Orientaciones al profesorado:

El principal reto consiste en conseguir que se sienta integrado/a y aceptado/a en clase,

generando un entorno donde pueda confiar en sus profesores/as y compañeros/as; es el mejor
remedio para que tenga claro qué es lo que se espera a nivel social y el efecto que su
comportamiento tiene en los demás. Para tal fin se debe de:

- Crear en el aula una atmósfera de comprensión y respeto para todos/as los alumnos/as,
aceptando y valorando las diferencias individuales.

- Fomentar el dialogo y la comunicación, dedicando un tiempo en el aula a la realización de

debates, preguntas, resolución de conflictos de clase y permitir la búsqueda conjunta de
soluciones.

- Desarrollar el juicio crítico, enseñar a aceptar las críticas y darlas, distanciarse de los hechos y
definir pros y contras de los problemas. Se debe de desarrollar la autocrítica y crecimiento
personal, a fin de que desarrolle su máximo potencial.

- No ejercer una excesiva presión respecto a rendimientos, notas o expectativas. No dar por
supuesto que siempre debe sacar las mejores notas o saberlo todo.

- Favorecer su autoestima, elogiarles de forma cuidadosa y evaluar de forma realista y acorde a

sus características personales.

- Recordar siempre que pese a su avanzada capacidad cognitiva puede no ocurrir lo mismo con
sus necesidades afectivas o emocionales que se sitúan en igualdad con los de su mismo grupo
de edad.

- Recordar que, aunque tenga Altas Capacidades, necesitan que se les motive, acompañe y
ayude en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Diseñar actividades encaminadas no solo a la apropiación de conocimientos, sino también al

desarrollo de recursos personales esenciales.

- Utilizar una metodología flexible y abierta, estructurando las actividades en forma de tareas
de descubrimiento, resolución de problemas y aprendizaje cooperativo.

- Organizar los espacios y tiempos de forma flexible, permitiendo a los alumnos/as trabajar a
diferentes ritmos.

- Graduación de las actividades que deben diseñarse eliminando los elementos rutinarios y
estereotipados. Introducción de las nuevas tecnologías para la recuperación del cálculo y la
expresión escrita, calculadoras, procesador de textos, hojas de cálculo, presentaciones.

- Diseñar actividades flexibles que promuevan la transferencia de los aprendizajes.

- Provocar situaciones que faciliten el desarrollo de sus capacidades y habilidades específicas,

especialmente en el ámbito verbal y creativo, toma de decisiones, desarrollo de la
comunicación.

- Proporcionar experiencias que permitan ampliar los horizontes personales del alumno/a,
dando lugar a que este/a aprenda a plantear objetivos acordes a sus intereses, capacidad y
ritmo, favoreciendo así el desarrollo de la responsabilidad e independencia intelectual.
- Facilitar la autonomía en el aprendizaje, apoyar las iniciativas o proyectos que surjan de
manera espontánea, facilitar la adquisición de estrategias de búsqueda de información, facilitar
el acceso a fuentes y materiales de información que permitan profundizar de manera
autónoma en sus áreas de interés.

Los profesores/as que trabajen con el niño/a pueden tener previstas actividades de
profundización del currículum para aplicarlas en el momento que termine sus actividades
escolares y antes de que aparezcan síntomas de desmotivación o aburrimiento. El banco de
actividades previstas puede ser utilizado por el niño/a y por el resto de los alumnos/as que
superan la programación diaria propuesta.

Con el alumnado con talento creativo es conveniente abordar la adaptación curricular centrada
en la intervención siguiendo una triple vía:

- Ampliación de tareas y contenidos que permitan un procesamiento cognitivo creativo. Valorar

el interés, la complementariedad y la originalidad de sus respuestas, así como fomentar sus
recursos, atendiendo al modo en que utiliza la inteligencia o sus procesos para encontrar
respuestas y resolver problemas inusuales.

- Actividades compensatorias de las áreas y recursos subutilizados, poniendo un énfasis

especial en restaurar la motivación y un mínimo nivel de rendimiento.

- Entrenamiento de habilidades comunicativas y de interacción social.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: las diferencias de rendimiento entre áreas no son

debidas a la mala disposición del alumno/a, sino a la forma de procesar la información. La
motivación y el rendimiento será más bajo en aquellas materias que requieren recursos y
procesamientos que no son propios de su dominio, pero debe exigirse un nivel mínimo. Se
reforzarán los pequeños avances en las materias que son más difíciles para ellos/as y también
la utilización de diferentes formas de expresión de la información.

Con el alumnado con talento matemático es conveniente abordar la adaptación curricular

centrada en la intervención siguiendo una triple vía:

- Ampliación de tareas y contenidos en las materias de tipo cuantitativo, en la misma línea que
los talentos académicos.

- Actividades compensatorias de las áreas y recursos subutilizados, poniendo un énfasis

especial en restaurar la motivación y un mínimo nivel de rendimiento.

- Entrenamiento de habilidades comunicativas y de interacción social.

ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO: las diferencias de rendimiento entre áreas no son
debidas a la mala disposición del alumno o alumna, sino al desnivel en sus capacidades. La
motivación y el rendimiento será más bajo en aquellas materias que requieren recursos que no
son propios de su dominio, pero debe exigirse un nivel mínimo. Se reforzarán los pequeños
avances en las materias que son más difíciles para ellos y también la utilización del lenguaje
como forma de expresión.