Sesión de Aprendizaje Fracciones

Sesión de aprendizaje Nro.
02 Unidad 8, Bimestre IV
Título: Partimos en pedazos iguales
I. Datos generales de la sesión:
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno :3ro “A”
 Institución educativa : Nº 20935
II. Evidencias de aprendizaje:

Representan las fracciones en partes iguales con material concreto
III. Propósitos del aprendizaje:

Área Competencia Capacidad Desempeños Instrumentos
 Resuelve . Comunica su Expresa con diversas representaciones Lista de cotejos.

problemas de comprensión sobre los y lenguaje numérico (números, signos
cantidad números y las y expresiones verbales) su
operaciones. comprensión de la fracción como parte
Matemática
de la unidad.
Argumenta Realiza afirmaciones sobre la fracción y

afirmaciones sobre las las explica con material concreto.
relaciones numéricas y
las operaciones.
IV. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Enfoques transversales Acciones observables
Atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia con relación a sus costumbres y tradiciones de su región de
procedencia.
Docentes y estudiantes demuestran disposición para colaborar con el bienestar y

la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la
Enfoque Ambiental. naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Orientación al bien común. Los docentes y estudiantes valoran y destacan continuamente actos espontáneos
en beneficio de otros, dirigidos a valorar sus costumbres y tradiciones.
V. Preparación de la sesión de aprendizaje

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
 Prepara la lista de cotejos  Lista de cotejos

 Prevé que todos los niños tengan su libro y el  Papelote
cuaderno del MED  Libro del MED
 Escribe en un papelote el problema de la  Cuaderno del MED.
 Balanza del kit de CT.

VI. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Procesos
Estrategias / Actividades min
Pedagógicos
ACTIVIDAD DE - Saluda a los niños con cordialidad 20

- Entrégales a los niños hoja bond pídeles que la doblen y corten por la mitad luego pídeles que
INICIO cada mitad la doblen y la corten por la mitad.
- Recoge los saberes previos a través de preguntas en base a lo realizado ¿en cuántas partes
Motivación
iguales hemos partido la hoja? ¿Qué es la mitad? ¿Qué es una fracción? ¿puedo seguir partiendo
Recojo de en tamaños más pequeños la hoja? ¿Cómo se escriben las fracciones?
saberes previos. - Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer cómo se puede repartir la unidad en
partes iguales y que es una fracción.
Conflicto - Pídeles que propongan tres normas de convivencia para mejora el aprendizaje.
cognitivo.
ACTIVIDAD DE  Planteamiento del problema. 40

 Pídeles que abran la pág.125 pídeles que lean el siguiente problema individualmente en silencio.
DESARROLLO
Gestión de
acompañamiento
de los
aprendizajes.

 Socializan con sus compañeros el problema
 Comprensión del problema
 Promueve la comprensión del problema a través de preguntas como ¿Qué nos pide el problema?
¿Qué van a realizar? ¿Cuántos grupos son? ¿en cuántas partes iguales quiere que parta la hoja
el primer equipo? ¿en cuántas partes partirá la hoja el segundo equipo? ¿de qué tamaños son las
hojas que se les entrego a los equipos iguales o diferentes?
 Búsqueda una estrategia
 Una vez asegurado la comprensión formula preguntas ¿Cómo podemos resolver este problema?
¿podemos representar este problema? ¿Qué material necesitamos? ¿han visto un problema
parecido?
 Escucha las propuestas de los niños y escríbelos en la pizarra y sugiere también tu
 Hojas arcoíris
 Representando simbólicamente.
 Representan y comunican la estrategia.
 Forma equipos entrégales las hojas arcoíris y tijeras e indica cuales van hacer lo del equipo 1 y
quienes el equipo 2

 Explica que procedimiento hizo para reconocer la fracción de un número. Con el material concreto
 Formalización
 Pregunta a los niños para ver si captaron la noción de fracción ¿Qué es partir en partes iguales?
¿una hoja si la parto en dos partes iguales es igual a una hoja partida en 4 partes iguales? ¿Cómo
se llama la parte en que se partió la hoja? ¿Cómo se llama la parte que se pintó de la hoja?
 Con la respuesta de los niños, la retroalimentación tuya escriben en su cuaderno que es la
fracción y sus términos

 Reflexión
 Luego propicia la reflexión con los estudiantes. Pregunta: ¿te fue fácil partir en partes iguales la
hoja?, ¿pudiste identificar los dos términos de la fracción? ¿Cuáles son los términos de una
fracción?, ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?

