nsec bcc aes oatsheatears Seb we 28a Re: love Wdse Ica fe la adema ea de los Maes fas 4 A, * a t a chaiaeanlanee_ capruto2 LA DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS COMO CONOCIMIENTO CIENTIFICO ES 2.4. ltroducein Ls Diddctica dela Natemitica como disiptna cinta, aun en vias do conetiuctn, mantlene abiertos,en la actusiad, diferentes debates acerca de 1 natualeza de ou objeto de estusio y de tos paradigmas metodolgieos correspondiontes. En nuestro pats, ia Ley de Reforma Universitaria (LRU), reeonocié ad- ‘minisvativamente la Oidactea do Ia Matemates como Area de conccimlento Cientiico en 1983. Como consecusne, dentro de las universidades esnaficiss 5 contempt posbidad de: ~ ear dopatamentos unlvertare, en los cuales el Ares do ictea de las Matematica, bien era la rica conettyente, © bien, estaba ascciada a otras areas de conocmienta anes, Sesarollar programas de Doctorad (Terer oe), desde donde se apoyaba el desaralo deinvesiacionst en est cami,ain ies Sack ae cid Sooo Seibcet cinco gas ats Pee eaten ec oes Pabisepalciecdare i apececn eae eee Soar moire 6 deo ac aceon ee Ce aaestikyeatiennc eer SSE he ce ren em comes chan fess 1a matemates con was dscinas to propane Higginson (198) cen cons or as Matomatias, Psielegia, Sociologia y Flos emotes cua di ‘epnas sobre as que se constuye ela. Lo epreseta mediante in rodeo FILOSOFIA SOCIOLOGIA EDUCACION MATEMATICAS PsicoLOGIA Bajo estas dimensiones, se asumnen as prguntas bicas que oe plan aon on af campo da Dict —- ) - Pocus (Frat, | -A yin (Sosa) |-came y cuando (Psisoai) En estecapizoharemos en prime iar, una aprocimacin a a Die cs dela Matematica com rea de canocimsnto conf, y, 2 segundo a evearamostreomante os paadigras cntfcor mie signet que ‘eton ena actaldad en iuesigacén on ost 082.3, La Didtca de las Matamdte a clatiiccin que comunmente se hace de la Cieneias 8 fut: les (oe centan on procosos de abaraccin pura mas al de 8 ress sspacetempora 8 métede £6 tazan ona demestrcib, como la ops y la matomstics y eas (C0 cerran an a reaidad emplia, os hechos: 5s rmétaos eon basidos onl verfcain, como lac In geogra Ane vez, is encase se syelen dive en Cencas Naturales y Ciencias ‘umanos, Ls reas deflerdan una aovida entific batada ene! mate ‘ikea, dtemineno, impariad y cbt: mintras que ls eaqundas 2 caracaian por el valsmo KaconaSsta,espkiuaom, determinism y sabjetivem. La Datta do las Mattias ee onsiacraria conto de las Ciencias Humanas]y come ia parcpa de los problemas que lx son popies a dstas y 5 ean devas de a raturleza desu objeto de estuda, Aun cuando es: te tip de encss dl nombre ae ha desarotado mucho mes ardlament que bbe clonclos de fe natraleza, podomos afar con Bunge (19856) Que no ‘vistn corencin metoldgens ent la clensas do los hechos, Ts cf rencias Son do bist ¥ de tenkns, node metodo nde Mase. Le Moataad do ods las conc #8 Is misma: encontrar lye... Un Seale uniatea! 6 as cloncas oe snare expensns clas cnc del homere seria nial oaqueronpana fs unidad de scion. No hay ence de primera ¥ eoncae de secunda -fedas las clanclas son importantes: sino ciecias _avanzadesy onda subderaaladas”(Ounge, 1985a, p 290204) Dees n perpectva de a CidScica General, Pérez Gomez (Gemono y Pex 1905 85:10) dentaca bos paradgmas que fener vigenela ena ‘vestigation 6 es: Paradigms med\ nal centragoen sl punter, {agente nil del proceso de ensenansasprendzse eso pote on dace,squelo quo se esta recse mis en a todo la ensefonza ‘ue do spreizaj El objeto fonsamenta de a ivesigacin se digo pene almente a iene ls fctree que dotrminn la toma de delsones pox ave del profesor con respect a es pocasoe de ensafianz-aprendizje. Ee tas decisones se oman en base a ciatotios de nmaciones 1. Delis concepiones que a prfosor ne dea alms coma ‘iduos yd conjurto de slums conser come gp. 2 Orla ceenciss, sissy acttudes que sobre la eoveasion tere ff profeor y quo infiuidn en Ia reguacén de Ios procesos = 3. De le naturales de las tress de insuctién quo dopenden de as ‘egoncies dl cucu, de os objtvos, de los coterie y de las capacitades que se qoran desro, 4. De ns eponbidades spacial tampon Paradigm procaco.mediconal centaga enlsiumno, En este patacigma el alarmo es el conto dl modelo de ensetanza) os inestigaconas ane tae orotcione 4. Doscub eto sure perc as areas del apne ys ws {imuos isons para eatzoas 2, Dest come elu £o implica on ls peocseos que esueren| 3. Deseubi qué tas de pocoso8 mentales win para organiza os eonocmientes gue depore, come asia nuevos concepts y ebm os relciona para rele problemas,£1 paradigm acoiatco, Se eustnta en a conslderacion de qualas actldades cognkivas yafct- 50 dosarolian 7 ol grip de cate come grupo Socal Las earacteisticas Jo wsteparaigma sran is siguiontes: 1. Anaiza la relaciones entre el medio ambiente y ol compotatinto, 2. studi as elaciones signicatvas de infu que se establece en au, . 