PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

PRIMERO IV 4/4 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Los ciclos biogeoquímicos

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, Comprende y aplica  Justifica que la biósfera es un
basándose en conocimientos científicos sistema cerrado para la materia, en
conocimientos científicos. y argumenta el que fluyen los ciclos
científicamente. biogeoquímicos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente recuerda aquellas normas de convivencia que son oportunas para la sesión, les
insta a ponerse en acción y les pregunta: ¿Por qué creen que es importante tener presentes
las normas de convivencia? ¿Qué pasaría si no las pusiéramos en práctica? Los felicita por sus
opiniones y se da algún alcance más al respecto, de ser necesario.
 El docente efectúa una retroalimentación de la sesión anterior y solicita a los estudiantes que
mencionen algunas conclusiones importantes del proceso de indagación realizado.
 El docente presenta en un papelote un cuadro del Anexo 1, sobre la emisión de gases
producto de la actividad humana, y les pide que observen guiándolos con preguntas: ¿Cuáles
son los gases que se presentan en la tabla? ¿Con qué otro nombre se les conoce a estos
gases? (Vapor de agua, dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido nitroso (N2O),
clorofluorocarbonos (CFC) y ozono (O3)). ¿Cómo creen que se han acumulado estos gases en
nuestro planeta? ¿Solo se han acumulado de la forma en que mencionan o hay otras causas?
Gas Emisiones anuales Tiempo de permanencia Concentración en partes por mil
(millones de toneladas) en la atmósfera millones (ppmm) en el 2000
Monóxido de carbono 700-2000 Varios meses 40-200
(CO)
Dióxido de carbono 4000-5500 100 años 400 000- 550 000
(CO2)
Metano (CH4) 300-500 10 años 2200- 2500
Óxido nitroso (N2O) 6-25 170 años 330-350
Dióxido de azufre (SO2) 100-200 Varias semanas 0,003-50
Fuente: César Ruiz de Somocurcio. Biología moderna. Bruño (2005: 212).
 Los estudiantes expresan lo que saben al respecto, se anotan en la pizarra las respuestas, y
luego el docente menciona el propósito de la sesión: “Justificar la importancia de los ciclos
 biogeoquímicos en la biósfera y su relación con el calentamiento global”, y se comparte en
forma breve las actividades a realizar: organizar información en un cuadro, analizar y hacer
síntesis a partir del cuadro, y justificar la importancia de los ciclos biogeoquímicos.
DESARROLLO (100 minutos)
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actividad 1: Análisis de los ciclos biogeoquímicos.
 Los estudiantes se organizan en cuatro equipos:
- Equipo 1: Nitrógeno
- Equipo 2: Carbono
- Equipo 3: Fósforo
- Equipo 4: Agua
 El docente distribuye a cada equipo plumones y un papelote dividido en seis partes.
 El docente, en tres papelotes cuadriculados unidos, dibuja el siguiente cuadro de análisis y
síntesis (Anexo 3 para el docente):
Ciclo de la ¿Dónde ¿A dónde pasa? ¿Cómo
materia inicia? PARTE PARTE BIÓTICA PARTE ABIÓTICA regresa?
ABIÓTICA Las plantas o Los Muerte y
cianobacterias animales descomponedores
Nitrógeno
N
Carbono
C

Fósforo
P
Agua
H2O
¿Qué tienen
en común?
¿Qué tienen
de diferente?

 Los estudiantes elaboran en las seis partes del papelote una respuesta breve relacionada con
lo que se les solicita en cada columna a partir de fuentes bibliográficas, como su texto de
Ciencia, Tecnología y Ambiente, en las páginas 192 y 193 sobre los “Ciclos de la materia”.
 El docente les asigna un tiempo y los va orientando en las mesas de trabajo según las dudas
que presenten con preguntas como: ¿Creen que esa respuesta es la correcta? ¿Por qué?
¿Todos están de acuerdo? ¿Hay alguna otra idea? ¿En qué te basas para afirmar lo que
piensas? Si los estudiantes creen no encontrar las respuestas, tienen que deducir a partir de
sus experiencias previas y redactar la respuesta apropiada.
 Los estudiantes van pegando las respuestas y el docente va revisando la pertinencia de las
mismas con ayuda del Anexo 3 para el docente.

Actividad 2: Síntesis de los ciclos biogeoquímicos.