 Transferencia 30
 Pídeles que. resuelvan problemas parecidos de la pág. 126 del cuaderno de trabajo. De
manera individual
ACTIVIDAD DE
CIERRE
Metacognición
Transferencia

Evaluación  Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes.
 Para consolidad el aprendizaje de los niños fórmula las preguntas de metacognición ¿qué
aprendimos hoy?; ¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron
solucionar?, ¿de qué forma?; ¿lo aprendido les servirá en la vida diaria?, ¿cómo podrían utilizarlo?
 Como extensión a casa desarrollan una ficha de problemas de divisiones.

VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje
¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
I. Evaluación de los aprendizajes:
Lista de cotejo sesión Nro. 2 , Unidad 8, Bimestre IV
Docente: Fecha: …………..
Título: Partimos en pedazos iguales Grado…… Sección “…” Turno: ……
Situación de evaluación:
 Evidencia de aprendizaje: Representan las fracciones en partes iguales con material concreto
Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados
•Resuelve problemas de cantidad Expresa con Realiza

diversas afirmaciones
representaciones sobre la fracción
y lenguaje y las ex-plica
Comunica su comprensión sobre los
numérico con material
números y las operaciones.
Matemática
(números, signos concreto.

y expresiones
verbales) su
comprensión de la
fracción como
Argumenta afirmaciones sobre las parte de la unidad
relaciones numéricas y las
operaciones
N° Apellidos y nombres A SI NO SI NO SI NO SI NO
1 Amancay Renojo Lisbeth
2 -Apolinario Suarez Daniela
3 -Armas Mendoza Esther
4 Cama Auris Gilberto Albert
5 Cortez Gutiérrez Johan Estiven
6 De la Cruz de la Cruz Deyvi A
7 -Espinoza Velásquez Esthefany
8 Quispe machaca Samuel
9 Huari Armas Claribet Rubi-
10 Magno Dolores Estrella
11 Mayhua Mamani Kelvin F
12 Merino Silvera Angélica Lucia
13 -Morales Santallana Aymar C
14 -Najera Trujillo Maryuri
15 -Palomino León Luis Anderson

16 Quispe Gonzales Katherine
17 Ramos Chanca Ángelo Teodosio
18 Ramos Galván Briguitte K
19 Ruiz Flores María Cristina
20 Sánchez Alejo Gean Carlos
21 Sence Renojo Juan Manuel
22 Tito Quintanilla Alexander Josue
23 Valencia Condori Damaris
24 -Villegas Vicente Antony Aldair
25 -Mamani Escalante Ruthy M
26 Pizarro Chanca Brayan José
27
28
29
30
31
Sesión de aprendizaje Nro. 03 Unidad 8, Bimestre IV
Título: Representamos la mitad y la cuarta parte.
 Fechas de desarrollo :
 Docente de aula :
 Grado, sección y turno : 3ro “A”

Explica el procedimiento que siguió para representar la mitad y la cuarta parte.

Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o  Lista de

Resuelve problemas de
cantidad. expresiones numéricas. más acciones repartir cantidades y combinar cotejos.
colecciones diferentes de objetos, para
transformarlas en expresiones numéricas
Matemática
(modelo) de fracciones.
Comunica su Expresa con diversas representaciones y

comprensión sobre los lenguaje numérico (números, signos y
números y las expresiones verbales) su comprensión de
operaciones. la fracción como parte de la unidad

Atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada
uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia con relación a sus costumbres y tradiciones de su región de procedencia.
Docentes y estudiantes demuestran disposición para colaborar con el bienestar y la

calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza
Enfoque Ambiental. asumiendo el cuidado del planeta
Orientación al bien común. Los docentes y estudiantes valoran y destacan continuamente actos espontáneos en
beneficio de otros, dirigidos a valorar sus costumbres y tradiciones.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?

