Subscribe to DeepL Pro to translate larger documents.

Visit www.DeepL.com/pro for more information.

ÉVFORDULÓS CIKK

A jólét menetrendje az ELT-ben:

ökológiai perspektíva
Sarah Mercer

Az Egészségügyi Világszervezet szerint a jólét alapvető emberi jog. Ez a jól

megélt élet alapja, és minden oktatási törekvés és találkozás alapját kellene,
hogy képezze. Ebben a cikkben arra buzdítom az ELT-t, hogy
a jólét a kutatás és a gyakorlat prioritása. Három fő szempontot fogalmazok
meg. Először is, komolyan kell vennünk a jóllét meghatározását és megértését a
kutatás és a tanítás számára, és túl kell lépnünk a felszínes fogalmakon,
amelyek gátolják a növekedést.
ezen a területen és értelmes vitát. Másodszor, a jólétet az ELT egész
ökológiája szempontjából kell figyelembe vennünk, megértve, hogy a jólét
nem csak az egyénben rejlik, hanem társadalmilag is meghatározott. Végül a
tanulók és a tanárok jólétét tárgyalom, amelyek az ELT középpontjában
állnak, és amellett érvelek, hogy a közösségen belül kollektív felelősségünk van
abban, hogy az ELT ökológia minden tagja számára jobb feltételeket
teremtsünk a jólét érdekében.

Bevezetés A politikai döntéshozók és a tudósok egyre szélesebb körben ismerik fel a

jóllét fontosságát az oktatásban, és bizonyítékok mutatják, hogy ha a
tanárok pozitív jóllétet tapasztalnak, kreatívabban tanítanak, és tanulóik
többet érnek el (pl. Caprara et al. 2006). Hasonlóképpen, ha a tanulók
pozitív jóllétet tapasztalnak az iskolai tanulmányaik során, motiváltabbak
és sikeresebbek a tanulmányaikban (pl. Seligman et al.
2009). Tekintettel a depresszió, a szorongás és más mentális
egészségügyi problémák növekvő arányára az egész társadalomban, de
különösen a fiatalok körében, sürgősen szükség van
védőintézkedésekre, hogy ellensúlyozzuk ezt az aggasztó tendenciát az
oktatás minden területén, beleértve az ELT-t is. Azzal, hogy a
közelmúltban az OECD PISA-profilok és az ENSZ Edu2030 jövőbeli céljai
közé felvették a tanulók jólétét, számos transzverzális tanterv oktatási
céljai között világszerte a tanulók jóléte minden tantárgy esetében
fontos szerepet kap. Bár senki sem vitatja, hogy a tanulók boldogulása a
tanulás egyik legfontosabb célja.
az iskoláztatás tágabb értelemben, meglepő, hogy a tanárok jólétére irányuló
figyelem ugyanolyan jelentős, párhuzamos növekedése, mint a többi
kulcsfontosságú érdekelt félé.
az oktatási folyamatban továbbra is viszonylag kevés. Ez talán még
meglepőbb, ha figyelembe vesszük, hogy a tanárok mennyire
meghatározóak az osztályteremben történtek, a tanulók oktatási
tap asztalatai és a tanulók végső tanulása szempontjából (Hattie 2009).

14 ELT Journal 75/1. kötet 2021. január 2021; doi:10.1093/elt/ccaa0G2

© A szerző(k) 2021. Kiadja az Oxford University Press; minden jog fenntartva.
Advance Access közzététel 2021. január 9.

2023. február 25-én.

Letöltve a https://academic.oup.com/eltj/article/75/1/14/6075620 oldalról Magyarország EISZ konzorciumi felhasználója által
 Ebben a rövid cikkben három fő pontot fogok kiemelni. Először is,
komolyan kell vennünk a jólét meghatározását és megértését a
kutatás és a tanítás számára, és túl kell lépnünk a felszínes
fogalmakon, amelyek gátolják a jólétet.
növekedés ezen a területen és értelmes vita. Másodszor, a jólétet az ELT
egész ökológiája szempontjából kell figyelembe vennünk, megértve, hogy a
jólét nem csak az egyénben rejlik, hanem társadalmilag is meghatározott.
Végül, az ELT jóllét ökológiájának összefüggésében megvizsgálom a tanulók

2023. február 25-én.

