Les situacions d’aprenentatge

a l’educació infantil

Exemples de situacions d’aprenentatge

del nivell I5 del 2n cicle
d’educació infantil

Adaptades al

Reial Decret 95/2022, d’1 de febrer, pel que s’estableix l’ordenació i els ensenyaments mínims de l’Educació Infantil

i al

Decret 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil

Mario González Jorge, 2023

Aquesta obra està subjecta a una llicència de Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 4.0 Internacional de Creative Commons
 Mario González Jorge, 2023

ESQUEMA I ÍNDEX DE LES SITUACIONS D’APRENENTATGE D’I5

ESQUEMA D’UNA SITUACIÓ D’APRENENTATGE ÍNDEX DE LES SITUACIONS D’APRENENTATGE

D’EDUCACIÓ INFANTIL 2n CICLE EDUCACIO INFANTIL, I5
MARC NORMATIU
LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE
Descripció de la SA PRIMER TRIMESTE Pàgina
Justificació
Contribució als ODS Avaluació inicial
Competències clau SA01 I5: Com es mouen els animals? 7
Eixos SA02 I5:
Competències específiques SA03 I5:
Objectius d’aprenentatge (capacitat + saber + finalitat) Avaluació final
Criteris d’avaluació (acció + saber + context)
Sabers (acció + saber + context)
SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA SEGON TRIMESTE
Desenvolupament de la SA
Activitats inicials SA04 I5:
Activitats de desenvolupament SA05 I5:
Activitats d’estructuració SA06 I5:
Activitats d’aplicació Avaluació final
Avaluació de la SA
MESURES I SUPORTS PER A L’ATENCIÓ EDUCATIVA
Mesures i suports universals, addicionals i intensius TERCER TRIMESTE
Orientacions personalitzades per a l’avaluació i PI
RECURSOS I MATERIALS SA07 I5:
TEMPORITZACIÓ SA08 I5:
ADAPTACIÓ A UNA SITUACIÓ DE CONFINAMENT SA09 I5:
CONNEXIONS AMB ALTRES SABERS, ÀMBITS I PROJECTES Avaluació final
PROPOSTES DE MILLORA
ANNEXOS

1
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

MARC NORMATIU

Aquesta situació d’aprenentatge s’elabora d’acord amb aquests tres nivells de concreció curricular:

 Primer nivell de concreció curricular:

o Llei orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'educació (LOE), modificada per la Llei orgànica 3/2020, de 29 de desembre
(LOMLOE), i la Llei 12/2009, del 10 de juliol, d'educació (LEC).
o Reial Decret 95/2022, d'1 de febrer,  pel que s'estableixen l'ordenació i els ensenyaments mínims de l'educació
infantil.
o Decret 21/2023, de 7 de febrer, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació infantil .

o Decret 150/2017, de 17 d'octubre, de l'atenció educativa a l'alumnat en el marc d'un sistema educatiu inclusiu .

o Resolució per la qual s’aproven els documents per a l’organització i la gestió dels centres, i les directrius per a
l’organització i la gestió dels serveis educatius pe r al curs 2022-2023 (7 de juny de 2022), i especialment el document
“Programacions i recursos didàctics”.

 Segon nivell de concreció curricular:

o El projecte educatiu (PEC) de l’Escola..., el projecte de direcció (PdD), i la programació general anual (PGA) del curs
2022/23.
o Els plans, programes i projectes del centre: Pla Lector (PLC), Estratègia Digital de Centre (EDC), Pla d’Atenció a
l’Educació Inclusiva (PAEI), Pla d’Acollida i Integració (PAI), Pla d’Acció Tutorial (PAT)...

 Tercer nivell de concreció:

o La programació didàctica (PD) del 3r nivell del 2n cicle d’educació infantil de l’Escola Xxx.
o La situació d’aprenentatge (SA) SA01 I5 que forma part d’aquesta programació didàctica.

2
 Mario González Jorge, 2023

ESQUEMA D’UNA SITUACIÓ D’APRENENTATGE D’EDUCACIÓ INFANTIL

SITUACIÓ
NIVELL
D’APRENENTATGE TÍTOL: ...
I5
SA01 I5
Context global
Context local
Descripció de la SA
Repte
Producte final

Característiques del centre: tipologia, professorat, PAE i PAS.

