DEDE

KORKUT
EĞİTİM

FAKÜLTESİ

İLKÖĞRETİM MATEMATİK ÖĞRETMENLİĞİ 4.SINIF

ADI: YUSUF

SOYADI: HAZAR

NO: 190444013

KONU: İLİŞKİLENDİRME VİZE SORULARI

 İNTİHAL: %9

KAFKAS ÜNİVERSİTESİ DEDE KORKUT EĞİTİM FAKÜLTESİ

MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE İLİŞKİLENDİRME DERSİ
VİZE SINAV SORULARI

1. soru 40 puan 2., 3., 4. ve 5. sorular her biri 15 puandır.

1. Bağlama önem veren yaklaşımlar olarak “Gerçekçi Matematik Eğitimi”, “Yaşam Temelli
Öğrenme”, “Durumlu Öğrenme” ile “Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme” yaklaşımlarını
literatür destekli olarak detaylı bir şekilde yazınız.

Öğrenme yaklaşımları, öğrenmenin nasıl gerçekleştiği, öğrenmede etkili olan faktörler ve öğrenme
ortamının nasıl olması gerektiği gibi sorulara farklı cevaplar veren eğitim bilimcilerin görüşleridir.
Öğrenmeyi açıklayan farklı kuramlar bulunmaktadır. Bu kuramlar; davranışçı yaklaşım, bilişsel ve
yapılandırıcı yaklaşım olarak söyleyebiliriz. Davranışçı yaklaşım, öğrenmenin ve davranışın nasıl
oluştuğunu açıklamaya çalışan bir yaklaşımdır. Davranışçı yaklaşım, sadece gözlemlenebilir ve
ölçülebilir olan etki-tepki davranışları ile ilgilenir. Kısaca davranışçı yaklaşım bütün davranışların
çevreden öğrenildiğini savunur. Yapılandırıcı yaklaşım, öğrencilerin bilgiyi kendi zihinlerinde
yapılandırdıkları ve öğretmenin de onlara rehberlik ettiği bir öğrenme yaklaşımıdır. Bu yaklaşım,
öğrencilerin deneyimlerinden anlam çıkarmalarını ve bilgiyi uygulamalarını sağlar. Yapılandırıcı
yaklaşım daha çok pragmatik(faydacılık) olarak söyleyebiliriz. Bilişsel yaklaşım ise süreçle ilgilenir.
Bireylerin bilgileri nasıl edindikleri ve kullandıklarıyla ilgilenir. Yapılandırıcı kuramı temel alan
öğrenme yaklaşımlarını “Gerçekçi Matematik Eğitimi”, “Yaşam Temelli Öğrenme”, “Durumlu
Öğrenme” ile “Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme” olarak gösterebiliriz.
Gerçekçi Matematik Eğitimi Yaklaşımı (GME), Matematiği bir insan etkinliği olarak gören ve
öğrencilerin gerçek hayat problemleriyle bağlantılı olarak matematik öğrenmelerini amaçlayan ve
bunu da “matematikleştirme” kavramı kullanarak uygulamaya çalışan bir yaklaşımdır.
Matematikleştirme, gerçek hayattan gelen durumları matematiksel olarak analiz etmek ve analizlerden
