A1 PDF Guide

A1
Livre du professeur
FICHIER D’ÉVALUATIONS INCLUS

a1
Livre du professeur
D. Abi Mansour – S. Anthony – A. Soucé

P. Fenoglio – K. Papin – M. Vergues
Crédits photos
p. 9 : juliedeshaies/Adobestock ; ajr_images/Adobestock ; Rido/Adobestock ; AYAimages/Adobestock ; kriss75/
Adobestock ; DragonImages/Adobestock ; hope/Adobestock (planisphère) – p. 11 : Conrado Giusti – p. 12 :
Adobestock – p. 15 : sebastianosecondi/Adobestock – p. 27 : Rido/Adobestock ; pavel siamionov/Adobestock ;
Joshua Resnick/Adobestock ; exclusive-design/Adobestock ; Brent Hofacker/Adobestock ; bbivirys/Adobestock –
p. 29 : guruXOX/Adobestock – p. 47 : View Pictures/Getty – p. 61 : Géraldine Danon – p. 67 : Davide Angelini/
Adobestock – p. 75 : Aintschie/Adobestock – p. 76 : P666/Adobestock ; Thomas Pajot/Adobestock – p. 87 : Chris
Lawrence/Alamy – p. 103 : tbralnina/Adobestock – p. 115 : Biletskiy Evgeniy/Adobestock – p. 132 : Catherine
CLAVERY/Adobestock – p. 134 : Adobestock – p. 138 : © Marvel studios / Paramount pictures/Collection Christophel ;
© SRAB Films - Rectangle Productions – Lyly Films/Collection Christophel ; Collection Christophel / Prisma –
p. 140 : Jacob Lund/Adobestock (x4) – p. 144 : Thamyris/Adobestock ; EdNurg/Adobestock – p. 149 : © Collection
Christophel – p. 150 : Drobot Dean/Adobestock ; VK Studio/Adobestock ; Wayhome Studio/Adobestock ;
Annartlab/Adobestock – p. 151 : Kenjo/Adobestock ; Olga Vasilkova/Adobestock ; BillionPhotos.com/Adobestock ;
Vladimir Gerasimov/Adobestock ; Annartlab/Adobestock – p. 152 : mimagephotos/Adobestock – p. 155 :
Vatcharachai/Adobestock ; Magdalena/Adobestock ; Alekss/Adobestock ; vladstar/Adobestock ; Aspi13/
Adobestock – p. 156 : tuastock/Adobestock – p. 157 : volha_r/Adobestock ; torwaiphoto/Adobestock ; Halfpoint/
Adobestock ; Photoboyko/Adobestock ; motortion/Adobestock ; Roman/Adobestock – p. 160 : Peter Polak/
Adobestock ; Africa Studio/Adobestock (x2) ; vik_y/Adobestock ; Loic LUCIDE/Adobestock ; castecodesign/
Adobestock ; YoPixArt/Adobestock – p. 162 : guas/Adobestock – p. 166 : Nikita Rublev/Adobestock ; Tomas
Kolisch/Adobestock ; Sergio Martínez/Adobestock – p. 167 : Mara Zemgaliete/Adobestock ; Tania/Adobestock ;
baibaz/Adobestock – p. 168 : graphistecs/Adobestock ; cdkproductions/Adobestock ; massimo/Adobestock ;
anna_shepulova/Adobestock – p. 169 : Sea Wave/Adobestock – p. 173 : puckillustrations/Adobestock ; andibandi/
Adobestock ; AINATC/Adobestock ; dietwalther/Adobestock – p. 174 : murattellioglu/Adobestock
Direction éditoriale : Béatrice Rego

Marketing : Thierry Lucas
Édition : Charline Heid-Hollaender
Couverture : Miz’en page
Maquette intérieure : Dagmar Stahringer, Fabienne Couderc ; Isabelle Vacher
Mise en page : Isabelle Vacher
Enregistrements audio : Bund
© CLE International 2021

ISBN : 978-209-035571-0
Sommaire
Présentation de la méthode Odyssée.........................................................................................................page 5
L’environnement numérique ..........................................................................................................................page 8
Unité 0 .........................................................................................................................................................................page 9
Unité 1 .........................................................................................................................................................................page 15
Unité 2 .........................................................................................................................................................................page 29
Unité 3 .........................................................................................................................................................................page 47
Unité 4 .........................................................................................................................................................................page 61
Entraînement au DELF A1....................................................................................................................................page 74
Unité 5 .........................................................................................................................................................................page 75
Unité 6 .........................................................................................................................................................................page 87
Unité 7 .........................................................................................................................................................................page 103
Unité 8 .........................................................................................................................................................................page 115
Entraînement au DELF A1....................................................................................................................................page 127
Évaluations..................................................................................................................................................................page 129
Corrigés des évaluations.....................................................................................................................................page 177
Transcriptions des évaluations.......................................................................................................................page 180
Les enregistrements des évaluations sont disponibles sur l’espace digital : odyssee.cle-international.com
Présentation de la méthode Odyssée
Une méthode ouverte sur la francophonie et le reste du monde

Bienvenue dans Odyssée ! Ce périple aux quatre coins de la francophonie sera rempli
d’échanges interculturels, de projets à réaliser, de moments réflexifs et de découvertes lin-
guistiques. Cette méthode s’adresse aux adultes et aux grands adolescents qui souhaitent
s’initier au français tout en profitant d’une certaine autonomie. Par la mise en pratique de
la langue, à la fois authentique et contextualisée, qu’offre Odyssée, les apprenant(e)s pour-
ront acquérir une base solide en français que ce soit pour travailler, étudier ou voyager.
À l’image de ses auteur(e)s, Odyssée reflète la diversité linguistique et culturelle de la
francophonie présente dans le monde d’aujourd’hui. La méthode met en lumière des
thématiques et des contenus calqués sur la réalité du français, tel qu’il est parlé et vécu
dans différentes régions du monde.
Des contenus soigneusement structurés

La méthode Odyssée s’articule autour de 9 unités proposant des contenus variés et une
progression grammaticale, lexicale et phonétique bien pensée. À travers chaque unité
sont introduites des situations de communication propres à un thème clairement
annoncé, permettant ainsi de pratiquer la langue dans des contextes de communication
divers et appropriés aux besoins des apprenants débutants.
Chaque unité se compose de quatre leçons combinant des apprentissages linguistiques
et culturels (dont une plus axée sur les besoins communicatifs du quotidien), d’un projet
permettant de réinvestir les notions apprises dans un contexte propice à l’interaction,
d’un bilan, mais aussi de pages complémentaires avec une myriade d’exercices et d’acti-
vités de révision. Ces pages complémentaires, un des atouts d’Odyssée, constituent une
véritable « banque de ressources » idéale pour offrir un parcours d’approfondissement
sur mesure ou des évaluations formatives clés en main.
Des entraînements au DELF sont également fournis en cours de route, afin de permettre
à l’apprenant(e) et à l’enseignant(e) de suivre les progrès réalisés. Dans la même visée,
une auto-évaluation (« Maintenant, je peux ») boucle chaque fin d’unité pour favoriser la
réflexion de l’apprenant(e) sur son apprentissage.
La structure d’Odyssée permet, au sein de chaque unité, de découvrir le vocabulaire, la
grammaire et les points de phonétique nécessaires à l’apprenant(e) pour mener à bien
des interactions élémentaires en français. D’une part, les encadrés grammaticaux et pho-
nétiques (simples et accessibles) et le lexique contextualisé guident l’apprenant(e) vers
la réalisation de nombreux exercices et d’activités de communication qui renforcent l’ai-
sance, l’exactitude et la complexité de son discours. D’autre part, la progression spiralaire
au cœur des unités, et de la méthode en général, permet de travailler la langue dans des
contextes plus complexes, en s’appuyant sur les éléments acquis précédemment. L’ap-
prenant(e) renforce ainsi sa confiance en ses compétences et peut alors prendre de nou-
veaux risques linguistiques lors des interactions avec ses pairs.
Présentation de la méthode Odyssée 5

Une méthode reposant sur les principes du CECRL
Dans la lignée du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL),
Odyssée vise le développement des compétences langagières, sociolinguistiques, prag-
matiques et socioculturelles à travers la réalisation de tâches simulées et authentiques.
Grâce à une combinaison équilibrée d'activités de compréhension et de production (orale
comme écrite), mais aussi par le biais de la médiation, l’apprenant(e) développe sa capa-
cité à interagir avec la langue et ses locuteurs.
En proposant des thématiques proches des besoins communicatifs des apprenant(e)s de
FLS/FLE, Odyssée les fait évoluer dans les sphères personnelles, académiques et profes-
sionnelles. Il s’agit ainsi de parler de ses loisirs, de ses expériences, de ses projets, mais
aussi de donner son opinion et de débattre sur des sujets familiers. En somme, dès le
niveau A1, l’apprenant(e) est prêt(e) à faire ses premiers pas en tant qu’acteur social dans
des réalités francophones multiples.
Une méthode diversifiée et actuelle

Prenant en compte la différenciation pédagogique et s’appuyant sur une variété d’outils
numériques pour la réalisation des tâches et activités, Odyssée propose des contenus au
goût du jour, qui parleront à chaque apprenant(e) d’une façon unique. Par l’entremise de
documents divers tels que des extraits de blogs vidéo, des comptes de réseaux sociaux
ou des BD, la méthode expose les apprenant(e)s aux diverses facettes d’un univers fran-
cophone contemporain qui ne demande qu’à être exploré ! Les nombreux exercices, acti-
vités et tâches deviennent des prétextes motivants pour explorer les éléments de culture,
les pratiques sociales et les habitudes des francophones, tout en s’ouvrant au monde et
en gagnant en indépendance.
Grâce à la richesse des contenus proposés, (re)travaillés sous différents angles et formes,
l’apprenant(e) dispose de la flexibilité d’orienter son parcours d’apprentissage selon ses
intérêts. C’est là une autre force d’Odyssée, permettre de tracer des chemins divers qui
mèneront toutefois tous vers une maîtrise de la langue et plus d'autonomie. Bien sûr, ce
parcours ne sera pas solitaire : l’apprenant(e) co-construira ses savoirs à travers des inte-
ractions porteuses de sens et ancrées dans l’actualité.
Un cahier d’activités divertissant et efficace

Dans ce cahier figure un ensemble d’exercices qui reprennent les objectifs de chaque
leçon, sous différentes formes, afin d’approfondir les notions acquises dans la méthode.
À la fin de chaque unité, des bilans et un entraînement au DELF sont proposés dans le but
d’offrir aux apprenant(e)s l’occasion de faire le point sur leurs apprentissages.
Ce cahier peut s’utiliser seul ou en complément. Les corrigés qui se trouvent dans un
livret séparé permettent aux apprenant(e)s de travailler en autonomie. Ainsi conçu, le
cahier d’activités d’Odyssée représente un outil ludique et performant pour compléter la
méthode et consolider les acquis langagiers, pragmatiques et culturels des apprenant(e)s.
6 Présentation de la méthode Odyssée

Un guide pédagogique riche d’idées
Le guide pédagogique est votre boussole dans ce périple avec Odyssée ! Il vous orientera
et vous mènera à bon port dans votre enseignement. Il contient diverses suggestions
d’exploitation pour les activités du livre de l’élève, les corrigés de ces exercices ou, pour
les réponses ouvertes, des pistes de réflexion. Il enrichira ainsi vos échanges avec les
apprenant(e)s, en s’appuyant notamment sur la multimodalité, l’innovation pédago-
gique, le potentiel d’intégration des TICE et l’interculturel. Le guide pédagogique vous
aidera également à personnaliser votre enseignement à votre contexte institutionnel en
vous offrant liberté et créativité dans l’exploitation des différentes ressources.
Ce guide saura vous épauler afin d’amener vos apprenant(e)s à approfondir leur réflexion
et à enrichir leurs interactions, en proposant, entre autres, des activités ou des projets
visant à poursuivre la découverte, l’échange ou le débat. Il contient notamment des sug-
gestions d’outils numériques permettant de rendre l’enseignement-apprentissage
encore plus interactif et donnant l’occasion à chaque apprenant(e) de faire entendre sa
voix par le biais de sondages, questionnaires ou votes.
Le guide prend également en compte certains défis logistiques ou pédagogiques propres
à différents contextes d’enseignement. Des alternatives à certaines activités de la
méthode sont régulièrement proposées afin de prendre en considération les réalités et
les besoins qui pourraient émerger dans votre milieu d’enseignement. Tout ceci se fait
de manière efficace, grâce à des explications concises et précises, ce qui facilitera votre
planification. En bref, le guide pédagogique sera une source d’inspiration dans laquelle
vous pourrez puiser sans modération !
Que cette Odyssée puisse vous amener, ainsi que vos apprenant(e)s, vers des horizons
inexplorés et enrichissants !
Les auteur(e)s
Présentation de la méthode Odyssée 7

L’environnement numérique
Les Bibliomanuels
Les Bibliomanuels pour les apprenants
– La version numérique individuelle du livre enrichi avec tous les médias
(ISBN : 978-209-034853-8)
– Le cahier d’activités entièrement interactif (ISBN : 978-209-034857-6)
Le Bibliomanuel pour les professeurs
– Une version numérique du livre enrichi avec tous les médias et le Livre du professeur
avec les évaluations (ISBN : 978-209-034855-2)
La plateforme CLE International

Destinée aux institutions, vendue par abonnement, c’est l’environnement d’apprentissage/
enseignement à distance le plus complet qu’un éditeur de FLE puisse vous offrir. Ce sont
tous les outils indispensables à la classe, l’entraînement, le soutien et l’évaluation à dis-
tance rassemblés en un point unique avec une seule connexion.
Le manuel numérique : feuilletable, interactif, avec accès direct à tous les médias (audio,
vidéo, image).
Des centaines d’exercices interactifs :
– tous les exercices de la banque de ressources ;
– tous les exercices du cahier d’activités ;
– des dizaines d’exercices supplémentaires classés par unité ;
– les activités de bilan et d’entraînement au DELF.
Dans un système de tutorat permettant l’assignation et le suivi de tâches, la traçabilité
du travail des apprenant(e)s est assurée dans des tableaux de bord très complets.
La visioconférence, élément indispensable de la classe à distance, est intégrée à la plate-
forme pour disposer de tous ses outils de manière fluide et intuitive pour l’enseignant(e)
et l’étudiant(e).
La messagerie, instantanée ou différée (type courriel), permet les interactions, indivi-
duelles ou de groupe, entre enseignant(e)s et étudiant(e)s.
L’enregistrement de la production orale, intégrée aux activités touchant à cette compé-
tence, permet la correction en différé.
L’évaluation en ligne, activités spécifiques donnant lieu à une évaluation programmée et
limitée dans le temps, est accessible seulement à l’enseignant(e) jusqu’au lancement du
test.
Compatible avec tous les matériels connectés (PC, tablettes, smartphones…) et tous les
systèmes d’exploitation (Windows, Mac, Android, iOS…), la plateforme peut s’utiliser
hors connexion. L’ensemble des informations est ensuite synchronisé dès qu’une
connexion internet est rétablie.
L’espace digital
L’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital : odyssee.cle-international.com
8 L'environnement numérique
unité
0
TOUR DU MONDE
EN FR ANÇAIS
Présentation et objectifs de l’unité Présentation des contenus

À travers cette unité introductive, revisitez avec vos appre- Je découvre de nouveaux/nouvelles…
nant(e)s les nombreux visages de la francophonie à travers le > types de documents : le profil sur un réseau social, le plan
monde, qu’ils soient linguistiques ou culturels. Ainsi, dans de ville
l’unité 0, vous parcourez les différents continents (Afrique, > types d’interactions : saluer, prendre congé, remercier,
Asie, Europe et Amériques) pour découvrir la francophonie s’excuser
sous toutes ses formes. > situations de vie pratique : les échanges dans la classe, les
Les objectifs de cette unité sont de découvrir les expressions présentations, comprendre et répéter les noms et prénoms,
de politesse dans les interactions générales ou en classe et découvrir un plan de ville
de présenter un nombre varié de personnalités (écrivain, > notions de phonétique : l’alphabet, les accents, la cédille
chanteur, diplomate, etc.) et de lieux pour donner un avant-
goût de la présence francophone à travers le monde. Le
lexique introduit est simple, car il permet de s’imprégner de
la langue française progressivement.
Tour du monde en français • Unité 0 9

Cap sur l’Afrique ! (page 11)
Activité 1 (page 11) Pour parler de Tiken Jah Fakoly, demandez aux étudiant(e)s
de trouver ses vidéos sur YouTube. Faites un palmarès des
Réponses meilleures chansons de Tiken selon le groupe-classe. Vous
Les personnalités sont Tiken Jah Fakoly, Louise pourriez également en profiter pour faire découvrir d’autres
Mushikiwabo et Tahar Ben Jelloun. musiciens francophones et faire un palmarès de tous ces
artistes avec la classe.
> Suggestions d’exploitation
• Manipulation de documents authentiques : Demandez aux
étudiant(e)s de créer une page Pinterest pour chaque per-
Activité 2 (page 11)
sonnalité avec des photos, des vidéos, des articles, etc. trou- Réponses
vés sur internet. Même si les étudiant(e)s ne peuvent pas Tiken Jah Fakoly : Abidjan, Côte d’Ivoire ; chanteur ;
comprendre ces articles ou ces vidéos, la manipulation de tikenjah.net
documents authentiques pourrait éveiller leur curiosité Louise Mushikiwabo : Kigali, Rwanda ; Secrétaire générale
quant à ces personnalités francophones et les amènera de l’OIF ;
peut-être à vouloir en découvrir d’autres. twitter.com/LMushikiwabo,
• Quizz sur Louise Mushikiwabo : fr.wikipedia.org/wiki/Louise_Mushikiwabo
Louise Mushikiwabo : née le 22 mai 1961. Femme politique Tahar Ben Jelloun : Paris, France ; écrivain ;
rwandaise. Élue Secrétaire générale de l’Organisation inter- fr.wikipedia.org/wiki/Tahar_Ben_Jelloun
nationale de la Francophonie (OIF) en 2018.
Pour parler de Louise Mushikiwabo, découvrez le site de l’OIF > Suggestions d’exploitation
(francophonie.org) avec vos étudiant(e)s et examinez la • Autres personnalités francophones : Demandez aux étu-
carte des États membres de cette organisation francophone diant(e)s d’identifier d’autres personnalités francophones et
afin de leur montrer les lieux d’origine de chaque personna- de créer le profil Twitter de ces personnalités.
lité (Tiken Jah Fakoly – Côte d’Ivoire, Louise Mushikiwabo – • Créer un groupe Twitter pour la classe : Demandez aux étu-
Rwanda, Tahar Ben Jelloun – Maroc). Organisez un rallye diant(e)s d’y afficher des phrases courtes qui mettent en
internet sur ce site en demandant aux étudiant(e)s de trou- valeur le nouveau vocabulaire qu’ils/elles sont en train d’ap-
ver des réponses à des questions simples (par exemple le prendre. Exemple : #francophone : Il y a beaucoup de franco-
nombre de francophones dans le monde : 300 millions). Pour phones dans le monde.
ce faire, dressez une liste de 5 à 7 questions qui amèneront
l’étudiant(e) à parcourir le site.
• Palmarès des meilleures chansons de Tiken Jah Fakoly :
Tiken Jah Fakoly : né le 23 juin 1968 en Côte d’Ivoire. > Suggestions d’exploitation
Auteur-compositeur-interprète de reggae, « un reggae Pour l’activité b., pour instaurer un climat dynamique en
engagé, au service des peuples du continent africain ». Chan- classe, demandez à vos apprenant(e)s de se lever, de se
sons les plus connues : « Mangercratie », « Plus jamais ça », déplacer et de parler au moins à deux autres personnes de la
« Plus rien ne m’étonne », « L’Africain », … classe pour épeler leur nom.
Cap sur l’Asie ! (page 11)
Activité 4 (page 11) > Suggestions d’exploitation

• Page Facebook de Kim Thúy : Invitez les étudiant(e)s à
Réponses consulter la page Facebook de Kim Thúy. Même si elle est en
Nawal : Excusez-moi, je cherche le livre Ru de Kim Thúy. français, demandez aux étudiant(e)s de vous donner leurs
Le libraire : Désolé, le livre n’est pas disponible. Je peux le impressions de cette personnalité francophone. L’objectif de
commander pour vous ? cet exercice est d’amener les apprenant(e)s à consulter des
Nawal : Oui, d’accord. C’est très gentil. Merci ! documents authentiques pour découvrir une personnalité
Le libraire : Je vous en prie ! Donnez-moi votre nom s’il francophone et à utiliser une variété de compétences (pas
vous plaît. seulement linguistiques) pour en tirer des impressions.
Nawal : Je m’appelle Nawal.
• Les accents francophones : Trouvez, sur internet, des entre-
Le libraire : Pardon, vous pouvez répéter ?
tiens avec Kim Thúy, Tiken Jah Fakoly et Tahar Ben Jelloun.
Nawal : Je m’appelle Nawal.
Écoutez 30-45 secondes de chaque entretien. Demandez aux
étudiant(e)s s’ils / si elles perçoivent une différence entre les
accents de ces trois francophones. Ceci va vous permettre de
parler de la diversité de la francophonie et des accents franco-
phones à travers le monde.
10 Unité 0 • Tour du monde en français

Cap sur l’Europe ! (page 12)

• Autre ville francophone : Invitez les apprenant(e)s à présen-
> Avant de commencer ter une autre ville francophone et à chercher un fait particulier
Demandez aux apprenant(e)s s’ils / si elles ont déjà visité sur cette ville. Cette ville francophone peut être la vôtre ou
une de ces villes européennes et faites-les interagir à ce une ville francophone voisine.
sujet. Il est préférable de n’utiliser que le verbe « visiter » • Le Padlet du monde francophone : Demandez aux étu-
dans ce contexte pour éviter l’introduction du verbe « aller » diant(e)s de créer un Padlet autour des différentes villes et
et les prépositions (aller au, aller en). leur particularité. Cela permettra de développer un senti-
Réponses ment d’appartenance au monde francophone dans son envi-
Andorre-la-Vieille : Une co-principauté – Lyon : La ville des ronnement.
Lumières – Genève : Le plus long banc en bois du monde
(à la Promenade de la Treille) – Luxembourg : Un pays
trilingue : on parle luxembourgeois, français et allemand
– Bruxelles : La capitale européenne – Monte-Carlo
(Monaco) : Le pays le plus densément peuplé du monde
Cap sur les Amériques ! (page 13)
Activité 1 (page 13) Activité 3 (page 13)

Réponses Réponses
Ce sont les villes de Québec, Edmundston, Ottawa
et Montréal.
• Découvrir des villes francophones du Canada : Demandez
aux étudiant(e)s de consulter les sites officiels des villes de
Québec, d’Edmundston, d’Ottawa et de Montréal.
Invitez-les à dresser une liste de quelques caractéristiques de
chaque ville en style télégraphique.
Encouragez les étudiant(e)s à utiliser Google Earth pour
découvrir chaque ville.
Demandez aux étudiant(e)s de voter pour la ville dans
laquelle ils/elles aimeraient vivre. Cette activité leur permet-
tra de découvrir les lieux de la francophonie canadienne.

Réponses
Au Québec, il est très fréquent de dire « bienvenue »,
ce mot signifie « de rien ».
• Approche interculturelle des salutations : Demandez aux
étudiant(e)s si dans leur langue natale, il existe différentes
façons de dire « bonjour », certaines plus informelles que
d’autres. Invitez les étudiant(e)s à venir écrire ces salutations
au tableau.
• Réflexion sur la variété régionale de la langue : Si vous êtes > Suggestions d’exploitation
dans une ville francophone, mettez l’accent sur les variétés
• Aller plus loin sur Port-au-Prince : Pour compléter votre
linguistiques des différentes salutations et expressions fran-
enseignement sur la francophonie à Port-au-Prince, deman-
cophones de votre région.
dez aux apprenant(e)s de faire l’activité 2 p. 132 de la Banque
de ressources.

• Collage-photos de la ville : Faites un projet de groupe en • Chasse à la langue française dans son environnement :
classe. Demandez aux apprenant(e)s d’aller dans les points Dans la même veine, demandez aux apprenant(e)s de chas-
touristiques principaux (francophones au cas échéant) de leur ser des marques de la langue française dans leur environne-
ville, de prendre des photos et de préparer une phrase descrip- ment (panneaux, produits, etc.).
tive de l’image. En classe, demandez à chaque groupe de pré-
senter leur photo de la ville ainsi que leur phrase descriptive.
Cap sur la classe ! (page 14)
Activité 1 (page 14) de le présenter en classe. L’adaptation de ce dialogue per-

mettra aux étudiant(e)s de s’approprier le texte et de trans-
> Avant de commencer férer les savoirs vus précédemment dans un contexte adapté
Présentez les pictogrammes de l’activité, mis en évidence au à leur situation.
tableau. Insistez sur la prononciation et la répétition des
verbes. Activité 4 (page 14)
Réponses > Avant de commencer
: écouter : comprendre : écrire
Présentez et expliquez le vocabulaire des actions.
: lire : traduire : associer Nous ne recommandons pas de faire cette activité à l’oral, car
: répéter : répondre : ouvrir elle implique la conjugaison des verbes au présent et l’utilisa-
tion de prépositions de temps (vues plus tard). Insistez plutôt
sur le sens du vocabulaire. Invitez les apprenant(e)s à prononcer
et répéter les jours de la semaine. Montrez l’origine des jours de
• Aide gestuelle : Pour chaque verbe, prenez le temps de tra- la semaine et les planètes/étoile/satellite pour aider la mémo-
duire le mot dans la langue source et donnez un exemple risation (lundi : Lune, mardi : Mars, mercredi : Mercure, jeudi :
concret à l’aide de la gestuelle. Jupiter, vendredi : Vénus, samedi : Saturne, dimanche : Soleil)
Activité 2 (page 14) Réponses

Chaque tableau est différent en fonction du programme
> Suggestions d’exploitation de chacun.
• Les meilleurs mimes de la classe : Pour cet exercice, vous
pouvez également offrir une variante de l’activité. Listez les
actions de la méthode (et ajoutez d’autres actions pertinentes • L’explication du déroulement d’une semaine de cours :
dans votre contexte d’enseignement) sur une présentation Vous pouvez, notamment, utiliser ce tableau afin d’expliquer
PowerPoint. Avant d’afficher la diapositive, demandez aux le déroulement d'une semaine de cours si vous avez une rou-
apprenant(e)s de se mettre par groupe de 2. Pour chaque tine d’enseignement.
binôme, une personne est « rouge », l’autre est « bleu ». Les • Le plan de travail de la classe : Ensemble, vous pouvez éta-
étudiant(e)s « rouge » regardent la présentation PowerPoint, blir un plan de travail pour la classe ou pour chaque appre-
les étudiant(e)s « bleu » se mettent dos à la présentation nant(e). Chaque personne pourra établir son plan d’action
PowerPoint. Affichez la diapositive, les étudiant(e)s « rouge » pour apprendre le français. Ceci permet de sensibiliser la
miment les actions et les étudiant(e)s « bleu » doivent deviner classe aux efforts à fournir par semaine pour s’exposer à la
les mots mimés. Vous pouvez inverser les groupes après un langue de différentes façons, et ainsi progresser.
tour.
> Avant de commencer
Réponses L’approche interculturelle permet aux apprenant(e)s d’ap-
1. de rien – 2. pas de problème prendre une nouvelle langue tout en tenant compte de l’im-
portance de la langue source de chacun(e). Vous pourrez
favoriser ces échanges tout au long de la méthode pour
• Lecture expressive du dialogue : Demandez à trois étu- noter l'effet des influences linguistiques de chaque langue
diant(e)s de lire et de jouer le dialogue en classe. Cela per- dans le processus d’apprentissage/enseignement.
mettra de pratiquer la prononciation à travers une lecture Présentez les mois explicitement avant de faire l’activité b.
expressive. Le jeu de rôle permettra aux étudiant(e)s de s’ap- Mentionnez également que les mois n’ont pas de lettres
proprier le dialogue tout en brisant la glace. Il favorise égale- majuscules au début du mot comme c’est le dans d’autres
ment un climat ludique et sécurisant. langues (exemple : January – janvier).
• Réécriture du dialogue : Sur le modèle de ce dialogue,
demandez aux étudiant(e)s de réécrire un autre dialogue et

BANQUE DE RESSOURCES
Grammaire (page 116)
Activité 1 (page 116) Dans certaines langues, il existe des mots communs à la
langue française. Faites une recherche et choisissez des mots
> Avant de commencer communs aux deux langues et comparez leur prononciation.
Pour l’activité a., écoutez l’audio en groupe-classe et présen- Exemple de prononciation entre le français et l’anglais pour
tez formellement l’alphabet. Présentez des exemples un même mot :
concrets pour chaque lettre. Le mot « question » se prononce [kɛstjɔ̃] en français et
[ˈkwɛstʃən] en anglais.
Réponses Le mot « biscuit » se prononce [biskɥi] en français et [ˈbɪskɪt]
b. bonsoir – Europe – écrire – août – chanson en anglais.
Vous pouvez retrouver les transcriptions des mots sur le dic-
tionnaire en ligne de Larousse (dictionnaire bilingue en anglais
• La transcription en API (alphabet phonétique international) : et allemand). Vous pouvez vous référer à un autre dictionnaire
Faire une introduction à la transcription phonétique (réfé- bilingue de la langue du pays où vous enseignez.
rence API) est une bonne idée pour montrer les différences
flagrantes entre l’orthographe d’un mot et sa prononciation.
Vocabulaire (page 132)
Activité 1 (page 132) révision pour le cours de français.
Révisez ensemble les jours de la semaine avant de faire cette
activité. Réponses
a. Port-au-Prince – une île – des hommes
Réponses b. La vie de Michaëlle Jean est intéressante.
lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi dimanche
matin A M M
• Lecture : Mettez les apprenant(e)s par groupe de deux ou
après- M A trois et demandez-leur de lire le texte phrase par phrase à
midi tour de rôle. Quand ils/elles ont fini leur lecture en petit
groupe, vous pourrez faire lire les phrases une par une en
> Suggestions d’exploitation grand groupe. Le fait de leur octroyer un peu de temps de
• Emploi du temps des cours : Mettez deux apprenant(e)s en pratique leur donne l’occasion de prendre confiance en petit
groupe et demandez-leur d’établir un emploi du temps com- groupe avant de s’aventurer devant toute la classe.
mun avec leurs horaires de cours. Ensuite, ils/elles pourraient
choisir un horaire commun où ils/elles seront disponibles au
cas où ils/elles aimeraient organiser des séances de travail/

LEXIQUE DE L’UNITÉ
à bientôt né à…
à tout à l’heure un nom
une année pardon
au revoir pas de problème
bonjour un pays
bonsoir une personnalité
c’est très gentil un prénom
de rien (« bienvenue », au Québec) un problème
désolé(e) s’il vous plaît/ s’il te plaît
l’eau salut
un(e) étudiant(e) la semaine
excusez-moi
habiter Banque de ressources
je ne sais pas un enfant
un jour (lundi, mardi, mercredi, jeudi, vendredi, samedi, un état
dimanche) une femme
un(e) francophone un homme
la francophonie une île
le monde la planète
merci la vie
un mois (janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet,
août, septembre, octobre, novembre, décembre)

unité
1 BIENVENUE

Dans cette première unité, nous mettons l’apprenant(e) aux Je découvre de nouveaux/nouvelles…
premières loges des interactions orales et écrites afin de > types de documents : les étiquettes de marques, les pan-
le/la préparer à des situations concrètes susceptibles de lui neaux, la carte de visite, le badge d’entreprise, la photo, le
arriver lorsqu’il/elle entre en contact avec un environnement courriel simple, les affiches d’événement, le contrat de loca-
francophone pour la première fois (à l’aéroport, au travail ou tion, le formulaire d’inscription, la carte d’identité
à l’université). À l’aide de supports variés et authentiques, > types d’interactions : faire connaissance avec quelqu’un ; le
l’apprenant(e) découvre les premiers mots et expressions en tutoiement et le vouvoiement ; se présenter ; s’informer sur
français qu’il/elle pourra transposer en situation réelle. À la l’identité de l’autre ; présenter quelqu’un ; les échanges for-
fin de cette unité, l’apprenant(e) saura se présenter en fran- mels et informels
çais lors d’une première rencontre grâce à un lexique simple > situations de vie pratique : employer les titres (Madame,
et une grammaire accessibles à tous. Il/Elle découvrira, Monsieur…), les questions personnelles
notamment, la différence entre les marques de politesse for- > points de grammaire : les adjectifs de nationalité ; le pré-
melles et informelles en français tant à l’écrit (les différents sent du verbe être ; les articles indéfinis un, une, des ; venir de/
types de courriels) qu’à l’oral (les dialogues et les échanges). du, habiter en/au ; est-ce que c’est ?
À partir de l’unité 1, la structure du livre se déploie avec les > vocabulaire : les pays et les nationalités ; les prénoms et les
3 premières leçons, la Leçon 4, orientée vers les savoir-faire et noms ; le tutoiement / le vouvoiement ; les métiers ; les for-
savoir-être, le Projet et le Bilan. La Leçon 4 est un approfon- mules dans un courriel
dissement des notions vues dans les trois premières leçons > notions de phonétique : les consonnes et les voyelles ; la
dans des contextes pratiques. L’apprenant(e) y découvre des liaison
expressions idiomatiques et, entre autres, la différence entre > projet : participer à un salon des métiers
le vouvoiement et le tutoiement. Le projet peut, quant à lui,
être fait en classe comme révision de toutes les leçons. Il
s’agit, également, d’une occasion pour favoriser l’interaction
entre les étudiant(e)s.
Bienvenue • Unité 1 15
Page d’ouverture (page 15)
Annoncez les objectifs de l’unité 1 et soulignez les différentes dans un pays francophone ? Pour travailler, pour étudier ou
thématiques qui sont mises en valeur : le départ à l’aéroport pour voyager ? Après cette discussion avec le groupe-classe,
pour le pays francophone, les premiers contacts au travail ou regardez la vidéo. Demandez aux étudiant(e)s d’identifier les
à l’université et les interactions de base qui sont utiles lors- mots qu’ils/elles comprennent et ceux qu’ils/elles ne com-
qu’on voyage. prennent pas. Ensuite, faites-les travailler en binôme pour
Avant de visionner la vidéo, projetez une carte des pays fran- classer les personnes interviewées selon les trois catégories
cophones du monde. Faites un sondage dans la classe. Quel(s) (pour étudier, faire un stage ou pour voyager). Corrigez l’acti-
pays francophone(s) vous intéresse(nt) ? Qui aimerait aller vivre vité en groupe-classe.
LEÇON 1 Destination francophonie (pages 16-17)

> Avant de commencer : Logique pédagogique Propositions de réponse
D’habitude, les adjectifs de nationalités sont souvent associés – France ? – Français ! – La marque L’Oréal est française.
à la présentation de personnes. Dans Odyssée, en associant les – Allemagne ? – Allemand ! – La marque Haribo est
adjectifs de nationalités à des objets, l’apprenant(e) découvre allemande.
les nationalités sous un nouvel angle. Cette activité permet à – Inde ? – Indien ! – La marque Tata est indienne.
l’apprenant(e) de s’approprier l’utilisation des adjectifs de – Italie ? – Italien ! – La marque Gucci est italienne.
nationalités avant de l’appliquer sur sa personne. Il pourra les – Mexique ? – Mexicain ! – La marque Corona est mexicaine.
utiliser avec plus d’aisance lors des activités de présentation – Afrique du Sud ? – Sud-Africain ! – La marque Vodacom
comme l’activité 6 « On fait connaissance ». est sud-africaine.
Réponses > Suggestions d’exploitation

1. français – 2. chinois – 3. suisse – 4. français – 5. canadien • Qu’est-ce que c’est ? Les apprenant(e)s pourraient éven-
tuellement faire une recherche sur les marques d’exemple
> Suggestions d’exploitation afin de trouver les produits qu’elles représentent et de trou-
• Vos habitudes au duty free : Demandez aux étudiant(e)s ver le mot en français des produits. Exemple : Gucci  une
d’imaginer qu’ils/elles partent pour un pays francophone en marque de vêtements, de parfums et de bijoux
avion. Ils sont à l’aéroport. Vont-ils/elles au duty free (vente • Au-delà des frontières : Chaque apprenant(e) cherche
hors taxe) ? Qui aime les produits duty free ? Qu’est-ce qu’ils/ quatre marques représentant son pays (marques de voiture,
elles achètent d’habitude ? Est-ce qu’ils/elles connaissent les de nourriture, de produits d’hygiène, de produits ménagers,
produits illustrés ? etc.). Ensuite, ils/elles pourront effectuer un collage de ces
marques et mentionner les produits qu’elles représentent.
Activité 2 (page 16) Pour une marque représentée dans plusieurs pays (dans sa
version nationale), comment s’appelle le produit ? Quelles
Réponses sont les différences entre la version du produit d’une natio-
chinoise – russe – américain nalité à la version du produit (dans une autre nationalité) ?
Exemples : Monsieur Propre (France), M. Net / Mr. Clean
(Canada), Don Limpio (Espagne), Maestro Limpio (Mexique),
• À la découverte des adjectifs : Après avoir donné la leçon Mastro Lindo (Italie) et Meister Proper (Allemagne).
sur les adjectifs de nationalité, invitez les apprenant(e)s à Cette activité permet de parler des nationalités à travers les
faire un tableau des différents types de transformations de marques tout en prenant conscience que nos habitudes de
ces adjectifs du masculin au féminin (exemple : pas de « e » / vie sont universelles. Voir les traductions d’une marque dans
ajout d’un « e »  chinois/chinoise). Utilisez une plateforme plusieurs langues établit une relation de réciprocité entre les
d’écriture collaborative pour faciliter la création de ce différentes cultures.
tableau. Une fois l’activité terminée, corrigez le tableau et
ajoutez les informations manquantes. Ce tableau pourra
devenir un document de cours utile pour la révision. Activité 4 (page 17)
Avant de regarder la vidéo, demandez aux apprenant(e)s
s’ils / si elles aiment les aéroports. S’ils / si elles ont voyagé
par avion récemment, quand (le mois) sont-ils/elles parti(e)s
en voyage ? Profitez-en pour réviser les mois de l’année vus à
16 Unité 1 • Bienvenue
l’unité 0. Est-ce qu’ils/elles aiment passer à la douane ? > Suggestions d’exploitation
Est-ce qu’ils/elles trouvent cela stressant ou non ? • Rencontres pêle-mêle : Demander aux apprenant(e)s d’al-
ler rencontrer un minimum de 4 camarades au hasard et de
Réponses
noter le nom et la nationalité de chaque personne rencon-
1. passeport ; visa – 2. libanais – 3. Belgique
trée sur une feuille. À la fin de l’activité, vous pouvez deman-
> Suggestions d’exploitation der à quelques apprenant(e)s de présenter les apprenant(e)s
qu’ils/elles ont rencontré(e)s. Cette activité offre une entrée
• Pendant le visionnage : Visionnez la vidéo au moins deux,
en matière au point de grammaire de l’activité 7.
sinon trois fois avec les apprenant(e)s. Pour certains groupes,
il serait utile de ne pas regarder la vidéo d’un trait, mais par
séquences pour donner l’occasion de poser des questions. Activité 7 (page 17)
Incitez les apprenant(e)s à identifier les mots qu’ils/elles
connaissent et ceux qu’ils/elles ne connaissent pas et à utili-
ser le langage corporel et le contexte pour tenter de com- Présentez le point de grammaire sur le verbe « être » au pré-
sent en insistant sur la prononciation de vous͜ êtes. Au besoin,
prendre ce qui se passe.
faites répéter le verbe à toute la classe. Il est important de
• Lecture expressive : À l’aide du dialogue de la vidéo, initiez bien présenter les pronoms sujets en français (je, tu, il, elle,
vos apprenant(e)s à la différence d’intonation entre une on, nous, vous, ils, elles), ils n’existent pas dans toutes les lan-
phrase affirmative et une phrase interrogative (intonation gues. Cette mise en garde permettra aux apprenant(e)s de
montante). mieux mémoriser les pronoms.
Exemple : Mais votre nom est libanais ?  Oui, je suis libanais. 
Réponses
1. sommes – 2. sont – 3. suis – 4. est
Réponse
La deuxième situation correspond à celle de la vidéo. • Quiz : Organisez un petit quiz (non noté) sur la conjugaison
du verbe « être ». Demandez aux apprenant(e)s de fermer leur
> Suggestions d’exploitation manuel et dictez les pronoms (un par un). Les apprenant(e)s
• Et dans les autres langues ? Après avoir donné la leçon sur devront inscrire la bonne conjugaison dans leur cahier.
le vouvoiement et le tutoiement, demandez aux appre- nous tu
nant(e)s si ces marques de politesse existent aussi dans leur ils vous
langue natale. Si oui, dans quelles situations sont-elles elle je
employées ? Est-ce comparable à la langue française ?
Exemple : Cette différence existe dans plusieurs langues Activité 8 (page 17)
indo-européennes.
En allemand, nous avons du bist (« tu es ») / Sie sind (« vous D’autres exemples à partager : Justin Bieber est canadien. Cate
êtes ») où nous utilisons la forme « Sie » avec une majuscule Blanchett est australienne. Priyanka Chopra est indienne.
(et la flexion du verbe au pluriel) pour marquer la politesse. > Suggestions d’exploitation
En tamoul, nous avons va (« viens ») / vanga (« venez »). • Le jeu des étiquettes : Préparez des petits bouts de papier et
Cette flexion du verbe « ga » signifie « vous » et marque la du ruban adhésif. Cette activité peut se faire de deux façons
politesse. En italien, nous utilisons la forme « Lei » pour mon- différentes.
trer de la politesse, voire de la déférence.
1. Qui suis-je ? Vous faites confiance à votre public (adulte).
Distribuez un bout de papier par apprenant. Chaque appre-
Activité 6 (page 17) nant(e) choisit une personnalité célèbre (connue de tous) et
l’écrit sur le papier. Ensuite, chacun(e) prend le papier et le
colle sur le front de l’apprenant(e) à sa droite.
Faites une liste de toutes les nationalités représentées dans L’objectif de ce jeu est de poser une question à tour de rôle et
votre classe. Prenez le temps de bien sonder votre groupe. de trouver sa personnalité le plus rapidement possible. Cha-
Insistez sur le fait qu’en français, nous ne mettons pas la cun(e) à leur tour, les apprenant(e)s posent une question au
majuscule pour l’utilisation des adjectifs. groupe. Le groupe répond par « oui » ou par « non ».
Exemple : Je suis italien (adjectif) / Un Italien (nom) a inventé le
2. Est-ce que je suis … ? Vous préférez contrôler l’activité pour
piano.
respecter les sensibilités de chacun(e) (jeunes adultes / ado-
Ensuite, donnez la forme masculine et féminine de chaque
lescents).
adjectif de la liste.
Si vous souhaitez avoir le contrôle de ce qui se passe dans votre
Proposition de réponse classe (et pour éviter qu’une personne soit malmenée ou dis-
– Bonjour, comment tu t’appelles ? criminée), vous pouvez vous-même préparer les petits bouts
– Bonjour, je m’appelle Sylvia. de papier avec des personnalités de différentes nationalités de
– Quelle est ta nationalité ? votre choix et choisir les étiquettes que vous collez sur le front
– Je suis roumaine. de chaque apprenant(e). L’objectif du jeu reste le même.
LEÇON 2 Bonjour, comment ça va ? (pages 18-19)
Activité 1 (page 18) des mots dans un dictionnaire en ligne (comme Larousse ou
Wordreference). La plupart des dictionnaires en ligne per-
> Avant de commencer mettent d’identifier facilement le genre des mots : n. m.
Dans cette activité, la forme masculine est donnée pour que (nom masculin), n. f. (nom féminin) ou n. p. (nom pluriel).
l’apprenant(e) puisse, d’abord, s’approprier le sens des Montrez ces astuces aux apprenant(e)s. Demandez-leur,
métiers avant d’apprendre la forme nominale genrée. ensuite, d’écrire une définition simple des mots suivants :
avocate, médecin, pompier, coiffeuse.
Réponses
a. pompier – b. avocat – c. policier – d. coiffeur – e. médecin – Activité 3 (page 19)
f. professeur – g. plombier – h. informaticien
En classe, faites écouter le dialogue au moins deux fois avant
• Et au féminin ? de donner les réponses.
masculin féminin masculin féminin
Réponses
avocat avocate coiffeur coiffeuse une pièce d’identité – un passeport, une carte d’identité –
médecin médecin professeur professeure le badge
policier policière plombier plombière > Suggestions d’exploitation
pompier pompière informaticien informaticienne • Renforcement du lexique : Après l’activité, présentez les dif-
férents documents d’identité sur une diapositive PowerPoint
Avec vos apprenant(e)s, dressez une liste de ces métiers au
et demandez aux étudiant(e)s de les identifier.
féminin. Les mots proposés permettent de voir plusieurs ter-
minaisons au féminin.
• Dessine-moi ton métier : Mettez 4 apprenant(e)s en deux
équipes de deux. Chaque paire va avoir la liste des métiers mis Réponses
en désordre. Deux équipes sont en compétition, mais c’est un b. 1. Elle vient de Belgique. – 2. Jeff vient du Canada. Il habite
concours de vitesse, donc ils/elles peuvent être loin les un(e)s en France. – 3. Yao vient du Togo. Il habite au Luxembourg.
des autres. Un(e) représentant(e) de chaque équipe dessine le
mot donné pour son/sa partenaire qui enchaîne les mots. > Suggestions d’exploitation
Tour 1 : Équipe 1 : médecin – plombier – coiffeur – pompier / • Repérage : Après avoir fait une lecture du dialogue par
Équipe 2 : avocat – policier – professeur – informaticien groupe de trois, demandez aux apprenant(e)s de repérer et
L’équipe qui a deviné tous les dessins de son équipe le plus souligner les prépositions des pays. Ce travail va vous per-
rapidement possible gagne contre l’autre équipe. mettre d’introduire l’activité 5.
Inversez les rôles et faites le deuxième tour.
Tour 2 : Équipe 1 : avocat – policier – professeur – informati- Activité 5 (page 19)
cien / Équipe 1 : médecin – plombier – coiffeur – pompier
Cette activité permet de créer de la complicité entre les appre- > Avant de commencer : La Francophonie à travers le monde
nant(e)s. L’apprentissage passe aussi par la gestuelle et le dessin. Lorsque vous enseignez ce point de grammaire, assurez-vous
de donner la conjugaison des verbes « venir » et « habiter »
aux apprenant(e)s pour qu’ils/elles puissent l’utiliser au
moins aux trois personnes du singulier.
> Avant de commencer Après avoir enseigné ce point de grammaire, trouvez une
Expliquez le point de grammaire sur les articles indéfinis et carte des pays francophones en ligne et projetez-la pour le
mentionnez aux étudiant(e)s que le genre des mots s’ap- groupe-classe ou imprimez-en des copies. Avec le groupe-
prend au fur et à mesure de l’apprentissage d’un nouveau classe, révisez le nom de ces pays et leur genre. Ce premier
mot. En général, il vaudrait mieux apprendre le genre d’un exercice permettra de parler à nouveau de l’importance de la
mot pour bien utiliser les articles. langue française à travers le monde et de la francophonie.
En binôme, demandez aux apprenant(e)s d’utiliser cette
Réponses même carte (sur leur téléphone ou des copies papier) pour
a. 1. b – 2. d – 3. c – 4. a interroger leur partenaire. Un apprenant(e) montre du doigt
b. 1. féminin – 2. masculin – 3. masculin – 4. pluriel – un pays (exemple : la France) et son partenaire dit : Tu habites
5. féminin – 6. féminin en France. Demandez aux apprenant(e)s de faire des
exemples avec les trois personnes du singulier et avec les
> Suggestions d’exploitation verbes « habiter » et « venir ».
• Recherche de définition : En classe, demandez à tous/ Après cette séance de révision, demandez aux apprenant(e)s
toutes de se connecter à internet et d’effectuer une recherche de changer de partenaire pour faire l’activité b.
Réponses – Consonnes fricatives :
a. du – de – en – en consonne non voisée consonne voisée
[f] [v]
Activité 6 (page 19) [s] [z]
Réponses [ʃ] [ʒ]
1. pas : [p] – faux : [f] – riz : [r] – chaud : [ʃ] – Asie : [z] – Consonnes nasales :
> Suggestions d’exploitation labiale dentale palatale
Après l’activité 6, enseignez le point de phonétique sur les [m] [n] [ɲ]
consonnes. Revoyez les consonnes de chaque question par
opposition. Mettez votre main sur vos cordes vocales (cou) et – Consonne latérale : [l] / Consonne vibrante : [ʀ]
invitez les apprenant(e)s à faire de même, montrez ensuite la Présentez des paires minimales pour offrir des mots qui ont
différence de vibration ou non des cordes vocales à chaque un sens et faire pratiquer les sons : par / bar – tôt / dos – cas /
paire : [p] : pas de vibration des cordes vocales (non-voisée) / gars – folle / vol – face / phase – chaque / Jacques – mot / nos
[b] : vibration des cordes vocales (voisée). Cet exercice per- agneau – la – rire
met aux apprenant(e)s de se rendre compte de la réelle diffé-
rence entre ces consonnes. La différence n’est pas aisée dans Activité 7 (page 19)
toutes les langues.
Les consonnes en français
– Consonnes occlusives : Pour éveiller la créativité de vos apprenant(e)s, proposez
quelques exemples de métiers insolites. Il n’y a vraiment
consonne non voisée consonne voisée
aucune limite d’imagination à cette activité.
[p] [b] Exemples : gardien d’île, pousseur du métro, câlinothérapeute,
[t] [d] chercheur d’étoiles, etc.
[k] [g] > Suggestions d’exploitation

• Mini présentation : Vous pouvez terminer la leçon avec une
mini présentation des métiers de rêve. Les apprenant(e)s
pourraient jouer un professionnel de leur rêve : présenter la
définition de leur métier sur une diapositive, le pays d’où ils/
elles opèrent et la carte de visite pour faire appel à leur service.
Ils pourraient présenter des images relatives à leur discours.
LEÇON 3 Premiers pas à la fac (pages 20-21)

expéditeur – destinataire – suivre des cours – pièce jointe –
> Avant de commencer traduire – adresse e-mail – Est-ce que c’est – étrangère
Faites un petit sondage auprès de vos apprenant(e)s Dans
quels contextes est-ce qu’ils/elles envoient des e-mails ?
Pour le travail, pour les études, pour leurs échanges avec leur Activité 2 (page 20)
famille et leurs amis ?
> Avant de commencer : Les liens entre les mots
Montrez aux apprenant(e)s que le mot « e-mail » a plusieurs
synonymes en français. On dit : « un courriel », « un mail » ou Après avoir présenté l’encadré phonétique, précisez à vos étu-
un « courrier électronique ». diant(e)s que la liaison affecte, entre autres, les sons suivants :
• SOS dictionnaire ! Avant de commencer à remplir les blancs, lettres sons produits lors de la liaison
encouragez les apprenant(e)s à chercher les mots de la banque d [t] exemple : grand͜ homme
de mots dans un dictionnaire. Pour les expressions comme
s [z] exemple : les͜ amis
« suivre des cours » et « est-ce que c’est », présentez-leur des
traducteurs en ligne comme Linguee qui pourraient leur être x [z] exemple : deux͜ amis
utiles. Afin de cultiver de bonnes habitudes d’apprentissage, n [n] exemple : On͜ aurait dit un͜ homme.
faites-leur remarquer le genre et la classe de chaque mot. r [ʀ] exemple : Il a été le premier͜ arrivé.
Une fois ce travail de préparation complété, demandez aux
apprenant(e)s de travailler en binôme pour remplir le texte à p [p] (rare)
exemple : On s'est beaucoup͜ amusés.
trous.
Sans trop s’attarder sur ceci, indiquez aux apprenant(e)s qu’il 3. Voici votre adresse e-mail universitaire : lucy_stevens@
existe deux types de « h » : « muet » et « aspiré ». Pour ame- paris8.fr.
ner les apprenant(e)s à distinguer les mots qui commencent 4. Oui, on organise des cafés linguistiques pour les
avec un « h » aspiré de ceux qui commencent avec un « h » étudiants étrangers. La personne responsable, Madame
muet, demandez-leur de créer une liste de tous les mots Durand, est en copie.
qu’ils/elles ont appris qui commencent avec un « h ». Aidez- 5. Cordialement,
les à classer ces mots dans les deux catégories. Précisez que 6. Jules Ruffaut
les deux types de « h » n’ont aucun son. Le « h » aspiré compte Services étudiants
comme une consonne, ce qui n’est pas le cas pour le « h » b. formels
muet. C’est pour cela qu’on fait la liaison avec le « h » muet, c. Bonjour – Madame – vous – cordialement
car il est toujours suivi d’une voyelle.
Pour les étudiant(e)s qui veulent aller plus loin, invitez-les à > Suggestions d’exploitation
consulter une liste de mots qui commencent avec un « h » • Un courriel type : Pour aller plus loin dans cette activité,
aspiré : http://bdl.oqlf.gouv.qc.ca/bdl/gabarit_bdl.asp?id=2203 une fois que la reconstruction du courriel est faite, deman-
dez aux apprenant(e)s de noter les différentes parties d’un
Faites l’exercice d’écoute en groupe-classe et sondez la courriel. Identifiez avec eux la structure d’un courriel à l’aide
classe pour les réponses. Demandez aux étudiant(e)s s’ils / si d’annotations au tableau.
elles peuvent identifier d’autres exemples de liaisons. Exemple : Les salutations de départ, les formules de politesse
Réponses (remerciement/ bienveillance), le sujet du courriel, le contenu,
Vous͜ êtes – On͜ est – des͜ États͜ Unis – un͜ ami – des͜ amis les salutations de conclusion, la signature.
• Une réponse de Lucy : Demandez aux étudiant(e)s de rédi-
ger la réponse de Lucy au courriel de Jules. Cette réponse ne
Activité 3 (page 20) devrait pas être longue, mais elle devrait respecter les
normes du courriel formel. Circulez dans la classe pour aider
les apprenant(e)s avec les tournures ou les expressions
En groupe-classe, révisez l’alphabet à voix haute en deman- qu’ils/elles ne connaissent pas.
dant aux apprenant(e)s de répéter après vous. Utilisez l’en-
cadré « alphabet » du complément de l’unité 0 (p. 116) pour
cette révision. Faites cet exercice au moins 2 fois. Ensuite, Activité 5 (page 21)
divisez la classe en deux et alternez entre les deux groupes
pour nommer toutes les lettres de l’alphabet dans l’ordre.
Faites-en une petite compétition. Le groupe qui fera le moins Demandez aux apprenant(e)s s’ils / si elles participent à des
d’erreurs sera déclaré gagnant ! événements comme celui présenté par l’affiche. Est-ce qu’il y
a des cafés linguistiques organisés par notre institution ? Si
Avant de diviser le groupe en binômes, écrivez l’exemple au
oui, quand ont-ils lieu ? Sinon, invitez les apprenant(e)s inté-
tableau et écoutez l’enregistrement avec toute la classe
ressé(e)s à organiser ce genre d’événement. Soutenez-les
(info@paris8.fr).
dans leurs démarches si possible.
Demandez ensuite aux binômes de travailler sur les items.
Demandez-leur de regarder les dates proposées sur l’affiche.
Circulez dans la classe pour corriger les éventuelles erreurs et
Pendant quels mois n’y a-t-il pas de cafés linguistiques ? À
répondre aux questions.
quels jours de la semaine correspondent les dates de l’af-
> Suggestions d’exploitation fiche ? Profitez-en pour réviser les mois de l’année et les jours
de la semaine vus à l’unité 0.
• Le langage de la communication : Travaillez avec vos appre-
nant(e)s la signification et la prononciation des noms de • Au café linguistique : Avant d’écouter le document audio,
domaine des courriels. Cette explication donne aux appre- lisez les questions de compréhension avec les apprenant(e)s.
nant(e)s un moyen mnémotechnique pour mieux épeler les Assurez-vous qu’ils/elles comprennent les questions. Deman-
adresses courriel. dez-leur d’encercler les mots importants des questions.
Que signifie… .com, .it, .net, .ca, .org, .mx ? Faites écouter le document audio au moins deux, sinon trois
 commercial, Italie, network (réseau), Canada, organisa- fois aux apprenant(e)s. Pour certains groupes, il serait peut-
tion, Mexique être utile de ne pas l’écouter d’un trait, mais par séquences
Montrez ensuite la différence de prononciation entre .com / pour donner l’occasion de poser des questions. Incitez les
pwɛ̃ kɔm/, .net /pwɛ̃ nɛt/, .org /pwɛ̃ ɔrg/, .it /pwɛ̃ i te/, .ca apprenant(e)s à identifier les mots qu’ils/elles connaissent
/pwɛ̃ se ɑ/, .mx /pwɛ̃ ɛm iks/ et ceux qu’ils/elles ne connaissent pas.
Invitez les apprenant(e)s à travailler en binôme pour
répondre aux questions de compréhension.
Réponses
Réponses américaine – Sacramento – chilien
a.
1. Madame, > Suggestions d’exploitation
2. Je vous remercie pour le relevé de notes. Nous acceptons • Café fictif en classe : Organisez un café linguistique fictif
la version anglaise. dans la classe. Demandez aux apprenant(e)s d’apporter un
drapeau de leur langue ou de la langue qu’ils/elles veulent masculine de l'adjectif de nationalité correspondant. Corrigez
représenter. Ils/elles peuvent juste prétendre être une autre les erreurs. Demandez ensuite à chaque étudiant d’écrire la
personne et s’inventer une vie. Les apprenant(e)s collent le forme féminine d’un adjectif de nationalité dans le nuage de
nom et le drapeau du pays de la langue source sur leur torse mots (un adjectif différent de celui écrit au premier tour). Cor-
et le nom et le drapeau du pays de la langue recherchée rigez à nouveau les erreurs. Avec ce nuage de nationalités,
(cible) sur leur dos. Ils/Elles vont trouver des partenaires d’un invitez les apprenant(e)s à faire l’activité 7 en binôme.
pays en particulier et se présentent en mentionnant leur
nationalité, d’où ils/elles viennent et où ils/elles habitent. Propositions de réponse
Ceux qui ne trouvent pas de pairs peuvent juste parler à la 1. Est-ce que c’est une université cubaine ?
personne de leur choix comme dans un café linguistique. 2. Est-ce que c’est un étudiant tunisien ?
L’objectif de cette activité est de faire une révision des pré- 3. Est-ce que c’est un professeur américain ?
sentations (Leçon 1), des nationalités (Leçon 1) et des struc-
tures « habiter en/au » et « venir de/du » (Leçon 2).
• La pagaille : L’objectif de cette activité sera de remettre
l’ordre dans la pagaille créée volontairement dans la salle de
Activité 6 (page 21) classe en cherchant et en associant l’image correspondant
> Avant de commencer : Pays ou ville ? au bon pays afin de pratiquer le point à l’étude. Les images
peuvent représenter plusieurs aspects des pays : une per-
Lorsque vous présentez l’encadré grammaire, rappelez aux
sonne, une chose, un produit, un monument ou un concept.
apprenant(e)s la différence entre l’intonation montante
Divisez plusieurs espaces dans votre salle de classe et affi-
d’une phrase interrogative et celle d’une phrase affirmative
chez sur vos murs (ou disposez sur des tables) plusieurs
(dont l’intonation n’est pas montante). En principe, vous
noms de pays. Chaque nom de pays doit être accompagné
avez déjà abordé cette notion à la leçon 1, il s’agit donc ici
d’une image qui ne représente pas le même pays (mais les
d’un simple rappel.
images doivent correspondre à d’autres pays des images de
Réponses la classe). Les noms des pays doivent être fixés. Les images
pays – pays – ville – ville – pays – ville – pays devront être déplaçables rapidement. Les apprenant(e)s
Invitez les apprenant(e)s à ajouter d’autres villes ou pays devront se rendre à différentes tables ou espaces, observer le
à la liste et à interroger un autre binôme. nom du pays et l’image posée en dessous et se poser la ques-
tion suivante : Est-ce que c’est une actrice française ? Non,
c’est une actrice anglaise. Ils doivent donc chercher le
Activité 7 (page 21) Royaume-Uni afin de placer l’image sous le bon pays. La
classe a pour mission commune d’utiliser la bonne structure
> Avant de commencer : Nuage de nationalités et de restituer toutes les images aux bons pays. Si vous vou-
En préparation à l’activité 7, attribuez un pays différent à lez en faire une activité compétitive, vous pouvez créer deux
chaque membre de la classe. Demandez-leur de venir écrire au équipes et les confronter. L’équipe qui finira en premier
tableau (ou sur un document collaboratif commun) la forme gagnera le titre des « organisateurs de la classe ».
LEÇON 4 Votre billet, s’il vous plaît (pages 22-23)
Activité 1 (page 22) photos qui représentent différentes situations sociales.

Demandez aux binômes de décider s’il faut vouvoyer ou
> Avant de commencer tutoyer. Partagez et discutez autour des réponses.
Avant d’écouter l’échange, demandez aux apprenant(e)s • Et pour aller plus loin : Invitez les apprenant(e)s à faire une
s’ils / si elles ont déjà visité une ville francophone en avion liste de situations sociales qui n’ont pas encore été vues en
ou en train. classe et à décider si les individus se vouvoieraient ou se tutoie-
raient. Cela leur permettra d’éclaircir les questions qu’ils/elles
Réponses pourraient avoir autour de cette marque de politesse.
1. vouvoie – 2. se vouvoient – 3. Il veut être informel.
Proposition de réponse
Réponses Vous : Bonjour, est-ce que vous étudiez à l’université d’Alger ?
vous – Madame Voisin : Oui ! Je suis ici en échange. Je suis libanais.
Vous : Moi aussi je suis libanais ! Je suis ici pour un stage.
> Suggestions d’exploitation Voisin : Quelle coïncidence !
• Tu ou vous ? Après avoir demandé aux binômes de complé- Vous : Vous venez d’où ?
ter l’activité 2, montrez au groupe-classe un diaporama de Voisin : Je viens de Tripoli.
> Suggestions d’exploitation d’un panneau d’arrêt venant soit de leur pays (si l’origine des
• Un surclassement ! Demandez à vos étudiant(e)s de chan- apprenant(e)s de la classe est variée) ou de la liste suivante
ger de partenaire et d’imaginer qu’ils/elles ont été surclassés (que vous pouvez étoffer au besoin) : Québec, France, Israël,
en 1re classe. Ils se retrouvent assis à côté d’une vedette de Éthiopie, Japon, Népal, Chine, Thaïlande, Mongolie, Mexique,
cinéma. Peuvent-ils/elles imaginer un nouveau dialogue ? Chili, Iran, Maroc, Pakistan, etc. Si vous utilisez Padlet, vous
Vont-ils/elles utiliser tu ou vous ? pouvez leur demander d’ajouter un titre à la photo qu’ils/
elles affichent et d’indiquer ainsi l’origine du panneau
(exemple : panneau d’arrêt mexicain). Cette activité vous
Activité 4 (page 22) permettra non seulement de faire une révision des adjectifs
Réponses de nationalité, mais aussi de rappeler aux étudiant(e)s que
un passeport – une carte d’identité – un permis de conduire les panneaux de circulation ne sont pas les mêmes à travers
le monde, ce qui est mis en relief à l’activité 6.
Réponses
fin de route prioritaire – priorité sur le véhicule venant
Après avoir fait cette activité, mentionnez tout de même à en sens inverse – route prioritaire
vos apprenant(e)s de toujours vouvoyer un(e) inconnu(e) en
français, il vaut mieux sembler extrêmement poli que de > Suggestions d’exploitation
commettre un impair culturel. • À la découverte des panneaux suisses : Sur internet, trouvez
Cette activité permet de réviser les verbes à la deuxième per- d’autres exemples de panneaux de circulation suisses. Deman-
sonne du singulier, les salutations et les marques de poli- dez à vos apprenant(e)s d’en choisir un parmi la liste et de pré-
tesse (s’il vous plaît, merci, je vous en prie). parer une courte présentation de groupe du panneau pour la
classe. Encouragez-les à présenter aussi l’équivalent du pan-
Activité 6 (page 23) neau suisse choisi dans le pays dans lequel ils/elles habitent
ou dans le pays duquel ils/elles viennent. L’utilisation des
> Avant de commencer adjectifs de nationalité sera utile pour cet exercice.
Demandez aux apprenant(e)s d’afficher sur un tableau d’affi-
chage numérique commun (exemple : Padlet) une photo
PROJET Participons à un salon des métiers (page 24)

Le projet simulé en classe offre l’occasion de revoir plusieurs apportés et le salon des métiers du livre, établissez une com-
points des leçons de l’unité 1. Les trois étapes de ce projet paraison entre les différents documents et notez les points
permettent à l’apprenant(e) de travailler sa compréhension communs (ou les différences) comme le format des dates, de
écrite et orale pour pouvoir interagir avec ses pairs. l’heure, du lieu et du site web.

> Avant de commencer > Avant de commencer
Avant de faire le projet en classe, demandez aux appre- Invitez à présent vos apprenant(e)s à travailler en autonomie
nant(e)s de chercher des affiches de salons des métiers et à bien répondre au formulaire d’inscription (a.) et de rédi-
offerts dans votre ville d’enseignement. Sondez les appre- ger le courriel de confirmation (b.). Si vous souhaitez leur
nant(e)s pour savoir s’ils / si elles y ont déjà participé. Si oui, donner de la rétroaction quant à leur production écrite, vous
quels métiers y sont représentés ? Invitez-les, ensuite, à pouvez les inviter à envoyer les courriels à votre adresse
regarder l’affiche présentée dans le livre et demandez de mail. De cette façon, ils/elles rédigeront de façon authen-
répondre aux questions de compréhension écrite. tique un courriel pour ce projet simulé. Le format du courriel
aura son importance dans cette étape.
Réponses
Exemple de mail de confirmation :
1. b – 2. c – 3. Lyon, Salon des expositions de Lyon –
4. www.salon-métiers/editions6.html Objet : Confirmation de participation au salon des métiers
Bonjour,
Corrigez l’activité ensemble et expliquez les mots inconnus.
Je vous envoie en fichier joint la copie de mon passeport.
Vous pouvez demander aux apprenant(e)s d’aller noter les
Cordialement,
informations relatives aux salons des métiers qu’ils/elles ont
Prénom Nom
trouvés à la maison. Ensemble, observez les documents
changer de place. Si la classe présente un nombre impair,
Activité 3 (page 24) incluez-vous dans le speed-meeting et prêtez-vous au jeu.
Une fois que les apprenant(e)s ont fini de remplir le formu- Continuez cette activité sur 6 tours ou plus. Les apprenant(e)s
laire d’inscription et la rédaction du courriel, mentionnez apprendront et entendront des formes variées de saluta-
qu’ils/elles vont participer à un speed-meeting en classe. tions et les différentes nationalités de la classe plusieurs fois
Organisation du speed-meeting en classe tout en faisant connaissance avec leurs pairs. Les présenta-
Les apprenant(e)s vont rencontrer leurs camarades lors d’un tions répétées dans un contexte d’interactions permettent
speed-meeting. On se salue avec les formules apprises dans de prendre confiance dans la langue, de découvrir l’autre
l’unité 0 et on se présente rapidement (prénom, nom, natio- et d’interagir plus naturellement à la fin du projet. Le
nalité) à l’aide de phrases complètes. speed-meeting instaure un climat sécurisant et décontracté
Placez vos apprenant(e)s en deux files (face à face). Toutes d’apprentissage.
les minutes, sonnez une cloche ou donnez un signal pour
Disposition initiale Disposition après 1er signal Disposition après 2e signal
1 2 3 4 5 6 7 2 3 4 5 6 7 14 3 4 5 6 7 14 13
8 9 10 11 12 13 14 1 8 9 10 11 12 13 2 1 8 9 10 11 12
BILAN (pages 25-26)
Leçon 1 écrire un dialogue semblable à celui de l’activité (3-4 personnes

qui se présentent et qui sont de nationalités différentes).

