PROGRAMACIÓN ANUAL – MATEMÁTICA 02

I. INFORMACIÓN GENERAL
II. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN JUNIN
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL PANGOA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL SCORZA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 5 GRADO 2° SECCIÓN ÚNICA
DOCENTE PUCUHUAYLA ROJAS JORGE PORFIRIO
COORDINADOR PEDAGÓGICO Lic. RAQUEL BALDARRAGO
DIRECTOR Lic. MARCOS RAMOS DIAZ
DESCRIPCIÓN GENERAL
II.1. Características de los Estudiantes
ASPECTO DESCRIPCIÓN
Los estudiantes de la I.E. “MANUEL SCORZA” – VILLAMARIA Pangoa, tienen una edad promedio de 11 a 18 años, la mayoría de ellos son del casco Rural - urbano, pero algunos proceden de diferentes
Edad
anexos cercanos a la localidad.
Descripció n del diagnó stico de Los estudiantes evidencian fortalezas en la resolución de  problemas de cantidad,  equivalencia y cambio pero evidencia dificultades, especialmente en el Plantea afirmaciones las relaciones
logro de competencias del grado entre áreas de formas geométricas; las  justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
Descripció n del diagnó stico Como hasta aquí hemos visto, la abundancia de publicaciones no se ha podido traducir en claridad sobre cómo conocer y enseñar las emociones. Lo que sí está más o menos claro es el hecho que la
socioemocional del grado educación socioemocional es algo que debe desarrollarse y profundizarse tanto en la educación como en otros contextos de la vida
Los resultados indican que prevalece el estilo de lectoescritura con un 29%, seguido del estilo kinestésico con el 28%, el estilo auditivo ocupa el tercer lugar con un 26% y finalmente con un 17% el
Estilos de aprendizaje estilo visual (ver figura 2). Esto no es evidencia contundente de que existe una dominancia significativa en relación a los estilos de aprendizaje, por lo cual se acoge la tesis de que en general los
estudiantes evaluados son multimodales en cuanto a sus estilos de aprendizaje.
Los resultados obtenidos destacan que el 64% de los adolescentes incluidos en el estudio consideran la Matemática como la materia más difícil. Un 47% de los adolescentes eligieron el área de las
Intereses, gustos y Ciencias como la materia que más les gusta. El 58% de los adolescentes prefieren la asignación de trabajos en grupo y exposición de los estudiantes como la opción más adecuada para el proceso
preocupaciones (aspecto enseñanza-aprendizaje en el aula. También destaca que todos los encuestados tienen teléfono celular, el 95% tienen internet en su celular, un 94% de ellos usan Facebook y 54% usan Whatsapp. El
personal) 81% de los estudiantes ya tiene claro que les gustaría estudiar en educación superior. El principal motivo de elección de carrera sería por la afinidad con la profesión con un 30%, seguido del buen
salario que ostenta el profesional con un 26%.
Características lingü ísticas En cuanto a las características lingüísticas de los podemos destacar los siguientes:
– Utilización de pronombres de 1ª o 3ª persona según el tipo de narrador y el punto de vista que adopte (omnisciente, protagonista, testigo).
– Uso de los verbos de acción, predominio del pretérito perfecto simple (acción puntual y acabada, dinamiza la acción), en menor medida, el pretérito imperfecto (como elemento descriptivo,
ralentiza la acción) y, en ocasiones, el presente de indicativo con valor actualizador de hechos pasados.
– Abundancia de oraciones predicativas frente a las copulativas.
– Presencia de palabras y expresiones que indican el tiempo y el lugar de los sucesos. Empleo de recursos deícticos (adverbio de lugar y tiempo; pronombres). Abundancia de oraciones  subordinadas
temporales.
– La coherencia conseguida por medio de la acción, de los personajes que la desarrollan y por el orden y progresión de los acontecimientos.
– La cohesión basada, principalmente, en el empleo de conectores temporales.
– En cuanto a la sintaxis, si en ella abundan oraciones compuestas y períodos oracionales largos, el ritmo de la narración se hace más lento; si son frecuentes oraciones cortas y precisas, indica un
mayor ritmo narrativo.
– Oraciones enunciativas, función representativa del lenguaje.
 – Si el texto es literario: utilización de recursos como metáforas, metonimias, antítesis, paradojas, ironías, etc.
– Dentro del texto narrativo pueden encontrarse otros tipos de textos: descripciones, diálogos, reflexiones, etc.

