‫ﺧﻄﺔ ﲝﺚ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬
‫ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ‬
‫ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ﰲ ﲢﺼﻴﻞ ﻃﻠﺒﺔ‬

‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﰲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻘﺮﺁﻥ ﺍﻟﻜﺮﻳﻢ‬

‫ﲟﺤﺎﻓﻈﺔ ﺍﶈﻮﻳﺖ‬

Z退€íì€ä€m
@ò€ibn×@óÜÇ@k튇nÛa@‹Ìi@‘ìíŠìÛbØjÛa@òÜy‹ß@òjÜĐÛ@p‡Çc@òĐ©a@ê‰ç
@òz€€–@ëc@‘b€€jnÓüa@ëc@Հ€îqìnÛa@À@b€€èîÜÇ@Þ쀀Èí@ü@a‰€€Û@ð쀀iÛa@s€€zjÛa
@†a‡€Çg@óÜÇ@lŠ‡nÛa@À@bèäß@ñ†bÐnŽüa@ìç@Ò‡a@b¹g@LbçËë@Éua‹¾a
N‘ìíŠìÛbØjÛa@òÜy‹ß@À@ðìiÛa@szjÛa@ÁĐ‚
@ @ˆbnŽþa@pbî¥@Éß
@ @ïãaë‡ÈÛa@‹èĐß@‡Ûb‚
kadwany@hotmail.com

١
 ‫ﺍﳌﻘــﺪﻣــــﺔ ‪:‬‬

‫ﺇﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﻷﺨﺫ ﺒﺄﺤﺩﺙ ﺍﻻﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻭﺍﻻﺴـﺘﻌﺎﻨﺔ‬
‫ﺒﻭﺴﺎﺌل ﺍﻝﺘﻘﺩﻡ ﺍﻝﺘﻜﻨﻭﻝﻭﺠﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻔﻴﺫﻫﺎ ‪٠‬ﻭﺍﻝﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﻏﻴﺭﻫﺎ ﻜﻠﻬـﺎ ﺃﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﻭﻏﺎﻴﺎﺕ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺠﺩﻴﺭﺓ ﺒﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻝﻜﻨﻬﺎ ﺴﺘﻅل ﻤﺤﺩﻭﺩﺓ ﻤﺎ ﻝﻡ ﺘﺘﺠﻪ ﺍﻝﻨﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺨﻠﻕ ﻤﻨﺎﺥ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‬
‫ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻝﺘﻭﺍﺯﻥ ﺒﻴﻥ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻝﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻲ ﻭﺇﺜـﺎﺭﺓ ﺍﻝﻘـﺩﺭﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴـﺔ ﻝـﺩﻯ‬
‫ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﺠل ﻫﺫﺍ ﺃﺼﺒﺢ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﺤﺎﺩﻱ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ ﻴﻌﺘﻨﻭﻥ ﺒﺎﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﻜـﻥ‬
‫ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺘﻌﻠﻡ ﺃﻓﻀل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﻴﺘﻬﻡ ﺒﺎﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻤﻜﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺘﻘـﺩﻴﻡ ﺩﺭﺱ‬
‫ﺃﻓﻀل‪ .‬ﻭﺍﻝﻰ ﺘﻐﻴﺭ ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻤﺜل ﺍﻹﻝﻘﺎﺀ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‪ ،‬ﺍﻝﺘﻲ‬
‫ﻴﻘﻭﺩﻫﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺇﻝﻰ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺘﻤﺤﻭﺭ ﺤﻭل ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻨﻔﺴﻪ ﻤﺜل ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺤل ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ )ﺍﻝﻭﺍﺩﻋﻲ ‪ ، ٢٠٠٧ :‬ﺹ ‪.(٣٩‬‬

‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺠﺎﺀﺕ ﺒﻬﺎ ﺍﻝﺤﺭﻜﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻌﺎﺼﺭﺓ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺃﺜﺒﺘﺕ ﺍﻝﺒﺤﻭﺙ ﻭﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺃﺜﺭﻫﺎ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ﻝﻠﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻌﻤل ﻤﻌﹰﺎ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻫـﺩﺍﻑ ﺘﻌﻠﻤﻬـﻡ‬
‫ﺍﻝﺼﻔﻲ ‪ ،‬ﺇﻥ ﻤﺜل ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻔﻬﻭﻡ ﻝﻴﺱ ﺒﺠﺩﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﺫﻝﻙ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺴـﺘﺨﺩﻤﻭﻥ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺯﻤﺭﻱ ﻜﻭﺍﺤﺩ ﻤﻥ ﻨﺸﺎﻁﺎﺘﻬﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﻭﻗﺕ ﻷﺨﺭ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﺒﺭﺯ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﻠﻭﺏ ‪ ،‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﺎﻝﺏ ‪ ،‬ﺃﻭ ﻁﺎﻝﺒﻴﻥ ﻝﻴﺅﺩﻴﺎ ﺍﻝﻌﻤل‬
‫‪ ،‬ﻭﻝﻜﻥ ﻤﺎ ﺠﺎﺀ ﺒﻪ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻫﻭ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻫﻴﻜﻠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻝﻌﻤل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﺍﻝﻁﻠﺒـﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻨﻐﻤﺱ ﻜل ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﻓﻕ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﻤﺤﺩﺩﺓ ‪ ،‬ﻤﻊ ﺍﻝﺘﺄﻜﻴـﺩ ﺃﻥ‬
‫ﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻤﻴﺔ )ﺍﻝﺤﻴﻠﺔ ‪ ، ٢٠٠٣ :‬ﺹ ‪.(١٤٤‬‬

‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﻭﺍﻗﻌﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻝﻴﺱ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ ‪ ،‬ﺒل ﻫﻭ ﻗﺩﻴﻡ ﻗﺩﻡ ﺍﻝﺠﻨﺱ ﺍﻝﺒﺸﺭﻱ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ‬
‫ﻜﺎﻥ ﺍﻷﻗﺩﻤﻭﻥ ﻴﻨﺴﻘﻭﻥ ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻨﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻜﺜﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻷﻋﻤـﺎل ﺍﻝﺘـﻲ ﺘﺤﻘـﻕ‬
‫ﺃﻏﺭﺍﻀﻬﻡ ﻭﺘﺅﻤﻥ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ)ﺍﻝﻭﺍﺩﻋﻲ ‪ ، ٢٠٠٧ :‬ﺹ ‪. (٣٩‬‬

‫ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺍﻝﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﻤﻔﻜﺭﻱ ﻭﺭﻭﺍﺩ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻥ‬
‫ﻗﺒل ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻝﻌﺎﻝﻡ ﺍﻝﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭﺃﻨﻪ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﺴـﺘﻬﺩﻑ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﻭﺍﻝﻘﻴﺎﺩﻱ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺒﺩﺃ ﻤﻊ ﻁﻼﺌـﻊ‬

‫‪٢‬‬
‫ﺍﻝﻘﺭﻥ ﺍﻝﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﺍﻝﻤﻴﻼﺩﻱ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻨﻅﺭ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘ ‪‬ﻴﹰﺎ ﻭﺒﻴﺎﻥ ﺃﺜﺭﻩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻤﻬﻨﻲ ﻝﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺤﺎﻭﻝﺔ ﺘﺭﺴﻴﺦ ﺍﻗﺘﻨﺎﻉ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ‬
‫ﺒﺄﻫﻤﻴﺔ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻜﻤﺩﺨل ﻓﻲ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﺃﺴـﻠﻭﺏ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻔﺼـل )ﺤﺭﻴــﺭﻱ ‪،‬‬
‫‪.http://www.uqu.edu.sa/majalat/humanities/vol13/a01.htm‬‬