Característiques de les famílies i l’entorn.
Justificació Característiques del grup
Identificació de l’alumnat d’educació inclusiva: NESE/NE i mesures i suports

Selecció
Contribució als ODS Justificació
Selecció de les competències clau (a l’educació infantil totes les competències clau tenen caràcter
Competències clau
transversal)
Justificació
Eixos de desenvolupament i Selecció
aprenentatge Justificació

3
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

Competències específiques Criteris d’avaluació del 2n cicle EI Sabers del 2n cicle EI

Seleccioneu els que considereu més

rellevants del D21/2023
Seleccioneu les que considereu més Seleccioneu els que considereu més
rellevants del D21/2023 rellevants del D21/2023 Bloc: ...
Bloc: ...

Objectius d’aprenentatge d’aquesta SA Criteris d’avaluació d’aquesta SA Sabers d’aquesta SA

(capacitat + saber + finalitat) (acció + saber + context) (acció + saber + context)

Concreteu-los per a aquesta SA Concreteu-los per a aquesta SA Concreteu-los per a aquesta SA

4
 Mario González Jorge, 2023

ESQUEMA DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Estratègies metodològiques
Fil conductor:
Metodologies actives:
Desenvolupament de la situació Recursos:
d’aprenentatge Agrupaments:
Espais:
Estratègies metodològiques, tipologia
d’activitats, fases de la seqüència Tipus d’activitats Estructura de cada sessió
didàctica i estructura de cada sessió Fases de la seqüència didàctica

Esquema Esquema

Sessió 1
Activitat 1: Títol
16/03/2023
Descripció: ...
Activitats inicials 10.00 a 11.00
Què en sabem? Recursos: ...
Activitat 1: 50 minuts
Aproximació al tema,
contextualització a la nostra realitat, Sessió 2
exploració i activació dels
Activitat 2: Títol
16/03/2023
coneixements previs, compartició dels Descripció: ... 10.00 a 11.00
objectius i criteris d’avaluació
Recursos: ...
Activitat 2: 50 minuts

Activitats de desenvolupament Activitat 3: Títol

Aprenem nous sabers Descripció: ... Sessió 3
16/03/2023
Presentació dels nous coneixements, Recursos: ... 10.00 a 11.00
relacions i variables amb suports i

5
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

Activitat 3: 50 minuts

Sessió 4
canals diferents, presentació dels Activitat 4: Títol
instruments, recursos i agrupaments
16/03/2023
Descripció: ...
10.00 a 11.00
Recursos: ...
Activitat 4: 50 minuts
Sessió 5
Activitats d’estructuració Activitat 5: Títol
16/03/2023
Què hem après? Descripció: ...
10.00 a 11.00
Assignació d’instruments, recursos, Recursos: ...
Activitat 5: 50 minuts
establiment dels agrupaments** i
Sessió 6
treball sistemàtic per part de l’alumnat Activitat 6: Títol
(planificació, selecció d’informació, 16/03/2023
Descripció: ...
anàlisi, estructuració del 10.00 a 11.00
coneixement) Recursos: ...
Activitat 6: 50 minuts

Activitat 7: Títol Sessió 7

Activitats d’aplicació Descripció: ... 16/03/2023
Apliquem el que hem après 10.00 a 11.00
Recursos: ...
Elaboració i publicació del producte Activitat 7: 50 minuts
final, posada en comú, valoració i Sessió 8
difusió. Activitat 8: Títol
16/03/2023
Descripció: ...
10.00 a 11.00
Recursos: ...
Activitat 8: 50 minuts

6
 Mario González Jorge, 2023

Característiques de l’avaluació
...

Avaluació en el temps
Avaluació de la SA
Com ho valorem? Inicial Contínua Final
... ... ...
Característiques de l’avaluació
Avaluació i la seva funció
Avaluació en el temps
Avaluació i la seva funció Diagnòstica Formativa/Formadora Sumativa
Avaluació i la seva intenció ... ... ...
Avaluació i la seva intenció
Reguladora Qualificadora
... ...

7
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

ESQUEMA DE LES MESURES I SUPORTS PER A L’ATENCIÓ EDUCATIVA

 Criteris de la comissió d’atenció educativa inclusiva (CAEI):

o ...

 Flexibilització (activitats, recursos, temps...):

o ...

 DUA: Els principis del DUA s’apliquen per tal de generar altes expectatives per a tot l’alumnat atenent
les:
o Múltiples maneres de representació: ...
o Múltiples maneres per a l’acció i l’expressió: ...
o Múltiples maneres de comprometre’s: ...

