‫ﺍﳉﻤﻬﻮﺭﻳ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘ‪‬ﻮﻧﺴﻴ‪‬ﺔ‬

‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘ‪‬ﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻣ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘ‪‬ﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﹼﺎﻧﻮﻱ‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺑﻴﺪﺍﻏﻮﺟﻴﺎ ﻭﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺘ‪‬ﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﹼﺎﻧﻮﻱ‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬

‫ﺑﺎﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳ‪‬ﺔ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺘ‪‬ﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ‬

‫ﺳﺒﺘﻤﱪ ‪2006‬‬
‫‪03 ..........................................................................................................................‬‬ ‫א‬

‫‪05 ............................................‬‬ ‫א‬ ‫א א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪06 ................................................................................................‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫א א‬
‫‪09 ..............................................................‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪14 ...............................................................‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬
‫‪19 ..............................................................‬‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬ ‫א‬

‫‪2/23‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻘ ‪‬ﺩﻤﺔ‬

‫ﻴﺘﻨﺯ‪‬ل ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜـّﺎﻨﻭﻱ ﻓﻲ ﺇﻁـــﺎﺭ‬
‫ﺹ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻤﺎ ﺠــﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼل ‪ 56‬ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﹼﻭﺠﻴﻬﻲ ﻟﻠﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻨ ‪‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻀﻁﻠﻊ ﺒﻤﻬﻤ‪‬ﺔ "ﺍﻟﺘﹼﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻭﺇﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﻭﻓﻲ ﺤ ّل‬ ‫ﺃ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل‪ "...‬ﻓﺎﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻫﻲ ‪" :‬ﺘﻤﻜﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻤﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﺸـﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺘﻌﻭﻴﺩﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻭﺍﻟﺒﺭﻫﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺇﻜـﺴﺎﺒﻬﻡ ﻜﻔﺎﻴـﺎﺕ ﺤـ ّل‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺌل ﻭﺘﺄﻭﻴل ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ"‪) .‬ﺍﻟﻔﺼل ‪(52‬‬
‫ﻭﺘﺒﻌﺎ ﻟﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻭﺃ ‪‬ﻴﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺤﻘﹼـﻕ ﺘـﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠـﻭﻡ ﺍﻷﻫـﺩﺍﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺼﺩ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ 3‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﺘﺩﺭﻴﺠﻴ‪‬ﺎ ﺒﺘﻤﻜﻴﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼ‪‬ﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﹼﻤـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻤﺜﹼل ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻪ ﺘﻤﺜﹼﻼ ﻋﻘﻼﻨﻴﺎ‪ ،‬ﺒﻌﻴـﺩﺍ ﻋـﻥ ﺍﻟﺘﹼـﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻠﻘﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻷﻨﺘﺭﺒﻭﻤﻭﺭﻓﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻐﻴﺒﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ‪ :‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺄﻟﺔ‪،‬‬ ‫‪ 3‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻲ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺤ ّ‬
‫ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺘﻭﺨﹼﻲ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﺴﺒﻴﻼ ﻟﺘﺄﻜﻴـﺩ ﺍﻟﻔﺭﻀـﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻟﺘﻔﻨﻴـﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻻﺴـﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺀ‪...‬‬
‫‪ 3‬ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ﻭﻓـﻕ ﻤﻘـﺎﻴﻴﺱ ﺃﻭ‬
‫ل ﺍﻟﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﺴـﺘﻨﺒﺎﻁ ﺍﻟﺤﻠـﻭل‬ ‫ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ‪ ،‬ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺤ ّ‬
‫ﺍﻟﺒﺩﻴﻠﺔ‪...‬‬
‫ﻭﻴﺘﻨﺎﻭل ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﺘﹼﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻜﻬﺭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ )ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﻭﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ(‪،‬‬
‫ﻀﻭﺀ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﻴﻭﻓـّﺭ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻜﻲ ﻴﻁﹼﻠﻊ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴـﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﹼـﺼﻠﺔ ﺒـﺄﻫ ‪‬ﻡ‬
‫ﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻨﻅﹼﻡ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻜﺘﺴﺏ ﻨﻅـﺭﺓ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴ‪‬ـﺔ ﻭﻤﺘﺒـﺼ‪‬ﺭﺓ ﻟﻠﺒﻴﺌـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺩﻭﻥ ﻨﺴﻴﺎﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺭﺒﻁ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ )ﻜـﺎﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ (...‬ﻭﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻘﺩ‪‬ﻤﻪ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺇﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻻ ﻴﻘﺘﺼـﺭ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺼﻴل ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺒل ﻴﺭﻗـﻰ ﺇﻟـﻰ ﻜﻴﻔ ‪‬ﻴّـﺔ‬ ‫ﻭﺒﻤﺎ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﻓﻲ ﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﻴﻬﺩﻑ ﺒﺎﻟﺨﺼﻭﺹ ﺇﻟﻰ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﻠﻙ ﺒﺘﺭﺸﹼﺩ ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﻙ ﻟﻠﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴ‪‬ﺔ ﻟﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻜﻔﺎﻴﺎﺕ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺄﻗﻠﻡ ﻤﻊ ﻤﺘﻁﻠﹼﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺩ‪‬ﻡ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﹼﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻤﻲ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﺃﺼﺒﺢ ﻴﻁﺒﻊ ﻨﻤﻁ ﺍﻟﻌﻴﺵ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﹼﻭﻨﺴﻲ ﻜﻤﺎ ﺘـﺴﺎﻋﺩﻩ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺨﻠـﻕ‬
‫ﻭﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ﺴﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺤﻴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬

‫‪3/23‬‬
‫ﻭﺍﻋﺘﺒﺎﺭﺍ ﻟﻠﻤﺴﺘﻭﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴ‪‬ﺔ ﺘﻤ‪‬ﺕ ﺼﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻴﺩﻤﺞ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴـﺎﺀ‬
‫ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻀﻤﺎﻨﺎ ﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻠﻴﻬﺎ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻲ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺘﻌﻴ‪‬ﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭ‪‬ﺴـﻴﻥ‬
‫ﺍﻋﺘﺒﺎﺭ ﺫﻟﻙ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﹼﻁﺒﻴﻕ‪ .‬ﻭﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﻴ‪‬ﺩﻋﻰ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒﻬـﺎ ﺍﻨﻁﻼﻗـﺎ ﻤـﻥ‬
‫ﻭﻀﻌﻴﺎﺕ ﻤﺴﺘﻘﺎﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻴﺵ ﻤﻊ ﺍﻻﺴﺘﻌﺎﻨﺔ ﻓﻲ ﺫﻟﻙ ﺒﺎﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺒﺭﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل ﻜﻠﹼﻤﺎ ﺘﻭﻓﹼﺭﺕ ﺴﻭﺍﺀ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﻟﺘﺠﺴﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻭﺍﻟﻅﹼﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺃﻭ ﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﻌﺼﻲ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﻴﺏ ﻓﻲ ﻅـﺭﻭﻑ‬
‫ﻤﺨﺒﺭﻴ‪‬ﺔ ﻋﺎﺩﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ ﻻ ﻴﺘﻼﺀﻡ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠـﻴﻡ‬ ‫ﻨﻅﺭﺍ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﻥ ﻫﺫﺍ ﻻ ﻴﻨﻔﻲ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﻓـﻲ‬ ‫ﻱ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻤﻥ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺴ‪‬ﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺜﹼﻼﺙ‪ ،‬ﻭﻟﻜ ‪‬‬ ‫ﺍﻷﺴﺎﺴﻲ ﻟﻥ ﻨﺘﻨﺎﻭﻟﻪ ﻓﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻹﺒ‪‬ﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﹼﻁﺒﻴﻕ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻁﹼﺎﻗﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺭَﻓﺔ ﻭﺫﻜﹾﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻻﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪4/23‬‬
 ‫ﻋﻼﻗﺔ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺒﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺱ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬

‫ﺴﺒ‪‬ل ﺍﻟﺘﺩﺨﹼل‬‫ل ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻤﻥ ﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺱ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﻤﻥ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺘﻤﺜﱡل ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻭﻤﻥ ‪‬‬ ‫ﻜّ‬
‫ل ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺒﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺨﺭﻯ‬ ‫ﻓﻴﻪ ﻤﺎ ﻴﺒﺭ‪‬ﺭ ﻭﺠﻭﺩَﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻨﻌﻨﻲ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺇﺠﻤﺎﻟﻴ‪‬ﺔ ﻓﻬﻤَﻬﺎ ﻟﻠﻌﺎﻟﻡ‪ .‬ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﻜ ّ‬
‫ﺒﻌﻼﻗﺔ ﺃﺨﹾﺫ ﻭﻋﻁﺎﺀ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﻜﺎﻤﻠ ﹰﺔ‪ .‬ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﻓﺼل ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬
‫ل ﺍﻟﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﻴﺔ ﺘﺎ ‪‬ﻤ ﹰﺔ‪.‬‬
‫ل ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﻜ ّ‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺒل ﻗ ْ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ )ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ( ﻭﺍﻟﺘﹼﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎ ﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﻭﻤﺘﺭﺍﺒﻁﺔ ﻋﺒﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺸﺘﺭَﻜﺔ‪ .‬ﻓﺤﺘﹼﻰ ﻨﻔﻬ َﻡ ﺍﻟﻜﺎﺌﻨﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻭﻥ ﻭﻫﻭ ﻤَﺩﺍﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻋﻠﻭﻡ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻷﺭﺽ ﻻﺒ ‪‬ﺩ ﻟﻨﺎ ﻤﻥ ﺤ ‪‬ﺩ ﺃﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺤﺎﻟﺔ ﺠﻤﻭﺩﻫﺎ ﻭﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﻱ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﻤﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺱ ﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﻭﺤﺘﹼﻰ‬
‫ﻙ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻜﻭﻥ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺤﻴﻁ ﺒﻨﺎ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺇﻟﻰ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﺘﹼﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻲ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻨﺩﺭ َ‬
‫ﻫﻭ ﺒﺩﻭﺭﻩ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﻨﺎﺠﻊ ﻟﻠﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﻭﺍﻟﻨﹼﻅﺭﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ل ﻋﻤل ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﺭﻴﺎﻀﻴ‪‬ﺔ )ﺤﺴﺎﺏ‪ -‬ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻫﻨﺩﺴﻴ‪‬ﺔ‪-‬‬ ‫ﻜﻤﺎ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﺩ‪‬ﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺴﺎﺌ َ‬
‫ﺘﺤﻠﻴل‪ -‬ﺭﺴﻭﻡ ﺒﻴﺎﻨﻴ‪‬ﺔ‪ (...‬ﻭﺘﺤﺘﺎﺝ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﺎﻟﻠﹼﻐﺔ ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻴ‪‬ﺔ ﺃﻻ ﻭﻫﻲ ﺍﻟﻠﹼﻐﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺼﻠﺢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺒﺎﻟﺘﹼﺤﻭﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﺃ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬
‫ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺥ ﻤﻥ ﻗِﺒل ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴ‪‬ﻴﻥ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺃﻴﻀﺎ ﺍﻟﺘﹼﻌﻭﻴل ﻋﻠﻰ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﹼﺼﻠﺔ ﺒﺎﻟﺘﹼﺭﺒﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﻁﹶﻨﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﹼﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩ‪‬ﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺒﻨﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻟﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ ﻟﻤﺎ ﻓﻴﻪ ﻤﺼﻠﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺭﺩ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺤﻤﺎﻴﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪5/23‬‬
 ‫ﺸﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻤ ﹼ‬

‫ﻥ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻫﻲ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﻴﺏ ﻭﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﺩﺭﱠﺱ ﻜﺫﻟﻙ‪ .‬ﻭﻤﻥ‬ ‫ﺇ‪‬‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﺁﺨﺭ ﻓﺎﻟﺘﻭﺠ‪‬ﻬﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﺘﻀﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﹼﻠ َﻡ ﻓﻲ ﻤﻭﻗﻌﻪ ﺍﻟﺼ‪‬ﺤﻴﺢ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺨﻴﻬﺎ ﻓﻲ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﻓﻬﺫﺍﻥ ﺴﺒﺒﺎﻥ ﻤﻬﻤ‪‬ﺎﻥ ﻴﻔﺭﻀﺎﻥ ﺘﻔﻜﻴﺭﺍ ﻤﻌﻤﱠﻘﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺘﻭ ﹼ‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺱ ﺒﺎﻟﺤ ‪‬ﺩ ﺍﻷﺩﻨﻰ ﻤﻥ ﻀﻤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻬﺩﻑ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺭﺍﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﻭﻁﺔ ﺒﺘﺩﺭﻴﺱ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻴﺠﺏ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﻭﺁﻟﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻜﻔﻴﻠﺘﻴﻥ ﺒﻀﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﹼﺠﺎﺡ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺃﻥ ﻨﻨﺴﻰ ﺇﻴﻼﺀ ﺍﻟﻁﹼﺎﺒﻊ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﻴﺒﻲ ﺍﻷﻫﻤ‪‬ﻴ ﹶﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻕ‪.‬‬‫ﻴﺴﺘﺤ ﹼ‬
‫‪ .1‬ﻤﻨﻬﺠﻴ‪‬ﺔ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎ ‪‬ﺩﺓ ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﹼﻜﻭﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﻤﺤﻜﻭﻤﺔ ﺒﻤﻨﺎﻫﺞ ﻨﺸﻴﻁﺔ ﻭﻁﺭﺍﺌﻕ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻭﻥ‬
‫ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻭ ﹾﻓﻘﹶﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺒﻨﻭﺍ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻴﺘﻤﻠﹼﻜﻭﺍ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﻴ‪‬ﺩﻤﺠﻭﻫﺎ ﻓﻲ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺩﻻﻟﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺘﻜﺭﻴﺴﺎ ﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺒﻨﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﺇﺩﻤﺎﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪ ،‬ﻭﻫﻲ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺴﺒﻕ ﺍﻟﺘﹼﺄﻜﻴﺩ ﻋﻠﻰ ﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎ ‪‬ﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻴ‪‬ﻌﺘﺒَﺭ ﺍﻟﻨﹼﺼﻴﺏ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻭﻗﻴﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﱠﺹ ﻟﺤﺼﺹ ﺍﻷﺸﻐﺎل‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻁﺒﻴﻘﻴـّﺔ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﺘﺤﻤ‪‬ل ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻗﺴﻁﺎ ﺃﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺍﻟﻤﺴﺅﻭﻟﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺒﻨﺎﺀ ﻤﻌﺎﺭﻓﻪ ﻭﻓﻲ‬
‫ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﺩﻟﻴﻼ ﻗﺎﻁﻌﺎ ﻓﻲ ﺤ ‪‬ﺩ ﺫﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺠ‪‬ﻪ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺅﺴ‪‬ﺴﺔ ﺍﻟﺘﹼﺭﺒﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺙ‬‫ﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤِﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﻭﺤ ﹼ‬ ‫ﻭﺒﺎﻟﻔﻌل ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺒﺴﻁ ﺍﻟﻔﺭﻀﻴ‪‬ﺎﺕ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺘﻬﺎ ﺒﺎﻟﻭﻗﺎﺌﻊ ﻓﻲ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﹼﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻟﺩﻴ‪‬ﻬﻡ‪ .‬ﻭﻻ ﻨﻜﺎﺩ‬
‫ﻥ ﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﹼﻘﻠﻴﺩﻱ ﺒﻁﺎﺒﻌﻪ ﺍﻟﺼ‪‬ﻭﺭﻱ ﻭﺍﻟﻤﺠﺭﱠﺩ ﻭﺍﻟﻤ‪‬ﻭﻏِل ﻓﻲ‬ ‫ﻨﺤﺘﺎﺝ ﻫﻨﺎ ﻟﻠﺘﹼﺫﻜﻴﺭ ﺒﺄ ‪‬‬
‫ﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻤﺩﻋ ‪‬ﻭ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﺍﻟﺭ‪‬ﻴﺎﻀﻴ‪‬ﺔ ﻤﺤﻜﻭ ‪‬ﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﺎﻟﻔﺸل‪ .‬ﻭﺒﻌﺒﺎﺭﺓ ﺃﺨﺭﻯ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻴﺭﻜﹼﺯ ﻤﻨﻬﺠ ‪‬ﻴﺘﹶﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﻴﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ‪ ،‬ﻓﹶﻌﻠﻴ‪‬ﻪ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺃﻥ ﻻ ﻴﺘﺭﺩ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﻤﻨﺤﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺓ ﻭﺫﻟﻙ ﺒﻭﻀﻌﻬﻡ ﺩﻭﺭﻴ‪‬ﺎ ﻓﻲ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺒﺤﺙ ﻭﺒ ﹾﻨﻴَﻨﺔ ﻭﺇﺩﻤﺎﺝ‪.‬‬
‫ﻥ ﻴﺘ ‪‬ﻡ‬
‫ﺙ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻭﺘﺤﻔﻴﺯﻫﻡ ﻭﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﺜﹼل ﻭﺍﻟﻔﻬﻡ ﻟﺩﻴ‪‬ﻬﻡ ﺃ ‪‬‬ ‫ﻭﺇﻨﹼﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﹼﻭﺼﻴﺎﺕ ﻟﺤ ﹼ‬
‫ل‬‫ﺍﻟﺘﹼﺩﺭﻴﺱ ﻜﻠﹼﻤﺎ ﺃﻤﻜﻥ ﻭﻓﻕ ﻤﻘﺎﺭﺒﺔ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﺔ ﺍﻟﺭ‪‬ﺌﻴﺴﻴ‪‬ﺔ )ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺤ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل‪ ،‬ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻴﻊ‪ .(...‬ﻭﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻹﻁﺎﺭ ﻭﻟﻐﺎﻴﺔ ﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤ‪‬ﺔ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺠﺎﺀﺕ‬
‫ﺼﻔﺤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴ‪‬ﺔ ﻤﺼﺤﻭﺒﺔ ﻜﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﹸﺴﺘﺜﻤَﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﻜﺄﻤﺜﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻟﻴﺔ ﺒﻘﺎﺌﻤﺔ ﻏﻴﺭ ﻤﺤﺩ‪‬ﺩﺓ ﻭﻏﻴﺭ ﺇﻟﺯﺍﻤﻴ‪‬ﺔ ﻟﻘﻭﺍﺩ َ‬
‫ﻟﺤﻭﺍﻓ َﺯ ﺃﻭ ﻜﺴﻨﺩﺍﺕ ﺘﻌﻠﹼﻤﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩﺓ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﻤﻥ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺒﺼﻔﺔ ﻋﺎﻤ‪‬ﺔ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻜل ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻹﻋﺩﺍﺩ ‪‬ﻴﺔ ﻫﻭ ﺘﺩﺭﻴﺏ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﻼﺤﻅﻭﺍ ﻭﺃﻥ ﻴﻁﺭﺤﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‬
‫ﻑ‬
‫ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻭﺃﻥ ﻴﻘﺎﺭﻋﻭﺍ ﺘﺼﻭ‪‬ﺭﺍﺘﻬﻡ ﻤﻊ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺃﻴﻀﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻤﻌﺎﺭ ﹶ‬
‫ﺼ ﹰﺔ ﻤﻨﻬﺞ ﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﺴﺘﺩﻻل ﻴ‪‬ﻤﻜﹼﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﺼﺩﺭﻭﺍ ﺒﺎﺘﹼﺯﺍﻥ ﻭﻭﺠﺎﻫﺔ ﺃﺤﻜﺎﻤﺎ ﻨﻘﺩﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺕ ﻭﺨﺎ ‪‬‬ ‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍ ٍ‬
‫ل ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﻗﻴﺱ ﻭﺒﺄﻫﻤ‪‬ﻴﺔ ﺍﻟﺤﺭﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻘﻠﻴل ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻡ ﻭﺍﻋﻭﻥ ﺒﺎﻟﺘﺸﻜﹼﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﺘﺼﻘﺔ ﺒﻜ ّ‬
‫ﻱ ﺤﺴﺎﺏ ﺘﺸﻜﹼﻙ ﻤﻊ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬ ‫ﻤﻼﺤﻅﺔ ‪ :‬ﻟﻥ ﻴ‪‬ﻔﻬ َﻡ ﻤﻤ‪‬ﺎ ﺴﺒﻕ ﺫﻜﺭﻩ ﺤﻭل ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﻴﺒﻴ‪‬ﺔ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻹﻋﺩﺍﺩﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪6/23‬‬
‫ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺘﹼﻭﺜﻴﻘﻲ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺍﻟﻤﻘﺘﺭَﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﺈﻨﹼﻬﺎ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺜﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻔﻀﻭل ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﺘﺴﺎﻋﺩَﻫﻡ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺒﺼﺩﺩ ﺍﻟﺒﻨﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﹼﻌﻠﹼﻡ ﻤﺅﻫﱠﻠﻴﻥ ﻟﻴﺤﺴﻨﻭﺍ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ‬
‫ﻭﺨﺎﺼ‪‬ﺔ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻹﺘﹼﺼﺎل‪ .‬ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻤﻊ ﻤﻌﺩ‪‬ﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤﺴﺘﻌﻤَﻼ ﻻ‬
‫ﻀﻠﺔ ﻻﻗﺘﻁﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻁﻴﺎﺕ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻟﻠﻤﺤﺎﻜﺎﺓ ﻭﻟﻠﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﹼﻜﻭﻴﻨﻲ‪.‬‬ ‫ل ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻤﻔ ‪‬‬‫ﻓﻘﻁ ﻜﺄﺩﺍﺓ ﻤﺨﺒﺭﻴ‪‬ﺔ ﺒ ْ‬
‫ﻱ ﺤﺎل ﻤﻥ ﺍﻷﺤﻭﺍل ﺃﻨﹼﻪ‬ ‫ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﹼﻔﻀﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻴ‪‬ﻤﻨﹶﺢ ﻟﻠﺤﺎﺴﻭﺏ ﻻ ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴ‪‬ﻔﻬَﻡ ﻤﻨﻪ ﻓﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ل ﺇﻨﹼﻪ ﻓﻲ ﺨﺩﻤﺘﻬﺎ ﻟﻴﻜﻤ‪‬ﻠﻬﺎ‪.‬‬‫ﻴﻌﻭ‪‬ﺽ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴ‪‬ﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺀ ﻭﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺀ‪ ،‬ﺒ ْ‬
‫ﺃﺨﻴﺭﺍ ﻭﻓﻲ ﺤﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺎﺡ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺨﺼﱠﺹ ﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻭﺩﻭﻥ ﺍﻟﺨﺭﻭﺝ ﻋﻥ ﺇﻁﺎﺭ‬
‫ل ﺍﻟﺨﻴﺎﺭ ﻻﺘﹼﺨﺎﺫ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺭﺍﺕ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ‬ ‫ﻥ ﺃﺴﺘﺎﺫ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻟﻪ ﻜ ّ‬‫ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺫﻜﻭﺭﺓ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﺏ ﻭﺃﻜﺜ َﺭ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﺃﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻘﺴﻡ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﹼﻅﺎﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺍﻩ ﺃﻨﺴ َ‬
‫‪ .2‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ‪:‬‬
‫ﺵ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻋﻤل ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻌﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﻴﻨﻴ‪‬ﺔ ﺒل ﻫﻭ ﺘﻤ ﱟ‬ ‫ﻻ ﻴﺨﻔﻰ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﺩ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﻘﺩﻴﺭ ﻗﻴﻤﺔ ﻤﻜﺘﺴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺃﺨﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺼ‪‬ﺎﺌﺏ ﻓﻲ ﺸﺄﻨﻪ‪.‬‬
‫ﻥ ﻟﻠﺘﹼﻘﻴﻴﻡ ﺇﺫﹰﺍ ﻭﻅﻴﻔﺘﺎﻥ ﺃﺴﺎﺴﻴ‪‬ﺘﺎﻥ ‪ :‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋَﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ )ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ( ﻭﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫ﺇ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﻜﺘﺴَﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻠﻤﻴﺫ )ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴَﺒﺎﺕ(‪.‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻓﺭﺼﺔ ﻟﻠﺘﹼﻌﺩﻴل ﻤﻥ ﺃﺠل ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ‬ ‫ﻲ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ل ﻤﺎ ﻫﻭ ﺠﺯﺍﺌ ‪‬‬ ‫ﺒﻌﻴﺩﺍ ﻋﻥ ﻜ ّ‬
‫ل ﻨﺸﺎﻁ ﻴﺅﺩ‪‬ﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺩﻴل ﻤﻥ ِﻗﺒَل ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻨﻔـﺴﻪ ﻴ‪‬ﻌﺘﺒَـﺭ‬ ‫ﻥﻜّ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭ‪‬ﻗﻲ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻲ ﺃ ‪‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﹼﻌﺩﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻪ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺘﻤﺜﹼل ﻓﻲ ﺭ ‪‬ﺩ ﻓﻌل ﺭﺠﻌﻲ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻴﺭﻤـﻲ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﻤﺭﺍﺠﻌﺔ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻨﹼﻭﺍﺤﻲ ﻓﻲ ﻁﺭﺍﺌﻘﻪ ﺍﻟﺒﻴﺩﺍﻏﻭﺠﻴ‪‬ﺔ‪ .‬ﺃﻤ‪‬ﺎ ﺍﻟﺘﹼﻌﺩﻴل ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ‪ ،‬ﺃﻱ ﺍﻟﺘﹼﻌﺩﻴل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﻭﻡ ﺒـﻪ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻭﻥ ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ‪ ،‬ﻓﻬﻭ ﻴﻘﻭﺩ ﻫﺅﻻﺀ ﺇﻟﻰ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﹼﻅﺭ ﻓﻲ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ ﻋﻨﺩﻫﻡ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻻ ﺇﺫﺍ ﻜﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴ‪‬ﻭﻥ ﺒﺎﻷﻤﺭ ﻭﺍﻋﻴﻥ ﺒـﺴﻴﺭﻭﺭﺘﻬﻡ‬ ‫ﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﹼﻌﺩﻴل ﻟﻥ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺇ ﹼ‬ ‫ﻻﺃ‪‬‬
‫ﺘﺠﻭﻴﺩﻫﺎ‪ ،‬ﺇ ﹼ‬
‫ﻑ ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ل ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺼﻠﺔ ﻟـﺩﻴﻬﻡ ﻤـﻥ ﻤﻌـﺎﺭ ﹶ‬ ‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﺃﻱ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻗﺩ ﺒﻨﻭﺍ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻜ ّ‬
‫ﻭﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴ‪‬ﺒﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﹼﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺴﺘﺎﺫ ﻴﺘﻤﺜﹼل ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴَﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻗﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴَﺒﺎﺕ ﻴﻤﻜﻥ ﻟﻪ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺫﺍﺘﻴ‪‬ﺎ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ‪ ،‬ﻭﻜﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﺸﹼﺄﻥ ﺒﺎﻟﻨﹼﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﹼﻤﺎﺕ ﻓﺈ ‪‬‬
‫ﻓﻴﺴﻨﺢ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻓﺭﺼﺔ ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ﻟﻸﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﻤﺭﺴﻭﻤﺔ‪.‬‬
‫ل‬
‫ﻻ ﺇﺜﺭ ﺍﻻﻨﺘﻬﺎﺀ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻜ ّ‬ ‫ﻥ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴَﺒﺎﺕ ﺘﻘﻴﻴ ‪‬ﻡ ﻤﺴﺘﻤ ‪‬ﺭ ﻓﻬﻭ ﻻ ﻴﺘ ‪‬ﻡ ﺇ ﹼ‬
‫ﻭﻟﻭ ﺃ ‪‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎ ﻭﺤﺩ ﹰﺓ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ﻭﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ‪ .‬ﻭﻹﺠﺭﺍﺀ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﹼﻭﻉ ﻻﺒ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻤﻴﻥ ﻓﻲ‬
‫ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﺘﻁﻠﹼﺏ ﺘﻌﺒﺌﺔ ﻤﻭﺍﺭ َﺩ ﻤﺘﻨﻭ‪‬ﻋ ٍﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ )ﻤﻌﺎﺭﻑ ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺘﻤﺸﹼﻴﺎﺕ( ﻓﻲ ﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪7/23‬‬
8/23
 