1, Recoge las aportsiones de alten dros de la in ‘enciashuranas, tgacion on 4. Considera que o aula os un expacio sorial donde se produeen com: 5. Thane presente lat caradtevsteas de la vida en ol aula (snuldimensonalidad, simotaneidad, Hmedater, mpeedisbikid & ist} 6, Analizar la adaptabildad de ls compottanientos indvuales en adic ambiente natal, paradigms do invactgacin distctca ge encsenan en ts ctualidad en total gone, sin que exits ninguno de els que se imponga 0070 ls dems, Lo que cabe set, segin Gimano y Pérez (1985), © que han desplazado 2 ots paradgmas coma. son el paradigma.‘presagi- producto (tents buscar las caracteriscasy capactiades del profesor efeaz, con independencia de su compotamiento rel) y el paradigms. “procaso- ‘rocito"(contado en los matodosoflcaces para la eneeianza) Sin embarge, en los anteriores paradigmas no aparecan contemplados clomentos fandarenales © inpescicibles come sor(la espace del co- ‘acimiantevetusad, tay ome s x Etta especie se ha:ratado de savar por mmerosos autores eons orando qe se(ratavia de una dicta especialy como ta, ee podria con ‘rar como merce capitulos ¢enfoquescferanclales de I Oidctica Generat “do este mode, estos autores I reducan a meros conociniontos idenicas o a 10 sumo teorotigeos, ya que slsaber einen perteneari l dbo de ac léctos ganeral de i psiologta dole eduencion"(Goxino, 1994, p. 118) ‘Sin embargo, stonemas en cuonia ol andss de Bunge (1985, p. 161) sobre las implicaciones entre una toa general y derentesteorias especi- 25, hemos de admit que pcr cada tora genera que concieme 8 todo un ‘érero de objets, hay una sete de Yeorias especiales queso rferen @ una e las especies de al ganar, Segin este autre lo quedo una tot ge: reral se pueden ext ders ooiasespctis,sino sen a vt, o senérco so deduce deo exseuicn que es mucho més "Dado un conn (0do twos oxpotcas, 0 pune exer de dla ina teta genera con so ‘0 supine las promises particulars clare suposciones comes & todas ns oda especies de mara" (Gunge, BBS, p81) En esta misma nen Gain (1991, p. 118) afer que si ban exston tworias generals del aprendiae y torss e la enseiana, sin embargo, co bia cuestionarse zaprendiaje de qut?, Lenseianza de qué?. Los fendmenos el apronsiza y de la ensenanza se referen » conocmientos partculres posiblements ls expicacion y sede de estos fenémencs depended la lespecictat do los cnecimiowtes ensenados, adems do los factors pao- pedagésicos, sociales y cultuales/El saber a ensemor'y el sabor a apron: ‘de son lactoves que necesaiamenta han de implea intracciones con los restants y deben eonirbuir a expcar adecuada e idonearente los nde: nos addins ‘itanemos en cuenta, adamae, la noisn de ‘ore fundamanta”no- ‘ducdo por la psieotoga amorcana (Ross, 1974), para designar un verdadero ta ae terbutt epstnoligico secular on le compreneiin &e las consuctas uma nas (Conssie en superesimar ef peso de las explcadones Wgadas a ts cartes indisdusen dl auto y minimizr olde as caracteistias do (me vetgbee at ape od nie ee nes oh sxe esterase Oe ea toot te piste uases cme Smet, Chas, end oo die tect oy dan pt de via ucn, andea wbs ot crane donate on peo Sneave on a md sath oe rmcne een, (7 nce cot lame mode, ctetn yo aig] ce. conan el abe ate on hn xs ca etegen | tae aero caer egos asf ( Seacetioremdaodienedian 23. iferentos paradigmas do investigacién on Didictea dela nla achalide exctn dlerentes exevolas de ponsamento on Dict a det Matemdica, ato favorece el desaroto de una vated de esate is de iwestigacin y enfoque de los problemas ddcons. La complaad des fendmancs do orsaneze-aprendzse de a Matomsten permite a oe ‘orca da dtlos programas de vestiqacin, cada uno steno pa pa. radigmas diferortes, con ecencla mezea do ls canidorados com idnecs ar ors dasisinas, Segin Godin (1901, p. 117) elenfoque enistemeliico {4 Bungo, cons conespeén de hacos do ness do wostain compottvas ‘2 un carpe cient, parece al mas sprpiado para valor el eetade aca ‘el campo de la DilSciea de In Matomaca, La historia do ln cena, como sian Lakatos y Musgrove (1078), dae cor la da es prearamas de ves! ain © ‘pasgmas” que compton ona sl, cuanto antes comnce Ia ompetencia me ara a progreso Gini. plum teérao a peer gunos mvesigedores oe sere aun peo- «ama de inestigacion hasta qu leance su punto de satracién En esta sect talarmos de descr brovamente ee tisves ye acivdad desarolada por los grandes rueos de ivestgadores, en partulr, or lee gupae TALE (Theory of Mathematics Education), PALE. (Paychcoay (of Mathematn Eaueaton) yi Geveln francesa de Inestigaciin en Didi Fundamental a Matematica. Para ele saguremer ie apartaciones de Go in (1951), 23:4. Grupo e Teoria dela Educecién Matemstics (TALE) El rupo supa raz de oeltracin del V Congreso Interactions de ducaiSa Matematica (ICME. - 1984), on cuyo sana se comvact a aquaos. © ‘conte ntaresados en gramcver un grupo de abao inemacional pa ie gotiacn do una “Tooss de Is Efvcacén Motomtes” (TAKE). Las sucesivasconferencas da TNE. que se han cxebrado han mos wage que existe una comuniadinteroeads por consti las bagea tsa de “a Educacon Matomatea coma cencia. Esta comunidad eat frac por et sonas con inlerses formacibnca campos bastante dvrelfeados:nvesiga- ores en Didéctice de a Matendtic, matemétics, prtesore, picloges, socclogos, formadores e profesres, etc. Podomos dac queen el sen det ‘1up0 F ME. , dodo su creer biota, ve Nan unit en las esceehas con. Ferecins cabs donde 1904, la