elde ettiği matematiksel sonuçları gerçek hayata uyarlayarak uygulamaktır.
Yaşam Temelli Öğrenme, öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştıkları olaylar gerçek hayat durumları,
günlük hayattan karşılaştıkları problemlerden bilimsel kavramları öğrenmelerini sağlayan bir öğrenme
yöntemidir. Bu yöntemde öğrenciler, gerçek hayat problemlerini matematiksel olarak analiz eder ve
matematiksel sonuçları gerçek hayata uygularlar. Bu yaklaşım, öğrencilerin derslere karşı ilgisini ve
motivasyonunu artırır. Öğrencilerin öğrenme isteklerini artırmanın yollarından birisi de yaşam temelli
öğrenmedir (Acar ve Yaman, 2011; Demircioğlu, Demircioğlu & Ayas, 2006; Sözbilir vd., 2007).
Yaşam temelli öğrenme yaklaşımının ana ilkesi; kavramları günlük hayatla ilişkilendirilerek sunmak
ve öğrencilerin bilmeye, bilgiye gerek duymalarını sağlamaktır (İlhan, 2011). Durumlu öğrenme
yaklaşımı, öğrencilerin gerçek hayat bağlamında, gerçek görevler ve sosyal deneyimler ile
öğrenmelerini sağlayan bir öğrenme teorisidir. Bu yaklaşımda öğrenciler, öğrendikleri bilgileri
uygulamalı olarak kullanır ve böylece bilginin anlamını ve işlevini kavrarlar. Durumlu öğrenme
yaklaşımı, yapıcı yaklaşımın bir alt dalı olarak kabul edilir. Durumlu öğrenme yaklaşımının
uygulanabilmesi için öğrencilerin içerisine sokulacakları veya üzerinde çalışacakları bir bağlamın
olması gerekmektedir. Bu bağlam, öyküler, senaryolar, problemler veya oyunlar gibi farklı şekillerde
sunulabilir. Durumlu öğrenme yaklaşımı, öğrencilerin motivasyonunu, katılımını ve iş birliğini artırır.
Ayrıca öğrencilerin eleştirel düşünme, problem çözme ve yaratıcılık gibi becerilerini geliştirir
Bağlamsal öğrenme, öğrencilerin hangi yaşam bağlamları ile öğrendiğini anlamak için yapılan
öğrenme sürecidir. Bağlam temelli öğrenme yaklaşımı, günlük hayattaki bir olaydan, bir problemden
yola çıkarak, öğrenilen bilgileri kullanarak böylece kavram ve ilişkileri bu olay ve sorunların
çözümünde araç olarak kullanmayı hedeflemektedir. Bağlam bağımlı öğrenme, öğrenmenin
gerçekleştiği bağlamın, bireyin gerçek hayatta karşılaştığı olgu, olay veya kullanmış olduğu
teknolojiyi günlük hayatla bağ kuracak şekilde ilişkilendirerek aktarmasını sağlar.