Réponses Proposition de réponse
1. belge (f. et m.) – 2. canadien (m.) / canadienne (f.) – Je m’appelle Diane. Je suis danoise.
3. grec (m.) / grecque (f.) – 4. français (m.) / française (f.) –
5. allemand (m.) / allemande (f.) – 6. chinois (m.) / > Suggestions d’exploitation
chinoise (f.) – 7. américain (m.) / américaine (f.) – Demandez aux étudiant(e)s de circuler dans la classe et de se
8. espagnol (m.) /espagnole (f.) présenter en 1 ou 2 phrases (ils/elles devraient mentionner
leur nom complet, leur nationalité, d’où ils/elles viennent, où
ils/elles habitent, etc.). Demandez-leur ensuite de trouver un
En guise de prolongement et pour revenir à la thématique de partenaire et de lui présenter quelqu’un (un ami, un parent,
la francophonie qui parcourt cette méthode, projetez une un mentor, etc.) qui est très important pour eux. Cette acti-
carte du monde et la liste des pays membres de l’OIF (à vité permet de réviser la présentation de soi et d’autrui.
retrouver sur le site internet de l’OIF). Parcourez cette liste
avec les étudiant(e)s pour découvrir les pays de l’OIF. Deman-
dez aux apprenant(e)s de deviner les adjectifs de nationalité Leçon 2
des pays qui n’ont pas été vus en classe.
Réponses
Demandez aux apprenant(e)s d’imaginer la vie de cette per-
prénom nom nationalité sonne : son nom, sa nationalité et son occupation.
1. x Haleva x
Réponses
2. Francesca x espagnole Elle s’appelle ***, elle est médecin. Elle vient de ***.
3. Luke Rogers canadien > Suggestions d’exploitation
4. Seo-yeon Lee coréenne • Le quotidien du professionnel : Demandez à vos apprenant(e)s
d’imaginer ce qu’elle fait au quotidien. Ensemble, notez les acti-
> Suggestions d’exploitation vités quotidiennes du médecin, cela permettra de découvrir
• Pour travailler l’écrit : Une fois que les étudiant(e)s auront ter- quelques verbes en français. Proposez, notamment, d’autres
miné l’activité 2, encouragez-les à travailler en binôme pour métiers comme un coiffeur, un pompier ou un informaticien.
Activité 5 (page 25) Leçon 3
Réponses
1. l’informaticien – 2. le plombier – 3. le pompier – 4. le policier Activité 8 (page 26)
> Suggestions d’exploitation > Avant de commencer
• Mots croisés : Avec un générateur de mots croisés en ligne Laissez un court moment aux apprenant(e)s pour qu’ils/elles
(comme https://www.educol.net/crosswordgenerator.php), lisent le courriel. Ensemble, faites lire les phrases une à une
générez une grille pour vos apprenant(e)s. Partagez-la et par les apprenant(e)s et corrigez la prononciation au besoin.
faites réviser tous les métiers vus jusqu’à présent. Laissez, ensuite, les apprenant(e)s répondre aux questions.
Exemple de mots : policier, pompier, plombier, informati-
cienne, avocate, professeur, écrivaine, chanteur, policier, Réponses
coiffeur. a. 1. André Lalonde est l’expéditeur. – 2. Georges Grondin
est le destinataire. – 3. C’est un courriel formel. – 4. Pour
le stage, il faut un permis de conduire et un passeport.
Activité 6 (page 25) b. Proposition de réponse :
Bonjour Monsieur Lalonde,
Je vous remercie de votre réponse.
Faites un petit remue-méninges en classe pour rappeler les Voici mes coordonnées : 6 rue des pins, Paris, 5e, France.
formes des articles indéfinis et leur utilisation. Cordialement,
Georges Grondin
Réponses
un : travail, permis de conduire, visa, pays, homme > Suggestions d’exploitation
une : capitale, carte d’identité, langue
• Corrige-moi si j’ai tort ! Par groupe de 2, demandez aux
des : villes, permis de conduire, passeports, pays
apprenant(e)s d’échanger leur texte et de se corriger dans
> Suggestions d’exploitation une autre couleur s’ils/elles repèrent des erreurs par rapport
aux points déjà enseignés en classe. Cette activité permet de
Discutez avec les étudiant(e)s des astuces pour identifier le
prendre conscience de son niveau de langue et de son style.
genre ou le nombre des mots (exemple : le « e » final est sou-
Voir le style des autres apprenant(e)s permet de développer
vent une marque du féminin ; les mots qui se terminent en
son style et sa créativité.
« s » sont pluriels mais, il y a des exceptions comme pays, per-
mis de conduire, etc.).
> Avant de commencer Encouragez les étudiant(e)s à utiliser le site du dictionnaire
Dirigez les apprenant(e)s vers la page Wikipédia sur Le Clézio, Larousse. Montrez-leur que l’origine du mot est donnée pour
la majorité des dates recherchées y sont. chaque entrée du dictionnaire. Profitez-en pour mettre en
valeur toutes les fonctions du site (la prononciation des
Réponses mots, les définitions, les synonymes, etc.).
Il vient de France. – Sa femme, Jémia Jean, vient du Maroc.
– En 1948, il habite au Nigeria. – En 1970, il habite au Réponses
Panama. – En 2013, il habite en Chine. a. Réponses libres des apprenant(e)s
Exemple : « Jupe », est-ce que c’est italien ?
> Suggestions d’exploitation b. 1. ketchup : de l’hindi – jupe : de l’arabe – cafétéria :
Comme prolongement, faites une courte présentation sur de l’anglais américain – bol : du grec – ski : du norvégien –
Jean-Marie Gustave Le Clézio à l’aide des réponses à l’activité café : du turc
7, de photos et d’informations supplémentaires si besoin est.
Demandez aux étudiant(e)s de faire pareil en choisissant
un(e) autre écrivain(e) francophone. Encouragez les étu- • Pendu : Par groupe de deux, les apprenant(e)s peuvent
diant(e)s à découvrir des écrivains qui viennent de différents organiser un pendu avec les différents mots ou d’autres
pays francophones. mots. Cette activité permet de revoir l’alphabet et de se
concentrer sur l’orthographe d’un mot.

Réponses
1. Vous͜ êtes un͜ homme. /vu zɛt/ /œ̃ nɔm/
2. Un͜ informaticien est spécialiste des͜ ordinateurs.
/œ̃ nɛ̃̃fɔrmatisjɛ̃/ /de zɔrdinatɶr/
3. Quels sont les noms des͜ expéditeurs des courriels ?
/de zɛkspeditɶr/
4. Il vient des͜ États͜ -Unis. /de zetazyni/ Réponses
1. tu – 2. vous – 3. vous
Leçon 4 > Suggestions d’exploitation

• Discussion interculturelle : Posez des questions sur l’utilisa-
tion du tutoiement et du vouvoiement dans les pays des
apprenant(e)s. Par exemple, au Québec, on aurait tendance à
> Avant de commencer tutoyer les personnes assez facilement : un vendeur à un
Grâce à la consigne, montrez aux apprenant(e)s l’importance jeune client, un client à un jeune vendeur (ou deux personnes
des accents en français avec la différence entre ou et où. Expli- du même âge, même si elles sont de parfaites inconnues),
quez également la forme de question « est-ce que » (« est-ce des personnes dans la rue, etc. Sondez la classe pour savoir
que » est l’inversion de « c’est » pour poser une question). qui est-ce qu’on tutoie ou vouvoie dans leur culture source.
Existe-t-il une règle implicite ?
Réponses
1. Est-ce que tu as un passeport ? – 2. Où est-ce que tu vas ? – Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux
3. Est-ce que tu es en échange ? – 4. Est-ce que le kilométrage
est illimité ? Cette activité est très importante afin de faire prendre
conscience aux étudiant(e)s de leurs apprentissages : de ce
> Suggestions d’exploitation qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
• Est-ce que ? Par groupe de deux, invitez les apprenant(e)s à Dans un premier temps, les étudiant(e)s prennent un temps
former deux questions : une avec est-ce que et une avec où de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
en s’inspirant de leur environnement immédiat. essaient, individuellement, de donner un autre exemple
Exemple : Est-ce que tu as un livre de français ? Où habi- pour chaque point mentionné.
tons-nous ? Ensuite, ils/elles discutent en binômes de leurs réponses :
qu’ont-ils/elles bien compris ? Qu’ont-ils/elles moins bien
compris ? Ils/Elles essaient de s’expliquer ce qui leur paraît
moins clair, de revoir les encadrés concernant cette partie ou
de poser des questions au professeur.
Grammaire (pages 116-117) Activité 2 (page 116)

a. Proposition de réponse :
Activité 1 (page 116) – nationalité – tu – vous
– américain – plombier – médecin
> Avant de commencer – coiffeuse – suis – louer
Présentez les voyelles du tableau. Offrez une présentation par
opposition des sons, cela permet de mieux distinguer la diffé- > Suggestions d’exploitation
rence entre certaines voyelles. Attention : Le schwa, [ə], est Pour cette activité, sondez la classe et faites un retour collectif
oralisé seulement lorsque le « e » n'est pas muet (prononcé). en créant un tableau à trois colonnes (voyelles orales, voyelles
Voici quelques sons à travailler en opposition : nasales et semi-voyelles). Invitez l’apprenant(e) qui propose
[i] / [ə] / [y] une réponse à venir l’inscrire dans la bonne colonne du tableau.
[u] / [o] / [y]
[a] / [e] / [ɛ] Activité 3 (page 116)
Réponses > Avant de commencer
américain : [a] [e] [i] [ɛ̃] – connaissance : [o] [e] [ɑ̃] –
Travaillez les consonnes un par un avant de faire l’activité.
chinois : [i] [w] [a]
Réponses
a. Paul [p] – b. fin [f] – c. lit [l] – d. Jade [ʒ] – e. ici [s] – f. car [k]
• Le concours de la dictée : Faites une dictée collective des
voyelles suivies du son [s]. Le mot n’a pas besoin d’avoir un > Suggestions d’exploitation
sens précis. L’objectif sera de voir si les apprenant(e)s maî- • Le jeu « Slam » de Cyril Féraud : Mettez les apprenant(e)s
trisent les différentes voyelles. La personne qui aura toutes par équipe de 4 personnes. L’équipe qui trouve les réponses
les voyelles correctes gagnera le concours. à toutes ces questions en premier gagne.
Donnez une définition qui permettra de trouver la lettre Réponses
manquante. a. Non ! C’est un ordinateur. – b. Oui ! C’est Léa Seydoux.
1. Quelle consonne manque au mot « adge » pour être une
pièce d’identité ? La réponse est « b » (badge). > Suggestions d’exploitation
2. Quelle est la troisième consonne du mot « policier » ? La • Est-ce que c’est... ? Sur un PowerPoint, montrez l’image
réponse est « c ». floutée et posez la question correspondante. Ensuite,
3. Quelle consonne faut-il tripler pour faire du mot « uie » dévoilez l’image originale (en page 17 du livre de l'élève) et la
une nationalité ? La réponse est « s » (suisse). réponse. Le floutage rend l’activité plus dynamique qu’un
4. Quelle consonne doublée dans le mot « vie » forme un simple exercice de grammaire. Vous pouvez proposer
lieu ? La réponse est « l » (ville). d’autres exemples floutés de choses ou de personnes et leur
image originale pour pratiquer un peu plus ce point.
Lisez l’encadré avec les apprenant(e)s. Vous pouvez leur don- > Avant de commencer
ner d’autres exemples d’exceptions. Lisez l’encadré avec les apprenant(e)s. Révisez la notion du « h »
Adjectifs de nationalité : muet avec le groupe-classe. Invitez-les à consulter une liste de
– qui se terminent en « e » (et reste pareil) : slovaque, slo- pays pour connaître le genre et le nombre de chaque pays.
vène, bulgare, serbe, tchèque
– qui se terminent en « en » et deviennent « enne » : indien, Réponses
chilien, péruvien, brésilien, italien, australien, norvégien, À un professeur et à un collègue âgé : Vous habitez où ? /
estonien, autrichien, coréen Vous vivez où ? / Vous êtes d’où ?
À une amie et à un enfant : Tu habites où ? / Tu vis où ? /
Réponses Tu es d’où ?
australien – américaine – française – chinois – suédoise
> Suggestions d’exploitation Jouez le dialogue ! Invitez les apprenant(e)s à travailler en
• Sur le tapis rouge : Créez un diaporama de photos de célé- groupe de 4. Chaque personne adopte un des rôles de l’acti-
brités de différents pays. Demandez aux étudiants de nom- vité 7. Demandez aux étudiant(e)s de se poser les questions
mer la célébrité et sa nationalité. Exemple : C’est Céline Dion. de l’activité 7 et d’y répondre en tenant compte de leur rôle
Elle est canadienne. et de celui des autres.

Lisez l’encadré avec les apprenant(e)s. Révisez les liaisons Lisez l’exemple avec les apprenant(e)s.
qu’il faut faire avec le verbe « être » (on est / vous êtes).
Signalez également que le verbe « être » est souvent suivi Réponses
d’un attribut et qu’il y a rarement un article entre le verbe Elle habite où ? – Il part d’où ? – Vous vivez où ?
« être » et le mot qui le suit. Exemple : Il est un canadien.
Réponses Découvrons la mappemonde ! Donnez un exemplaire d’une
suis – sommes – sont – êtes – est – es – suis mappemonde en français à vos apprenant(e)s. En binôme,
demandez aux apprenant(e)s de se poser les questions sui-
vantes : Tu habites où ? Tu pars d’où ? Tu vis où ? À chaque
Demandez aux apprenant(e)s de travailler en binôme et fois, l’étudiant(e) qui répond doit choisir du doigt un nou-
d’ajouter quelques lignes au dialogue. Donnez-leur des veau pays et répondre en fonction. Exemple : Si l’étudiant(e)
contraintes (choisissez les nationalités à utiliser, deman- met le doigt sur l’Espagne et on lui a posé la question : « Tu
dez-leur d’utiliser des formules comme « Madame » et habites où ? », la réponse sera « J’habite en Espagne ».
« Monsieur », de vouvoyer, etc.).
Vous pourriez également demander aux apprenant(e)s de
changer le genre des personnages qui participent au dialogue
(exemple : Ursula  Diego, Marco et Juan  Isabela et Gina, etc.) Réponses
un passeport – une carte d’identité – des documents
Activité 6 (page 117) d’identité – un permis de conduire
> Avant de commencer > Suggestions d’exploitation

Présentez l’encadré sur « Est-ce que c’est ? C’est ». Insistez • Les papiers à travers la Francophonie : Sur internet, trouvez
sur l’utilisation de l’article avec la structure présentative des photos de documents d’identité venant de différents
« C’est + article + nom ». pays francophones. Faites un diaporama avec ces photos. En
groupe-classe, demandez aux étudiants d’identifier le docu- Réponses
ment d’identité ainsi que sa nationalité et d’utiliser le bon
article indéfini. Par exemple, les passeports de chaque région
du monde ont une couleur différente.
poulet
plats sushi pizza
Vocabulaire (pages 132-133) tandoori
Pays Japon Italie Inde
Activité 1 (page 132) Nationalité
japonais italien indien
(Masculin)
Proposition de réponse Nationalité
Aux États-Unis : Ashley – Maddie – Noah – Lenny – Ethan japonaise italienne indienne
(Féminin)
• Vous connaissez-vous ? Demandez aux apprenant(e)s de
faire une petite recherche internet sur l’origine et la signifi-
cation de leur prénom dans leur langue. Ils/Elles doivent,
ensuite, chercher la traduction de la signification du mot en plats paëlla tamal soupe phở
français. Ils/Elles peuvent faire la même activité avec leur
Pays Espagne Mexique Vietnam
nom de famille.
Exemple : Rani : prénom féminin (« reine » : tamoul), Miros- Nationalité
espagnol mexicain vietnamien
(Masculin)
lav : prénom masculin (« paix et gloire » : tchèque)
Nationalité
espagnole mexicaine vietnamienne
(Féminin)
Louis [né 2018] – Lucas (né en 2005) – Louis (né en 1935) Demandez aux apprenant(e)s de penser à leur plat préféré.
En binôme, une personne essaie de deviner le plat préféré de
> Suggestions d’exploitation l’autre en posant des questions comme :
• Parmi nous : En groupe de trois ou quatre, demandez aux – Est-ce que c’est italien ?
étudiant(e)s de faire une liste des trois noms les plus popu- – Non.
laires chez les filles et chez les garçons dans leur promo (ou – Est-ce que c’est espagnol ?
leur génération). Invitez-les à partager leur liste avec le – Oui !
groupe-classe. – C’est une paëlla ?
• Projections pour l’avenir : Demandez aux apprenant(e)s de – Oui !
créer de nouveaux groupes de trois ou quatre. Quels seront Ensuite, ils/elles changent de partenaires ou de plats.
les prénoms populaires des prochaines générations ?
Demandez-leur de choisir deux noms féminins et deux noms
masculins. Faites de nouveau un partage en groupe-classe.
Activité 3 (page 132) Laissez quelques minutes aux apprenant(e)s pour lire le
courriel et lire les consignes. Pour la correction de cette acti-
Réponses
vité, vous pouvez demander aux apprenant(e)s de venir, un à
Piotr : Pierre – Maria : Marie – Alejandra : Alexandra –
un, identifier les éléments du courriel.
William : Guillaume – Youcef : Joseph – Esteban : Stéphane
Réponses
1. le nom – 2. le prénom – 3. une pièce jointe – 4. les
• Sondage : Projetez une liste de noms français ou imprimez coordonnées – 5. mettre en copie – 6. une adresse e-mail –
une telle liste pour les apprenant(e)s. Sondez la classe pour 7. arobase – 8. tiret – 9. underscore – 10. point – 11. un
voir si certains de ces noms ont des équivalents dans leur destinataire – 12. un expéditeur
langue maternelle. Cette activité leur permet de voir qu’il y a
toujours des liens interculturels à faire entre les langues. > Suggestions d’exploitation
• Une réponse à Jack Lahm : Demandez aux apprenant(e)s
Activité 4 (page 133) d’écrire une réponse à Jack Lahm en veillant à bien intégrer
les éléments du courriel mentionnés dans les réponses
> Avant de commencer ci-dessus.
Invitez les apprenant(e)s à identifier les plats dans les photos.
Faites un petit sondage autour des plats illustrés : quels plats
connaissez-vous ? Quels plats préférez-vous ?
Réponses
Activité 6 (page 133) Les questions visées seraient les suivantes : Comment tu
> Avant de commencer t’appelles ? Tu es né où ? Tu habites où ? Tu donnes quel
document support ?
Choisissez parmi ces mots de l’unité 1 pour jouer à « Fais-moi
un dessin » :
apprendre – arriver – un courrier électronique – date de nais- Activité 2 (page 144)
sance – un document – donner – Madame – un médecin –
Monsieur – naître – partir – un passeport – un permis de Proposition de réponse
conduire – un plombier – un(e) policier/ière Salut ! Je donne des cours privés en français et j’habite
Vous pourriez utiliser Skribble (skribbl.io) pour que toute la à Lyon ! Je suis libre les mardis et les jeudis soirs.
classe puisse participer de façon virtuelle. L'enseignant(e)
pourra paramétrer le jeu avec les mots ci-dessus. > Suggestions d’exploitation
• MDR ! Profitez de cette activité sur le texto pour présenter
aux apprenant(e)s quelques expressions informelles qui
Communication (page 144) sont utilisées en français dans les textos. En voici quelques
exemples :
bonjour : bjr
Activité 1 (page 144) comment ça va : komencava ?
désolé(e) : dsl
> Avant de commencer rendez-vous : rdv
Cette activité de médiation permet de faire une tâche à la Si certains de vos étudiants se sont liés d’amitié, encoura-
place d’autrui. Cette situation pourrait avoir lieu dans une gez-les à s’envoyer des textos en français et à essayer d’utili-
médiation médicale ou sociale. Cet entraînement pourrait ser un langage plus informel dans ces instances.
servir dans un contexte réel.
une activité monsieur

une adresse e-mail la nationalité
arobase une partie
arriver un passeport
un(e) avocat(e) un permis de conduire
une capitale une personne
une carte d’identité une pièce jointe
une carte de visite un plombier
un(e) coiffeur/coiffeuse point
contacter un(e) policier/policière
les coordonnées un pompier
cordialement présenter
un courriel (un courrier électronique) un(e) professeur(e)
une date de naissance une recherche
un destinataire rencontrer
un document s’appeler
donner suivre des cours
un e-mail tiret
étranger/étrangère traduire
être le travail
un événement underscore
un expéditeur venir de
habiter à la ville
un(e) informaticien/informaticienne un visa
madame
un mail Banque de ressources
un(e) médecin partir
le métier vivre
mettre en copie
unité
2 DES MÉTIERS DE RÊVE ?

Dans l’unité 2, nous mettons en lumière trois corps de Je découvre de nouveaux/nouvelles…
métiers pour découvrir le quotidien de ces professionnels qui > types de documents : les affiches de films ; le texte descrip-
ont la chance de vivre un métier de rêve : Denis Villeneuve tif ; le panneau informatif d’un parc ; les posts Instagram ; le
(réalisateur canadien), Ghislain Ngonga Ndjibadi (éco-guide programme d’un événement ; le message sur un répondeur
gabonais) et Marine Serre (styliste française). Au fil des > types d’interactions : demander et donner des informa-
leçons, nous découvrons plusieurs facettes de leur métier, tions personnelles ; demander de répéter et d’épeler ; deman-
ainsi que les interactions professionnelles avec leurs pairs. À der poliment ; demander des renseignements ; interagir au
travers l’œil de Denis Villeneuve, l’apprenant(e) sera en téléphone ; exprimer ses préférences ; compter ; demander
mesure de comprendre une interview simple afin de présen- d’expliquer ; confirmer un rendez-vous
ter son métier et de demander poliment de répéter et d’épe- > situations de vie pratique : expressions au travail ; première
ler. Dans l’univers de Ghislain Ngonga Ndjibadi, l'étudiant(e) journée au travail ; au téléphone
apprend à demander des renseignements pour organiser > points de grammaire : le présent du verbe avoir et des
une sortie tout en peaufinant l’art des interactions télépho- verbes en -er ; les articles définis le, la, les ; le pluriel des
niques pour prendre rendez-vous. Ensuite, nous faisons un noms ; les pronoms personnels toniques ; quand ?
petit détour en France pour plonger dans le monde tendance > vocabulaire : les métiers ; le cinéma ; les animaux ; la mode ;
de Marine Serre, où l'étudiant(e) apprendra à exprimer ses les nombres ; il fait beau, il y a du soleil ; le travail ; les rituels
préférences concernant la mode et à compter pour exprimer d’une conversation téléphonique
une date, une heure ou des mensurations. Après avoir exposé > notions de phonétique : les voyelles orales : [ə], [a], [e] ; les
et outillé l’apprenant(e) dans ces divers milieux, nous le/la enchaînements
plaçons au cœur d’une première journée au travail dans la > projet : trouver son métier idéal
leçon 4. Cette situation pratique l’aidera à acquérir des
connaissances sur les interactions professionnelles, qu’elles
soient téléphoniques ou en personne. Pour finir, le projet
aborde toutes les notions vues dans les quatre leçons pour
découvrir de façon amusante son métier idéal.
Des métiers de rêve ? • Unité 2 29

Annoncez les objectifs de l’unité 2 et soulignez les diffé- Après cette discussion avec le groupe-classe, regardez la
rentes thématiques qui y sont mises en valeur – trois métiers vidéo. Demandez aux étudiant(e)s de travailler en binôme,
de rêve : réalisateur, éco-guide et styliste, une première jour- de chercher la définition de certains de ces métiers et de les
née au travail et les interactions téléphoniques. expliquer à leur voisin. Demandez ensuite aux binômes de
Avant de visionner la vidéo, demandez aux apprenant(e)s de partager leurs réponses avec le groupe-classe.
nommer les métiers qu’ils/elles connaissent en français. Les-
quels sont typiques ? Lesquels sont insolites ? Lesquels les
font rêver ?
LEÇON 1 Silence, on tourne (pages 28-29)
Dans cette leçon, les apprenant(e)s découvriront un métier nuage. Présentez le nuage au groupe-classe au prochain cours
de rêve, celui de réalisateur de cinéma, et des métiers pour réviser un peu le lexique entendu ou évoqué.
connexes comme celui d'un(e) photographe, d'un(e) ingé- Cette activité travaille non seulement la compréhension orale
nieur(e) du son, d'un(e) acteur/actrice. Ils/Elles découvriront et le lexique, mais donnera aux apprenant(e)s un aperçu du
surtout le réalisateur québécois Denis Villeneuve, un artiste cinéma de Villeneuve.
francophone de renom, et élargiront ainsi leurs connais-
sances de la francophonie à travers le monde. Activité 2 (page 28)
Pour commencer, demandez-leur s’ils/elles ont vu certains des
films de Villeneuve. Si oui, lesquels ? Les ont-ils aimés ou non ? > Avant de commencer
Lisez l’encadré avec les apprenant(e)s. Faites-leur remarquer les
liaisons dans les formes suivantes du verbe : on͜ a, nous͜ avons,
Activité 1 (page 28) vous͜ avez, ils͜ ont, elles͜ ont.
> Avant de commencer Réponses
Lisez les mots de l’activité à voix haute et demandez aux a. a – avez – ai
apprenant(e)s de répéter. Demandez ensuite aux étudiant(e)s b. a – a – ont
de lire à tour de rôle et à voix haute les phrases de l’activité b.
Est-ce qu’ils/elles comprennent le sens de ces expressions et > Suggestions d’exploitation
de ces phrases ? Expliquez les mots inconnus à l’oral en les • Les usages du verbe « avoir » : Après avoir complété les acti-
mettant dans le contexte d’une phrase simple et clarifiez le vités a. et b., les apprenant(e)s auront noté 8 occurrences du
sens des phrases les plus difficiles. verbe avoir. Présentez-leur le tableau suivant. Peuvent-ils/
Faites écouter le document audio deux, sinon trois fois, et elles regrouper ces 8 occurrences selon trois usages du verbe
invitez les apprenant(e)s à compléter les activités. « avoir » ? Quels sont ces trois emplois ?
Réponses 1er usage : 2e usage : 3e usage :

a. réalisateur de cinéma – enchantée – expérience – artiste Exprimer... Exprimer... Exprimer...
– personne – – –
b. 1. Vrai – 2. Faux (Elle s’appelle Mélanie Daigle.) – 3. Faux – –
(Il a 71 ans.) – 4. Vrai – –
> Suggestions d’exploitation Voici le tableau complété :
• La bande-annonce, un aperçu : Faites visionner 2 ou 3 1er usage : 2e usage : 3e usage :

bandes-annonces de films de Denis Villeneuve. Demandez aux Exprimer l’âge Exprimer la Exprimer une
apprenant(e)s d’écrire sur une feuille ou un document collabo- possession caractéristique
ratif soit les mots qu’ils/elles entendent (si vous regardez les – Il a 71 ans. – Il a aussi – Il a beaucoup
bandes-annonces de ses films en français), soit les mots français – Moi, j’ai 53 ans. beaucoup de talent.
qui leur viennent à l’esprit en regardant les bandes-annonces – Denis Villeneuve d’expérience.
Corrigez cette banque de mots et créez un nuage de mots avec a 53 ans. – Il a une femme.
ces expressions avec un générateur en ligne (par exemple : – Vous avez quel – Ils ont trois
nuagesdemots.co). Laissez les répétitions lexicales s’il y en a ; âge, monsieur enfants.
Villeneuve ?
ces mots seront de plus grande taille que les autres dans le
30 Unité 2 • Des métiers de rêve ?

Réponses
a.
Métier Études Nationalité Âge Films avec Denis Villeneuve
Roger Deakins photographe National Film anglais 71 Prisoners
School Sicario
Blade Runner 2049
Sylvain Bellemare ingénieur du son Collège Brébeuf canadien 53 Un 32 août sur terre
Incendies
Premier Contact
Lubna Azabal actrice Conservatoire belge 47 Incendies
royal de Bruxelles
b. Proposition de réponse
Journaliste : Bonjour ! Je suis (prénom nom), journaliste. Lubna Azabal : Oui, nous travaillons ensemble. C’est un
J’ai quelques questions. artiste, une personne formidable, il a beaucoup de talent !
Lubna Azabal : Bonjour ! Enchantée ! Journaliste : Il a aussi beaucoup d’expérience.
Journaliste : Mme Azabal, vous êtes actrice ? Lubna Azabal : Oui, il a 53 ans.
Lubna Azabal : Oui ! Je joue dans des films francophones Journaliste : Et… vous avez quel âge madame Azabal ?
et belges. (ton curieux)
Journaliste : Vous travaillez avec Denis Villeneuve, Lubna Azabal : Moi, j’ai 47 ans !
le réalisateur de cinéma ? Journaliste : Merci beaucoup !
• Les métiers du cinéma « prise deux » : Encouragez les apprenant(e)s à découvrir d’autres métiers du cinéma.
Voici les noms de trois autres professionnels du monde filmique qui ont travaillé avec Villeneuve :
Renée April, Basil Iwanyk et Donald Mowat. Demandez aux apprenants de trouver les informations suivantes
sur ces professionnels du cinéma : métier, études, nationalité, âge, films avec Denis Villeneuve.
Éléments de réponse pour chacun(e) :
Films avec
Métier Études Nationalité Âge
Denis Villeneuve
Renée April costumière Collège canadienne / Blade Runner 2049
Lionel-Groulx Prisoners
Enemy
Sicario
Premier Contact
Basil Iwanyk producteur Université Villanova américain 51 ans Sicario
Donald Mowat maquilleur / canadien / américain / 57 ans Prisoners
anglais Sicario
Blade Runner 2049
Dune
Activité 4 (page 29) teur, photographe de cinéma, actrice, ingénieur du son, pro-
ducteur, costumière, maquilleur – demandez-leur d’identifier
> Avant de commencer ces métiers dans les deux genres. Cette activité peut se faire
Demandez aux apprenant(e)s d’encercler les verbes dans au tableau en groupe-classe ou bien en petits groupes.
chacune des phrases. Soulignez que ces quatre verbes sont
des verbes en « -er » : le prochain point de grammaire à
l’étude. Invitez les étudiant(e)s à chercher les mots qu’ils/
elles ne comprennent pas dans un dictionnaire. > Avant de commencer
Réponses Mentionnez aux étudiant(e)s que les verbes en « -er » sont
1. c – 2. d – 3. a – 4. b les plus nombreux de la langue française.
Lisez l’encadré grammatical avec les apprenant(e)s. Souli-
> Suggestions d’exploitation gnez que la prononciation de la conjugaison du verbe « tra-
• Du masculin au féminin ou vice versa : Maintenant que les vailler » à la 1re et 2e personnes du singulier et 3e personne du
apprenant(e)s ont une liste de métiers du cinéma – réalisa- singulier et du pluriel est la même. C’est le cas pour la grande

majorité des verbes en « -er » conjugués au présent. Il est rôles. Pour aider les étudiant(e)s à construire leurs questions,
très important de souligner que le « -ent » de la 3e personne donnez :
du pluriel n’est jamais prononcé ; c’est une erreur fréquente – le vocabulaire pertinent : âge, nationalité, futur métier,
chez les débutants. films préférés, etc. ;
– les verbes infinitifs vus dans les unités jusqu’à présent :
Réponses donner, dire, écrire, lire, etc.
demande – explique – travaille – corrige
> Suggestions d’exploitation Activité 8 (page 29)

• Une coréalisation : Demandez à chaque apprenant(e)
d’imaginer qu’il/elle co-réalise un nouveau film avec Myriam.
Vous pouvez également leur demander d’imaginer que leur Si vous ne l’avez pas fait à l’activité 6, lisez le petit encadré
voisin(e) co-réalise un nouveau film avec Myriam. Peuvent- sur la formulation polie : pourriez-vous. Expliquez aussi aux
ils/elles modifier le paragraphe en fonction ? Donnez-leur la apprenant(e)s le sens des verbes « répéter » et « épeler ». Ce
première phrase du texte pour les guider : sont des verbes utiles lorsqu’on recueille des informations
Myriam et moi, nous sommes réalisateurs. Nous préparons… de quelqu’un comme à l’activité 8. Vous pourriez également
Nous demandons… Nous expliquons… Ensuite, nous travail- mentionner que ce sont des verbes en « -er », mais le verbe
lons… nous corrigeons… et nous tournons ! « épeler » est comme « appeler », le double « l » disparaît à la
Myriam et toi, vous êtes réalisateurs. Vous préparez… Vous 1re et à la 2e personne du pluriel.
demandez… Vous expliquez… Ensuite, vous travaillez… vous Il serait aussi sûrement utile de réviser les lettres de l’alpha-
corrigez… et vous tournez ! bet (banque de ressources, p. 116) avant de commencer cette
Ces exercices permettront de réviser la conjugaison des activité.
verbes en « -er » à la 1re et à la 2e personne du pluriel. Ensuite, demandez aux apprenant(e)s de travailler en
binôme. Ils/elles doivent concevoir un dialogue dans lequel
on recueille les informations suivantes : le nom et l’âge. Au
Activité 6 (page 29) sein de ce dialogue, il faut aussi demander d’épeler et de
répéter. Et bien entendu, il faut faire preuve de politesse !
Invitez les apprenant(e)s à échanger leurs rôles.
Demandez aux apprenant(e)s de lire le texte à trous. Est-ce Modèle
qu’il y a des mots qu’ils/elles ne comprennent pas ? Expli- – Bonjour !
quez le nouveau vocabulaire en le mettant en contexte dans – Vous :
des phrases simples. – Quel est votre nom ?
Faites ensuite écouter le document deux ou trois fois et invi- – Vous :
tez les étudiant(e)s à remplir les blancs. Corrigez et expliquez – Pourriez-vous épeler votre nom s’il vous plaît ?
le nouveau vocabulaire : carte de visite, coup de fil, pour- – Vous :
riez-vous. – Pourriez-vous l’épeler plus lentement s’il vous plaît ?
Réponses – Vous :
Monsieur Villeneuve – carte de visite – un coup de fil – – Quel est votre âge ?
Pourriez-vous – rappeler – Vous :
– Pourriez-vous répéter s’il vous plaît ?
> Suggestions d’exploitation – Vous :
• Encore le répondeur ! Invitez les étudiant(e)s à imaginer – Merci beaucoup !
qu’ils/elles sont Denis Villeneuve et qu’ils/elles rappellent > Suggestions d’exploitation
Sylvie LeBlanc, mais qu'ils/elles tombent aussi sur un répon- • Et si j’étais une star... Demandez aux apprenant(e)s d’ima-
deur. Quel message vont-ils/elles laisser ? giner qu’ils/elles sont un acteur ou une actrice connu(e). Invi-
Demandez-leur d’abord d’écrire ce message. Si possible, tez-les à jouer la scène de nouveau avec un(e) autre voisin(e).
encouragez-les à en faire un document audio avec leur télé- Ils/elles devront peut-être faire une petite recherche pour
phone et de vous l’envoyer par courriel si possible. Cela leur trouver l’âge de l’acteur/actrice en question.
permettra de faire une tâche semi-authentique et de rece-
voir de la rétroaction phonétique. Cette activité peut se faire
de façon individuelle.

• Pourriez-vous, s’il vous plaît : Invitez les apprenant(e)s à
réagir aux requêtes de leurs camarades en utilisant l’expres-
sion « pourriez-vous ». En binôme, une personne pose des
questions comme « Pourriez-vous dire votre nationalité ? »,
l’autre personne doit répondre. Ensuite, ils/elles changent de

LEÇON 2 Passion nature (pages 30-31)
Dans cette leçon, nous allons à la découverte du Parc naturel leur voisin(e). Ils/elles devront inclure le nom du parc et
de La Lopé au Gabon. Nous apprendrons à demander des quelques belles images représentatives du parc.
renseignements, à prendre un rendez-vous, à organiser une • En résumé : Les apprenant(e)s pourraient, également, écrire
sortie et à interagir au téléphone. La détermination du nom un résumé de la journée de Ghislain Ngonga Ndjibadi. Que
et l’emploi du genre des noms permettent également de fait Ghislain Ngonga Ndjibadi pendant une journée type ?
commencer à développer la compétence « décrire des per- Cette activité permettra de réviser les verbes du 1er groupe.
sonnes ou des choses ».
• Une personne d’action : Demandez aux apprenant(e)s de
décrire les actions qu’ils/elles font pendant une journée.
Activité 1 (page 30) Voici quelques verbes pour les aider : écouter, regarder, mar-
cher, étudier, travailler, préparer, acheter, cuisiner.
> Avant de commencer l’activité
Faites lire ce texte trois fois. Lors de la première lecture,
demandez aux apprenant(e)s de lire toutes les phrases et de
comprendre le sens général du texte (la thématique). Lors de > Avant de commencer
la deuxième lecture, demandez-leur de souligner les mots
Tout d’abord, lorsque nous parlons de la détermination d’un
inconnus et de chercher leur sens dans un dictionnaire
nom, nous ne pouvons pas faire fi du nom. La notion du genre
bilingue. Ils/elles pourront désormais répondre aux ques-
et du nombre d’un nom est un défi particulier pour les appre-
tions de l’activité a. Enfin, lors de la dernière lecture, invi-
nant(e)s, car ce concept n’existe pas dans plusieurs langues
tez-les à souligner tous les verbes du texte (b.).
(par exemple : le genre des objets).
> Avant de commencer le concours de verbes Il va sans dire que les articles définis ou indéfinis ne sont,
Ce concours se passe en deux étapes. Dans un premier temps, donc, pas des notions faciles à comprendre malgré leur exis-
laissez une minute aux apprenant(e)s pour repérer tous les tence dans plusieurs langues. Souvent, les apprenant(e)s
verbes du texte, les souligner et les noter sur de petites éti- doivent se fier à leur instinct pour le choix du genre, entraî-
quettes (un verbe par étiquette). Si vous voulez être sûr(e) nant des erreurs, même à des niveaux bien avancés. Il sera
qu’ils/elles ont bien mis tous les verbes, corrigez rapidement donc aussi important d’enseigner sa forme que ses usages
l’activité de repérage des verbes et préparez les petites éti- en français.
quettes de verbes à l'avance. Vous pouvez les mettre dans des Comme vous avez déjà présenté les articles indéfinis, vous
chapeaux ou des récipients pour le concours. Ensuite, deman- pourriez commencer par un rappel des articles indéfinis sui-
dez aux apprenant(e)s de se mettre par groupe de cinq pour vis de la présentation des articles définis. Donnez plusieurs
participer au concours et attribuez-leur un chapeau par équipe. exemples pour chaque utilisation, et surtout pour l’élision de
Lorsque vous leur donnerez le top départ, ils/elles devront à la voyelle en contact d’une autre voyelle dans le mot suivant
tour de rôle conjuguer les verbes un à un à toutes les personnes ou un « h » muet (l’amie, l’apprenant, l’homme). Mentionnez
(je, tu, il, elle, nous, vous, ils, elles). Les équipes tirent un verbe du également que l’élision ne se fait pas au pluriel (les amies, les
chapeau en même temps et le conjuguent en équipe. apprenants, les hommes).
Exemple : apprenant(e) 1 dit « je suis », apprenant(e) 2 dit « tu Pour finir, invitez les apprenant(e)s à faire l’activité.
es », apprenant(e) 3 dit « il est », apprenant(e) 4 dit « elle
est », apprenant(e) 5 dit « nous sommes », apprenant(e) 1 dit Réponses
« vous êtes », apprenant(e) 2 dit « ils sont », apprenant(e) 3 1. la – 2. les, la – 3. le, la – 4. le, les
dit « elles sont ». L’apprenant(e) tire un autre verbe et le
conjugue à la première personne, et ainsi de suite.
L’équipe qui aura fini de conjuguer tous les verbes de son • Relecture attentive : Faites relire le texte sur le Parc naturel
récipient sera déclarée vainqueur. de La Lopé et invitez les apprenant(e)s à identifier les articles
définis du texte. Demandez-leur d’analyser chaque mot pré-
Réponses cédé d’un article et de les classer dans le tableau suivant :
a. 1. b – 2. a, b – 3. a, b
mots masculins mots féminins
b. Verbes du 1er groupe : accompagne – organise –
travaille – observent – adorent.
Autres verbes : est – sont Voici le tableau complété :
> Suggestions d’exploitation mots masculins mots féminins
• Recherche sur le parc de La Lopé : Demandez aux apprenant(e)s les touristes, le parc, l’association, les touristes,
d’aller sur le site Mikongo Vision (mikongo-vision.info) et d’en le conservateur, le chauffeur, les visites, les adultes,
apprendre un peu plus sur le travail de Ghislain Ngonga Ndji- les adultes, les enfants, les enfants, la forêt,
badi. Connaissez-vous d’autres parcs naturels dans votre les animaux, les gorilles, la savane, la panthère
environnement immédiat ? Invitez les apprenant(e)s à cher- les singes, les buffles,
les éléphants, le gorille
cher un parc naturel de leur connaissance et à le présenter à

(photo c.) – 4. le perroquet gris du Gabon (photo d.) –
Activité 3 (page 30) 5. le buffle (photo e.)
Pratiquez explicitement ces sons avec vos étudiant(e)s.
• Le top 5 : Par groupe de deux apprenant(e)s, à l’aide d’une
Réponses petite recherche sur internet, demandez au groupe d’établir
[ə] : de – le – secrète une liste des 5 animaux les plus rares dans le monde (en voie
[a] : travaille – parc – naturel – Gabon – association – de disparition), une liste des 5 animaux les plus présents dans
accompagne – organise – conservateur – 4 (quatre) – leur environnement immédiat et une liste des 5 animaux
adultes – animaux – avec – adorent – la – savane qu’ils/elles aimeraient voir une fois dans leur vie. Demandez
[e] : travailler – éco – Lopé – les – éléphants – est aux apprenant(e)s de chercher le genre des mots pour ajouter
le bon article.
> Suggestions d’exploitation • Les animaux du monde : Pour cette activité, vous pourrez
• Virelangue : Présentez des virelangues pour pratiquer ces apporter une grande mappemonde et l’accrocher dans la
trois sons. classe. Chaque apprenant(e) pourrait chercher un animal
– Pour le son [ə] : typique ou rare et coller sa photo et une étiquette (avec le
Que c’est crevant de voir crever une crevette nom de l'animal et le bon article) sur son pays d'origine.
[ə] [e] [ə] [ə] [ə] [e] [ə] [ɛ] Cette activité permet d’apprendre le nom des animaux, tout
sur une cravate d’un homme crevé dans une crevasse. en voyant la diversité de la faune à travers le monde.
[ə] [e] [ə]
– Pour le son [a] : Activité 5 (page 31)
Ces papas se passent ce casque et ce masque
[e] [a] [a] [ə] [a] [ə] [a] [e] [ə] [a]
Voyez ici les marques du pluriel en français. Pour commen-
jusqu’à ce que ce masque et ce casque se cassent.
cer, présentez la marque du pluriel régulière : le « -s ». Ensuite,
[a] [ə] [ə] [ə] [a] [e] [ə] [a] [ə] [a]
mentionnez le cas du « -x » au pluriel pour les mots finissant
– Pour le son [e] : en « -u » au singulier (feu/feux) et le cas du « -aux » pour les
Un généreux déjeuner régénérerait mots finissant en « -l » au singulier (journal/journaux). Vous
[e] [e] [ø] [e] [œ] [e] [e] [e] [e] [ə] [ɛ] pourrez notamment présenter les exceptions qui ne
des généraux dégénérés. prennent pas de « -x » au pluriel (mais un « -s ») pour un mot
[e] [e] [e] [e] [e] [e] [e] finissant en « -u » (pneu/pneus) et les exceptions du « -l »
• Pour aller plus loin : Chaque voyelle en français a plusieurs devenant « -ls » au pluriel (chacal/chacals). Cependant, au
traits distinctifs quant à l’aperture (l’ouverture de la bouche) niveau A1, nous préférons tout de même insister plus sur la
et la position de la langue et des lèvres. Au niveau A1, il n’est règle que sur les exceptions. Les exceptions pourraient être
pas nécessaire de donner ces informations aux étudiant(e)s, mentionnées si le cas se présente.
mais cela pourrait intéresser certain(e)s apprenant(e)s. Donnez des précisions quant à la prononciation des syllabes
[ə] comme dans « le » (lèvres arrondies, bouche presque fer- finales (le « s » et le « x » ne sont jamais prononcés en tant
mée, langue en avant) que tel en français). C’est aussi une bonne occasion de revoir
[a] comme dans « la » (lèvres tirées et arrondies, bouche très la liaison et l’enchaînement vus dans les unités précédentes.
ouverte, langue au milieu) Réponses
[e] comme dans « les » (lèvres tirées, bouche presque fermée, a. 1. les gorilles – 2. l’éléphant – 3. la panthère –
langue en avant) 4. les animaux – 5. la voix – 6. le rendez-vous
L’essentiel est de mentionner aux apprenant(e)s qu’il y a des b. Par exemple : l’antilope noire / les antilopes noires –
voyelles orales et nasales. Les voyelles [ə] [a] [e] sont orales, le babouin / les babouins – le chacal / les chacals –
ce qui veut dire que lorsqu’on les prononce, l’air sort seule- le dromadaire / les dromadaires – le fennec / les fennecs –
ment par la bouche (et non par le nez). l’hippopotame / les hippopotames – l’impala /
les impalas – le lion / les lions – la mangouste /
les mangoustes – le phacochère / les phacochères –
le rhinocéros / les rhinocéros – le zèbre / les zèbres (voir
> Avant de commencer edreams.fr/blog/visiter-afrique-animaux)
Par groupe de 3, demandez aux apprenant(e)s de nommer > Suggestions d’exploitation
ces animaux dans leur langue, puis en français. Est-ce que
• Retour en enfance : Demandez à vos apprenant(e)s d’écrire
ces traductions ressemblent de près ou de loin aux noms des
une comptine ou une histoire pour enfant (avec un animal)
animaux en français ? Demandez, ensuite, de faire l’exercice.
qu’ils/elles ont lue dans leur enfance. Peuvent-ils/elles écrire
Ils/elles peuvent poser la question à un(e) camarade
l’histoire en français, ou du moins raconter les grandes lignes
(Qu’est-ce que c’est ?) qui peut répondre : C’est...
de l’histoire au présent en français ?
Réponses • Mythologie : Beaucoup de mythologies ou d’histoires (qu’elles
1. la panthère (photo b.) – 2. l’éléphant (photo a.) – 3. le gorille soient religieuses ou non), dans les différentes cultures, ont

pour protagoniste un animal. Demandez si les apprenant(e)s (Elle préfère les gorilles.) – 4. Faux (Il demande le numéro
peuvent rapporter une histoire ou une anecdote intéressante à de téléphone.)
ce sujet (par exemple : Les Fables de La Fontaine). Ils/Elles pour-
ront paraphraser ces histoires de façon simple en classe. > Suggestions d’exploitation
• L’appel téléphonique : Demandez aux apprenant(e)s de
réécrire le dialogue pour une autre sortie de leur choix et
faites-leur jouer cette interaction.
> Avant de commencer • Dictée : Projetez le script au tableau et faites lire le dialogue
Cette activité permettra aux apprenant(e)s d’apprendre à par groupe de deux. Une fois que la lecture est terminée, il
organiser une sortie en français. serait intéressant de faire une dictée de ce dialogue (ou du
moins d’une partie du dialogue), vous pourrez alors vérifier
Réponses la compétence orthographique de vos apprenant(e)s. Offrir
les gorilles / vendredi – les éléphants / jeudi – les perroquets de la rétroaction formative, à la suite de cette activité, leur
gris du Gabon / mercredi donnera l’occasion d’être plus conscient(e)s de leur niveau et
de leurs erreurs en français.
• Les planètes : Revoyez les jours de la semaine avec vos appre- Proposition de réponse b.
nant(e)s. Vous pouvez vous référer aux planètes et aux satel- – Bonjour, Mme Gérard ? Je suis Ghislain Ngonga Ndjibadi.
lites pour les présenter : lundi (Lune), mardi (Mars), mercredi Je vous confirme votre réservation de 10 places au parc de
(Mercure), jeudi (Jupiter), vendredi (Vénus), samedi (Saturne) La Lopé le 10 mars. Avez-vous une adresse e-mail ? Je peux
et dimanche (« di » : soleil/jour, comme dans « diurne », vous envoyer les détails.
dimanche : jour de la lumière/du soleil). C’est une façon plus – Oui, mon adresse est agerard@net.fr
amusante de les mémoriser. – Très bien, merci. À bientôt.
Activité 7 (page 31) • Simulation de sortie : Les apprenant(e)s peuvent organiser
> Avant de commencer une journée dans un parc animalier du coin. Ils/elles pour-
ront visiter le parc et nommer les animaux vus en français.
Après la 1re écoute, sondez les étudiant(e)s sur la situation dans
l’audio. Demandez aux apprenant(e)s de lire les questions de • Projet de vacances : Invitez vos apprenant(e)s à planifier
l’activité 7 a. et lancez, ensuite, la deuxième écoute. Vous pou- leurs prochaines vacances. Ils/elles devront établir un plan-
vez écouter l’enregistrement deux fois de plus au besoin. ning détaillé pour chaque jour de la semaine : leur itinéraire
et les activités à faire.
Réponses a.
1. Faux (Mme Gérard appelle Ghislain.) – 2. Vrai – 3. Faux
LEÇON 3 Styliste en vogue (pages 32-33)
Dans cette leçon, nous nous mettons dans les chaussures de – Madame Figaro est magazine de mode féminin, c’est un
Marine Serre pour découvrir l’univers de la mode et parler de supplément au journal français Le Figaro.
préférences vestimentaires. Les posts Instagram de la page 32 – le prix LVMH est le prix du groupe Moët Hennessy – Louis
permettent de travailler plusieurs notions grammaticales et Vuitton. De jeunes créateurs de mode peuvent le recevoir.
lexicales. Vous pouvez toujours l’utiliser comme point de Les gagnants reçoivent un accompagnement d’un an de la
départ pour introduire la météo, les pronoms toniques ou la part d’une équipe du groupe LVMH et une somme de
mode. Dans cette leçon, les apprenant(e)s sont invité(e)s à 300 000 euros.
apprendre à compter et à exprimer leurs préférences. – les Galeries Lafayette sont un grand magasin français. Il
offre des produits de luxe modernes : des vêtements, des
Activité 1 (page 32) parfums et beaucoup d’autres choses.
• Le prochain post de Marine ? Demandez aux apprenant(e)s
Réponses
d’imaginer le prochain post Instagram de Marine Serre. Ils/
1. séance photo ; mannequins ; soleil – 2. prix – 3. collections
elles devront trouver une photo d’elle en ligne et rédiger
> Suggestions d’exploitation quelques phrases comme dans la leçon.
• À la découverte de la mode : Après avoir fait et corrigé l’acti-
vité 1, invitez les apprenant(e)s à faire une recherche en ligne Activité 2 (page 32)
sur des points culturels comme le magazine Madame Figaro,
le prix LVMH et les Galeries Lafayette. Demandez aux appre- > Avant de commencer
nant(e)s de définir de quelle nationalité sont ces différentes Avant de faire l’activité 2, invitez les apprenant(e)s à lire les
choses. phrases du dialogue proposé.

Réponses les choix de l’activité 4. Demandez-leur de coller l’étiquette sur
a. leur pull. Mettez-les ensuite en groupe de 5 ou 6. Invitez-les à
– Oh, regarde ! La collection d’été. lire les étiquettes des autres et à faire l’activité avec les pro-
– Oui, c’est la collection de Marine Serre. Et vous, vous noms toniques « nous » et « vous ». Exemple : Nous, nous
connaissez ? aimons le confort. Et vous ? Nous, nous préférons la mode.
– Oh oui. Nous, nous adorons son style !!
– Moi, j’ai une jupe de sa collection d’hiver. Activité 5 (page 33)
– Super ! Venez, on regarde les nouveautés.
Invitez les apprenant(e)s à lire des extraits de l’affiche à tour
• La mode de Marine Serre : Les étudiant(e)s peuvent explo- de rôle. Soulignez toutes les liaisons qu’il faut faire et insis-
rer le site de Marine Serre : marineserre.com. Ils/elles peuvent tez sur la bonne prononciation des sons (surtout ceux qui
ensuite discuter. Est-ce qu’ils/elles aiment ou non ce style ? ont été travaillés jusqu’à présent : [p], [b], [f], [v], [r], [l], [ʃ], [ʒ],
Quel est leur styliste préféré(e) ? Pourquoi ? Quel type de [z], [s], [ə], [a], [e]).
mode propose leur styliste ?
• Exploitation du dialogue : Le dialogue se déroule entre quatre Réponses
femmes, mais afin de refléter la réalité de votre classe, deman- 1. La Soirée Mode Collège LaSalle – 2. Au Collège LaSalle,
dez aux apprenant(e)s de changer certains passages au mas- 2000 rue Sainte-Catherine Ouest.
culin. Ils/elles peuvent également parler d’une mode ou d’une
marque qui leur est accessible. Ce dialogue peut être joué à 4.
• Au programme : Demandez ensuite aux étudiant(e)s de tra-
vailler en binôme et de créer un programme pour la première
Activité 3 (page 32) d’un film de Denis Villeneuve et une journée « découverte » du
> Avant de commencer parc de La Lopé en suivant le modèle donné. Encouragez-les à
utiliser des tournures simples et à employer un dictionnaire
Demandez aux apprenant(e)s de relire le deuxième post Ins-
pour les mots inconnus. Ils/elles peuvent utiliser un outil
tagram de la page 32 et invitez-les à répondre à la question
comme Canva ou Word pour créer leur programme.
suivante : « Toi, tu es la meilleure ! », que veut dire « toi » ?
Pourquoi l’utilise-t-on ici ?
Expliquez le point de grammaire sur les pronoms toniques. Activité 6 (page 33)
Dans cette partie, nous avons seulement présenté le pronom
tonique dans sa fonction d’insistance simple. Si vous voulez > Avant de commencer
aller plus loin, vous pouvez expliquer que le pronom tonique Lisez l’encadré avec les apprenant(e)s. Ont-ils/elles remar-
est aussi utilisé après certains verbes prépositionnels (parler qué la liaison entre « quand » et « est-ce que » ? Faites une
de, penser à, être amoureux/se de, etc.). révision de cette notion de phonétique avec eux.
Faites l’activité en grand groupe.
Réponses
Réponses 1. le samedi 9 novembre – 2. à 17 h – 3. à 19 h
1. Moi ; toi – 2. Toi – 3. vous – 4. eux
> Suggestions d’exploitation • Au programme « prise 2 » Si les apprenant(e)s ont créé des
• Aux Galeries Lafayette : Invitez les apprenant(e)s à travail- programmes tels que suggérés à l’activité 5, demandez-leur
ler en groupe de 4 ou 5 et à consulter l’onglet « Luxe et créa- d’en imprimer une copie et de l’amener en classe. Invitez les
teurs » sur le site des Galeries Lafayette (galerieslafayette. binômes à échanger leurs affiches et ensuite à se poser les
com/h/createurs). Lequel/laquelle des créateurs/créatrices deux premières questions des activités 5 et 6. Si l’activité
aiment-ils/elles ? Encouragez-les à utiliser les pronoms « au programme » n’a pas été faite, trouvez des exemples de
toniques (exemple : Moi, j’aime Jimmy Choo. Et toi ?). programmes simples pour que les apprenant(e)s puissent
retravailler ces quatre questions.
Lisez l’exemple avec les étudiant(e)s. > Avant de commencer
À partir de l’activité a., révisez la prononciation des nombres
Proposition de réponse avec les apprenant(e)s. Insistez sur les nombres qui ont des
– J’aime la collection d’hiver, et toi ? lettres finales prononcées (par exemple huit) ou muettes
– Moi, je préfère la collection d’été. (par exemple vingt) et sur les particularités orthographiques
(quatre-vingts, vingt et un vs vingt-deux, etc.).
• Et vous ? Une fois que les étudiant(e)s auront fait l’activité en Réponses
binôme, demandez-leur d’écrire sur une étiquette autocol- b. Pour 71, 72 et 91, repérez la particularité du français
lante (à leur fournir) les trois choses qu’ils/elles préfèrent dans pour ces nombres : de vingt à soixante (il y a une certaine

régularité dans les nombres : vingt-deux [20 + 2], trente- le mot « mètre » et ensuite la quantité de centimètres (un mètre
quatre [30 + 4], cinquante-six [50 + 6], soixante et un soixante). Insistez sur le fait qu’on ne dit pas le mot « centi-
[60 + 1], etc.). Cependant à partir de 70, les nombres mètre » à la fin. Pour le poids, on ne prononce que la première
présentent quelques particularités : soixante et onze partie du mot « kilogramme » (quatre-vingt-six kilos).
(60 + 11), soixante-douze (60 + 12), idem pour quatre-vingts
(4 * 20), quatre-vingt-dix (4 * 20 + 10), quatre-vingt-onze Réponses
(4 * 20 + 11). Elle mesure 1 m 80 et pèse 86 kg.
c. à l’oral : trente, trente et un, trente-deux, trente-trois, Il mesure 1 m 96 et pèse 95 kg.
trente-quatre, trente-cinq, trente-six, trente-sept, trente-
huit, trente-neuf, quarante – soixante-dix, soixante et
onze, soixante-douze, soixante-treize, soixante-quatorze, • Et d’autres mannequins ? Trouvez des photos de manne-
soixante-quinze, soixante-seize, soixante-dix-sept, quins connus de votre pays pour lesquels vous avez aussi la
soixante-dix-huit, soixante-dix-neuf, quatre-vingts taille et le poids. Divisez la classe en deux groupes. Sans faire
de recherche internet, demandez aux groupes de deviner la
> Suggestions d’exploitation taille et le poids de chaque mannequin. À chaque fois qu’ils/
• Un coup de dés pour mieux compter : Donnez 2 dés à elles proposent un chiffre, le chiffre doit être bien prononcé
chaque binôme. Demandez-leur pour commencer de n’utili- pour qu’il soit accepté. Faites-en une petite compétition !
ser qu’un dé. Pour commencer, ils/elles lancent un dé à tour
de rôle et énoncent à voix haute le chiffre qui apparaît. Ceci Activité 9 (page 33)
leur permettra de réviser les nombres de 1 à 6. Ensuite,
demandez-leur d’utiliser deux dés et d’additionner les Proposition de réponse
chiffres (6 + 4 = 10) ou de les multiplier (6 x 4 = 24) ou de les L'artiste s'appelle Christian Louboutin.
combiner simplement (6 et 4 = 64 ou 46). Cette deuxième Il est créateur.
étape permettra de réviser les nombres jusqu’à 66. Les projets de l'artiste sont la création de chaussures,
de sacs à main et de parfums.
• Ligne du temps de la mode : Invitez les étudiants à travailler
en binôme pour créer une ligne du temps de la mode organi- > Suggestions d’exploitation
sée par décennies (pour éviter d’avoir à parler de nombres
• Un répertoire : Cette activité pourrait se transformer en un
plus élevés que 100). Par exemple : Les années 10 (1910) = Coco
projet de classe. Invitez les étudiant(e)s à créer un répertoire
Chanel commence sa carrière. Demandez-leur d’y indiquer 4
de stylistes francophones. Vous pourriez utiliser un outil
ou 5 événements importants et de présenter leur ligne du
comme Adobe Spark Page pour en faire une version numé-
temps à un autre binôme.
rique. Donnez un rôle à chaque étudiant(e) (écrivain, éditeur,
correcteur, iconographe, etc.). C’est un moment propice pour
Activité 8 (page 33) présenter les métiers de l’édition ! Cette activité permettra
aussi, à travers la création d’un projet commun, de créer un
esprit de communauté au sein de la classe.
Expliquez aux étudiant(e)s que pour dire la taille d’une per-
sonne il faut d’abord donner le nombre de mètres, ensuite dire
LEÇON 4 C’est tout nouveau ! (pages 34-35)

Cette leçon présente plusieurs situations qui pourraient arri- Ensuite, regardez la vidéo au moins deux fois avec les appre-
ver lors d’une première journée de travail ou de stage dans nant(e)s. Pour certains groupes, il serait peut-être utile de ne
un milieu professionnel. De ce fait, les cinq activités mettent pas regarder la vidéo d’un trait, mais par séquences pour
l’apprenant(e) dans des situations concrètes, que ce soit la donner l’occasion de poser des questions. Incitez les appre-
compréhension d’une situation professionnelle ou la com- nant(e)s à identifier les mots qu’ils/elles connaissent et ceux
préhension d’une interaction téléphonique à travers les qu’ils/elles ne connaissent pas pour tenter de comprendre ce
rituels de communication. qui se passe.
Réponses
Activité 1 (page 34) a. 1. c – 2. b – 3. a
> Avant de commencer b. Propositions de réponse
1. – Bonjour madame, je cherche Rachel Perrin.
Regardez d’abord la vidéo avec vos étudiant(e)s sans le son.
– Oui, c’est moi, bonjour ?
Faites cet exercice pour leur montrer l’importance du lan-
2. – Je suis Marc Assami.
gage corporel et du visuel dans leur compréhension de la
– Oh, oui, Rachel Perrin, enchantée !
langue parlée. Ils/elles auront sûrement compris certains
3. – Bienvenue. Vous travaillez avec Lucie. Voici votre bureau.
éléments de l’histoire sans même entendre le dialogue !
Après le premier visionnage, faites-leur faire l’activité a.

