Matematik Öğrenme Güçlüğü

Yaşayan Bireylerin Özellikleri

Nelerdir?
Dr. Nilgün Kirişçi

Bu ders notu DİSKALKULİ: MATEMATİK ÖĞRENME GÜÇLÜĞÜ

Tanımı, Özellikleri, Yaygınlığı, Nedenleri ve Tanılanması adlı
kitap temel alınarak hazırlanmıştır
 ALEX:
Sayı beni sevmiyor ve sinir bozucular.
Sayılara baktığımda « Oh, hayır. Şimdi
hesaplama yapmam gerekiyor» diye
düşünüyorum. Olabildiğince kaçınmaya
çalışıyorum. Saati söyleyemem. Eğer markete
şeker almaya gidersem arkadaşlarıma
«Elimdeki para ile kaç şeker alabilirim?» diye
sormak zorunda kalırım. Bazen yardım
ederler sıklıkla kendi işleri ile uğraşırlar
(CSV, 2010)

Toplama ve çarpma işlemi yapmam Derste bazen dışarı çıkmak

gerektiğinde parmaklarımı
kullanırım. Bu durum arkadaşlarım
yanında komik duruma düşmeme
neden oluyor ve alışveriş bir benim
için utanç verici bir hal alıyor.
istiyorum. Konuyla ilgi bir şeyler
yapamadığım zaman keşke daha
zeki olsaydım diyorum ve hep
kendimi suçluyorum.

Dr. Nilgün Kirişçi

 Sayıları Anlamada
Diskalkuliye Sahip Bireylerin Güçlük
HOMOJEN Sayıları Sıralamada
ÖZELLİKLER
Özellikleri
Güçlük

Sembolleri
HETEROJEN Anlamada Güçlük
ÖZELLİKLER

Dr. Nilgün Kirişçi

DİSKALKULİYE SAHİP BİREYLERİN HOMOJEN ÖZELLİKLERİ
Örneğin;

3x 5 işleminde + ile x
Sayıları Kavrama/Anlamada Güçlük Yaşama işlemlerini karıştırarak sonucu
8 olarak söyleme
➢ Negatif/ Pozitif sayıları ayırt edememe
18+ 6 =78
➢ Belleğin zayıf çalışması nedeniyle hatalı hesaplama işlemde 1 ile 6 yı toplayarak
➢ Temel aritmetik işlemleri yavaş çözme ya da çözmede zorlanma sonucu 78 bulabilir.
➢ Problem çözmede zorlanma
➢ Gün, hafta, ay kavramlarını anlamada zorlanma 2/12 işlemini sadeleştirilmesi
istendiğinde 1 bulması.
➢ Özellikle dikkatsizlik nedeniyle yapılan işlem hataları
➢ Stratejik plan yapmada zorlanma (Santranç, Go gibi strateji oyunları) Kesirlerle yapılan işlemlerde
➢ Toplama ve çarpma işlemlerinin değişme özelliğini anlamada yetersizlik sayıları kesirleri doğal sayı
➢ Sayıların yer aldığı öğrenmelerde hafıza zayıflığı olarak algılayarak hatalar
yaparlar:
➢ Kesirleri anlamada zorlanma 1/3 + 2/7 = 3 /10

Dr. Nilgün Kirişçi

Sayıları Kavrama/Anlamada Güçlük Yaşama

➢ Bir sayı (ör. 2) ve temsil ettiği miktar (ör. 2 elma) arasında

ilişki kurmakta zorlanırlar.

➢ Sayılar ve miktarlar arasındaki ilişkiyi

(iki elma ve bir elma = 2 + 1) yeterince anlayamazlar.

➢ Saymada, iki sayıyı veya niceliksel çokluğu karşılaştırmada,

küçük miktarlardaki (en fazla 4-5) noktaların hızlı
değerlendirilmesi ve isimlendirilmesinde, sayı doğrusu
üzerindeki bir sayının konumunu belirlemede, basamak-
değer sistemini anlamada güçlükler yaşarlar.
DİSKALKULİYE SAHİP BİREYLERİN HOMOJEN ÖZELLİKLERİ devam..

