‫ﻭﻻﻳﺔ ﻧﻳﻭﻳﻭﺭﻙ‬

‫ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻣﺷﺗﺭﻙ ‪P-12‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﻠﻳﻡ ﻟـ‬ ‫ﻣﻌﺎﻳﻳﺭ‬

‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻷﺳﺎﺱ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﻟﻠﻮﻻﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺇﺿﺎﻓﺎﺕ ﻣﻮﺻﻰ ﺑﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﻭﺿﻌﺖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺗﺤﺴﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻭﺭﺵ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻸﺳﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻙ ﻓﻲ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪ ﻣﻈﻠﻠﺔ ﺑﺎﻟﻠﻮﻥ ﺍﻷﺻﻔﺮ ﺗﺤﺖ‬
‫ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ﺍﻟﻤﺘﺼﻞ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
 ‫ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ‬
‫ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪3 .......... ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﻳﺭﺍﻟﻣﻣﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ‪5 ....... ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ – ﻗﺑﻝ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ :‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪7 ... ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ – ﺭﻳﺎﺿﺎﻷﻁﻔﺎﻝ‪ :‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪9 ......... ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻑ ‪ :1‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪12 ............. ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻑ ‪ :2‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪15 ............. ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻑ ‪ :3‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪18 ............. ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻑ ‪ :4‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪22 ............. ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻑ ‪ :5‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪26 ............. ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻑ ‪ :6‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪30 ............. ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻑ ‪ :7‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪35 ............. ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺻﻑ ‪ :8‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪39 ............. ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﻣﻌﺎﻳﻳﺭﺍﻟﻘﻳﺎﺳﻳﺔ ﻟﻠﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻭﻳﺔ‪43 .......................... ................................ ................................ .‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ – ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ – ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻭﺍﻟﻛﻡ ﻟﻠﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻭﻳﺔ‪ :‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪44 ... ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ – ﻋﻠﻡ ﺍﻟﺟﺑﺭ ﻟﻠﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻭﻳﺔ‪ :‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪47 ......................... ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ –ﺍﻟﺩﻭﺍﻝ ﻟﻠﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻭﻳﺔ‪ :‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪51 .............................. ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ –ﺍﻟﻧﻣﺫﺟﺔ ﻟﻠﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻭﻳﺔ‪ :‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪54 ............................. ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ – ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﺔ ﻟﻠﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻭﻳﺔ‪ :‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪56 ....................... ................................ ................................‬‬
‫ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ – ﻋﻠﻡ ﺍﻹﺣﺻﺎء ﻭﺍﻻﺣﺗﻣﺎﻻﺕ ﻟﻠﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻭﻳﺔ‪ :‬ﻣﻘﺩﻣﺔ ‪60 ....... ................................ ................................‬‬
‫ﻣﺳﺭﺩ ‪64 ........ ................................ ................................ ................................ ................................‬‬
‫ﻋﻳﻧﺔ ﻣﻥ ﺍﻟﻣﺭﺍﺟﻊ ‪72 ........................... ................................ ................................ ................................‬‬
 ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻧﺤﻮ ﺗﺮﻛﻴﺰ ﻭﺗﺮﺍﺑﻂ ﺃﻛﺒﺮ‬

‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺮﻛﺰ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺇﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ ﻋﻠﻰ )‪ (1‬ﺍﻟﻌﺪﺩ )ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ( ﻭ)‪ (2‬ﻋﻠﻢ‬
‫ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺃﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪.‬‬
‫—ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻸﺑﺤﺎﺙ‪2009 ،‬‬

‫ﺗﺘﻤﻴﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ]ﻓﻲ ﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻭﻛﻮﺭﻳﺎ ﻭﺳﺘﻐﺎﻓﻮﺭﺓ[ ﺑﻌﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺜﺮﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ‪ 6‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‪.‬ﺃﻭ ً‬
‫ﻻ‪ ،‬ﺗﺮﻛﺰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻓﺮﻭﻉ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻣﻊ‬
‫ﺗﺮﻛﻴﺰ ﺃﻗﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﺽ ﻗﻠﻴﻼ ﻟﻌﻠﻢ ﺍﻟﺠﺒﺮ‪ .‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻟﻠﻤﺮﺍﺣﻞ ‪ 3-1‬ﺗﻜﺮﺱ ﺣﻮﺍﻟﻲ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻑ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﻭﺑﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫— ‪Ginsburg, Leinwand and Decker, 2009‬‬

‫ﻭﻷﻥ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﻘﺮﺭﺍﺕ ]ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ[ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺿﻌﻴﻔﺔ ﻓﻲ ﺃﻏﻠﺐ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﺮﺽ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺎ ً ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﻣﺜﺎﻟﻴﺎً‪.‬ﻟﻘﺪ‬
‫ﺗﻔﺤﺼﻨﺎ ﺍﻟﻤﻘﺮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻭﻭﺟﺪﻧﺎ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﻓﻲ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫— ‪Ginsburg et al., 2005‬‬

