5TO MODULO “RAFAELA”

ETAPA N° 2 CICLO LECTIVO 2023 6TO

El presente proyecto tiene como fin realizar una lectura detallada y comprendida de la novela “Rafaela” de
Mariana Furiasse con los alumnos, de manera que se puedan trabajar desde adentro los valores de
confianza, compañ erismo, aceptar las diferencias, todo esto trabajado luego mediante distintas actividades
desde los debates y puesta en comú n de las partes de la historia que van a querer contar y como; la
elaboració n de los resú menes e historietas para tener así un guió n, la construcció n de maquetas en las que
todos deberá n participar tanto en la producció n como en conseguir lo materiales, actividades relacionadas
al uso de las netbooks en las cuales cada grupo necesitara de la colaboració n de todos los integrantes ya que
deberan organizar y sacar una gran cantidad de fotos, luego seleccionarlas, grabar las voces mediante
(Audacity) y crear el video agregá ndole el audio y la mú sica de fondo mediante el programa (Movie Maker)
y así trabajar la integració n y la cooperació n entre ellos.

Propósito del docente

Elaborar un plan con iniciativa propia del estudiante sobre el respeto a la diversidad de cuerpos ,
gustos y concientizar a las familias sobre algunos tratos
Realizar una campañ a de afiches , audios , y propagandas para que circule en los recreos

Objetivos
Promover el gusto por la lectura a través de la novela Rafaela.
Propiciar situaciones de lectura y escritura que planteen a los alumnos la posibilidad de establecer
un diá logo entre la obra literaria y experiencias personales.
Extraer aspectos positivos de uno mismo y de los demá s a través de la lectura.
Propiciar actividades recreativas que permitan al niñ o pensarse a sí mismo para así poder valorarse
y aceptar las diferencias con los demá s.
Valorar la diversidad en aspectos culturales, físicos y de género, como atributo que enriquece la vida.
Generar situaciones de aprendizaje que orienten a los alumnos en la adquisició n de una progresiva
actitud autó noma en el uso de entornos digitales y virtuales.
Promover variadas propuestas que permitan que los estudiantes se apropien de distintos

Recursos para producir textos, grá ficos, videos, sonidos.

Propiciar oportunidades para que los alumnos desarrollen progresivamente estrategias de acceso,
selecció n y validació n de la informació n disponible en entornos digitales.
Generar experiencias de aprendizaje en entornos virtuales que promuevan la colaboració n y la
cooperació n entre pares.

Secuencia didáctica

Lectura mediatizada de la novela “Rafaela”.

Diá logo y debates para aceptar la diversidad y valorar a los demá s.
Analizar, con sentido crítico, los hechos ocurridos en la novela Rafaela pudiendo vincularlos a la
realidad del aula.
Reconocimiento y aceptació n del propio cuerpo. (A través de un autoretrato)
Escribir mensajes, al estilo Grafitis, sobre prejuicios y discriminació n teniendo en cuenta los
sentimientos del que discrimina y es discriminado.
Relatar sucesos relacionados con hechos de discriminació n realizados a otros o a ustedes mismos,
compartirlos con otros grados/añ os.
 Seleccionar en grupos las partes má s significativas de la historia y realizar un resumen
Convertir el resumen en formato historieta para tener un inicio del guion de lo que finalmente será
una animació n en “Stop Motion” (paralelamente los alumnos trabajan con la facilitadora de
informá tica los programas “Monkey Jam”, “Audacity” y “Movie Maker” para el producto final)
Construir los escenarios y personajes de la novela con diferentes materiales.
Sacar las fotografías y grabar las voces para la animació n.
Editar, compaginar los audios y videos con los programas antes mencionados dejando terminado un
audiovisual de la historia como resultado final.

Intervención docente
1. Introducció n:

El docente comienza presentando el libro

Destaca que la escritora mariana es conocida por sus obras

Invita a los estudiantes a escuchar

2. Preparació n para la lectura:

muestra la portada del cuento

Pregunta a los estudiantes qu

3. Comienzo de la lectura:

4. Pausas para preguntas y reflexiones:

Mientras el docente lee

5. Exploració n del tema :

Después de la lectura, el docente dirige una discusió n

Generar debates
Realizar intercambios mediante las preguntas que surjan durante la lectura
El docente ira recorriendo el grado durante la elaboració n de campañ as creativas de los grupos

Actividad n °1

Presentació n del libro lectura de biografía de la autora

Biografía de la autora Mariana Furiasse nació en 1976 en Rosario, provincia de Santa Fe. Luego de vivir en
San Lorenzo (en esa misma provincia) y también en Bahía Blanca (provincia de Buenos Aires), a los 18 añ os
se trasladó a la ciudad de Buenos Aires, donde vive actualmente. Cursó estudios de Licenciatura en Historia
en la Universidad Nacional del Sur y de Licenciatura en Letras en la Universidad del Salvador, y sigue la
carrera de Artes en la Universidad Nacional de Buenos Aires. Realizó talleres de escritura creativa con la
profesora Mercedes Mainero. Como docente, integra el Taller de la Ventana en la Feria del Libro. En 1999,
su novela Candela (Quito, Editorial Libresa, 1999) ganó el Primer Premio en el Concurso Internacional de
Literatura Infantil “Julio C. Coba”, en Ecuador. Rafaela,su primera novela publicada en la Argentina, resultó
ganadora del Premio de Literatura Infantil El Barco de Vapor 2002, de Ediciones SM.

