‫‪ ‬‬

‫‪‬‬

‫‪‬‬
‫‪ ‬‬
‫ﺩ‪.‬ﻭﺼﺎل ﻤﺤﻤﺩ ﺠﺎﺒﺭ‬
‫ﺨﺒﻴﺭ ﺘﺭﺒﻭﻱ ‪ /‬ﻤﺩﻴﺭﺓ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻷﻭل‬
‫ﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﺍﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺩﺃ ﻴﺄﺨﺫ ﺸـﻜﻼ‬
‫ﺭﺴﻤﻴﺎ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ 1981‬ﻋﻨﺩﻤﺎ ﺍﺠﺘﻤﻌﺕ ﻨﺨﺒﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺀ ﻓـﻲ ﻤﺠـﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺠـﻭﻨﺯ‬
‫ﻫﻭﺒﻜﻨﺯ ﻭﻁﺭﺤﻭﺍ ﺘﺴﺎﺅﻻﺕ ﻤﻬﻤﺔ ﻤﻨﻬﺎ ‪ :‬ﻤﺩﻯ ﻤﻌﺎﻨﺎﺓ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻻﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺫﻜﺎﺌﻬﻡ ﺍﻭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻭ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﺍﺴﺘﺜﺎﺭﺓ‬
‫ﻨﺸﺎﻁﻬﻡ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻤﺜل ﻟﻼﺴـﺘﺜﺎﺭﺓ ) ‪Optimum level of‬‬
‫‪ (arousal‬ﻭﻫﺫﺍ ﻻﻤﺭ ﺠﻌل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺨﺎﺭﺝ ﻨﻁﺎﻕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴـﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﻗﺩ ﺴﺒﺒﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﺘﻴﻤﺎ ﺤﺠﺒـﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﺅﻯ ﻋﻥ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺘﻔﻭﻗﻬﻡ ﻭﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﻟﺫﺍ ﻴﺭﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻥ ﺍﻫﻤﺎل ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴ‪‬ﻌﺩ ﻤﺸﻜﻠﺔ ﻫﺎﻤـﺔ ﺠـﺩﻴﺭﺓ‬
‫ﺒﺎﻟﺒﺤﺙ ﻜﻭﻨﻬﺎ ﻤﻁﻠﺒﺎ ﺃﺴﺎﺴﻴﺎ ﻟﻼﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺒـﺼﻭﺭﺓ ﺴـﻠﻴﻤﺔ ﺍﺫ‬
‫ﻨﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺴﺒﺎﺏ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﺩﺕ ﺇﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻬﻡ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺴﺒل ﺍﻟﻌﻼﺠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻭﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺤﺙ‪:‬‬
‫ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻌﻭﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺩﺒﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻨﻼﺤﻅ ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻤﻭﺠﻬﺔ ﻟﻼﻫﺘﻤﺎﻡ ﺇﻤﺎ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﺃﻭ ﺒﺎﻷﻁﻔـﺎل ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪185‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻟﻜﻥ ﻨﺎﺩﺭﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﺎﻭﻟﺕ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅ ﺃﻴﻀﺎ" ﺃﻥ ﺃﻏﻠﺏ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻨﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻘـﺩ ﺘﻨـﺎﻗﺵ‬
‫ﺃﻓﻀل ﺍﻟﺴﺒل ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺃﻭ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤـﺎ‬
‫ﻻ ﺘﻌﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺎﺘﻴﻥ ﺍﻟﻔﺌﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﻨﻔﺱ ﺍﻟﻭﻗﺕ ‪،‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﺘﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤـﻥ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺘﻌﻠﻡ ﻫﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﻤﻭﺠﻭﺩﻭﻥ ﻭ ﻟﻜﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎ" ﻤﺎ ﻴﺘﻡ ﺘﺠﺎﻫﻠﻬﻡ ﺃﻭ ﺇﻏﻔﺎﻟﻬﻡ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴـﺘﻡ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻭ ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺃﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻻ ﺒﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺘﻜﻭﻴﻥ ﻗﻨﺎﻋﺔ ﺒﺈﻤﻜﺎﻥ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻔﺭﺩ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫ﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﺘﺄﺘﻲ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﻭ ﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻫﻡ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻓـﻀﻼ ﻋـﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻁﺭﻕ ﻷﻫﻡ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺍﻻﻋﺘﻤـﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬـﺎ‬
‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﺍﻥ ﺍﺫ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻀﻴﺎﻉ ﻓﺭﺹ ﺩﺨـﻭﻟﻬﻡ ﺇﻟـﻰ ﻤـﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺇﺫ ﻴﺼﻨﻔﻭﻥ ﻀﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻌـﺎﺩﻴﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻔﻴﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﻠﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻱ ﻓـﻲ ﻭﻀـﻊ‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﺭﺸﺎﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺠل ﺘﺤـﺴﻴﻥ ﻭﻀـﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﺍﻟﺘﻭﺍﻓﻕ ﻭﺍﻟـﺘﻼﺌﻡ ﻤـﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﻌﻴﺸﻭﻥ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ‬
‫‪-1‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪-2‬ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ‪.‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪186‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ‪:‬‬
‫ﺍﻭﻻ – ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﻤﺘﻌﻭﻥ ﺒﻘﺩﺭﺍﺕ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻤﺘﻔﻭﻗﺔ ﺍﻭ ﻗـﺩﺭﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺘﺤـﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ ﺍﻭ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻅﻬﺭﻭﻥ ﺘﻔﻭﻗﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻻﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﻭﺍﻟﻤﻴﻜﺎﻨﻴﻙ ﺍﻭ ﺍﻟﻔﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭﻴـﺔ ﺍﻭ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﺍﻻﺒﺘﻜﺎﺭﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻴﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﺍﻨﺴﺎﻥ ﺫﻜﻲ ﻨﺎﺒﻎ ﻤﺘﻔﻭﻕ ﺫﻭ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻤﻴـﺯ ﻓـﻲ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﺒﺎﻟﻨـﺴﺒﺔ‬
‫ﻻﺘﺭﺍﺒﻪ ﻤﻥ ﻓﺌﺘﻪ ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ )ﺍﻟﻜﻌﺒﻲ ‪. ( 2007‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻗﺩﺭﺓ ﻓﻁﺭﻴﺔ ﻤﻭﺭﻭﺜﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻻﻜﺘﺴﺎﺏ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺃﺩﺍﺀ ﺃﻋﻤﺎل ﺃﺩﺒﻴـﺔ‬
‫ﺃﻭ ﻓﻨﻴﺔ ﺃﻭ ﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ....‬ﺒﺴﺭﻋﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻨﺴﺒﻴﺎ ﻭﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻷﺼﺎﻟﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﻴﺯ ﺍﻟﻭﺍﻀـﺢ‬
‫ﻭﺘﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻓﺭﺩ ﺇﻟﻰ ﺁﺨﺭ ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻓﺭﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ‪) .‬ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ‪.(2005،‬‬
‫ﺕ‪-‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻭﻟﻔﻴﻪ )‪ (Ogilvie،1973‬ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﻫﻭ ﻤﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺘﺤﺼل ﻋﺎل ﻭﻨـﺴﺒﺔ‬
‫ﺫﻜﺎﺀ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ‪ 130‬ﻭﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍ ﻓﻲ ﺤﻘل ﺍﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺤﻘـﻭل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ‪.‬‬
‫ﺙ‪-‬ﻋﺭﻓﻪ ﻫﺎﻓﻔﻬﺭﺴﺕ ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴ‪‬ﻅﻬﺭ ﺒﺎﺴﺘﻤﺭﺍﺭ ﺍﺩﺍﺀ ﻤﺘﻤﻴﺯﺍ ﻓﻲ ﺍﻱ ﻨﺸﺎﻁ‬
‫ﺍﻭ ﻤﺠﺎل ﻤﻔﻴﺩ ﺍﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﺨﺭﻯ )ﻜـﺎﺯ ‪ ،‬ﺸـﻨﺘﻤﺎﻨﻲ ‪،‬‬
‫‪.(2001‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ – ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﺼﻁﻠﺢ ﻋﺎﻡ ﻴﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻏﻴـﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨـﺴﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻹﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺨﻠل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻯ ‪.‬‬
‫ﻭﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟـ )‪ ( DSM-IV 1994‬ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻨﺩﻤﺎ‬
‫ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ) ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ (‪،‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻤﻨﺨﻔﻀﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻭﺍﻀـﺤﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻤـﺴﺘﻭﻯ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪187‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﻤﻨﻪ ﺒﺤﺴﺏ ﺍﻟﻌﻤﺭ‪ ،‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻭﺃﻥ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺅﺜﺭ ﺘﺄﺜﻴﺭﺍﹰ ﺴﻠﺒﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜـﺎﺩﻴﻤﻲ ﻭﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻘﻴـﺎﻡ ﺒﺎﻟﻭﻅـﺎﺌﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﻡ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﺘﻘﺎﻥ ﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ ‪ .‬ﻜﺫﻟﻙ ﺘﺅﺜﺭ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺴﻠﺒﻴﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﻔﺭﺩ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻌﺩﺩﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﺨﺩﻡ ﻟﻭﺼﻑ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻓﻘـﺩ ﺍﺴـﺘﺨﺩﻡ‬
‫ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻟﺩﻴﺴﻠﻜﺴﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﺠﺯ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺩﻴﺴﻠﻜﺴﻴﺎ ﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﻭﻋﻤﻰ ﺍﻟﻜﻠﻤـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻘﺭﺍﺌﻲ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩ ﻭﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﺍﻟﺨﻔﻴـﺔ ﻭﻏﻴﺭﻫـﺎ )‪ (Hornsby,1994‬ﻟﻜﻨﻨـﺎ‬
‫ﺍﺭﺘﺄﻴﻨﺎ ﺍﻥ ﻨﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻻﺘﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺃ‪ -‬ﻴﺸﻴﺭ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﻟﻰ ﺘﺄﺨﺭ ﺃﻭ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﺃﻭ ﺘﺨﻠﻑ ﻓﻲ ﻭﺍﺤـﺩﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺍﻟﺤـﺴﺎﺒﻴﺔ‬
‫ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺨﻠل ﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﺃﻭ ﺍﻀـﻁﺭﺍﺏ ﻋـﺎﻁﻔﻲ ﺃﻭ ﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺴـﻠﻭﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺴﺘﺜﻨﻰ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻨﺎﺘﺠﺔ ﻋﻥ ﺤﺭﻤـﺎﻥ‬
‫ﺤﺴﻲ ﺃﻭ ﺘﺨﻠﻑ ﻋﻘﻠﻲ ﺃﻭ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺜﻘﺎﻓﻲ"‪(Kirk and Chalfant, 1984) .‬‬
‫ﺏ‪-‬ﻭﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ 1968‬ﻭﻀﻌﺕ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴﺔ ﺍﻻﺴﺘﺸﺎﺭﻴﺔ ﻟﺸﺅﻭﻥ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻭﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫ﻟﻤﻜﺘﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﻤﻴﺭﻜﻲ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﺎ ﻤﺴﺘﻨﺩﺓ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻜﻴﺭﻙ ﻭﻗﺩ ﺍﻋﺘﻤﺩ ﻤـﻥ ﻗﺒـل‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻻﻤﻴﺭﻜﻲ ﻟﻠﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﺴﻨﺔ ‪ 1975‬ﻭﺘﻌﺩﻴﻼﺘﻪ ﺍﻟﻼﺤﻘﺔ ﺴﻨﺔ ‪ 1990‬ﻭﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﻨﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺘﻲ‪:‬‬
‫"ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺘﺸﻴﺭ ﺇﻟﻰ ﺍﻀﻁﺭﺍﺏ ﻓﻲ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﺴﻭﺍﺀ ﻟﻔﻬﻡ ﺃﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻠﻐـﺔ ﺍﻟﻤﻨﻁﻭﻗـﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﺘﻭﺒـﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻗﺼﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻻﺼﻐﺎﺀ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻁـﻕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻘـﺭﺍﺀﺓ ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﻴﺔ‪ .‬ﻭﻴﺘﻀﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺼﻁﻠﺢ ﺃﻴﻀﺎ ﺤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻠﻑ ﺍﻟﺩﻤﺎﻏﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻻﺩﺭﺍﻙ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻠل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﻋـﺴﺭ‬
‫ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺃﻭ ﺤﺒﺴﺔ ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﺜﻨﻰ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪188‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﻌﺯﻯ ﻟﻠﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺃﻭ ﻟﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓﻲ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ‬
‫ﻟﻠﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ")ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ‪(2010 ،‬‬
‫ﻭﺘﻡ ﻨﻘﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﻻﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻪ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻌﺒـﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺼﻌﺏ ﻭﺼﻔﻬﺎ ﺇﺠﺭﺍﺌﻴﺎ ﻤﺜل ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻭﺍﻻﻀـﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻓـﻲ ﺍﻻﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﻠل ﺍﻟﻭﻅﻴﻔﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﻤﺎﻍ ﻭﺍﻟﺒﻌﺽ ﺍﻨﺘﻘﺩﻩ ﻹﻏﻔﺎﻟﻪ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﺭﺠﺔ ﺸﺩﺓ ﺍﻻﻀـﻁﺭﺍﺏ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺄﺨﺭ‪.‬‬
‫ﻭﺒﻌﺩ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻜﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﻋﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﺘﻌﺭﻴـﻑ ﺍﻟﻠﺠﻨـﺔ ﺍﻟﻭﻁﻨﻴـﺔ‬
‫ﺍﻻﻤﻴﺭﻜﻴﺔ ﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ NJCLD‬ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻲ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻤﺘﺠﺎﻨـﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻲ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻗﺩﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻼﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺒـﺔ‪ ،‬ﺍﻻﺴـﺘﺩﻻل ﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻲ‪ ،‬ﻴﻔﺘـﺭﺽ ﺃﻥ ﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﻨﺸﺄ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﺨﻠل ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺼﺒﻲ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯﻱ ﺃﻭ ﺭﺒﻤﺎ ﺘﻅﻬـﺭ ﻤـﻊ‬
‫ﺤﺎﻻﺕ ﺃﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﺍﻭ ﺍﻟﻌﺠـﺯ ﺍﻟﺤـﺴﻲ ﺃﻭ ﺍﻻﻀـﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺃﻭ ﻤﺘﻼﺯﻤﺔ ﻤﻊ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﺩﺭﺍﻙ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺄﺜﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﻭﻟﻴﺴﺕ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻤﺒﺎﺸﺭﺓ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘـﺄﺜﻴﺭﺍﺕ‪،‬‬
‫)ﻓﺘﺤﻲ ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ‪.(1998 ،‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ– ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﻴﻁﻠﻕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻭﻥ ﻤﻔﻬﻭﻡ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﻥ ‪(Dual Exceptional‬‬
‫)‪ Children‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻤﻘـﺼﻭﺩ‬
‫ﺒﺎﻻﺴﺘﺜﻨﺎﺌﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻟﻜﻨﻨﺎ ﺍﻋﺘﻤﺩﻨﺎ ﺍﻻﺘﻲ ‪:‬‬
‫أ‪ -‬ﻫﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺃﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﺘﺅﻫﻠﻬﻡ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪،‬‬
‫ﻭ ﻟﻜﻨﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﻨﻔﺴﻪ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻡ ﺘﺠﻌل ﻭﺍﺤﺩﺍ" ﺃﻭ ﺃﻜﺜـﺭ ﻤـﻥ‬
‫"(‪.‬‬ ‫ﻤﻅﺎﻫﺭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺼﻌﺒﺎ )‪Broody&Mills,1997‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪189‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ب‪ -‬ﺘﻌﺭﻴﻑ ﻗﺴﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﻟﺠﻨﺔ ﺍﻟﺘﻭﻅﻴﻑ )‪ :(DfEE,1999‬ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﻤﻥ‬