 Escribe en un papelote el  Cuaderno del MED.
 Base diez
VI. Momentos de la sesión de aprendizaje:
Procesos
Pedagógicos
 Saluda cordialmente a los niños 10

 Recuerdan la clase anterior de fracciones.
 Preséntales 2 hojas y divídelas en 2 y en 4 partes y formula preguntas para recoger los saberes
ACTIVIDAD DE previos entorno a ellas.
INICIO
Motivación
Recojo de 
saberes  ¿en cuántas partes se ha dividido la primera hoja? ¿Cuántas partes se ha pintado?
previos. ¿simbólicamente como formo la fracción de la primera hoja? ¿Cuáles son los términos de una
fracción? ¿en cuántas partes se ha dividido la segunda hoja? ¿Cómo se lee la fracción que resulta
Conflicto de dividir en 4 partes? ¿Cuántas partes he pintado de esta hoja? ¿Cómo leo la fracción que no está
cognitivo. pintada? ¿la mitad de la primera hoja será igual a dos cuartos de la segunda hoja?
 Escucha las respuestas de los niños y anota las más relevantes en la pizarra
 Preséntales el propósito de la sesión: Hoy representaremos la mitad y la cuarta parte de una
fracción de diferentes formas.
 Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión.
ACTIVIDAD DE  Planteamiento del problema. 50
 Invita a los niños a abrir la pág. 127 del cuaderno del MED pídeles que observen las imágenes y que
DESARROLLO lean el problema en silencio.
Gestión de
acompañamient
o de los
aprendizajes.
 Luego pídeles que socialicen el problema observando las imágenes.

Comprensión del problema.
 Propicia la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.

 ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué desean elaborar los niños? ¿Qué tamaños son sus hojas? ¿las
hojas de los dos niños son del mismo tamaño? ¿Cuántas tarjetas quieren sacar de una hoja? ¿de
qué tamaño deben ser las tarjetas?
 Anota las respuestas más relevantes en la pizarra.
 Elabora de una estrategia
 Pregunta a los niños ¿Qué podemos hacer para desarrollar el problema de Miguel y Rosa? ¿con
que material nos pide el problema qué representemos las fracciones? ¿de qué otras formas
podríamos representarlo? ¿has visto otro problema parecido?
 Anota las respuestas más relevantes de los niños en la pizarra y sugiere algunos tú.
 Con hojas bond podemos dividir de diferentes formas
 Graficando el problema
 Simbólicamente.
 Representación y comunicación de la estrategia.
 Forma grupos de cuatro integrantes entrégales hojas bond los niños representan sus tarjetas de
diferentes formas

 Invita a los niños a explicar el procedimiento que ha seguido para doblar la hoja en cuatro partes
iguales y de diferentes formas y como se llama la fracción que se ha coloreado.
 Formalización
 Dialoga con los niños a través de preguntas ¿Cómo estaba la hoja inicialmente? ¿en cuántas
partes doblamos primero? ¿en cuántas partes doblamos después? ¿podemos decir que 2/2 es igual
a 4/4?
 Según las respuestas de los niños y la explicación del profesor consolidan en su cuaderno a través
de lluvia de ideas
Reflexión
 Promueve la reflexión con los niños a través de preguntas: ¿qué datos sirvieron para resolver el
problema?, ¿pude identificar la fracción las fracciones? ¿ahora puedo explicar que es un 1 cuarto,
3 cuartos…?
 Transferencia 30
 Pide a los niños que desarrollen otros problemas parecidos que se encuentran en la pagina 128 del
cuaderno del MED.
ACTIVIDAD DE
CIERRE
Metacognición
Transferencia
Evaluación 
 Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes

 Cuando ya hayan concluido formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué he aprendido? ¿para
qué me va a servir? ¿pude trabajar en pareja? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
 Como extensión a casa entrégales una ficha de reforzamiento sobre el tema.
VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

VIII. Evaluación de los aprendizajes:
Título: Representamos la mitad y la cuarta parte Grado…… Sección “…” Turno: ……
Evidencia de aprendizaje: Explica el procedimiento que siguió para representar la mitad y la cuarta parte.
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y Expresa con

una o más acciones repartir diversas
Traduce cantidades a expresiones cantidades y combinar colecciones representaciones
numéricas. diferentes de objetos, para y lenguaje
Matemática
transformarlas en expresiones numérico

numéricas (modelo) de fracciones (números, signos
Comunica su comprensión sobre los y expresiones
números y las operaciones. verbales) su
comprensión de la
fracción como
parte de la unidad

27
28
29
30
31
Sesión de aprendizaje de Matemática
Título: Reconocemos fracciones mayores y menores que la unidad
(Fracciones propias e impropias)

 Fechas de desarrollo : 07 – 12 - 2017
 Docente de aula : Gladis Abarca Rosales
 Grado, sección y turno :3ro “A”

Explica con material concreto cuales son fracciones propias e impropias.

