DESCRIPCION DE LA PRUEBA DE VINELAND

La escala de madurez social de Vineland fue diseñada por Edgard A.Doll en 1935 al
observar la existencia de grandes diferencias a la capacidad social de los niños de igual
cociente intelectual; siendo esta de gran importancia en infantes considerados en
categorías mentales inferiores. Han habido varias publicaciones de la escala desde la
aparición de la primera formulación de 1935 a 1975.

Con el uso de la escala se ha comprobado que uno de los puntos mas importantes es la
entrevista con los padres, incorporando así al padre en la evaluación del sujeto
examinado,el que provee una visión mas profunda de los factores de maduración, en el
entrenamiento del niño .La escala proporciona una detallada guía con respecto a la
capacidad que los niños muestran para cuidarse de si mismos y en la participación de
aquellas actividades que llevan hacia el ultimo grado de independencia como adultos.

Los ITEMS son arreglados de Acuerdo a un promedio de creciente dificultad y

representa una maduración progresiva en la ayuda y dirección de si misma, locomoción,
ocupación, comunicación y sociabilidad.

Esta maduración en la independencia social puede ser tomada como una medida del
desarrollo progresivo en la competencia social.

La construcción de la escala es similar a la empleada por Vinet y Simons en su escala

medida de la inteligencia.
Cada Ítem es ideado como una representación general del crecimiento de la
responsabilidad social que es expresada en algunas actitudes detalladas como una
expresión de sus responsabilidades.

Consecuentemente el valor de los ITEMS debe ser determinados por la magnitud con
que ellos reflejejan esta independencia personal en las actividades con respecto de
aquellas actitudes particulares que de otra persona son relativamente importantes.

Los ITEMS de la escala han sido designados:

A = Ayuda de si mismo, general (alimentación, vestido )
B = Dirección de si mismo
L = Locomoción
O = Ocupación
S = Socialización

Estos están arreglados en un orden del promedio normal de desarrollo progresivo y

numeradas sus secuencias aritméticas del 1-117 Están distribuidas en grupos de edad
de 0 meses al 25 años de acuerdo con el puntaje promedio de edad, obtenido para la
escala como un todo.

Ellos tratan de evitar medir la inteligencia, destreza, personalidad, emociones,los

resultados específicos de oportunidades del medio ambiente, entrenamiento ,incentivo,
habito y otros.
De presentarse dichos factores, son expresados en términos de su potencialidad,
integrados por el comportamiento social independiente. Para facilitar la aplicación, de
los ítems han sido estrictamente agrupados de acuerdo a la similaridad de contenido,
Sin embargo, cada uno de ellos no debe ser tomado como una medida de maduración
social.

Al agruparse en categorías jerárquicas el examinador de la escala de maduración social

de Vineland ha tenido en cuenta que cada área independiente no puede constituir por si
sola una medida confiable y valida de una función especifica puesto que en la
realización de ellos intervienen muchas funciones.

A. Ayuda de si mismo, se consideran las actividades tradicionales incluidas bajo

Las categorías.

D. Dirección de si mismo, releja la capacidad del niño para valerse por si solo,
Cuidarse de si mismo o a los demás y asumir responsabilidades, en los cuales
Se mide la capacidad del niño para realizar dichas tareas solo o con un
Mínimo de ayuda.

L. Locomoción, mide la capacidad del niño de transladarse de un lugar a otro por

si solo, incluye la subcapacidad de caminar, subir o bajar escaleras ,etc.

O. Ocupación, considera actividades manuales y físicas que el niño realiza .Ejem:

Cortar con tijeras, hacer dibujos con lapiz, etc

C. Comunicación, analiza la capacidad del niño para participar de lo que

Acontece ,a el o a los demás ,para comunicarse con la otra persona utiliza el lenguaje,
la escritura o la mimica.Este acto requiere el establecimiento de relaciones
interpersonales por lo menos incipientes para que el niño pueda establecer dicha
relación

S. La sociabilidad, depende de la capacidad del niño para ajustar su comportamiento de

acuerdo a las exigencias sociales del grupo y jugar el papel que este le asigna, llegando
a imbuirse de un sentimiento de unidad, intercomunicación y cooperación.
Capacidad para Evaluarse por si mismo