Mesures i suports: (seleccioneu)

Mesures i suports per a
l’atenció educativa
 MiS Universals: ...
Són d’aplicació a tot l’alumnat.
o La personalització dels aprenentatges...
o L’organització flexible...
o L’avaluació formativa i formadora...
o L’acció tutorial i l’orientació...
o ...
o Quines són les MiS universals seleccionades?

 MiS Addicionals: ...

Són d’aplicació al següent alumnat:
o Inicials del nom i cognoms:
o Inicials del nom i cognoms:
o ...

8
 Mario González Jorge, 2023

o Quines són les MiS addicionals seleccionades per a aquest alumnat?

 MiS Intensius: ...

Són d’aplicació al següent alumnat:
o Inicials del nom i cognoms:
o Inicials del nom i cognoms:
o ...
o Quines són les MiS addicionals seleccionades per a aquest alumnat?

El pla de suport individualitzat ha de recollir la planificació de mesures, actuacions i suports per

donar resposta a les necessitats educatives d'aquells infants del segon cicle d'educació infantil que ho
necessitin, en tots els contextos en què es desplega el projecte educatiu (D 21/2023 Art 12.6)

Les orientacions Excepcionalment, un infant pot romandre un any més en qualsevol curs del segon cicle de l'educació
personalitzades per a infantil, a proposta de l'equip educatiu del cicle, que ha d'anar acompanyada de l'informe elaborat pels
l’avaluació i pla de suport serveis educatius i de l'acord de la família, i amb l'aprovació del director o directora del centre. En alguns
individualitzat (PI) casos pot comportar l'elaboració d'un pla de suport individualitzat. (D 21/2023 Art 14.14)

 En els següents casos s’ha elaborat un pla de suport individualitzat (PI):

o Inicials del nom i cognoms: PI (document annex)
o Inicials del nom i cognoms: PI (document annex)

Recursos i materials
Recursos institucionals***: (seleccioneu)
 PEC, PdD, PGA, PAT, PAD, PAI, PLC, PLector, PEE...
 Programes d’innovació: GEP, Avancem, ILEC, STEAMcat, XarxaCB, Apadrinem el nostre patrimoni...

Recursos de les activitats (identifiqueu materials, annexos i enllaceu recursos TAC)

 Activitat 1:

9
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

 Activitat 2:
 Activitat 3:
 Activitat 4:
 Activitat 5:
 Activitat 6:
 Activitat 7:
 Activitat 8:

Recursos personals (identifiqueu)

 Docents: ...
 PAE (personal d’atenció educativa): ...
 PAS (personal d’administració i serveis): ...

Temporització
Set Oct Nov Des Gen Feb Mar Abr Maig Jun
SA SA SA SA SA SA SA SA SA A SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA
AV AV AV AV AV
01 01 01 02 02 02 03 03 03 V 04 04 04 05 05 05 06 06 06 07 07 07 08 08 08 09 09 09

 Trimestre: ...
 Inici i final: ...
 Nombre de sessions: ...
 Durada total: X hores

LLEGENDA:

10
 Mario González Jorge, 2023

* Situacions d’aprenentatge: Temàtiques d’interès, observació de fenòmens, polèmiques o controvèrsies, informacions rellevants, problemàtiques socials,
preguntes sobre la realitat, recerques/investigacions, dilemes/preguntes/reptes, manifestacions creatives/culturals, debats socials...

**Agrupaments o organització social: IND (individual), PAR (parelles), PG (petit grup), DES (desdoblament), GG (gran grup), INT (internivells), +SUP (suport
docent/PAE/PAS)

***Recursos institucionals: PEC (projecte educatiu del centre), PdD (projecte de direcció), PGA (programació general anual), PAT (pla d’acció tutorial), PAD
(pla d’atenció a la diversitat), PAI (pla d’acollida i integració/inducció) PLC (pla lingüístic del centre) PLector (pla lector), PEE (pla educatiu d’entorn)

11
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

EXEMPLE DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE “SA01 I5”

SITUACIÓ
NIVELL
D’APRENENTATGE TÍTOL: COM ES MOUEN ELS ANIMALS?
I5
SA01 I5
Context global: Tots els animals es mouen! Es desplacen per a relacionar-se, per a buscar el menjar, per
explorar el seu entorn, per gaudir... però no tots ho fan de la mateixa forma.