9/23
 ‫)ﻤﻥ ‪ 20‬ﺇﻟﻰ ‪ 23‬ﺴﺎﻋﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‬
‫ƒ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬ ‫ـﺔ ‪ 9‬ﻜﻴﻑ ﺃﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺸﻴﺎﺀ ﻤﻥ ﺤﻭﻟﻲ ؟‬ ‫ـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ـ‬ ‫ـﺭ ﺍﻟﺤـ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜـ‬
‫ƒ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ـﺔ‬ ‫ل ﻤﺤﻴﻁﻙ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻲ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﺘﺄ ‪‬ﻤ ْ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻤـــﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓـــﻲ‬ ‫‪ -‬ﺃﺫ ﹸﻜ ِ‪‬ﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﺔ ﺒﻙ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺘﹼـﻲ‬
‫ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ‪ :‬ﺍﻟـﺼ‪‬ﻠﺒﺔ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺼ ﱟﻨﻔﹾﻬﺎ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺤـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ـﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠـﻭﺩﺓ‬ ‫ﻴﻭﺠﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺠﺴﻡ ﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺌﻠﺔ ﻭﺍﻟﻐﺎﺯﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﺔ‬
‫ƒ ﻤــﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤــﺎﺀ‬ ‫‪ 9‬ﺃﻴﻥ ﻴﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﺎﺀ ؟‬ ‫ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺃﻫﻤﻴ‪‬ﺘﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪ 9‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺩﻴﻤﻭﻤﺔ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﺽ ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺤﺎﻻﺘﻪ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 9‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺒﺤﺙ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺃﻋ ‪‬ﺩ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻤﻥ ﻗﺒـل ƒ ﻤﻌﺎﻟﺠﺘﻪ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺜﹼﻼﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺼﻔﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺤﻭل ‪ :‬ﺍﻟﻤﻴﺎﻩ ﻭﺍﺴـﺘﻐﻼﻟﻬﺎ ‪ :‬ﻤـﺼﺎﺩﺭﻫﺎ‪،‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺯﻴﺞ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻨﻭﻋﻴ‪‬ﺘﻬﺎ ﻭﻭﻓﺭﺘﻬـﺎ‪ ،‬ﻜﻴﻔﻴ‪‬ـﺔ ﺍﺴـﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻤﻴـﺎﺩﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﻤﺯﻴﺞ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻨﻘﻴﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻬﻼﻜﻬﺎ‪ ،‬ﺘﺭﺸﻴﺩ ﺍﺴﺘﻬﻼﻙ ﺍﻟﻤﺎﺀ‪ .‬‬ ‫ﻭﻤﺯﻴﺞ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺒﺎﻟﺘﹼﺭﺴﻴﺏ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺘﹼﺭﺸﻴﺢ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻠﻤﻴﺎﻩ‪:‬‬
‫ﺒﻴﻥ ﺒﻌﺽ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤـﺯﻴﺞ‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺴﻴﺏ‬
‫ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺭﺸﻴﺢ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺒﺎﻟﺘﹼﻘﻁﻴﺭ ﺒﻴﻥ ﺒﻌـﺽ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺘﻘﻁﻴﺭ‬
‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﺯﻴﺞ ﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻨﺱ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺭﻜﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻨﹼﻘ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 9‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺒﺤﺙ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ُﺃ ِ‬
‫ﻋﺩ‪ ‬ﻤﺴﺒَﻘﺎ ﻤﻥ ﻗِﺒل ƒ ﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟـﺼ‪‬ﺎﻓﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺤﻭل ﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻟﻤﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻷﺴـﺒﺎﺏ‪ ،‬ﺍﻷﺨﻁـﺎﺭ‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﺸﹼﺭﻭﺏ ﻭﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﹼﻘ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻤﻨﻪ‪ .‬‬
‫ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺘﻠـﻭ‪‬ﺙ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ 9‬ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﺤﻁﹼﺔ ﺘﻁﻬﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺎﺀ‪.‬‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻟﻤﺎﺀ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻱ‬
‫ﺍﻟﻐــﻼﻑ ﺍﻟﺠــ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻟﻸﺭﺽ‬
‫ƒ ﺍﻟﻀ‪‬ﻐﻁ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‬ ‫ﻱ‪ 9 .‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻟـﻀ‪‬ﻐﻁ‬ ‫‪ -‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻀ‪‬ﻐﻁ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻭﺠــﻭﺩﻩ‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭ ‪‬‬ ‫ﻱ‬
‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻀ‪‬ﻐﻁ ﺍﻟﺠـ ‪‬ﻭ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟــﻀ‪‬ﻐﻁ ﺍﻟﺠــ ‪‬ﻭ ‪‬‬ ‫‪ 9‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﺍﻷﻟﻡ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻪ ﺍﻟﻤـﺴﺎﻓﺭ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺒﻭﺍﺴﻁﺔ ﺍﻟﺒﺎﺭﻭﻤﺘﺭ‬
‫ﻤﻘﺩﺍﺭ ﻴﻤﻜﻥ ﻗﻴﺴﻪ ‪:‬‬ ‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻷﺫﻨﻴﻥ ﻋﻨﺩ ﺇﻗﻼﻉ ﺍﻟﻁﹼﺎﺌﺭﺓ ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﻤﺼﺎﺩﻓﺔ‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻘﻴﺱ ﻭﺠﻬﺎﺯ‬ ‫ﻗﻁﺎﺭ ﺁﺨﺭ ﻴﺠﺭﻱ ﻓﻲ ﺍﻻﺘﹼﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻜﺱ ﻟﻠﻘﻁـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺱ‬ ‫ﺍﻟﺭ‪‬ﺍﻜﺏ ﻓﻴﻪ ؟‬
‫‪ 9‬ﺒﻤﺎ ﻨﻔﺴ‪‬ﺭ ﺴﻬﻭﻟﺔ ﺍﻟﺘﺼﺎﻕ ﺍﻟﻤﺸﻔﺎﻁ ﺒﺴﻁﺢ ﺼﻘﻴل ؟‬
‫ ‪ :‬ﻨﺸﺎﻁ ﻗﺎﺒل ﻟﺘﻭﻅﻴﻑ ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻻﺘﹼﺼﺎل‪.‬‬

‫‪10/23‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻏـﺎﺯ ƒ ﺍﻟﻬــﻭﺍﺀ ﻭﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨـﺎﺕ ‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃ ‪‬‬
‫ﻻ ﻟﻭﻥ ﻭﻻ ﺭﺍﺌﺤﺔ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﺴﺒﺔ ﻏﺎﺯ ﺍﻷﻜـﺴﺠﻴﻥ‬
‫‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺸﻤﻌﺔ ﻤﻀﻴﺌﺔ ﺘﺤﺕ ﻤﺨﺒﺎﺭ ﻤـﺩﺭﺝ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻜﻭﺱ ﻓﻲ ﻭﻋﺎﺀ‪.‬‬
‫ﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻤﺯﻴﺞ ‪ 9‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺘﺭﻜﻴﺒﺔ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ِﻨﺴَﺏ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻪ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺃ ‪‬‬
‫ﺒﺎﻹﻁﹼﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻭﺜﻴﻘﺔ‪ .‬‬ ‫ﻤﺘﺠﺎﻨﺱ ﻻ ﻟﻭﻥ ﻭﻻ ﺭﺍﺌﺤـﺔ‬
‫ﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻋﺭﺽ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺔ ﻟﺒﺤﺙ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﺃﻋ ‪‬ﺩ ﻤﺴﺒﻘﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ƒ ﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻼﻤﻴﺫ ﺤﻭل ﺘﻠﻭ‪‬ﺙ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻭﻤﺨـﺎﻁﺭﻩ ﻭﺍﻟﻌﻤـل‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟـﺼﺤ‪‬ﻲ‬
‫‪ -‬ﻤﺴﺒ‪‬ﺒﺎﺘﻪ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤ ‪‬ﺩ ﻤﻨﻪ‪ .‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﻠﻭﱠﺙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﺨﺎﻁﺭﻩ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻭ‪‬ﺙ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺤ ‪‬ﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻠﻭ‪‬ﺙ‬
‫ﻭﺇﻗﻨﺎﻉ ﺍﻟﻐﻴﺭ ﺒﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻋﺭﺽ ﻟﺒﺤﺙ ﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ُﺃ ِ‬ ‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‪.‬‬
‫ﻋﺩ‪ ‬ﻤ‪‬ﺴﺒﻘﺎ ﻭﻤﻨﺎﻗﺸﺘﻪ ﻤـﻥ ƒ ﻁﺒﻘــﺔ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‬
‫ﻗِﺒل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺤﻭل ﻁﺒﻘﺔ ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ ﻭﻭﻅﺎﺌﻔﻬﺎ‪ .‬‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﺔ ﻟﻁﺒﻘـ‬ ‫ـﺭ ﺃﻫـ ‪‬ﻡ ﻭﻅﻴﻔـ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜـ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ‬
‫ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ‬
‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺃﺴـﺒﺎﺏ ﺘﺂﻜـل ﻁﺒﻘـﺔ‬
‫)ﻤﺯﺍﻴﺎ ﻭﺠﻭﺩﻫﺎ(‬
‫ﺍﻷﻭﺯﻭﻥ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ‪ -‬ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬ ‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺭﻤﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ 1 kg‬ﻋﻠﻰ ﻋﻠﺒﺔ ﺍﻟ ‪‬‬

‫ﺴﻜﹼﺭ ؟‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺤﺠﻡ )ﺭﻤﺯﻩ ‪9 .(V :‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﻴﺱ ﺃﺤﺠﺎﻡ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺴـﺎﺌﻠﺔ ﻭﺼـﻠﺒﺔ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺭﱠﺝ‬ ‫ﺫﻜﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺱ ﺍﻟﺤﺠﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺭﻤﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ 90 cL‬ﻋﻠﻰ ﻗـﺎﺭﻭﺭﺓ ﻤـﺎﺀ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻲ؟‬‫ﻤﻌﺩﻨ ‪‬‬ ‫ﻗﻴﺱ ﺤﺠﻡ ﺠﺴﻡ ﺴﺎﺌل‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﻴﺱ ﹸﻜﺘﹶل ﺃﺠﺴﺎﻡ ﺴﺎﺌﻠﺔ ﻭﺼﻠﺒﺔ ﺒﻤﻴﺯﺍﻥ ﺇﻟﻜﺘﺭﻭﻨﻲ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻗﻴﺱ ﺤﺠﻡ ﺠﺴﻡ ﺼﻠﺏ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺃﻭ ﺒﻤﻴﺯﺍﻥ ﺭﻭﺒﺭﻓﺎل‪.‬‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ )ﺭﻤﺯﻫﺎ‪.(m :‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺫﻜﺭ ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻗﻴﺱ ﻜﺘﻠﺔ ﺠﺴﻡ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫‪11/23‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ـﺔ‬‫ـﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌ ‪‬ﻴـ‬ ‫ﺍﻟﺤـ‬