> Suggestions d’exploitation parer une explication du point appris en utilisant un exemple
• Caméra… action ! En groupe de 4, demandez aux appre- tiré d’une des trois saynètes.
nant(e)s de créer un 4e dialogue qui pourrait se dérouler pen-
dant le premier jour de travail. Une fois le dialogue rédigé et Activité 4 (page 35)
validé par vous, invitez les apprenant(e)s à jouer leur dia-
logue et à se filmer. Ce type d’activité permet à l’apprenant(e) > Avant de commencer : Précisions phonétiques
de travailler la production orale, d’incorporer le corps à l’ap- Il est important de préciser aux apprenant(e)s qu’il y a deux
prentissage de la langue et d’être créatif/créative. Si vous types d’enchaînements : vocaliques et consonantiques.
avez un forum sur votre plateforme de cours, affichez-y les L’enchaînement vocalique est le phénomène par lequel on
vidéos et demandez aux étudiant(e)s de réagir aux vidéos lie la voyelle finale prononcée d’un mot à la voyelle initiale
des autres avec de petits commentaires. (ou h muet) du mot suivant.
L’enchaînement consonantique est le phénomène par lequel
Activité 2 (page 34) on lie la consonne finale prononcée d’un mot à la voyelle ini-
tiale (ou h muet) du mot suivant.
> Écoute du document audio La différence entre une liaison et un enchaînement conso-
Après avoir écouté le document audio, demandez aux appre- nantique est la suivante. Si la consonne finale d’un mot est à
nant(e)s ce qu’ils/elles ont compris. Quels mots ont-ils/elles l’origine muette, mais devient prononcée parce qu’elle est
entendus ? suivie d’une voyelle ou un « h » muet, il s’agit d’une liaison et
non d’un enchaînement. Dans le cas de l’enchaînement
Réponses consonantique, la consonne finale d’un mot est prononcée
b. Bonjour – êtes – boîte vocale – (nom) – désolé(e) – appel et le demeure malgré le lien phonétique entre les mots.
téléphonique – message Exemple :
– Nous͜ avons  liaison, car le « s » de « nous » n’est pas pro-
> Suggestions d’exploitation noncé s’il n’est pas suivi d’une voyelle ou un h muet.
• Après le signal sonore : Quels pourraient être les messages – Elle͜ a  enchaînement consonantique, car le « l » de « elle »
de répondeur de Denis Villeneuve, Ghislain Ngonga Ndjibadi est prononcé qu’il soit ou non suivi d’une voyelle ou d’un h
et Marine Serre ? Demandez aux étudiant(e)s de les rédiger. muet.
Réponses
Activité 3 (page 35) j’ai (élision du « e » de « je »)
> Pendant l’écoute tu as : enchaînement
il a : enchaînement
Demandez aux apprenant(e)s de lire les scènes en les écou-
elle a : enchaînement
tant. Est-ce qu’il y a des expressions ou des tournures qu’ils/
nous͜ avons : liaison
elles ne comprennent pas ? Donnez-leur les explications
vous͜ avez : liaison
voulues. Invitez les apprenant(e)s à jouer les scènes.
ils͜ ont : liaison
> Avant de commencer l’activité b. elles͜ ont : liaison
Dites-leur que les mots des trois situations ne sont pas dans
le bon ordre. Étant donné que les étudiant(e)s doivent conju-
guer des verbes en « -er », il peut être utile d’en faire une Activité 5 (page 35)
révision rapide avant d’entamer cette activité.
> Avant de commencer : L’alphabet téléphonique français
Réponses Présentez l’alphabet téléphonique français aux étudiant(e)s :
Situation 1 : Yann demande un ordinateur. – Son bureau A – Anatole, B – Berthe, C – Célestin, D – Désiré, E – Eugène, É –
est au troisième étage. Émile, F – François, G – Gaston, H – Henri, I – Irma, J – Joseph,
Situation 2 : La maman de Yann appelle Yann au bureau. K – Kléber, L – Louis, M – Marcel, N – Nicolas, O – Oscar, P –
Situation 3 : Samira appelle Yann. – Elle confirme un Pierre, Q – Quintal, R – Raoul, S – Suzanne, T – Thérèse, U –
rendez-vous. Ursule, V – Victor, W – William, X – Xavier, Y – Yvonne, Z – Zoé
> Suggestions d’exploitation Réponses

• Analyses de saynètes pour réviser : Demandez aux étu- R comme Raoul, U comme Ursule, I comme Irma, L comme
diant(e)s d’identifier, dans les trois saynètes, des exemples Louis, I comme Irma
de la grammaire, du vocabulaire, des types d’interactions et
de la phonétique qu’ils/elles ont appris jusqu’à présent. Écri-
vez tous les points au tableau : se présenter ; les échanges • Et dans votre pays ? Pour travailler un peu l’interculturel,
téléphoniques ; confirmer un rendez-vous ; les questions demandez aux apprenant(e)s s’ils/elles connaissent l’alpha-
avec « est-ce que » ; demander poliment ; les verbes « être », bet téléphonique de leur pays. Est-ce qu’il y a dans cet alpha-
« avoir » et ceux qui sont en « -er » ; le vocabulaire du travail ; bet des recoupements à faire avec les noms de l’alphabet
les salutations, les pronoms toniques, les liaisons, etc. Divisez téléphonique français ?
votre groupe en binômes et demandez à chaque duo de pré-

PROJET Trouvons notre métier idéal (page 36)
Le profil astral permet de revoir tous les éléments vus dans – Vous êtes né(e) quand ?
l’unité 2 tout en réalisant un projet haut en couleur. Le projet – Je suis né(e) en…
n’a nullement pour objectif d’être exhaustif quant aux infor- – Quel est votre signe de l’horoscope chinois ?
mations relatives à l’horoscope chinois. L’objectif sera de – Mon horoscope chinois est…
pouvoir se présenter et de présenter ses métiers idéaux. Les – Quelle est votre personnalité ?
apprenant(e)s pourront aussi compléter leur recherche sur – Selon l’horoscope chinois, je suis…
internet s’ils/elles le souhaitent. Mentionnez également à – Et vos métiers idéaux ?
vos apprenant(e)s de ne pas croire littéralement les informa- – Mes métiers idéaux sont...
tions proposées à propos de l’horoscope, malgré une – Quels sont vos nombres de chance ?
recherche pointue, cela reste du domaine de la fiction. Ce – Mes nombres de chance sont...
projet permet de toucher les personnes de tous les âges.
• Quelqu’un comme moi ! Les apprenant(e)s pourraient faire
une recherche internet pour compléter l’interview avec deux
> Avant de commencer questions supplémentaires :
Demandez aux apprenant(e)s de jouer le jeu ! – Quelles célébrités ont le même signe que vous ?  Les célé-
brités du même signe sont...
– Quel signe est compatible avec votre signe ?  Je suis com-
Activité 2 (page 36) patible avec…
Ces deux questions permettront de compléter leur profil
astral avec plus d’informations.
Laissez un peu de temps de réflexion pour que l’apprenant(e)
puisse se préparer à l’écrit à ces questions avant d’interagir
avec son camarade. Activité 3 (page 36)
a. Les apprenant(e)s devront créer une affiche colorée et
Propositions de réponse
illustrée de leur profil. Ils/elles devront présenter ce profil à
– Comment vous vous appelez ?
leur voisin(e) ou à la classe (à vous de choisir).
– Je m’appelle...
BILAN (pages 37-38)
Leçon 1 colonne de droite) sur une 2e diapositive d’une présentation

PowerPoint. Avant d’afficher la diapositive, demandez aux
apprenants de se mettre par groupe de 2 et de choisir une cou-
Activité 1 (page 37) leur (rouge ou bleu). Dans chaque binôme, il y aura 1 personne
en rouge et une personne en bleu. Les étudiants de l’équipe
> Avant de commencer rouge regardent la présentation PowerPoint, les étudiants de
Révisez à l’oral la conjugaison des verbes « avoir » et « être ». l’équipe bleue se mettent dos à la présentation PowerPoint.
Au passage, insistez sur la différence de prononciation entre Affichez la diapositive (tour 1), les étudiants de l’équipe rouge
« ils sont » et « ils ont ». Enfin, demandez aux apprenant(e)s miment les métiers et ceux de l’équipe bleue doivent deviner
d’énumérer les situations où ils/elles utilisent ces deux verbes. les mots mimés. Inversez les groupes pour le tour 2.
Réponses
1. J’ai – 2. sommes – 3. sont – 4. êtes Activité 3 (page 37)
Cette activité permet de réviser la conjugaison des verbes en
Demandez aux apprenant(e)s de transformer les phrases de
contexte. Les étudiant(e)s décrivent la journée de travail de
l’activité 1 en utilisant une autre personne : J’ai 21 ans.  Vous
Lucien, (nouvel) employé.
avez 21 ans.
Activité 2 (page 37) Lucien salue la directrice et explique son projet. Puis, il
parle au téléphone à une cliente. Il présente son projet
> Avant de commencer à l’équipe. Pendant la réunion, il écoute les questions
Listez les métiers du tour 1 (métiers de la colonne de gauche) et travaille en équipe.
sur une diapositive et les métiers du tour 2 (métiers de la

• Changement de point de vue : Ils/elles peuvent réécrire la
même histoire avec d’autres verbes pour une journée de tra- > Avant de commencer
vail de la vie de Stéphanie, la directrice. Comme vous avez déjà fait un rappel des formes des articles
définis à l’activité 4, il serait intéressant de faire un rappel des
usages des articles indéfinis et définis ici. Enseignez la particu-
Leçon 2
larité avec des verbes de sentiment comme aimer, préférer,
détester, etc. De façon générale, pour les noms dénombrables,
Activité 4 (page 37) nous allons préférer la forme au pluriel du nom.
Exemple : Qu’est-ce que tu préfères ? Je préfère les biscuits.
> Avant de commencer J’aime les téléphones portables.
Révisez avec les apprenant(e)s les règles pour les articles (Je préfère le café. = pour un nom indénombrable)
définis et le pluriel des noms. Invitez-les à faire une recherche Cependant, lorsque l’on donne le choix entre deux éléments
des mots inconnus de l’activité 4. dans une situation spécifique, nous utilisons la forme singu-
lière. Lorsque nous proposons le choix entre deux éléments
Réponses
de façon générale, nous utilisons la forme plurielle.
a. 1. les éléphants – 2. les panthères – 3. les buffles – 4. les
Exemple : Est-ce que tu préfères l’ordinateur de bureau ou
gorilles – 5. les perroquets
l’ordinateur portable ? Je préfère l’ordinateur portable. (situa-
b. Il marche sur 4 pattes. Il a une trompe. – Elle est noire.
tion spécifique)
Elle aime la forêt. – Il est dans la savane. Il a une corne. –
Est-ce que tu aimes les ordinateurs de bureau ou les ordina-
Il ressemble à l’homme. Il vit dans la forêt. – Il vole. Il a un
teurs portables ? J’aime les ordinateurs portables. (en général)
bec et des plumes.
Je préfère l’ordinateur de bureau / Je préfère les courriels.
• Qui sont-ils ? Préparez un diaporama avec des photos d’ani-
maux. Choisissez des animaux dont les apprenant(e)s ne > Suggestions d’exploitation
connaissent pas les noms. Présentez le nouveau lexique aux • En contexte : Mettez les apprenants par groupe de deux, et
étudiant(e)s et demandez-leur de créer de petites descrip- demandez-leur de faire deux phrases pour chaque chose pré-
tions comme dans l’activité 4. sentée dans l’activité (ordinateur de bureau, ordinateur por-
table, courriel, appel téléphonique et message). Pour chaque
Activité 5 (page 37) mot, ils/elles doivent construire une phrase avec l’article
défini et une phrase avec l’article indéfini. La structuration de
Avant de commencer phrases leur permettra de mieux comprendre les usages des
Demandez aux apprenant(e)s de travailler en binôme sur articles (définis et indéfinis).
cette compréhension orale. Invitez-les d’abord à lire l’activité Exemple : Je passe un appel téléphonique. / L’appel télépho-
et à s’entraider pour la compréhension du lexique. Faites nique de M. Jim est sur la ligne 4.
écouter le document audio une fois et laissez les appre-
nant(e)s discuter de ce qu’ils/elles ont compris et de ce qu’il
reste à comprendre. Faites une ou deux autres écoutes.
Leçon 3
Réponses
1. confirmer un rendez-vous – 2. le lundi 12 août à 14 h –
3. 15 minutes avant – 4. 01.54.78.14.65 > Avant de commencer
Le principe du Bingo est de tirer au sort des nombres de 1 à
90. Les joueurs marquent les numéros au fur à mesure sur
• Une annulation et un report : Malheureusement, le patient leur grille au fur et à mesure que vous les tirez au sort. Le/la
doit annuler le rendez-vous du lundi 12 août. Demandez aux premier/première apprenant(e) à avoir rayé tous les nombres
apprenant(e)s de travailler en binôme et de créer un mes- d’une même ligne remporte la partie. Cela peut être horizon-
sage d’annulation et de report du rendez-vous à une nou- tal, vertical ou en diagonal. La case vide est une case gratuite
velle date. Cette activité peut se faire d’abord à l’écrit. pour toute personne qui a réussi à compléter la grille en hori-
Ensuite, les apprenant(e)s peuvent partager leur message à zontal, vertical ou diagonal avec la case du milieu. Cette acti-
voix haute avec un autre groupe ou le groupe-classe. vité permet de vérifier la compréhension des nombres.
Exemple de message :
Bonjour. C’est Patrick Meyer. Malheureusement, je ne suis pas
disponible le 12 août. Pourriez-vous proposer une autre date ?
Je suis disponible le mardi 13 août à 14h. Merci. > Avant de commencer
Faites une révision de l'utilisation de « quand » dans une
phrase (comment et pourquoi). Il serait aussi important de
réviser les jours de la semaine vus à l’unité 0 et les moments
de la journée : le matin, l’après-midi, le soir.

Propositions de réponse Réponses
1. Je travaille le vendredi et le samedi. a. 1. Il travaille dans les ressources humaines. – 2. Elle est
2. J’ai un cours de français le lundi et le mercredi. disponible mardi à 13 h. – 3. La formation est au bureau. –
3. Je regarde la télévision le soir. 4. Le numéro du bureau de Zeynep est le 7.
> Suggestions d’exploitation Bonjour Romain, comment allez-vous ? Je suis désolée, je
Demandez aux apprenant(e)s de créer 2 autres questions dois annuler notre rendez-vous de mardi. Je suis disponible
avec « quand ». Invitez-les ensuite à circuler dans la classe et la semaine prochaine. Rappelez-moi, merci, au revoir.
à les poser à plusieurs personnes.
Activité 9 (page 38) • Plan de travail : En vue de l’évaluation de l’unité, les appre-
nants doivent se réunir par groupe de deux pour étudier et
> Avant de commencer réviser en équipe. Invitez-les à imaginer ce petit échange à
Cette activité permet de revoir les pronoms toniques sous un deux pour fixer une rencontre de travail. Cette activité peut
autre angle : le discours. Présentez un rappel des pronoms être à l’écrit comme à l’oral.
toniques et de leur utilisation.
Réponses
a. moi – vous – toi > Avant de commencer
b. Nous utilisons le pronom tonique pour insister. Révisez avec les étudiant(e)s la différence entre les liaisons (L),
les enchaînements vocaliques (EV) et consonantiques (EC).
Il pourrait être intéressant de faire la première partie de
• Un discours : Demandez à vos apprenant(e)s d’écrire un dis- cette activité en groupe-classe. Pour ce faire, créez un tableau
cours sur le modèle de celui de Khalil pour remercier les per- avec trois colonnes pour chacun des phénomènes phoné-
sonnes qui ont organisé une fête en leur honneur pour leur tiques et demandez aux apprenant(e)s de venir écrire les
première journée de travail. En classe, ils/elles pourront lire exemples dans les colonnes appropriées. Corrigez l’activité
expressément le discours. et demandez aux apprenant(e)s de lire le dialogue avec un
voisin(e) pour travailler les liaisons et les enchaînements.
Leçon 4 Réponses
– Bonjour, Zeynep à (EC) l’appareil.
Activité 10 (page 38) – Bonjour, c’est Romain des ressources humaines (L).
– Ah oui (EV), bonjour Romain ! C’est pour la formation
> Avant de commencer des nouveaux employés (L) ?
Regardez les expressions avec les apprenant(e)s. Com- – Oui ! Quand est (L)-ce que vous êtes (L) disponible ?
prennent-ils/elles les mots « vite » et « bruit » ? Est-ce qu’il y – Euh… Mardi à (EV) 13 h (EV). Est-ce que ça vous convient ?
a d’autres mots qui sont inconnus ? – Oui, c’est parfait. Votre bureau, c’est le numéro 7 ?
– Oui, c’est le numéro 7. Merci beaucoup, à mardi.
Réponses – Merci à (EV) vous, bonne journée !
1. b – 2. d – 3. a – 4. c
> Suggestions d’exploitation Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux

• À l’oral ! Demandez aux apprenant(e)s de circuler dans la Cette activité est très importante afin de faire prendre
classe et d’échanger entre eux. Une personne doit donner conscience aux étudiant(e)s de leurs apprentissages : de ce
une information personnelle (exemple : Bonjour, je m’appelle qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
Stella.) et l’autre doit poser une des trois premières questions Dans un premier temps, les étudiant(e)s prennent un temps
de l’activité 10. Ensuite, la première personne doit répondre à de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
la question posée. essaient, individuellement, de donner un autre exemple
pour chaque point mentionné.
Activité 11 (page 38) Ensuite, ils/elles échangent en binômes sur leurs réponses :
> Avant de commencer compris ? Ils/Elles essaient de s’expliquer ce qui leur paraît
Après avoir écouté le dialogue entre Romain et Zeynep, moins clair, de revoir les encadrés concernant cette partie ou
posez aux apprenants les questions suivantes : Où se passe la de poser des questions au professeur.
scène ? Qui sont les personnes du dialogue ? Comment com-
muniquent ces deux personnes ?

Grammaire (pages 118-119) de chercher le vocabulaire inconnu dans un dictionnaire afin

de décrire d’autres différences et similitudes entre Matthew
et Henri.
Activité 1 (page 118) – Différences : Henri a un téléphone. Il a les cheveux gris.
Matthew a un ordinateur et une montre. Il a les cheveux noirs.
> Avant de commencer – Similitudes : Matthew et Henri portent, tous les deux, une
Lisez l’encadré avec les étudiant(e)s. Demandez-leur de faire chemise et des lunettes et ils ont une barbe. Ils ont un stylo et
l’activité 1 de façon individuelle. un carnet.
Réponses
avons / sensation – avez / possession – a / possession – ai / âge Activité 4 (page 119)
> Suggestions d’exploitation > Avant de commencer

• À tour de rôle : Après avoir corrigé l’activité 1, demandez aux Revoyez cet encadré en groupe pour réviser les articles défi-
apprenant(e)s de se mettre en groupe de 4. Demandez-leur de nis. Vous pouvez remarquer qu’il y a plus de détails que dans
formuler, à tour de rôle, des phrases autour de la possession, l’encadré dans l’unité. Cela vous permettra d’approfondir
de l’âge et de la sensation. La seule contrainte : il ne peut pas y votre point grammatical.
avoir de répétition, chaque phrase doit être unique.
Réponses
a. le – b. une – c. le/la – d. la – e. le – f. la
> Avant de commencer Activité 5 (page 119)
Faites un rappel sur les pronoms sujets pour la conjugaison > Avant de commencer
des verbes. Souvent, les apprenants ont tendance à mettre
Avec les exemples donnés, demandez aux apprenant(e)s
des majuscules inutiles lorsqu’ils/elles conjuguent les verbes
s’ils/elles savent comment choisir entre le masculin et le
(surtout à « Je » pour les apprenant(e)s anglophones à cause
féminin dans l’exercice 5 a. Laissez-leur quelques minutes
de « I »).
pour identifier les terminaisons de chaque mot. Y a-t-il des
Réponses points communs ?
– Organiser : j’organise, tu organises, il/elle organise, nous  « profession » et « réunion » finissent en « -ion » (fémi-
organisons, vous organisez, ils/elles organisent nin) ; « date », « semaine » et « heure » finissent en « -e »
– Présenter : je présente, tu présentes, il/elle présente, (féminin) ; « métier » finit en « -er » (masculin) ; « jour » finit
nous présentons, vous présentez, ils/elles présentent par la consonne « -r » (en général, masculin), « bureau » finit
– Corriger : je corrige, tu corriges, il/elle corrige, nous en -eau (masculin).
corrigeons, vous corrigez, ils/elles corrigent
Réponses
– Travailler : je travaille, tu travailles, il/elle travaille, nous
a. le métier (masculin) – la profession (féminin) – la date
travaillons, vous travaillez, ils/elles travaillent
(féminin) – le jour (masculin) – la semaine (féminin) –
> Suggestions d’exploitation l’heure (féminin) – la réunion (féminin) – le bureau
(masculin)
• Inventer une histoire : Demandez aux apprenant(e)s de
b. Propositions de réponse : Nous organisons la réunion
raconter la vie d’une personne au travail. Ils/elles doivent uti-
de mardi. – Le métier est intéressant. – Mon bureau est
liser plusieurs verbes du 1er groupe.
le 4. – C’est l’heure du déjeuner ! J’adore mon métier.

Faites écouter le document audio deux sinon trois fois et
Sans entrer dans des explications complexes ou dans des
invitez les apprenant(e)s à compléter les activités.
listes interminables de terminaisons, vous pouvez simple-
Réponses ment présenter les régularités des terminaisons plurielles en
a. cherche – avons – mesure – a – bureau – Merci français.
b. Matthew, c’est l’homme de la première image.
Réponses
c. C’est un homme, il est au téléphone. Il a 60-65 ans.
les métiers – les professions – les dates – les jours –
> Suggestions d’exploitation les semaines – les heures – les réunions – les bureaux
Les étudiants ont entouré les indices qui différencient ces
deux graphistes. Demandez, maintenant, aux apprenant(e)s

> Suggestions d’exploitation dez aux apprenant(e)s de travailler en trinôme, de trouver
• Affaire classée ! L’emploi de l’article défini au pluriel est des photos de ces métiers et d'en faire une courte présenta-
plus utilisé lorsqu’on regroupe des choses en catégorie/ tion entre eux/elles.
groupe. Demandez aux apprenants de classifier ces choses :
– les catégories : les choses, les personnes, les animaux Activité 2 (page 134)
– les choses à classer : le mannequin, les panthères, l’ordina-
teur, les téléphones portables, le bureau, la réalisatrice, la > Avant de commencer
carte de visite, l’éco-guide Lors du brainstorming, demandez aux apprenant(e)s d’es-
Exemple : sayer d’éviter les répétitions et d’écrire le métier soit au fémi-
– Dans quelle catégorie vont ces choses ? nin, soit au masculin.
– Le buffle va dans les animaux. > Suggestions d’exploitation
• Le genre opposé : Demandez maintenant aux étudiant(e)s
Activité 7 (page 119) de trouver les formes équivalentes (au féminin ou au mascu-
lin) des métiers au tableau et de venir ajouter ces mots.
Réponses
vous – toi – vous – lui – toi – vous • Discussion : Une fois le brainstorming terminé, revenez à la
question posée sur la page de titre de l’unité : Est-ce que
> Suggestions d’exploitation vous rêvez d’un de ces métiers ? Animez une discussion avec
• Pronom sujet ou tonique ? Corrigez l’activité ensemble et le groupe-classe.
expliquez l’utilisation du pronom tonique avec l’encadré. Il
est intéressant de présenter les pronoms sujets à la même Activité 3 (page 134)
occasion en démontrant la différence entre ces deux types
de pronoms. Vous pouvez les faire repérer dans deux cou- > Avant de commencer
leurs différentes dans ce texte (par exemple les pronoms Demandez aux apprenant(e)s de lire les questions de l’acti-
sujets en noir et les pronoms toniques en rouge). vité a. et de chercher les mots inconnus dans un dictionnaire.
Réponses
Activité 8 (page 119) a. 1. Ne quittez pas, je vous la passe. – 2. Oui, allô ? – 3. Je ne
Propositions de réponse comprends pas. – 4. Pourriez-vous venir… ?
Quand commence le cours de français ? b. salutation : 2 (Oui, bonjour ? Oui, allô ? Coucou !)
Quand est-ce que nous étudions ? question posée poliment : 4
Quand est-ce que vous allez au parc ? incompréhension : 3
Quand est-ce que vous mangez ? donner le téléphone à la personne voulue : 1
Quand est-ce que nous avons un cours de français ? > Suggestions d’exploitation
• Expression adéquate à la situation : Demandez aux appre-
nants de relire les propositions faites à l’exercice 3 a. Ils/elles
doivent essayer de déterminer dans quelle situation, ils/elles
Vocabulaire (pages 134-135) pourraient utiliser les expressions.
1. Ne quittez pas, je vous la passe (situation formelle). – Ne
Activité 1 (page 134) quitte pas, je te la passe (situation informelle)
2. Oui, bonjour ? (situation téléphonique formelle) – Oui,
> Avant de commencer allô ? (situation téléphonique informelle) – Coucou ! (situa-
Travaillez la prononciation des mots en groupe-classe. tion informelle entre amis).
3. Pourriez-vous (situation formelle) – Pourrais-tu venir ?
Réponses (situation amicale) – Pouvez-vous venir ? (situation formelle
a. le facteur – la photographe – la banquière – le chauffeur mais directe – ordre)
de taxi – la vendeuse
b.
Masculin Féminin
l’ingénieur du son, l’ingénieure du son, Réponses
le facteur, le styliste, la scénariste, la photographe, a. 1. prend un rendez-vous – 2. lundi matin –
l’acteur, l’influenceur, l’éco-guide, la vendeuse, 3. en vidéoconférence
l’acteur, le chauffeur de taxi, la banquière b. Voir la transcription du dialogue en fin de livre de l’élève
l’éco-guide (m et f), (p. 159)
le mannequin, le pilote c. 1. saluer – 2. se présenter – 3. dire l’objectif de l’appel –
4. proposer une rencontre – 5. confirmer la date et le lieu
> Suggestions d’exploitation d’une rencontre – 6. remercier et prendre congé
• Et les autres ? Dans la banque de mots, il y a plusieurs
métiers qui ne sont pas représentés par des photos. Deman-

Communication (pages 144-145)
• Dialogue : Invitez les apprenants à jouer le dialogue après
l’avoir transcrit.
Activité 5 (page 134) > Avant de commencer
> Avant de commencer Les apprenants devront faire les statistiques de la classe.
Invitez les étudiant(e)s à faire une recherche sur internet des Vous devriez revoir les nombres en français avant. Ils/elles
mots inconnus. peuvent faire un beau graphique sur Excel et le présenter à la
classe.
Réponses
Les ressources humaines – la secrétaire – le directeur – Réponses en fonction de la classe
la graphiste b. Pour calculer le pourcentage, voici un exemple de calcul :
Disons qu’il y a 12 femmes sur 28 étudiant(e)s.
La formule est la suivante : = le nombre*100/le nombre
Activité 6 (page 135) d’apprenants dans la classe.
Ex. : =12*100/28 = Il y a 43 % de femmes dans la classe.
Mettez les apprenants en groupe de 5, chaque personne Activité 2 (page 144)
compte deux dizaines de nombres :
– Apprenant(e) 1 : de 0 à 10 Les apprenants devront circuler dans la classe et formuler
– Apprenant(e) 2 : de 11 à 20 des questions à partir des réponses données. Ils/elles devront
– Apprenant(e) 3 : de 21 à 30 trouver une personne qui coche plusieurs de ces critères.
– Apprenant(e) 4 : de 31 à 40
– Apprenant(e) 5 : de 41 à 50 Activité 3 (pages 144-145)
– Apprenant(e) 2 : de 61 à 70 > Avant de commencer
– Apprenant(e) 3 : de 71 à 80 Révisez les jours de la semaine et les différents moments de
– Apprenant(e) 4 : de 81 à 90 la journée (le matin, l’après-midi, le soir).
Ensuite, laissez un peu de temps aux apprenants pour qu’ils/
a. – Quand est-ce que tu parles français ?
elles prennent connaissance des questions avant de lancer
– Moi, je parle français en classe et avec mes amis.
l’audio.
– Quand est-ce que tu chantes en français ?
Réponses – Moi, je chante le matin.
a. Prénom : Martine – Quand est-ce que tu écoutes des films en français ?
Date : le jeudi 23 août – Moi, j’écoute des films en français le soir.
– Quand est-ce que tu lis en français ?
Animaux terrestres Animaux marins
– Moi, je lis le journal en français le matin.
11 éléphants 3 baleines – Quand est-ce que tu révises le français ?
7 gorilles 4 dauphins – Moi, je révise le français avant un examen.
22 perroquets
Activité 4 (page 144-145)
b. Total des animaux : quarante-sept
Total des animaux terrestres : quarante > Avant de commencer
Total des animaux marins : sept Avec le groupe-classe, faites une liste au tableau des points
importants de l’unité 2 et rappelez-leur la date de la pro-
> Suggestion d’exploitations
chaine évaluation. Invitez-les à créer un horaire de révision et
• Âge des membres de ma famille : Demandez aux appre- à choisir quel point grammatical, lexical, phonétique ou d’in-
nants de mentionner l’âge de tous les membres de leur teraction ils/elles réviseront chaque jour afin d’être prêts
famille. Comme nous n’avons pas encore vu les membres de pour l’évaluation.
la famille, ils/elles peuvent utiliser les prénoms des membres Mettez les apprenant(e)s par groupe de deux. Ils/elles doivent
de leur famille. créer un document collaboratif (sur Google Docs par exemple)
Par exemple : Georges a quarante-cinq ans. Élisabeth a trente- et préparer un planning de révision. Ce planning aidera les
six ans. Camille a huit ans. Jalil a soixante-dix-huit ans. – apprenant(e)s à organiser leur semaine en divisant le travail
Fabienne a soixante-sept ans. de façon équilibrée, mais aussi à réviser d'autres points sans
forcément s’en rendre compte (par exemple : les verbes du 1er
groupe).

partagé par le groupe-classe. Donnez-leur une liste de verbes
Activité 5 (page 145) infinitifs pertinents au tableau : nommer, conjuguer, expli-
> Avant de commencer quer, définir, lire, écrire, etc. afin de les aider à faire l’activité.
Corrigez les questions. La veille de l’évaluation, imprimez ces
L’activité 5 pourrait se faire de pair avec l’activité 4, c’est-à-
questions et demandez aux étudiant(e)s de tester leurs
dire que pour chaque point langagier évalué une ou deux
connaissances en se les posant.
questions pourraient être formulées. Demandez aux appre-
nant(e)s de créer des questions avec la structure « pour-
riez-vous » et de les écrire dans un document collaboratif
un(e) acteur/actrice un groupe

un adulte une information
l’âge un(e) ingénieur(e)
un(e) agriculteur/agricultrice je ne comprends pas
aller bien je vous le/la passe
allô un(e) journaliste
les animaux laissez un message
un appel téléphonique un(e) mannequin
un(e) architecte marié(e)
un(e) artiste une messagerie
avoir un moment
une boîte vocale ne quittez pas
un(e) boulanger/boulangère un ordinateur (portable)
un buffle organiser
un bureau une panthère
célibataire un parc
un(e) chef/cheffe un pêcheur
une chose un perroquet
un(e) client(e) un(e) photographe
un(e) collection un(e) scénariste
confirmer pouvoir
connaître préférer
un chauffeur rappeler
un(e) conservateur/conservatrice de parc un(e) réalisateur/réalisatrice de cinéma, de télé
corriger un singe
un coup de fil un(e) styliste
un(e) couturier/couturière travailler
demander la voix
un domaine vous pouvez répéter ?
un(e) éco-guide un rôle
un éléphant un webdesigner
enchanté(e)
un étage Banque de ressources
les études
une baleine
l’expérience
un(e) banquier/banquière
expliquer
un dauphin
un(e) facteur/factrice
un(e) influenceur/influenceuse
un(e) fleuriste
un pilote
un gardien d’île
un(e) vendeur/vendeuse
un gorille

unité
3 J’ADORE MA VILLE

Parlons de quartiers et de villes ! Connaissez-vous Montréal, Je découvre de nouveaux/nouvelles…
Paris, Kinshasa, Casablanca ou Bruxelles ? Dans cette unité, > types de documents : des affiches de cinéma, une chanson,
vous partez à leur découverte avec vos apprenant(e)s. Grâce des logos, des plans de ville ou de région, un ticket pour des
à des photos, des vidéos, des plans de ville et des mises en transports en commun, une publicité
situation variées, vos étudiant(e)s vont s’exprimer sur les > types d’interactions : décrire une ville et un quartier ; parler
lieux dans la ville et voyager par le biais de cette unité. de ses goûts ; interroger sur le lieu ; parler de ses déplace-
Des interactions permettront aux apprenant(e)s de décrire ments ; donner des instructions
une ville ou un quartier, de parler de leurs goûts, de leurs > situations de vie pratique : interroger un assistant intelli-
activités quotidiennes, des transports qu’on utilise. Côté gent ; reconnaître des logos authentiques de lieux de la ville ;
culture, ils/elles découvriront un slam de Grand Corps décrire ce qu’il y a sur un plan ; exposer un problème comme
Malade (« À Montréal »), un quartier emblématique de une panne de voiture ; rédiger une petite annonce pour louer
Bruxelles (les Marolles) et passeront une journée inoubliable son appartement ; organiser la découverte d’un quartier ;
à Montréal ! écrire un post sur les réseaux sociaux
Le lexique travaillé sur les lieux du quotidien, les quartiers et > points de grammaire : il y a ; la négation, qu’est-ce que
les villes leur permettra de prendre quelques repères dans la c’est ? ; ici et là ; le présent des verbes irréguliers : faire, aller,
francophonie. prendre ; les prépositions de lieu ; l’impératif
> vocabulaire : les lieux de la ville ; le quartier et les com-
merces de proximité ; les activités quotidiennes ; les déplace-
ments et les moyens de transport
> notions de phonétique : les lettres muettes, les voyelles
orales [y], [u], [o], [i]
> projet : découvrir les lieux d’un nouveau quartier
J’adore ma ville • Unité 3 47

Annoncez les objectifs de l’unité 3 et soulignez les différentes pour leur montrer l’emplacement des autres villes franco-
thématiques qui y sont mises en valeur : la découverte des phones du Canada : Gatineau, Québec, Dieppe, Edmundston,
villes francophones, de la vie en ville ou dans un quartier, St-Boniface, etc.
c’est-à-dire les lieux et les transports qu’on y trouve et les Après cette discussion avec le groupe-classe, regardez la
activités quotidiennes qu’on y fait. vidéo. Demandez aux étudiant(e)s d’identifier les mots
Avant de visionner la vidéo, demandez aux apprenant(e)s qu’ils/elles comprennent et ceux qu’ils/elles ne com-
s’ils / si elles connaissent la ville de Montréal. Est-ce qu’ils/ prennent pas. Ensuite, faites-les travailler en binôme pour
elles y sont déjà allé(e)s ? Ont-ils/elles aimé ou non cette identifier ce qu’il y a à Montréal selon la vidéo. Corrigez l’ac-
ville ? Si les étudiant(e)s ne connaissent pas cette ville, mon- tivité en groupe-classe.
trez-leur où se trouve cette ville sur une carte. Profitez-en
LEÇON 1 À la découverte des villes francophones (pages 40-41)

Dans cette leçon, on parle des villes francophones. Il y en a Propositions de réponse
partout dans le monde : en Amérique du Nord et du Sud, en b. Alger – Bordeaux – Niamey
Europe, en Afrique, au Moyen-Orient et en Océanie. Elles c. est – République démocratique – immeubles – jardin
sont souvent très distinctes les unes des autres, mais par- botanique – église – mosquées
tagent un point commun : on y parle le français !
Avant de commencer, vous pouvez demander aux étu- > Suggestions d’exploitation
diant(e)s de donner quelques noms de villes francophones Invitez les apprenant(e)s à lire les textes de l’activité 1 à haute
qu’ils/elles ont visitées. Ont-ils/elles aimé ces villes ? Aime- voix en binôme. Aidez-les à bien prononcer les mots des
raient-ils/elles y vivre ? S’ils/elles ne sont jamais allé(e)s dans textes. Demandez-leur de barrer les lettres finales muettes.
une ville francophone, laquelle aimeraient-ils/elles visiter ?
Réponses Faites une révision rapide de la différence entre les articles
1. Faux (Il y a des églises.) – 2. Vrai – 3. Vrai – 4. Vrai – 5. Faux définis et indéfinis. Demandez-leur de réfléchir au choix des
(Le jardin botanique est au centre-ville de Kinshasa.) articles dans leurs réponses à l’activité 3.
> Suggestions d’exploitation Proposition de réponse
• Les plus grandes villes francophones ? Demandez aux étu- À Paris, il y a la tour Eiffel. À Kinshasa, il y a un jardin
diant(e)s de nommer toutes les villes francophones qu’ils/ botanique. À Casablanca, il y a la mosquée Hassan-II.
elles connaissent. Ensuite, demandez-leur de faire une
recherche internet pour élargir leur liste. Invitez-les à mettre > Suggestions d’exploitation
ces villes en ordre d’importance démographique. Où se Invitez les étudiant(e)s à faire une recherche internet afin
situent sur ce palmarès les trois villes qui sont présentées à d’ajouter quelques caractéristiques supplémentaires aux
l’activité 1 ? Invitez les étudiant(e)s à créer 2 ou 3 autres « vrai descriptions de l’activité 1, cela leur permettra de formuler
ou faux ». Utilisez un outil comme Quizlet ou Kahoot pour quelques phrases supplémentaires avec « il y a ».
créer des petits quiz de révision.
> Avant de commencer – Dans ma ville, il y a un grand lac et des parcs. Il y a l’office
Lisez l’encadré avec les étudiant(e)s. Ensuite lisez les phrases des Nations Unies. Quelle est ma ville ?
de l’activité 2 a. à voix haute et demandez aux étudiant(e)s – Genève !
de répéter après vous. Ont-ils/elles remarqué que les lettres > Suggestions d’exploitation
finales des noms de ville (Bruxelles, Rabat, Genève et Stras-
Pour qu’ils/elles puissent créer leurs devinettes, encouragez
bourg) sont muettes ?
les apprenant(e)s à explorer les sites officiels de chacune des
Pour l’activité 2 b., créez un document collaboratif et deman-
villes choisies :
dez aux étudiant(e)s d’y inscrire d’autres noms de villes fran-
– Québec : quebec-cite.com
cophones. Corrigez ce document et révisez la prononciation
– Genève : geneve.com
des mots de la liste avec eux. Ce document pourra ensuite
– Marseille : marseille-tourisme.com
être un document de cours utile pour la révision.
– Marrakech : visitmorocco.com/fr/voyage/marrakech
48 Unité 3 • J’adore ma ville

– Beyrouth : visit-lebanon.org/leisure/beirut En corrigeant cette activité, assurez-vous de souligner que
Cette activité pourrait être un peu difficile pour les groupes les articles indéfinis – un, une et des – deviennent de à la
plus faibles. Si c’est le cas, donnez à chaque groupe une liste forme négative. Il faudrait aussi faire noter aux étudiant(e)s
de mots appropriés afin de les aider à créer leur devinette. que ne… pas entoure toujours le verbe.
Par exemple, pour la ville de Genève, vous pourriez leur don-
ner les mots suivants : un lac, un jet d’eau, une cathédrale. Réponses
1. Il n’y a pas de quartiers résidentiels. – 2. Je ne visite pas
le musée. – 3. Il n’y a pas beaucoup de cafés. – 4. Il n’y a pas
Activité 5 (page 40) de monuments historiques. – 5. Dans ce quartier, il n’y a
> Avant de commencer pas de commissariat de police.
Vous pouvez rappeler aux étudiant(e)s les villes francophones
déjà évoquées dans la leçon et celles qu’ils/elles ont visitées Activité 8 (page 41)
ou qu’ils/elles connaissent de nom. Faites-les leur prononcer.
Invitez les étudiant(e)s à explorer le site de Grand Corps
Marseille : Au centre-ville, il y a le MUCEM (Musée des
Malade : grandcorpsmalade.fr. Qui est-il ? D’où vient-il ? Quel
civilisations de l’Europe et de la Méditerranée). Dans le
est son métier ?
6e arrondissement, il y a la basilique Notre-Dame de la Garde.
Ensuite, demandez aux apprenant(e)s de regarder les extraits
Dans les quartiers nord, il y a un grand marché aux puces.
du slam reproduits sur la page avant de l’écouter. De quoi
> Suggestions d’exploitation parle Grand Corps Malade ?
L’affiche peut être faite avec du papier et de la colle, ou de En groupe-classe, sur YouTube, écoutez le slam « À Mon-
manière électronique avec Canva, Word, PowerPoint ou tréal » deux, sinon trois fois, avec les apprenant(e)s. Pour cer-
encore une application de type « mur » comme Padlet. Les tains groupes, il serait peut-être utile de ne pas écouter la
étudiant(e)s peuvent présenter leur affiche à un ou plusieurs chanson d’un trait, mais par séquences pour donner l’occa-
groupes dans la classe. On peut aussi organiser la classe en sion de poser des questions. Incitez les apprenant(e)s à iden-
kiosques et faire déambuler les élèves d’un kiosque (= un tifier les mots qu’ils/elles connaissent et ceux qu’ils/elles ne
groupe) à l’autre. Les étudiant(e)s peuvent également voter connaissent pas.
pour la meilleure présentation ! Demandez-leur de travailler en binôme pour compléter le
texte à trous.

a. J’suis un enfant de toutes les villes. – Y’a des grosses
> Avant de commencer voitures qui klaxonnent. – Y’a des vitraux dans les églises.
Faites prononcer aux étudiant(e)s les titres des affiches. – C’est l’influence européenne.
Insistez sur les lettres muettes des villes (Dunkerque, Venise). b. Les mots connus sont : enfant, villes, voitures, églises, taxis
Faites remarquer que dans Tunis, on prononce la lettre finale.
On peut faire dire une autre phrase à partir de Venise n’est > Suggestions d’exploitation
pas en Italie, par exemple en changeant de ville ou de pays, • Un extrait plus long du slam : Pour les groupes forts, voici
afin de sensibiliser à la forme négative. un extrait plus long du slam pour approfondir l’analyse.
Réponses « Niveau architecture, Montréal c’est un peu

a. Tunis et Dunkerque n’importe quoi.
b. Avec ne et pas. Il y a deux parties. Y’a du vieux, du neuf, des clochers,
des gratte-ciel qui s’côtoient.
Mais j’aime cette incohérence
Activité 7 (page 41) et l’influence de tous ces styles.
> Avant de commencer J’me sens bien dans ces différences,
j’suis un enfant de toutes les villes.
Tout d’abord, lisez l’encadré avec les élèves. Insistez sur la
Y’a plein d’buildings sévères, y’a des grosses voitures
prononciation. Demandez aux étudiant(e)s de donner
qui klaxonnent.
d’autres exemples de phrases négatives.
Et des taxis un peu partout, c’est l’influence anglo-saxonne.
Faites librement comparer deux villes francophones : À Qué-
Y’a des vitraux dans les églises et des pavés dans les ruelles.
bec, il n’y a pas la tour Eiffel.
Quelques traces indélébiles de l’influence européenne. »
Ensuite, ils/elles travaillent en binôme sur l’activité, en fai-
sant attention notamment au changement de « un(e) » à Grand Corps Malade, « À Montréal », Paroles de Fabien Marsaud,
« de » à la forme négative. © Anouche Productions, 2010, avec l’aimable autorisation de SONY
Music Publishing (France) Droits protégés.
Pour cette activité, les étudiant(e)s doivent travailler seul(e)s
dans un premier temps et ensuite partager leur réponse avec Demandez aux étudiant(e)s de mettre les paroles en gras à la
leur voisin(e). L’activité sera corrigée en groupe-classe dans forme négative. Explicitez la contraction « Y’a » pour « Il y a »
un second temps. qui n’est pas facile à ce niveau.

• En tournée avec Grand Corps Malade : Si Grand Corps qu’il y a des villes francophones sur cette liste ? Si oui, les-
Malade est en tournée au moment où vous travaillez cette quelles ? Où se trouvent ces villes ? (ici, vous pouvez réviser le
leçon, demandez aux étudiant(e)s d’examiner la liste des verbe « être » et les nationalités) Incitez les apprenant(e)s à
villes dans lesquelles il se produit sur son site internet. Est-ce découvrir ces villes sur internet.
LEÇON 2 Vie de quartier (pages 42-43)

Dans cette leçon, on parle de quartiers. Ils sont tous diffé- > Suggestions d’exploitation
rents : certains sont populaires, d’autres sont animés, ou • Et dans d’autres villes francophones… Demandez aux
chic… Avant de commencer, vous pouvez demander aux étu- apprenant(e)s de travailler en binôme et de trouver des logos
diant(e)s de donner quelques noms de quartiers dans les- des mêmes lieux de la ville (bureau de poste, commissariat,
quels ils/elles ont vécu. C’était dans quel pays ? Dans quelle etc.) dans une autre ville francophone. Demandez-leur de
ville ? Combien de quartiers ont-ils/elles connus ? Lesquels créer un diaporama des logos pour qu’ils/elles puissent les
ont-ils/elles aimés ? Moins aimés ? Comment étaient ces présenter à un autre groupe.
quartiers ? Connaissent-ils/elles des quartiers dans des villes
francophones ? Si oui, lesquels ?
Activité 1 (page 42) > Avant de commencer
Avant de faire écouter le document audio, demandez aux
Réponses
apprenant(e)s de lire le texte à trous. Est-ce qu’ils/elles com-
les commerces : un marché aux puces – des magasins –
prennent tous les mots ? Encouragez-les à trouver les mots
des bars – des restaurants – des épiceries – des cafés
inconnus dans un dictionnaire. Faites écouter le document
les transports : des arrêts d’autobus – un métro
audio au moins 2 fois. Corrigez l’activité avec le groupe-classe.
Réponses
• Les meilleures adresses : Demandez aux étudiant(e)s de banque – poste – hôpital – commerces
parler des meilleures adresses (restaurants, cafés, magasins,
bars et épiceries) des différents quartiers de votre ville. Don- > Suggestions d’exploitation
nez un quartier à chaque trinôme. Invitez les groupes à se • Mon propre texte à trous : Demandez aux étudiant(e)s de
jumeler et à présenter leurs meilleures adresses à l’autre créer un petit texte sur le même modèle à partir de leur quar-
groupe. Ils/elles peuvent utiliser la formulation : « Dans le tier. Dans ce texte, il doit y avoir de 3 à 4 blancs. Les appre-
quartier X, nous aimons le restaurant Y. » nant(e)s doivent ensuite le lire à leur voisin(e) qui doit
essayer de retrouver les lieux manquants.
Dans le quartier des Marolles, il y a des bars et des > Suggestions d’exploitation
restaurants (pour), mais il y a beaucoup de monde (contre).
• Siri à l’écoute ! Après avoir lu l’encadré de grammaire avec
> Suggestions d’exploitation les apprenant(e)s et après leur avoir donné quelques
exemples supplémentaires (une épicerie, un marché aux
Cette activité peut être élargie à leur quartier ou à un autre
puces), invitez-les à interroger un assistant intelligent
quartier que les étudiant(e)s connaissent bien, ou encore à
comme Siri ou Cortana sur les mots de la leçon. Bien entendu,
ce qu’ils/elles aiment avoir de manière générale dans un
il faudra demander aux apprenant(e)s de modifier les para-
quartier qu’ils/elles fréquentent ou où ils/elles habitent.
mètres linguistiques de leurs téléphones pour les besoins de
l’activité. C’est une excellente façon de travailler sur la pro-
Activité 3 (page 42) nonciation, car l’apprenant(e) doit énoncer les mots claire-
ment pour être compris.
• Pour réviser le vocabulaire : Trouvez une image du genre
Demandez aux apprenant(e)s s’ils / si elles reconnaissent
« Où est Charlie » qui contient plusieurs images du lexique qui
certains des logos présentés. Est-ce que les lieux de votre
a été vu par les apprenant(e)s. Demandez à une personne de
ville utilisent les mêmes logos ?
montrer du doigt une image (par exemple une épicerie) et de
Réponses poser la question « Qu’est-ce que c’est ? » à une 2e personne.
un bureau de poste – une gendarmerie – une banque – un Cette 2e personne devra répondre : « C’est une épicerie. »
supermarché – une université Cette activité peut se faire en binôme ou en groupe-classe et
peut prendre un esprit compétitif si vous le désirez.

Pour l’activité, les étudiant(e)s peuvent utiliser le plan du
Activité 6 (page 43) quartier des Marolles qui est sur la page ou un autre plan
Réponses affiché sur leur smartphone.
1. Une gare, qu’est-ce que c’est ? – 2. Une banque, qu’est-ce
que c’est ? – 3. Une université, qu’est-ce que c’est ? – Activité 8 (page 43)
4. Un bureau de poste, qu’est-ce que c’est ? – 5. Une
médiathèque, qu’est-ce que c’est ? Proposition de réponse
Appartement à louer ! Dans le quartier, il y a des magasins
> Suggestions d’exploitation et des cafés. J’adore l’épicerie bio ! Il n’y a pas de bus, mais
• Encore quelques définitions… Demandez à chaque étu- il y a le tramway.
diant(e) de créer de deux à trois autres « réponses » sur une
page. Une fois terminé, chaque apprenant(e) doit donner sa
page à une autre personne pour que cette personne-là puisse Pour cette activité, demandez aux apprenant(e)s d’utiliser
rédiger des questions qui pourraient accompagner ces des quartiers connus de votre ville (mais, par souci de confi-
réponses. Ramassez toutes les feuilles et révisez quelques dentialité, précisez que cela n’a pas besoin d’être le quartier
questions / réponses avec le groupe-classe. Cette activité dans lequel ils/elles habitent). Dans leur description de ce
permettra de travailler l’expression « qu’est-ce que c’est » à quartier, il ne faut surtout pas qu’ils/elles en mentionnent le
l’écrit et de la retravailler à l’oral. nom. Une fois l’activité terminée, numérotez et affichez ces
descriptions sur les murs de la classe. Demandez aux appre-
nant(e)s de circuler et de lire les descriptions. Recon-
Activité 7 (page 43) naissent-ils/elles ces quartiers ? Partagez les réponses avec
> Avant de commencer le groupe-classe.
Lisez l’encadré avec les étudiant(e)s. Faites-leur donner d’autres
exemples, à partir des élèves dans la classe.
Exemple : Sarah est ici et Kevin est là.
LEÇON 3 Une journée en ville (pages 44-45)

Dans cette leçon, il est question des activités journalières que Activité 2 (page 44)
l’on fait souvent à proximité de chez soi. Ce sera aussi l’occa-
sion de reparler des lieux du quotidien et d’apprendre com- > Avant de commencer
ment décrire leur emplacement dans le quartier ou la ville. Lisez l’encadré de grammaire avec les apprenant(e)s. Mettez
Avant de commencer, vous pouvez demander aux étudiant(e)s en relief les erreurs de prononciation fréquentes (nous fai-
de vous dire ce qu’ils/elles font la semaine et ce qu’ils/elles sons = [z] pas [s]), demander aux apprenant(e)s d’identifier
font le week-end. Ce sera une bonne occasion pour réviser les les liaisons à faire (nous͜ allons, vous͜ allez) et de prendre note
jours de la semaine (vus à l’unité 0) et présenter le nouveau des particularités orthographiques (les deux « n » de ils/elles
champ lexical, celui des activités quotidiennes. prennent).
Invitez-les ensuite à compléter l’activité 2. Lors de la correc-
Activité 1 (page 44) tion en groupe-classe, soulignez que le verbe « aller » est
toujours accompagné de la préposition « à ». Mentionnez
> Avant de commencer que lorsque la préposition « à » est suivie de l’article défini
Faites observer aux étudiant(e)s les photos et leur légende. « le » ou « les », il y a contraction (« au » ou « aux »).
Faites lire les phrases. Demandez-leur ce qu’ils/elles font ou
Réponses
ne font pas.
1. fais – 2. allons – 3. vais – 4. prends – 5. faites
Je fais du sport. Ma voisine va au cinéma.
• Faire le tour des verbes : Au tableau, écrivez tous les infini-
> Suggestions d’exploitation tifs des verbes que connaissent les apprenant(e)s. En groupe
Est-ce que les étudiant(e)s font des activités qui ne figurent de 4, demander à une 1re personne de choisir un infinitif
pas sur les photos, mais qu’ils/elles savent dire en français ? (aller), à un 2e individu de choisir la personne verbale (vous) et
Ou encore pour pratiquer la forme négative : qu’est-ce que à une 3e personne de conjuguer le verbe (vous allez). Conti-
les étudiant(e)s ne font pas ? Qu’est-ce que leur voisin(e) ne nuez ainsi à tour de rôle pendant plusieurs minutes. Circulez
fait pas ? pour corriger les apprenant(e)s.

> Avant de commencer > Avant de commencer : Les sons : [y], [u], [o] et [i]
Révisez avec les apprenant(e)s les règles de la négation, car Demandez aux apprenant(e)s de répéter les 4 sons après
ils/elles en auront besoin pour justifier leurs réponses vous : [y], [u], [o] et [i]. Invitez-les à refaire cet exercice en
lorsque les phrases sont fausses. Faites écouter le document mettant leur main devant leur bouche et leur nez. Faites-leur
au groupe-classe deux, sinon trois fois. Demandez aux étu- remarquer que l’air sort seulement par la bouche. C’est la
diant(e)s de vous dire si les énoncés sont vrais ou faux, de caractéristique des voyelles orales. Présentez ensuite les
répondre à la forme négative lorsque la réponse est fausse et sons dans des mots : par exemple [i] comme dans « dîner ».
de fournir la correction voulue. Pour finir, faites l’exercice de discrimination auditive et corri-
gez-le en groupe-classe.
Réponses
1. Faux – 2. Faux – 3. Vrai – 4. Vrai – 5. Faux Réponses
sous [u] – métro [o] – ami [i] – sur [y] – où [u] – derrière [i] –
beaucoup [u]– supermarché [y]
Réponses
Chaque voyelle en français a plusieurs traits distinctifs quant
a. Sissi habite à Genève. Elle va à l’université. Elle prend un
à l’aperture (l’ouverture de la bouche) et la position de la
café avec des amis.
langue et des lèvres. Au niveau A1, il n’est pas nécessaire de
donner ces informations aux étudiant(e)s, mais cela pourrait
J’habite à Casablanca. Je travaille au centre-ville. Je prends
intéresser certains apprenant(e)s.
les transports.
• [i] comme dans « dîner » (lèvres très tirées, bouche très fer-
> Suggestions d’exploitation mée, langue très en avant)
• [y] comme dans « université » (lèvres très arrondies, bouche
Le message de Sissi peut être lu collectivement dans un pre-
très fermée, langue très en avant)
mier temps, puis vous pouvez poser des questions simples :
• [u] comme dans « course » (lèvres très arrondies, bouche très
elle habite où ? Elle va où ? Elle prend quoi ? etc.
fermée, langue très en arrière)
À partir du texte sur le quotidien, vous pourriez faire créer un
• [o] comme dans « bureau » (lèvres très arrondies, bouche fer-
nuage de mots par les étudiant(e)s (avec une application
mée, langue un peu en arrière)
gratuite comme par exemple : nuagedemots.co). Demandez
L’essentiel, c’est de mentionner aux apprenant(e)s qu’il y a
aux apprenant(e)s de présenter leur quotidien à leur voi-
des voyelles orales et nasales. Les voyelles [i], [y], [u] et [o]
sin(e) à partir de ces nuages de mots.
sont orales, ce qui veut dire que lorsqu’on les prononce, l’air
sort seulement par la bouche (pas par le nez).
Il peut être intéressant de prolonger cette activité en faisant Propositions de réponse
cacher les prépositions par les étudiant(e)s, avec leur main a. Bonjour ! Je m’appelle Mike. J’étudie à l’université. Je
ou une feuille de papier, et de les retrouver seulement à par- travaille dans un café à côté de la gare.
tir de l’illustration. b. Franco travaille près du cinéma. Moi, je travaille dans un
Une fois qu’ils/elles ont retrouvé la préposition, ils/elles restaurant en face du jardin botanique. Nous ne faisons
doivent donner un exemple illustratif dans la classe. pas de musique, mais nous étudions à l’université.
• Et maintenant au pluriel : Une fois que l’activité a été faite
Réponses en binôme, mettez deux binômes ensemble (1er groupe de 4) ;
étudies – derrière – travaille – entre – fais – en face de / cela permettra en principe d’utiliser la 2e personne du pluriel.
à côté de – fais Vous pourriez également demander aux binômes de trouver
un autre binôme (2e groupe de 4) et de faire le même exer-
cice en se souvenant de ce qui a été dit dans le 1er groupe
• Du fictif au réel : Une fois que les apprenant(e)s ont com- de 4. Cela permettra en principe d’utiliser la 3e personne du
plété le dialogue et l’ont joué au moins une fois, deman- pluriel (en parlant des similitudes et des différences entre les
dez-leur de rédiger un 2e dialogue qui reflète leur réalité. individus du 1er groupe de 4 et du 2e groupe de 4). Ce genre
Dans ce texte, les apprenant(e)s doivent réutiliser le lexique d’activité permet d’utiliser une gamme de pronoms dans des
vu à l’unité 3 (études, travail, passe-temps, prépositions et contextes de communication authentique.
lieux du quartier). Corrigez ce court texte.

LEÇON 4 Ça roule ! (pages 46-47)
Intitulée « Ça roule ! », cette leçon porte sur les transports et Activité 4 (page 46)
comment parler de ses déplacements. Pour entamer la leçon,
demandez aux étudiant(e)s comment ils/elles sont venu(e)s > Avant de commencer
en classe aujourd’hui. Sont-ils/elles venu(e)s à bicyclette ou Lisez l’encadré avec les apprenant(e)s. Insistez sur le fait que
en trottinette ? Peuvent-ils/elles marcher pour venir en l’impératif n’a pas de pronom sujet. Soulignez l’exception à
classe ? Doivent-ils/elles prendre le métro, l’autobus ou bien la règle pour les verbes en « er » et mentionnez que certains
le tramway ? Prennent-ils/elles leur voiture ou leur scooter ? verbes sont irréguliers à l’impératif (par exemple aller). Diri-
Il y a bien des possibilités ! gez-les vers la banque de ressources p. 121 pour plus de détails
à ce sujet.
Activité 1 (page 46) Demandez aux étudiant(e)s de faire l’activité 4 en binôme à
l’écrit.
Réponses
a. un (auto)bus – b. un vélo – c. un métro – d. une Réponses
trottinette – e. un scooter – f. un tramway 1. Prenez le tramway ! – 2. Va à l’université en bus ! –
3. Prends le métro ! – 4. Prenons les trottinettes ! – 5. Allez
> Suggestions d’exploitation à l’école en scooter !
• Et dans notre ville… S’il existe d’autres modes de transport
dans votre ville (la voiture, l’autopartage, le ferry, la navette,
le rickshaw, etc.), créez un diaporama et présentez ces mots • Encore quelques exemples… Demandez aux binômes
de vocabulaire à vos étudiant(e)s. Ils/elles en auront besoin d’imaginer deux autres situations, de donner des pistes de
pour parler de leurs déplacements dans leur quartier et dans réponses comme à l’activité 4 et d’écrire tout cela sur une
leur ville. Vous pouvez également vous référer à la banque feuille de papier. Ramassez les feuilles et présentez quelques-
de ressources p. 136. unes de ces nouvelles situations au groupe-classe.
• Jacques dit : Pour réviser l’impératif de façon ludique et
Activité 2 (page 46) pour intégrer le corps dans l’apprentissage de la langue,
jouez à « Jacques dit » avec les étudiant(e)s. Les règles du jeu
Propositions de réponse sont simples : il faut seulement suivre les ordres lorsque
Il va sous terre.  C’est le métro. celles-ci sont précédées de « Jacques dit ». Donc, si vous dites
Il a un arrêt.  C’est l’autobus, le métro ou le tramway. « Jacques dit : touche ton nez », les apprenant(e)s doivent
toucher leur nez. En revanche, si vous dites seulement
> Suggestions d’exploitation « Touche ton nez », les étudiant(e)s qui touchent leur nez
Demandez aux apprenant(e)s de créer des définitions sont éliminés.
simples pour les moyens de transport qu’ils/elles sont en
train d’apprendre. Il sera peut-être nécessaire qu’ils/elles Activité 5 (page 47)
trouvent de l’inspiration dans un dictionnaire. Comme dans
l’exemple donné (Il va sous terre. C’est le métro.), les préposi- > Avant de commencer
tions de lieu pourraient être utiles pour cette activité. Vous pouvez rappeler ce qu’est l’autopartage, demander si
cela existe dans leur pays, s’ils / si elles l’ont déjà utilisé, s’ils /
Activité 3 (page 46) si elles apprécient ce service ou non, etc.
Réponses Réponses
le métro – le train – le RER – l’autobus – le tramway a. Réservez – Utilisez – Économisez – Donnez – Choisissez
b. Réserve / Réservons – Utilise / Utilisons – Économise /
> Suggestions d’exploitation Économisons – Donne / Donnons – Choisis / Choisissons
• Le RER ? Le RER (Réseau Express Régional) est un train qui
relie Paris et ses banlieues.
• Et dans d’autres villes francophones… Explorez les plans des
réseaux des autres villes francophones avec vos étudiant(e)s. > Avant de commencer
Projetez, par exemple, le plan du réseau STM (transports en
Faites écouter les phrases une à la fois et demandez aux étu-
commun de Montréal). Quels transports en commun sont dis-
diant(e)s s’ils / si elles comprennent les expressions et mots
ponibles à Montréal ? Demandez aux étudiant(e)s de compa-
nouveaux suivants : billet, ceinture, casque et à bord. Une fois
rer différentes villes francophones (par exemple : À Paris, il y a
qu’ils/elles ont compris ce lexique, peuvent-ils/elles déduire la
le tramway, le métro, l’autobus. À Montréal, il y a aussi le métro
signification des verbes : donnez, mettez, portez et montez ?
et l’autobus. Il n’y a pas de tramway.). Cette activité permettra
Après cette activité de défrichage lexical, vous pouvez les
de réviser l’expression « il y a », la négation et de continuer à
inviter à compléter l’activité.
découvrir des villes francophones.

Réponses
Impératifs : a. Donnez – b. Mettez – c. Portez – d. Montez
Transports possibles : a. autobus, train, métro, RER, tramway – > Avant de commencer
b. voiture – c. trottinette, vélo, scooter – d. autobus, train,
Cette activité prolonge la précédente et se fait à l’oral, au
métro, RER, tramway
moyen d’une petite recherche sur internet. Vous pourriez
donner des indices sur les mots-clés que les étudiant(e)s
Activité 7 (page 47) peuvent utiliser pour faire leur recherche, par exemple :
transports en commun de Marseille, société de transports de
> Avant de commencer Montréal, transports à Dakar.
Faites observer la photo et le message d’information par les
étudiant(e)s. De quoi parle-t-on ? Quel est le problème à leur
Yacine habite à Montréal. À Montréal, il y a le service
avis ?
d'autopartage Communauto.
Ensuite, faites écouter une première fois la vidéo aux étu-
diant(e)s et posez des questions d’ordre général : Quel est le
problème ? Qui a un problème ? Est-ce que la personne Activité 9 (page 47)
trouve une solution ?
Le dialogue peut être lu à voix haute ensuite, puis, après Proposition de réponse
l’exercice a., joué deux par deux devant la classe (exercice b.). Oui, je connais tous les moyens de transport de la leçon.
Oui, je prends le métro et le bus.
Réponses
a. 1. Vrai (On ne sait pas pourquoi.) – 2. Vrai – 3. Faux (Elle > Suggestions d’exploitation
est toute neuve.) – 4. Faux (On ne sait pas quand il ouvre.) Cette activité permet de faire une petite synthèse orale de ce
– 5. Faux (La voisine remarque que ce n’est pas le niveau que les élèves ont appris sur les transports dans la leçon. Elle
d’huile.) – 6. Vrai pourrait être faite à 2 ou à 4. Les apprenant(e)s pourraient
aussi en profiter pour dire quels moyens de transport ils/
elles prennent pour quelles activités. Cela pourrait les ame-
ner à trouver des points communs et des différences quant à
leurs habitudes de transport.
PROJET Découvrons les lieux de notre quartier (page 48)

Voici l’organisation d’une visite lors d’une journée Portes Lesquelles des cinq activités proposées se prêtent mieux à ces
Ouvertes dans un quartier central de Montréal ! Avant de trois moments de la journée ? Vous pouvez aussi les inviter à
commencer, faites un remue-méninges avec les étudiant(e)s remplir un petit tableau comme celui-ci :
sur les mots-clés liés au thème du projet : la visite d’un quar-
tier, les portes ouvertes, les lieux à visiter, partager son expé- Samedi
rience sur les réseaux sociaux… Demandez-leur s’ils / si elles matin :
ont déjà posté un bref message en français sur un réseau après-midi :
social ? S’ils / si elles seraient prêt(e)s à le faire ? soir :
Dimanche
Activité 1 (page 48) matin :
Réponses après-midi :
1. Faux (Il ouvre ses portes pour la journée.)– 2. Vrai – 3. soir :
Faux (On peut visiter les archives du musée.) – 4. Vrai
Voici une proposition de tableau complété :
Samedi
Le journal Métro : Vous pourriez aller faire visiter le site du
matin : le musée des Beaux-arts
journal aux étudiant(e)s avant ou après l’activité et leur faire
après-midi : le Grand Séminaire
repérer, à partir des photos et des titres, le thème global
soir : le restaurant Europea
(musique, politique, etc.) d’un article qui les intéresserait.
Dimanche
Activité 2 (page 48) matin : l’hôtel Ritz
après-midi : le YMCA
soir : --
Révisez avec les apprenant(e)s les jours de la semaine (unité 0)
et enseignez les trois mots suivants : matin, après-midi et soir.

> Suggestions d’exploitation • Une présentation du programme : Demandez aux étu-
Demandez aux apprenant(e)s de consulter la carte interac- diant(e)s d’utiliser les itinéraires qu’ils/elles viennent de
tive du site du quartier Peter McGill de Montréal (peterm- créer comme support visuel pour décrire leur programme
cgill.org/en/interactive-neighbourhood-map/). Est-ce qu’il y Journées Portes Ouvertes. Vu le niveau des apprenant(e)s,
a d’autres lieux ou restaurants qu’ils/elles aimeraient explo- cette présentation se fera au présent.
rer dans ce quartier ? Encouragez-les à ajouter 1 ou 2 autres Exemple : Voici notre programme pour la journée Portes
lieux à leur programme Portes Ouvertes. Ouvertes. Samedi matin, nous allons au musée des Beaux-Arts.
L’après-midi, nous visitons le Grand Séminaire et le soir, nous
mangeons à l’Europea.
• Et on y va comment ? Après avoir établi le programme de la
journée du samedi et du dimanche, demandez aux étu-
diant(e)s d’utiliser une application comme Google Maps • Poster en français ! Créez une page Facebook privée pour
pour décider des moyens de transport qu’ils/elles utiliseront votre classe. Vous pouvez aussi utiliser le forum de discus-
pour se rendre d’un lieu à un autre. Demandez-leur de créer sion de la plateforme d’enseignement approuvée par votre
un itinéraire pour la journée du samedi et du dimanche avec établissement. Demandez aux apprenant(e)s de poster leurs
tous les lieux qu’ils/elles visiteront dans le bon ordre. images et leurs messages en français. Invitez-les à réagir aux
messages des autres.
BILAN (pages 49-50)
Leçon 1 a quelques lieux de la ville et des moyens de transport qui y

sont représentés (comme le restaurant, la voiture, la bicy-
clette), mais dont les noms ne figurent pas sur la liste.
Activité 1 (page 49) Demandez aux étudiant(e)s d’essayer de se souvenir de ces
mots qui font partie du vocabulaire de l’unité 3.
Réponses
• Pour développer le lexique : Demandez aux apprenant(e)s
Philémon Sandra Théo s’il y a des lieux ou objets qui sont représentés sur l’image
cinéma X pour lesquels ils/elles ne connaissent pas les termes (par
exemple l’arbre, les piétons, le parking). Encouragez-les à
bibliothèque X
trouver ces mots de vocabulaire dans un dictionnaire. Ce
bars X sont aussi des mots de la ville !
monuments historiques X
gare
À Ottawa, il y a plusieurs musées. Il y a aussi le marché
• Une dictée : Profitez de cet exercice d’écoute court pour Byward et la basilique Notre-Dame. Mais, il n'y a pas
faire une dictée. Corrigez le texte en groupe-classe. Cette dic- de métro.
tée permettra de bien revoir l’orthographe des mots de voca-
bulaire et la grammaire de l’U3. Par ailleurs, il sera ensuite
plus facile pour les apprenant(e)s de remplir le tableau. Activité 4 (page 49)
Pour faciliter la présentation orale, encouragez les appre-
Réponses nant(e)s à utiliser un support visuel. Ce support visuel peut
a. Il y a une épicerie, une poste, une bibliothèque, un être physique (affiches, objets, photos, brochures, etc.) ou
parc et une salle de sport. Il n’y a pas de musée et de numérique (une page Pinterest autour de la ville en question,
commissariat de police. une promenade Google Earth à travers la ville choisie, etc.).
b. épicerie, musée, poste, salle de sport, commissariat de Pour des groupes qui manquent un peu de confiance à l’oral,
police, bibliothèque assurez-vous de faire des présentations de groupe et divisez la
classe en sous-groupe pour la présentation (3 groupes pré-
> Suggestions d’exploitation sentent entre eux) ; cela sera moins intimidant !
• Pour réviser le lexique : Après avoir fait et corrigé l’acti-
vité 2, faites remarquer aux étudiant(e)s que sur l’image, il y

Leçon 2 Leçon 3

Proposition de réponse Réponses
J’adore le quartier du Mile-end à Montréal. Il y a des 1. Moshe prend l’autobus. – 2. Il va au travail. – 3. Il fait ses
magasins de bagels, des librairies, des restaurants. C’est un courses. – 4. Il fait de la guitare.
quartier artistique et vivant.
> Suggestions d’exploitation • Imaginons la routine de l’autre ! Demandez aux étudiant(e)s
Il peut être intéressant que les étudiant(e)s apportent d’imaginer la routine de leur voisin(e) et de la résumer en
quelques photos du quartier de la ville qu’ils/elles ont choisi courtes phrases. Ensuite, invitez-les à présenter leur texte à
et les présentent à la classe pour illustrer ce qu’ils/elles leur voisin(e). Ont-ils/elles bien deviné la routine de l’autre ?
aiment. Quels changements faudrait-il apporter aux textes pour
Une fois que toutes les présentations ont été données, faites qu’ils/elles soient justes ?
un palmarès pour identifier les quartiers les plus aimés de
votre ville. Activité 9 (page 50)
Une mosaïque de photos peut aussi être créée pour décorer
la classe, ou en ligne. Réponses
1. La bibliothèque est près de / est à côté de la salle de sport.
Activité 6 (page 49) 2. La poste est en face de l’épicerie.
3. La poste est entre le restaurant et le cinéma.
Vous pourriez demander si des étudiant(e)s connaissent
déjà Lyon. Est-ce qu’ils/elles y sont déjà allé(e)s ? Que Invitez les apprenant(e)s à faire d’autres phrases qui décrivent
connaissent-ils/elles de cette ville ? les rapports spatiaux entre les lieux ou objets représentés
dans l’image. Si vous avez fait la suggestion d’exploitation de
Proposition de réponse l’activité 2 (pour développer le lexique), encouragez les appre-
Chère Élina, dans le quartier de la Croix-Rousse, il y a nant(e)s à réutiliser les nouveaux mots qu’ils/elles ont appris.
beaucoup de commerces et d’animation, mais il n’y a pas
de gare. Dans le quartier de la Part-Dieu, on est près de la
gare. Je préfère alors le quartier de la Part-Dieu. Leçon 4
Une fois le courriel écrit, échanger les courriels et se corriger Activité 10 (page 50)
entre pairs est un exercice intéressant pour la réflexion
Réponses
grammaticale et lexicale.
1. Prenez le métro !
2. Fais de la trottinette !
Activité 7 (page 50) 3. Faisons de la trottinette !
4. Prends le métro !
Réponses 5. Faites de la trottinette !
1. C’est une épicerie. – 2. C’est un cinéma. – 3. C’est une
école. – 4. C’est un magasin. > Suggestions d’exploitation
Faites jouer des saynètes aux étudiant(e)s dans lesquelles
ils/elles mettent la phrase créée en contexte.
Cet exercice pourrait être prolongé pour faire réutiliser orale- Exemple :
ment des prépositions de lieu, en décrivant les images : à – Nous allons au cinéma.
côté de, entre, devant, derrière + il y a + le vocabulaire connu – Prenez le métro !
(un garçon, une fille, une table, etc.). – Bonne idée, merci !
Demandez-leur s’il y a d’autres objets qui sont représentés
dans l’image pour lesquels ils/elles ne connaissent pas les
termes (un chariot, des provisions, du popcorn, un film, une Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux
horloge, un bureau, etc.). Pour les encourager à utiliser une Cette activité est très importante afin de faire prendre
variété d’outils, demandez-leur d’utiliser un assistant intelli- conscience aux étudiant(e)s de leurs apprentissages : de ce
gent comme Siri ou Cortana pour traduire ces mots. qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
Dans un premier temps, les étudiant(e)s prennent un temps
de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
essaient, individuellement, de donner un autre exemple

Ensuite, ils/elles échangent en binômes sur leurs réponses : moins clair, de revoir les encadrés concernant cette partie ou
qu’ont-ils/elles bien compris ? Qu’ont-ils/elles moins bien de poser des questions au professeur.

