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  • 1 - JustificacióndelaDidáctica - Camilloni

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    El saber didactico Alicia R. W. de Camilloni Estela Cols Laura Basabe Silvina Feeney BG {NDICE Las autoras ... Introduccién, por Alicia R. W. de Camilloni 1, JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA, por Alicia R. W. de Camillon {Por qué y para qué la didactica? 2. DIDACTICA GENERAL Y DIDACTICAS ESPECIFICAS, por Alicia R. W. de Camilloni ... Las perspectivas en la didactica: la didéctica no es un arbol Referencias bibliogréficas .... 3. Los PROFESORES Y EL SABER DIDACTICO, por Alicia R. W. de Camilloni... La utilidad de las teorias para la ensefianza .. Las creencias de los docentes ... La didéctica ordinaria o del sentido comui La didactica pseudoerudita ... La didactica erudita La didactica como disciplina teérica .. Referencias bibliograficas .... LAS AUTORAS Auicia R. W. bE CAMILLONT Es Profesora de Filosoffa y Pedagog{a. Profesora Consulta Titular de Didactica I y Directora de la Maestria en Didactica de la Facultad de Filosofia de la Universidad de Buenos Aires. Es investigadora del Instituto iones en Ciencias de la Educacién (UBA). Profesora de pos- grado en numerosos programas de distintas universidades en el pats y el extranjero. Realiza actividades profesionales en el campo de la evaluacién de curriculos y programas educativos. Ha sido Secretaria de Asuntos Académicos de la Universidad de Buenos Aires desde 1986 hasta 2002. Ha asesorado a organismos educativos de nivel nacional ¢ interna- cioni uutora de numerosos trabajos sobre educaci6n superior y didéctica, especialmente en temas de currfculo y evaluacién de la calidad de los aprendizajes. ELA B. Cors Es Licenciada en Ciencias de la Educacién (UBA) y Profesora para la Ensefianza Primaria (Escuela Normal Superior N° 4 Estanislao Zevallos). Es especialista en temas de didactica y Profesora Adjunta de Didéctica de la Universidad Nacional de La Plata y docente de Didéctica I de la Facultad de Filosofia y Letras de la Universidad de Bucnos Aires. Es investigadora del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacién (UBA) desde 1989. ELSABER DIDACTIC 2 Ha csero diversas absos sobre temas de didtica y ha detdo cursos i orci esaegias de enseianza Investigacion didéctica izajes en distinias universidades del pais, wo pedagégico, disefo curricular y jsmos oficiales. be y evaluacién de los apren Desarrllé tareas de asesoramien ‘Rolimcidn en instituciones educatvas Y organi ‘Suva Perse se Pada en Ciencias de 12 Educacién (UBA). Es Master en “Tecnologia Ecativa (Universidad de Salamanca-Espaf) y Master en D- ‘Gactes (UBA) Su actividad académica y profesional estéorientada hacia relgistica Es Investigadora-docente de las asignaturas Evaluacion ducati Ide la Universidad Nacional de General Sarmiento y docente bb Didéetica Ide la Facultad de Filosofia Letras de la Universidad de Buc~ de Investigaciones en Ciencias de fos Aires. Es investigadora del Instituto rokuscocin (UBA), Ha esrito diversos trabajos ene rea, paricularmente sect temas de curfeulo y evaluacién de los aprendizajes, También ha dictado cursos de posgrado sobre estos temas Es micmbro del Commitee TAACS, International Association for the ‘Advancement of Curriculum Studies Presidente Dr. William Pinar, desde el aio 2001 Lama Basie Es Profevra en Educacin Preescolar (INSP Sara Ch. de Eccleston) y ticcneiada en Ciencias dela Educacidn (UBA). Cursa estudios de Maestfa cen Didictica (UBA), Fs especialistaen temas de didictica. Desde 1996 ‘desorolla setvidades de docenciaen la edtedra de Dieta Ide la Facultad dc Filosofia y Letras dela Universidad de Buenos Aires. es investigadora {el Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educaci6n (UBA). Ha ictado cursos de dddetes en carreras de posgrado, especialmente en temas ‘de evaluacin, yes autora de diversas publicaciones en el rea. Ha trabajado como docente en el nivel inical, dirigido instituciones edueativas, y ‘esatollado asesoramiento y consultria pedagdgica en distntos niveles educativos INTRODUCCION Alicia R. W. de Camilloni En este libro, en el que presentamos