mayor de los ineatigadores en Ott eae a Matematica itoesados por ol fundamen ieéca de su atvide. primer srograma de deearroto ¥az3d0 on ls primers canerancia en 1984 se istnguian tes comporentes ineetaionados‘tacién, funéamento, matotclogia y organizacion de la viddctica de Matomtca core despa, tles comer = eluso de modelos, paradgmae,teoriss y métodos en la invest gacion y de herramientas spropladas para el andsis de sus 5 ol papel cue deban jugar los "macromodel", esio es marcos de referencia geporales que celacionan signficabvamente los riétipies aspectos de la Diddeica dela Matematica y los “rik cromodelis™, que proporcionan informaciin detalada sobre reas vesttingitas de aprendizaje matemstico; - el debate entre “aortas pspocficas" frente ala intercisciplinatio- dad y varesicciplinariodad las roiacines ene la Ddaetica de ia Matematica y sus campos Feferencicles como Matomsticas, Pedagosla, Peiccogia, Socio- looia, Epstomologi, et. los aspecos axcbgicos, etic, sociales y pices do a Die- ten de laMatematoa 1) El desairoto ce una apraximaciin comprensiva als Didsctes de a Matemétca(que debe ser vista en su ttalidad como vn sistema Inter. selvo comer dance investigscion, dasa y practca) Est leva a stacar ln importancia de Ia tora de sistemas, especialmente de as tool 4 los sistemas sociales, basadas en conceptos como in- teraccion social, sctvidad cooperaiva humana, dlferencacion, sub sistemas, autereproduccién, ete. Asimisme, interes la iertiteacon {ol estudio delas mille intertepandencias y mutuos eondicionan- tes en la Diddctca dela Matemtica, {9 La organizacin de Ia investigacién sobre la propia Didactica de a Matemtica como dacpina que, por una pate, propacione informa ‘don y datos sara la stucién los problemas las necesidades de a or otra, contriouya al desarrollo de un metaconacimiento y una acti tud aulorelexiva como 2386 para el establecimiontoy relacin los proprames de desarcta ‘Se han ido sucsdiendo la coebracion de distin conferencias del gro- oTMLE.y sion todos sus temas gon de gran iter para datnts aspec- tos dela Didctos de ta Matonitica, no resute fe! apreciar en eos un vance an fa configuraeén de ene diipina académica, esto ws, una fora {de caréter andamental que establezca Jos cimiontos de una nueva ciencia por medio dela formulacian dé unos onceptos bésicas y unos postlados lomontals. Se enevontan muchos resulladas porciales, spoyads en su pusstos tcricosextemos (lomados de ras ciciplinas) que alan de oventar 12 accién en of aula, aunque ean un progreso escasa." (Godino, 1991, p 123124), 23.2. El grupo de Paleologia ds la Educacin Mateméties (PALE) Exist entre os miembros de la comunidad internacional de ivastigado- "es en Disictica de la Matematica una fuerte intuencia de ta porspectiva pais coligca en el estudlo. de-los procasos de ensehanza.apiendiaaie da tae [Maiemticas. Esta infuenca se maniiesta vendo fa vtadad del Grupo Inter nacional PALE (Paycholoy of Mathematics Edusctior), constiuide en el So ‘gundo Congreso Internacional de Educaclin Matomaiea (LC.M.E) y que ha colebrado en 1994 su 18" eunién anual Los fendmenos para ls que, segin Vergnaud (1988, et. por Godino, 1801), una aproximacié psicolgica on su estudio puede sr apropiada en OF dicta do la Matematica son os siguientes: 1. La exganizacon jarrmuca de las compotoncias y concepciones de tos estudiantes 2. La evoucin a corto plazo de las concepeiones y competancias en el ae Tene3. Las interacciones sociales y los fenémenos inconacientes. La Mentteacén de teoramas enact, esquamae,simbslos. No obstantn, so a punsto de manisesto la necestad de tener en cuer ta en te tipo deinestgaciones dos aspectosfundamentales = Laespeccidad del conocininta alemética ya que culquist vest ack soe o arensicaje del algebra, a geomet, o et eAiclo no = pune desarotae sin un ansiis epistemaigico profundo de 1 cancaptos consderades come nociones matomsitiese - Laden zack Tanto dol estatuto social del eonocimionto que be aprender, como dol pape! cuca! de las interacciones sociales 1enelproceco do ensehanza-aprendzae [A pear de ser és un paradigme con un entidad muy espe dento de Ja Didactic ce lo Matematica, sin embargo, a adopsion de cussions, concepts, tetas y metodologas det campo dela pecoogia general, segin Fschibein (1990, ct. por Godino, 1901) no ha dado fos estas esperados. Laeaplcacn que sugire es quel picelogla no es una disci deductive, ¥ portato, la mira apScacon de punlplos genorales a un erin particular no conduce usuehments a descubriniants sgnfentuos, Cale abservacén no significa qu a Cidéctica de a Malersica debra vir y desarllaee en Una concha eerada,opaca as infuoncis extras, Las cootdenadss psicligt] cos y sedges son prereqvitos nacesarios, aungue sible no suficien-| tes, para dofnirproblemas, azar proyectos de lvesigacin interpreta fs Exelon dae comientes muy sgrifeativas dorro de este paradigm ps- ago na que analiza y esta os fenbmenoe del aprendzaja materia ‘en etc ls ters consrctislas y otra a aves del modelo del proce samiento de la vormaci Vaamos brovemente cada una does: ee Sa Li oarsin aca elu Matis necoet sutras a comorensn de os soncptos atomic