Activité 1 (page 120) Révisez avec les apprenant(e)s la prononciation des noms
des arrondissements montréalais. Profitez-en pour souligner
la présence de lettres finales muettes (Outremont, Rose-
Observez avec les étudiant(e)s l’illustration, et posez-leur des mont, La Petite Patrie, Saint-Laurent) et de lettres finales qui
questions : qu’est-ce que c’est ? Une carte de Paris. Il y a quoi ne le sont pas (Westmount, Mont Royal, Côte-St-Luc).
sur cette illustration ? Des arrondissements et des monu- Pour faire l’activité, les étudiant(e)s doivent choisir un quar-
ments. Vous pourriez aussi leur faire remarquer l’organisa- tier dans lequel ils/elles « vivent ». En choisissant un point de
tion circulaire des arrondissements parisiens. référence fixe, ils/elles pourront mieux comprendre la diffé-
Ensuite, cette activité se prête bien à une recherche internet rence entre « ici » et « là ».
sur les monuments de Paris. Par exemple, les étudiant(e)s
pourraient faire une recherche en binôme sur un monument Propositions de réponse
de leur choix et le présenter à leurs camarades, avec quelques – Ici, c’est le Plateau Mont-Royal. Là, c’est Ville-Marie.
photos à l’appui. – Ici, c’est Notre-Dame-de-Grâce. Là, c’est Westmount.

– Dans le 1er arrondissement, il y a le musée du Louvre • Découvrir l’aménagement urbain montréalais : Soulignez
et la place de la Concorde. que chacun de ces arrondissements comprend plusieurs
– Dans le 7e arrondissement, il y a le musée d’Orsay quartiers. Puisqu’ils/elles ont découvert le quartier Peter-
et la tour Eiffel. McGill lorsqu’ils/elles ont travaillé sur le projet de l’unité 3,
– Dans le 10e arrondissement, il y a deux gares : la gare peuvent-ils/elles maintenant trouver à quel arrondissement
de l’Est et la gare du Nord. appartient ce quartier ? (La réponse est Ville-Marie.)
– Dans le 18e arrondissement, il y a la basilique du Sacré
Cœur.
– Dans le 19e arrondissement, il y a le parc de la Villette.
Réponses
Activité 2 (page 120) a. vas – vais, prenons – fais, allons
b. va au cinéma – prennent un café – fait du sport –
Proposition de réponse vont au centre-ville
Dans ma ville, il n'y a pas de tramway. Dans mon quartier,
il n'y a pas de supermarché. > Suggestions d’exploitation
Une fois le dialogue complété et corrigé en groupe-classe,
demandez aux étudiant(e)s de jouer le dialogue en binôme.
Cette activité peut être élargie à toute autre ville ou quartier Rappelez-leur de prêter attention aux points phonétiques
que les étudiant(e)s connaissent bien : par exemple la ville vus jusqu’à présent : sons de consonnes et de voyelles, liai-
où la classe a lieu. sons, enchaînements, lettres finales muettes.

Faites une révision rapide du lexique de l’unité 3 que l’on Demandez aux étudiant(e)s d’établir une banque de préposi-
retrouve sur cette image. Présentez également les mots nou- tions de lieu qui pourraient être utilisées pour décrire la posi-
veaux (une rue, un trottoir, un pont, une pharmacie, un salon tion de chacun(e). Certaines des prépositions apprises ne sont
de coiffure, une station-service) qui y apparaissent. Deman- pas appropriées pour cette activité (par exemple : dans, sur,
dez ensuite aux apprenant(e)s de travailler en binôme pour sous). Demandez aux apprenant(e)s de les éliminer d’office.
compléter l’activité 3.
Proposition de réponse • Réfléchissons aux prépositions : Une fois l’activité termi-
– Qu’est-ce que c’est ? – C’est un hôtel. née, demandez aux apprenant(e)s de réfléchir à des situa-
tions où on utiliserait les prépositions « dans », « sur » et

« sous » avec des individus. Les prépositions sont, pour la
majorité des apprenant(e)s, un des points grammaticaux les
plus difficiles à mettre en pratique dans une langue étran- Réponses
gère. Il est donc souhaitable de réserver fréquemment du a. arrondissement ; appartement ; centre-ville / ville ;
temps à la réflexion autour de ce point. commissariat de police – b. église ; marché ; musée ; hôtel ;
mosquée – c. parc ; hôtel
Réponses • À voix haute : Lisez le texte complet à haute voix pour faire
a. Va dormir à la maison ! – b. Prenez un taxi ! – c. Allons travailler la prononciation de ces mots en contexte ainsi que
manger au restaurant ! – d. Fais de la bicyclette ! les lettres muettes et les voyelles orales vues à l’unité 3.
En groupe de trois, donnez aux étudiant(e)s des petites fiches
avec les verbes à l’infinitif qu’ils/elles connaissent et les trois > Avant de commencer
personnes de l’impératif (tu, nous, vous). La 1re personne choisit
Assurez-vous que les apprenant(e)s comprennent tous les
une des trois personnes de l’impératif, la deuxième choisit un
mots des définitions. Expliquez les mots inconnus à l’oral
des infinitifs et la troisième personne doit conjuguer le verbe à
avec le groupe-classe.
l’impératif et ajouter un lieu de son choix ou un mode de trans-
port. Ensuite, la personne qui a créé la phrase finale choisit une Réponses
des trois personnes de l’impératif et le jeu recommence. a. 2 – b. 7 – c. 6 – d. 3 – e. 1 – f. 4 – g. 5
Vocabulaire (pages 135-136) • Et maintenant en contexte : Demandez aux apprenant(e)s
de créer des phrases avec les nouveaux mots. Si vos étu-
diant(e)s sont forts, peuvent-ils/elles créer une phrase avec
Activité 1 (page 135) deux mots de vocabulaire ou bien un petit paragraphe avec
plusieurs mots de la liste ?
Réponses
des quartiers – des arrondissements – des appartements –
centre-ville – des restaurants – un/des musée(s) – Activité 5 (page 136)
des hôtels – un jardin botanique ou un parc – marché –
l’église – la mosquée – la mairie – commissariat de police. > Avant de commencer
Révisez les règles de la négation (unité 3) et les pronoms
> Suggestions d’exploitation toniques (unité 2) avec les apprenant(e)s ; ce sera utile pour
Une fois le texte complété, les étudiant(e)s peuvent se corri- exprimer les différences et les points communs.
ger entre pairs. Ils/elles peuvent aussi s’interroger pour se Exemple : Lucie a 25 ans. Moi, j’ai 20 ans. Elle est belge. Je ne
demander si tous ces lieux existent dans leur ville ou dans la suis pas belge, je suis espagnole. Elle et moi, nous sommes des
grande ville de leur pays. Est-ce que d’autres lieux impor- personnes très actives. Je contacte Lucie !
tants ne sont pas mentionnés dans le texte ? Si oui, lesquels ?
Propositions de réponse Assurez-vous que les apprenant(e)s comprennent les mots
a. J’habite dans une maison. – b. J’aime aller dans les parcs. « quitter », « rarement » et « jamais ».
– c. Les habitants de ma ville travaillent dans des bureaux,
des usines, des écoles ou à l’université. Réponses
a. Proposition de réponse
> Suggestions d’exploitation En ville, je fais du vélo. Pour quitter la ville, je prends
Les phrases peuvent être échangées entre étudiant(e)s pour le train. Rarement ou jamais, je prends la vespa.
faire de la correction entre pairs. b. Les réponses dépendent des habitudes des étudiant(e)s
Une fois les textes lus et corrigés, prévoyez un temps de de votre classe.
réflexion grammaticale et lexicale entre binômes : chaque c. Les transports du futur sont les navettes automatiques
erreur repérée et corrigée doit faire l’objet d’une explication, et les taxis autonomes.
soit par la personne qui a corrigé, soit par celle qui a été corrigée.
Si des erreurs paraissent récurrentes dans les phrases pro- > Suggestions d’exploitation
duites, faites un retour en groupe-classe pour clarifier ce(s) • Tournons-nous vers le futur ! Après avoir fait l’activité « a » et
point(s) et rappeler les règles grammaticales ou lexicales « b » en binômes, demandez aux apprenant(e)s de donner des
existantes si nécessaire. exemples des transports du futur dans leur langue. Faites un
petit diaporama des transports du futur (tricycles, voiture,

taxi, navettes autonomes, voitures volantes, taxis drones, etc.)
et révisez avec eux ce nouveau vocabulaire. Lesquels de ces
transports leur font envie ? Proposition de réponse
Ma ville favorite est Halifax et elle est au Canada. On
Communication (pages 145) prend l’avion pour y aller. C’est loin. Il y a un port, des
magasins, des universités et des restaurants.

• Prendre des notes : Comme étudiant(e), il est très impor-
Propositions de réponse tant d’apprendre à prendre des notes de façon efficace.
Activités du quotidien : faire du sport, faire des courses, Réservez un temps pour discuter de cela avec vos appre-
étudier, travailler nant(e)s. Notamment, des notes devraient être organisées,
Activités aimées : faire du sport, étudier elles devraient avoir des idées principales et des mots-clés.
Activités pas aimées : faire des courses Avec vos étudiant(e)s, dressez au tableau une organisation
Dans mon pays, les gens font les courses, font du sport, possible pour la prise de notes de cette activité :
travaillent ou étudient. J’adore faire du sport ou étudier ! Exemple :
Mais je n’aime pas faire des courses.
Nom du voisin(e) :
> Suggestions d’exploitation Nom de la ville :
Cette activité peut être l’occasion de faire un retour collectif sur Elle est où ?
les activités du quotidien les plus communes, et celles qui sont Comment y aller (transports) ?
moins fréquentes entre les différentes cultures de la classe. Distance ?
Elle peut être prolongée et enrichie par des activités qui Les lieux à visiter ?
n’ont pas été travaillées dans l’unité : donner le mot de l'acti-
vité qui n'a pas encore été vue en classe, les étudiant(e)s
cherchent une photo illustrant cette activité, etc.
Activité 2 (page 145) Proposition de réponse
Dans ma ville, il y a le bus et le métro. Il y a aussi des
trottinettes. Je prends le métro ou le bus pour aller
Regardez l’exemple donné et révisez les mots inconnus avec travailler et la trottinette pour aller à l’université.
les apprenant(e)s (maintenant, restaurateur, d’accord, cherche).
Soulignez qu’en France on dit « dans la rue » dans ce contexte. > Suggestions d’exploitation
Au Québec, « sur » est également accepté. • Pour organiser ses idées : Pour cette activité, il serait utile
de montrer aux apprenant(e)s comment créer une carte
sémantique. Il existe plusieurs sites (par exemple Coggle)
Vous : Bonjour, je cherche votre restaurant.
qui facilitent la création de ces cartes qui peuvent servir de
Restaurateur : Oui, nous sommes maintenant dans la rue
support visuel pour des présentations. La carte sémantique
du Centre !
serait aussi utile pour l’activité 4.
Vous : Ah, d’accord !
Restaurateur : Nous sommes près de la mairie, en face
de la gare.
Vous : Merci !

Proposition de réponse b.
– Je préfère les conférences et les concerts. Et toi ?
– Moi, je préfère les soirées cinéma.
• Et dans votre bibliothèque ? En groupe de quatre divisé en
binômes, demandez aux apprenant(e)s de consulter la pro-
grammation de la bibliothèque de leur ville. Invitez-les à
faire le même exercice, mais cette fois-ci, en binôme, ils/elles
doivent s’entendre sur 1 ou 2 activités et partager leur préfé-
rence à l’oral avec l’autre groupe de deux. Cette activité per-
mettra de découvrir du nouveau vocabulaire et d’utiliser la
1re personne du pluriel.

une banque les mesures : mètre, kilomètre

adorer le métro
aimer un monument (historique)
aller une mosquée
un appartement un musée
un arrêt prendre
un arrondissement un quartier
un bar un restaurant
une bibliothèque / une rue
un bureau de poste le scooter
le bus se déplacer
un café un supermarché
une cathédrale un ticket
central(e) le tramway (le tram)
le centre-ville les transports
un cinéma la trottinette
un commerce une université
un commissariat (de police) le vélo
une école la voiture
une église
une épicerie Banque de ressources
étudier
l’autobus
faire les courses
l’avion
faire du sport
le bateau
une gare
le camion
un hôpital
le club de sport / de gym
un immeuble
un logement
un jardin
marcher
un magasin
le taxi
une mairie
un théâtre
une maison
le train
un marché

unité
4 NOUS TOUS

Place à la famille ! Grâce à des représentations familiales Je découvre de nouveaux/nouvelles…
actuelles et des mises en situation réalistes, vos apprenant(e)s > types de documents : l’arbre généalogique, la bande dessi-
vont s’exprimer sur les relations familiales et amicales tout née, l’affiche et le synopsis de film, l’affiche de spectacle, le
en vivant des moments forts associés à des fêtes significa- faire-part de mariage, la carte d’anniversaire
tives telles que l’anniversaire ou le mariage. > types d’interactions : décrire des relations familiales ; s’in-
L’objectif de cette unité est de couvrir une gamme d’interac- former sur les personnes ; relater un événement récent ;
tions authentiques qui permettra aux apprenant(e)s décrire et caractériser des personnes ; décrire et caractériser
d’échanger sur leur famille (s’informer sur les personnes, les des vêtements et des meubles ; féliciter / souhaiter / faire
caractériser et décrire leurs relations), mais aussi sur des pra- des compliments ; exprimer l’accord et le désaccord
tiques culturelles contextualisées (féliciter, souhaiter, faire > situations de vie pratique : participer à une fête d’anniver-
des compliments, exprimer l’accord et le désaccord). Ainsi saire, écrire une carte d’anniversaire
auront-ils/elles l’occasion de répondre à une invitation de > points de grammaire : qui est-ce ? ; les déterminants pos-
mariage, d’écrire une carte de vœux et de participer à une sessifs ; le passé récent ; le féminin et le masculin des adjec-
fête d’anniversaire dans un souci d’authenticité. Laissant tifs ; la place de l’adjectif ; les conjonctions de coordination
place à leur créativité et à leur imagination, ils/elles réalise- mais et et
ront un projet de montage photo-vidéo avec commentaires > vocabulaire : la famille, les relations familiales ; la descrip-
pour un mariage ! tion physique ; les vêtements et accessoires de cérémonie ;
Les familles Danon-Poupon et Chedid, le film Ce qui nous lie, les meubles, les formules du faire-part de mariage et de la
la BD Aya de Yopougon et le designer Ousmane M’Baye nous carte de vœux
feront tour à tour voyager entre les mers et la musique, les > notions de phonétique : les marques orales du féminin, les
paysages de vignobles français et les quartiers colorés des voyelles orales [ɛ], [œ], [ø]
capitales ivoirienne et sénégalaise. > projet : réaliser un montage photo-vidéo avec commen-
taires pour un mariage
Nous tous • Unité 4 61

Pour introduire la thématique de l’unité – la famille –, com- Visionnez la vidéo une première fois sans le son. Demandez
mencez par une activité orale comme phase de préparation à vos apprenant(e)s de spéculer sur le contenu et les scènes
au visionnage de la vidéo. qu’ils/elles viennent de voir : où sont les personnages ? À la
Dans un premier temps, présentez Fleur Australe afin d’aider maison. Que font-ils ? Sur le sofa ou devant la télévision, ils
vos apprenant(e)s à mieux comprendre la vidéo. Pour ce regardent une émission ou une entrevue. De qui s’agit-il
faire, consultez avec eux le site officiel de Fleur Australe dans l’entrevue ? De la famille Danon-Poupon.
(fleuraustrale.org). Promenez votre souris pour dérouler les Ensuite, passez la vidéo avec le son. Testez leur compréhen-
pages d’introduction sans donner aucune autre information. sion par des questions simples : Est-ce que la famille
Après quelques minutes, demandez ce que c’est, d’après eux, Danon-Poupon est une grande famille ? Où vivent-ils ? Est-ce
« Fleur Australe ». Mettez en valeur les lettres majuscules qu’ils sont en vacances ? Qui est le capitaine ?
pour les aider à déduire que c’est un nom propre, le nom du Faites passer la vidéo une deuxième fois avec le son. De quoi
voilier. Descendez toujours avec votre souris jusqu’à « L’équi- allons-nous parler dans cette unité ? De la famille, des
page ». Cliquez sur chaque portrait et lisez avec eux les noms enfants, de la description, des anniversaires…
des membres de l’équipage. Posez la question : qui est-ce ? Faites lire le titre Nous tous et le texte de présentation de la
Faites remarquer les mêmes noms de famille (Philippe Pou- page. Est-ce que la famille Danon-Poupon est spéciale ?
pon, Marion Poupon, Laura Poupon et Géraldine Danon, Loup Ouvrez la discussion sur leur propre famille. Ils sont com-
Lamazou Danon). Pour conclure, convenez que les membres bien ? Ils vivent où ? Est-ce que leur famille est spéciale ?
de l’équipage appartiennent à une même famille. Connaissent-ils/elles une famille spéciale ?
Annoncez que dans la vidéo qu’ils/elles visionneront, il sera
question de cette famille-là.
LEÇON 1 Quelle famille ! (pages 52-53)

Avant de commencer cette leçon, interrogez les apprenant(e)s père (Louis), la sœur (Anna), les deux frères (Joseph et
sur les familles célèbres qu’ils/elles connaissent (par Matthieu). Demandez quel est le thème de la chanson
exemple, la famille royale d’Angleterre ou des familles d’ar- (l’amour !).
tistes, de politiciens, etc.). Ils pourraient aussi donner les Pendant l’activité, précisez certaines expressions : « arbre
membres de la famille les plus célèbres, pour aborder le généalogique », « relations familiales ».
vocabulaire des relations familiales (le père, la mère, etc.).
> Avant de commencer Lisez avec les apprenant(e)s l’encadré grammatical, ou
Observez avec les apprenant(e)s l’arbre généalogique de la demandez-leur de le lire en binômes. N’hésitez pas à leur
famille Chedid, en posant des questions (Qui sont les faire prononcer à haute voix la phrase interrogative « Qui
grands-parents ? Qui sont les enfants ? etc.). est-ce ? ».
Réponses Propositions de réponse

a. 1. La grand-mère s’appelle Andrée. – 2. La mère de Louis a. Qui est-ce ? C’est le fils (/le frère), Matthieu. Et là, qui
est Andrée. – 3. Louis et Marianne ont quatre enfants. – est-ce ? C’est la grand-mère, Andrée.
4. Émilie et Anna sont les petites-filles d’Andrée et Louis b. Ici, qui est-ce ? C’est le frère de… Et là, qui est-ce ?
Sélim. – 5. Vrai
b. Propositions de réponse > Suggestions d’exploitation
Comment s’appelle le grand-père ? Qui est le père a. Faites l’activité à propos des membres de la classe, afin que
de Louis ? Combien de filles ont Louis et Marianne ? les apprenant(e)s connaissent les prénoms de leurs cama-
c. 1. parents – 2. père – 3. frères – 4. grand-mère – 5. Louis – rades. Exemple :
6. Andrée – Qui est-ce ?
– C’est Hannah !
> Suggestions d’exploitation b. Affichez un collage des différentes photos de familles
Pour enrichir et compléter cette activité, faites écouter une célèbres sur les murs de la classe ou en ligne, par exemple avec
chanson de la famille Chedid, afin de présenter leur musique, l’application Padlet. Ensuite, les apprenant(e)s présentent
par exemple : « On ne dit jamais assez aux gens qu’on aime d’autres familles célèbres que celle qu’ils/elles ont choisie, ou
qu’on les aime ». Vous pouvez faire présenter et nommer le écrivent un court texte à propos de l’une d’entre elles.
62 Unité 4 • Nous tous

Lisez ensemble l’encadré, puis faites voir toutes les couvertures Cette activité est à réaliser en deux temps :
des BD d’Aya (facilement accessibles sur Internet en entrant les – Première écoute : demandez aux apprenant(e)s de partager
mots clés Aya de Yopougon sur un moteur de recherche). Propo- leurs réponses et d’encercler les réponses qui diffèrent de
sez-leur ensuite de faire, en équipes de 3-4 apprenant(e)s, des celles de leurs voisin(e)s ou pour lesquelles ils/elles n’ont pas
prédictions sur la famille d’Aya : Comment est sa famille ? Qui de réponses. Deuxième écoute : demandez aux apprenant(e)s
sont ses parents ? A-t-elle des frères et sœurs ? Permettez-leur de valider ou compléter leurs réponses. Corrigez en groupe-
de laisser libre cours à leur imagination. classe puis faites une troisième écoute de vérification.
Dans un deuxième temps, demandez aux apprenant(e)s de – Lors d’une quatrième écoute, demandez aux apprenant(e)s
traduire les nouveaux mots des bulles et d’identifier dans les de relever pour chaque annonce le déterminant possessif et le
bulles les indices pour répondre aux questions. Ensuite, dites- nom puis de l’associer au possesseur adapté. Exemple : nos
leur de donner leurs réponses en utilisant la structure vue à amis – Possesseur = nous. Les apprenant(e)s lisent leurs
l’activité 2 « C’est… ». Mentionnez que « ce sont » est utilisé réponses et vous vérifiez la prononciation des possessifs. Vous
avec un groupe pluriel quand vous corrigerez la question 3. pouvez également leur donner le script de l’audio pour plus de
Dans un troisième temps, proposez qu’ils/elles retournent pratique de la prononciation (p. 154 du livre de l’élève).
dans leur groupe initial pour vérifier leurs prédictions sur
Wikipedia (Aya de Yopougon, section « Aya et sa famille »). Réponses
Chaque groupe rapporte oralement les fruits de sa recherche. a.
Animez cette partie en validant ou corrigeant les informa- ma son notre nos votre vos leur
tions. Corrigez la prononciation, etc.
Message 1 X X
Réponses Message 2 X
1. C’est le père d’Aya. – 2. C’est la mère d’Aya. Elle s’appelle
Message 3 X
Fanta. – 3. C’est l’amie d’Aya (une des meilleures amies
d’Aya). Ce sont les parents d’Adjoua : Hyacinthe, sa mère, Message 4 X X
et Korotoumou, son père. Message 5 X X
Message 6 X X
b. 1. nos amis = nous ; leur mariage = ils – 2. leur bébé = Anne
Réponses et Paul – 3. vos enfants = vous – 4. votre bébé = vous ; notre
a. Bulle 1 : mon géniteur – Bulle 2 : ma mère ; ses heures – musique = nous – 5. notre maison = nous ; nos parents =
Bulle 3 : une de mes meilleures amies; ses parents nous – 6. son fils = il/elle ; ma grand-mère = je
b. sa – ses – Son – sa – leur – Son – ses
> Avant de commencer l’activité c. Activité 6 (page 53)

Demandez aux apprenant(e)s de se référer à l’arbre généalo- > Avant de commencer
gique de l’activité 1. Il est important de préciser que les
Les apprenant(e)s font cette activité avec leur voisin(e), puis
réponses sont formulées avec des possessifs (et non pas la
avec d’autres camarades, afin de permettre les rencontres
structure les parents de Matthieu).
dans la classe.
Exemple :
– Est-ce que Louis et Marianne sont les enfants d’Émilie ? > Suggestions d’exploitation
– Non, ce sont ses parents ! Faites un prolongement interculturel. Par exemple : Dans
– Est-ce que Marianne est la sœur de Louis ? mon pays, il y a des familles avec beaucoup d’enfants. / Dans
– Non, c’est sa femme ! mon pays, les familles n’ont pas beaucoup d’enfants.
> Avant de commencer l’activité d.
Les apprenant(e)s peuvent faire un peu de recherche s’ils / si
elles le souhaitent pour rédiger ce court article informatif.

LEÇON 2 La famille dans tous ses états (pages 54-55)
Proposez aux apprenant(e)s de réfléchir à tous les mots en groupe-classe. Placez ensuite les apprenant(e)s en équipe de
français qu’ils/elles peuvent associer au mot « famille » sous 2-3 pour qu’ils/elles se questionnent sur les actions des
la forme d’un remue-méninges collectif. Utilisez un généra- membres de leur famille à partir de verbes possibles (se
teur de nuages de mots collaboratif par exemple : answergar- marier, plaisanter, discuter, offrir un cadeau, etc.), décidés en
den.ch/create/. Entrez le mot « famille » et partagez le lien groupe ou en groupe-classe. Exemple : Est-ce que ta sœur
avec vos apprenant(e)s. Rebondissez à l’issue du nuage de vient de se marier ?
mots sur les types de mots. On s’attend à retrouver les nou-
veaux mots de la leçon 1 pour qualifier les membres d’une Activité 3 (page 54)
famille : père, mère, etc. Cependant des mots pour qualifier les
sentiments et les relations (amour, difficile, je t’aime, etc.) > Avant de commencer
pourraient surgir. Commentez les mots proposés. Exemple : Cherchez quelques photos de jumeaux et jumelles connus
Ah, on connait « parents », « sœurs »… pour les membres de la sur internet. Présentez-les : Ils sont frères. Elles sont sœurs. et
famille. Est-ce qu’il y a d’autres mots ? Je vois le mot « amour », demandez à vos apprenant(e)s ce qu’ils/elles remarquent.
oui, c’est vrai, bonne idée ! Quel est le verbe ? etc. Faites ressortir les mots jumeaux et jumelles.
Demandez aux apprenant(e)s de bien comprendre le sens
Activité 1 (page 54) des nouveaux verbes puis de lire le texte à trous.
Proposez deux écoutes pour compléter le texte, une troisième
> Avant de commencer écoute pour vérifier. Finissez par un exercice de lecture.
Les apprenant(e)s prennent connaissance du texte indivi-
duellement. Une lecture à haute voix peut aussi être propo- Réponses
sée en insistant sur la prononciation des points de phonétique a. Anne et Sophie sont sœurs jumelles. Oui, elles se
déjà travaillés (par exemple les lettres muettes). ressemblent et non, elles ne se disputent pas souvent.
Elles sont comédiennes. Sur scène, elles plaisantent avec
Réponses leur public. Elles s’amusent beaucoup !
a. 1. Ce sont le frère et la sœur de Jean. – 2. Leur père vient b. Proposition de réponse
de mourir. – 3. Jean vient de se séparer, leur père vient de Leur relation est bonne. Elles travaillent et s’amusent
mourir, les vendanges viennent de commencer. – 4. Il n’y a ensemble.
plus d’argent. c. Proposition de réponse
b. 1. s’amuser – 2. discuter – 3. se disputer – 4. se séparer Je n’ai pas de frère, mais j’ai une sœur. J’aime beaucoup
ma soeur. On s’amuse et on se dispute aussi.
Montrez en classe les 30 premières secondes de la bande-an- > Suggestions d’exploitation
nonce du film (disponible sur internet). Cette vidéo permet • L’émission « Je t’aime, etc. » : Faites-leur visionner un extrait
de présenter les trois personnages et le paysage bourgui- de cette émission youtube.com/watch?v=fH1AoYk8_pA et
gnon de ce film ainsi qu’une belle musique ! sélectionnez quelques courts passages plus faciles (présenta-
Donnez quelques mots-clés liés à la viticulture (le vin, la vigne, tion, enfance, spectacle). Proposez-leur ensuite de relayer la
les vendanges…). Interrogez les apprenant(e)s pour savoir si la découverte de ces jumelles dans une activité authentique où
production de vin existe dans leur pays ou, si dans certains les apprenant(e)s vont sur la page Facebook des jumelles puis
domaines professionnels, les familles travaillent ensemble. partagent cette page avec leurs amis Facebook en ajoutant un
petit commentaire en français (s’ils / si elles n’ont pas Face-
Activité 2 (page 54) book, cela peut être fictif ou partagé sur Instagram ou Twitter).
Vous connaissez Anne et Sophie, mais est-ce que vos amis
> Avant de commencer connaissent les jumelles ? Voici leur page Facebook : face-
Pour les exemples de la leçon de grammaire, n’hésitez pas à book.com/lesjumellesanneetsophie/. Partagez leur page
donner les phrases au présent et au passé récent pour obser- avec vos amis et ajoutez un court commentaire pour présen-
ver les structures. Ajoutez aussi la négation et sa place. ter les jumelles et décrire leur relation. Utilisez : jumelles – se
ressembler – plaisanter – s’amuser – se disputer – relations
Réponses agréables – drôle
1. Je viens de féliciter ma sœur. Je viens d’envoyer
des fleurs à ma sœur. – 2. Ils viennent de se disputer.
Ils viennent de discuter. – 3. Il vient de divorcer. Il vient de
se séparer. – 4. Je viens de féliciter ma sœur et son copain. > Avant de commencer
Je viens d’offrir un cadeau à ma sœur et à son copain.
Demandez aux apprenant(e)s de décrire ce qu’ils/elles voient
> Suggestions d’exploitation sur les photos. Invitez-les au réemploi des déterminants pos-
Après avoir corrigé l’exercice, pour manipuler le passé récent sessifs et du nouveau vocabulaire de la famille.
à l’oral, demandez aux apprenant(e)s de réfléchir à une Exemple : C’est Matthieu, le fils de Louis.
action qu’ils/elles viennent de faire et de la partager en

Demandez si d’après eux Matthieu est beau ou si sa sœur est Réponses
belle. Lisez avec eux l’encadré « la description physique » 1. petit – 2. étrangère – 3. grande – 4. gentille –
tout en vous référant toujours aux photos. Aidez-les à bien 5. amoureuse – 6. roux – 7. grosse – 8. brun
prononcer certains mots comme yeux, bruns, taille. Invi-
tez-les à décrire les membres des deux familles en binôme. > Suggestions d’exploitation
Mettez en commun pour valider leur réponse. • Les personnages d’Aya de Yopougon : Après avoir corrigé
l’exercice, proposez à chaque étudiant(e) de choisir un per-
Proposition de réponse sonnage masculin ou féminin de la BD Aya de Yopougon
Matthieu a les yeux bruns et les cheveux courts. Anna a les dans l’extrait de la BD disponible sur le site de Gallimard
cheveux longs et bruns. Géraldine Danon est blonde et jolie. (gallimard.fr/Catalogue/GALLIMARD-JEUNESSE/Bayou/
Aya-de-Yopougon, cliquez ensuite sur « Feuilleter le livre »).
Chacun prépare une description en utilisant des adjectifs :
• Qui est-ce ? À partir des deux photos (famille Danon-Pou- grand, petit, brun, blond, gentil, amoureux, gros, mince, joli,
pon et famille Chedid), proposez un jeu de « qui est-ce ? ». etc. puis présente son personnage devant la classe en por-
Chaque apprenant(e) choisit d’abord un personnage mys- tant une attention particulière à la prononciation. Avant la
tère, puis tente de deviner celui de son adversaire en posant présentation, assurez-vous de vérifier les accords puisqu’ils
des questions fermées (réponses par oui ou non). Lorsqu’un revêtent une importance particulière pour la prononciation.
apprenant(e) croit connaître le personnage de son adver- À la fin de sa présentation, l’étudiant(e) pourra montrer son
saire, il peut l’identifier. Exemple : Est-ce que c’est un homme ? personnage dans l’extrait de la BD.
Est-ce qu’il est blond ? Est-ce qu’il est vieux ?

Réponses Ma famille, c’est une famille unie ! Il y a cinq personnes,
1. jolie – 2. bruns – 3. grande – 4. bleus mes frères Paulo et Roberto, moi et mes parents. On s’aime
beaucoup. On ne se dispute pas souvent, mais on s’amuse
et on plaisante beaucoup. Anna
Demandez de mettre les phrases à la forme négative et de
donner le contraire de certains mots comme brun, grand, vieux. > Suggestions d’exploitation
Placez les apprenant(e)s en équipes de 2. Après qu’ils/elles
Activité 6 (page 55) ont rédigé leur témoignage de 30 à 60 mots sur leur famille
(ils/elles peuvent d’ailleurs parler de quelques membres en
Proposition de réponse particulier), demandez aux apprenant(e)s de lire ensemble
La mère est grande et brune. Le père a les cheveux courts. chaque texte afin de le corriger.
Les filles sont des jumelles. L’une est blonde, l’autre est Donnez quelques pistes : où est le sujet de ma phrase ? le
rousse. verbe ? Est-ce qu’ils sont accordés l’un avec l’autre ? Les
adjectifs sont accordés ? Ma phrase commence par une
majuscule et finit par un point ? Les apprenant(e)s doivent
Ce travail peut être fait à l’oral dans un premier temps, en souligner l’éventuelle erreur et proposer des pistes de cor-
groupe classe, pour donner des exemples. Une fois les rection. Consultez les textes au moment de la relecture com-
phrases écrites, les apprenant(e)s peuvent les échanger en mune pour valider ou invalider les propositions. Proposez
binômes pour se corriger entre pairs. aux apprenant(e)s de publier leur témoignage sur l’applica-
tion Padlet, puis de commenter un ou deux témoignages. Ils
Activité 7 (page 55) peuvent ajouter une photo à leur publication.
Lisez les paires et demandez aux apprenant(e)s de répéter.
LEÇON 3 Les grands événements de la vie (pages 56-57)
Mettez-vous d’accord avec les apprenant(e)s sur ce qui est Activité 1 (page 56)
considéré comme un grand événement de la vie. Faites lire le
titre de la première partie de la leçon « Tous mes vœux de > Avant de commencer
bonheur ! » et expliquez-le au besoin. Dans quelle occasion Commencez par observer la photo. Demandez aux appre-
ont-ils/elles entendu ces vœux ? Quels vœux font-ils/elles nant(e)s de déterminer l’événement en justifiant leur réponse.
dans leur culture pour la même occasion ? Est-ce que c’est une photo de famille ou d’amis et qu’est-ce
qui le montre ? Faites lire le texte individuellement. Posez des
questions de compréhension d’abord sur les personnes.

Exemples : Comment s’appelle la cousine de la mariée ? Com- Préparez une liste de questions. Validez vos questions avec
ment s’appelle le marié ? Est-ce que Léa est parmi les invités sur votre professeur(e) avant de commencer l’activité. Prépa-
la photo ? Pourquoi Léa s’étonne que Sylvie porte un jean et une rez-vous à aborder des personnes dans la rue : salutation,
veste ? remerciement. Partagez vos réponses avec la classe.
Relisez le texte en groupe-classe pour corriger la prononcia- Exemples de questions :
tion et l’intonation. Bonjour, est-ce que vous acceptez de répondre à quelques
questions ? Est-ce que vous aimez assister à des mariages ?
Réponses Est-ce que vous aimez les grands mariages ? Pour un mariage,
a. robe cocktail : 3 – chemise bleue : 4 – robe longue : 1 – qui on invite ? Quels vêtements portent les invités ? Est-ce que
chaussures à talon : 2 – pantalon en jean : 6 – veste : 5 le chapeau est obligatoire ? Les hommes doivent porter des
b. Ah, comme Mamie est mignonne avec sa robe cocktail ! cravates ? Est-ce qu’on porte du blanc ? Est-ce qu’on porte du
– La mariée est sublime ! – Et Tomacs, quelle élégance ! noir ? etc.
Comment s’habiller pour assister à un mariage ? Demandez Activité 5 (page 57)
à vos apprenant(e)s les us et coutumes dans leur pays. Est-ce
Réponses
qu’ils/elles choisissent une tenue tendance ou une tenue
a. 1. la chaise – 2. le lit – 3. la lampe – 4. la commode –
traditionnelle ? Y-a-t-il un code vestimentaire spécifique ?
5. la table – 6. le fauteuil – 7. le canapé
Exemples : On ne porte pas du blanc. On porte du noir. On
porte un chapeau. On ne porte pas de robe cocktail. On porte > Suggestions d’exploitation
une robe longue. Pour renforcer le vocabulaire introduit, préparez un question-
Demandez-leur de présenter une tenue de mariage tradi- naire en ligne (par exemple avec Kahoot) avec les 7 nouveaux
tionnel de leur pays. mots en utilisant la banque de photos pour associer le meuble
et la photo.
Activité 2 (page 56) Exemples de questions :
Question 1 : Qu’est-ce que c’est ?
Réponses Choix de réponses : 1. C’est une table. 2. Ce sont des chaises. 3.
Elle porte un chapeau, une veste, un jean et une ceinture. – C’est une commode. 4. C’est un canapé.
Il porte un costume et une cravate avec une chemise. – Elle Question 2 : Quels sont les meubles dans la chambre ?
porte une robe cocktail et un sac à main. Choix de réponses : 1. Une table. 2. Des chaises. 3. Une com-
mode. 4. Un lit.
Question 3 : Est-ce que la phrase est correcte ? C’est une belle
Les apprenant(e)s décrivent ce que leur camarade de classe canapé.
porte sur une photo et ils/elles doivent deviner l’occasion Choix de réponses : Vrai – Faux
(pour le travail, pour un mariage, pour aller à l’université, etc.). Question 4 : Complétez la phrase : Dans ma chambre, il y a ...
N’insistez pas sur les couleurs qui seront traitées dans l’unité 6. lit et … grande commode.
Choix de réponses : 1. un/des. 2. une/des. 3. un/une. 4. une/une
Réponses Activité 6 (page 57)
1. Quelle belle chemise ! – 2. C’est un grand sac. – 3. La robe > Avant de commencer
longue est ma préférée. – 4. Elle a un beau collier.
Lisez le texte aux apprenant(e)s à voix haute. Laissez-les
> Suggestions d’exploitation chercher les mots nouveaux. Ensuite, demandez-leur de
Demandez aux apprenant(e)s de montrer à leur voisin(e) une répondre aux questions et de comparer leurs réponses avec
photo d’eux/elles habillé(e)s élégamment. Leur voisin(e) celles de leurs camarades. Après avoir confirmé les réponses
commente les vêtements comme dans l’exercice. en groupe-classe, invitez-les à visiter le site d’Ousmane
M’Baye : ousmanembayedesign.com et à cliquer en bas à
gauche sur « Rangements / Assises / Tables / Nouveautés ».
Activité 4 (page 56) Ils choisissent leurs meubles préférés puis dans leur groupe
de travail montrent les photos et énoncent leurs choix.
Exemple : Je préfère la petite table. Je choisis le tabouret.
Je porte un beau chapeau et des chaussures à talon. Je
porte une cravate chic avec mon costume et une ceinture. Réponses
Je mets des bijoux, c’est chic. Je porte un petit sac à main. 1. Vrai – 2. Faux (Il est designer.) – 3. Faux (Il utilise le métal.)
– 4. Vrai
Proposez à vos apprenant(e)s un micro-trottoir. En voici la
consigne :
Avec un partenaire, obtenez des témoignages de citoyens de
votre ville sur le mariage.

Exemple :
– Quel meuble il y a dans ton salon ?
> Avant de commencer – Dans mon salon, il y a un grand canapé et deux fauteuils
Demandez aux apprenant(e)s de diviser une feuille en deux confortables.
colonnes : 1. Les meubles qu’ils/elles ont. / 2. Les meubles
qu’ils/elles n’ont pas. Faites deux écoutes pour remplir le Activité 8 (page 57)
tableau. Partagez les réponses en groupe-classe. Confirmez
avec une troisième écoute. > Suggestions d’exploitation
Encadrez les apprenant(e)s lors de la recherche d’informa-
Réponses
tions sur un(e) designer de meubles célèbre dans leur pays.
Ils ont une table et six chaises. Ils ont un lit, une commode
Après qu’ils/elles ont traduit les informations en français
et deux lampes. Ils ont un canapé. Ils n’ont pas de fauteuil.
pour préparer leur court exposé, vérifiez le contenu. Ils
> Suggestions d’exploitation peuvent donner des informations sur le designer sous forme
Partagez la transcription avec les apprenant(e)s (p. 154). En de fiche d’identité et le type de meubles créés (et les maté-
s’inspirant des monologues, proposez-leur de nommer les riaux utilisés) avec des photos. Demandez à vos apprenant(e)s
meubles qu’ils/elles ont dans leur maison/appartement en de mettre en valeur leurs présentations avec un mon-
utilisant des adjectifs : beau / belle, pratique, grand(e), petit(e), tage-collage papier ou virtuel sur Canva qu’ils/elles montre-
confortable. ront pendant leur exposé.
LEÇON 4 Joyeux anniversaire ! (pages 58-59)
Faites visionner la vidéo « Le hater » du youtubeur français
Cyprien, jusqu’à 0:21 seulement et sans sous-titre (youtube.
com/watch ?v=Gwz BLYG Rj6c).
Demandez ce qu’on fête, qui sont les invités (famille, amis, col-
lègues de travail ?), ce qu’on chante, ce qu’on mange, com-
ment s’appelle la fête, quel âge a la personne fêtée. Faites
visionner une seconde fois le même extrait avec les sous-
titres. Écrivez Joyeux anniversaire au tableau puis demandez
aux apprenant(e)s comment on dit cette expression dans leur
langue maternelle, s’il y a une chanson spéciale, si on mange
un gâteau d’anniversaire et si on souffle les bougies.
Réponses
Le choix du cadeau relève d’une bonne compréhension du
1. Vrai – 2. Vrai – 3. Faux (Ils offrent une BD à Aymé.)
texte. Assurez-vous que les apprenant(e)s ont bien compris
> Suggestions d’exploitation le profil de Lisa. Sur le site Fnac, dirigez-les vers la section
« Idées cadeaux ». Ensuite, explorez avec eux les sections
Faites lire les bulles de dialogue en équipe de trois appre-
proposées avant de les inviter à sélectionner les deux sec-
nant(e)s. Insistez sur la prononciation des expressions de
tions qui correspondent le plus au profil (« idées cadeaux
l’accord : Moi, je ne suis pas d’accord. D’accord. Bonne idée !
pour les littéraires » parce qu’elle aime lire des romans et des
BD, « idées cadeaux pour les sportifs » parce qu’elle est spor-
Activité 2 (page 58) tive, aime les sports individuels comme la course, le vélo, le
jogging, la natation, etc.). Invitez-les à commenter le choix
Réponses
du cadeau : c’est vrai, je suis d’accord / pas d’accord.
mais – mais – et

• Pablo, il est comment ? Proposez une activité de description
à partir de la photo de votre choix, par exemple : > Avant de commencer
Voici Pablo. Écrivez un court texte pour le décrire, en utilisant Lorsqu’elle est suivie d’un u ou d’un i, la ligature œ se pro-
« mais », « et » et des adjectifs. nonce plutôt [œ], comme les lettres eu dans neuf. Exemples :
Exemple : Il est grand et sportif, mais il n’aime pas les sports sœur, œuf, œil, bœuf. Dans tous ces exemples, le son « eu » est
individuels. ouvert.

Lorsque le œ est suivi d’un u et que ces voyelles terminent la
syllabe à l’oral, on prononcera plutôt [ø], la bouche s’avance
et forme un tout petit rond. Exemples : nœud, vœu, eux. > Avant de commencer
Réponses a. Un(e) apprenant(e) joue le rôle de Romy, l’autre joue son
a. Le son [œ] : sœur – œil – jeune propre rôle ou un rôle fictif. Il s’agit de faire connaissance.
Le son [ø] : cheveux – yeux – vieux – bleu Faites pratiquer la prononciation de la bulle en équipes de 2.
b. Un(e) apprenant(e) joue le rôle de Simone, l’autre joue son
> Suggestions d’exploitation propre rôle ou un rôle fictif. Il s’agit d’offrir un cadeau à
• Discrimination auditive entre [ø] et [œ] : Prononcez avec Simone. Faites pratiquer la prononciation de la bulle en
vos apprenant(e)s les mots suivants en faisant attention à la équipes de 2.
différence des sons [ø] (fermé) et [œ] (ouvert) : c. Les apprenant(e)s jouent le rôle d’invités qui cherchent à
– feu / feuille savoir qui est qui parmi Anna, Romy et Liam. L’étudiant(e) A
– peu / peur pose la question : Lui/elle, c’est qui ? et l’étudiant(e) B répond :
– queue / cœur Comment il/elle est ? Puis l’étudiant(e) A décrit la personne
– œil / yeux en fonction des personnages de la vidéo : Il/elle est… et l’étu-
– deux / deuil diant(e) B répond avec le nom de la personne : C’est Anna/
– eux / heure Romy/Liam.
– nœud / neuf > Suggestions d’exploitation
– je peux / j’ai peur • Une carte d’anniversaire pour Mamie / Papi : Demandez
– monsieur / ma sœur d’abord à vos apprenant(e)s s’ils / si elles envoient des cartes
d’anniversaire à leurs grands-parents. Présentez un modèle
Activité 5 (page 59) de carte d’anniversaire trouvé sur internet. Demandez-leur
ensuite si les parties de la carte d’anniversaire sont les
> Avant de commencer mêmes dans leur culture. Par la suite, faites-les réfléchir aux
Visionnez le premier échange entre Anna et sa mamie, marques d’affection et de proximité familiale dans la carte :
Simone. Posez ensuite quelques questions auxquelles les « Chère Mamie / Cher Papi », l’emploi du tutoiement, les
apprenant(e)s tentent de répondre en groupe-classe : bisous. Demandez-leur enfin s’ils / si elles vouvoient ou
– Qui sont les deux femmes ?  Anna, la petite-fille et sa tutoient leurs grands-parents dans leur langue maternelle
mamie, Simone. et/ou s’ils / si elles utilisent tout autre marque spéciale de
– Qui reçoit un cadeau ?  Simone, la grand-mère. respect ou de lien affectif et comment cela se manifeste.
– Quel est le cadeau ?  C’est un livre de voyage. Faites-leur ensuite rédiger une carte d’anniversaire pour
– Est-ce qu’elle aime son cadeau ?  Oui. Elle dit : « C’est un Simone de la part d’Anna.
beau cadeau. » Exemple :
Visionnez une 2e fois pour compléter les éléments de réponse
et/ou les confirmer. Un troisième visionnage pourrait être Chère Mamie,
nécessaire. Je te souhaite un joyeux anniversaire.
Passez ensuite au deuxième dialogue et procédez de la Je t’embrasse.
même façon : Anna
– Comment s’appelle le garçon ?  Il s’appelle Liam.
– Qui est Romy ?  C’est la mère de Liam. C’est la voisine de
Simone.
Finissez avec le 3e dialogue, toujours en suivant les mêmes > Avant de commencer
étapes et en modulant le nombre de visionnages en fonction Dans une perspective interculturelle, les apprenant(e)s
de la compréhension de vos apprenant(e)s : disent pour chaque photo ce qu’ils/elles font ou ne font pas
– Est-ce qu’Anna connaît Romy ?  Non. Elle dit : « Enchantée dans une fête. Ils expliquent si possible.
de faire votre connaissance. » Exemple :
– Comment est Anna ? Et Liam ? Décrivez-les physiquement. – Moi, je fais la bise à mes parents et à mes amis.
Demandez ensuite aux apprenant(e)s de répondre aux ques- – Et toi ? Je ne serre pas la main aux invités.
tions de l’activité. Pour l’activité c., faites pratiquer la pronon- – Les invités sont mes amis ou ma famille.
ciation des actes langagiers (par exemple : Mille mercis ! C’est – Moi, je plaisante avec les invités, mais je ne plaisante pas
très gentil !). avec mes grands-parents. etc.
Réponses
a. 1. la grand-mère / mamie – 2. la mère – 3. le fils
Romy est grande. Elle a les cheveux bruns.
c. 1. Bon anniversaire ! – 2. C’est un beau cadeau ! – 3. On ne
se connaît pas. / Enchantée de faire votre connaissance ! –
4. Mille mercis. C’est très gentil ! / Cela me fait plaisir.

PROJET Réalisons un montage photos-vidéo (page 60)
Pour entamer le projet, faites un remue-méninges avec les classe, selon le temps et l’équipement dont on dispose. L’idée
apprenant(e)s sur les mots-clés liés au thème du projet : un est de retracer l’histoire des mariés de la naissance jusqu’au
mariage, une surprise, un invité… Demandez-leur s’ils / si elles mariage dans un montage sous forme d’un diaporama /
ont déjà ou souvent assisté à un mariage. Demandez-leur montage photo ou vidéo de quelques minutes dans lequel
comment on annonce un mariage dans leur culture ? Avec un les amis sont présents. Les apprenant(e)s « amis » identifient
faire-part ? Qui l’envoie ? Des exemples ? ainsi en équipe les « mariés » de leur choix : membres de leur
famille, amis, célébrités ou personnes fictives. Il est impor-
Activité 1 (page 60) tant pour les apprenant(e)s de laisser libre cours à leur ima-
gination, leur créativité pour réaliser ce projet.
> Avant de commencer Il serait intéressant de montrer des exemples en français
Faites lire le faire-part à haute voix par un étudiant(e). Posez puisés d’internet en entrant les mots clés : « diaporama
quelques questions de compréhension sur le faire-part avant montage », « montage mariage » ou « témoins mariage ».
de faire remplir le carton de réponse : Qui se marie ? Quand ? Suggestions de montage :
Où ? Le cocktail est après le mariage ? Proposez un remue- • youtube.com/watch?v=somG_fZY22o&feature=emb_logo
méninges à la classe sur les éléments à fournir dans le carton- • youtube.com/watch?v=D5_ZVziUMhw&t=12s
réponse. Ensuite, les apprenant(e)s écrivent leur réponse en Les apprenant(e)s peuvent utiliser n’importe quel logiciel de
utilisant l’encadré pour féliciter et formuler des souhaits. montage vidéo pour réaliser le projet, par exemple : Blender,
Lightworks, Shotcut.
Activité 2 (page 60) N’oubliez pas d’établir avec les apprenant(e)s une liste de
critères selon lesquels ils/elles seront évalué(e)s par leurs
> Avant de commencer camarades pour le vote final.
L’activité se fait en binôme et comporte plusieurs étapes, que
l’on peut faire faire en partie à la maison et en partie en
BILAN (pages 61-62)
Leçon 1 Leçon 2

Après l’activité orale, changez les binômes et demandez aux a. la femme de gauche – b. l’homme de droite
apprenant(e)s de compléter ensemble la description sui-
vante de la famille Danon-Poupon : Activité 4 (page 61)
Géraldine est la mère de Marion et de Laura. Géraldine est
Réponses
la femme / l’épouse de Philippe.
1. ma – grande – courts – gentille – amoureuse – mon –
Marion est la sœur de Laura.
blonds
Philippe est le mari / l’époux de Géraldine et le père de
2. a – ses – petits – minces – ressemblent
Marion et de Laura.
Laura et Marion sont les filles de Géraldine et de Philippe. > Suggestions d’exploitation
Géraldine et Philippe sont les parents de Laura et de Marion.
Il s’agit de faire place à la réflexion (méta)linguistique. Les
Loup Lamazou est le fils de Géraldine. C’est le frère / le demi-
apprenant(e)s discutent pour choisir les réponses ensemble.
frère de Laura et de Marion.
Ils doivent être capables de justifier leurs choix.

1. mes ; mon ; ma – 2. son – 3. leurs ; leur
Référez-vous à l’activité 7 de la leçon 2 si l’activité n’a pas été
exploitée et pour des exemples.

Activité 6 (page 61) Chez moi, il y a deux canapés. Les canapés sont dans
Réponses le salon à côté de la table de la cuisine.
Dialogue 1 : venez d’arriver
Dialogue 2 : vient de
Dialogue 3 : Proposition de réponse Leçon 4
– Tu sais quoi ?
– Quoi ?!
– Ma sœur vient d’avoir un bébé !
– Bravo ! > Avant de commencer
Les apprenant(e)s donnent leur opinion et ajoutent de l’infor-
mation le cas échéant en réemployant mais / et pour justifier
Les apprenant(e)s peuvent écrire d’autres dialogues et les jouer. leur réponse.
Leçon 3 Activité 11 (page 62)

Réponses
Activité 7 (page 61) 3 – 5 – 2 – 4 – 1 ou 3 – 2 – 5 – 4 – 1
Jonathan porte un beau costume. Sa chemise est noire. Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux
Alicia porte une robe cocktail chic, un collier et un beau sac
noir aussi. Cette activité est très importante afin de faire prendre
qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
Propositions de réponse de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
– Comme sa robe est chic ! essaient, individuellement, de donner un autre exemple
– Comme il a une belle cravate ! pour chaque point mentionné.
Ensuite, ils/elles échangent en binômes sur leurs réponses :
Activité 9 (page 62) qu’ont-ils/elles bien compris ? Qu’ont-ils/elles moins bien
Réponses moins clair, de revoir les encadrés concernant cette partie ou
a. 1. fauteuil – 2. La table ; les chaises – 3. Le canapé – de poser des questions au professeur.
4. La commode ; lit

Réponses
Activité 1 (page 122) a. ton – b. ses – c. vos – d. leur – e. nos
Réponses
a. qui est-ce ? ; C’est – b. Qui est-ce – c. qui est-ce ; Ce sont
Réponses
Activité 2 (page 122) a. ma, ma, mon, ma – b. Votre – c. leur – d. Tes – e. Notre
Proposition de réponse Activité 5 (page 123)

– Jean, qui est-ce ?
– C’est le frère de Philippe. Réponses
– Franck, qui est-ce ? a. créative – b. amoureuse – c. belle – d. blanche – e. bleus –
– C’est le petit-fils d’Agathe et de Philippe. f. drôles/amoureux

– Oui j’ai deux sœurs / frères / non je n’ai pas de frères
Activité 6 (page 123) et sœurs.
Réponses
a. vient d’ – b. viens de – c. viens d’ – d. venons de Activité 3 (page 137)
Réponses
X Y F I L S R A
Ma mère est grande et brune. Elle a les yeux marron. M È R E M A R I
Mes amis et moi, on s’amuse beaucoup. F D S J Q D P Z
Je viens d’appeler mes parents.
K M I F R È R E
Activité 8 (page 123) U S O E U R E L
Proposition de réponse K F E M M E D D
Pour un mariage, je porte une robe longue et des talons T H F I L L E O
hauts.
K N N U P È R E
Fils, mère, mari, frère, sœur, femme, fille, père.

Vocabulaire (pages 137-138) Titre : la famille
Activité 1 (page 137) • D’autres mots du lexique de la famille : Vous pourriez
demander aux apprenant(e)s, une fois qu’ils/elles ont trouvé
> Avant de commencer les réponses, quels mots ils/elles connaissent, appartenant
Demandez aux apprenant(e)s de nommer des enfants de au vocabulaire de la famille, qui ne font pas partie de la grille.
star, dans leur pays ou ailleurs. Faites-leur utiliser le vocabu- Invitez les apprenant(e)s à créer d’autres grilles de mots cachés
laire des relations familiales et de la description physique à partir du vocabulaire de la famille ! Voici un site qu’ils/elles
pour décrire cette personne. peuvent utiliser simplement : educol.net/wordsearch.php
Ensuite, ils/elles peuvent les faire deviner à leurs camarades.
Réponses
a. Lily-Rose Depp est la fille de Johnny Depp et de Vanessa
Paradis. – b. mère / Vanessa Paradis + père / Johnny Depp / Activité 4 (page 138)
enfants / Lily-Rose Depp + frère / Jack Depp – c. Elle est
mince et a les cheveux châtains / blonds. Elle a les cheveux
Au Québec, on célèbre les anniversaires avec la famille et/
longs et les yeux bruns. – d. Elle porte une robe chic.
ou les amis. Parfois, on offre des cadeaux à tous les invités,
> Suggestions d’exploitation pour les remercier d’être venus. Pour les anniversaires,
on dit « bonne fête ! » (et pas « joyeux anniversaire ! »,
• Une chanson de Vanessa Paradis : La mère de Lily-Rose
comme en France).
Depp, Vanessa Paradis, est une icône française qui est deve-
nue célèbre très jeune grâce à la chanson Joe le taxi. Présen- > Suggestions d’exploitation
tez cette chanson aux apprenant(e)s et faites-la écouter.
• Et dans d’autres cultures ? Demandez aux apprenant(e)s
dans quelles circonstances on félicite dans leur culture : nais-
Activité 2 (page 137) sance ? Mariage ? Anniversaire ? Autre ?
> Avant de commencer • Collage des félicitations : Proposez un collage des félicita-
tions et/ou des photos, pour afficher en classe ou en ligne
Parlez avec les apprenant(e)s des réseaux sociaux qui visent
(par exemple avec l’application Padlet). Proposez aux appre-
à retrouver des amis d’enfance, et montrez un exemple.
nant(e)s de présenter leur exposé à plusieurs camarades dif-
Demandez-leur s’ils / si elles en utilisent, s’ils / si elles ont
férent(e)s.
retrouvé des amis d’enfance.
Cette activité peut aussi être complétée par des informa-
tions inventées par les apprenant(e)s (pas nécessairement Activité 5 (page 138)
des informations personnelles).
Réponses
Propositions de réponse a. Chambre : un lit, une commode, une lampe – Salon :
– Parle-moi un peu de toi ! Tu es marié(e) maintenant ? un canapé, un fauteuil, une lampe – Cuisine : une table,
– Je suis célibataire / marié / séparé / divorcé. des chaises
– As-tu des enfants ? b. Proposition de réponse
–Oui, j’ai deux enfants. / Non je n’ai pas d’enfants. J’ai une table basse, mais je n’ai pas de canapé.
– Je ne me rappelle pas... Tu as des frères et sœurs ?

> Suggestions d’exploitation décrire. Exemple : Une petite table pour 4 personnes, 4 chaises
Travaillez à partir de photos dans un catalogue de meubles confortables, un canapé blanc, un meuble télé chic, un grand
(par exemple Ikea) ou d’un catalogue en ligne. Proposez aux lit, etc.
apprenant(e)s de retrouver le nom des meubles qu’ils/elles > Suggestions d’exploitation
ont chez eux, ou au contraire les meubles qu’ils/elles aime- • Inventaire des biens : L’inventaire des biens est un outil
raient avoir, puis de les nommer. pratique, voire indispensable, autant à l’achat du contrat
d’assurance habitation qu’au moment d’une réclamation et
Activité 6 (page 138) il faut toujours le mettre à jour.
Invitez vos apprenant(e)s à faire la liste de tous les meubles
Proposition de réponse qui se trouvent dans leur maison ou appartement et de
a. Tu n'as pas de fauteuil... Ici, il y a un beau fauteuil. noter leur prix d’achat afin d’évaluer la valeur de ce qu’ils/
b. Là, il y a son lit... En face, il y a... elles possèdent. Ils partagent ensuite leur inventaire avec
leur partenaire de conversation.
Communication (pages 146) Activité 3 (page 146)

Activité 1 (page 146) Encouragez vos apprenant(e)s à réviser les expressions
apprises pour féliciter, remercier, annoncer une nouvelle
> Avant de commencer avant d’entamer cette activité.
Encouragez vos apprenant(e)s au réemploi du vocabulaire
appris, des déterminants possessifs et du passé récent. Don- Propositions de réponse
nez un exemple de structure interrogative à suivre : – Roger, je t’invite à mes fiançailles.
Est-ce que + pronom sujet + verbe = Est-ce que tu aimes les – Bravo ! Tous mes vœux de bonheur !
enfants de ton conjoint ? – Merci.
Pourquoi + est-ce que + pronom sujet + verbe = Pourquoi – Maman, j’attends un enfant.
est-ce que tu n’as pas d’enfants ? – Quelle bonne nouvelle ! Félicitations ma chérie.
Propositions de réponses – Je me marie en été.
– Pourquoi est-ce que tu n’as pas d’enfants ? – Bravo ! Beaucoup de bonheur !
– Est-ce que tu attends un bébé ?
– Mamie, j’ai 5 ans maintenant.
– Pourquoi tu n’es plus avec ton mari ?
– Bon anniversaire ma chérie !
– Est-ce que tu es divorcé (e) ou séparé (e) ?
– Quel cadeau est-ce que tu vas offrir aux mariés ? – Je vous présente Benjamin. Il est né à 17 h 00.
Est-ce que c’est cher ? – Comme il est beau ! Toutes mes félicitations !
– Est-ce que ton petit ami est riche ?
– Est-ce que tu aimes les enfants de ton conjoint ? Activité 4 (page 146)
– Pourquoi est-ce que tu regardes cette belle femme ?
– Quand est-ce que tu vas te marier ? > Avant de commencer
Allouez un temps pour la recherche et la réflexion individuelle
Activité 2 (page 146) avant de s’élancer dans la discussion en petit groupe d’abord
puis en groupe-classe. Encouragez vos apprenant(e)s à pré-
> Suggestions d’exploitation senter un enfant ou une personne star de leur pays et pas
Sur le site d’Ikea, dirigez vos apprenant(e)s vers la section nécessairement une personnalité hollywoodienne pour éveil-
« Articles » > « Tous les meubles ». Invitez-les à choisir leurs ler la curiosité et favoriser l’échange interculturel. Invitez-les à
meubles et à utiliser des adjectifs appris en classe pour les utiliser un support visuel pendant leur présentation.

agréable un lit
un(e) ami(e) la maman
amoureux/amoureuse la mamie
un anniversaire le mari
autre un mariage
une barbe la mère
beau/belle mince
un bracelet une moustache
bravo offrir
c’est vrai un pantalon
un cadeau le papa
un canapé le papi
une ceinture les parents
une chaise le père
une chambre petit(e)
un chapeau les petits-enfants
des chaussures (à talon) plaisanter
une chemise des relations
cher / chère une robe
les cheveux blonds, bruns s’amuser
un collier s’embrasser
une commode un sac (à main)
un copain / une copine se (re)marier
un costume se disputer
une cravate se séparer
discuter (se) serrer la main
divorcer (se) ressembler
les enfants un salon
envoyer la sœur
être d’accord souhaiter
un faire-part (de mariage) une table
faire la bise une veste
la famille des vêtements
un fauteuil un(e) voisin(e)
félicitations des yeux verts, marron, noirs
féliciter
la femme Banque de ressources
une fête (faire une fête)
attendre un enfant
la fille
le beau-père
le fils
les beaux-parents
le frère
la belle-mère
grand(e)
blanc(he)
la grand-mère
une compagne / un compagnon
les grands-parents
une cuisine
le grand-père
roux/rousse
gros(se)
vieux/vieille
une invitation
une lampe

ENTRAÎNEMENT AU DELF A1 (pages 63-64)
Compréhension écrite (page 63)

a. b et c
b. b et c
c. Du sport et des promenades.
d. des restaurants
e. www.restoquebec.ca
Compréhension orale (page 64)

Exercice 1
a. À la salle de sport.
b. 08:00
c. b et d sont possibles.
Exercice 2
a. Des cours de langues.
b. Les adultes et les adolescents.
c. 23, avenue de la République.
d. Vendredi et samedi.
Production écrite (page 64)

Pour la question Sports préférés, il n’est pas nécessaire
d’ajouter le déterminant.
Exemple : Soccer, tennis, zumba
74 Entraînement au DELF A1
unité
5 UNE VIE TRÉPIDANTE

Grâce à des mises en situation réalistes et de courts textes Je découvre de nouveaux/nouvelles…
actuels, vos apprenant(e)s vont pouvoir s’exprimer sur leur > types de documents : l’affiche et la photo de film, l’article
quotidien et celui d’une James Bond Girl française comme de presse, l’enquête statistique sur les habitudes, le pro-
Léa Seydoux, ainsi que sur les activités de loisirs de (jeunes) gramme télé, le programme de manifestation sportive ou
adultes comme eux sans que cela soit ennuyeux un instant ! culturelle, les échanges entre amis pour une sortie.
L’objectif de cette unité est de couvrir une gamme d’interac- > types d’interactions : demander et donner des informa-
tions authentiques qui va permettre aux apprenant(e)s tions sur des habitudes quotidiennes et un emploi du temps ;
d’échanger sur leur routine, des activités et des événements parler de ses goûts ; échanger des idées pour une sortie ; invi-
sportifs et culturels originaux, de proposer des sorties et ter : accepter ou refuser ; indiquer une date ; parler de ses
même d’organiser une activité surprise pour un(e) ami(e). projets ; décrire un état physique
Les courses nautiques, le cinéma, les séries télé ivoiriennes, > situations de vie pratique : participer au Pari Roller, exposer
les marathons, la Fête des Lumières et le Pari Roller consti- un problème (manque d’équipement), donner des consignes
tuent un programme culturel riche sur trois continents. de sécurité
> points de grammaire : les verbes pronominaux ; le futur
proche ; les prépositions de temps ; les verbes pouvoir, vou-
loir, devoir, savoir au présent ; la fréquence ; il faut + infinitif
> vocabulaire : les tâches quotidiennes ; les tâches ména-
gères ; les sports et les loisirs ; les lieux de sortie ; l’emploi du
temps : l’heure, la date ; les formules d’invitation ; les vête-
ments et accessoires de sport
> notions de phonétique : l’intonation de la question ; l’oppo-
sition [ɔn]/[ɔ̃]
> projet : planifier une activité surprise
Une vie trépidante • Unité 5 75

Annoncez les objectifs de l’unité 5. Projetez l’illustration de la
page d’ouverture si possible et demandez aux apprenant(e)s
de nommer ce qu’ils/elles voient : la mer, deux bateaux, des LE HAVRE
skippers, la voile, une course, du beau temps, etc. Essayez

d’extraire ce qu’ils/elles savent sur les sports nautiques, sur-
tout la voile. Est-ce qu’ils/elles aiment ce sport ? Est-ce qu’il
se trouve parmi vos apprenant(e)s un ou une passionné(e) de
bateaux ? L’emploi des mots « sports nautiques », « passion-
né(e) de bateaux » faciliteront plus tard la compréhension de
l’enregistrement. SALVADOR DE BAHIA
Sur une carte, situez la Normandie en France.
Dans un deuxième temps, interrogez les apprenant(e)s sur le

PAS-DE-
CALAIS
62
NORD
59
SOMME
80
SEINE-MARITIME
76
ARDENNES
08 titre « Une vie trépidante ». Demandez-leur de feuilleter
rapidement l’unité et de convenir en binôme du thème de
OISE AISNE
60 02
EURE
CALVADOS 27 MEURTHE-
14 ET-MOSELLE MOSELLE
MANCHE VAL D'OISE 54 57
50 95
MARNE
51
l’unité (avec leurs propres mots) : la vie quotidienne, les

YVELINES SEINE-ST-DENIS - 93 BAS-RHIN
78 PARIS - 75 67
HAUTS-DE-SEINE - 92 SEINE-ET-MARNE - 77 MEUSE
ORNE 55
61
EURE-ET-LOIRE
CÔTES-D'ARMOR 28 ESSONNE
22 91
FINISTERE VAL-DE-MARNE
sports, les surprises, la famille, les amis, les sorties, le bénévo-

29 94
AUBE
10
ILLE-ET- VOSGES
VILAINE MAYENNE 88
35 53 HAUTE-MARNE
52
HAUT-RHIN
MORBIHAN SARTHE 68
56 72
LOIRET
45 YONNE
lat, les sensations fortes, des activités dangereuses, les évé-

89 TER.-DE-
LOIR-ET-CHER BELFORT
41 HAUTE-SAÔNE 90
70
LOIRE-ATLANTIQUE CÔTE-D'OR
44 21
MAINE-ET-
nements spéciaux, une vie sans routine, etc. Mettez en

LOIRE DOUBS
49 25
INDRE-ET- NIEVRE
LOIRE 58
37
CHER
18
INDRE JURA
commun et amenez vos apprenant(e)s à conclure que les

VENDEE 36 39
85
SAÔNE-ET-LOIRE
VIENNE 71
DEUX-SEVRES 86
79
ALLIER
03
HAUTE-
illustrations représentent « une vie sans routine ». Déduisez

AIN SAVOIE
01 74
CREUSE
HAUTE-VIENNE 23
87
CHARENTE- RHÔNE
MARITIME 69
17
PUY-DE- LOIRE
CHARENTE DOME 42
16 63
une définition simple : une vie très rapide, sans routine, mou-
SAVOIE
73
ISERE
38
COREZE CANTAL
19 15
HAUTE-LOIRE
vementée. Interrogez vos apprenant(e)s sur comment ils/

43
DORDOGNE
24 ARDECHE
07
HAUTES-ALPES
GIRONDE 05
33
DRÔME
LOT 26
elles définissent leur vie : calme, routinière ou mouvemen-

46 LOZERE
48
LOT-ET-
GARONNE
47
AVEYRON ALPES-DE-
12 HAUTE-PROVENCE
VAUCLUSE 04 ALPES-MARITIMES
GARD 84 06
TARN-ET-GARONNE 30
tée ? Est-ce qu’ils/elles participent à des événements spé-

LANDES 82
40 TARN
81
BOUCHES-
DU-RHÔNE
13
VAR
GERS GARD 83
ciaux ? Donnez des exemples.