II.2. Características del Contexto

ASPECTO DESCRIPCIÓN
El Perú, es un espacio geopolítico heterogéneo en el que convergen pueblos y culturas diversas, disímil, pluricultural, multilingüe e intercultural, no estructurado, no reconocido, excluido,
marginado y discriminado en el espacio de la hegemonía política, social, cultural, y económico en el país; a su vez, existe la ausencia de interacción, coordinación y articulación estructural entre
Familiar culturas originarias; por consiguiente, es poca o casi nula la participación en la toma de decisiones de carácter público para un desarrollo intercultural sostenible, la inserción en el mercado, e
impacto sobre el medio ambiente, manteniéndose una profunda desigualdad en el orden social, cultural, económico y político en nuestra sociedad.

En las clases participan de forma regular, aunque con ciertas limitaciones y no cuentan con el equipo necesario, falta de conectividad, sin embargo, cumplen sus asignaciones medianamente.
Tienen aspiraciones de ser profesionales, fanáticos de algunas figuras del deporte, la música tecno y una diversidad de pasatiempos que practican en sus horas libres. No reciben mucho apoyo y
Contexto de la IE control de sus padres, debido a que muchos de ellos viven solos, motivo por el cual, desaprovechan el tiempo, dedicándose a otras actividades como el apego a las redes sociales, juegos virtuales.

La localidad de Villamaria se encuentra aproximadamente a 610 msnm, su clima es cálido húmedo tropical, es un lugar eminentemente rural, - tanto más ahora con el retorno a la presencialidad
de los diferentes colegios- y en el área comercial agrícola, produce diferentes variedades de producto como: cacao, café, yuca, plátano, etc. Desde el inicio de la pandemia se han visto afectados
Contexto local en el precio y salida de los productos, debido a las restricciones. Pero también hay personas que han migrado a esta parte en busca de trabajo y escapar de la Pandemia, dando origen de alguna
forma a una sociedad sincrética. Algunos pobladores son beneficiarios de programas sociales: juntos, pensión 65.