Resuelve problemas Usa estrategias y Emplea estrategias y procedimientos Lista de cotejo.

de cantidad procedimientos de como estrategias heurísticas para
estimación y cálculo. resolver fracciones propias impropias
Matemática
Argumenta afirmaciones Realiza afirmaciones sobre fracciones, y

sobre las relaciones las explica con material concreto.
numéricas y las
operaciones

Atención a la diversidad. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia con
relación a sus costumbres y tradiciones de su región de procedencia.
Docentes y estudiantes demuestran disposición para colaborar con el bienestar y la calidad

de vida de las generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
Enfoque Ambiental. cuidado del planeta
Orientación al bien común. Los docentes y estudiantes valoran y destacan continuamente actos espontáneos en
beneficio de otros, dirigidos a valorar sus costumbres y tradiciones.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Escribe en un papelote el problema  Cuaderno del MED.
 Cuadernos
 Material concreto.
 Chapitas
VI.- Momentos de la sesión de aprendizaje
Procesos
Pedagógicos
 Recuerdan la clase anterior sobre las fracciones Pregunta qué material utilizaron para 20
trabajar con las fracciones.
 Conversa con los niños sobre qué otras cosas podemos fraccionar , invita a los niños a
representar fracciones en la pizarra y a escribirlas simbólicamente
ACTIVIDAD DE  Recoge los saberes previos de los niños presentando las siguientes fracciones. ¿cuál es el
denominador?, ¿cuáles es el numerador?, ¿qué nos indican en cada caso?
INICIO
Motivación
Recojo de  ¿Cómo se lee estas fracciones? ¿en qué se diferencian? ¿Cómo son sus numeradores?
saberes
 Comunícales el propósito de la sesión de aprendizaje: Hoy identificaremos fracciones
previos. propias e impropias
Conflicto
 Pídeles que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
cognitivo.
 Planteamiento del problema. 40

 Invita a diferentes niños a leer el problema que sugiere el libro del MED en la pág. 164
ACTIVIDAD DE
DESARROLLO 
 Comprenden el problema
Gestión de  Pregúntales ¿Cuál de los niños compra menos de un pastel? ¿Qué niño compra el pastel
acompañamient completo? ¿Quién compra más de un pastel? ¿en cuántas partes está dividido cada
o de los pastel? ¿Si Rubén compra 8 porciones cuantos pasteles necesita tener?
aprendizajes.  Búsqueda de una estrategia.
 Promueve la búsqueda de estrategias de los niños a través de preguntas ¿Cómo
resolveremos el problema? ¿con que materiales puedo representar las fracciones? ¿de
cuantas formas se puede representar el problema?
 Escribe las propuestas de los niños en la pizarra
 Con las regletas de colores
 Simbólicamente
 Gráficamente
 Representan y comunican la estrategia.
 Entrégales las regletas para que representen las fracciones
 Pide a los niños que representen las fracciones simbólicamente. Y Con las regletas.

 En esta parte haz notar lo que ocurre con las fracciones que tienen mas de una unidad a
través de preguntas. ¿Qué relación hay entre el numerador y el denominador en las
fracciones menores que la unidad? ¿y en las mayores de la unidad? ¿Cómo son el
numerador y denominador de las fracciones iguales a la unidad?
 Formalización
 Pide a los niños que te expliquen cuales fueron los paso que siguieron para representar
las fracciones sobre todo que te expliquen sobre cuantos pasteles necesito Rubén para
obtener ocho porciones Pregúntales ¿Cómo se llaman las fracciones que tienen el
numerador mayor? ¿Cómo se llaman las que tienen el numerador menor?
 Con las respuestas de los niños explica entonces que hay dos clases de fracciones y
estas son fracciones son propias e impropias.
 Pídeles que copien en su cuaderno el texto del recuadro u organizador visual con los
conceptos claves
 Reflexión
 Promueve la reflexión de los niños sobre los pasos seguidos para identificar las fracciones
propias e impropias. A través de preguntas: ¿Cómo se sintieron con el trabajo elaborado?
¿Comprendieron las comparaciones entre fracciones propias e impropias? ¿fue sencillo?
¿tuvieron alguna dificultad? ¿Qué les ayudo a superarla?
 Transferencias
 Pide a los niños que resuelvan individualmente los problemas de la pág. 165 del libro del
MED identifiquen que fracciones son propias y cuales son impropias.