Letöltve a https://academic.oup.com/eltj/article/75/1/14/6075620 oldalról Magyarország EISZ konzorciumi felhasználója által
jóllétét, és kifejezetten a tanárokra összpontosítok, hogy miért fontos az ő
jóllétük, és milyen kritikus személyes és rendszerszintű tényezők
befolyásolhatják azt. Amellett fogok érvelni, hogy a közösségen belül
kollektív felelősségünk van abban, hogy az ELT ökológia minden tagja
Mi a jólét? számára jobb feltételeket teremtsünk a jóléthez.

Bár a jólét jól ismert pszichológiai konstrukció, félreértések és

felszínes használat is terheli. A számtalan
a jóllét elméleti perspektívái és definíciói akadályozták mind a kutatást,
mind a gyakorlat számára megfogalmazott határozott, koherens
üzeneteket. Bizonyos szempontból ez a tisztázatlanság könnyű célponttá
tette a fogalmat, amelyet azok, akik nem veszik a fáradságot, hogy
érdemben foglalkozzanak azzal, hogy mit is jelent valójában a jóllét.
Szerencsére azonban a legnagyobb elmék közül néhányan jelentős időt
fordítottak arra, hogy éppen ezt tegyék. Arisztotelész valóban mélyen és
részletesen elgondolkodott a boldogság fogalmán és azon, hogy mit jelent
értelmes életet élni. Az e tekintetben legjelentősebb művében, a
Nikomachusi etikában a hangsúlyt inkább arra helyezte, hogy milyen életet
éljünk, mintsem a boldogság vagy az öröm pillanatnyi állapotára.
Ezt a megkülönböztetést fontos megérteni, és ez áll az elméleti
perspektívák fő megosztottságának hátterében: az egyik irányzat nagyrészt
a hedonikus, a másik pedig az eudémonikus perspektívákra összpontosít
(lásd Ryan és Deci 2001). A hedonikus perspektívák a hangsúlyt az élményre
helyezik.
a boldogság, és e területen a legfontosabb konstruktum a "szubjektív
jóllét" (SWB), amely magában foglalja az egyén pozitív/negatív érzelmek
közötti egyensúly érzékelését, valamint az élettel való általános
elégedettség érzését (Diener et al.).
1999). E nézőpont középpontjában a pozitivitás személyes szubjektív élménye
áll. A jóllét eudémonikus perspektívája a személy önmegvalósítására és arra a
képességére összpontosít, hogy életének célt vagy értelmet adjon. A
valóságban a jóllét nem hedonikus vagy eudémonikus, hanem
valószínűleg a "jó közérzet" és a "jó élet" integrációját tükrözi. Hasznos
modell, amelyet az ELT-n belüli kutatásokban is használtak (pl. MacIntyre
et al. 2019), és amely mindkét perspektíva elemeit magában foglalja, a
Seligman (2011) által javasolt PERMA (Positive emotions, Engagement,
Relationships, Meaning, and Accomplishment) virágzási modell. Mint
látható, ez a modell a jóllétet többdimenziósnak konceptualizálja, és
magában foglalja a pozitív affektusok figyelembevételét is.
mint egy értelmesen megélt életet. Fontos, hogy a jólétet a társas
kapcsolatok kontextusában megjelenő jólétnek tekinti, ami a jólétet
túlmutat a kizárólag individualista szemléleten. Mindazonáltal ez a modell
továbbra is nagyrészt a jóllét szubjektív, személyes pszichológiai érzésére

A jólét menetrendje az ELT-ben 15

 összponto
sít, és
nem
fordít
kifejezett
figyelmet
a jóllétet
meghatár
ozó
rendszers
zintű vagy
kontextuá
lis
tényezőkr
e.
Valóban,
ez talán a
jóléttel
kapcsolato
s sok
aggodalom
és
félreértés
lényege:
milyen
mértékben
egyéni
élmény a
jólét?

16 Sarah Mercer
 és felelősség, és milyen mértékben kollektív és rendszerszintű.
Véleményem szerint a jólét nemcsak szubjektív és egyéni, hanem objektív
és társadalmi is (lásd még Benesch 2017). Egyetlen egyén sem él
társadalmi légüres térben, ezért amikor a "jólét" fogalmáról elmélkedünk,
akkor ezt társadalmilag elhelyezett perspektívából is figyelembe kell
vennünk. A jóllét szubjektív megélése abban ismerhető fel, hogy még az
alatt a
azonos kontextuális körülmények között az egyének különbözőképpen

2023. február 25-én.