Pensando en la historia desde la educació n sexual- Rafaela

La docente realiza unas tarjetas y pide a los estudiantes que se sienten en círculo para comenzar con la
actividad. Se podrá cambiar de lugar como sum o comedor DURANTE LA PUBERTAD, CUÁ LES SON:
 Los cambios en la relació n con la familia

Los cambios en los gustos y/o preferencias

Cambios en la tolerancia

Las dificultades para aceptar las diferencias

Los prejuicios y discriminació n: por sexo, religió n, nacionalidad, discapacidad, orientació n sexual, otros
que te surgen.

Los sentidos de pertenencia al grupo o exclusió n

Las decisiones que tomas a diario, autó nomas o dependientes.

Las bromas como parte de un hecho discriminatorio

Comenzamos la lectura por parte del docente

Actividades de lectura y escritura

1. ¿Có mo se ve Rafaela a sí misma? Para los otros personajes de esta historia, ¿ella es tal como se
describe? ¿Quién o quiénes la ven diferente y por qué?

Actividad n ° 2

COMPLETA EL CUADRO

¿Qué cambios físicos y bioló gicos has tenido desde tu nacimiento?

Tiempo de vida Cambios físicos – y bioló gicos

Recién
nacido

Un año
Dos años
Tres años
Seis años
10 años
Actividad n ° 3

¿Quiénes son sus amigas má s cercanas? ¿Có mo se relaciona con ellas? ¿Có mo tratan a Rafaela?

Escribí todas las virtudes que un amigo debe tener , y que pasa con las actitudes que no son buenas ,
como harías para que reflexione

Actividad n ° 4

¿Có mo es el mundo de Rafaela en la escuela? ¿Por qué se aísla de sus compañ eros?
 ¿Cuá l es el hecho que va a cambiar la monotonía de los días de Rafaela?

Actividad n ° 5

1- Durante el episodio de la caída por la escalera, Gastó n maltrata a Rafaela. ¿Por qué? ¿Qué actitud
toman los otros dos chicos? ¿Qué hace Simó n los días siguientes?
2- ¿Por qué no cree Rafaela que Simó n sea sincero? ¿Qué teme?
3- ¿Qué acciones y actitudes de Simó n le hacen cambiar de opinió n?
Actividad n ° 6
1- ¿Qué cambios va realizando Rafaela a medida que aumenta su confianza en Simó n y en sí misma?
2- ¿En qué persona se relatan los hechos en el diario íntimo? ¿Quién es esa persona que relata? ¿Qué nos
permite conocer esta modalidad de relato?
3- ¿En qué orden se cuentan los sucesos? ¿Aparecen presentados segú n se fueron sucediendo? ¿Por qué
siguen ese orden?
4- Un día, Rafaela olvida su diario y Simó n lo tiene con él todo un fin de semana. ¿Por qué le molesta a
Rafaela que él lo pueda leer? ¿Qué hace Simó n con el diario? ¿Qué piensas de la actitud de Simó n?
Actividad domiciliaria
Comenzamos a escribir un diario, este se realizara en grupo de la siguiente manera.
La docente le entregara una hoja diseñ ada para que cada estudiante realice la escritura espontanea de
lo que tenga deseo de contar, podrá dibujar realizar grafitis o desarrollar todo tipo de escritura poema
canció n refranes coplas etc . será anó nimo en el caso que lo desee .
Propó sito guardar material para la marató n de lectura
Actividad n °7

Son infinitas las historias de amor que han surgido y crecido a través de la correspondencia por cartas. En el
caso de Rafaela y Simó n, la comunicació n se establece por medio del correo electró nico. ¿Por qué podríamos
afirmar que esta correspondencia ayuda a que los personajes se conozcan mejor y a que Rafaela confíe en
Simó n? Escritura

Quien comienza a escribir una carta no necesariamente termina de hacerlo en el mismo momento. Puede
elegir el papel y hasta el sobre. Muchas cartas viajan varios días, segú n las distancias que recorran. En la
actualidad, los avances tecnoló gicos, la aparició n de Internet, han favorecido las comunicaciones, pero
también han creado un estilo nuevo de escritura: má s veloz, casi instantá nea y hasta má s breve. ¿Có mo
hubieran escrito Simó n o Rafaela cualquiera de sus mails si se hubiese tratado de una carta? ¿Se animan a
pasar al estilo de una carta alguno de los mails?

Actividad n ° 8
1- El violín es un objeto muy preciado para Rafaela porque se relaciona con su padre ausente. ¿Tienen
algú n objeto personal con el que se sientan muy identificados? ¿Qué lo hace importante? Escriban
una descripció n de ese objeto en la que aparezcan sus valoraciones personales.
2- La Tana, la abuela de Simó n, le muestra a Rafaela un á lbum de fotos de su nieto y así ella puede
conocer algunos momentos significativos en la vida de su amigo. Busquen fotos suyas que
representen momentos importantes de su historia y escriban una breve biografía personal.
Actividad n ° 9
1 . Escriban tres pá ginas del diario íntimo de Simó n a partir del día del episodio de la escalera.
Actividad de integració n con otras á reas (Ciencias naturales, Ciencias sociales, Lengua y Plá stica)
2 . Averigü en cuá les son las enfermedades provocadas por trastornos en la alimentació n y
fuertemente vinculadas a las imposiciones sociales de belleza y delgadez.