produeciones de cuatro didactas ‘que compartimos tareas de estudio, investigacin y dacencia desde hace ya ‘Varios afios,' no nos hems limitado simplemente, areunic algunos trabajos ‘Sobre temas varios relacionados con nuestra discplina Nos hemos propoest, por el contario, realizar una reflexinsistemitica sobre algunos de los problemas tedricos que hoy resultancenrales para ddsetca la que def hhimos como teorfa de Ia enseianza y ala que concebimos, a menos, 3 partir de una definicién programtica, como una ciencia socal, Los muchos ava- tares que experiments en el curs de su desarrollo, ligados al variedad de situacionessocihistricas que enmarcaron a consruciin dela tora dictica ‘lo largo de los varios siglos de su existencia formal como disciplina, si ‘como a heterogeneidad de problemas pricticos que debié tratar de s0- Tucionar, han contribuido en cierto modo a desdibujar su campo. Al mismo tiempo, sometida a prucba su solide, pado demostrar su fortaleza no $610 1. auras somos investiga det Isao de Investigacion en Cie de Eden ds Fac de Pistia Leas ela Universi de Daca Alesis cee rover F162 dl Programa UBACYT de dca Univer. Alora temas fe S052 reviamenr enema deo recs PIS y TO, a Programs ‘UBAcyT. 4 EL SABER DIDACTIC 1, apsade lo. v capaciad de perduralé ao argo impo Sino tance pogue deplgé ies a avés de la elboracin de Tenovadaspropocsisdstnaas a mejorar la ensfanz, its chan edn de no pcp para la extucturaidn de esa obra Todos lon sn embargo responden ands propéstopingpal Ge conrataos su eno tatanient de cesines veld con conor dddcico ys lain con a esehans acl pine eps -hsifeain dea dita, eferio una pre sexta esas ora gu, aio fundaentalaexinenia tc iadddcica Exe cafaloeserclonlmens breve prosuasineizar teanestoclsco, diner arguments dsinadosamosar que s6lo ura lca conrad do con clas pts poe sss Sis gue eos rpumentos plea, Exe eps, ps presen. tai de sess concept ener de Sta Enelsegndo capo, Didcica general its expects me propangoexpone el complica prodlma de la relaciones ene lat EcLca Est nda nace contoveiaeineminblemete converte Las dice laceneseeuay ts conten ntona Ge compte cctficay profesional expos teiosypisticosy basse conflco sinocate rps cals dstons teas Poraonss Ge le peta avon arti eae a ce ener ys Silciew eects iglesia ene eas mare sn embargo fedopennble ceo a ud pyec ciao o puede rapmensane een Tuli de spncnos carla sn na Por eee Panza ev ecacsgasopsn elie con preps comes ‘ests esr gi cen a conse nare Se pnp enero prorat recone emia {iliopleemizans be canjos dicts hacia ote eps a ans Seno ns veins qu coneporden aa dec: poles lorena conlo quan ua os. nel de sen, enone, pros para ona eragenerl de In didi ene eer apn, ets rofesoes aber acon, po. pongo stl relacin des potesres cone conciniento dco. Ene reid ee ster so manifests tas de itrenesmodaliades de cncimiet ys reacionacon is reenlspeias de os profesor. Disng eons ne enonino dicta edt dura iting sens amar ordain ode seni comin. Une submodel en Iqueertaiasepesentacon icuenca cs lng designocomadidscien spscudoriae aa qu, por las zones gue sefla eel expect Inrotuceia ie rent dena y obstaclizadora del consruccin de un conocimieao i- dsctic sero rguoso.Cieran ete capitulo alguna reflexions epit smoldgicas aerea del career que, 2m juicio, debe sleanzar a teria iditicayconsderaciones sobre la dicpina que ety estar simpecen «amino de consis y ecostruse en azn de a natralez, en alguton aspectosinevtablemente incerta, de ln ensehana, su objet de eu, En-Elsjeodel discuso dicts, sano capiuodel ito. me efiro, espocticament, al carte del seus iditic pans de un defiiica 4 sujeto al que va dirigio, Nose ata, como ene capitulo anterior. lo relativo a cules a modaidad dela relacién que el lector estabece con el texto didctico, sino, pore contraro, el tema cena seul ese sen a aqueel daca serge, Se ierenin, as un seo abc, on st em pico y un stjeto conceo. La carscerizacin de cada uno dees, Ta cleccidn del sujet concreto como destnatario del texto dtc, se popone onrbuir tanto ala consi de un discuro didcticoadeevade pr su Consistenca con un proyecto paral evcscign con la efectva elvanca social que proponemos para ura buen ensfanza cuanto ala fomacign de roforseapces