RESUME CHAPTER 1

INTRODUCTION TO TEACHING AND LEARNING

Disusun untuk Memenuhi Tugas Supervisi Pembelajaran PAI
Dosen Pengampu: Dr. Muna Erawati, M.Si.

Disusun Oleh:
Rina Budiyati 12010200042
Muhamad Imam Ahyarudin 12010200043

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

PROGRAM PASCASARJANA
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2021

i
A. Peran Pemimpin
Peran penting bagi semua kepala sekolah adalah sebagai pemimpin instruksional.
Akan tetapi bukan kepala sekolah saja yang bertanggung jawab atas kepemimpinan
dalam pengajaran. Kepemimpinan dalam hal instruksional harus muncul secara bebas
dari kepala sekolah dan guru. Seorang guru bertanggung jawab menyampaikan instruksi
didalam kelas karena guru telah mendalami berbagai pengajaran dan kurikulum serta
menguasai berbagai pengetahuan yang substansi, sedangkan kepala sekolah bertanggung
jawab untuk mengembangkan iklim dan budaya sekolah yang mendukung praktik
pembelajaran terbaik. Dengan demikian, kepala sekolahlah yang harus menjalin
kemitraan dengan guru, dengan tujuan utama meningkatkan proses belajar mengajar.
Perbaikan adalah proses yang berkesinambungan dan tidak dipupuk oleh
pengamatan ritual yang dilakukan kepala sekolah sekali atau dua kali setahun.
Percakapan profesional dan pengembangan profesional harus berkisar pada peningkatan
pengajaran, meningkatkan pemahaman guru tentang bagaimana siswa belajar, dan
menerapkan strategi pengajaran yang tepat untuk situasi yang berbeda. Kerjasama, rekan
kerja, keahlian, dan kerja tim adalah ciri dari peningkatan yang sukses dan merupakan
pengganti pengawasan tradisional (DiPaola & Hoy, 2008).
.
B. Kepemimpinan Instruksional Setelah Tidak Ada Anak yang Tertinggal
Pada tanggal 8 Januari 2002 Presiden GeorgeW. Bush menandatangani undang-
undang No Child Left Behind (NCLB) Act. Sebenarnya, NCLB adalah otorisasi terbaru
dari Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Menengah (ESEA) yang pertama kali
disahkan pada tahun 1965. Singkatnya, NCLB mengharuskan semua siswa di kelas 3
sampai 8 dan sekolah menengah harus mengikuti tes prestasi standar dalam membaca
dan matematika setiap tahun. Selain itu, mereka harus diuji dalam tes sains satu tahun di
masing-masing dari tiga rentang kelas (3–5, 6–9, 10–12). Berdasarkan nilai ujian ini,
sekolah dinilai untuk menentukan apakah siswa mereka membuat kemajuan tahunan
(AYP) yang memadai untuk menjadi mahir dalam mata pelajaran yang diujikan. Negara
memiliki beberapa pendapat dalam mendefinisikan kecakapan dan dalam menetapkan
standar AYP. NCLB mengharuskan semua siswa di sekolah harus mencapai kecakapan
pada akhir tahun ajaran 2013–2014. Selain itu, sekolah harus mengembangkan tujuan
AYP dan melaporkan skor secara terpisah untuk beberapa kelompok, termasuk siswa ras