Letöltve a https://academic.oup.com/eltj/article/75/1/14/6075620 oldalról Magyarország EISZ konzorciumi felhasználója által
reagálhatnak, és különböző mértékű stresszt és jóllétet tapasztalhatnak.
Ugyanakkor a kontextuális feltételek és a rendszerszintű struktúra,
amelyben az egyén él és dolgozik, hatással van arra, hogy mit tapasztal és
milyen jóllétet tud megélni. Ez
nyilvánvaló, hogy bizonyos alapvető egzisztenciális szükségleteket is ki kell
elégíteni, mielőtt az önmegvalósítás egyéb aspektusait figyelembe vehetnénk.
A jólét egyéni és társadalmi meghatározottságának megértéséhez hasznos
az ökológiai szemlélet, amely az egyént úgy tekinti, mint aki aktívan és
tudatosan viszonyul a társadalmi-politikai, intézményi, kulturális,
személyes és interakciós ökológiájához. Ez a perspektíva kiemeli, hogy a
jólétet hogyan határozza meg az a mód, ahogyan
amelyben az egyén reagál életének körülményeire és kontextusára. Ebből a
szempontból a jóllétet úgy határozzuk meg, mint az élet értelmének és
elégedettségének dinamikus érzését, amely a személy szubjektív személyes
kapcsolataiból és a társadalmi ökológiáján belüli lehetőségekből fakad. E
meghatározásból következik, hogy azok a kutatások vagy beavatkozások,
amelyek csak az egyéni vagy csak a kontextuális dimenziókat célozzák, az
egyenletnek csak egy részét érintik. A jólét abból a szubjektív módból ered,
ahogyan egy személy értelmezi a társadalmi környezetét és
kölcsönhatásba lép vele. Ezért a jólétet célzó értelmes beavatkozásoknak
ideális esetben az egyéni fejlődést és a személyes stratégiákat, valamint a
rendszerszintű változásokat és a strukturális támogatást kell
előmozdítaniuk. A jólét ökológiai szemlélete segít
a redukcionista individualista szemléletmóddal szemben azáltal, hogy
nyilvánvalóvá teszi, hogy a jólét soha nem tekinthető kizárólag az egyén
felelősségének. Ez kollektív és rendszerszintű felelősség is.
A kollektív felelősség, a társadalmi igazságosság és a méltányosság
fogalmai, valamint a nyelvoktatáson belüli neoliberális hatásokkal
kapcsolatos kritikai nézetek több tudós részéről is fokozott figyelmet
kaptak, különösen a tanárokkal kapcsolatban (pl. Benesch 2017). Bár ezt
a tanulmányt nem kifejezetten ezek a keretek vezérlik, a kritikai pontok, a
célok és a központi kérdések valóban hasonlóak. Az a tény, hogy
ugyanazok az érvek a jólét ökológiai perspektívájából is érvényesek,
amelyek a kutatás informálására is felhasználhatók, erősíteni kell a jólét
Az ELT ökológia kollektív és társadalmi perspektívájának fontossága melletti érveket,
alternatív és kiegészítő szemüveget biztosítva az elmélet és a kutatás
informálására.

E dolgozat keretében figyelmemet az ELT ökológiájára, mint a jólét

környezetére összpontosítom. Pennington és Hoekje (2014) leírja az ELT
különböző szintjeit, amelyeket az oktatás formájaként, diszciplináris
területként, szakmaként, vállalkozásként és szolgáltatásként fogalmaztak
meg. Arra a következtetésre jutnak, hogy "az ELT-t mint területet és az
A jólét menetrendje az ELT-ben 17
egyes
programo
kat, ahol
az angol
nyelvokta
tás zajlik,
nem
egységes
vállalkozá
soknak,
hanem
ökológián
ak
tekinthetj
ük"
(Penningt
on és
Hoekje
2014:
172).
Lényegéb
en az ELT
mindezen
területei
egymásra
vannak
utalva.
Egyetlen
közösség
vagyunk,
és akár az
akadémiai
életben
dolgozunk
, akár
tanítunk a

18 Sarah Mercer
 a magánszektor, mindannyian az ELT ökológia tagjai vagyunk, és
kölcsönösen befolyásoljuk egymás jólétét közvetlenül vagy közvetve.
Az ELT-n belül a jólét ökológiájára gyakorolt hatás természetesen messze
túlmutat azon, amit ebben a rövid cikkben értelmesen le tudunk fedni.
Az ELT például nem mentes a neoliberális politikák és tágabb
értelemben véve az oktatásról szóló diskurzusok hatásától, amelyek a
nemzetközi és nemzeti oktatáspolitikát és társadalmi struktúrákat
irányítják. Az ELT ökológiája is érzékeny a jólét és a jólét

2023. február 25-én.