ACTIVIDAD DE  Responden a preguntas de metacognición 30
 ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Para qué me va servir? ¿Qué
CIERRE
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
Metacognición  Pídeles que desarrollen en casa una ficha de aplicación.
Transferencia
Evaluación
VI. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

VII. Evaluación de los aprendizajes:
Título: Reconocemos fracciones mayores y menores que la unidad Grado…… Sección “…” Turno: ……
(Fracciones propias e impropias)
Evidencia de aprendizaje: Explica cómo se halla la superficie del piso del aula.
Resuelve problemas de cantidad Emplea estrategias y procedimientos Realiza afirmaciones

como estrategias heurísticas para sobre fracciones, y las
Usa estrategias y procedimientos de resolver fracciones propias impropias explica con material
estimación y cálculo. concreto.
•
Matemática
Argumenta afirmaciones sobre las

relaciones numéricas y las
operaciones

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Sesión de aprendizaje Nro.

II. Evidencias de aprendizaje:

III. Propósitos del aprendizaje:

 Resuelve . Comunica su Expresa con diversas representaciones Lista de cotejos.

Argumenta Realiza afirmaciones sobre la fracción y

IV. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Docentes y estudiantes demuestran disposición para colaborar con el bienestar y

V. Preparación de la sesión de aprendizaje

 Prepara la lista de cotejos  Lista de cotejos

ACTIVIDAD DE - Saluda a los niños con cordialidad 20

ACTIVIDAD DE  Planteamiento del problema. 40

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

Docente: Fecha: …………..

Título: Partimos en pedazos iguales Grado…… Sección “…” Turno: ……

•Resuelve problemas de cantidad Expresa con Realiza

(números, signos concreto.

1 Amancay Renojo Lisbeth

2 -Apolinario Suarez Daniela

3 -Armas Mendoza Esther

4 Cama Auris Gilberto Albert

5 Cortez Gutiérrez Johan Estiven

6 De la Cruz de la Cruz Deyvi A

7 -Espinoza Velásquez Esthefany

8 Quispe machaca Samuel

9 Huari Armas Claribet Rubi-

10 Magno Dolores Estrella

11 Mayhua Mamani Kelvin F

12 Merino Silvera Angélica Lucia

13 -Morales Santallana Aymar C

14 -Najera Trujillo Maryuri

15 -Palomino León Luis Anderson

17 Ramos Chanca Ángelo Teodosio

18 Ramos Galván Briguitte K

19 Ruiz Flores María Cristina

20 Sánchez Alejo Gean Carlos

21 Sence Renojo Juan Manuel

22 Tito Quintanilla Alexander Josue

23 Valencia Condori Damaris

24 -Villegas Vicente Antony Aldair

25 -Mamani Escalante Ruthy M

26 Pizarro Chanca Brayan José

II. Evidencias de aprendizaje:

III. Propósitos del aprendizaje:

Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y una o  Lista de

Comunica su Expresa con diversas representaciones y

IV. Enfoques transversales de los aprendizajes:

Docentes y estudiantes demuestran disposición para colaborar con el bienestar y la

V. Preparación de la sesión de aprendizaje

 Prepara la lista de cotejos  Lista de cotejos

 Saluda cordialmente a los niños 10

 Luego pídeles que socialicen el problema observando las imágenes.

 Propicia la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.

 Acompaña en este proceso a los niños resolviendo dudas e inquietudes

VII. Reflexiones del docente sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades experimentaron?

Docente: Fecha: …………..

Título: Representamos la mitad y la cuarta parte Grado…… Sección “…” Turno: ……

Área Competencias/Capacidades Desempeños precisados

Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y Expresa con

transformarlas en expresiones numérico

1 Amancay Renojo Lisbeth

2 -Apolinario Suarez Daniela

3 -Armas Mendoza Esther