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  • Cómo Enseñamos Las Estrategias Entre La Teoria y La Practica

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    castru.o 1 éCoémo ensefiamos? Las estrategias entre la teorfa y la practica MOMENTO 1. APERTURA Un pasaje del diario de Beatriz Diéguez, maestra y Profesora de Literatura “Tera que empezar con mi uridad dicica Meneasprepaaba mi case, pensaba en un nico fuerte, ago que fuera realmente mascante po ni lumnos. De pert, me descuba dcndome emi mism IPero qué tonta es ici! Solo tengo ave buscar un buen texto, Despuds, seloleo en vr aa, con emocin, con sencidad.. Sabla que, a mis aumnos les gusta que les leyera en vor aka. Yao habis hecho otras veces con algin pase de un cuenta, Cuando emp aba ala, se produ un sence magica Note que buscar demasido, Ensequde ec a mi mente un esto 4e Eduard Galeano que me fzcna ‘cas de as plas, sons Helena ga, ein a potas ae pba lacoins en vas mcs ce cl prt 2 oe ote ec, leas de ars de tla elas gab er porasqu staan cue lascilean, que seca quel aman. Los pots brn tse peta plibas an ded y rca se bono ‘nnd rae Ls pots bn bus de abs que ne cane er bin busaban aes que econ ys adc eri exe to ne rmorab # i adlscenda, a moment ma Siler dl ena con es abr y su aca, No ped fs. Mis slurs hic sen due lca. Par sence r- Tang cho mie al & psa demi pregurias rae coersb nc Eanes erect expla a conten 2. rir eto nee aba en exe autor. Seg hatiand,eetando compare con ells mi nine de seis. Digures ore otoeaachaben la abea cmos aban dsadare- tea rly Dspute de un ra, ure que eto, Slo para qa al sien io, emanab a espndr co alin tenes o can ess espusas ‘tue sesame cardo queen queda bien con al doce Qué penss y qué sintis aller este releto de una colega? dAlguna vez, ‘experimentd algo parecida? Lesugeimos que con ss respuesta ¢ ests pegumtas en ments, centile leyende el apt. MOMENTO 2 OFSARROUO Entre la planificacion y la accién {cainta tempo dedcamcs ls docetes a pensar en cto enseia, bus ‘cor ects imtesantesy pertnentes al campo dispar, aescibe ls cons nas de tebaa egarizt fos modes de agrupeienta, los recursos, el tempo <ésperible ls evaluacin? {Por gut, 2 pesar de tener un plan elsborado, 2 veces no resuita coma lo habismos entepeda?¥ cuando rest de qué depende que neste progr rmacin ddicieafincone? Probablements, la resuesta mis inmedata sea que a case fundora cua co todos los componentes dela programa” son coherentes ene dos para contenido que se ha de erseiay relevartes pa el dcentey significa ‘ioe para e! grupo de slums dstnetara, Pero aun as saber cue en oca- Tintin & aan AE REE A ney RTS hecmnlen ecmanta eter omen waa pasate ee strane opritiny dba Sienpe ak omc oor pieiaae siones, docentes con experiencia teren l sensactn de fracaso en alguna de sus dates, al mismo tiempo que algén docere pinpiante loge una dase Satsiatr sn poder escarse por qué. O ura docents experiment una dase excelente y, cuando la epte et afa siguente, en un grupo con caacersicas similares, los resutados na son los que espereb, are penear eon mayer proluncad en eco de a ensenanca os iit mas 2 hacer un rcorico tien por los siguetestpicos: Las estategies de ener. by Las acindades, losirtress yas ninas Los nuevos decals que nos presenta os alums de hay 4. Las buenas prdtas de ersehianca Las estatgias de ensenanza 1 concepto de exratgia de enseranza aparece ena biblogafaeferida 3 ceca con mucha feaveneia. Sn embargo no siempre se expica su defini ‘ion. Por ena razén, suse peste a imrpretacones ambiguss. En algunos arcs teércs y momentos histcos, por ej, se ha asociado el concep to de estates de ensenanca al de técricas entendias como una see de ‘pasos por apc, una metodcloga mecarica, cas un algortno. Enotes tes, ‘ehabl indstitamerte de estaegia de aprendiaiey de ensenanza En oc Sones se coda I esvateia ala atvidad de los amos y als tecroogs que al docentencorpora en sus dase. Th ete so, denies