ii
 dan etnis minoritas, siswa penyandang disabilitas, siswa yang bahasa pertamanya bukan
bahasa Inggris, dan siswa dari keluarga berpenghasilan rendah.
Efek NCLB bagi kepala sekolah, guru, atau orang tua sangatlah besar. James
Popham (2005), seorang ahli penilaian mengatakan sebagai berikut: “Guru sekolah
umum saat ini diwajibkan untuk mengambil bagian dalam permainan pendidikan yang
peraturannya telah diubah secara dramatis karena undang-undang federal yang
signifikan. UU NCLBsecara harfiah tampaknya hampir akan mengalahkan semua yang
disentuhnya”.
NCLB seharusnya diotorisasi ulang pada tahun 2007 atau 2008. Pada 13 Maret
2010, Pemerintahan Obama merilis Cetak Biru untuk Reformasi: Pengesahan Ulang
UndangUndang Pendidikan Dasar dan Menengah untuk menjelaskan visi otorisasi ulang
NCLB. Salah satu perubahan besar yang disarankan adalah beralih dari sistem berbasis
hukuman ke sistem yang menghargai pengajaran dan pertumbuhan siswa yang sangat
baik. Dalam siaran pers 15 Maret, Sekretaris Pendidikan Arnie Duncan mengatakan
“Sistem akuntabilitas yang ketat dan adil mengukur pertumbuhan siswa, memberi
penghargaan kepada sekolah yang mempercepat pencapaian siswa, dan mengidentifikasi
serta memberi penghargaan kepada guru dan pemimpin yang luar biasa. NCLB
mengatakan bahwa seorang guru kelas lima yang membantu siswa membaca di tingkat
kelas dua mencapai tingkat kelas empat, dalam waktu satu tahun, dengan demikian telah
kehilangan tujuannya. Faktanya, guru itu adalah guru yang sangat baik dan harus
diapresiasi. ” (Abrevaya, 2010). Adapun blueprint tersebut menjelaskan lima prioritas
yaitu:
1. Mahasiswa Siap Kuliah dan Karir:
2. Guru dan Pemimpin Hebat di Setiap Sekolah.
3. Pemerataan dan Kesempatan bagi Semua Siswa:
4. Tingkatkan Standar dan Hadiahi Keunggulan
5. Mempromosikan Inovasi dan Perbaikan Berkelanjutan

C. Perbedaan Siswa
Perbedaan budaya sering dikaitkan dengan keragaman gaya belajar. Meskipun
siswa mungkin memiliki gaya atau preferensi belajar yang berbeda, konsekuensi untuk
pengajaran dan pembelajaran tidak jelas; pada kenyataannya, program-program populer
telah jauh lebih cepat dari apa yang kita ketahui tentang bagaimana menangani
perbedaan-perbedaan seperti itu. Perbedaan gender dan stereotip jenis kelamin adalah

iii
 dua masalah lain yang dihadapi sebagian besar guru dan administrator. Diskriminasi
gender di kelas, serta kekhawatiran siswa tentang orientasi seksual, hanyalah beberapa
dari tantangan yang dihadapi para pemimpin sekolah. Bertindak dengan bijak adalah
pertama-tama memahami fakta dan konsekuensinya; namun, masalahnya rumit dan
seringkali ada dua sisi.
Michael Gurian dan Patricia Henley (2001) berargumen bahwa anak laki-laki dan
perempuan membutuhkan pendekatan pengajaran yang berbeda. Michael Gurian
mengklaim bahwa penelitian semakin mendukung adanya perbedaan otak anak lakilaki
dan perempuan. Dia menyarankan bahwa perbedaan gender berbasis otak ini harus
menjadi dasar untuk mengembangkan strategi untuk membantu anak laki-laki dan
perempuan berhasil di sekolah.
Gurian dan Henley (2001) merekomendasikan pengembangan kemampuan
kepemimpinan anak perempuan, mendorong mereka untuk menikmati persaingan yang
sehat, memberikan mereka akses ekstra ke teknologi, dan membantu mereka memahami
dampak media pada citra diri mereka. Banyak klaim Gurian andHenley (2001) tentang
perbedaan jenis kelamin dalam pembelajaran didasarkan pada perbedaan jenis kelamin di
otak. Tetapi John Bruer (1999) memperingatkan bahwa meskipun laki-laki lebih unggul
dari perempuan pada objek yang berputar secara mental, ini tampaknya menjadi
satusatunya tugas spasial yang ditemukan oleh psikolog perbedaan seperti itu. Apalagi,
ketika mereka menemukan perbedaan gender, perbedaan ini cenderung sangat kecil.
Konsensus ilmiah di antara psikolog dan ahli saraf yang melakukan studi ini adalah
bahwa perbedaan gender apa pun yang ada mungkin memiliki konsekuensi yang menarik
untuk studi ilmiah tentang otak, tetapi mereka tidak memiliki konsekuensi praktis atau
instruksiona.
Faktanya, ada anak laki-laki yang berhasil di sekolah dan anak laki-laki yang
tidak; anak perempuan yang kuat dalam matematika dan anak perempuan yang memiliki
kesulitan; anak laki-laki yang unggul dalam bahasa dan mereka yang tidak. Ada
beberapa bukti bahwa kegiatan yang digunakan untuk mengajar matematika dapat
membuat perbedaan bagi anak perempuan. Anak perempuan usia sekolah dasar mungkin
lebih baik dalam matematika jika mereka belajar secara kooperatif dibandingkan dengan
kegiatan kompetitif. Tentu masuk akal untuk menyeimbangkan pendekatan kooperatif
dan kompetitif sehingga siswa yang belajar lebih baik setiap cara memiliki kesempatan
yang sama (Fennema & Peterson, 1988).
D. Motivasi