Letöltve a https://academic.oup.com/eltj/article/75/1/14/6075620 oldalról Magyarország EISZ konzorciumi felhasználója által
kommercializálódására.
a fogyasztói társadalom nyomása, amely sok társadalomban a hedonista
taposómalom mozgatórugója. Hasonlóképpen, az oktatásban a jólét iránti
megnövekedett érdeklődésnek is alá van vetve, amint azt e dokumentum
elején vázoltuk. A jólétről való elmélkedés során óvatosan kell eljárnunk,
ha szem előtt tartjuk, hogy az ökoszisztéma mikroszintjén, például egy
adott iskolában vagy osztályteremben zajló események nagy részét
részben az ökológia makroszintjén működő nagyobb társadalmi erők is
meghatározzák. Így amikor az egyének jólétét befolyásoló stratégiákról
gondolkodunk az ELT-ben, valóban foglalkozhatunk személyes kérdésekkel
és helyi kontextuális feltételekkel, valamint a tágabb ökológiai rendszer
Az ELT tanuló tényezőinek hatására is reflektálhatunk.
esete és
tanári jólét "Az ELT középpontjában természetesen az oktatás áll, és minden ELT-
egység elsősorban az oktatás helyszíne, azaz a nyelvtanítás és a
nyelvtanulás a létezésének fő oka" (Pennington és Hoekje 2014: 165).
Mint ilyen, az ELT középpontjában álló személyek a tanulók és a tanárok.
Érdekes módon a tantervek szintjén, és egyre inkább a tankönyvekben is
egyre nagyobb érdeklődés mutatkozik a tanulók jóléte iránt, amelyet
nagyrészt a következők vezérelnek
a fent említett nemzetközi általános oktatási diskurzus. Konkrétan az ELT-
ben több tankönyv és különösen az Oxford University Press által
bemutatott, a globális készségekre vonatkozó fő keretrendszer (Mercer et
al. 2019) kifejezetten tartalmazza az érzelmi szabályozást és a tanulók
jóllétét mint oktatási célokat az ELT-n belül. Mégis, továbbra is némi
eltérés van egyrészt a szakpolitika és a hivatalos diskurzus között, amely
számos környezetben már a tanulók jóllétét szorgalmazza, másrészt a
tanárképzési programok és a tényleges tanítási gyakorlat között, amelyek
gyakran még nem tükrözik ezt a fejlődést. Bár sok egyes tanár
természetesen odafigyel a tanulók jóllétére a tanítás és a tanulókkal való
interakció során, nagyon kevesen tanítják kifejezetten a jólléti
kompetenciákat, például azt, hogy hogyan gondoskodjanak önmagukról
fizikailag és mentálisan, hogyan gondoskodjanak másokról a közvetlen
társadalmi körükön kívül, és a bolygó egészéről. Kétségtelen, hogy egyes
tanárok nem tekintik ezt a feladatot saját felelősségüknek; azonban a
tanárok bevonása
a jólét, az együttérzés és az ökolitikus műveltség számos transzverzális
tantervben világszerte azt jelenti, hogy már elvárás, hogy ezeket a
kompetenciákat az ilyen környezetben minden pedagógus tanítsa,
beleértve az angol nyelvtanárokat is, bár ezt ritkán teszik meg vagy
koordinálják szisztematikusan. Emellett hiányoznak azok a kutatások is,
amelyek azt vizsgálják, hogyan lehet hatékonyan tanítani az angol
nyelvet és a jólétet egyidejűleg anélkül, hogy bármelyik oktatási cél
sérülne, bár a pozitív pszichológia területén végzett munka az SLA-ban
A jólét menetrendje az ELT-ben 19
 mutat néhány
ígéretes utat az
ilyen
megközelítések
hez (pl.
MacIntyre et
al. 2016).
Összefoglalva,
a tanulói jólét
egyre nagyobb
figyelmet kap, de
összességében
még sok mindent
nem tudunk vagy
nem értünk a
tanulással
kapcsolatos
természetéről.

20 Sarah Mercer
egy adott nyelvet, és hogyan lehet azt a nyelvi kompetenciák mellett a
legjobban előmozdítani a gyakorlatban.
A tanulók jóllétének középpontba állítása rendkívül üdvözlendő fejlemény,
és egyértelmű jelzés arra vonatkozóan, hogy az oktatásban a
hagyományos oktatási célok mellett a jóllétre vonatkozó célkitűzések is
fontosak. Az ELT másik kulcsfontosságú szereplői azonban a tanárok, és az
ő jóléti történetük némileg másképp néz ki. Érdekes, hogy az SLA-kutatás
szempontjából a következő eredmények születtek

2023. február 25-én.