biscs. a maya eos pi logos ntesads hoy ena Oca de a Mate eon, en agon soto, const penn ue ie competence yconeepcones sn con ds polos pronosestiianes. pinto de via conch pa don elo El cncenoro es cesinide avant pr sto gun conac, noe sesh pasta a slaniome, = Uegar 2 enocer es an procito azarae ave exganiza pop ‘rnd exerninta ao se dessin un muds Independona re. ‘ata toa mate. La tans en onside, miso menos econ, do cada un do ls pines antrres, abl carina ana amp vaadad de posines sistema, Sede un corso single Pata un oratetsma ra ical que niaga a posiblidad dota monte para relearaepectos obotivos de realidad El campo dela consi eogniva intentacaptaliar a metfira ave ase= | funclonamlanto dela mente un ordenador para compre el fur ‘onamiento do a cogneon come pracesamiento | ‘Ancendizaa matemtioy rocesamienia daa infomacion irformasisn .y como consecuoncla para comprender os procstos do ensonanza y arendiaje, Se onsiera quo el corebroy laments estén vineledoe come of ordenador y Desde et punto de vith metedolgico 1s clentiicos cognitves hacen bservaciones cetaiadae do bs procesos de react de problemas por os Indviues, buscan requiaidaces en sus conducts de rsaiuian.ytratan de ‘constr “modelos de proceso” de la compen de los artuciantes que 2e- ‘Fin puestos a precba medians programas de ocenader que smulan e comAnte esta metodologia, Kipabick (1885, p. 22, ot por Locino, 1991) ‘non aoe de ave “padomos usar a molfors da rdonador in er prio) ‘eros do oa. Detemas recordanos @ rosolos mismos qv al caractoreara| ‘eaveaion como tans de infamacién, camemos e esgo do cstorsb-| ae nuestra te amo profesares. Rodemos user le palabra “nformacisn” pero al mismo empe reconosey, que hay varios linos de alla y que algo se \ Bird cusnde defnimos os fines de la eden en taminas de ganancia de Feformaciin. " £53.81 grupo dela Didsctea Fundamental dl Matematica Des hace ristiamentepocos ahs y bao el impso de ramen invesigadores tabs como Srovsseau, Chevatod Douay et. se ha constivido un grupo de lnvestgocin, que se exfurza en na refesitn ted sobre objeto ys mtados de investpacin especiicos en Didéctica de la Matematica. Com earactoisica de esta nea or su autores fndarenta ‘Vergnaud, Arigue, amas puede citarse el intrés por estaloeor un mat- 0 ei orginal desarolando sux propios concaplae y métodos, a0 co- mo, su concepcion global de la ensefianca, estachameno igada a la Imalomatc y a terse especifeas del aprendzaje Lox modelos desarala- ‘os, comprenden dimensiones epstemolégicas, sociales y cognivasy tratan de toes en cuenta la compleidad Geis ntraccones ene el saber mataméx tio, los alumnos yl profesor, denvo dl contaxto partir dela las (Usa caracorsica relevante de esto marca tetio, aunque no sea orginal ni exclusiva, es su consideracion de los fenémonos de ensesanes-aprendizajo bajo un enfoquesstimico. Boo esta perspeciva, el funconamienteslbal do lun acho eiactco no puede ser expicac pore estudio separado de cada uno de sus componentoe/La Diddetica de ns Matomisas se considera ‘coma ‘el estucio do fa evoucion da les ntracciones ent un saber, un sste- Ime eduestvo y es alunos, con cbato de optimizor Jos mados de eoroia- ine ete sor por of seo (rursas 886, B 8) Es pes | ) 10. En la Didictica de la Matemtica e] enfoque sisiémico es claramente nece- sate, como ecurte en goneral en adas las cncins sociales, pues adomés del sistema de ensenanza de las nalemtcas en su conjnto, y de fs propos ‘sstomas concopluales, hay aue considera los sistemas dtclcos materia 2dos en una case, ls ausles estan formacos por el profesor, ls alumos ‘ol ssber eneefiaso. eames a squsra siguiente =o == En ol ecquoma ee dostacan tes clementos delerminanles: prolesoe, sumo y esbora enti, ssicome las ntrscsionas ene els a Didictca de la Matamiica estonia ns pracesos de transmis ya ‘uisicién de los contnidos de eta ciencia, paticlarmonte on sfuacién esco- la, Se propane desorbir y oxpear los tendmenos eeatios a la rlaciones cente su eraafanza y su apreniizae. No se ede, desde esta perspective, tan slo a buscar una forma dst o major de entonar una naciendeterminada. Sino que ke propone incr sobre et sistema educatwo tratando de mejafar los mibdos yee conteides de ensoranza, anaizando las cond ‘ones pra un fnsoramienlo extabie dol setemas dddctoos, aeaurande 1 amos conshuccin de un saber “vn” (ucaptle de evel) y fr onal que pera resolver problems y suet verdaderaecunstionss) Con objeto de dosorbir de una Torna cada ver mis predsa e stoma te ensesarza, a6 como ol funconariante do lo sistemas dcteos, ono ter da eata Snes de inestigac, co han id creando eucosivamente fos una se do coneplosy adamenlos teens que enmrean Ia metsoogis ys centage de aus eabsoe Sefsaremes byovemanle algunos de los concepios ms signicatvas onto de os elementos trons do a Discten Fundamentat, “euia.de es Suaciones Diditicas Para estalar experimentaimente es problemas de enseforza Brous senu (1096) ha coneido una tora de etunciones cidetioas que pormiten _snakzar “a pon” por ojepl, el venta de comprtamientos posbies) y “2 posterior” ie inven dal poor y dol slr (por seme, cl ha Sioa sigiicacin de os comparanisntos chervados)(Define