‫ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ :‬ﻫﻭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﺩﻴﻪ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻭﻤﺘﻨﻭﻋـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻜﺎﻓﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﻠﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﺍﺫ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻴ‪‬ﻅﻬﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬
‫ﻤﺜﻼ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﻤﻭﺴﻴﻘﻴﺔ ﺍﻭ ﻗﻴﺎﺩﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﻻﺘﻅﻬﺭ ﻟﺩﻴﻪ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻤﺘﻤﻴـﺯﺓ‬
‫)‪.(Brody&Mills,1997‬‬
‫ت‪ -‬ﻭﺍﻭﺭﺩ ﻋﺒﺩﺍﷲ )‪ ( 2003‬ﺍﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﻜـﻭﻥ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭﺍﻀﺤﺔ ﻭﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﻭﺍﺤﺩ ﺍﻭ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ‬
‫ﻓﻬﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﻤﻥ ﺍﺤﺩﻯ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺭﺩﻭﺩﻫـﺎ‬
‫ﺴﻠﺒﻲ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺍﺫ ﺘﺅﺩﻱ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺼـﻌﻭﺒﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ )ﻋﺒﺩﺍﷲ ‪.(2003،‬‬
‫ث‪ -‬ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ :‬ﻓﺎﻟﻁﻔـل ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺏ ﺫﻭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻤﺘﻠﻙ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻓﺎﺌﻘﺔ ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺘﻔﺎﻭﺘـﺎﹰ ﻜﺒﻴـﺭﺍﹰ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﻤﺤﺩﺩ ﻭﺒﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺇﻨﺠﺎﺯﻩ ﺍﻟﻤﺘﻭﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻗﺩﺭﺘﻪ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﺌﻘﺔ ﻭﺍﻹﻨﺠﺎﺯﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﻋﺠﺯﺍﹰ ﺃﻴـﻀﺎﹰ ﻓـﻲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ) ‪Alberta‬‬
‫‪.(Mills, 1997 & Education, 2006b; Clarke, 2002; Brody‬‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ‬
‫ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻤﻥ ﻨﻭﻋﻬﺎ ﻤﻨﺫ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀـﻲ ﺇﻻ ﺃﻨﻬـﻡ ﻴﺒﻘـﻭﻥ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻴﻥ ﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻭﻗﻴﻥ ﻭﻷﻥ ﺍﻟﻤﻌـﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤـﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻟﺘﺤﺩﻴـﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺈﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺇﺠﺭﺍﺀ ﻤﻘﺎﺭﻨﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺇﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻌﺏ ﺃﻥ ﻨﻀﻊ ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻋﺎﻤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﻡ )‪(1997 ، Brody & Mills‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪190‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪-:‬ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ‪Strategies :‬‬

