻻﺴتﻌﺎﻨﺔ �طرف ﺨﺎرﺠﻲ �ﻌتنﻲ �ﺄوﻻدي ﻋند غ�ﺎﺒﻲ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻓﻲ ﻫذا اﻟجدول أ�ضﺎ ﺘﻘﺎرب اﻟنس�ﺔ ﺒین اﻹﺠﺎ�ﺎت )ﻤواﻓق �شدة وﻤواﻓق ( و�ین‬
‫اﻹﺠﺎ�ﺎت ) ﻤﻌﺎرض وﻤﻌﺎرض �شدة ( ﻋﻠﻰ ﺴؤال أﺴتﻌین �طرف ﺨﺎرﺠﻲ �ﻌتنﻲ �ﺄوﻻدي ﻓﻲ‬

‫‪78‬‬
 ‫غ�ﺎﺒﻲ‪ ،‬ﺤیث ﺒﻠﻐت اﻷوﻟﻰ ﻗرا�ﺔ ‪ %50‬و�ﻠﻐت اﻟثﺎﻨ�ﺔ ﺘﻘر��ﺎ ‪ ،%40‬و�رﺠﻊ ﻫذا اﻟتﻘﺎرب إﻟﻲ‬
‫اﺨتﻼف اﻷﺴر ﺤیث ﯿوﺠد ﻤن �سكن ﻓﻲ أﺴرة ﻤر��ﺔ و�وﺠد ﻤن �سﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻻﻋتنﺎء‬
‫�ﺄوﻻدﻫﺎ‪ ،‬واﻟ�ﺎﻗﻲ �ﻌشن ﻤﻊ اﻟزوج واﻷوﻻد ﻓﻘط وﻫذا ﻤﺎ �جﻌﻠﻬﺎ ﺘستﻌین �طرف ﺨﺎرﺠﻲ ﻟﻠﻌنﺎ�ﺔ‬
‫�ﺄوﻻدﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻋرض وﺘحﻠیﻞ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻟثﺎﻨ�ﺔ‪ :‬ﺘﺄﺜیر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم �شؤوﻨﻬﺎ‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ اﻟیوﻤ�ﺔ‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :13‬أع�ش ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫ﻤواﻓق �شدة‬ ‫اﻟسؤال‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50 %18‬‬ ‫‪9 %34‬‬ ‫‪17 %0‬‬ ‫‪0 %18‬‬ ‫‪9 %30‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪12‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬

‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫أﻋﯾش ﻓﻲ أﺳرة ﻣﻣﺗدة‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :13‬مثﻞ أع�ش ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة‬

‫‪79‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن ﻫذا اﻟجدول ﻨسب اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ �ﻌشن ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة ﻫﻲ ‪%48‬‬
‫أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻠواﺘﻲ �ﻌشن ﻓﻲ أﺴرة ﻤصﻐرة ﻫﻲ ‪ ،%54‬ور�مﺎ ﯿرﺠﻊ ﻻﻨتشﺎر اﻟوﻋﻲ‬
‫اﻻﺠتمﺎﻋﻲ وﺘﻔﻬم اﻷﺴر ﻟضرورة اﻟع�ش ﻓﻲ اﺴتﻘﻼﻟ�ﺔ ﻟﻠتمكن ﻤن ﻤمﺎرﺴﺔ اﻟح�ﺎة �شكﻞ أﻛثر‬
‫ﺤر�ﺔ‪ ،‬واﻟتﻘﻠیﻞ ﻤن ﻋبء اﻟمسؤوﻟ�ﺔ اﻟذي ﯿﻠحق �ﺎﻟمرأة ﻋندﻤﺎ ﺘع�ش ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :14‬ﯿوﻀﺢ اﻟﻌمﻞ ﺠﺎﻫدة ﻟﻠتوﻓیق ﺒین اﻻﻟتزاﻤﺎت اﻷﺴر�ﺔ واﻟدراﺴ�ﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%0‬‬ ‫‪0 %0‬‬ ‫‪0 %0‬‬ ‫‪0 %20‬‬ ‫‪10 %80‬‬ ‫‪40‬‬

‫‪40‬‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬

‫‪25‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪20‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪15‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪10‬‬

‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫أﻋﻣل ﺟﺎھدة ﻓﻲ اﻟﺗوﻓﯾﻖ ﺑﯾن إﻟﺗزﻣﺎت اﻷﺳرﯾﺔ واﻟدراﺳﯾﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :14‬مثﻞ اﻟﻌمﻞ ﺠﺎﻫدة ﻟﻠتوﻓیق ﺒین اﻻﻟتزاﻤﺎت اﻷﺴر�ﺔ واﻟدراﺴ�ﺔ‬

‫أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻠواﺘﻲ �ﻌمﻠن ﺠﺎﻫدات ﻤن أﺠﻞ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول ّ‬
‫اﺴ�ﺔ ﺒﻠﻐت ‪ ،%100‬وﻫذا ﻨﺎﺠم ﻋن اﻟوﻋﻲ اﻟذي ﺘتحﻠﻰ‬
‫اﻟتوﻓیق ﺒین اﻻﻟتزاﻤﺎت اﻷﺴرّ�ﺔ واﻟدر ّ‬
‫�ﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ وﺴﻌیﻬﺎ ﻤن أﺠﻞ اﻟتوﻓیق ﺒین اﻟمسؤوﻟ�ﺔ اﻷﺴر�ﺔ اﻟتﻲ ﺘﻠزﻤﻬﺎ ﺒﻬﺎ اﻟح�ﺎة‬
‫اﻟﻌﻠم�ﺔ‪ ،‬وﻫذا دﻟیﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻌز�مﺔ‬
‫ّ‬ ‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‪ ،‬و�ین ﺒنﺎء ﻤستﻘبﻠﻬﺎ وﺴﻌیﻬﺎ ﻟتحﻘیق أﻫداﻓﻬﺎ‬

‫‪80‬‬
 ‫اﻟﻌﺎﻟ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘتحﻠﻰ ﺒﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ورﻏبتﻬﺎ ﻓﻲ ﺘحصیﻞ ﻤستوى ﻋﻠمﻲ راﻗﻲ ﯿتواﻓق وﻤﺎ‬
‫ﺘتطﻠ�ﻪ اﻟح�ﺎة اﻟﻌصر�ﺔ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :15‬ﯿوﻀﺢ وﺠود اﻹﻋﺎﻨﺔ ﻓﻲ اﻟبیت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%20‬‬ ‫‪10 %20‬‬ ‫‪10 %4‬‬ ‫‪2 %26‬‬ ‫‪13 %30‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬

‫‪10‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﯾوﺟد ﻣن ﯾﻌﯾﻧﻧﻲ ﻓﻲ اﻟﺑﯾت‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :15‬مثﻞ وﺠود اﻹﻋﺎﻨﺔ ﻓﻲ اﻟبیت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻠواﺘﻲ �جدن ﻤن �ﻌینﻬن ﻓﻲ اﻟبیت ﻨس�ﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ‬
‫ﺤیث ﺒﻠﻐت ‪ ،%56‬و�ﻠﻐت ﻨس�ﺔ اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �جدن ﻤن �ﻌینﻬن ﻓﻲ اﻟبیت ‪ ،%40‬و�ﻔسر ﻫذا‬
‫اﻟتﻘﺎرب ﻓﻲ اﻟنسب إﻟﻰ طب�ﻌﺔ اﻷﺴرة اﻟتﻲ ﺘنتمﻲ إﻟیﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ �مﺎ ﻻﺤظنﺎ ﻓﻲ‬
‫اﻟجدول اﻟذي ﯿوﻀﻊ ﻨس�ﺔ اﻟع�ش ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة أو ﻤصﻐرة‪ ،‬ﻓﺎﻟﻼﺘﻲ �ﻌشن ﻓﻲ اﻷﺴر‬
‫اﻟممتدة �ﺎﻟط�ﻊ ﺴ�جدن ﻤن �ﻌینﻬن ﻓﻲ أداء أﻋمﺎل اﻟبیت اﻟتﻲ ﺘﻘسم ﻋﻠﻰ أﻓرادﻫﺎ ﻓﻼ ﺘكون‬
‫اﻟمسؤوﻟ�ﺔ ﻋﻠیﻬﺎ وﺤدﻫﺎ‪� ،‬مﺎ ﻗد ﺘﻠجﺄ اﻟمتزوﺠﺔـ و�ن �ﺎﻨت ﻓﻲ أﺴرة ﻤصﻐرةـ إﻟﻰ اﻻﺴتﻌﺎﻨﺔ‬

‫‪81‬‬
 ‫�خﺎدﻤﺔ‪ ،‬أﻤﺎ اﻟ�ق�ﺔ اﻟتﻲ ﻻ ﺘستﻌین �خﺎدﻤﺔ �ﺎﻟط�ﻊ ﺴوف �كون اﻟﻌمﻞ ﻤو�ﻞ إﻟیﻬﺎ �ّﻠﻪ وﻫذا‬
‫�ﻔسر وﺠود ﻨس�ﺔ اﻟمﻌﺎرض واﻟمﻌﺎرض �شدة ﺒنس�ﺔ ‪.%40‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :16‬ﯿوﻀﺢ ﻤدى ﻤسﺎﻋدة اﻟزوج وأوﻻد ﻓﻲ اﻟتزاﻤﺎت اﻟبیت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪4 %14‬‬ ‫‪7 %24‬‬ ‫‪12 %24‬‬ ‫‪12 %30‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬

‫‪10‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﯾﺳﺎﻋدﻧﻲ زوﺟﻲ وأوﻻدي ﺑﺈﺗزﻣﺎت اﻟﺑﯾت‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :16‬مثﻞ ﻤدى ﻤسﺎﻋدة اﻟزوج وأوﻻد ﻓﻲ اﻟتزاﻤﺎت اﻟبیت ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن ﺨﻼل اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ �سﺎﻋدﻫن أزواﺠﻬن وأوﻻدﻫن‬

‫�ﺎﻟتزاﻤﺎت اﻟبیت ﻨس�ﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ ﺤیث ﺒﻠﻐت ‪ ،%54‬أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �سﺎﻋدﻫن‬

‫‪82‬‬
 ‫أزواﺠﻬن ﻫﻲ ‪ ،%24‬أﻤﺎ اﻟمحﺎﯿدات ﺒﻠﻐت ﻨسبتﻬن ‪ ،%24‬و�رﺠﻊ ارﺘﻔﺎع اﻟنس�ﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ‬
‫وﻋﻲ اﻷزواج وﺘحضرﻫم وﻤدى إدراﻛﻬم أن اﻟمستوى اﻟتﻌﻠ�مﻲ ﻟﻠمرأة أﺼ�ﺢ ﻤﻬم ﺠدا ﻤن أﺠﻞ‬
‫اﻟنﻬوض �مجتمﻊ‪ ،‬وﺘكون ﻤجتمﻊ ﻤتكﺎﻤﻞ‪ ،‬وأﺴر ﺴﻠ�مﺔ‪ ،‬ﻓكﻠمﺎ �ﺎﻨت اﻟمرأة ﻤتﻌﻠمﺔ ﻤثﻘﻔﺔ �ﺎن‬
‫وﻋیﻬﺎ أﻛبر وﺤكمتﻬﺎ أﻛثر‪ ،‬وﺘﻌﺎﻤﻠﻬﺎ ﻤﻊ اﻟمشﺎﻛﻞ ﻨﺎ�ﻊ ﻤن ﻤدى وﻋیﻬﺎ وﺤكمتﻬﺎ‪� ،‬مﺎ �ﻘول‬
‫ﺤﺎﻓظ إﺒراه�م ) اﻷم ﻤدرﺴﺔ إذا أﻋددﺘﻬﺎ أﻋدت ﺸع�ﺎ طیب اﻷﻋراق( ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :17‬ﯿوﻀﺢ ﻤﻌﺎﻨﺎة اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻟﻠﻔوﻀﻰ ﻓﻲ اﻟبیت‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%18‬‬ ‫‪9 %28‬‬ ‫‪14 %22‬‬ ‫‪11 %24‬‬ ‫‪12 %8‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪10‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬

‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫أﻋﺎﻧﻲ ﻣن اﻟﻔوﺿﻰ ﻓﻲ ﻣﻧزﻟﻲ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪ :17‬ﯿوﻀﺢ ﻤﻌﺎﻨﺎة اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻟﻠﻔوﻀﻰ ﻓﻲ اﻟبیت‬

‫‪83‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن ﻫذا اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ �ﻌﺎﻨین ﻤن اﻟﻔوﻀﻰ ﻓﻲ‬
‫ﻤنزﻟﻬن ﻫﻲ ‪ ،%32‬وﻫذا راﺠﻊ إﻟﻰ �ثرة اﻟمسؤوﻟ�ﺎت اﻟمﻠﻘﺎة ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﺎ وﻋدم ﻗدرة �ﻌض‬
‫اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت ﻋﻠﻰ ﺘرﺘیب أﻤورﻫﺎ وﺘنظ�م وﻗتﻬﺎ‪.‬‬

‫أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �ﻌﺎﻨین ﻤن اﻟﻔوﻀﻰ ﻓﻲ ﻤنزﻟﻬن ﺒﻠﻐت ‪ ،%46‬وﻫذا ر�مﺎ‬
‫ﯿرﺠﻊ إﻟﻰ وﺠود أطراف أﺨرى ﺘسﺎﻋدﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم �ﺎﻷﻋمﺎل اﻟمنزﻟ�ﺔ‪� ،‬ﺄﻫﻞ اﻟزوج أو أﻫﻞ‬
‫اﻟزوﺠﺔ أو أطراف أﺨرى �خﺎدﻤﺔ أو ﻤشﺎ�ﻪ‪ .‬أﻤﺎ ﺒنس�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺎت اﻟمحﺎﯿدات ﺒﻠﻐت ﻨسبتﻬن‬
‫‪ ،%22‬وﻨﻔسر ﻫذﻩ اﻹﺠﺎ�ﺔ �ﺄن �ﻌض اﻟطﺎﻟ�ﺎت �ﻌﺎﻨین ﻤن اﻟﻔوﻀﻰ ﻓﻲ �ﻌض اﻷوﻗﺎت‬
‫ﻛﺄ�ﺎم اﻻﻤتحﺎﻨﺎت وﻀﻐط اﻟﻔروض واﻟ�حوث‪ ،‬أﻤﺎ �ق�ﺔ اﻷ�ﺎم اﻟﻌﺎد�ﺔ ﺘتحسن أوﻀﺎﻋﻬن‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :18‬ﯿوﻀﺢ ﻋدم إ�جﺎد وﻗت �سبب ﺘﻌدد اﻟوظﺎﺌﻒ اﻟمنزﻟ�ﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫ﻤواﻓق �شدة‬ ‫اﻟسؤال‬

‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3 %28‬‬ ‫‪14 %18‬‬ ‫‪9 %36‬‬ ‫‪18 %12‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪20‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪15‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬

‫‪10‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪5‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪0‬‬
‫ﻻ أﺟد وﻗت ﺑﺳﺑب ﺗﻌدد اﻟوظﺎﺋف اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :18‬مثﻞ ﻋدم إ�جﺎد وﻗت �سبب ﺘﻌدد اﻟوظﺎﺌﻒ اﻟمنزﻟ�ﺔ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫‪84‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �جدن وﻗت �سب ﺘﻌدد‬
‫اﻟوظﺎﺌﻒ اﻟمنزﻟ�ﺔ ﻨس�ﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ ﺤیث ﺒﻠﻐت ‪ ،%48‬وﻫذا �سبب ﻤسؤوﻟ�ﺎت اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪،‬‬
‫ﻓﺎﻟمرأة اﻟمتزوﺠﺔ ﻤﻠزﻤﺔ �ﺎﻟﻌدﯿد ﻤن اﻟواﺠ�ﺎت ﻻ ﺘستط�ﻊ اﻟتﻘصیر ﻓیﻬﺎ أو اﻟتخﻠﻲ ﻋﻠیﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‪ ،‬وﻤسؤوﻟ�ﺔ اﻷوﻻد ﻤن رﻀﺎﻋﺔ وأﻛﻞ ووﺠ�ﺎت ﻤنزﻟ�ﺔ‪ ...‬وﻏیرﻫﺎ ﻤن‬
‫اﻟمسؤوﻟ�ﺎت اﻷﺨرى‪ .‬أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ �جدن وﻗت ﻤﻊ ﺘﻌدد اﻟواﺠ�ﺎت ﺒﻠﻐت ‪،%34‬‬
‫ور�مﺎ ﻫذا ﻨجدﻩ ﻋند اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ �ﻌشن ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة ﺤیث اﻟوظﺎﺌﻒ اﻟمنزﻟ�ﺔ ﺘتوزع‬
‫ﻋﻠﻰ �ﺎﻓﺔ أﻓراد اﻷﺴرة‪ ،‬وﻻ ﯿنو�ﻬﺎ ﻤنﻬﺎ إﻻ اﻟﻘﻠیﻞ‪ ،‬و�ﻬذا ﺘجد اﻟوﻗت ﻟﻠدراﺴﺔ واﻟمراﺠﻌﺔ‪.‬‬

‫• ﻋرض وﺘحﻠیﻞ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻟثﺎﻟثﺔ ‪:‬ﺘؤﺜر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺼﻌو�ﺔ ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟوﻀﻌﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :19‬ﯿوﻀﺢ ﯿتﻔﻬم اﻟزوج ظروﻓﻲ اﻟدراﺴ�ﺔ‬

‫ﻤجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪%8‬‬ ‫‪4 %10‬‬ ‫‪5 %26‬‬ ‫‪13 %52‬‬ ‫‪26‬‬

‫‪30‬‬
‫‪25‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬

‫‪20‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻌرض ﺑﺷدة‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫ﯾﺗﻔﮭم زوﺟﻲ ظروف اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :19‬مثﻞ ﯿتﻔﻬم اﻟزوج ظروﻓﻲ اﻟدراﺴ�ﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن ﺨﻼل اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﯿتﻔﻬم أزواﺠﻬن ظروﻓﻬن‬
‫اﻟدراﺴ�ﺔ ﻨس�ﺔ ﻤرﺘﻔﻌﺔ ﺤیث ﺒﻠﻐت ‪ ،%78‬وﻫذا راﺠﻊ إﻟﻰ ﻤدى وﻋﻲ اﻷزواج �ضرورة ﺘﻌﻠ�م‬

‫‪85‬‬
 ‫اﻟمرأة‪ ،‬وﻓﺎﺌدﺘﻪ وﺘﺄﺜیرﻩ ﻋﻠﻰ ﺘكو�ن أﺴرة ﺘرﻗﻰ إﻟﻰ أﺴر اﻟمجتمﻊ اﻟراﻗﻲ‪ ،‬و�ذﻟك �مكننﺎ اﻟﻘول‬
‫أن ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟظروف اﻟزوﺠﺔ اﻟدراﺴ�ﺔ راﺠﻊ إﻟﻲ ﻤواﻓﻘتﻪ ﻟﻬﺎ �ﺈﻛمﺎل دراﺴتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻤن‬
‫اﻟبدا�ﺔ‪ .‬أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ ﯿتﻔﻬم أزواﺠﻬن ظروﻓﻬن اﻟدراﺴ�ﺔ ﻨس�ﺔ ﻀع�ﻔﺔ ﺤیث‬
‫ﺒﻠﻐت ‪ ،%12‬و�مكن أن ﻨﻌتبر ﻫذﻩ اﻟنس�ﺔ ﻫﻲ ﺤﺎﻻت ﻨﺎدرة ﻤن اﻟرﺠﺎل اﻟذﯿن ﻻ ﯿتحمﻠون‬
‫اﻟتﻘصیر ﻓﻲ ﺤﻘوﻗﻬم اﻟزوﺠ�ﺔ و�ضﻌون راﺤتﻬم ﻓوق �ﻞ اﻋت�ﺎر‪ ،‬أن ﻤﺎ ﺘﻘوم ﻟﻪ اﻟمرأة ﻤن‬
‫دراﺴﺔ أو ﻋمﻞ ﻤن �مﺎﻟ�ﺎت اﻟح�ﺎة‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :20‬ﯿوﻀﺢ ﺸﻌور �ﺎﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻲ ﺒزوﺠﻲ �سبب اﻟدراﺴﺔ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻤجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%16‬‬ ‫‪8 %20‬‬ ‫‪10 %12‬‬ ‫‪6 %30‬‬ ‫‪15 %22‬‬ ‫‪11‬‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪12‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬

‫‪4‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫أﺷﻌر ﺑﺎﻟﻘﻠﻖ ﻋﻠﻲ ﻋﻼﻗﺗﯾﻠزوﺟﻲ ﺑﺳﺳب اﻟدراﺳﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :20‬مثﻞ ﺸﻌور �ﺎﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻲ ﺒزوﺠﻲ �سبب اﻟدراﺴﺔ ﻤن ﻗبﻞ اﻟطﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن ﺨﻼل اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ �شﻌرﻨﺎ �ﺎﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻬن‬
‫اﻟزوﺠ�ﺔ �سب اﻟدراﺴﺔ ﻨس�ﺔ ﻋﺎﻟ�ﺔ ﺤیث ﺒﻠﻐت ‪ ،%52‬وﻫذا أﻤر طب�ﻌﻲ ﻷن اﻟمرأة �طب�ﻌتﻬﺎ‬

‫‪86‬‬
 ‫ﻟدﯿﻬﺎ ﺨوف ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻬﺎ ﺒزوﺠﻬﺎ‪ ،‬وﻫﺎﺠس ﻤن ﻓﻘدان زوﺠﻬﺎ‪ ،‬ﻓمﺎ ﺒﻼك إذا أدر�ت أن غ�ﺎﺒﻬﺎ‬
‫اﻟمتكرر ﻋﻠﻰ اﻟبیت �سب اﻟدراﺴﺔ واﻨشﻐﺎﻟﻬﺎ اﻟداﺌم �سب اﻟمراﺠﻌﺔ واﻟ�حوث‪ ،‬وﻋدم ﺘوﻓر‬
‫اﻟوﻗت ﻟدﯿﻬﺎ ﻟﻼﻫتمﺎم ﺒزوﺠﻬﺎ‪� ،‬ﻞ ﻫذﻩ اﻷﻤور ﺘجﻌﻠﻬﺎ ﻤتخوﻓﺔ وﻗﻠﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻬﺎ اﻟزوﺠ�ﺔ‪،‬‬
‫أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �شﻌرﻨﺎ �ﺎﻟﻘﻠق ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻬن �ﺄزواﺠﻬن �سبب اﻟدراﺴﺔ ﻫﻲ‬
‫‪.%32‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :21‬ﯿوﻀﺢ ﻟوم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‬

‫ﻤجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪11 %22‬‬ ‫‪11 %12‬‬ ‫‪6 %28‬‬ ‫‪14 %16‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪10‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬

‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﯾﻠوﻣﻧﻲ زوﺟﻲ ﻋﻧد اﻟﺗﻘﺻﯾر ﻓﻲ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :21‬مثﻞ ﻟوم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‬

‫‪87‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﯿﻠوﻤﻬن أزواﺠﻬن ﻋند اﻟتﻘصیر ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمنزﻟ�ﺔ ﺒﻠﻐت ‪� ،%44‬مﺎ ﺒﻠﻐت ﻨس�ﺔ اﻟمﻌﺎرﻀﺎت واﻟمﻌﺎرﻀﺎت �شدة أ�ضﺎ‬
‫‪ ،%44‬و�رﺠﻊ ﻫذا اﻟتﻘﺎرب ﻓﻲ اﻟنسب ﻻﺨتﻼف ﻋﻘﻠ�ﺔ اﻟزوج‪ ،‬ﻓﻬنﺎك أزواج ﻻ ﯿتحمﻠون أي‬
‫ﺘﻘصیر ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمنزﻟ�ﺔ‪ ،‬ﺤیث ﯿﻬتمون ﺒنظﺎﻓﺔ اﻟبیت وﺠودة اﻷﻛﻞ و�ذﻟك ﻨظﺎﻓﺔ اﻷﺒنﺎء‬
‫وﻟ�ﺎﺴﻬم‪ ،‬وﻻ ﯿتﻘبﻠون أي ﺘﻘصیر وﻨﻘص ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟمﻬﺎم‪ ،‬أﻤﺎ اﻟ�ﻌد اﻵﺨر ﯿتﻔﻬم ظروف اﻟزوج‬
‫وأن أي ﻨﻘص ﻓﻲ أﺤد اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمنزﻟ�ﺔ ﺨﺎرج ﻋن إرادﺘﻬﺎ‪ ،‬وذﻟك �سب ارﺘ�ﺎطﺎﺘﻬﺎ اﻟدراﺴ�ﺔ‬
‫وﻟ�س ﺘﻘصیر ﻤنﻬﺎ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :22‬ﯿوﻀﺢ ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫ﻤواﻓق �شدة‬ ‫اﻟسؤال‬

‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%28‬‬ ‫‪14 %22‬‬ ‫‪11 %16‬‬ ‫‪8 %24‬‬ ‫‪12 %10‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪10‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬

‫‪4‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﻻ ﺗﯾﻔﮭم زوﺟﻲ ﻋﻧد اﻟﺗﻘﺻﯾر ﻓﻲ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟزوﺟﯾﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :22‬مثﻞ ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت‬
‫اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫‪88‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن ﺨﻼل اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ ﯿتﻔﻬم أزواﺠﻬن ﺘﻘصیرﻫن‬
‫ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ ﺒﻠﻐت ‪ ،%34‬أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﯿتﻔﻬم أزواﺠﻬن ﺘﻘصیرﻫن ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ ﺒﻠﻐت ‪ ،%50‬و�رﺠﻊ ﺴبب ارﺘﻔﺎع اﻷﺨیرة إﻟﻰ ﻤدى وﻋﻲ أﻏﻠب�ﺔ اﻷزواج‬
‫و�دراﻛﻬم �مدى ﺘﻌب اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ وﻋدم ﻗدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻠب�ﺔ �ﻞ واﺠ�ﺎﺘﻬﺎ �مﺎ ﻓیﻬﺎ واﺠ�ﺎﺘﻬﺎ‬
‫اﻟزوﺠ�ﺔ‪ ،‬وﻟكن ﯿوﺠد �ﻌض اﻷزواج ﻻ ﯿتﻔﻬمون ﺘﻘصیر اﻟزوﺠﺔ ﻓﻲ ﺤﻘوﻗﻬم اﻟزوﺠ�ﺔ‪ ،‬وﻻ‬
‫ﯿراﻋون ﺘﻌبﻬﺎ وظروﻓﻬﺎ اﻟدراﺴ�ﺔ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :23‬ﯿوﻀﺢ ﻋدم ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫ﻤواﻓق �شدة‬ ‫اﻟسؤال‬

‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%22‬‬ ‫‪11 %30‬‬ ‫‪15 %18‬‬ ‫‪9 %16‬‬ ‫‪8 %14‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ﻻ ﯾﺗﻔﮭم زوﺟﻲ ﻋﻧد اﻟﺗﻘﺻﯾر ﻓﻲ اﻟواﺟﺑﺎت اﻟﻣﻧزﻟﯾﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :23‬مثﻞ ﻋدم ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻋند ﺘﻘصیر اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫‪89‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﯿتﻔﻬم أزواﺠﻬن ﺘﻘصیرﻫن ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمنزﻟ�ﺔ ﺒﻠﻐت ‪ ،%52‬وﻫذا راﺠﻊ ﻟمدى إدراك اﻟزوج ﻟمﺎ ﺘﻌﺎﻨ�ﻪ زوﺠتﻪ ﻤن‬
‫ﻀﻐوطﺎت وﻋدم ﻗدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘحمﻞ �ﻞ اﻟمسؤوﻟ�ﺎت واﻟواﺠ�ﺎت اﻟمﻠق�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﻗتﻬﺎ ﻟﻬذا ﻓﺈن‬
‫ﻤﻌظم اﻷزواج ﻤدر�ون �ﺄن ﺘﻌﻠ�م اﻟمرأة ﻓترة زﻤن�ﺔ ﻤحددة‪ ،‬ﻷن �ﻌد ﺘجﺎوز ﻫذﻩ اﻟمرﺤﻠﺔ ﺴوف‬
‫ﺘرﺠﻊ اﻷﻤور إﻟﻰ ﺤﺎﻟتﻬﺎ اﻟطب�ﻌﺔ‪� .‬مﺎ أن ﻟكﻞ ﻗﺎﻋدة ﺸواذ ﻓﺈن �ﻌض اﻷزواج ﻻ ﯿتﻔﻬمون‬
‫ﺘﻘصیر اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟواﺠ�ﺎت اﻟمنزﻟ�ﺔ‪� ،‬ﺄن اﻟمرأة ﺨﻠﻘت ﻟﻠط�ﺦ واﻟنﻔﺦ واﻟﻐسﻞ‪ ،‬وﻟ�س ﻤن ﺤﻘﻬﺎ‬
‫ﺘكو�ن ذاﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺠدول رﻗم ‪ :24‬ﯿوﻀﺢ ﺘحمیﻞ اﻟزوج �ﻞ أﺴ�ﺎب اﻟتﻘصیر ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%24‬‬ ‫‪12 %30‬‬ ‫‪15 %14‬‬ ‫‪7 %20‬‬ ‫‪10 %12‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬

‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪6‬‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﯾﺣﻣﻠﻧﻲ زوﺟﻲ ﻛل اﺳﺑﺎب اﻟﺗﻘﺻﯾر‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :24‬مثﻞ ﺘحمیﻞ اﻟزوج �ﻞ أﺴ�ﺎب اﻟتﻘصیر ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬
‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �حمﻠﻬن أزواﺠﻬن �ﻞ أﺴ�ﺎب‬

‫‪90‬‬
 ‫اﻟتﻘصیر أﻋﻠﻰ ﻤن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ �حمﻠﻬن أزواﺠﻬن �ﻞ أﺴ�ﺎب اﻟتﻘصیر‪ ،‬ﺤیث ﺒﻠﻐت‬
‫اﻷوﻟﻰ ‪ ،%54‬أﻤﺎ اﻟثﺎﻨ�ﺔ ﺒﻠﻐت ‪ ،%32‬و�رﺠﻊ ﺴبب ارﺘﻔﺎع اﻟنس�ﺔ اﻷوﻟﻰ إﻟﻰ ﻤدى ﻤﻌرﻓﺔ‬
‫اﻟزوج وﺘﻔﻬمﻪ ﻟظروف زوﺠتﻪ اﻟدراﺴ�ﺔ‪ ،‬أن اﻟتﻘصیر ﺨﺎرج ﻋن إرادﺘﻬﺎ‪ ،‬أن اﻟمرأة إﻨسﺎن ﻟ�ست‬
‫آﻟﺔ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘمرض وﺘتﻌب‪ ،‬وﺘتﻐیر ﺤﺎﻟتﻬﺎ اﻟنﻔس�ﺔ واﻟمزاﺠ�ﺔ‪ ،‬وﻋﻠﻰ اﻟزوج ﻤ ارﻋﺎة �ﻞ ﻫذا وأﺨذﻩ‬
‫�ﻌین اﻻﻋت�ﺎر‪ ،‬و�مﺎ ﻗﻠنﺎ ﻓﻲ ﺘحﻠیﻼت اﻟجداول اﻟسﺎ�ﻘﺔ أن ﯿوﺠد �ﻌض اﻟرﺠﺎل ﻻ ﯿتﻔﻬمون‬
‫ظروف اﻟزوﺠﺔ‪ ،‬وﻻ ﯿتحمﻠون أي ﺘﻘصیر ﻤنﻬﺎ‪ ،‬وﻫذا ﻤﺎ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤنﻪ �ﻌض اﻟطﺎﻟ�ﺎت‬
‫اﻟمتزوﺠﺎت‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :25‬ﯿوﻀﺢ ﺒذل اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻗصﺎرى ﺠﻬدﻫﺎ ﻟتﻔﺎدي اﻹﺤسﺎس اﻟزوج �ﺎﻟتﻘصیر‬
‫ﺘجﺎﻫﻬﺎ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫ﻤواﻓق �شدة‬ ‫اﻟسؤال‬

‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%2‬‬ ‫‪1 %4‬‬ ‫‪2 %2‬‬ ‫‪1 %24‬‬ ‫‪12 %68‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪45‬‬
‫‪40‬‬
‫‪35‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪30‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪25‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪20‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪15‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪10‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬
‫اﺑذل ﻗﺻﺎر ﺟﮭدي ﻷﺗﻔﺎدى إﺣﺳﺎس زوﺟﻲ ﺑﺄﻧﻲ ﻣﻘﺻرة‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :25‬مثﻞ ﺒذل اﻟطﺎﻟ�ﺔ ﻗصﺎرى ﺠﻬدﻫﺎ ﻟتﻔﺎدي اﻹﺤسﺎس اﻟزوج �ﺎﻟتﻘصیر‬
‫ﺘجﺎﻫﻬﺎ‬
‫‪91‬‬
 ‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﯿبذﻟن ﻗصﺎرى ﺠﻬدﻫن ﻟتﻔﺎدي‬
‫إﺤسﺎس اﻟزوج �ﺄﻨﻬن ﻤﻘصرات ﺒﻠﻐت ‪ ،%92‬و�رﺠﻊ ارﺘﻔﺎع ﻫذﻩ اﻟنس�ﺔ إﻟﻰ أن اﻟمرأة �ط�ﻌﻬﺎ‬
‫ﻻ ﺘحب اﻟنﻘد ﺨﺎﺼﺔ ﻤن اﻟزوج‪ ،‬وﻫذا ﯿرﺠﻊ إﻟﻰ ﺘر�ی�ﺔ اﻟمرأة اﻟنﻔس�ﺔ اﻟتﻲ ﺘحب اﻹطراء‬
‫وﺴمﺎع اﻟمدح وﺘبذل ﻗصﺎرى ﺠﻬدﻫﺎ ﻤن أﺠﻞ اﻟظﻬور ﻓﻲ ﺼورة ﻤثﺎﻟ�ﺔ ﺨﺎﺼﺔ أﻤﺎم زوﺠﻬﺎ‪،‬‬
‫و�ذﻟك ﻟشﻌورﻫﺎ ﺒواﺠبﻬﺎ ﻨحو زوﺠﻬﺎ اﻟذي ﺘحمﻞ ﻤﻌﻪ أع�ﺎء دراﺴتﻬﺎ وغ�ﺎﺒﻬﺎ اﻟمستمر ﻋن‬
‫اﻟمنزل ف�كون ﻫذا اﻟتصرف �مثﺎ�ﺔ ﺠزاء ﻟﻪ وﺘجن�ﺎ ﻟحدوث ﺨﻠﻞ ﯿؤﺜر ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻬﺎ �ﻪ أو‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤستﻘبﻠﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :26‬ﯿوﻀﺢ ﻤراﻋﺎة اﻟزوج ﻟزوﺠتﻪ ﻓترة اﻻﻤتحﺎﻨﺎت‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪%6‬‬ ‫‪3 %4‬‬ ‫‪2 %10‬‬ ‫‪5 %24‬‬ ‫‪12 %56‬‬ ‫‪28‬‬

‫‪30‬‬

‫‪25‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪20‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪15‬‬
‫ﻣﻌﺎرض‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬
‫‪5‬‬

‫‪0‬‬
‫ﯾراﻋﻲ ﻓﺗرة إﻣﺗﺣﺎﻧﺎﺗﻲ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :26‬مثﻞ ﻤراﻋﺎة اﻟزوج ﻟزوﺠتﻪ ﻓترة اﻻﻤتحﺎﻨﺎت‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﯿراﻋﻲ أزواﺠﻬن ﻓترة اﻻﻤتحﺎﻨﺎت ﺒﻠﻐت ‪%80‬‬
‫و�ﻔسر ﻫذا ﻤدى اﻟوﻋﻲ اﻟذي ﯿتحﻠﻰ �ﻪ اﻷزواج وﺘﻔﻬمﻬم ﻟظروف اﻟزوﺠﺔ‪ ،‬ﻓیتﻐﺎﻀﻰ اﻟزوج‬

‫‪92‬‬
 ‫ﻋن اﻟكثیر ﻤن اﻟحﺎﺠ�ﺎت ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻔترة‪ ،‬و�ترك ﻤسﺎﺤﺔ ﻟﻠزوﺠﺔ ﺤتﻰ ﺘتﻔرغ ﻟﻬذﻩ اﻟﻔترة‪ ،‬وﻷن‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻔترة ﻤحدودة ﻻ �شكﻞ ﻫذا ﻋبء �بی ار ﻋﻠﻰ اﻟزوج‪ ،‬ف�ستط�ﻊ ﺘحمﻞ �ﻌض اﻟتﻘصیر ﻓﻲ‬
‫ﻫذﻩ اﻟمرﺤﻠﺔ‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :27‬ﯿوﻀﺢ ﻗضﺎء اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓترة طو�ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50 %18‬‬ ‫‪9 %36‬‬ ‫‪18 %14‬‬ ‫‪7 %18‬‬ ‫‪9 %14‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬

‫‪14‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪12‬‬ ‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪10‬‬ ‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬

‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫ﻗﺿﺎء وﻗت طوﯾل ﻓﻲ اﻟﺟﺎﻣﻌﺔ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :27‬مثﻞ ﻗضﺎء اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓترة طو�ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬
‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �ﻘضین وﻗتﺎ طو�ﻼ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬

‫‪93‬‬
 ‫ﺒﻠﻐت ‪ %54‬وذﻟك راﺠﻊ إﻟﻰ ﻤسؤوﻟ�ﺎﺘﻬﺎ اﻟكثیرة ﻓﻲ ﻤنزﻟﻬﺎ اﻟتﻲ ﺘستدﻋﻲ ﻗﻠﺔ غ�ﺎﺒﻬﺎ ﻋنﻪ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻤحﺎوﻟﺔ ﻟﻠتوﻓیق ﺒین ﻤسؤوﻟیتﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ �زوﺠﺔ‪ ،‬ﻤن ﻋنﺎ�ﺔ �ﺎﻷوﻻد وأداء اﻟمﻬﺎم اﻟمنزﻟ�ﺔ‬
‫اﻟسوﻓﻲ‪ ،‬و�ین ﻤسؤوﻟیتﻬﺎ �طﺎﻟ�ﺔ‬
‫اﻟمختﻠﻔﺔ‪ ،‬و�ذﻟك اﻟواﺠ�ﺎت اﻻﺠتمﺎع�ﺔ اﻟمتﻌددة ﻓﻲ ﻤجتمﻌنﺎ ّ‬
‫ﺠﺎﻤع�ﺔ‪ ،‬وﻗد �ﻌود ذﻟك إﻟﻰ طب�ﻌﺔ �ﻌض اﻟتخصصﺎت اﻟتﻲ ﺘكتﻔﻲ ﻓیﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ �حضور‬
‫اﻟحصص اﻟتطب�ق�ﺔ ﻓﻘط‪ ،‬ﻓتستﻐنﻲ ﻋن ﺤصص اﻟمحﺎﻀرات اﻟتﻲ ﻗد ﺘستﻘﻲ ﻤﻌﻠوﻤﺎﺘﻬﺎ ﻤن‬
‫اﻟطﻠ�ﺔ اﻵﺨر�ن‪.‬‬

‫اﻟجدول رﻗم ‪ :28‬ﯿوﻀﺢ اﻟتﻘصیر اﻟمنزﻟﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫اﻟمجموع‬ ‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫اﻟسؤال ﻤواﻓق �شدة‬

‫ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬ ‫ﺘكرار ﻨس�ﺔ‬

‫‪%100‬‬ ‫‪50 %20‬‬ ‫‪10 %28‬‬ ‫‪14 %30‬‬ ‫‪15 %12‬‬ ‫‪6 %10‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫ﻣواﻓﻖ ﺑﺷدة‬
‫‪12‬‬
‫ﻣواﻓﻖ‬
‫‪10‬‬
‫ﻣﺣﺎﯾد‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض‬

‫‪4‬‬ ‫ﻣﻌﺎرض ﺑﺷدة‬

‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺗﻔﺻﯾر ﻣﻧزﻟﻲ‬

‫ﻤخطط رﻗم ‪� :28‬مثﻞ اﻟتﻘصیر اﻟمنزﻟﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‬

‫ﻨﻼﺤظ ﻤن اﻟجدول أن ﻨس�ﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻟﻼﺘﻲ ﻻ �ﻘصرن ﻓﻲ أداء واﺠ�ﺎت اﻟمنزل‬
‫ﺒﻠﻐت ‪ %48‬و�رﺠﻊ ذﻟك ﻟﻌدﯿد اﻷﺴ�ﺎب ﻤنﻬﺎ‪:‬‬

‫‪94‬‬
 ‫• ﺤسن اﻟتنظ�م واﻟتخط�ط اﻟذي �سﺎﻋد ﻋﻠﻰ اﻟتوﻓیق ﺒین اﻟمﻬﺎم‪.‬‬
‫• ﻤحدود�ﺔ اﻟحضور ﻟﻠجﺎﻤﻌﺔ ﻤمﺎ ﯿؤدي إﻟﻰ ﺘوﻓیر وﻗت �ﺎﻓﻲ ﻟﻠمنزل‪.‬‬
‫• ﺼﻐر اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ وﻤحدودﯿتﻬﺎ )أﺴرة ﻤصﻐرة( ف�ﺎﻟتﺎﻟﻲ ﺘكون اﻷع�ﺎء ﻤخﻔﻔﺔ‪.‬‬
‫• ﺘطور اﻟﻌصر وﺘوﻓر اﻵﻟ�ﺎت واﻟوﺴﺎﺌﻞ اﻟمسﺎﻋدة ﻋﻠﻰ أداء اﻟمﻬﺎم‪.‬‬
‫• اﻟخوف ﻤن اﻻﺘﻬﺎم �ﺎﻟتﻘصیر ﻟذا ﺘبذل ﺠﻬد ﻤضﺎﻋﻒ‪.‬‬

‫�مﺎ ﺒﻠﻐت ﻨس�ﺔ اﻟمحﺎﯿدات ‪ %30‬و�ﻔسر ذﻟك ﺒـتحكم اﻟظروف ﻓﻲ اﻟوﻀﻊ وﺘكون‬
‫اﻟنت�جﺔ ﺤسب اﻟظرف ﺘﻘصی ار أو ﻋدﻤﻪ‪� ،‬وﻗت اﻻﻤتحﺎﻨﺎت ﻤثﻼ ﻗد �حدث اﻟتﻘصیر أو‬
‫ﻤرض أﺤد اﻷﺒنﺎء‪.‬‬