senate de eseiaza cra el cnt de decsones qua tara ol dceree pt eft oncaonca con en ( pomner & apendije de a aires. $e tata de oferexconas (eres acca de mo ener on cade dscpinarcoserardo (ub queremas que nuestos armas compen po a 8 Ae En ete semido, léa Carillon (1998: 188) plantea ue: (2. indigent, aa doce, poner ncn soe as {tama ue tan de reg les prams y aie eben se" tdes en ee so tari, smulnesmece,en[a mane en que se pude ‘ansierr mis invert que chs eis sea tabets pros ‘hums La ela ee tama fora de abot estan fue que {pode sesener cue aribes tas ettegas de waren dic ‘oy son resonable A parte de ests considera, poderos afar que las etateia de ense- anes que un docente ee y utiz inciden en: Jos conteridos que transmit fos alunos; + abajo inelecua que esos reeizan; + ls hibits de taba, los valores que se ponen en juego ena stuacén e case + el medo de comprension de los canteridas scales, hstices lent cas ates, curls, ene oes. Podemos agregar adem, que las estates tienen dos dimensiones. 1 La dimenstn rele en la que el docente dena su planiiactn. Esta dmersion ivoluce desde ol prooso de pensamianio det docerte,e ands que have del canterido spina, a cosideracion de as ve bles sturdonales en las que tiane que ensehaio y el dseno de atema- thas de ac, hasta Is toma de dadiiones sores dela propuesa de achidades que considera mejor en cad caso la dimension de a accigo iwoluce la puesta en marcha de es decio- nes tomacs, Estas dos dimensiones se expresan@ st ve, en tes momentos; 1. Elmomerto de a planicacion en el que se atcip a accion. 2. Elmomerto dea accidn ropimente cchs 0 moment irtractno, 3. El momenta de evalua ls iplementacn del curso de aciénelegide, en el que se refexiona sobre los efacis y resultados chenidos, Se rer0- slenents ls aiemata probsda, y se piensan y sugleren ots modes posibes de ersehar Como senda Philpe Meiieu (2001: 42): "La refleion esti ina ertonces al que se ibe es @ un tabao constate de veri metacogit+ va psa colar el espacio renstatado constantemente ei ly el runde! ara elo, hay que paneat de manera exratgis co vam a interacts con el mundo y céemo vamos 3 ensei. Pers ls estategies de qnseharza como un proceso reflesvo y dni ‘mpica adopt una concepcén esialads. Desde esta concepién, asursimo= pe ol aprendige: + es un prosso que ocue en el tiempo, per eso no signa que se lines sno ave bene avances v erocesos: + es un proceso que oc en diferentes contests; + e8.un proceso en el que el sueto que eprende necesita ver sobre he ismos eras, concepts, ideas y valores una y oa very en cada gee del espal se modiican la compresién, la prokndidad, el sentido de bo sprencio; ‘+ esun proceso al que nunca puede considetelo como terminado sin posbiidades de eniquecmientos furs, sin la posbiied de tansfor macnes postroes. aa acompatar proceso de aprenciaje, es neces; desde la ensenan- 1, erin cide constante de relen-acn esr a de modficacn ae a del usa elas esategias de ensenanz.En este sentido, e overt apende sobre le ersefianza axsnd pln, toms decsiones,cvendo pone en prt ‘2.u deeto y releona sobre sus pdcicas para recor asl sus préximas intervendenes Retomeros el concepto de estategis de enseanza que defrimos al xn io: Conjunto de decsiones que toma el docente par ont aensehirza con ln de promover el aprendizaje de sus arms’ Podemos agegar aor que les estateges de ensefianca que el docene propos favorecetn alg po pariculr de comunicacn eirtercanbio tanto itapesonal como ene ls aluminas y el profesor, y entre cada aur y el po. ‘Una ver decide le esvategay antes de peneda en sccién, es neces efi y cise e.po, Lacon, calad y la secuencia de actividades que ‘ofecetemor ales alurnos ‘Analcemes entonces qué son las actividades qué consderaones debe- ‘mos tener en cuenta en su creat yen su coordina, . Las ectvdades, os intereses, as rutnas: una cuestion de sentido La idea de actividad dent del campo de le ensenanza no es musta Fodemaos recoracer