Hi ha animals que són capaços de volar, d’altres neden a gran velocitat, uns altres són molt ràpids
corrent. També els hi ha que són lents, d’altres que arrosseguen el seu cos, els hi ha que avancen fent
salts...

Hi ha animals amb el cos molt gran, com les balenes o els elefants. D’altres són ben petits, com les
formigues i la resta d’insectes. Alguns no tenen potes, però tenen aletes per volar o aletes per nedar
millor. Com que hi ha animals amb cossos i extremitats molt diferents, això els permet fer moviments
també ben distints.

Descripció Context local: En la nostra escola estem coneixent els animals de companyia que tenim a casa i també
volem treballar els animals salvatges. Alguns alumnes han mostrat molt interès en la diversitat d’animals
que existeixen i volen saber més sobre ells. En Jaume ha preguntat que si menja molt podria a ser tan alt
com una girafa, i la Maria ha comentat que si s’entrena molt podria córrer més que un cavall.

Repte: En conseqüència, ens hem posat el repte de conèixer algunes de les seves característiques,
especialment volem saber com es mouen els animals més diversos i quines parts del seu cos utilitzen per
fer-ho. També ens interessa comparar-nos amb alguns d’aquests animals, trobar semblances i
diferències, i aprendre alguns dels seus moviments i tècniques per fer-ho.

Producte final: Tenim la intenció d’elaborar un mural per exposar tot el que haurem après i així poder-ho
explicar mitjançant un reportatge fotogràfic de tot el procés d’aprenentatge, fer una exposició per convidar
a les famílies, i penjar el resultat i les opinions a la pàgina web del centre.

12
 Mario González Jorge, 2023

Característiques del centre: tipologia, professorat, PAE i PAS.

Característiques de les famílies i l’entorn.
Justificació
Característiques del grup
Identificació de l’alumnat d’educació inclusiva: NESE/NE i mesures i suports

ODS 3: SALUT I BENESTAR: Garantir una vida sana i promoure el benestar per a tothom i a totes les
edats.
Contribució als ODS
Justificació: ...
CCL Comunicació lingüística + CCEC Consciència i expressió cultural + CPSAA Competències personal,
social i d’aprendre a aprendre + CD Competència digital
Competències clau
Justificació: ...
EIX 1: Un infant que creix amb autonomia i confiança (↑)
EIX 2: Un infant que es comunica amb diferents llenguatges (→)
Eixos EIX 3: Un infant que descobreix l’entorn amb curiositat (↗)

Justificació: ...

Competències específiques Criteris d’avaluació de 1r i 2n Sabers de 1r i 2n

Seleccioneu les que considereu més rellevants del D175/2022 Seleccioneu els que considereu més rellevants del D175/2022 Seleccioneu els que considereu més rellevants del D175/2022

EIX 1, CE 1: Progressar en el coneixement i el
domini del cos, en el moviment i la
coordinació, adonant-se de les pròpies
possibilitats, per anar desenvolupant
autonomia personal i una imatge ajustada i
positiva.
- Avançar en el moviment, el domini i coneixement
del propi cos, ajustant les accions i les reaccions a
cada situació, desenvolupant la coordinació,
l'equilibri i la precisió.
- Participar en diferents contextos de joc ajustant
les possibilitats motrius, superant reptes motrius i
adequant el to muscular.
Bloc: Cos, moviment i autonomia:
- Adaptació del propi moviment en relació amb els
altres, amb els objectes i amb les
situacions espaciotemporals.
- Domini progressiu de les habilitats motrius
bàsiques: saltar, girar, respirar, manipular
objectes, desplaçar-se, enfilar-se i fer equilibris.

13
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

EIX 2, CE 1: Interpretar, comprendre i (...)

expressar missatges, emprant recursos i Bloc: ...
coneixements basats en la pròpia experiència,
per avançar en la comunicació i la construcció
de nous aprenentatges.
(...)
EIX 3, CE 3: Explorar i reconèixer elements i
fenòmens del món natural, establint relacions
entre la pròpia acció i les conseqüències que
se'n deriven, per iniciar hàbits de sostenibilitat
i conservació de l'entorn.

Objectius d’aprenentatge d’aquesta SA Criteris d’avaluació d’aquesta SA Sabers d’aquesta SA

Concreteu-los per a aquesta SA Concreteu-los per a aquesta SA
(capacitat + saber + finalitat) (acció + saber + context) (acció + saber + context)

Experimentar les possibilitats motrius per tal Posar en pràctica les possibilitats motrius de Experimentació i posada en pràctica de les
d’avançar en la coordinació en els moviments, coordinació en circuits de diverses dificultats. habilitats motrius bàsiques en circuits de
els desplaçaments i l’equilibri. diverses dificultats.

