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  • Trabajar La Convivencia

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    10 La gestién del aula A. be Samt-Exurey: EP Tad lo que sucede enl aula es un relaciénente personas Como pr res y pr Impartimos una materia a unos alumnos y alumnas concn tos, nos comic ide nuestras expl satu ah ones dela asig- le st formacién inicial, en como trabajtr en clase com los alunos y alamnas Uno de los asistentes, profesor en la ESO, ce manera muy grifica lo expresaba dliciende que "no me 0 menos sia seen a”, La formacion cientitica en la mate fia suele ser muy buena, a formacin pedagsgioo-dclctien para ser profesor 0 profesora en secundaria deja nicho qi desear La gestién del aula Todo profesor o profesora tiene los mejores deseos intenciones y quiere dar clase ew las mgjores condiciones, Pero Bay ana cosa clata: las conlciones 0 se ‘crean solas, fas crean conjuntamente fo protesorss. Ambos eres una atindsten jega un papel clave la Y gestionar la clase, La gestion del aul Iusnios y alums y los profesores y un lima de aula, ¥en st desarrollo =apacidad que pueda tener el profesor/a para conduit = la forma que tiene cada profesor de Oorganizar las actividades y de poner en marcha sus meétoclos, El profesorade busca crear consdicienes favorables pa aprenalizaje,relsea actividades, sealaptaa si alumna, Ie, et. La gestion del aula hace mencidna la capscdad de gestionar y ensamblar eficientemente todas Ins variables presentes en el aula en beneficio propio y del lumnaclo, En concreto, como motivar, esevchsr, seguir, conecta, entusiasmar 2 que tenga higar el nse como motivar coregir,negociar aquello que sucede er el aula. EI profesorad programa y pli lado Ia ction dela misma; algo previo y que vaa rifiea ef desarrollo dle los contenidos cle sit materia, pero suele dejar de planifcacion del cinta de aaa y de Condicionarel éxito de lo propiamente acadmico, Se trata de una tnrea coletiva, ‘de todo el equipo clacente, ala que no se le concede la importancia que tiene En estos momentos, tenienclo en cuenta la diversidad del ahumnade y, de manera especial, las diversas actitudles que manifiestan en relacion con st aprenclizaje, plese = Siabea GSES Ls a et ba ()igetos cuanto-ensbeecontasiorgaassle aprenden solnetedoe aquellos james alumnas quero las tienen o no quieren estudian Esta trea le prepararse como profesores y prafesoras para disponer favorablemente 9 0 Sslunos, convencidos de que solo mejorarulo sus competetcias socivemocion mejorara tambien el éxito academic Son varios los GrGRS=iqH68 | PHORBOL HVAREpara una buena gestion lel aula. En primer lugar, ren un eniogue academicistayy excluyente, centr do inieamente en Ia imparticion de los temas, con olvido delas otras dimensio nes que conforman el atl, especialmente de ls inigisiones socioemocionales, El aula es un lugar donde las relaciones cobran un papel fundamental y no En segundo lugar, qi atalino del profecota solo, mal comunicado con el resto de companteros y pede preseindirse de ell jj empeniado en traba companeras que canforman el equipo dacente, que desaprovecha toda la fuerza jhe puerte tener la convergencia dl profesorado y el tnbajo en equipo de cara 2 los objetives comune. Tabajar por ln mejora de la gestion de! aula ie TERPS. Tate: No last wor leer algo soe ss mera y ereer que ya es sefictente Implica un largo entrenamiento que, e° gener cl testo del equipo docente, Desde esta perspe Visar tes apa es hecesario realizar junto con a. largo pi os claves para la maja de la gestion del aula, se plantea re LA COMUNICACION EN EL AULA, Como se ha sealad, el aula es un hugar de relacién y comanicacion. Esta forma parte del proceso de ensenanza y aprendizaje y es uno de los elementos claves para la elicacia de la ensenanza. ZOue problemas