‫ﺃ‪ -‬ﺘﻌﺭﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ‪:‬‬
‫ﺒﺄﻨﻬﺎ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺃﻭ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺃﻭ ﻗﻭﺍﻋﺩ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻋﺩ ﻋﻠﻰ ﺘـﺴﻬﻴل ﺍﻜﺘـﺴﺎﺏ ﻭﻀـﺒﻁ‬
‫ﻭﺘﻜﺎﻤل ﻭﺨﺯﻥ ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻉ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﻭﺍﻷﻭﻀﺎﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻘـﺩ ﺃﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒﺤﻭﺙ ﻓﻲ ﻤﻴﺩﺍﻥ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻴﺯﺩﺍﺩ ﺍﺯﺩﻴﺎﺩﺍﹰ ﻤﻠﺤﻭﻅـﹰﺎ‬
‫ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻔﻀﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺼﻭﺕ ﻭﺍﻟﻬﺩﻭﺀ ﻭﺍﻟﻀﻭﺀ‪ ،‬ﻭﻋﻨـﺩﻤﺎ‬
‫ﺘﺴﺘﺜﻤﺭ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻟﺩﻴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻭﺯﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﺤﺴﺏ ﺇﻨﻤﻭﺫﺝ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺴـﻭﺍﺀ ﻜـﺎﻥ‬
‫ﺇﻨﻤﻭﺫﺠﻪ‪:‬‬
‫‪-4‬ﺤﺭﻜﻴﺎﹰ‬ ‫‪ -3‬ﻟﻤﺴﻴﺎﹰ‬ ‫‪ -2‬ﺴﻤﻌﻴﺎﹰ‬ ‫‪-1‬ﺒﺼﺭﻴﺎ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﻀﻭﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻴﺘﻡ ﺘﺨﺼﻴﺹ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻭﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﻭﺍﻷﻨـﺸﻁﺔ ﺒﻤـﺎ‬
‫ﻴﻨﺎﺴﺏ ﻜل ﻨﻤﻭﺫﺝ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﻨﻤﻭﺫﺝ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺘﻘﻠل ﺒﺸﻜل ﻤﻠﺤﻭﻅ ﻤﻥ ﻓﺭﺹ ﺍﻟﻔﺸل ﻟﺩﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﻭ ﻋﺭﻓﻬﺎ ﻜﺎﻨﻴﻪ ﻭﺒﺭﺠﺯ) ‪ (Gagne and Briggs‬ﺒﺄﻨﻬﺎ‪ " :‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺩﺍﺨﻠﻴـﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻅﻴﻔﺘﻬﺎ ﺃﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺫﺍﺘﻪ ﻭﺨﺯﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﺴﺘﻌﺎﺩﺘﻬﺎ ﻭﻓـﻲ ﺘﻨﻅـﻴﻡ‬
‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ‪ ..‬ﻜﻤﺎ ﻋ‪‬ﺭﻓﻬﺎ ﺒﻴﺠـﺯ )‪ (Biggs , 1984‬ﺒﺄﻨﻬـﺎ ‪ ":‬ﺍﻟﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻻﻜﺘـﺴﺎﺏ ﺃﻨـﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﺔ ﻭﺍﻷﺩﺍﺀ ﻭﺨﺯﻨﻬـﺎ‬
‫ﻭﺍﺴﺘﺭﺠﺎﻋﻬﺎ" ) ‪.( Biggs,1984‬‬
‫ﺠـ‪ -‬ﺜﻡ ﻋﺭﻓﻬﺎ ﺍﻟﻜﻨﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻜﻨﺩﺭﻱ )‪ (1995‬ﺒﺄﻨﻬﺎ ‪ ":‬ﺍﻷﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺤﻜـﻡ‬
‫ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻔﺭﺩ ﻭﺘﺤﺩﺩ ﻟﻪ ﻜﻴﻑ ﻴﺅﺩﻱ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻭﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬
‫"‪).‬ﺍﻟﻜﻨﺎﻨﻲ ﻭﺍﻟﻜﻨﺩﺭﻱ ‪.(1995،‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪191‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺩ ‪ -‬ﺃﻤﺎ ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎﺵ )‪ : (2007‬ﻓﻘﺩ ﻋ‪‬ﺭﻓﻬﺎ ﻗﺎﺌﻼﹰ " ﺇﻥ‪ ‬ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻫﻲ ﺇﺠـﺭﺍﺀ‬
‫ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻡ ﻟﺠﻌـل ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺘﺤﺼل ﺒﺄﻋﻠﻰ ﺴﺭﻋﺔ ﻭﺴﻬﻭﻟﺔ ﻭﻤﺘﻌﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻭﺠﻬﺔ ﺫﺍﺘﻴﺎﹰ ﺒﻨﻤﻭ ﺍﻜﺒـﺭ ﻓـﻀﻼﹰ ﻋـﻥ‬
‫ﻗﺎﺒﻠﻴﺘﻬﺎ ﻟﻼﻨﺘﻘﺎل ﺇﻟﻰ ﻤﻭﺍﻗﻑ ﺠﺩﻴﺩﺓ " )ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎﺵ ‪.( 2007 ،‬‬
‫ﺨﺎﻤﺴﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ )‪(Teaching Strategy‬‬
‫ﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻫﻭ‪ ،‬ﻜل ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺄﺴﻠﻭﺏ ﺘﻭﺼـﻴل ﺍﻟﻤـﺎﺩﺓ‬
‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﻫﺩﻑ ﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻴﺸﻤل ﻜل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﺘﺨـﺫﻫﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻀﺒﻁ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺇﺩﺍﺭﺘﻪ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻌـﺎﻡ ﺍﻟـﺫﻱ ﻴﻌﻴـﺸﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﻌﻤﻠﻴﺔ ﺘﻘﺭﻴﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻟﻸﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺒﺘﻐـﺎﺓ‬
‫ﺍﺫ ﺘﻌﻤل ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺒﺎﻷﺴﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺘﻔﺎﻋل ﻭﺩﺍﻓﻌﻴـﺔ ﺍﻟﻤـﺘﻌﻠﻡ ﻻﺴـﺘﻘﺒﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺘﻭﺠﻴﻬﻪ ﻨﺤﻭ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺭ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺘـﺸﺘﻤل ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻁﺭﺍﺌﻕ ﺃﻭ ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﺨﺩﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﻁﺭﻴﻘـﺔ ﺍﻟـﺸﺭﺡ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻨـﻲ‬
‫)ﺍﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ(‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻹﺴﺘﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻻﺴﺘﻘﺭﺍﺌﻴﺔ؛ ﺃﻭ ﺸﻜل ﺍﻟﺘﺠﺭﺒـﺔ ﺍﻟﺤـﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻭ‪‬ﺠﻬﺔ ﺍﻭ ﻏﻴﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺍﻷﺸﻜﺎل ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺩﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻤﻘﺒﻭﻟـﺔ ;‪(Eggen, 1979‬‬
‫‪Derry, 1989; Lovitt, 1995; Mastropieri & Scruggs, 1994).‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻭﻴﺅﻜﺩ ﺩﻴﺭﻱ)‪ ، (Derry,1989‬ﺃَﻥ‪ ‬ﺍﻟﺨﻁﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﻨﻔﻴـﺫ‬
‫ﻫﺩﻑ ﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺴﻬﻠﺔ ﺃﻭ ﻤﺭﻜﺒـﺔ‬
‫ﻜﻤﺎ ﻭﺃﻥ‪ ‬ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﻭﻤﻬـﺎﺭﺍﺕ ﻋـﺩﺓ‪ ،‬ﻴﺠـﺏ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻘﻨﻬﺎ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﺘﻭﺠﻬﻪ ﻟﻠﻌﻤل ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻲ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ‪ .‬ﻭﻗـﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠـﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻭﻅﻴﻑ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻴﻌﻨﻲ ﺃﻴﻀﺎﹰ‪ ،‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻤﺘﻰ ﻴﺘﻡ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ‬
‫ﻏﻴﺭﻫﺎ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻭﻗﻑ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻫﺫﺍ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﺘﻭﺯﻴـﻊ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﺸﻜل ﺍﻟﺴﻠﻴﻡ ﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎل ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎﺕ ﺒـﺸﻜل ﺍﻨـﺴﻴﺎﺒﻲ ﻭﻤﺜﻴـﺭ‬
‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺫﻟﻙ ﻓﻬﻲ ﺘﺸﻤل ﺍﻹﺠﺭﺍﺀﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻭﺸﻜل ﺍﻟﺠﻠﻭﺱ‪(Derry, 1989; Lovitt, 1995).‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪192‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻹﺸﺎﺭﺓ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﻪ ﻟﻠﺨﻠﻁ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺭﺘﻜﺒـﻪ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤـﻴﻥ‪ ،‬ﻤـﺎ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﺇﺫ ﺃﻥ ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ( ﻭﺴﻴﻠﺔ ﺍﻹﻴﻀﺎﺡ‪ ،‬ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻴﺒﺴﻁ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨـﻼل ﻋﺭﻀـﻬﺎ‬
‫ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﺠﻌل ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺃﺴﻬل‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻭﺃﻥ‪ ‬ﺍﻟﻭﺴﻴﻠﺔ‪ ،‬ﻫـﻲ ﺃﺩﺍﺓ ﺃﻭ ﻤـﺎﺩﺓ ﻴـﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ﻭﺇﺩﺭﺍﻜﻬﺎ ﺒﺴﺭﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﺎ ﻴﻜﺘﺴﺏ‬
‫ﻤﻥ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺒﻨﺠﺎﺡ‪ .‬ﻭﻴﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﺘﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﺠﻭﺍ ﻤﻨﺎﺴﺒﺎﹰ ﻟﻠﻌﻤل ﺒﺄﻨﺠﺢ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ‪،‬‬
‫ﻭﺃﺤﺩﺙ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺒﻁﻠﺒﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻷﻓـﻀل ﺒـﺴﺭﻋﺔ )ﺃﺒـﻭ‬
‫ﻫﻼل‪. (1993 ،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺯﻴﻭﺩ )‪ (1993‬ﻴﻌﺭﻓﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻨﻬﺎ " ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﻜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻭﺩﺓ ﻤﻥ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﺃﻜﺎﻨﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻜﺎﻷﻓﻼﻡ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻜﺎﻟﺴﺒﻭﺭﺓ‬
‫ﻭﺍﻟﺭﺴﻭﻡ ﺍﻟﺘﻭﻀﻴﺤﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻜﺎﻵﺜﺎﺭ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ" )ﺍﻟﺯﻴﻭﺩ‪ .(1993 ،‬ﻤﺜﻼﹰ‪:‬‬
‫ﻋﻨﺩ ﻋﺭﺽ ﻗﺼﺔ ﻤﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﺔ ﺘﺤﻀﺭ ﻗﺼﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻠﻭﺤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻠﻭ‪‬ﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﺜل ﺘﺘﺎﺒﻊ ﺃﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﻭﺘﻌﺭﻀﻬﺎ ﺃﻤﺎﻡ ﺍﻟﻁﻼﺏ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻠﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺃﺸﻜﺎل ﻭﺃﻨﻭﺍﻉ ﻋﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒـﺼﺭﻴﺔ‬
‫)ﻜﺎﻟﻤﺴﺠل ﻭﺍﻟﺭﺍﺩﻴﻭ( ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ )ﻜﺎﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﻭﺍﻟﻔﻴـﺩﻴﻭ(‪ ،‬ﻭﻤﻨﻬـﺎ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴـﺔ‪،‬‬
‫ﻜﺎﻟﺤﺎﺴﻭﺏ ﻭﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻤﺎﺘﻪ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻭﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻜﺎﻟﻤﺠﺴﻤﺎﺕ ﻭﺍﻷﺸﻜﺎل‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻀﺔ ﺒﺎﻟﻤﺘﺎﺤﻑ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺡ ﻭﺍﻟﺤﺩﺍﺌﻕ )ﺃﺒﻭ ﻫﻼل‪،‬‬
‫‪ -1993‬ﺍﻟﺯﻴﻭﺩ‪.(1993 ،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻲ ﻁﺭﻴﻘﺔ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻭﺴﺎﺌل‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ‬
‫ﻟﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻴﻘﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‪ ،‬ﻤﺎ ﻗﺒل ﺃﻭ ﻤﺎ ﺒﻌﺩ ﻋﺭﺽ ﺍﻟﻭﺴـﺎﺌل ‪.‬ﻤـﺜﻼﹰ‪ :‬ﺘﻭﺯﻴـﻊ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ‪ ،‬ﻟﺤل ﺃﺴﺌﻠﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺤﻭل ﺍﻟﻘﺼﺔ‪ ،‬ﺘﻌﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻹﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻨﻔﺫﻫﺎ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻟﺘﻭﺼﻴل ﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻘﺼﺔ‪(Derry,1989).‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪193‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ‬
‫ﻨﺒﺫﺓ ﻤﺨﺘﺼﺭﺓ ﻋﻥ ‪:‬‬
‫ﺍﻭﻻﹰ‪ :‬ﺃ‪ -‬ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ‪:‬‬
‫ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻻﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ﺤﺭﻜﺔ ﻭﺍﺴـﻌﺔ ﺘـﺩﻋﻭ ﺍﻟـﻰ ﺘﻨـﺸﻴﻁ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺒﺩﻋﻴﻥ ﻭﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋـﻨﻬﻡ ﻭﺭﻋـﺎﻴﺘﻬﻡ‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻠﺢ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻠﺒـﻲ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭﻓﻲ ﺨﻠﻕ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﻭﺍﻟﻬﻴﺎﻜل ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﻘﺎﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺩﺍﺭﺓ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨـﺸﻁﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻤل ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭﻫﺎ ﻭﻗﺩ ﻨﺠﺤﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺒﺎﺒﻌﺎﺩﻫﺎ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺴﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺭﻴﻙ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻡ ﻤﺜـل‬
‫ﺍﻻﺘﺤﺎﺩ ﺍﻟﺴﻭﻓﻴﺘﻲ ﺴﺎﺒﻘﺎ ﻭﺍﻟﻭﻻﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺩﺓ ﺍﻻﻤﺭﻴﻜﻴﺔ ﻭﺃﻭﺭﺒـﺎ )ﺼـﺒﺤﻲ ‪(1992 ،‬‬
‫ﻭﻤﻊ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺒﺩﺃﺕ ﺩﻭل ﻜﺜﻴﺭﺓ ﺤﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺼﻴﻥ ﻭﺍﺴﺘﺭﺍﻟﻴﺎ ﻭﻜﻭﻟﻭﻤﺒﻴﺎ ﻭﻜﻭﺭﻴﺎ ﻭﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻭﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﺨﺭﻯ )ﺍﻟﻜﻌﺒﻲ‪،‬‬
‫‪ ( 2007‬ﻭﻟﻭ ﻋﺩﻨﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﺍﻟﻘﺩﻴﻡ ﻓﻘﺩ ﻅﻬﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﺍﺫ ﺘﻘﻭل ﺍﺤﺩﻯ ﺴﺠﻼﺕ ﺍﺸﻭﺭ ﺒﺎﻨﻴﺒﺎل ﺍﻨﻪ ﻤﻨﺢ ﺍﺫﻨﻴﻥ ﻋﻅﻴﻤﻴﻥ ﺍﻱ )ﺫﻜـﺎﺀ‬
‫ﺸﺩﻴﺩ (ﻭﻴﺒﺩﻭ ﺍﻥ ﺍﻻﺸﻭﺭﻴﻴﻥ ﻜﺎﻨﻭﺍ ﻴﺴﺎﻭﻭﻥ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺒﺎﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻤﻜﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﺍﺸﻭﺭ ﺒﺎﻨﻴﺒﺎل ﻤﻥ ﺍﻥ ﻴﻌﺭﻑ ﻭﻴﺘﻘﻥ ﻋﻼﻤﺎﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻤﺴﻤﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻘﺩ ﻜـﺎﻥ ﻫﻨـﺎﻙ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻁﻠﻌﻴﻥ ﺍﻟﻰ ﻤﺜل ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﻬﻨﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺜﻴﺭ ﺍﻟﺤﺴﺩ )ﻜﻭﻨﺘﻴﻭ ‪. ( 1979،‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺫﻭﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﻴﺘﻀﺢ ﻤﻥ ﺘﺘﺒﻊ ﺘﺎﺭﻴﺦ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺨﻼل ﺍﻟﻘﺭﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ﻭﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ‪،‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﺘﺎﺴﻊ ﻋﺸﺭ ـ ﻭﺒﺎﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﻗﺒل ‪ – 1900‬ﻜـﺎﻥ‬
‫ﻤﻨﺒﺜﻘﺎ ً ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﺍﻟﻁﺒﻲ ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﺭﻑ ﺍﻵﻥ ﺒـﺄﻤﺭﺍﺽ‬
‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ‪ ،‬ﺃﻤﺎ ﺩﻭﺭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻓﻲ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺤﻘل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـّﻡ ﻓﻠـﻡ‬
‫ﻴﻅﻬﺭ ﺒﺸﻜل ﻤﻠﺤﻭﻅ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻤﻁﻠﻊ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌـﺸﺭﻴﻥ ‪ .‬ﻭﻤـﺎ ﺇﻥ ﺍﻨﺘـﺼﻑ ﺍﻟﻘـﺭﻥ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪194‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻌﺸﺭﻭﻥ ﺤﺘﻰ ﻅﻬﺭﺕ ﺍﻹﺴﻬﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﻭﺍﻀﺤﺔ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎل ﻤﻥ ﻗﺒل ﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻨﻔﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﺘﺨﻠﻑ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ‪ ،‬ﺒﺎﻟﺫﺍﺕ ﺒﻴﻥ ﻤﺠـﺎﻻﺕ ﺍﻹﻋﺎﻗـﺔ‬
‫ﺍﻷﺨﺭﻯ ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻤﺎﻀﻲ ‪ ،‬ﻅﻬﺭ ﻤـﺼﻁﻠﺢ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠــﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻬﺩﻑ ﺇﻟﻰ ﺇﺒﺭﺍﺯ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﺘﺤﺴﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ‬
‫ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠـّﻡ ﻤﺜل ﺠﻤﻌﻴﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺘﻌﻠـّﻡ ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﻨﻬﺎﻴﺔ ﺍﻟﺴﺘﻴﻨﺎﺕ ﺃﺼﺒﺤﺕ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـّﻡ ﺇﻋﺎﻗﺔ ﺭﺴﻤﻴﺔ ﻜﺄﻱ ﺇﻋﺎﻗﺔ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻤﻊ ﺼﺩﻭﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻷﻤﺭﻴﻜﻲ ‪. 230 / 91‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ ﻓﺎﻤﺘﺎﺯﺕ ﺒﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ 142 / 94‬ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻟﺩﻯ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﻘﻭﺍﻨﻴﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﻀﻤﻨﺕ ﻟﺫﻭﻱ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﺒﺸﻜل ﻋـﺎﻡ‬
‫ﺤﻘﻭﻗﻬﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺎﻨﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺤـﺩﺩﺕ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼـﺼﻴﻥ‬
‫ﻭﺤﻘﻭﻕ ﺃﺴﺭﻫﻡ ﻭﻜﺎﻥ ﻟﻤﺠﺎل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـّﻡ ﻨﺼﻴﺏ ﻜﺒﻴﺭ ﻜﻐﻴﺭﻩ ﻤﻥ ﻤﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻹﻋﺎﻗﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻨﺹ ﻋﻠﻴﻪ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻐﻴﺭ ﻤﺴﻤﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﻭﺃﺼﺒﺢ ﻴﻌﺭﻑ‬
‫ﺍﻵﻥ ﺒﺎﻟﻘﺎﻨﻭﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺇﻋﺎﻗﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺃﻋﻁﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻘـﺎﻨﻭﻥ ﻤﻨـﺫ ﻅﻬـﻭﺭﻩ ﻓـﻲ ﻋـﺎﻡ ‪1975‬ﻡ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴـﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺩﺍﻋﻤﺔ ﻟﻤﺠﺎل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـّﻡ ‪ ،‬ﻗﺎﻋﺩﺓ ﻗﺎﻨﻭﻨﻴﺔ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩﻭﻥ ﻤﻨﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻤﻨﺎﺩﺍﺘﻬﻡ ﻭﻤﻁﺎﻟﺒﺎﺘﻬﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻤﺠﺎﻨﻲ ﻤﻨﺎﺴﺏ ﻟﻠﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻟـﺩﻴﻬﻡ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺘﻌﻠـّﻡ ‪.‬‬
‫ﻭﻴﺭﻯ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻌﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﻤﻬﺘﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠــّﻡ ﻤـﺴﺘﻘﺒﻼ ً‬
‫ﻤﺸﺭﻗﺎ ً ﻟﻬﺫﺍ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺇﺫﺍ ﺘﻀﺎﻓﺭﺕ ﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﻴﻥ ﻓﻲ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻴﺎﺩﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺇﻴﺠﺎﺩ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺃﺩﻕ ﻭﺃﺸﻤل ﻋﻥ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ ﻭﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﻋﻠﻴـﻪ‬
‫ﻤﻥ ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﻴﺔ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ) ﺃﺒﻭ ﻨﻴﺎﻥ ‪) .. (2001 ،‬ﺘﻌﻭﻴﻨﺎﺕ ‪.( 2011،‬‬
‫ﺃﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻓﻘـﺩ ﻅﻬـﺭ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﻨﺘﺼﻑ ﺍﻟﺴﺒﻌﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﺇﺫ ﺃﺴﺴﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌـﺭﺍﻕ ﻤﺩﻴﺭﻴـﺔ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪195‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺎﻡ ‪ 1973‬ﺍﻟﺘﺎﺒﻌﺔ ﻟﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺘـﻡ ﺍﻟﺒـﺩﺀ ﺒﺘﻁﺒﻴـﻕ ﺘﺠﺭﺒـﺔ‬
‫ﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﺸﻤل ﺼﻔﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﺒﻁـﺊ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻀﻌﺎﻑ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻭﻀﻌﺎﻑ ﺍﻟﺒـﺼﺭ ﻭﻤـﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻨﻁـﻕ‬
‫ﻭﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭﻓﺭﻁ ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﻓﻀﻼ ﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺒﻌـﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻓﺭﺩﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﺸﻬﺩ ﺍﻟﻌﻘﺩ ﺍﻻﺨﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﺭﻥ ﺍﻟﻌﺸﺭﻴﻥ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒـﻭﻴﻴﻥ ﻭﻋﻠﻤـﺎﺀ ﺍﻟـﻨﻔﺱ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﻋﻠﻤﺎﺀ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺍﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻻﻤـﻭﺭ ﺒﻤﻭﻀـﻭﻉ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺩ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﻨﻔﺴﻴﺔ ﺘﺘﻌﻠﻕ ﺒﻤﻔﻬﻭﻡ ﻴﻌﻜـﺱ ﺘﻨﺎﻗـﻀﺎ‬
‫ﻭﺘﺩﺍﺨﻼ ﺒﻴﻥ ﻤﺤﺩﺩﺍﺘﻪ ﻭﻤﻜﻭﻨﺎﺘﻪ ﺍﺫ ﻭﺠﺩ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺘﻘﺒل ﺍﻥ ﻴﺤﺼل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻨﺴﺏ ﻤﺭﺘﻔﻌﺔ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗـﺕ‬
‫ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺫﺍ ﺒﺩﺍ ﺍﻥ ﻤﻥ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﺴﺎﻍ ﺍﻥ ﻴﻜﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻔل ﻤﻭﻫﻭﺒﺎ ﻭﻟﺩﻴﻪ ﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﺠﻌﻠﻪ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩ ﺘﺭﺘﺏ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻨﺎﻗﺽ ﺍﻥ ﺒﻘﻴﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺨـﺎﺭﺝ ﻨﻁـﺎﻕ ﺍﻟﺨـﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ )ﻋﻴﺴﻰ ‪. ( 2007 ،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺒﻠﺩﺍﻥ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﺒﻨﺎﺀﻫﺎ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻋﺎﻗﺎﺕ ﻓـﻲ ﻤﺭﺍﻜـﺯ‬
‫ﺨﺎﺼﺔ ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻘﺩ ﺘـﻡ ﻗﺒـﻭﻟﻬﻡ‬
‫ﺒﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻓﻅﺎﺕ ﻭﺸﻤﻠﺘﻬﻡ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺃﺴﻭﺓ ﺒـﺄﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺍﺫ ﺍﺴﺘﻘﺒﻠﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻟﺤﺒﺴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻭ ﺭﺩﺍﺀﺓ ﺍﻟﺨﻁ ﻭ ﻀﻌﺎﻑ ﺍﻟﺒﺼﺭ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺤﺎﻟﺔ ﺒﻁـﺊ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺠﺩﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺤﺘﻔﺎﻅ ﺒﺎﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ ﻭﺘﻭﻅﻴﻔﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺍﺒﺩﺍﻋﻲ ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎﹰ‪ :‬ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﺘﻅﻬﺭ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺴﻤﺎﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﺸﺎﺒﻬﺔ ﻟﺨـﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺘﻅﻬﺭ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻀﻌﻑ ﻭﺍﻀﺢ ﻓﻲ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪196‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻤﻬﻤﺎﺕ ﺘﺅﻜﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻻﺩﺍﺭﻜﻴﺔ ﻭﻗﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘـﻲ ﺘـﺸﺒﻪ ﺍﻟـﺼﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل ﻭﺠﺩ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺒـﺎﺤﺜﻴﻥ ﺍﻥ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻫﻡ ﻁﻠﺒﺔ ﻀﻌﻴﻔﻭ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻭﺍﻻﺩﺍﺭﻙ ) ‪(Baum,1984‬‬
‫ﻭﻴﻤﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻤـﻥ‬
‫ﺸﺎﻨﻬﺎ ﺘﻤﻴﻴﺯﻫﻡ ﻋﻥ ﺍﻗﺭﺍﻨﻬﻡ ﺍﺫ ﻴ‪‬ﻅﻬﺭﻭﻥ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺴﻤﻌﻲ ﺠﻴـﺩ ﻭﻗـﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻋﻥ ﺍﻨﻔﺴﻬﻡ ﺠﻴﺩﺍ ﻭﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﻥ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻓﻬـﻡ ﺍﻻﺴـﺒﺎﺏ ﺍﻟﻤﺠـﺭﺩﺓ‬
‫)ﺍﻟﺒﻭﻋﻴﻨﻴﻥ ‪.(2010،‬‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﺍﻟﺸﺎﺌﻌﺔ ﺒﻴﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺘﻤﺘﻌﻬﻡ ﺒﺭﻭﺡ ﺍﻟﺩﻋﺎﺒﺔ ﻭﺍﻤـﺘﻼﻜﻬﻡ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻭﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻭﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻨﻪ ﻭﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺫﻟﻙ ﻴﻌـﺎﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻤﻨﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻡ ﺍﻟﺩﻋﺎﺒﺔ ﻭﺘﻔﺴﻴﺭ ﺍﻟﺭﻤﻭﺯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻤﻤﺎ‬
‫ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﺎﹰ ﻋﻠﻰ ﺘﻔﺎﻋﻼﺘﻬﻡ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻗﺩ ﻴﻤﺘﻠﻜـﻭﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺔ ﻭﺍﺴـﻌﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﺇﻻ ﺃﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯﻫﻡ ﻭﺩﺍﻓﻌﻴﺘﻬﻡ ﻗﺩ ﻴﺘﺸﺘﺘﺎ ﺒـﺴﻬﻭﻟﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺤﻅﺔ ﻋﻨﺩ ﻫـﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻋـﺩﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺯﻨﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺘﻬﻡ ﻭﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻭﻟﺴﻭﺀ ﺍﻟﺤﻅ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻭﻥ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻜﺈﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﻏﻴﺭ ﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﻴﺭﻜﺯﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ‬
‫ﻭﻋﻠﻰ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭﺇﻫﻤﺎل ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻋﻨﺩﻫﻡ‪ ،‬ﻤﻤـﺎ ﻴـﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺇﺤﺎﻟﺘﻬﻡ ﺇﻟﻰ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪) .‬ﻋﻴﺴﻰ‪(2007,‬‬
‫ﻋﺎﺩﺓ ﻤﺎ ﺘﻌﻜﺱ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺏ ﺫﻱ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ﻤﻨـﺎﺤﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺃﻭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭﻗﺩ ﻴﻠﺠﺄ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻟﺘﻭﻅﻴـﻑ ﻗﺩﺭﺍﺘـﻪ ﺍﻟﻘﻴﺎﺩﻴـﺔ ﺍﻟﻤﺭﺘﻔﻌـﺔ‬
‫ﻭﻤﻬﺎﺭﺍﺘﻪ ﺍﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﺘﻌﻭﻴﺽ ﺘﺸﺘﺕ ﺍﻨﺘﺒﺎﻫﻪ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴ‪‬ﻌﺩ ﺃﺤﺩ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﻀﻌﻔﻪ‬
‫ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﻷﺨﺭﻯ ﻓﺈﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠـﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﻭﺍﻟـﺫﺍﻜﺭﺓ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﺭﻜﻴﺔ ﻗﺩ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻗﺩﺭﺍﺘﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻭﺇﻟـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻜﺔ ﺍﻟﺯﺍﺌﺩﺓ ﺃﻭ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺇﻟﻰ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﻗﻑ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻗﺩ ﻴﺸﻌﺭ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﺒﺎﻹﺤﺒﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻠـﻕ ﺒـﺴﺒﺏ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪197‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺘﺄﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﺩ ﺒﺴﻴﻁﺔ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺄﻗﺭﺍﻨﻪ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﻴﻭﻅﻑ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ‬
‫ﻤﻴﻜﺎﻨﺯﻤﺎﺕ ﺩﻓﺎﻋﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺸﻌﻭﺭ ﺒﺎﻟﺩﻭﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ‪ ،‬ﻭﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻻﻨﺘﺒـﺎﻩ‪ ،‬ﻭﺃﻨﻤـﺎﻁ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﻤﻠﻤل‪ ،‬ﻭﺍﻻﻨﺘﻘﺎﺩ ﺍﻟﺩﺍﺌﻡ ﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺠﻨـﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﻭﻴﺭﻓﺽ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﻤـﺱ ﻨـﻭﺍﺤﻲ ﻀـﻌﻔﻪ‪ ،‬ﻭﻫـﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﺍﻨﺘﺒﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻭﺍﻷﺸﺨﺎﺹ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺤﻴﻁﻴﻥ ﺒﻪ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺴﻠﻭﻜﺎﺘﻪ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻜﺱ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺘﺸﺘﺕ‪،‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‪ ،‬ﻋﺩﻡ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﺼﻌﺏ ﻋﺎﺩﺓ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻤﺸﻜﻼﺘﻪ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻟﺏ ﻴﺘﻡ ﺘﺸﺨﻴﺼﻪ ﺍﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺎﹰ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻋﻼﻗﺎﺘﻪ ﺒﺄﻗﺭﺍﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟـﺼﻑ ﺍﻟﻌـﺎﺩﻱ ﺃﻭ‬
‫ﺒﺎﻟﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﻤﻊ ﺃﻗﺭﺍﻨﻪ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻤﻴـﺔ ﺍﺫ ﻻ ﻴﺠﺎﺭﻴـﻪ ﺃﻗﺭﺍﻨـﻪ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﻭﻓﻲ ﻤﻨﺎﺤﻲ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﻴﻭﺍﺠﻪ ﺍﻟﻁﺎﻟـﺏ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓـﻲ ﻤﻔﻬـﻭﻡ ﺍﻟـﺫﺍﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺴﻴﺔ ﻨﺤﻭ ﺍﻵﺨﺭﻴﻥ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻜﺎﺕ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻀﺎﻑ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺌـﺭﺓ ﺍﻹﺤﺒـﺎﻁ‬
‫ﻋﻨﺩﻩ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﺘﻡ ﺘﻌﺭﻴﻀﻪ ﺇﻟﻰ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ‬
‫)‪.(Gadynik ,Ursula, McDonald,Linda ,Roper Review, 2005‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ‪ :‬ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻺﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴ‪‬ﺔ‬
‫ﺘﺅﻜﺩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺇﻥ‪ ‬ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻟﻠﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻁﺭﻕ ﺘﻭﻅﻴﻑ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻬﺎ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﺭﻯ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴـﺔ ﻨﺠـﺎﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻟﺘﻠﻙ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻤﺎ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺴﻠﻭﺏ ﺸﺭﺡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻁﺭﻕ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻭﻀﺒﻁ ﺍﻟﺼﻑ ﻭﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺠﻭ ﺍﻟﻤﺭﻴﺢ ﺩﺍﺨل ﻗﺎﻋـﺔ ﺍﻟـﺼﻑ؛‬
‫ﻭﻜﺫﻟﻙ ﻤﺎ ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺎﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻔﻴﺯﻴﻘﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺍﻷﺜﺎﺙ‪ ،‬ﺇﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟـﻰ‬
‫ﺫﻟﻙ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻹﻴﻀﺎﺡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻁـﺭﻕ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ ‪(Mastropieri & Scruggs,‬‬
‫‪1994; Derry,1989; Lovitt, 1995).‬‬
‫ﺭﺍﺒﻌﺎﹰ‪-‬ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪Saphire & Waldron , 2005‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺒﺤﺙ ﻭﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻹﺩﺭﺍﻜﻴـﺔ ﻭﺨـﺼﺎﺌﺹ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﺫﻭﻯ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‪ ،‬ﻭﻜـﺫﻟﻙ ﻗـﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻬﺠـﻰ‪ ،‬ﻭﻗـﺩ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪198‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﺴﺘﺨﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ )ﻭﻴﻜـﺴﻠﺭ ﻟﻠـﺫﻜﺎﺀ‪ ،‬ﺍﻟـﺫﺍﻜﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺒـﺼﺭﻯ‪،‬‬

‫ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺴﻤﻌﻰ‪ ،‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻓﺭﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ‪ ،‬ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻬﺠﺌـﺔ( ﻭﺘﻜﻭﻨـﺕ‬
‫ﻋﻴﻨﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻤﻥ )‪ (32‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪ (26) ،‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﺫﻭﻯ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪،‬‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﺍﻟﻌﻤﺭﻯ )‪ (12 – 8‬ﺴﻨﺔ ﻓﻰ ﻭﻻﻴﺔ ﺘﻜـﺴﺎﺱ‪ ،‬ﺒﺤﻴـﺙ ﺘﻁـﺎﺒﻕ ﻁـﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﺭ ﻭﺍﻟﺠﻨﺱ ﻭﺍﻟﺨﻠﻔﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺎﻟـﺔ ﺍﻻﻗﺘـﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﺭﻭﻕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺠﻤﻭﻋﺘﻴﻥ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﻭﺠﺩﺕ ﻓﺭﻭﻕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﺒـﺼﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺘـﺎﺒﻊ‬
‫ﺍﻟﺒﺼﺭﻯ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻴل ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺇﻟـﻰ ﺴـﻭﺀ ﺇﺩﺭﺍﻙ‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﺩﻗﻴﻘﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﻟﺩﻴﻬﻡ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻰ ﺼﺤﺔ ﺘﺴﻠﺴل ﺍﻟﺤﺭﻭﻑ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺴﻁﺭ‪ ،‬ﻭﻓﻰ ﺤﻔﻅ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻰ ﺍﻷﻋﻤـﺩﺓ ﺍﻟﺭﺃﺴـﻴﺔ ﺍﻟـﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺃﺩﺍﺀ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻀﻌﻴﻑ ﻓـﻰ ﺜـﻼﺙ‬
‫ﻤﺠﺎﻻﺕ)ﻓﻬﻡ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻟﻨﻅﺎﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ؛ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴـﺭ‬
‫ﻭﺍﻻﺴﺘﺩﻻل ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ؛ ﻤﻬﺎﺭﺘﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻘﺩﻴﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺭﻴﺭﻴﺔ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ(‪.‬‬
‫)ﺭﻓﻌﺕ ‪.(2009،‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺩﻤﻭﻨﺩﺱ )‪(Edmonds,2005‬‬
‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﻡ ﻭﺒﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﻴﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﺒﻨﻙ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﺴﻴﻭﻱ ‪ ،‬ﺍﺫ ﺒﻴﻨﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﺠﻬـﺔ ﺒﺩﺭﺍﺴـﺔ ﺍﻭﻀـﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﻭﺘﻭﺼﻠﺕ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﻫﻭ ﻨﻘﺹ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﺠﻬﻪ‬
‫ﻟﻬﻡ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻔﺭﺹ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﻟﻴﻅﻬﺭﻭﺍ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﻭﻴﻁﻭﺭﻭﺍ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻜﻤﺎ ﻋﻤﻠﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺩﻭل ﺍﻻﺴﻴﻭﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺩﻋﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﺫﻭﻱ ﺍﻻﻋﺎﻗﺔ ﻟﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ‬
‫ﻟﻬﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺎﻤﻴﻥ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻜﺎﻓﺔ )ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ‪.(2003 ،‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪199‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺠـ‪ -‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻨﻴﺱ ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ‪:2003‬‬

‫ﻫﺩﻓﺕ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﺴﺌﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻫﻤﻬﺎ ﻫل ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻫﻡ ﻓﺌﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻡ ﻤﻜﺘﺸﻔﺔ ﺍﺫ ﻗﺴﻤﺕ ﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻰ ﺜﻼﺙ ﻤﺠﺎﻤﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﺍﻜﺘﺸﻔﻭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﻬﻡ ﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻁﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻤﺘﻠﻜﻭﻥ ﻗﺩﺭﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﻗﺩﻤﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻌﺎﺭﻴﻑ ﻜﺜﻴﺭﺓ )ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ‪.(2003،‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻻﻭل ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺘﻤﺕ ﺍﻻﺠﺎﺒﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﺴﺅﺍل ﺍﻻﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻭﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ؟‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻷﻥ ﺍﻟﺘﺎﺨﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻨﻬﻡ ﺴﻴﺅﺩﻱ ﻓﻲ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻷﺤﻴﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﺴﺘﺠﺎﺒﺎﺕ ﺍﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﺴﻠﺒﻴﺔ ﻴﻤﻜـﻥ ﺃﻥ‬
‫ﺘﺄﺨﺫ ﺸﻜل ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺤﺎﻻﺕ ﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻠﻕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻘـﺩﻴﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺩﻨﻲ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺩﻭﺍﻨﻴﺔ ﻭ ﺍﻻﻨﺴﺤﺎﺏ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺃﻥ ﺍﻹﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴـﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻟﻬﻡ ﺘـﺼﺒﺢ ﺃﻗـل ﻓﺎﻋﻠﻴـﺔ ﻜﻠﻤـﺎ ﺘﻘـﺩﻡ ﺍﻷﻁﻔـﺎل ﺒـﺎﻟﻌﻤﺭ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻤﺒﻜﺭ ﻫﺩﻑ ﻤﻬﻡ ﻟﻠﺤﺩ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻭ ﺤﺘـﻰ ﻴـﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺒﺄﻥ ﺘﻨﻤﻭ ﻭ ﺘﺘﻁﻭﺭ ﺒﺩﻻ" ﻤﻥ ﺃﻥ ﺘﺨﻤﺩ ﻭ ﺘﻨﻁﻔـﺊ ﺃﻭ ﺘﻜﺒـﺕ ﻭﺍﻥ‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﺘﺠﻌل ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﺃﻜﺜﺭ‬
‫ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻑ ﻭ ﺘﻤﻜﻨﻪ ﻤﻥ ﺍﻹﺠﺎﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻓﺎﻟﺘﺎﺭﻴﺦ ﻴﺫﻜﺭ ﻟﻨﺎ ﻋﺩﺩﺍ"‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺸﺎﻫﻴﺭ ﺃﻤﺜﺎل ﺃﺩﻴﺴﻭﻥ ‪ ،‬ﻭﺩﺍﻓﻨﺸﻲ‪ ،‬ﻭﺒﺎﺘﻭﻥ ﻭﻭﻴﻠﺴﻭﻥ ﻭﺘـﺸﺭﺸل‪ ،‬ﻭﺍﻨـﺸﺘﺎﻴﻥ‬
‫ﻴﻌﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﻻ ﺃﻨﻬﻡ ﻜـﺎﻨﻭﺍ ﻗـﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﺠﺎﻭﺯﻫﺎ ﻭﺍﻟﺘﻐﻠﺏ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺒﺎﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺒﺫﻟﻭﻫﺎ ﺒﺄﻨﻔﺴﻬﻡ ﻭ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺁﺒﺎﺌﻬﻡ ﻓﻲ ﺃﺤﻴـﺎﻥ‬
‫ﺃﺨﺭﻯ‪.‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪200‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﻴﺘﺴﺎﺀل ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻋﻤﺎ ﻜﺎﻥ ﻴﻔﻌل ﻫﺅﻻﺀ ﺃﻭ ﻴﻨﺠﺯﻭﻩ ﻟﻭ ﺃﻨﻪ ﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻤﺸﻜﻼﺘﻬﻡ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻲ ﻤﻌﻬﺎ ﻤﺒﻜﺭﺍ)‪ (Elison,1993‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﻜﺩ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺭﺒﻲ‬
‫ﻴﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻤﺠﻤﻭﻋﺎﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﺠﺎﻨﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﻤﺜﻠـﻭﻥ ﺃﻨﻤﺎﻁـﺎ" ﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﻨﺔ ﺒﺄﺸﻜﺎل ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺼﻌﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺤﻜﺎﺕ ﺘﺘﺴﻡ ﺒﺎﻟﺼﺩﻕ ﻭ ﺍﻟﺜﺒـﺎﺕ ﻟﻠﺘﻌـﺭﻑ ﻭ‬
‫ﺍﻜﺘﺸﺎﻑ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ )‪.(Broody&Mills,1997‬‬
‫ﺒﻌﺽ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺃﺒﺭﺯﻫﺎ‪:‬‬
‫ﺃﻭﻻ"‪ -‬ﺍﻟﺩﻟﻴل ﺍﻟﻭﺍﻀﺢ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﻴﺠﺩ ﺍﻟﻤﺸﺨﺹ ﺩﻟﻴﻼ" ﻭﺍﻀﺤﺎ ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﻭﻫﺒﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺃﻭ ﺘﻔﻭﻕ‬
‫ﻋﻘﻠﻲ ﺒﺩﻻﻟﺔ ﻗﺩﺭﺓ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍﺀ ﻓﻌل ﻤﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ‪ ،‬ﺃﻭ ﻗﺎﺒﻠﻴﺔ ﻟﻸﺩﺍﺀ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻋﺎل ‪ .‬ﻓﺎﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻗﺩ ﺘﻜﻭﻥ ﻗﺩﺭﺓ ﻋﺎﻤﺔ ﺃﻭ ﺨﺎﺼـﺔ ﺘﺒـﺭﺯ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺠـﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻭﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﻴﻀﻊ ﺍﻟﻤﺸﺨﺹ ﺍﺤﺘﻤـﺎل ﺍﻨﺨﻔـﺎﺽ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻓﻲ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻤﻤﺎ ﻴﺩﻋﻭﻩ ﻟﺘﻌﺩﻴل ﻗﺭﺍﺀﺘﻪ ﻟﻨﺘـﺎﺌﺞ ﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺒﺤﻴﺙ ﻴﻼﺌﻡ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﻊ ﺍﻷﺜﺭ ﺍﻟﻤﺨﻔﺽ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﺭﻜﻪ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠـﻰ ﺃﺩﺍﺀ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪ .‬ﻭﺇﺫﺍ ﺼﺭﻓﻨﺎ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺠﺩل ﺍﻟﺩﺍﺌﺭ ﺤﻭل ﻗﻴﻤﺔ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻓﺈﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺒﺄﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺎ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﻫﺫﻩ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﻭ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺍﻹﺒﺩﺍﻉ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫‪ -‬ﻭ ﺘﺭﺸﻴﺤﺎﺕ ﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺍﻷﻤﻭﺭ ﻭ ﺍﻟﺯﻤﻼﺀ‬
‫‪ -‬ﻭ ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻨﻅﺎﻤﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪201‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ"‪ :‬ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ‪:‬‬