32 30
PYRENEES-
ATLANTIQUES HAUTE- HAUTE-CORSE
64 GARONNE 2B
31
HAUTES- AUDE
PYRENEES 11
Préparez vos apprenant(e)s au visionnage de la vidéo. Annon-

65 ARIEGE
09
PYRENEES- BASSE-CORSE
ORIENTALES 2A
66
cez qu’ils/elles vont entendre 3 interviews, deux fois. Lors du

Présentez le Havre, ville nautique connue nationalement premier visionnage, ils/elles sont invités à identifier le lieu et
grâce à ses clubs sportifs, et Jacques Vabre, navigateur l’événement. Lors du second visionnage, ils/elles doivent
célèbre qui donne son nom à une course bisannuelle nommer ce qu’un touriste peut faire comme activité au Havre.
Manche-Atlantique. Pour plus d’information, veuillez consul- Après ces deux visionnages, ouvrez la discussion autour des
tez le site officiel de la course (Transat Jacques Vabre). deux questions posées en bas de page d’ouverture de l’unité :
Il est important de présenter le trajet maritime de la course – Quel est cet événement ? Quelles activités on peut faire au
illustré sur l’image ci-dessous pour familiariser les appre- Havre ?
nant(e)s avec les noms propres qu’ils/elles entendront dans Exemple : C’est la Transat Jacques Vabre. On peut visiter le
l’enregistrement. Tracez le trajet en introduisant les mots Havre. On peut aller au théâtre.
« course », « départ », « arrivée » (mots reliés à la thématique
et mentionnés dans l’enregistrement) sans oublier les verbes
« participer », « gagner » et « perdre ».
LEÇON 1 Demain, je me lève tôt (pages 66-67)
À partir du titre de la première partie de la leçon « Le quotidien Activité 1 (page 66)
d’une James Bond Girl », interrogez les apprenant(e)s sur le
sens du mot « quotidien ». Quelles sont les activités de tous les Réponses
jours qu’ils/elles connaissent en français ? Connaissent-ils/ Les apprenant(e)s peuvent citer d’autres James Bond Girls
elles le personnage de James Bond ? Quel est leur film pré- françaises que celles présentées. Il y a également Claudine
féré ? Comment sont les James Bond Girls ? Amenez-les à réu- Auger par exemple (première James Bond Girl française).
tiliser le vocabulaire de la description physique appris à
l’unité 4. Savent-ils/elles que les actrices sur les affiches sont
françaises ? Demandez qu’ils/elles décrivent physiquement
leur actrice française préférée à leur binôme sans la nommer.
76 Unité 5 • Une vie trépidante

Réponses
Activité 2 (page 66) a. a. passer l’aspirateur – b. se laver – c. laver le linge –
Réponses d. attendre le train
a. 1. Vrai – 2. Vrai – 3. Faux (« Je ne connais pas à l’avance b. 37 jours devant la télé, 31 jours pour les tâches
mon emploi du temps. ») – 4. Faux (« Je ne me couche pas ménagères, 12 jours pour se préparer, 2 jours à attendre
avant 1 heure du matin. ») le train.
b. se réveiller –se lever – essayer des robes – déjeuner – c. regarder la télé – regarder des matchs de foot
passer des interviews – parler au téléphone – dîner –
se coucher– s’endormir Activité 6 (page 67)
• Réflexion sur les concepts tôt et tard : Les acteurs et les a. Faire la vaisselle, faire les courses et organiser l’emploi
actrices vivent-ils/elles un quotidien ordinaire ? À quelle du temps de la famille.
heure se réveillent-ils/elles ? À quelle heure se couchent-ils/ b. Bricoler
elles ? Introduisez les prépositions à et de et les expressions c. Proposition de réponse
du matin, du soir pour exprimer l’heure. Moi, je fais le jardinage et mon mari fait les courses.
Indiquez sur une horloge à quelle heure des célébrités se
réveillent ou se couchent (voir par exemple : envedette.ca/
tops/combien-d-heures-les-stars-passent-elles-au-lit- • Un sondage maison : Ensemble, créez un sondage sur MS
chaque-nuit-1.2547038). Le but de cette mise en situation Forms, Kahoot ou un autre outil de votre choix. Réunissez
étant d’exprimer les heures avec les expressions du matin, toutes les tâches ménagères étudiées dans les activités 5, 6,
du soir pour que les apprenant(e)s les retiennent. Convenez 7 et 8. Déterminez qui fait quoi. Vous pouvez ajouter : quand ?
avec eux de ce qui est considéré comme « tard » pour le réveil Matin ou soir. Le résultat de ce sondage permettra aux
et le coucher. apprenant(e)s de s’approprier le nouveau vocabulaire et de
le réutiliser dans leur discussion (activité 6 c.).
Activité 3 (page 66) moi une autre
personne du foyer
Faire son lit
• Connaître la routine des camarades de classe : L’activité
sert de point de départ à l’étude des verbes pronominaux et Passer l’aspirateur
à l’appropriation du vocabulaire spécifique des tâches quoti- Faire la vaisselle
diennes. Voici une manière de la rendre plus dynamique.
Sur une feuille, chaque étudiant(e) dessine un cadran et Faire le linge
marque l’heure à laquelle il ou elle se réveille, se lève, mange, Faire les courses
se repose, se couche et s’endort. Ramassez les feuilles et
Laver les draps
redistribuez-les aléatoirement. L’étudiant(e) nommé(e) doit
raconter la routine de l’étudiant(e) qui lui a été attribué(e). Aller au pressing
Laver les fenêtres
Les verbes pronominaux dans le texte sont se réveiller, Réponses
se lever, se reposer, s’endormir, se coucher. a. le jour du déménagement québécois
> Suggestions d’exploitation b. Proposition de réponse
Je lave les vitres. Moi, je range les tapis. Je lave et range
Faites réaliser à vos apprenant(e)s la différence entre : les manteaux et les bottes d’hiver.
– je me réveille / je réveille mon ami
– il se couche / il couche son enfant > Suggestions d’exploitation
Les apprenant(e)s déduiront que le deuxième pronom est • Lecture et culture : Faites lire l’encadré culturel en groupe-
réfléchi. Donnez plusieurs exemples de ce genre. classe. Expliquez le mot « déménagement ». Demandez si
dans leur pays il y a une date fixe pour le déménagement.
Activité 5 (page 67) Faites nommer quelques objets de la maison qu’on emporte
avec soi quand on déménage : armoire, chaise, table, sofa, lit,
> Avant de commencer etc. Demandez aux apprenant(e)s de faire une petite
Avant de visionner la vidéo, faites un petit sondage auprès recherche dans leur langue sur les activités ménagères sai-
de vos apprenant(e)s pour recenser les activités de loisirs et sonnières. Présentez ces activités au groupe-classe avec un
quotidiennes qu’ils/elles pratiquent le plus. Faites le point support photos. Exemple : En juin, nous nettoyons le jardin.
après la diffusion de la vidéo pour recueillir leur réaction sur
le temps alloué aux tâches ménagères.

LEÇON 2 Des goûts et des couleurs (pages 68-69)
En vous basant sur la thématique de cette leçon, sondez les questions a. puis se poser ces questions pour une interaction.
apprenant(e)s pour avoir une idée du profil du groupe, de ses Vous pouvez rappeler qu’on utilise « jouer » avec les sports
préférences, en matière d’activités sportives et culturelles. d’équipe (avec une balle / un ballon) et les jeux de société ou
Pour ce faire, utilisez un outil de sondage comme Kahoot vidéo, « faire » pour les activités individuelles, les loisirs et les
pour créer des questions (en associant des photos si vous le sports (aussi) et les verbes d’action : « danser », « nager »,
souhaitez). Dans un premier temps, assurez-vous que les « dessiner ». Pour le point b., les apprenant(e)s choisissent un
mots culture et sport sont bien compris avant de commencer. ou plusieurs profils d’amitié francophones et doivent faire
Placez les apprenant(e)s en équipe et demandez-leur d’asso- un lien avec leurs préférences personnelles. De cette façon,
cier les noms d’activités aux mots culture et sport dans leur ils/elles peuvent manipuler les nouveaux verbes et la conju-
langue maternelle, puis d’en trouver la traduction en fran- gaison avec je et il/elle.
çais. À tour de rôle, les équipes donnent les noms d’activités
que vous écrivez au tableau avec le déterminant. Vous pou- Activité 3 (page 68)
vez choisir de limiter le nombre de propositions par équipe.
Dans un second temps, soumettez-leur le sondage que vous Réponses
avez préparé à l’avance. 1. allons – 2. va – 3. jouer – 4. ne vont – 5. faire – 6. vas
Quelques suggestions de questions : > Suggestions d’exploitation
1. Quels sont tes goûts ? Réponses possibles : a. J’aime le sport
Après la correction de l’exercice, demandez aux apprenant(e)s
et la culture. b. Je préfère le sport. c. Je préfère la culture.
de placer la négation dans toutes les phrases sans négation
2. Quel est ton profil sport ? Réponses possibles : a. Je joue au
(1, 2, 3, 5, 6) pour plus de systématisation. Une variante à l’oral
football. b. Je joue au tennis. c. Je fais de la gymnastique/du
serait de demander aux apprenant(e)s de transformer
yoga. d. Je regarde le sport à la télévision.
chaque affirmation en question. En équipe de deux, les
3. Qu’est-ce que tu ne fais pas ? Réponses possibles : a. Je ne
apprenant(e)s se posent les questions qu’ils ont transfor-
vais pas au cinéma. b. Je ne vais pas au théâtre. c. Je ne joue pas mées auxquelles ils répondent par la négative.
aux jeux vidéo. d. Autre.
Commentez simplement les résultats au fur et à mesure des
réponses. Activité 4 (page 68)
Exemple : Dans notre groupe, on aime beaucoup le sport. Le > Avant de commencer
cinéma et les jeux vidéo sont populaires aussi.
Placez les apprenant(e)s en équipes de 2. Ils vont jouer à tour
de rôle, le rôle de l’étudiant(e) nouvellement arrivé(e). Faites-
Activité 1 (page 68) leur lire l’encadré. Ils préparent des questions possibles pour
connaître les goûts de l’étudiant(e).
Exemple : Qu’est-ce que tu aimes faire ? Tu aimes aller au
Lisez chaque profil de façon intonative. Écrivez au tableau les théâtre ?
expressions issues des profils les unes après les autres sous
la forme d’une liste unique : Je fais de la gymnastique et de la
danse (Rosie). Je suis fan de jeux vidéo (Zachary). Je fais du des-
sin et de la peinture (Camille). Je fais du piano. J’aime bien > Avant de commencer
jouer au tennis (Yvan). Je joue au foot. Je fais du bénévolat Le programme télé a été conçu pour offrir plusieurs possibili-
(Lilie). Les apprenant(e)s répondent aux questions de com- tés selon les préférences de la famille (séries africaines, télé-
préhension. novelas, journal, émissions sportives ou match,
divertissement, etc.).
Réponses Pour la partie a. de l’activité, vous pouvez assigner des rôles
1. Faux (Pas encore ! Elle va bientôt être prof de yoga.) – et/ou des goûts en matière de télévision aux apprenant(e)s
2. Vrai – 3. Faux (Elle aime aller voir des pièces de ou bien vous pouvez leur demander de choisir le rôle du
théâtre.) – 4. Faux (Il aime bien jouer au tennis avec membre de la famille qu’ils veulent jouer. Ils peuvent égale-
ses copains, mais il n’est pas bon.) – 5. Faux (Elle fait ment définir eux-mêmes le profil de leur famille.
du bénévolat le week-end, elle est arbitre de foot.) Avant l’activité, insistez sur la question C’est à quelle heure ?
Si nécessaire, faites travailler l’heure pour réactiver les
Activité 2 (page 68) connaissances puis faites pratiquer l’heure avec la préposi-
tion « à » indépendamment du programme proposé.
> Avant de commencer Suggestions de questions :
Faites lire l’encadré aux apprenant(e)s. Faites ensuite un lien – D’habitude tu regardes quoi à la télé ?
avec les expressions que vous avez écrites au tableau et – À quelle heure est ton émission préférée ?
demandez-leur de les réorganiser en deux colonnes : les – Le sport, c’est à quelle heure ?
expressions avec faire et jouer. Les apprenant(e)s pourront Pour la partie b., aidez les apprenant(e)s dans leurs recherches.
ainsi se servir de la petite liste au tableau pour répondre aux Voici quelques séries : Les coups de la vie, Chez les Koffi, Blog,

Sœurs ennemies, 20.30.40, Invisibles, Top radio, Les enfants de ma pouvez demander aux apprenant(e)s de créer de nouvelles
famille, Ma famille… Pour des suggestions de séries ivoiriennes questions avec combien, à quelle heure, avec qui et quand et
actuelles, le blog de Cédrick Kouao est une bonne référence. les poser à un(e) étudiant(e) de la classe.
Vous pouvez assigner une série par équipe. Proposez des
questions aux apprenant(e)s qui leur serviront de structure Activité 8 (page 69)
pour leur exposé PowerPoint en équipe. Questions possibles :
– Quel est le titre de la série ? Proposition de réponse (avec une seule plage horaire com-
– En quelle année est-elle créée ? mune de 16 h 15 à 18 h 15)
– Quelle est l’histoire (synopsis) de la série en une ou deux – Agenda de l’étudiant(e) A : Cours de yoga de 8 h 30
phrases ? à 10 h. Courses de 10 h 30 à 11 h 15. Déjeuner avec mes
– Qui sont les personnages principaux (et les décrire si pos- parents de 12 h à 13 h 30. Bénévolat de 15 h à 16 h 15.
sible) ? – Agenda de l’étudiant(e) B : Cours de dessin de 10 h 30
– Où est-ce que la série se passe ? à 12 h. Courses et ménage de 13 h 30 à 15 h 30. Cinéma
– Est-ce que c’est une série pour les jeunes/adolescents, la avec Magali de 18 h 15 à 20 h 30.
famille ou les adultes ?
Demandez-leur d’ajouter quelques photos, le lien de la > Suggestions d’exploitation
bande-annonce de la série ou un court extrait d’un épisode Les apprenant(e)s utilisent leur propre agenda pour réaliser
pour illustrer leur exposé. cette activité. Dans la version simplifiée, ils cherchent un
moment commun pour se fixer un rendez-vous sport. Dans
Activité 6 (page 69) une version plus longue, ils se questionnent jour après jour
pour trouver deux trous qui leur permettraient de faire deux
Réponses activités ensemble au choix. Vous pouvez également propo-
1. de ; à – 2. au – 3. À quelle heure ; À ser une variante plus avancée pour laquelle vous créez deux
agendas du samedi (un pour l’étudiant(e) A et un autre pour
l’étudiant(e) B) avec des contraintes pour les deux appre-
nant(e)s qui ne laissent qu’une plage horaire possible de ren-
> Suggestions d’exploitation contre pour l’activité de leur choix. Les deux apprenant(e)s
Faites pratiquer l’intonation avec les questions enregis- s’interrogent à partir de leurs disponibilités en commençant
trées (voir transcription dans le livre de l’élève, p. 155). Vous par le matin jusqu’à ce qu’ils puissent trouver un moment
commun dans leur journée du samedi.
LEÇON 3 Ça te dirait ? (pages 70-71)
Activité 1 (page 70) tion (Je veux bien prendre un verre, tu veux venir avec nous ?) ;
le pouvoir, le refus (Je ne peux pas aller avec toi). Enchaînez
> Avant de commencer avec la conjugaison de ces verbes au présent de l’indicatif.
Préparez les apprenant(e)s à l’écoute. Expliquez le titre de la Dans une quatrième et dernière écoute, demandez aux appre-
leçon « Ça te dirait ? » dans d’autres contextes que l’invita- nant(e)s de répondre aux questions de compréhension.
tion à une sortie. Exemples : Ça te dirait de présenter le projet
Réponses
samedi ? Ça te dit de réciter un poème devant la classe ? Invi-
a. 1. aller au Formula 1 ; Prendre un verre à la Terrasse ;
tez-les à formuler leur propre phrase.
regarder les présentations de motocross ; danser –
Faites une interprétation de l’illustration. De quoi s’agit-il ?
2. Prendre un verre et danser.
Interrogez ensuite les apprenant(e)s sur le contenu de l’audio
b. 1. Vrai – Vrai – Faux (« Je veux bien prendre un verre »)
qu’ils vont entendre en relation avec le titre et l’illustration.
Précisez que c’est un enregistrement réalisé pour simuler une
conversation amicale, authentique et en situation. Activité 2 (page 70)
Dans la première écoute, visez l’identification de l’essentiel
(c’est une invitation, une interaction amicale, on entend Réponses
3 personnes, des tons variés). Dans une deuxième écoute, 1. Non, je ne sais pas / je dois apprendre. – 2. Vous voulez
faites une exploitation guidée et une identification des tons. venir avec nous ? Non, nous ne pouvons pas. – 3. Tu
Demandez aux apprenant(e)s de prendre des notes. Com- veux venir avec nous au cinéma ? – 4. Non, nous devons
ment exprimer une déception (Ah dommage !), comment travailler. – 5. Elle sait bien parler français. – 6. Elles doivent
accepter (oui, bonne idée ! Pourquoi pas ! Super !), comment gagner ce match pour avoir la médaille d’or.
interpréter les onomatopées et les mots qui marquent l’hési- > Suggestions d’exploitation
tation (Mmf, hum, je ne sais pas).
Invitez les apprenant(e)s à créer des situations d’invitation à
Dans une troisième écoute, trouvez dans le texte les mots qui
des sorties de leur choix et à les simuler devant la classe.
expriment l’obligation (je dois travailler) ; la volonté, l’invita-

Insistez sur l’emploi des verbes semi-modaux et des for- > Suggestions d’exploitation
mules d’invitation. Proposez aux apprenant(e)s la transcription avec des trous à
compléter. Faites jouer l’enregistrement une première fois.
Activité 3 (page 70) Assurez-vous qu’ils ont compris le contexte. Rejouez l’enre-
gistrement une deuxième fois et demandez qu’ils com-
> Avant de commencer plètent les trous par les mots convenables. Vous pourriez
Faites lire le texte de la Fête des Lumières de Lyon en groupe- cacher les mots suivants : Ma serviette, mon bonnet de bain
classe. et mon maillot de bain.
Vous pouvez approfondir vos connaissances sur cette fête
sur le site de la Fête des Lumières (fetedeslumieres.lyon.fr/ Activité 6 (page 71)
fr/page/histoire-de-la-fete) pour mieux exploiter le docu-
ment avec les apprenant(e)s. > Suggestions d’exploitation
Pour rédiger le courriel, faites piocher le nom du destinataire • Discrimination des sons [ɔ̃] et [ɔn] : Les apprenant(e)s
de chaque étudiant(e). Demandez-leur d’abord d’échanger doivent classer les mots suivants selon le son reconnu : télé-
leur adresse électronique, puis d’écrire un vrai courriel d’invi- phone, sonner, tonne, donner, monter, bonbon, saumon, talon,
tation et d’y répondre tout en vous mettant en copie. pont, automne, saison, ballon, bon, abonnement, bonnet.
[ɔ̃] : monter, bonbon, saumon, talon, pont, saison, ballon, bon
[ɔn] : téléphone, sonner, tonne, donner, automne, abonne-
Salut Carla, ment, bonnet
Qu’est-ce que tu fais ce week-end ? Ça te dit de venir
avec moi à la Fête des Lumières de Lyon ? On peut regar- Activité 7 (page 71)
der des œuvres d’art et se balader dans la ville. Tu dois
voir les Lumières. C’est magnifique ! > Avant de commencer
À bientôt, Pour mieux comprendre cette activité, il est conseillé de visi-
David ter le site du Triathlon de Deauville. Les activités du triathlon
sont la natation, le cyclisme et la course à pied.
Formez des équipes de deux ou trois apprenant(e)s. Avant la
Activité 4 (page 71) discussion, proposez de créer des nuages de mots autour de
ces trois activités.
> Avant de commencer Pendant la discussion, les membres de chaque équipe
L’objectif de cette activité est de développer le vocabulaire répondent à la question b. et élaborent leurs réponses en
des vêtements et activités sportives. Faites lire à voix haute expliquant pourquoi. Exemples : Je n’aime pas participer à ce
le texte. Dégagez les activités offertes, identifiez les lieux, les type d’activité. Je ne sais pas nager, je dois apprendre. Je ne suis
vêtements et les accessoires. Validez avec eux le point c. Cor- pas en forme. Je n’ai pas de vélo. Je n’aime pas courir.
rigez les questions de compréhension.
Réponses
a. une course à pied Proposition de réponse
b. 1. Vrai (mais pas uniquement) – 2. Vrai – 3. Faux (Tous les – Marion, tu veux participer au triathlon de Deauville ?
participants reçoivent une médaille.) – Désolée Willy, je ne peux pas. Je dois finir mon projet
c. Le t-shirt est sur la première photo de la jeune femme. d’art contemporain.
On voit des dossards sur les t-shirts des participants de – Ah, dommage !
la 2e photo, ils portent également leur médaille. Les deux
femmes portent des lunettes de soleil. > Suggestions d’exploitation
d. a. un short – b. des baskets • Invitation improvisée : Comme variante pour cette activité
orale, désignez un(e) étudiant(e) et demandez-lui d’inviter un(e)
autre étudiant(e) à sortir avec lui ou elle ce week-end. L’autre
Est-ce qu’ils participent d’habitude à ce type d’événement ? étudiant(e) sera libre d’accepter ou de refuser. Encouragez-les à
Pour quelle cause ? Est-ce qu’ils comptent y participer dans le poser des questions sur le lieu, l’heure, la compagnie, etc.
futur ? À quel événement et pour quelle cause ?

Réponses
Il a une serviette et un bonnet de bain. – Il doit chercher
son maillot de bain.

LEÇON 4 Il ne faut pas rouler sur les trottoirs (pages 72-73)
Cette leçon est construite autour d’une sortie très connue à s’envoyer de vrais textos. L’étudiant(e) A envoie un message
Paris, le Pari Roller. Elle a lieu tous les vendredi soir au cœur pour inviter l’étudiant(e) B et l’étudiant(e) B lui répond que
de Paris à roller bien sûr, mais aussi à vélo, planche à rou- ce n’est pas possible en puisant dans les expressions de la
lette/skate, trottinette, gyroroue, etc. Bref, toutes les mobili- boîte à outils. Il s’ensuit un échange de textos jusqu’au report
tés à roue/roulettes sans moteur thermique. Ces randonnées de la sortie.
urbaines de 22 kilomètres sont gratuites et ouvertes à tous. En guise de rétroaction, prenez quelques photos de certains
Pour bien comprendre ce que cette activité implique et com- textos, projetez-les puis demandez au groupe-classe de pro-
ment elle se déroule, il est conseillé aux professeurs de visi- poser des corrections à certaines fautes lexicales, grammati-
ter le site : pari-roller.com. cales ou syntaxiques.
Pour introduire le sujet, demandez à vos apprenant(e)s de lis-
ter tous les moyens de transports avec des roues et des rou- Activité 4 (page 73)
lettes qui ne polluent pas. Il faudra faire ressortir les nouvelles
mobilités telles que la trottinette, le roller (patin à roues ali- > Suggestions d’exploitation
gnées), le gyropode, la gyroroue et leur demander s’ils font L’enseignant(e) peut jouer le rôle de l’étudiant(e) A du scéna-
une de ces activités et quand (en été, le week-end, pour s’amu- rio 1 avec un(e) étudiant(e) volontaire de la classe. Le jeu de
ser ou pour se déplacer pour aller au travail, à l’université, etc.). rôle se fait devant toute la classe en guise de modèle. Ensuite,
les apprenant(e)s jouent leur rôle en fonction des scénarios
Activité 1 (page 72) en équipe de 2. Il est possible de préciser les contraintes
comme suit :
Scénario 1
Visionnez la vidéo une première fois avant que les appre- Étudiant(e) A commence l’interaction :
nant(e)s ne lisent les questions. Demandez aux apprenant(e)s a) Demandez à votre ami(e) ses projets pour ce week-end.
de quoi il s’agit d’après eux, quels mots ils ont compris. Lisez b) Invitez votre ami(e) au Pari Roller vendredi soir.
ensuite les questions à voix haute et assurez-vous de leur Étudiant(e) B :
compréhension. Visionnez la vidéo une deuxième fois. Lais- a) Dites vos projets pour la fin de semaine.
sez le temps aux apprenant(e)s de répondre aux questions. b) Refusez son invitation.
Demandez aux apprenant(e)s de vérifier leurs réponses en
Scénario 2
équipe. Corrigez en groupe-classe. Visionnez une dernière
Étudiant(e) B commence l’interaction :
fois la vidéo.
a) Demandez à votre ami(e) ses projets pour ce week-end.
Réponses b) Invitez votre ami(e) au Pari Roller vendredi soir.
a. 1. Le vendredi – 2. au pied de la tour Montparnasse – c) Fixez le RDV pour la sortie : date, adresse, etc.
3. Le 17 juillet à 21 h 30 – 4. Vrai Étudiant(e) A
b. Le Pari Roller c’est : une fois par semaine. a) Dites vos projets pour la fin de semaine.
b) Acceptez l’invitation.
c) Demandez des détails pour la sortie.
1. fois – 2. fois – 3. par – 4. jamais
Lisez d’abord le dialogue incomplet avec un(e) étudiant(e) de
• Les nouvelles mobilités : Reprenez la liste des nouvelles la classe en groupe-classe. Insistez sur les consonnes finales
mobilités. Formez des équipes de 2-3 apprenant(e)s. Les muettes (comment, dépend, équipement) et les consonnes
apprenant(e)s se demandent à quelle fréquence ils font de la prononcées (roller, sortir, bien sûr). Demandez ensuite aux
trottinette, du roller, du vélo, de la gyroroue, du gyropode, apprenant(e)s ce qu’ils pourraient proposer pour compléter
etc. Donnez-leur un exemple avant de commencer : À quelle le dialogue. Donnez-leur quelques pistes linguistiques pour
fréquence tu fais du vélo ? je fais du vélo une fois par semaine. continuer le dialogue : Tu as besoin de + nom, il te faut + nom,
Je ne fais jamais de vélo. tu peux louer + nom, tu dois acheter + nom.
Insistez sur la négation en deux parties ne… pas ou jamais. Il
est important de leur rappeler que du ou de la devient de
avec la négation.
Réponses
Activité 3 (page 72) – Il ne faut pas rouler sur les trottoirs.
– Il faut rouler dans la rue.
> Suggestions d’exploitation – Il ne faut pas tomber sur la tête.
Pour une variante de cette activité, demandez aux appre- – Il ne faut pas marcher ou courir dans la rue.
nant(e)s de s’échanger leurs numéros de téléphone pour – Il ne faut pas pousser ses voisins.

> Suggestions d’exploitation on utilise être ou avoir selon les expressions. Pour proposer
Demandez aux apprenant(e)s de traduire les verbes pour des solutions, on utilise les verbes/constructions pouvoir ou
bien comprendre les consignes de sécurité. Ensuite, ils l’impératif. Demandez d’abord aux apprenant(e)s de prépa-
donnent oralement les consignes avec il faut ou il ne faut pas rer leurs réponses écrites avec toutes les structures propo-
en équipe de 2-3 apprenant(e)s. sées (B : j’ai soif, etc. ; A : Tu peux... / Fais…) afin qu’ils puissent
Cette activité est inspirée des consignes de sécurité du site les manipuler. Placez-les ensuite en équipe de 2 pour de la
Pari Roller. pratique orale. Ils alternent les rôles A et B.
Il est possible d’enrichir la liste de quelques actions : (il faut)
freiner dans les descentes, (il ne faut pas/il faut) porter des pro- Activité 8 (page 73)
tections (un casque, un masque, etc.), (il ne faut pas) laisser ses
mains au sol, (il faut) maîtriser sa vitesse. > Suggestions d’exploitation
Vous assignez les rôles. Si le temps le permet, chaque étu-
Activité 7 (page 73) diant(e) jouera le rôle de l’ami(e) qui veut partir. Cette der-
nière activité, une activité de clôture, permet de réutiliser de
Réponses nouveau une large gamme de fonctions langagières : parler
1. Tu peux boire de l’eau. / Bois de l’eau maintenant ! – de ses goûts, échanger des idées pour une sortie, inviter : accep-
2. Tu peux manger quelque chose. / Mange quelque chose ter ou refuser qui ont été vues dans les leçons 2, 3 et 4. Pour
maintenant ! – 3. Tu peux mettre un pull. / Mets un pull cette raison, il est préférable que les échanges soient sponta-
maintenant ! – 4. Tu peux enlever la veste. / Enlève la veste nés. Il est cependant possible de donner, au préalable, du
maintenant ! temps de préparation aux apprenant(e)s pour qu’ils puissent
réfléchir à leur rôle et à certaines expressions qu’ils pour-
> Suggestions d’exploitation raient réutiliser en fonction de leur rôle.
Voyez avec les apprenant(e)s les structures syntaxiques à
manipuler. Pour décrire un état ou exprimer des sensations,
PROJET Planifions une activité surprise (page 74)

Avec ce projet, les apprenant(e)s mettront en application les geront sur les activités retenues. Cette étape correspond aux
objectifs des leçons à travers une tâche actionnelle, moti- points b. et c. du projet.
vante et collaborative. Enfin, les apprenant(e)s présenteront le programme de la
L’idée derrière ce projet est d’organiser une série d’activités journée correspondant aux goûts de la personne choisie.
surprises pour une occasion spéciale. Dans ce contexte, les Cette dernière étape correspond au point d. du projet.
apprenant(e)s en groupe collaboratif (de 3 membres) seront En bref, à l’issue de ce projet collaboratif, les membres du
amenés à choisir une personne fictive ou réelle (un(e) étu- groupe présenteront, avec l’outil de leur choix (PowerPoint
diant(e) de la classe, un(e) meilleur(e) ami(e), etc.). Ils devront ou autre), (1) le profil et les goûts de la personne retenue, (2)
définir son profil (nom, âge, personnalité et goûts). À partir la ville et les activités culturelles ou sportives choisies et (3) le
de ce profil, ils feront un remue-méninge sur des activités déroulement de la journée (et/ou de la soirée) à la classe.
possibles concordant au profil. Cette étape correspond au L’invitation rédigée par le groupe sera ensuite envoyée à
point a. du projet. toute la classe par courriel avec le professeur en copie. Dans
Les apprenant(e)s feront ensuite une petite recherche sur ce cas, les membres de la classe pourront accepter ou refuser
des activités spéciales dans une ville francophone et échan- l’invitation.
BILAN (pages 75-76)

En guise de prolongement, demandez aux apprenant(e)s de
rédiger la routine du matin d’un membre de leur famille puis
Activité 1 (page 75) de la partager en équipe.
Réponses
a. 1. me réveille ; médite – 2. fais – 3. prends ; lis – Activité 2 (page 75)
4. marche ; arrive
b. Les phrases sont dans l’ordre de la routine de Jack
D’habitude, je me lève à 6 h 30. Je déjeune à 7 h 15 avec ma
Dorsey.
famille.

– Dans ta famille, qui range la maison ? – Tu veux/peux venir à la piscine samedi matin ?
– C’est moi ou ma sœur. Elle aime nettoyer la salle de bain. – Désolée, je ne peux pas. Je travaille de 9 h à 17 h samedi.
– On va faire du vélo demain ?
– Je ne veux/peux pas faire de sport ! Je suis trop fatigué !
Leçon 2
– Tu fais quoi ce week-end ?
– Rien de spécial.
Activité 4 (page 75) – On peut prendre un verre.
– Si tu veux, on pourrait inviter Miguel et Rosa aussi.
Réponses
a. 1. du ; au ; par – 2. de la ; du ; aux ; au ; au > Suggestions d’exploitation
b. 1. Asma – 2. Anthony – 3. Asma – 4. Anthony
Les apprenant(e)s peuvent rallonger les petits dialogues une
fois qu’ils les ont complétés et jouer les mises en situation
Activité 5 (page 75) devant la classe.
Invitez les apprenant(e)s à relire les cinq profils présentés à
l’activité 1 de la leçon 2 pour rédiger leur profil. Proposez Proposition de réponse
ensuite aux apprenant(e)s de publier leur profil sur un mur de – On va au FrancoFolies ?
Padlet. Enfin, demandez aux apprenant(e)s de lire quelques – Oui, pourquoi pas. C’est quoi ?
profils de la classe et de commenter de un à trois profils avec – C’est un festival de musique francophone.
lesquels ils ont des affinités afin d’entrer en contact avec ces – J’aime beaucoup la musique. C’est quand ?
apprenant(e)s. Exemple : Salut Lucie, moi c’est Paul. J’aime – En juin.
beaucoup les sports d’équipe comme toi. Le samedi, je joue au
basket aussi. Est-ce que tu veux jouer avec moi ?
Leçon 4
Proposition de réponse Activité 11 (page 76)
Moi, je vais proposer un cours de peinture le 18 juin à 15 h.
Réponses
Je vais lire des livres aux enfants de l’école le mardi à 16 h.
a. 1. suis trop fatiguée – 2. ai faim – 3. ai froid – 4. ai chaud ;
> Suggestions d’exploitation ai soif – 5. mal à la tête
Les apprenant(e)s choisissent les activités qui les intéressent b.
dans le programme et les énoncent en employant le futur Conseil Audio
proche. Cependant, ils doivent inventer les informations sur Mets un pull ! 3
Où ? Quand ? À quelle heure ? Avec qui ?
Mange quelque chose ! 2
Leçon 3 Il faut se reposer. 1

Tu peux prendre une aspirine. 5
Activité 7 (page 76) Bois de l’eau ! 4
Réponses
1. un match de foot – 2. samedi – 3. 20 h 30 – 4. Faux Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux
(« Super ! Merci de l’invitation. »)
Cette activité est très importante afin de faire prendre
Activité 8 (page 76) qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
Réponses
de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
Audio essaient, individuellement, de donner un autre exemple
Accepter 4–6 pour chaque point mentionné.
Refuser 2–7 qu’ont-ils/elles bien compris ? Qu’ont-ils/elles moins bien
Remercier 5 compris ? Ils/Elles essaient de s’expliquer ce qui leur paraît
Inviter 1–3


Réponses
Activité 1 (page 124) Pouvoir : Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons,
vous pouvez, ils/elles peuvent.
Réponses Vouloir : Je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons,
a. elle ; se – b. vous ; vous – c. m’ – d. Il vous voulez, ils/elles veulent.
Devoir : Je dois, tu dois, il/elle/on doit, nous devons, vous
Activité 2 (page 124) devez, ils/elles doivent.
Savoir : Je sais, tu sais, il/elle/on sait, nous savons, vous
Proposition de réponse savez, ils/elles savent.
Je ne lave jamais les vitres ! Je fais les courses une fois
par semaine.
Demain – bientôt – Maintenant
Réponses
a. jamais – b. fois – c. par semaine/ par mois/ par an
a. faut – b. faut pas – c. ne faut – d. marcher – e. faut
Réponses prendre
a. à  À quelle heure (est-ce qu’) on va au cinéma lundi ?
– b. avec  Oui, je viens avec vous. / Non, je ne viens pas
avec vous. – c. avec  Avec qui est le dernier film James
Bond ? – d. À  Je me réveille à … h.
Vocabulaire (pages 138-139)

Réponses Réponses (de gauche à droite, de haut en bas) :
vas faire – vais rendre – allez faire – va se promener ; se brosser les dents – se doucher
va sortir ; allons jouer –va gagner se raser – s’habiller
• Avant ou après ? Oralement, posez à vos apprenant(e)s des
Réponses questions sur ce modèle : Est-ce que vous vous brossez les
– Tu vas faire du roller samedi ? dents avant de se raser ou après ? Vous vous maquillez avant
– Non, je ne vais pas faire de roller samedi. de vous habiller ou après ? Vous vous rasez avant ou après la
– Vous allez aller au cinéma voir James Bond ce week-end ? douche ? Exigez des réponses complètes.
– Non, nous n’allons pas aller au cinéma.
– On va nager à la piscine à 18 h ? Activité 2 (page 138)
– Désolé, je ne vais pas nager. / Je ne sais pas nager. Je ne
suis pas libre à 18 h. > Avant de commencer : La routine du matin
Avant l’activité d’écoute, interrogez vos apprenant(e)s sur les
Activité 7 (page 125) heures auxquelles ils réalisent certaines activités matinales :
À quelle heure est-ce que vous vous réveillez ? À quelle heure
Réponses votre réveil sonne ? Vous vous levez tout de suite ou bien vous
a. 2 – b. 5 – c. 1 – d. 3 – e. 4 consultez les réseaux sociaux ? Jusqu’à quelle heure vous res-
tez au lit ? À quelle heure vous vous habillez ? À quelle heure
Activité 8 (page 125) vous quittez la maison ? À quelle heure vous arrivez au travail
ou à l’université ? Faire jouer l’enregistrement 2 fois. Les
Proposition de réponse apprenant(e)s comparent leurs réponses et les valident
Je veux prendre des vacances, mais je ne peux pas. Je dois auprès de leurs pairs avant la correction en groupe-classe.
travailler.
Réponses
1. a – 2. c – 3. d – 4. b

Activité 3 (page 139) Communication (page 146)
Faites nommer les activités proposées : passer l’aspirateur, Activité 1 (page 146)
cuisiner, nettoyer, repasser, faire le ménage, faire la lessive,
faire les courses. > Suggestions d’exploitation
Faites un brainstorming sur les nouvelles activités tendances
que les apprenant(e)s aimeraient pratiquer ou même essayer
Je fais la lessive une fois par semaine. Je nettoie une
un jour. Incitez-les à faire une petite recherche au besoin.
fois par jour. Je ne prépare pas de gâteau. Je ne repasse
Exemple de nouveauté : le swimcross (un dérivé de boot-
jamais. Je déteste ça. Mon mari fait la vaisselle. Je passe
camp entre terre ferme et piscine), tension off (exercices
l’aspirateur une fois par semaine. Je fais les courses une
dérivés de l’ostéopathie, du stretching postural, yogas et
fois par mois. Je cuisine tous les jours.
Pilates) ou l’extreme HITT Yoga (High Intensity Interval Trai-
ning– training fractionné qui finit sur un moment zen), etc.
Activité 4 (page 139) Fixez un temps pour la recherche d’informations, d’équipe-
ments sur les sites proposés. À l’aide de leur liste, les parte-
Réponses
naires présentent brièvement leur activité et la sélection
le tennis  une raquette et une balle – le volley-ball
d’équipement retenue idéalement avec un support visuel.
 un ballon et un filet – le vélo  un casque et des
baskets – la natation  un maillot de bain et un bonnet –
la danse  des vêtements confortables. Activité 2 (page 146)
> Suggestions d’exploitation Propositions de réponse
– Pour la course à vélo, tu n’as pas besoin d’un pantalon
En guise de prolongement, demandez à vos apprenant(e)s de
de jogging. Tu peux porter un short. Il va faire beau.
faire une petite recherche pour nommer deux nouvelles acti-
– Il faut que tu portes une casquette. Tu dois acheter
vités avec leurs équipements.
des lunettes de soleil.
– Tu ne peux pas faire du roller avec ces chaussures.
Activité 5 (page 139) Tu dois porter des baskets.
Assurez-vous que votre classe a bien compris les représenta- Activité 3 (page 146)
tions sur les photos. > Suggestions d’exploitation
Réponses Individuellement, chaque étudiant(e) listera ce qu’il aime ou
a. J’ai une passion pour le chant. – b. J’aime faire de la déteste faire à la maison par ordre de préférence (1 étant ce
photographie. – c. On joue aux cartes. – d. Je n’aime pas que j’aime le plus, 2 ce que j’aime le moins, 3 ce que je déteste
lire, je préfère les jeux vidéo. – e. Je gagne toujours aux faire). En binôme, il informera son partenaire. N’hésitez pas à
jeux de société. – f. J’adore aller au cinéma. introduire les expressions telles que moi aussi, moi non plus,
j’aime ça, je déteste ça pour encourager la rétroaction.
• Personnalisation des activités proposées : En guise de pro-
longement, jouez avec la structure. Demandez à vos appre-
nant(e)s de mettre les phrases à la forme négative et de
personnaliser les réponses. Exemple : Je ne joue pas aux
cartes, mais je joue aux échecs – Je n’aime pas aller au cinéma,
mais j’aime jouer aux jeux vidéo.

Réponses
a. la guitare – b. le tennis – c. faire du yoga – d. la promenade.
Demandez à vos apprenant(e)s de compléter la liste selon le
modèle proposé dans l’activité.

un abonnement marcher
apprendre le matin
l’après-midi nager
un arbitre nettoyer
attendre la peinture
avoir faim la piscine
avoir soif le printemps
un ballon proposer
du basket ranger
des baskets une raquette
une boîte de nuit refuser
un bonnet de bain repasser
un casque rouler
des chaussures de sport une saison
un concert savoir
courir se coucher
la danse se lever tôt/tard
danser se préparer
le dessin se reposer
dessiner un short
devoir un sport
dormir un stade
l’été super
faire du bénévolat le tennis
un fan le théâtre (une pièce de théâtre)
la fin tomber
le foot le yoga
gagner
la gymnastique Banque de ressources
l’hiver une balle
inviter se brosser (les dents)
un jeu vidéo se changer
jouer s’habiller
laver se maquiller
lire se raser
des lunettes
un maillot de bain

unité
LE COIN DES BONNES
6 AFFAIRES !

Les unités précédentes mettent l’apprenant(e) dans des Je découvre de nouveaux/nouvelles…
sphères personnelles (avec sa famille, sur son lieu de travail > types de documents : forum, annonce publicitaire, bro-
ou dans son quartier, etc.) qui lui ont permis d’acquérir des chure publicitaire, panneau d’affichage, étiquettes, quiz, post
connaissances solides en français afin d’évoluer dans ces Instagram, distributeur automatique, affiche
bulles familières. Dans l’unité 6, nous sortons l’apprenant(e) > types d’interactions : s’informer sur les choses ; décrire et
de sa zone de confort pour le/la placer dans une sphère caractériser des choses ; exprimer l’accord et le désaccord ;
publique. À travers différentes situations commerciales, l’ap- compter ; demander et donner des prix ; faire des achats et
prenant(e) est amené(e) à s’informer sur les objets de sa des transactions simples ; parler de ses goûts ; effectuer un
convoitise, à exprimer ses goûts et à négocier ses achats sim- paiement ; exprimer son mécontentement
plement avec un(e) inconnu(e). > situations de vie pratique : retirer de l’argent à un distribu-
Du grand magasin au marché local écoresponsable, décou- teur ; profiter de promotions ; gérer les problèmes de paiement
vrez un vocabulaire riche et varié pour dénicher des objets du > points de grammaire : les conjonctions et et ou ; la struc-
quotidien que ce soit un achat en ligne, un troc ou un achat ture « pour + infinitif » ; quel(le)(s) ?, les démonstratifs ce, cet,
en personne. L’apprenant(e) découvre des situations authen- cette et ces
tiques où il/elle sera amené(e) à parler de ses goûts, du prix > vocabulaire : les objets du quotidien ; les prix, les monnaies,
et de la quantité des objets qu’il/elle achète. Dans cette les moyens de paiement ; les vêtements et les accessoires ;
unité, l’apprenant(e) apprendra également à exprimer son les couleurs
accord et désaccord dans une situation malaisante ou diffi- > notions de phonétique : le son [j], les voyelles nasales
cile. À la fin de cette unité, l’apprenant(e) aura été mis(e) > projet : participation à une soirée d’intégration dans son
dans un grand nombre de situations de négociation com- école.
merciale avec un(e) inconnu(e), ce qui lui donnera confiance
si ces dernières lui arrivent dans sa vie.
Le coin des bonnes affaires • Unité 6 87

Pour commencer cette unité, partez tout d’abord de l’image Une fois ce travail effectué, vous pouvez offrir une transition
de la page d’ouverture et invitez les apprenant(e)s à faire des vers la vidéo 12 en proposant aux apprenant(e)s de se rendre
hypothèses sur la scène : Où cela se passe-t-il ? Que fait virtuellement sur les Champs-Élysées (avec Google Street
l’homme sur la photo ? etc. Ensuite, attirez l’attention des View). Ce sera l’occasion de leur demander de décrire ce
apprenant(e)s sur les livres : sont-ils neufs ou anciens ? Pro- qu’ils/elles voient. Cette activité pourrait être faite en
gressivement, amenez les apprenant(e)s à comprendre que binôme : chaque apprenant(e) part d’un des deux bouts des
l’homme est à la recherche de « bonnes affaires » (cf. titre de Champs-Élysées et explique ce qu’il/elle voit. Circulez dans la
l’unité) et explicitez le sens de ce terme (des articles bon classe et demandez aux apprenant(e)s de donner leurs
marché, moins chers que d’habitude). impressions sur la plus belle avenue du monde (par exemple :
Ensuite, passez à la lecture en grand groupe du texte de pré- Mérite-t-elle ce titre, selon eux/elles ?). Après avoir fait un
sentation sur Paris et invitez les apprenant(e)s à identifier la retour en grand groupe, qui sera l’occasion de compléter la
partie du texte en lien avec l’image de couverture. Profitez carte mentale créée précédemment, passez à la vidéo et à
également de la lecture de ce texte pour faire un remue-mé- ses questions afin de continuer d’élargir le vocabulaire de
ninges sur ce que les apprenant(e)s connaissent de Paris. base en lien avec les magasins et la consommation. On
Cela peut être fait au tableau ou à l’écran grâce à une carte pourra commencer par une première écoute qui visera à faire
mentale. On pourra utiliser des sites gratuits comme Mind- identifier le lieu et le thème de la vidéo, avant de faire relever
Meister pour créer en direct une carte mentale qu’il sera collectivement les différents magasins qui y apparaissent.
ensuite facile de partager avec la classe. Certains mots en Enfin, profitez de la section « Et vous » pour réinvestir et
lien avec les monuments, la rue, les magasins et d’autres approfondir le vocabulaire des magasins. Chaque appre-
aspects de la ville (dont certains ont possiblement déjà été nant(e) apporte avec ses habitudes de consommation du
vus dans les unités précédentes) devraient ainsi ressortir. vocabulaire nouveau qu’il sera utile d’ajouter à la carte men-
Pour cette activité, on se concentrera bien sûr sur le vocabu- tale mentionnée précédemment. On pourra finir en deman-
laire des magasins et on invitera les apprenant(e)s à faire des dant aux apprenant(e)s s’ils / si elles cherchent, comme
regroupements : magasins de vêtements, magasins alimen- l’homme sur la photo vue au début, à faire de bonnes affaires
taires, magasins de luxe, etc. (et si oui, dans quel(s) commerce(s) ils/elles en font).
LEÇON 1 Demain, je me lève tôt (pages 78-79)
Activité 1 (page 78) 1. Donnez au moins 5 minutes pour que tous/toutes les
apprenant(e)s préparent leur vente. Ils/elles doivent analy-
> Avant de commencer ser leur objet et réfléchir à des façons de le décrire et de le
Pour pouvoir faire l’activité d’exploitation suggérée, il est vendre.
recommandé de planifier toutes les étapes de l’exploitation 2. Préparez la salle de classe à la vente de garage. Donnez de la
complémentaire « vente de garage » à l’avance. Le jour où monnaie fictive (pris dans un jeu de société ou faites de petits
vous faites l’activité 1 en classe, demandez à vos apprenant(e)s bouts de papier avec un montant dessus). Divisez la classe en
d’apporter un objet décoratif ou autre (Ce ne doit pas être de deux groupes : des vendeurs et des acheteurs. Chaque ven-
valeur en cas de perte en classe). deur va tenir un stand (derrière une table) et va présenter son
objet et essayer de le vendre (fictivement). Les apprenant(e)s
Réponses acheteurs/acheteuses devront, quant à eux/elles, se déplacer,
a. 1. Vrai – 2. Vrai – 3. Vrai – 4. Faux (Ils conviennent choisir des étalages et poser des questions, s’informer et trou-
d’un rendez-vous téléphonique demain soir.) ver un accord avec l'apprenant(e) vendeur/vendeuse pour le
b. 1. 40 euros. – 2. M-A collectionne des stylos, des prix (que ce soit de l’argent ou un troc d’objets).
ciseaux anciens et des cartes postales de 1900. – 3. Une 3. Au bout de quelques minutes, inversez les rôles. Les ven-
clé d’argent coûte cher, M-A préfère le troc. – 4. Il décide deurs sont à présent acheteurs, et vice versa.
d’échanger un lot de 50 cartes contre une clé.

• S’informer sur une chose : Une fois que les apprenant(e)s ont > Avant de commencer
répondu aux questions, corrigez les activités a. et b. et invitez
Passez l’enregistrement deux fois et demandez aux appre-
les apprenant(e)s à repérer toutes les expressions utilisées
nant(e)s de répondre aux questions. Écoutez une troisième
dans le texte pour s’informer sur un objet de sa convoitise.
fois, arrêtez-vous sur les passages difficiles de l’enregistre-
• Vente de garage : En classe, vous allez organiser une vente de ment et assurez-vous de la compréhension de tous les mots
vide-grenier (vente de garage au Québec). Chaque personne en les traduisant dans la langue source d’enseignement de
va devoir présenter, décrire et vendre son objet, mais aussi votre pays.
s'informer sur les autres objets en vente.
88 Unité 6 • Le coin des bonnes affaires

Réponses exposer à de nombreux objets du quotidien grâce aux
a. Les stylos et les crayons coûtent 1 € et les ciseaux sont images et à leur descriptif.
à 2 €. b. Pour le partage d’idées, mettez les apprenant(e)s en
b. Les clients peuvent profiter de la promotion pendant binôme. Expliquez-leur qu’ils/elles doivent commencer par
un mois (du 15 août au 15 septembre). préciser le destinataire et la raison du cadeau (par exemple :
fête des mères). L’autre apprenant(e) peut ensuite émettre
son avis et faire d’autres suggestions, avant de présenter à
• Traduisons ! Par groupe de deux apprenant(e)s, deman- son tour ses idées cadeaux.
dez-leur de traduire le texte dans la langue commune à votre
classe. La traduction permet de mieux s’imprégner du sens
de l’annonce, ainsi que de prendre conscience de la diffé- Activité 4 (page 79)
rence syntaxique entre cette langue et le français.
> Avant de commencer l’activité a.
• Le juste prix : Apportez quelques affaires de bureautique en
Donnez la lecture de ce texte en devoir à la maison et deman-
classe (ou créez un PowerPoint qui va présenter les différents
dez aux apprenant(e)s de chercher les mots inconnus. En
objets avec une diapositive par objet). Les apprenant(e)s
classe, faites lire à tour de rôle le texte pour que les appre-
vont tenter de deviner le juste prix de chaque objet. Faites
nant(e)s pratiquent la prononciation en français des mots.
des groupes de 6 apprenant(e)s. Dans chaque groupe de 6,
Insistez sur les nouveaux mots comme hygiène, shampoing
créez des binômes. Les binômes jouent en équipes et
ou dentifrice.
gagnent ensemble, ils/elles sont confronté(e)s aux 4 autres
Sondez votre classe pour connaître les différents magasins
participant(e)s du groupe.
écoresponsables dans votre environnement.
1. Présentez l’objet.
2. Chaque binôme discute et écrit son estimation sur une Réponses de 4 a.
feuille. 1. Un produit écoresponsable respecte l’environnement
3. Le prix est, ensuite, dévoilé, dans chaque groupe de 6, et la nature. – 2. Les produits sont fabriqués en France. –
l’équipe la plus proche du prix gagne un point. 3. On peut trouver des bougies et des accessoires pour
4. Vous procédez de la même façon sur plusieurs tours. Au la maison.
bout de 4-5 objets, faites le décompte des points et déclarez
les binômes vainqueurs de chaque équipe de 6. > Suggestions d’exploitation
• Jeu de rôle : Pour cette activité, vous pouvez simplement • Annotons-les ! Agrandissez les images du livre et pointez les
demander à vos apprenant(e)s d’écrire un dialogue entre objets un à un et demandez aux apprenant(e)s de les nommer
un(e) conseiller/ère et son/sa client(e) lorsqu'il/elle achète en français et de venir au tableau pour deviner l’orthographe
des décorations de la maison. du mot en fonction de ce qu’il/elle entend. Corrigez l’ortho-
graphe au besoin.
Activité 3 (page 78) > Avant de commencer l’activité b.
Écoutez le reportage plusieurs fois et faites faire l'activité.
Pour finir, corrigez les réponses ensemble.
Pour cette activité, sondez les apprenant(e)s en leur deman-
dant s’il y a un anniversaire proche d’un membre de leur Réponses de 4 b.
famille. Profitez de cette occasion pour réviser les dates. 1. Faux (On trouve des produits d’hygiène et de la déco) –
Pour cette activité, les apprenant(e)s doivent se rendre sur le 2. Vrai – 3. Vrai
site de Nature & Découvertes, dans la section « Moteur à idées
cadeau » : natureetdecouvertes.com/assistant-cadeaux3 > Avant de commencer l’activité c.
a. Commencez par demander aux apprenant(e)s d’aller sur le Faites une révision des articles indéfinis ensemble. Deman-
site de Nature & Découvertes et invitez-les à faire des hypo- dez, ensuite, aux apprenant(e)s de deviner le genre des mots
thèses sur le type d’articles que l’on trouve dans ce magasin. proposés dans le livre.
Après avoir lu les consignes en grand groupe, donnez 10
Réponses de 4 c.
minutes aux apprenant(e)s pour rechercher individuelle-
ment une idée cadeau. Il serait intéressant de donner des Hygiène et beauté Maison et objets
contraintes de budget, comme il s’agit de la leçon « À prendre une brosse à dents une bougie
ou à laisser ». On pourrait aussi imaginer une situation où les un dentifrice un drap
apprenant(e)s doivent trouver deux cadeaux pour deux per- un savon une serviette
sonnes différentes (un(e) ami(e), un membre de leur famille, un shampoing un vase
ou pourquoi pas un(e) membre de la classe). Pour cette acti-
vité, veillez à bien modéliser l’utilisation du moteur de > Suggestions d’exploitation
recherche avant de laisser les apprenant(e)s s’en servir. Mon- • Analyse du panneau publicitaire de Pépins & Trognons :
trez-leur par exemple qu’il est possible d’utiliser la fonction Demandez aux apprenant(e)s de repérer le genre de chaque
« Plus de critères », qui permet de choisir une raison pour le objet présenté sur le panneau et de noter sa forme singulière
cadeau (par exemple : fête des mères) afin d’avoir des sug- avec l’article indéfini (exemple : bocaux  un bocal). Voici les
gestions personnalisées. Cette activité va permettre de les mots : shampoings solides (un shampoing solide), ustensiles

en bois (un ustensile en bois), bocaux (un bocal), sacs de vrac
(un sac de vrac), gourdes (une gourde), jouets (un jouet),
livres (un livre), entretien de la maison (un produit d’entre- a. Un site de vente entre particuliers (articles d’occasion).
tien de la maison), bières (une bière), terrines (une terrine), b. La mauvaise livraison / le mauvais prix / le mauvais
crackers (un cracker), confitures (une confiture), nouilles (des geste / le mauvais pour l’environnement.
nouilles, n’est pas employé au singulier), jus de fruits (un jus c. Propositions de réponse
de fruits). – Oui, moi, j’achète souvent des articles d’occasion. J’aime
• Définition du mot : Par groupe de deux apprenant(e)s, attri- les prix et les modèles anciens.
buez-leur deux mots à définir ensemble en français. À tour – Non, moi, je n’achète pas d’articles d’occasion en ligne.
de rôle, chaque binôme présente la définition des mots en
l’accompagnant d’une image.
Exemple : Un bocal est un récipient. • Et vous, que préférez-vous ? Faites un sondage sur les habi-
tudes d’achat des apprenant(e)s. Ce sondage permettra
d’utiliser les conjonctions et/ou en contexte.
Activité 5 (page 79) Exemple : Que préférez-vous ? Troc ou achat ? Nouvel achat
> Avant de commencer ou seconde main ? Achat en ligne ou chez le commerçant ?
Achat bio, achat responsable ou achat malin ?
Présentez le point de grammaire des conjonctions et et ou.
Par équipe de deux, demandez aux apprenant(e)s de discuter
Au passage, faites un rappel de l’adverbe où.
de ces questions et de justifier leur choix. À ce stade de la
Propositions de réponse méthode, les apprenant(e)s sont en mesure de construire
– Vous voulez le shampoing ou le savon ? des phrases simples pour exprimer leurs idées. Ils/elles
– J’aime les terrines et les confitures. peuvent être en accord ou en désaccord sans réellement être
en mesure de justifier leur réponse de façon élaborée.
LEÇON 2 Combien je vous dois ? (pages 80-81)

a. a. l’euro : EUR / € – b. le franc suisse : CHF / F – c. le franc
> Avant de commencer pacifique : CFP / F – d. le dollar canadien : CAD / $ – e.
Demandez aux apprenant(e)s de faire l’activité. Projetez, le franc CFA : XOF (pour l’Afrique de l’Ouest) ; XAF (pour
ensuite, les images au tableau et faites lire une phrase par l’Afrique Centrale) / F
étudiant(e) à voix haute. b. Ce sont des billets de dollars canadiens. Ce sont des
pièces de francs suisses. Ce sont des monnaies des pays
Réponses francophones.
1. b – 2. e – 3. c – 4. d – 5. a c. Propositions de réponse (en fonction du prix en vigueur
de l’année)
Montréal – 865 $ / mois
• Quand utilise-t-on ces expressions ? Montrez des panneaux Paris – 860 € / mois
de promotion des épiceries ou supermarchés de votre pays Abidjan – 125 000 CFA / mois
d’enseignement et demandez aux apprenant(e)s de faire un Genève – 1 500 CHF / mois
commentaire sur les promotions et offres projetées. d. Proposition de réponse (taux en vigueur en 2021)
Exemples : 1. 865 $ font 580 €
– 2 achetés = 1 gratuit 2. 1 500 francs (CHF) font 1 360 €
– 4 articles achetés = -60 % 3. 125 000 francs (CFA) font 190 €
– nouvelle collection e. Proposition de réponse
– 10 % pour tout achat minimum de 20 dollars La ville de Genève semble chère. Paris aussi !
• Échanges interculturels : Demandez aux apprenant(e)s
> Avant de commencer d’apporter une ou deux monnaies (pièce ou billet) de leur
Pour cette activité, les apprenant(e)s devraient avoir accès à pays. Par groupe de trois, ils/elles pourront montrer la pièce
internet pour pouvoir faire des recherches en ligne. Les ou le billet à leurs partenaires et présenter le nom et la valeur
réponses à ces questions évoluent en fonction du cours des de ceux-ci par rapport à la monnaie en vigueur ou à l'euro.
devises. Lorsque vous ferez l’activité 2, n’hésitez pas à revenir Quand ils/elles ont fini de présenter leur monnaie, ils/elles
sur la structure combien font. peuvent également chercher en ligne la valeur marchande
de leur monnaie en euro ou dans la devise du pays d’ensei-
gnement.

• Au bureau de change : Invitez les apprenant(e)s à écrire un > Suggestions d’exploitation
dialogue entre un(e) client(e) et un(e) préposé(e) au bureau • La pharmacie Jean-Coutu : La pharmacie Jean-Coutu, com-
de change. munément appelée « Le Jean-Coutu », est une pharmacie de
Ils/elles doivent : moyenne surface qui a des succursales un peu partout au
– saluer : se saluer ; Québec. Proposez aux apprenant(e)s de faire une recherche
– s’informer : poser une question avant d’échanger de l'argent ; sur le site internet de la pharmacie Jean-Coutu pour chercher
– commenter et accepter : faire un commentaire sur la réponse des produits en tout genre. Les apprenant(e)s devront être en
donnée ; mesure de nommer 10 types de produits qu’ils/elles pour-
– remercier et saluer pour prendre congé. raient acheter en pharmacie montréalaise à la fin de l’activité.
Quand ils/elles ont fini d’écrire le dialogue, faites jouer deux
ou trois équipes (ils/elles peuvent utiliser les monnaies
apportées pour rendre leur jeu encore plus réaliste). Cette Activité 4 (page 81)
activité permet de revoir les structures acquises grâce à la > Avant de commencer
situation de troc de la leçon 1.
Explicitez le point de grammaire sur « Pour + infinitif ». Puis
faites l’activité.
Réponses
> Avant de commencer 1. b – 2. d – 3. a – 4. c
Demandez aux apprenant(e)s de lire les questions avant de
faire la première écoute. Ensuite, faites plusieurs écoutes de
l’échange. Posez une question sur les achats dans une phar- Activité 5 (page 81)
macie dans votre milieu d’enseignement : Que pouvez-vous
acheter dans une pharmacie dans votre pays ? Est-ce qu’on y
vend des médicaments ? Des produits d’hygiène ? Des pro- Présentez le point de phonétique. Demandez aux appre-
duits d’entretien ? De la nourriture ? Des tickets à gratter ? nant(e)s de faire l’activité, puis répétez tous les mots avec
Des timbres ? eux/elles en insistant sur le son [j].
Réponses de l’activité a. Réponses

1. Il cherche des vitamines. – 2. Il trouve l’article recherché. – envoyer [ɑ̃vwaje], travailler [travaje], billet [bijɛ]
3. Il passe à la caisse. – 4. Il vérifie le prix d’un article avant
l’achat. – 5. Il paie et récupère son achat dans un sac.
• Discrimination des sons : Prononcez une série de plusieurs
> Suggestions d’exploitation mots et demandez aux apprenant(e)s le mot où le son [j] est
• Les bonnes habitudes : L’activité 3 a. aide l’apprenant(e) à entendu.
travailler la conjugaison des verbes du premier groupe au – envoie / envoyer
présent. Par groupe de deux, demandez maintenant aux – fauteuil / faute
apprenant(e)s de construire des phrases (avec 5 verbes diffé- – trouver / trouvaille
rents) décrivant les étapes de leur achat lorsqu’ils/elles font – feu / feuille
les courses ou vont à la pharmacie. – Raymond / rayonner
Réponses de l’activité b. Activité 6 (page 81)

1. a. Quel est le prix des vitamines ? / Est-ce que le prix est
correct ? – b. Vous payez comment ? En comptant ou par > Avant de commencer
carte ? En classe, invitez les apprenant(e)s à écouter le dialogue une
2. Il cherche des vitamines dans la pharmacie. première fois et à noter les mots qu’ils/elles reconnaissent.
> Avant de commencer l’activité c. Avant la deuxième écoute, faites-leur lire les questions de
compréhension et faites-les réfléchir à la thématique géné-
Le français est parlé différemment en fonction du lieu où rale de l’audio. Lors de la troisième écoute, demandez aux
nous habitons. Par exemple, le français québécois est régie apprenant(e)s de se concentrer sur les détails et les réponses
par l'OQLF. Plusieurs variétés et richesses peuvent être notées aux questions.
dans ses aspects linguistiques (syntaxe, lexique, prononcia-
tion, intonation, etc.). Réponses
1. 10,50 € – 2. 3 € – 3. 20 €
Réponses de l’activité c.
1. Excusez. – 2. la facture – 3. payer en comptant > Suggestions d’exploitation
d. Proposition de réponse • Mémorisation : Faites lire et mémoriser le script de l’audio

Je cherche un savon et un shampoing. J’achète seulement aux apprenant(e)s. Chaque apprenant(e) peut apprendre un
des médicaments. rôle. Il y a 4 rôles. Donnez-leur du temps. L’objectif est de se
concentrer sur la diction et la prononciation, ainsi ils/elles
apprendront des structures et expressions figées de la langue.