puede encontrarse el [rofesorado en relacion con la comunicacion? ZOue competencias, que hati ‘ndes y téenicas debe potenciar y desarvollar? Tal vez la primera de todas ellas es la de conseguir que sus alumnos y alum nas le escuchen, reciban su mensaje y le presten atencion, Todos henios sido testigos de situaciones en las que una director un jefe de estudios oun deter rminasdo profesor se diriga a un alumne o alumna recininénddole su conducta, argumentanclo de mil formas la necesidad de cambio y la modificacion de st omportamiento, El alumno escuchaba en silencio, sin decir nada, esperando ‘gue “pasase el chaparron” para, una Ver finalizada la charla, volver a compor- tarse lel mismo modo, como si nada le hubiessn dicho, gPor qué sueede esto? Qué puede hacer un docente en esta stuacion? Tal vez lo primero sea conseguir que el alumno se abra y se ponga en situa con receptiva, Una bre to. Bsa vaste pes" historia nos aytdara a comprender este planteanien- Erase una vez una ostray un pez La asta habitaba las aguas tranquilas de un fondo marino, yer3 tala belleza, clorido y armonia del movimiento de sus val \as, que llamaba la atencién de cuantos animales poral pasaban. Un dia acerte 3 pasar por el lugar un pez que quedé prendado a instante, Sesinié sumamen te atraldo por la astray desed entrar al instante en el corazén de aque! animal rmisterioso para conocer. Pero sus deseos eran tan intensos e ieefrenables que se aceres de una manera brusca e impulsiva, La ostra se asustoy reacciond cerrindose bruscamente también. El per quedd sorprendida, ya que ne preten dla hacerle dano alguno, Le rags que abriera sus valvas, le imploré mil veces © intents mil maneras de abrila, pero todas terminaron en fracas: Ia ostra mas Y mas intensamente se cerraba, El pez, por mas y mas intentos que hacia para abrilas con sus aletasy com su boca, éstas mas y més fuertemente se cerraban. Pens6 entonces en alejase, esperar a que ia ostra estuviera abierta y, en un escuido de sta, entra veloz sin darle tiempo a que se cerrara Asi lo hiao, pero de nuevo la esta se ceré con brusquedad. La osta era un animal extremada ‘mente sensible ypercbia los mas minimos cambios que en el agua ocurrian, yas Cuando el pee inciaba el movimienta de acercarse, ella se percatabay alinstante cerraba sus valvas, E! pez bused entonces ayuda y consejo en otros peces del lugar que tenian experiencia en abrir ostras. Estos le ayudaron a comprender que el acercarse de tuna manera brusca y sin miramientos, aunque sus intenciones fueran buenas, produce tanto miedo en las ostras, que se cierran de manera refleja. si, ade" mds, trata de imponer su presencia y llega a forzarlas para que se abran, éstas llegan a cerrarse tan intensamente, que no hay nadie que llegue a abril, Las fostras con seres tan sensible y orgllozos de au intimided, quo no consienten ‘omunicarse con nade sells previamente nolo decide, Le aconsejaron que no les impusiera su presencia, que se acercara a ellas de una manera suave y observadora, que intentara conacerlas escuchando y ‘observando el movimiento de sus valvas, que tratara deimitar sus movimientos yysus reacciones hasta suscitar en ella el deseo de comunicarse,Silograba que las ostras se sintieran libres para decidir por si misma si conversar con él 0 no, hhabria logrado lo més dtc, y lo mas til también, para que las ostras compar. tieran sin temor alguno sus bellezas e intinidades.