Letöltve a https://academic.oup.com/eltj/article/75/1/14/6075620 oldalról Magyarország EISZ konzorciumi felhasználója által
az utóbbi időben fokozatosan megnőtt az érdeklődés a tanárok jóléte
iránt, ahogy egyre inkább felismerik, hogy ez milyen hatással van a
tanítás minőségére, bár mint terület messze elmaradunk az általános
oktatásban már elvégzett munkától (kivételekért lásd pl. MacIntyre
et al. 2019).
A világjárvány okozta válság során szerzett tapasztalatok még inkább
rávilágítottak arra, hogy mennyire fontos a tanárokról való gondoskodás
biztosítása szakmai feladataik ellátása során, és remélhetőleg ez a
következő években több támogatást jelenthet ebben a kérdésben. A
tanárok jóléte azonban túl gyakran teljesen láthatatlan a szakpolitikában,
a szakmai diskurzusban és a kutatásban.
Az ELT-tanárok egy széles közösséget alkotnak, amely magában foglalja az
állami ELT-tanárokat, az általános, közép- és felsőoktatásban dolgozókat, a
magánszektorban nyelviskolákban, vállalkozásoknál vagy szabadúszóként
dolgozókat, valamint a tanárképzők és iskolavezetők csoportját. A róluk
mint komplex pszichológiájú emberekről, munkakörülményeikről és
különösen jóllétükről szóló kutatások még mindig viszonylag ritkák. Ahogy
Dörnyei (2018: xix) sajnálkozik, a nyelvtanárokat mint egyéneket némileg
elhanyagolták, és "a legtöbb esetben alig többnek tekintették őket, mint a
tanulók sikerességét befolyásoló sok tényező közül egynek", pedig ők nem
csak egy tényező a sok közül, hanem talán "a legfontosabb" (ibid.: xx, dőlt
betű az eredetiben). A kifejezetten a nyelvtanároknak szentelt figyelem
hiányának számos lehetséges oka van, többek között a tanulóközpontú
perspektíva dominanciája és a tanári élet kutatása során felmerülő
gyakorlati nehézségek, de számos publikáció és tanulmány kezd értékes
betekintést nyújtani abba, hogy a tanárok hogyan gondolkodnak, hogyan
éreznek és hogyan élik meg szakmai szerepüket (lásd pl. Mercer és
Kostoulas 2018).
Az általános oktatásban sokkal több kutatás foglalkozik a tanárok
jóllétével és a kapcsolódó kérdésekkel, mint például a kiégés, a stressz
és a lemorzsolódás. Nem meglepő, hogy azok a tanárok, akiknek
magasabb a jóllétük, jellemzően kreatívabban tanítanak, kevesebb
fegyelmi problémájuk van, és általában magasabb szintű a tanulók
teljesítménye (pl. Caprara et al. 2006). A tanári jóllét nemcsak
maguknak a tanároknak, hanem a tanulóiknak is előnyös. A
nyelvtanárok sajátos helyzete azonban potenciálisan különbözik a
jellemzően
a mainstream oktatási tanulmányok nem foglalkoznak vele. A
nyelvoktatásban további tényezők vannak, amelyek egyes pedagógusok
számára a területre jellemző sajátos stresszorokat jelenthetnek, beleértve
a fokozott érzelmi munkát, az identitásváltást, az energiaigényes tanítási
módszertanokat, a nyelvi szorongást és az interkulturális

A jólét menetrendje az ELT-ben 21

 követelményeket; ezek mindegyike kontextusonként és egyénenként
eltérő lehet (pl. Bensch 2017; Mercer és Kostoulas 2018). Jellemzően a
tanári jóllétről szóló legtöbb tanulmány az egyénre és a jóllétet fokozó
vagy akadályozó jellemzőikre összpontosít, mint például a rugalmasság, a
szocioemocionális kompetenciák, az optimizmus, a személyiségjegyek,
többek között a motiváció és az önhatékonyság. Bár ezek továbbra is fontosak

22 Sarah Mercer
 meghatározó tényezők, amelyek a tanári jólét fokozására is lehetőséget
kínálnak, a hangsúly egyértelműen az egyénen, az ő profilján van, és az
egyesek által kitalált következtetés az, hogy a jólétért való felelősség
kizárólag az egyénen belül van; ez a nézőpont különösen elterjedt a
pszichológiából származó munkákban, annak tipikus individualista
szemlélete miatt.
megközelítés. Valójában az egész "önsegítő" műfaj kiemeli ezt a fajta
fókuszt.