ente los erigenes cel concept les plantees de Jn Dewey (1954) que, a prncipos del siglo my, insists en la necesdad de fav recer la actividad de los shurmnos y su parcipacion protaginica para pode: aprender 26 Gig es Seg ean is Budenave (1965 124 acide "sn ater tes prs cen stares y aba covers que pet al alae vir elena ncaa pore su prop ransfomace Las pctvdades son ertonces as areas que ls alunos reszan pa apo- pias de dferensssaberes, son rsrumentcs con ls que el dooere cuenta ‘ue pone dspasiin en la clave para ayudar a exructa las experienc de epreniaje. Peto loor qué e= nectar extucuar esas expends? POU de ese moda ls daents cresmcs condones 2popiadss pa que ls ext ates constyan apreeizajes con sent, es dec, conacmiertos que estén Aspribes pare ser utlzades de manera adecuaday flexible en siuacones ‘aad, ‘A parr de diferentes actidedes, es posible consti ecenafi dheoe ue promuevan en os estudiantes procesositerocios ene los nusios sgn aos que e! doosnte quiere enseiary los ya conocido los que les alums tienen en sus mentes Nos poponemos qe os aumnos se arepien tanto de los conocmients dscpnates como de lo habilidedes copies asccadss 3 clos y que sean capaces de transfers erent sitacones {Al decir qu areas cebe rena el lune con el fin de aprender, e nace sato considera ls sigvertes factors: +s estos de aprendiae, os ros, os interes, ls ips deinen a, eve oes; +e tpo de demanca cognitive que se pretend del alumno; + grado de tered que tendrén los smees para torar deciones y Propener cambios y caminosateratves, For ejemplo: si pencaros en la encefanse de fs elementos quimicos podemos erancar la deranda cogritia que Sica csicar os element, rune us propedades exci ls simboles, ec, come vn nivel dscrptvo Yyblsco en trmines de hebiadesintlectunles, peo mpotnte porque into- ‘duce en el compa dea aabetzacén dein Per si querems grt com Drersones mis profundss podemas desaara ls arms aque euancen mis lly propener que invert formas de representa el mundo micosctpce de Jos materials (‘Creo que ura melécla de gases com..." o que esta ensamieno Gvergentey posbiia rebar sobre sus propies hints yargi- ‘entaciones para const cnecimieno& pari de sus eas previa 0 pa e demanda que muesralacomprension del tema yl capacad dl alumna ear cmt user ae ypia 27 ce evar y predeciconsecuencis es Hegr& propone problemas del tipo: “imaginen que, a parte del ato 2080, desepaece el nirdgen, Zales sean las onsecuends par el meio ambiente ys efectos sobre sud”. En cas una de estas achdades, se proponen forms Seretes de etategs cog 1s respedo del mismo cnt, & Necastames adds pregurtaros por sentido que ls alin ebuyen es acvidades pepuesas. Pare que eles le ctrguen sentido a ua aes, es recesaie que companamas con los alunos nuestasitenciones, nests propsis y citaros acerca de lo que les sugefmos hace. Mace pubs y ples ls abjeivos y consensus cone grupo de estudntes posi ‘eablecer un conta ddicic ene que arbos decent y umes, se) ponsabicen por la ersenara y el aprendzae Pro ademas, para logar ura _utonomia y un major comgromiso, los alunos tenen que comprender el oraue ye pra al de exe contenido, y evalua sus preps logs ycculta- es pa el dessa de as diversas ecvidaes. El semido que os estates orga a as actividades de apenas tar bin depende del conten sod fare y del entomo eccato, de aquello ee esl signfctio para ese comunidad esol. Por eo, Papp Prrenoud (@o07: $5) sugere hale del senio del webs, de os sabres, de is st cones y dels aprendises, yam qu el seno se consrue cnsizerando ‘ce valores y ls reprezeracones de une cua, y que dice constuccon se ‘reduce en una siuacéndeterminada a wats des intraccones los ite ambos ‘cuando popu sensor, ol mazsreconstuye un exe ns ge un sacs de ocidades con as ue ces el tempo els: En too dead oo, reve mementos dts Saba prea que planar un protera aber al regu los akennas cio se Dora cons una epeenacn pif de es temperate das, Perea rode ter rrr una