FICHA DESCRIPTIVA GRUPAL

Ficha descriptiva
Fortalezas:
 La mayoría de los alumnos participaron en las actividades a distancia, se
conectaron en las sesiones que se les solicitó y nos adaptamos a la forma
de participar en la sesión en línea.
 El apoyo por parte de los padres de familia fue mayoritario.
 Los alumnos tienen un avance notorio en la comprensión de cuentos,
identificación de personajes, situaciones y desenlaces de los cuentos.
 Identifican diferentes tipos de textos como: recados y cartas.
 Participan activamente en juegos orales como trabalenguas y
adivinanzas.
 Utilizan términos convencionales para la descripción de personas y
objetos.
 Identifican los principales usos de la escritura, comprenden algunas de
las características de nuestro sistema de lectura y escritura.
 Tienen dominio del concepto de número, identifican sus usos.
 Resuelven problemas no mayores a una cifra, explican su procedimiento,
y comparten sus resultados.
 La mayor parte del grupo identifican las propiedades de las figuras
geométricas.
 El 85% del grupo identifica y usa términos convencionales sobre
ubicación.
 El total del grupo identifica las acciones que dañan al planeta, y las
medidas que pueden hacer en vs de ellas.
 Reconocen su contexto, características de su entorno, su historia
personal y familiar básica.
 El 90% de los alumnos practican medidas de higiene personal de manera
autónoma.
 La mayor parte del grupo reconoce sus emociones, las identifica, y
regula.
 Han desarrollado su autoconcepto y una autoestima sólida.
 Es grupo perseverante, con gusto por los desafíos y continúan
desarrollando un gusto por el trabajo en equipo.
 El total del grupo apoya a los demás, ofrece su ayuda y la solicita cuando
lo cree prudente.
 El desarrollo por el gusto y la apreciación de obras de arte se observa
dentro del grupo en más del 80% de ellos.
 Ponen en práctica algunas técnicas de pintura.
 El gusto por el baile espontáneo y dirigido ha aumentado, y es una acción
que se ha vuelto natural.
  Su coordinación óculo manual ha mejorado en un 90%
 La activación física se ha vuelto parte de ellos.
 Proponen actividades de juego en donde el movimiento es el principal
recurso para desarrollarlas.
 Su participación es más fluida y más segura.
 La mayor parte del grupo reconoce la importancia de realizar las
actividades.

Áreas de mejora:
 La comunicación con el 10% de los padres de familia no pudo mejorar.
 Los alumnos en comunicación intermitente tienen el riesgo de no
alcanzar los aprendizajes que se abordaron.
 Una sexta parte del grupo presenta dificultades para diferencias textos
como leyendas y fábulas.
 El 20% del grupo está en el proceso del reconocimiento de su nombre y
la escritura del mismo con sus marcas propias.
 El 15% de los alumnos muestra dificultad para realizar la invención de
cuentos a partir de sus propias ideas sin utilizar ayuda de otros textos
que ha leído.
 El 10% del alumnado evita trabajar con gráficas o graficar la información.
 El 15% del grupo está en el proceso de comprender el valor de las
monedas.
 El 10% presenta dificultades para trabajar con las figuras, formar objetos
con ellas o seguir patrones.
 El 20% reconoce sus costumbres y tradiciones, pero se le dificulta
apreciar la diversidad cultural del estado o país.
 El 30% de los alumnos se les dificulta identificar las zonas de riesgo en
casa y evitar ponerse en peligro.
 El 25% no identifica los cambios más significativos en su entorno, la
percepción del tiempo es inestable.
 La secuencia de ritmos es un aprendizaje solo en el 45% de los alumnos.
 La apreciación de piezas musicales de otros países es un aspecto a
trabajar dentro del grupo, en más de un 30% de ellos.
 En el 25% de los alumnos se debe trabajar la resistencia y fuerza.
 En el 20% de los pequeños debemos trabajar la interacción en el juego.
Recomendaciones:
 Propiciar ambientes en donde la organización sea variada, pueden ser en
equipos, en parejas, o grupal de modo que poco a poco todos se
integren.
 Propiciar actividades en donde los pequeños imaginen más, juego
simbólico, dramatizaciones, danzas, expresión corporal.
 Integrar más a los padres de familia a través de proyectos.
 Dar a conocer de manera individual a los padres de familia qué debemos
 trabajar con sus pequeños y darles orientaciones para fortalecer el
trabajo en casa.
 Realizar ejercicios de resolución de problemas con material real y
palpable.
 Agendar videollamadas o espacios de trabajo individual para los alumnos
con riesgo de no alcanzar los aprendizajes.
 Trabajo con regletas para la resolución de problemas.
 Realizar más ejercicios con el tangram.
 Propiciar actividades de intercambio cultural.
 Fortalecer el trabajo con instrumentos musicales.
 Propiciar la actividad física en espacios más amplios o adecuar las
actividades a los espacios cerrados.
 Crear círculos de crianza positiva con los padres de familia
 Reforzar los ambientes de educación socioemocional.
Alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes fundamentales

Resultados generales de aprovechamiento escolar en el segundo periodo de
evaluación:
 Lenguaje y comunicación: el 85% alcanzó los aprendizajes esperados, un 10% se
mantiene en situación regular y el 5% se encuentra en riesgo.
 Pensamiento matemático: el 80% de los alumnos alcanzaron los aprendizajes
esperados, el 15% se encuentra en una situación regular y el 5% se encuentra
en riesgo de no alcanzar los aprendizajes.
 En Comprensión y comprensión del mundo natural y social, un 75% de los
alumnos ha alcanzado los aprendizajes esperados, un 15% se mantiene en
regular y el 10% requiere apoyo.
 En Educación socioemocional el 80% de los alumnos ha alcanzado los
aprendizajes, el 10% está en semáforo regular y el 10% requiere mayor apoyo.
 En artes el 70% de los alumnos ha alcanzado los aprendizajes esperados el 20%
se mantiene en una situación regular y el 10% requiere apoyo.
 Y finalmente, en educación física el 65% de los alumnos ha alcanzado los
aprendizajes esperados, el 20% está en proceso y el 15% requieren mayor
apoyo y atención.
Fuentes de información:
 Cartillas de evaluación de los dos periodos anteriores.
 Listado de alumnos en riesgo, que requieren apoyo y tipos de comunicación.
 Opinión de los alumnos y padres de familia.
 Trabajos entregados.
 Observaciones registradas.