2023. február 25-én.

Letöltve a https://academic.oup.com/eltj/article/75/1/14/6075620 oldalról Magyarország EISZ konzorciumi felhasználója által
Ezzel szemben a tanári ökológia rendszerszintű tényezői ritkán állnak
empirikus vizsgálatok középpontjában, bár elegendő kutatás létezik,
amely számos olyan tényezőt is azonosított, amelyekről ismert, hogy
intézményi és nemzeti szinten befolyásolják a tanárok jólétét, többek
között a fizetést, a munkahely biztonságát, a tanítás társadalmi státuszát
önmagában és a tantárgyat, a munkahelyi kultúrát, a vezetési stílusokat, a
szakmai forrásokat, a kollegiális támogatást, az adminisztratív felelősséget
és a munkaterhet, a tanári autonómia lehetőségét és a tanulókkal való
interakciót (lásd még De Costa et al. 2020). Ebből a szempontból az ELT
ökológiájának helyzete különösen szembeötlő.
Számos ELT-tanár dolgozik a magánszektorban, amelyet az oktatási
eszmékkel szemben a pénzügyi üzleti modellek vezérelnek - ez a kérdés
önmagában is problémás lehet a jólét szempontjából, mivel nem felel meg
a tanárok belső motivációjának. Igaz, az egyes oktatási intézményekben
alkalmazott, egyre növekvő értékelési, ellenőrzési és versenystruktúrák
miatt az állami szektorban dolgozó tanárok is érezhetik az oktatásról
alkotott személyes elképzeléseik és az ilyen rendszerben való
munkavégzés valósága közötti eltérést. A sok (bár korántsem minden)
magánnyelvi intézményben dolgozó pedagógus számára azonban
különösen káros következmény, hogy nagyrészt szakszervezeti támogatás
nélkül, bizonytalan munkakörülmények között, rosszul fizetett,
szabadságra vagy táppénzre nem jogosult, nulla órás vagy határozott idejű
szerződéssel dolgoznak.
(lásd Walsh 2019) - ez a helyzet sokak számára még bizonytalanabbá
vált a Covid-intézkedések következtében. Ezen túlmenően, sok helyen a
a világon az ELT mint szakma státusza viszonylag alacsony - ez a helyzet
többek között az ELT szakmaiságával kapcsolatos kérdésekkel és az angol
mint globális nyelv mindenütt jelenlévő voltával függ össze.
Az ELT ökológiája tehát a pedagógusok jólétét érintő sajátos kihívások
mellett a pedagógusok számára általánosságban is létező kihívásokat is
magában foglalja.
Természetesen minden iskola, nemzet és kultúra más és más, és rengeteg
olyan pozitív példát is fel lehet sorolni, amelyekben a tanárokat és a
tanulókat megbecsülik és törődnek velük. Ha azonban komolyan gondoljuk
a tanárok és tanulók jólétét az ELT-ben, akkor fel kell ismernünk, hogy az
ökológia minden tagjának jóléte egyformán mindenki ügye, még akkor is,
ha mi magunk nem érezzük magunkat közvetlenül érintettnek e
rendszerszintű problémák némelyikében. Közösségként közösen kell
felelősséget vállalnunk azokért a feltételekért, amelyeknek megengedjük,
hogy fennmaradjon az ökológiánk. Ha rendszerszintű változást akarunk az
Jövőbeli ELT tanárok és tanulók jólétének támogatása érdekében, akkor
lépések mindannyiunknak aktívan részt kell vennünk a következőkben
a tanulók és a tanárok jólétének jobb ökológiai feltételeihez való
A jólét menetrendje az ELT-ben 23
 hozzájárulá globális diskurzust, de még korántsem meghatározó.
s
érdekében
végzett
munka.
Számos
cselekvési
terület
van, és így
nagy
lehetőség
van arra,
hogy
minden
egyén
megtalálja
a maga
számára
megfelelő
rést, ahol
úgy tud
hozzájáruln
i, ahogyan
képesnek
érzi magát
rá.
Lényegébe
n az egész
ELT
közösségne
k az egyéni
jólétet
fenyegető
veszélyeke
t kollektív
közösségi
problémán
ak kell
tekintenie.