eve dss sore atulezz (etatarecespate mfr alos alamo 3 propane in olen abe [and en paquets ups... Por rade segura que eso pase ein La ea de que las actividades deben ser enteteridas, puesto que se Yate de rifosyjvenes, eis tab muy dnd y fora parte de muchos de les mits que poderes ancora sbre la ences, asf como el de cree Tae a aT 2m enn be ete a de que toda planiacn debe adecuarse aks interes dels alumnae. ere analicemos con major detent el concept de interés Jain Dewey , antes que Ovid Decry (sre, 2005) hablaban de es “Centos de interés dels ares’ como ejeonanizador de es teas le covers del eprenciaj. Puta 0. Decoy ls intereses se defnin com “esresesbésos dela infrce,cyo objetivo ea satstcién de as neces odes bisicas (alimentacén, bisqueda de peteccio,necesided de rece, Ets intereses eran considerados matures, y ls achidades excolres ‘ve legaren movilzrs iban a resutar motvadores. En ese sentido, un a ‘dod cuyo ej ue un iterés~en general azeiaco a una determinada edad Ylogeraregrarcontenios dscpinares y scales tele gerantisde éxito, En plonteo de Dewey os intereses adquieen una dmensn mds socal Yybuscan mouizaren los atzmes el deseo de coopera tabojt en carro on el n der adquiendo un compatarienta demoartin. Si bien el concept de neds ha sio reeretaco ala uz de frees marcos teins yrromentos histo, siempre spared leedo a ds ideas: rmotiscén ye! enretenimenta Sabemos que el aburinieta, la auseni de sorte ya ejeria de as xo- Plas necesidades scien asocurse a apa y al faa de cisposicdn afciva Poste pra el aprenzje. Son muchas as preszipcones ls consece que ‘sehan sued en torn a esta cueson ale hor de ser actividades, y nos parece qUE noes un tema menor. Le que queemasproponer es una penpec tha acon (Se pregurt algun vers odo os rereses deo alunos son naturales ‘spontinens Sl der de Ph Peed, assets se cansryen enue ine ‘2atn ene as dimensiones socles, uals @ indies dt sujto y so ero, ino habe ntereses que también se aprenden en linear iN har reese que, mis que diagnosis, hay que ayer aces. o cons? Pesos que muchos misses, como ks gts prefetens seven rok eando alr de txts y faransarojoes dara de ls esc y fur deca Pores ain de ser de algunas acividedes puede Ser generar tos tere En e recorido de nuestarellaéey menconamos ls preacapcin poe ‘otras ecispsiidn positva hacia el apendaj yl pcbleme del abr ‘ent. El aburimiento suet asocase tabi af nein de rutin noisn ue nes parece mporante mia dese su debe preci Si bien es certo qu las uta son acionesrepetids que inpcan un Gt: to gredo de mecaniacén y, muchas ves, alertan conte le Cesiided de ‘slurs ydocetes, en algunos cao, sn necesarisy edvatis, Por ejemplo une una es nocka pra el prendse cuando provocscono- vento rial vecsd dese, inere. Peto sel abjeva de una rtn deter rmineda es ayudar a constr ence hébios de tabyo o aprender a eborar sistema ordenadamerte agin contenido, problema, ec, dhe nua se covets en un recuso estucneart dela expeiena, ‘Al espei, Ph Mereu 2005) considera que cer rtnas en lain con abajo preciso que imps ~corstanca;respe de horas y espacio, ‘uocion etre tempos, espacis actdadesyparcpances— eal a elat Ln eft de socizacn y democrach.€ dai ext en pasar dele ruin impuest por el doen, pogreshamerta, a las rains ceeds por ls lim. nos par sl rsmos. Cuando unos dueho desu proper, ene tambien que aprender a proba, 3 cbsenarsi funciona, 3 madicafe ye compromete second cumplmiento de ela Los nuevos desafos que nos presetan los alumnos de hoy Pe defn cules sertn ls estategias de ensenanza mis adecuades en cad stucin duce, ademas de as consieraconesaceca de los coteidos Aspnes y de as formas de preseraris ale alunos, es imports que 'efedoneros sobre las caacersticas paiculaes de os estes desta. fos de nuesraensenanza, Misa de las pecuadaes decade gp pach ‘les, es necesario pensar en algunas variables que compar lee alums por Pertenecer als uses geneecones de suas escolaes et dec, a aquctos acidos