(capacitat + saber + finalitat) (acció + saber + context) (acció + saber + context)

(capacitat + saber + finalitat) (acció + saber + context) (acció + saber + context)

14
 Mario González Jorge, 2023

EXEMPLE DE LA SEQÜÈNCIA DIDÀCTICA DE LA SITUACIÓ D’APRENENTATGE

Estratègies metodològiques
Fil conductor:
Metodologies actives:
Recursos:
Agrupaments:
Espais:
Tipologia d’activitats
Estructura de cada sessió
Fases de la seqüència didàctica

Desenvolupament de la
situació d’aprenentatge

Estratègies metodològiques,
tipologia d’activitats, fases de la
seqüència didàctica i estructura de
cada sessió

15
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

Temporització

Activitats inicials
Què en sabem?
Aproximació al tema,
contextualització a la nostra realitat,
exploració i activació dels
coneixements previs, compartició
dels objectius i criteris d’avaluació
Activitat 1: Parlem-ne!
 Sabries dir el nom d’alguns animals que tinguin el cos més gran que tu?
 I altres que siguin més petits que tu? Sessió 1
 Quins animals creus que s’assemblen més a les persones? Per què? 16/03/2023
10.00 a 11.00
 Quins animals són molt diferents dels essers humans? Per què?
 Què diferència els animals de les plantes? Per què?
 Hi ha diferències entre els animals? Pots posar algun exemple? Activitat 1: 50 minuts
Recursos: ...

Activitats de desenvolupament Activitat 2: Què volem saber?

Aprenem nous sabers  Volem conèixer una gran diversitat d’animals, com són i quines parts tenen
Sessió 2
els seus cossos.
Presentació dels nous coneixements,  Volem saber quines parts dels seus cossos utilitzen per a desplaçar-se, i si 16/03/2023
relacions i variables amb suports i 10.00 a 11.00
ho fan molt ràpidament, amb coordinació i equilibri.
canals diferents, presentació dels
instruments, recursos i agrupaments  Ens interessa saber les diferències entre aquests animals. Activitat 1: 50 minuts
Recursos: ...

Sessió 3
Activitat 3: Però com es mouen? 16/03/2023
La mestra presenta els nous continguts per conèixer quines són les diferents 10.00 a 11.00
formes de desplaçament que fan els animals i així poder-les practicar:
 Caminar, córrer o saltar Activitat 1: 50 minuts
 Reptar pel terra
 Nedar
 Volar

16

Activitats d’estructuració
Què hem après?
Assignació d’instruments, recursos,
establiment dels agrupaments** i
treball sistemàtic per part de
l’alumnat (planificació, selecció
d’informació, anàlisi, estructuració
del coneixement)
Activitats d’aplicació
Apliquem el que hem après
Elaboració i publicació del producte
Mario González Jorge, 2023
Recursos: ...
Activitat 4: L’entrevista
 Prepareu un qüestionari, en parelles, i pregunteu els vostres familiars o
Sessió 4
persones adultes com creuen que es mouen animals ben diferents, grans i
16/03/2023
petits, per la terra, per l’aire i per l’aigua. A qui penseu preguntar?
10.00 a 11.00
 Recordeu els exemples que us diguin perquè ho comentarem a classe.
Podeu prendre notes en un llibreta. Activitat 1: 50 minuts
Recursos: ...
Activitat 5: Mans a l’obra
 Individualment busqueu fotografies o imatges, o bé feu un dibuix propi per a
presentar 2 animals a la classe i explicar com són i com es mouen.
 Com podem classificar tots aquests animals? Sí, i ho farem segons aquests
criteris:
o Per grandària: grans, mitjans i petits. Sessió 5
o Per les característiques del seus cossos: tenen cap, cos i extremitats 16/03/2023
com els esser humans? 10.00 a 11.00
o Per la forma de desplaçar-se: caminen, corren, salten, repten pel
terra, neden, volen... o potser d’altres formes. Activitat 1: 50 minuts
o Ens caldrà recollir fotografies, dibuixos, imatges d’internet, joguines...
 Juguem a les imitacions: a veure si endevinem quin animal es mou per la
classe.
Recursos: ...
Sessió 6
Activitat 6: Fem un mural i una exposició 16/03/2023
 Amb les fotos, dibuixos, imatges i joguines farem diversos murals en grups 10.00 a 11.00
17
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