Ítem 2-3-5-6-8-9-13-15-23-26-35-41-51-66

Capacidad para Evaluarse por si mismo en la comidas

Ítem 11-16-20-25-28-30-33-38-39-62-75-67

Capacidad para Evaluarse por si mismo en el vestido

Ítem 21-37-40-42-47-52-54-64-65-70-74-86

Capacidad para Evaluarse por si mismo en la Locomoción

Ítem 12-18-29-32-45-53-61-77-92-96

Capacidad para Evaluarse por si mismo en la Ocupación

Ítem 7-19-22-24-36-43-48-55-57-71-72-80-82-89-98-106-107-108-111-113-114-116

Capacidad para Evaluarse por si mismo en la Autodirección

Ítem 60-76-83-87-93-95-94-97-99-100-101-102-105-112

Capacidad para Evaluarse por si mismo en Socialización

Ítem 14-27-46-49-56-68-85-88-103-104-109-110-115-117…

Capacidad para Evaluarse por si mismo en la Comunicación

Ítem 79-81-84-90-91

Ítem positivo = 1
Ítem negativo = 0
Ítem (+) (-) = ½
 ESCALA DE MADUREZ SOCIAL DE VINELAND

Nombre _______________________________________________ Sexo________

Fecha de examen_________________Fecha de Nacimiento_________________
Domicilio__________________________________________________________
Escolaridad________________________________________________________
Informante___________________________Relación con el niño______________
Examinador_______________________________________________________
Observaciones: Edad base__________________________________________
Puntos Adicionales___________________________________
Puntaje total ________________________________________
E. Social Equivalente_________________________________
E. Cronológica______________________________________
Cociente Social______________________________________
Categoría Social ____________________________________

EDAD 0 – I

_______________ 1. “Balbucea”, se ríe.

_______________ 2. Sostiene la cabeza.
_______________ 3. Coge objetos a su alcance.
_______________ 4. Pide a personas conocidas que lo tomen en brazos.
_______________ 5. Da vueltas sobre sí mismo.
_______________ 6. Trata de alcanzar objetos cercanos.
_______________ 7. Juega y se distrae solo.
_______________ 8. Se sostiene sin apoyo.
_______________ 9. Se incorpora solo.
_______________10. “Habla”, imita sonidos de palabras.
_______________11. Toma la taza o vaso con ayuda.
_______________12. Se desplaza libremente (gatea, se arrastra).
_______________13. Coge con el pulgar y el índice.
_______________14. Exige que se le preste atención.
_______________15. Se para solo.
_______________16. No babea.
_______________17. Cumple instrucciones sencillas.

EDAD I – II

_______________18. Camina solo por el cuarto.

_______________19. Marca con lápiz o crayola.
_______________20. Mastica los alimentos.
_______________21. Se saca las medias.
_______________22. Vierte líquidos sin derramar, arregla objetos, etc.
_______________23. Supera obstáculos pequeños.
_______________24. Ejecuta órdenes sencillas, como traer, llevar, etc.
_______________25. Bebe solo de taza o vaso.
_______________26. Abandona el andador, camina.
_______________27. Juega con otros niños.
_______________28. Come con cuchara.
_______________29. Camina por la casa o jardín.
_______________30. Diferencia las sustancias alimenticias de las que no lo
son.
_______________29. Camina por la casa o jardín.
_______________30. Diferencia las sustancias alimenticias de las que no lo
son.
_______________31. Nombra objetos familiares.
_______________32. Sube escaleras solo.
_______________33. Pela caramelos.
_______________34. Habla empleando oraciones cortas.

EDAD II – III

_______________35. Pide ir al baño.

_______________36. Inicia sus propias actividades o juegos.
_______________37. Se quita el abrigo o vestido.
_______________38. Come con tenedor.
_______________39. Se sirve agua solo.
_______________40. Se seca las manos.
_______________41. Evita obstáculos pequeños.
_______________42. Se pone abrigo o vestido solo.
_______________43. Corta con tijeras.
_______________44. Cuenta sus experiencias.

EDAD III – IV

_______________45. Baja escaleras alternando los pies.

_______________46. Juega en la asociación con otros niños (rondas, juego de
té).
_______________47. Se abotona sus vestidos.
_______________48. Ayuda en tareas simples de la casa.
_______________49. Recita, danza o canta para otros.
_______________50. Se lava las manos solo.

EDAD IV – V

_______________51. Va al baño y se atiende solo.

_______________52. Se lava la cara solo.
_______________53. Camina por el vecindario solo.
_______________54. Se viste solo, pero no se ata los zapatos.
_______________55. Usa lápiz o crayola para dibujar.
_______________56. Juega en actividades cooperativas (participa en juegos
con compañeros)

EDAD V – VI
_______________57 Juega con patines, velocípedos, carritos, etc. sin
vigilancia.
_______________58. Escribe palabras simples, con letras de imprenta.
_______________59. Juega con juegos simples de mesa.
_______________60. Se le confía pequeñas sumas de dinero para comprar o
pagar.
_______________61. Va solo al colegio.