A jólét a
WHO egyik
kimondott
emberi
joga. Ez
már
általánossá
gban
áthatotta
az
oktatásról
szóló

24 Sarah Mercer
az ELT-ben végzett munkánkhoz. Véleményem szerint minden oktatás
arról szól, hogy az emberek kibontakozhassanak és elérjék képességeiket.
Természetesen felelősek vagyunk az angol nyelv tanításáért, és a jólét
hangsúlyozása semmiképpen sem veszélyezteti ezt az oktatási célt vagy
elkötelezettséget. Az ELT-nek most az ELT-ben a jólétre vonatkozó
elméleti, empirikus és gyakorlati munka kortárs, szakmai és értelmes
napirendjén kell dolgoznia.
Amint bemutattam, az első lépés az, hogy a jólétet mint fogalmat és

2023. február 25-én.

Letöltve a https://academic.oup.com/eltj/article/75/1/14/6075620 oldalról Magyarország EISZ konzorciumi felhasználója által
mint kutatható pszichológiai konstrukciót komolyan kell vennünk. A
kutatásban egyértelmű definíciókkal kell operacionalizálni, amelyeknek
véleményem szerint integrálniuk kell a hedonikus és az eudémonikus
perspektívákat, és tükrözniük kell mind az egyéni, mind a társadalmi
jelleget. A jóllétet úgy tekinthetjük, mint egyfajta
a boldogság, az elégedettség és az értelem, amely a személyes jellemzők
és a társadalmi-környezeti tényezők dinamikus kölcsönhatásából ered. A
tanulókkal kapcsolatban meg kell értenünk, hogyan lehet a nyelvi célok
mellé fenntartható módon integrálni az olyan nem nyelvi célokat, mint a
jólét, anélkül, hogy a tanárokat vagy a tanterveket túlterhelnénk. A
tanulók jóléte
a sikeres tanulás alapvető összetevője a jelenben és a tanterv
életvezetési célja a jövőre nézve. Többé nem engedhetjük meg
magunknak, hogy figyelmen kívül hagyjuk, mintha az oktatás alapvető
céljai szempontjából felesleges lenne. A tanárok jóllétét az ELT-ben
figyelembe véve széles körű kutatási programra van szükség ahhoz, hogy
jobban megértsük a jóllétet befolyásoló egyéni és kontextuális tényezők
összetett, dinamikus kölcsönhatását a különböző környezetben és
kontextusokban. Egy ilyen kutatás hozzájárulhatna a szakpolitikai
változtatások alátámasztásához és a témával kapcsolatos szakmai viták
beindításához. Gyakorlati szempontból fontos lépés lenne, ha a jólléti
kompetenciák a tanárképzési programok szerves részévé válnának,
ahogyan ez más hasonló szakmákban, például a szociális munkában már
megtörtént, hogy a tanárokat olyan kompetenciákkal ruházzák fel,
amelyekkel képesek megbirkózni, és ideális esetben hosszú távon
boldogulni választott pályájukon. Végezetül lépéseket kell tenni az ELT
ökológiájának rendszerszintű megváltoztatása érdekében, különösen a
bizonytalanság tekintetében, amely az ökológia számos területét érinti,
de láthatóvá kell tenni más, az oktatásban részt vevő személyek számára
is.
a tanárok jólétét fenyegető problémák az oktatási rendszerekben tágabb
értelemben, mint például a fenntarthatatlan időigény, az adminisztrációs
nyomás, az autonómia hiánya és a rossz szakmai státusz. A szakmai
szervezetek valóban kiemelten kezelhetik ezt a kérdést az
érdekérvényesítő munkájukban, valamint az általuk jelentett
mérőszámokban. Bár történt némi előrelépés, többek között a főáramú
tudományos folyóiratok, mint például ez a mostani, foglalkoznak a
a témában, még sok munka vár az ökológia valamennyi érdekeltjére.
Mindenki hozzájárulhat ahhoz, hogy a tanulók és a tanárok jóléte
napirendre kerüljön helyi, nemzeti és globális szinten az ELT területén.
Összességében a szakterületnek nyíltan és komolyan kell beszélnie a
témáról, és konkrét lépéseket kell tennie az ELT ökológia valamennyi
szereplőjének jólétének javítása érdekében.

A jólét menetrendje az ELT-ben 25

 Befejezésül szeretném az ELT-re adaptálni egy Sacks (2020: 21) idézetet:
[Amikor az "én" politikájától a "mi" politikájára térünk át, újra
felfedezzük azokat az életet átalakító, ellenkező értelmű igazságokat:
hogy egy [közösség] akkor erős, ha törődik a gyengékkel, hogy akkor
lesz gazdag, ha törődik a szegényekkel, hogy akkor lesz sebezhetetlen,
ha törődik a kiszolgáltatottakkal.