una stunisn etic come "w conunto do releclonesestabecis expetamonte yf plctamente ene un slumno yun grupo de alumnos, un cierto medio (conlenende eventuaimonieinstumenos u abjeos) yun sistem edveatvo a uci” La puesta en fncionamerto de esta ted 3 sustorta bao wna hi > ptosis do spronsiaje consuctsa: aprondzaje por adaplacin al med, are Broussasu ss concapcones de los alunos gone sued de un car bio permanente cn las stuacones de problemas ante ls cuslas estan sts os y anol ersa.do ae ust los conocinienoe antarires 22 movlzan para armodibcados, complotaos 0 rachazados. ( ‘Con objets de organiza be cambios da luna ean el medio de forma ruc, sila las stucios alededor de ros formas de alta: d= 'eatica de ls accén,dacica dels famulacite,ciatctce do la vadacin CCompleté cu casiicadién cong stuaciones ie inituconaizactn por lat ‘ue fia convenconsinenie y explictamante el esatuts"SSgritvo de un Para analzar profurdamente todas estas stusciones, Brousseau ha aborado numarosos concepts tales cma canate ddéctco, variables ietieas, domi de eteaciac de un conecionto,sluacin fandamenta momera cst, ngoniria sto, oe ‘Sompa conceptual Para Veranaus (1991) un eet fcunda dele dts y dela ada sicdn do un conceplo necesita un desslose exhaust del conccimiento en dominios bastanioamplos. aspect intractve de les concoptoe mater co la aga durin dela evluio psicogendtica en a turn, han con- ucida a i necibn de eanpe concept un eapacia de prebiemas © de\ situaciona problomas cuyo wataminto inca coneepos, eracedimienios y ‘representaones ce sino pos povo con estrechas conesione, ‘caret otvebeto do un concepto matemstco Ls aividad principal en Maromaias coneite en esoivorprblomas y ‘en proponereuestones adecusdas Mergaau (1994) encuentra a a eso robles a fuerte y lean del saber materi La ent, pore (qu8 os on elas stuacones e as quo 9 elaboran ae noctones y ae abelaen as propiedadespotnetes ora, porque estén en estas shuacionas ‘en as que se prunes canacimenios operatriog} Rasdndose en esta hip ‘exis diana concoptes que jcogan a funcbn de a par eao%ver problemasFCS 6 es Se ee ee ee Sy ee See vieséedose on cbjts del saber matemiicoparala comucida,entea. En ol proceso do ensohinza aprendizale corine tarbién distinguir lente of cattery el eardcter objeto de un concepto maleic Un at ‘sth adaplado © w problems o) e2 nasesaro 6 eter para rescveri ouede ‘estar adaplado eventualments a numeroses problemas y, a Su vez, muchos tee pueden estar también adpatados un so problems}. Estos cles pue- den portonece a diferentes cuados: fic, geomético, numérico, eae, ce, cada cua tone us oboe, eu relacsonesy sus formutalones Para ol slunro, ol caricler GU puede estar inpto explo seit imlicte cuando !alunne hace funcionar una noefn 6 una éenica en un problmn i se enpa de exai las condones de empao, Sera explioto an caso conta a que hace, sn conocer necssariaments ‘Douady (1084) a part de las antaviores consideradones ofece una propuatia de rgenizacion de ja enserianza-aprendizaje de tas Matomaticas funéamertada desde ol punto evita cogiva en tres puntos la eaten ‘ait; a alétcaaniiquonuee:y el juego de cundros(desequabracion/ resqulbeiom, Lawanepasicin dlc: dol saber “sao” al abet ensstada teri tarsposcn cidactica design el conjunto de ransfomacones ‘que sur un saber conics con elf de ser ensanads “La eustoncia do oo tas ronafomeciones es un hectio conocido aunque aun muy poco estudado" (sc y col, 1989, 9.2), Para ranemir un saber os neces crear todo tun proceso de enseianza, Sin embargo, en el sistema de enseiana, el fend- meno de Is ranspossin a veces £2 eaulla y en muchas ceasones ia ee Ree ee ee a ae spercida, a sor bora, Elpofesor on su clase date ensatar una pate de un saber que Cheve "ar (19912) denomina “saber sabio" (ser eno} los matematicos pro‘ sionales, univeretavios © investgadores puros, son sus tanedores y sus {atricantes pormanentes, Es, rormalmente la sociedad, quien sola que una \otorminaca parte de ese saber se lave ala enseanzal(el clu de eas, ls resolucin de eeuacionss, 9}/perque supone ave ser de gran tad! so- a, Pero es precica uanstomar esta saber para que sea posible su ensean- El tabajo de! potesor pone, por una. pat, el conacimiento del objeto el saber matematien carespondient, por aa, sypane tambien acum una rpresentzlén él modo en que los atures (sujetos que aprenden a= rian lo conocimentos es dex, debe ener una hintess de aprendizas) Es- ‘a regara. do forma implica las condones y reerecones del conrato tc, (een tn “rooster (jo soci de a educactn malertcs) donde se procedert Ia teloccin de as elementos del saber cienifico que, deslna- s_por ea como “tober a onset. se someterén a abso de ransposk én) Asus, portant, a pate visible do esta vada, denominad abajo extmo do la Waneposién «Uitctea en opostdén al raba intro, que 2 cesar onl ner del sstema de enseana despus df noduc- ion oe de nuevos eloeros del saber. La cotsrminacén de as bets dl saber a ensefar pasa nocesaramen- te por la modiacion de los programas y_cuestonaias ofciaimente estabec: dos. La eqganizacn y eecuencacon de los saberes, la temporazacn, la isin en cursos, son praceios que necesariamente