‫ـﺎﺩ‪‬ﺓ ‪ :‬ﺨﺎﺼـﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤـ‬
‫ﻭﺘﺤﻭ‪‬ﻻﺘﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟـﻰ ﺨﺎﺼ‪‬ـﻴﺎﺕ‬
‫ـﺴﺎﻡ‬‫ل ﺤﺎﻟﺔ ƒ ﺨﺎﺼـﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻷﺠـ‬ ‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﻤﻤﻴ‪‬ﺯﺓ ﻟﻠﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﻜ ّ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼ‪‬ﻠﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼ‪‬ﻠﺒﺔ ‪:‬‬ ‫ﻤﻥ ﺤﺎﻻﺘﻪ ﺍﻟﺜﹼﻼﺙ‪.‬‬
‫ﺹ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺎ ‪‬‬ ‫ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺘﻭﺼﻑ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ ﻤﺜل‬ ‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺨﺎﺼ‪‬ﻴﺎﺕ ﺍﻷﺠـﺴﺎﻡ ‪9‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺹ‬
‫ﻭﺍﻟﺸﹼﻜل ﺍﻟﺨﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﻭﺍﻟﺯ‪‬ﻴﺕ ﻭﺍﻟﻨﹼﻔﻁ ﺒﺎﻟﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺌﻠﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫ـﺴﺎﻡ‬‫ﺃﺘﺜ ‪‬ﺒﺕ ﻤﻥ ﺸﻜل ﺴﻁﺢ ﻜﻤﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺌل ﺍﻟﺭ‪‬ﺍﻜﺩ ƒ ﺨﺎﺼـﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻷﺠـ‬ ‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻜﺨﺎﺼ‪‬ـﻴﺔ ‪9‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺌﻠﺔ ‪:‬‬ ‫ﻓﻲ ﺤﻭﻴﺽ ﻭﺍﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﻤﻨﺤﺎﻩ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺨﻴﻁ‬ ‫ﻟﻸﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺹ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺎ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﹼﺎﻗﻭل ﻓﻲ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻭﻀﻊ ﻭﺍﺤﺩ ﻟﻠﺤﻭﻴﺽ‪.‬‬ ‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺍﻹﻨﻀﻐﺎﻁ ﻭﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻁﺢ ﺍﻷﻓﻘﻲ‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﺨﺎﺼﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴ‪‬ﻔـﺴﱠﺭ‬ ‫ﻜﺨﺎﺼ‪‬ــﻴ‪‬ﺘﻴﻥ ﻤﺘﻼﺯﻤﺘــﻴ‪‬ﻥ ‪9‬‬
‫ﺒﻬﺎ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﺒﺎﻟﺸ ‪‬ﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺴﺭ‪‬ﺏ ﻏـﺎﺯ ﺍﻟﺒﻭﺘـﺎﻥ ﺃﻭ‬ ‫ﻟﻸﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻐﺎﺯﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ـﺴﺎﻡ‬‫ƒ ﺨﺎﺼـﻴ‪‬ﺎﺕ ﺍﻷﺠـ‬ ‫ﺍﻟﻤﻴﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻁﺒﺦ ؟‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﺤﻭ‪‬ل ﺍﻟﻔﻴﺯﻴـﺎﺌﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻐﺎﺯﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬ ‫ﺵ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﺭ‪‬ﻗﺎﻕ ﺍﻟﺠﻠﻴﺩ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻐﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﺭ ﹼ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻟﻠﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻹﻨﻀﻐﺎﻁ‬ ‫ﻴﻜﺴﻭ ﺍﻟﻁﹼﺭﻴﻕ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﺒﺎﺭﺩﺓ ؟‬ ‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﹼﺒﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﹼﺒﺨﹼـﺭ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺍﻻﻨﺒﺴﺎﻁ‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻭ ﺍﻟﻀﺒﺎﺏ ﻭﻤﺎ ﻫﻭ ﺴﺒﺏ ﻅﻬﻭﺭﻩ ؟‬ ‫ـﺼﻬﺎﺭ ‪9‬‬ ‫ـﺎﻟﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻨــ‬ ‫ﺍﻹﺴــ‬
‫ﺘﺤﻭﻴل ﻤﺎﺀ ﻤﻘﻁﹼﺭ ﻤﻥ ﺴﺎﺌل ﺇﻟﻰ ﺼﻠﺏ )ﺜﻠﺞ( ﻤﻊ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﹼﺠﻤ‪‬ﺩ‪.‬‬
‫ﻗﻴﺱ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﻗﺒل ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﻭﺒﻌﺩﻫﺎ ﻭﻤﻊ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺤﺭﺍﺭ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺤﺭﺍﺭ‪ ƒ ،‬ﺍﻟﺘﺤﻭ‪‬ﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﺨﺘﻠﻑ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺠﻤ‪‬ﺩ‬ ‫ﺜﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ )‪ .θ= f(t‬‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺤــﻭ‪‬ﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ــﺔ‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤـﺎﺀ ‪ -‬ﺍﻻﻨﺼﻬﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻠﻤﺎﺀ ‪ :‬ﺍﻟﺘﹼﺒﺨﻴـﺭ ‪9‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﺒﺨﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺒﺨﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﻁﹼﺭ ﻤﻥ ﺜﻠﺞ ﺇﻟﻰ ﺴﺎﺌل‪ .‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﹼﺒﺨﹼـــﺭ‪ ،‬ﺍﻹﺴـــﺎﻟﺔ‪،‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﻟﺘﺤﻭﻴل ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤـﺎﻟﺢ ‪ -‬ﺍﻹﺴﺎﻟﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻻﻨﺼﻬﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻟﺘﹼﺠﻤ‪‬ﺩ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﺴﺎﺌل ﺇﻟﻰ ﺼﻠﺏ‪.‬‬ ‫ﺇﻨﺠــﺎﺯ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴــﻡ ﺍﻟﺒﻴــﺎﻨﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﻡ ﻴﻔﺴ‪‬ﺭ ﺍﻟﺘﹼﺠﻔﻴﻑ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻲ ﻟﻠﻐﺴﻴل ﺤﺘﻰ ﻓﻲ ﻴﻭﻡ‬ ‫ﻟﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤـﺭﺍﺭﺓ ‪9 θ‬‬
‫ﻤﻐﻴ‪‬ﻡ ؟‬ ‫ﺒﺩﻻﻟﺔ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻥ ‪θ= f(t) : t‬‬
‫ﺘﺤﻭﻴل ﻤﺎﺀ ﻤﻘﻁﹼﺭ ﻤﻥ ﺴﺎﺌل ﺇﻟﻰ ﺒﺨﺎﺭ ﺒﺎﻟﺘﹼﻐﻠﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴـﺎﻨﻲ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﻤﻥ ﺒﺨﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﺴﺎﺌل ﻤﻊ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺩﺭﺠﺔ‬ ‫)‪θ= f(t‬‬
‫ﺤﺭﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻤﺤﺭﺍﺭ‪ ،‬ﺜ ‪‬ﻡ ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻡ‬ ‫ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻋـﺩﻡ ﺘﻐﻴ‪‬ـﺭ ﻜﺘﻠـﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻱ ﺘﺤـﻭ‪‬ل‬ ‫ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺃﺜﻨـﺎﺀ ﺃ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻨﻲ )‪ θ= f(t‬‬
‫ﻓﻴﺯﻴﺎﺌﻲ ﻟﻠﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﻓـﻲ ‪ 9‬ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠـﻰ ƒ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤــﺎﺀ ﻓــﻲ‬
‫ﻤﺎ ﺍﻜ ﹸﺘﺴِﺏ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺤﻭ‪‬ﻻﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤـﺎﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ‬ ‫ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺎﺴﺘﻐﻼل ﺒﺤﺙ ﻭﺜﺎﺌﻘﻲ‪ .‬‬

‫‪12/23‬‬
 ‫)ﻤﻥ ‪ 9‬ﺇﻟﻰ ‪ 11‬ﺴﺎﻋﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻐﺎﻨﻁ‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺎﻨِﻁ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ƒ‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻐﻨﻁ ؟‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺠﺴﻡ ﻤﻤﻐﻨﹶﻁ ‪9‬‬
‫ﺍﻟﻤﻐــﺎﻨِﻁ ﺍﻻﺼــﻁﻨﺎﻋﻴ‪‬ﺔ‪:‬‬ ‫ﺇﺠـﺭﺍﺀ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﺘﻤﻜﹼـﻥ ﻤـﻥ ƒ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻭﺠﺴﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﻤﻐﻨﹶﻁ‪.‬‬
‫ﺃﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﻭﺃﺸﻜﺎﻟﻬﺎ‪.‬‬ ‫ـﺔ‬
‫ـﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻤﻐﻨﹶﻁـ‬ ‫ـﻴﻥ ﺍﻷﺠـ‬ ‫ـﺯ ﺒـ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴـ‬ ‫ﻱ‪.‬‬‫‪ -‬ﻤﻐﻨﻁﺔ ﺠﺴﻡ ﺤﺩﻴﺩ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻤﻐﻨﹸﻁ ﺒﺎﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﹼﻤﻐـﻨﻁ‬ ‫ƒ‬ ‫ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻤﻐﻨﹶﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﻲ ﻤِﻐﻨﹶﻁ‪.‬‬‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﻗﻁ َﺒ ‪‬‬
‫ﺒﺎﻻﺤﺘﻜـــﺎﻙ ‪ :‬ﺍﻹﺒـــﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﻟﻤَﻐﻨﹶﻁﺔ ﺠﺴﻡ ﻤﻥ ﺤﺩﻴـﺩ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻗﻁﺏ ﻤِﻐﻨﻁ ﻋﻠـﻰ ‪9‬‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻐﻨﹶﻁﺔ‪.‬‬ ‫ﺒﺎﻻﺤﺘﻜﺎﻙ ﺃﻭ ﺒﺎﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ‪.‬‬ ‫ﻗﻁﺏ ﻤِﻐﻨﻁ ﺁﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻗﹸﻁﺒَﺎ ﺍﻟﻤِﻐﻨﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺇﺒﺭﺓ ﻤﻤﻐﻨﹶﻁﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺘـﺴﻤﻴﺔ ƒ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻲ ﺒﻴﻥ ﺃﻗﻁـﺎﺏ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺘﹼﺒﺎﺩ‪‬ﻟ ‪‬‬ ‫ƒ‬ ‫ﻲ ﻤِﻐﻨﻁ‪.‬‬‫ﻗﻁﺒ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﻐﺎﻨﻁ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﺩَل ﺒﻴﻥ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻁﻴ‪‬ﻥ‪.‬‬
‫ﻲ ﻤِﻐﻨ ﹶ‬
‫ﻗﻁ َﺒ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭ‪‬ﺒﺎﺌ ‪‬‬
‫ƒ ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬ ‫‪ 9‬ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻨﻌـﺭﻑ ﻋـﻥ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ـﺎﺭ‬ ‫ﻲ‬
‫‪ -‬ﺒﻴﺎﻥ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒـﺎﺌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺘﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ﻲ ﻭﻋﻥ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻪ ؟‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﻓﻲ ﺩﺍﺭَﺓ‪.‬‬
‫ﺜﻨﺎﺌﻲ ﺍﻟﻘﻁﺏ‬ ‫‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺩﺍﺭَﺓ ﻜﻬﺭَﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺘﻤﻜﹼﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻭﻟﹼﺩ ﻭﻤﺘﻘﺒ‪‬ل‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭَﺓ ﺍﻟﻤﻔﺘﻭﺤـﺔ ﻭﺍﻟـﺩ‪‬ﺍﺭَﺓ‬ ‫ﺇﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻨﹼﻭﺍﻗل ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﺯل‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻐﻠﻘﺔ‬ ‫‪ -‬ﺸﺭﻭﻁ ﻤﺭﻭﺭ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ـﺎﺭ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﹼﻭﺍﻗل ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﺯل‬ ‫ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭﺓ‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ‪:‬‬ ‫ƒ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟ ﹼﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺍﻟﻤﻭﻟﹼﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭَﺓ‪،‬‬ ‫ﻲ‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﹼﺠﺎﻩ ﺍﻟ ﹼﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒـﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻱ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺒﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭﺓ‪،‬‬ ‫ﻓﻲ ﺩﺍﺭﺓ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻨﹼﻭﺍﻗل ﻭﺍﻟﻌﻭﺍﺯل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺸ ‪‬ﺩﺓ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺴ ‪‬‬ ‫‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺩﺍﺭَﺓ ﻜﻬﺭَﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﺴـﺘﻐﻼﻟﻬﺎ‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺱ ﺸﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟ ﹼﺘﻴ‪‬ـﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒـﺎﺌﻲ‬
‫ﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺄﺜﻴﺭ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺌ ‪‬‬ ‫ﻟِـ ‪:‬‬ ‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻤﺒﻴﺭﻤﺘﺭ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﺘﹼﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ‬ ‫‪ -‬ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﹼـﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻷﺭﺒﻌـﺔ ﻟﻠﺘﻴ‪‬ـﺎﺭ‬ ‫ـﺎﺭ‬‫ـﻭﺕ ﺸ ـﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺘ ‪‬ﻴـ‬ ‫‪ -‬ﺘﺒ ـﻴ‪‬ﻥ ﺜﺒـ‬
‫ﻲ‪:‬‬ ‫ƒ ﺸﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟ ﹼﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌﻲ‪،‬‬ ‫ﻲ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻨﻘـﺎﻁ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﻭﺤﺩﺓ ﻗـﻴﺱ ﺸـﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ـﺎﺭ‬ ‫‪ -‬ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﺘﹼﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌﻲ‪،‬‬ ‫ﺩﺍﺭﺓ ﺒﺎﻟﺘﹼﺴﻠﺴ‪‬ل‪.‬‬
‫ﻲ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺸﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﻭﻗﻴﺱ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺒﻴﺎﻥ ﺍﺴﺘﻘﺭﺍﺭ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﻨﻘﺎﻁ‬
‫ﺍﻷﻤﺒﻴﺭ )‪(A‬‬
‫ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭَﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺠﻬﺎﺯ ﻗﻴﺱ ﺍﻟﺸﺩ‪‬ﺓ ‪:‬‬
‫ﺍﻷﻤﺒﻴﺭﻤﺘﺭ‬
‫‪ -‬ﺨﺎﺼ‪‬ــﻴ‪‬ﺔ ﺸــﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ــﺎﺭ‬
‫ﻲ ﻓـــﻲ ﺩﺍﺭَﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒـــﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺒﺎﻟﺘﹼﺴﻠﺴ‪‬ل‪.‬‬