‫ﻼ ﺠﺩﻴﺩﹰﺍ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ‪ :‬ﺤﺭﻴﺭﻱ ( ﻤﺩﺨ ﹰ‬
‫ﻓﻘـﺩ ﻗـﺩﻡ )ﺠﻭﻨﺴـﻭﻥ ﻭﺁﺨـﺭﻭﻥ ‪١٩٩٥،‬ﻡ( )ﻨﻘ ﹰ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻋﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﻤل ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﻤﻌﺎ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪،‬‬
‫ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﺇﺫ ﻴﻘﺴﻡ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻤﻜﻭﻨﺔ ﻤﻥ ) ‪ ( ٥-٢‬ﺃﻋﻀﺎﺀ ‪ ،‬ﻭﺒﻌﺩ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺘﻠﻘﻭﺍ ﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺄﺨﺫﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﺸﺘﻐﺎل ﺒﺎﻝﻌﻤل ﺤﺘﻰ ﻴﻨﺠﺯﻩ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ ‪.‬‬

‫ﻭﻭﻓﻘﹰﺎ ﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺠﻭﻨﺴﻭﻥ ﻭﺯﻤﻼﺌﻪ ﻋﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﺒﺎﻝﻤﻘﺎﺭﻨﺔ‬
‫ﻤﻊ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﻭﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ ‪ ،‬ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻝﺘﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺒﻴﻨﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺴﻥ ﺍﻝﺼﺤﺔ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻝﺫﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺃﺸﺎﺭ‬
‫)ﺤﺠﻲ ‪٢٠٠٠ ،‬ﻡ( ﺃﻨﻪ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﻤﺼﺎﺩﺭ ﻝﺘﻌﻠﻡ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﻤﻥ ﺒﻌﺽ ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﻓﺭﺍﺩﹰﺍ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﻓﺈﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻼ ﻋﻥ ‪ :‬ﺍﻝﺤﺭﻴﺭﻱ (‪.‬‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺩﺍﺨل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺒﻴﻥ ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ )ﻨﻘ ﹰ‬

‫ﻭﻤﻥ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺃﺠﺭﻴﺕ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻤﻭﻀﻭﻉ ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻝﺴﻌﺩﻱ‪ : (٢٠٠٨:‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﺃﺜﺭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻝﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻫﺩﻓﺕ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﺒﺎﺨﺘﻼﻑ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ‪ ،‬ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﻬﺩﻑ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ )‪ (٥٦‬ﻁﺎﻝﺒﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻝﻤﻠﻜﺔ ﺭﺍﻨﻴﺎ ﺍﻝﻌﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻝﻠﺒﻨﺎﺕ ﺒﻤﺩﻴﻨﺔ ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺘﻭﺯﻋﻥ ﻋﻠﻰ ﺸﻌﺒﺘﻴﻥ ‪.‬‬

‫ﻭﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺒل ﻭﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺏ ﻭﻫﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻤﻲ ‪.‬‬

‫ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺤﺴﻥ ‪ : (١٩٩٣ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﺃﻭ ﹰﻻ ‪ :‬ﻋﻠﻰ ﺍﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻤﺘﺒﻊ ﺒﺎﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﺠﻨﺱ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺜﺎﻝﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ‪.‬‬

‫‪٣‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﹰﺎ ‪ :‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺕ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻨﺤﻭ‬
‫ﺘﻠﻙ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻨﺕ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ )‪ (٢١٦‬ﺘﻠﻤﻴﺫﹰﺍ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﻩ ﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭﻫﻡ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ‬
‫ﺇﻋﺩﺍﺩﻴﺘﻴﻥ ﻝﻠﺫﻜﻭﺭ ﻭﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺇﻋﺩﺍﺩﻴﺘﻴﻥ ﻝﻺﻨﺎﺙ ﻤﻥ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻝﻌﻴﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﻤﻤﺎ ﺴﺒﻕ ﻴﺘﻀﺢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻝﻜﻭﻨﻬﺎ‬
‫ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ ‪ ،‬ﻭﻝﻘﺩ ﻻﺤﻅ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺎﺩ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻭﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺩﺭﺠﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪.‬‬

‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻗﺼﻭﺭ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻝﺫﻱ‬
‫ﻴﺅﻜﺩ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻀﻌﻑ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻓﻴﻤﺎ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ‪.‬‬

‫ﻝﺫﺍ ﻋﻤﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﻤﻥ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺒﻬﺩﻑ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻭﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ‪.‬‬

‫ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫ﺘﺘﺤﺩﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺍﻝﺴﺅل ﺍﻝﺭﺌﻴﺴﻲ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﻓﻲ ﻤـﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘـﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜـﺭﻴﻡ‬
‫ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻝﻤﺤﻭﻴﺕ ؟‬
‫‪ -٢‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﻪ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻴﻌـﺯﻯ ﻝﻠﺠـﻨﺱ )ﺫﻜـﻭﺭ‬
‫‪،‬ﺇﻨﺎﺙ( ؟‬

‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫ﺘﻬﺩﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻝﻤﺤﻭﻴﺕ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﺴﺘﻘﺼﺎﺀ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺜﺭ ﺫﻭ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺫﻜﻭﺭﹰﺍ ﻭﺇﻨﺎﺜﹰﺎ ‪.‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺇﻝﻰ ﺃﻱ ﻤﺩﻯ ﻴﺅﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻲ‬
‫ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ؟‬
‫‪ .٢‬ﻫل ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺭﻕ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻼﺏ )ﺫﻜﻭﺭ ‪ ،‬ﻭﺇﻨﺎﺙ ( ﻓﻲ ﺘﺤﺼـﻴل ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻝﺼـﻑ ﺍﻝﺴـﺎﺒﻊ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻭﺘﺄﺜﺭﻫﻡ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ؟‬

‫ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺩﻻﻝﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘـﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜـﺭﻴﻡ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﺫﺍﺕ ﺩﻻﻝﺔ ﺇﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﻋﻨﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺩﻻﻝﺔ )‪ (٠.٠٥‬ﺒﻴﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎﺕ ﺩﺭﺠﺎﺕ‬
‫ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻘـﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜـﺭﻴﻡ ﺘﻌـﺯﻯ‬
‫ﻝﻠﻨﻭﻉ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻝﻠﻁﺎل )ﺫﻜﻭﺭ ‪ ،‬ﺇﻨﺎﺙ ( ‪.‬‬

‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫ﻴﺘﻭﻗﻊ ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻜ ٍل ﻤﻥ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﻤﺜﻠﺔ ﺒﻤﺭﻜﺯ ﺍﻝﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻝﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻝﻸﺩﺏ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ‪.‬‬
‫