han de ranstormar Jos saborae. matemitios. Toda esta transfonneciin consttiye la primera ota tat tteet procese de rarsposicn. El profesceno intervene, en genaral, ma que Sey cowen mee eae cs Pilih ike kommen oiepane etn Se aie mere estas pac aaa Cote ase n ota oeacas Se eae Brousseau (1936) ha puesto en evidencia algunos fanémenos ligados al eee eaaeraateea beep eigen pester; elect Topa Mates Li nodn de cbstéculoeplstemagica © cognitive fu inveduida por Ba- chal (18841952) en au obra “La formation dy spt sctenifque’, en els nat ce: “Cuando butcamos las condiciones psicoliicas de los pocesos do a tonsa, ogames pronto @ a consi de quo os on trmines de absiaculos como 0s preciso exponeroprobloma de cancciniona cieticn . se ence cont un cansciaianlo anterior, destuyendo conacimianios mal aches, si perindolos(Bacelaré, 1983.15) Laitaduccon deta nocdn de obetculo on Ditction dala Materia se debe a Brovsseav: SE err no es sélamente efecto dels ignorance, dela n= corbdumive, de stor, sogdn se era en las leorts amplstas © conducttas ‘el aprenczj: sno ol efacto do un conosimento anterior, quo Wo sv intr 5, su data, y que ahora se reve (alto 0. simplemente inndeplade, Los ‘ros de oso xo no Son frites # imprevisibes, se constuyen an obstcu- 10a (Grouseeau, 1983, p. 173) ‘Analzando &.. defricion,s2parlan tae carctrsteas fundamentals e todo obstdeuo ogniive |) Pe wata siempre de un conocimiont y no de una susenca de | esto conccimento permve a alamo procuct reapuasiascorectas en 1 deteminados problemas dominios de problemas | Deete mismo conccimian engenda respuestaseréneas para ches problemas 0 dominios de proba || memos paduclis nso esporsesé So muy prison: | /ceste tino de eres proccos son muy resistentes ala coraccin, Los betdeulos que se presestan en muses alunos pune ser dein, sogun Brousseau, @ silerenoe causes, es dec, 9 ongen puede ser decent: = cvigenontogenico: son debdos a as niacones del seta en ‘momento de su desiro, ex. deci, eatin igados 8 las taciones (2 ls capacidades copniivas 6e los kines en su proceso de apronzae, = =e gin sitchin: Est igados al sistema de. ensefanza en que 28 encuentan mesos nuestos slumnet. Sen dobidos alas dock al sltoma ecusatvo oa las det profesor on aun Resutan, uns de las olccones ddéccas Mechs para eslablacer ta sta én de ensefiana,' - de origen episternotigico: estén figados al conocimiy mismo. Se © puoden encontrar en a evalucén histrica dels prop. eonceptos rmotemsters, por lo tanta desen ser coniderados como pate do! ‘gnieado tl concept, En general, potemoe afimar quo los oboe entan en ol proceso de construccion norma’ dal conocimionto, pao es preciso salar que “rent ala teorie pscaligica que abibuye ls erores de os alunos @causas do tipo corytivo, se adoieoqul la posbidad de que tales eroves pueden ser debi dos a causes epistemolagins y ddéctcns, porta que la deleminecion Go os 1s tno de causas roporciona una primera via de slucin” (Godiva, 100. p. 135) ‘Sean as eporaciones de Groussanu (1983) on eu tora sobre los abst ‘culos en Diddeea de la Matemitica, le alunos poteen concepciones de una determinada cocién que en algunas ocasiones $6 revel falas, insu Cents, naeaces o simplemente inadaplaas para la resoliién de. una hued problem, provocando erores repos y resisters, Estas con ‘cepclones pueden hacer obsticlo la emergencia de uns nueva eancapcon, \f2 rechazo de une concepsién y ts adopcién de une nueva no 2 hace por ‘una eimple explscion del maestro, .. she cuando el atmo Se entronta.as- luscioncs especinas donde la nueve concepciin aparece bien cone soli cin necesala y bia, bien amo soluctin mis econémica, mis segura mejor _adapada, dota ara su resol’ (E. Bouazzacui, 1808, p38) Para elo es preciso que e alo se encuentra ante un auténico confico cognitive y £0 roduzea un sate informacion. Este determinara la exstncia do un obst- culo epistemelogeo poniendo de manifesto los ites do una concepeén aig. ape C 2.4. LaDidictic\ Is Matematica: un drea problematica, Les problemas @ ios que se enfente a enseiansa de lax Matemsticas son exremadamente comple, ya que no solamente estin reacionados con In propa storia, sino que estinigados a estado de a sce ena qe 36 desools Is educacion, a su e2tulura, a u desarotb econtmico ytenico © Inetue @ a ea que, dosde ea misma seciedad se tengo det futuro, Toda Ceneoianga cients como ei Rewuz (1889), prepara el povnir uiieando las conguistae del pasado y vec, dentro dof sciedad a fneién de momo "ia el indviduo, Come ta, puede degenerar en un desatino este, bie, ude logar a see une erganizcin intligente de lo conocido, deliiande ol ‘campo erie lo realy lo deseorocdo y prepara el camino para la explora cin de dat ino, Enla secon anterior hemes analizedo broverente el estado en que ‘neuen a Diddctea do a Mamiies como dra de conaconto ontc, mostando os prindpates paradgmnas do iwestigacin, y podem afar que (ala de una dencia que ere un gran camino por ecorer ya que son muy lvetzony empl los problonas alos qe se debe enfentar Freudenthal asumiendo aie rto, on ol 1V ICME (Borkooy, 1980), so- ‘lava os siguiontos problems para a Educacén Matematica: 1. ¢@émo spronden lo personas? || 2 4Céne pademas aprender a abserar os procesos de aprondizaje? | 3. eCimo usar fa esquematzacicn y fomalzacion progresva ‘er euaiquirnacin matomaica? 