Arpara aplicerios @ un campo especitice como es Ia psicolos [ cocnossiivos también Ie valid otras erticas. Por ejemplo, piantearse fa hipotasis ce que conducte inteligante del nifio se puede encontrar la génesis del pensar acto, del pensamiento légieo formal Jog afgg en que esto fue plenteado Ie valid severas crflicas por abarrce pot St para esa comunidad cientiioa que algo que es perfecto en aa gpa [como mama enpresion de la iteligensia como os 1 panseriects cientifc Uo. higglsof tanto. porsamienio, abetraco, intalgencia. (Sate formal. Pucin® devanir gaa, obXitof pensamiento considerado ildgica de los nifios. Los logics y los psicdlogos ceumaacriticaron, Sin emt Piaget sostuvo sus hipotesis, uando ve.a Paris a corregir protocoios del test de Binet, en el treba que se encuentra sumergido, él comienza a observar cémo se repiten las reepuostes de las nifios, y como Jas respues los nifios se consideran oe cres poraue se comparan con un palrén da respuesta correcta del eee ees se le ccurie intexpretar esto como una légica sistematica de Io ei Neeta lgica propia col nifio, esto ya n2 tiene por qué ser “sino como partinente @ una cierta Joule, y que es [a 5. CONETRUGION, TRANSE. esis tienen que pensar este término ne como arigen sito come Sénvcomo transformacién y come cambio, Porque el pensarmi ta de la coordinacién de acciones sensorio-motrices que 2 lo an representativas y reversibles. forma comienza Piaget a conceptualizer el conocimiento. Este no es ur copes No otive, on a cual tanto e|sueto que conoce como ei ob} + cambian en ef proceso de interaccion, en el pr 2 sa eer svt, cur romare cue sus cai tego eae 6 e's enterler cl conocimianto, 08 fn que toma enfrentindose Sacuigantd] Smprisme, Para 2 posiién emprisa, ol conocimiento es Wn estado pasivo ©! seaatin| cal et suite Ineerera: coodimieio 2 pal, de a eee Re | S20 tmp ee espeoo refs dela cose, Le imagen merial es copia pasive de L. experiencia sensible, Para Piaget esto no es asi, esto es un mito. No in conosimiento a partir de la percepcion sino que construimos conocimisnto 2 conociriene 3 Pcrmenerte ene al suelo que conse y objeto @ cance Distintos momentos s@ van a ir dando en este proceso de conocim . “para él bésicamento la inteligencia es accion, es operat sobre algo, ¢s SwWehigaciq| el opjto, 25 un movimiento de eccién sobre sl obie:o Este es @l punto seo | teotia co Piaget. La Inteligendie es accién, e2 actuar 98 un movinuen z anon, Soe acta a objeto y vioeversa. Y en este movimiento de ecsién ¢ igual, porque el sujeto {raneforma al objeto en el momento en que ( mrismo tiempo que se transferme 2 si mismo.i tenco, por efemplo, une serie de palitos de distintos colores y argos, y les te 20. For Wles digo ahora: conazcamos estos palites. Ustedes empezaren & T podden docir que hay pales de madera, de plastica, hey pelos mas Trae Tmas cortos, hay palitos azules, rojos y verdes. Todo esto que tosh cedece a una descripcion de lo que estén viendo. Miro y describe fo que veo. Esto] Coust dMce Oe eee ese In percepclen, Conocimiento figurative en Piagst/e QS Boon ere quado ani, Qué més puaco decir scbre esto que estoy mirancio? Hey. 1? oe tera y hey 7 palit de pldstice. También puode decir que hay 7 palilos cee g ‘paltos rojes y 7 palilos verdes. Cuento y clesifico. También puedo * og" haver una safiacién y ordenarlos de menor a mayor o bien de mayor a oes jo que era un conjunto heterogénee pasa a tener un orden de seriacion, iv fion de namero, un orden de clasificacion. Opero sobre el medio, Opero sobre hue, xy t abjeto.. y agrego caracterislcas que antes no estaban. Nada quedé igual en la ASP roo “aecién enire el sujeto que conoce y el objeto a conocer aba. sobre cannes sSAbLa operaciones de se‘iacién, ciesificacién o ndmero no estén en el objeto, surgon de la interaccién del sujeto con el abjeto. Aparecen propiedaces nusvas (1s on eeigban, S' yo hora les digo: vean las paraleias en la luz del techo. Aunde ostan las paralelas? Tampeco es una propiadad del objeto, veo les paralelas oer ubo de la uz que esta en él techo en tanto tengo el concepto de paralela y Shronces puedo decir quo veo las paralelas. Pero veo ¢ través de mis coriceptos, cee'd raves de mis estucturas cognoscitivas. Y es porque veo a través de mis ‘efusturas eagnosciivas que crdeno 10s patos de determinada manera y no de Y los vey a erdonar, clasifcar, contar, seriar de Gistinta manera segtin le cstructura o el nivel cognoscitivo en el que me encuenire, O sea que siempre VOY a copes a pertir de una detetminada estructura cognosctiva, Esto “| THe ivo para Piaget | interpretar lo real