€l pez puso en practca estos consejos y consigué al final disfrutar dela belleza, la compaiay Ia complcidad de las ostras, Muchas veces, los profesores y profesoras hemos tenido la misma percep que el pez, que por miss interés que tuvigramos, por mas esfuerzos que hicéta mos, noconsegulamos que nuestro alumno o alumna se abriera y nos hiciera caso, Qué estrategias estamos utilizando? ¢Cime nos eomunicamos con? zNuestras ras o miss bien ‘cieraosteas? ‘strategias de comunicaciin son ‘abreo Es muy posible que estemos utilizando técnicas’cietraostias’ que. de manera inconsciente estén provacando que ese alumno oalumina se ciere por completo ante nuestro mensaje. Suelen sefialarse a MANDAR, DIRIGIR + Decie al otro Jo que debe hacer AMENAZAR + Sanciones,castigns si no hace lo que le decimos. SERMONEAR © Aludie una norma externa para decirlo que debe hacer DAR LECCIONES # Alulira la experiencia ACONSEJAR © Lo mejor para ties CONSOLAR © Esto es poco importante, APROBAR © Darla 1926n “comoa los tontos”, + DESAPROBAR © Quitarle la ra76n INSULTAR © Despreciarle por loque hace INTERPRETAR © Decirle el motivo oculto d INTERROGAR «Sacarle informacion, IRONIZAR # Reirse de igaierr: actited Pore cantar, hay SE raven Tapert qu'on “abe + Ellagaro momento elegido: adecuado, correcto, favorecedr. + Estados emocionales faciltadores + Escucharactivamente + Empatizar. + Hacer preguntas abiertas + Peticin de parecer + Mensajes "YO" + Acuerdo parcial ante exitieas, comentarios, + Acomodacién a las necesidades del interlocutor + Informacion positiva, + Recompensar. + Usilizar mismo ebdigo, + Observaciones especifcas Revisor nuesras formas de acercarnos al alumnado viendo qué resultados lacioneficaz con ellos. Podemos explicar To mis importante interesante del mundo, podemos ser brillanes,. Pero sino conseguir que los alunos se abran'y nos escuchen, difcimentesodremos contnuar con ottas aciones formativas, De ahi la importancia de ver como es nuestra aproximacion para intentar mejorarla progresivamentetaea que leva un tiempe, Son muchos los aspecos relatvos aa comuiicacin que podsamos recoger en este capitulo; sélo ellos darian pare todo un libre. Teniendo que selec nar, quiero referieme a otto de los aspectosbsicos de la comuricasion para la gestion de ul: esc eamig RASH: Lejos de denne muy formalist, la comunicacion es un proceso que tiene lugar entre dos personas, dios biogratias, dos sujetos que perciben siento, piensan,actdan tienen una ex peviencia acumulada ete es importante toner en cuenta todos estos aspectos La esccha activa es una forma de escuchar con atencion y cuidado, para percatarmos de fo que a lra persona ns euentay dice, einformarle que feeb nos lo que nos dive. La comlnicacion noes algo meramenteracional, implica ermocionesy sentimientos que deben ser tenidos en cuenta, Escucharaclivamen tees una forma de empatizar, de ponemos en su pel, de hacernos cargo del impacto que lien en lotro an determinado problema. Y no siempre resulta facl mantener esta atid de excacha activa ao estamos de humor, nolo dice dle manera adecual,inerruropeconstanemente falta al respeto., Pero es im Porlanteinsisiry mantener est excucha activa + Mostrar interés (comunicarl, preguntar sobre lo que dice.) + Claifiear(aclara fo dicho, pedir mis datos... + Parafraear(repetir lo que el otro ha dicho pero con otras palabras.) ejor(expressindo los sentimientos del ve habits et res presentes en las hace posible descubritlos y centrarse en 24 puede actuar Conseguir que lo nosotros la escucha activa: dos aspectos de In comprension eel aula com feconversacion, componentes ¢ dedislogo. también, claves paral LAS INTERACCIONES EN EL AULA, nazar y plantearnossoinniesnisiro estilo de elacién abl, auesiea elacion lobalcon l'clase‘y los efectos cle la misma con los alumnos ¥ minadios del proceso de ensen do informamos de Tos ican tampoco a una relacin de amistad hab nos y alumnas se abran y nos escuchen, nos preguntasa alumn ultadios que seh prendizay fund sidntal paraentonder nas y, de esta manera, nfentar que cambien, Entre el profesor rechavann In escucha diel alumno o alsin ‘lela relacicn numana. Y 1 momentos deter nobtenice en una e 1 una simple relacion