‫ﻴﻅﻬﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒـﻴﻥ‬
‫ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ )ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ( ﻭ ﺒﻴﻥ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟـﺭﻏﻡ ﻤـﻥ ﺃﻥ ﻤﻔﻬـﻭﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺸﺎﺌﻊ ﻭ ﻤﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻭ ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺠﺩﻻﹰ ﻭ ﻨﻘﺎﺵ ﻀﺩ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺒﺎﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﺩﺍﺀ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﻋﻥ ﺩﻻﺌـل ﺍﻟﺘﺒـﺎﻴﻥ ﺒـﻴﻥ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺓ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻤﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﺨﺎﺹ ﻓﻲ ﺘﻌﺭﻴﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻻ ﻴﻨﻅﺭ ﻟﻠﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﻭ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻋﻠﻰ ﺃﺴﺎﺱ ﺃﻨﻪ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻓـﻲ‬
‫ﻭﺼﻑ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺒل ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺠﺯﺀ‪ ‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﺘﺅﺨـﺫ‬
‫ﺒﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﻋﻨﺩ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺇﺫ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﻌﺘﻤﺩ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺒﻭﺠﻭﺩ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭ ﺸﺩﺘﻬﺎ ﺒﺸﻜل ﺠﻭﻫﺭﻱ ﻭ ﺃﺴﺎﺴﻲ ﻋﻠﻰ ﺃﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﻴﻥ ﺍﻟﻤﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩ‬
‫ﺍﻷﻭﺠﻪ ﺍﺫ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺭﺠﺎﺕ ﺍﻟﺫﻜﺎﺀ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻴﺔ ﻭ ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺠﺯﺀ‪ ‬ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﻫـﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪(graham&harris 1989 ) .‬‬
‫ﺜﺎﻟﺜﺎﹰ ‪ :‬ﺍﻟﺩﻻﺌل ﻋﻠﻰ ﻭﺠﻭﺩ ﻀﻌﻑ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭﺍﺕ ‪:‬‬
‫ﺒﺎﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺇﻤﻜﺎﻥ ﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻭ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﻤﻁﻠﺒـﺎﹰ ﺭﺌﻴـﺴﻴﺎﹰ‬
‫ﻟﺘﻌﺭﻑ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﻻ ﺍﻨﻪ ﻟﻴﺱ ﻜﺎﻓﻴﺎﹰ ﺒﺤﺩ ﺫﺍﺘـﻪ ‪ ،‬ﻻﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻗﺩ ﻴﻨﺘﺞ ﻋﻥ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻜﺎﻟﻜﺴل ﺃﻭ ﺴﻭﺀ ﻁـﺭﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻅـﺭﻭﻑ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﺴﻴﺌﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻻﻨﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﻟﻌل ﺃﻜﺜﺭ ﻤﺎ ﻴﻤﻴﺯ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﺩﻨﻰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺃﻭ ﺃﻜﺜﺭ ﻋﻥ ﻏﻴﺭﻫﻡ ﻤـﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﺘﺩﻨﻰ ﺘﺤﺼﻴﻠﻬﻡ ﻷﺴﺒﺎﺏ ﺃﺨﺭﻯ ﻫﻭ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤـﺎﺕ ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺘﻌﺭﻓﻪ ﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻔﺭﻋﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻌﺽ ﺍﺨﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺫﻜﺎﺀ ﻭ ﺍﻟـﺫﻱ‬
‫ﻴﻌﺩ ﺩﺍﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺩﻨﻲ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺒﺴﺒﺏ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﺒﺴﺒﺏ ﻋﻭﺍﻤل ﺒﻴﺌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪202‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ‬
‫ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺎﻋﺩﻨﺎ ﻓﻲ ﺘﻤﻴﻴﺯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺃ‪ -‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ‪:‬‬
‫‪-‬ﻤﺭﺤﻭﻥ ﻭﻴﺤﺒﻭﻥ ﺍﻟﻨﻜﺘﺔ ) ﺍﻟﻌﺯﺓ ‪( 69 : 2000 ،‬‬
‫‪-‬ﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻁﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻯ‬
‫‪-‬ﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﻟﻐﻭﻴﺔ ﻏﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺭﺍﺀﺓ ﺍﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺒﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻲ‬
‫‪-‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻟﻔﻅﻴﺔ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪-‬ﻤﻬﺎﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﺍﻟﻤﺠﺭﺩﺓ )ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ ‪. ( 1998 ،‬‬
‫‪-‬ﺘﻔﻭﻕ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ‬
‫‪-‬ﺇﺒﺩﺍﻉ ﻭ ﻗﺩﺭﺓ ﺘﺨﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴل ﻭ ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺝ‬
‫‪-‬ﺃﺩﺍﺀ ﻨﺎﺠﺢ ﻟﻸﺸﻴﺎﺀ ﺍﻟﺼﻌﺒﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺩﺓ‬
‫‪-‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺴﻤﻊ ﺤﺎﺩ‬
‫‪-‬ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻤﺸﻭﻗﺔ ﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪-‬ﺤﺏ ﺍﺴﺘﻁﻼﻉ ﻭ ﺘﺴﺎﺅل )‪. ( Martinson , 1974 ,p : 14‬‬
‫‪-‬ﻗﺩﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﻭ ﺍﻻﺴﺘﺒﺼﺎﺭ‬
‫‪-‬ﺇﻤﻜﺎﻥ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻗﻲ ﺍﻟﻔﻥ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻠﻭﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻭﺴﻴﻘﻰ‬
‫‪ -‬ﻗﺭﺍﺀﺘﻬﻡ ﺘﻭﺴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺨﺎﺼﺔ )ﺠﻠﺠل ‪. ( 256 : 2000 ،‬‬
‫ﺏ‪-‬ﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﺘﺩل ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪-‬ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺫﻜﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺠﻨﺏ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﻌﻑ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪203‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪-‬ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ‬