‫‪13/23‬‬
 

14/23
 ‫ﺴﺎﻋﺔ(‬ ‫)ﻤﻥ ‪ 15‬ﺇﻟﻰ ‪17‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﺹ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﺘﹶﺭﺍ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻭﺫﻜﺭ ‪ 9‬ﻋﻨﺩ ﻏﻤﺱ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻴﻨﺯل ﺒﻌـﻀﻬﺎ ƒ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﺎﻉ ﻭﻴﻁﻔﻭ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻵﺨﺭ ؟‬ ‫ﻭﺤﺩﺓ ﻗﻴﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﻏﻤﺱ ﺃﺠﺴﺎﻡ ﻜﺎﻟﺨﺸﺏ‪ ،‬ﺍﻟﺤﺩﻴﺩ‪ ،‬ﺍﻟﻨﹼﺤﺎﺱ ﺃﻭ ƒ ﺍﻷﺠـــﺴﺎﻡ ﺍﻟﻁﹼﺎﻓﻴـــﺔ‬ ‫=‪ρ‬‬
‫‪m‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﺍﻟﺼ‪‬ﻴﻐﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻐﻤﻭﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﺴﺘﻴﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﻭﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺍﻟﺫﻱ‬ ‫‪V‬‬
‫ﺘﺴﺘﻘ ‪‬ﺭ ﻋﻠﻴﻪ ﺒﻌﺩ ﺫﻟﻙ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻁﹼﺎﻓﻴـﺔ ‪ 9‬ﻤﺯﺝ ﺍﻟﺯ‪‬ﻴﺕ ﺒﺎﻟﻤﺎﺀ ﻭﺘﺭﻙ ﺍﻟﺨﻠﻴﻁ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻭﻗﺕ‬
‫ﺜ ‪‬ﻡ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺍﻟﻨﹼﺘﻴﺠﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻐﻤﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺴﺎﺌل ﻤﺎ‬
‫ﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻜﺘﻠﻬـﺎ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴ‪‬ـﺔ ﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ ﺍﻟﺤﺠﻤﻴ‪‬ﺔ ﻟﺫﻟﻙ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺌل‪.‬‬
‫ﻤﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟﻤﺎﺀ‬
‫ﺤلّ‬‫ﻤﺎﺫﺍ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﻤﺯﺝ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻭﺍ ‪‬ﺩ ﻜـﺎﻟﻤﻠﺢ ƒ ﺍﻟ ‪‬ﻤ ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻨﺤﻼل‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻜﹼﺭ ﻭﺍﻟﺯ‪‬ﻴﺕ ﻭﺍﻟﻜﺤﻭل ﻭﺍﻟﺭ‪‬ﻤل ؟‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ‪ :‬ﺍﻻﻨﺤﻼل‪ ،‬ﺍﻟﻤ‪‬ﻨﺤَـلّ‪،‬‬
‫ل‬
‫ﺤّ‬‫ƒ ﺍﻟﻤ‪‬ﻨ َ‬
‫ﺴﻜﹼﺭ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﻠﻴﺏ ﺃﻭ‬ ‫ﻀ ‪‬ﻊ ﻗﻠﻴﻼ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻠﺢ ﺃﻭ ﺍﻟ ‪‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺤلّ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﻠﻭل‪ ،‬ﺍﻻﻨﺤﻼﻟﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ﺍﻟﻴﻭﺩ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﻠﻴﻭﺭﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺃﻨﺒﻭﺏ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭ ﻴﺤﻭﻱ ƒ ﺍﻻﻨﺤﻼل‬ ‫ل‪.‬‬‫ﺤّ‬‫ل ﻭﺍﻟ ‪‬ﻤ ِ‬
‫ﺤّ‬‫‪ -‬ﺍﻟ ﹼﺘﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤ‪‬ﻨ َ‬
‫ƒ ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ‬ ‫ﺞ‪.‬‬‫ﺨﺽﱠ ﺍﻟﻤﺯﻴ َ‬‫ﻤﺎ ًﺀ ﻭ ﹸ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴـﺯ ‪ C‬ﻭ ﺫﻜـﺭ‬
‫ل ﻤﻊ ﻜﺘﻠﺔ‬‫ﺤّ‬ ‫ﺤلّ ﻭﺍﻟﻤ‪‬ﻨ َ‬
‫ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﻜﺘﻠﺘﻲ ﺍﻟ ‪‬ﻤ ِ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺒﻌﺽ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﻗﻴﺴﻪ ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻟﻤﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﺸﺒﱠﻊ‬ ‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻭل‪.‬‬ ‫… ‪g.L-1 ; g.mL-1‬‬
‫ƒ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ‬ ‫ﺍﺴﺘﺨﺭﺍﺝ ﺍﻟﻐﺎﺯ ﻤﻥ ﺍﻟﺴ‪‬ﻭﺍﺌل ﺍﻟﻐﺎﺯﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪ -‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻋﺩﻡ ﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﻗﻴﻤـﺔ ﺍﻟﻜﺘﻠـﺔ ‪9‬‬
‫ﺍﻟﺠﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﻋﻨﺩ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻻﻨﺤﻼل‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻻﻨﺤﻼﻟﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻹﺸﺒﺎﻉ ﻭﺍﻻﻨﺤﻼﻟﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﻀﻴﺭ ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺸﺒﻊ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﻠـﻭل ﻤـﺸﺒﻊ‬
‫ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻤﺘﻲ ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴـﺯ‬
‫‪ C‬ﻭﺍﻻﻨﺤﻼﻟﻴﺔ ‪.s‬‬
‫ﺒِﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻻﻨﺤﻼل ﺒﺘﻘﻁﹼﻊ ‪ 9‬ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺍﻨﺤﻼل ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻤﻠﻭﱠﻨﺔ ﻜﺎﻟﺤﺒﺭ ƒ ﺘﻘﻁﹼﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﻔﻠﻴﻭﺭﻴﺴﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺒﻐﻴﺔ ﺍﻟﺘﺨﻠﹼﺹ ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺎﻥ ƒ ﺍﻟﻬﺒﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﺘﻘﻁﹼﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻬﺒـﺎﺀﺓ ﻋﻠـﻰ ﺃﻨﹼﻬـﺎ‬
‫ﺃﺼﻐﺭ ﺠﺴﻡ ﻤﺠﻬﺭﻱ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ‪ 9‬ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺘﻘﻁﹼﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺘﺤـﻭ‪‬ﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬ ‫ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﻘﻁﹼﻊ ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺠﺴﻡ ﺍﻟﻨﹼﻘﻲ‪ ‬ﺍﻟﻬﺒﺎﺌﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻨﹼﻪ ﻴﺘﻜﻭ‪‬ﻥ ﻤﻥ ﻫﺒﺎﺀﺍﺕ‬
‫ﻤﺘﻁﺎﺒﻘﺔ‪.‬‬

‫‪15/23‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻁﹼﻘﺱ‬
‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺓ ﺨﺭﻴﻁـﺔ ﺨﺎﺼ‪‬ـﺔ ﺒﺎﻟﻨﹼـﺸﺭﺓ ‪ 9‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻟﻠﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭﻴ‪‬ﺔ ﻴـﺘ ‪‬ﻡ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ƒ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﻁﻘﺱ‪ ƒ .‬ﺍﻟﺘﹼﻜﻬ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﺘﹼﺠﺎﻩ ﺍﻟﺘ ‪‬ﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻬﻭﺍﺌﻴ‪‬ﺔ ﻭﻓﻬﻡ ﺘﻁ ‪‬ﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﺠ ‪‬ﻭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜـّﺭﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻁﻭ‪‬ﺭ ﺍﻟﻁﹼﻘﺱ‪.‬‬

‫ـﻲ‬
‫ـﻭﺍﺀ ﻓــ‬
‫ﺩﻭﺭ ﺍﻟﻬــ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫ﺃﻜﺴﻴﺠﻴﻥ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﺘﹼﺎﻡ ﻤﻥ ‪ 9‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﺩﻭﺭ ﺃﻜﺴﻴﺠﻴﻥ ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﺠﺴﻡ‪ ƒ .‬ﻀﺭﻭﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻬﻭﺍﺀ ﻓﻲ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬ ‫ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺃﺠﻬﺯﺓ ﺘﺸﺘﻐل ﺒﻔﻀل ﻋﻤﻠﻴ‪‬ـﺔ ‪ 9‬ﺘﻌﺩﺍﺩ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﻟﺘﺠﺎﺀ ﺇﻟﻰ ﻋﻤﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ ﻓـﻲ ƒ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﺍﻟﺘﺎ ‪‬ﻡ ﻭﺃﻫ ‪‬ﻤﻴ‪‬ﺘﻪ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ‬ ‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴ‪‬ﺔ ﻗﺼﺩ ﺍﻻﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ‬ ‫ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﺃﻭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﺎﺸﺭ‪.‬‬ ‫ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘـﺎ ‪‬ﻡ ‪ 9‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﺽ ﺇﻟﻰ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺤﺘـﺭﺍﻕ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﺘـﺎ ‪‬ﻡ ƒ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﺘـﺎ ‪‬ﻡ‬
‫ﻭﻤﺨﺎﻁﺭﻩ‬ ‫ﻭﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴ‪‬ﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﻨﺘﺎﺌﺠﻪ‪.‬‬
‫ـﺎﻡ‬‫ـﺭﺍﻕ ﺍﻟﺘﹼـ‬
‫ـﻴﻥ ﺍﻻﺤﺘـ‬ ‫ـﺯ ﺒـ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴـ‬
‫ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎ ‪‬ﻡ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭ ﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﺘﺎ ‪‬ﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﺔ‪.‬‬

‫‪16/23‬‬
 ‫‪):‬ﻤﻥ ‪ 5‬ﺇﻟﻰ ‪ 7‬ﺴﺎﻋﺎﺕ(‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬
‫ﺘﻭﺯﻴـــﻊ ﺍﻟﺘﻴ‪‬ـــﺎﺭ‬
‫ﻲ ﻓـﻲ ﺩﺍﺭ‪‬ﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺩﺍﺭﺓ ﻤﺘﻔﺭ‪‬ﻋـﺔ )ﺃﻭ ﺘﺭﻜﻴـﺏ ‪ 9‬ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻤﺒﻴﺭﻤﺘﺭ ﻨﺒﻴ‪‬ﻥ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟ ‪‬ﻌﻘﹶﺩ‪.‬‬
‫ﻤﺘﻔﺭ‪‬ﻋﺔ ‪:‬‬ ‫ﺒﺎﻟﺘﹼﻭﺍﺯﻱ(‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟ ‪‬ﻌﻘﹶﺩ‬ ‫‪ -‬ﺴﺭﺩ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟ ‪‬ﻌﻘﹶﺩ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟ ‪‬ﻌﻘﹶﺩ‪.‬‬

‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭ‪‬ﺒﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺘﹼﺭ‬ ‫ﻤﻔﻬﻭﻡ‬ ‫ƒ‬ ‫ﺇﻟﻰ ﻤﺎﺫﺍ ﺘﺭﻤﺯ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫‪ 9 V ، 4,5 V ، 1,5 V‬ﺍﻟﺘﻲ ﻨﻘﺭﺅﻫﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺱ ﺍﻟﺘﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻲ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل‬
‫ﻭﺤﺩﺓ ﻗـﻴﺱ ﺍﻟﺘـﻭﺘﹼﺭ‬ ‫ƒ‬ ‫ﺍﻷﻋﻤﺩﺓ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺠﺎﻓﹼﺔ ؟‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﻟﺘﻤﺘﺭ‪.‬‬
‫ﻲ ‪:‬ﺍﻟﻔﻭﻟﺕ )‪(V‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻔﻭﻟﺘﻤﺘﺭ ﻟﻘﻴﺱ ﺍﻟﺘﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒـﺎﺌﻲ‬ ‫ﻲ ‪9‬‬
‫‪ -‬ﺴﺭﺩ ﻗﺎﻨﻭﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺘﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺠﻬﺎﺯ ﻗـﻴﺱ ﺍﻟﺘـﻭﺘﹼﺭ‬ ‫ﺒﻴﻥ ﻗﻁﺒﻲ ﻤﻭﻟﹼﺩ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﻟﹼﺩﺍﺕ ﻭﺒﻴﻥ ƒ‬ ‫ﻓﻲ ﺩﺍﺭَﺓ ﺒﺎﻟﺘﹼﺴﻠﺴ‪‬ل‪.‬‬
‫ﻲ ‪ :‬ﺍﻟﻔﻭﻟﺘﻤﺘﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﻗﻁﺒﻲ ﻤﺘﻘﺒ‪‬ل ﻓﻲ ﺩﺍﺭَﺓ ﻤﻐﹶﻠَﻘﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻁﺒﻴــﻕ ﻗــﺎﻨﻭﻥ ﺘﻭﺯﻴــﻊ ﺍﻟﺘﹼــﻭﺘﹼﺭ‬
‫ﺘﻭﺯﻴـــﻊ ﺍﻟﺘـــﻭﺘﹼﺭ‬ ‫ƒ‬ ‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﻓﻲ ﺩﺍﺭَﺓ ﻤﻔﺘﻭﺤﺔ‪.‬‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻲ ﻓﻲ ﺩﺍﺭَﺓ ﺒﺎﻟﺘﹼﺴﻠﺴ‪‬ل‬‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ ﻓـﻲ ﺩﺍﺭَﺓ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﻥ ﺍﻟﺘﻭﺘﹼﺭ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻔﻭﻟﺘﻤﺘﺭ ﻨﺘﺤﻘﹼﻕ ﻤﻥ ﺃ ‪‬‬ ‫‪9‬‬
‫ﺒﺎﻟﺘﹼﺴﻠــﺴ‪‬ل ‪ :‬ﻗــﺎﻨﻭﻥ‬ ‫ﻗﻁﺒَﻲ ﺍﻟﻤﻭﻟﹼﺩ ﻓﻲ ﺩﺍﺭَﺓ ﺒﺎﻟﺘﹼﺴﻠـﺴ‪‬ل ﻴـﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺤﻠﻘﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﹼﻭﺘﹼﺭﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﺃﻗﻁﺎﺏ ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺒﻘﻴ‪‬ـﺔ‬
‫ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭَﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻼﺀ‪‬ﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺜﻨـﺎﺌﻲ‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﺤﻘﹼﻕ ﻤﻥ ﻤﻼﺀَﻤﺔ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻗﹸﻁﺏ ﻤﻭﹼﻟﺩ ‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻼﺀﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺒ‪‬ل‬
‫ﻤﻊ ﺜﻨﺎﺌﻲ ﻗﻁﺏ ﻤﺘﻘﺒ‪‬ـل ﻗﺒـل ﻏﻠـﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻟﹼﺩ ﺤﺘﹼﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺸﻐﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﻅـﺭﻭﻑ ﻗﻁﺏ ﻤﻭﻟﹼـﺩ ﻭﺜﻨـﺎﺌﻲ‬
‫ﻗﻁﺏ ﻤﺘﻘﺒ‪‬ل‬ ‫ﻋﺎﺩﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺭَﺓ‪.‬‬

‫‪17/23‬‬
 ‫)ﻤﻥ ‪ 8‬ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﺴﺎﻋﺎﺕ(‬ ‫ﺍﻟﻀ‪‬ــﻭﺀ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺭ‪‬ﺅﻴﺔ‬
‫‪ 9‬ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﺃﺠـﺴﺎﻡ ﻤﻨﻴـﺭﺓ ﻭﺃﺨـﺭﻯ ƒ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺼﺩﺭ ﻀﻭﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻀﻴﺌﺔ‬ ‫‪:‬‬ ‫ﹶﺞ‬‫ﺘ‬ ‫‪‬ﺴﺘﻨ‬
‫ﻴ‬ ‫ﻤﻀﻴﺌﺔ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺠﺴﻡ ﻤـﻀﻲﺀ ﻭﺠـﺴﻡ‬
‫ﻻ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﹸـﺸﻊ‪ - ‬ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻴﺭﺓ‬
‫ﻥ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻻ ﺘﺭﻯ ﺇ ﹼ‬ ‫‪-‬ﺃ‪‬‬ ‫ﻤﻨﻴﺭ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﻌﻴﻥ ﻜﺎﺸﻔﺔ ﻟﻠﻀ‪‬ﻭﺀ‬ ‫ﻀﻭ ًﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺒﻌﺽ ﻤﻜﺎﺸﻴﻑ ﻟﻠﻀ‪‬ﻭﺀ‪.‬‬
‫ƒ ﻤﻜﺎﺸــﻴﻑ ﺃﺨــﺭﻯ‬ ‫ﻥ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﻨﻭﻋﺎﻥ ‪:‬‬ ‫‪-‬ﺃ‪‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺒﻴ‪‬ﻥ ﺸﺭﻭﻁ ﺍﻟﺭ‪‬ﺅﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻀ‪‬ﻭﺀ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‬ ‫*‬
‫‪ -‬ﻜﻠﻭﺭﻴﺭ ﺍﻟﻔﻀ‪‬ﺔ‬ ‫* ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻴﺭﺓ‬
‫‪ -‬ﻤﻘﺎﻭﻡ ﻀﻭﺌﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺼﻴ‪‬ﺎﺕ‬
‫ﻟﻸﻭﺴﺎﻁ‬
‫ƒ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸ ﹼﻔﺎﻑ‬ ‫‪ -‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺤﺴﺏ ﺨﺎﺼـﻴ‪‬ﺎﺘﻬﺎ ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻤﺼﺩﺭ ﻀﻭﺌﻲ ﻋﺒﺭ ‪:‬‬
‫ƒ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﺸﺎ ﹼ‬
‫ﻑ‬ ‫‪ -‬ﻗﻁﻌﺔ ﺯﺠﺎﺝ ﻋﺎﺩﻱ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﺍﻟﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﺘﻡ‬ ‫ﻑ ‪ -‬ﻗﻁﻌﺔ ﺨﺸﺏ ﺃﻭ ﻭﺭﻕ ﻤﻘﻭﱠﻯ‪،‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻭﺴﻁ ﺸﻔﹼﺎﻑ‪ ،‬ﻭﺴﻁ ﺸﺎ ﹼ‬
‫‪ -‬ﻗﻁﻌﺔ ﺯﺠﺎﺝ ﺃﺤﺭﺵ ﺃﻭ ﻭﺭﻕ ﻤﺯﻴﱠﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﻭﺴﻁ ﻋﺎﺘﻡ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻷﻭﺴﺎﻁ ﺤﺴﺏ ﺍﺨﺘﺭﺍﻕ‬
‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ‬ ‫ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬
‫ﻟﻠﻀ‪‬ﻭﺀ‬
‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺌﻲ‬ ‫ﻤﺸﺎﻫﺩﺓ ﻓﺎﻨﻭﺱ ﻤﻀﻲﺀ ﻭﻨﺠﻡ ﻓـﻲ ﺍﻟـﺴ‪‬ﻤﺎﺀ ƒ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﻲ ‪9‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﺼﺩﺭ ﻀﻭﺌﻲ ِﻨﻘﹶﻁـ ‪‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺼﺩﺭ‬ ‫ﺍﻟﻤﻭﺴﱠﻊ‬ ‫ﻭﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻤﻌﻨﻰ ﺍﻟﻤﺼﺩﺭ ﺍﻟ ﱢﻨ ﹶﻘﻁﻲ ﻭﺍﻟﻤـﺼﺩﺭ‬ ‫ﻭﻤﺼﺩﺭ ﻤﻭﺴﱠﻊ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻟ ﱢﻨﻘﹶﻁ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺌﻲ‬ ‫ﺴﻊ‪.‬‬‫ﺍﻟﻤﻭ ﱠ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﻤﺒـﺩﺃ ﺍﻻﻨﺘـﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﻴﻤﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺜﺒِـﺕ ﺍﻻﻨﺘـﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ƒ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﻟﻠﻀ‪‬ﻭﺀ‪.‬‬
‫ﻟﻠﻀ‪‬ﻭﺀ ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻀ‪‬ﻭﺀ‪.‬‬ ‫ـﺔ‬‫ـﻑ ﺍﻷﺤﺯﻤـ‬ ‫ـﻴﻥ ﻤﺨﺘﻠـ‬ ‫ـﺯ ﺒـ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴـ‬
‫ﺍﻟﺸﹼﻌﺎﻉ‬ ‫ﻨﻤﻭﺫﺝ‬ ‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻹﺒـﺭﺍﺯ ﻤﺨﺘﻠـﻑ ﺍﻷﺤﺯﻤـﺔ‬ ‫‪9‬‬ ‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺌﻲ‬ ‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺸﻌﺎﻉ ﻀﻭﺌﻲ‬
‫‪9‬‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺍﻷﺤﺯﻤﺔ ﺍﻟﻀﻭﺌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﻏﺭﻓﺔ ﻤﻅﻠﻤﺔ ﻭﺍﺴﺘﻌﻤﺎﻟﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ƒ ﺍﻷﺤﺯﻤﺔ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻨﻘﻼﺏ ﺍﻟﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓـﺔ‬
‫ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ‬ ‫ﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻟﺠﺴﻡ ﻤﻀﻲﺀ ﻋﻠﻰ ﺸﺎﺸـﺘﻬﺎ ƒ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻨﻘﻼﺏ ﺍﻟﺼ‪‬ﻭﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﺤﺼﱠل ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻅﻠﻤﺔ ﻭﺁﻟﺔ ﺍﻟ ﹼﺘﺼﻭﻴﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﻲ ﻟﻠﻀ‪‬ﻭﺀ ‪:‬‬
‫ﻤﻌﺎﻴﻨﺔ ﺍﻷﺠﺯﺍﺀ ﺍﻟﺩ‪‬ﺍﺨﻠﻴﺔ ﻵﻟﺔ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﻗـﺼﺩ ‪ -‬ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻅﻠﻤﺔ ﻭﺁﻟﺔ‬ ‫ل ِﺠـﺴﻡ ﻤـﻀﺎﺀ ﺒﻤـﺼﺩﺭ ‪9‬‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﻅ ّ‬
‫ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺃﻭﺠﻪ ﺍﻟﺘﹼﺸﺎﺒﻪ ﻤﻊ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻅﻠﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﻨﻘﻁﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﺼﻭﻴﺭ‬
‫ل ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ‪.‬‬‫ﺇﻴﺠﺎﺩ ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻟﻅ ّ‬ ‫‪9‬‬ ‫ل ﻭﺍﻟﻅﻠ ‪‬ﻴل ﻟِﺠﺴﻡ ﻤﻀﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺭﺴﻡ ﺍﻟﻅ ّ‬
‫ﻅﹶﻠﻴ‪‬ل‬
‫ل ﻭﺍﻟ ﹼ‬‫‪ -‬ﺍﻟﻅ ّ‬
‫ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﻅ ّل ﺠﺴﻡ ﻤﻀﺎﺀ ‪ -‬ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺭ‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺘﻲ ﺍﻟﺨﺴﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﺴﻭﻑ ‪9‬‬
‫ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻭﻡ ﺍﻟﻤﺒﻴ‪‬ﻨﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫ل ‪ -‬ﺍﻟﺨﺴﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﺴﻭﻑ‬ ‫ﺒﻤﺼﺩﺭ ﻀﻭﺌﻲ ﻤﻭﺴﱠﻊ ﻭﺇﺒﺭﺍﺯ ﻤﻔﻬﻭﻤَﻲ ﺍﻟﻅ ّ‬
‫ﻭﺍﻟﻅﹼﻠﻴ‪‬ل‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺭ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﺘﹼﺠﺭﺒﺔ ﺍﻟﻤﻨﺠﺯَﺓ )ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﺒﻘﺔ( ﻟﺘﻔـﺴﻴﺭ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺘﻲ ﺍﻟﺨﺴﻭﻑ ﻭﺍﻟﻜﺴﻭﻑ‪.‬‬
‫ﻑ ﺤﻭل ﺃﻁﻭﺍﺭ ﺍﻟﻘﻤﺭ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻤﻠ ﹼ‬ ‫‪9‬‬
‫‪18/23‬‬
 