congener eae reel leasts Prictica de manera cratva y efeciva. “nelquinto capil, «Problemas dels enefanzay propuessdidécicas ras del tempos, Esela Cols muestra qe Ia diddtes reine boy ues important eantdad de cores eas de investiacion que atienden@ ‘na muliplicidad de evestiones ida las peictcas de casein. Phar lided ydiversidad son rasgos que marcan sla reflexion dicta cone porine y qv psibiitan, mismo tiempo, una mirada aor com lacom- Piedad de s objeto de estado. Ese cptalo iva buscar en ahisoia losorigenes deesintastradeiones de pensmiento, nena como dife- rentes modos de plantar y dar respuesta a varedad de problemscas involoradasen a esefanza. waves de esta miradarespectva, autora fe propone idenificarslznos hits gue marearn a emergencia de detr- rinads temas de interés dictico as como la consi de diferentes tendcnca relative almedo de defi yextadiarests cuestoes Elmo, ¢lapreaizaje yl actividad del lune, el conienido cuca y ls pro- Pontos del escuela, as interacciones ene sain de clases son algnos de tos ejes alrededor de los cules ravi la prodocen tric a avs dl tiempo. En tomo alls se oreniza ambien este esto hasta legara los mbrales del pasado mis cereno yl present. Finalmente, se ofece uaa sinesis dels endenias recientes en cl scurso dct se dsinean los imterogantes abies ydesaio pendientes is szsanexoicnce El sexo caf a eelamn tls Col y Lua Bate we ccipnd tose cncinisn densi, eee, eet ‘perspectiva amplia y comprensiva que recoge los aportes de miiltiples enfo- {ber woos Com pnd ri presen cose pO noe Gcnonay sal angen ms pspe dines lena imelurnasen esa nel Enero desloge cee i cactus com tes chica ok Siti cccusheca cele lly oye cecy {deen cenn at compel oecrpboioer con fines femdom cor eto Laer eon cmp oe pias sce ue etn scorn ceucura tones poms At ven clones sata es ful Len qu tcp poppe rp {rer opens canton neg en creme soneery ficandose y, en la actualidad, la normativided didéctica no constituye un ‘marco de aetuacién unitario, coherent integrado, sno que se compone de tuna variedad de eneuadres normativos provenientes de diversos enfoques. tesricos. Enionees, la trea de los docentes no cs simplemente interpreta ttaducir y acomodar una propuesta a contextos especificos, sino hacer clecciones, descartar opciones, decidir combinaciones. El trabajo analiza el modo en que las pespectivastéenicas y préeticas sverva de la enseflanza y el currculo han intentado resolver o aprovechar esta cicunstanca, segtn se entendiera como un problema o una opertun ad, y Finalmente, explora las eonsecuencias para la didéctica de asumir ‘una perspectiva préctica, Si el horizonte normativo se termina de delinear a partir del juicio pritico de los practcants, la didctica debe orienarse 2 ofrecer una plataforma productiva para la deliberacin y Ta toma de deci- siones.Y para ello, debe incorporar como dimensién central de su produc- «isn a considera eos unten y osm en gos ie onimeio «s recuperado para su so, La pregunta que el trabajo intena responder es ‘qué modo puede la didetica~y los didactas—orentar la produc y Inter ‘Yeneién de modo que constitayan una plataforma, concepuale instrumental, ara las decsionesy aetaciones de los profesor en el context escola. Los ocho capitsloe que componen este libro, desde dstntas aproxima- ciones a cuestiones centrales de Ia dicta, convergen en la construc 1s BL sanex DIDACTIC de una perspectivacomiin: coineiden bésicamenteen lo que se refiere ala necesriaelecidn de wn oriaonts el que cada tiempo histrico planta aa idsetica,necesariamente m6vil en tanto los suetos de ls que habla la 4idéeticay a ls que ls didécica se diige son personas, sets sociales responsables dea realizacin de scciones socilesntencionale,hstrica- mente demarcadasy dterminadas. ‘La didtiea es una dsciplina que habla de la ensefanzay, por ello, que se ocupa del estudio el diseo del curriclo, dels esratgia de ensefin- 2a, de la programacin de la ensefanza, de ls problemas dest puesa en pctia y de la evaluacién de ls arendizaesy de la ensefana, ™ Como loafirma Antone Pros, eee laimprovisacin totaly 1s apica- cin de receas, hay lugar para un proceso reflexivo eiluminado por un conjunto de conocimientos perinenesy igurosos»? Dedicamos, pos, esta obra a nuestros colegas ls didacts, alos profe- sores ceeici yen frmaci, asus formadoresy supervisors todos os interesados en qu la educacin, especialmente la educacion escolar, curplasus misiones principales ylogre qe los aprendiajes de todos nes- trot alumnos sean significativos en us varis dimensiones, socials y cul turales, personales ylaborales,yconduzca a formacién de personas auté- snomas, sabias, buenas y felices. 