2. Sizce Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımı hangi özellikleriyle diğer yaklaşımlardan

ayrılmaktadır veya diğer yaklaşımlara hangi yönleriyle benzemektedir? Neden? (Öğrenme
ortamları, sınıf yönetimi, öğretmen ve öğrenci rolü, değerlendirme metotları açısından literatür
destekli tartışınız)

Gerçekçi Matematik Eğitimi, Yaşam Temelli Öğrenme, belli bir alanda yoğunlaşmaktadırlar. Bu
yüzden sınırlılıkları bulunmaktadır. Durumlu öğrenme genelde teknik eğitimciler, Gerçekçi
Matematik Eğitimi matematik eğitimcileri tarafından, Yaşam Temelli ise fen eğitimcileri tarafından
daha çok kullanılmasından bunu dışında kalan eğitimciler için sınırlılık oluşturmaktadır. Bağlamsal
Öğrenme ve Öğretme Yaklaşımı ise bu tür sınırlılıklar içermemektedir. Tek bir bağlama
sınırlandırmadan eğitimcilere birden fazla bağlamsal ortam sağlayarak ilişkilendirmeyi daha kolay
hale getirmektedir. Gerçekçi Matematik Eğitimi, Yaşam temelli öğrenme, Durumlu öğrenme ile
yapılan araştırmalar sonucunda, öğrencilerin başarısız olmalarının sebebi öğrenilen bilgi, kavram,
kazanımların günlük hayatla bağlam oluşturarak ilişkilendirmemelerine değindirmektedirler. Bu da
Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme Yaklaşımının bilgi, kavram ve kazanımların günlük hayatla, diğer
disiplinlerle veya kendi içerisinde ilişkilendirerek verilmesinin önemini daha çok göstermektedir.
Bağlamsal öğrenme, öğrencilerin sınıfta daha aktif katılımlarını sağlamakta ve işbirlikçi öğrenmeyi ve
takım çalışmasına olanak sağlamaktadır. Ayrıca öğrencilerin öğrendiklerinin ne işe yaradığını ve
gerçek hayata nasıl aktaracaklarını öğrenmelerini sağlamaktadır. Öğretmenler bu süreçte rehber
konumunda olurlar. Öğretmenler öğrencilerini yönlendirir ve motive ederler.
Gerçekçi matematik eğitimi, durumlu öğrenme, yaşam temelli öğrenme ve bağlamsal öğrenme
arasında bazı benzerlikler ve farklılıklar vardır. Bu yaklaşımların ortak noktası, öğrencilerin
matematiksel kavramları gerçek hayat bağlamlarında anlamlandırmalarını ve uygulamalarını
sağlamaktır. Ayrıca, öğrencilerin aktif, işbirlikçi ve keşfedici bir şekilde öğrenmelerine olanak
tanımaktadır. Bu yaklaşımların farklılıkları ise şunlardır:
Gerçekçi matematik eğitimi, matematiksel kavramların gerçek hayattan değil, matematiksel dünyadan
kaynaklandığını savunur. Bu nedenle, öğrencilerin gerçek hayat problemlerini çözmek için değil,
matematiksel düşünce ve akıl yürütme becerilerini geliştirmek için matematik öğrenmeleri gerektiğini
vurgular. Durumlu öğrenme, öğrencilerin gerçek hayat problemlerini çözmek için matematik
kullanmalarını sağlar. Ancak, bu problemlerin sadece belli bir bağlamda geçerli olduğunu ve başka
bağlamlara transfer edilemeyeceğini kabul eder. Yaşam temelli öğrenme, öğrencilerin günlük
yaşamlarında karşılaştıkları matematiksel durumları fark etmelerini ve bunları anlamlandırmalarını
amaçlar. Bu nedenle, matematik derslerinin öğrencilerin ilgi ve ihtiyaçlarına göre düzenlenmesini
savunur. Bağlamsal öğrenme, öğrencilerin matematiksel kavramları farklı bağlamlarda
uygulayabilmelerini sağlar. Bu nedenle, matematik derslerinin çeşitli disiplinlerle ilişkilendirilmesini
ve öğrencilerin bilgiyi bütünsel olarak algılamalarını teşvik eder.

3. Siz olsanız Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme ortamı sağlayabilmek için sınıfta hangi stratejileri
kullanırsınız? Neden?
(Okul dışı, disiplinler arası, mesleki ve toplumsal aktiviteler, proje ve araştırma temelli
ortamlar ile günlük hayat uygulamaları, problem çözme ortamları ve teknoloji desteği
açısından durumu literatür destekli değerlendiriniz)
"Öğrenme etkinliklerinin anlamlı yönüne odaklanma: Öğretmenler sınıfta yapılan hangi
akademik görevlerin gerçek hayatta bir anlam taşıyan uyumlu ve gerçekçi görevler olduğu
konusunda tereddüt edebilirler." (Pintrich and Schunk, 1996)

"Yeni, farklı, değişik ve dikkat çekici görevler tasarlama: Öğretmenler öğrencilerin katılımını
sağlamak ve verilen görevlerin yeni, ilginç veya dikkat çekici özellikleri olduğunu garanti
edebilmek için farklı çeşitlerde görevler hazırlaması gerekir.” (Pintrich and Schunk, 1996)
 "Büyüleyici fakat öğrenci seviyesine uygun görevler hazırlama" (Pintrich and Schunk, 1996)