‫أﻤﺎ ﻨس�ﺔ اﻟمﻘصرات ﺒﻠﻐت ‪ %22‬و�رﺠﻊ ذﻟك ﻟـ‪:‬‬

‫• اﻟضﻐط اﻟكبیر اﻟذي ﺘع�شﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ‪.‬‬

‫• اﻻﺘﻬﺎم اﻟموﺠﻪ إﻟیﻬﺎ ﻤن طرف اﻟمجتمﻊ‪� ،‬جﻌﻠﻬﺎ ﺘشﻌر �ﺎﻟتﻘصیر رﻏم أداء ﻤﻬﺎﻤﻬﺎ‬
‫)اﻟﻌﺎﻤﻞ اﻟنﻔسﻲ(‪.‬‬
‫• اﻟسكن ﻓﻲ أﺴرة ﻤمتدة ﻤمﺎ �جﻌﻞ اﻟمسؤوﻟ�ﺎت �ثیرة وﻤستحیﻞ اﻹﻟمﺎم ﺒﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻤنﺎﻗشﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻷوﻟــــــــــــــــــــﻰ‪ :‬ﺘؤﺜر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ أﺒنﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻟﻘد أوﻟﻰ اﻟمجتمﻊ اﻟحدﯿث اﻫتمﺎﻤﺎ �بی ار وﺠﻬودا ﻤﻌتبرة �ﺎﻟنس�ﺔ ﻟتﻌﻠ�م اﻟمرأة وﺘكو�نﻬﺎ‪،‬‬
‫ﺤیث أﺼ�ﺢ ﺘﻌﻠ�مﻬﺎ ﺤتم�ﺔ ﻻ ﻤﻔر ﻤنﻬﺎ ﻹﺨراﺠﻬﺎ ﻤن ﺒؤرة اﻷﻤ�ﺔ‪ ،‬وﻟﻬذا �ﺎن اﻨتشﺎر اﻟتﻌﻠ�م‬
‫ﻋﻠﻰ ﻨطﺎق واﺴﻊ أﺜر ﻋﻠﻰ ﻗﻠب اﻟمﻌﺎﯿیر اﻟتﻲ �ﺎﻨت ﺴﺎﺌدة ﻤن ﻗبﻞ‪ ،‬ﺤیث �ﺎن اﻟمرأة اﻟﻌنصر‬
‫اﻟﻔﻌﺎل داﺨﻞ اﻟمنزل وﻫﻲ اﻟمسؤوﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﻌظم اﻷﻋمﺎل داﺨﻞ اﻟمنزل‪ ،‬واﻟمكﻠﻔﺔ �ﺎﻻﻫتمﺎم‬
‫�كﻞ أﻓ ارد اﻟمنزل‪ .‬ﻟﻬذا ﻻﺒد ﻤن ﺘﻬیئﺔ اﻟظروف اﻟمنﺎﺴ�ﺔ ﻟﻌدم ﺤدوث ﺘضﺎرب ﺒین دراﺴﺔ‬
‫اﻟمرأة ودورﻫﺎ �ﺄم وزوﺠﺔ وﻤر��ﺔ‪.‬‬

‫وﻗد ﯿؤﺜر ﺨروج اﻟمرأة ﻟدراﺴﺔ ﻋﻠﻰ أوﻻدﻫﺎ ﺘﺄﺜی ار إ�جﺎﺒ�ﺎ أو ﺴﻠب�ﺎ‪ ،‬ﺤیث �مكن أن ﯿؤﺜر‬
‫ﺘﻌﻠ�م ﻋﻠﻰ ﺤ�ﺎة أوﻻدﻩ �ﺎﻹ�جﺎب �مﺎ �مكن أن ﯿؤﺜر �ﺎﻟسﻠب‪.‬‬

‫وﻤن اﻟتﺄﺜیرات اﻹ�جﺎﺒ�ﺔ ﻟدراﺴﺔ اﻟمرأة‪:‬‬

‫‪95‬‬
 ‫• أن ﯿتﻌود اﻷوﻻد ﻋﻠﻰ اﻟنظﺎم واﻻﻋتمﺎد ﻋﻠﻰ اﻟنﻔس‪.‬‬
‫ﻟﻸم واﻻﻨدﻤﺎج ﻤﻊ اﻟمجتمﻊ‪.‬‬
‫• اﻟتخﻠﻲ ﻋن اﻟت�ع�ﺔ ّ‬
‫• اﻟمستوى اﻟتﻌﻠ�مﻲ ﻟﻠمرأة �جﻌﻠﻬﺎ ﻗﺎدرة ﻋﻠﻰ ﺘدر�س أﺒنﺎﺌﻬﺎ وﺘحسین ﻤستواﻫم اﻟدراﺴﻲ‪.‬‬
‫• ﻛﻠمﺎ �ﺎن ﺘﻌﻠ�م اﻷم ﻋﺎﻟ�ﺎ �كون ﺘك�ف اﻷطﻔﺎل أﻓضﻞ‪.‬‬

‫أﻤﺎ اﻟتﺄﺜیر اﻟسﻠبﻲ ﻟدراﺴﺔ اﻟمرأة ﻗد �كون ﻓﻲ‪:‬‬

‫• غ�ﺎب اﻷم ﻋن أطﻔﺎﻟﻬﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ اﻟسنتین اﻷوﻟیتین ﻤن ﺤ�ﺎﺘﻪ ﯿؤﺜر ﻋن ﺼحتﻪ‬

‫اﻟنﻔس�ﺔ واﻟجسد�ﺔ‪.‬‬
‫• ﺘدﺨﻞ أطراف أﺨرى ﻓﻲ ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء �سبب ﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻛتسﺎب اﻟق�م‪ ،‬ﺨﺎﺼﺔ ﻋند‬
‫ﺘﻌﺎرض ﻓكر اﻷم ﻤﻊ ﻓكر اﻟطرف اﻵﺨر اﻟمسﺎﻫم ﻓﻲ اﻟتر��ﺔ ﻤمﺎ ﯿنشﺄ ﺘشتت ﻟدى‬
‫اﻟطﻔﻞ‪.‬‬
‫• ﻋصب�ﺔ اﻷم اﻟنﺎﺸئﺔ ﻤن اﻟضﻐط اﻟممﺎرس ﻋﻠیﻬﺎ ﺘوﻟد اﻟخوف ﻟدى اﻷﺒنﺎء ﻤمﺎ ﺘؤﺜر‬
‫ﺴﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ ﻨﻔسیتﻬم‪.‬‬
‫ﻤمﺎ �جﻌﻞ اﻟطﻔﻞ‬
‫اﻷم ﻏﺎﻟ�ﺎ ﻋن اﻷﻛﻞ اﻟسر�ﻊ‪ّ ،‬‬
‫• ﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟبن�ﺔ اﻟجسد�ﺔ ﻨت�جﺔ اﻋتمﺎد ّ‬
‫ﻤﻌرض ﻟﻌدة أﻤراض‪.‬‬
‫• ﺘراﺠﻊ اﻟمستوى اﻟدراﺴﻲ‪ ،‬ﻨت�جﺔ ﻻﻨشﻐﺎل اﻷم ﺒدراﺴتﻬﺎ )و��ﻘﻰ ﻫذا راﺠﻊ إﻟﻰ ﺸخص�ﺔ‬
‫اﻷم ﻓﻬﻲ ﻤن ﯿتحكم ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟنﻘطﺔ ﻓﻲ �وﻨﻬﺎ ﺘكون إ�جﺎﺒ�ﺔ أو ﺴﻠب�ﺔ(‪.‬‬
‫ﺘؤﺜر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ اﻷﺒنﺎء ﺴﻠ�ﺎ وﻫذا ﻤﺎ ﺘوﺼﻠت إﻟ�ﻪ دراﺴﺔ‬
‫)ﻤﻠ�كﺔ اﻟحﺎج ﯿوﺴﻒ( وذﻟك ﻤن ﺨﻼل‪:‬‬
‫‪ o‬إن طول ﻤدة ﻋمﻞ اﻟمرأة ﯿؤﺜر ﺴﻠ�ﺎ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ أطﻔﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ o‬إن ﻋدم ﺘوﻓیق اﻷم اﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒین ﻋمﻠﻬﺎ اﻟخﺎرﺠﻲ وﻋمﻠﻬﺎ اﻟداﺨﻠﻲ �ﻌود إﻟﻰ أﺴ�ﺎب‬
‫اﺠتمﺎع�ﺔ وﻟ�س إﻟﻰ أﺴ�ﺎب ذاﺘ�ﺔ‪.‬‬

‫ﻤنﺎﻗشﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻟثﺎﻨ�ﺔ‪ :‬ﺘﺄﺜیر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟق�ﺎم �شؤوﻨﻬﺎ اﻟمنزﻟ�ﺔ‬
‫اﻟیوﻤ�ﺔ‪.‬‬

‫‪96‬‬
 ‫اﻟمرأة ﻓﻲ ﺠم�ﻊ اﻟمجتمﻌﺎت ﻫﻲ ﻤن أﻫم اﻟﻌنﺎﺼر واﻟموارد اﻟ�شر�ﺔ ﺸئنﺎ أم أﺒینﺎ ﻓﻬﻲ‬
‫اﻟمنتﺞ واﻟمستﻬﻠك ﻓﻲ آن واﺤد‪ ،‬وﻗد ﺘحررت اﻟمرأة ﻓﻲ اﻵوﻨﺔ اﻷﺨیرة ﻤن اﻟكثیر ﻤن اﻟﻘیود‬
‫اﻟتﻲ �ﺎن اﻹﺴﻼم ﻗد ﺤررﻫﺎ ﻤنﻬﺎ ﻗبﻞ ﻤﺎ �ﻘﺎرب ﻤن أﻟﻒ وأر�ﻊ ﻤئﺔ ﺴنﺔ‪ ،‬ﻓﺄﺼ�حنﺎ ﻨرى‬
‫ﺼورة ﻗو�ﺔ وواﻀحﺔ ﻟحضور اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟح�ﺎة اﻟﻌﺎﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺎ ﻫﻲ ﺘذﻫب ﻟﻠدراﺴﺔ واﻟﻌمﻞ‪...‬اﻟﺦ‬

‫ﻓﻘد أﺼ�ﺢ ﺘﻌﻠ�م اﻟمرأة ﻀرورة ﻤن اﻟضرور�ﺎت‪ ،‬ﻤمﺎ ﺘرﺘب ﻋﻠ�ﻪ ﻤجموﻋﺔ ﻤن اﻟﻌواﺌق اﻟتﻲ‬
‫واﺠﻬتﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ �مكن ﺘﻠخصیﻬﺎ ﻓﻲ اﻟنﻘﺎط اﻟتﺎﻟ�ﺔ‪.‬‬
‫• اﻟﻔوﻀﻰ وﻋدم اﻟترﺘیب داﺨﻞ اﻟمنزل‪.‬‬
‫• اﻻﻛتﻔﺎء �ﺎﻷﻛﻞ اﻟسر�ﻊ ﻟﻌدم وﺠود اﻟوﻗت اﻟكﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫• ﻋدم اﻻﻫتمﺎم �ﺎﻷوﻻد ﻤن ﺤیث ﺘنظ�م اﻟﻠ�ﺎس واﻻﻫتمﺎم �ﺄﻛﻠﻬم وﺸر�ﻬم‪.‬‬
‫• ﻋدم ﺤضور أﻏﻠب اﻟمنﺎﺴ�ﺎت اﻟﻌﺎﺌﻠ�ﺔ �سبب ﻋدم وﺠود اﻟوﻗت اﻟكﺎﻓﻲ‪.‬‬
‫• ﺘﺄﺜر اﻟمرأة ﻨﻔس�ﺎ وﻋدم ﻗدرﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺘﻠب�ﺔ ﺤﺎﺠ�ﺎت أﻓراد اﻷﺴرة وﻋدم اﻟﻘدرة ﻋﻠﻰ‬
‫ﺘوﻓیر اﻟراﺤﺔ ﻟﻬم‪.‬‬

‫ﻤنﺎﻗشﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻟثﺎﻟثﺔ‪ :‬ﺘؤﺜر دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻋﻠﻰ ﺼﻌو�ﺔ ﺘﻔﻬم اﻟزوج‬
‫وﻀﻌﻬﺎ اﻟدراﺴﻲ‬

‫�ﻌتبر اﻟزواج ﻤطﻠب أﺴﺎﺴﻲ ﻤن ﻤطﺎﻟب اﻟنمو ﻓﻲ ﻤرﺤﻠﺔ اﻟرﺸد‪ ،‬و�ﻪ ﺘوﻟد اﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫اﻟزوﺠ�ﺔ واﻟتﻲ ﻤن ﺨﻼﻟﻬﺎ �حﺎول اﻟزوﺠﺎن ﺘحﻘیق أﻫداف اﻟزواج ﺴواء ﻤنﻬﺎ اﻟدﯿن�ﺔ أو اﻟنﻔس�ﺔ‬
‫أو اﻻﺠتمﺎع�ﺔ واﻟتﻲ ﺒتحق�ﻘﻬﺎ ﻗد ﯿنبﺊ �ﺎﻟتواﻓق اﻟزوﺠﻲ‪ ،‬وأي اﺨتﻼل ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻗد‬
‫ﯿؤدي إﻟﻰ ﺨﻠﻞ ﻓﻲ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟزوﺠ�ﺔ و�ؤدي إﻟﻰ ﺘكو�ن أﺴرة ﻏیر ﻤتمﺎﺴكﺔ‪ ،‬و��ﻘﻰ ﻫذا اﻟرا�ط‬
‫)اﻟزواج( را�ط ﻤﻘدس ﻓﻲ �ﻞ اﻷﻋراف واﻷد�ﺎن واﻟمجتمﻌﺎت‪ ،‬و�نظر إﻟ�ﻪ ﻋﻠﻰ أﻨﻪ اﻟﻠبنﺔ‬
‫ﺘحدد ﻤدى ﻨجﺎح ﻫذا‬
‫اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ ﻓﻲ ﺘكو�ن اﻟمجتمﻊ‪ ،‬وطب�ﻌﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺒین اﻟزوﺠین ﻫﻲ ﻤن ّ‬
‫اﻟمجتمﻊ‪ ،‬وﻨﻼﺤظ ﻓﻲ اﻵوﻨﺔ اﻷﺨیرة ﺤرص اﻟمرأة ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺴ�س أﺴرة ﻗو�ﺔ وﻤتمﺎﺴكﺔ وﻨﺎﺠحﺔ‬
‫اﺠتمﺎع�ﺎ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺘسﻌﻰ ﻟتحﻘیق ذﻟك ﻤن ﺨﻼل ﺘحسین ﻤستواﻫﺎ اﻟﻌﻠمﻲ و�ﻛمﺎل دراﺴتﻬﺎ‪ ،‬ورﻏم‬
‫أن ﻫذا ﯿتطﻠب ﻤنﻬﺎ غ�ﺎب ﻤتكرر ﻋﻠﻰ اﻟمنزل إﻻّ أﻨﻪ ﻓﻲ ظﻞ ﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟﻬذا اﻟوﻀﻊ‬
‫ّ‬
‫اﺴتطﺎﻋت اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺘجﺎوز ﻫذﻩ اﻟﻌق�ﺔ‪ ،‬وذﻟك ﻤن ﺨﻼل‪:‬‬