19/23
 ‫)ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪ 8‬ﺴﺎﻋﺎﺕ(‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭﻤﻐﻨﺎﻁﻴﺱ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﻲ‬
‫ƒ ﺍﻟ ﹼﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭ‪‬ﺒـﺎﺌ ‪‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴ‪‬ﺭ‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴ‪‬ﺭ‬ ‫‪ 9‬ﺇﺜﺒﺎﺕ ﻭﺠﻭﺩ ﻜﻬﺭَﺒﺎﺀ ﻤﺘﻐﻴ‪‬ﺭ ﺒﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟـﻙ ƒ‬ ‫ﻲ ﻤﺘﻐﻴ‪‬ﺭ‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺘﹼﺭ ﻜﻬﺭَﺒﺎﺌ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺸﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴ‪‬ﺭﺓ‬ ‫ﺍﻟ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ـﺔ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل ﻤِـﺸﻭﺍﻑ ƒ‬ ‫ﻲ*‪.‬‬‫ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺘﹼﺭ ﻤﺘﻨﺎﻭِﺏ ﺠﻴ‪‬ﺒ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ـﺎﺭ‬ ‫ـﻭﻡ ﺍﻟ ﹼﺘﻴ‪‬ــ‬ ‫ﻤﻔﻬــ‬ ‫ƒ‬ ‫ﺍﻟﺫﺒﺫﺒﺎﺕ ﺃﻭ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭِﺏ ﺍﻟﺠﻴﺒﻲ ‪:‬‬ ‫ﻲ‪ 9 .‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻔﻭﻟﺘﻤﺘﺭ ﻟﻘﻴﺱ ﺍﻟﺘﹼـﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ـﺎل‬ ‫ﻗﻴﺱ ﺍﻟﺘﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎل ﻟﺘﻭﺘﹼﺭ ﻤﺘﻨﺎﻭﺏ ﺠﻴ‪‬ﺒ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺀ‬ ‫ﻲ‪.‬‬‫ﺒﺎﻟﻨﹼﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟ ﹼﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭِﺏ ﺍﻟﺠﻴ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﻜﻤِﺜﺎل‬ ‫ﺸﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎﻟـﺔ‬‫ﻲ‪ 9 .‬ﺍﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻷﻤﺒﻴﺭﻤﺘﺭ ﻟﻘﻴﺱ ﺍﻟ ﹼ‬ ‫ﺸﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎﻟﺔ ﻟﺘﻴ‪‬ﺎﺭ ﻤﺘﻨﺎﻭﺏ ﺠﻴ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﻗﻴﺱ ﺍﻟ ﹼ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎل‬ ‫ƒ‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻟﻠ ﹼﺘ ‪‬ﻴﺎﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭِﺏ ﺍﻟﺠﻴ‪‬ﺒ ‪‬‬
‫ﺸﺩ‪‬ﺓ ﺍﻟﻔﻌ‪‬ﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟ ﹼ‬ ‫ƒ‬

‫ﺍﻟﻜﻬﺭ‪‬ﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺒﻌﺽ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ‪ 9 .‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺒﺤﺙ ﺤـﻭل ﻤﺨـﺎﻁﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒـﺎﺀ ƒ ﻁﺒﻴﻌــﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒــﺎﺀ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ـﺘﻌﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻜﻬ َﺭﺒـ‬
‫ـﺎﺀ‬ ‫ـﺽ ﺍﺴـ‬ ‫ـﺭ ﺒﻌـ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜـ‬
‫ƒ ﻤﺨــﺎﻁﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒــﺎﺀ‬ ‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ــﺔ ﻭﺍﻟﻭﻗﺎﻴــﺔ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺃﺨﻁﺎﺭ ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻭﻗﺎﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺃﺨﻁـﺎﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭَﺒﺎﺀ ﺍﻟﻤﻨﺯﻟﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺀ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﻜﻨﺔ‬
‫ل ƒ ﺍﻟﺘﹼﻜﻬﺭﺏ ‪:‬‬
‫‪ِ 9‬ﺒ َﻡ ﺘﻔﺴ‪‬ﺭ ﺍﻟﻘﺸﻌﺭﻴﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺸﻌﺭ ﺒﻬﺎ ﻜـ ّ‬ ‫‪ -‬ﻜﻬﺭﺒﺔ ﺠﺴﻡ ﺒﺎﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻴ‪‬ﻘﺭ‪‬ﺏ ﻅﻬ َﺭ ﻴﺩﻩ ﻤـﻥ ﺸﺎﺸـﺔ ﺠﻬـﺎﺯ ‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻜﻬــــــﺭﺏ‬ ‫ﺱ‪.‬‬‫‪ -‬ﻜﻬﺭﺒﺔ ﺠﺴﻡ ﺒﺎﻟﺘﹼﻤﺎ ‪‬‬
‫ﺒﺎﻻﺤﺘﻜﺎﻙ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻠﻔﺯﺓ ؟‬
‫ﺱ‬
‫ﺴﻴ‪‬ﺎﺭﺓ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟـﺴ‪‬ﺎﺌﻕ ﺃﺤﻴﺎﻨـﺎ ‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻜﻬﺭﺏ ﺒﺎﻟﺘﹼﻤﺎ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺸﹼﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟـﺴ‪‬ﺎﻟﺒﺔ ‪ 9‬ﺒﻌﺩ ﺘﻭﻗﹼﻑ ﺍﻟ ‪‬‬
‫ﺒﺭﺠ‪‬ﺔ ﺨﻔﻴﻔﺔ ﻋﻨﺩ ﻟﻤـﺴﻬﺎ ﻤـﻥ ﺍﻟﺨـﺎﺭﺝ ƒ ﺍﻟﺸﹼﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬ ‫ﻭﺍﻟﺸﹼﺤﻨﺔ ﺍﻟﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺸﹼﺤﻨﺔ‬ ‫ﺒﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻏﻠﻕ ﺒﺎﺒﻬﺎ‪ .‬ﺒﻡ ﻴ‪‬ﻔﺴﱠﺭ ﺫﻟﻙ ؟‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﻨﻭﻉ ﺸﺤﻨﺔ ﻜﻬﺭﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻤﻥ‬
‫ـﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟـﺸﹼﺤﻨﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﺒـ‬ ‫ﺨﻼل ﺘﺄﺜﻴﺭﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺸﺤﻨﺔ ﺃﺨﺭﻯ ‪ 9‬ﺍﻟﺒﺭﻕ‪ ،‬ﺍﻟﺭ‪‬ﻋﺩ ﻭﺍﻟﺼ‪‬ﺎﻋﻘﺔ‪ ...‬ﻤﺘﻰ ﻭﺃﻴﻥ ؟‬
‫ﻭﺍﻟﺸﹼﺤﻨﺔ ﺍﻟﺴ‪‬ﺎﻟﺒﺔ‬ ‫ﻤﺎ ﻫﻲ ﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ؟‬ ‫ﻤﻌﺭﻭﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻲ ﻟﺘﻐﻴ‪‬ﺭﻩ ﻤﻊ ﺍﻟﺯ‪‬ﻤﻥ )‪. u = f (t‬‬

‫ﻲ ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺸﻜل ﺍﻟﺭ‪‬ﺴﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻨ ‪‬‬
‫* ﻴ‪‬ﻌﺭﱠﻑ ﺍﻟﺘﹼﻭﺘﹼﺭ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻭِﺏ ﺍﻟﺠﻴ‪‬ﺒ ‪‬‬

‫‪20/23‬‬
 ‫‪) :‬ﻤﻥ ‪ 14‬ﺇﻟﻰ ‪ 16‬ﺴﺎﻋﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻤﺎﺩ‪‬ﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﺍﻟﺫﺭ‪‬ﺓ ﻭﺍﻻﺤﺘﺭﺍﻕ‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﺘﻌﺭ‪‬ﺽ ﺇﻟﻰ ﻤﺨﺘﻠﻑ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻗـﺎﺕ ƒ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺃﻫ ‪‬ﻡ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺩﺍﻭَﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﻤَﻠﺔ ﻭﻤﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﻭﻁﺭﺍﺌـﻕ ﻨﻘﻠﻬـﺎ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﺤﻤﺎﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺨﺎﻁﺭﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﻁﺭﺍﺌﻕ ﻨﻘل ﺍﻟﻤﺤﺭﻭﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﺘﺨﺯﻴﻨﻬﺎ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻘﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﺴ‪‬ﻼﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﻌﺽ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﺤﺘﺭﺍﻕ ﻗﺼﺩ ﺒﻨـﺎﺀ ƒ ﺃﻤﺜﻠﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋﻼﺕ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋل ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋل ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﹼﺤﻭ‪‬ل ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ ﻭﺍﻟﺘﹼﺤـﻭ‪‬ل‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻋﻼﺕ ﻭﻤﻨﺘﹶﺠﺎﺕ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋل‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻲ‪.‬‬
‫ـﺔ ƒ ﺍﻟﺫﺭ‪‬ﺓ ‪:‬‬
‫ـﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌ ‪‬ﻴـ‬
‫ـﺽ ﺍﻟﺘﹼﻔـ‬ ‫ـﺴﻴﻡ ﺒﻌـ‬ ‫‪ -‬ﺘﺠﺴﻴﻡ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﺘﹼﻔـﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴ‪‬ـﺔ ‪ 9‬ﺘﺠـ‬
‫ﺍﻟﺒـﺴﻴﻁﺔ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻨﹼﻤـﺎﺫﺝ ﺍﻟﻬﺒﺎﺌﻴ‪‬ـﺔ ‪ -‬ﺍﻟﺫﺭ‪‬ﺓ ﻭﺍﻟﻬﺒﺎﺀﺓ‬ ‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺒﺎﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﻟﻨﹼﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻬﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ـﺫﺭ‪‬ﺓ ‪:‬‬
‫ـﺔ ﺍﻟــ‬ ‫‪ -‬ﺒﻨﻴــ‬ ‫ﻭﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺫﺭ‪‬ﺓ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﻤﻜﻭ‪‬ﻨﺎﺕ ﺍﻟﺫﺭ‪‬ﺓ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﹼﻭﺍﺓ ﻭﺍﻹﻟﻜﺘﺭﻭﻨﺎﺕ‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﺭ‪‬ﺓ ﻭﺍﻟﻬﺒﺎﺀﺓ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﹼﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﱠﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﹼﻘﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺭ‪‬ﻤﻭﺯ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴ‪‬ﺔ‬
‫ـﺔ ƒ ﺍﻟﺼ‪‬ﻴﻎ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌﻴـّﺔ‬
‫ـﺎﻋﻼﺕ ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌ ‪‬ﻴـ‬ ‫ـﺽ ﺍﻟﺘﹼﻔـ‬
‫ـﺴﻴﻡ ﺒﻌـ‬‫‪ 9‬ﺘﺠـ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﺭﻤﻭﺯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻁﹼﺒﻴﻌﻴ‪‬ﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﺒﺎﺴﺘﻌﻤﺎل ﺍﻟﻨﹼﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻬﺒﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ﻗـﺼﺩ‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺼﻴَﻎ ﺒﻌﺽ ﺍﻷﺠﺴﺎﻡ ﺍﻟﻨﹼﻘﻴ‪‬ﺔ ﺒﺴﻴﻁﺔ‬
‫ﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﻤﻭﺍﺯَﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺒﺔ‪.‬‬
‫ƒ ﻤﻌﺎ َﺩﻟــﺔ ﺍﻟﺘﹼﻔﺎﻋــل‬ ‫ـﺽ ﺍﻟﻤﻌــﺎﺩَﻻﺕ ﺍﻟﺒــﺴﻴﻁﺔ‬ ‫ـﺔ ﺒﻌـ‬ ‫‪ -‬ﻜﺘﺎﺒـ‬
‫ﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﻴﻤﻴﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﻭﻤﻭﺍﺯَﻨﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪21/23‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬
‫ﺸﺎﺭﺩﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟ ﹼ‬
‫‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﺘﺒﺭﺯ ﻨﺎﻗﻠﻴ‪‬ﺔ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴـل ƒ ﺘﺭﻜﻴﺒــﺔ ﺍﻟﻤﺤﻠــﻭل‬ ‫ﻱ‪.‬‬‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﻠﻭل ﺍﻟﺸﹼﺎﺭﺩ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻱ‪:‬‬
‫ﺍﻟﺸﹼﺎﺭﺩ ‪‬‬ ‫ﺍﻟﺸﹼﺎﺭﺩﻴ‪‬ﺔ ﻟﻠﻜﻬ َﺭﺒـﺎﺀ ﻭﺘـﺄﺜﻴﺭ ﻗﻴﻤـﺔ‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ﹼﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﻠﻭل ﺸﺎﺭﺩ ‪‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻷﻨﻴﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﻴﻭﻨﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﺭﻜﻴﺯ ‪C‬‬ ‫ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﹼﺎﺭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺫﺭ‪‬ﺓ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺍﻷﻨﻴﻭﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺘﻴﻭﻨﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪-‬‬