DESCRIPCIÓN: El mundo de hoy está fuertemente marcado por los cambios tecnológicos, científicos y la
globalización que influyen en vida diaria del hombre. En este contexto, la matemática se encuentra presente en
diferentes ámbitos de la actividad humana como actividades familiares, sociales, culturales y en la misma naturaleza, y
nos ayuda a entender los cambios vertiginosos por los que estamos atravesando. En este sentido, resultado difícil
concebir un rol participativo en la sociedad sin comprender el papel fundamental que juega las matemáticas pues se han
convertido en una clave esencial para comprender el mundo y transformarlo.
En los tiempos actuales, la matemática también ha sufrido ciertos cambios y esto debido a que la matemática ya no se
percibe como una ciencia acabada, abstracta y totalmente desligada de la vida real sino, por el contrario, ha sido
substituida por una matemática producto de la construcción y el pensamiento reflexivo del hombre, y con múltiples
aplicaciones a la vida diaria. Más aún, se hace trascendental su importancia tanto para el desarrollo de otras ciencias
como para la toma de decisiones en la sociedad. También, es sabido que toda persona es capaz de desarrollar
aprendizajes matemáticos de forma natural y sus competencias matemáticas se van desarrollando de manera progresiva
en la educación formal y no formal.
Finalmente, cabe mencionar que la finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de resolver
matemáticamente diversas situaciones que permitan al estudiante interpretar e intervenir en la realidad. De esta forma, la
matemática escapa de ser una ciencia de números y espacio para convertirse en una manera de pensar, en un proceso
complejo y dinámico resultante de la interacción de varios factores.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza-aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y
significatividad, poniendo énfasis el desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de
su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas las cuales serán desarrolladas teniendo como propósito
abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, Matemática Financiera, Matemática para la Prevención
de Riesgo y Matemática para la interculturalidad. En éste grado se espera que los estudiantes desarrollen competencias
en relación a:
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender
las nociones de cantidad, número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de significado a
estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello
selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta
competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a
partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema. Esta competencia implica, por parte de
los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• TRADUCE CANTIDADES A EXPRESIONES NUMÉRICAS: es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión numérica (modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta
expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas
a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
COMUNICA SU COMPRENSIÓN SOBRE LOS NÚMEROS Y LAS OPERACIONES: es expresar la comprensión de
los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e información con contenido
numérico.
USA ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE ESTIMACIÓN Y CÁLCULO: es seleccionar, adaptar, combinar o
crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y
medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
ARGUMENTA AFIRMACIONES SOBRE LAS RELACIONES NUMÉRICAS Y LAS OPERACIONES: es elaborar
afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; basado en comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares; así
como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud
con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar
restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones
y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios
ejemplos, propiedades y contraejemplos. Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las
siguientes capacidades:
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan
tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el
estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del
comportamiento determinista o aleatorio de la situación usando medidas estadísticas y probabilísticas. Esta competencia
implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y
tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos,
planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa
trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico. Esta competencia implica, por parte de los
estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Área de Matemática: La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y, por ello, sustenta
una creciente variedad de investigaciones en las ciencias y en las tecnologías modernas, las cuales son fundamentales
para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar
información para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y
resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y conocimientos matemáticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
A través del enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambios.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas38, el cual tiene las siguientes
características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir
de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en
diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad;
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y
localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen
de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un proceso de
indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos
que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el estudiante construye y reconstruye
sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como
solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el
docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y de reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances.

III. CALENDARIZACIÓN
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR – 2023
I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE

9 Semanas 10 Semanas PERIODO

INTERMEDIO 10 Semanas 10 Semanas

Del Del Del Del Del

13 de marzo 15 de mayo 07 de agosto 16 de octubre
al al al al
12 de Mayo 21 de julio 24 de Julio 13 de octubre 22 de diciembre
al
04 de agosto
MONITOREO MONITOREO MONITOREO MONITOREO
Y Y Y Y
ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO ACOMPAÑAMIENTO
TOTAL DE SEMANAS =39

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

N° COMPETENCIAS CAPACIDADES QUE ESTÁNDAR DE CICLO ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
DEL ÁREA Y MOVILIZA
I BIM II BIM III BIM IV BIM
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
 Traduce cantidades a Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas: expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
• Comunica su comprensión descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
sobre los números y las iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
operaciones: numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones con números enteros
Resuelve • Usa estrategias y y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
problemas de procedimientos de estimación Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales,
y cálculo: entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje mate-mático. Selecciona,
1 cantidad. • Argumenta afirmaciones emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de
X X X X X X X X
. sobre las relaciones numéricas los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
y las operaciones: unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los
números enteros y racionales, sus pro-piedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y
sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones
propias o de otros y las corrige.

Traduce datos y condiciones a Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes,
expresiones algebraicas valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
• Comunica su comprensión aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
sobre las relaciones proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o
algebraicas reprodujo las condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal
Resuelve • Usa estrategias y y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
procedimientos para encontrar propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un
problemas de reglas generales término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados,
regularidad, • Argumenta afirmaciones expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
2 X X X X X X X X
equivalencia y sobre relaciones de cambio y Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos
equivalencia matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética,
cambios. simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias,
y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.

• Modela objetos con formas Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y
geométricas y sus polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así
transformaciones como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a
Resuelve • Comunica su comprensión escala, y transformaciones.
sobre las formas y relaciones Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma
problemas de
geométricas geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas,
3 forma, • Usa estrategias y pirámides y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y X X X X X X X X
movimiento y procedimientos para recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
localización. orientarse en el espacio convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la
• Argumenta afirmaciones semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica
sobre relaciones geométricas mediante ejemplos y propiedades geométricas.