‫‪97‬‬
 ‫• اﻟتطور اﻟﻌصري ﻓﻲ ﺠم�ﻊ اﻟمجﺎﻻت أﻨشﺄ ﺠیﻼ واع�ﺎ ﻗدم ﻟﻠمرأة ﻤسﺎﺤﺔ ﻤن اﻟحر�ﺔ‬
‫ﻟﻠممﺎرﺴﺔ أي ﻨشﺎط ﺨﺎرج إطﺎر اﻟبیت‪.‬‬
‫• اﻻﺴتﻘﻼﻟ�ﺔ ﻓﻲ اﻟمع�شﺔ �جﻌﻞ اﻟزوﺠین ﯿتواﻓﻘﺎن �ﻌیدا ﻋن اﻟتﺄﺜیرات اﻟخﺎرﺠ�ﺔ ﻤن‬
‫طرف اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫• اﻻﺘﻔﺎق اﻟمسبق ﻗبﻞ اﻟزواج �ضرورة إﻛمﺎل اﻟمسیرة اﻟدراﺴ�ﺔ‪.‬‬
‫• ﻛثرة ﻤتطﻠ�ﺎت اﻟﻌصر اﻟتﻲ ﺠﻌﻠت ﻤن اﻟزوج �حتﺎج إﻟﻰ دﻋم اﻟزوﺠﺔ اﻟمﺎﻟﻲ )اﻟحﺎﺠﺔ‬
‫إﻟﻰ اﻟوظ�ﻔﺔ ف�مﺎ �ﻌد( ﻟتحسین اﻟمستوى اﻻﻗتصﺎدي ﻟﻸﺴرة‪.‬‬
‫• ﺘﻔتﺢ اﻟمجتمﻊ اﻟذي أﺼ�ﺢ ﯿرى ّ‬
‫�ﺄن ﻤواﺼﻠﺔ اﻟمرأة ﻟتﻌﻠ�مﻬﺎ أﻤ ار ﻻﺒد ﻤنﻪ‪.‬‬

‫ﻤنﺎﻗشﺔ اﻟﻔرﻀ�ﺔ اﻟﻌﺎﻤﺔ‪:‬‬

‫ﺘﻌد ظﺎﻫرة ﺨروج اﻟمرأة وﺨﺎﺼﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻟﻠدراﺴﺔ ﻤن أﺒرز اﻟمظﺎﻫر اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌصر اﻟحدﯿث‪ ،‬ذﻟك ﻷﻨﻬﺎ ﻻ ﺘع�ﻘﻬﺎ ﻋن دورﻫﺎ اﻟرﺌ�سﻲ ﻓﻲ اﻷﺴرة �كوﻨﻬﺎ زوﺠﺔ‪ ،‬ر�ﺔ ﺒیت‬
‫وأم ﺒﻞ أﻨﻬﺎ أﻀﺎﻓت إﻟیﻬﺎ دو ار آﺨ ار وﻫو دور دراﺴتﻬﺎ‪.‬‬

‫واﻋت�ﺎر اﻷﺴرة ﻤن اﻟوﺴط اﻟطب�ﻌﻲ واﻻﺠتمﺎﻋﻲ اﻟذي ﯿترﻋرع ف�ﻪ اﻟطﻔﻞ‪ ،‬ﻓﺎﻷم ﻫﻲ‬
‫اﻟر�یزة اﻷﺴﺎﺴ�ﺔ ﻟﻬذﻩ اﻷﺴرة‪ ،‬ودورﻫﺎ �كمن ﻓﻲ ﺘر��ﺔ أﺒنﺎءﻫﺎ وﺘﻌﻠ�مﻬم‪ ،‬وﻏرس اﻷﺨﻼق‬
‫اﻟسﻠ�مﺔ ﻓیﻬم‪ ،‬إﻻ أن ﺨروج اﻟمرأة ﻟﻠدراﺴﺔ ﯿؤﺜر ﻤن اﻟنﺎﺤیتین اﻹ�جﺎﺒ�ﺔ واﻟسﻠب�ﺔ ﻋﻠﻰ ﺘر��ﺔ‬
‫اﻷﺒنﺎء ورﻋﺎﯿتﻬم‪.‬‬

‫ﺨروج اﻟمرأة و�ﻘﺎﺌﻬﺎ ﻟسﺎﻋﺎت طو�ﻠﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺔ‪ ،‬ﯿترﺘب ﻋﻠ�ﻪ غ�ﺎب طو�ﻞ ﻋﻠﻰ اﻟمنزل‪.‬‬
‫و�مﺎ أﻨﻬﺎ اﻟمسؤول اﻷول ﻋﻠﻰ ﺸؤون اﻟمنزل‪ ،‬ﯿنجر ﻋﻠﻰ ذﻟك ﻋدم اﻟق�ﺎم �ﺎﻟوظﺎﺌﻒ واﻷدوار‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ ﻋﻠﻰ أﻛمﻞ وﺠﻪ‪ ،‬ﺤیث ﺘﻌم اﻟﻔوﻀﻰ وﻋدم اﻻﺴتﻘرار اﻷﺴري وﻗد �ستدﻋﻲ ذﻟك إﻟﻰ‬
‫ﻋدم ﻗبول اﻟزوج ﻟكﻞ ﻫذﻩ اﻟظواﻫر‪ ،‬إﻻ أن اﻟتطور اﻟﻌصري ﻓﻲ ﺠم�ﻊ اﻟمجﺎﻻت أﻨشﺄ ﺠیﻼ‬
‫واع�ﺎ ﻗدم ﻟﻠمرأة ﻤسﺎﺤﺔ ﻤن اﻟحر�ﺔ وﺘﻔﻬم اﻟزوج ﻟﻬذا اﻟوﻀﻊ اﺴتطﺎﻋت اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﺘجﺎوز‬
‫ﻫذﻩ اﻟﻌق�ﺔ اﻟتﻲ أﺴﺎﺴﻬﺎ اﻟتواﻓق اﻟزواﺠﻲ‪ ،‬اﻟمسﺎﻨدة اﻟزوﺠ�ﺔ وﺘ�ﺎدل اﻷدوار ﺒین اﻟزوﺠین ﺤرﺼﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺄﺴ�س أﺴرة ﻗو�ﺔ وﻤتمﺎﺴكﺔ وﻨﺎﺠحﺔ اﺠتمﺎع�ﺎ‪.‬‬

‫‪98‬‬
 ‫ﻨتﺎﺌﺞ اﻟدراﺴﺔ‪:‬‬

‫‪-‬ﯿتبین ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ أﻨﻪ ﻤﻬمﺎ ﺘﻌددت أدوار اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ إﻻ أﻨﻬﺎ ﻻ �مكن‬
‫أن ﺘنشﻐﻞ ﻋن اﻻﻫتمﺎم ﺒتر��ﺔ أﺒنﺎﺌﻬﺎ و�ﻞ ﻤﺎ ﯿتﻌﻠق ﺒﻬم ﻤن رﻋﺎ�ﺔ ﺼح�ﺔ وﻨﻔس�ﺔ وﺘر�و�ﺔ‬
‫�ﺎﻋت�ﺎرﻫم أوﻟﻰ اﻫتمﺎﻤﺎﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪-‬ﯿتبین ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ أﻨﻪ ﻻ �مكن ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ اﻟتوﻓیق ﺒین أدوارﻫﺎ �زوﺠﺔ‬
‫وطﺎﻟ�ﺔ‪.‬‬

‫‪-‬ﯿتبین ﻤن ﺨﻼل اﻟدراﺴﺔ اﻟمیداﻨ�ﺔ أن اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ أﺜنﺎء غ�ﺎﺒﻬﺎ ﻋن اﻟمنزل �صﻌب إ�جﺎد‬
‫أطراف ﺘﻘوم ﺒدورﻫﺎ ف�مﺎ �خص اﻟشؤون اﻟمنزﻟ�ﺔ‪.‬‬

‫‪99‬‬
 ‫ﺘوﺼ�ﺎت واﻗتراﺤﺎت‪:‬‬

‫ﻤن ﺨﻼل اﻟنتﺎﺌﺞ اﻟ�ﺎﺤثتﺎن ﺘﻘترﺤن ﻤﺎ ﯿﻠﻲ‪:‬‬

‫‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ وزوﺠﻬﺎ أن �ﻌمﻼ ﻋﻠﻰ ﺘحﻘیق اﻟتنﺎﻏم واﻟتوازن ﺒینﻬمﺎ‪ ،‬ﻟﻠحﻔﺎظ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟحب واﻟمودة ﻓﻲ ﻋﻼﻗتﻬمﺎ‪.‬‬

‫‪-‬أن ﺘﻌﻠم اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ أوﻻدﻫﺎ ��ف�ﺔ اﻻﻋتمﺎد ﻋﻠﻰ أﻨﻔسﻬم وﺘوزع ﻋﻠیﻬم أدوار ﻤختﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻼﻋتنﺎء �ﺎﻟمنزل‪.‬‬

‫‪-‬ﻋﻠﻰ اﻟطﺎﻗم اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﺘوﻓیر �ﻌض اﻟدﻋم اﻟمﻌنوي ﻟﻠطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت‪ ،‬ﻷن ﻫذا �ﻌطیﻬﺎ‬
‫ﻓرﺼﺔ ﻟتحسن ﻤن أداءﻫﺎ ﻟكﻞ اﻷدوار‪.‬‬

‫‪�-‬جب ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺎﺌﻠﺔ أن ﺘوﻓر ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ أﺠواء ﻤنﺎﺴ�ﺔ ﻟﻠدراﺴﺔ وﻤسﺎﻋدﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻷﺸ�ﺎء‬
‫اﻟتﻲ ﺘﻠﻬیﻬﺎ أو ﺘشﻐﻠﻬﺎ ﻋن رﺤﻠتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪.‬‬

‫‪100‬‬
‫اﻟخﺎﺘمﺔ‬
 ‫اﻟخﺎﺘمﺔ‬

‫إن ظﺎﻫرة ﺨروج اﻟمرأة اﻟمتزوﺠﺔ ﻟمواﺼﻠﺔ دراﺴتﻬﺎ اﻟجﺎﻤع�ﺔ ﻟ�ست �ﺎﻟظﺎﻫرة اﻟجدﯿدة ﻓﻠﻘد‬
‫ﻋرﻓت اﻟبیئﺔ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﺘحوﻻت ﻋدﯿدة ﻓﻲ ﺸتﻰ اﻟمجﺎﻻت أﺜرت �شكﻞ �بیر ﻋﻠﻰ اﻟوﻀع�ﺔ‬
‫اﻻﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻠمرأة واﻟتﻲ �ﺎن ﻟﻬذﻩ اﻷﺨیرة اﻨﻌكﺎﺴﺎت ﻋﻠﻰ اﻻﺴرة ﻋموﻤﺎ‪.‬‬

‫ﻫذا اﻟتحول أﻓرز دﯿنﺎﻤ�ك�ﺔ واﺴﻌﺔ ﻓﻲ اﻷدوار وﺘﻌددﻫﺎ إذ أﺼ�حت اﻟمرأة ﺘمﺎرس أدوار‬
‫إﻀﺎف�ﺔ ﺤیث ﻋرﻓت ﻨشﺎطﺎت أﺨرى ﺨﺎرج اﻟبیت ﺠﻌﻠت ﻤنﻬﺎ ﻋضوا ﻤﻬمﺎ ﻓﻲ اﻟح�ﺎة اﻟﻌﺎﻤﺔ‬
‫واﻟخﺎﺼﺔ‪ ،‬وذﻟك داﺨﻞ اﻟمجتمﻊ واﻻﺴرة‪.‬‬

‫ﻓﻲ اﻟجمﻊ ﺒین اﻟزواج واﻟدراﺴﺔ �حصﻞ ﺘنظ�م ﻟﻠوﻗت وﺘرﺘیب ﻟﻸوﻟو�ﺎت وﺤسن اﺴتﻐﻼل‬
‫أوﻗﺎت اﻟﻔراغ ف�مﺎ ﯿنﻔﻊ‪ ،‬ﻷن اﻟمرأة ﻓﻲ ﻫذﻩ اﻟمرﺤﻠﺔ اﻟﻌمر�ﺔ ﺘكون ﻓﻲ أوج ﻋطﺎﺌﻬﺎ‪.‬‬

‫‪102‬‬
‫ﻗﺎﺌمﺔ اﻟمصﺎدر واﻟمراﺠﻊ‬
 ‫ﻗﺎﺌمﺔ اﻟمصﺎدر واﻟمراﺠﻊ‬

‫‪ ‬اﻟﻘرآن اﻟكر�م‬
‫أوﻻ‪ -‬اﻟكتب‪:‬‬

‫‪ -1‬أﺤمد اﻟشخشیر‪ .(2019-09-18) .‬ا�جﺎﺒ�ﺎت وﺴﻠب�ﺎت ﻋمﻞ اﻟمرأة )اﻹﺼدار ‪.(2742‬‬