Eğer bir görev öğrenciler için kolay olursa öğrenci sıkılabilir ve daha önce verilen bir
materyal tekrar verildiğinde materyale hakim olunduğundan öğrenci üzerinde etki yapmaz ve
öğrenci yeni kavramları öğrenmeye karşı duyduğu motivasyonu kaybedebilir. Eğer bir görev
çok zorsa, öğrenciler önemli bir gelişim gösteremeyebilir ve bu sefer kavramları
anlayamadığından yine öğrenci üzerindeki etkisi zayıf kalacaktır. Maehr&Midgley (1991).
Bağlamsal öğrenme ve öğretme ortamı sağlayabilmek için sınıfta kullanabileceğim bazı stratejiler;
 Okul dışı aktiviteler: Öğrencilerin gün içerisinde okuldan sonraki sosyal hayatlarında kullandıkları
matematiksel işlemleri gün içerisinde matematiğe duyulan ihtiyacı sınıfta paylaşmalarını isteyebilirim.
Örneğin, öğrencilerden ev alışverişi yaparken en uygun fiyatı bulmak, yolculuk için mesafeyi, zamanı
ve maliyeti hesaplamak gibi kavramları kullanmalarını isteyebilirim. Bu şekilde, öğrenciler
matematiğin günlük yaşamla ilişkisini görebilir ve matematiksel kavramları gerçekçi bağlamlarda
uygulayabilirler.
 Disiplinler arası aktiviteler: Öğrencilerle matematiğin diğer derslerle olan ilişkilerini kavramalarını
sağlardım. Böylelikle matematiğin bütünsel yapısının farkına varmaları diğer derslerle olan ilişkilerini
kavramalarını sağlardım.
 Mesleki ve toplumsal aktiviteler: Öğrencilere matematiği gelecekteki meslek seçiminde kullanmalarını
ve matematiğin meslekleriyle olan ilişkisini kavramasını sağlayabilirim. Örneğin, öğrencilerden farklı
meslek gruplarında olanlar matematikten nasıl yararlandığını araştırmalarını veya genel sorunlara
matematiksel çözümler üretmelerini isteyebilirim. Bu şekilde, öğrenciler matematiğin iş hayatı ve
toplum için önemini kavrayabilir ve ilgi duydukları meslekleri keşfedebilirler.
 Proje ve araştırma temelli ortamlar: Öğrencilerin matematiğin kavramlarından yararlanıp
araştırmalarında ve projelerinde derinlemesine matematiksel kavramlardan yararlanmalarına ortam
oluşturabilirim. Örneğin, öğrencilere belli konular verip araştırma yapmalarını yaptıkları araştırma ve
projelerini matematikle ilişkilendirmelerini projelerini eleştirme ve iş birliği içerisinde sunmalarını
sağlayabilirim.
 Günlük hayat uygulamaları: Öğrencilerin günlük hayatlarında sık sık karşılaştığı matematikle alakalı
olan hesaplamaları sınıfa transfer etmelerini isteyebilirim. Örneğin; yolculuk için mesafeyi, zamanı ve
maliyeti hesaplamaları matematiğin günlük hayatla olan bir ilişkisini gösteren örnek olduğunu
söyleyebilirim.
 Problem çözme ortamları: Öğrencilerden farklı problem örneklerini matematik ile çözme imkanı
sağlayabilirim. Örneğin; oran orantı konusunda oran kavramı dondurma yapımı ile ilişkilendirildikten
sonra öğrencilerine belirli sayıda bir topluluğa dondurma yapmak için ne kadar süt gerekli sorusunu
sorarak öğrencilerin oran orantı kullanarak problemi çözmelerini isteyebiliriz.
 Laboratuvar etkinlikleri ve projeler; öğrencileri gruplandırarak verileri toplama, verileri analiz etme ve
verilerden sonuç çıkarmalarını isteyebilirim. Örneğin, öğrenciler boyları ve kol genişliklerini
ölçebilirler, sınıfın geri kalanıyla verilerini birleştirerek bunları bir grafikle gösterebilirler.