4 oma mantonorabias las bases itatvas duranto e proceso do fomatzacdén? 5. Gio estinular a welesién sabro las propias actividades fica Imariaios ymatemstess? 6 Come desamotar ura buena actiud matematiea?| ricco? 0 7. {Cima «sid estucurads ef apronceaie de as matomiicas sein) los diterentes riveles?, ¢Podra ubizare esta estuctra en ut sorenchaje oronciado? £2. cGamo car conestos adeeusdos pam neha matemateas? 9. ¢Se puote enseriar geometa a pati de a retin ce alumna so te sus mulconee espacioies? 240, <06mo oveden usuree la eleladors para despetr@ incremen ‘arta compronsion matemstes? 11, ,Cémo dsefare] dosanolo global deb ediexcbn coma une es ratega ce cambio? 12, resrieciones extomas, qu resitan de unconamiants do la rociedad 1 deliteres que tenga acre clquor aspect Cla nvestgscn de- panalande de razonss de tad o de Wooloaia, Hacendo una valocién de estos vente limos aos de trabajo, Brousseau arma que, sben,czsidera postive ol dosaroto tao de sta ‘mataa, sin embargo, aus paepecivas parecen depender mucho més de Analiceros mis deenidanene cules pueden s los tips de reso: ones ante as que la Didética sia aus perspectives, seguramos para eto las apotaciones de Brousseau (94),- Restvicciones extanas ante Jas perspectivas ce lat. ctica de la taxamatica Demandas desmedidas yas excosvas: Ala dtactica se eine ‘most su peinercia a raves de unas conclusones ue ders sai faccin siempre a los problemas que preccupan a fos profesores, 3 tos pacresy on general a a sociedad: domes, sus resultados dabe tian sor sempre facimente cemunicabies a todos, sin concopciones| ‘exrafas n lenguoes demasiado especiicos. A mismo tempo, s9 le pide que demuestre su efleael proponiendo scciones © disenando materiales que provoquen ieloras sinlicatvas y pidas do la ‘Aunque estas domandas son razonalesy suramente gins ‘in embargo, los restos 6 la DidScien, ain zon ltados y loo les. Sue condiciones de variniided son Kecuentemente aficies da comunicar y eseaeamente estenebies al funconamisnte actual do ‘stoma de eneonanca;nchigo en le casos elo que sus resulados| oan vordsderamanteuilabies y uttzados, se sue chiar rapa monte su igen y desprecar todo cont ei. Ningura lena puede satstacer al ism tempo todas aquoios “demandes que see eigen ~ Conconcin inaooniada des asructuras sins: En wna eocledad, ‘2 naceska al mismo Nompo, que se eee las insttuconesy [6s lr usjes que pormitan la exstencia de saberesconsistentesy cotala- os y, 21 vex, Ine pricicas corespondiantes 2 dichessabores, con suestelade concciriontos inispensablesascciados Estas inst nes tencian come objeto mantener Ya dieancia ranspoidva" no cosara, de tl modo que fctaren las Iteracciones favrates 3 Ia pedinenda Ge le eaberas entiicns necesvis para una gran masa panne, Ge pob| myles aicatia de las prictices ssociadas. Perc esta tipo de ‘rsttuciones han eslaco ausentes durante mucho emo en nuesia sociedad (a éea de conocemiante de Didi de I Matemitica se ‘6 la Universidad eeparola on 1984) ysociaimente nose Ie ha per- iio aun asumi toes sus competorcns nla aclusldad se reconocen, por una pane, to especiaistas en ua deteminada dsctina (matematcos, teen, .) y bs visonadores e curriculum por tt (oedagogos, clacias generale, pectogos, ). Desde la Diddctca de a Matomética se observa esta dcotomia y 50 conan ls limites alos que nos debe resign, por ahora, o ot estado actual de ies conocimientos, de as tcricas, de as con- ‘iciones cut ales y econdmicas; pero no reninciando & se ends en cueia ya que puedo emir inflormes Gentifins yasesc- rar de forma adecwada © inca a quienes deban asumi esta resporssbii + Police hindcrias assis: Una manera de conseguir econo: ‘mzar le gatos en edicacén consis en can un cuerpo de pro- {sores heterogénee, sin apenas especaizacén. Los nurs planes e cetusio para Maastoe de Educacion Primaria @ Infant redvcen consierablemonto sus horas de fomacin an Matematica y 2 Di dictica respecto de planes anteriores (an algunos casos mas dol 50%), Pace come sise considera que su formacon depende ms e aus proplas cualdades, 0 desu cotisana experiencia profesional ‘que co una adecuads fomacon matomatca y didactic, En general, la adaptacién de ia ensonanza lae necesidades socials depende mas de las condiciones econdmicasy de las deckonss palioas que {e los concimionos cence ytenizos que, ganeralmonte, 8 pre ‘entan care "muy cane" ana la sociedadLa Didactica de la Matematica debe mantener ante esta situacion una acta cee y eonetuctva, eontrbuyendo con sue produiciones 9 \emostrar aus es desde esta cencia como so debe preparr la e=pe- ‘alzacén profesional de pofesores capaces de gostonar adacuads- ‘mente los conocimiantoe matematcos en sus clases. “Una buona frmacisn matematen de os profesor eve exnacinienlos malemitcos porticulaes, presentzcines ‘expections de las malemsticas que debe ensaar, asi ‘emo conocimientos de ls concciones dictions de es- fasensenonzas. Pay una canstalacion que se mpone el conocinients on roland de ae condiciones de existe