‫اﻟح�ﺎة واﻟمجتمﻊ ‪.‬‬

‫‪ -2‬أﺤمد ﺒدر‪ .(1996) .‬أﺼول اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ وﻤنﺎﻫجﻪ )اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬اﻟﻘﺎﻫرة‪ :‬اﻟمكت�ﺔ‬
‫اﻷﻛﺎد�م�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -3‬أﺤمد ﻤحمد ﻤ�ﺎرك اﻟكندري‪ .(1992) .‬ﻋﻠم اﻟنﻔس اﻷﺴري )اﻟمجﻠد ط‪ .(2‬اﻟكو�ت‪ :‬ﻤكت�ﺔ‬
‫اﻟﻔﻼح ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -4‬اﻟع�سوي ﻋبد اﻟرﺤمﺎن‪ .(1985) .‬ﺴ�كوﻟوﺠ�ﺎ اﻟتنشئﺔ اﻹﺠتمﺎع�ﺔ )اﻟمجﻠد د ط(‪.‬‬

‫اﻹﺴكندر�ﺔ ‪-‬ﻤصر‪ :‬دار اﻟﻔكر اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻟﻠط�ﺎﻋﺔ واﻟنشر‪.‬‬

‫‪ -5‬ﻤحمد ﻤسﻔر اﻟﻘرﻨﻲ‪ ،‬و ﺴﻬیر ﻋبد اﻟحف�ظ اﻟﻐﺎﻟﻲ‪ .(2004) .‬اﻟﻌﻼج اﻷﺴري وﻤواﺠﻬﺔ‬
‫اﻟخﻼﻓﺎت اﻷﺴر�ﺔ‪ .‬اﻟر�ﺎض اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪ :‬ﻤكت�ﺔ اﻟرﺸد ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -6‬ﻤحمد ﻤصطﻔﻰ ز�دان‪ ،‬و ﻨبیﻞ اﻟسمﺎﻟوطﻲ‪ .(1995) .‬ﻋﻠم اﻟنﻔس اﻟتر�وي‪ .‬ﺠدة اﻟممﻠكﺔ‬
‫اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪ :‬دار اﻟشروق ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻨ�ﺎ‪-‬اﻟمجﻼت‪:‬‬

‫‪-1‬إﺒراه�م اﻟذﻫبﻲ‪ ،‬و ﻤكﺎك ﻟیﻠﻲ‪ .(2015) .‬ﻋمﻞ اﻟمرأة وأﺜرﻩ ﻋﻠﻰ اﻹﺴتﻘرار اﻷﺴري‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر‪ -‬اﻟوادي‪ -‬اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟدراﺴﺎت واﻟ�حوث اﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -2‬إﺒراه�م ﺸوﻗﻲ ﻋبد اﻟحمید‪ .(2000) .‬ﻤشكﻼت طﻠ�ﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻟﻌر��ﺔ اﻟمتحدة‪.‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻟﻌر��ﺔ اﻟمتحدة‪ :‬ﻤجﻠد ‪- 16‬اﻟﻌدد‪.01‬‬

‫‪104‬‬
‫‪-3‬اﺤمد ﻤرﺴﻲ‪ .(2009) .‬ﺘﺄﺨر زواج اﻟﻔت�ﺎت )اﻟمجﻠدات د‪-‬ط(‪ .‬اﻟر�ﺎض‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻨﺎ�ف‬
‫اﻟﻌر��ﺔ ﻟﻠﻌﻠوم‪.‬‬

‫‪-4‬اﻟسید اﺒوﻗﺎﺴم اﻟدﯿ�ﺎﺠﻲ‪ .(2003) .‬ﺤﻘوق اﻟمرأة ﻓﻲ اﻹﺴﻼم )اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬د‪-‬ب‪ :‬د‪-‬ط‪.‬‬

‫‪-5‬أﻤﻞ اﺒراه�م ﻋبدﻩ ﺴﻠ�مﺎن‪ .(2020) .‬ﻤشكﻼت اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ودور اﻟخدﻤﺔ‬
‫اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻓﻲ ﻤواﺠﻬتﻬﺎ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد‪ .(02‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟسﻠطﺎن ﻗﺎﺒوس‪ :‬أم اﻟﻘرى اﻟممﻠكﺔ‬
‫اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪.‬‬

‫‪-6‬اﻤﻞ ﺒنت ﻤ�ﺎرك ﺴﺎﻟم ال ﺴو�ﻠم‪ .(2019) .‬اﻟتواﻓق اﻟزواﺠﻲ وﻋﻼﻗتﻪ �ﺎﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ‬
‫ﻟدى ﻋینﺔ ﻤن طﺎﻟ�ﺎت ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤحمد ﺒن ﺴﻌود اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد ‪ .(03‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎم‬
‫ﻤحمد ﺒن ﺴﻌود اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪ :‬اﻟمجﻠﺔ اﻟﻌﻠم�ﺔ‪.‬‬

‫‪-7‬ا�مﺎن ﻨوي‪ .(2020) .‬ﺼراع اﻷدوار ﻋند اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد‪.(02‬‬
‫�سكرة اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫‪� -8‬شیر ﺼﺎﻟﺢ اﻟرﺸیدي‪ .(2000) .‬ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ )اﻟمجﻠد د ط (‪ .‬اﻟكو�ت‪ :‬دار‬
‫اﻟكتﺎب اﻟحدﯿث ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺒﻼل اﻟحدﯿتﻲ‪) .‬د س(‪ .‬اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ إﻟﻰ اﻟﻘمﺔ )اﻟمجﻠد د ط(‪ .‬د ب‪.‬‬

‫‪-10‬ﺤصﺔ ﺒنت ﺼﺎﻟﺢ اﻟمﺎﻟك‪ ،‬و ر��ﻊ ﻤحمد ﻨوﻓﻞ‪ .(2006) .‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ )اﻟمجﻠد‬
‫ط‪ .(1‬اﻟر�ﺎض اﻟممنﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪ :‬دار اﻟزﻫراء ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -11‬ﺤﻠ�مﺔ ﻗﺎدري‪ .(2012) .‬ﻤشكﻼت اﻟطﻠ�ﺔ اﻟجدد )اﻹﺼدار اﻟﻌدد اﻟسﺎ�ﻊ (‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ وﻫران‬
‫اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ واﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -12‬د�تور �مﺎل اﺒراه�م ﻤرﺴﻲ‪ .(1991) .‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟزوﺠ�ﺔ واﻟصحﺔ اﻟنﻔس�ﺔ ﻓﻲ اﻹﺴﻼم‬
‫وﻋﻠم اﻟنﻔس )اﻟمجﻠد ط�ﻌﺔ اﻷوﻟﻰ ‪1991‬اﻟط�ﻌﺔ اﻟثﺎﻨ�ﺔ ‪� .(1995‬و�ت‪ :‬دار اﻟﻘﻠم ﻟﻠنشر‬
‫واﻟتوز�ﻊ ‪.‬‬

‫‪105‬‬
‫‪ -13‬دﻻل ﻤﻠحس اﺴتیت�ﻪ‪ ،‬و ﻋمر ﻤوﺴﻰ ﺴرﺤﺎن‪ .(2012) .‬اﻟمشكﻼت اﻹﺠتمﺎع�ﺔ )اﻟمجﻠد‬
‫اﻟط�ﻌﺔ ‪ .(1‬ﻋمﺎن اﻷردن‪ :‬دار واﺌﻞ ﻟﻠنشر‪.‬‬

‫‪ -14‬ر�حﻲ ﻤصطﻔﻰ ﻋﻠ�ﺎن‪ ،‬و ﻋثمﺎن ﻤحمد ﻏن�م‪ .(2000) .‬ﻤنﺎﻫﺞ وأﺴﺎﻟیب اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‬
‫)اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﻋمﺎن‪ :‬دار اﻟصﻔﺎء ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ ‪.‬‬

‫‪ -15‬ر�حﻲ ﻤصطﻔﻰ ﻋﻠ�ﺎن‪ ،‬و ﻋثمﺎن ﻤحمدﻏن�م‪ .(2000) .‬ﻤنﺎﻫﺞ وأﺴﺎﻟیب اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‬
‫اﻟنظر�ﺔ واﻟتطبیق )اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﻋمﺎن‪ :‬دار اﻟصﻔﺎء‪.‬‬

‫‪ -16‬رﺸﺎد ﺼﺎﻟﺢ اﻟدﻤنﻬوري‪ ،‬و واﺨرون‪ .(2001) .‬ﻋﻠم اﻟنﻔس اﻟتر�وي )اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﺠدة‬
‫اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪ :‬ﻤكت�ﺔ دار ﺠدة‪.‬‬

‫‪ -17‬زرارﻗﺔ ﻤﺎﻤﻲ‪ .(2014) .‬اﻟسرة واﻹﻨحراف ﺒین اﻟنظر�ﺔ واﻟتطبیق )اﻟمجﻠدات د‪-‬ط(‪ .‬ﻋمﺎن‬
‫اﻷردن‪ :‬دار اﻷ�ﺎم ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -18‬ﺴﻌیدة درو�ش‪ .(2016) .‬ﻤشكﻠﺔ اﻟمراة ﻓﻲ اﻟﻔكر اﻟجزاﺌري اﻹﺴﻼﻤﻲ اﻟمﻌﺎﺼر )اﻟمجﻠد‬
‫ط‪ .(1‬اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟكتب اﻟحدﯿثﺔ‪.‬‬

‫‪ -19‬ﺴﻌیدة درو�ش‪ .(2016) .‬ﻤشكﻠﺔ اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟﻔكر اﻟجزاﺌري اﻹﺴﻼﻤﻲ اﻟمﻌﺎﺼر )اﻟمجﻠد‬
‫ط‪ .(1‬اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟكتب اﻟحدﯿثﺔ‪.‬‬

‫‪ -20‬ﺴﻌیدة درو�ش‪ .(2016) .‬ﻤشكﻠﺔ اﻟمرأة ﻓﻲ اﻟﻔكر اﻟجزاﺌري اﻹﺴﻼﻤﻲ اﻟمﻌﺎﺼر )اﻟمجﻠد‬
‫ط‪ .(1‬اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻋﺎﻟم اﻟكتب اﻟحدﯿثﺔ‪.‬‬

‫‪ -21‬ﺴم�ﺔ ﺴﻌدون‪ ،‬و اﺤمد ﻓﻠوح‪) .‬ﺠوان‪ .(2021‬واﻗﻊ ﻤشكﻼت اﻟطﻠ�ﺔ اﻟجﺎﻤﻌیین اﻟجدد‬
‫)اﻹﺼدار اﻟمجﻠد ‪ .(5‬اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟرواﻓد ﻟﻠدراﺴﺎت واﻷ�حﺎث اﻟﻌﻠم�ﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻠوم‬
‫اﻹﺠتمﺎع�ﺔ واﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫‪-22‬ﺴید ﺼﻼح ﻋﻠوي‪ .(2017) .‬اﻟموﻫو�ون \وواﻟتحصیﻞ اﻟﻌﻠمﻲ اﻟمتدﻨﻲ )اﻟمجﻠد ط‪.(1‬‬
‫ﻋمﺎن‪ :‬ﻤر�ز دﯿبوﻨو ﻟتﻌﻠ�م واﻟتﻔكیر‪.‬‬

‫‪106‬‬
‫‪ -23‬ﻋﺎﻤر ﻗندﻟ�جﻲ‪ .(1999) .‬اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ واﺴتخدام ﻤصﺎدر اﻟمﻌﻠوﻤﺎت )اﻟمجﻠد ط‪.(1‬‬
‫ﻋمﺎن‪ :‬دار اﻟ�ﺎزوري اﻟسﻠ�مﺔ‪.‬‬

‫‪ -24‬ﻋبد اﻟمجید ﺴید ﻤنصور‪ ،‬و ز�ر�ﺎ أﺤمد اﻟشر�ینﻲ‪ .(2000) .‬اﻷﺴرة ﻋﻠﻰ ﻤشﺎرف‬
‫اﻟﻘرن‪) 21‬اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬اﻟﻘﺎﻫرة ﻤصر‪ :‬دار اﻟﻔكر اﻟﻌر�ﻲ ﻟﻠط�ﺎﻋﺔ واﻟنشر‪.‬‬

‫‪ -25‬ﻋز�زة ﻋمر ﻋﻠﻰ أﺒو اﻟﻌسﻞ‪ .(2000) .‬ﻤشكﻼت طﻠ�ﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻟﻌر��ﺔ اﻟمتحدة‬
‫)اﻹﺼدار ﻤجﻠد ‪-16‬اﻟﻌدد‪ .(1‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎرات اﻟﻌر��ﺔ اﻟمتحدة‪ :‬ﻤجﻠﺔ �ﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‬
‫واﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -26‬ﻋﻔﺎف ﺼﻼح اﻟ�ﺎور‪) .‬د س(‪ .‬ﻤﻌوﻗﺎت اﻟتﻌﻠ�م اﻟجﺎﻤﻌﻲ اﻟمﻔتوح ﻓﻲ ﻓرع اﻟجﺎﻤﻌﺔ اﻟﻌر��ﺔ‬
‫اﻟمﻔتوﺤﺔ �جدة )اﻹﺼدار اﻟﻌدد ‪ .(112‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟمﻠك ﻋبد اﻟﻌز�ز �جدة ‪-‬اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ‬
‫اﻟسﻌود�ﺔ‪ :‬ﻤجﻠﺔ رﺴﺎﻟﺔ اﻟخﻠ�ﺞ اﻟﻌر�ﻲ‪.‬‬

‫‪ -27‬ﻋﻠ�ﺎن ﺸكري‪ ،‬و واﺨرون‪ .(2009) .‬ﻋﻠم اﺠتمﺎع اﻟﻌﺎﺌﻠﻲ )اﻟمجﻠدات د‪-‬ط(‪ .‬ﻋمﺎن‪:‬‬
‫دار اﻟمسیرة‪.‬‬