‫‪-‬ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﻜﻴﺔ ﺃﻜﺜﺭ ﺘﻁﻭﺭﺍ" ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻔﺭﺩﺍﺕ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ‬
‫‪-‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ‬
‫‪-‬ﻴﻔﻀﻠﻭﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﻋﻥ ﺍﻻﻋﻤﺎل ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﻴﺔ )ﺤﺸﻴﺸﻭ ‪(5: 1997 ،‬‬
‫‪-‬ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬
‫‪-‬ﺨﻁ ﻴﺩﻭﻱ ﻏﻴﺭ ﻤﻘﺭﻭﺀ‬
‫‪-‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﻭ ﺍﻟﺼﻭﺘﻴﺎﺕ‬
‫‪-‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﺒﺴﻴﻁﺔ ﻭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺘﺎﺒﻌﺔ‬
‫‪-‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ﺍﻟﺼﻤﺎﺀ‬
‫‪-‬ﻏﺎﻟﺒﺎ" ﻤﺎ ﻻ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﻨﺘﺒﻬﺎ" ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻑ ﻭ ﻏﺎﻓﻼ" ﻭ ﻤﻬﻤﻼ ‪".‬‬
‫‪-‬ﺘﻐﻠﻴﺏ ﺍﻟﻌﻭﺍﻁﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﻌﻘﻼﻨﻲ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺫﺍﻜﺭﺓ ﺴﻤﻌﻴﺔ ﻀﻌﻴﻔﺔ‬
‫‪-‬ﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺭﻗﻴﻡ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺃﺩﺍﺀ ﺴﻴﺊ ﻓﻲ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﺓ ﺒﻭﻗﺕ‬
‫‪-‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺇﺫﺍ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪-‬ﺇﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻹﺨﻔﺎﻕ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﺘﻨﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺴﻤﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﺘﺎﺒﻌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻤﻨﻅﻤﺔ ﻟﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ ‪(2010 ،‬‬
‫‪-2‬ﺍﻟﻬﺩﻑ ﺍﻟﺜﺎﻨﻲ ‪ :‬ﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩﻡ ﻟﻬﻡ ؟‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻬﻡ ﺍﻥ ﻴﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ﺒﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻨﻪ ﺇﻟﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ‪ ،‬ﻭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻤﻜﻥ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩﻭﺍ ﻤﻥ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺩﻴﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻔـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻨﺫﻜﺭ ﻤﻨﻬﺎ ‪:‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪204‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -‬ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﻭﺤﺩﺍﺕ ﺼﻐﻴﺭﺓ ﺫﺍﺕ ﻤﻌﻨﻰ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻹﻁﺭﺍﺀ ﻭ ﺍﻟﺜﻨﺎﺀ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻷﺴﺱ ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺩﺍﺀ ﺍﻟﻤﻬﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻟﺭﺍﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ‬
‫ﺍﻟﺫﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺇﺜﺎﺭﺓ ﺍﻟﻁﻤﻭﺡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺤﺒﻁﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪ -‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻴﻴﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﻤﻭﺍﺩ ﻭ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭ ﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺃﻴﺔ ﻓﺭﻭﻕ ﺘﻘﻭﻡ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﻫـﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﻓـﺈﻨﻬﻡ ﺠﻤﻌﻴـﺎﹰ‬
‫ﻴﺸﺘﺭﻜﻭﻥ ﻓﻲ ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﻰ ﺭﻋﺎﻴﺘﻬﻡ ﻭ ﺘﻨﻤﻴﺔ ﻤﻭﻫﺒﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺠﻬـﺔ ‪ ،‬ﻭ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺘﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺠﻬﺔ ﺃﺨﺭﻯ ﺒﺤﻴﺙ ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﺍﻟﻼﺯﻡ ﻟﻴﺴﺘﻁﻴﻌﻭﺍ ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل‬
‫ﻤﻊ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻏﻴﺭ ﺍﻟﻤﺘﺴﻘﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻔﺎﻭﺘﺔ ‪.‬‬
‫ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻁﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ ﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﻭﻴﺘﻡ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺘﻲ ‪:‬‬
‫ﺃ ‪-‬ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ‪:‬‬
‫ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺘﻨﺼﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﺝ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﻡ ﺘﻘﺩﻡ ﻓﻴﻪ ﺇﻻ ﺍﻟﻘﻠﻴل ﻤﻥ ﺍﻟﻔـﺭﺹ‬
‫ﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ .‬ﺍﺫ ﺃﻅﻬـﺭﺕ‬
‫ﺍﻷﺒﺤﺎﺙ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﺅﺩﻱ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺴﻠﺒﻲ ﻟﻠﺫﺍﺕ ﻭﻓﻘﺩﺍﻥ ﻟﻠﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭ ﺍﻹﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﺘﻭﺘﺭ ﻭ ﺍﻟﻀﻐﻭﻁ ﺍﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺘﺭﻜﻴﺯ ﺍﻻﻨﺘﺒﺎﻩ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﻨـﺼﺏ ﻋﻠـﻰ ﺘﻁـﻭﻴﺭ ﻨﻘـﺎﻁ ﺍﻟﻘـﻭﺓ‬
‫ﻭﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻁﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ‪ .‬ﺫﻟـﻙ ﺃﻥ ﻫـﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻤﺤﻔﺯﺓ ﺘﻴﺴﺭ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻜﺎﻤل ﻟﻤﻭﻫﺒﺘﻬﻡ ﻭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁﺎﺕ ﺍﻹﺜﺭﺍﺌﻴﺔ ﻴﺠﺏ ﺘﺭﻜﺯ ﺤﻭل ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭﺘﺠﻨﺒﻬـﺎ ‪ ،‬ﻭﻟﺘـﺴﻠﻴﻁ‬
‫ﺍﻟﻀﻭﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺭ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺩﻱ ﻭﺍﻹﻨﺘﺎﺝ ﺍﻹﺒﺩﺍﻋﻲ ﻟﺩﻴﻬﻡ ‪ .‬ﻭﻴﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟـﺼﺩﺩ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪205‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺇﻟﻰ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺠﻪ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﺘﺭﻜﺯ ﻋﻠﻰ ﺼﻘل ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﺴﻭﻑ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﺒﺸﻜل‬
‫ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻓـﻀﻼ ﻋـﻥ ﺘﺤـﺴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﻘﻭل ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒـﺔ‬
‫ﺃﻜﺜﺭ ﻤـﻥ ﺍﻟـﺼﻌﻭﺒﺔ ﻟـﺩﻯ ﻫـﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺴـﻴﺅﺩﻱ ﺇﻟـﻰ ﻓﻭﺍﺌـﺩ ﺠﻴـﺩﺓ ﻭ‬
‫ﻤﻠﻤﻭﺴﺔ‪.(Baum,1990) .‬‬
‫ﺏ‪ -‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺃﻨﻬﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﻁﻭﻴﺭ ﺇﻤﻜﺎﻨﻴـﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻭﺘﺭﺍﻋﻲ ﺍﻟﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻻﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﺜﻭﺍﺏ ُﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺠﻴﺩﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﺘﺴﺎﻋﺩﻫﻡ ﻤﻥ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﻭﺍﻻﺴﺘﺜﻤﺎﺭ ﻤﻤﺎ ﺘﻌﻠﻤﻭﻩ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻟﻔﺭﻕ ﺍﺫ ﻴﺘﻡ ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﺘﻘﺴﻴﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟـﻰ ﻤﺠﻤﻭﻋـﺎﺕ ﺘﻌﺎﻭﻨﻴـﺔ‬
‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀﻌﺕ ﻤﻥ ﺍﺠﻠﻬﻡ ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺍﻻﻋﺘﺭﺍﻑ ﻭﻗﺒﻭل ﺍﻟﻌﻤل ﺍﻟﺠﺎﺩ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻘﺩﻤﻪ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺼﺭﻑ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﺼﺤﻴﺔ ﺘﺭﺍﻋﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻨﻔﺴﻲ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻜﻲ ﻻ ﻴـﺸﻌﺭ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺍﻨﻪ ﺒﺎﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺒﻴﻥ ﺯﻤﻼﺌﻪ ‪.‬‬
‫‪ -5‬ﺘﻬﻴﺊ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻜل ﻤﻘﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﻭﺍﻟﺘﻔﻭﻕ ﻤﻥ‬
‫ﺨﻼل ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻘﺩ ﻟﻬﻡ ‪.(baum, 1990).‬‬
‫‪ -6‬ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺩﺭﺒﻴﻥ ﻟﻠﺘﻌﺎﻤل ﻤﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﻷﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﻭ ﻴﺭﺍﻋﻰ ﻓـﻲ ﺫﻟـﻙ‬
‫ﺤﺩﺓ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﺴﻬﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‪ .‬ﻓﻘﺩ ﺘﺘﻡ ﺍﻟﺘﺩﺨﻼﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴـﺔ ﻓـﻲ‬
‫ﻏﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﻏﺭﻑ ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺼﻔﻭﻑ ﺨﺎﺼـﺔ ‪ ،‬ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ‬
‫ﻴﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻤﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺒﻴﺌﺎﺕ ﻤﺎ ﻴﻠﻲ‪:‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪206‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -‬ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻤﺘﻤﻴﺯﺓ ﺫﺍﺕ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﺘﻘﺩﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻭ ﻤـﻭﺍﻁﻥ ﺍﻟﻘـﻭﺓ‬
‫ﻟﺩﻴﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻤﻁﻭﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻭ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺘﺩﺭﻴﺱ ﺨﺎﺹ ﻤﻌﺩل ﻭ ﻤﻜﻴﻑ ﻓﻲ ﻤﺠﺎﻻﺕ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﺒﺼﺭﻑ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﺩﺍﺨﻼﺕ ﺍﻟﻌﻼﺠﻴـﺔ‬
‫ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﺘﺄﺨﺫ ﺒﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭ ﺘﻨﻤﻴﺘﻬـﺎ ﻻ ﺃﻥ‬
‫ﺘﻘﻑ ﻋﻨﺩ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻓﻘﻁ ) ‪. ( Elleston,1993‬‬
‫ﺝ‪ -‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ‪:‬‬
‫ﺘﻤﻴل ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﻠﻰ ﻨﺤﻭ ﻤﺎ ﻷﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺩﺍﺌﻤﺔ ﻻ ﺤﺎﻟﺔ ﻤﺅﻗﺘﺔ ﻓﺎﻟﻁﺎﻟﺏ‬
‫ﺫﻭ ﺍﻟﺘﻬﺠﺌﺔ ﺍﻟﻀﻌﻴﻔﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺒﺸﻜل ﺩﺍﺌﻡ ﺇﻟﻰ ﻓﺤﺹ ﺍﻷﺨﻁﺎﺀ ﻗﺒل ﺘﻘﺩﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻟﻤﺎ ﻴﻜﺘﺒﻪ ‪ ،‬ﻭ ﻜﺫﻟﻙ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﺫﻜﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻵﻟﺔ ﺍﻟﺤﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺄﻜﺩ ﻤﻥ ﺼﺤﺔ ﺃﺠﻭﺒﺘﻪ ‪ .‬ﺃﻥ ﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻀﻌﻑ‬
‫ﺭﺒﻤﺎ ﻻ ﺘﻜﻭﻥ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﺃﻭ ﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻌﻼﺝ‬
‫ﺴﻭﻑ ﻴﺠﻌل ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ﺒﻁﺭﻴﻘﺔ ﻤﺎ ﺃﻭ ﺒﺄﺨﺭﻯ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻬﺎﺭﺓ ‪ ،‬ﻭ ﻟﻜﻨﻪ ﺒﺎﻟﺘﺄﻜﻴﺩ ﻟﻥ‬
‫ﻴﺠﻌﻠﻬﻡ ﻤﺘﻤﻴﺯﻴﻥ ﺃﻭ ﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﻭ ﻋﻠﻰ ﻫﺫﺍ ﻓﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ﺴﻭﻑ ﻴﺘﺤﺴﻨﻭﻥ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﺇﺫﺍ ﻤﺎ ﺴﻤﺢ ﻟﻬﻡ‬
‫ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻭﺘﺭ ﻟﺘﺴﺠﻴل ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﻭ ﻁﺒﺎﻋﺘﻬﺎ ﺃﻜﺜﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴﻔﻌﻠﻭﺍ‬
‫ﺒﻌﺩ ﻤﻀﻲ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻼﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﺍﻟﻴﺩﻭﻴﺔ ) ‪. (baum , 1990‬‬
‫ﺍﻻﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﻴﺠﺏ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ ﺘﺴﻬل ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﻜﻴﻑ ﻤﻊ ﺃﻨﻤﺎﻁ ﻀﻌﻔﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﺘﻲ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﻤﺼﺎﺩﺭ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﺘﻜﻭﻥ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺭﺒﻤﺎ ﻴﻜـﻭﻥ ﻟـﺩﻴﻬﻡ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻗﺭﺍﺌﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺯﻴﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺎﺒﻼﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻭﺭ ‪،‬ﺍﻷﻓﻼﻡ ‪،‬ﺍﻟﻤﺤﺎﻀـﺭﺍﺕ ‪،‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪207‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﻻ ﻴﻐﻴﺏ ﻋﻥ ﺒﺎﻟﻨﺎ ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻻ ﻴﺭﻴـﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻴﻜـﻭﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺃﻗل ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺎﹰ ﻭﺇﻨﻤﺎ ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻁﺭﻕ ﺒﺩﻴﻠﺔ ﻟﻠﺤـﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺯﻭﺩ ﺒﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﺍﺴﻠﻭﺏ ﻤﻨﻅﻡ ﻟﻠﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻬﺎ ﻓﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟـﺫﻴﻥ‬
‫ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺔ ﻓﻲ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﻭﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺴﻭﻑ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩﻭﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺨﻁﻭﻁ ﻋﺭﻴﻀﺔ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺤﺎﻀـﺭﺍﺕ ﺍﻟـﺼﻔﻴﺔ ﻭﻤﺭﺸـﺩ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴـﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺨﻁـﻁ‬
‫ﻟﻠﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺴﻴﺘﻡ ﺘﻐﻁﻴﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﻓﻲ ﺘﺤﻭﻴل ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻓﻜـﺎﺭ ﻤﻨﻅﻤـﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻔﺘﻴﻕ ﺍﻟﺫﻫﻨﻲ ﻟﺘﻭﻟﻴﺩ ﺨﻁﻭﻁ ﻋﺭﻴﻀﺔ ﻭﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻓـﻲ‬
‫ﻀﻭﺀ ﺠﺩﻭل ﺯﻤﻨﻲ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻭﺇﻨﺠﺎﺯ ﺨﻁﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻤﻊ ﻭﻀﻊ ﺘـﺎﺭﻴﺦ ﻤﺤـﺩﺩ‬
‫ﻹﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﺒﺸﻜل ﻨﻬﺎﺌﻲ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﺘﻌﺯﻴﺯ ﻭﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻹﻨﺘﺎﺠﻴﺔ ﺍﺫ ﺘﻭﻓﺭ ﻁﺭﻗـﺎﹰ ﻓﻌﺎﻟـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺼﻌﻴﺩ ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻓﻬﻲ ﺘﺯﻴﺩ ﺍﻟﺩﻗﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻬﺠﺌـﺔ ﻭ ﺘـﺴﻤﺢ‬
‫ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺒﺎﻹﺸﺭﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤل ﻭ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ ‪.‬‬
‫‪-5‬ﺘﻬﻴﺌﺔ ﻭﺘﻘﺩﻴﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﺌل ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﺃﻭ ﻟﺘﻭﺼﻴل ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ‪ ،‬ﻓﺎﻟﻜﺘﺎﺒﺔ ﻟﻴﺴﺕ‬
‫ﻫﻲ ﺍﻟﻁﺭﻴﻘﺔ ﺍﻟﻭﺤﻴﺩﺓ ﻟﻠﺘﻭﺍﺼل ﻭ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺭ ﻭﺍﻨﻤﺎ ﻫﻨﺎﻟﻙ ﺍﺸﻜﺎﻻ ﺍﺨﺭﻯ ﻜﺎﻟـﺸﺭﺍﺌﺢ‬
‫ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴل ﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭ ﻭ ﺘﺼﻭﻴﺭ ﺍﻷﻓﻼﻡ ‪.‬‬
‫‪-6‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺫﻜﺭ ﻟﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟـﺫﺍﻜﺭﺓ‬
‫ﻗﺼﻴﺭﺓ ﺍﻟﻤﺩﻯ ﻭ ﺍﺴﺘﺨﺩﻡ ﻓﻥ ﺍﻻﺴﺘﻅﻬﺎﺭ ﻟﺘﻘﻭﻴﺔ ﺍﻟﺫﺍﻜﺭﺓ ‪ ،‬ﻭ ﺒﺨﺎﺼﺔ ﺘﻠـﻙ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﻴﺒﺘﻜﺭﻫﺎ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺃﻨﻔﺴﻬﻡ ‪ ،‬ﻭ ﻻ ﻨﻨﺴﻰ ﺃﻥ ﻨﺸﺠﻊ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺘﻁﻭﻴﺭ ﻗﺩﺭﺍﺘﻬﻡ ﻭ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺘﻬﻡ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺍﻟﻭﻋﻲ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻲ ﻫﻲ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻁـﺭﻕ‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻋﺩﺓ ﻟﻠﻌﻤل ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ)‪( Broody&Mills,1997‬‬
‫‪-7‬ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺒﺩﺍﺌل ﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻤﺜل ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﻏﻴـﺭ ﺍﻟﻤﺤﻜﻭﻤـﺔ ﺒﻭﻗـﺕ ﻤﺤـﺩﺩ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻻﻤﺘﺤﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺸﻔﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻷﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﺍﻟﺤﻭﺍﺱ ﺃﻴﻀﺎ ‪.‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪208‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫‪ -8‬ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺤﻤﺎﺴﺔ ﻭ ﺍﻟﺩﺍﻓﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻡ ﺒﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻴﺄﺨﺫﻭﺍ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﻋﺎﺘﻘﻬﻡ ﻤﺴﺅﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﺒﺘﻌﺭﻴﻀﻬﻡ ﻟﻁﺭﻕ ﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭ ﻤﺸﻭﻗﺔ ﻟﻼﺴﺘﻜـﺸﺎﻑ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻭﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺫﺍﺘﻲ ‪ ،‬ﻭ ﺘﺯﻭﻴﺩﻫﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺘﺠﺭﻴﺒـﻲ‪ ،‬ﻭ ﺘﻌﺭﻴـﻀﻬﻡ‬
‫ﻟﻤﺩﻯ ﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭ ﻤﺴﺎﻋﺩﺘﻬﻡ ﻋﻠـﻰ‬
‫ﺍﺴﺘﻜﺸﺎﻑ ﻤﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ‪.‬‬
‫‪-9‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻨﻘﺎﻁ ﻀﻌﻔﻬﻡ ﻭ ﻗﻭﺘﻬﻡ ‪ :‬ﻤـﻥ ﺍﻟـﻀﺭﻭﺭﻱ ﻟﻠﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺃﻥ ﻴﻔﻬﻤﻭﺍ ﺃﻭ ﻴﻌﻭﺍ ﻨﻘﺎﻁ ﻀﻌﻔﻬﻡ ﻭ ﻤـﻭﺍﻁﻥ‬
‫ﻗﻭﺘﻬﻡ ﻟﻴﺘﻤﻜﻨﻭﺍ ﻤﻥ ﺘﺼﻭﺭ ﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﺫﻜﻴﺔ ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ‪ .‬ﺇﻥ ﻋﻘﺩ ﺠﻠﺴﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒـﺔ ﻷﻥ‬
‫ﻴﻨﺎﻗﺸﻭﺍ ﺇﺤﺒﺎﻁﺎﺘﻬﻡ ﻭ ﻴﺘﻌﻠﻤﻭﺍ ﻜﻴﻑ ﻴﺘﻌﺎﻤﻠﻭﺍ ﻤﻊ ﺍﻟﺨﻠﻴﻁ ﺍﻟﻭﺍﺴﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻘـﺩﺭﺍﺕ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻭﻨﻬﺎ ﻭ ﺫﻜﺭ ﻨﻤﺎﺫﺝ ﻟﺭﺠﺎل ﻨـﺎﺠﺤﻴﻥ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺴﻭﻑ ﻴﻤﻨﺤﻬﻡ ﺍﻟﺜﻘﺔ ﻭ ﺍﻹﺤﺴﺎﺱ ﺒﻘـﺩﺭﺘﻬﻡ ﻋﻠـﻰ ﺃﻥ ﻴﻨﺠﺤـﻭﺍ‬
‫ﻤﺜﻠﻬﻡ ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﻤﻊ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﻥ ﻤﻥ ﺍﺒﺭﺯ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻤﻜـﻥ ﺘﻭﻅﻴﻔﻬـﺎ ﻟﻠﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪:‬‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪:‬‬ ‫أ‪-‬‬
‫ﺘﺭﺘﻜﺯ ﻫﺫﻩ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﻴﺠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺘﺼﻤﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺭﺒﻭﻴـﺔ ﺘﺎﺨـﺫ ﺒﻨﻅـﺭ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺍﻟﻀﻌﻑ ﻟﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻓﺘﺴﺘﺜﻴﺭ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻭﺘﻨﻤﻴﻬـﺎ ﻭﺘﺘﺠﻨـﺏ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﻌﺎﻟﺞ ﻗﺼﻭﺭﻫﺎ ﻭﺘﺸﻤل ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺘﻔﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪:‬‬
‫*ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ‪.‬‬
‫*ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺴﻴﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺩﺍﺀ ﻓﻴﻬﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ‪.‬‬
‫* ﺘﺩﺭﻴﺱ ﻋﻼﺠﻲ ﻴﺘﻨﺎﻭل ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻘﺼﻭﺭ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ )ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ ‪.( 2002 ،‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪209‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ب‪-‬‬

‫ﺨﺼﺼﺕ ﺒﻌﺽ ﺍﻻﻨﻅﻤﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺼﻔﻭﻓﺎ ﺨﺎﺼﺔ ﻟﻠﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﺫ ﻴﻘﻭﻡ ﺒﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺘﺨﺼـﺼﻴﻥ ﻴﻤﺎﺭﺴـﻭﻥ ﺍﻟﻌﺩﻴـﺩ ﻤـﻥ‬
‫ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ﺩﺍﺨل ﺼﻔﻭﻓﻬﻡ ﻭﺘﻜﻭﻥ ﺒﺭﺍﻤﺠﻬﻡ ﺒﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﻭﺩﺭﺠﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒـﺔ ﻭﻫـﺩﻓﻬﻡ‬
‫ﺘﻨﻤﻴﺔ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ ﻟﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺘﺤﺴﻴﻥ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺘﺤـﺼﻴﻠﻬﻡ‬
‫ﺍﻻﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ) ﺍﻟﻐﺯﻭ ‪.( 2005،‬‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻔﻭﻑ ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﺔ ‪:‬‬ ‫ج‪-‬‬
‫ﻴﺘﻡ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺨﻼل ﻤﺭﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﻤﻌﻠﻡ ﻟﻠﻔﺭﻭﻕ ﺍﻟﻔﺭﺩﻴﺔ ﻭﻤﻭﺍﺠﻬﺔ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻥ ﻴﺼﻨﻔﻬﻡ ﺒﺤﺴﺏ ﻤﻭﺍﻫﺒﻬﻡ ﺍﺫ ﻴﺴﺘﺨﺩﻡ ﺍﺴﺎﻟﻴﺏ ﺘﻌﻭﻴﻀﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻭﺼﻭل ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺏ ) ‪.(1992،Parke‬‬
‫ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ ‪:‬‬ ‫ح‪-‬‬
‫ﻭﺘﻬﺩﻑ ﺍﻟﻰ ﺨﻠﻕ ﺒﻴﺌﺔ ﺘﻐﺫﻱ ﻤﻭﺍﻫﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﻌﺎﻁﻔﻲ ﻭﺘﻠﺒﻲ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻤﻥ ﺨﻼ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻨـﻭﺍﺤﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻭﺓ ﻭﺘﺩﻋﻴﻤﻬﺎ ﻭﺍﻟﺘﺩﺨل ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻨﻬﺎ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺒﺼﺭ‬
‫ﺒﺘﻜﺒﻴﺭ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﻁﺒﻭﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺘﺏ ﻭﺍﻟﻤﻭﺍﺩ ﺍﻟﻤﻘﺭﻭﺀﺓ ‪ ...‬ﺍﻤﺎ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺘﺩﺍﺨل‬
‫ﺍﻟﻌﻼﺠﻲ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﻊ ﻓﻐﺎﻟﺒﺎ ﻤﺎ ﻴﺒﻌﺩ ﺍﻟﻁﺎﻟﺏ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺸﺘﺘﺎﺕ ﺍﻟـﺴﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﻜﻭﻥ ﺠﻠﻭﺴﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﺤﺩﺙ ﺒﺒﻁﺀ ﻤـﻊ ﺍﺴـﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺤـﺎﺕ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻜﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺔ )‪.(2005 ،Coleman‬‬
‫ﺍﻟﻔﺼل ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ‬
‫ﺍﻻﺴﺘﻨﺘﺎﺠﺎﺕ‪:‬‬
‫ﻓﻲ ﻀﻭﺀ ﻤﺎ ﺘﻘﺩﻡ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻵﺘﻲ‪:‬‬
‫‪-1‬ﺍﻥ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻭﻀـﻌﺕ ﻟﻠﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻴﻌﻤل ﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺍﻟﺤﺎﻀﺭ ﺒﺤﺎﺠﺔ ﺍﻟـﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻌـﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴـﺔ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪210‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﻭﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺙ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺘﻔﺼﻴل ﻭﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻟﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﺜﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺩﻤﺔ ﺤﺎﻟﻴـﺎﹰ ﻻﺨﺘﺒـﺎﺭ‬