 El docente entrega más pedazos de papelotes a cada equipo y les indica que deben elaborar
 generalizaciones breves a partir de los datos consignados en la columna que se les asigna, los
aspectos en común y lo diferente:
- Equipo 1: ¿Dónde inicia? ¿Cómo regresa?
- Equipo 2: Parte abiótica 1
- Equipo 3: Parte abiótica 2
- Equipo 4: Parte biótica
 El docente asigna un tiempo prudencial para que los estudiantes ordenen en forma lógica las
interrelaciones encontradas entre los argumentos consignados en el cuadro.
 Los estudiantes exponen el producto de la actividad 2, el docente escucha sus aportes y
realiza precisiones en el tema, sobre todo en lo que respecta al uso del término científico
apropiado y en la efectiva respuesta a lo solicitado.

CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aquí con esta actividad: el docente solicitará al
equipo de estudiantes que socialicen sus trabajos y los expliquen utilizando los
conocimientos científicos adquiridos.

INICIO. Si es el caso, inicia aquí con esta actividad: el docente retoma los
aprendizajes y les pregunta si les parecen importantes los ciclos
biogeoquímicos, si pueden ser interrumpidos o exagerados por el ser
humano, etc.

Continúa ahora con el desarrollo de la sesión.

Actividad 3: Justificaciones sobre la importancia de los ciclos biogeoquímicos.
 El docente les pide que expongan las razones que prueban sus argumentos basados en
información científica sobre la importancia para los seres vivos, el funcionamiento de los
ecosistemas y para el planeta Tierra, conforme a las siguientes preguntas en su cuaderno:
- ¿Por qué son importantes los ciclos biogeoquímicos?
- ¿Pueden ser considerados el CO2 y el N como gases producidos en los ciclos
biogeoquímicos que acrecientan el efecto invernadero en el planeta? ¿Por qué?
- ¿Cuáles son las consecuencias de los gases de efecto invernadero producidos por
acciones humanas en los ecosistemas?
- ¿Por qué se insiste tanto en proteger los bosques y las áreas verdes?
 Los estudiantes pueden apoyarse con la lectura del texto en el Anexo 1, sobre “La emisión de
gases, producto de la actividad humana”. Al finalizar la actividad, el docente solicita a los
estudiantes que socialicen sus actividades y sus respuestas.
CIERRE (20 minutos)
 Los estudiantes visualizan un video para reforzar los aprendizajes sobre los ciclos de carbono,
nitrógeno, fósforo y agua, así como el del efecto invernadero (duración: 9 minutos 52
segundos).
https://www.youtube.com/watch?v=RXgH3BAIHqQ
 El docente propicia un breve diálogo acerca de lo observado, precisa los argumentos de los
 estudiantes y les hace saber que para mantener la vida, los sistemas vivos necesitan
alimentarse de los flujos continuos de materia y energía procedentes de su medio, y todos
ellos producen residuos. Sin embargo, todo es útil, en los ecosistemas nada es desperdiciado,
puesto que el residuo de una especie es siempre alimento para otra. En consecuencia, la
materia circula constantemente a través de las cadenas alimentarias y los ciclos de la
materia. La energía del Sol es la fuerza que impulsa los ciclos ecológicos y es transformada en
energía química por la fotosíntesis de las plantas verdes y otros organismos fotosintéticos.
 Los estudiantes son felicitados por el arduo trabajo realizado y por la práctica de valores.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes deben desarrollar las actividades propuestas en la página 194 del libro de CTA de
1er grado de Secundaria, a partir de la lectura del texto “Equilibrio y desequilibrio en el
ecosistema” para la siguiente sesión.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

— Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er grado
de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
— Libros del módulo de biblioteca del MED.
— Anexos 1, 2 y 3.
— TV/reproductor de DVD o proyector multimedia.
— Cuaderno de CTA.
— Papelotes, plumones, limpiatipo.

EVALUACIÓN
Evaluación sumativa, se utiliza la escala valorativa para registrar valores de acuerdo con los
indicadores previstos en los aprendizajes esperados (Anexo 4).
 Anexo 1
LA EMISIÓN DE GASES, PRODUCTO DE LA ACTIVIDAD HUMANA

En la siguiente tabla se muestra la magnitud de la emisión de gases de la atmósfera en el

continente americano como producto de la actividad humana.

Gas Emisiones anuales Tiempo de Concentración en

(millones de toneladas) permanencia en la partes por mil
atmósfera millones (ppmm) en
el 2000
Monóxido de 700-2000 Varios meses 40-200
carbono (CO)
Dióxido de 4000-5500 100 años 400 000- 550 000
carbono (CO2)
Metano (CH4) 300-500 10 años 2200- 2500
Óxido nitroso 6-25 170 años 330-350
(N2O)
Dióxido de azufre 100-200 Varias semanas 0,003-50
(SO2)
El 95% del dióxido de carbono producido en el continente es emitido por los Estados Unidos,
Canadá, Argentina, Brasil y México; el 3,8% corresponde a Perú, Colombia, Venezuela, Chile y
Uruguay; y los once países restantes son responsables del 1,2%.
Fuente: César Ruiz de Somocurcio. Biología moderna. Bruño (2005: 212).