iv
 Pengajaran dan pembelajaran yang efektif bergantung pada siswa yang
termotivasi; oleh karena itu, guru harus tahu bagaimana merangsang, mengarahkan, dan
mempertahankan tingkat minat yang tinggi di antara siswa Guru dapat menciptakan
motivasi intrinsik dengan merangsang keingintahuan siswa dan membuat mereka merasa
lebih kompeten saat mereka belajar, tetapi itu lebih mudah diucapkan daripada dilakukan
karena beberapa tugas pada dasarnya tidak menarik. Guru tidak dapat mengandalkan
motivasi intrinsik untuk memberi energi kepada semua siswa mereka sepanjang waktu.
Ada kalanya guru harus menggunakan sarana ekstrinsik untuk memotivasi siswa tanpa
mengurangi aspek intrinsik pembelajaran. Untuk melakukan ini, guru perlu mengetahui
faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi.
Behavioris menjelaskan motivasi dengan konsep seperti penghargaan
(konsekuensi menarik) dan insentif (janji hadiah). Jadi, menurut pandangan perilaku,
pemahaman motivasi siswa dimulai dengan analisis yang cermat terhadap insentif dan
penghargaan yang ada di kelas. Memberikan nilai, bintang, dan sebagainya untuk
pembelajaran—atau kerugian untuk perilaku buruk—adalah upaya untuk memotivasi
siswa dengan cara ekstrinsik berupa insentif, penghargaan, dan hukuman, tetapi
memotivasi siswa lebih dari sekadar memanipulasi penghargaan dan insentif.
Faktanya, para pendukung psikologi humanistik seperti Carl Rogers berpendapat
bahwa penjelasan perilaku seperti itu tidak cukup menjelaskan mengapa orang bertindak
seperti itu. Penjelasan humanistik ini didasarkan pada keyakinan bahwa orang terus-
menerus dimotivasi oleh kebutuhan bawaan untuk memenuhi potensi mereka. Jadi, dari
perspektif humanistik, memotivasi berarti mendorong sumber daya batin manusia: rasa
kompetensi, harga diri, otonomi, dan aktualisasi diri mereka. Ketika kita memeriksa
peran kebutuhan dalam motivasi, kita akan melihat dua contoh pendekatan humanistik:
teori hierarki kebutuhan Maslow dan teori penentuan nasib sendiri Deci.
Penjelasan kognitif tentang motivasi juga berkembang sebagai reaksi terhadap
pandangan perilaku. Perspektif ini berpendapat bahwa perilaku kita ditentukan oleh
pemikiran kita, bukan hanya oleh apakah kita telah dihargai atau dihukum untuk perilaku
di masa lalu. Perilaku dimulai dan diatur oleh rencana individu, tujuan, skema, harapan,
dan atribusi. Orang-orang dipandang aktif dan ingin tahu, mencari informasi untuk
memecahkan masalah yang relevan secara pribadi; fokus motivasi adalah internal dan
pribadi. Teori motivasi sosial kognitif adalah integrasi pendekatan perilaku dan kognitif.
Mereka memperhitungkan baik perhatian behavioris dengan efek atau hasil dari perilaku
dan minat kognitivis dalam dampak keyakinan dan harapan individu. Dengan kata lain,

