AJEDREZ EN LA ESCUELA O AJEDREZ ESCOLAR? Dos subjetividades en juego En nuestra practica, como en todas las actividades que realizamos los sujetos, lo que se ve, lo manifiesto de nuestra conducta, es el efecto de algo mas profiundo que subyace a ella y la fundamenta, Me refiero a nuestra subjetividad, es decir, al conjunto de supuestos basicos, valores, vivencias, intenciones, “modelos” que tenemos internalizados y que nos condicionan al enseftar, mas alla de lo que nos pidan o de lo que deberiamos hacer. Muchas veces no somos concientes de esa suhjetividad que nos determina y creo que tenemos que indagar en esas profundidades. Trabajo imprescindible para entender nuestro rol y el. modelo docente al que apuntamos. Con relacién al tema que tratamos, distingo dos tipos de subjetividades: fa deportiva y Ja educativa, La primera la asocio con “el Ajedrez en Ia escuela”, Ia segunda con “el Ajedrez escolar” Cada una de ellas es una mirada distinta sobre la enseflanza, Ante las preguntas basicas de: para qué ensefto ajedrez?, gcual es la funcién del ajedrez en la escuela? {como debemos enseharlo? responderin de diferente manera, De acuerdo a la subjetividad que tenga voy a tener determinado perfil docente Creo que un buen comienzo, seria definir que entendemos por el titulo de esta mesa redonda y si bien definir es limitar, la idea es abrir el juego, partir de un concepto para poder empezar a discutir. {Qué entiendo por ajedrez en la escuela? Es una forma de dar ajedrez, que no contempla lo institucional y no se contamina de la “vida” de la escuela, Es un formato predeterminado, casi autista, que se aisla y solo quiere desplegarse, que sobreimponemos a la realidad escolar, para después exigitle que se comporte segin ese formato, Su presencia en la escuela, es una circunstancia, un decorado mas que no altera los objetivos que se propone: pequefios Fischer que abracen con pasion a Caissa. Es una subjetivdad deportiva en accidn, es decir, un profesor que interpreta al ajedrez como deporte y lo enseiia como si estuviera en un club o circulo de ajedrez Tiene un criterio “elitista” en su gusto y eleccién: para los eventos 0 competencias, Hevara a los mejores jugadores, dando en todos los casos, prioridad al rendimiento deportivo que a decisiones relacionadas con aspectos y dinamicas grupales. Es la reproduccién del formato existente previo al ingreso en las instituciones escolares El profesor que tiene esa subjetividad, podriamos decir que ensena para el ajedrez: su finalidad es formar deportistas del ajedrez, futuros profesionales, Tiene tan arraigado lo competitivo al ajedrez, que ambos forman una idea indisociable y sentira como un obstaculo a vencer, todo lo que altere, demore o cuestione esa idea, £Qué entiendo por Ajedrer. escolar? Es una forma de dar ajedrez, abierta a las necesidades y demandas de la institucién.‘Veo en accién una subjetividad educativa, Esta denominacién no quiere decir que la subjetividad deportiva no eduque, sino que la subjetividad educativa pone el rol del educador o maestro primero que del ajedrecista que fiximos © somos. Si en el Ajedrez en la escuela se ensefia para el ajedrez, una de las dos caracteristicas principales del Ajedrez Escolar, es ensefiar por el Ajedrez y a través del Ajedrez. Distincién sutil pero de gran profundidad Ensefiar por el ajedrez tiene como finalidad dar la oportunidad de conocer nuestra disciplina, es decir, brindar la posibilidad del conocimiento. Esa es la intencion principal del profesor Se trata de transmitir el Ajedrez como juego antes que como deporte. De offecerlo basicamente como una herramienta de expresion, como un aporte de la cultura, Para un profesor con esta subjetividad los torneos serén una parte mas del programa, pero no la principal, ya que su finalidad es otra. Una caracteristica importante del Ajedrez Escolar es la educacién a través del ajedrez. es decir que se lo utiliza como “recurso” para presentar un tema de interés institucional actos, muestras colectivas, etc (donde el ajedrez viviente es una muestra clara de esta modalidad), o tambien para las materias curriculares: se lo puede utilizar