Elles peuvent s’avérer utiles dans d’autres situations puisque çais et leur prix (et éventuellement, le budget hebdomadaire
le texte présente plusieurs notions (expression de prix, for- de la personne rencontrée).
mules de politesse, interrogations simples). Cette activité
apporte un certain défi à la monotonie de la lecture de dia- Activité 7 (page 81)
logue.
• Allons au marché ! Organisez une sortie au marché local. Ce > Avant de commencer
n’est pas grave si vous ne vivez pas dans une ville franco- L’activité 7 de la leçon 2 est un mini-projet en extension de la
phone. Donnez-leur pour mission d’aller repérer les prix de petite visite faite au marché. Cette activité peut, tout à fait,
différents produits locaux offerts au marché (présélection- se faire sans être allé(e)s au marché. Les deux activités sont
nez les produits et les choses que vous souhaitez que les indépendantes, mais vous pouvez les lier pour en faire un
apprenant(e)s découvrent). Mettez les apprenant(e)s par plus gros projet de classe.
groupe de deux. Chaque binôme note au moins 10 produits En préparation à cette activité, demandez aux apprenant(e)s
(avec leur déterminant). Chargez, notamment, vos appre- de noter leur budget de courses tout au long de la semaine.
nant(e)s de demander au moins à une personne du marché Le jour de l’activité, mettez les apprenant(e)s par groupe de 4
le prix de leur course hebdomadaire dans la langue du pays. pour compléter l'activité.
Afin de ne pas être excessivement invasifs/invasives, les Propositions de réponse
apprenant(e)s peuvent mentionner qu’ils/elles font un son- Je paie 25 euros. / Je paie en espèces. / J’achète mes
dage dans le cadre de leur cours (si ce n’est pas trop impoli de légumes au supermarché.
le faire dans le milieu enseigné). Cependant, la partie pour
rencontrer des inconnus est optionnelle, vous pouvez > Suggestions d’exploitation
l’omettre au besoin. Nous la trouvons intéressante, car elle • Présentation dynamique et profil de la classe : Demandez
permet d’établir un budget réaliste des habitués du marché. aux apprenant(e)s de prévoir une présentation PowerPoint
Donnez-leur, ensuite, un point de rassemblement 30 minutes avec le budget, des images et des tableaux pour soutenir
plus tard, et faites un cours à ciel ouvert. Demandez aux leur propos. Tous les apprenant(e)s prennent des notes et
apprenant(e)s de mentionner le nom des produits en fran- établissent un profil de consommation pour la classe.
LEÇON 3 Toujours sur son 31 (pages 82-83)
Activité 1 (page 82) dans une culture, comme elle peut être la couleur du sang ou
de la terreur dans d’autres. Demandez à vos apprenant(e)s si
> Avant de commencer les couleurs ont une représentation ou un sens dans leur
Notez que ce quiz n’a pas la prétention d’être exhaustif ou culture d’origine.
véridique. L’objectif du quiz est de revoir les couleurs,
répondre au présent et utiliser quelques adjectifs descriptifs Activité 2 (page 82)
de manière simple et ludique.
Réponses possibles à l’oral
Écrivez les quatre formes de « quel » et demandez aux appre-
Je préfère le… / Je déteste le … / J’aime associer le …
nant(e)s de déduire la règle. Explicitez le point de grammaire
et le … / Je n’aime pas associer le … et le ... sur les différentes formes de « quel » et leur règle d’accord.
> Suggestions d’exploitation Montrez-les dans plusieurs contextes de phrases.
• Les couleurs émotionnelles : Faites une recherche en ligne Réponses

sur la signification émotionnelle des couleurs. Cette symbo- 1. quelle – 2. quel – 3. quelles – 4. quels
lique est souvent utilisée dans les films pour véhiculer une
émotion particulière à un personnage, elle varie aussi en > Suggestions d’exploitation
fonction du pays où vous êtes. Présentez les émotions asso- • Trois choses sur toi ! Par groupe de trois, demandez aux
ciées aux couleurs en classe et sondez les apprenant(e)s pour apprenant(e)s de réfléchir à trois questions avec « quel » (sur
savoir s’ils / si elles connaissent la symbolique de certaines la famille, les informations personnelles, etc.). Ils/elles
couleurs dans le cinéma international. adressent, ensuite, les questions à leurs camarades qui vont
• Un regard interculturel sur les couleurs : Organisez une dis- tenter de répondre avec une phrase complète.
cussion autour de la symbolique des couleurs dans chaque
pays. Par exemple, en Occident, le noir est perçu comme la Activité 3 (page 82)
couleur du deuil et le blanc est la couleur utilisée dans les
mariages. Dans certaines cultures notamment en Chine, le > Avant de commencer
blanc est associé au deuil. C’est le cas également du rouge Renseignez-vous sur l’histoire de la sape avant de la présen-
qui peut représenter la couleur de la vivacité et de la joie ter à vos apprenant(e)s.

Réponses est fait, expliquez le point de grammaire et demandez de
a. l’orange, le bleu, le rouge, le rose, le gris, le noir, le blanc compléter le texte pour aborder les articles démonstratifs en
b. Ils portent des chaussures de ville, un costume, un contexte.
pantalon, une chemise, une cravate, des lunettes de soleil.
Réponses
> Suggestions d’exploitation Ce – ces – Cette
• Devinette : Toute la classe se lève, tout le monde doit
être visible. Mettez les apprenant(e)s par groupe de deux.
L’apprenant(e) 1 va choisir une personne de la classe dans sa • Mon avatar : Comme l’article démonstratif permet égale-
tête et va donner des indices sur les vêtements de la per- ment de se référer à quelque chose dans son milieu immé-
sonne. L’apprenant(e) 2 pose des questions avec « quel » et diat, demandez aux apprenant(e)s de créer un avatar pour
demande des détails sur la couleur des vêtements. Quand leur emoji de Facebook ou Snapchat. Par groupe de deux, ils/
l’apprenant(e) 2 a deviné, ils/elles inversent les rôles et font elles devront poser des questions comme : Quel bonnet tu
de même avec la description d’un(e) autre apprenant(e) de préfères ? Ce bonnet rose ou ce bonnet vert ? Ensemble, ils/
la classe. Tous/Toutes les apprenant(e)s font cette activité elles vont devoir choisir la couleur des yeux, des cheveux et
en même temps par binôme. des vêtements de leur avatar.
Exemple :
– Est-ce que tu préfères cette robe ou ce pantalon ?
Activité 4 (page 83) – Je préfère cette jupe rouge.
Réponses
a. Elle porte un pull, une veste et un pantalon. / Elle porte Activité 7 (page 83)
une jupe, une ceinture, un sac, un t-shirt et des lunettes
de soleil. / Elle porte un manteau et une écharpe. > Avant de commencer
b. Proposition de réponse Présentez les sons nasaux [ɛ̃] et [ɑ̃] en contexte en repérant
Tu portes une chemise et un pantalon. ces sons dans un des dialogues précédents.
c. Proposition de réponse
Je préfère le look de … Réponses
La voyelle nasale [ɛ̃] : combien [kɔ̃bjɛ̃] ; magasin [magazɛ̃] ;
> Suggestions d’exploitation un [œ̃]
• Créer une liste d’achats (Ma wishlist) : Une fois qu’ils/elles La voyelle nasale [ɑ̃] : échange [eʃɑ̃ʒ] ; blanc [blɑ̃] ;
ont répondu aux questions, demandez à vos apprenant(e)s vêtement [vɛtmɑ̃]
d’écrire une liste de vêtements qu’ils/elles aimeraient ache- La voyelle nasale [ɔ̃] : combien [kɔ̃bjɛ̃̃]
ter prochainement. La liste doit contenir au moins cinq
articles. Quand cette liste est finie, invitez vos apprenant(e)s
à ajouter les mots choisis sur un nuage de mots commun à la
classe. Ensemble, notez quel vêtement est le plus populaire > Avant de commencer
de la classe.
Cette activité permet de revoir tous les éléments de la leçon 3
en une mini-présentation. Invitez les apprenant(e)s à travail-
Activité 5 (page 83) ler seul(e)s sur cette activité, ils/elles pourront se concentrer
sur leur compétence écrite.
Réponses
1. Soldes sur les articles de droite. – 2. Elle cherche des Propositions de réponse
vêtements pour cet automne. – 3. 118 $. – 4. Elle achète un a. Mon influenceur porte du vert et du blanc. Il porte une
t-shirt, un pull, un blouson et une écharpe. chemise et une cravate.
c. Je préfère les robes et les vêtements d’automne. J’adore
la mode. Je fais du shopping de temps en temps, je n’aime
Après avoir proposé les corrections des questions de compré- pas trop dépenser.
hension orale, invitez les apprenant(e)s à réécrire le dialogue
entre un vendeur et son client dans un magasin de vêtements. > Suggestions d’exploitation
Cette activité peut facilement devenir une tâche finale notée
Activité 6 (page 83) à la fin de la leçon. Vous pouvez demander aux apprenant(e)s
de faire un projet de groupe à présenter au groupe-classe
> Avant de commencer avec un support visuel.
L’audio de l’activité 5 permet, également, d’amorcer le point
sur les articles démonstratifs (ce, cet, cette et ces). Demandez
aux apprenant(e)s de mettre en valeur les articles démons-
tratifs du texte de l’activité 5 (voir transcription, p. 156 du
livre de l’élève). Sondez la classe pour savoir s’ils / si elles
savent pourquoi utiliser « ce » dans « ce blouson » ou encore
« ces » dans « ces articles ». Une fois que ce repérage initial

LEÇON 4 Tapez votre code (pages 84-85)
Activité 1 (page 84) ensuite en deviner le prix. On pourra rendre cette exploita-
tion plus ludique en proposant un jeu du style du Juste Prix :
> Avant de commencer un(e) apprenant(e) propose un prix, puis le binôme dit
Sondez les apprenant(e)s pour savoir s’ils / si elles ont déjà « plus » ou « moins » (le but étant d’arriver dans un temps
voyagé dans un pays francophone et s’ils / si elles ont déjà eu imparti à retrouver le prix exact de l’article).
à utiliser un guichet automatique en français. c. C’est l’occasion ici de revoir le vocabulaire associé aux pro-
Donnez le vocabulaire d’un guichet : valider, annuler, corriger, motions. Circulez dans la classe pour écouter ce qui se dit,
retirer la carte, réessayer, transaction réussie, échec, veuillez puis ramenez la discussion en grand groupe. Par exemple,
insérer votre carte, guichet en panne, veuillez utiliser une autre demandez aux apprenant(e)s : Êtes-vous pour ou contre le
borne, code erroné, etc. Black Friday ? Pourquoi ? Achetez-vous parfois/souvent/tou-
Ensemble, observez l’image et déduisez la situation en fonc- jours des articles en soldes ? Est-ce qu’il y a des articles que
tion des expressions. vous achetez seulement en promotion ? Pour vous, à partir de
quel pourcentage de réduction est-ce qu’on peut parler d’une
Réponses « bonne affaire » ? etc.
c–a–b–d

• Débat : Par groupe de trois, lancez un débat sur les machines Réponses
automatiques : Guichet automatique et caisse libre-service, a. 1. La scène se passe dans un magasin à la caisse. –
pour ou contre ? Quels sont les avantages d’un guichet auto- 2. La carte ne passe pas.
matique ? Quels sont les défauts d’un guichet automatique ? b. 1. Faux – 2. Faux – 3. Vrai
Préférez-vous le service d’une machine ou d’une personne ?
• Mimer ses émotions en français : Demandez aux appre-
nant(e)s de jouer différentes situations par groupe de deux.
Réponses Ils/elles doivent mimer la situation affichée au tableau.
a. 1. Vrai – 2. Faux (Appareils électroniques, musique et L’autre apprenant(e) devine la situation. Voici d’autres idées
livres seulement) – 3. Faux (« Venez récupérer vos articles de situations à mimer :
en magasin. ») – 4. Faux (« Comme d’habitude, vous avez 1. Rho, ça ne marche pas !
15 jours pour échanger vos articles ») – 5. Faux (On ne sait 2. Retirez votre carte.
pas, il dure jusqu’à dimanche soir.) 3. Réessayez, tapez le code.
• Pour l’activité d. : Voici quelques exemples d’amorces ou de
> Suggestions d’exploitation phrases à proposer aux apprenant(e)s : Comment vous
b. Invitez les apprenant(e)s à réinvestir les démonstratifs lors payez ? Est-ce qu’il y a un problème ? Il y a une erreur sur le
de la présentation de leurs trouvailles. Profitez-en aussi pour prix ! Je veux parler à votre responsable !
revoir les nombres en français. Une fois la discussion termi- Par groupe de deux, faites jouer le dialogue en entier aux appre-
née, proposez à chaque binôme de présenter sa meilleure nant(e)s. Invitez-les à faire preuve d’originalité et d’humour !
trouvaille. Le binôme décrit l’article à la classe, qui doit
PROJET Choisissons des souvenirs de nos pays (page 86)

Il est à noter que ce projet (notamment les activités 2 et 3) Activité 1 (page 86)
gagnerait à faire l’objet d’une préparation en amont. Ainsi,
au cours précédent, il serait judicieux de donner en devoirs la > Avant de commencer
tâche de rapporter en cours un objet de son pays, par exemple Lisez les questions en grand groupe. Clarifiez le terme « soi-
un objet de son enfance. Il n’est pas nécessaire d’introduire rée d’intégration », puis demandez aux apprenant(e)s de lire
le mot « souvenir » à ce stade, puisqu’il en sera question au individuellement le texte et de répondre aux questions. Ils/
prochain cours. elles pourront mettre leurs réponses en commun en binôme
Le jour de l’activité, demandez aux apprenant(e)s s’ils / si avant la correction en grand groupe.
elles connaissent la signification du mot « souvenir » (cf.
titre). Il sera intéressant de faire remarquer que contraire- Réponses
ment à l’anglais, le terme français englobe non seulement 1. Vrai – 2. Faux (« La soirée est gratuite. ») – 3. Le partage
les souvenirs achetés en magasin, mais aussi les moments, d’un souvenir de son pays. – 4. Un dictionnaire bilingue
bons comme mauvais, que l’on garde en mémoire. et des livres de français.

> Suggestions d’exploitation pourra apporter une perspective ludique en commençant
Après l’activité, il pourrait être pertinent d’interroger la par inviter chaque apprenant(e) à faire une hypothèse sur la
classe pour savoir si les apprenant(e)s ont déjà fréquenté fonction de l’objet de son/sa voisin(e) (ou sur le souvenir
d’autres écoles de langue que celle dans laquelle ils/elles auquel il renvoie). Ainsi, les questions posées à tour de rôle
sont inscrit(e)s actuellement. permettront de confirmer ou d’infirmer ces hypothèses.
Voici quelques exemples de phrases auxquelles on pourrait
s’attendre lors de cette activité : Je pense que ton objet sert
Activité 2 (page 86) à… Je pense que ton objet est utilisé pour…
> Avant de commencer Pour cette activité, il est important de préciser aux appre-
nant(e)s de ne pas lire leur texte écrit précédemment. Le fait
Commencez par dire aux apprenant(e)s qu’ils/elles vont
que les apprenant(e)s se posent une seule question à la fois
avoir besoin de l’objet qu’ils/elles ont apporté. À cette étape,
permettra d’éviter cet écueil. Bien sûr, si après avoir donné plu-
il est important de demander aux apprenant(e)s de ne pas
sieurs réponses, un apprenant(e) désire ajouter un élément
encore expliquer leur souvenir à leur voisin(e). Demandez
n’ayant pas fait l’objet d’une question, il/elle pourra alors se
ensuite à chacun(e) d’écrire une brève description (30 à 50
référer aux notes rédigées lors de la deuxième activité.
mots) de leur objet, à la manière de l’exemple fourni. Il serait
Pour conclure cette activité, on pourra regrouper les appre-
possible de soutenir les apprenant(e)s dans la rédaction en
nant(e)s en groupe de quatre. Chaque apprenant(e) parlera
leur distribuant préalablement une « fiche d’identification »
alors en trois ou quatre phrases de son objet souvenir.
de leur souvenir à remplir (nom de l’objet, origine, fonction,
Pour ajouter un défi supplémentaire, on pourrait aussi plutôt
souvenir(s) associé(s) à cet objet, etc.). Assurez-vous de créer
décider de demander à celui ou celle qui était son binôme de
une ambiance de classe dynamique en expliquant que c'est
donner l’explication à sa place.
cet objet qui va être utilisé pour simuler le défi de la soirée
Enfin, chaque groupe de quatre vote pour son objet-souvenir
d’intégration, évoqué précédemment.
préféré, puis on organise un vote en classe entière après
avoir présenté les souvenirs gagnants de chaque groupe :
Activité 3 (page 86) que le meilleur souvenir gagne !
Mettez les apprenant(e)s en binôme et demandez-leur de se
poser à tour de rôle des questions sur leur objet respectif. On
BILAN (pages 87-88)

Réponses
Activité 1 (page 87) 1. Faux (seulement le dimanche) – 2. Faux – 3. Vrai – 4. Faux
(échange ou remboursement pendant 15 jours)
Réponses
1. et – 2. ou – 3. et – ou > Suggestions d’exploitation
Pour cette activité, demandez aux apprenant(e)s de répondre
Activité 2 (page 87) individuellement, puis de mettre en commun et de vérifier
leurs réponses.
Réponses
Au magasin Au supermarché Activité 4 (page 87)
de déco
du dentifrice X
Quiz ! Pour cette activité, il serait possible de soumettre les
une bougie X questions fermées proposées via un questionnaire interactif
Kahoot. Arrêtez-vous après chaque réponse et demandez aux
un vase X
apprenant(e)s de discuter plus en profondeur de chaque ques-
un stylo X tion (par exemple, en donnant des détails sur leurs préfé-
des draps X X rences de consommation) en grand groupe ou bien en binôme.
Passez ensuite à la question suivante et ainsi de suite.
une brosse à dent X
Voici quelques réponses possibles à l’oral :
a. En général, j’aime acheter mes vêtements sur internet,
mais pour les produits de beauté, je préfère aller au
supermarché.

b. Je déteste les soldes parce qu’il y a beaucoup de
personnes dans les magasins !
c. Oui, parfois, j’achète des cartes Pokémon d’occasion. Réponses
Je fais la collection ! a. 1. d – 2. c – 3. b – 4. a – 5. e
d. En général, j’achète des cadeaux pour mes amis dans b. Propositions de réponse
des magasins de déco. Pour payer électroniquement, je prends ma carte de crédit.
Pour faire de la monnaie, j’utilise des pièces.
Pour trouver des vitamines, je cherche au rayon pharmacie.
Leçon 2 Pour avoir la facture, je passe à la caisse.

Réponses Propositions de réponse
a. a. C’est une pièce européenne. – b. Ce sont des billets
africains. – c. Ce sont des pièces canadiennes. – d. C’est un
2 kg de tomates 6$
objet pour ranger de l’argent et des cartes.
2 jus de pomme 5$
6 bananes 3$ Activité 8 (page 88)
TOTAL 14 $ > Suggestions d’exploitation
• En contexte : Il serait possible de scénariser cette activité
> Avant de commencer l’activité b. afin de la rendre plus dynamique encore. Par exemple, attri-
Pour cet exercice, commencez par réactiver certaines connais- buez à des groupes d'apprenant(e)s une situation d’achat
sances phonétiques en demandant aux apprenant(e)s de bar- (acheter des appareils électroniques, des livres, de la déco,
rer les lettres non prononcées dans le dialogue présenté. Faites etc.), puis demandez-leur de rédiger un dialogue au super-
ensuite jouer les dialogues en binôme une première fois, puis marché. Chaque groupe pourra comparer son dialogue à
inverser les rôles au sein des binômes. celui d’un autre groupe et identifier les différences et res-
> Suggestions d’exploitation semblances entre les deux types de situations d’achat.
• Évaluation par les pairs de la lecture expressive : Afin de Comme chaque groupe aura travaillé sur une situation diffé-
travailler la lecture expressive, distribuez une grille d’obser- rente, la mise en commun évitera aux apprenant(e)s de se
vation par les pairs reposant sur des échelles d’appréciation comparer entre eux/elles et les invitera plutôt à observer les
de 1 à 5 (exemple de critères : la personne observée... parle à différences situationnelles entre leur travail respectif.
voix haute / a un débit adapté / a une attitude non verbale
adaptée, etc.). Un binôme en observe un autre pendant sa Leçon 3
performance – chaque apprenant(e) est responsable d’ob-
server un(e) autre apprenant(e) –, puis on inverse les rôles.
Bien entendu, comme pour toute activité d’évaluation par
les pairs, il serait bon de commencer par rappeler les règles Propositions de réponse
de courtoisie et le but de cette évaluation (fournir à chacun Les apprenant(e)s font des phrases comme dans
une occasion de prendre conscience de ses axes d’améliora- l’exemple. Le tableau suivant indique la ou les saison(s)
tion à privilégier). Un modelage de l’enseignant(e) pour traditionnellement associée(s) à chaque vêtement dans
chaque élément de la grille (portée de la voix, rythme, atti- l’hémisphère nord. Bien sûr, les réponses changeront selon
tude non verbale, etc.) devra également être effectué avant l’hémisphère et le climat du territoire où vous enseignez.
de pouvoir commencer l’évaluation par les pairs : l’ensei-
Printemps Été Automne Hiver
gnant(e) donne ainsi un bon et un mauvais exemple afin de
sensibiliser les apprenant(e)s à ce qui est attendu d’eux/ un pull X X
elles. Ces exemples ne viennent, bien entendu, pas d'appre-
un blouson X X
nant(e)s de la classe. Pensez à des exemples possibles de
noter dans votre milieu d'enseignement. un t-shirt X X
• Activité de reconnaissance de la parole : Une alternative une robe X X
serait de demander à chaque binôme de se rendre sur Goo- un manteau X X
gle Docs ou Word Online et d’utiliser la fonction « Dicter ». Le
but est de lire et jouer ensemble son dialogue suffisamment une jupe X X
proche du microphone de l’ordinateur (ou d’un casque audio un pantalon X X
connecté à l’ordinateur) afin de tenter de faire reconnaître
des lunettes X X
son discours par le système de reconnaissance vocale gratuit
de soleil
intégré à ces plateformes en ligne.
des chaussures X X X X
une écharpe X X

locaux (en contexte de FLS). Donnez une quinzaine de
Activité 10 (page 88) minutes aux apprenant(e)s pour faire leur sélection, puis
Réponses invitez-les à présenter leurs trouvailles en binôme. Au besoin,
cet – cette – ce – ces écrivez ou projetez quelques amorces de phrases pour soute-
nir la production orale : Dans notre tenue, il y a une jupe
blanche, des chaussures noires et un pull gris. Nous proposons
Activité 11 (page 88) aussi deux accessoires chics : un collier et un bracelet.
• Questionnaire Forms : Là encore, privilégiez le travail de Leçon 4
groupe afin de favoriser l’échange d’idées et la complémen-
tarité des expertises entre apprenant(e)s. Pour cette activité,
en fonction du niveau des apprenant(e)s, assignez à chaque
groupe une thématique (par exemple : les habitudes d’achat Réponses
de vêtements de marque, de vêtement de sport ou encore carte –code – retirer – ticket de caisse
d’accessoires), puis demandez de transposer les questions
créées dans un sondage de type Google Forms ou Office
Forms. Chaque groupe pourra présenter ses résultats à la Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux
classe une fois la collecte de données effectuée.
Voici quelques autres exemples de questions auxquelles on conscience aux étudiant(e)s de leurs apprentissages : de ce
pourrait s’attendre : Quelle tenue vous portez à la maison, le qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
weekend ? Quelles marques de vêtements vous préférez ? Dans un premier temps, les étudiant(e)s prennent un temps
Quels accessoires vous utilisez souvent ? de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
essaient, individuellement, de donner un autre exemple
Activité 12 (page 88) pour chaque point mentionné.
> Suggestions d’exploitation qu’ont-ils/elles bien compris ? Qu’ont-ils/elles moins bien
• Mes trouvailles : Pour cette activité, invitez les apprenant(e)s compris ? Ils/Elles essaient de s’expliquer ce qui leur paraît
à naviguer individuellement sur les sites internet (en version moins clair, de revoir les encadrés concernant cette partie ou
française) de grandes enseignes de mode ou de magasins de poser des questions au professeur.

Activité 1 (page 126) Pour faire suite à l’activité précédente, demandez aux appre-
nant(e)s de se poser des questions avec ou et et (oral spon-
> Avant de commencer tané) en lien avec des préférences personnelles. Par exemple :
Faites, ici, un rappel des conjonctions et et ou. Au passage, – Tu préfères les produits locaux ou écoresponsables ?
mentionnez, notamment, le pronom interrogatif où pour sa – J’aime les deux : les produits locaux ou écoresponsables.
différence de sens et sa particularité orthographique. Vous Passez ensuite à l’activité écrite.
pouvez également revoir quelques vêtements.
Réponses
Propositions de réponse a. et – b. ou – c. ou – d. et/ou – e. ou
a. Je préfère la serviette verte et orange. – b. Je veux
un savon et un dentifrice. – c. – Vous voulez le vase ou
la bougie ? / J’aime les deux... Je prends le vase et la Activité 3 (page 126)
bougie. – d. – Vous cherchez des produits écoresponsables > Avant de commencer
ou des produits locaux ? / Je veux les deux : des produits Invitez les apprenant(e)s à transformer des phrases au sin-
écoresponsables et des produits locaux. gulier (avec un ou une) au pluriel pour faire ressortir « des ».
Faites ensuite lire l’encadré présentant ce cas spécial où
« des » devient « de ».
• Dialogue : Cette activité peut déboucher sur une activité
d’écriture de dialogue entre deux amis qui font du shopping. Réponses
Un des clients consulte son ami pour faire ses achats. a. des – b. de – c. des – d. de – e. des

• Interaction : Les apprenant(e)s pourraient interagir libre-
> Avant de commencer ment entre eux/elles en proposant des choix dans leur envi-
Revoyez les différentes expressions verbales avec vos appre- ronnement immédiat. Exemple : – Tu préfères ce crayon ou ce
nant(e)s. Révisez, ensuite, le point de grammaire « pour + stylo ? – Je préfère ce stylo. Cette activité permet de revoir les
infinitif ». conjonctions « et » et « ou » tout en révisant les adjectifs
démonstratifs.
Réponses
a. acheter des vitamines – b. retirer de l’argent –
c. économiser de l’argent – d. offrir un cadeau – e. vérifier Activité 8 (page 127)
le prix > Avant de commencer
Pour réactiver les connaissances avant de faire l’exercice,
Activité 5 (page 127) demandez aux apprenant(e)s de décrire la couleur de deux
des vêtements qu’ils/elles portent. Par exemple : Aujourd’hui,
je porte un pantalon noir et un chemisier blanc.
Laissez quelques minutes pour qu’ils/elles puissent relire le
rappel du point de grammaire sur « quel ». Réponses
a. Ce pull est vert. – b. Cette veste est grise. –
Propositions de réponse c. Ces chaussures sont noires.
J’ai un style décontracté. – Oui ou Non – Oui, j’achète des
bijoux et des chaussures chez vous. – Je préfère le vert.
• Création d’un sondage : Invitez vos apprenant(e)s à créer Vocabulaire (pages 140-141)
leur propre sondage concernant le style vestimentaire ou la
mode. Ils/elles peuvent, ensuite, créer leur sondage sur une
plateforme de sondage en ligne disponible dans votre insti- Activité 1 (page 140)
tution (Moodle, Edmodo, Blackboard, Kahoot, Office Forms, > Avant de commencer
Google Forms) et la partager à la classe. Une fois qu’ils/elles
Indiquez aux apprenant(e)s le but de l’exercice, c’est-à-dire
ont obtenu des réponses au sondage, ils/elles pourront rédi-
de comprendre la signification de chaque accessoire. Dites-
ger un rapport de données (statistiques et points saillants).
leur qu’ils/elles peuvent s’aider des images, mais aussi du
texte, pour avoir des indices sur le sens de ces mots (par
Activité 6 (page 127) exemple, dans le texte, le mot « chapeau » apparaît près de
« tête », ce qui peut aider à comprendre). Le texte peut être
lu individuellement ou en grand groupe.
Pour réactiver les connaissances avant de faire l’exercice,
demandez aux apprenant(e)s de citer un vêtement ou acces- Proposition de réponse
soire en français, à tour de rôle. Pour ce faire, mettez les (Veillez à instaurer un climat de classe respectueux
apprenant(e)s en cercle en formant de petits groupes. et inclusif quant à l’identité de genre des apprenant(e)s,
qui seront libres de choisir des vêtements en lien avec
Réponses leur identité.)
– Quel pantalon tu préfères ?
Pour un événement chic, j’aime porter un nœud papillon
– Quels sacs sont pratiques pour ton voyage ?
et une cravate. / Pour un événement chic, j’aime porter
– Quelle robe tu vas porter à la fête ?
des boucles d’oreilles et un collier de perles.
– Quelles chaussures sont en soldes ?
– Quels vêtements tu emportes en vacances ? > Suggestions d’exploitation
• Vocabulaire visuel : Les apprenant(e)s doivent créer une
Activité 7 (page 127) liste de vocabulaire visuel des vêtements cités dans l’activité.
Demandez-leur de sélectionner une image représentant
> Avant de commencer chaque vêtement et de créer une liste de vocabulaire visuel.
Faites une révision collaborative du point ce, cet, cette, ces. La recherche sur internet leur permettra de s’approprier l’or-
Demandez aux apprenant(e)s de s’expliquer la règle avant de thographe et de se créer une représentation visuelle pour
faire une mise en commun. Ils/elles peuvent répondre aux chaque mot.
questions suivantes : Comment vous formez « ce » au féminin ?
On utilise quand « cet » ? Comment vous formez le pluriel ? Activité 2 (page 140)
Pourquoi et quand vous utilisez les adjectifs démonstratifs ?
Réponses Organisez un petit remue-méninges sur les types de maga-
a. ce ; cette ; ces – b. cette – c. cet ; ces – d. ces sins vus dans la leçon 6.

Réponses
a. 3 – b. 1 – c. 2 – d. 5 – e. 4
Demandez aux apprenant(e)s de se souvenir du maximum
• Indices de contexte : Lorsqu’ils/elles ont fini l’activité,
de mots en lien avec les transactions en magasin. Pour orien-
demandez aux apprenant(e)s de souligner les indices qui
ter la réflexion, faites une colonne « verbes » (où on inscrira
leur ont permis de trouver la réponse. Ainsi, ils/elles appren-
par exemple le verbe payer), une colonne « noms » (où on
dront le vocabulaire par analogie et déduction.
inscrira par exemple le nom caisse) et une colonne « expres-
un magasin de vêtement : une robe
sions » (où on inscrira par exemple l’expression retirer la
un magasin de déco : un tableau, des bougies, sa maison
carte).
un fleuriste : un cadeau romantique
une pharmacie : malade, des médicaments Réponses
une boulangerie : des croissants, des macarons magasin – payer –carte –paiement –billet –monnaie

• Sortie à la banque ou au supermarché : Si votre pays d’en-
> Avant de commencer seignement a pour langue le français (langue première,
Révisez l’ensemble des sens des verbes dans le contexte seconde, officielle ou présente d’une quelconque façon),
donné. En groupe classe, faites pratiquer la conjugaison des vous devrez pouvoir trouver un guichet de banque ou une
verbes réguliers du 1er groupe (expliquer) et les verbes parti- caisse de libre-service où la langue pourrait être changée en
culiers du 1er groupe (ranger et essayer). français. Pendant les heures creuses (non pendant les heures
de pointe), invitez vos apprenant(e)s à aller interagir avec
Réponses des automates, à suivre les instructions de la machine et à
Le vendeur : plier les vêtements, ranger les vêtements, les comprendre. Demandez-leur de noter sur leur téléphone
expliquer les étiquettes de promotions, ne pas mentir les mots inconnus. Quand ils/elles ont fini d’interagir avec la
sur le prix machine, demandez aux apprenant(e)s de remettre la langue
Le client : essayer les vêtements, négocier le prix des habituelle du pays pour ne pas troubler les clients suivants
vêtements à la caisse, prendre une décision d’achat, ne pas des machines. Lorsque vous les verrez en classe, revenez sur
perdre son ticket de caisse les mots inconnus et demandez aux apprenant(e)s s’ils / si
elles ont réussi à faire cette tâche simple en français. Cette
activité donne confiance à l’apprenant(e) sur son apprentis-
• Structures de phrases : Demandez aux apprenant(e)s de sage en classe et sa compétence linguistique.
former des phrases avec les verbes suivants. Ils/elles peuvent
créer des phrases en dehors du contexte de cette unité. Mon-
trez, notamment, qu’un verbe peut avoir plusieurs sens en Activité 6 (page 141)
fonction de son contexte, et ce pour tous les verbes. Réponses
Exemples : plier bagage, se ranger, prendre rendez-vous a. carte de crédit – b. acheter – c. paiement accepté

Pour chaque intrus, demandez aux apprenant(e)s de justifier
> Avant de commencer leur choix et d’expliquer pourquoi il s’agit de l’intrus.
Expliquez aux apprenant(e)s qu’ils/elles vont entendre un
document en lien avec des promotions. Réactivez les connais- Activité 7 (page 141)
sances antérieures en demandant aux apprenant(e)s de citer
un maximum de mots et expressions en relation avec les Réponses
promotions (soldes, -50 %, prix spécial, etc.) Il n’y a pas de chemise rose. La chemise est blanche et bleu
clair.
Réponses Il n’y a pas de portefeuille jaune. Le portefeuille est marron.
a. 4 – b. 2 – c. 3 – d. 1 Il n’y a pas de chaussures vertes. Les chaussures sont bleues.
> Suggestions d’exploitation > Suggestions d’exploitation
Pour aller plus loin après cette compréhension orale, deman- • Tu portes quoi aujourd'hui ? Proposez une activité d’interac-
dez aux apprenant(e)s de se mettre en binôme et de créer tion simple à la fin de cette activité : Tu portes quoi aujourd'hui ?
des questions de calcul mental pour un autre binôme, en Par groupe de deux, les apprenant(e)s décrivent leur tenue du
s’inspirant des types de réduction vus dans l’activité. Deux jour.
binômes se posent leurs questions à tour de rôle. Voici des
exemples :
– Un livre à 5 € est en promotion à -50 %. Quel est le nouveau
prix ? (2,50 €)
– Un magazine coûte 3,20 €. Quel est le prix rond inférieur ? (3 €)

Après avoir travaillé le vocabulaire des vêtements et les cou- Les apprenant(e)s auront besoin de vocabulaire qu’ils/elles
leurs, finissez votre cours sur l’apprentissage des différents ne connaîtront pas forcément pour cette activité, vous pour-
motifs en français. rez les aider ou leur faire consulter le Larousse (dictionnaire
en ligne) ou Lingee pour les correspondances d'expressions
Réponses en français et dans une autre langue.
a. De gauche à droite : un T-shirt à rayures (rayé) – une
robe à fleurs – une chemise à carreaux – une jupe à pois. Propositions de réponse
b. Proposition de réponse 1. J’apporte une gourde pour boire de l’eau.
Cette personne porte une chemise à carreaux rouge 2. J’apporte une serviette pour me sécher et m’allonger
et noire et une jupe noire. Qui est-ce ? sur le sol.
c. Proposition de réponse 3. J’apporte un couteau pour couper la nourriture.
Cette célébrité porte des lunettes de soleil roses, un 4. J’apporte un briquet pour faire du feu.
pantalon rayé noir et blanc, et une chemise à fleurs. 5. J’apporte un gros manteau chaud pour me tenir au chaud.

Expliquez l’utilisation de la préposition « à » pour parler du • À quoi servent ces objets ? Faites une sélection d’objets (10)
motif du vêtement. Il y a plein d’autres motifs en fonction de l’unité et imprimez-les sur de petites cartes (que vous
des cultures, cherchez ensemble d’autres motifs non men- pourrez conserver pour vos prochains groupes). Pour chaque
tionnés dans cette activité. Attention, la structure pour groupe de 5 personnes, donnez 10 cartes face retournée. Pla-
décrire le motif diffère du tissu en français, donc faites ce cez les apprenant(e)s par groupe de 5 et demandez-leur
rappel aux apprenant(e)s. d’écrire au tableau (ou sur de grandes affiches blanches
accrochées au 4 coins de la classe) ce qu’ils/elles font avec les
objets à l’aide d’une phrase complète et l’expression « pour ».
Ils/elles peuvent se servir d’un dictionnaire pour faire leurs
Communication (pages 146-147) phrases. Corrigez les 10 structures ensemble.

Ici, encouragez les apprenant(e)s à interagir dans des milieux Faites faire cette activité en groupe de 2. Vous pouvez choisir
authentiques : sites de troc ou de vente en ligne. Les interac- des thématiques pour les tenues (Halloween, fête culturelle
tions authentiques permettent de s’informer et d’utiliser ses de votre pays d’enseignement, événement chic, soirée dan-
compétences de production orale et écrite en français. sante, etc.) ou non. Vous pouvez également laisser vos appre-
nant(e)s choisir des thématiques de leur choix que vous
pourriez approuver.
• Annonce fictive : Invitez les apprenant(e)s à écrire une
annonce authentique d’un article qu’ils/elles aimeraient Proposition de réponse
vendre. Ils/elles pourront vous faire corriger l’annonce avant Pour ma tenue, j’achète des chaussures chics à 65 €, un
de la publier en ligne. À la fin de l’activité, les apprenant(e)s pantalon gris en promotion à 18 € et un pull blanc à 25 €.
pourront choisir de vendre leur objet ou non. Cette étape Je prends aussi des accessoires : une bague à 15 € et une
n’est pas primordiale, l’essentiel sera d’être en mesure de ceinture à 7 €.
décrire l’objet, établir un prix et une courte description de
l’objet vendu. > Suggestions d’exploitation
• Ma tenue : Chaque groupe pourra présenter sa tenue. La
meilleure tenue peut être récompensée par des bonbons par
exemple.

un accessoire une pharmacie

un achat une pièce
acheter un portefeuille
l’automne un prix
une bijouterie une promotion
un billet un pull
bleu une raison
un blouson un reçu
une bonne affaire une réduction
une bougie retirer de l’argent
une boutique rouge
une brosse (à dents, à cheveux) s’intéresser à
une carte de paiement / de crédit du savon
un centre commercial une serviette
chercher du shampoing
des ciseaux le shopping
une clé des soldes
un(e) client(e) des souvenirs
collectionner un stylo
une couleur taper / composer son code
coûter un t-shirt
un crayon valider
du dentifrice un vase
dépenser un(e) vendeur/vendeuse
un drap vert
échanger
une écharpe Banque de ressources
une facture une bague
des fraises une banane (un sac à main)
des fruits une boulangerie
jaune une chaîne (en or)
une jupe une décision
des légumes essayer
un magasin de déco mentir
un magasin de vêtements une montre
une manière un nœud papillon
un manteau offert
le marché (aux puces) perdre
un médicament plier
la monnaie régler
noir un tableau
le paiement sans contact
payer (en espèces / en liquide)

unité
7 CUISINES DU MONDE
Présentation et objectifs de l’unité Présentation et objectifs de l’unité

Dans cette unité, vous allez découvrir la cuisine à travers le Je découvre de nouveaux/nouvelles…
prisme des différents pays de la francophonie (gastronomie > types de documents : la recette ; le menu ; les commen-
française, nord-africaine, antillaise, etc.). À travers des taires sur un restaurant sur internet
recettes, des menus ou des vidéos, vous aiderez vos appre- > types d’interactions : exprimer ses goûts et habitudes ali-
nant(e)s à se familiariser avec les mots et expressions en lien mentaires ; exprimer des quantités et des mesures ; raconter
avec l’art de la table et du service au restaurant. des événements passés ; commander dans un restaurant ;
Les objectifs de cette unité sont de travailler le vocabulaire, inviter/accepter ou refuser ; exprimer son mécontentement
la grammaire et les interactions autour de la nourriture. Qu’il > situations de vie pratique : réserver dans un restaurant,
s’agisse de parler de son plat préféré, de commander au res- réagir à un problème de commande au restaurant
taurant ou de laisser un commentaire sur un site internet, la > points de grammaire : les articles partitifs ; les expressions
nourriture se décline dans cette unité sous différentes de quantité ; le passé composé
facettes authentiques, qui amèneront les apprenant(e)s à > vocabulaire : les aliments ; les repas ; la cuisine ; les mesures
dépasser la simple mémorisation du lexique afin de décou- et les quantités ; le restaurant, la réservation, le menu
vrir la richesse de la gastronomie francophone. > notions de phonétique : révision des voyelles nasales ;
l’accentuation ; le rythme
> projet : participer à un repas partage
Cuisines du monde • Unité 7 103

Commencez par demander aux apprenant(e)s s’ils / si elles goûté des plats français. Si oui, demandez-leur de donner à
connaissent le nom de plats ou d’aliments présents sur la l’oral la liste des ingrédients qu’ils/elles connaîtraient déjà
photo. Posez-leur ensuite la question : qu’est-ce que vous en français. Revenez sur cette question après avoir montré la
aimez manger ? Donnez des exemples de réponses à l’oral, vidéo et demandez aux apprenant(e)s quel(s) plat(s) français
en utilisant si possible des mots transparents (par exemple : ils/elles aimeraient goûter. À la suite du visionnage, com-
J’aime le chocolat, le bacon, etc.). Lisez ensuite le court para- mencez un remue-méninge au tableau (ou à l’écran) sur les
graphe de description et invitez les apprenant(e)s à définir le aliments en français. Invitez progressivement les appre-
mot « gastronomie ». nant(e)s à les regrouper par catégories : faites par exemple
Après cela, passez aux questions de la page d’ouverture, puis ressortir les mots : légumes, fruits, fromage, viande, etc. afin
expliquez que vous allez montrer une vidéo sur la gastrono- d’entrer dans le vif de la thématique de l’unité 7.
mie française spécifiquement. Demandez aux apprenant(e)s Note : Remarquez que l’image sur la page d'ouverture repré-
s’ils / si elles connaissent des plats français (Qu’est-ce que sente un tajine. Vos apprenants connaîtront peut-être la dif-
mangent les Français, en général ? Est-ce que vous le savez ?). férence entre un tajine et un couscous.
Demandez également s’il y a des apprenant(e)s qui ont déjà
LEÇON 1 Croissants ou bacon ? (pages 90-91)
Annoncez à vos apprenant(e)s les objectifs de la leçon. Dites- J’aime bien, j’aime, j’aime beaucoup, j’adore / je n’aime pas
leur que vous allez parler du premier repas de la journée qu’on beaucoup, je n’aime pas, je déteste (par ordre croissant). Insis-
appelle « petit-déjeuner/déjeuner » en français c’est-à-dire tez sur l’emploi de l’article défini avec les expressions du
« arrêter le jeûne ». Commencez par les interroger sur leurs goût. Mettez en évidence le genre et le nombre de l’adjectif
habitudes alimentaires. Qui mange le matin ? Qui n’aime pas quand ce dernier est accompagné de c’est (C’est + adjectif
manger le matin ? À quelle heure est-ce qu’ils/elles mangent masculin, singulier).
leur premier repas ? Est-ce que leur petit-déjeuner se trouve
sur les deux images ? Réponses
a. le miel est sucré – le fromage est salé – le gingembre
est parfumé – le tofu est fade
Activité 1 (page 90) b. Proposition de réponse
> Avant de commencer La confiture est sucrée, mais j’aime ça sur une baguette
avec du beurre...
Demandez à vos apprenant(e)s de répondre à la première
question en binôme avant de lire le texte. Validez les réponses
en groupe-classe. Favorisez l’emploi de l’expression « il y a + Activité 3 (page 90)
déterminant » sans toutefois expliquer les partitifs. Est-ce
qu’il y a des mots connus dans leur langue ? Comment sont- Réponses
ils prononcés ? À titre d’exemple : coffee (en anglais), café, En Asie, au petit-déjeuner, il y a généralement du lait de
qahwa (en arabe), etc. Faites lire le texte avec le groupe- soja, du tofu, du riz ou des nouilles, de la viande ou du
classe afin de corriger la prononciation. Insistez sur la pro- poisson, des raviolis, de la soupe aux algues. On consomme
nonciation des mots beurre et œuf (deux sons déjà étudiés à aussi du pudding de tofu salé ou sucré. Pour le goût salé,
l’unité 4). Donnez-leur le temps de répondre individuelle- on ajoute du sel ou de la sauce soja. Pour le goût sucré, on
ment à l’activité b. Faites déduire le sens des mots salé et préfère le pudding avec du gingembre ou du sucre. On boit
sucré. Invitez-les à donner d’autres exemples. généralement du thé.

a. Photo de gauche : des croissants – un kiwi coupé en Afin de consolider cette notion grammaticale, invitez vos
deux – des myrtilles – un toast – de la confiture – des apprenant(e)s à inventorier ce qu’ils/elles mangent ou ne
fraises – du pain – du lait – des framboises – un café mangent pas au petit-déjeuner sur deux listes différentes.
Photo de droite : des toasts – du café – deux œufs au plat – Exemple : Au petit-déjeuner, je mange des œufs, mais je ne
du bacon – de la confiture – des crêpes – du beurre – du persil mange pas de poisson.
b. 1. Vrai – 2. Vrai – 3. Faux (On boit aussi du café dans un petit-
déjeuner continental.) – 4. Faux (Ce sont des œufs au plat.)
Le matin, quand je me réveille je bois de l’eau. À 8 h, je
> Avant de commencer prépare mon petit-déjeuner. À 8 h 15, je prends un toast
Révisez avec vos apprenant(e)s les expressions du goût : avec un œuf au plat ou des céréales avec du lait.
104 Unité 7 • Cuisines du monde

Cette activité vise à exploiter les habitudes alimentaires et • Et dans votre culture d’origine ? Demandez : Est-ce que les
culturelles du petit-déjeuner, d’où les questions autour de gens boivent beaucoup de café ou de thé, dans votre pays/
l’heure du petit-déjeuner, s’il est acheté ou préparé et la votre région d’origine ?
nature de ce qu’ils/elles boivent le matin. Encouragez vos
apprenant(e)s à raconter leurs habitudes dans leur pays Réponses
natal et dans leur pays d’accueil. Exemple : Dans mon pays, je 1. Vrai – 2. Vrai – 3. Faux (Ils aiment aller dans un salon
bois du café turc. Ici, je bois du thé. de thé.) – 4. Faux (Ils prennent des cafés à emporter.)
Profitez également de cette activité pour revenir brièvement
sur les noms des repas. Expliquez que déjeuner, dîner, souper Activité 7 (page 91)
sont à la fois des verbes et des noms. On dit : Je déjeune, je
mange du poisson au déjeuner. (Demandez aux apprenant(e)s : > Avant de commencer
« Le saviez-vous ? »). En prolongement de l’activité 6, commencez par lire la ques-
tion. Les apprenant(e)s pourront formuler des réponses du
type : Je préfère le café, mais je bois aussi du thé.
Il est possible de demander aux apprenant(e)s d’élaborer un
> Avant de commencer peu en demandant des précisions : Est-ce que tu bois le café avec
Faites lire les phrases à voix haute. Faites repérer les sons [ɑ̃], du lait ou du sucre ? Quel type de thé tu préfères ? (notez au
[ɔ̃] et [ɛ̃]. Classez-les dans 3 colonnes. Demandez à vos appre- tableau ou à l’écran les variétés les plus connues : thé à la men-
nant(e)s de trouver d’autres mots pour chaque son. the, thé vert, thé earl grey, etc.) Ensuite, pour faire la transition
vers l'activité de recherche, demandez : Est-ce que Starbucks est
> Suggestions d’exploitation populaire dans votre région/pays d’origine ? Est-ce que vous
Pour aller plus loin, faites composer des phrases qui riment buvez du thé ou du café chez Starbucks ? Quelle est votre boisson
comme dans l’exercice. préférée ?
Avant de commencer la recherche, clarifiez le vocabulaire de
Activité 6 (page 91) base concernant le café. Par exemple : vous connaissez quels
types de café ? Qu’est-ce que je peux ajouter dans mon thé ou
> Avant de commencer mon café ? Du sucre, du lait, de la crème ? etc. Quand ceci a été
Commencez par demander aux apprenant(e)s de décrire ce fait, invitez les apprenant(e)s à se mettre par groupe de deux
qu’ils/elles voient sur les images et de faire des hypothèses et à sélectionner leurs trois boissons préférées. Ils/elles
sur le contenu du texte (sans le lire à ce stade). Qu’est-ce que doivent discuter et, pourquoi pas, se faire des recommanda-
vous voyez sur les photos ? Qu’est-ce que je peux acheter tions. Si l’on dispose d’un ordinateur avec un projecteur, on
chez Starbucks ? Dans quel pays on mange ces aliments ? De pourra projeter à la classe le top 3 de quelques binômes lors
quoi parle le texte ? etc. Après cela, dites aux apprenant(e)s de la mise en commun en groupe-classe.
de lire une première fois le texte sans chercher les mots diffi- > Suggestions d’exploitation
ciles. Amenez-les ensuite à confirmer ou infirmer leurs hypo- • Un nouveau thé ou café : Starbucks est à la recherche d’un
thèses, puis demandez-leur de relire le texte et de répondre nouveau thé ou café pour varier son menu. Demandez aux
aux questions. Corrigez le texte en groupe-classe, en clari- binômes déjà créés d’inventer un nouveau café ou thé pour le
fiant au besoin les mots difficiles. menu. Quels seraient les ingrédients/la saveur de ce nouveau
produit ?
LEÇON 2 Recettes de famille (pages 92-93)

Demandez à vos apprenant(e)s s’ils/elles aiment cuisiner, geste d’après les mots du texte. Exemples : couper, peler,
s’ils/elles conservent des recettes familiales, quelle est leur mettre, etc. Connaissent-ils/elles cette recette ? Savent-ils/
recette de famille préférée, qui prépare les meilleurs plats elles de quel pays elle provient ? (l’Île de la Réunion). Est-ce
dans la famille, de quoi est composé leur plat préféré, etc. que cette recette est longue à préparer ? (35 min). Faites lire
Annoncez les objectifs linguistiques et langagiers de cette à voix haute. Donnez du temps pour qu’ils/elles répondent
leçon. aux questions de compréhension et valident avec leur
binôme les réponses.
Activité 1 (page 92) Ensuite, demandez si les quantités sont précisées dans la
recette (3 gousses d’ail, 1 kg de saucisses, etc.). Faites déduire
> Avant de commencer qu’il y a toujours un de ou d’ devant les noms. Lisez ensemble
Faites lire la recette d’abord individuellement. Exploitez le l’encadré. Faites faire l'interaction orale (b.) pour pratiquer la
vocabulaire en mimant certains verbes et faites deviner le notion de grammaire.

Réponses
a. 1. b – 2. d – 3. c – 4. f – 5. a– 6. e
b. des saucisses (un kilo) – des tomates (400 grammes) – > Avant de commencer
trois oignons – de l’ail (trois gousses) – du gingembre
Commencez par inviter les apprenant(e)s à décrire ce qu’ils/
(2 cm) – du sel et du poivre– de l’huile d’olive – un piment–
elles voient et évaluez s’ils / si elles connaissent déjà certains
du curcuma  10 ingrédients en tout.
mots de vocabulaire. Assurez-vous d'expliciter le sens du mot
« couverts », afin que les consignes soient bien comprises. Pas-
Activité 2 (page 92) sez ensuite à l’écoute. Vous pouvez faire deux écoutes : les
apprenant(e)s mettent en commun leurs réponses prélimi-
Propositions de réponse naires entre les deux écoutes, avant la correction en groupe-
a. Nous mettons beaucoup de sel sur nos frites. / Je mets classe, qui se fait après la deuxième écoute.
un peu de sel sur mes frites.
Je mets une petite cuillère de sucre. / Je bois mon café Activité 6 (page 93)
sans sucre. / Je ne mets pas de sucre.
Je bois un verre d’eau le matin. / Je bois un litre d’eau > Avant de commencer
par jour. Puisque la vidéo est d’un niveau élevé pour des apprenant(e)s
Nous cuisinons avec de l’huile, parfois avec un peu de débutants, proposez un remue-méninges sur les verbes d’ac-
beurre. tion à table (exemples : s’asseoir, sortir de table, etc.). Cela
b. Dans la cuisine libanaise, nous utilisons beaucoup d’ail, sera l’occasion d’introduire du nouveau vocabulaire utile
de jus de citron et d’huile d’olive. pour soutenir la compréhension orale à venir.
Une fois le vocabulaire de base introduit pour cette activité,
lisez la question a. et procédez au premier visionnage. En
Activité 3 (page 93) binôme, demandez aux apprenant(e)s de mettre en com-
> Avant de commencer mun les premiers éléments de réponse qu’ils/elles ont cap-
tés. Comme il s’agit d’une vidéo relativement difficile, il sera
Cette activité culturelle nécessite une certaine recherche de
intéressant de procéder ainsi pour donner confiance en eux
la part de vos apprenant(e)s. D’abord, demandez de bien
aux apprenant(e)s. Passez ensuite au deuxième visionnage
observer les images et de lister les ingrédients qu’ils/elles
(et au troisième, au besoin), puis corrigez en grand groupe.
reconnaissent sous chaque image. Faites compléter la liste
Pour la question b., vous pouvez soutenir les apprenant(e)s
d’ingrédients par les mots proposés dans l’encadré. Ensuite,
en leur proposant des questions sous la forme d’un quiz.
laissez-les spéculer en groupe-classe sur les quantités (deux
Voici des exemples de questions :
tomates, un peu de citron, etc.). Corrigez les structures et
– À table :
adverbes de quantité avant qu’ils/elles ne commencent leur
a. Vous mangez avec les mains.
recherche. Invitez-les à écrire les recettes et à comparer le
b. Vous utilisez des couverts.
résultat en classe.
c. Vous utilisez des baguettes.
Propositions de réponse – Le téléphone sonne :
Taboulé : tomates, persil, jus de citron, huile d’olive, a. Vous quittez la table pour répondre.
menthe, boulghour (blé concassé), oignon, grenadine b. Vous répondez à table.
(optionnel) c. Vous répondez après le repas.
Kebab marocain : agneau, piment rouge, échalotes, persil, – Votre ami demande votre opinion sur la nourriture :
tomates, laitue, riz. a. Vous donnez votre opinion personnelle.
b. Vous ne donnez pas votre opinion personnelle.
c. Vous ne répondez pas directement à la question.
> Avant de commencer Activité 7 (page 93)
Dites aux apprenant(e)s qu’ils/elles vont écouter deux
phrases. Demandez-leur d’écouter en se posant la question
suivante : est-ce que c’est une affirmation ou une question ? Cette activité permettra à vos apprenant(e)s d’interagir dans
Amenez les apprenant(e)s à justifier dans leurs propres mots des situations authentiques. Faites créer un compte Ins-
(ou avec des gestes) pourquoi ils/elles pensent que c’est une tagram (compte privé réservé à vos abonnés) pour la classe.
question (l’intonation montante). Écrivez les phrases enten- Les apprenant(e)s posteront leur photo de recette de famille
dues au tableau en soulignant à l’aide d’une ligne fléchée avec une petite légende et commenteront les photos des
l’intonation montante. Demandez enfin aux apprenant(e)s autres membres de la classe. Cela vous permettra de bien
de lire à voix haute les deux phrases du point b. encadrer les commentaires et d’élire le ou la gagnante qui a
reçu le plus de likes.
Voici des exemples de commentaires possibles pour la ques-
tion b : Je pense que votre plat est délicieux ! C’est une recette
très originale et facile à préparer, merci !

LEÇON 3 Plat du jour (pages 94-95)
Avant de commencer la leçon, demandez aux apprenant(e)s avec une pointe de pizza aux artichauts. Lui, il a pris une
s’ils / si elles connaissent le sens de l’expression « plat du soupe et du riz aux crevettes.
jour » (ils/elles auraient pu la voir sur un menu de restaurant
dans leur pays/région d’origine, ou bien lors d’un précédent
voyage dans un pays francophone). À ce stade, il pourrait être Activité 3 (page 95)
bon de clarifier la différence entre les mots sémantiquement
proches, comme plat, repas, nourriture, etc.
Ensuite, avant de commencer la première partie de la leçon, Avant d’écouter l’audio, lisez les consignes avec les appre-
invitez les apprenant(e)s à clarifier l’expression « Comme un nant(e)s et demandez-leur : vous rappelez-vous de Kamuy ?
chef ». Précisez au besoin qu’en français, ce mot peut faire Qu’est-ce que c’est ? Rappelez-leur au besoin qu’il s’agit du
référence à la cuisine, ou bien à la hiérarchie (par exemple, restaurant haïtien mentionné dans l’activité 1 de cette même
« un chef » dans le sens de supérieur hiérarchique). leçon. Demandez ensuite aux apprenant(e)s de faire des sup-
positions sur le dialogue qu’ils/elles vont entendre (par
exemple : à votre avis, qui sont les personnages possibles dans
Activité 1 (page 94) un dialogue au restaurant ?). Faites écouter le dialogue une
première fois en demandant aux apprenant(e)s de prendre
des notes sur les personnages et le contenu du dialogue. Au
À partir du titre de l’article « Paul Toussaint, un restaurateur besoin, une grille d’écoute avec les questions QUI ?, QUOI ?,
ambitieux », amenez vos apprenant(e)s à se poser des ques- OÙ ? et une question « Résumez le dialogue en une phrase »
tions sur les informations importantes du texte : la profes- pourrait être distribuée. Mettez en commun les réponses à
sion de Paul Toussaint, son parcours professionnel, ses ces questions et revenez sur les suppositions faites par les
ambitions, son rêve, etc. apprenant(e)s. Lisez ensuite les questions de compréhension
Après une première lecture individuelle, clarifiez avec eux orale du point a., puis faites une à deux écoutes supplémen-
certains mots ou passages difficiles : une formation, un trem- taires. Corrigez en groupe-classe.
blement de terre, une offre d’emploi, un propriétaire, etc. Pour la question b., demandez d’abord aux apprenant(e)s de
Visualisez ensuite avec eux le parcours professionnel de Paul formuler à l’oral des réponses possibles à une ou deux ques-
Toussaint sur un axe du temps. Soulignez ce qui s’est passé tions de la section « Serveur/Serveuse », puis de la section
avant, ce qui se passe maintenant et ce qui va se passer. « Client/Cliente ». Les apprenant(e)s peuvent bien sûr passer
Connaissent-ils/elles des chefs cuisiniers ou quelqu’un qui a par l’écrit avant de jouer leur dialogue à l’oral. Circulez dans la
étudié en cuisine ? Cela leur permettrait de tisser des liens entre classe afin de soutenir les apprenant(e)s dans leur travail de
les informations du texte et leurs connaissances antérieures ce création et de fournir quelques mots de vocabulaire, au besoin.
qui mènerait à une meilleure acquisition du vocabulaire.
Demandez à ce qu’ils/elles répondent aux questions de com- Réponses
préhension avant de faire une dernière lecture en groupe- 1. Vrai – 2. Faux (« Non merci ») – 3. Vrai – 4. Vrai
classe pour corriger la prononciation de certains mots.
Réponses
a. 1. – b. avocat – c. Être cuisinier et avoir un restaurant > Avant de commencer
(Rêve qu’il a réalisé avec son restaurant Kamuy !) Pour cette activité, n’hésitez pas à partir du paysage linguis-
tique de votre ville ou à trouver des exemples de menu dans
Activité 2 (page 94) d’autres langues que le français, mais contenant des mots
français. Ceci pourrait servir d’introduction à cette activité
> Avant de commencer culturelle.
Dans cet exercice nous visons l’emploi au passé composé des Après avoir lu l’encadré, il serait aussi intéressant de compa-
verbes dîner, aller, préparer et manger. D’abord, assurez-vous rer la prononciation française à la prononciation du mot tel
qu’ils/elles ont bien compris les questions en les interro- qu’employé dans une autre langue. Par exemple, on pourrait
geant à l’oral. Invitez-les à rédiger leurs réponses et à les par- faire remarquer la prononciation anglaise de « croissant »
tager avec le groupe-classe. Encouragez-les à réagir à la (krwæsɑ̃) est différente de sa prononciation en français
lecture des phrases de leurs camarades de classe : moi aussi (kʁwasɑ̃). Ensuite, dans le cadre d’une approche plurilingue,
je suis allé(e) au restaurant. demandez aux apprenant(e)s comment ils/elles prononcent
« croissant » dans leur langue d’origine (si celle-ci n’est pas
Réponses l’anglais et si le mot « croissant » existe en effet dans leur
a. venir (je suis venu) ; rentrer (je suis rentré), retourner langue aussi). Éveillez les apprenant(e)s aux emprunts (pas
(je suis retourné). uniquement ceux faits au français) qui existent dans leur
b. Proposition de réponse langue d’origine et qui lui donnent toute sa richesse.
Hier, je suis allé(e) au restaurant avec mon ami. Nous Voici quelques exemples de mots de cuisine français utilisés
avons dîné vers 18 h. J’ai mangé une salade aux épinards dans d’autres langues : baguette, creme brulee (crème brûlée),

crepe (crêpe), pot au feu (pot-au-feu), saute (faire sauter), som- > Suggestions d’exploitation
melier, ou encore… cuisine (en anglais). Pour la question b., s’il existe une crêperie française dans la
ville où vous enseignez, il pourrait être intéressant de travail-
Activité 5 (page 95) ler directement à partir de leur menu (site internet) pour
plus d’authenticité.
En français, quand on parle, on ne sépare pas tous les mots.
Montrez à vos apprenant(e)s quels sont les mots à lier et à
prononcer en un seul souffle (ce qu’on appelle le groupe > Avant de commencer
rythmique). Posez à l’oral quelques questions rapides à propos de la
> Suggestions d’exploitation pause déjeuner (par exemple : pouvez-vous me donner des
En guise de prolongement, relisez avec eux le texte de Paul exemples de chaînes de restauration rapide dans notre ville/
Toussaint en prenant soin de mettre le bon rythme et le bon pays ? Quelles sont vos chaînes préférées pour un repas
ton. rapide ?) afin d’amener la thématique et de susciter l’intérêt
avant l’étape de recherche sur internet.
À Bruxelles, on peut manger un plat rapide chez Exki.
Par exemple, pour la pause déjeuner, le menu propose
Partez du titre de la vidéo et faites faire des hypothèses sur le une soupe, un sandwich jambon-fromage, un dessert
sens du mot « crêperie » (lieu où l’on fait des crêpes). Deman- et un café pour 8,50 €.
dez aux apprenant(e)s s’ils/elles ont déjà mangé des crêpes et,
si oui, où ils/elles en ont mangé. Ceci permettra de renforcer le > Suggestions d’exploitation
passé composé au passage. Après avoir lu la question a., don- Pour la recherche et la présentation orale, il serait possible de
nez suffisamment de temps aux apprenant(e)s pour lire et créer un document PowerPoint Online ou Google Slides et de
compléter le texte. Il est possible de faire une mise en com- le partager à vos apprenant(e)s, afin de les guider dans la
mun en binôme avant une correction en groupe-classe. création d’un support visuel. Il peut par exemple s’agir d’un
document dans lequel chaque binôme doit compléter sa dia-
Réponses
positive en indiquant le nom de l’établissement choisi, les
a. restaurant – carte – salées – plat – sucrées – bol
prix, les plats servis ainsi qu’une ou deux photos.
J’aimerais commander la crêpe « nutella-bananes ». J’aime
ce fruit et j’aime le chocolat !
LEÇON 4 On se fait un resto ? (pages 96-97)

Cette leçon se propose de mettre en avant les interactions Activité 2 (page 96)
authentiques entre francophones autour du restaurant, que
ce soit pour inviter, pour commander ou pour décrire un plat. Réponses
Assurez-vous que tout le monde comprenne bien le diminu- – Restaurant La Classe, bonjour.
tif « resto » et l’expression « se faire un resto ». – Bonjour, je voudrais réserver une table pour ce midi
à 13 h.
– Oui, pour combien de personnes ?
– Pour 4 personnes.
> Avant de commencer – Alors, 4 couverts pour 13 h. À quel nom ?
– Morin. M.O.R.I. N.
Pour cette activité, il serait intéressant, dans la mesure du
– Morin, 4 personnes… C’est noté, madame.
possible, de mettre les apprenant(e)s par trois et de leur
– Merci beaucoup. À tout à l’heure.
demander de créer un groupe de conversation (WhatsApp,
– À tout à l’heure, madame.
Messenger, WeChat, etc.). Après avoir lu l’encadré en groupe-
classe, demandez à un(e) apprenant(e) par groupe de lancer > Suggestions d’exploitation
une invitation par message texte aux deux autres, qui y
Après avoir corrigé en groupe-classe, demandez aux appre-
répondent à l’écrit. Une capture d’écran de la conversation
nant(e)s de jouer une première fois le texte de manière
peut ensuite être partagée avec l’enseignant(e) pour qu’une
expressive, en binôme. Ensuite, demandez à l’apprenant(e)
rétroaction soit fournie.
qui joue le ou la client(e) de remplacer M.O.R.I. N par son nom
Voici un exemple de texto possible :
de famille (l’autre apprenant(e) doit aussi adapter son dis-
Salut Karim, tu veux aller au resto pour la pause déjeuner ? On
cours, comme sa salutation de fin, par exemple). Demandez
se retrouve à 12h ? A+
ensuite d’inverser les rôles.