‬
‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻝﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻓﻪ )ﺍﻝﺴﻌﺩﻨﻲ ‪ ،١٩٩٣ :‬ﺹ ‪ : (٢٠٥‬ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺘﻌﻤل ﻓﻴﻬـﺎ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﺼـﻐﻴﺭﺓ‬
‫ﻤﺘﻌﺎﻭﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺫﻭﻱ ﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺃﺩﺍﺀ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻝﻙ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺸﺘﺭﻙ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻘﻴـﻴﻡ‬
‫ﻜل ﻓﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺍﻝﻨﺎﺘﺞ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﺩﺩ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪-٢‬‬
‫‪ ٧‬ﺃﻓﺭﺍﺩ ﻴﻌﻤﻠﻭﻥ ﻤﻌﹰﺎ ﺒﺎﺴﺘﻘﻼﻝﻴﺔ ﺘﺎﻤﺔ ﺩﻭﻥ ﺘﺩﺨل ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻤﺭﺸﺩﹰﺍ ﻭﻤﻭﺠﻬﹰﺎ ‪.‬‬

‫‪٥‬‬
 ‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﹰﺎ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﹰﺎ ‪ :‬ﺒﺄﻨﻪ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺘﻌﻠﻡ ﻗﺎﺌﻡ ﻋﻠﻰ ﺴﻠﺴﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺭﺍﺤل ﻭﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ‬
‫ﺍﻝﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﻅﻤﺔ ﻴﺘﻡ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻭﻗﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻴﻌﻤل ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ‬
‫ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻓﻲ ﺘﻔﺎﻋل ﺇﻴﺠﺎﺒﻲ ﻤﺘﺒﺎﺩل ﻴﺸﻌﺭ ﻓﻴﻪ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﺍﻝﻤﺴﺌﻭل ﻋﻥ ﺘﻌﻠﻤـﻪ‬
‫ﻭﺘﻌﻠﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺒﻐﻴﺔ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻝﻬﺩﺍﻑ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﹰﺎ ‪ :‬ﻓﻲ )ﻤﻌﺠﻡ ﻭﺒﺴﺘﺭ ‪١٩٧٩ :‬ﻡ( ﺒﺄﻨﻪ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻝﻌﻤل ﺃﻭ ﻤﻬﻤـﺔ‬
‫ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻝﻨﺎﺤﻴﺘﻴﻥ ﺍﻝﻜﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﻜﻴﻔﻴﺔ ﻝﻠﺘﺤﺼﻴل ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻋﺭﻓﻪ )ﺸﺎﺒﻠﻴﻥ‪ (١٩٧٩ :‬ﺒﺄﻨﻪ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻥ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﻭﺍﻝﻜﻔﺎﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﻤﺩﺭﺴﻲ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﹰﺎ ‪ :‬ﺒﺄﻨﻪ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺴـﺎﺒﻊ‬
‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﻘﺎﺱ ﺒﺎﻝﻌﻼﻤﺔ ﺍﻝﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺤﺼل ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ‪ /‬ﺍﻝﻁﺎﻝﺒﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺃﻋﺩﻩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺨﺼﻴﺼﹰﺎ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ‪:‬‬

‫ﺃﺤﺩ ﺼﻔﻭﻑ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﻴﻤﻥ ﻭﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﻤﺭ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﻓﻴﻪ ﺒـﻴﻥ )‪( ١٥ -١٤‬‬
‫ﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫

‬
‫ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺴﺘﻘﺘﺼﺭ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻝﻤﺤﻭﻴﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻡ ﺍﻝﺼـﻑ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ﻝﻠﺼﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻝﺠﺯﺀ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ‪.‬‬

‫ﳏﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬

‫ﺴﺘﻌﻤﻡ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺘﻤﺜﻠﻴﻥ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼـﻑ‬
‫ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻝﻤﺤﻭﻴﺕ ﻭﺍﻝﺫﻴﻥ ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻝﺨﺼﺎﺌﺹ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻌﻴﻨـﺔ‬
‫ﻭﺫﻝﻙ ﺒﻌﺩ ﺍﻝﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺩﻕ ﻭﺜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ‪.‬‬

‫‪٦‬‬
 ‫ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
‫ً‬
‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻹﻃﺎﺭ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ‪:‬‬
‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﻗﺩ ﻗﺩﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﻭﻥ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻜﺜﻴﺭﺓ ﻝﻠﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺘﺘﻀﻤﻥ ﺍﻝﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻴﺔ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩﻝـﺔ‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﻡ ﻝﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ‪ ،‬ﻨﻭﺭﺩ ﺒﻌﻀﹰﺎ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻌﺭﻓﻪ )ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻨﻌﻡ ‪ ،‬ﻭﺨﻁﺎﺏ ‪ ، ١٩٩٣ :‬ﺹ ‪ : (٨٩‬ﺒﺄﻨﻪ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺒﺘﻌﻠﻡ ﻓﻴـﻪ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴـﺫ ﻓـﻲ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﺩﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﻜل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ ‪ ٢‬ﺇﻝﻰ ‪ ٦‬ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﺨﺘﻠﻔﻲ ﺍﻝﻘﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻌﺩﺍﺩﺍﺕ ‪ ،‬ﻴﺴﻌﻭﻥ ﻨﺤﻭ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﻭﻤﻌﺘﻤﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀﹰﺎ ﻜﻤﺎ ﺘﺘﺤﺩﺩ‬
‫ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﺭﺍﻗﺒﺔ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻭﺠﻴﻬﻬﺎ ﻭﺇﺭﺸﺎﺩﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ )ﺴﻠﻤﺎﻥ‪ ، ٢٠٠٤،‬ﺹ ‪ : (٢٦‬ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﻌﻨـﻲ ﺘﻘﺴـﻴﻡ ﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻝﻔﺼـل ﺇﻝـﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﻴﺘﺭﺍﻭﺡ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫﺎ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ )‪ (٦-٣‬ﺃﻓﺭﺍﺩ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻌﻁـﻰ ﻜـل ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ‬
‫ﻤﻬﻤﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤل ﻜل ﻋﻀﻭ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻓﻕ ﺍﻝﺩﻭﺭ ﺍﻝﺫﻱ ﻜﻠﻑ ﺒﻪ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻤل ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻤﻌﹰﺎ‬
‫ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻝﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻭﺒﻤﺴﺅﻭﻝﻴﺔ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺠﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﻌﻠﻡ ﻭﺒﺘﻭﺠﻴﻪ ﻤﻨﻪ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌ ‪‬ﺭﻑ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺒﺄﻨﻪ ) ﻨﻤﻭﺫﺝ ﻓﺭﻴﺩ ﺒﻴﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻷﻨﻪ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻼ ﻤﺨﺘﻠﻔﹰﺎ ‪ ،‬ﻭﻜﺫﻝﻙ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ُﺒﻨﻴﺔ ﻤﻜﺎﻓﺄﺓ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻝﺘﺤﺴﻴﻥ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪،‬ﺇﻥ ُﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﻤـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻋﻤ ﹰ‬
‫ﺃﻭ ﺘﻨﻅﻴﻤﻬﺎ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻌﻤﻠﻭﺍ ﻤﻌﹰﺎ ﻓﻲ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺘﺭﺍﻋﻲ ُﺒﻨﻴﺔ ﺍﻝﻤﻜﺎﻓﺄﺓ‬
‫ﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﺠﻤﻌﻲ ﻭﺍﻝﺠﻬﺩ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ ) ﺍﻝﻭﺍﺩﻋﻲ ‪ ، ٢٠٠٧ :‬ﺹ ‪. (٣٩‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻓﻪ )ﺨﻀﺭ‪ ،٢٠٠٦ ،‬ﺹ ‪ : (٢٥٤‬ﺒﺄﻨﻪ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﻝﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻴﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺘﻀﻡ ﻜل ﻤﻨﻬﺎ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻝﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻲ ﻫﺩﻑ ﺃﻭ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ‬
‫‪.‬‬