Actividad n °10
 Les proponemos que investiguen en grupos y que preparen una campañ a de afiches de prevenció n de la
bulimia y la anorexia para exponer en la escuela.

Conexiones con otros temas La novela permite también conversar sobre: • las diferentes composiciones
familiares; • la amistad; • la comunicació n a través de las nuevas tecnologías; • las imposiciones de la moda;
• las imá genes sociales de la belleza; • los trastornos en la alimentació n y sus efectos; • la relació n con la
mú sica.

los medios de comunicació n

Usamos la creatividad

Las ideas y mensajes de los medios masivos acerca de la imagen corporal y el estereotipo

Elaboramos un cuadro para realizar un afiche para concientizar al resto de niñ os . Tus ideas sobre la
autoestima: aceptació n y valoració n de uno mismo.

Relectura, por parte de los primeros capítulos de esta novela.

Rafaela dice que si deja de comer podría ser como las demá s,
¿Por qué crees que no lo hace?
¿Con quién se comunica realmente Rafaela? ¿A quién le cuenta sus sentimientos?
¿Por qué en su familia no encuentra un lugar donde refugiarse?
¿Crees que a Rafaela la discriminan? ¿Por qué?

Relectura, por parte de los alumnos de los primeros capítulos de esta novela.

¿Crees que Rafaela se auto discrimina? ¿Por qué?

¿Có mo enfrenta las situaciones desagradables que vive? ¿Busca ayuda?
¿Qué sucede con el vinculo que establece con Simó n? ¿De qué manera se comunican
cotidianamente? ¿Por qué crees que lo llevan a cabo de esa manera?

5TO MODULO LUEGO DE RAFAELA

Actividad N° 1

“Un decreto incomprendido”

Un decreto incomprendido es un cuento que narra, con humor, la historia de una personaje muy particular:
Severo Cuasimorto. Para “estrenar” su cargo de “Custodio de la perfecció n”, decide escribir un disparatado
decreto que prohíbe y castiga absolutamente todos los errores de los habitantes del pueblo, y otorga objetos
que recuerdan el error cometido, con la intenció n de generar una marca visible ante la propia mirada y la de
las y los demá s. Sin embargo, las cosas no salen como él esperaba pues los pobladores reaccionan de una
manera imprevista y convierten los “objetos-errores” en objetos ú tiles para ellos y la comunidad.

Intervención docente

 Presentació n del cuento

 Les voy a leer un cuento de una autora santafesina que a mí me gusta mucho, Liliana Bodoc. Escribió
poesías, cuentos, novelas, principalmente pensando en chicos y chicas como ustedes, pero eso no
impidió que los grandes la disfrutemos mucho también.
 Vamos a leer esta historia donde, con mucho humor, Liliana Bodoc nos habla de un asunto muy serio:
un decreto. ¿De qué se tratará este decreto? ¿Por qué será que no se comprende?
 ¿Vieron esas formas raras que aparecen en la tapa? ¿Qué será n? ¿Qué relació n tendrá n con el decreto?
 Los cuentos de humor hacen uso de diferentes recursos para hacer reír. Por medio de la
inclusió n de juegos de palabras, situaciones disparatadas o absurdas o personajes de
características exageradas se recrean mundos que parecerían estar muy alejados de la
realidad, aunque, en muchos casos, se asemejan. En ocasiones, el humor en las historias de
ficció n permite reflexionar sobre sucesos de la realidad actual o pasada difíciles de
comprender o elaborar.

Lectura a través del docente

 ¿Qué les pareció esta historia? ¿Se imaginan que es posible un decreto como este?
 La primera vez que leí este cuento hubo partes que me hicieron reír, pero otras me inquietaron
mucho; ¿qué les pasó a ustedes? En algunos momentos observé que se sonreían: ¿qué partes les
resultaron má s graciosas?
 ¿Qué intenta lograr Severo Cuasimorto al asumir como “Custodio de la perfecció n”? ¿De qué forma lo
hace?
 ¿Por qué les parece que las personas del pueblo dejan de obedecer el decreto si en un primer
momento lo aceptaron?
 Me quedé pensando en có mo se habrá sentido la gente del pueblo cuando se enteró de que Severo se
había marchado. ¿Qué piensan ustedes?

Propuesta de trabajo:

Luego de haber intercambiado en clase sobre el decreto que establece Severo, conversen en parejas por
qué les parece que sus reglas no consiguieron “aniquilar la vergonzosa imperfecció n” de los ciudadanos del
pueblo. Escriban su opinió n para compartir con el resto.

Actividad N° 2

Errores, escarmientos y un poco de imaginación

Para intercambiar sobre los errores-objetos y sus sentidos

Retomamos lo visto en la clase anterior.

Un aspecto central de la historia es el particular modo que tiene el decreto para sancionar los errores de las
y los habitantes del pueblo. La intención es señalar y hacer visible esos errores a través de objetos que queden,
como marcas, a la vista de todos y todas. Si bien en el decreto está explícito el propósito de generar vergüenza y
arrepentimiento a partir de los objetos aleccionadores, será interesante reflexionar acerca de por qué
resultaría efectiva esta forma de sanción.

