Juan Delval 64 La teoria de Piaget _ Neuchitel (Suiza) y se interesé desde muy iabili una tesis fio di obre cuya variabilidad os es oe nto por el estudio de ee lis 2 docto Jen tis En Zurich entrd en contacto con i eee ae fee doctoral en 1918: Tn 7egunos filosofos franceses de la época, En Sobre puede encontrarse Ia influencia de Baldwin, ds cary Prorat te ee fune icoldg le conside! lor « t, genesis de las funciones psicoldgicas pues pone conocimiento cien- Preocupade por el problema de cémo se produce ¢! conocer Cert tifico, pensé que para dar a este problema filosofic cientifica podia estudiarse la génesis de los conocimientos o los ee diante entrevistas abiertas con los nifios utilizando lo que llamo e! «metodo ae ne : studiando el desarrollo de diferentes con- clinico» (véase el capitulo 20) fue estudiando el de ee cepciones infantiles, encontrando que éstas diferian de las de los adultos y tenian caracteres propios. | Para Piaget Ia inteligencia ocupa un papel central en los procesos psiqi cos y existe una continuidad total entre los procesos superiores y la organiza. cidn bioldgica. La inteligencia, como la vida, es una creacién continua de for- mas que se prolongan unas a otras, pero esa continuidad hay que buscarla en el aspecto funcional y no en el aspecto estructural o de los contenidos del conocimiento. Segtin Piaget, el organismo es esencialmente activo y es a tra- vés de su actividad como va construyendo sus propias estructuras, tanto las biolégicas como las mentales. Como se establece la continuidad entre el desarrollo bioldgico y el desarrollo psicolégico? Piaget sostiene que hay que distinguir dos tipos de herencia, una herencia estructural y una herencia general o funcional. El indi- viduo viene al mundo con una serie de estructuras biolégicas que condicio- nan su relacién con el entorno y que son propias de cada especie. Por ejem- plo, percibimos ciertas radiaciones, ciertos sonidos, el espacio en tres dimensiones, los objetos de un determinado tamajio pero no otros més pe- quefios, etc, Esas estructuras hacen posible relacionarse con el ambiente, oa 2 mimo tiempo, son limitativas, pues nos relacionan con el mundo oie manera. En cambio, la actividad de la razén no tie: que los desborda ya que podemos concebir otro tipo de radiaciones que no : ; 5 vemos 0 el espacio a i jones dis tinto de tres, etcétera, Pacio con un numero de dimensiones 1980) nacié en jean Piaget (18%6- asta Tos moluscos,“ | as fanciones bioldgieas bisicas son las mismas en todos loss evorigen a Grganos muy diferentes {nutticién, respiracidn, reproduc. eeesesan tered yo alan euctste’ con’ lst caine eognioecllve on distintas aunque st funcionamiento sea constante ; ; 4 estructura es el producto de una génesis y a partir de cada estruc- rao legs # ott hasta alcanzar Tos estadios terminals, Est herencia gene au nun a toca Ta organizaciin viva se manifesta en los winvariantes fan Gue es como Piaget denomina a las dos funciones bioldgicas mis ero di Fon, loc que les». cionale crales: la organizacion y la adaptacién. Toda conducta es un proceso adaptative que establece una interaccion saree] oreanismo y el medio, Desde el punto de vista biolégico, el organis no se adapta construyendo materialmente formas nuevas, y desde el punto 1 ca psicol6gico sucede lo mismo con la diferencia de que esas formas no de wieriales. La adaptacisn es un proceso que tiene dos momentos Ia ask milacién 0 accion del organismo sobre los objetos que le rodean, es decir, ipeorporacion y transformacién del medio, y la acomodacién o accién del regio sobre el organismo, que lleva consigo la transformacién de éste (véase eleapitulo 6). La adaptacién es inse een parable de la organizacién pues sdlo puede adap- arse un todo organizado, y la adaptacién mental sdlo es posible porque el 0 tiene unas propiedades como un todo organizado. Exteriormente de cada etapa del desarrollo puede ser muy distinta a las dades permanentes; aqui, una vez mas, el funciona- Jo, todas las organizaciones son totalidades o organism le organizacion ciras, pero hay propie miento es constante, por ejemp! Eatemes de relaciones entre los elementos. “Ia pues, ademas de una herencia especifica de determinados drganos y saroctorss que, por una parte, posibilitan el desarrollo del organismo, pet por otra lo limitan, hay una herencia general de tipo funcional mediante la cual se constituyen las estructuras que hacen posible la vida del organismo tn cada momento. Esta herencia funcional es la que establece la conexion nis profunda entre Ia inteligencia y la actividad bioldgica y no deben con- fandise los dos tipos de herencia. Todo el problema del innatismo se ha centrado sobre la herencia estructural y no sobre la herencia funcional lo cual ha dado lugar a Jas dificultades y a Jos callejones sin salida bien conoci- dosen que se han encontrado las posiciones innatistas y empiistas. oo el momento del nacimiento el organismo dispone de una oe a cae es que pueden calificarse como reflejas y que son el ee sobre el ee construir toda la conducta posterior. Esas conductas reflejas, tras mnodifican e mediante el ejercicio, van a dar lugar a esquemas aaa ae Cio. Lg mad en lo sucesivo de forma continua, también snedianie e ale cr tciones ‘a de esquema es central en la teoria de Piaget y en las int a ‘opiagetianas. Un esquema es un tipo de conducta estructuradaJuan Delvat . idénticas. Asi, . ndiciones no absolutamente idénticas. Asi, me. tirse en condici¢ See Scie los eaqveras oc van « If ciferenciando en nuevos esque rio, los esquemas se Va eemucae ce oe ia in liga a otros esquemas diferentes. ‘ a pes te incorpanar el