‫ﻭﻴﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻊ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻑ ﺠﻤـﺎﻋﻲ‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﻓﻴﻪ ﺒﺩﻭﺭﻱ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺁﻥ ﻭﺍﺤﺩ ‪،‬ﻭﻤﺎ ﻴﺘﻁﻠﺒﻪ ﺫﻝﻙ ﻤﻥ ﺍﻝﻌﻤل ﻓﻲ ﻤﻌﻴﺔ ﺠﻤﺎﻋﺔ‬
‫ﻼ ﻤﻥ ﺍﻝﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ﻭﺍﻝﻭﺠﺩﺍﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻬﺎﺭﻴﺔ ) ﺍﻝﺒﻐﺩﺍﺩﻱ ‪،‬‬
‫ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﻤﺸﺘﺭﻜﺔ ﺘﺸﻤل ﻜ ﹰ‬
‫ﻭﺁﺨﺭﻭﻥ ‪.( ٢٠٠٥ :‬‬

‫‪٧‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻝﺴﺎﺒﻘﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﺴﺘﺨﻠﺹ ﺍﻝﻨﻘﺎﻁ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺍﺘﻔﻘﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ‬
‫ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ )ﻓﺭﺝ ‪ ، ٢٠٠٥ :‬ﺹ ‪:( ٢٧‬‬
‫• ﺃﻨﻪ ﺃﺤﺩ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻝﻬﺎﺩﻓﺔ ﻝﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻝﻤﻌﺯﺯ ﻝﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻨﺘﻤﻲ ﻝﻬﺎ ‪.‬‬
‫• ﺇﻥ ﻋﺩﺩ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻴﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ )‪ (٦-٢‬ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺃﻭ ﻤﻥ )‪. (٥-٣‬‬
‫• ﻝﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻝﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺎ ﻴﻭﻜل ﻝﻬﺎ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﻡ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫• ﻴﺘﺴﻡ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﺒﺎﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻝﺘﺒﺎﺩل ﺍﻝﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ ﺒﺸـﻜل‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤل ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﻘﻴﻴﻡ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﻴﹰﺎ ﺒل ﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺒﺫﻝﻙ ﻴﻌﻤل ﻜل ﻓﺭﺩ ﻹﻨﺠﺎﺡ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺘﻁﺒﻴﻘﻪ ﻤﺎ‬
‫ﺃﻭﻜل ﺇﻝﻴﻪ ﻤﻥ ﻤﻬﺎﻡ ‪.‬‬
‫• ﺍﻝﺘﻨﺎﻓﺱ ﺇﺫﺍ ﻭﺠﺩ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ﺒل ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪.‬‬
‫• ﻴﺘﻡ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﻓﻲ ﺸﻜل ﻤﻨﻅﻭﻤﺔ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﺘﻌﻤل ﺍﻝﺘﻐﺫﻴﺔ ﺍﻝﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﺃﻓﺭﺍﺩ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﺒﻤﺎ ﻴﺤﻘﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺭﺠﻭﺓ ﻤﻨﻬﺎ ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺳﺲ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ‪:‬‬

‫ﺘﺴﺘﻨﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﺘـﻲ ﻝﻬـﺎ‬
‫ﺩﻭﺭ ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻓﻲ ﺘﻔﻌﻴل ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻨﺤـﻭ ﺍﻝﺘـﺎﻝﻲ ) ﺨـﻭﻴﻁﺭ ‪:‬‬
‫‪:(٢٠٠٧‬‬
‫و
‪
:‬אس
א
و
‪

:‬‬
‫ﺘﻌﺩ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺭﻜﺎﺌﺯ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺸﻜﻴل ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻝﻌﺩﺓ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ‬
‫‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﺠﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﻔﺭﺩﻱ ﻝﻠﻤﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻝﻨﻤﻭ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﺅﺩﻱ ﺫﻝﻙ ﺇﻝﻰ ﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻠﻤﻴﺫ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌـﻪ ‪ ،‬ﻭﻫـﻲ‬
‫ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺨﻠﺹ ﻤﻥ ﺍﻝﻘﻴﻡ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺍﻝﺴﻠﺒﻴﺔ ﻜﺎﻷﻨﺎﻨﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻨﺎﻓﺴـﺔ ﻏﻴـﺭ ﺍﻝﺸـﺭﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻝﻐﺭﻭﺭ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﺘﺤﻤل ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﻤﺴﺌﻭﻝﻴﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﻭﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺍﻝﻨﻅﺎﻡ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﻨﻀـﺒﺎﻁ‬
‫ﺍﻝﺫﺍﺘﻲ ؛ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺅﺩﻱ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺇﻝﻰ ﺍﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻝﻤﺴﺘﻤﺭ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩﺓ ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
‫ﻓﺎﻷﺴﺎﺱ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻴﺅﺩﻱ ﺇﻝﻰ ﺘﻬﺫﻴﺏ ﺍﻝﺫﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﻗـﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻌﻤل ﻀﻤﻥ ﺍﻝﻨﺴﻕ ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﺘﻨﺘﻤﻲ ﺇﻝﻴﻪ ‪.‬‬

‫
‪
:‬אس
א
‪

:‬‬

‫ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻫﺫﺍ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﻤﻥ ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺇﻨﺠﺎﺡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ‪ ،‬ﻻﺴﻴﻤﺎ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﺸﻜل ﺍﻝﺭﻜﻴﺯﺓ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺸﻜﻴل ﺭﻭﺡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻔﺭﺩ ﻭﺠﻤﺎﻋﺘﻪ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻌﻤل ﻤﻌﻬﺎ ﻭﻴﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻝﺫﻝﻙ ﺘﻌﺘﺒـﺭ‬
‫ﻤﻬﻤﺔ ﻝﻸﺴﺒﺎﺏ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﻴﻤﺎﺭﺱ ﺍﻝﻤﺘﻌﻠﻡ ﺤﻴﺎﺓ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﺎﺩﻴﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﻴﺘﻌﺎﻭﻥ ﻤﻊ ﺃﻓﺭﺍﺩﻫـﺎ ﻓـﻲ ﺤـل‬
‫ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﻴﺜﻴﺭ ﺩﻭﺍﻓﻊ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁ ﻝﺩﻯ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻴﺸﻌﺭﻫﻡ ﺒﺄﻨﻪ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻝﻤﺴـﺎﻫﻤﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻝﻨﻘﺎﺵ ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻝﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻠﻰ ﺍﻝﺩﺭﺠﺎﺕ ﺒﻴﻥ ﺠﻤﺎﻋﺎﺕ ﺍﻝﺼﻔﻭﻑ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺘﻬﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺎﻭل ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ﺘﻘﻭﻴﺔ ﺩﻭﺍﻓـﻊ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻴﻭل ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻀﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﻭﺍﺤﺩ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺴـﻤﺢ ﻝﻜـل‬
‫ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﺸﺘﺭﻙ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻪ ﺒﺘﻐﻴﻴﺭﻫﺎ ‪.‬‬
‫‪ -٥‬ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﻴﻘﻭﻤﻭﻥ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﺤﺏ ﺍﻝﺘﻌـﺎﻭﻥ ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋـل ﻓﻴﻤـﺎ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﻡ‪.‬‬