‫ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺴﺒل ﺍﻟﺘﻌﺎﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻤل ﻭ ﻭﻀﻊ ﺘـﺼﻭﺭ‬
‫ﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻡ ‪،‬ﻭﻻ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻥ ﻨﻨﻜﺭ ﺍﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺠﻭﺓ ﺒﻴﻥ ﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘـﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻟﻘﻴـﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺘﻤﺩﺓ ﻤﻊ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺒﻴﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻋﺎﻤﺔ ﻭﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻷﻤﺭ ﺍﻟﻬﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻴﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﻁﻔل ﺍﻟﺫﻱ ﻴﻜﻭﻥ ﻟﺩﻴﻪ ﺍﺯﺩﻭﺍﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﺫﻭﺫ ﻴﻭﺼـﻑ ﻏﺎﻟﺒـﺎﹰ ﺒﺜﻨـﺎﺌﻲ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻭﻗﺩ ﻟﻭﺤﻅ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻋﺒﺭ ﺘﺎﺭﻴﺨﻨﺎ‪ .‬ﻜﻤـﺎ ﻗـﺩﻡ ﻫـﺅﻻﺀ‬
‫ﺍﻷﻓﺭﺍﺩ ﻤﺴﺎﻫﻤﺎﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻟﻤﺠﺘﻤﻌﻨﺎ‪ .‬ﻓﻌﻠﻰ ﺴﺒﻴل ﺍﻟﻤﺜﺎل‪ ،‬ﻴﺫﻜﺭﻨﺎ ﻏﻭﻟﺩﺸﺘﺎﻴﻥ )‪(2001‬‬
‫ﺃﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺘﺄﻟﻕ ﺁﻴﻨﺸﺘﺎﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻭﺍﺤﻲ ﺍﻟﺒﺼﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻭﻓـﻲ‬
‫ﺤل ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﻜﺘﺏ ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺒﺭﻨﺎﺭﺩ ﺒﺎﺘﻥ ﺃﻥ ﺁﻴﻨﺸﺘﺎﻴﻥ ﻜﻁﺎﻟﺏ ﻓـﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴـﺔ‬
‫ﻜﺎﻥ ﻴﻌﺎﻨﻲ ﻤﻥ ﻤﺸﻜﻼﺕ ﺴﻠﻭﻜﻴﺔ ﻭﺍﻀﻁﺭﺍﺒﺎﺕ ﻟﻔﻅﻴﺔ ﻭﻤﺸﻜﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴـﺭ ﻋـﻥ‬
‫ﻨﻔﺴﻪ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺘﻘﺎﺭﻴﺭﻩ ﺴﻴﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺫﻩ ﻫﻲ ﺍﻟﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻋﺎﺩﺓﹰ ﻤﺎ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻷﺸـﺨﺎﺹ ﺜﻨـﺎﺌﻴﻲ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠـﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ .‬ﺍﺫ ﺘﻡ ﺘﻌﺭﻴﻔﻬﻡ ﺒﺄﻨﻬﻡ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﻓﺭﻴﺩﺓ ﻟﻬﺎ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻤﻨـﺫ‬
‫ﺜﻼﺜﺔ ﻋﻘﻭﺩ ) ‪ .(Mills & Brody,1997‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺘﺤﺩﻴـﺩﻫﻡ ﻭﺍﺴـﺘﺭﺍﺘﻴﺠﺎﺕ‬
‫ﻭﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﻌﻤل ﻤﻌﻬﻡ ﻤﺎ ﺯﺍﻟﺕ ﻏﻴﺭ ﻤﺘﻜﺎﻤﻠﺔ ‪ .‬ﻭﻟﺘﺤﻘﻴﻕ ﺫﻟﻙ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻫـﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻤﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﻤﺠﺎل ﺤﺎﺠﺎﺘﻬﻡ ﻭﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ ﻴﻭﺍﺠﻬﻭﻨﻬـﺎ‪ ،‬ﻜﻤـﺎ‬
‫ﻴﺤﺘﺎﺠﻭﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻭﻗﺕ ﺫﺍﺘﻪ ﺇﻟﻰ ﺘﻌﺯﻴﺯ ﺠﻭﺍﻨﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻟﺩﻴﻬﻡ )‪ .(Beckly,1998‬ﺇﻥ‬
‫ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻠﺨﻁﺭ‪ ،‬ﻭﻟﻘﺩ ﺴﺒﻕ ﺃﻥ ﻭﻀﺢ ﺒﺎﻭﻡ )‪ (1990‬ﺃﻨﻪ ﻴﻜﻭﻥ ﻗـﺩ‬
‫ﺤﺎﻥ ﻭﻗﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻓﺈﻨﻬﻡ ﻏﻴﺭ ﻤﺴﺘﻌﺩﻴﻥ ﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘـﻲ‬
‫ﺘﺨﻠﻘﻬﺎ ﺍﻟﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻭﻨﻬﺎ ﻋﻨﺩﻤﺎ ﻴﺘﻌﺭﻀﻭﻥ ﻟﻤﻬﺎﻡ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﻤﻊ ﺘﻘﺩﻤﻬﻡ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻲ‪ .‬ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻘﺩﺭﺓ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﻁﺔ ﺒﺎﻟﻌﺠﺯ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺤـﺎﻻﺕ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻹﺤﺒﺎﻁ ﻭﺍﻟﻐﻀﺏ ﻭﺍﻻﻜﺘﺌﺎﺏ ﻭﺍﻟﻼﻤﺒﺎﻻﺓ ﻭﺍﻻﺒﺘﻌﺎﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﺎﻟﻤﻬـﺎﻡ ﻭﺇﻋﺎﻗـﺔ‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪211‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﺭﻓﺔ ﺍﻟﺼﻔﻴﺔ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺃﻨﻬﻡ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺘﺩﻨﻲ ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻟﺫﺍﺕ‪ ،‬ﻓﻘـﺩ‬
‫ﻭﻀﺢ ﻭﺍﻟﺩﺭﻭﻥ ﻭﺸﺎﻓﻴﺭ ﻭﺭﻭﺯﻨﺒﻠﻭﻡ )‪ (1987‬ﺃﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺃﻥ ﻴـﺸﻌﺭﻭﺍ‬
‫ﺃﻨﻬﻡ ﻴﺘﺴﺒﺒﻭﻥ ﻓﻲ ﺨﻴﺒﺔ ﺍﻷﻤل ﻟﺩﻯ ﻤﻌﻠﻤﻴﻬﻡ ﻭﺃﻭﻟﻴﺎﺀ ﺃﻤﻭﺭﻫﻡ ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻴـﺩﻋﻭﻫﻡ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤﺎ ﻻ ﻴﻤﻜﻨﻬﻡ ﺃﻥ ﻴﻘﻭﻤﻭﺍ ﺒﻪ ﺃﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺭﻜﻴﺯ ﻋﻠﻰ ﻤـﺎ ﻴﻤﻜـﻨﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺒﻪ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺃﺠل ﺍﻟﺤﺼﻭل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺏ ﻭﺍﻟﺒـﺭﺍﻤﺞ ﻭﺍﻟـﺩﻋﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺎﻟﻲ ﺃﺤﻴﺎﻨﺎﹰ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ ﺘﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺩﻗﻴﻕ ﻟﻠﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﺠﺏ ﺃﻥ ﻴﺨﻀﻌﻭﺍ ﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﻤﺤﺩﺩﺓ ﻓﻲ ﺘﺤﺩﻴﺩ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺠﺎﺕ ﻓﻲ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻤﺴﺅﻭﻟﻭﻥ ﻋﻥ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻡ ﻭﺍﻟﻔﺤﺹ‪ ،‬ﺍﻷﻤﺭ ﺍﻟـﺫﻱ ﻻ‬
‫ﻴﻌﺩ ﺴﻬﻼﹰ‪ ،‬ﻷﻥ ﻫﺅﻻﺀ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻴﻤﻠﻜﻭﻥ ﻫﻭﻴﺘﻴﻥ ﻤﺘﻨﺎﻗﻀﺘﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼـﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺼﺒﺢ ﻭﻀﻊ ﺍﻟﺒﺭﺍﻤﺞ ﻟﻬﻡ ﺃﻤﺭﺍﹰ ﻤﻌﻘﺩﺍﹰ ﻭﻀﻌﻴﻔﺎﹰ ﻭﻗﺩ ﺃﻜﺩ ﺒﺭﻭﺩﻱ ﻭﻤﻴﻠـﺯ )‪(1997‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺩﻗﻴﻕ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻹﺸﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻌﺎﻨﻭﻥ ﻤﻥ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻻ ﻴﺤﺼﻠﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻓﻲ ﺤﻴﻥ ﺇﻥ ﺍﻟﺒﻌﺽ ﻴﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﻡ ﺒﻨﺎﺀ‪ ‬ﻋﻠﻰ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻴﻬﻡ ﺃﻭ ﺒﻨـﺎﺀ‪‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﻤﻭﻫﺒﺘﻬﻡ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﺩﻴﺩﻫﻡ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﻭﺠﺩ ﻓﺭﻱ ﻭﺠﺭﻴﺞ ﻭﻫﻴﺠﻭﻱ )‪ (1997‬ﺃﻥ ‪ %47‬ﻤﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻗﺎﻤﻭﺍ ﺒﺈﺠﺭﺍﺀ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﺼﻨﻴﻔﻬﻡ ﺤﺘﻰ ﺒﻠـﻭﻏﻬﻡ‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎﹰ ﻤﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻗﺎﺩﺭﻴﻥ ﻋﻠـﻰ ﺍﻟﺘﻌـﻭﻴﺽ‬
‫ﻋﻥ ﻋﺠﺯﻫﻡ ﻭﻟﻬﺫﺍ ﻓﺈﻨﻪ ﻻ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ ﺒﺴﺒﺏ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﺍﻟﺫﻱ ﻟﺩﻴﻬﻡ‪ .‬ﻭﻋﻠﻰ ﺃﻴـﺔ‬
‫ﺤﺎل‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ – ﻭﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻌﺎﻨﻭﻨﻬـﺎ‪ -‬ﻻ ﻴﻅﻬـﺭﻭﻥ‬
‫ﺘﺤﺼﻴﻼﹰ ﻤﺭﺘﻔﻌﺎﹰ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺘﻡ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺇﻟﻴﻪ ﻤﻥ ﺃﺠل ﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ‪ .‬ﻭﻗﺩ ﺃﺸﺎﺭ ﺒـﺭﻭﺩﻱ‬
‫ﻭﻤﻴﻠﺯ )‪ (1997‬ﺇﻟﻰ ﺃﻨﻪ ﻤﺎ ﻟﻡ ﻴﺘﻡ ﺘﻌﺩﻴل ﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺘﺤﺩﻴﺩ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻭﺘﺤﺩﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻔﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺠﺭﺍﺌﻴﺔ ﻻﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺨﺼﺎﺌﺼﻬﺎ ﻭﺴﻤﺎﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻭﻀﻊ ﺴﻴﺴﺘﻤﺭ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ‪:‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪212‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺒﻌﺩ ﺍﻨﺠﺎﺯ ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺘﻭﺼل ﺍﻟﺒﺎﺤﺙ ﺍﻟﻰ ﺠﻤﻠﺔ ﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ﺍﺒﺭﺯﻫﺎ ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺘﺸﻜﻴل ﻟﺠﺎﻥ ﻟﻠﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻤﻥ ﻗﺒل‬
‫ﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺔ ﻭﺍﻫﻤﻬﺎ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻭﺒﻨﺎﺀ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﺎﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬
‫ﻟﺘﺴﻬﻴل ﻤﻬﻤﺔ ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻴﻬﻡ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﻤﺩ ﺠﺴﻭﺭ ﺍﻟﺘﻭﺍﺼل ﺒﻴﻥ ﻤﺅﺴﺴﺎﺘﻨﺎ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻴـﺔ ﻭﻤﻨﻅﻤـﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤـﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﻨﻅﻤﺎﺕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻌﻨﻰ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻟﻐﺭﺽ ﺘﺒﺎﺩل ﺍﻟﺨﺒﺭﺍﺕ ‪.‬‬
‫‪-4‬ﺍﻗﺎﻤﺔ ﻨﺩﻭﺍﺕ ﻭﻤﺅﺘﻤﺭﺍﺕ ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻟﺘﻭﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﻴﻪ ﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﻭﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺸﺨﻴﺼﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪-5‬ﺘﺩﺭﻴﺏ ﻤﻌﻠﻤﻭ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻤﺤﻠﻴﺎ ﻭﺩﻭﻟﻴﺎ ﻟﻐﺭﺽ ﺍﻜﺴﺎﺒﻬﻡ ﺍﻟﺨﺒـﺭﺍﺕ ﻓـﻲ‬
‫ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﻻﻜﺘﺸﺎﻑ ﻭﺍﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪-6‬ﺍﻗﺎﻤﺔ ﻤﻨﺘﺩﻴﺎﺕ ﺜﻘﺎﻓﻴﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﺩﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﺴﺘﺩﻋﻰ ﻟﺤـﻀﻭﺭﻫﺎ ﺍﻭﻟﻴـﺎﺀ‬
‫ﺍﻻﻤﻭﺭ ‪.‬‬
‫‪-7‬ﺘﻨﻅﻴﻡ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﻭﻤﺘﺎﺒﻌﺘﻬﺎ ﻭﺘﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﻭﺘﻘﻭﻴﻤﻬﺎ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪ -8‬ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻨﺴﻴﻕ ﺒﻴﻥ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻭﺯﺍﺭﺍﺕ ﺍﻻﺨﺭﻯ ﺒﺸﺎﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‪.‬‬
‫‪-9‬ﻋﻤل ﺍﺼﺩﺍﺭﺍﺕ ﻭﺍﻋﻼﻨﺎﺕ ﺘﻭﻋﻴﺔﻋﻥ ﻁﺭﻴﻕ ﻭﺴﺎﺌل ﺍﻻﻋﺎﻡ ﺍﻟﻤﻘﺭﺅﺓ ﻭﺍﻟﻤﺭﺌﻴـﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﻤﻭﻋﺔ‪.‬‬
‫‪ -10‬ﺍﻻﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺭﻋﺎﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌـﺔ ﻭﺍﺴـﺘﺜﻤﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪.‬‬
‫‪-11‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻟﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‬
‫‪-12‬ﺘﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻗﺎﻤﺔ ﺒﺭﺍﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻴﺔ ﻋﻼﺠﻴﺔ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ‪.‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪213‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺘﺭﺤﺎﺕ‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﻤﻭﻀﻭﻉ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻭﺴـﻤﺎﺕ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺍﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﻭل ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺘﺸﺨﻴﺹ ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻤـﻥ ﺫﻭﻱ‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﻌﻨﺎﻴﺔ ﺒﻬﻡ ‪.‬‬
‫‪-3‬ﺇﺠﺭﺍﺀ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﺘﻨﺎﻭل ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻓﻲ ﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﺌﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﺫﻭﻱ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻷﺠﻨﺒﻴﺔ‬
‫ﺃﺒﻭ ﺭﻴﺎﺵ ‪ ،‬ﺤﺴﻴﻥ ﻤﺤﻤـﺩ ‪ .(2007).‬ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓـﻲ ‪ ،‬ﻁ‪ ، 1‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻴـﺴﺭﺓ ﻟﻠﻨـﺸﺭ‬ ‫‪-1‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﻨﻴﺎﻥ ‪ ،‬ﺍﺒﺭ ﺃﻫﻴﻡ ‪ ،‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠـّﻡ ـ ﻁﺭﻕ ﺍﻟﺘﺩﺭﻴﺱ ﻭﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺭﻓﻴـﺔ ‪،‬‬ ‫‪-2‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﺽ – ﺍﻟﻤﻤﻠﻜﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺴﻌﻭﺩﻴﺔ ‪ :‬ﺃﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪ ،‬ﻁ‪( 2001 )،1‬‬
‫ﺃﺒﻭ ﻫﻼل‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ )‪ (1993‬ﺍﻟﻤﺭﺠﻊ ﻓﻲ ﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟـﺸﺭﻭﻕ ﻟﻠﻨـﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴـﻊ‪،‬‬ ‫‪-3‬‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‪ -‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺒﻭﻋﻴﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻤل ﺠﺎﺴﻡ ) ‪ ( 2010‬ﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻤﻥ ﻓﺌﺔ ﺍﻻﻋﺎﻗـﺔ ﻭﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ‬ ‫‪-4‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﻗﻁﺭ ‪.‬ﺒﺤﺙ ﻤﻘﺩﻡ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﺴﺎﺒﻊ ﻟﻠﻤﺠﻠﺱ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﻟﺭﻋﺎﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﻓـﻲ‬
‫ﻋﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﺘﻌﻭﻴﻨﺎﺕ ـ ﻋﻠﻲ )‪ ( 2011‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪-5‬‬
‫ﺠﻠﺠل ‪ ،‬ﻨﺼﻴﺭﺓ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﺠﻴﺩ )‪ ( 2000‬ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﺍﻟﺤـﺩﻴﺙ ‪ ،‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ ،‬ﻤﻜﺘﺒـﺔ‬ ‫‪-6‬‬
‫ﺍﻟﻨﻬﻀﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺤﺭﻭﺏ ‪ ،‬ﺍﻨﻴﺱ ) ‪ ( 2003‬ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺍﻻﺭﺩﻥ ‪ ،‬ﺒﺤـﺙ‬ ‫‪-7‬‬
‫ﻗﺩﻡ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺅﺘﻤﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻲ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻟﺭﻋﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪.‬‬
‫ﺤﺸﻴﺸﻭ ‪ ،‬ﻨﻭﺍل )‪ : (1997‬ﺍﻟﻁﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒـﻭﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻘﺩﻤـﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻔﻬـﻭﻡ‪ ،‬ﺍﻟﺘـﺼﻨﻴﻔﺎﺕ ‪،‬‬ ‫‪-8‬‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺃﺴﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﻜﺸﻑ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺤﻭﺍﺸﻴﻥ ‪ ،‬ﺯﻴﺩﺍﻥ ﻨﺠﻴﺏ ﻭ ﻤﺅﻴﺩ ﻨﺠﻴﺏ ﺤﻭﺍﺸﻴﻥ )‪ : ( 1989‬ﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ‪،‬‬ ‫‪-9‬‬
‫ﻁ‪ ، 1‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪.‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪214‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