Piagel. Esto es e| conocimiento oper Esto quo los estoy ejemplificande lo hago para mostrar cémo esta iégica 13%. dg Oe esa a que ros habia Piaget es [0 que permite fa organizacion de las J oPOONNE =eciones del sujeto para asimilar lo reat , el medio, para que sea comprendide. En la] Paoli aera en que esias astructuras vayan logrando puntos de equilibrio més aeteDles, . ton cierlas caracteristicas, con cierta homoganeizacién del desarrctlo cognoscitivo, Coleg Stavot los va a llamar estacios. Elles son fas niveles de equilbrio de las estrucksa5, * Magio sensorio motriz, el representetivo y el operatoric. De este modo la oes fija sino variente de forma Y esta variabilidad \gnoscitiva del sujeto, es decir, 1o que ese sujeto es come organizacion de las acciones determina la ccmpetencia Co: capaz de conocer. De este modo, la inteligencia siempre es accién, porque es operacién y no mera feoroduscién . Si fuera reproduccién el nifio miraria y reproducir ‘correctamento, ee a atimacién que confirmara la hipdtesis empirista: miro y reprodzco veo. Sin embargo, no es asi, quiere decir que con ia pereepeian Sola no logray cee la, pee lo real Condy Dado que les estructuras del sujato determinan lo que es capaz de conoear, 1S Caudle influencias ce} medio Io afectan en cu desarrollo cogritive en la medida en as | « sent sean asiniledas 6 SUs estructuras, Los instrumentos do esta asimilacieh Sor ff 5= las ootructuras que estudia Piaget, Pero tenemos que tener en cusnte que para velour. | Cada situacion, los esquemas de asimilacién son modificados por las experiencies Brace Para un nifio que eprende a agarrar lo que encuentra, todo. Jo que ve es entone algo para agatrar. Asirila lo real a aus esquomas. Pero si el cbjato es muy grands © muy pesado, éi debe hacer otros movimientos, distintos que pera egarrer un akjolo veouomo, Esta os acomodacién, Esias situaciones particulates de int eh SOM Tos cece genern nuevas oxparoeing aun fervzan a madfeat los esas De | oravies, Y de este modo el suleio se adapta, organizende una nueva f 4 ode pDL oquilibrio, ‘asimiacion, acomodacién y adaptacién, Estes son lae invariantes funconate Por guvoe aguelia que no varia a lo largo del desarrollo cognoscitivo. Piaget dirt que hey sow? (he [Vanencia estructural 0 invariancia funcional. Esta tnveriancia funcional es 10 que sauolta (Gainn| permite explicar 2 construccién de las estructuras cognoscttivas cada v daw ane | establos y por tanto mas equilbradas 16a 4 clap): SEF {an _ ES importante destacar que en iitima instancia, el medal que subyace concepoién de Piaget es un madelo Diolégico. El se refiere de este modo: "La vic ‘es une oreacién continua de formas cada vez més complejas y un equiitarlo progresivo entre estas formes y e! medio, La vide crea formas materiales, en tank e la inteigencia crea estructuras funcionales, que constiluyen la fo actividads ojercidas sobre las cosas y sobre todo, de las operaciones aplivadas é feel, se frala de formas cuya fiqueza y fecundicded superan en cierto sentido lac formas de lo real Le real en Piagel no es un apriori sino quo es producto de la estructura |. qlas accianes del sujeto en su interaccion con el objeto. Lo real se construye. Ya que fy Rood 24 | cl niko esimila ef mundo a sus esiructuras y al mismo tiempo debe acomodat apegeugod | 25 Stuaciones perticulares pare que puedan cor cue aoiones acetal pegelup slap gedo, sus esiructuras se transforman en este intercambio dialéctico , a iT evo. os un producto de la estructuracian de las acciones del f,.AB AIL | interaccion dieléctica con con los dbjetos de! medio. jeto en a De aueroee~ AanSueee I Veanos cbmo entionde Piaget a esle sujelo que conooe, a esie suje episiémice. Segun Angel Riviére, en su libro Et syjeto do la Psicologia Cognitive, Piaget descripcion locica de desarrollo de la compelercis &R | Cognoscltiva, Define en términos lSgieos a este sujeto, No trata de estudiar cuakl se epi era de eorceona so utarente sual go frat lf se ace we | Le que Ircta de explicar es la génesis de Ia razon. El sujelo epistémico co el sujeto ate? faslonal, Este so define on términes da structures de accicnes o ce operaccnes | Gus tonen ura forma tgiea y que oxpresan ol rival de equlfio adaptative ¢ dleanza ese sujeto en sus interacciones con el medio y en un momento datermi (dol desarmaiio Veamos qué nos cice el mismo Piaget sobre este sujeto. En el libro esiructuralismo" dice lo que sigue: “... en ef caso de le construccién ce estnicturas cagnosctivas, es evidents que io “vivido" desempeita un coni ya que tales estrveturas no se encuentran en fa conciencia ce 2