EDAD VI – VII

_______________62. Usa cuchillo para esparcir mantequilla.

_______________63. Emplea lápiz para escribir.
_______________64. Se baña con cierta ayuda.
_______________65. Va solo a la cama.

EDAD VII – VIII

_______________66. Lee el reloj hasta cuartos de hora.

_______________67. Usa cuchillo para cortar.
_______________68. No cree en Papá Noel.
_______________69. Participa en juegos pre-adolescentes (notar
diferenciación sexual)
_______________70. Se peina o cepilla el cabello.

EDAD VIII – IX

_______________71. Usa instrumentos o utensilios.

_______________72. Hace trabajos rutinarios en la casa.
_______________73. Lee por propia iniciativa.
_______________74. Se baña solo.

EDAD IX – X

_______________75. Se atiende solo en la mesa.

_______________76. hace pequeñas compras.
_______________77. Se moviliza por su vecindario (barrio) libremente.

EDAD X – XI

_______________78. Ocasionalmente escribe cartas cortas.

_______________79. Hace llamadas telefónicas.
_______________80. Hace trabajos simples remunerados.
_______________81. Atiende pequeñas compras y asuntos.

EDAD XI – XII

_______________ 82. Hace trabajos simples creativos.

_______________ 83. Se le confía que cuide de sí mismo o a otros.
_______________ 84. Disfruta de la lectura de libros, periódicos, revistas.

EDAD XII – XV

_______________ 85. Juega juegos complicados.

_______________ 86. Toma completo cuidado de sus vestidos.
_______________ 87. Compra accesorios de sus vestidos.
_______________ 88. Participa en actividades juveniles.
_______________ 89. Se responsabiliza por actividades rutinarias, cuida el
jardín, lava el carro.

EDAD XV – XVIII

_______________ 90. Se comunica por cartas.

_______________ 91. Discute y se interesa por noticias, hechos
sensacionales, deportes.
_______________ 92. Va a lugares cercanos solo.
_______________ 93. Sale dolo durante el día sin ser vigilado.
_______________ 94. Dispone de dinero propio para sus gastos.
_______________ 95. Se compra toda su ropa.

EDAD XVIII – XX

_______________ 96. Va a lugares distantes solo.

_______________ 97. Cuida de su salud.
_______________ 98. Tiene un trabajo o continúa estudiando.
_______________ 99. Sale solo de noche sin ninguna restricción.
_______________100. Ejercita su propia discreción en proveer para sus
propios gastos de propina, algunas ganancias, etc.
_______________101. Asume responsabilidad por sí mismo.

EDAD XX – XXV

_______________102. Usa dinero juiciosamente.

_______________103. Asume responsabilidades más allá de sus propias
necesidades, contribuyendo al mantenimiento de otros,
es buen vecino.
_______________104. Participa el labor social o actividades altruísticas.
_______________105. Piensa y provee para el futuro.

EDAD XXV

_______________106. Ejecuta trabajos que requieren entrenamiento o

continúa estudiando en la Universidad.
_______________107. Se dedica a actividades saludables que contribuyen a
su bienestar físico y mental (deportes, hobbies, música,
lectura, arte, jardinería, etc.)
_______________108. Organiza su propio trabajo.
_______________109. Inspira confianza.
_______________110. Promueve programas cívicos
_______________111. Maneja y supervigila sus propios asuntos o de otros.
_______________112. Compra para otros.
_______________113. Maneja o dirige asuntos importantes de otros.
_______________114. Ejecuta labor profesional o que requiere cierta habilidad
o pericia.
_______________115. Participa en la organización o manejo de grandes
empresas o labores de la comunidad.
_______________116. Crea sus propias oportunidades, contribuye con ideas
nuevas.
_______________117. Se le reconoce como una persona que ha contribuido al
progreso público, a actividades filantrópicas,
educacionales, religiosas.
 ESCALA DE MADUREZ SOCIAL DE VINELAND
Por Edgard A. Doll. Director of Research the Training
School at Vineland – New Jersey

Se publicó en 1935 por primera vez. La escala proporciona un lineamiento

definido de hechos detallados en el que los niños muestran una capacidad
progresiva para cuidarse por sí solos y participar en aquellas actividades que
los lleva hacia una total independencia, como adultos. Las preguntas están
arregladas en orden al promedio de dificultades progresivas en valerse por sí
solo en sus relaciones y actos sociales. Esta madurez en independencia social
puede ser considerada como medida del desarrollo progresivo en la
competencia social.