‫
‪
:‬אس
א
‪

:‬‬

‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻝﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺍﻷﺴﺎﺱ ﺍﻝﻨﻔﺴﻲ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺭﻜﺎﺌﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻭﻫﻭ ﻴﺴـﺘﻨﺩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻷﺴـﺱ‬
‫ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -١‬ﺘﻬﺘﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺒﺴﺩ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻝﻤﻌﺭﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺘﺤﺎﻭل ﻤﻌﺭﻓﺘﻬﺎ ﻭﺴﺩﻫﺎ‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻝﻌﻤل ﺍﻝﺠﻤﺎﻋﻲ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﻝﻠﺠﻤﺎﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻤﻴﻭل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﻭﺍﺤـﺩﺓ ﻀـﻤﻥ ﻏﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻝﺼﻑ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻤﺘﻤﺜل ﺒﺄﻥ ﻴﺴﻤﺢ ﻝﻜل ﺘﻠﻤﻴﺫ ﺃﻥ ﻴﻌﺒﺭ ﻋﻨﻪ ﺒﻁﺭﻴﻘﺘﻪ ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﻴﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺨﻼﻝﻬﺎ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻨﺸﺎﻁﻪ ‪.‬‬

‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ‪:‬‬

‫‪٩‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻴﺘﻤﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﺨﻤﺴﺔ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺤﺩﺩﻫﺎ ) ﺴﻌﺩ ﻭﺍﻝﺤﻴﻠﺔ (‬
‫ﻼ ﻋﻥ ‪ :‬ﺴﻭﺴﺔ ‪ ، ٢٠٠٣ :‬ﺹ ‪: ( ٢٦‬‬
‫ﺒﺎﻵﺘﻲ ) ﻨﻘ ﹰ‬
‫‪ −١‬אد
א دل
א 
‪

:‬‬
‫ﺇﻥ ﺃﻭل ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﺃﻥ ﻴﻌﺘﻘﺩ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺘﺄﻜﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻬﻡ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ‪ ،‬ﺒﺤﻴـﺙ ﻴـﺩﺭﻜﻭﻥ ﺒـﺄﻨﻬﻡ‬
‫ﻤﺭﺘﺒﻁﻭﻥ ﻤﻊ ﺯﻤﻼﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﺸﻜل ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺤﻭﺍ ﻫﻡ ﻤﺎ ﻝﻡ ﻴﻨﺠﺢ ﺯﻤﻼﺅﻫﻡ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻴﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻨﺴﻘﻭﺍ ﺠﻬﻭﺩﻫﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﻴﻜﻤﻠﻭﺍ ﺍﻝﻤﻬﻤﺔ ﺍﻝﺘـﻲ ﻋﻬـﺩﺕ‬
‫ﺇﻝﻴﻬﻡ ‪.‬‬
‫‪ -٢‬אل
א 

‪:‬‬
‫ﻼ ﻤﺒﺎﺸﺭﹰﺍ ﻭﺠﻬﹰﺎ ﻝﻭﺠﻪ ﺒﻴﻥ ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﻌـﺯﺯﻭﻥ ﻤـﻥ ﺨﻼﻝـﻪ‬
‫ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺘﻔﺎﻋ ﹰ‬
‫ﺘﻌﻠﻤﻬﻡ ﻭﻨﺠﺎﺤﻬﻡ ﻤﻊ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀﹰﺎ ﻭﺫﻝﻙ ﺒﺩﻋﻡ ﻭﺘﺸﺠﻴﻊ ﻭﻤـﺩﺡ ﺠﻬـﻭﺩ ﻜـل ﻋﻀـﻭ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ‪.‬‬
‫ﻭﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﺒﺎﻝﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺎﻝﻴﺔ )ﺍﻝﺴﻤﻴﺭﻱ ‪ ، ٢٠٠٣ :‬ﺹ ‪:( ٢٠‬‬
‫‪ .١‬ﺠﺩﻭﻝﺔ ﻭﻗﺕ ﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻝﻤﺘﺒﺎﺩل ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻝﻠﻭﺼﻭل ﻝﻠﻬﺩﻑ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺍﻝﻤﻌﺯﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ‪.‬‬
‫א‪
#‬א
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א! 
‪

:‬‬ ‫‪−٣‬‬
‫ﺘﺘﻡ ﺍﻝﻤﺴﺎﺀﻝﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺒﺘﻘﻭﻴﻡ ﺃﺩﺍﺀ ﻜل ﻁﺎﻝﺏ ﻓﺭﺩﻴﹰﺎ ﻭﻋﺯﻭ ﺍﻝﻨﺘﺎﺌﺞ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻭﺍﻝﻔﺭﺩ ﻤﻌﹰﺎ‬
‫‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻤﻬﻡ ﺃﻥ ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪‬ﻤﻥ‪ ‬ﻤﻥ‪ ‬ﺃﻋﻀﺎﺌﻬﺎ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻭﺍﻝﺘﺸﺠﻴﻊ ﻹﻜﻤـﺎل‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﻤﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻝﻤﺴﺎﺀﻝﺔ ﺍﻝﻔﺭﺩﻴﺔ ﺇﻋﻁﺎﺀ ﺍﻤﺘﺤﺎﻥ ﻓﺭﺩﻱ ﻝﻜل ﻁﺎﻝـﺏ‬
‫ﻭﻗﻴﺎﻡ ﺍﻝﻁﺎﻝﺏ ﺒﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻪ ﺇﻝﻰ ﺯﻤﻼﺌﻪ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ -٤‬א‪
%‬א‪
$‬א
ﻭﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺃﻥ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻴﻌﺭﻓﻭﺍ ﻭﻴﺜﻘﻭﺍ ﺒﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻴﺘﻭﺍﺼﻠﻭﺍ ﺒﺩﻗﺔ ﻭﺩﻭﻥ ﻏﻤﻭﺽ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻴﻘﺒﻠﻭﺍ ﻭﻴﺩﻋﻤﻭﺍ ﺒﻌﻀﻬﻡ ﺒﻌﻀﹰﺎ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻴﺤﻠﻭﺍ ﺍﻝﺨﻼﻓﺎﺕ ﺍﻝﺘﻲ ﺘﻘﻊ ﺒﻴﻨﻬﻡ ﺒﻁﺭﻴﻘ ‪‬ﺔ ﺇﻴﺠﺎﺒﻴ ‪‬ﺔ ﺒﻨﺎﺀ ‪‬ﺓ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻤﺜل ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻋﻨﺼﺭﹰﺍ ﻤﻬﻤﹰﺎ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻝﻡ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺩﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﻤﺤﻜﺎﺕ ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻷﻋﻀـﺎﺀ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻜﺎﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺃﻜﺜﺭ ﺠﻭﺩﺓ )ﺍﻝﺴﻤﻴﺭﻱ ‪ ، ٢٠٠٣ :‬ﺹ ‪.( ٢٠ ،‬‬
‫‪ −٥‬א)وמ
א'
‪