26 Sarah Mercer
 A jólét nem üres képtelenség. Ez annak abszolút magja, hogy mit jelent
emberi lényként létezni egy társadalmi közösségben és globális
ökológiában. Itt az ideje, hogy az ELT komolyan foglalkozzon a jólét
kérdésével, hogy megértse, mit is jelent ez valójában közösségünk minden
tagja számára, és hogyan tudunk mindannyian az ökológia különböző
szintjein, különböző területeken fellépni annak érdekében, hogy a jólétet
ne csak az egyének, hanem a kollektíva számára is meghatározzuk és
megteremtsük.

2023. február 25-én.

Letöltve a https://academic.oup.com/eltj/article/75/1/14/6075620 oldalról Magyarország EISZ konzorciumi felhasználója által
A végleges változat 2020 októberében érkezett meg

Hivatkozások Mercer, S., N. Hockly, G. Stobart és N. Lorenzo. 2019.

Benesch, S. 2017. Érzelmek és az angol nyelvtanítás.
New York: Routledge.
Caprara, G. V., C. Barbaranelli, P. Steca, és
P. S. Malone. 2006. "A tanárok önhatékonysága
meggyőződések, mint a munkával való
elégedettség és a diákok tanulmányi
eredményeinek meghatározói: egy iskolai szintű
tanulmány". Journal of School Psychology 44/6:
473-90.
De Costa, P., W. Li és H. Rawal. 2020. "Maradjak
vagy menjek el? Az L2-tanárok
szakmaiságának feltárása egy érzelmileg
befolyásolt keretrendszerből" in C. Gkonou,
J.-M. Dewaele, and
J. King (szerk.). A nyelvtanítás érzelmi hullámvasútja.
Bristol: Mulitlingual Matters.
Diener, E., E. M. Suh, R. E. Lucas és H. L. Smith.
1999. "Szubjektív jólét: három évtizedes fejlődés a
oldalon". Psychological Bulletin 125/2: 276-302.
Dörnyei, Z. 2018. 'Előszó' in: S. Mercer and
A. Kostoulas (szerk.). Nyelvtanár-pszichológia. Bristol:
Multilingual Matters.
Hattie, J. 2009. Látható tanulás: A Synthesis of
Over 800 Meta-Analyses Relating to Achievement.
Abingdon: Routledge.
MacIntyre, P. D., J. Ross, K. Talbot, S. Mercer,
T. Gregersen és C. A. Banga. 2019. 'Stresszorok,
személyiség és jóllét a nyelvtanárok körében'.
System 82: 26-38.
MacIntyre, P. D., T. Gregersen és S. Mercer. (szerk.).
2016. Pozitív pszichológia az SLA-ban. Bristol:
Multilingual Matters.
Mercer, S. és A. Kostoulas. (szerk.). 2018. Nyelvtanár-
pszichológia. Bristol: Multilingual Matters.
Globális készségek az ELT-ben. Oxford: Oxford
University Press.
https://elt.oup.com/feature/global/expert/ global-
skills (hozzáférés: 2020. július 30.).
Pennington, M. C. és B. J. Hoekje. 2014. "Az angol
nyelvtanítás keretezése". System 46: 163-175.
Ryan, R. M. és E. L. Deci. 2001. A boldogságról és az
emberi lehetőségekről: a hedonikus és eudaimonikus
jóllét kutatásának áttekintése. Annual Review of
Psychology. 52: 141-66.
Sacks, J. 2020. Erkölcs: A közjó helyreállítása
megosztott időkben. London: Hodder & Stoughton.
Seligman, M. E. P. 2011. Virágzás: A boldogság és a
jólét látomásos új értelmezése. New York: Atria
Books.
Seligman, M. E. P., R. M. Ernst, J. Gillham, K. Reivich és
M. Linkins. 2009. "Pozitív oktatás: pozitív pszichológia
és osztálytermi beavatkozások". Oxford Review of
Education 35/3: 293-311.
Walsh, P. 2019. 'Precarity'. ELT Journal 73/4: 459-
62.
A szerző
Sarah Mercer a Grazi Egyetem idegennyelv-
oktatásának professzora. Kutatási területe a
nyelvtanulás és nyelvtanítás pszichológiája. Több
könyvet írt, társszerzője és társszerkesztője volt ezen a
területen, köztük egy Tammy Gregersennel közösen írt
könyvet a tanári jóllétről, amelyet az Oxford University
Press adott ki.
E-mail: sarah.mercer@uni-graz.at

A jólét menetrendje az ELT-ben 27