UTILIDAD.-
Da:
a) Un standard de desarrollo normal que puede ser usado repetidamente para la
medida del crecimiento o del cambio.
b) Una medida de ≠s individuals y de desviaciones extremas que pueden
significar en tales casos 1 ≠ mental, delincuencia juvenil, la colocación del niño
o su adaptación.
c) Índice cualitativa en la variación del desarrollo de individuos anormales como
desadaptados, inquietos, psicópatas, epilépticos.
d) Una medida de mejoramiento siguiendo un tratamiento especial, terapia y
preparación.
e) Un plan para revisar casos de desviación mental en el estudio clínico de
retardados, deterioro y etapas de crecimiento y declinación.

IMPORTANTE:
Es útil para diferenciar el retardo mental de la incompetencia social (que a
menudo se ha confundido con la habilidad mental).

Proporciona ayuda para dirigir y educar niños, indicando los aspectos negativos
de su incompetencia social.
Además evalúa la influencia del medio ambiente cultural y los efectos de
algunos impedimentos, como ceguera, sordera, o falta de un miembro.

Escala revisada:
SGH : Capacidad de valerse por sí mismo
SHE : Comer por sí mismo
SHD : Vestirse por sí mismo
SD : Dirigirse por sí solo
O : Ocupación
C : Comunicación
L : Locomoción
S : Socialización

PUNTAJE:
+ : Si lo que se pregunta es realizado habitualmente, la forma
satisfactoria, sin necesidad de coacción indebida o incentivar
artificial o solo con ayuda ocasional en circunstancias especiales.

+ : Suponiendo que el encuestador está convenido que la acción

puede repetirse cuando se desee, o suponiendo que la pregunta
está superada obvaimente por algún comportamiento similar de
grado superior.

El más alto puntaje continuando de (+) para todas las preguntas

es considerado con el puntaje base.

Se califica de “+F” a aquellas preguntas que el sujeto no realiza

durante el examen por sentirse especialmente cohibido y por falta
de oportunidad pero que más adelante realiza con éxito, cuando
no hay conhibición y se presenta la oportunidad. Estas preguntas
reciben todo el puntaje.

La calificación F se concede cuando una acción realizada con

éxito anteriormente es interferida temporalmente por una
 enfermedad, o por algún internamiento en una institución o por
alguna circunstancia crítica.

El puntaje no se concede cuando ha sido necesaria la restricción

por haberse experimentado consecuencias desfavorables en
ausencia de tal restricción.

No se concede por una acción realizada con éxito pero que se ha

abordado por envejecimiento o por incapacidad mental o física,
relativa o permanente.

El puntaje “+C” (sin oportunidad) se da a aquellas preguntas que

la persona no ha realizado y no las realiza actualmente por una
cohibición especial o por habérsele negado al ambiente una
oportunidad tal como la atención de los padres, o dominación de
los adultos o la educación secundaría o universitaria residencia
institucional o algunas otras circunstancias que limitan pero que la
persona podría realizar habitualmente o aprender a realizarlas
rápidamente si se abolieran tales limitaciones del comportamiento.
Tal puntaje no se aplica cuando la realización del acto ha sido
limitada por incapacidad mental o física.

+NO : Se califica cuando la acción no se ha realizado por falta de

oportunidad razonable para su realización.

Si el puntaje +NO es el último de otras preguntas continuadas con

puntaje + o precede inmediatamente otras preguntas con puntaje
- ; se toma en cuenta en el grupo intermedio que recibe medio
puntaje.

Se califica + ó – a aquellas preguntas que son de estado de

transición o emergencia, esto es, que se realizan ocasionalmente,
pero no ordinariamente con éxito. Tal acción debe sr más
precipitada, alternada. A esta calificación se le da ½ punto.
 Se califica (-) a aquellas preguntas respecto a las cuales la
persona calificada todavía no ha alcanzado capacidad para
realizar o los realiza muy raramente, o bajo presión o con
incentivo poco usual. A tal calificación no se le da puntaje.

El puntaje total es la suma de las calificaciones hechas; a esto se

agrega el puntaje base (el más alto de todos los + continuados).

NOTA: El adulto promedio de Binet es considerado generalmente a los 14

años ( o por otros a los 15 ó 16) mientras que el cociente social del adulto
promedio se toma a los 25 años y esto influye la comparación entres los IQ (CI)
y los SQ (C.S/) después de los 14.

Se ha notado que los C.S. de personas deficientes tienden a ser un poco más
bajos que los CI de Binet después de los 15 años.