v
 pertanyaan pentingnya adalah, “Jika saya berusaha keras, dapatkah saya berhasil?” dan
“Jika saya berhasil, apakah hasilnya akan berharga atau bermanfaat bagi saya?”
Akhirnya, teori stres motivasi sosiokultural melibatkan partisipasi dalam
komunitas belajar. Teori-teori tersebut berfokus pada pengembangan dan pemeliharaan
identitas kelompok melalui partisipasi otentik dalam kegiatan kelompok. Guru dan
administrator harus memahami semua perspektif ini jika mereka ingin efektif dalam
meningkatkan pembelajaran siswa. Misalnya, tujuan yang spesifik, menantang, dan
realistis efektif dalam memotivasi siswa. Motivasi dipengaruhi oleh kebutuhan individu
seperti harga diri dan prestasi, tetapi siswa memiliki kebutuhan yang berbeda pada waktu
yang berbeda. Motivasi juga dipengaruhi oleh keyakinan siswa tentang penyebab
keberhasilan dan kegagalan; misalnya, ketika siswa percaya upaya dapat meningkatkan
kemampuan mereka, mereka bertahan lebih lama dan mencapai tingkat pencapaian yang
lebih tinggi. Faktanya, hanya percaya bahwa mereka memiliki kemampuan untuk
menjadi sukses adalah motivator yang kuat.
Singkatnya, motivasi siswa untuk belajar ditingkatkan ketika guru menggunakan
strategi yang membantu siswa mengembangkan kepercayaan pada kemampuan mereka
untuk belajar, melihat nilai pembelajaran, dan tetap fokus pada pembelajaran tanpa
menggunakan keyakinan yang melindungi diri sendiri dan merugikan diri sendiri.
tindakan. Kami akan mengeksplorasi penjelasan motivasi saat ini serta pengembangan
strategi untuk meningkatkan motivasi dan kinerja, termasuk strategi yang memanfaatkan
dana siswa dari pengetahuan budaya.
E. Pengajaran
Guru yang efektif adalah guru yang kreatif dan terorganisir. dasar dari organisasi
mereka adalah perencanaan. Perencanaan mempengaruhi apa yang akan dipelajari siswa
karena perencanaan mengubah waktu dan materi kurikulum yang tersedia menjadi
kegiatan, tugas, dan tugas bagi siswa. Namun demikian, tidak ada satu model untuk
perencanaan yang efektif. Bagi guru yang berpengalaman, perencanaan adalah proses
pemecahan masalah yang kreatif untuk menentukan bagaimana menyelesaikan banyak
pelajaran dan segmen pelajaran. Guru yang berpengalaman tahu apa yang diharapkan
dan bagaimana melanjutkannya, sehingga mereka tidak selalu mengikuti model
perencanaan pelajaran terperinci yang sangat berguna bagi guru pemula. Untuk semua
guru, apa pun pengalamannya, tujuan yang jelasbaik kognitif maupun afektif merupakan
kunci keberhasilan perencanaan.

vi
 Pada akhirnya, siswa harus melakukan pembelajaran, tetapi guru dapat
menciptakan situasi yang membimbing, mendukung, merangsang, dan mendorong
pembelajaran, seperti yang dapat dilakukan administrator untuk guru. Tujuan yang
berbeda memerlukan metode yang berbeda. Instruksi yang berpusat pada guru mengarah
pada kinerja yang lebih baik pada tes prestasi, sedangkan metode terbuka dan informal
seperti pembelajaran penemuan atau pendekatan inkuiri dikaitkan dengan kinerja yang
lebih baik pada tes kreativitas, pemikiran abstrak, dan pemecahan masalah. Selain itu,
metode terbuka lebih baik untuk meningkatkan sikap terhadap sekolah dan untuk
merangsang rasa ingin tahu, kerjasama di antara siswa, dan tingkat ketidakhadiran yang
lebih rendah.
Kesuksesan sebuah pembelajaran didukung okeh peran penting seorang guru.
Oleh karena itu guru harus menghindari hal-hal berikut:
1. Saya menyajikan pelajaran yang sama dengan cara yang sama yang saya gunakan di
masa lalu;
2. Saya tidak mencari umpan balik dari siswa saya;
3. Saya tidak menganalisis dan mengevaluasi pekerjaan mereka dengan cara yang
mengubah penekanan, repertoar, dan waktu saya sendiri;
4. Saya tidak mengunjungi atau mengamati orang dewasa lain saat mereka mengajar;
5. Saya tidak membagikan hasil karya siswa saya kepada rekan kerja untuk umpan
balik, saran, dan kritik;
6. Saya tidak mengunjungi sekolah lain atau menghadiri lokakarya atau seminar tertentu
atau membaca literatur profesional tentang aspek pengajaran saya;
7. Saya tidak menyambut pengunjung dengan pengalaman dan keahlian untuk
mengamati dan memberikan umpan balik kepada saya tentang praktik kelas saya;
8. Saya tidak memiliki rencana pengembangan profesional individual tahunan yang
berfokus pada perubahan kelas untuk meningkatkan pembelajaran siswa; dan
akhirnya,
9. Saya tidak memiliki evaluasi sistemik dari pengajaran saya yang terkait dengan
tujuan individu, kelas/departemen, dan seluruh sekolah (Glickman, 2002:5)