Intervención docente:

 Cuando un ciudadano comete un error, recibe un objeto aleccionador. Vuelvan a leer có mo son esos
objetos.
 ¿Qué errores cometen las personas que reciben un objeto? ¿Piensan que son faltas graves o de poca
importancia?
 Segú n el decreto, los objetos deben estar colocados “en un sitio visible de la casa”. ¿Para qué se
establece esa regla?
 En un momento, los vecinos empiezan a considerar ú tiles los objetos aleccionadores que reciben.
¿Qué usos les dan a esos errores?

Propuesta de trabajo
 Luego de haber intercambiado en clase sobre los errores, conversen en parejas acerca de por qué dirían
que son “aleccionadores” los objetos que reciben los vecinos que cometen un error. Luego tomen nota de lo
conversado.

Actividad N° 3

El custodio de la perfección

Para intercambiar sobre el protagonista, Severo Cuasimorto

El personaje principal de esta historia es muy singular. Su nombre, su manera de hablar y sus peculiares
ideas retratan a un hombre con un curioso modo de entender la vida. La personalidad de Severo Cuasimorto
genera sus efectos en un pueblo que tiene por primera y única vez frente a sí a un “Custodio de la Perfección”.

Intervención docente:

 El señ or Severo Cuasimorto es un personaje muy particular. ¿Có mo lo describirían? Busquen partes
del cuento para justificar sus opiniones.
 Algunos piensan que el cargo que ocupa Severo como “Custodio de la Perfecció n” se relaciona con su
nombre porque, para ser perfecto es necesario ser estricto, rígido. ¿Qué piensan ustedes?
¿Encuentran alguna relació n entre el nombre y apellido del personaje y su cargo? ¿Se les ocurre qué
querrá decir Cuasimorto?
 ¿Por qué creen que le tomó tanto tiempo a Severo decidirse a usar la tabla de madera para cruzar el
río? ¿Qué nos dice eso sobre su personalidad?
 En muchas de las ilustraciones de Severo aparece también un cuervo, que es un animal que suele
estar asociado con la mala suerte y la desgracia. ¿Qué habrá llevado a la ilustradora a relacionar esta
ave con el personaje? En la ú ltima imagen se lo ve con una rana sobre la cabeza. ¿Por qué la
ilustradora habrá decidido hacer este cambio?

Propuesta de trabajo

Luego de haber intercambiado en clase sobre Severo Cuasimorto, jú ntense con una compañ era o un
compañ ero y conversen acerca de las características de su personalidad. ¿Có mo dirían que es este
personaje? Luego, anoten algunas ideas que intercambiaron para compartirlas con el resto.

Actividad N° 4

Las características de Severo Cuasimorto

Lectura por sí mismos

La propuesta en este caso es seguir profundizando en las características del protagonista. Algunas aparecen
explícitas en el texto, pero otras se infieren a través de sus acciones, palabras y reacciones ante determinadas
circunstancias. El desafío de la relectura está en ubicar algunos fragmentos del relato que reflejen ciertos
rasgos de su personalidad que aparecen implícitos.

Propuesta de trabajo

1. Buscá en el cuento fragmentos que muestren estas características de la personalidad del Señ or Severo
Cuasimorto.
  Estricto
 Perfeccionista

2. Releé esta parte del final de la historia:

Cuasimorto miró una y otra vez el Objeto Aleccionador que se había enviado a sí mismo hasta que al
fin se decidió. ¡Digamos lo que es cierto...! Le tomó mucho tiempo decidirse, pero al fin lo hizo.

 ¿Qué otro rasgo de su cará cter dirías que se ve en este momento?

Actividad N° 5

¿Un decreto incomprendido?

Leer para recuperar la trama del relato

Tal como se mencionó anteriormente, es interesante multiplicar las situaciones donde se vuelva a leer con el
propósito de reparar en aspectos de la historia que deben ser inferidos. En este caso, se invita a releer un
fragmento determinado del cuento y ponerlo en relación con el texto del decreto para poder establecer cuáles
de sus reglas se incumplen en esa situación.

Propuesta de trabajo

1. Releé la parte del cuento donde el “escá ndalo” llega a “rebelió n”:

Uno se atrevió a pintarlos como adornos navideños. ¡Peor aún! La gente se prestaba errores.

—¿Tendrías un error que pueda servirme para colgar sombreros?

—Préstame ese error para atizar el fuego.

El escándalo llegó a rebelión cuando los vecinos juntaron todos los errores y construyeron juegos para los
niños en la plaza del pueblo.

2. ¿Qué reglas del decreto se incumplen en este momento de la historia? Volvé a leer el decreto y escribí
contra qué normas se atreven a rebelarse los vecinos.

Actividad N° 6

De errores y objetos aleccionadores

Leer para profundizar en los recursos del humor

Esta propuesta invita a las y los estudiantes a focalizar en algunos recursos del lenguaje utilizados para
provocar el efecto humorístico.

Propuesta de trabajo

1. En parejas, vuelvan a leer la primera parte del decreto y subrayen todas las formas de mencionar un
error que encuentren.

Toda vez que un habitante, de cualquier edad, sexo u oficio, cometa un error, desacierto o burrada,
inexactitud o traspié, tropezón o caída, con intención o sin ella, recibirá un OBJETO en su domicilio
antes de cumplirse las veinticuatro horas…
2. Algunos lectores comentaron que les dio risa esa forma de mencionar los errores, porque mezcla
palabras muy serias con otras que usamos todos los días. ¿Está n de acuerdo con esta opinió n? Anoten lo que
conversaron.