y de ds «<2 un conacimiono dotaminade porecen siempre mucto ris compa quo a canacimiento mismo." (Grovsseau, 1004, p. 58) Resiiciones_Intemmax_a_las_perspectivas_ ela Didicica_do_ia Matemitica, + ELuacabula: La Diddctica de la Matomaica utiza necesaraente 08 pos de trminos, aquetos cay santo ast ado por el uso que cotdianamente se have de eos en et madio profesional dela ense: fanea,y aqsoloe cuy sonido est fade pr livestigader (a veces 4 modo provisional, cogin su estoy la eorta que utes. Algunos 4 estos concoptos los ms consistentss los mas perinenta, cos ston en ambos dominios, pero generalemonts no conclien en su cantnidoy Sanen funcones diferentes, Esto hace que en muchas ocasiones profesores « invetigadores crear estar halando ce la riema e2se, cuando en realidad hay dierncias muy notables. Ade ‘mas, exstouna endencia importa promaturamente voesbutrios do navel a a2, peniondo tor su sano en a mayora de los casos, dando lugar a interpretaciones ingensas ‘a Did3\ de la Materrtica debe asuri la fesponcabildad de me- Fox cada vez mis la precision de os concepts y Yrminga des jor ‘9 habitual, cansiguiendo que no “choquerr demasiaga con ef buen uso dela lengua. Por elenpo, una stuacion udéctica puedo ‘eer una stuacion (yn mate, un modo, un juego.) eon uso didi (sentido comin), 0 un modelo tebico de una rlacén de ensefanza (somtigotenic) ~ Lesconsaninedctcas Por raters de una sensi muy reciente, lot concepios nuevos s@ sicedon sin paar. Los ivesbgadores crean conceptos muy proxines a tus ajetos de estu sn reccuparse de- ‘masiada en establecorrtaciones compatibles con concepts y te "as ya existentas, 0 boy, outa sin ot igor necarario conceptos familiares, El campo dela ivestiacion en Didécen ola Matamt a es un compo profesional que, come lal, pars au desaroto debe ‘salvar muchas dens deneasy centcas. La aniculaisn de conctelos trons: Se necesita na mayor y m= Jor anieulacin de tos concepts terioas. Esta nos conduc ln ‘vstencia una coberenca necesaria y permit a ls comunidad cient fica sjorer una vglancia adecuada, dems, favorecea a cu ‘caciiny ol posicionamlano de los eonceptos y tworias de dominios cercanos. Conbuich als reduc lx malentenides ene investiga ores y 2 controlar u dusn oe los resus del nvesiacin on Sleconte rvoles. La hitoria de las diversas rfc dee envean- 24 nos muctiva ejemplo: do Ine consocuencian que Fseden tener ls mal interpretaciones, + Mica ns elec. candela de astuto: Ls elaciones datas. curso didactic con su at, ta lin etectva de los conodimlanios ‘nen tds ies prbleras de tds ciencia experiments,re Cee oe cca en una gran mayaria,nacieron de studios &. . esclaridad ‘blgatoria, Auqua este campo no podemos decir en abeoluto que ests completamente mvestgade, sin embargo, e preciso prolongr la n- vogigaionee diddcticas hacia otros nvaes, en partoular hacia la en- sonarza superior y hacia i ateuiaion entre unos eles y ots “Tambion sela necesaro extender Ins invesigacones a inttciones ‘uve abjetono tea dectameont ia ensoranza por cuya actividad de pends fweremente de a creuacon de conceimientos, ~ Lax clones matamaticas: Las neces matomateas evolveionan sin su vez los mesias tdercns con los que euortan nuestos 0s tudianios (cleuladoras,ordonadores..) cada vez con ms rntabes. Las caleuadoras grfcas que permiten representa funciones aportan unas posiblidaes exracidvarias, pero ponen en tla de co lane: cesidad de todos los estudio sobre funciones, Desde la Didttea de {a Matematica debemos provocar anise eiicos y construcos ents las comuniades de matematicos y profesores para mejorar la imagen de as matemibicas en ia enseanza, que, nocasadamente, ha de pa a1 pot mejtarlas condiciones de su ensefianca y por ls oxgariacisn coherent de as matemtoas a ensenar = La fommacin de matemdicesdidatas: Desde la Didactica dela Mate rmatca <= cosea qu la mayor parte de los idacias, quo on ala so in- ‘yan, peonszcan ala comunidad de matamatics. Env oscureos «de matemétcas destnados # los profesores podrlamos dstnqu tres vel: ~ aquetos que no piden ninguna compotenca mas que la del “conten” eatictamenie matematico + aquoos que deben ser imparts por males iwestiga- ores en Dickica de a Materia, Te ne ee, SREGeiES en Iatemaicas, pero que no sean demasiado inorantes en ls ‘resultados do diéctcn que conciemen tas nociones que los Censofan (padcamos lamar formadores) En nuesto paidesio se va consiguiendo, ya que en el curriculo de for rmacion de protecores de Matonatieas se inekyen maturias de Didactic de ka Matematica que estin imparts por matomateosinvestgadores en Dict a dela Matematica (aunque Femos de admit qe no todos los planes de os ludos de as eres Universidades conterplon esta parteiaidad), sin ‘embargo, el nimero de erétes on formacén ddsctica an Io consieramos lita "EI porvenir de a Didéctica como meso coool para mejorar lo ‘ensertanca, estélgada 2 la emergenc9 de una concepcisn ie hho mis profesianl del "ofa" de ensoiante. Ex preciso decar nt do a comunidad de matemstcos an qu’ mont afr ‘macién metemétce se debe onganizaren funcin de una prepa racién mis pofesional Esle obsticu no debiera sor lnsatable.” (Brousseau, 1994, p. 57-58)