F. Manajemen Kelas
Ruang kelas adalah lingkungan khas yang mempengaruhi peserta terlepas dari
bagaimana siswa diatur untuk belajar atau filosofi pendidikan apa yang dianut guru
(Doyle, 1986, 2006). Ruang kelas penuh sesak dengan orang, tugas, dan tekanan waktu.

vii
 Ada banyak siswa—semuanya dengan tujuan, preferensi, dan kemampuan yang berbeda—
yang harus berbagi sumber daya, menyelesaikan berbagai tugas, dan menggunakan serta
menggunakan kembali materi. Mengelola tempat-tempat yang kompleks ini merupakan
tantangan bagi semua orang, tetapi tantangan utama bagi para guru pemula.
Setidaknya ada tiga alasan mengapa manajemen kelas penting: untuk Pengantar
Belajar Mengajar 15 membuat lebih banyak waktu untuk belajar, untuk melibatkan semua
orang dalam pembelajaran, dan untuk mengembangkan sistem yang membantu siswa
mengelola pembelajaran mereka sendiri dengan lebih baik.
Penelitian tentang manajer kelas dasar dan menengah yang efektif menunjukkan
bahwa guruguru ini telah merencanakan dengan hati-hati aturan dan prosedur (termasuk
konsekuensi) untuk kelas mereka; mereka mengajarkan aturan dan prosedur ini di awal
tahun ajaran menggunakan penjelasan, contoh, praktik, koreksi, dan keterlibatan siswa.
Faktanya, memulai dengan sistem aturan dan prosedur yang cermat pada minggu pertama
sekolah menentukan nada untuk sisa tahun ini.

G. Menilai Pembelajaran Siswa

Siklus belajar-mengajar tidak lengkap tanpa evaluasi dan penilaian—topik Bab 8.
Bahkan, semua pengajaran melibatkan penilaian dan evaluasi pembelajaran. enilaian dapat
bersifat formatif atau sumatif dan dapat dirancang oleh guru kelas atau oleh lembaga lokal,
negara bagian, atau nasional. enilaian dapat bersifat formatif atau sumatif dan dapat
dirancang oleh guru kelas atau oleh lembaga lokal, negara bagian, atau nasional
Beberapa jenis tes standar digunakan di sekolah saat ini. Ada tiga kategori besar
dari tes standar: prestasi, diagnostik, dan bakat (termasuk minat).. Saat ini, banyak
keputusan penting tentang siswa, guru, dan sekolah sebagian didasarkan pada hasil tes
standar. Karena keputusan yang dipengaruhi oleh nilai ujian sangat penting, banyak
pendidik menyebut proses ini high stakes testing (pengujian berisiko tinggi); Salah satu
kritik utama terhadap tes standar—bahwa tes tersebut mengendalikan kurikulum,
menekankan pada mengingat fakta daripada berpikir dan memecahkan masalah—adalah
kritik utama terhadap tes kelas juga.
Salah satu solusi yang diusulkan adalah penilaian otentik. Tes otentik menuntut
siswa untuk menerapkan keterampilan dan kemampuan seperti yang mereka lakukan
dalam kehidupan nyata. Misalnya, mereka mungkin menggunakan pecahan untuk
mendesain denah lantai ruang siswa. Portofolio dan pameran adalah dua pendekatan
penilaian yang membutuhkan kinerja dalam konteks. Dengan pendekatan ini, sulit untuk

viii
 mengatakan di mana instruksi berhenti dan penilaian dimulai karena kedua proses tersebut
terjalin.