:‬‬

‫‪١٠‬‬
‫ﺍﻝﻐﺭﺽ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺘﻭﻀﻴﺢ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﻷﻋﻀﺎﺀ ﻓـﻲ ﺇﺴـﻬﺎﻤﻬﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﺠﻬﻭﺩ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻝﺘﺤﻘﻴﻕ ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻝﺘﺎﻝﻲ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﻗﺭﺍﺭﺍﺕ ﺤﻭل ﺃﻱ ﺴﻠﻭﻙ ﻴﻨﺒﻐـﻲ‬
‫ﺍﺴﺘﻤﺭﺍﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺃﻱ ﺴﻠﻭﻙ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺘﻐﻴﻴﺭﻩ ‪ ،‬ﻭﺍﻝﻤﻌﺎﻝﺠﺔ ﺍﻝﺠﻤﻌﻴﺔ ﺘﺤﻘﻕ ﺍﻵﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺘﻤﻜﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻋﻤل ﺠﻴﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﺴﻬل ﺘﻌﻠﻡ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺘﻀﻤﻥ ﻝﻸﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺘﻐﺫﻴﺔ ﺭﺍﺠﻌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻻﺭﺘﻘﺎﺀ ﺒﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﻝﺩﻯ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻝﺴﻠﻭﻙ ﺍﻹﻴﺠﺎﺒﻲ ﻷﻋﻀﺎﺌﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺘﺤﺘﻔل ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺒﻨﺠﺎﺤﻬﺎ ﻓﺎﻝﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻝﻨﺠﺎﺡ ﻭﺍﻝﺘﻘﺩﻴﺭ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻡ ﻫﻭ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﺒﻨـﻲ‬
‫ﺍﻻﻝﺘﺯﺍﻡ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬

‫ً‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻋﻤﺭ ‪٢٠٠٤:‬ﻡ( ‪ :‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻝﻰ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ‬
‫ﺍﻝﺠﻤﻌﻲ ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﺍﻝﺠﻤﻌﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻝﻤﻌﺘﺎﺩﺓ( ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼـﻴل‬
‫ﻁﻼﺏ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺘﺎﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﺤﺘﻔﺎﻅﻬﻡ ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﻜﺘﺎﺏ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ‪.‬‬

‫ﻭﺴﻌﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻺﺠﺎﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺴﺅﺍﻝﻴﻥ ﺍﻵﺘﻴﻴﻥ ‪:‬‬

‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻝﺠﻤﻌﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻝﻤﻌﺘﺎﺩﺓ( ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫‪(١‬‬
‫ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺘﺎﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﻤﺎ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﺍﻝﺠﻤﻌﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻝﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ )ﺍﻝﻤﻌﺘﺎﺩﺓ( ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻠﺒﺔ‬ ‫‪(٢‬‬
‫ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺘﺎﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻝﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻝﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺩﺍﺌﺭﺓ ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻝﺴﻤﻴﺭﻱ‪ : (٢٠٠٣:‬ﻴﻬﺩﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﺇﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ ﻓﻲ‬
‫ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ ‪.‬‬

‫ﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺍﻝﻤﺴﺠﻼﺕ ﻓﻲ ﻤﻘﺭﺭ ﺍﻝﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻌﺎﻤـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻗﺴﻤﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻹﺴﻼﻤﻴﺔ ﻭﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻝﻔﻨﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪١١‬‬
‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻝﺴﻌﺩﻨﻲ‪ : (١٩٩٣:‬ﻫﺩﻑ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ )ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺃﺭﻭﻨﺴـﻭﻥ( ﻝﻠـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺴﺎﺌﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻝﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﻭﺠﻨﺱ ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺜﺎﻝﺜﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋـﺩﺍﺩﻱ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻜﺫﻝﻙ ﺘﺤﺎﻭل ﻫﺫﻩ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺜﺭ ﻫﺫﻴﻥ ﺍﻝﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻭﺍﻝﺘﻔﺎﻋل ﺒﻴﻨﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻼﻤﻴﺫ ﻝﻺﻨﺠﺎﺯ ‪.‬‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﺍﻝﻘﺤﻁﺎﻨﻲ‪ : (٢٠٠٠:‬ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﺤﺎﻝﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺘﻘﺼﻲ ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻝﺘﺎﺭﻴﺦ(‬
‫ﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩﺕ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﺩﻭﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﻷﻭﻝﻰ ‪ :‬ﺍﺴـﺘﺒﺎﻨﻪ‬
‫ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻌﻠﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﺍﻗﻊ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻝﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻪ‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴﺘﻪ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﺍﻝﺜﺎﻨﻴﺔ ‪ :‬ﺍﺴﺘﺒﺎﻨﻪ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻝﻁﻼﺏ )ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴـﺔ(‬
‫ﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤﻭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ ‪ :‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁـﻼﺏ ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴـﹰﺎ‬
‫ﻝﻠﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻝﻀﺎﺒﻁﺔ ﺒﻌﺩ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻷﻭﻝﻰ‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ )ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺁﻤﺎل ﺠﻤﻌﺔ( ‪ :‬ﺘﺘﻠﺨﺹ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﺫﺍ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﻭﺠﻭﺩ ﺒﻌﺽ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻝﻘﺼـﻭﺭ‬
‫ﻓﻲ ﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﻤﺎ ﺯﺍﻝﺕ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻝﺘﻲ ﺤﻭﻝﺘﻪ ﺇﻝﻰ‬
‫ﻤﺠﺭﺩ ﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺤﻘﺎﺌﻕ ﻤﺠﺯﺃﺓ ﻻ ﻗﻴﻤﺔ ﻝﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﻩ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﻻ ﺘﻨﺎﺴﺏ ﻁﺒﻴﻌﺘـﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴـﺔ‬
‫ﻭﻝﺫﻝﻙ ﺘﺭﻯ ﺍﻝﺒﺎﺤﺜﺔ ﺃﻥ ﺍﻝﻁﺭﻕ ﺍﻝﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺍﻝﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﻤﺎﺩﺓ ﺘﻌﺩ ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﻗﺼﻭﺭ‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻓﻲ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺭﺴﺎﻝﺘﻪ ﻭﺃﻫﺩﺍﻓﻪ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺘﺩﻋﻲ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻁـﺭﻕ ﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺤﻘﻕ ﺫﻝﻙ ‪.‬‬

‫ﺍﻗﺘﺼﺭ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺍﻝﺤﺎﻝﻲ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﻭﺤﺩﺓ " ﻋﻠﻡ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎ ﺍﻝﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﻤﺼﺭﻱ " ﺍﻝﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻓـﻲ ﻜﺘـﺎﺏ ﻋﻠـﻡ ﺍﻝـﻨﻔﺱ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﺍﻝﻤﻘﺭﺭ ﻋﻠﻰ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ )ﻭﺫﻝﻙ ﻝﻤﺎ ﺘﺘﻀﻤﻨﻪ ﺍﻝﻭﺤﺩﺓ ﻤـﻥ ﻗﻀـﺎﻴﺎ‬
‫ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺫﺍﺕ ﺼﻠﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺒﺎﻝﻭﺍﻗﻊ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺍﻝﺫﻱ ﻴﻌﻴﺵ ﻓﻴﻪ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺒـﺫﻝﻙ ﻴﺘـﻴﺢ‬
‫ﺍﻝﻔﺭﺼﺔ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻝﻠﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﻝﺤﻭﺍﺭ ﻝﻤﺎ ﻝﻬﺫﻩ ﺍﻝﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﻥ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺠﺩﻝﻴﺔ ﺨﻼﻓﻴﺔ( ‪.‬‬

‫‪ (٢‬ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻝﺙ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻱ ﺃﺩﺒﻲ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻝﻔﻴﻭﻡ ‪.‬‬