para trabajar la matematica, la literatura (mediante los cuentos del ajedrez) y también como entrecruzamiento con otras disciplinas artisticas como la miisica y el teatro. Para la subjetividad deportiva este tipo de practicas resultan impensadas porque sentiria que el ajedrez pierde su integridad. Diria claramente: “eso no es ajedrez”. jedrez en Ia escuela vs Ajedrez escolar? Son dos practicas que se diferencian. Dos subjetividades en juego que se enfrentan, Quiero dejar clara mi posicin a favor del Ajedrez escolar, de la subjetividad educativa de los profesores. Nuestra fiuncién en una escuela tiene que ser fa de educar por el Ajedrez y a través del ajedrez. De darlo a conocer como juego, como parte de la cultura y trabajar con los significados diversos que son muchos mas que lo competitivo. Los chicos le dan al juego sus propios significados y tenemos que colaborar para que los puedan tener gracias a nosotros y no a pesar nuestro, La subjetividad educativa es la mas indicada para habitar la escuela, por abrir todas esas puertas tan variadas como posibles. Es la que puede aceptar esa multiplicidad, justamente porque su naturaleza es variada y multiple, mucho més rica para ensefiar a chicos y chicas que quizés nunca jugaron al ajedrez, ni pensaron jugarlo y que tienen otras ocupaciones e intereses que sus propias historias les marcan. La subjetividad deportiva en cambio, es unidireccional, Interpreta al ajedrez. solamente como instancia competitiva. Ve en eso la esencia de la motivacion. Tiene un objetivo claro y va con decisién hacia él, a veces forzindolo. A todo lo que no logre conquistar, lo aceptara pero como “resto” como lo que no cierra, como algo peyorativo que hay que aceptar de iltima, Es una forma de fagocitar lo diferente, lo que se sale del formato de una tabla de posiembargo... No todo es blanco 0 negro: t n hay grises. La mayoria de nosotros viene del ajedrez deportivo. Crecimos en él, sabemos de qué se trata. Quizas la ventaja que nos proporciona esto (entre otras por supuesto) es que tenemos y habitamos las dos subjetividades. A pesar de mis cuestionamientos, quiero aclarar que no tenemos que desechar a la subjetividad deportiva como si fuera mala en si misma. La tinica condicién es que esté al servicio de la subjetividad educativa, es decir que ésta la pueda usar como un instrumento mas cuando le parezca oportuno, recortando los aspectos mas pragmaticos y salvajes La subjetividad educativa justamente por ser flexible y aceptar la pluralidad de significados tiene también que incorporar lo deportivo como una variante y posibilidad mas, Si un chico quiere competir {se lo vamos a prohibir? Sin duda le diremos que hay la” mas alla de los tomneos, pero si su significacién pasa por hacer del ajedrez su deporte de cabecera seria un error no estimularlo por ese camino, Lo deportivo es en ocasiones motivador para el aprendizaje y ayuda no solo a respetar las reglas y conocer los elementos del mundo ajedrecistico (como el reloj o las planillas de anotacién), sino también, estimula el intercambio y la socializacion Si trabajamos en la modalidad de Taller optativo lo deportivo tiene otra significacién. La subjetividad educativa sabe que la modalidad de taller, (diferente a grado completo), es propicia para incluir la practica competitiva, ya que los chicos de los talleres optativos eligen realizar la actividad y muchas veces participan en torneos estimulados por sus propios padres Finalmente sostengo que la subjetividad educativa es nueva. Nacié con el ingreso a las escuelas, se esta haciendo de a poco en el dia a dia de la experiencia escolar. Nuestra tarea seré entonces saber discriminar de qué modo y en qué momento la subjetividad deportiva diga presente. Tal vez para alimentar la subjetividad educativa, tengamos que recurrir a nuestros recuerdos mas remotos; aquellos alejados del Ambito federado: cuando aprendimos a jugar, a los objetivos que entonces teniamos, que seguramente eran una herramienta de expresién, de juego y de diversion De alla venimos y alla tenemos que volver, pero esta vez, junto con los alumnos. Profesor: Camilo Cardella Octubre 2009