per a poder explicar el que hem après als companys d’altres grups o a les
visites que vinguin a veure.
 També afegim fotos sobre tot l’aprenentatge que hem fet en format
d’exposició del reportatge fotogràfic.
Activitat 1: 50 minuts
Recursos: ...
final, posada en comú, valoració i
difusió.
Activitat 7: Posada en comú
Sessió 7
 Cada grup d’alumnes explica el seu mural i com han treballat, gravem les
16/03/2023
intervencions i fem una selecció per a la pàgina web.
10.00 a 11.00
 Què n’opineu la resta de la classe? Què us ha semblat?
Activitat 1: 50 minuts
Recursos: ...

Avaluació de la SA Característiques de l’avaluació

Com ho valorem?
Característiques de l’avaluació
Avaluació en el temps
Avaluació i la seva funció
Avaluació i la seva intenció
L’avaluació a l’educació infantil...
En aquesta SA...
Inicial
L’avaluació inicial es visualitza en
les activitats inicials, i té una
funció diagnòstica.
En aquesta SA s’avalua
inicialment en l’activitat 1: Parlem-
ne!
Avaluació en el temps
Contínua
L’avaluació contínua s’aplica en
les activitats de desenvolupament
i estructuració, i té una funció
formativa i formadora.
En aquesta SA s’avalua de forma
contínua especialment en les
activitats 2: Què volem saber?,
3: Però com es mouen?, 4:
Final
L’avaluació final s’evidencia en les
activitats finals, amb una funció de
caràcter sumatiu dels
aprenentatges.
En aquesta SA l’avaluació final
afecta les activitats 6: Fem un
mural i una exposició, i 7:
Posada en comú

18
 Mario González Jorge, 2023

L’entrevista, i 5: Mans a l’obra

Avaluació i la seva funció

Diagnòstica Formativa/Formadora Sumativa

L’avaluació diagnòstica identifica L’avaluació formativa fa L’avaluació sumativa visualitza el
el coneixements prèvies de reflexionar el docent sobre com conjunt de sabers i competències
l’alumnat i facilita la compartició ensenya, i l’avaluació formadora adquirits en tota la SA.
dels objectius i criteris d’avaluació. fa reflexionar l’alumnat sobre com En aquesta SA es corresponen
En aquesta SA les activitats aprèn. amb activitats finals que són
inicials apliquen una avaluació En aquesta SA s’aplica l’avaluació concretes però molt complexes.
diagnòstica. formativa i formadora en tot el
procés educatiu.
Avaluació i la seva intenció
Reguladora Qualificadora
El procés avaluador té una intenció reguladora de A l’educació infantil hem d’entendre l’avaluació
l’ensenyament i l’aprenentatge per tal d’ajustar la qualificadora com l’avaluació de caràcter informatiu
resposta educativa a les necessitats de l’alumnat. adreçada a les famílies i al seguiment de l’acció
Totes les activitats d’aquesta SA contribueixen a docent.
l’avaluació reguladora. NO s’espera una avaluació qualificadora sinó una
valoració qualificativa.

19
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

EXEMPLE DE LES MESURES I SUPORTS PER A L’ATENCIÓ EDUCATIVA

 Criteris de la comissió d’atenció educativa inclusiva (CAEI):

o Aquesta situació d’aprenentatge té en compte els criteris de la CAEI en relació amb la
proposta d’alumnat al que cal assignar MiS addicionals i intensives, també pel que fa al reforç
docent i l’atenció en grups flexibles.

 Flexibilització (activitats, recursos, temps...):

o Les activitats plantejades tenen en compte diversos graus de flexibilització pel que fa a la
dificultat de les activitats plantejades, els recursos i materials adaptats i la durada prevista de
les activitats.

 DUA: Els principis del DUA s’apliquen per tal de generar altes expectatives per a tot l’alumnat atenent
les:
o Múltiples maneres de representació: El professorat afavoreix la construcció personal i
Mesures i suports per a
l’atenció educativa col·lectiva del coneixement quan estableix diversos canals de transmissió de la informació o
ofereix oportunitats diverses.

o Múltiples maneres per a l’acció i l’expressió: L’alumnat té afavorida la interacció,

l’expressió, la comunicació i les funcions executives quan té possibilitat d’expressar-se i
comunicar de diverses formes: oral, escrita, gràfica, amb activitat motriu, etc.

o Múltiples maneres de comprometre’s: S’afavoreix la motivació, l’autoregulació i el

compromís quan les activitats estan basades en l’interès de l’alumnat, les seves expectatives i
l’adaptació al seu ritme d’aprenentatge.