H. Menilai dan Mengubah Budaya dan Iklim Sekolah

Sekolah adalah sistem sosial yang kompleks. Guru mengajar di ruang kelas, tetapi
ruang kelas hanyalah bagian dari sistem sosial sekolah yang lebih luas. Sama seperti iklim
kelas yang positif sangat penting untuk pengajaran dan pembelajaran yang efektif,
demikian juga budaya dan iklim sekolah. Pertimbangkan serangkaian asumsi dasar berikut
yang dilabeli Schein (1992) sebagai inti dari budaya belajar.
1. Guru dan siswa adalah pemecah masalah dan pembelajar yang proaktif.
2. Solusi untuk masalah berasal dari pencarian pragmatis; pengetahuan ditemukan dalam
berbagai bentuk: penelitian ilmiah, pengalaman, trial and error, dan penelitian klinis di
mana guru dan supervisor bekerja bersama-sama.
3. Guru pada dasarnya baik dan dapat menerima perubahan dan perbaikan.
4. Kreativitas dan inovasi adalah inti dari pembelajaran.
5. Baik individualisme maupun kerja tim merupakan aspek penting dari interaksi
manusia
6. Keanekaragaman merupakan sumber daya yang memiliki potensi untuk meningkatkan
pembelajaran.
Cara lain untuk melihat dan mengukur budaya sekolah adalah dalam hal kontrol,
terutama nilai-nilai dan keyakinan bersama sekolah untuk mengontrol siswa. Modelnya
budaya humanistik memandang sekolah sebagai komunitas pendidikan di mana siswa
belajar melalui kerjasama, pengalaman, dan pengendalian diri. Sekolah percaya bahwa
siswa harus menjadi pembelajar mandiri yang bertanggung jawab atas tindakan mereka.
Perilaku buruk dilihat dari segi sosiologis dan psikologis; dicari penyebab perilaku
menyimpang. Tujuannya adalah agar setiap siswa menjadi warga negara yang bertanggung
jawab dari komunitas belajar. Optimisme, pengertian, pengarahan diri sendiri, dan
hubungan persahabatan yang erat adalah ciri-ciri aliran humanistik
Sekolah-sekolah yang sukses ini biasanya memikirkan waktu, fokus, dan struktur
yangdigunakan; bagaimana pengembangan staf, peningkatan sekolah, evaluasi personel,
dan bantuan kelas digunakan bersama-sama; dan bagaimana kepemimpinan instruksional
didefinisikan dan digunakan. Sekolah yang sukses memahami bahwa peningkatan

ix
 langsung dari pengajaran dan pembelajaran di setiap kelas datang melalui konstelasi
individu dan kelompok yang melakukan berbagai kegiatan dan inisiatif. Kegiatan dan
inisiatif ini memberikan refleksi berkelanjutan dan perubahan praktik kelas yang dipandu
oleh aspirasi pendidikan sekolah.
Penelitian telah menemukan bahwa sekolah sukses selalu mempertanyakan praktik
pembelajaran yang ada dan tidak menyalahkan kurangnya prestasi siswa pada penyebab
eksternal. Sekolah yang sukses sangat kontras dengan sekolah yang biasa-biasa saja dan
berkinerja rendah di mana masing-masing elemen bekerja terpisah satu sama lain, tanpa
tujuan yang sama, dan dengan keyakinan yang berpusat pada diri sendiri bahwa mereka
melakukan yang terbaik (lihat Glickman, 1993, hlm. 16-18). Seperti yang bisa kita lihat di
bawah ini bahwa untuk menciptakan iklim baru di sekolah harus melibatkan semua pihak.