di lay SSR dle relacion posit risers presto rlante para avan profesoralo y st as formas de p na puede suceder ‘lepositas” ques flicto y necesiterno nav’ ha analizado a especial, un adolescente? Sin anim dle agotarel tema, tre 1 atumno necesita sentise acogido y, sobre tod el adtote que forma parte de un grapo, Lina buena comunicacién es percibir que vale, que tiene éxito... Algo que puede Wa relacion del profesor 0 profesora que valota a alum su propia vida SHIBBHSREES que son clave para inciar y desarrollar un tipo 2. Uno de elloses el esi lecursoetinnedo, a parti de las mes, se inicia un tipo de relacion w otra. Cudar los primen car adecuadamente el inicio de curso puede ser un paso im nzar en la consirucciéa de un tipo de relacion positiva entre ¢ nad preguntary de relacionarse a lo largo de la clase son también YY, de manera & Uelascalfiea = obtencas ey ha comparaclo el eudado de Ia relacién com una cuen- a: poco a poco vamos haciendo pequefios depésitos de manera que jo nos surge un inprevisto, tenemos recursos para hacerle frente. Lo mis: ‘on la relacion, es necesato cuklana e ir haciendo pequerio wvan para reforzatia y desarrollatia, Asi, cuandh anon civersostpos de intraccigingue pur oso estnuctoras del "deposite” de larelacion. Rosa Marche fondo los diferentes pos de interaecion que pueden danse en las consecuencias que se cerivan de cal und ce ellos, sferaceidn adecuada basada en el acercamiento la y lnnteraccicn inadecuada que denomina ilera En la primera, podemos encontrar las siguientes fn: acercarse y comprender a sus alumnos y aluminas, ienestar personal y aadlémico,interealar mensajes de ani ituacidn 0 pequeria equivocacion sn forzar el humor en el cumplimiento de los acueros y normas: adaptindose pendiente de los resultados y consecitench. iSHdATeSinnOe valorar de forma postiva lo bueno, no hacerlo tle manera sesyada y a unos poces, aprovechando las meltiples ocasione {que hay para ello, Con estas interacciones psitivas, con la relacion que atiende las necesidactes dlelalumnade se va ereando poco a poco tna relacion personal, una relacion de “domesticacién mutua", como nos deel el zorro dle EI Princpte en el que cada alumnw es uno paa ee profesor opro‘esoa, in embargo, hy tami un ipo ‘lo noracdisn opataal alumnad, que pode muanilesarse ce cliversas formes + FAAWAein: son sitwaciones normales, asociadas la convivencia y ala diversidac y no estan condicionadas al contenido dlisciplinar nia los grupos de aluranos. Suclen crear muchos problemas si no se resuelven promo y aulecuadamente + Lzwlociaden el trabajo: la mismes para toto, sin tener en cuenta las dle rencias entre el alumnado, velocicad impuesta, + Pasarate yo contestando a sus preguntas, gnorando sus sent Imientos, peticiones nS TESTES con jerarquias de res puesta y de tolerancia de conductas isruptivas en function de las earacte sticas del alumno 0 alumna conceetos, comportamiento, sist descrédito centrado en la persona y no en st Las caracteristicas de a interaccion que se mantenga entre el profesorado y el alumnado van a condicionar multiples procesos de ensefanza y, con ello, el clima del aula, Los profesores y proiesoras tenemos la obligacion de tomar ‘conciencia y eflexionar sobre qué metodologias usamos en nuestra trea forma- tiva, eémo orientamos al alumtnade para que aprenda a buscar la informacion Ya transformarla en conocimiento organizado y como nos dirighnos a nuestros ‘Alumnos y alumnas cuando les damos determinados mensajes. Que I comun ‘cacin sea fuida, cereana y comprensivs; que las relaciones ¢ intetacciones sean ‘de comprensiin, y no de aposicton, al alumnado, TECNICAS PARA LA GESTION DEL AULA {Qué puede hacer un profesor © profesora en su aula cuando aparecen las conductas disruptivas?

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