Mesures i suports: (seleccioneu)

 MiS Universals: Són accions i pràctiques, de caràcter educatiu preventiu i proactiu, que en aquesta
situació d’aprenentatge es concreten en:

20
 Mario González Jorge, 2023

o La personalització dels aprenentatges...

o L’organització flexible...
o L’avaluació formativa i formadora...
o L’acció tutorial i l’orientació...

Són d’aplicació a tot l’alumnat.

 MiS Addicionals: Permeten ajustar la resposta educativa de forma flexible, preventiva i temporal,
adreçades a l’alumnat NESE. en aquesta situació d’aprenentatge es concreten en:
o Les mesures d’acció tutorial específiques...
o El suport del mestre d’educació especial...
o El suport escolar personalitzat (SEP)...
o El suport lingüístic i social...
o Les aules d’acollida...
o Els projectes específics de suport a l’audició i el llenguatge...
o El projecte de promoció al poble gitano de Catalunya...
o Els plans de suport individualitzats (PI), si s’escauen.

Són d’aplicació al següent alumnat:

o Inicials del nom i cognoms:
o Inicials del nom i cognoms:
o ...

 MiS Intensius: Són específics per als alumnes amb NEE, estan adaptats a la seva singularitat i
permeten ajustar la resposta educativa de forma extensa, amb una freqüència regular i, normalment,
sense límit temporal:
o Els suports intensius a l’escola inclusiva (SIEI)
o Els suports intensius a l’audició i el llenguatge (SIAL)
o El suport del personal d’atenció educativa
o Els programes d’aula integral de suport (AIS)
o L’oferta educativa dels CEE i dels CEEPSIR.

21
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

o L’atenció directa dels professionals de suport del (CREDV) i dels (CREDA)

Són d’aplicació al següent alumnat:

o Inicials del nom i cognoms:
o Inicials del nom i cognoms:
o ...

El pla de suport individualitzat ha de recollir la planificació de mesures, actuacions i suports per

donar resposta a les necessitats educatives d'aquells infants del segon cicle d'educació infantil que ho
necessitin, en tots els contextos en què es desplega el projecte educatiu (D 21/2023 Art 12.6)

Les orientacions Excepcionalment, un infant pot romandre un any més en qualsevol curs del segon cicle de l'educació
personalitzades per a infantil, a proposta de l'equip educatiu del cicle, que ha d'anar acompanyada de l'informe elaborat pels
l’avaluació i pla de suport serveis educatius i de l'acord de la família, i amb l'aprovació del director o directora del centre. En alguns
individualitzat (PI) casos pot comportar l'elaboració d'un pla de suport individualitzat. (D 21/2023 Art 14.14)

 En els següents casos s’ha elaborat un pla de suport individualitzat (PI):

o Inicials del nom i cognoms: PI (document annex)
o Inicials del nom i cognoms: PI (document annex)

Recursos i materials
Recursos institucionals***: (seleccioneu)
 PEC, PdD, PGA, PAT, PAD, PAI, PLC, PLector, PEE...
 Programes d’innovació: GEP, Avancem, ILEC, STEAMcat, XarxaCB, Apadrinem el nostre patrimoni...

Recursos de les activitats (identifiqueu materials i enllaceu recursos TAC)

 Activitat 1:
 Activitat 2:
 Activitat 3:

22
 Mario González Jorge, 2023

 Activitat 4:
 Activitat 5:
 Activitat 6:
 Activitat 7:
 Activitat 8:

Recursos personals (identifiqueu)

 Docents: ...
 PAE (personal d’atenció educativa): ...
 PAS (personal d’administració i serveis): ...

Temporització
Set Oct Nov Des Gen Feb Mar Abr Maig Jun
SA SA SA SA SA SA SA SA SA A SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA SA
AV AV AV AV AV
01 01 01 02 02 02 03 03 03 V 04 04 04 05 05 05 06 06 06 07 07 07 08 08 08 09 09 09

 Trimestre: ...
 Inici i final: ...
 Nombre de sessions: ...
 Durada total: X hores

LLEGENDA:

* Situacions d’aprenentatge: Temàtiques d’interès, observació de fenòmens, polèmiques o controvèrsies, informacions rellevants, problemàtiques socials,
preguntes sobre la realitat, recerques/investigacions, dilemes/preguntes/reptes, manifestacions creatives/culturals, debats socials...