medio, es decir, actuar sobre él, 0 sea, realizar u ad te incorporar el medio, es decir, imilacién, se modifica dando ls. po, en esa i aes similadora; pero al mismo tiempo, in. La asimilaci, ssimiladore; es uses mediante un proceso de acomodacis: ion gar a esquema os ivo, son las res ¥ acomodacion, como los dos aspectos del proceso adaptativo, 20 Ia es ponsables del desarrollo de la conducta (véase el capitulo = nismo del desarrollo) : oe : Los esquemas son unidades en continua modificacion a través de ese Proceso de asimilacién y acomodacién, y i ee cece objeto nuevo supone una modificacin del esquema, i tL cion, unida al proceso de incorporacién o asimilacién, que a su (ez con leva una modificacién (simbdlica) del objeto. Los esquemas se van haciendo mas complejos, mas diversificados, adoptan un orden jerarquico y se organizan, a partir de los siete afios, en sistemas que se denominan operaciones, Las Ope. Faciones son acciones interiorizadas o interiorizables, reversibles Y coordina. das en estructuras de conjunto. La idea de sistema de conjunto es especial. mente importante por cuanto que un esquema no permanece aislado sing que estd conectado con otros esquemas de acciones. De esta manera el suje- to va construyendo una representacién de la tealidad y va actuando sobre ella. La fuente del conocimiento esta siempre en la actividad del sujeto que nunca es pasivo sino que busca en el medio los elementos para modificar sus esquemas. Piaget ha descrito el desarrollo intelectual del sujeto desde el nacimiento ta el final de la adolescencia dividiéndolo en estadios, cada uno de los cuales se Caracteriza por una estructura de Conjunto, que puede expresarseeorias sobre el desarrollo is a Vigotski Lev Semenovich Vigotski (1896.1934) fue yy r . ar Psicdlog viel a Y que formuls intuicio. tcologico, pero su Rico, rematuy sus ideas, ° " : fividuo se produce indisoluble: ~ Esto, como sefialan Wertsch y Ro- nes muy interesantes sobre el funcionamiente pa muerte le impidis desarrollar completamente Vigotski sostiene que el desarrollo del ing mente ligado a Ta sociedad en la que es soft (1984, p. 2), es mucho mas que g Roos se desarellan en un medi est os Proceso Mentaes dels mas tarde haria Gibson hablando del desarrollo perceptive Vicky oe gue individuo y sociedad, 0 desarrollo individual y procesos onto intimamente ligados y que la estructura del funcionamiento individucl sa ae cea de y refleja la estructura del funcionamiento social. Esto es eee ae va formular su ley general del desarrollo de las funciones mentles supe vioresm: Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal. En el desarrollo cultural del nifio, toda funcién aparece dos veces: primero, en un nivel social, y més tarde en un nivel individual; primero entre personas (interpsicoldgica), y después en el in. terior del propio nifio (intrapsicoldgica), Esto puede aplicarse igualmente a la atencion voluntaria, 2 la memoria légica y a la formacién de conceptos. Todas las funciones su- periores se originan como relaciones entre seres humanos [Vigotski, 1930, p. 94]. Asi pues, las funciones psicolégicas superiores se realizan en colabora- cin con los otros. Esto conduce al concepto de zona de desarrollo potencial o préximo que indica el nivel al que puede elevarse un individuo con ayuda de los otros. Un sujeto puede tener un nivel de desarrollo dado que se mani- fiesta en la capacidad para resolver independientemente un problema; pero ademas, con la ayuda de adultos 0 de compajieros mas capaces, puede alcan- zar niveles més altos, que difieren en sujetos que se encuentran en el mismo nivel de desarrollo real, pero que tienen potenciales de aprendizaje diferen- tes La nocién de zona de desarrollo potencial es interesante y subraya la im- Portancia de la cooperacin y del intercambio social en el desarrollo, pero como puede observarse se trata de una construccidn tedrica de dificil mane- jo, pues al ser sdlo algo potencial nunca podemos estar seguros de cudl es su alcance teal, ya que depende de interacciones que pueden no poder at Hay que tener bien presente que Vigotski se esta refiriendo a las fun: 3 6 roble- es mentales como el pensamiento, el razonamiento, Ia solucion dep i iento del indi- mas o la memoria légica, mas que a los contenidos del pensamiento ar ida discusién de la formaci Viduo. Aun ie i nocit i . Aunque también explica en su co , 3 obras mas Sonceptos cientificos (en Pensamiento y lenguaje, 1934, una elsLas teortas sobre et desarrotio Teorias 69 PiaceT Enfoques 4 Trata de explicar especificamente el Proceso de desarrollo, teferido princi- palmente a la formacién de conoci- mientos. Piaget considera que desde el Principio las conductas son complejas, y_ en esto se aproxima a la teoria de la Gestalt, pero también considera que las formas complejas se van construyendo Y por tanto cambian a lo largo del desa- rrollo. El nifio va pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilizacién de distintas estructuras. Para Piaget la psicologia tiene que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su accién. Rasgos — El desarrollo es un pro- eso constructivo — Hay una interaccién con- tinua entre organismo y medio — El sujeto elabora estruc- turas — Hay estadios Vigotski Presenta similitudes con la de Piaget, pero el autor ruso se interesa principal- mente por los determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el de- sarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, que le trans- mite formas de conducta y de organiza cién del conocimiento que el sujeto tie ne que interiorizar. __—— — El desarrollo es indi- sociable del ambiente social