‫‪ (٣‬ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ )ﺍﻻﺘﺼﺎل ‪ -‬ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻥ ‪ -‬ﺘﺤﻤل ﺍﻝﻤﺴﺌﻭﻝﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻝﻘﻴﺎﺩﺓ( ‪.‬‬

‫‪١٢‬‬
 ‫ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬
‫ﺴﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺍﻝﻤﻨﻬﺞ ﺍﻝﺘﺠﺭﻴﺒﻲ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺃﺜﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁﻠﺒﺔ ﻓـﻲ ﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﺍﻝﻘﺭﺁﻥ ﺍﻝﻜﺭﻴﻡ ‪ ،‬ﻝﺫﺍ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﺘﺩﺭﺱ ﺒﺎﻷﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﻤﻌﺘـﺎﺩ‬
‫ﻭﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ﻴﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻝﺘﺠﺭﺒﺔ ﻭﺘﺩﺭﺱ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪.‬‬
‫ﳎﺘﻤﻊ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﺄﻝﻑ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﻭﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻓﻲ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻝﻤﺤﻭﻴﺕ‬
‫ﻝﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻝﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﻝﻠﻌﺎﻡ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻲ ‪٢٠١٠ – ٢٠٠٩‬ﻡ ﻭﺍﻝﺘﻲ ﺘﻀﻡ )‪ (٣٩٧‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ ‪:‬‬
‫ﺴﻴﻌﻤﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﻋﻨﻘﻭﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺴـﻴﺘﻡ‬
‫ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻤﻥ ﻜل ﻤﺩﻴﺭﻴﺔ ﻭﺒﻬﺫﺍ ﺘﻜﻭﻥ )‪ (٨‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺜﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ )‪ (٤‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻨﻬـﺎ‬
‫ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ )‪ (٢‬ﺫﻜﻭﺭ ‪ (٢) ،‬ﺇﻨﺎﺙ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﺩﺩ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﺫﻱ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺒﺤﺙ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻭﻴﺘﻡ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺍﻝﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ )‪ (٤٠‬ﻁﺎﻝﺏ ‪ (٤٠) ،‬ﻁﺎﻝﺒﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺍﻝﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺃﻴﻀﹰﺎ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺸﻭﺍﺌﻴﺔ ﺇﻝﻰ ﺃﺭﺒﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ‪ (٢) :‬ﺫﻜﻭﺭ ﻀـﺎﺒﻁﺔ‬
‫ﻭﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ (٢) ،‬ﺇﻨﺎﺙ ﻀﺎﺒﻁﺔ ﻭﺘﺠﺭﻴﺒﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺫﺍ ﻴﻜﻭﻥ ﺇﺠﻤﺎﻝﻲ ﻋﺩﺩ ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻭﺍﻝﻁﺎﻝﺒـﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻌﻴﻨﺔ )‪ (٨٠‬ﻁﺎﻝﺏ ﻭﻁﺎﻝﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ‪:‬‬
‫ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺘﺼﻤﻴﻡ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﺘﺤﺼﻴﻠﻲ ﻝﻠﻭﺤﺩﺓ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻝﺘﻲ ﺴﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﺩﺭﻴﺴﻬﺎ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ‬
‫ﺘﺄﺜﻴﺭ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ‪ ،‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻥ ﻤﺘﻌﺩﺩ ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻌﺭﺽ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻝﻤﺤﻜﻤﻴﻥ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺼـﺩﻕ ﺍﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ ‪ ،‬ﻭﺘﻁﺒﻴـﻕ‬
‫ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻏﻴﺭ ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺔ ﻝﻘﻴﺎﺱ ﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭ ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻣﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﺤﻀﲑ ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﻤﺫﻜﺭﺍﺕ ﻝﺘﺤﻀﻴﺭ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ ﻭﺍﻝﺫﻱ ﺴﻴﺴﻴﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﻓﻲ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻝﺩﺭﻭﺱ‬
‫‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺇﺳﱰﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻧﻲ ‪:‬‬
‫ﻴﻘﻭﻡ ﺍﻝﺒﺤﺙ ﺒﺈﻋﺩﺍﺩ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﻁﺔ ﻤﻔﺼﻠﺔ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﻭﺨﻁـﻭﺍﺕ‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺃﺜﻨﺎﺀ ﺘﻨﻔﻴﺫ ﺍﻝﺩﺭﺱ ‪.‬‬
‫

‬

‫‪١٣‬‬
 ‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﳌﻌﺎﳉﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺴﻴﻌﻤﺩ ﺍﻝﺒﺎﺤﺙ ﺇﻝﻰ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻝﻴﺏ ﺍﻹﺤﺼﺎﺌﻴﺔ ﺍﻵﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻝﺤﺴﺎﺒﻲ ‪ ،‬ﺍﻻﻨﺤﺭﺍﻑ ﺍﻝﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ‪ ،‬ﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻝﺘﻤﻴﻴﺯ ﻝﻠﻔﻘﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻝﺘﺒﺎﻴﻥ ‪.‬‬
‫

‬
‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺮﺍﺟﻊ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﺍﻝﻭﺍﺩﻋﻲ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺤﻜﻴﻡ ﺼﺎﻝﺢ ‪ ، (٢٠٠٧):‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ‬
‫ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺎﺩﺓ ﺍﻝﻨﺤﻭ ﻝﺩﻯ ﻁﻠﺒﺔ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ .‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸـﻭﺭﺓ –‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻨﻌﺎﺀ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﺍﻝﺤﻴﻠﺔ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﻭﺩ ‪٢٠٠٣ :‬ﻡ ‪ ،‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻪ ‪ ، ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻜﺘـﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﻁﺒﻌﺔ ﺍﻝﺜﺎﻝﺜﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﺤﺭﻴـﺭﻱ ‪ ،‬ﻫﺎﺸـﻡ ﺒﻜﺭ ‪ ،‬ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻝﻔﺼل ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻭﺃﺜﺭﻩ ﻓﻲ ﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻝﻁـــــــﻼﺏ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴـــــــﻲ ‪ ،‬ﻋﻠـــــــﻰ ﺍﻝـــــــﺭﺍﺒﻁ ‪:‬‬
‫‪.http://www.uqu.edu.sa/majalat/humanities/vol13/a01.htm‬‬
‫‪ .٤‬ﺍﻝﺴﻌﺩﻨﻲ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﺭﺤﻤﻥ ﻤﺤﻤﺩ ‪١٩٩٣:‬ﻡ ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻷﻭل ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻝﻺﻨﺠـﺎﺯ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻲ ‪ -‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻨﻁﺎ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺜﺎﻤﻥ ﻋﺸﺭ ‪ ،‬ﻴﻭﻨﻴﻭ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺤﺴﻥ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻤﻨﻌﻡ ﺃﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺨﻁﺎﺏ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ‪١٩٩٣ :‬ﻡ ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌـﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺤﺼﻴل ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﻠﻤﻴﺫﺍﺕ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜﺎﻨﻲ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﺘﺠـﺎﻫﻬﻡ ﻨﺤﻭﻫـﺎ ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺠﻠﺔ ﻝﻸﺒﺤﺎﺙ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺘﺼﺩﺭ ﻋﻥ ﻜﻠﻴـﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ – ﺠﺎﻤﻌـﺔ‬
‫ﺍﻷﺯﻫﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺜﺎﻤﻥ ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ .٦‬ﺍﻝﺴﻴﺩ ‪ ،‬ﻴﺴﺭﻱ ﻤﺼﻁﻔﻰ ‪ )،‬ﻭﺭﺸﺩ ﻋﻤـل ( ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓـﻲ ﺘﻨﻤ‪‬ﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ‪ ،‬ﻤﻭﻗﻊ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻹﺴﻼﻤﻲ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ﺩ ‪ .‬ﻴﺴﺭﻱ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﺍﻝﺴـﻴﺩ ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻝﺭﺍﺒﻁ ‪.http://www.khayma.com/yousry/index.htm :‬‬
‫‪ .٧‬ﺴﻠﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺴﺎﻤﻲ ﺴﻭﺴﺔ ‪٢٠٠٤ :‬ﻡ ‪ ،‬ﻓﻌﺎﻝﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺍﻜﺘﺴـﺎﺏ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﻌﺎﻤﺔ ﻝﻠﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺼﻔﻲ ﻝﻁﻠﺒﺔ ﻗﺴﻡ ﺍﻝﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﺘﺠﺎﻫـﺎﺘﻬﻡ ﻨﺤـﻭ‬
‫ﻤﻬﻨﺔ ﺍﻝﺘﺩﺭﻴﺱ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻝﻨﻔﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ﺘﺼـﺩﺭ ﻋـﻥ ﻜﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻨﻌﺎﺀ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻷﻭل ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ )‪ ، (١‬ﻴﻭﻝﻴﻭ – ﺩﻴﺴﻤﺒﺭ ‪.‬‬
‫‪ .٨‬ﺍﻝﺴﻌﺩﻱ ‪ ،‬ﺍﻨﺘﺼﺎﺭ ﺯﻜﻲ‪٢٠٠٨ :‬ﻡ ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﻌﺎﺸﺭ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺒـﺎﻷﺭﺩﻥ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﺠﻴﺎﺕ ﺍﻝﺘﻔﻜﻴـﺭ ﺍﻝﻌﻠﻤـﻲ ﺍﻝﺘـﻲ‬