‫ﻟﻤــﺎﺫﺍ ﺘﹸﻜﻨﱠــﻰ ﺜﻤــﺎﺭ ﺍﻟﺒﺭﺘﻘــﺎل ƒ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟﺤﺎﻤِﻀﻴ‪‬ﺔ‬ ‫ﻲ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل ‪9 pH‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺱ ‪ pH‬ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺎﺌ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﻠــﻭل ﺍﻟﻤــﺎﺌﻲ‬ ‫ﺤﻤ‪‬ﻀﻴ‪‬ﺎﺕ ؟‬‫ﺒﺎﻟ َ‬ ‫ﻤﺘﺭ ﺃﻭ ﻭﺭﻕ ‪.pH‬‬
‫ﻲ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻤﻀ ‪‬‬ ‫ﻤﺎ ﺍﻟﻤﻘﺼﻭﺩ ﺒﺎﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ pH=7‬ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﻲ )‪9 (pH=7‬‬ ‫‪ -‬ﺘﺫﻜﹼﺭ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﺍﻟﻤـﺎﺀ ﺍﻟ ﹼﻨﻘـ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﻤﻭﻀـﺔ‪:‬‬ ‫ﻗﺎﺭﻭﺭﺓ ﻤﺎﺀ ﻤﻌﺩﻨﻲ ﻤﻌﻴ‪‬ﻥ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ‬ ‫ﻓﻲ ‪.25°C‬‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ‪pH‬‬ ‫‪ pH=7,5‬ﻋﻠﻰ ﺃﺨﺭﻯ ؟‬ ‫ﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﻠﻭل ﺍﻟﺤﺎﻤِﻀ ‪‬‬
‫ﻗﻴﺱ ‪ pH‬ﻓﻲ ‪:‬‬ ‫ل ﻤـﺎ ‪9‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟ ﹼﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ﺤﻤﻭﻀﺔ ﻤﺤﻠﻭ ٍ‬
‫ﺸﺭﻭﺏ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟ ﹼ‬ ‫ﺤﺴﺏ ﻗﻴﻤﺔ ‪.pH‬‬
‫ﺸﺭﻭﺏ ﺒﻌﺩ ﻤﺯﺠﻪ‬ ‫* ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟ ّﹼ‬
‫ﺒﻌﺼﻴﺭ ﺍﻟﹼﻠﻴﻤﻭﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﺭﺘﻘﺎل‪.‬‬
‫ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺯﻴﺎﺭﺓ ﻤﻌﻤل ﻤﺼﺒ‪‬ﺭﺍﺕ ﺃﻭ‬ ‫‪9‬‬
‫ﻤﻌﻤل ﺤﻠﻴﺏ ﻟﻼﻁﹼﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﻁﺭﻴﻘﺔ‬
‫ل ﻤﺎﺩ‪‬ﺓ‬‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ‪ pH‬ﻜ ّ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﺤﺙ ﺤﻭل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻷﻤﻁـﺎﺭ‬ ‫‪9‬‬
‫ﺤﻤ‪‬ﻀﻴ‪‬ﺔ ﻭﺇﺜﺒﺎﺕ ﺃﺨﻁﺎﺭﻫـﺎ ﻋﻠـﻰ‬ ‫ﺍﻟ َ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻁ‪.‬‬

‫ل ﻤﺎﺌﻴ‪‬ﺔ ِﻗ ﹾﻠﻭﻴ‪‬ﺔ ﻭﻗـﻴﺱ ƒ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟ ِﻘﻠﹾﻭﻴ‪‬ﺔ ‪:‬‬‫‪ 9‬ﺘﺤﻀﻴﺭ ﻤﺤﺎﻟﻴ َ‬ ‫ﻱ‪.‬‬

‫ﻲ ﺍﻟ ِﻘﻠﹾﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻲ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺤﻠﻭل ﺍﻟﻤﺎﺌ ‪‬‬ ‫ل ﻭﺍﺤﺩ ﻤﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ pH‬ﻜ ّ‬ ‫ﻱ ﺒﺎﺴـﺘﻌﻤﺎل‬‫ﻲ ِﻗﻠﹾﻭ ‪‬‬ ‫‪ -‬ﻗﻴﺱ ‪ pH‬ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫ﺍﻟ ِﻘﻠﹾﻭ ‪‬‬ ‫‪ pH‬ﻤﺘﺭ ﺃﻭ ﻭﺭﻕ ‪. pH‬‬
‫‪ -‬ﺩﺭﺠﺔ ِﻗ ﹾﻠ ِﻭﻴ‪‬ﺔ ﻤﺤﻠﻭل‬ ‫ﻱ ﺤـﺴﺏ‬ ‫ﻲ ِﻗﻠﹾﻭ ‪‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟ ﹼﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻱ‪.‬‬
‫ﻲ ِﻗ ﹾﻠﻭ ‪‬‬‫ﻤﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﻗﻴﻤﺔ ‪. pH‬‬
‫ﻲ‬
‫ﻲ ﻏﻴﺭ ﺤﺎﻤﻀ ‪‬‬ ‫ل ﻤﺤﻠﻭل ﻤﺎﺌ ‪‬‬ ‫ﻲ ‪ 9‬ﻫل ﻜ ّ‬
‫‪ -‬ﺍﻟ ﹼﺘﻌﺭ‪‬ﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺭﺠﺔ ِﻗﻠﹾﻭﻴ‪‬ﺔ ﻤﺤﻠﻭل ﻤـﺎﺌ ‪‬‬
‫ﻱ؟‬ ‫ﻫﻭ ﻤﺤﻠﻭل ِﻗﻠﹾﻭ ‪‬‬ ‫ﻱ‪.‬‬
‫ِﻗﻠﹾﻭ ‪‬‬

‫ƒ ﺍﻟﻤﺤﺎﻟﻴل ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﻥ ﻗﻴﻤـﺔ ‪ pH‬ﺍﻟﻤﺤﻠـﻭل ﺍﻟﻤـﺎﺌ ‪‬‬

‫ﻲ‬ ‫‪ -‬ﺘﺫ ﱡﻜ ِﺭ ﺃ ‪‬‬
‫ﻲ ﻓﻲ‬‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﺩِل ﻴﺴﺎﻭﻱ ﻗﻴﻤﺔ ‪ pH‬ﺍﻟﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﹼﻘ ‪‬‬
‫ﻨﻔﺱ ﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﺤﺭﺍﺭﺓ‪.‬‬

‫‪22/23‬‬
 ‫)ﻤﻥ ‪ 7‬ﺇﻟﻰ ‪ 8‬ﺴﺎﻋﺔ(‬ ‫ﺍﻟﻀـّـﻭﺀ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺘــﻭﻯ‬ ‫ﺍﻷﻫــﺩﺍﻑ‬
‫ﻗﻭﺍﺩﺡ ﻭﺃﻨﺸﻁــﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴــﻡ‬ ‫ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﹼﻡ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ ‪:‬‬

‫ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‬
‫‪ 9‬ﺫِﻜﹾﺭ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﺒﺭﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ƒ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‪.‬‬
‫ƒ ﻗﺎﻨﻭﻨﹶﺎ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‬ ‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻗﺎﻨﻭﻨﹶﻲ ﺍﻨﻌﻜﺎﺱ ƒ ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﻗﺎﻨﻭﻨﹶﻲ ﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﻁﺤَﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺁﺓ ﺍﻟﻤﺴ ﹼ‬ ‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‬
‫‪َ -‬ﺭﺴ‪‬ﻡ ﺼﻭﺭﺓ ﺠﺴ ٍﻡ ﻤﺎ ﻋﺒ َﺭ ﻤﺭﺁﺓ‬
‫ﻁﺤَﺔ‪.‬‬
‫ﻤﺴ ﹼ‬

‫ﺍﻨﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ‬ ‫‪ 9‬ﺫِﻜﹾﺭ ﻭﻀﻌﻴ‪‬ﺎﺕ ﺘﺒﺭِﺯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻜﺴﺎﺭ ƒ‬ ‫‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻨﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‪.‬‬
‫ﻗﺎﻨﻭﻨﹶﺎ ﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ*‬ ‫ƒ‬ ‫ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﹼﻤﻴﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺇﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﻭﺍﻨﻌﻜﺎﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻲ‬
‫ـ‪‬‬‫ـﺎﺱ ﺍﻟ ﹸﻜﻠﹼــ‬
‫ﺍﻻﻨﻌﻜــ‬ ‫ƒ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺩ‪‬ﻱ‬ ‫‪ 9‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺎﺭﺏ ﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﻗﺎﻨﻭﻨﹶﻲ‬ ‫‪ -‬ﺫﻜﺭ ﻗﺎﻨﻭﻨﹶﻲ ﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺘﻁﺒﻴﻘﺎﺕ ‪:‬‬ ‫ƒ‬ ‫ﺍﻨﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ‬ ‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﺤﺙ ﺤﻭل ﺍﻷﻟﻴﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴ‪‬ﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺴ‪‬ﺭﺍﺏ‬ ‫ﻭﻅﺎﻫﺭﺓ ﺍﻟﺴ‪‬ﺭﺍﺏ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺘﹶﻲ ﺍﻻﻨﻜﺴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺩ‪‬ﻱ‬
‫ﻭﺍﻻﻨﻌﻜﺎﺱ ﺍﻟﻜﻠﹼﻲ‪.‬‬

‫ـﺔ‬
‫ـﻭﺍﺀ ﺍﻟﻤﺭﺌﻴ‪‬ــ‬
‫ﺍﻷﻀــ‬
‫ﻭﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ‬
‫‪ -‬ﺇﻨﺠﺎﺯ ﺘﺠﺭﺒﺔ ﺘﺸﺘﹼﺕ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ ‪ 9‬ﻤﺎ ﻫﻭ ﻟﻭﻥ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﺍﻟﻤﺭﺌـﻲ ﺍﻟﻤﻨﺒﻌـﺙ‬
‫ƒ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟـﻀ‪‬ﻭﺀ ﻋﺒـﺭ‬ ‫ﺇﻟﻴﻨﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺸﹼﻤﺱ ؟ ِﺒ َﻡ ﻴﻔﺴ‪‬ﺭ ﺫﻟﻙ ؟‬
‫ﻤﻭﺸﻭﺭ‬ ‫ﻋﺒﺭ ﻤﻭﺸﻭﺭ‪.‬‬
‫ƒ ﺘﺸﺘﹼﺕ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ‬ ‫‪ -‬ﻭﺼﻑ ﻁﻴﻑ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﺘﺸﺘﹼﺕ ﺍﻟﻀ‪‬ﻭﺀ ﺍﻷﺒﻴﺽ ﻋﺒﺭ‬
‫ﻤﻭﺸﻭﺭ‪.‬‬
‫‪ 9‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺒﺤﺙ ﺤﻭل ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﻭﺱ ﻗﺯَﺡ‪ ƒ .‬ﻗﻭﺱ ﻗﺯﺡ‬ ‫‪ -‬ﺘﻔﺴﻴﺭ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻗﻭﺱ ﻗﺯَﺡ‪.‬‬

‫ﻥ ﺍﻟﺘﹼﻌﺭ‪‬ﺽ ﺇﻟﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺩﻴﻜﺎﺭ‪‬ﺕ‪.‬‬

‫ﻱ ﺩﻭ َ‬
‫ﻴ‪‬ﻌﺎﻟﹶﺞ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺜﹼﺎﻨﻲ ﻟﻼﻨﻜﺴﺎﺭ ﻤﻌﺎﻟﹶﺠ ﹰﺔ ﻨﻭﻋﻴ‪‬ﺔ‪ ،‬ﺃ ‪‬‬ ‫*‬

‫‪23/23‬‬