‫‪ -28‬ﻋﻠ�ﺎن ﻋمران ﻋﻠﻲ‪� .(2009) .‬ﻌض اﻟمشكﻼت اﻹﺠتمﺎع�ﺔ اﻟتﻲ ﺘﻌﺎﻨﻲ ﻤنﻬﺎ اﻟطﺎﻟ�ﺎت‬
‫اﻟﻔﻠسطن�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت )اﻹﺼدار اﻟﻌدد‪ .(01‬ﻏزة ‪-‬ﻓﻠسطین‪ :‬ﻤجﻠﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷزﻫر ﺴﻠسﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -29‬ﻋمﺎر �خوش‪ ،‬و ﻤحمد اﻟدﯿنﺎت‪ .(1985) .‬ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث وطرق إﻋداد اﻟ�حث )اﻟمجﻠد‬
‫د ط(‪ .‬اﻟجزاﺌر‪ :‬دﯿوان اﻟمطبوﻋﺎت اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -30‬ﻋمر اﺤمد ﻫمشري‪ .(2013) .‬اﻟتنشئﺔ اﻓجتمﺎع�ﺔ ﻟﻠطﻔﻞ )اﻟمجﻠد ط‪ .(2‬ﻋمﺎن‪ :‬دار‬
‫اﻟصﻔﺎء ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -31‬ﻋمر ﻋبد اﻟرﺤ�م ﻨصر ﷲ‪ .(2010) .‬ﺘدﻨﻲ ﻤستوى اﻟتحصیﻞ واﻹﻨجﺎز اﻟمدرﺴﻲ أﺴ�ﺎ�ﻪ‬
‫وﻋﻼﺠﻪ )اﻟمجﻠد ط‪ .(2‬ﻋمﺎن اﻷردن‪ :‬دار واﺌﻞ ﻟﻠنشر‪.‬‬

‫‪ -32‬ﻓﺎطمﺔ ﻋوض ﺼﺎﺒر‪ ،‬و ﻤیرﻓت ﻋﻠﻲ ﺨﻔﺎﺠﺔ‪ .(2002) .‬ﻤنﻬج�ﺔ اﻟ�حث )اﻟمجﻠد ط‪.(1‬‬
‫ﻤصر‪ :‬ﻤكت�ﺔ وﻤط�ﻌﺔ اﻹﺸﻌﺎع اﻟﻔنﻲ‪.‬‬
‫‪107‬‬
‫‪ -33‬ﻓﻠﺢ أﺤمد‪) .‬ﺠوان‪ .(2019‬اﺴتﻘصﺎء �ﻌض اﻟمشكﻼت اﻟطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﻀوء �ﻌض‬
‫اﻟمتﻐیرات )اﻹﺼدار اﻟﻌدد ‪ .(29‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر اﻟوادي اﻟجزاﺌر‪ :‬ﻤجﻠﺔ اﻟدراﺴﺎت‬
‫واﻟ�حوث اﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -34‬ﻓﻠوح أﺤمد‪ .(2018) .‬اﻟواﻗﻊ اﻟدراﺴﻲ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد ‪ .(05‬ﻏﻠیزان‬
‫‪-‬اﻟجزاﺌر‪ :‬اﻟمجﻠﺔ اﻟﻌر��ﺔ ﻟﻌﻠم اﻟنﻔس ‪-‬ﻤﻌﻬد اﻟﻌﻠوم اﻹﺠتمﺎع�ﺔ واﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ اﻟمر�ز اﻟجﺎﻤﻌﻲ‬
‫أﺤمد ز�ﺎﻨﺔ‪.‬‬

‫‪� -35‬ﺎﻀم اﻟشبیب‪ .(2077) .‬اﻟﻌنﻒ اﻷﺴري )ﻗراءة ﻓﻲ اﻟظﺎﻫرة ﻤن أﺠﻞ ﻤجتمﻊ ﺴﻠ�م (‬
‫)اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﺒیروت‪ :‬اﻟمر�ز اﻟثﻘﺎﻓﻲ اﻟﻌر�ﻲ‪.‬‬

‫‪ -36‬ﻤﺄﻤون ﻓر�ز ﺠرار‪ .(2002) .‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ رؤ�ﺔ إﺴﻼﻤ�ﺔ )اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﻋمﺎن‬
‫اﻷردن‪ :‬دار اﻹﻋﻼم ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -37‬ﻤحمد ﻋبد اﻟسﻼم ﻤحمد‪ .(1987) .‬اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ ﻓﻲ اﻹﺴﻼم )اﻟمجﻠد ط‪.(2‬‬
‫اﻟكو�ت‪ :‬ﻤكت�ﺔ اﻟﻔﻼح ﻟﻠط�ﺎﻋﺔ واﻟنشر‪.‬‬

‫‪ -38‬ﻤحمد ﻋبد اﻟﻐنﻲ‪ ،‬و ﻤحسن أﺤمد اﻟخضیري‪ .(1992) .‬اﻷﺴس اﻟﻌﻠم�ﺔ ﻟكتﺎ�ﺔ رﺴﺎﺌﻞ‬
‫اﻟمﺎﺠستیر واﻟد�توراﻩ‪ .‬ﻤكت�ﺔ اﻷﻨجﻠو اﻟمصر�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -39‬ﻤحمد ﻋبیدات‪ ،‬و وأﺨرون‪ .(1999) .‬ﻤنﻬج�ﺔ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ )اﻟمجﻠد ط‪ .(2‬اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫اﻷردﻨ�ﺔ ‪،‬ﻋمﺎن‪ :‬دار واﺌﻞ ‪.‬‬

‫‪ -40‬ﻤحمد ﻋبیدات‪ ،‬و وأﺨرون‪ .(1999) .‬ﻤنﻬج�ﺔ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ )اﻟمجﻠد ط‪ .(2‬ﻋمﺎن‪ :‬دار‬
‫واﺌﻞ ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪ -41‬ﻤحمد ﻋﻠﻰ ﻤحمد‪ .(1989) .‬اﻷﺴس اﻟﻌﻠم�ﺔ ﻟمنﻬﺞ اﻟ�حث اﻟﻺﺠتمﺎﻋﻲ‪ .‬ﺒیروت ﻟبنﺎن‪:‬‬
‫دار اﻟنﻬضﺔ اﻟﻌر��ﺔ‪.‬‬

‫‪ -42‬ﻤحمد ﻤحمد ﺒیوﻤﻲ ﺨﻠیﻞ‪ .(2000) .‬ﺴ�كوﻟوﺠ�ﺎ اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻷﺴر�ﺔ )اﻟمجﻠدات د‪-‬ط(‪.‬‬
‫اﻟﻘﺎﻫرة ﻤصر‪ :‬دار ق�ﺎء ﻟﻠط�ﺎﻋﺔ واﻟنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫‪108‬‬
‫‪ -43‬ﻤر�ز ﻤﻌﺎرف ﻟﻠتﺄﻟ�ف واﻟتحﻘیق‪ .(2016) .‬اﻟزواج ﻓﻲ اﻹﺴﻼم )اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬د‪-‬ب‪:‬‬
‫ﺠمع�ﺔ اﻟمﻌﺎرف اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ اﻟثﻘﺎف�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -44‬ﻤروان ﻋبد اﻟمجید اﺒراه�م‪ .(2000) .‬أﺴس اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ ﻹﻋداد اﻟرﺴﺎﺌﻞ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‬
‫)اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﻋمﺎن‪ :‬ﻤؤﺴسﺔ اﻟوراق‪.‬‬

‫‪ -45‬ﻤص�ﺎح ﻋﻠﻲ ﻋمﺎر اﻟسو�ﺢ‪ ،‬و ﺼﻼح اﻟدﯿن اﻟﻔیتوري �رواط‪ .(2019) .‬اﻟمشكﻼت‬
‫اﻹﺠتمﺎع�ﺔ واﻟتر�و�ﺔ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ )اﻹﺼدار اﻟﻌدد‪ .(14‬ﺠﺎﻤﻌﺔ‬
‫طراﺒﻠس ‪ -‬طراﺒﻠس‪ :‬ﻤجﻠﺔ �ﻠ�ﺔ اﻟتر��ﺔ‪.‬‬

‫‪ -46‬ﻤنتد�ﺎت طﻼب اﻟﻘدس اﻟمﻔتوﺤﺔ ‪:‬ﻤﻠخص ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ اﻟوﺤدة اﻟوﻟﻰ اﻟمﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‪.‬‬

‫‪ -47‬ﻤنتد�ﺎت طﻼب اﻟﻘدس اﻟمﻔتوﺤﺔ‪ .‬ﻤﻠخص ﻤنﺎﻫﺞ اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ اﻟوﺤدة اﻷوﻟﻰ اﻟمﻌرﻓﺔ‬
‫واﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‪.‬‬

‫‪ -48‬ﻨﺎد�ﺔ ﺤسن أﺒو ﺴكینﺔ‪ ،‬و ﻤنﺎل ﻋبد اﻟرﺤمﺎن ﺤضر‪ .(2011) .‬اﻟﻌﻼﻗﺎت واﻟمشكﻼت‬
‫اﻷﺴر�ﺔ )اﻟمجﻠد ط‪ .(1‬ﻋمﺎن اﻷردن‪ :‬دار اﻟﻔكر ﻟﻠنشر واﻟتوز�ﻊ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟثﺎ‪-‬اﻟمذ�رات‪:‬‬

‫‪-1‬أﺤمد ﻤحمد ﻤرزوق ﺤسین‪ .(1985) .‬اﻟتحصیﻞ اﻟدراﺴﻲ وﻋﻼﻗتﻪ �ﺎﻟتواﻓق اﻟمنزﻟﻲ‬
‫واﻹﺠتمﺎﻋﻲ واﻹﻨﻔﻌﺎﻟﻲ ﻟطﻼب اﻟمستوى اﻷول �جﺎﻤﻌﺔ أم اﻟﻘرى م\ﻛرة ﻤﺎﺠستیر‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ أم‬
‫اﻟﻘرى اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‬

‫‪ -2‬أﺴمﺎء ز�ن ﺼﺎدق اﻷﻫدل‪) .‬د‪-‬س(‪ .‬اﻟمنﻬﺞ اﻟوﺼﻔﻲ‪ .‬اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪� :‬ﻠ�ﺔ‬
‫اﻟتر��ﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟمﻠك ﻓﻬد‪.‬‬

‫‪-3‬اﻟﻌﺎرﻓﻲ ﺴﺎﻤ�ﺔ‪ .(2012) .‬اﻷم اﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒین اﻷدوار اﻷﺴر�ﺔ واﻷدوار اﻟمﻬن�ﺔ ‪،‬ﻤذ�رة ﻤﺎﺴتر‬
‫‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻌﻘید أﻛﻠﻲ ﻤحند أوﻟحﺎج‪ .‬اﻟبو�رة اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫‪109‬‬
‫‪ -4‬ا�مﺎن ﺤمدي‪ .(2017-2016) .‬دور اﻟوﺴط اﻟجﺎﻤﻌﻲ ﻓﻲ ﺘنم�ﺔ اﻟق�م اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟب‬
‫دراﺴﺔ ﻤیداﻨ�ﺔ �كﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ واﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻤذ�رة ﻤكمﻠﺔ ﻟنیﻞ ﺸﻬﺎدة اﻟمﺎﺴتر ﻓﻲ ﻋﻠم‬
‫اﻹﺠتمﺎع ﺘر��ﺔ‪ .‬ﺠ�جﻞ‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠ�جﻞ‪.‬‬

‫‪ -5‬ﺘوﻓیق ﺒرو�ﻲ‪ ،‬و ﺴ�ﺎطﺔ ﺠمﻌﺔ‪ .(2018) .‬ﻨظﺎم ل‪.‬م‪.‬د‪.‬وﺘﺄﺜیرﻩ ﻋﻠﻰ اﻟتحصیﻞ اﻟدراﺴﻲ‬
‫م\ﻛرة ﻤﺎﺴتر‪ .‬اﻟجزاﺌر‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ أﺤمد دار�ﺔ أدرار‪.‬‬

‫‪ -6‬ﺤسن�ﺔ ﻏر�ﻲ‪ .(2020) .‬اﻨﻌكﺎﺴﺎت اﻟزواج ﻋﻠﻰ اﻟتحصیﻞ اﻟﻌﻠمﻲ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪.‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ �سكرة اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫‪ -7‬ز�نب إﺒراه�م اﻟﻌز�ﻲ‪) .‬د س(‪ .‬ﻋﻠم اﻹﺠتمﺎع اﻟﻌﺎﺌﻠﻲ ﻤحﺎﻀرات ﻋﻠم اﺠتمﺎع‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺒنﻬﺎ‬
‫‪ ،‬ﻤصر‪.‬‬

‫‪ -8‬ز�نب ﺒو ﻤﻬدي‪ .(2005) .‬إﺸكﺎﻟ�ﺔ اﻟمنﻬﺞ ﻓﻲ ﻓكر ز�ﻲ ﻨجیب ﻤحﻔوظ ﻤذ�رة ﻤﺎﺠستیر‪.‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟجزاﺌر ‪،‬اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫‪ -9‬ﺴم�ﺔ اﻟﻌﺎرﻓﻲ‪ .(2012) .‬اﻷم اﻟﻌﺎﻤﻠﺔ ﺒین اﻷدوار اﻷﺴر�ﺔ واﻷدوار اﻟمﻬن�ﺔ ‪-‬ﻤذ�رة‬
‫ﻤﺎﺴترﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟﻌﻘید أﻛﻠﻲ ﻤحند أوﻟحﺎج‪ .‬اﻟبو�رة اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫‪ -10‬ﺴنﺎء ﺒنین‪) .‬دورة ﺠوان ‪ .(2018‬اﻟتك�ف اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻷﻤﻬﺎت‬
‫دراﺴﺔ ﻤیداﻨ�ﺔ ﻋﻠﻰ ﻋینﺔ ﻤن اﻟطﺎﻟ�ﺎت اﻟمتزوﺠﺎت اﻷﻤﻬﺎت ﻤذ�رة ﻤكمﻠﺔ ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ ﺸﻬﺎدة‬
‫اﻟمﺎﺴتر ﻓﻲ ﻋﻠوم اﻟتر��ﺔ ﺘخصص ﻏرﺸﺎد وﺘوﺠ�ﻪ‪ .‬اﻟوادي‪ :‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر‪.‬‬

‫‪ -11‬ﻋز�زة ﻋمر ﻋﻠﻰ أﺒو اﻟﻌسﻞ‪ .(2010) .‬ﻋمﻞ اﻟمرأة وﻤكﺎﻨتﻬﺎ اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﺒین اﻟمﺎﻀﻲ‬
‫واﻟحﺎﻀر ﻤذ�رة ﻤﺎﺠستیر ﻓﻲ اﻨثر�وﻟوﺠ�ﺎ‪.‬‬

‫‪ -12‬ﻋز�زة ﻨﻔسﻲ‪ .‬اﻟمشكﻼت اﻹﺠتمﺎع�ﺔ ﻟﻠطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ ﻓﻲ اﻟمجتمﻊ اﻟسﻌودي‬