‫ﻳﻮﺟﺪ ﻋﺪﺓ ﻁﺮﻕ ﻟﺘﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ‪ .‬ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﻻ ﻳﺘﺤﻘﻖ ﺇﻻ ﻗﻠﻴ ً‬
‫ﻼ‪ ،‬ﻳﻜﻤﻦ ﻓﻲ ﺗﺠﻨﺐ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻮﻩ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﺤﺒﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫— ‪Steen, 2007‬‬

‫ﻷﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﻘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ ،‬ﺃﺷﺎﺭﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻠﺪﺍﻥ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ ﺇﻟﻰ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻣﻔﺎﺩﻩ ﺃﻥ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺼﺒﺢ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﻴﺮ ﺃﻛﺜﺮ ﺗﺮﻛﻴﺰﺍً ﻭﺗﻤﺎﺳﻜﺎ ً ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺒﻠﺪ‪ .‬ﻭﻟﻠﻮﻓﺎء ﺑﻮﻋﻮﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺃﻥ ﺗﻌﺎﻟﺞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻋﺪ ﻛﺜﻴﺮﺍً ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻤﻖ ﻗﻠﻴﻼً‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﻲ ﺍﻟﺮﺩ ﺍﻟﺠﻮﻫﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺪﻱ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﻧﺪﺭﻙ ﺃﻥ "ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻷﻗﻞ" ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺪﻳﻼً ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﺓ‪ .‬ﻭﺃﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻬﻞ ﺗﺤﻘﻴﻖ "ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺃﻗﻞ" ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﻠﺠﻮء ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻮﺳﻌﺔ‪ .‬ﻭﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻬﺪﻑ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺿﻮﺡ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ‪.‬‬

‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺮﺍﺑﻂ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺃﺻﻌﺐ ﻣﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﺮﻛﻴﺰﻫﺎ‪ .‬ﻳﻘﻮﻝ ﻭﻳﻠﻴﺎﻡ ﺷﻤﻴﺪﺕ‬
‫ﻭﺭﻳﺘﺸﺎﺭﺩ ﻫﻮﺍﻧﺞ )‪ (2002‬ﺇﻥ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﻭﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻟﻘﺪ ﺗﻢ ﺍﻟﺘﻄﺮﻕ ﺑﻮﺿﻮﺡ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﻣﻊ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﺑﺄﻧﻪ ﺣﻴﺜﻤﺎ ﻛﺎﻥ ﺫﻟﻚ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻬﺮﻣﻴﺔ‬
‫ﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ ﺗﺴﺘﻤﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ .‬ﺃﻱ ﺃﻥ ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻬﻢ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻌﻜﺲ ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻲ‪،‬‬
‫ﺑﻞ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻄﺎﻝ ﺃﻳﻀﺎ ً ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ ﺿﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ "ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪ "،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺘﻄﻮﺭ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻌﻨﻰ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﺮﻭﺗﻴﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ( ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﻌﻤﻴﻘﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪ .‬ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻬﻴﺎﻛﻞ ﺍﻷﻋﻤﻖ ﺇﺫﻥ ﺗﺨﺪﻡ ﻛﻮﺳﻴﻠﺔ‬
‫ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ )ﻣﺜﻞ ﻓﻬﻢ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ(‪) .‬ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ(‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺴﻌﻰ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ ‪ -‬ﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﻱ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻌﻮﺩﺓ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺇﻟﻰ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺒﺎﺩﺉ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﻬﻴﻜﻠﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻭﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ "ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ" ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺗﻔﺼﻴﻠﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻳﺠﺐ ﺃﻳﻀﺎ ً ﺃﻥ ﺗﺮﺍﻋﻲ ﻣﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻋﻦ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﺃﺷﺎﺭ ﻛﻮﻧﻔﺮﻱ )‪ ،(2007‬ﻓﺈﻥ ﺗﻄﻮﻳﺮ "ﻣﻌﻮﻗﺎﺕ ﻣﺘﺘﺎﺑﻌﺔ"ﻭﺗﺤﺪﻳﺎﺕ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ‪ ...‬ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﺮﺅﻯ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻦ ﺷﺄﻧﻪ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺸﺌﻮﻣﺎ ً ﻭﻏﻴﺮ ﺣﻜﻴﻢ‪ ".‬ﺗﻘﺪﻳﺮﺍً ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﺑﺪﺃ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﺘﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ‪ ،‬ﻣﻦ‬
‫ﺧﻼﻝ ﺗﻔﺼﻴﻞ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ ﺣﻮﻝ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺗﺤﺪﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﻪ ﻭﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﻮﺍ ﻗﺎﺩﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺘﻬﻢ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ .‬ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻢ ﺷﻲء ﻣﺎ‬
‫ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺗﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻓﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻤﺎ ﻳﺘﻌﺮﺽ ﻟﻪ ﻣﻦ ﺳﺆﺍﻝ‪ .‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻛﻴﻒ ﻳﺒﺪﻭ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ؟ ﺃﺣﺪ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻫﻲ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺒﺮﻳﺮ‪ ،‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‪ ،‬ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻘﺎﻝ ﺃﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺃﻳﻦ ﺟﺎءﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻓﺮﻕ‬
‫ﻛﺒﻴﺮ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻌﻴﻦ ﺑﺠﻬﺎﺯ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻟﻠﺬﺍﻛﺮﺓ ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ )ﺃ ‪ +‬ﺏ( )ﺱ ‪ +‬ﺹ( ﻭﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻔﺴﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺫﺍﻛﺮﺗﻪ‪.‬‬
‫‪3‬‬
 ‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺃﻥ ﻳﻔﺴﺮ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻪ ﻓﺮﺻﺔ ﺃﻓﻀﻞ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﻣﻬﻤﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﺄﻟﻮﻓﺔ ﻣﺜﻞ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ )ﺃ ‪ +‬ﺏ ‪ +‬ﺝ( )ﺱ ‪ +‬ﺹ(‪ .‬ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ ﻻ ﺗﻘﻞ ﺃﻫﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻼﻫﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻬﺎﻡ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻹﺛﺮﺍء‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻀﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺟﻮﺩﺓ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻻ ﺗﺤﺪﺩ ﻁﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺧﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ ﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺼﻨﻔﻴﻦ ﻣﺎ ﺩﻭﻥ ﺃﻭ ﺃﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﻒ‪ .‬ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﻌﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺃﻳﻀﺎ ً ﺃﻥ ﺗﺤﺪﺩ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻋﻢ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻭﻟﻠﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺼﻞ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻠﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻌﺎﻟﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺭﻏﺒﻮﺍ ﺑﺎﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻓﻲ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺴﻤﺢ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻨﺬ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﺟﻨﺒﺎ ﺇﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻟﺠﻠﻮﺱ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺪﺩ ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‪،‬‬
‫ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺎﻡ ﺑﺮﺍﻳﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻷﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻘﻨﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﺗﺐ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﺇﻟﻰ ﻧﺺ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﺙ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻭﺍﺳﻊ ﻟﺘﻀﻤﻴﻦ ﻟﻐﺔ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ‪ .‬ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﻱ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻌﻜﺲ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻭﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬
‫ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻓﺼﻞ ﺩﺭﺍﺳﻲ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻮﻓﺮ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻟﻢ ﻋﻠﻰ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻄﺮﻳﻖ ﻧﺤﻮ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻫﺪﻑ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻬﻦ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ .‬ﺗﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﻨﺎ ﻣﻊ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻠﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻗﺮﺍءﺓ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺼﻒ‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺤﺪﺩ ﻣﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﻪ ﻭﻗﺪﺭﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻗﻴﺪ ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﺗﻲ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﻗﻴﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ً ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁﺎ ً‬
‫ﻭﺛﻴﻘﺎ ً ﻷﻥ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﺎﺩﺓ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻨﺎﻗﻴﺪ ﺗﻠﺨﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ﻣﻊ ﺑﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻻ ﺗﻔﺮﺽ ﺇﻣﻼءﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺎﺝ ﺃﻭ ﻁﺮﻕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻷﻥ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ A‬ﻳﻈﻬﺮ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ B‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﺪﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﻻ ﻳﻌﻨﻲ ﺑﺎﻟﻀﺮﻭﺭﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ A‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳُﺪﺭﺱ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ .B‬ﻗﺪ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ B‬ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ ،A‬ﺃﻭ ﻗﺪ ﻳﺨﺘﺎﺭ‬
‫ﺗﺴﻠﻴﻂ ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ A‬ﻭ‪ B‬ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﺃﻭ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻔﻀﻞ ﺍﻟﻤﻌﻠﻢ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﻳﺨﺘﺎﺭﻩ ﺑﻨﻔﺴﻪ‪ ،‬ﻛﻤﻨﺘﺞ‬
‫ﺛﺎﻧﻮﻱ‪ ،‬ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺃﺻﺒﺤﺖ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻜﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ‪ A‬ﻭ‪.B‬‬

‫ﻣﺎ ﻳﺘﻌﻠﻤﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﻱ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺩﺭﺍﺳﻴﺔ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻤﺜﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﺭﺑﻤﺎ ﺗﻤﺖ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻛﻞ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺛﻴﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ‪:‬‬
‫"ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺗﻌﻠﻤﻮﺍ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ ،A‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻨﺘﻘﻠﻮﺍ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ‪ B‬ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ".‬ﻟﻜﻦ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ‪ ،‬ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﻫﻮ ﺍﻷﻗﻞ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺗﺤﺪﻳﺪﺍً ﻟﺒﺤﻮﺙ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﻳﻤﻜﻨﻬﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﺗﺒﺬﻝ ﺍﻟﺠﻬﻮﺩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﺳﺎﺱ ﺍﻟﺘﺪﺭﺝ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﻭﻁﻨﻴﺔ ﻭﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻜﻢ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺍﻟﺠﻤﺎﻋﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ ﻭﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ ﻭﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺃﻣﻞ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺪﻭﻟﺔ ﻳﺘﻤﺜﻞ ﻓﻴﻪ ﺃﻧﻪ ﻣﻊ ﻣﺮﻭﺭ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺳﻮﻑ ﺗﺴﻤﺢ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺐ ﺑﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺣﺪ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﻴﺮ ﻣﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺤﺎﺿﺮ‪ .‬ﺳﻮﻑ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻓﺮﺹ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﺘﻨﻮﻉ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺒﺬﻝ ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻮﻥ ﻗﺼﺎﺭﻯ ﺟﻬﺪﻫﻢ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬

‫ﻟﻴﺲ ﺍﻟﻤﻘﺼﻮﺩ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺃﻥ ﺗﺤﻤﻞ ﺃﺳﻤﺎء ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻟﻄﺮﻕ ﻗﺪﻳﻤﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﺇﻧﻬﺎ ﺑﻤﺜﺎﺑﺔ ﺩﻋﻮﺓ ﻻﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺣﺎﻥ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﻜﻲ ﺗﻌﻤﻞ ﺍﻟﺪﻭﻝ‬
‫ﺟﻨﺒﺎ ً ﺇﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻌﺒﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻹﺻﻼﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻁﻮﺍﻝ ﻋﻘﺪﻳﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪ .‬ﻟﻘﺪ ﺁﻥ ﺍﻷﻭﺍﻥ ﻟﻼﻋﺘﺮﺍﻑ‬
‫ﺑﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺠﺮﺩ ﻭﻋﻮﺩ ﻷﻁﻔﺎﻟﻨﺎ‪ ،‬ﺑﻞ ﻭﻋﻮﺩ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﺤﻘﻘﻬﺎ‪.‬‬

‫‪4‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ :‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺗﺼﻒ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺃﺻﻨﺎﻓًﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﻌﻰ ﻣﻌﻠﻤﻮ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻟﺪﻯ ﻁﻼﺑﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺗﻘﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ "ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ" ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ .‬ﺃﻭﻝ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )‪ (NCTM‬ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﺍﻹﺛﺒﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻭﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁﺎﺕ‪ .‬ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺘﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﻓﺮﻭﻉ ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ‬
‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻓﻲ ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﻮﺙ ﺑﻌﻨﻮﺍﻥ "‪ :"Adding It Up‬ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻜﻴﻒ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭﻱ )ﻓﻬﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﺍﻟﻄﻼﻗﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍﺋﻴﺔ )ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺑﻤﺮﻭﻧﺔ ﻭﺩﻗﺔ ﻭﻛﻔﺎءﺓ ﻭﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ( ﻭﺍﻟﺘﺼﺮﻑ‬
‫ﺍﻹﻧﺘﺎﺟﻲ )ﺍﻟﻤﻴﻞ ﺍﻟﻤﻌﺘﺎﺩ ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻛﻌﻠﻢ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻭﻣﻌﻘﻮﻝ ﻭﻣﻔﻴﺪ ﻭﺟﺪﻳﺮ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﻹﻳﻤﺎﻥ ﺑﻤﺒﺪﺃ ﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻭﻛﻔﺎءﺓ ﺍﻟﻤﺮء(‪.‬‬

‫‪ .1‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻳﻔﺴﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻌﻨﻰ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻭﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺣﻠﻬﺎ‪ .‬ﻓﻴﺤﻠﻠﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ‪ .‬ﻭﻳﻀﻌﻮﻥ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺤﻞ ﻭﻳﺨﻄﻄﻮﻥ ﻣﺴﺎﺭﺍً ﻟﻠﺤﻞ ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻔﺰ ﺇﻟﻰ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺍﻟﺤﻞ‪.‬ﻭﻳﻔﻜﺮﻭﻥ ﺑﻤﺸﺎﻛﻞ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺮﺑﻮﻥ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺧﺎﺻﺔ‬
‫ﻭﻧﻤﺎﺫﺝ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺤﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺗﺒﺼﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺮﺍﻗﺒﻮﻥ ﻭﻳﻘﻴﻤﻮﻥ ﻣﺴﺎﺭ ﺗﻘﺪﻣﻬﻢ ﻭﻳﻐﻴﺮﻭﻥ ﻣﺴﺎﺭﻫﻢ ﺇﺫﺍ ﺍﻗﺘﻀﺖ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﺓ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﻳﺘﻤﻜﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎً‪ ،‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺟﺒﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻧﺎﻓﺬﺓ ﻋﺮﺽ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﺳﺒﺔ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﺣﺴﺎﺑﻴﺎً‪ ،‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻭﻋﻼﻗﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺳﻨﺎً‪ ،‬ﻓﻴﻤﻜﻨﻬﻢ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺷﻴﺎء ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺃﻭ ﺻﻮﺭ ﻟﻤﺴﺎﻋﺪﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺣﻞ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ‪ .‬ﻳﻔﺤﺺ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﺇﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻁﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺄﻟﻮﻥ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ‪" ،‬ﻫﻞ ﻫﺬﺍ ﻣﻌﻘﻮﻝ؟" ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻭﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ‪ .‬ﻓﻴﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺟﻠﺐ ﺍﺛﻨﺘﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻠﻴﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻣﻊ‬
‫ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ‪ :‬ﺗﺠﺮﻳﺪ— ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﻄﺎﺓ ﻭﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﻭﺍﻟﺘﻼﻋﺐ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻭﻛﺄﻥ ﻟﻬﻢ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻠﺠﻮء ﺇﻟﻰ‬
‫ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺗﻬﻢ ‪ -‬ﻭﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺪﻋﻴﻢ ﺑﺎﻷﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻠﻤﻮﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﻠﺰﻭﻡ ﺃﺛﻨﺎء ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻋﺐ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﻓﺤﺺ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﻜﻤﻲ‬
‫ﻳﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺧﻠﻖ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻣﺘﻤﺎﺳﻚ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ‪ .‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ؛ ﻭﺍﺳﺘﺤﻀﺎﺭ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻓﻘﻂ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺇﺟﺮﺍء ﺣﺴﺎﺑﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻴﻬﺎ؛ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺷﻴﺎء ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺮﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬

‫ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻣﺴﺒﻘﺎ ً ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ‪ .‬ﻭﻳﻀﻌﻮﻥ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺕ ﻭﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﺸﺎء ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺗﺨﻤﻴﻨﺎﺗﻬﻢ‪ .‬ﻭﻟﺪﻳﻬﻢ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺣﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻨﻈﻴﺮﺓ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﺒﺮﺭﻭﻥ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺗﻬﻢ‪ ،‬ﻭﻳﺘﻮﺍﺻﻠﻮﻥ ﺑﻬﺎ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻭﻳﺮﺩﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﺠﺞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺪﻟﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻳﻘﺪﻣﻮﻥ ﺣﺠﺠﺎ ً ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﺗﺄﺧﺬ‬
‫ﺑﺎﻟﺤﺴﺒﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﻅﻬﺮﺕ ﻣﻨﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺣﺠﺘﻴﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﺠﻴﺪ ﺃﻭ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‬
‫ﻣﻤﺎ ﻫﻮ ﺧﺎﻁﺊ ‪ -‬ﺇﺫﺍ ﻭﺟﺪ ﺧﻄﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺠﺔ ‪ -‬ﻭﻳﻔﺴﺮﻭﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﺣﺠﺞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺮﺟﻌﻴﺎﺕ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪،‬‬
‫ﻣﺜﻞ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻣﻔﻬﻮﻣﺔ ﻭﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻻ ﺗُﻌﻤﻢ ﺃﻥ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻔﺔ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ ﺣﺘﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪ ،‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺠﺞ‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ‬
‫ﻟﺤﺠﺞ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﻗﺮﺍءﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺒﺖ ﻓﻲ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻁﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺃﻭ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﺤﺠﺞ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻨﺎﺷﺌﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻓﻲ ﻣﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺑﺴﻴﻄﺎ ً ﻭﻣﻘﺘﺼﺮﺍً ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻟﻮﺻﻒ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻄﺒﻖ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬
‫ﺍﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﺪﺭﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺃﻭ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻭﻅﻴﻔﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻣﺪﻯ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ‬
‫ﻓﺮﺿﻴﺎﺕ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﺘﺒﺴﻴﻂ ﺣﺎﻟﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻣﻊ ﺇﺩﺭﺍﻛﻬﻢ ﺑﻮﺟﻮﺏ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪ .‬ﻭﻫﻢ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻬﻤﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻌﻤﻠﻲ ﻭﺗﺨﻄﻴﻂ ﻋﻼﻗﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻻﻧﺴﻴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻴﻎ‪ .‬ﻭﺑﺈﻣﻜﺎﻧﻬﻢ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﺩﺓ ﻳﻔﺴﺮ ﻫﺆﻻء ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻮﺿﻊ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺑﻤﺎ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺇﻥ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻳﺨﺪﻡ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻨﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﻓﻲ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺎﺣﺔ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﺗﺸﻤﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻗﻠﻢ ﺭﺻﺎﺹ ﺃﻭ ﻭﺭﻗﺔ ﺃﻭ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣﺴﻄﺮﺓ ﺃﻭ ﻣﻨﻘﻠﺔ ﺃﻭ ﺁﻟﺔ ﺣﺎﺳﺒﺔ ﺃﻭ ﻭﺭﻗﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﻛﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﺃﻭ ﺭﺯﻣﺔ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎﺕ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺍﻳﺔ ﺑﻤﺎ‬
‫ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻜﻔﺎﻳﺔ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻤﺮﺍﺣﻠﻬﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺼﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻄﺒﻊ ﻻﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﺴﻠﻴﻤﺔ ﺣﻮﻝ ﻣﺘﻰ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪ ،‬ﻣﻊ‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺮﺍﻑ ﺑﺎﻟﺒﺼﻴﺮﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻭﺣﺪﻭﺩﻫﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺤﻠﻞ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎ ً ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻮﻅﺎﺋﻒ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﺎﺳﺒﺔ ﺭﺳﻮﻡ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻜﺸﻔﻮﻥ ﺍﻟﺨﻄﺎء ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻭﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪ .‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺈﺟﺮﺍء‬
‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﻢ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺮﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆﺍﺕ ﺑﺎﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﻓﻲ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺧﺎﺭﺟﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﻗﻤﻲ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻊ ﺇﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻌﺮﺽ ﺃﻭ‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻭﻫﻢ ﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﻻﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﻭﺗﻌﻤﻴﻖ ﻓﻬﻤﻪ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ‪.‬‬
‫‪5‬‬
 ‫‪ .6‬ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬
‫ﻳﺤﺎﻭﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﺑﺪﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪ .‬ﻭﻳﺤﺎﻭﻟﻮﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﺎﺷﻬﻢ ﻣﻊ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﻬﻢ‪ .‬ﻭﻳﻌﺒﺮﻭﻥ‬
‫ﻋﻦ ﻣﻌﻨﻲ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺨﺘﺎﺭﻭﻧﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺷﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﺎﺩﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﻣﻨﺎﺳﺐ‪ .‬ﻭﻫﻢ ﺣﺮﻳﺼﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﻋﻨﻮﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻭﻳﺤﺴﺒﻮﻥ ﺑﺪﻗﺔ ﻭﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻌﺒﺮﻭﻥ ﻋﻦ ﺭﺩﻭﺩﻫﻢ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‬
‫ﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺒﻌﻀﻬﻢ ﺍﻟﺒﻌﺾ ﺗﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﻣﺴﺘﻨﺒﻄﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺼﻠﻮﻥ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻥ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻨﻈﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺰﺍﻋﻢ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻭﺍﺿﺢ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬

‫ﻳﻨﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻥ ﺛﻼﺛﺔ ﻭﺳﺒﻌﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﻫﻲ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺳﺒﻌﺔ ﻭﺛﻼﺛﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺃﻭ ﺭﺑﻤﺎ ﻳﺮﺗﺒﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻜﻮﻥ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻞ ﺷﻜﻞ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ‪ ،‬ﺳﻮﻑ ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺃﻥ ‪ 8 × 7‬ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ ،3× 7 + 5 × 7‬ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﺍً ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺓ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ‪ ،x2 + 9x + 14‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺳﻨﺎ ً ﻣﺸﺎﻫﺪﺓ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻧﻪ ‪ as 2 × 7 14‬ﻭﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 9‬ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ‪ .7 + 2‬ﻭﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺧﻂ ﻗﺎﺋﻢ ﻓﻲ ﺭﺳﻢ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻭﻗﺎﺩﺭﻭﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﻭﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﺴﺎﻋﺪ ﻟﺤﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﻟﺮﺟﻮﻉ ﻹﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﻨﻈﻮﺭﻫﻢ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﺸﺎﻫﺪﻭﺍ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻋﺪﺓ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺸﺎﻫﺪﻭﺍ ‪) 3 – 5‬ﺱ – ﺹ(‪ 2‬ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ‪ 5‬ﻧﺎﻗﺺ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﺟﺐ ﻣﺮﺑﻊ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻜﻲ ﻳﺪﺭﻛﻮﺍ ﺃﻥ ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪ 5‬ﻷﻱ ﻋﺪﺩ ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺱ ﻭ ﺹ‪.‬‬

‫‪ .8‬ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬

‫ﻳﻼﺣﻆ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﺇﺫﺍ ﺗﻜﺮﺭﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﻭﻳﺒﺤﺜﻮﻥ ﻋﻦ ﻁﺮﻕ ﻋﺎﻣﺔ ﻭﻣﺨﺘﺼﺮﺍﺕ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻼﺣﻆ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺗﻘﺴﻴﻢ ‪25‬‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ 11‬ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻌﻴﺪﻭﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﻣﺮﺍﺭﺍ ﻭﺗﻜﺮﺍﺭﺍ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮﻥ ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻣﺘﻜﺮﺭ‪ .‬ﺑﺎﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻻﻧﺤﺪﺍﺭ ﻭﻫﻢ ﻳﻔﺤﺼﻮﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ‬
‫ﻣﺘﻜﺮﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ )‪ (2 ،1‬ﻣﻊ ﻣﻨﺤﺪﺭ ‪ ،3‬ﻗﺪ ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﻁﻼﺏ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ)ﺱ – ‪)/(2‬ﺹ – ‪ .3 = (1‬ﺇﻥ ﻣﻼﺣﻈﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻠﻐﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻮﺳﻊ )‪) (x –1‬ﺱ ‪) ,(1 +‬ﺱ – ‪) (1‬ﺱ‪ + 2‬ﺱ ‪ ,(1 +‬ﻭ)ﺱ – ‪) (1‬ﺱ‪ + 3‬ﺱ‪ + 2‬ﺱ ‪ (1 +‬ﻗﺪ ﻳﻘﻮﺩﻫﻢ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﺃﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎﻣﻬﻢ ﺑﺤﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﻳﺴﺘﻤﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻮﻥ ﺣﺴﺎﺑﻴﺎ ً ﻓﻲ ﺍﻹﺷﺮﺍﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﻟﻠﺘﻔﺎﺻﻴﻞ‪.‬‬
‫ﻭﻳﻘﻴﻤﻮﻥ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻣﻨﻄﻖ ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﻢ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪.‬‬