3. El narrador dice que “La relació n que existía entre la forma del objeto y el error cometido fue una cosa
que Severo se llevó consigo a la tumba”. ¿Qué les parece que significa esta expresió n?

Actividad N° 7

Errores, burradas y traspiés

Escribir frases y textos breves.

La propuesta es escribir en torno a los errores que los personajes cometen y sobre los objetos aleccionadores
que reciben.

Propuesta de trabajo

Severo Cuasimorto decretó que cualquier habitante que cometiera un error recibiría un objeto
aleccionador en su domicilio. Sabemos que recibieron objetos aleccionadores:

- El niñ o que se equivocó en la tabla del nueve.

- La muchacha que dijo una mentira.

- El empleado que se quedó dormido y llegó tarde al trabajo.

- El señ or que transportaba una bolsa con garbanzos y se le rompió .

1. Completá la lista con los errores que podrían haber cometido otros vecinos del pueblo:

El cadete de la farmacia que................................................................................................................................

El ciudadano madrugador que...........................................................................................................................

La esposa del hombre de los garbanzos que.................................................................................................

2. Pensá los usos que podrían darle a los objetos que recibieron, segú n su forma y completá el cuadro
siguiendo el ejemplo.

Poblador Objeto recibido Características Uso posible

El cadete Como sombrero

El ciudadano Tiene forma circular y es

madrugador de color verde oscuro
La esposa del señor de
los garbanzos

Actividad N° 8

La ficha personal de Severo Cuasimorto

Completar la ficha personal del protagonista

El desafío de esta propuesta consiste en organizar la información sobre el protagonista.

Propuesta de trabajo

Completá la ficha personal de Severo con todos los datos requeridos. Para eso, podés volver a buscar
informació n en el cuento y consultar la propuesta de trabajo “Las características de Severo Cuasimorto”. En
algunos casos, vas a tener que inventar los datos que faltan.

Nombre:……………………………………………………………………………………………………..
Cargo:…………………………………………………………………………………………………………
Edad:…………………………………………………………………………………………………………..
Comida preferida:…….……………………………………………………………………………….
Bebida preferida:…………………………..…………………………………………………………..
Mascota:……………………………………………………………………………………………………..
Características físicas:………………………………………………………………………………
Rasgos de su personalidad:……………………………………………………………………….

Actividad N° 9

El “Custodio de la Perfección” en el recuerdo de los pobladores

Escribir un retrato del protagonista desde el punto de vista de un poblador

Esta propuesta invita a elaborar el retrato de Severo Cuasimorto desde un punto de vista diferente del que
aparece en el cuento. Para resolver esta consigna de escritura es necesario alejarse de la perspectiva que
asume el narrador en el relato y hacerlo desde la visión de uno de los personajes.

Propuesta de trabajo

PRIMERA PARTE

Al no poder controlar la rebelió n, Severo decide abandonar el pueblo. Tras su partida, los habitantes se
sienten aliviados y algo contentos por haber descubierto la utilidad de sus errores. Por eso, el ciudadano
madrugador que lo ve irse decide escribir un retrato de Severo para recordarlo.

Escribí ese retrato como si fueras ese vecino. Acá hay un esquema posible para organizar este texto.
Debajo de cada momento, anotá la informació n que no puede faltar. Podés volver a buscar en el cuento y
consultar las fichas que realizaste.
 Primera parte. Presentació n del personaje. ¿Quién es? ¿Qué cargo ocupa? ¿Có mo es físicamente? ¿Có mo es
su personalidad?

Segunda parte. ¿Qué tarea tiene? ¿Qué intenta hacer para lograrla? ¿Alcanza su propó sito?

Tercera parte. ¿Cuá l es la ú ltima imagen de Severo en el pueblo? ¿En qué circunstancias y de qué forma lo
abandona?

Actividad N° 10

El “Custodio de la Perfección” en el recuerdo de los pobladores

Propuesta de trabajo

SEGUNDA PARTE

Escribí la primera versió n del retrato de Severo. Recordá que el retrato está escrito desde la visió n del
ciudadano madrugador, por lo tanto, será importante tener presente la opinió n de los pobladores sobre el
protagonista. A continuació n podés ver algunos inicios posibles que te pueden ayudar. Elegí uno y empezá a
escribir.

• El señ or Severo Cuasimorto fue nuestro primer y ú nico “Custodio de la Perfecció n”.

• Severo Cuasimorto, haciendo honor a su nombre, fue un rígido señ or que vivió en nuestro pueblo y ocupó
el cargo de “Custodio de la Perfecció n”.

Una vez que termines revisá si incluiste:

- las características de Severo;

- cuá l fue su tarea en el pueblo y si la pudo cumplir;

- có mo abandonó el pueblo.

Actividad N° 11

El sueño del pibe

El sueñ o del pibe narra un viaje en globo en pleno siglo XXI. Como en todo relato de aventuras, los
personajes se enfrentan a situaciones fuera de lo comú n, en las que no faltan los imprevistos. Llegar al
punto de partida en la penumbra de la madrugada, esperar a que los técnicos corroboren que el viaje pueda
realizarse y observar có mo el globo se va inflando son los primeros desafíos a los que se enfrentan los
personajes de esta historia, pero no será n los ú nicos.