Réponses
Activité 3 (page 96) a. 1. Vrai – 2. Faux (Les prix sont raisonnables.) – 3. Vrai
Tout d’abord, demandez aux apprenant(e)s s’ils/elles cui- Activité 5 (page 97)
sinent souvent pour leur pause déjeuner. Afin de rendre le
tout plus engageant, suggérez pour ce dialogue de parler d’un > Avant de commencer
plat qu’ils/elles ont l’habitude de cuisiner (pour la pause lunch Faites une première écoute sans lire les questions. Deman-
ou non). Après le dialogue, les apprenant(e)s qui le souhaitent dez aux apprenant(e)s ce qu’ils/elles ont compris et invi-
pourraient montrer à leur partenaire une photo d’un plat tez-les notamment à repérer les intonations qui traduisent
qu’ils/elles ont récemment cuisiné (sur leur téléphone). le mécontentement. Passez ensuite à la lecture des ques-
tions, puis effectuez deux écoutes supplémentaires. Après la
Activité 4 (page 97) correction en groupe-classe, demandez aux apprenant(e)s
s’ils/elles ont déjà vécu une situation déplaisante au restau-
> Avant de commencer rant. Notez quelques exemples de ces situations au tableau,
Soumettez les questions suivantes à vos apprenant(e)s afin puis lisez les consignes de la question b. Circulez dans la
de mettre en place une atmosphère propice à l’activité : classe pour vous assurer que les consignes sont bien com-
Est-ce que vous faites des dîners/soupers avec vos collè- prises. Suggérez aux apprenant(e)s de faire preuve de créati-
gues ? Si oui, où allez-vous ? Comment vous choisissez le res- vité et d’humour !
taurant ? etc. Ensuite, demandez-leur s’ils/elles connaissent
le restaurant 3 Brasseurs. Puisqu’il est fort probable que non, Réponses
expliquez-leur qu’ils/elles vont justement devoir lire des commande – service –sel – poivre –froide – serveur
commentaires pour en savoir plus, comme ils/elles le feraient
dans la vraie vie.
PROJET Participons à un repas partage (page 98)
Ce projet à visée actionnelle a pour but de couronner l’unité sélectionnés. Pour cette activité, le formulaire pourrait aussi
en invitant les apprenant(e)s à animer un stand sur la nour- être proposé sous la forme d’un MS Forms ou d’un Google
riture de leur pays, région ou ville. Si le temps le permet, Forms, pour plus de réalisme. L’enseignant(e) pourrait
demandez à l’avance aux apprenant(e)s de cuisiner quelque ensuite anonymiser les résultats et les soumettre au vote de
chose de typique pour le jour de l’activité. la classe avant ou après la réalisation de l’activité 3.

Profitez de cette affiche pour amener les apprenant(e)s à Disposez les tables en carré ou en îlot afin de donner le sen-
identifier les informations clés du document (titres, mots timent d’être à une foire de l’alimentation. Avant la visite des
interrogatifs mis en gras, encadré). Expliquez qu’il s’agit là stands, il serait intéressant de réfléchir en groupe-classe à
d’une bonne stratégie de première lecture afin de scanner un des critères d’évaluation communs pour les stands. Ainsi,
document écrit et de saisir rapidement ce dont il est ques- lors de l’activité, les apprenant(e)s pourront activement
tion. Lisez ensuite les questions, puis laissez ensuite chacun prendre des notes. Demandez d’abord à une première moitié
lire individuellement le document, avant de mettre ses des apprenant(e)s de se tenir à leur stand, pendant que
réponses en commun avec son voisin ou sa voisine. Corrigez l’autre moitié leur rend visite (on pourra demander aux
en groupe-classe. apprenant(e)s de tous/toutes circuler dans le même sens et
de ne pas dépasser 5 minutes par stand, afin d’éviter les
Réponses attroupements), puis échangez les rôles. À la fin de l’activité,
1. Faux (entrée gratuite pour les animateurs) – 2. Vrai – demandez aux apprenant(e)s de se baser sur leur visite et
3. Faux (Cela se passe au Palais des Congrès) – 4. Faux sur les notes prises afin de voter pour le meilleur stand. Il
(Il faut remplir un formulaire en ligne.) – 5. Vrai peut s’agir d’un vote papier ou électronique, à l’aide d’un MS
Forms ou d’un Google Forms.
Voici un exemple d’interaction possible à un stand :
Activité 2 (page 98) – Bonjour ! Qu’est-ce que c’est, ce plat ?
> Avant de commencer – C’est un pad thaï.
– Quels sont les ingrédients ?
Encore une fois, privilégiez ici l’approche actionnelle et préci-
– Il y a des nouilles, du poulet et des légumes.
sez aux apprenant(e)s qu’ils/elles pourront ensuite animer
– Miam ! C’est difficile à préparer ?
un stand sur leur plat, si leur formulaire les conduit à être
– Non, c’est très simple...

BILAN (pages 99-100)
Leçon 1 Leçon 3

Faites deux écoutes. – Bonjour ! Voici le menu.
– Qu’est-ce que vous désirez boire ?
Réponses – De l’eau minérale, s’il vous plaît.
C’est la photo b. – Quel est le plat du jour ?
– Le steak avec patates à saveur d’érable.
– L’érable, qu’est-ce que c’est ?
Activité 2 (page 99) – C’est un sirop sucré comme le miel.
– Et comme dessert ?
Réponses
– Une tarte aux fraises.
1. e – 2. a– 3. b– 4. c –5. d
Activité 3 (page 99) Proposez aux apprenant(e)s de jouer les rôles du serveur et
du client.
Réponses
la crème brûlée est sucrée – le bretzel est salé – Activité 8 (page 100)
le gingembre est épicé
Réponses
a. 4 – b. 1– c. 3– d. 2

Demandez à vos apprenant(e)s de trouver d’autres mots de
la leçon 3 et de trouver leurs synonymes.
Réponses
1. b – 2. a– 3. e –4. c – 5. d Leçon 4
Faites mimer les verbes par les apprenant(e)s. Leurs cama- Activité 9 (page 100)
rades devinent le verbe mimé.
Pour mieux réussir cette interaction, mettez vos apprenant(e)s
Activité 5 (page 99) en situation de casting pour un rôle de serveur ou de client.
Réponses Incitez-les à pratiquer avant de se faire filmer en interaction.
de la farine (250 grammes) – du sel – du beurre N’oubliez pas de leur annoncer la candidature retenue.
(125 grammes) – des asperges (400 grammes) – un oignon –
de l’huile d’olive – du poivre – des œufs (3 œufs) – du lait Activité 10 (page 100)
(250 millilitres) – du fromage (150 grammes)
Chez Mondo, la cuisine est italienne. L’ambiance est très
Activité 6 (page 99) chaleureuse. La musique est douce. Le service est rapide.
Les plats sont délicieux et ce n’est pas cher !
Des crêpes, des pancakes, du gâteau à la vanille, etc.
Exemple de recette de pancake : Dans un bol, mélanger un
œuf, une grande cuillère de sucre en poudre, un peu de vanille, Activité 11 (page 100)
une pincée de sel, une cuillère à café de levure chimique, un
verre de lait et une tasse de farine. Dans une poêle, mettre un Proposition de réponse
peu de beurre et faire cuire les pancakes. – Est-ce que c’est un bon restaurant ?
– Oui, c’est un restaurant 4 étoiles.
– Est-ce que c’est cher ?
– Non, il a un bon rapport qualité-prix.
– C’est quelle cuisine ?

– C’est de la cuisine française et européenne.
– Est-ce qu’on trouve des plats végétariens, sans gluten,
Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux
végétaliens ? Cette activité est très importante afin de faire prendre
– Oui, il y a de tout. conscience aux étudiant(e)s de leurs apprentissages : de ce
– Est-ce qu’il sert le petit-déjeuner ? qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
– Oui, il sert les trois repas de la journée. Dans un premier temps, les étudiant(e)s prennent un temps
– Est-ce que c’est loin ? de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
– Non, c’est au centre-ville. essaient, individuellement, de donner un autre exemple

Réponses
Activité 1 (page 128) a. une quantité excessive – b. une grande quantité – c. une
petite quantité – d. une quantité insuffisante
Réponses
l’ensemble une partie
Cet exercice de vocabulaire grammatical vise à clarifier la
Du poulet grillé, s’il vous plaît. x
signification de certains mots. Invitez vos apprenant(e)s à
Vous voulez de l’eau ? x personnaliser ces phrases et à exprimer ce qu’ils/elles
mangent en quantité excessive, suffisante, etc.
Un croissant nature, x
s’il vous plaît.
De la glace à la vanille. x Activité 5 (page 129)
Je mange un gâteau. x Réponses
a. un peu de – b. assez d’ / beaucoup d’ – c. assez de /
> Suggestions d’exploitation beaucoup de – d. un verre de – e. beaucoup de – f. trop de
Invitez vos apprenant(e)s à compléter le tableau avec leurs
propres phrases, au moins quatre. Leurs camarades devine-
ront si le déterminant utilisé signifie l’ensemble ou une partie.
Réponses
Activité 2 (page 128) a. ai fait – b. as bu – c. a eu – d. ont dit– e. avons fini –
f. a cuisiné
Réponses
a. de ; du – b. de la ; de – c. un ; de – d. de ; du – e. d’ > Suggestions d’exploitation
Demandez aux apprenant(e)s de construire une petite his-
toire autour des verbes irréguliers : dire – dit – faire – fait ;
Activité 3 (page 128) boire – bu ; avoir – eu ; être – été ; venir – venu.
> Avant de commencer Proposition de réponse
Invitez les apprenant(e)s à faire cet exercice individuelle- Je suis venu en voiture au restaurant. J’ai fait la fête avec
ment. Ensuite, ils/elles comparent leurs réponses en se réfé- mes amis. J’ai bu beaucoup d’alcool. J’ai eu mal à la tête.
rant à la règle au besoin. J’ai été peu responsable. J’ai dit au revoir et j’ai quitté la
fête en taxi.
Réponses
du – des – de la – du – des – des – du – du – du – des – d’ –
de l’ Activité 7 (page 129)
En guise de prolongement, demandez aux apprenant(e)s de a. avons – b. est – c. a – d. ont – e. êtes
décrire les composants des plats typiques de leur pays d’origine.

Réponses Réponses
a. est allée – b. est parti – c. sont venus – d. sont sorties – 1. c – 2. a – 3. e – 4. d – 5. b
e. est devenue – f. sommes arrivé(e)s

Listez les verbes conjugués avec « être » au tableau. Deman-
Réponses
dez à vos apprenant(e)s en équipe de trouver un procédé
mnémotechnique pour les mémoriser. Proposez pour les
aider de faire des dessins, des schémas, de raconter des his-
Au pont Saint-Martin
toires, etc. Restaurant alsacien
Entrées Desserts
Salade alsacienne 4,50 Crème brûlée 4,5
Activité 9 (page 129) Assiette de charcuterie 5 Tarte aux fruits 5
Réponses Plats principaux Boissons chaudes
a. F – b. X – c. F – d. F – e. F Tarte flambée gratinée 10 Café espresso 3
Galette de pomme Thé (noir, à la menthe) 2,5
de terre au fromage 11 Chocolat 3,5
Saucisses de Strasbourg Alcools
Vocabulaire (pages 141-142) à la moutarde 8 Vin blanc Gewurztraminer 4
Escalope de veau Vin rouge Pinot noir 3,80
aux champignons Bière (25 cL) 4
Activité 1 (page 141) Plat du jour
Choucroute
Réponses (chou, saucisses) 20
Sucré : la confiture, le chocolat, le miel
Salé : le beurre, le sel, les saucisses Bon appétit !
Sucré ou salé : les crêpes
Activité 2 (page 141) Demandez aux apprenant(e)s s’ils/elles connaissent le sens
Réponses du mot « alsacien » ou s’ils/elles connaissent l'Alsace. En
Sur la table, il y a des fourchettes, des couteaux complément, ou en parallèle à la correction, l’enseignant(e)
et des verres à vin. peut projeter au tableau des images des plats traditionnels
Sur la table, il n’y a pas d’assiette, de cuillère à soupe, alsaciens présents dans le menu, puis demander aux appre-
de petite cuillère ou de menu. nant(e)s d’en identifier ou deviner les ingrédients.

Réponses
Afin de faciliter la compréhension de l’audio, expliquez aux
Prêtez attention aux quantités lors de la correction
apprenant(e)s qu’il s’agit d’une réception organisée par des
(exemple : 100 grammes de beurre).
apprenant(e)s en école de restauration. Invitez-les à se
Voici un exemple de recette possible :
concentrer sur les étapes de l’événement.
Plat à préparer :
Réponses
Salade César
c–a–d–b–e
Liste des ingrédients à acheter :
– une laitue
– de la sauce César Activité 7 (page 142)
– des croûtons
– 15 grammes de parmesan Réponses
– 5 tranches de bacon des raisins, du miel, des noix, du fromage
– du sel
– du poivre > Suggestions d’exploitation
Pour prolonger l’activité à l’oral, demandez aux apprenant(e)s :
> Suggestions d’exploitation aimez-vous faire des apéritifs dînatoires ? Pourquoi ou pour-
Demandez à chaque apprenant(e) de partager à l’oral sa liste quoi pas ?
de courses à son voisin ou sa voisine, afin de lui faire deviner
le plat qui sera cuisiné.

Communication (pages 147-148) Activité 3 (page 148)
Activité 1 (page 147) Si possible, demandez aux apprenant(e)s d’utiliser MS Forms
ou Google Forms, puis de partager leur questionnaire avec le
reste de la classe afin de collecter les réponses. Il sera impor-
Pour cette activité, invitez les apprenant(e)s à consulter un tant de demander à chaque binôme d’ajouter l’enseignant(e)
site contenant des revues de restaurants, tel que Yelp. Ceci en tant que collaborateur sur le questionnaire en ligne, afin
permettra de voir quelques bons exemples, au besoin, et de notamment de pouvoir vérifier la qualité de la langue avant le
rendre l’activité plus authentique. partage avec la classe. Chaque groupe peut ensuite présenter
En enrichissement, d’autres outils en ligne, comme mapstr.com, ses résultats à la classe. Si l’on dispose d’un projecteur, on
peuvent être envisagés pour demander aux apprenant(e)s de pourra demander aux apprenant(e)s de montrer les histo-
créer une carte de leurs restaurants préférés et la partager avec grammes et diagrammes circulaires générés automatique-
la classe. On pourrait ainsi comparer les évaluations d’un même ment par MS Forms ou Google Forms. Afin de limiter le temps
établissement ou encore partir à la recherche des perles rares d’analyse, demandez aux apprenant(e)s de privilégier les
dans la ville. questions à choix multiples, plutôt que les questions à déve-
loppement (on pourrait suggérer un ratio d’une question à
Activité 2 (page 147) développement pour cinq questions à choix multiples).
Demandez aux apprenant(e)s s’ils / si elles commandent des
repas via des applications mobiles ou des sites internet (et à > Suggestions d’exploitation
quelle fréquence ils/elles le font). À partir des réponses, sug- Cette activité constitue une excellente occasion de (re)tra-
gérez aux apprenant(e)s de visiter un de ces sites ou applica- vailler les groupes alimentaires et les noms d’aliments. Après
tions pour commander en binôme, de manière fictive, un cette activité, en enrichissement, on pourrait proposer un jeu
repas. Si certains apprenant(e)s adultes le souhaitent, ils/ de baccalauréat (par exemple : citez un fruit ou un légume,
elles peuvent réellement passer commande pour leur pause un plat, un lieu ou une profession en lien avec la nourriture,
déjeuner ! etc. commençant par la lettre …).
l’addition un couteau
l’ail des couverts
ajouter une crêpe
un aliment un croissant
l’apéritif une cuillère
une assiette cuisiner
le bacon un cuisinier
une baguette déguster
battre déjeuner
le beurre le déjeuner
la bière délicieux
une boisson un dessert
une boîte détester
un bol dîner
des brochettes le dîner
le café une entrée
c’est bon/mauvais les épices
des céréales épicé
un(e) chef/cheffe fade
le chocolat faire cuire
une commande la farine
commander une fourchette
la confiture le fromage
consommer les fruits de mer
consulter le gingembre
couper goûter

un gramme le riz
l’huile un saladier
un ingrédient salé
le jambon une saucisse
un kilo le sel
le lait un(e) serveur/serveuse
un litre une serviette
manger le sirop d’érable
mélanger le soja
le menu / la carte une soupe
le miel le sucre
une mousse (au chocolat, aux fruits) sucré
un œuf le thé
un oignon le tofu
le pain un verre
un paquet verser
parfumé la viande
les pâtes le vin
peler
petit-déjeuner Banque de ressources
le petit déjeuner bon appétit
un piment la charcuterie
un plat les épinards
le poisson les noix
le poivre des olives
des pommes de terre un(e) pâtissier/pâtissière
du poulet un(e) plongeur/plongeuse
une quantité le raisin
une quiche un(e) réceptionniste
une recette servir
un repas végétarien(ne)
la restauration rapide

unité
8 BON VOYAGE !

Nous clôturons notre odyssée par une unité réservée aux Je découvre de nouveaux/nouvelles…
voyages. Quelle que soit la nature du voyage effectué, cette > types de documents : interview avec un grand aventurier ;
unité donnera aux apprenant(e)s l’occasion de raconter, carnet de voyage d’une grande aventurière ; dialogue à l’arri-
commenter et donner leur impression sur leur propre expé- vée dans un hôtel ; émission de radio (témoignage) ; carte
rience de voyage. Ils/elles seront amené(e)s à travers les d’identité de villes ; site internet de réservation d’hôtel, de
sujets proposés à découvrir des explorateurs, globe-trotters train ; billet d’avion ; déclaration de perte de bagage ; annonce
et reporters inspirants ; à comparer des services, aéroports, publique (gare, aéroport…) ; carte postale
paysage et attraits ; à demander de l’aide ou à en proposer > types d’interactions : raconter des événements passés ;
dans les transports, notamment le train ou l’avion. Grâce à parler de ses projets ; donner ses impressions ; demander des
cette panoplie de sujets authentiques, la grammaire, le voca- renseignements ; donner des informations ; demander de
bulaire et la compréhension seront mis en avant pour servir l’aide ; proposer des solutions
les échanges culturels et interculturels. > situations de vie pratique : choisir un billet de train ; com-
prendre une carte d’embarquement ; déclarer un bagage perdu
> points de grammaire : les indicateurs de temps ; la cause ;
la comparaison ; la conséquence
> vocabulaire : les voyages ; la nature ; la météo ; la technologie
> notions de phonétique : le son [wa] ; l’opposition [g] / [ʒ]
> projet : raconter un voyage
Bon voyage ! • Unité 8 115

L’objectif de la vidéo de la page d’ouverture consiste à intro- Procédez à un deuxième visionnage afin de relever pourquoi
duire la thématique de cette unité sous forme de mini-repor- la personne qui fait un voyage d’affaire choisit le train, ques-
tages effectués par une étudiante d’une école de tourisme. tion d’introduire la comparaison.
D’abord, faites un remue-méninges autour du mot Avec un troisième visionnage, visez les objets de voyage.
« voyage ». Listez les mots au tableau. Élargissez la liste en Après la vidéo, montrez certains objets afin de vérifier si les
proposant des sous-catégories, comme « les moyens de
apprenant(e)s les ont entendus dans le reportage.
transports », « ce qu’on met dans les sacs de voyage » ou
En dernière étape, ouvrez la discussion sur leur propre
« les destinations ».
Après le premier visionnage, demandez aux apprenant(e)s voyage. Commencez par connaître leurs goûts. Aiment-ils/
de dénombrer les personnes interviewées (3). De quel type elles voyager ? Par quel moyen de transport ? Pourquoi ? Où
de voyage parle-t-on dans ces mini-reportages ? ( voyage sont-ils/elles déjà allé(e)s ?
d’affaire, voyage en famille). Quel type de transport est men-
tionné ? ( le train, la voiture)
LEÇON 1 À l’aventure (pages 102-103)
Annoncez à vos apprenant(e)s que dans cette leçon, ils/elles Activité 3 (page 102)
feront la connaissance de plusieurs explorateurs/explora-
trices. Ils/elles apprendront, à partir des récits sélectionnés, à > Avant de commencer
raconter un voyage, une aventure et à exprimer leurs impres- Dans un premier temps, posez à vos apprenant(e)s des ques-
sions. tions pour mettre en évidence le temps des verbes employé
avec les indicateurs de temps. Exemples : Est-ce que Christian
Activité 1 (page 102) Clot parle seulement de son présent ? ( Non, il parle de ses
projets) Quand est-ce qu’il va repartir en mission ? ( Dans un
> Avant de commencer an.) Depuis combien de temps est-ce qu’il voyage à travers la
D’abord, procédez avec vos apprenant(e)s à la lecture des planète ? ( Depuis vingt ans.) Quand est-ce qu’il a com-
photos. Comment reconnaît-on un explorateur ? ( son sac mencé à voyager ? ( Il y a quelques années.) Demandez de
à dos, les bâtons de marche). Connaissent-ils/elles Christian trouver le temps employé avec ces expressions. Listez-les sur
Clot ou un autre explorateur ? Qu’est-ce qu’un explorateur ? l’axe du temps dans l’encadré. Lisez l’encadré avec eux. Invi-
( personne qui voyage, à des fins de découverte, dans une tez-les à construire des phrases au passé, au présent et au
région inconnue ou mal connue). S’ils /si elles étaient journa- futur proche avec les expressions du temps proposées pour
listes, quelles questions auraient-ils/elles posé à l’explora- s’assurer de leur compréhension. Dans un deuxième temps,
teur ? Faites faire une première lecture individuellement. invitez-les à compléter les exercices d’application individuel-
Clarifiez les mots difficiles. Posez ensuite des questions sur la lement, à comparer leurs réponses avec leurs camarades de
forme, la nature du document ( interview), quelles infor- classe et finalement à valider avec vous en groupe-classe.
mations trouve-t-on ? ( nom et âge de l’explorateur, sa
Réponses
passion, sa mission, les lieux visités, ses projets, etc.). Est-ce
Depuis – il y a – dans
qu’ils/elles connaissent les endroits mentionnés dans l’in-
terview ? Une deuxième lecture en groupe-classe permet-
trait de mieux comprendre les informations et de corriger la Activité 4 (page 103)
prononciation. Donnez-leur du temps pour répondre aux
questions de compréhension. > Avant de commencer
En guise de préparation à cette activité, demandez la veille
Réponses
à vos apprenant(e)s de lire la bio de Sarah Marquis
a. a. le désert – b. les glaciers – c. la forêt – d. la montagne
(fr.sarahmarquis.com/bio, disposée en forme de ligne du
b. 1. c – 2. a – 3. b
temps). En classe, revenez sur sa biographie, ses exploits,
c. Il s’agit d’un voyage d’exploration.
invitez les apprenant(e)s à relever les verbes utilisés pour
raconter son parcours (marcher, explorer, parcourir, traverser).
Activité 2 (page 102) Mettez-les au passé composé : elle a parcouru... Ensemble,
lisez la situation de l’activité 4 ( commenter les moments
Réponses forts de ses expéditions). Faites lire les légendes et relevez les
1. dans – 2. il y a – 3. depuis – 4. dans adjectifs (difficile, fantastique, horrible, spectaculaire). Trou-
116 Unité 8 • Bon voyage !

vez-en d’autres en interrogeant l’imagination de la classe. le passé composé et le commentaire. Sentez-vous libre de
Lisez l’encadré et soulignez la différence entre le passé et le l’utiliser en application ou en évaluation formative.
présent. En dernier lieu, encouragez-les à raconter un risque
qu’ils/elles ont pris lors d’un voyage ou d’une aventure et de Activité 6 (page 103)
le commenter en binôme.
• Aperçu sur Sarah Marquis : « Sarah est une exploratrice du > Avant de commencer
National Geographic qui s’aventure seule depuis plus de Vos apprenant(e)s ont déjà été exposé(e)s à plusieurs
25 ans dans les environnements les plus hostiles de notre modèles de récit de voyage, que ce soit dans l’entrevue de
planète pour recréer le lien entre l’homme et la nature », Christian Clot ou la biographie de Sarah Marquis. Ils/elles
lit-on sur son site (fr.sarahmarquis.com) sont prêt(e)s maintenant à raconter à leurs camarades de
En 2021, elle devient ambassadrice de Wildlife Angel, ONG classe d’une manière simple les voyages de deux autres
engagée pour la protection des espèces menacées africaines grands aventuriers en suivant les exemples vus en classe.
et pour la lutte anti-braconnage. Offrez votre assistance en leur proposant quelques res-
sources :
Réponses
– Sur Jean-Louis Étienne : visitez son site (oceanpolaire.org).
a. C’était difficile – c’est fantastique– c’était spectaculaire–
– Sur Eliott Schonfeld : aujourd’hui le plus jeune membre de
c’était horrible
la Société des explorateurs français, vous pouvez faire décou-
b. Propositions de réponse
vrir ses expéditions à travers son site (eliottschonfeld.com)
– Il y a un an, j’ai perdu mon passeport dans un pays
ou avec quelques extraits de cette interview (brut.media/fr/
étranger. J’ai eu très peur. C’était horrible.
international/rencontre-avec-l-explorateur-eliott-schonfeld-
– Pendant mon dernier voyage, il y a eu beaucoup de
turbulences dans l’avion. J’ai eu très peur. C’était très 18d6998c-939a-4e25-9982-9c1e7af52cae, notamment de 1:34
difficile. à 1 :50).
– Une fois, dans un camping, un ours a attaqué notre Formez des groupes de deux. Chaque membre entame une
tente. C’était horrible. recherche dans sa langue sur un explorateur différent. Dans
un deuxième temps, les apprenant(e)s qui travaillent sur le
même explorateur mettront leurs informations en commun
Activité 5 (page 103) pour les comparer et les compléter. Une fois la recherche
complétée, ils/elles retourneront à leur binôme pour le ou la
> Suggestion d’exploitation renseigner sur leur explorateur.
Cette activité met en application plusieurs notions gramma-
ticales. Notamment, la préposition devant le nom d’un pays,
LEÇON 2 Découvertes (pages 104-105)
Entamez une réflexion de groupe sur le sens du mot « décou- « image cliquable » sur le site Poll Everywhere, qui permet de
verte ». Par exemple, demandez aux apprenant(e)s de don- créer des jeux-questionnaires interactifs). Écoutez une pre-
ner des exemples de grandes découvertes, en essayant de les mière fois sans lire les questions, puis validez la compréhen-
recontextualiser dans un contexte géographique ou de sion initiale des apprenant(e)s. Ensuite, lisez les questions en
voyage, puisque cela constitue le thème central de l’unité 8. grand groupe, puis faites deux écoutes suivies d’une mise en
Invitez par ailleurs les apprenant(e)s à identifier le sens de ce commun en groupe-classe.
mot (explicitez le lien avec le verbe « découvrir »). Il serait
bon de profiter de cet exemple pour introduire les stratégies Réponses
d’inférence en compréhension écrite (par exemple : s’ap- a. 1. Faux (Le client est à Madagascar pour le travail.) –
puyer sur la morphologie des mots similaires dans sa langue 2. Faux (Il doit faire un reportage sur le festival des
d’origine). Cela pourra être réinvesti par les apprenant(e)s Baleines.) – 3. Faux (Pour aller à l’île Sainte-Marie, on peut
dans de futures lectures. prendre l’avion ou le bus et le bateau.)
b. Sur l’île Sainte-Marie, il pleut souvent. Il y a des nuages,
du vent et parfois de l’orage (a, d, e).
Faites observer les images et demandez aux apprenant(e)s
de faire des hypothèses sur le contenu du document. Proje- > Avant de commencer
tez ou affichez une carte du monde et demandez à un(e) Écrivez au tableau quelques mots contenant le son [wa],
apprenant(e) de placer Madagascar (ceci peut être fait de ainsi que des mots ne contenant pas le son [wa], puis deman-
manière électronique et anonyme en utilisant la fonction dez aux apprenant(e)s d’identifier les mots avec ou sans ce

son. Écrivez ensuite la transcription phonétique de ces mots
(en alphabet API) afin de faire ressortir l’association entre le
son [wa] et la graphie « oi ». Faites ensuite lire les phrases > Avant de commencer
proposées, en demandant aux apprenant(e)s de travailler en
Avant de débuter l’exercice, lisez l’encadré avec les appre-
binôme et de s’entraider. Circulez pour vous assurer de la
nant(e)s, puis donnez quelques autres exemples à l’oral. Écri-
bonne prononciation, puis corrigez en grand groupe.
vez-les au tableau pour faire ressortir les structures
comparatives étudiées. Passez ensuite à la question 2 et cor-
Activité 3 (page 105) rigez-la à l’oral, avant là aussi de noter la réponse au tableau
ou à l’écran. Selon les besoins de la classe, proposez d’autres
paires d’éléments à comparer, puis faites venir des appre-
Interrogez les apprenant(e)s sur ce que leur inspirent les deux nant(e)s au tableau pour écrire leurs réponses. Corrigez en
images, puis amenez-les à faire l’hypothèse qu’il s’agit de faire groupe-classe.
ses études dans un autre pays (certains apprenant(e)s recon-
naîtront peut-être la ville de Casablanca sur une des images, Propositions de réponse
mais il est possible d’attendre l’écoute pour le faire réaliser). 1. La Nouvelle-Calédonie est plus ensoleillée que la France. –
Expliquez ensuite aux apprenant(e)s qu’ils/elles vont entendre 2. Montréal est aussi multiculturel que Paris. – 3. Ma mère
une discussion entre deux personnes, en lien avec les études à est moins âgée que ma grand-mère.
l’étranger. Après une première écoute sans lire les questions,
amenez les apprenant(e)s à identifier qui sont les deux per-
sonnes qui parlent. Passez ensuite à la lecture des questions, Activité 6 (page 105)
puis à une deuxième et troisième écoute, avant la correction
en grand groupe.
Commencez par interroger les apprenant(e)s : Dans quel
Réponses pays sont ces deux villes ? Le savez-vous ? Quel temps fait-il sur
1. Kouma est venue à Casablanca pour faire ses études ces photos ? etc. Confirmez ensuite qu’il s’agit de deux villes
à l’université (en commerce international). – 2. Au début, françaises et indiquez leur emplacement géographique sur
Kouma a eu le mal du pays parce que sa famille est restée une carte. Faites lire les descriptions à voix haute par les
au Cameroun. – 3. Casablanca et Yaoundé sont des villes apprenant(e)s, puis demandez-leur de se mettre d’accord en
différentes parce que Casablanca est moins peuplé que binôme sur la meilleure des deux villes, en écrivant des
Yaoundé et parce que Casablanca est plus cosmopolite phrases de comparaison. Organisez ensuite une étape de
que Yaoundé. – 4. À Casablanca, les gens sont aussi gentils mise en commun entre deux ou trois binômes, afin de voir si
qu’à Yaoundé. les options divergent et pourquoi (demandez à chaque
binôme de lire ses comparaisons). Faites un retour en groupe-
> Suggestions d’exploitation classe.
Pour conclure l’activité, demandez si certains apprenant(e)s > Suggestions d’exploitation
sont déjà allé(e)s en échange à l’étranger (ou s’ils / si elles
• Comparaison d’autres villes françaises et francophones :
comptent le faire) et invitez-les à partager leur expérience.
On pourra demander aux apprenant(e)s s’ils / si elles
connaissent et aiment d’autres villes françaises et franco-
Activité 4 (page 105) phones, et projeter au tableau des images de ces villes. Une
fois que quelques autres villes ont été affichées, sélection-
nez-en deux et demandez aux apprenant(e)s de faire des
a. – J’apprends le français parce que je veux voyager
comparaisons à l’oral.
en France et en Belgique l’année prochaine.
– J’apprends le français parce que je veux immigrer
dans un pays francophone. Activité 7 (page 105)
– J’apprends le français parce que je veux étudier au Québec.
b. – Je pense que le français est plus difficile que ma
langue d’origine parce qu’il y a beaucoup d’exceptions Pour cette activité, commencez par proposer un jeu-ques-
et de règles de grammaire compliquées. tionnaire interactif avec la plateforme Kahoot. Il s’agira d’as-
– Dans ma langue, les conjugaisons sont plus faciles qu’en socier une photo à un type de voyage (par exemple : un
français. bateau voguant sur l’eau pour une croisière). Une fois que les
types de voyages mentionnés dans les consignes de l’activité
> Suggestions d’exploitation ont été clarifiés, demandez aux apprenant(e)s s’ils / si elles
Portez une attention particulière lors de la correction à la dif- pensent à d’autres types de voyages et, en enrichissement,
férence entre pourquoi (question) et parce que (réponse), qui notez les nouveaux mots au tableau (par exemple : « la lune
n’existe pas dans certaines langues et qui peut mener à des de miel »). Invitez ensuite les apprenant(e)s à se prononcer
erreurs de choix de mots. individuellement (production orale). Proposez des sous-ques-
tions de suivi, selon les réponses données (par exemple :
D’accord, tu préfères les voyages à l’hôtel, mais quel type d’hô-
tel tu aimes : classique, chic, autres ?).

LEÇON 3 De l’aéroport à l’hôtel (pages 106-107)
Cette leçon vise à familiariser les apprenant(e)s avec le Activité 4 (page 107)
lexique en lien avec le voyage en avion. Commencez donc
par demander aux apprenant(e)s s’ils / si elles prennent sou- > Avant de commencer
vent l’avion en temps normal. Ceci permettra d’avoir une Invitez les apprenant(e)s à observer l’affiche et à faire des
première idée des mots déjà potentiellement connus. hypothèses sur l’endroit où a lieu l’exposition. Faites notam-
ment repérer les mots musée, voyageurs, ainsi que la descrip-
Activité 1 (page 106) tion du logo de Paris aéroport.
Confirmez les hypothèses des apprenant(e)s en lisant le titre
> Avant de commencer du texte, puis lisez ensemble les questions. Donnez suffisam-
En guise d’introduction à cette activité, demandez aux ment de temps aux apprenant(e)s pour lire deux à trois fois
apprenant(e)s de nommer des objets dont on a besoin ou le texte (première lecture sans s’arrêter sur les mots incon-
que l’on retrouve à l’aéroport. Notez les mots au tableau. nus, puis deuxième, voire troisième lectures plus fines). Cor-
Ceci rendra la lecture du texte et la réponse aux questions 1 rigez en groupe-classe.
et 2 moins déstabilisantes pour les apprenant(e)s.
Réponses
Après avoir laissé le temps à chaque apprenant(e) de scanner
1. Vrai – 2. Vrai – c. Faux (Il est ouvert 7j/7 mais pas 24h/24.)
le document (titre, intertitre, images), posez la question sui-
vante : est-ce que l’aéroport dans le texte existe ? Clarifiez > Suggestions d’exploitation
ainsi qu’il s’agit d’un texte sur l’aéroport du futur, puis lisez
Demandez aux apprenant(e)s s’ils / si elles sont déjà allé(e)s
ensemble les questions a. et b. Laissez le temps aux appre-
à des expositions insolites pour conclure l’activité.
nant(e)s de lire le texte en entier et de mettre leurs réponses
en commun. Enfin, corrigez les questions.
Réponses
a. 1 – 3 – 4.
Débutez en demandant aux apprenant(e)s d’observer la dis-
b. Étapes associées aux images, dans l’ordre chronologique :
position du texte, les images et les icônes afin de les amener
c. Déposer sa valise au comptoir d’enregistrement et
à faire l’hypothèse qu’il s’agit d’une page internet de réser-
prendre son billet. – a. Passer la sécurité. – b. Trouver la porte
vation d’hôtel. Demandez aussi s’ils / si elles reconnaissent
d’embarquement. – f. Embarquer. – d. Passer la douane. –
les drapeaux (en bas, dans les commentaires) et pourquoi ces
e. Récupérer sa valise.
drapeaux sont là (pour indiquer la nationalité des auteurs
des commentaires). Lisez les questions en grand groupe, puis
Activité 2 (page 106) donnez le temps aux apprenant(e)s de répondre et de mettre
en commun leurs réponses. Corrigez en groupe-classe.
Réponses
Après avoir lu l’encadré en groupe-classe, donnez un ou deux
autres exemples, puis demandez aux apprenant(e)s de rédi- Chambre Chambre
ger leurs phrases. Mentionnez qu’alors est généralement simple double
moins formel que donc. Service de réception X X
24 heures sur 24
– J’ai de la famille à Bangkok, donc je voyage souvent Salle de bain individuelle X
en Thaïlande. Climatisation X X
– J’ai peur de prendre l’avion, alors je prends le train,
en général. Transferts entre l’hôtel X X
et l’aéroport
Place de parking X
Petit-déjeuner X
Lisez les questions avec les apprenant(e)s après leur avoir
précisé qu’ils/elles vont entendre une annonce dans un
avion. Faites deux écoutes, avec 30 secondes de pause entre > Avant de commencer
les deux écoutes. Puis, corrigez en groupe-classe.
Commencez par noter ou projeter au tableau différents mots
Réponses avec le son [g] et d’autres avec le son [ʒ], puis amenez les
1 et 5 apprenant(e)s à identifier ces sons, en les classant par
exemple dans deux colonnes. Une fois les mots classés, lisez
les mots de chaque colonne à voix haute pour bien faire per-

cevoir la distinction. Faites lire en grand groupe l’encadré exemples de questions et de réponses types au tableau ou à
phonétique, puis faites faire la question de discrimination l’écran afin d’orienter les apprenant(e)s dans la rédaction de
auditive. Corrigez en grand groupe. leur dialogue. Demandez aux apprenant(e)s de venir jouer le
dialogue devant la classe, ou en restant à leur place et en se
Réponses levant, pour ceux et celles qui seraient moins à l’aise.
1. bagage : les deux, [g] puis [ʒ] – 2. plage : [ʒ] – 3. fatigué :
[g] – 4. chargeur : [ʒ] Proposition de réponse
– Bonjour madame. Bienvenue à l’hôtel. Comment allez-
> Suggestions d’exploitation vous ?
Afin de renforcer la distinction entre [g] et [ʒ], il est possible de – Ça va bien, merci, mais je suis fatiguée de mon voyage.
demander aux apprenant(e)s de pratiquer les discriminations – Je comprends. Vous avez une réservation ?
auditives en autonomie sur des sites comme : phonetique.ca. – Oui, j’ai réservé. Mon nom est Benkitry.
Les apprenant(e)s pourraient aussi s’entraîner à produire ces – OK. J’ai ici une réservation pour une chambre double
sons et à les faire reconnaître par le logiciel de reconnaissance avec climatisation. C’est bien ça ?
vocale intégré à Google Docs ou à Word Online, en utilisant la – Oui, c’est ça. Excusez-moi, j’ai une question : est-ce que
fonction « dicter ». les repas sont inclus dans le prix de la chambre ?
– Le petit-déjeuner est inclus. Pour le déjeuner et le dîner,
Activité 7 (page 107) il y a un supplément.
– Et le petit-déjeuner est à quelle heure ?
> Avant de commencer – Le petit-déjeuner est servi de 7 h à 10 h. Voici votre clé
Invitez les apprenant(e)s à lire les consignes et la banque de de chambre, madame.
mots de vocabulaire liés à l’hôtel et clarifiez leur sens au – Merci, bonne soirée !
besoin. Demandez ensuite à la classe de penser aux étapes de
l’arrivée à la réception d’un hôtel. Notez au besoin quelques
LEÇON 4 En train et en avion (pages 108-109)
Cette leçon se veut très pratique, en exposant l’apprenant à > Suggestions d’exploitation

des documents quasi authentiques en lien avec le voyage en En enrichissement, on pourrait présenter aux apprenant(e)s
train et en avion. En guise d’ouverture, on peut poser aux un billet électronique trouvé sur internet (tel que les billets
apprenant(e)s la question de savoir s’ils / si elles préfèrent le électroniques que l’on peut ajouter à son portefeuille virtuel
train ou l’avion. sur son smartphone) et demander aux apprenant(e)s de
comparer les éléments présents ou absents sur ce billet vir-
Activité 1 (page 108) tuel, comparé à la version papier de l’activité 2.
Faites observer le tableau aux apprenant(e)s et faites-leur
déduire qu’il s’agit d’un site français de réservation de billets > Avant de commencer
de train. Clarifiez ensuite les acronymes SNCF et TGV, afin de Demandez aux apprenant(e)s d’identifier le lieu où se
donner une saveur culturelle à l’activité. Après cela, lisez les déroule le dialogue qu’ils/elles vont lire, en se basant sur la
questions en groupe-classe, ainsi que les exemples. Circulez photo du carrousel. Lisez ensuite les consignes générales,
dans la classe et encouragez les apprenant(e)s à avoir recours puis demandez à des apprenant(e)s volontaires de lire le dia-
à la comparaison, précédemment étudiée, pour justifier leur logue à voix haute. Invitez les apprenant(e)s à répondre aux
point de vue. questions a. à d. progressivement, en vous assurant d’avoir
corrigé les questions a. et b. avant de passer au travail de
Activité 2 (page 108) création (questions c. et d.).

Avant toute chose, amenez les apprenant(e)s à identifier que a. 1. Faux (C’est un vol national Paris-Nice.) – 2. Faux
l’image présente un billet d’avion (et non de train). Invitez-les (La valise est restée à Paris.) – 3. Vrai
ensuite à légender le billet, puis corrigez en groupe-classe. c. Proposition de réponse
– Allô ? Ça va ? Tu es bien arrivé(e) ?
Réponses – Oui, mais j’ai un problème. Ma valise est perdue !
1. nom de la compagnie aérienne – 2. numéro du vol – – Oh non ! Quel est le problème, exactement ?
3. heure d’embarquement – 4. porte d’embarquement – – Ma valise est restée à Paris.
5. numéro de siège – 6. nom du passager – 7. origine – – Ah, mince. Et, elle va arriver quand à Nice ?
8. destination – 9. date – 10. heure de décollage – Ils vont livrer la valise chez toi demain, ils ont dit.

– Parfait ! Aller, ne t’inquiète pas. Je viens à l’aéroport > Suggestions d’exploitation
et on va trouver une solution temporaire. En conclusion à cette activité, demandez aux apprenant(e)s
– D’accord, merci ! À tout à l’heure ! qui le souhaitent de raconter une anecdote cocasse vécue à
– À tout à l’heure ! l’aéroport ou en voyage. Demandez-leur ce qu’ils/elles ont
d. Dans ce genre de situation, on peut : emprunter des fait pour se sortir de cette situation. Ceci permettra de clôtu-
vêtements à son ami(e) / utiliser le chargeur de son rer la leçon 4 sur une note personnelle et détendue.
ami(e) pour rester connecté(e) / appeler sa compagnie
d’assurance-voyage pour obtenir de l’aide.
PROJET Racontons un voyage (page 110)
Avant de passer la vidéo, présentez Alex Vizeo (globe-trotter Activité 2 (page 110)
et influenceur voyage). Sondez votre classe pour voir com-
bien d’entre eux suivent des influenceurs ou influenceuses. > Avant de commencer
Que pensent-ils/elles de ce métier ? Le vrai métier d’Alex Cet exposé pourra être réalisé individuellement ou en petits
étant de voyager et de donner à un maximum de gens l’en- groupes (selon la taille du groupe-classe). Pour rendre l’acti-
vie d’aller à cet endroit, il est souvent payé pour ses voyages vité plus personnelle, on pourrait faire le choix de demander
par la ville ou le pays visité. Clarifiez le lexique : internaute, aux apprenant(e)s de présenter une destination qu’ils/elles
influenceur, globetrotteur, blogueur. connaissent déjà et qu’ils/elles aimeraient partager avec les
À l’instar d’Alex, demandez à vos étudiant(e)s de devenir autres (cela s’alignera particulièrement bien avec la ques-
influenceurs. À partir de ce projet, chaque apprenant(e) aura tion b.). Alternativement, si les apprenant(e)s sont actuelle-
l’occasion de raconter un voyage réalisé. Expliquez bien les ment dans un pays francophone, ils/elles pourraient partir à
étapes. Faites valider auprès de vous les informations pré- la recherche d’excursions dans une ville aux alentours.
sentées avant de se lancer dans la réalisation. Pour la question a., internet sera un bon outil pour la recherche
La dernière étape (l’interaction) est très importante pour documentaire. Laissez suffisamment de temps de préparation
évaluer les acquis de cette unité. aux apprenant(e)s afin qu’ils/elles organisent leurs idées.
La question b. sera une occasion de renforcer le passé com-
Activité 1 (page 110) posé, en lien avec le vocabulaire du voyage. Invitez les appre-
nant(e)s à rebondir sur les expériences des uns et des autres
> Avant de commencer (question c.), toujours en utilisant le passé composé.
Faites jouer la vidéo une première fois sans le son. Que Pour les conseils (question d.), c’est une bonne occasion de
pensent-ils/elles du paysage ? C’est l’occasion de réemployer réactiver les connaissances sur « il faut + infinitif » (unité 5),
les commentaires déjà étudiés (c’est impressionnant, c’est par exemple : Dans un musée, il ne faut pas prendre de photo. /
magnifique, etc.). Est-ce que la vidéo leur a donné envie de Pour une randonnée à vélo, il faut prendre de l’eau.
visiter cet endroit ? Pour l’exposé oral (question e.), s’il s’agit d’une présentation
Dans un second temps, activez le sous-titrage, réglez la devant l’ensemble du groupe-classe, utilisez si possible un
vitesse de lecture de la vidéo à 0,75 avant de la visionner. support PowerPoint. Demandez aux apprenant(e)s d’y ajou-
Demandez aux apprenant(e)s de lire et comprendre les ques- ter beaucoup de photos et de ne pas y écrire de phrases com-
tions avant le visionnage. plètes. Expliquez qu’utiliser un style télégraphique sera une
Est-ce qu’ils/elles regardent des vidéos de ce genre avant de bonne occasion de susciter l’attention de l’auditoire, qui
planifier un voyage ? écoutera attentivement pour en savoir plus. Dans un autre
cas de figure, on pourrait demander aux apprenant(e)s de
Réponses présenter sans support devant un petit cercle de camarades.
1. une semaine – 2. à Malte – 3. [question à ne pas Circulez dans ce cas dans la classe durant l’activité orale.
traiter] – 4. Faux (Il est deux fois plus vieux.) – 5. Visite
des cathédrales, plongée sous-marine, promenade à pied,
parler avec les locaux.

BILAN (pages 111-112)

Activité 1 (page 111) Comme dans tout document audio, aidez-les apprenant(e)s
à anticiper le contenu en lisant les consignes, les questions et
Réponses
les images.
a. en – au – en – en
Faites deux ou trois écoutes. Reliez les écoutes à l’image avant
b. Elle est journaliste et reporter de guerre.
de deviner le type du voyage.
> Suggestion d’exploitation
Réponses
Bien que cette activité soit conçue pour être travaillée en auto-
1. Il a fait un voyage de découverte en voiture. – 2. Elles
nomie, rien n’empêche que vous l’exploitiez en groupe-classe
ont fait un voyage en famille / mère-fille. – 3. Elle a fait
afin de réviser les prépositions devant les noms géographiques
un voyage en solitaire. – 4. Il a fait un voyage d’affaires.
et le passé composé.

Bonjour, je m’appelle Yumei. Je suis née à Shenzhen, 1. L’aéroport de Marrakech est plus beau que l’aéroport
en Chine. J’ai étudié 2 ans aux États-Unis. Je n’ai pas de Paris. – 2. Le train est aussi confortable que l’avion. –
encore travaillé, mais j’ai voyagé en France, en Angleterre, 3. La classe affaires est plus chère que la classe économique.
au Japon et en Indonésie. – 4. Le voyage en avion est moins long que le voyage
en train.
Cette activité pourrait faire l’objet d’une évaluation forma-
tive de l’oral. Proposez aux apprenant(e)s de préparer leur Leçon 3
discours, de s'enregistrer et de vous envoyer soit leur vidéo
soit leur audio à faire écouter en classe sous le titre : « Un
jour, une personnalité ! » Activité 7 (page 112)
Pour cette activité, proposez à vos apprenant(e)s de d'abord
Réponses rédiger le script en binôme, avant de passer à l'interprétation
depuis – magnifique – Il y a – spectaculaire – chaud – à l'oral. Rien n’empêche de l’utiliser en évaluation formative.
sympathiques – dans
> Suggestion d’exploitation – Hôtel Le Diamant, bonjour.
– Bonjour, je voudrais réserver une chambre.
Demandez à vos apprenant(e)s d’écrire des cartes postales à
– Avec plaisir ! Quelle est votre date d’arrivée ?
un(e) proche ou ami(e) de la ville où ils/elles sont maintenant.
– Je vais arriver le 15 décembre et je veux réserver
pour une nuit.
Leçon 2 – D’accord. J’ai des disponibilités à cette date.
– Vous préférez une chambre double ou simple ? Les deux
ont une salle de bain privative, une télévision et un petit
bureau.
Propositions de réponse – Je voudrais réserver une chambre simple, s’il vous plaît.
1. À Abidjan, en Côte d’Ivoire, il y a des nuages, il fait – Parfait ! C’est 79 $. Je vais envoyer la confirmation de
27 degrés. Il n’y a pas de pluie. – 2. À Phnom Penh, au réservation par e-mail.
Cambodge, il fait 33 degrés, il fait chaud. Il y a de l’orage – D’accord, merci !
et il pleut. – 3. À Vancouver, au Canada, il y a du soleil
et il fait beau. Il fait 20 degrés. – 4. À Moscou, en Russie,
il neige. Il fait moins 5 degrés. Il fait froid. Activité 8 (page 112)
1. e – 2. c – 3. d – 4. f – 5. b – 6. a
En binôme, les apprenant(e)s lisent les facteurs météorolo-
giques. Ensuite, ils/elles choisissent une destination dans le
monde et informent leurs camarades dans le lieu en question.
On pourra proposer d’utiliser le site : lachainemeteo.com.

Leçon 4 Comme alternative vous pouvez proposer aux apprenant(e)s
un formulaire à remplir pour décrire leur objet perdu.
Madame Monsieur
Réponses
Prénom
À l’agence de voyage : A = agent de voyage ; C = Client
A–C–A–A–C–A
Nom
Date à laquelle l’objet a été perdu
N’hésitez pas de demander à vos apprenant(e)s d’apporter
en classe une ancienne carte d’embarquement comme sup-
port à cette activité orale.
Description de l’objet perdu
C’est une carte d’embarquement Tokyo-Sydney. J’ai voyagé
en Australie en 2016 avec des amis japonais. Nous sommes Téléphone
allés à Sydney et nous avons visité la ville pendant une
semaine. Après, nous avons loué un van et nous avons
traversé le pays jusqu’à Perth. Nous avons pris l’avion Courriel
pour retourner au Japon. Quel beau voyage !
Activité 11 (page 112) Envoyer

Réponses
1. sommes parti(e)s – 2. est venue – 3. as dormi – 4. êtes
sorti(e)(s) – 5. a mis Activité d’auto-évaluation Maintenant, je peux
Activité 12 (page 112) conscience aux étudiant(e)s de leurs apprentissages : de ce
Proposition de réponse qu’ils/elles ont compris et de ce qui leur semble encore fragile.
Bonjour, je m’appelle Diego da Silva. J’ai voyagé sur le vol Dans un premier temps, les étudiant(e)s prennent un temps
AC 245 entre São Paulo et Montréal le 21 avril. J’ai pris le de réflexion individuel pour compléter le tableau. Ils/Elles
taxi pour rentrer chez moi à Montréal, mais j’ai oublié mon essaient, individuellement, de donner un autre exemple
sac de voyage à l’aéroport, dans le terminal d’arrivée. Le pour chaque point mentionné.
sac est bleu et rouge. J’ai des objets de valeur à l’intérieur : Ensuite, ils/elles échangent en binômes sur leurs réponses :
mon ordinateur portable, des lunettes de soleil, mon qu’ont-ils/elles bien compris ? Qu’ont-ils/elles moins bien
chargeur de téléphone et des parfums. Si vous avez compris ? Ils/Elles essaient de s’expliquer ce qui leur paraît
des informations, mon numéro est le 514-444-5566. moins clair, de revoir les encadrés concernant cette partie ou
Merci pour votre aide ! de poser des questions au professeur.

Grammaire (pages 130-131) Vocabulaire (page 143)

Réponses Réponses
a. Action accomplie dans le futur – b. Action du passé qui a. pleut – b. orage – c. soleil – d. neige
continue maintenant – c. Action terminée dans le passé

Activité 2 (page 130) 1. hôtesse de l’air – 2. pilote – 3. douanier – 4. réceptionniste
a. J’ai commencé à voyager il y a 5 ans. – b. Je vais partir
en vacances dans 6 mois. – c. J’apprends le français depuis
3 mois. a. la mer – b. la nature – c. la ville

Comme les villes peuvent être de genre masculin ou féminin, Faites lire d’abord le texte à trous. Demandez où ils/elles
on pourrait dire aux apprenant(e)s de faire des phrases com- peuvent entendre ces messages. Est-ce qu’ils/elles devinent
mençant toujours par « La ville de/d’… est… » les mots manquants ? Faites deux écoutes.
Réponses Réponses
1. moins – 2. plus – 3. aussi a. Les passagers – b. l’embarquement – c. bagages ;
enregistrés

Dubaï est plus moderne que Paris. Réponses
Paris est plus historique que Dubaï. 1. b – 2. a – 3. d – 4. c
Dubaï est aussi dynamique que Paris.
Demandez aux apprenant(e)s d’apporter une photo d’eux/
Activité 5 (page 131) elles en voyage qui illustre leur goût de voyageur/voyageuse.
Réponses
a. 2 – b. 1 – c. 3 Activité 6 (page 143)
Réponses
Activité 6 (page 131) a. un billet de train – b. l’hôtesse de l’air – c. la météo
Proposition de réponse > Suggestions d’exploitation

a. Il y a un vol en promotion pour le Maroc, donc je vais Invitez les apprenant(e)s à proposer leur propre liste de mots
acheter un billet. avec un intrus.
b. Je veux améliorer mon français, donc j’étudie beaucoup.
c. Pour mes prochaines vacances, j’aimerais aller au Canada Activité 7 (page 143)
et visiter le Québec.
Annoncez à vos apprenant(e)s que la liste la plus complète
Activité 7 (page 131) sera la gagnante.
Réponses
a. parce qu’ – b. donc – c. donc – d. parce que – e. donc
Dans ma valise en soute, je mets un casque, une batterie,
un chargeur, une prise, un adaptateur, un portable,
un appareil photo, un livre, des lunettes, ...

Dans mon sac de voyage, je mets des chaussures de Proposition de réponse
marche, des vêtements, une serviette, un maillot de bain, – Bonjour, bienvenue à l’Office du tourisme de Paris.
un chapeau, de la crème solaire, ... – Bonjour. Je suis en week-end à Paris. Je reste 48 heures.
Quelles activités nous pouvons faire à l’intérieur ?
– Eh bien… voici le circuit Paris Express. Regardez, il y a une
Communication (page 148) carte des attractions ici : le Musée du Louvre, la tour Eiffel,
la cathédrale Notre-Dame… Bref, les grands classiques !
– Merci pour votre aide. Je vais regarder la carte.
Activité 1 (page 148) – D’accord. N’hésitez pas si vous voulez d’autres
Propositions de réponse recommandations d’activités !
Photo 1 : C’est un voyage en famille. C’est l’été. Il fait beau,
le ciel est bleu. Il y a du soleil. La famille porte des lunettes
de soleil. C’est une croisière.
Photo 2 : C’est l’été. Ils sont dans la nature. Ils portent > Avant de commencer
des vêtements de randonnée. Ils prennent un selfie.
Proposez un moment de discussion libre entre binôme sur le
sujet du dépaysement.
Quand je suis arrivé au Canada, j’ai eu le mal du pays.
La météo ici est très différente. Il fait plus froid que dans
Demandez aux apprenant(e)s de faire une petite recherche mon pays. Les gens sont très accueillants, mais ils sont
pour situer Yellowknife et comprendre ce que sont les moins bavards avec les étrangers…
aurores boréales. Faites une interprétation de la photo. Avant
la rédaction, faites un remue-méninges sur les activités
qu’on pourrait faire à Yellowknife, d’après la photo. Activité 5 (page 148)
Proposition de réponse Cette activité peut faire l’objet d’un projet ou d’une présen-
Nous sommes arrivé(e)s aujourd’hui à Yellowknife pour tation orale pour toute la classe. Pour orienter les appre-
voir les aurores boréales. C’est l’été, mais il ne fait pas très nant(e)s, commencez par faire un remue-méninges sur les
chaud ici. Hier soir, nous avons vu les aurores boréales. éléments à inclure dans la description d’une ville (exemple :
C’est toujours un spectacle magnifique. J’adore prendre population, météo, activités intérieures et extérieures à faire,
des photos de la nature. monuments célèbres, etc.).
Activité 3 (page 148) Ma ville préférée est Lisbonne, au Portugal. Dans cette
ville, il fait beau et chaud en général. La ville est au bord
> Avant de commencer de la mer. Il y a beaucoup de bons restaurants : vous devez
D’abord, le binôme prépare le jeu de rôle ensemble (ques- essayer les plats avec du poisson (comme la morue)
tions et réponses). Une petite recherche s’impose. Vous et déguster des pasteis de nata ! Vous pouvez aussi faire
pourriez d'ailleurs leur suggérer certaines activités d’inté- de la randonnée sur les anciennes murailles de la ville.
rieur comme visiter les musées, aller au restaurant, visiter la
bibliothèque nationale, etc.

un aéroport la météo
des affaires la montagne
un aller (un aller simple, un aller-retour) la nature
un appareil photo des nuages
atterrir un orage
une aventure un(e) passager/passagère
l’avion passer du temps
un bagage cabine/en soute un(e) pilote
un billet de train une porte d’embarquement
une chambre d’hôtel raconter
un changement un(e) réceptionniste
un chargeur un renseignement
une climatisation (se) renseigner
un commentaire une réservation
un comptoir réserver
un contrôle (de sécurité) rester
une correspondance un service
déclarer un site
le décollage un steward
décoller un train
le désert traverser
difficile les vacances
la douane une valise
des écouteurs le vent
l’embarquement visiter
emporter vivre
un endroit voir
une entreprise un vol
un(e) explorateur/exploratrice un voyage (d’affaires)
explorer voyager
fantastique un(e) voyageur/voyageuse
la forêt
une gare Banque de ressources
un glacier une batterie
un guichet désagréable
horrible un(e) douanier/douanière
l’hôtesse de l’air la mer
il fait chaud un portable
il fait froid porter
il fait humide une prise
il pleut se reposer
impressionnant la température
un lit double/simple
magnifique

ENTRAÎNEMENT AU DELF A1 (pages 113-114)
Compréhension écrite (page 113)

> Exercice 1
Réponses
a. Restaurant La bouffe – b. Magasin Un peu de moi –
c. Instructeur de tennis – d. 06.55.32.92.75 – e. 2 mois
> Exercice 2
Réponses
a. À Montréal. – b. auteur – c. À 19 h. – d. il ne faut pas
payer – e. Photos b, c, d
Compréhension orale (page 114)

> Exercice 1
Réponses
a. vendredi – b. faire une réservation – c. à 17h30 – d. la caméra
> Exercice 2
Réponses
a. 3 – b. 1 – c. 4 – d. pas de dialogue – e. 2 – f. 5
Entraînement au DELF A1 127

ÉVALUATIONS
ÉVALUATION UNITÉ 0 PAGE 130
CORRIGÉS DES ÉVALUATIONS PAGE 177
TRANSCRIPTIONS DES ÉVALUATIONS PAGE 180
129
ÉVALUATION UNITÉ 0 Prénom : .................................................... ………… / 40 points
Nom : ..........................................................
1. Quelle formule vous utilisez dans chaque situation ? … / 5 points

Cochez la bonne réponse.
1. Pour une salutation formelle 4. Vous ne comprenez pas un numéro de téléphone.

 a. Salut madame Georges.  a. Pardon, vous pouvez épeler ?
 b. Bonjour madame Georges.  b. Pardon, vous pouvez répéter ?
2. « Bienvenue » est une réponse à « merci »... 5. Pour prendre congé (pour un temps indéterminé)
 a. en France.  a. Au revoir.
 b. au Canada.  b. À tout à l’heure.
3. Vous êtes professeur et vous commencez la leçon.
 a. C’est à quelle page, s’il te plaît ?
 b. Ouvrez votre livre à la page 20 !
2. Associez ces villes aux pays. … / 5 points

1. Genève a. le Canada
2. Saïgon b. Haïti
3. Ottawa c. la Suisse
4. Port-au-Prince d. la Belgique
5. Bruxelles e. le Vietnam
3. Répondez aux questions. … / 5 points
1. Vous vous appelez comment ? (phrase complète, 2 pts)

......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Quel est votre mois de naissance ? (phrase complète, 2 pts)

.......................................................................................................................................................................................................................................................
3. Citez le(s) jour(s) du cours de français.

.......................................................................................................................................................................................................................................................
4. 1 Écoutez la dictée et écrivez les mots. … / 5 points
1. ..................................................................................................................................
2. ..................................................................................................................................
Photocopie autorisée – © CLE International, 2021
3. ..................................................................................................................................
4. .................................................................................................................................
5. ..................................................................................................................................
130 Unité 0 • Évaluation

5. Cette année, en quel mois et quel jour on fête... ? Consultez le calendrier donné par votre
enseignant(e). … / 9 points
mois jour
le Nouvel An janvier samedi
1. la fin du ramadan (l’Aïd el-Fitr)
2. Kwanzaa
3. Halloween
4. Diwali
5. Yom Kippour
6. Pâques
7. la Saint-Valentin
8. la francophonie
9. la fête nationale de votre pays
6. Barrez l’intrus. … / 6 points
1. une année – un groupe – un jour – une semaine
2. une femme – un homme – un pays – un enfant
3. Salut – Je ne sais pas – Bonsoir – À bientôt
4. l’entreprise – le nom – le prénom – l’âge
5. une île – la planète – un État – un étudiant
6. Lyon – Paris – Montréal
7. Remplissez ce formulaire. … / 5 points
Formulaire d’identification
Nom : ............................................................................................................... (proposition de votre choix)

....................................................................................... : Marc
Date de naissance : 30/12/1977 (.............................)/(.............................)/(année)
........................................................... de naissance : France
Évaluation • Unité 0 131

Nom : ..........................................................
Compréhension orale

1. 2 Écoutez l’enregistrement et cochez. Vrai ou faux ? … / 5 points
1. Les téléphones sont japonais et coréens.  Vrai  Faux
2. Les chocolats sont français et suisses.  Vrai  Faux
3. La cliente habite en Belgique.  Vrai  Faux
4. La cliente achète une bouteille de Miss Dior.  Vrai  Faux
5. La cliente cherche un téléphone, une boîte de chocolats et du parfum.  Vrai  Faux
2. 3 Écoutez et identifiez les 6 liaisons. … / 6 points

– Vous êtes italiens ?
– Oui, on est italiens, des îles Égades. On habite à Favignana, c’est à une heure de la Sicile.
– Ah ! On aime beaucoup l’île !
Compréhension écrite

3. Observez cette carte d’identité. Aidez votre ami à remplir le formulaire d’inscription. … / 4 points
FORMULAIRE D’INSCRIPTION
Pièce d’identité présentée : un permis de conduire un passeport une carte d’identité
Nom de famille : ………………………………………………………………......………… Prénom : ……………………………....………………….....…
Nationalité : ………………………………....……………………………………....…………

4. Lisez le courriel et répondez aux questions. … / 5 points
De : c-flores@gmail.com
À : k_elassouad@visitez-la-lorraine.fr
Objet : Location voiture
Monsieur El Assouad,
Je souhaite réserver une voiture de location du 4 février au 6 février.
Je vous envoie mes pièces d’identité pour le contrat de location.
Voici une copie de mon permis de conduire et de mon passeport.
Je suis mexicaine et je visite la Lorraine pour la première fois.
Avez-vous un livret informatif sur les panneaux français ?
Je vous remercie.
Cordialement,
Camila Flores
1. Qui écrit le courriel ?

 a. Monsieur El Assouad
 b. Camila Flores
 c. On ne sait pas.
2. La personne envoie...
 a. une copie du permis de conduire.
 b. une copie de la carte d’identité.
 c. une copie du passeport.
3. Quelle est la nationalité de la personne ?
Elle est ............................................................................ .
4. La personne réserve une location pour une semaine.
 a. Vrai.
 b. Faux.
Production écrite

5. Votre école de langues propose un forum pour les nouveaux étudiants. Écrivez une courte
présentation (prénom, nationalité, occupation) sur le forum. Faites des phrases complètes. … / 5 points
– Saluer (début / fin)
– Se présenter
– Poser une question au groupe

ÉVALUATION UNITÉ 1
6. Vous travaillez chez J&Co et rencontrez vos collègues à l’international.

Regardez les badges et répondez aux questions. … / 5 points
Étienne Dupuis Yumeng Xi Connor Ross

Manager régional Directrice régionale Technicien informatique
d’Aquitaine du Hunan d’Utah
a. Regardez la carte. D’où ils viennent ? b. Regardez les badges et décrivez vos collègues
(nationalité et profession).
1. Qui est Étienne ?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
2. Qui est Yumeng ?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
3. Qui est Connor ?
.....................................................................................................................
.....................................................................................................................
1. Étienne vient .....................................................................................