en Is ea teceligia en lo sociedad de lo infomaclon, A cterenca eles que conespendan 2 ls ee Gutenberg ede a la pres, eos ex dates se cerocerzan por lo que s ha denominado un mente vital Ue ‘sculls cocents no pueden descnocet snes forms de leer inte pretar el mundo on las que es estudiartes acusesabordan escorted y los trea esolaes, Calas Menereoidetica y explica algunas craters de este nuevo upe: *mangjn une voriedad de recursos para obtener informacdn: pgnas webs sos ridostelfons eae, comaniadesvruaes, etc * flan y decodincan diferentes pos de lenguje que, ademés, ro se Preseniansecuencidments sro en forma sinénes, cama arimaco- nes, flog grins, tts, perc; ttean nuevas produces a parr de pares de ots products (copia ees) 30 comptes: + respect de conceit, son relists por exelnda; po un lado, parue a web se actusia parmanentements,y px elo, porque toda inormacién os conscerad valid Si ben [a Gesiad de eats y el mane dvergerte de una muti dad de dats corstujen espects propos pra el apendzaje, es necesaio pres atencéna stuacenes que pueden resulta pefudiles, En ese sentido, la esctela resuta une gan ayuda para optimiza uso de esos instruments y euler sus debiidades. Perea en nuesos umes concrete y en su canta generacoalimpca cabin tener en cert sus estucuas cogs. Al respecte, oe idea muy vada en os ambitosescolaes ese hecho de que se aprende réaconando careciierss nyse con conernients pes: y de este modo, se cons ve dl arene sigrifeatue Recordamece el egen de exta concep, Lt cin de arene sno es eaberaa por Onid Ausubel. aprender sii, par este toy, const semido respec de un objeto, de un proce ret, de un eves Para que eo acura, Se require dos conoes: + las euevas ideas se deben laconar con agin aspect estente yespe- cticamere relevant dela esrucze cogosdtve del smn; + el enudarie se debe compromete cn su arena, es dec debe estar dispuso a reladona Sricatiament, ra fuente mate- ral que aprende Pera lqué ocure cuando los asics no ésponen de conacimientos pre ‘os perinentes para ancl un nuevo aprenden? ime, debens expla ils enocmientos peice neces na extn resetes(unque sea en fora incompetent), 9 sno los detecares ara detecar condiments prvas —que mochas veces, estén en estado de ‘eats implcas,conecmierts tito y pol tanto en estado inconscerte pace su poradar-, es neesaro generar acvidades que permit su expictacn y dssabinierto, es neceso sacar a fa lz Pao a veces, también es posible pair de a que nuestos alunos son ‘apoes de tragrat en esta idea, se fundamentals cescion de reasos, camo ls ewanizadores avanzados que propene Ausubel y las imdgenes Le aT ‘ants opracins sts ape hapa a a Sat ens a (coo cena een ate ety pias 3Y ‘mentales que propone David Pens, como e uso de metsfors, analogs y cones que pueden see de base ara la corsrucién de conocimiento en un campo dicpinar ode saberes, asa ese momento, exras yleance para les lures Una analog se define como une comparacion ene dos dominios o ste“ ras dlerentes que paseen in conjutta de rlacones similares ent los ele rentos que fs compenen. Su cbitvo pimardal en la ensenanze es expat temas nuewes y compare con temas que nos rutan families y que, @ su ‘vez resutan dices de concepruatzar en sus propis téinos. Por ejemplo: pensar enun pln de ersenanza como en a xganizacon de un Vij. En este cso, se quiere Siifear que, en un vie, nes Fartar.os mes ‘seciendamosachidades, analzamos ls recusos y el erpo disponible. eran Egan (2005) escibié al respec un reresate arto eyo tla da cuenta de algunos dels sxpeesios con ls que tabyjames al dsararl ene ‘Panza “mperar desde lo que el sluroo sabe 0 desde lo que ol alumna puede imagina’ En ese acl, sugiere tomar sefarante la imagnacién en ‘teminos de un habia para pensar acaca de pasbldades, de nuevos ee vis d ores formas de hacer, y no solo cersiderar el punto de para en el tus el nit se encuenta 4. Las buenas pricticas de enserenza Hasta aqu hemos desarolade los