**Agrupaments o organització social: IND (individual), PAR (parelles), PG (petit grup), DES (desdoblament), GG (gran grup), INT (internivells), +SUP (suport
docent/PAE/PAS)

23
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

***Recursos institucionals: PEC (projecte educatiu del centre), PdD (projecte de direcció), PGA (programació general anual), PAT (pla d’acció tutorial), PAD
(pla d’atenció a la diversitat), PAI (pla d’acollida i integració/inducció) PLC (pla lingüístic del centre) PLector (pla lector), PEE (pla educatiu d’entorn)

APATACIÓ A UNA SITUACIÓ DE CONFINAMENT PARCIAL O TOTAL

En cas d’haver d’adaptar aquesta UD a una situació de confinament parcial o total caldrà establir les següents adaptacions:

 Adaptació al pla d’actuació del centre:

o ...

 Adaptació dels criteris organitzatius i metodològics:

o ...

 Adaptació dels criteris d’avaluació:

o ...

 Adaptació de les situacions d’aprenentatge:

o ...

24
 Mario González Jorge, 2023

CONNEXIONS AMB ALTRES SABERS, ÀMBITS I PROJECTES DEL CENTRE

Aquesta unitat didàctica contribueix a desenvolupar altres unitats
didàctiques vinculades a: Aquesta unitat didàctica contribueix a desenvolupar els següents
plans i projectes de centre:
Sabers:
 Exemple: Imatges de tipologia diversa en diferents formats i Exemple:
suports.  El PEC (projecte educatiu del centre) i el PdD (projecte de
 Exemple: Estratègies per a la expressió oral direcció) en relació amb l’objectiu de millora del resultats
 ... acadèmics.
 La PGA (programació general anual) en l’àmbit pedagògic pel
Sabers: que fa a...
 Xxx  L’EDC (Estratègia Digital de Centre) en la implementació
d’activitats amb ús de les TAC per a la cerca d’informació i la
utilització de programes de navegació per internet.
 El PAD (pla d’atenció a la diversitat) en relació amb...
 El PAT (pla d’acció tutorial)...
 El PEE (pla educatiu d’entorn)...
 ...

25
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

PROPOSTES DE MILLORA
Valoració de la planificació dels elements curriculars d’aquesta unitat didàctica:
 La planificació d’aquesta UD ha implicat...

Reflexió docent sobre la implementació de la UD:

 Després d’haver implementat aquesta UD es constata que..., per tant, ...

26
 Mario González Jorge, 2023

ANNEXOS
Fins a un màxim de 10 pàgines, incloent un possible índex d’annexos en la 1a pàgina
Es pot repaginar de nou, des de la pàgina 1 fins a la 10
Es pot emprar fulls de color diferent per diferenciar la UD/SA dels annexos
Només s’aporta informació complementària a la UD/SA
Convé emplenar les 10 pàgines
Si és necessari podeu traslladar als annexos el “Marc normatiu”
Són annexos a aquesta unitat didàctica els següents recursos i documents:

 Els recursos associats a les situacions d’aprenentatge SA01 I5 Com es mouen els animals?
o ...
o ...

 Els instruments d’avaluació següents:

o Registre d’entrevistes amb les famílies
o Registre d’observacions sistemàtiques i anecdòtiques
o Recull de produccions de l’alumnat (portfoli)
o Registre de valoracions

 Plans de suport individualitzat aprovats (PI) i mesures i suports associats

o Nom i cognoms: PI (identificació del document annex)
o Nom i cognoms: PI (identificació del document annex)

 Mostra de material didàctic:

o Material d’ús docent (distribuït per tipologia d’activitats o fases didàctiques)
o Produccions de l’alumnat
o Registres fotogràfics
o Enllaç a EVA (espais virtuals d’aprenentatge)

27
Les situacions d’aprenentatge a l’educació infantil

Terres de l’Ebre, abril de 2023

Mario González Jorge, 2023

Aquesta obra està subjecta a una llicència de Reconeixement-NoComercial-SenseObraDerivada 4.0 Internacional de Creative Commons

28