Tabla 1. Los gases de efecto invernadero, sus fuentes y su contribución al

calentamiento global.

Fuente: http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-
33242006000200008
Anexo 2 para el docente
CAMBIO CLIMÁTICO

Fuente. http://transparencia.edomex.gob.mx/sma/informacion/publicaciones/ARCHIVO%20A3.jpg
 Anexo 3 para el docente
CUADRO DE ANÁLISIS Y SÍNTESIS

Ciclo de la ¿Dónde inicia? ¿A dónde pasa? ¿Cómo regresa?

materia PARTE ABIÓTICA PARTE BIÓTICA PARTE ABIÓTICA
Las plantas o Los animales Muerte y
cianobacterias descomponedores
Nitrógeno En la atmósfera Al suelo, por fijación Lo incorporan a su Lo obtienen Pasan al suelo o al Desnitrificación.
N (78%) y se fija al del nitrógeno en organismo disuelto en alimentándose agua. Las bacterias Convierten los nitritos
suelo. ion amonio por agua por sus raíces. de las plantas y transforman el en nitrógeno y regresa
bacterias. otros animales. amoniaco en a la atmósfera.
nitrito.
Nitrificación.
Carbono En la atmósfera en A los seres vivos. Utilizan en la Lo captan Se alimentan de Por respiración va a la
C forma de CO2. También en los fotosíntesis. cuando se restos orgánicos de atmósfera. Por quema
suelos están como alimentan de las plantas y animales. de petróleo se libera
petróleo. plantas y de CO2 a la atmósfera.
otros animales.
Fósforo En el suelo, en rocas En suelos por Absorben fosfatos del Por las cadenas Se alimentan de Por putrefacción o
P y minerales. En el erosión de rocas, se suelo o agua y alimenticias y restos orgánicos de descomposición.
mar. diluye y va a los ríos, sintetizan compuestos forma el ADN y plantas y animales. Regresa a suelos o
arroyos y mar. orgánicos. el ARN. fondo marino.
Agua En la atmósfera. Se enfría y ocurre la Por sus raíces la Por las cadenas Por escurrimiento El Sol propicia el paso
H2O Evaporación de condensación, luego absorben para la alimenticias y forma nuevamente a la atmósfera e inicia
océanos, lagos, la precipitación y fotosíntesis. también lo los ríos, lagos y el ciclo.
lagunas, ríos, etc. pasa a los suelos. beben. océanos.
¿Qué N, C y H2O inician en N, P y H2O pasan a
Plantas y Lo obtienen por Los N, C y H2O regresan a
tienen en la atmósfera. los suelos. cianobacterias las cadenas descomponedores la atmósfera.
común? continúan el ciclo a los alimenticias. tienen un papel
demás seres vivos. importante.
¿Qué Solo P inicia en el N y C por procesos P ocurre sobre todo P forma el ADN Excepto en el ciclo P termina en suelos. N
tienen de suelo. biológicos. P y H2O en el agua. y el ARN. de H2O. y C por procesos
diferente? son procesos físicos. biológicos. C y H2O por
procesos físicos.
 Anexo 4
ESCALA VALORATIVA

Competencia: Explica el mundo físico, basándose en conocimientos científicos.

Capacidades: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.

Indicadores:

 Justifica que la energía para la biósfera que sostiene directamente la mayoría de los ecosistemas
naturales proviene del Sol.
 Justifica que la biósfera es un sistema abierto para la energía que ingresa en forma de luz, y luego
de transformarse en los sistemas vivos, sale como calor.
 Justifica que la biósfera es un sistema cerrado para la materia, en el que fluyen los ciclos
biogeoquímicos.

Organiza Interpreta la Establece Ordena Expone

Calificativo promedio
información a información interrelaciones lógicament ordenadame

Promedios parciales
partir de a partir de entre los e las nte las
Criterios documentos o los argumentos interrelaci razones que
a fuentes documentos con base en ones prueban los
evaluar bibliográficas. científicos. documentos. encontrad supuestos
as entre con
los conocimiento
argumento científico.
Estudiantes s.
S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4 S1 S4

1.
2.
3.
4.
5.
6.
…
ESCALA:

Inicio 1 Punto
Proceso 2 Puntos
Previsto 3 Puntos
Destacado 4 Puntos

Nota: Para evaluar S1 (Sesión 1) y S4 (Sesión 4).