3 Aine Pros 1990): Blge des pedagogues, Pats Eons du Seu, p. 29. we | JUSTIFICACION DE LA DIDACTICA Alicia R. W. de Camilloni ZPOR QUEY PARA QUE LA DIDACTICA? Presentamos a continuacién nuesiros argument favor dela didctied) ‘Con los nos proponemos demestrarque es una discipinan «ue se construya de acuerdo con ciertas condiciones qucTe dan leptimidad. | 2) Laeducacin ha asumido varia formas stn les ines que lasniman ‘deacverdo con tas concepciones de sociedad, de cultura de hombre que le sirven de sustento, Es ssf como, cuando estudio diferentes sistemas edu- cativosorgenizades en el transcurso dela historia, encontramos que mi | chos se sustentan sobre diferentes formas de pesuasin y que algunos adoptan, incluso, modalidades de adoctrinamieno. Observamos que, con frecuencia el ha primado por sobre a consideracin Stica de los medios pedagégicos y que, cuando eso ocure, es porque una ‘deoogia de la eficaia ha tendo a privilegiar los resultado a costa del con sideracin de la cor acia enire a modalidad de la formacién que se Gini E Ibewd at ee St ps nana CO ga Tas formas de influencia sobre las personas, independientemente de las posi- tildes qu ees erurel epquc de opine poodles ‘oyun sm itera Rein sc onoieeae meee a cdccin calmen peace oars ai » sLSABER DIDACTICO sabemos, sede ensefiar de diferentes maneras y, de hecho, aE ie i oe eno ‘bservaciones directa, estamos en condiciones de afrmar qu sensei y Se enseBd emplzando dversos mtados en el transcrso de historia, en distinos pueblos y en cada epoca. que ain hoy se case recuriendo a tuna gran canidad de estatepiss de ensefanza diferentes. $i ereyéramos {he toda ls formasy modaldades de ensefanza que existe nen cl mismo sto cs, qu eh igualmenteeficares paral Igo dels propos de In edacacion,entoces I didStca no serio necesaria <) Los contends dela ensefanza provienen. en general, de campos disciplinarogorganizados que estn demascados de acuerdo con os ojetos Az conocinete de ques oupan, ls metoologis de investigacin y va dace os conscience empl los temas qu any on eptos que constyen, as com, también, las esructuras de conocimientos qe tetSotan Sv erjéamos qua ensfanea debe transmis ono- mien dsipinaios con a misma lopia con Ia que se descubriron y ontaqueseonizaron jsifcaonen cada campo disiplinario,enonces In didStes no sera necesari. “) Las decisions acerea de par hay gue aprenden consecveci qué e Toque las personas deben aprender en cada uno de los ciclo de su Sida, desde I rifez hasta a edad adulta, han variado segin los marcos erines, culture. econimicos ,potcos también ossfcos, de cada pueblo, clara, pea, clase socal ygénero, Las radicionesparecen haber Fogradoconsograren ln actalida, sn embargo lanecesidad de que ciertos ontenidos sean aprendidos en institucines escolares en edades deter- tinadas, por lo que se podtia pensar ve los componenes fundamental de Ins programas de formacin en uso pocden sstenerse ao largo del tempo hnbiendo ya sufido los inevtables procesos de decantacin alos que la historia del educecdn osha sometio. Si penséramos que ls cuestones, curicularesbisicas yahan sido resulas y que ne imprescindible someier 4 ertien constant los prineipos teércos y prictcos que las sustentan, entonces a didctca no sera necesara ‘) Lahistoria yl sociologfa de la educacin nos muestan que, a pesar de que a edveacin escolar se ha democratizado en todos los niveles que cons uyen ls sistemas educativos, difndigndoseasectores sociales que antes estabanexcluidos de la educacién formal, los aprendizajes, en realidad, no son iguales para todos. Sélo algunos alumnos logran desarrollar habilidades ognitvas de orden superior alos nivees de conocimiento, Otros fracasan ©

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