‫م\ﻛرة �كﺎﻟور�وس ﻓﻲ ﻋﻠم اﻹﺠتمﺎع‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟمﻠك ف�صﻞ ‪،‬اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -13‬ﻤحمد ﺸﻔیق‪ .(2001) .‬اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ ‪:‬ﺨطوات اﻟمنﻬج�ﺔ ﻹﻋداد اﻟ�حوث اﻹﺠتمﺎع�ﺔ‪.‬‬
‫اﻹﺴكندر�ﺔ‪ :‬اﻟمكت�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ‪.‬‬

‫‪110‬‬
‫‪ -14‬ﻨﺎﺼر ﻋبد اﻟرﺤمﺎن اﻟصﻔﺎر‪ .(2011) .‬اﻟﻘﻠق وﻋﻼﻗتﻪ �ﺎﻟتحصیﻞ اﻟدراﺴﻲ ﻟدى طﻼب‬
‫اﻟمرﺤﻠﺔ اﻟثﺎﻨو�ﺔ �مدﯿنﺔ اﻟر�ﺎض ﻤذ�رة ﻤﺎﺠستیر‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻹﻤﺎم ﻤحمد ﺒن ﺴﻌود اﻹﺴﻼﻤ�ﺔ‬
‫اﻟممﻠكﺔ اﻟﻌر��ﺔ اﻟسﻌود�ﺔ‪.‬‬

‫‪ -15‬ﻨز�ﻬﺔ ﻤﻘیدش‪ .(2010) .‬أﻫم�ﺔ أﺴﻠوب اﻟمﻌﺎﯿنﺔ ﻓﻲ اﻟدراﺴﺎت اﻹﺤصﺎﺌ�ﺔ ﻤذ�رة‬

‫ﻤﺎﺠستیر‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻓر ﺤﺎت ع�ﺎس ‪ ،‬اﻟجزاﺌر‪.‬‬

‫‪ -16‬ﻨﻬﺎد ﺴجﺎد ﻋبوداﻟصﻔﺎر‪ .(2015) .‬اﻟمشكﻼت اﻷﻛﺎد�م�ﺔ اﻟتﻲ ﺘواﺠﻪ طﻠ�ﺔ اﻟدراﺴﺎت‬
‫اﻟﻌﻠ�ﺎ اﻟﻌراﻗیین ﻓﻲ اﻟتخصصﺎت اﻟتر�و�ﺔ ﻓﻲ اﻟجﺎﻤﻌﺎت اﻷردﻨ�ﺔ ﻤن وﺠﻬﺔ ﻨظرﻫم رﺴﺎﻟﺔ ﻤﻘدﻤﺔ‬
‫ﻟﻠحصول ﻋﻠﻰ درﺠﺔ ﻤﺎﺠستیر ﻓﻲ ﻤنﺎﻫﺞ واﺴﺎﻟیب اﻟتدر�س اﻟﻌﺎﻤﺔ ‪:‬ﻗسم اﻟمنﺎﻫﺞ واﻟتدر�س ‪.‬‬
‫ﻛﻠ�ﺔ اﻟدراﺴﺎت اﻟﻌﻠ�ﺎ ‪،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻤوﺘﻪ‪.‬‬

‫‪� -17‬ﺎﺴر أﺤمد اﻟر�س أﺤمد‪) .‬د‪-‬س(‪ .‬اﻟتﻌثر ﻓﻲ اﻟتحصیﻞ اﻷﻛﺎد�مﻲ ﻟﻠطﺎﻟب اﻟجﺎﻤﻌﻲ‬
‫)اﻷﺴﺎب واﻟحﻠول (‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻷﻤیر ﺴطﺎم اﻟسودان‪.‬‬

‫را�ﻌﺎ‪-‬ﻤؤﺘمرات وﻤﻠتق�ﺎت‪:‬‬

‫‪-1‬اﺴمﺎﻋیﻞ ﻗیرة‪ ،‬و ﻨبیﻞ ﺤمیدﺸﺔ‪30-29) .‬اﻓر�ﻞ ‪ .(2018‬اﻟمﻠتﻘﻰ اﻟدوﻟﻲ ﺤول ‪:‬اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬
‫واﻹﻨﻔتﺎح ﻋﻠﻰ اﻟم�ط اﻟخﺎرﺠﻲ اﻹﻨتظﺎرات واﻟرﻫﺎﻨﺎت‪ .‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ‪8‬ﻤﺎي ‪1945‬ﻗﺎﻤﺔ‪ :‬ﻤجتمﻊ‬
‫اﻟجﺎﻤﻌﺔ اﻟتحد�ﺎت اﻟراﻫنﺔ وأﻓﺎق اﻟمستﻘبﻞ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﺴﺎﻤﻲ ﺒﻼل‪ .(2021-08-12) .‬ﻛ�ف�ﺔ اﻟتوف�ف ﺒین اﻟدراﺴﺔ واﻟزواج ﻟﻠسیدات ‪ .‬ﺤﻠوﻫﺎ‬
‫ﻟﻠسﻌﺎدة ﻗرار ‪.‬‬

‫ﺨﺎﻤسﺎ‪-‬ﻤواﻗﻊ إﻟكتروﻨ�ﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﻫﺎﻨﻲ ﻋرب‪ .(2009) .‬ﻤحﺎﻀرات ﻓﻲ ﻤﻬﺎرات اﻟتﻔكیر واﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‪ .‬ﻤﻠتﻘﻰ اﻟ�حث‬
‫اﻟﻌﻠمﻲ‪www.Crsscrs.Inf‬‬

‫‪111‬‬
‫ﻤﻼﺤــــــــــق‬
 ‫اﻟمﻠحق رﻗم‪-1-‬‬

‫اﻟجمﻬور�ﺔ اﻟجزاﺌر�ﺔ اﻟد�مﻘراط�ﺔ اﻟشﻌب�ﺔ‬

‫وزارة اﻟتﻌﻠ�م اﻟﻌﺎﻟﻲ واﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‬

‫ﺠﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر‬

‫ﻛﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫ﻗسم‪ :‬اﻟﻌﻠوم اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫اﻟتخصص‪ :‬ﻋﻠم اﻻﺠتمﺎع اﻟتر��ﺔ‬

‫اﺴتب�ﺎن ﺤول ﻤوﻀوع‪:‬‬

‫دراﺴﺔ اﻟطﺎﻟ�ﺔ اﻟجﺎﻤع�ﺔ اﻟمتزوﺠﺔ واﻨﻌكﺎﺴﺎﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺤ�ﺎﺘﻬﺎ اﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫ﻟدى اﻟطﺎﻟ�ﺎت �ﻠ�ﺔ اﻟﻌﻠوم اﻹﻨسﺎﻨ�ﺔ واﻻﺠتمﺎع�ﺔ‬

‫�جﺎﻤﻌﺔ اﻟشﻬید ﺤمﻪ ﻟخضر اﻟوادي‬

‫أﺨتﻲ اﻟطﺎﻟ�ﺔ‪:‬‬

‫ﻓﻲ إطﺎر إﻋداد ﻤذ�رة ﻟنیﻞ ﺸﻬﺎدة اﻟمﺎﺴتر ﻓﻲ ﻋﻠم اﺠتمﺎع اﻟتر��ﺔ ﺘطﻠب ﻤنﺎ ﻫذا اﻟق�ﺎم‬
‫�ﺈﻋداد اﺴتمﺎرة ﺤول اﻟدراﺴﺔ ﻟجمﻊ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت وﻻ ﯿتﺄﺘﻰ ذﻟك إﻻ ﺒتﻌﺎوﻨكم ﻤﻌنﺎ‪ ،‬ﻟذا ﻨرﺠو‬
‫ﻤنكم اﻹﺠﺎ�ﺔ ﺒدﻗﺔ و�كﻞ ﺼدق ﻋﻠﻰ اﻻﺴتمﺎرة‪ ،‬ﻤﻊ اﻟمﻼﺤظﺔ أن �ﻞ اﻟمﻌﻠوﻤﺎت اﻟتﻲ‬
‫ﺴتدﻟون ﺒﻬﺎ ﺴر�ﺔ وﻻ ﺘستخدم إﻻ ﻟﻐرض اﻟ�حث اﻟﻌﻠمﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬اﻹﺠﺎ�ﺔ ﺘكون ﺒوﻀﻊ ﻋﻼﻤﺔ )‪(X‬ﻓﻲ اﻹﺠﺎ�ﺔ اﻟتﻲ ﺘراﻫﺎ ﻤنﺎﺴ�ﺔ ﻟك‪.‬‬

‫اﻟب�ﺎﻨﺎت اﻟشخص�ﺔ‪:‬‬

‫اﻟسن‪:‬‬

‫اﻟسكن‪:‬‬
 ‫ﻋدد اﻷوﻻد‪:‬‬

‫ﻤﻌﺎرض �شدة‬ ‫ﻤﻌﺎرض‬ ‫ﻤحﺎﯿد‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫ﻤواﻓق‬ ‫رﻋﺎ�ﺔ اﻷﺒنﺎء‬ ‫اﻟمحور‬

‫�شدة‬ ‫اﻷول‬

‫�سﺎﻋدﻨﻲ زوﺠﻲ‬ ‫‪01‬‬

‫ﻓﻲ رﻋﺎ�ﺔ‬
‫أوﻻدي غ�ﺎﺒﻲ‬

‫أﻗضﻲ ﺴﺎﻋﺎت‬ ‫‪02‬‬

‫طو�ﻠﺔ ﻓﻲ‬
‫اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬

‫أﺤس �ﺎﻟتﻘصیر‬ ‫‪03‬‬

‫اﺘجﺎﻩ أﺒنﺎﺌﻲ‬

‫أﻗوم �مسﺎﻋدة‬ ‫‪04‬‬

‫أوﻻدي ﻓﻲ أداء‬
‫واﺠ�ﺎت‬
‫اﻟمدرﺴ�ﺔ‬

‫أﻤنﺢ أوﻗﺎت‬ ‫‪05‬‬

‫ﻟﻠجﻠوس ﻤﻊ‬
‫أوﻻدي‬
‫ﻋند ﻤرض أﺤد‬ ‫‪06‬‬
‫أﺒنﺎﺌﻲ أﺘﻐیب‬
‫ﻋن اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬

‫ﻻ أﺠد وﻗت‬ ‫‪07‬‬

‫ﻟﻠمراﺠﻌﺔ �سبب‬
‫أوﻻدي‬

‫�سﺎﻋدﻨﻲ أﻫﻞ‬ ‫‪08‬‬

‫زوﺠﻲ ﻓﻲ‬
‫اﻟﻌنﺎ�ﺔ �ﺄوﻻدي‬
‫ﻓﻲ ﻓترة غ�ﺎﺒﻲ‬

‫أﺴتﻌین �طرف‬ ‫‪09‬‬

‫ﺨﺎرﺠﻲ �ﻌتنﻲ‬
‫�ﺄوﻻدي ﻋند‬
‫غ�ﺎﺒﻲ‬

‫اﻟق�ﺎم �شؤون‬ ‫اﻟمحور‬

‫اﻟمنزل‬ ‫اﻟثﺎﻨﻲ‬

‫أع�ش ﻓﻲ أﺴرة‬ ‫‪01‬‬

‫ﻤمتدة‬

‫أﻋمﻞ ﺠﺎﻫدة ﻓﻲ‬ ‫‪02‬‬

‫اﻟتوﻓیق ﺒین‬
‫اﻟتزاﻤﺎت اﻷﺴر�ﺔ‬
‫واﻟدراﺴ�ﺔ‬

‫ﯿوﺠد ﻤن �ﻌیننﻲ‬ ‫‪03‬‬

‫ﻓﻲ اﻟبیت‬

‫�سﺎﻋدﻨﻲ زوﺠﻲ‬ ‫‪04‬‬

‫وأوﻻدي‬
‫�ﺎﻟتزاﻤﺎت اﻟبیت‬

‫أﻋﺎﻨﻲ ﻤن‬ ‫‪05‬‬

‫اﻟﻔوﻀﻰ ﻓﻲ‬
‫ﻤنزﻟﻲ‬

‫ﻻ أﺠد وﻗت‬ ‫‪06‬‬

‫�سبب ﺘﻌدد‬
‫اﻟوظﺎﺌﻒ‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‬

‫ﺘﻔﻬم اﻟزوج‬ ‫اﻟمحور‬

‫اﻟثﺎﻟث‬

‫ﯿتﻔﻬم زوﺠﻲ‬ ‫‪01‬‬

‫ظروف اﻟدراﺴ�ﺔ‬
 ‫أﺸﻌر �ﺎﻟﻘﻠق‬ ‫‪02‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗتﻲ‬
‫ﻟزوﺠﻲ �سبب‬
‫اﻟدراﺴﺔ‬

‫ﯿﻠوﻤنﻲ زوﺠﻲ‬ ‫‪03‬‬

‫ﻋند ﺘﻘصیر ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‬

‫ﻻ ﯿتﻔﻬم زوﺠﻲ‬ ‫‪04‬‬

‫ﻋند ﺘﻘصیر ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت‬
‫اﻟزوﺠ�ﺔ‬

‫ﻻ ﯿتﻔﻬم زوﺠﻲ‬ ‫‪05‬‬

‫ﻋند ﺘﻘصیر ﻓﻲ‬
‫اﻟواﺠ�ﺎت‬
‫اﻟمنزﻟ�ﺔ‬

‫�حمﻠنﻲ زوﺠﻲ‬ ‫‪06‬‬

‫ﻛﻞ اﺴ�ﺎب‬
‫اﻟتﻘصیر‬
 ‫اﺒذل ﻗصﺎر‬ ‫‪07‬‬
‫ﺠﻬدي ﻷﺘﻔﺎدى‬
‫إﺤسﺎس زوﺠﻲ‬
‫�ﺄﻨﻲ ﻤﻘصرة‬

‫ﯿراﻋﻲ ﻓترة‬ ‫‪08‬‬

‫اﻤتحﺎﻨﺎﺘﻲ‬

‫ﻗضﺎء وﻗت‬ ‫‪09‬‬

‫طو�ﻞ ﻓﻲ‬
‫اﻟجﺎﻤﻌﺔ‬

‫ﺘﻘصیر اﻟمنزﻟﻲ‬ ‫‪10‬‬