Intervención docente

 Presentació n del cuento.

 Vamos a leer un cuento que fue escrito por Silvina Rocha, una autora tucumana que escribe literatura
para niñ os y niñ as como ustedes. Este relato cuenta la aventura que atraviesan los personajes y los
imprevistos que se les presentan.
 El cuento se llama El sueñ o del pibe. ¿Escucharon alguna vez esa expresió n? ¿De qué se imaginan que
podría tratarse?
 Miremos las ilustraciones que aparecen en la tapa del cuento. ¿Dó nde está ese personaje? ¿De quién
podrá n ser esas manos?
 Lectura a través del docente.
  Luego de esa primera lectura, se propone un espacio para conversar sobre lo leído.

Los intercambios entre lectoras y lectores son instancias propicias para profundizar la interpretació n.
Conversar con otras y otros en torno a lo leído da lugar a relecturas con distintos propó sitos: corroborar o
precisar una interpretació n, establecer relaciones con otras lecturas y descubrir nuevos sentidos, detenerse
en la belleza de algunas expresiones o en la organizació n de la historia, entre otros.

 ¿Qué les pareció el cuento? ¿Les gustó la aventura que se relata?

 Me gustó mucho el personaje de la tía Elvira, me hizo reír. ¿Qué personaje les gustó a ustedes? ¿Por
qué?
 ¿Por qué les parece que el cuento se llama El sueñ o del pibe? ¿A qué personaje del relato piensan que
podría hacer referencia el título?

Actividad N° 12

Un descontrolado paseo en globo

Para intercambiar sobre el relato de aventuras

Conversar acerca de los imprevistos que atraviesan los personajes y sus resoluciones frente a los
problemas a lo largo del relato posibilita empezar a reconocer algunos rasgos propios de los relatos de
aventuras y recuperar la trama del cuento.

Intervención docente

 El cuento narra un viaje especial que requiere algunas condiciones particulares para poder
realizarse. ¿Qué cosas fuera de lo comú n tuvieron que hacer los personajes para que el viaje pudiera
llevarse a cabo?
 En la pá gina 26 el narrador dice: “Piloto ‘entonado’ y rotació n de vientos: pésima combinació n”. ¿A
qué imprevistos ocurridos durante el viaje en globo de la tía y el tío se refiere?
 El narrador y el resto de acompañ antes siguen desde la tierra el viaje del tío y la tía y está n al tanto
de que el globo se pierde. ¿Quién advierte este problema? ¿Có mo reaccionan ante ese imprevisto?
 La ú ltima frase nos anticipa qué nuevo viaje quiere hacer el tío, ¿cuá l es?

Propuesta de trabajo

Luego de haber intercambiado en clase sobre las aventuras que atraviesan los personajes del cuento,
conversen en parejas si finalmente se cumple lo que promete el folleto del viaje en globo que
contrata la familia y por qué. Escriban su opinió n para luego compartir.

Las propuestas Para intercambiar son una oportunidad de que las y los estudiantes puedan
continuar profundizando entre lectoras y lectores en algunos aspectos del cuento abordados
en la situació n colectiva de intercambio. Se trata de que, en parejas, recuperen lo conversado
para elaborar sus propias interpretaciones sobre ciertos temas y escriban algú n comentario,
idea o conclusió n surgidos en ese diá logo entre pares. Por esta razó n, no se espera que haya
respuestas ú nicas ni cerradas.

Actividad N° 13

Un familiar muy cercano

Para intercambiar sobre la mirada del narrador

Se trata, en este caso, del sobrino del tío Clemente y la tía Elvira, un personaje secundario que, desde su
perspectiva, no solo cuenta el viaje en globo de su tía y su tío sino que también describe a cada cual de
manera particular. Vale la pena detenerse a conversar sobre el narrador, puesto que además de
conocer los hechos a través de su mirada también nos enfrentamos a su valoración personal acerca de
los acontecimientos y de los personajes involucrados.

Intervención docente

 ¿Se dieron cuenta de quién narra esta historia? Vuelvan a leer el comienzo del relato y lo
conversamos en conjunto.
 Sabemos que quien narra es familiar del tío y de la tía. Antes de que inicien el viaje en globo dice:
“Ahí está bamos todos, en la penumbra, viendo có mo la enorme tela a fuerza de aire caliente se
transformaba en globo, preguntá ndonos qué corno hacíamos a las seis de la mañ ana, en un paraje
desolado, muertos de frío”. ¿Por qué creen que está contando la historia en plural? ¿A quiénes
incluye en ese grupo?
 En algunos momentos de la historia, el narrador parece expresar dudas sobre los hechos que cuenta,
por ejemplo, cuando dice “La tía cargaba una canasta con una botella de champagne, un ramo de
flores (no sé por qué) y unos sanguchitos de miga para engañ ar al estó mago”. Busquen en el cuento
otras partes donde sucede esto.
 Al final del relato el narrador dice que cada vez que cuentan la anécdota del viaje en globo en las
reuniones familiares se ríen, ¿por qué será ? ¿Qué hechos graciosos nos cuenta en el relato?