Resuelve • Representa datos con Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las
gráficos y medidas variables cuantitativas continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
4 problemas de estadísticas o probabilísticas mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media X X X X X X X X
gestión de • Comunica la comprensión aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos
 de los conceptos estadísticos y de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
probabilísticos significado de las medidas de ten-dencia central para interpretar y comparar la información
• Usa estrategias y contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de
datos e procedimientos para recopilar una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como
incertidumbre. y procesar datos su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible, se asocia a los
• Sustenta conclusiones o valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
decisiones con base en
información obtenida
Se desenvuelve en entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
SE Personaliza entornos virtuales.
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
DESENVUELVE Gestiona información del entorno
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
EN ENTORNOS virtual.
4 VIRTUALES Interactúa en entornos virtuales.
responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la X X X X X X X X
manifestación de su individualidad.
GENERADOS Crea objetos virtuales en diversos
POR LAS TIC formatos.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al
distinguir lo sencillo o complejo de un área, y por ende define metas personales
GESTIONA SU Define metas de aprendizaje.
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
Organiza acciones estratégicas para
APRENDIZAJE específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
5
DE MANERA
alcanzar sus metas de aprendizaje.
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. X X X X X X X X
Monitorea y ajusta su desempeño
AUTÓNOMA Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
durante el proceso de aprendizaje.
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y
ajustes de su tarea.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS/UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDADES I II
SITUACIÓN RELACIONADO CON EL CONTEXTO Los estudiantes de la IE Manuel
Scorza tienen malos hábitos
alimenticios, porque consumen
alimentos con bajo valor nutricional
y comen a deshoras. Estos malos
hábitos son debido a que no
valoran la importancia de la
nutrición en la salud, omiten
algunas comidas y prefieren
consumir productos procesados.
Por lo tanto, debemos promover la
adopción de buenos hábitos
alimenticios. Para lo cual
planteamos las siguientes
interrogantes: ¿Qué factores
favorecen a una alimentación
saludable?, ¿Qué aspectos
debemos considerar al elegir
nuestros alimentos?, ¿Cuál es la
relación entre la alimentación y la
III IV
En la institución educativa El embarazo Los estudiantes de La I.E.
“Manuel Scorza” existe adolescente en Manuel Scorza del centro
estudiantes que tienen Poca nuestra región es una poblado de Villa María,
predisposición a trabajar en causa muy tienen Desinterés por
importante por la cual
equipo, Falta de perseverancia, los estudiantes dejan
seguir estudios superiores,
cuyas causas son: La falta de sus estudios esto es causado por
regulación de sus emociones, inconclusos, ya que Idiosincrasia y porque no
falta de establecer metas claras, la responsabilidad les gusta asumir
así como la falta de adaptación al que esto significa responsabilidades, es
cambio. Falta de tolerancia, conduce a los necesario que los
Reuniones no productivas, jóvenes a la estudiantes asuman
Conflictos personales, Mala deserción y asumir responsabilidades. A partir
comunicación. Por lo tanto, roles para el que aún de esta situación nos
no se encuentran
debemos Adoptar una preparados. La
formulamos las siguientes
predisposición favorable al realidad en nuestro interrogantes: ¿Qué
trabajo en equipo, desarrollar la ámbito acrecienta debemos realizar para que
perseverancia y tolerancia con esta problemática por los estudiantes continúan
sus pares y reforzar sus el estilo de crianza de sus estudios superiores?,
habilidades socioemocionales. las familias. ¿Cómo promovemos la
Para lo cual planteamos las Para lo cual responsabilidad en los
 planteamos las
siguientes
interrogantes:
¿Cómo podemos
prevenir las
situaciones de
riesgo en los
estudiantes?, ¿Qué
estrategias
utilizamos para
prevenir las
siguientes interrogantes: ¿Cómo
situaciones de
desarrollamos la predisposición a
riesgo en los
salud? A partir de estas preguntas trabajar en equipo? ¿Cómo
estudiantes?,¿Para
tenemos el desafío de analizar reforzamos las habilidades estudiantes? Por ello
qué prevenir las
información para reflexionar sobre socioemocionales de los necesitamos conocer
situaciones de
las características de una estudiantes? ¿Por qué trabajaos temas referidos a la
riesgo en los
alimentación saludable y la relación en equipo? A partir de estas responsabilidad, Opciones
estudiantes?
de la alimentación y la salud, para preguntas tenemos el desafío de laborales, para lograr
A partir de estas
lograr la adopción de buenos analizar información para proyectos de vida.
preguntas tenemos
hábitos alimenticios. reflexionar sobre Habilidades
el desafío de
socioemocionales. Liderazgo, a
analizar
través de los Proyectos.
información para
reflexionar sobre
Embarazo precoz,
Métodos
anticonceptivos,
Alcoholismo. Lo
cual debemos
adecuar y
comunicar esta
información a
través de murales.
"Organizamos información de "Organizamos
:” Nos organizamos para "Conociendo
costos de las zonas turísticas información sobre la
elaborar un plan de financiero características
TÍTULO de nuestra región” distribución económica
para un negocio de comida económicas de la
saludable” región" de nuestra región"