4. Ülkemiz şartlarında sizce Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımının uygulanmasını

engelleyen veya kolaylaştıran faktörler neler olabilir? Neden?
(Durumu öğretmenlerin sahip oldukları felsefeler, zaman, öğrencilerin durumu, öğrenme
ortamlarının çeşitliliği ve kalitesi, öğretmen eğitimi, teknoloji, kaynak, öğretim programı, sınıf
yönetimi, değerlendirme, okul yönetimi, aile ve toplum açısından literatür destekli ele alınız)

Ders boyutu: Öğretmenler bu tür uygulamaları uygulamakta genellikle eksik kalırlar. Sınıf yönetimini
sağlamaktan başlayıp öğretmenlerin aldıkları dersler bu uygulamaların uygulanmasında yetersiz
kalmaktadır. Günümüzde bu bağlamlara olan ilgi artmaktadır. Ancak bu uygulamaların derslerde
uygulanması için değişim şart ve kaçınılmazdır. Değişime de başlamak için en küçük halka olan
sınıflardan başlanılmalıdır.
Okul idaresi boyutu: Okul idareleri kendilerine düşen görevleri yerine getiremediğinden dolayı bu tür
uygulamaların derslerde uygulanmadığı görülür. Okul idaresi deneyimli öğretmenler bu tür
uygulamaların sınıflarda uygulanması için Bağlamsal Matematik Konusunda Öğretmen Eğitimi
verilen kurslara okuldaki öğretmenlerini yönlendirerek sınıflarda uygulamaları için imkanlar
sunmalıdır.
Öğrenci boyutu: Öğrenciyi öğrenme sürecine dahil ederek içerik ve bağlamı birleştirmesini sağlar.
Başarısızlığa alışan yılgın öğrenciyi hem de kolaylıkla yüksek not alabilen başarılı öğrencinin
kendilerindeki potansiyellerini keşfetmelerini sağlar.
Veli boyutu: Eğitim sisteminden çıkarılan gelenekselleşmiş eğitim sistemi velilere de sıçradığı için
hala yeni yapılandırmacı yaklaşım uygulamalarının derslerde aktif bir şekilde uygulanmasına karşı
çıkmaktalar. Ancak yaparak ve yaşayarak öğrenmenin önemini bilen bireyler yetiştirmek için veliler
dediklerine kulak asmamaktalar.

Bağlamsal öğrenme ve öğretme yaklaşımı, öğrencilerin öğrenme sürecinde aktif rol almasını
sağlayarak öğrenmenin kalıcılığını arttırmayı amaçlayan bir yaklaşımdır. Bu yaklaşımın
uygulanmasını engelleyen faktörler arasında şunlar sayılabilir:
 Öğretmenlerin bu yaklaşımı uygulamak için yeterli eğitim almamış olması
 Okulların fiziksel koşullarının yetersiz olması
 Öğrencilerin bu yaklaşıma uygun olarak hazırlanmamış olması
 Sınıf mevcutlarının fazla olması
 Ders programlarının yoğunluğu
Bu faktörler, bağlamsal öğrenme ve öğretme yaklaşımının uygulanmasını zorlaştırabilir. Ancak, bu
faktörlerin üstesinden gelmek mümkündür. Örneğin, öğretmenlerin bu yaklaşımı uygulamak için
gerekli eğitimi almaları sağlanabilir. Okulların fiziksel koşullarının iyileştirilmesi için gerekli
çalışmalar yapılabilir. Öğrencilerin bu yaklaşıma uygun olarak hazırlanmaları için gerekli önlemler
alınabilir. Sınıf mevcutlarının azaltılması ve ders programlarının daha esnek hale getirilmesi de bu
yaklaşımın uygulanmasını kolaylaştırabilir.

5. Sizce Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme ile ilgili hangi özellikler öğrenci katılımı ve içerik
hâkimiyetinde etkili olmakta veya olamamaktadır? Neden?
(Öğrencinin derse ilgisi, geri dönütler, öğrenme, üst düzey düşünme becerileri, bilimsel süreç
becerileri, üst-biliş [metacognition = yansıtma, kendini değerlendirme, …] açısından durumu
literatür destekli değerlendiriniz?