Propuesta de trabajo

Luego de haber intercambiado en clase sobre el narrador del cuento, jú ntense con una compañ era o un
compañ ero y conversen… ¿Qué piensa el narrador sobre el sueñ o de viajar en globo que tiene su tío? Anoten
algunas de las ideas que intercambiaron.

Actividad N° 14

Un tío, una tía y un piloto que se pierden

Para intercambiar sobre la caracterización de los personajes del relato

Los personajes que realizan el viaje –el tío Clemente, la tía Elvira y el piloto– tienen características
muy distintas y reaccionan de manera diferente ante los imprevistos que les ocurren. Detenerse a
conversar sobre esas diferencias permite empezar a advertir matices en la mirada del narrador sobre
cada personaje. Las ilustraciones, en este caso, también ofrecen indicios claros para ahondar en sus
características.

Intervención docente

 Observen la pá gina 13 y fíjense có mo está n dibujados el tío Clemente y la tía Elvira, su ropa, sus
gestos, lo que está n haciendo en ese momento. ¿Qué informació n aportan las ilustraciones acerca de
có mo son estos personajes?
 En la pá gina 7 se describen y aparecen ilustrados algunos objetos que la tía y el tío planean llevar
durante el viaje. ¿Qué idea de viaje creen que tenía cada uno? ¿Encuentran algú n fragmento del texto
que nos dé pistas para saber qué pensaba cada uno de ellos?
  El aspecto físico y la actitud que tienen el tío Clemente, la tía Elvira y el piloto cuando parten en el
globo es distinto al momento en que los encuentran. Vuelvan a leer esas partes y miren las
ilustraciones. ¿Qué cambios ocurren en cada uno de esos personajes durante el viaje?

Propuesta de trabajo

Luego de haber intercambiado en clase sobre los personajes, reú nanse con una compañ era o un
compañ ero y conversen acerca de có mo son el tío Clemente y la tía Elvira. Después, tomen nota de lo
conversado.

Actividad N° 15

Un pibe muy soñador y una aventurera exótica

Leer para profundizar en la caracterización de los personajes (lectura por sí mismos)

En esta propuesta, el desafío es que las alumnas y los alumnos relean el cuento para identificar los
momentos en los que el narrador posa la mirada sobre el tío y la tía, especialmente, acerca de sus
expectativas sobre el viaje y en los preparativos que hace cada quien en función de ellas. La
elaboración de un cuadro comparativo puede ayudar a que adviertan con mayor claridad sus
características y también sus diferencias: por ejemplo, para el tío se trata de una aventura mientras
que para la tía es una experiencia exótica.

Propuesta de trabajo

Desde el título, sabemos que el viaje surge por el intenso deseo del tío Clemente, pero la tía Elvira tampoco
quiere perderse ese paseo. Completá el siguiente cuadro incluyendo fragmentos del cuento que muestren
qué esperan del viaje y có mo se preparan para el despegue en globo el tío Clemente y la tía Elvira.

Actividad N° 16

Mejor no les cuento

Retomamos lo trabajado la clase anterior.

Leer para identificar el punto de vista del narrador (lectura por sí mismos)

Este cuento está narrado por un personaje que es testigo de las aventuras de su tía y su tío. En algunos
momentos del relato se hace evidente que los hechos que cuenta están atravesados por su mirada y
que no sabe todo lo que piensan, sienten o hacen los otros personajes.

Propuesta de trabajo

1. El narrador de este cuento nos da su propio punto de vista sobre los personajes y los hechos que suceden
en la historia. Volvé a leer estos fragmentos:

Un viaje en globo sonaba muy romántico, así que la tía Elvira se prendió enseguida. Estoy casi seguro
de que al tío le hubiera gustado hacerlo solo, pero ¡quién podía oponerse al deseo de la tía! La tía
cargaba una canasta con una botella de champagne, un ramo de flores (no sé por qué) y unos
sanguchitos de miga para engañar al estómago.

2. ¿Có mo dirían que es la tía Elvira segú n el narrador?

3.a. Busquen y marquen en estos fragmentos algunas pistas de que el narrador tiene dudas sobre lo que
está contando.

3.b. ¿Por qué les parece que el narrador incluye estas aclaraciones en su relato?

Actividad N° 17

El viaje en globo

Leer para recuperar el orden cronológico de los hechos de la historia

Las aventuras que atraviesan la tía, el tío y el piloto se cuentan desde el punto de vista de un
narrador que no realiza el viaje en globo, esto hace que los hechos que esos personajes atraviesan no
aparezcan en orden (por ejemplo, recién después de que el narrador vuelve a reunirse con quienes
viajaron nos enteramos de que durante el viaje el tío y la tía se comieron los sándwiches y le
compartieron champagne al piloto). Esta consigna propone releer el viaje para ordenar
cronológicamente esos acontecimientos.

Propuesta de trabajo

Como muchos de los hechos que viven los personajes durante el viaje son contados por el narrador una vez
que encuentran a quienes hicieron el viaje en globo, puede ser interesante ordenarlos.

1. Para eso, volvé a leer el cuento o a escuchar la versió n en formato multimedia desde que despega el globo
hasta el final.

2. Completá los acontecimientos que faltan en la siguiente lista para que queden ordenados
cronoló gicamente.

Despega el globo y se aleja del punto de partida.

………………………………………………………………………..
Ofrecen champagne al piloto.
Cambia el viento.
……………………………………………………………………..
…………………………………………………………………….