TIEMPO Del 07 de agosto al Del 16 de octubre al 22 de

Del 13 de marzo al 12 de Mayo Del 15 de mayo Al 21 de julio 13 de octubre diciembre
Competencia Capacidades
Traduce cantidades a expresiones numéricas:
Resuelve • Comunica su comprensión sobre los números y las
problemas de operaciones: X X X X
cantidad. • Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y
 las operaciones:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Resuelve • Comunica su comprensión sobre las relaciones
problemas de algebraicas
regularidad, • Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas X X X X
equivalencia generales
y cambios. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
• Modela objetos con formas geométricas y sus
Resuelve transformaciones
problemas de • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
forma, geométricas X X X X
movimiento y • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
localización. espacio
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
Resuelve probabilísticas
problemas de • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
gestión de probabilísticos
X X X X
datos e • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
incertidumbre datos
. • Sustenta conclusiones o decisiones con base en
información obtenida
Los alimentos de mi localidad. Cuadro
Informe a la Tríptico de datos económicos
estadístico. - Actividades integradoras.
población del distrito sobre el PBI y Tríptico de
Valor nutritivo de los alimentos. En Elaboración de teselaciones con
PRODUCTOS porcentajes motivos incaicos Tablas de control de instituciones educativas
crecimiento superiores de cada región y sus
-Paneles informativos.
poblacional. costos
-Grá ficos
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALOR EJEMPLOS DE ACTITUDES OBSERVABLES

Conciencia  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convenció n sobre los Derechos del Niñ o para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
de derechos  Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables

Enfoque de Libertad y
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relació n con sus pares y adultos.
Derechos responsabil
 Los docentes promueven formas de participació n estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la bú squeda del bien comú n.
idad
Diálogo y
concertació  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberació n para arribar a consensos en la reflexió n sobre asuntos pú blicos, la elaboració n de normas u otros.
n
Enfoque Respeto por  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminació n basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias  Las familias reciben informació n continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
inclusivo o de Equidad en
 Los docentes programan y enseñ an considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
la
atención a la enseñanza
vinculadas a su contexto y realidad.
diversidad Confianza  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
en la  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
Respeto a
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razó n de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
la
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañ an con respeto en su proceso de adquisició n del castellano como segunda lengua.
identidad
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar
cultural
Enfoque
intercultural Justicia  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminació n, propiciando una reflexió n crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
intercultur
el trata-miento de los desafíos comunes.
al
Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Dignidad  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Enfoque  Docentes y directivos fomentan una valoració n sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
Justicia
Igualdad de tocamientos indebidos, acoso, etc.).
género  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
Empatía aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicació n, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
Solidaridad
planetaria  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como
y equidad el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptació n al cambio climático.
intergener  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relació n a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminació n, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
acional
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producció n y consumo de aquellos pro-ductos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Enfoque  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregació n adecuada de los residuos só lidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar comú n.
Justicia y
ambiental solidaridad
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relació n con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservació n de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentació n saludables.
Respeto a  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagó gicas a favor de la preservació n de la flora y fauna local, pro-moviendo la conservació n de la diversidad bioló gica nacional.
toda forma  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
de vida  Docentes y estudiantes impulsan la recuperació n y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Equidad y
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
justicia
Enfoque
Orientación al Solidaridad  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañ eros en toda situació n en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
bien común
Responsabi
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
lidad
Enfoque Flexibilidad  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias ú tiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptació n a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
búsqueda de Superación  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
la excelencia personal  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeñ o.