Bağlamsal Öğrenme öğrencinin derse ilgisini artırır çünkü disiplinler arası ilişki öğrencinin bir
derste öğrendiklerini ve bu konuyu diğer derslerde farklı açıdan gördüğü zaman konuya aşinalığından
derse olan ilgi artar.
a) Öğrencinin Derse İlgisi: Bağlamsal öğrenme ve öğretme yaklaşımı öğrencilerin derse karşı ilgilerini
çekmek üzerine uygulanan bir metottur. Bu yaklaşım ile öğrenciler dersleri gerçek hayat ile
ilişkilendirerek güdülenmeyi sağlarlar.

b) Geri Dönütler: Bağlamsal öğrenme ve öğretme yaklaşımında alternatif ölçme ve değerlendirme ile
çocuklar değerlendirilir. Böylece daha değerlendirme kapsamlı ve öğretici olur. Bu sayede öğrenmede
devamlılık sağlanır.

c) Öğrenme: Bağlamsal yaklaşımla öğrenciler daha sürekli öğrenme sağlarlar. Bağlamsal öğrenme ve
öğretme yaklaşımının kullanılmasının en önemli nedenlerindendir.

d) Bilimsel Süreç Becerileri: Öğrenciler bu yaklaşımla bilimsel süreçte uygulanması süreci tanımlar..
Özellikle araştırma çalışmalarında gözlem yapma veri toplama, hipotez oluşturma, deney yapma, elde
edilen verileri analiz etme ve tüm bunlar sonucunda sonuç çıkarma becerileri gelişir.

e) Üst-Biliş Açısından Durum: Bağlamsal öğrenme öğretme yaklaşımı bireysel becerilerin gelişmesine
olanak sağlar. Öğrencilerde işlem yapabilme hızı, akıl ve mantık yürütme, karar verme vs. gibi üst
düzey bilişsel becerilerinin gelişmesini sağlar.
Bu nedenlerden dolayı, Bağlamsal Öğrenme ve Öğretme yaklaşımının öğrenci katılımı ve içerik
hâkimiyeti konularında son derece önemli olduğu görülmektedir.

KAYNAKÇA

 BALTACI, S., & Adnan, B. A. K. İ. (2017). BAĞLAMSAL ÖĞRENME ORTAMI

OLUŞTURMADA GEOGEBRA YAZILIMININ ROLÜ: ELİPS ÖRNEĞİ. Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(1), 429-449.
 Coştu, S. (2009). Matematik öğretiminde bağlamsal öğrenme ve öğretme yaklaşımına göre
tasarlanan öğrenme ortamlarında öğretmen deneyimleri. Yayınlanmış yüksek lisans tezi,
Karadeniz Teknik Üniversitesi, Trabzon.
 ÇATLIOĞLU, H., & KUTLUCA, T. MATEMATĠK ÖĞRETMENĠ ADAYLARININ
ÖĞRENME ORTAMLARINDA ĠNTERNET KULLANIMINA YÖNELĠK GÖRÜŞLERİ
 Uysal, H. & Sönmez, I. (2021). Gerçekçi Matematik Eğitimine Göre İşlenen “Tam Sayılar”
Temasının Öğrencilerin Erişi ve Derse Yönelik Görüşlerine Etkisi . Türk Eğitim Bilimleri
Dergisi , 19 (1) , 97-122 . DOI: 10.37217/tebd.786719
 Yıldırım, H. İ. & Dağıstanlı, F. (2020). YAŞAM TEMELLİ ÖĞRENME YAKLAŞIMI İLE
DESTEKLİ ÇEVRE EĞİTİMİNİN ORTAOKUL 7.SINIF ÖĞRENCİLERİNİN ÇEVREYE
YÖNELİK TUTUM, DAVRANIŞ VE BAŞARI DÜZEYLERİNE ETKİSİ . Mehmet Akif
Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi , (54) , 106-132 . DOI: 10.21764/maeuefd.620466

Linkler
 https://cevap-bul.com/baglamsal-ogrenme-ve-ogretme-nedir/
 ÖĞRETİM YÖNTEM ve TEKNİKLERİ - ÖĞRETME ve ÖĞRENME YAKLAŞIMLARI
(google.com)