Sayıları Sıralamada Güçlük Yaşama

➢ İşlemlerde sürekli on parmak kullanma

➢ Bilgileri ve olayları sıralamada zorluk
➢ Problem adımlarını ve işlem sırasını
uygulamada zorlanma
➢ Para üstü/alırken verirken şaşırma
Parmakla sayma tek başına bir diskalkuli belirtisi değil, matematiksel
gerçeklerin ezberlenmesine ve verimli hesaplama stratejilerinin
öğrenilmesi sürecinde normal bir adımdır. Ancak ilerleyen yaşlarda
farklı stratejilerin öğretilmesine karşın çocuğun basit hesaplamalarda
dahi parmakla saymada ısrar etmesi, gerçekten de hesaplamada bir
sorun olduğuna işaret eder. Ayrıca çocuğun diskalkuli olup olmadığı
konusunda sadece hesaplama hatalarının varlığı değil, daha çok
çeşitliliği, kalıcılığı ve sıklığı dikkate alınmalıdır.

Dr. Nilgün Kirişçi

DİSKALKULİYE SAHİP BİREYLERİN HOMOJEN ÖZELLİKLERİ devam.

Sembolleri Anlamada Güçlük Yaşama

➢ Sembolleri öğrenmenin kafa karıştırıcı

olduğunu düşünme
➢ Yer ve yönünü bulmada zorlanma Diskalkuliye sahip bir birey 5 > 8
➢ Sayıları karşılaştırmada zorlanma ifadesini normal karşılayabilir.
➢ Basit geometrik şekilleri çizememe/ Diskalkulik birey kendince bir
genelleme yaparak genellikle küçük
tanımlayamama sayı ile büyük sayının karşılaştırıldığını
ve ‘>’ sembolüne dikkat etmeden 5’in
8 den büyük olduğunu düşünür.
Diskalkuliye sahip bireylerin yaşadıkları
zorlukların bir çoğu betimlenmesine
rağmen hangilerinin ortak olduğu tam
olarak bilinmemektedir.

Dr. Nilgün Kirişçi

Diskalkuliye Sahip Bireylerin Gelişimsel Özellikleri

Dr. Nilgün Kirişçi

Diskalkuliye Sahip Bireylerin Gelişimsel Özellikleri devam..

24 ? 42
Dr. Nilgün Kirişçi
Diskalkuliye Sahip Bireylerin Gelişimsel Özellikleri devam..

27
+ 36
99
Dr. Nilgün Kirişçi
Diskalkuliye Sahip Bireylerin Gelişimsel Özellikleri devam..

Sıralanan özelliklerin Diskalkulik bireylerde görülme

sıklığı ve düzeyi okul öncesi, ilköğretim,
ergenlik ve yetişkinlik dönemlerinde bireyin
hazırbulunuşluk seviyeleri ile doğrudan
ilişkilidir. Bu nedenle bireylerin sergiledikleri
matematik performansları arasında büyük
farklılıklar söz konusu olabilir (Mutlu, 2016).

Dr. Nilgün Kirişçi

Diskalkuliye Sahip Bireylerin Heterojen Özellikleri
Diskalkuliye sahip bireylerde heterojenlik bireysel farklılıklardan ve
homojen yetersizliklerinden ileri gelmektedir.

Bilişsel Duyuşsal
Yetersizlik Yetersizlik

Nöropsikolojik Davranışsal
Yetersizlik Yetersizlik

Diskalkulik Bireylerde Heterojenliğin Bağlı Olduğu Bireysel Yetersizlikler

Dr. Nilgün Kirişçi
 Diskalkulideki heterojenliğin nedenleri arasında çevresel faktörler,
kültürel faktörler (örneğin eğitim alma süresi, kullanılan sayma
sisteminin özellikleri vb.) doğum öncesi ve sonrası hastalıklar veya
sosyo-duygusal (matematik kaygısı) güçlükler sayılabilir (Kaufmann ve
diğerleri, 2013).

➢Diskalkuliye sahip bireylerin erken çocukluk

döneminden ilkokul 3. sınıfa kadar hemen hemen
bütün aritmetik becerilerinde pek çok bireysel
farklılık bulunmaktadır.
➢ Diskalkuliye sahip bireylerin güçlük alanı farklı
olabileceği gibi güçlüğün düzeyi de farklılaşabilir.

Dr. Nilgün Kirişçi