 ‫‪ ‬‬
‫‪‬‬

‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﺠﻤﺎل ﻭﺍﻟﺤﺩﻴﺩﻯ‪ ،‬ﻤﻨﻰ )‪ .(1994‬ﻤﻨـﺎﻫﺞ ﻭﺃﺴـﺎﻟﻴﺏ ﺍﻟﺘـﺩﺭﻴﺱ ﻓـﻲ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ‬ ‫‪-10‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‪.‬ﺍﻟﺸﺎﺭﻗﺔ‪ ،‬ﻤﻁﺒﻌﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻑ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺨﻁﻴﺏ‪ ،‬ﻋﺎﻤﺭ )‪ : ( 1998‬ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺔ ﻤﻘﺘﺭﺤﺔ ﻟﺘﺭﺒﻴـﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ‪ ،‬ﻤﺠﻠـﺔ ﺍﻟﺒﺤـﻭﺙ‬ ‫‪-11‬‬
‫ﻭﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻠﺴﻁﻴﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺩﺩ )‪ ، (1‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺩ )‪، (1‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺩﻭﺭﻱ‪ ،‬ﻭﺼﺎل ﻤﺤﻤﺩ‪ :‬ﺍﻟﻀﺤﺎﻴﺎ ﺍﻟﺼﺎﻤﺘﻭﻥ ‪ ،‬ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻹﺴـﻨﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔـﺴﻲ‪ -‬ﺍﻻﺠﺘﻤـﺎﻋﻲ‬ ‫‪-12‬‬
‫ﻟﻸﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ ‪، 2005،‬ﺍﻟﻌﺭﺍﻕ‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺭﻓﻌﺕ ‪ ،‬ﻋﻤﺭﻭ ) ‪( 2009‬ﺍﻷﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻨﻴﻭﺭﻭﻟﻭﺠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴـﺎﹰ ﺫﻭﻯ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺘﻌﻠـﻡ‬ ‫‪-13‬‬
‫ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﻭﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ‪..‬‬
‫ﺍﻟﺯﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻲ )‪ (2002‬ﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻭﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎﹰ ﺫﻭﻭ ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﹼﻡ ‪.‬ﺍﻟﻘـﺎﻫﺭﺓ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻨـﺸﺭ‬ ‫‪-14‬‬
‫ﻟﻠﺠﺎﻤﻌﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺯﻴﻭﺩ‪ ،‬ﻨﺎﺩﺭ ﻓﻬﻤﻲ )‪ (1993‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺼﻔﻲ ‪.‬ﻋﻤ‪‬ﺎﻥ‪-‬ﺍﻷﺭﺩﻥ‪ :‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜـﺭ ﻟﻠﻨـﺸﺭ‬ ‫‪-15‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻜﺭ‪ ،‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ‪ ،‬ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﻻﻜـﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ ﺫﻭﻱ ﺼـﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟـﺘﻌﻠﻡ‬ ‫‪-16‬‬
‫ﺍﻻﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻤﻴﺔ ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻤﺎﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ‪/‬ﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‬
‫ﺼﺒﺤﻲ ‪ ،‬ﺘﻴﺴﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﻫﺒﺔ ﻭﺍﻻﺒﺩﺍﻉ ‪ ..‬ﻁﺭﺍﺌﻕ ﺍﻟﺘﺸﺨﻴﺹ ﻭﺍﺩﻭﺍﺘﻪ ﺍﻟﻤﺤﻭﺴـﺒﺔ) ‪( 1992‬‬ ‫‪-17‬‬
‫ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺘﻨﻭﻴﺭ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪ ،‬ﻋﻤﺎﻥ ‪ ،‬ﻁ‪. 1‬‬
‫ﻋﺒﺩﺍﷲ ﻤﺤﻤﺩ ‪،‬ﻋﺎﺩل )‪ (2010‬ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ ﺍﻻﻋﺎﻗﺎﺕ ‪،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺭﺸـﺎﺩ‬ ‫‪-18‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ‬
‫ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻌﻁﻲ ‪ ،‬ﺤﺴﻥ ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻭ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺤﻤﻴﺩ ﺍﻭ ﻗﻠﺔ) ‪، (2007‬ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﺫﻭﻭ‬ ‫‪-19‬‬
‫ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻁﻴﺒﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ﺍﻟﻤﻨﻭﺭﺓ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺯﺓ ‪ ،‬ﺴﻌﻴﺩ ﺤﺴﻨﻲ )‪ :(2000‬ﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‪ ،‬ﻁ‪ ،1‬ﻋﻤـﺎﻥ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﺜﻘﺎﻓـﺔ‬ ‫‪-20‬‬
‫ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪.‬‬
‫ﻋﻴﺴﻰ ‪ ،‬ﺭﻨﺎ ﻨﺎﺩﺭ ﺍﻟﺤﺎﺝ ) ‪( 2007‬ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺒﺭﻨﺎﻤﺞ ﺘﺩﺭﻴﺒﻲ ﻻﻜﺴﺎﺏ ﺍﻟﻁﻠﺒـﺔ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ‬ ‫‪-21‬‬
‫ﺫﻭﻱ ﻭﺘﺭﺠﻤﺔ ﺍﻻﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﻋﺩﻨﺎﻥ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ﻭ ﺯﺤﻠﻭﻕ ‪ ،‬ﻤﻬﺎ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ )‪( 2001‬ﺍﻻﻁﻔـﺎل ﻏﻴـﺭ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺩﻴﻴﻥ ﺴﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺘﻬﻡ ﻭﺘﻌﻠﻴﻤﻬﻡ ‪،‬ﻤﺅﺴﺴﺔ ﺍﻟﺭﺴﺎﻟﺔ ﻨﺎﺸﺭﻭﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻐﺯﻭ ‪،‬ﻋﻤﺎﺩ ﻤﺤﻤﺩ )‪ (2002‬ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻁـﻼﺏ ﺍﻟﻤﻭﻫـﻭﺒﻴﻥ – ﺘﺸﺨﻴـﺼﻬﺎ‬ ‫‪-22‬‬
‫ﻭﻋﻼﺠﻬﺎ ‪ ،‬ﺠﺎﻤﻌﺔ ﺍﺴﻴﻭﻁ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻌﺒﻲ ‪ ،‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻭﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ ﺍﺴﺘﺭﺍﺘﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺘﻁﺒﻴﻘـﺎﺕ )‪( 2007‬ﻁ‪، 2‬‬ ‫‪-23‬‬
‫ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ﻟﻠﻨﺸﺭ ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻨﺎﻨﻲ ‪ ،‬ﻤﻤﺩﻭﺡ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﻭﺍﻟﻜﻨﺩﺭﻱ ‪ ،‬ﺃﺤﻤﺩ ﻤﺤﻤﺩ ﻤﺒـﺎﺭﻙ )‪ . (1995‬ﺴـﻴﻜﻭﻟﻭﺠﻴﺔ‬ ‫‪-24‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪،‬ﻁ‪ ، 2‬ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﻔﻼﺡ ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻭﻴﺕ‪.‬‬
‫ﻜﻭﻨﺘﻴﻨﻭ ‪ ،‬ﺠﻭﺭﺝ )‪ ( 1979‬ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺒﻼﺩ ﺍﻟﺭﺍﻓﺩﻴﻥ ﻭﺍﺸﻭﺭ ‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ ﻤﺘﺭﺠﻡ ‪.‬‬ ‫‪-25‬‬

‫‪2012‬‬ ‫‪‬‬
‫‪215‬‬ ‫‪‬‬

‫‪PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com‬‬

  


‫ ﺯﻴﺩﺍﻥ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ‬:‫ ﺘﺭﺠﻤﺔ‬.‫( ﺼﻌﻭﺒﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻡ ﺍﻷﻜﺎﺩﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺌﻴﺔ‬1984 )‫ ﻜﻴﺭﻙ ﻭﻜﺎﻟﻔﺎﻨﺕ‬-26

.‫ ﻤﻜﺘﺒﺔ ﺍﻟﺼﻔﺤﺎﺕ ﺍﻟﺫﻫﺒﻴﺔ‬.‫ﻭﻋﺒﺩﺍﻟﻌﺯﻴﺯ ﺍﻟﺴﺭﻁﺎﻭﻱ‬
28. Baum ,S,(1990 ) ,Gifted but learning disabled : A puzzling
paradox Eric digest , E479
29. Baum,s.(1984) Recognizing special talents in Learning disabled
students. Teaching Exceptional Children 16 (2),92-98.
30. Biggs , J, B. (1984) : Learning strategies and Educational
eenformanee Academic perss , London.
31. Brody , L,E , Mills , C. J ,( 1997 ) Gifted children with learning
disabilities: A review of the issues, journal of learning Disabilities ,
30,282-297 .
32. Coleman –M.R.(2005)Academic strategies that work for gifted
students with learning disabilities .Teaching exceptional children .
33. Derry, S. J. (1989). Putting Learning Strategies to Work.
Educational Leadership, 46, 4-6.
34. Eggen, P. (1979). Strategies for Teachers: Information Processing
Models in the Classroom. Englewood Cliffs, N. J.: Prenticehall Inc.
Ellston , T . ( 1993) .Gifted and learning Disabled ..a paradox.
35. Ellston , T . ( 1993) .Gifted and learning Disabled ..a
paradox. Gifted child today ,vol , 16, p 17-19 ,January February.
36. Gifted child today ,vol , 16, p 17-19 ,January February.
37. Gama, C (1998). Metacognitive awareness : Apilot studina software
design course.
38. Graham,S.&Harris,K.R.(1989)The relevance of IQin the
determination of learning :disabilities :Abandoning scores as
decision markers .journal of learnin Disabilities.
39. -Gresham, F.M.and Elliott, S.N.(1989):Social skills defieits and a
paring disability ,J. Learning disablilities.Vol.22.No.2.
40. Hornsby.B.(1994)The Hornsby Correspondence Course,Module 1-4
,(5th ed).London :The Hornsby International Centre .
41. Mastropieri, M., A. & Scruggs, T., E. (1994). Effective Instruction
for Special Education. (Second Ed.). Austin, Texas: Pro-Ed Inc
42. Ogilive . E. Gifted Children in Primary School ,London
:MacMillan.1973.
43. Park,B.N.(1992)Chearinghouse on Handicapped and Gifted Children
Reston VA.
44. Gary A.Davis & Sylvia B. Rimm ‫ ﺘﺭﺒﻴـﺔ‬:(2009) ‫ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺇﺒـﺭﺍﻫﻴﻡ ﺍﻟـﺴﻤﺎﺩﻭﻨﻲ‬:‫ ﺘﺭﺠﻤﺔ‬،
.‫ ﺍﻷﺭﺩﻥ‬،‫ ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ‬،‫ﺍﻟﻤﻭﻫﻭﺒﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺘﻔﻭﻗﻴﻥ‬

2012 
216 

PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com