I. Kepemimpinan Instruksional untuk Pembelajaran Abad 21

1. Mendidik Siswa di Dunia yang Berubah
Sebagai pendidik di abad ke-21, kita ditugasi untuk mengajar siswa agar
sukses di dunia yang kompleks dan saling berhubungan. Tanggung jawab ini
mengharuskan sekolah untuk mempersiapkan siswa untuk perubahan teknologi,
budaya, ekonomi, informasi, dan demografis.
Pada tahun 2008, Association for Supervision and Curriculum Development
mengeluarkan pernyataan sikap tentang jenis pendidikan yang dibutuhkan siswa saat
ini (ASCD, 2008). Penekanannya adalah pada perpaduan pengetahuan subjek inti dan

x
 keahlian dengan spesifik keterampilan belajar dan inovasi (kreativitas, inovasi,
berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, dan kolaborasi); keterampilan
informasi, media, dan teknologi (literasi informasi, literasi media, dan literasi
teknologi informasi dan komunikasi); danketerampilan hidup dan karir (kemampuan
beradaptasi, pengarahan diri sendiri dan inisiatif, sosial dan keterampilan lintas
budaya, produktivitas dan akuntabilitas, kepemimpinan dan tanggung jawab).
2. Teknologi dan Kepemimpinan Instruksional
Teknologi kemungkinan akan memberikan revolusi besar berikutnya dalam
pendidikan, awalnya ketika buku teks menjadi digital, tablet elektronik menggantikan
teks tradisional, pengiriman instruksi bermigrasi ke komputer, dan media sosial
memfasilitasi pertukaran jaringan pengetahuan dan ide. Bahkan, beberapa perkiraan
adalah bahwa pada tahun 2019 sekitar 50% dari kursus akan disampaikan secara
online (Christensen & Horn,
Tidak ada yang bisa memprediksi secara tepat bentuk dampak teknologi pada
pendidikan, namun sebagian besar setuju bahwa guru kelas akan tetap menjadi elemen
kunci dari proses belajar mengajar di pendidikan publik, bahkan jika peran guru
berubah untuk mengambil keuntungan dari perluasan pilihan teknologi. Kami
memandang revolusi teknologi di sekolah sebagai peluang untuk meningkatkan
pengajaran dan pembelajaran, tetapi dengan bebas mengakui bahwa para peneliti
masih dalam tahap awal memahami bagaimana sekolah harus beradaptasi untuk
menerapkan teknologi secara efektif dalam mengejar tujuan pendidikan (Anthony,
2011; Christensen, Horn , & Johnson, 2008; Collins & Halverson, 2009; Kuba,
Kirkpatrick, & Peck, 2001)
Intinya perubahan yang terjadi adalah bahwa semakin banyak guru dan kepala
sekolah akan menggunakan teknologi komputer untuk belajar dan meningkatkan
pengajaran di kelas. Dalam jangka pendek, sebagian besar siswa dan guru akan terus
menggunakan buku teks konvensional, tetapi sedikit demi sedikit, buku teks akan
digantikan oleh format elektronik yang ditambah dengan perangkat pembelajaran yang
berpusat pada siswa, yang akan membuat modul perangkat pembelajaran untuk
menghasilkan seluruh mata kuliah. dirancang untuk berbagai pelajar (Christensen,
Horn, & Johnson, 2008).
3. Kepemimpinan Teknologi
Dalam lingkungan ledakan informasi modern, teknologi pendidikan menjadi
semakin penting dari hari ke hari, dan kepala sekolah dengan keterampilan

xi
kepemimpinan teknologi yang efisien adalah kunci untuk menciptakan dan
menerapkan kebijakan dan rencana pendidikan teknologi yang sukses (Anderson &
Dexter, 2005; Chang, Chin , & Hsu, 2008; Flanagan & Jacobsen, 2003). Kunci dalam
mengatasinya adalah mengembangkan strategi untuk meningkatkan keterampilan
bertanya. selain itu harus ada kepemimpinan Teknologi berupa pengawasan. Pemimpin
instruksional harus dan dapat berada di ujung tombak inovasi teknologi untuk
meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.
CATATAN
Evaluasi

xii