conceptas de estategia de enseinca y ss laces con ls acividedes de aprendzge. Heros conserado la iden ca de as nociones de nts yrtin pare poder pensar nuremente eta Ge decsones yen a dsefa de cusos de an 3 lahore de deine cimode la enseranza Podemos agregr etonces que a foes en que dicho cima es ecuado en la vida esacar atiina, porn docente deterinado, en un arte to para, configu una prdctice de ersehanc. ero Zqué ertandemos por buenas prictcas de ersehanza? Hemos Selo do que le buena ensenanza es aquela con itenconaidades defines y ex as, que promueve la nterscriénentze los alumna y los docentes yen los props auras, y que wanscure en un espace, tempa y en un centeto ak aah gee eS (SET SE A EE ‘2 wpa mote upar pee ang cn ete te ars ec Eup pre gers aprons en sa eee oa ‘SUI sc Cs en a ne ean poe sc Spurn esa dooyloomera uorp once nee 32 reer cee ‘ociecandmico dterrinade, €s aque en la que un doce, apelndo 3 ‘eas oa recursos nuevos 0 exerts, encuentra unset, un pare qué de se hace, lo lew ala price reeupea de modo rfleivo lo que ocuti y ede pensar en mejorar futures acciones MOMENTO 3: QERRE Las estrategias entre la teoria y la préctica "Exams legando al fl de este capulo, cay propdsto es competi on marco conceptual que pemita entender ls fundamentcs isos 6e as pro- puesias que encontrar en los suietes. ‘Ya poderos afar quelas buenas précis de ersefanca son aqua que, {ensundmica de ac yeflstn, dena implemeniany evaldan estates de vain cidacco hers de os cnterides que se han de ensetar. Podemes deri que ls estes legen a su rive de concracin a ras de les actidades que ls decentes proponen asks aknos y que estos realizar Nos parece qu est momento es apropado pra acercar algunos prin ios para tener en cuenta enol momento de pica as esate de erse- Manza con afin de promoveraerencizajessgicaties: + Acordes con los aos la metas de aprendzje. Fas deben sr pre cis y expltes de tol modo de intents estabiecer ene prfezres tesudanes un compromiso de tres en comin. E lun tens que implcarse y asec ura responsabiidad creiente po su aprendiae (ear stuaciones que requiran del uso del conecient de es concap- tos, de bs fendmenos, principio, de as res ls procediierts de la dicipnas en diferentes comteos. Panear a produecen de areas genuiasy ée problemas reales propos dees discpinas co ol fr de promover la eatacié con sl mando ral + Ofenar hacia el uso de mates y fuentes vafadss arto para obtener infracn como para product distitos tips de comuricadones. “+ Desafiara los aluminas con taeas que yan mas allée sus abides ys conocrieris, lo cual implica proponeres achidades que puedan resclver con fo que ye tinny saben pero tabi, actividades pra as cules necasiten buscar raza infomacén, nveves meneas de slur aries, + Estima produccién de soluconesateratias + Provera deseauilibso cognitio yl sana cautelrespeco de la con- sdoracién de as verdadesestablecdas + abort depostves de iferendacon: segin e contenido, segin fs aprendces, sein cartexo. + Fvorecer diferentes sos el Bempo, os espacio las formas de agus Promvet la evluacion contr: la autovauacén enve pares, de ocenie, esi, ral et, que a su vez invluce stacias de metcog- ic, es deci, de reflexion de los esuciantes sobre sus propios modes e aprender y sobre lo aprendd ‘Sos pinepics sn ferachnes gral ace de cro estar un contra Noosa es neces ulzaos magados aun coc rent pein y une elec sobre os conenises cps 16 sean a esata as esatgis a se sen en lac. Las carats decade sina yl concepcin que cade dover ene sobre qué es el concerto cimo se accede a él nein en a ipo de festategin que deat y Hevea ia acén en suspects de eneeranza. Par ele: sun docente adhere a una concep fcc de a hist y entire que hay une Gnca manera de exper es hechoshistins, no sera coherente que elie estategas aineadas a una remacisn de aprendje por descubrimiento, Per sun docente conceit come una recast:

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