‫‪١٤‬‬
‫ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ ٨٧‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ ﻭﺍﻝﻌﺸـﺭﻭﻥ ‪،‬‬
‫ﻴﻭﻨﻴﻭ‪.‬‬
‫‪ .٩‬ﺍﻝﻌﻤﺭ ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻌﺯﻴﺯ ﺒﻥ ﺴﻌﻭﺩ ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻌﻠﻭﻡ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﺠﺎﻤﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﺭﺴﺎﻝﺔ ﺍﻝﺨﻠﻴﺞ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ )‪.(٨٠‬‬
‫‪ .١٠‬ﺨﻀﺭ ‪ ،‬ﻓﺨﺭﻱ ﺭﺸﻴﺩ ) ‪٢٠٠٦‬ﻡ ( ‪ .‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ١‬ﺩﺍﺭ‬
‫ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫‪ .١١‬ﺍﻝﺒﻐﺩﺍﺩﻱ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﺭﻀﺎ ‪ ،‬ﺃﺒﻭ ﺍﻝﻬﺩﻯ ‪ ،‬ﺤﺴﺎﻡ ﺍﻝـﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻜﺎﻤـل ‪ ،‬ﺁﻤـﺎل ﺭﺒﻴـﻊ )‪٢٠٠٥‬ﻡ( ‪.‬‬
‫ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ‪ ،‬ﻁ‪ ،١‬ﺩﺭﺍ ﺍﻝﻔﻜﺭ ﺍﻝﻌﺭﺒﻲ ‪ ،‬ﺍﻝﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ .١٢‬ﻓﺭﺝ ‪،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻠﻁﻴﻑ ﺒﻥ ﺤﺴﻴﻥ )‪٢٠٠٥‬ﻡ( ‪ .‬ﻁـﺭﻕ ﺍﻝﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻓـﻲ ﺍﻝﻘـﺭﻥ ﺍﻝﻭﺍﺤـﺩ‬
‫ﻭﺍﻝﻌﺸﺭﻴﻥ ‪ ،‬ﻁ‪ ، ١‬ﺩﺍﺭ ﺍﻝﻤﺴﻴﺭﺓ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ ‪.‬‬
‫‪ .١٣‬ﺒﻥ ﺨﻭﻴﻁﺭ ‪ ،‬ﺴﻤﻴﺭﺓ ﺴﺎﻝﻤﻴﻥ ﺨﻭﻴﻁﺭ )‪٢٠٠٧‬ﻡ( ‪ .‬ﺃﺜﺭ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻝﺘﺫﻭﻕ ﺍﻷﺩﺒﻲ ﻝﺩﻯ ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﺍﻝﺼﻑ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻲ ﺍﻝﺜـﺎﻨﻭﻱ ﺒﻤﺤﺎﻓﻅـﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺭﺓ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺼﻨﻌﺎﺀ – ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ .١٤‬ﺍﻝﺴﻤﻴﺭﻱ ‪ ،‬ﻝﻁﻴﻔﺔ ﺼﺎﻝﺢ )‪٢٠٠٣‬ﻡ( ‪ .‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺇﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ‬
‫ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻁﺎﻝﺒﺎﺕ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻝﻤﻠﻙ ﺴﻌﻭﺩ ﻓﻲ ﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻝﺭﻴﺎﺽ ‪،‬‬
‫ﺍﻝﻤﺠﻠﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻤﺤﻜﻤﺔ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ‪ ، ٦٨‬ﺍﻝﻤﺠﻠﺩ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ .١٥‬ﻋﻤﺭ ‪ ،‬ﻤﺤﻤﺩ ﻋﻠﻲ ﻤﺤﻤـﺩ ‪٢٠٠٤ ،‬ﻡ ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻁﺭﻴﻘﺘﻲ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﺍﻝﺠﻤﻌﻲ‬
‫ﻭﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻨﺎﻓﺴﻲ ﺍﻝﺠﻤﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻝﻁﻼﺏ ﻓـﻲ ﺍﻝﺭﻴﺎﻀـﻴﺎﺕ ﻭﺍﺤﺘﻔـﺎﻅﻬﻡ‬
‫ﺒﺎﻝﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺫﻤﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻝﻴﻤﻥ‪.‬‬
‫‪ .١٦‬ﺍﻝﻘﺤﻁﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﺴﺎﻝﻡ ﺒﻥ ﻋﻠﻲ ﺴﺎﻝﻡ ‪٢٠٠٠،‬ﻡ ‪ ،‬ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺘﺤﺼـﻴل ﺍﻝﻁـﻼﺏ‬
‫ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﺘﺠﺎﻫﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻝﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺒﺎﻝﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻝﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ‪ ،‬ﻤﺠﻠﺔ ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴـﺔ ‪،‬‬
‫ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﻹﻤﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﻝﻌﺩﺩ ﺍﻝﺴﺎﺒﻊ ﻋﺸﺭ‪.‬‬
‫‪ .١٧‬ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺁﻤﺎل ﺠﻤﻌﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻝﻔﺘﺎﺡ ‪ ،‬ﺃﺜﺭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻝﺘﻌﻠﻡ ﺍﻝﺘﻌﺎﻭﻨﻲ ﻓـﻲ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻋﻠـﻡ‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻝﺘﺤﺼﻴل ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻝﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻝﺩﻯ ﻁﻼﺏ ﺍﻝﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻝﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪،‬ﺭﺴﺎﻝﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ﻓﻲ ﺍﻝﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬

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