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del á rea.
 Durante el desarrollo de las EdA y AdA se realizará n los siguientes tipos de evaluació n: evaluació n diagnostica, evaluació n formativa y certificadora
 La evaluació n es un proceso permanente y sistemá tico a través del cual se recopila y analiza informació n para conocer y valorar los procesos de aprendizaje y
los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los
procesos de aprendizaje y de enseñ anza
 Mediante la evaluació n para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre su proceso de aprendizaje
 Mediante la evaluació n del aprendizaje, con finalidad certificadora, se determina el nivel de logro que un estudiante ha alcanzado en las competencias hasta un
momento específico y de acuerdo con lo establecido por el docente segú n las necesidades de aprendizaje del estudiante.
 Se plantea en cada EdA los propó sitos y situaciones de evaluació n de cada competencia.
 Los resultados de la evaluació n permitirá n comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes cada periodo.
  Todas las competencias planteadas para el añ o o grado deben ser abordadas y evaluadas a lo largo del periodo lectivo
 Para contrastar y valorar el nivel de desarrollo de las competencias, los docentes deben formular criterios para la evaluació n
 Los criterios se hacen visibles en los instrumentos de evaluació n

I. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DEL ÁREA:

CRITERIOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS II.

• Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas  Situaciones orales de  Observación sistemática  Rúbrica  Portafolio… O
• Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y evaluación  Pruebas  Cuadro de valoración  Cuadro de valoración
probabilísticos  Diálogo  Ensayos  Pruebas objetivas  Fast test
• Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos  Ejercicios prácticos  De campo  Lista de cotejo  Practicas calificadas
• Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida  Pruebas escritas  Ficha de observación
 Anecdotario
RIENTACIONES DE EVALUACIÓN:

 La evaluación será sumativa,

 formativa,
 autoevaluación, coevaluación heteroevaluación, permanente e integral.
 En cada unidad se evaluará las tres competencias del área sumado a las dos competencias transversales.
 La Evaluación de las capacidades será mediante criterios de evaluación (desempeños) teniendo en cuenta los procesos didácticos y cognitivos de las habilidades.

III. PRODUCTO ANUAL:

Una revista escolar con datos actualizados sobre la alimentación, cuidado del cuerpo y cuidado del planeta mediante el reciclaje para mejorar nuestro estilo de vida.

IV. MATERIALES Y RECURSOS (libros, cuaderno de trabajo, material concreto, etc.)

- Textos de consulta de Matemática 1 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
- Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VI ciclo, corporación gráfica Navarrete, Lima 2015
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 1”, editorial El Comercio S.A. – Lima 2012
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Fichas de actividad
- Fichas de reforzamiento
- PPT Multimedia
- Textos
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=zIzgzvJdkzs
- https://www.youtube.com/watch?v=cptGzi0wLiE
- http://www.fatsecret.es/calor%C3%ADas-nutrici%C3%B3n
- https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
- https://www.youtube.com/watch?v=RJ2w4lHSyJ0
- https://www.youtube.com/watch?v=WETj5Wu-SHk
- https://www.geogebra.org/

Pangoa, Julio del 2023.

Vº Bº DIRECCIÓN COORDINADOR Lic. PUCUHUAYLA ROJAS JORGE PORFIRIO