2. Connor habite ..................................................................................
Production orale

7. INTERACTION. Par groupe de 4, faites connaissance. Dites votre nom, où vous habitez, d’où vous venez.
Parlez de votre métier idéal. Informez-vous sur l’identité des autres. Utilisez « tu ». … / 5 points
8. MONOLOGUE SUIVI. Présentez une personne rencontrée pendant l’activité 7. … / 5 points

GRILLES D’ÉVALUATION
Production écrite

Activité 5
L’étudiant(e) ne L’étudiant(e) L’étudiant(e)
réussit pas à... réussit en partie à... réussit à...
Compétences communicatives 0 point 1 point 2 points
Saluer
Se présenter
Poser une question aux membres du groupe
Compétences grammaticales 0 point 1 point 2 points
Utiliser le verbe être (+ nationalité / + occupation)
Compétences lexicales 0 point 1 point 2 points
Utiliser le lexique de l’unité (les pays et les nationalités,
les prénoms et les noms, les métiers, les formules d’un message)
Compétences orthographiques 0 point 1 point 2 points
Bien orthographier les mots de l’unité
Total*
* Additionnez les points en fonction des compétences visées
pour chaque activité et divisez-les pour obtenir une note sur 5.
Activité 6
Présenter quelqu’un
Trouver le genre des trois pays

Utiliser :
C’est + article + nom
Il/Elle + être + profession ou nationalité
Faire des phrases complètes
Utiliser le lexique de l’unité (les pays et les nationalités, les

prénoms et les noms, les métiers)

Total*

Production orale

Activité 7
Se présenter
S’informer sur les autres
Utiliser le tutoiement
Utiliser les prépositions de lieu : venir de/du et habiter en/au

Utiliser les adjectifs de nationalité
Utiliser le lexique de l’unité (les pays et les nationalités ;

les prénoms et les noms ; tu ; les métiers ; Comment tu
t’appelles ? ; Comment ça va ?)
Compétences phonétiques 0 point 1 point 2 points
Prononcer de manière compréhensible un répertoire limité

de mots et d’expressions mémorisés
Total*
Activité 8
Présenter quelqu’un
Utiliser les prépositions de lieu : venir de/du et habiter en/au

Utiliser les adjectifs de nationalité
Utiliser le lexique de l’unité (les pays et les nationalités ;

les prénoms et les noms ; il/elle ; les métiers)

Total*

Nom : ..........................................................

1. 4 Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions. … / 5 points
1. La journaliste utilise quelle expression pour demander poliment ?
......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Cochez.
Le défilé a lieu dans ........... semaine(s).
3 2 1 4
3. Entourez les chiffres entendus.

76 – 13 – 30 – 45 – 19 – 20 – 75
4. Cochez.
La collection s’inspire des animaux comme…
 a. le gorille.
 b. le perroquet.
 c. l’éléphant.
 d. le buffle.
 e. la panthère.
5. Vrai ou faux ?
Monsieur Aubry préfère les collections d’hiver.
 Vrai.
 Faux.
2. La scénariste du réalisateur Seong Lee laisse le message suivant sur son répondeur.
5
Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions. … / 5 points
1. Relevez les 4 verbes en -er conjugués dans le message. 3. Mieke...
 a. penser  a. confirme un rendez-vous.
 b. travailler  b. prend un rendez-vous.
 c. discuter  c. annule un rendez-vous.
 d. ajuster
4. Vrai ou faux ?
 e. laisser
Le scénario est terminé.
 f. commencer
 Vrai.
2. Cochez les métiers du cinéma mentionnés par Mieke.  Faux.
 a. l’actrice
5. Vrai ou faux ?
 b. le photographe
Le tournage commence bientôt.
 c. la costumière
 Vrai.
 d. l’ingénieure du son
 Faux.


3. Lisez l’article sur la styliste Marine Serre et répondez aux questions. … / 5 points
2. Quelle est sa profession ?
Marine Serre, la révélation de l’année !  a. créatrice
 b. styliste
Marine Serre, styliste française, est la
révélation de l’année 2017. Elle crée des  c. actrice
collections de vêtements originaux. La  d. On ne sait pas.
jeune créatrice gagne le prestigieux prix
3. Marine crée…
LVMH pour les Jeunes Créateurs de
Mode. Aujourd’hui, elle travaille avec des  a. des vêtements.
stylistes et des mannequins célèbres.  b. des parfums.
Elle adore la mode et organise de nom-  c. des chaussures.
breux défilés.
4. Où apparaît cet article ?
 a. Dans le journal.
 b. Sur Instagram.
1. Quelle est la nationalité de Marine ?  c. Sur un site web.
 a. belge  d. On ne sait pas.
 b. française
 c. suisse 5. Relevez deux verbes en -er dans le texte.
 d. On ne sait pas. .....................................................................................................................
4. Au cinéma. Observez les films et les horaires proposés et répondez aux questions. … / 5 points
Black Widow Les Misérables Nomadland

(Film américain : Action / Aventure – (Film français : Drame / Policier – (Film américain : Drame / Indépendant –
Réalisatrice : Cate Shortland – Acteurs : Réalisateur : Ladj Ly – Acteurs : D. Bonnard, Réalisatrice : Chloé Zhao – Acteurs :
S. Johansson, F. Pugh, D. Harbour) A. Manenti, D. Zonga) F. McDormand, D. Strathairn, G. DeForest)
Vendredi (12 mars) 12h15 / 14h45 / 17h15 Vendredi (12 mars) 13h30 / 16h35 / 19h30 Samedi (13 mars) 17h15 / 19h45 / 21h15
Lundi (15 mars) 12h15 / 14h45 / 17h15 Samedi (13 mars) 13h30 / 16h35 / 19h30 Mardi (16 mars) 17h15 / 19h45 / 21h15
Mercredi (17 mars) 12h15 / 14h45 / 17h15 Dimanche (14 mars) 13h30 / 16h35 / 19h30 Jeudi (18 mars) 17h15 / 19h45 / 21h15

1. Qui est le réalisateur de Black Widow ? 4. Les Misérables, c’est…
.....................................................................................................................  a. un film d’action.
 b. une comédie.
2. Quel jour vous pouvez voir Les Misérables ?  c. un drame.
On peut voir le film ..........................................................,  d. On ne sait pas.
....................................................... et ....................................................... . 5. Vous pouvez voir quel film lundi ?
 a. Black Widow
3. Quels films sont américains ?
 b. Les Misérables
 a. Black Widow
 c. Nomadland
 b. Les Misérables
 c. Nomadland
Production écrite

5. Confirmez un rendez-vous professionnel. … / 5 points
Votre collègue envoie ce courriel.
Écrivez une réponse avec les éléments suivants :
– Formule de politesse de début De : h.cote@rh-nfer.com
– Votre réponse (confirmation du rendez-vous) Objet : Rencontre
– Une question (lieu de la rencontre, les documents
à apporter, etc.) Bonjour à vous,
– Remerciement Bienvenue dans l’équipe ! Je suis Halima Côté du Service RH.
– Formule de politesse de fin Je travaille sur votre contrat.
Êtes-vous disponible pour une rencontre le mercredi 17 juin
à 14h ?
Nous pouvons discuter des détails de votre contrat.
Je suis ravie de vous rencontrer bientôt.
Bien cordialement,
Halima
À : h.cote@rh-nfer.com
Objet : RE : Rencontre
.............................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
.............................................................................................

6. Racontez l’histoire de Laura et de ses collègues au travail. Qu’est-ce qu’elle fait ?

Que font ses collègues ? … / 5 points
Utilisez les verbes suivants : arriver, travailler, écouter, organiser, présenter, dessiner, discuter.
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
Production orale

7. MONOLOGUE SUIVI. Parlez de vos préférences (films, animaux, mode, métiers, pays). … / 5 points
8. INTERACTION. Par groupe de 4, répondez aux questions posées par le professeur. Répondez d’abord
pour vous et ensuite posez la même question à 1, 2 ou aux 3 autres personnes du groupe. … / 5 points
– Comment vous vous appelez ? Moi, je m’appelle… Et toi… Et vous...
– Vous avez quel âge ? Moi, j’ai XX ans… Et toi... Et vous…
– Vous venez d’où ? Moi, je viens de… Et toi… Et vous...
– Vous habitez où ? Moi, j’habite… Et toi...Et vous…
– Quel est votre signe de l’horoscope ? Mon signe est la chèvre… Et toi… Et vous…
– Quel est votre nombre de chance ? Mon nombre de chance est le… Et toi… Et vous...

Production écrite

Activité 5
Confirmer un rendez-vous
Répondre à l’écrit à une situation donnée
Respecter la structure d’un courriel
Utiliser les verbes du 1er groupe
Formuler une interrogation simple
Utiliser le lexique de l’unité
Total*
Activité 6
Raconter une journée de travail (tâches faites dans une journée)

Décrire des images à l’aide de phrases simples

Utiliser les verbes du 1er groupe
Utiliser le lexique de l’unité (le travail, une journée de travail,

etc.)

Total*

Production orale

Activité 7
Exprimer ses préférences

Utiliser les verbes en -er de sentiment (aimer, préférer,

détester, adorer)
Utiliser les articles définis
Réemployer le lexique de l’unité (le monde du cinéma,

les animaux, la mode, les métiers)

Total*
Activité 8
Demander et donner des informations personnelles

Conjuguez le verbe être et les verbes en -er à plusieurs

personnes
Réemployer le lexique de l’unité (les nombres et les animaux)


Total*

Nom : ..........................................................

1. 6 Écoutez l’enregistrement et cochez la bonne réponse. … / 5 points
1. Vous appelez l’office de tourisme d’Ottawa.
 Vrai.
 Faux.
2. La personne recommande le centre historique, puis le quartier Saint Roch.

 Vrai.
 Faux.
3. Le quartier Saint Roch est un quartier résidentiel et chic.

 Vrai.
 Faux.
4. Le restaurant Le Repaire sert de la cuisine italienne.

 Vrai.
 Faux
5. Le dernier mot de la personne de l’office de tourisme est « bienvenue ». Ce mot signifie :

 a. Merci.
 b. De rien.
 c. Au revoir.
2. Vous allez au restaurant Le Repaire, mais vous êtes perdu dans le centre-ville.
7
Vous appelez votre ami. Il vous guide. Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions. … / 5 points
1. Quels sont les verbes à l’impératif employés ? Il y en a 4 différents. (0,5 pt par réponse)
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Quels sont les lieux du quotidien entendus ? Il y en a 4 différents. (0,5 pt par réponse)
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
3. Votre ami ne répond pas à votre appel, c’est un inconnu qui vous guide. Transformez les verbes à l’impératif
à la 2e personne du pluriel. (0,25 pt par réponse)
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................


3. Lisez le dialogue et complétez les phrases. … / 5 points
Ella : Salut Michelle ! J’habite maintenant à Saint-Boniface !
Michelle : Coucou Ella ! Chouette ! Où est ton appart ?
Ella : Il est au 10 rue Dumoulin.
Michelle : On fait une promenade ?
Ella : Oui, bonne idée !
Michelle : Ok, j’arrive ! Prenons nos bicyclettes et allons au parc
La Vérendrye !
Ella : C’est où ?
Michelle : C’est à côté du Musée de Saint-Boniface et en face de l’hôpital.
Ella : C’est près de l’université et de la cathédrale ?
Michelle : Oui, pas loin.
Ella : Prenons nos trottinettes au lieu !
Michelle : D’accord ! À+
Elles (faire) ....................................................... une promenade. Elles (aller) ....................................................... au parc La Vérendrye.
Elles (prendre) ....................................................... leurs ....................................................... .
Le parc La Vérendrye est ....................................................... l’hôpital.
4. Lisez l’article. Vrai ou faux ? … / 5 points

1. Les transports en commun ne sont pas gratuits
Le Luxembourg : une mobilité écologique au Luxembourg.
et économique  Vrai.
 Faux.
Ne prenez pas la voiture au Luxembourg ! Le train,
l’autobus et le tramway sont maintenant gratuits. 2. Les transports en commun gratuits sont les vélos,
Pour aller au travail, prenez l’autobus. Allez au le train, l’autobus et le tramway.
centre-ville en tramway pour aller au cinéma. Pour  Vrai.
visiter notre beau pays, prenez le train.  Faux.
Le week-end, dans la capitale, louez un Vel’OH !
(un vélo) pour vous détendre ou un Carloh (une 3. Le Vel’OH ! et le Carloh sont payants.
voiture en autopartage) pour faire vos courses.  Vrai.

 Faux.
Voilà une mobilité écologique et économique !
4. Il n’y a plus de voitures au Luxembourg.
 Vrai.
 Faux.
5. Il y a un service de partage de trottinettes.

 Vrai.
 Faux.

Production écrite

5. Complétez le courriel avec les mots suivants. … / 5 points
ville – adore – quartier – en face de – prends – vélo – trottinette – à côté de – bibliothèque – café
De : samuel36@gmail.com
À : francine_koller@orange.fr
Objet : Des nouvelles !
Chère Mamie,
J’étudie maintenant à Marseille. C’est une .......................................................

très belle et variée !
Il y a des ....................................................... populaires, animés ou très chics,
....................................................... de la mer. J’habite .......................................................
d’une grande......................................................., l’Alcazar, au centre-ville.
Le matin, je ....................................................... un .......................................................
ou une ....................................................... pour aller à l’université. Le soir, je travaille
dans un ....................................................... .
J’....................................................... ma nouvelle vie et ma nouvelle ville !
À bientôt !
Samuel
6.Écrivez une petite annonce pour louer votre appartement. Décrivez surtout le quartier.
Utilisez des prépositions de lieux et le vocabulaire des lieux du quotidien. … / 5 points
Exemple :
Alger-Centre : appartement à louer
Appartement spacieux à louer à côté de l’université d’Alger. Quartier sympa au centre-ville.
Près de la gare de train d’Agha. Restaurants et cafés dans le quartier.

Production orale

7. MONOLOGUE SUIVI. Comparez la programmation du Centre culturel de votre quartier à celle
du Centre récréatif. Parlez des ressemblances et des différences. Dites ce que vous aimez faire ou non.
Faites un planning pour deux soirs de la semaine. … / 5 points
Centre culturel Centre récréatif

– lundi : cours de musique pour adultes – lundi : cours de langue
– mardi : cours de langue – mardi : cours de musique pour enfants
– jeudi : soirée jazz – mercredi : cours de cuisine
– vendredi : soirée cinéma – jeudi : soirée cinéma
– tous les jours : salle de sport (entrée libre)
8. INTERACTION. Utilisez Google Maps et trouvez le quartier de Saint-Boniface à Winnipeg. Imaginez la

promenade de Michelle et Ella en trottinette. Une personne joue le rôle d’Ella (elle connaît le quartier)
et l’autre personne joue Michelle (elle ne connaît pas le quartier). Michelle pose des questions
sur les lieux du quotidien qu’elle voit. Ella répond. Changez de rôle. … / 5 points

Production écrite

Activité 6
Décrire un quartier
Utiliser les prépositions de lieux

Utiliser le lexique sur les lieux du quotidien

Écrire un court texte avec un nombre limité d’erreurs

Total*
Production orale

Activité 7
Parler de ses goûts

Faire un planning
Utiliser il y a
Utiliser la négation
Conjuguer les verbes aimer et adorer

Total*

Activité 8
Interroger sur le lieu

Décrire un quartier
Utiliser qu’est-ce que c’est

Utiliser ici, là
Utiliser les prépositions de lieu
Utiliser le lexique des lieux du quotidien


Total*

Nom : ..........................................................

1. Qui appelle ?
 a. M. Dupuis.
 b. Mme Rochon.
 c. Céline.
2. La personne qui appelle est…

 a. professeur.
 b. directeur.
 c. parent d’un enfant.
3. Quelle est la raison de l’appel ?

 a. Souhaiter joyeux anniversaire.
 b. Informer que les cartons d’invitation sont prêts.
 c. Répondre à l’invitation.
4. Vrai ou faux ?
Céline a une sœur jumelle.
 Vrai.
 Faux.
5. Que doit faire la personne appelée ?

 a. Venir chercher les cartons d’anniversaire.
 b. Venir chercher sa fille.

1. Où vivent les deux familles ?
......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Complétez la phrase.
Les Groseille ont six ....................................................... et les Le Quesnoy ont cinq .......................................................
3. Vrai ou faux ?
Ce sont des familles traditionnelles.
 Vrai.
 Faux.
4. Vrai ou faux ?
Depuis sa naissance, Maurice habite avec la famille Groseille,
mais est Le Quesnoy.
 Vrai.
 Faux.
5. Vrai ou faux ?
Depuis sa naissance, Bernadette habite avec la famille Groseille,
mais est Le Quesnoy.
 Vrai.
 Faux.


3. Lisez le message et répondez aux questions. … / 5 points
1. Qui écrit le message ?
Salut les amis !
.....................................................................................................................
Août arrive. Je fête mon anniversaire, au chalet !
Oui, je vais avoir 16 ans. Une surprise vous 2. C’est une invitation à quoi ?
attend ! Portez des shorts et des T-shirts parce a. À un week-end au chalet.
qu’il fait chaud. N’oubliez pas votre chapeau. b. À un pique-nique.
Quand vous arrivez à la station, appelez-moi. c. À un anniversaire.
Ma grande sœur vient vous chercher. Elle est
grande, blonde comme moi et porte des 3. Vrai ou faux ?
lunettes rouges. Kiki a les cheveux bruns.
J’attends votre réponse.  Vrai.
À très bientôt,  Faux.
Kiki 4. Pourquoi on porte des shorts et des t-shirts ?
.....................................................................................................................
5. Qui est la sœur de Kiki ?
 a.  b.  c.
4. Lisez l’invitation et répondez aux questions. … / 5 points

1. C’est une invitation pour…
a. une fête d’anniversaire.
b. des vendanges.
c. un mariage.
Maureen et Anatole
sont amoureux ! 2. Nommez le lieu de l’événement.
Ils vous invitent à une (très) grosse fête !
.....................................................................................................................
Venez célébrer leur mariage le 18 septembre 2022
à 16 h à l’église de l’Amour. 3. Quelle est la date de l’événement ?
Après la cérémonie, vous êtes invités .....................................................................................................................
à un cocktail festif à 18 h au domaine familial
Les vendanges.
Tenue chic exigée.
Réponse souhaitée
avant le 18 août.

4. Quels accessoires on porte ?
 a.  b.  c.  d.
Production écrite

5. Complétez le courriel de Maxime avec les mots suivants. … / 5 points
belles – canapés – chaises – grands – ma – son – ses – t’embrasse – viens d’ – vient
De : maxi-max@yahoo.fr
À : lo_43@gmail.com
Objet : Une bonne nouvelle !
Salut Flora,
J’ai une bonne nouvelle. Je ....................................................... emménager avec
Simone. ....................................................... colocataire est super sympa ! Elle
travaille au cinéma du Parc. ....................................................... parents sont séparés.
Ils ne s’entendent pas, mais ....................................................... père est agréable.
Il ....................................................... parfois à l’appartement.
Notre appartement est beau et pas cher. Il est grand pour nous deux. On a des
meubles maintenant ! Dans le salon, on a deux .....................................................,
six ....................................................... et une table magnifique de chez IKEA !
Tu viens quand ? On est à côté du métro Belleville. Appelle-moi !
Je ....................................................... .
Maxime
6. Vous recevez une invitation pour un mariage. Répondez dans le carton de réponse. … / 5 points
• Vous acceptez et vous félicitez Marina et Miguel.
• Attention ! Vous êtes marié(e) et vous avez deux filles et des jumeaux.
Marina et Miguel le 25 mai 2021
Carton réponse Petit mot aux mariés

Nom : ....................................................... ..................................................
Nombre d’adultes : ................................... ..................................................
Nombre d’enfants : .................................. ..................................................
 Oui, je viens / nous venons avec plaisir : ..................................................
 à la cérémonie  au cocktail  au repas ..................................................
 Non, avec regret.

Production orale

7.MONOLOGUE SUIVI. Voici Raima Renard-Diallo. Elle habite en Belgique avec sa famille.
Décrivez les relations entre les membres de sa famille. … / 5 points
Grands-parents
Marguerite Peeters - Raymond Renard Aïcha Bah - Bakara Diallo
Parents
Anne Renard - Karim Diallo
Enfants
Raima Diallo-Renard, Rabira Diallo-Renard, Lucas Diallo-Renard,

jumelle jumelle frère
8. INTERACTION. Votre ami(e) et vous acceptez l’invitation de Kiki (activité 3). Vous discutez pour trouver
un cadeau. Imaginez les caractéristiques de Kiki et ses goûts et faites une ou deux propositions
de cadeau. Exprimez votre accord ou votre désaccord sur les propositions de votre ami(e). … / 5 points Photocopie autorisée – © CLE International, 2021

Production orale

Activité 7
Décrire les relations entre des personnes

Utiliser les déterminants possessifs

Nommer les membres de la famille et leurs relations


Total*
Activité 8
S’informer sur les personnes

Décrire et caractériser des personnes, des vêtements
Exprimer l’accord et le désaccord
Accorder et placer les adjectifs

Exprimer l’addition et l’opposition (et, mais)
Utiliser les noms et adjectifs de caractérisation


Total*

Nom : ..........................................................

1. 10 Écoutez les dialogues et cochez la bonne réponse. … / 5 points
Dialogue 1 Dialogue 3
1. Qu’est-ce que Charles va faire ? 4. Elli et son ami vont où ?
 a. De la course.  a. Au théâtre.
 b. Du sport.  b. Au cinéma.
 c. Le ménage.  c. Au spa.
Dialogue 2 5. À quelle heure ?
2. Où va Jalil pour étudier ?  a. À 9 h du soir.
 a. Chez son amie.  b. À 19 h.
 b. Chez lui.  c. À 7 h du soir.
 c. À la bibliothèque.
3. Anna est…
 a. en forme.
 b. fatiguée.
 c. stressée.
2. 11 Écoutez le dialogue. Qu’est-ce qu’Alan fait ? Choisissez les verbes adaptés au contexte. … / 5 points
1. Alan ....................................................... son cours de zumba.

 a. va finir
 b. vient de finir
2. Il ....................................................... sortir ce soir.
 a. ne peut pas
 b. ne veut pas
3. D’habitude, il ....................................................... tôt le lundi.
 a. se couche
 b. se lève
4. Il ....................................................... une série télé.
 a. va regarder
 b. vient de regarder
5. Il ....................................................... avec son ami samedi.
 a. va jouer au foot
 b. va aller au match de foot


Surprise pour Maryam !

Je vous invite à la fête de Maryam le 18 juillet de 13 h à 22 h. Rendez-vous chez moi !
Voici le programme :
– Pique-nique avec gâteau
– Baignade
– Pari Roller
Une chose importante
N’oubliez pas votre maillot de bain, votre casque et vos patins ou votre vélo.
Merci de confirmer par courriel à annie.vera@gmail.com le 10 juillet au plus tard.
À bientôt,
Annie
1. Qui organise la fête ?

......................................................................................................................................................................................................................................................
2. Quand a lieu la fête ?

 a. Le 10 juillet.
 b. Le 13 juillet.
 c. Le 18 juillet.
3. Où les amis doivent se rencontrer ?

......................................................................................................................................................................................................................................................
4. Quelles sont les activités de la journée ?
 a. Nager.
 b. Manger.
 c. Regarder un film.
 d. Faire du vélo ou du patins.
5. Qu’est-ce qu’il vous faut pour la journée ?

 a.  b.  c.  d.  e.

4. Lisez le texte et répondez aux questions. … / 5 points

1. Qui peut participer ?
 a. Les yogis expérimentés.
 b. Tout le monde.
 c. Les professeurs de yoga.
Dès le début du mois de juin, le mardi et le
mercredi de 7 h 30 à 8 h 30, on vous invite à 2. À quelle heure les séances de yoga commencent ?
participer gratuitement et sans inscription
..........................................................................................................
aux séances de yoga et de méditation
de Justin Lapointe, professeur de yoga 3. Combien vous payez ?
et de méditation pleine conscience. Une
expérience parfaite avant de commencer ..........................................................................................................
sa journée de travail ! Rendez-vous au 4. Pour participer, vous devez…
1500, rue Berri (près de la petite scène).
 a. téléphoner.
 b. envoyer un courriel.
 c. venir au rendez-vous.
Pour plus d’informations : yo-yoga.com 5. Quel est le lieu de rendez-vous ?
..........................................................................................................
Production écrite

5. Répondez à l’annonce de yo-yoga. … / 5 points
yo-yoga Suivre
yo-yoga.com cherche des bénévoles sportifs pour l’organisation

de ses cours d’été :
– ranger les tapis,
– nettoyer la scène,
– informer les participants.
Vous êtes intéressé(e) ? Pour devenir bénévole, répondez à ces
questions : Qu’est-ce que vous faites pour être en forme ? Quel(s)
jour(s) vous êtes disponible ? À quelle heure ? Quelle(s) tâche(s)
vous pouvez faire ? Photocopie autorisée – © CLE International, 2021
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................

6. Vous planifiez votre long week-end. Qu’est-ce que vous allez faire ? Décrivez vos activités.
Écrivez une ou deux phrases par jour avec un détail (heure, lieu, météo, etc.). … / 5 points
Exemple : Je vais partir en week-end à Mont-Tremblant et je vais faire de la pêche avec mon meilleur ami.
Août
• Vendredi
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
• Samedi
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
• Dimanche
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
Production orale

7. MONOLOGUE SUIVI. Décrivez la journée de Sophie à partir des photos. … / 5 points
8. INTERACTION. Vous avez rendez-vous au cinéma avec votre ami(e) à 16 heures. Vous arrivez.
Sur la porte, vous lisez le message ci-dessous. Trouvez avec votre ami(e) une autre activité
pour l’après-midi et/ou la soirée. Échangez des idées et exprimez vos préférences.
Précisez l’heure. … / 5 points
Fermeture exceptionnelle
Panne d’électricité généralisée

Nous sommes désolés des inconvénients.

Production écrite

Activité 5
Donner des informations sur des habitudes quotidiennes,

un emploi du temps, des projets
Utiliser les prépositions à et de et les déterminants

avec les verbes jouer et faire
Utiliser les prépositions à et de de pour exprimer le temps
Conjuguer au futur proche
Utiliser les verbes modaux
Nommer les activités quotidiennes

Nommer les activités de sports et de loisirs
Total*
Activité 6
Donner des informations sur des habitudes quotidiennes,

un emploi du temps, des projets
Utiliser les prépositions à et de et les déterminants

avec les verbes jouer et faire
Utiliser les prépositions à et de de pour exprimer le temps

Total*

Production orale

Activité 7
Demander et donner des informations sur des habitudes

quotidiennes, un emploi du temps
Utiliser les verbes pronominaux

Utiliser le déterminant approprié avec le verbe faire
Utiliser les prépositions à et de pour exprimer le temps
Nommer les activités quotidiennes


Total*
Activité 8
Exprimer ses goûts

Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier
Utiliser jouer au / à la / aux et faire du / de la / des

Utiliser les prépositions à et de pour exprimer le temps

Utiliser les expressions pour accepter, refuser

Exprimer une question grâce à l'intonation
Total*

Nom : ..........................................................

1. 12 Écoutez cette conversation entre une vendeuse et un client, puis répondez aux questions.
… / 5 points
1. Où se passe la scène ? 3. Le client va acheter un vase.
 a. Dans un magasin de déco.  a. Vrai.  b. Faux.  c. On ne sait pas.
 b. Dans un restaurant.
4. Quel est le prix total pour les trois bougies ?
 c. Au marché.
.....................................................................................................................
2. Que cherche le client ?
5. Le client va acheter une serviette ou un drap.
......................................................................................................................
 a. Vrai.  b. Faux.  c. On ne sait pas.

1. Mettez les étapes dans l’ordre chronologique. (3 points) 2. Le client demande de l’aide pour…
a. Payer.  a. payer.
b. Présenter sa carte de fidélité.  b. scanner les produits.
c. Choisir son mode de paiement.  c. présenter la carte de fidélité.
d. Scanner les produits.
3. Comment le client paie ?
e. Récupérer son ticket de caisse.
 a. Par carte.
f. Poser sur la balance.
 b. En espèces.
 c. Par chèque.

3. Client(e) fidèle d’un magasin de beauté, vous recevez cette publicité dans votre boîte aux lettres.
Lisez les offres et répondez aux questions. … / 5 points
OFFRE FIDÉLITÉ
Offres de fêtes
Le kit beauté pour les fêtes
Profitez d’une offre de -30 %
sur tous les produits marqués
1er cadeau surprise : en rouge en magasin lors
Venez en magasin pour choisir votre cadeau.
de votre prochain achat.
Vos offres du mois

OU Votre 1er produit acheté :
Nous offrons -30 %

sur votre 2e article.
Le parfum à la vanille des îles 2 trousses de maquillage
Votre 2e produit acheté :
* Chaque cadeau a une valeur de 60 euros
Nous offrons le même
2e cadeau surprise : GRATUITEMENT.
Grattez la case pour savoir quel produit vous allez gagner. Votre 3e produit acheté :
Nous offrons -50 %
sur l’ensemble de votre achat.
Le bracelet fantaisie bracelet

* Offres limitées à une
fantaisie utilisation par carte de fidélité.
La crème de soin
Le shampoing végétal
* Limite de 50 disponibles dans votre magasin. Venez chercher votre cadeau

avant le 22 novembre, sur présentation de ce coupon et de votre carte de fidélité.

1. Pour le 1er cadeau, le client gagne le parfum et les 4. Pour chercher le cadeau, vous devez présenter…
trousses de maquillage.  a. votre carte d’identité.
 a. Vrai.  b. votre coupon.
 b. Faux.  c. votre carte de fidélité.
5. Quelle est l’offre pour le 1er produit acheté ?
2. Pour le 2 cadeau, le client gagne le bracelet fantaisie.
e
 a. -30 % sur l’ensemble des produits.
 a. Vrai.  b. -30 % sur le 2e produit acheté.
 b. Faux.  c. -30 % sur les produits en rouge.
3. Quelle est la valeur d’un cadeau ?

 a. 50 euros.
 b. 60 euros.
 c. 120 euros.

1. De quel type de magasin il s’agit ?
ÉVÈNEMENT !  a. Un magasin de déco.
 b. Un magasin de vêtements.
Ouverture du magasin UNIQLO  c. Une pharmarcie.
14 SAMEDI 14 MARS À 8 H 30
2. Le magasin propose des pantalons et des T-shirts
à -50 %.
Organisé par : Magasins UNIQLO Belgique  a. Vrai.
Lieu : Galerie Toison d’Or, Bruxelles.  b. Faux.
Samedi 14 mars à 8 h 30  c. On ne sait pas.
Prix : Gratuit
Durée : 1 h 30 min
3. La carte cadeau est valide pour la collection
Nous sommes heureux de vous accueillir dans notre printemps-été seulement.
nouvelle boutique à Bruxelles !  a. Vrai.
Venez découvrir notre collection printemps-été et  b. Faux.
profitez de promotions exceptionnelles :
• -25 % sur les pantalons
• 2 chemises achetées, une offerte
4. Les promotions sont valides jusqu’au 31 décembre.
• les T-shirts à moitié prix
Offre spéciale : pour les 10 premiers clients, recevez  a. Vrai.
une carte cadeau de 20 € valide jusqu’au 31 décembre.  b. Faux.
Faites vite, ces promotions ont une durée limitée de  c. On ne sait pas.
90 min et commencent le 14 mars à 8 h 30.
5. À quelle heure finit l’événement d’ouverture ?
À bientôt !
.....................................................................................................

Production écrite

5. Vous décidez de mettre en vente des objets sur un site de vente d’occasion. Rédigez une annonce
pour vendre deux objets similaires : des vêtements, de la déco ou des pièces de collection.
Décrivez ces objets en détail (prix, couleurs, etc.). … / 5 points
Exemple : Je vends ces chaussures noires et rouges 15 €. Elles sont en très bon état.
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
6. Vous voyez cette publication d’un influenceur de mode sur Instagram. Décrivez ses vêtements
et ses accessoires. Qu’est-ce que vous pensez de sa tenue ? … / 5 points
Exemple : Il porte un blouson noir. J’aime bien son style.
Trevor Cissé

Production orale

7. MONOLOGUE GUIDÉ. Vous participez à un sondage au marché. Répondez à l’oral
aux questions du journaliste à l’aide de phrases complètes. … / 5 points
– Bonjour.
– .......................................................
– Quel est votre prénom ?
– .......................................................
– Vous allez au marché chaque semaine ? (Oui/Non + phrase complète)
– .......................................................
– Qu’est-ce que vous achetez aujourd’hui ?
– .......................................................
– Combien coûtent vos achats pour la semaine ?
– .......................................................
– Merci pour votre participation.
– .......................................................
8.INTERACTION Vous êtes vendeur/vendeuse, vous expliquez les conditions de retour

à votre client(e). Faites des phrases complètes. … / 5 points
TOTAL 68.95 €
3 Article(s)
ESPECES 70.00 €
** RENDU MONNAIE -1.05 €
Échanges et remboursesments :
- 15 jours pour les échanges et les
remboursements
- les étiquettes présentes sur les vêtements
- le ticket de caisse ou facture

Production écrite

Activité 5
Décrire et caractériser des choses

Donner le prix
Utiliser les adjectifs démonstratifs

Utiliser le vocabulaire des vêtements, de la décoration

ou des objets du quotidien
Nommer des couleurs
Total*
Activité 6
Décrire et caractériser des choses

Parler de ses goût
Utiliser et accorder les adjectifs de couleur

Nommer des vêtements et des accessoires

Nommer des couleurs
Total*

Production orale

Activité 7
Saluer et se retirer
Interagir avec un interlocuteur
Répondre positivement ou négativement

Conjuguer les verbes être, s’appeler, coûter et acheter
Utiliser le vocabulaire des achats

Répondre aux questions correctement
Total*
Activité 8
Interagir avec un interlocuteur

Communiquer les bonnes informations à un client
Faire des phrases complètes et maîtriser la syntaxe

d’une phrase simple
Conjuguer les verbes de l’unité et des unités précédentes
correctement
Utiliser le vocabulaire des achats et de la vente

Utiliser le vocabulaire de l'interaction vendeur/client
correctement
Total*

Nom : ..........................................................

1. Vous recevez ce message dans votre boîte vocale. Écoutez l’enregistrement
14
et répondez aux questions. … / 5 points
1. Le dîner est…
 a. chez Nina.
 b. chez Jacqueline.
 c. chez Nabil.
2. Quel jour est le dîner ?

......................................................................................
3. Qu’est-ce que vous devez apporter ?
 a.  b.  c.
4. Complétez.
Jacqueline prépare ....................................................... et ....................................................... .
5. Pour répondre vous devez…

 a. appeler ou laisser un message à Jacqueline.
 b. aller chez Jacqueline.

1. Vrai ou faux ? 4. Vrai ou faux ?
Michel souhaite retourner au restaurant Monza. Dans ce restaurant, on mange seulement de la pizza.
 Vrai.  Vrai.
 Faux.  Faux.
2. Michel exprime… 5. Vrai ou faux ?

 a. son contentement. Ce restaurant est cher.
 b. son mécontentement.  Vrai.

 Faux.
3. Il trouve le service…
 a. très rapide.
 b. pas assez rapide.
 c. rapide.


3. Vous lisez cette annonce. Répondez aux questions. … / 5 points
TABLEAU D’AFFICHAGE
Affichez vos annonces ici.
Aujourd’hui seulement,
la cafétéria Loca vous offre
une tasse réutilisable
et un café gratuit pour célébrer
la rentrée universitaire.
Vous pouvez venir chercher
votre tasse à partir de 11 h.
1. Où est-ce qu’on peut lire cette annonce ?

 a. Dans un café.
 b. À l’université.
 c. Dans la rue.
2. Vrai ou faux ?
Vous pouvez venir chercher un café tous les jours.
 Vrai.
 Faux.
3. Qu’est-ce qu’on offre ?
 a.  b.  c.
4. Combien coûte le café ?

.............................................................................................................
5. Vous pouvez chercher votre tasse…

 a. À midi.
 b. À 10 h du matin.
 c. À 9 h du matin.

4. Charlie est allé au restaurant avec ses amis. Voici leur addition. … / 5 points
2. Ils étaient combien de personnes ?

..................................................................................................
3. Vrai ou faux ?
Ils ont commandé une entrée.
 Vrai.
 Faux.
4. Ils ont commandé quel dessert ?
 a.  b.
 c.
5. Ils ont mangé quel repas de la journée ?
1. Ils sont allés où ?
 a. Le petit-déjeuner.
..................................................................................................  b. Le déjeuner.
 c. Le dîner.
Production écrite

5. Vous acceptez l’invitation de Jacqueline (activité 1). Vous décidez de lui écrire un e-mail.
Qu’est-ce que vous allez apporter avec vous ? … / 5 points
Salut Jacqueline,
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................................................
À bientôt,
Ton ami(e)

6. Observez ce plat et donnez les ingrédients. … / 5 points
Exemple : Dans ce plat, il y a…
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................
Production orale

7.INTERACTION. Vous invitez vos amis au restaurant. Vos amis acceptent. Vous appelez le restaurant
pour réserver une table pour 4 en terrasse. … / 5 points
8.INTERACTION. Vous êtes à Paris. Vous entrez dans un café. Vous commandez un dessert
et une boisson. Vous demandez l’addition et vous payez. Votre partenaire joue le rôle
du serveur/de la serveuse. … / 5 points

Production écrite

Activité 5
Répondre à une invitation

Utiliser les articles partitifs

Utiliser les expressions pour accepter ou refuser

Total*
Activité 6
Exprimer les quantités

Décrire un plat
Utiliser les articles partitifs

Utiliser le lexique des aliments

Total*

Production orale

Activité 7
Faire une réservation

Inviter/offrir : refuser, accepter, remercier

Utiliser l’interrogation
Utiliser les expressions pour inviter

Utiliser les expressions pour accepter, refuser

Total*
Activité 8
Commander dans un restaurant, café

Conjuguer le verbe prendre au présent et au futur proche

Utiliser les partitifs
Nommer les divers mets du menu


Total*

Nom : ..........................................................

1. 16 Écoutez le message, puis cochez les bonnes réponses. … / 5 points
1. Vous entendez cette annonce où ? 3. C’est un voyage direct.
 a. Dans un train.  a. Vrai.
 b. Dans un avion.  b. Faux.
 c. Dans un bus.  c. On ne sait pas.
2. La destination finale est Marseille. 4. Pendant le voyage, qu’est-ce qu’on peut acheter ?
 a. Vrai.  a. Un café.
 b. Faux.  b. Un jus de fruit.
 c. On ne sait pas.  c. Un sandwich.
2. 17 Écoutez cette conversation, puis cochez les bonnes réponses. … / 5 points
1. Où sont les personnes ? 3. Quels sont les services inclus ?
 a. Au restaurant.  a. La climatisation.
 b. À l’hôtel.  b. Internet.
 c. Chez un ami.  c. Le petit-déjeuner.
2. Il y a deux lits dans la chambre choisie. 4. De quel type de voyage il s’agit ?

 a. Vrai.  a. Personnel.
 b. Faux.  b. Professionnel.
 c. On ne sait pas.  c. On ne sait pas.

3. Lisez cet e-mail, puis répondez aux questions. … / 5 points
À : luc.tremblay@mail.com
De : Service client Air Canada
Objet : Changement d’horaire
Cher Luc,
Nous vous informons d’un changement d’horaire pour votre vol Air Canada
AC9876 Montréal-Paris le 18 septembre. Votre vol décolle maintenant à

23h30, au lieu de 20h30.
Pour ouvrir votre nouveau billet électronique sur votre téléphone intelligent,
cliquez ici.
Si vous avez un bagage en soute, allez au guichet d’enregistrement avant de
passer la sécurité.
Si vous n’avez pas de bagage en soute, allez directement à la sécurité avec
votre bagage à main et votre passeport, puis allez à la porte d’embarquement.
Bon voyage !

1. Luc voyage comment ? 4. Luc voyage avec un bagage en soute. Il doit aller où
 a. En bateau. en premier à l’aéroport ?
 b. En avion. .....................................................................................................................
5. Quel objet est nécessaire pour passer la sécurité ?
2. La date du voyage a changé.  a. Une étiquette de bagage.
 a. Vrai.  b. Un bagage en soute.
 b. Faux.  c. Un passeport.
3. Le billet de Luc est virtuel.

 a. Vrai.
 b. Faux.
4. Lisez cette brochure touristique. Quels services sont inclus dans le voyage organisé ? Cochez. … / 5 points
Votre choix numéro 1

pour un voyage organisé au Maroc !
Voyages Sahara
Jour 1
Arrivée à l’aéroport de Marrakech.
Navette vers l’hôtel(1) incluse.
Visite guidée du souk et du jardin Majorelle.
Jour 2
Excursion dans le désert (guide inclus).
Nuit dans une tente traditionnelle – lit simple.
Jour 3
Arrivée à Essaouira : visite guidée de la médina.
Nuit au riad (maison d’hôte) – lit double.
Jour 4
(1)
Les hébergements ont la climatisation Retour à Marrakech.
garantie (sauf la tente dans le désert). Navette vers l’aéroport et avion pour Paris.
Inclus Non inclus

1. Un lit double pour chaque nuit.
2. Un guide pour chaque visite.
3. Un service de réception pour l’hébergement dans le désert.
4. La climatisation dans l’hôtel et la maison d’hôte.
5. Les transferts entre l’hôtel et l’aéroport.

Production écrite

5. Vous avez lu la brochure touristique sur le voyage au Maroc. Écrivez 5 questions à l’agence
de voyage pour avoir plus d’informations pratiques. Posez des questions sur les documents
de voyage, les bagages, les services inclus à l’hôtel, etc. … / 5 points
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................
6. Vous êtes en voyage dans une ville francophone. Vous écrivez un post sur Facebook (5 phrases)
pour partager votre voyage. Parlez de la météo et de vos activités, comparez la ville à votre ville
d’origine, etc. … / 5 points
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................
Production orale

7. INTERACTION. Vous voyagez en France avec un(e) ami(e). Vous trouvez cette annonce d’hôtel
sur internet. Décrivez la chambre et les services à votre ami(e). … / 5 points
Hôtel Délices de Cassis

 Chambre standard double
Services inclus :
Climatisation
Internet (WiFi)
Petit-déjeuner inclus
Télévision
8. MONOLOGUE SUIVI. Pendant votre voyage, vous prenez un vol à l’aéroport Paris-Charles-de-Gaulle.
C’est le premier voyage en avion pour votre ami(e). Expliquez les étapes du voyage à l’aéroport
à votre ami(e) ! … / 5 points

Production écrite

Activité 5
Demander des renseignements

Utiliser les questions en lien avec le voyage et l’itinéraire

(quand, à quelle heure, etc.)
Conjuguer au présent
Utiliser le vocabulaire du voyage (l’aéroport, l’hôtel).

Total*
Activité 6
Raconter des évènements passés

Donner des informations
Utiliser le comparatif avec un adjectif

Conjuguer au passé composé
Utiliser le vocabulaire de la météo

Utiliser le vocabulaire des attractions
Total*

Production orale

Activité 7

Donner ses impressions
Utiliser les marqueurs de conséquence

Utiliser le vocabulaire de l’hôtel


Total*
Activité 8


Utiliser les marqueurs de conséquence
Utiliser le vocabulaire du voyage en avion


Total*

CORRIGÉS DES ÉVALUATIONS
à Favignana, c’est͜ à une heure de la Sicile.

UNITÉ 0 – Ah ! On͜ aime beaucoup l’île !
Activité 1
1. b – 2. b – 3. b – 4. b – 5. a
Activité 3
Activité 2
1. c – 2. e – 3. a – 4. b – 5. d FORMULAIRE D’INSCRIPTION
Activité 3 Pièce d’identité présentée : un permis de conduire

un passeport une carte d’identité
Réponses libres de l’apprenant(e)
Nom de famille : BADAOUI Prénom : MEHDI
Activité 4 Nationalité : Française
1. Montréal – 2. dimanche – 3. femme – 4. bonjour –

5. francophonie
Activité 4
Activité 5 1. b – 2. a ; c – 3. mexicaine – 4. b
Réponses en fonction de l’année en cours
Production écrite
Activité 6

1. un groupe – 2. un pays – 3. Je ne sais pas – Activité 6
4. l’entreprise – 5. un étudiant – 6. Montréal a. 1. Étienne vient de France. – 2. Connor habite
aux États-Unis.
Activité 7 b. 1. Étienne est français et manager régional. –
2. Yumeng est chinoise et directrice régionale. –
3. Connor est américain et technicien informatique.
Formulaire d’identification
Nom : Dubois (proposition)
Prénom : Marc UNITÉ 2
Date de naissance : 30/12/1977 (jour)/(mois)/(année)
Pays de naissance : France
Activité 1
1. Pourriez-vous – 2. 1 semaine – 3. 19 ; 45 ; 30 ; 75 – 4. b ; e –
UNITÉ 1 5. Faux
Compréhension orale Activité 2

1. a ; b ; d ; f – 2. b ; d – 3. b – 4. Faux – 5. Vrai
Activité 1
1. Faux – 2. Faux– 3. Vrai – 4. Faux – 5. Vrai

Activité 2 Activité 3
– Vous͜ êtes italiens ? 1. b – 2. a ; b – 3. a – 4. d – 5. crée ; gagne ; travaille ; adore ;
– Oui, on͜ est italiens, des͜ îles Égades. On͜ habite organise
Corrigés des évaluations 177

Activité 4 UNITÉ 4
1. La réalisatrice est Cate Shortland. – 2. vendredi, samedi
et dimanche – 3. a ; c – 4. c – 5. a

UNITÉ 3 Activité 1
1. a – 2. b – 3. b – 4. Vrai – 5. a
Activité 2
Activité 1 1. Dans le nord de la France – 2. enfants – 3. Vrai – 4. Vrai –
1. Faux – 2. Vrai – 3. Faux – 4. Faux – 5. b 5. Faux
Activité 2 Compréhension écrite

1. Remonte ; Tourne ; Passe ; Prends – 2. l’épicerie –
le restaurant – la poste - les magasins – 3. Remontez ; Activité 3
Tournez ; Passez ; Prenez 1. Kiki – 2. c – 3. Faux – 4. Il fait chaud. – 5. a
Compréhension écrite Activité 4

1. c – 2. L’église de l’Amour – 3. Le 18 septembre 2022 – 4. b ; c
Activité 3
font – vont – prennent – trottinettes – en face de Production écrite

1. Faux – 2. Faux – 3. Vrai – 4. Faux – 5. Faux
Production écrite
De : maxi-max@yahoo.fr
À : lo_43@gmail.com
Activité 5 Objet : Une bonne nouvelle !
Salut Flora,
J’ai une bonne nouvelle. Je viens d’emménager avec
De : samuel36@gmail.com Simone. Ma colocataire est super sympa ! Elle travaille
À : francine_koller@orange.fr au cinéma du Parc. Ses parents sont séparés. Ils ne
Objet : Des nouvelles ! s’entendent pas, mais son père est agréable. Il vient
parfois à l’appartement.
Chère Mamie, Notre appartement est beau et pas cher. Il est grand
J’étudie maintenant à Marseille. C’est une ville très pour nous deux. Dans le salon, on a maintenant deux
belle et variée ! Il y a des quartiers populaires, animés grands canapés, six belles chaises et une table
ou très chics, en face de la mer. J’habite à côté d’une magnifique de chez IKEA ! Tu viens quand ? On est
grande bibliothèque, l’Alcazar, au centre-ville. à côté du métro Belleville. Appelle-moi !
Le matin, je prends un vélo ou une trottinette pour Je t’embrasse.
aller à l’université. Le soir, je travaille dans un café. Maxime
J’adore ma nouvelle vie et ma nouvelle ville !
À bientôt !
Samuel
178 Corrigés des évaluations

UNITÉ 5 UNITÉ 7
Compréhension orale Compréhension orale

1. c – 2. b – 3. c – 4. b – 5. a 1. b – 2. Samedi – 3. b – 4. le repas ; le dessert – 5. a
1. b – 2. a – 3. a – 4. a – 5. b 1. Vrai – 2. a – 3. c – 4. Faux – 5. Faux
Compréhension écrite Compréhension écrite
1. Annie – 2. c – 3. chez Annie – 4. a ;b ; d – 5. a ; b ; c ; d 1. b – 2. Faux – 3. a – 4. C’est gratuit. – 5. a
1. b – 2. à 7 h 30 – 3. On ne paye pas. C’est gratuit. – 4. c – 1. Au restaurant Le Château Relais. – 2. 5 couverts – 3. Vrai –
5. Près de la petite scène, 1500, rue Berri 4. a – 5. c
UNITÉ 6 UNITÉ 8
Compréhension orale Compréhension orale

1. a – 2. Il cherche un cadeau pour l’anniversaire 1. a. – 2. b – 3. b – 4. b ; c
de sa mère. – 3. b – 4. 20 € (2 bougies à 10 € achetées
+ la 3e offerte) – 5. c
Activité 2
Activité 2 1. b – 2. b – 3. a ; b – 4. a
1. d - f - b - c - a - e – 2. a – 3. b
Activité 3
Activité 3 1. b – 2. b – 3. a – 4. Au guichet d’enregistrement. – 5. c
1. b – 2. a – 3. b – 4. b ; c – 5. b
Activité 4
Inclus Non inclus
Activité 4
1. Un lit double pour chaque nuit. X
1. b – 2. b – 3. b – 4. b – 5. À 10 h le 14 mars.
2. Un guide pour chaque visite. X
3. Un service de réception pour X
l’hébergement dans le désert.
4. La climatisation dans l’hôtel X
et la maison d’hôte.
5. Les transferts entre l’hôtel et l’aéroport. X
Corrigés des évaluations 179

TRANSCRIPTIONS DES ÉVALUATIONS
Journaliste : Il y a combien de tenues dans la collection ?

UNITÉ 0 M. Aubry : Il y a 45 tenues pour les femmes et 30 pour les
hommes. Donc 75 en tout !
1 4. Écoutez la dictée et écrivez les mots. Journaliste : Vous aimez les collections d’été ?
1. Montréal M. Aubry : Oui, je préfère les collections d’été.
2. dimanche Journaliste : Merci beaucoup pour votre temps et bonne
3. femme chance pour le défilé !
4. bonjour M. Aubry : Merci !
5. francophonie
5 2. La scénariste du réalisateur Seong Lee laisse le
message suivant sur son répondeur. Écoutez l’enregistre-
UNITÉ 1 ment et répondez aux questions.
Mieke, la scénariste : Bonjour monsieur Lee, c’est Mieke. Je
2 1. Écoutez l’enregistrement et cochez. Vrai ou faux ? pense que le scénario est presque terminé. Aujourd’hui, je tra-
Au Duty Free d’un aéroport vaille avec Tim, le photographe, et Sylvia, l’ingénieure du son.
Vendeur : Bonjour madame, bienvenue au Duty Free ! Je Nous ajustons la dernière scène du film. Est-ce que nous pou-
peux vous aider ? vons prendre rendez-vous demain pour discuter ? Sur une ter-
Cliente : Bonjour. Oui, je cherche un téléphone, des chocolats rasse, s’il fait beau ? On commence le tournage bientôt !
et une bouteille de parfum. Huawei… est-ce que c’est une
marque de téléphone japonaise ?
Vendeur : Non, c’est une marque chinoise. Nous avons aussi UNITÉ 3
des téléphones coréens.
Cliente : D’accord. Et, vos chocolats, est-ce qu’ils sont suisses ? 6 1. Écoutez l’enregistrement et cochez la bonne réponse.
Vendeur : Oui, suisses et belges. Les chocolats Leonidas sont Agente de l’office du tourisme : Allô bonjour ! Ici, l’office de
bons ! tourisme de la ville de Québec.
Cliente : Oui, je connais, j’habite en Belgique ! Touriste : Bonjour Madame, je cherche des recommanda-
Vendeur : Est-ce que je vous montre les parfums ? tions pour visiter la ville, s’il vous plaît.
Cliente : Oui, s’il vous plaît. Je cherche un parfum Dior. Agente : Oui ! À Québec, il y a la haute ville et la basse ville.
Vendeur : Voici Miss Dior et J’adore. Dans la haute ville, il y a le centre historique, avec une prome-
Cliente : Mmmh, un J’adore, s’il vous plaît. nade célèbre : le Château Frontenac et la terrasse Dufferin.
Vendeur : Très bien ! Ensuite, quels quartiers vous aimez visiter ?
Touriste : J’aime les quartiers populaires et animés.
3 2. Écoutez et identifiez les 6 liaisons. Agente : Alors, allez au quartier Saint Roch, dans la basse
– Vous͜ êtes italiens ? ville. Il y a là beaucoup de galeries, de bistrots et de magasins.
– Oui, on͜ est italiens, des͜ îles Égades. On͜ habite à Favignana, Touriste : Très bien, merci ! Vous pouvez me recommander un
c’est͜ à une heure de la Sicile restaurant s’il vous plaît ?
– Ah ! On͜ aime beaucoup l’île ! Agente : Oui ! Dans le quartier du Petit-Champlain, il y a le
restaurant Le Repaire, pour manger de la cuisine locale du
Québec.
UNITÉ 2 Touriste : Parfait, merci beaucoup !
Agente : Bienvenue !
4 1. Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions.
7 2. Vous allez au restaurant Le Repaire, mais vous êtes
Journaliste : Monsieur Aubry, bonjour. Ravie de faire votre
connaissance ! perdu dans le centre-ville. Vous appelez votre ami. Il vous
M. Aubry : Bonjour madame. Enchanté ! guide. Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions.
Journaliste : Pourriez-vous nous parler de votre défilé pour la Homme : Alors, tu es en face de l’épicerie Richard ? Remonte
saison d’été… ? C’est quand ? la rue des Jardins vers la rue Saint-Louis. Tourne à gauche.
M. Aubry : Dans une semaine, le 19 mars... Passe devant le restaurant Continental. Tourne sur la rue du
Journaliste : Pourriez-vous nous parler du thème de la collection ? Fort. Passe devant la poste et des magasins. Prends la côte de
M. Aubry : C’est la savane africaine ! la Montagne. À droite, il y a l’Escalier casse-cou. Le restaurant
Journaliste : Pardon, pourriez-vous répéter ? Le Repaire est au bout de l’escalier !
M. Aubry : Oui, le thème de la collection d’été est la savane
africaine. On s’inspire des animaux comme la panthère, le
perroquet. Ce sont des vêtements de luxe !
180 Transcriptions des évaluations

Yacine : Ça te dirait de sortir ce soir ?
UNITÉ 4 Alan : Non, je ne peux pas sortir… Je suis avec mon fils ce soir.
Je suis désolé.
8 1. Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions. Yacine : Pas de problème.
M. Dupuis : Bonjour madame Rochon, c’est monsieur Dupuis, Alan : Je vais regarder une série télé avec lui. D’habitude,
directeur du centre d’amusement. Je vous appelle au sujet de je me couche tôt le lundi soir.
l’anniversaire de vos filles, Céline et Livia. Les cartons d’invita- Yacine : Bon, on va au match de foot samedi à 18 h ?
tion sont prêts. Est-ce que vous pouvez venir les chercher ? Alan : Oui, on va ensemble au stade. Alors bonne soirée !
Merci de me rappeler au 514-336-8879. Au revoir.
9 2. Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions.

UNITÉ 6
Dans le film La vie est un long fleuve tranquille, il y a deux 12 1. Écoutez cette conversation entre une vendeuse et
familles : les Groseille et les Le Quesnoy. Les deux familles un client, puis répondez aux questions.
vivent dans le nord de la France. Les Groseille ont six enfants,
Vendeuse : Bonjour monsieur, je peux vous aider ?
n’ont pas beaucoup d’argent et beaucoup de problèmes. Les
Client : Oui. C’est l’anniversaire de ma mère dimanche et je
Le Quesnoy ont cinq enfants. Ils sont catholiques et ont plus
cherche un cadeau pour elle. Vous avez des suggestions ?
d’argent.
Vendeuse : Oui, bien sûr ! En ce moment, les articles popu-
Dans le film, on découvre un gros problème de famille : Mau-
laires sont les bougies parfumées ou les vases.
rice, un enfant des Groseille, et Bernadette, une enfant des Le
Client : Mmmh… Ma mère a déjà beaucoup de vases, je pré-
Quesnoy, sont dans la « mauvaise » famille depuis leur nais-
fère acheter des bougies parfumées. Ça coûte combien ?
sance : Maurice est un enfant Le Quesnoy et Bernadette une
Vendeuse : Écoutez, vous avez de la chance ! Une bougie
enfant Groseille !
coûte 10 €, mais aujourd’hui, nous avons une promotion :
deux bougies achetées, la troisième offerte.
UNITÉ 5 Client : Super ! Alors, je vais prendre 3 bougies. Et... vous avez
d’autres promotions comme ça ?
10 1. Écoutez les dialogues et cochez la bonne réponse. Vendeuse : Oui, les draps et les serviettes sont à -30 % cette
semaine.
Dialogue 1 Client : D’accord, merci. Je vais regarder...
Hélène : Charles, tu vas à la salle de sport ? Vendeuse : Pas de problème, n’hésitez pas si vous avez
Charles : Non, je dois faire les courses. Je vais au magasin. d’autres questions.
Hélène : D’accord. Et après, tu viens faire du sport avec moi ? Client : Merci, bonne journée !
Charles : Non, après, je dois faire le ménage.
Dialogue 2 13 2. Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions.
Anna : Jalil, où est-ce que tu vas ? Caisse automatique : Bonjour, bienvenue à la caisse libre-service.
Jalil : Chez moi… Je vais étudier. Et toi, Anna ? Scannez vos produits et placez vos articles sur la balance.
Anna : Moi aussi ! J’ai beaucoup de devoirs et je suis stressée. (bip, bip, bip)
Je veux aller à la bibliothèque. Tu viens ? Posez bien votre article sur la balance.
Jalil : Non merci. Je suis fatigué. Client : Rho, ça ne marche pas ! Et hop, encore une fois !
Dialogue 3 (La caisse continue bip, bip, bip)
Nathan : Elli, on va au cinéma ou au théâtre samedi soir ? Caisse automatique : Est-ce que vous voulez un sac ?
Elli : Je préfère voir un film. Client : Ah non !
Nathan : Ok. À quelle heure ? Caisse automatique : Vous avez une carte de fidélité ? (Le client
Elli : À 19 h, on passe le nouveau film de James Bond Mourir cherche dans le sac et il scanne la carte : bip)
peut attendre. Client : Voilà !
Nathan : Je ne suis pas libre à 19 h. On va à la séance de 21h ? Caisse automatique : Choisissez, maintenant, votre mode de
Elli : Oui, bonne idée. paiement. Votre choix : « en espèces ».
Payez le montant indiqué.
11 2. Écoutez le dialogue. Qu’est-ce qu’Alan fait ? Choi- Veuillez insérer vos pièces. (Il ne se passe rien, la caisse répète.)
Veuillez insérer vos pièces.
sissez les verbes adaptés au contexte.
(Le client perd patience et appelle l’hôte de caisse)
Yacine : Salut Alan, c’est Yacine. Ça va ? Client : Excusez-moi, ça ne marche pas ! Pourriez-vous m’aider,
Alan : Salut Yacine ! Oui ça va. Je viens de finir mon cours s’il vous plaît ?
de zumba. Pfiou, je suis fatigué…
Transcriptions des évaluations 181

Hôte de caisse : Oui, j’arrive. (click, clack, bip) 17 2. Écoutez cette conversation, puis cochez les bonnes
C’est bon, vous pouvez réessayer. réponses.
(bruits de pièces insérées dans la machine)
Caisse automatique : Paiement accepté. Veuillez récupérer Le réceptionniste : Bonjour messieurs-dames, bienvenue à
votre ticket de caisse. Merci de votre achat, à bientôt. l’hôtel Nelligan Montréal. Je peux vous aider ?
Client : Merci de votre aide, monsieur, bonne journée ! Homme : Bonjour. Ma femme et moi avons une réservation
au nom de MARTIN, pour trois nuits.
(Le réceptionniste tape à l’ordinateur.)
UNITÉ 7 Le réceptionniste : MARTIN, MARTIN… Oui, c’est bien ça ! Une
chambre double avec climatisation et internet. Vous préférez
14 1. Vous recevez ce message dans votre boîte vocale. un grand lit king ou deux lits doubles ?
Homme : Un grand lit, s’il vous plaît.
Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions.
Femme : Excusez-moi, monsieur… Est-ce que le petit-déjeu-
Bonjour Nina, c’est Jacqueline. J’organise chez moi, ce samedi, ner est inclus ?
un dîner d’adieu pour notre collègue Nabil. Je vais préparer le Le réceptionniste : Non, il n’est pas inclus dans le tarif de
repas et le dessert. Tu peux apporter une boisson. Si tu es dis- votre chambre, mais c’est en option pour 9 $ par personne. Le
ponible, merci de me répondre avant jeudi. Bye ! petit-déjeuner est servi de 7 h à 10 h.
Femme : D’accord, merci. Et… nous sommes touristes : vous
15 2. Écoutez l’enregistrement et répondez aux questions. avez des recommandations de visites pour nous ?
Salut Michel, je suis allé au restaurant Monza sur la rue Le réceptionniste : Oui, bien-sûr ! Vous pouvez visiter la basi-
McGill hier. J’ai adoré ! Super ambiance, le service est rapide, lique Notre-Dame et le Vieux Port. Il y a une brochure dans
les pizzas au four sont délicieuses. On mange de tout. Je te votre chambre. Voici vos clés !
recommande leurs salades très fraîches. Il faut vraiment Homme : Merci beaucoup !
découvrir ce restaurant ! Les prix sont raisonnables.
UNITÉ 8
16 1. Écoutez le message, puis cochez les bonnes réponses.

Mesdames, messieurs, bienvenue dans le TGV numéro 1764
au départ de Marseille et à destination de Lyon. Notre train
s’arrête aux gares de Nice et d’Aix-en-Provence TGV. Il arrive à
18 h 02 à Lyon, son terminus. Un bar avec des snacks et des
boissons froides est disponible en voiture 4. Merci et bon
voyage !
182 Transcriptions des évaluations

LIVRE DU PROFESSEUR
ADULTES ET GRANDS ADOLESCENTS
AUTEURS
UNE EXPÉRIENCE IMMERSIVE L’ASSURANCE D’ARRIVER À BON PORT

DE LA FRANCOPHONIE ◗ Des itinéraires multiples et bien balisés
◗ Les thèmes vivants et actuels des ◗ Une multitude d’activités de mise en D. Abi Mansour
réalités francophones centrés sur les pratique qui tirent parti des possibilités
besoins langagiers des apprenants, offertes par les nouvelles technologies.
pour les inciter à communiquer et à agir. ◗ Un équilibre éprouvé entre les
compétences et la grammaire, le
LE GOÛT DES AUTRES vocabulaire, la phonétique.
◗ Une attention particulière portée
aux contextes socio-culturels avec un UNE BOÎTE À OUTILS FLEXIBLE S. Anthony
accent sur les interactions sociales, ◗ Une possibilité infinie de créer des
professionnelles et de loisirs, et la parcours individualisés grâce à une
pratique active de la médiation. précieuse banque de ressources.
◗ Des tâches et des projets motivants ◗ Une très grande variété de documents :
pour acquérir une aisance culturelle articles, sites web, blogs, applications,
dans toutes les situations et interactions infographies, vidéos, émissions
quotidiennes. télé, extraits de films ou de séries,
documentaires, affiches, tableaux… A. Soucé
Matériel
◗ Un livre de l’élève avec transcriptions et lexique
◗ Un cahier d’activités avec son livret de corrigés
◗ Un guide pédagogique avec des activités complémentaires et un fichier d’évaluations
◗ L’audio et les vidéos accessibles sur l’espace digital odyssee.cle-international.com P. Fenoglio
◗ Les Bibliomanuels pour les apprenants : la version numérique du livre enrichie
avec tous les médias et un cahier entièrement interactif
◗ Le Bibliomanuel pour l’enseignant : la version numérique du livre enrichie
avec tous les médias, le guide pédagogique et un fichier d’évaluations
◗ Pour l’institution, la plateforme e-learning
K. Papin
ISBN : 978-209-035571-0
9 782090 355710
M. Vergues

A1 PDF Guide

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

A1 PDF Guide

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

A1

FICHIER D’ÉVALUATIONS INCLUS

D. Abi Mansour – S. Anthony – A. Soucé

Direction éditoriale : Béatrice Rego

© CLE International 2021

Présentation de la méthode Odyssée.........................................................................................................page 5

L’environnement numérique ..........................................................................................................................page 8

Entraînement au DELF A1....................................................................................................................................page 74

Unité 7 .........................................................................................................................................................................page 103

Unité 8 .........................................................................................................................................................................page 115

Entraînement au DELF A1....................................................................................................................................page 127

Corrigés des évaluations.....................................................................................................................................page 177

Transcriptions des évaluations.......................................................................................................................page 180

Une méthode ouverte sur la francophonie et le reste du monde

Des contenus soigneusement structurés

Présentation de la méthode Odyssée 5

Une méthode diversifiée et actuelle

Un cahier d’activités divertissant et efficace

6 Présentation de la méthode Odyssée

Présentation de la méthode Odyssée 7

La plateforme CLE International

Présentation et objectifs de l’unité Présentation des contenus

Tour du monde en français • Unité 0 9

Cap sur l’Asie ! (page 11)

Activité 4 (page 11) > Suggestions d’exploitation

10 Unité 0 • Tour du monde en français

Activité 1 (page 12) > Suggestions d’exploitation

Cap sur les Amériques ! (page 13)

Activité 1 (page 13) Activité 3 (page 13)

Activité 2 (page 13)

Tour du monde en français • Unité 0 11

Cap sur la classe ! (page 14)

Activité 1 (page 14) de le présenter en classe. L’adaptation de ce dialogue per-

Activité 2 (page 14) Réponses

12 Unité 0 • Tour du monde en français

Grammaire (page 116)

Vocabulaire (page 132)

Activité 1 (page 132) révision pour le cours de français.

Tour du monde en français • Unité 0 13

14 Unité 0 • Tour du monde en français

Présentation et objectifs de l’unité Présentation des contenus

LEÇON 1 Destination francophonie (pages 16-17)

Activité 1 (page 16) Activité 3 (page 16)

Réponses > Suggestions d’exploitation

[k] [g] > Suggestions d’exploitation

LEÇON 3 Premiers pas à la fac (pages 20-21)

Activité 1 (page 20) Réponses

LEÇON 4 Votre billet, s’il vous plaît (pages 22-23)

Activité 1 (page 22) photos qui représentent différentes situations sociales.

PROJET Participons à un salon des métiers (page 24)

Activité 1 (page 24) Activité 2 (page 24)

Disposition initiale Disposition après 1er signal Disposition après 2e signal

BILAN (pages 25-26)

Leçon 1 écrire un dialogue semblable à celui de l’activité (3-4 personnes

Activité 1 (page 25) Activité 3 (page 25)

Activité 10 (page 26)

Leçon 4 > Suggestions d’exploitation

Grammaire (pages 116-117) Activité 2 (page 116)

Activité 5 (page 117) Activité 8 (page 117)

> Avant de commencer > Suggestions d’exploitation

une activité monsieur

2 DES MÉTIERS DE RÊVE ?

Présentation et objectifs de l’unité Présentation des contenus

Des métiers de rêve ? • Unité 2 29