Actividad N° 18

Pasear en globo, un anuncio posible

Escribir textos breves (Escritura y escritura pos sí mismos)

En esta propuesta se plantea la escritura del anuncio del paseo en globo que menciona el narrador al
inicio del relato. Para lograr esta escritura es necesario recuperar información que aparece en el
cuento vinculada con lo que dice el anuncio y con las condiciones que deben cumplirse para poder
realizar dicho paseo.

Propuesta de trabajo
 Al principio del cuento el narrador menciona que para poder cumplir el sueñ o del tío averiguaron en qué
lugar ofrecían servicios de vuelo en globo y encontraron un folleto con el anuncio. Escriban ese anuncio
teniendo en cuenta las condiciones que supone viajar en globo y que se mencionan en el relato.

Actividad N° 19

¡Quién podía oponerse al deseo de la tía!

Renarrar un momento del cuento desde el punto de vista de otro personaje

Esta propuesta de escritura apunta a volver a contar un episodio del cuento, el viaje en globo, pero
desde la voz de otro personaje, la tía Elvira. Para poder lograrlo es necesario, por un lado, retomar los
acontecimientos que atraviesan los personajes durante el paseo en globo y, por otro, tener en cuenta
las características de la tía que el narrador menciona en el cuento. Para ello es interesante invitar a
los estudiantes a recuperar, antes y durante la escritura, aquellas notas e intercambios que ocurrieron
con anterioridad.

Propuesta de trabajo

Al final del relato, el narrador dice que “después del susto tuvieron como dos añ os de contar esta
anécdota en cada reunió n familiar”. Te proponemos relatar esa aventura desde que el globo despega, pero
esta vez desde el punto de vista de la tía Elvira. Antes de escribir mirá la ayuda del recuadro de má s abajo
para no olvidarte de ningú n momento importante.

Este es un posible comienzo para tu historia, aunque podés empezar como quieras.

Aún recuerdo como si fuera ayer el momento del despegue en globo. Me sentía radiante…

Pistas (no te olvides de incluir estos momentos en tu historia)

 El momento del despegue del globo.
 La bebida y comida que compartieron con el piloto.
 Los inconvenientes que surgieron en el vuelo
 Có mo aterrizaron y los encontraron.

¡Recordá contar có mo se siente y qué piensa la tía Elvira durante el viaje, desde que
despegaron hasta que aterrizaran!

Actividad N° 20

El otro sueño del pibe

Narrar una nueva aventura del protagonista del cuento

 En esta propuesta se plantea la escritura de una nueva aventura del tío, aquella que se menciona al
final del cuento. En este caso, el desafío está en sostener el mismo punto de vista de la narración e
imaginar cómo será esa nueva aventura. Para que la escritura sea posible se propone, en la primera
parte, planificar aquello que se va a narrar. Se trata de una serie de preguntas que orientan las
previsiones a tener en cuenta al escribir y sirven como apoyo para llevar a cabo la segunda parte, el
momento en que se narra el viaje en submarino. A su vez, se ofrecen algunos inicios posibles desde
donde continuar la narración. Las intervenciones docentes durante toda esta tarea serán necesarias
para que se logre sostener el punto de vista del narrador y para cotejar que se haya incluido toda la
información planificada.

Propuesta de trabajo (Primera parte)

Sabemos por el narrador que ademá s del viaje en globo, el tío anhela viajar en submarino. Te proponemos
contar este nuevo viaje del tío Clemente. Antes de empezar a escribir el relato, te proponemos planificar qué
situaciones va a atravesar el personaje, quiénes lo van a acompañ ar y qué imprevistos le ocurren. Te
compartimos unas sugerencias para que puedas organizar tus ideas.

 La tía Elvira acompañ ará al tío Clemente en este viaje, ¿qué expectativas tendrá ella? ¿Qué otros
personajes acompañ ará n al tío en su nueva aventura? ¿Qué objetos será necesario llevar para
realizar este viaje?
 ¿Desde dó nde partirá el submarino? ¿Quiénes se encargan de garantizar ese viaje? ¿Qué se tendrá en
cuenta para poder realizar un viaje en submarino? ¿Quién será el capitá n?
 ¿Qué inconvenientes se pueden presentar en el nuevo viaje del tío? ¿Có mo se resuelven?

Podés volver a mirar las propuestas “Un pibe muy soñador y una aventurera exótica” y “El viaje en
globo”.

Actividad N° 22

El otro sueño del pibe. Segunda parte

Ya pensante algunas ideas sobre la nueva aventura que vas a escribir. Ahora, escribí la primera versió n
del relato. Recordá que, como en el viaje en globo, el narrador es su sobrino y cuenta los hechos desde su
punto de vista.

Estos son algunos inicios posibles que pueden ayudarte para empezar a contar tu historia.

 Cuando el tío Clemente nos dijo que deseaba realizar un viaje en submarino, nos pusimos a buscar
un lugar que ofreciera ese servicio. Y lo encontramos.
 La tía Elvira se prendió enseguida cuando el tío nos contó en una reunió n familiar su nuevo deseo.

Una vez que termines, revisá si:

 el relato se narra desde el punto de vista del sobrino del tío Clemente;
 incluiste expresiones que evidencien las dudas que el narrador puede tener acerca de lo que piensan
o sienten los personajes.