‫ﺭﺑﻂ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‬

‫ﺗﺼﻒ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﻴﻦ ﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻴﻪ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ ﻷﻧﻬﻢ‬
‫ﻳﻨﻤﻮﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻀﺞ ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺳﻨﻮﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﻴّﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺼﻤﻤﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻤﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻛﺎﻓﺔ ﺿﺮﻭﺭﺓ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻫﻲ ﻣﺰﻳﺞ ﻣﺘﻮﺍﺯﻥ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ‪ .‬ﻓﺎﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﺪﺃ ﺑﻜﻠﻤﺔ "ﻓﻬﻢ" ﻏﺎﻟﺒﺎ ً ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﺮﺹ ﺟﻴﺪﺓ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻟﺮﺑﻂ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻔﺘﻘﺮﻭﻥ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﻣﻮﺿﻮﻉ ﺍﻻﻋﺘﻤﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ ﺟﺪﺍً‪ .‬ﻭﺑﺪﻭﻥ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﺮﻧﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﺼﺒﺢ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻗﻞ ﻋﺮﺿﺔ ﻟﻠﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺳﻜﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺒﺮﻳﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻘﻼﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻄﻼﺏ ﺁﺧﺮﻳﻦ ﺑﺪﻗﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﻮﺩﺓ ﺧﻄﻮﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻮﺭﺍء ﻹﻟﻘﺎء ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺤﻴﻴﺪ ﻋﻦ ﺇﺟﺮﺍء‬
‫ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺨﺘﺼﺮ‪ .‬ﺑﺎﺧﺘﺼﺎﺭ‪ ،‬ﺍﻻﻓﺘﻘﺎﺭ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﻳﻤﻨﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻛﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﺪﺩ‪ ،‬ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺘﻔﺎﻫﻢ ﻫﻲ "ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ" ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻭﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺗﻬﺪﻑ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻧﺤﻮ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻣﺮﻛﺰﻳﺔ ﻭﺗﻮﻟﻴﺪﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻐﻞ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺠﺪﺍﺭﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﺭﺩ ﻭﺍﻟﻄﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﻧﻮﻋﻴﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺼﻴﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪6‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻗﺒﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻟﻴﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﻴﻦ‪ (1) :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻮﺍﺩ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺪ‪ ،‬ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ؛ )‪ (2‬ﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻴﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺍﺟﺪ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫)‪ (1‬ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﺎ ً ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﺪ‬
‫‪ -‬ﺃﻭﻝ ﺧﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺘﻄﻮﺭ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺗﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﻟﺤﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻄﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﻭﻋﺪ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ .10‬ﻭﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ‬
‫ﺍﻷﺧﻴﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪ ﺗﻘﻮﻝ "ﻛﻢ؟"‪ ،‬ﻭﻳﻌﺪﻭﻥ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ )ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻐﺔ ﻣﺜﻞ "ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ" ﻭ"ﺃﻗﻞ‬
‫ﻣﻦ"(‪.‬‬
‫)‪ (2‬ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ(‪.‬‬
‫ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﺴﻤﻮﻥ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻱ‬

‫ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻭﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ‬
‫• ﻭﺻﻒ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫• ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﻋﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ )ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻭﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ(‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪ ﻭﻋﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫• ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻌﺪ ﻭﺫﻛﺮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻛﺈﺿﺎﻓﺔ ﺷﻲء ﻟﺸﻲء ﺁﺧﺮ ﻭﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ‬
‫ﻛﻄﺮﺡ ﺷﻲء ﻣﻦ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬

‫‪7‬‬
‫‪PK.CC‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪ ﻭﻋﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪ ﺇﻟﻰ ‪20‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺑﺎﻷﻋﺪﺍﺩ ‪) 5-0‬ﻣﻊ ‪ 0‬ﻳﻤﺜﻞ ﻻ ﺷﻲء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ(‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪ ﻭﺫﻛﺮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺇﻟﻰ ‪10‬؛ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻌﺪ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻋﺪ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺍﺫﻛﺮ ﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻗﺮﺍﻥ ﻛﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﺃﻭ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻊ ﺍﺳﻢ ﻋﺪﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻛﻞ‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺍﺳﻢ ﻋﺪﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ﻛﺎﺋﻦ ﺃﻭ ﻋﻨﺼﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﺍﺳﻢ ﺁﺧﺮ ﺭﻗﻢ ﺗﻢ ﺫﻛﺮﻩ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻋﺪﻫﺎ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺑﺼﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﻓﻲ ﻋﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺑﻌﺪﺩ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﺪ ﻟﻠﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ "ﻛﻢ؟" ﺣﻮﻝ ﺃﺷﻴﺎء ﻳﺼﻞ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﺣﺘﻰ ‪ 10‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ ﺻﻒ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ‪ 5‬ﺃﺷﻴﺎء ﻓﻲ‬
‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺒﻌﺜﺮﺓ؛ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ ،10-1‬ﻋﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻗﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪ ،‬ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﻟﻔﺮﺯ ‪ :1) 1.‬ﺣﺘﻰ ‪ 5‬ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ(‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ "ﺍﻷﻭﻝ" ﻭ "ﺍﻷﺧﻴﺮ" ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺿﻊ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫‪PK.OA‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬

‫ﻓﻬﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻛﺈﺿﺎﻓﺔ ﺷﻲء ﻟﺸﻲء ﺁﺧﺮ ﻭﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻛﻄﺮﺡ ﺷﻲء ﻣﻦ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫ﺇﻅﻬﺎﺭ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺻﺎﺑﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﻋﻤﻠﻴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻨﺎ ‪ 3‬ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﺛﻨﺘﻴﻦ ﺁﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ؟(‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻮﺳﻴﻊ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺄﺗﻲ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ؟( ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪PK.MD‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﻭﺻﻒ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‪ .‬ﻭﺻﻒ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﺮﺩﺍﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻛﺒﻴﺮ‪ ،‬ﺻﻐﻴﺮ‪ ،‬ﻗﺼﻴﺮ‪،‬‬
‫ﻁﻮﻳﻞ‪ ،‬ﻓﺎﺭﻍ‪ ،‬ﻣﻠﻲء‪ ،‬ﺛﻘﻴﻞ‪ ،‬ﺧﻔﻴﻒ(‪.‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﻋﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻋﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‪) 1 .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﻭ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺣﺘﻰ ‪(10‬‬ ‫‪.2‬‬

‫‪PK.G‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ )ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻭﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ(‪.‬‬

‫ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺳﻔﻠﻲ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺃﻋﻠﻰ‪ ،‬ﺃﺳﻔﻞ‪ ،‬ﺃﻣﺎﻡ‪ ،‬ﺧﻠﻒ‪ ،‬ﻓﻮﻕ‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﺑﺠﺎﻧﺐ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺼﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﺄﺣﺠﺎﻡ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺧﺮﻯ )ﻣﺜﺎﻝ‪:‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ(‪.‬‬
‫ﺇﻧﺷﺎء ﻭﺗﻛﻭﻳﻥ ﺃﺷﻛﺎﻝ ﻣﻥ ﻣﻛﻭﻧﺎﺕ )ﻣﺛﺎﻝ‪ :‬ﻋﻳﺩﺍﻥ ﻭﻛﺭﺍﺕ ﻁﻳﻧﻳﺔ(‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫‪8‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ :‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻟﻴﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﻴﻦ‪ (1) :‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻷﺷﻴﺎء‪ (2) .‬ﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺍﻟﻔﻀﺎء‪ .‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺨﺼﻴﺺ ﺍﻟﻤﺰﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻋﺪﺍ ًﺩﺍ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪ ،‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻭﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻭﻋﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ .‬ﻭﺗﺸﻜﻴﻞ ﺣﺎﻻﺕ ﺭﺑﻂ ﻭﻓﺼﻞ ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺤﺼﻠﺔ ﺭﺑﻂ ﺫﻟﻚ ﻣﻊ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﺜﻞ ‪ 7 = 2 + 5‬ﻭ ‪) .5 = 2 - 7‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻯ ﻁﻼﺏ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪ ،‬ﻭﻳﺠﺐ ﺗﺸﺠﻴﻊ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻫﺬﺍ ﻏﻴﺮ ﻣﻠﺰﻡ‪ (.‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺩﻣﺞ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﺪ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺪ ﻭﺇﻧﺘﺎﺝ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻋﺪ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺇﺣﺼﺎء ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻘﻰ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻌﺪ ﺗﺤﻴﻴﺪ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﻤﺎﺩﻱ ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ( ﻭﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻭﺗﺴﻤﻴﺔ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻘﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ(‪ ،‬ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﻭﺍﻟﻤﺨﺮﻭﻁ‬
‫ﻭﺍﻷﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻜﺮﻭﻳﺔ‪ .‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻲ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‬

‫ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻭﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﻌﺪ ﻭﻋﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫• ﻭﺻﻒ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﻋﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻌﺪ ﻭﺫﻛﺮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺇﻧﺸﺎء ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬ ‫• ﻓﻬﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻛﺈﺿﺎﻓﺔ ﺷﻲء ﻟﺸﻲء ﺁﺧﺮ ﻭﺧﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻛﻄﺮﺡ ﺷﻲء ﻣﻦ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬

‫• ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ‪ 19-11‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫‪K.CC‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪ ﻭﻋﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻌﺪ ﺇﻟﻰ ‪ 100‬ﺑﺎﻵﺣﺎﺩ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﺘﺼﺎﻋﺪﻱ ﺑﺪءﺍً ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻣﻌﻴﻦ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ ﻣﻌﺮﻭﻑ )ﺑﺪﻻً ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪء ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.(1‬‬
‫‪ .3‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪ .20‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ‪) 20-0‬ﻣﻊ ‪ 0‬ﻳﻤﺜﻞ ﻻ ﺷﻲء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪ ﻭﺫﻛﺮ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ؛ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻌﺪ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬
‫)ﺃ( ﻋﻨﺪ ﻋﺪ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ‪ ،‬ﺍﺫﻛﺮ ﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ‪ ،‬ﻭﺇﻗﺮﺍﻥ ﻛﻞ ﻛﺎﺋﻦ ﺃﻭ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻊ ﺍﺳﻢ ﻋﺪﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪ ،‬ﻭﻛﻞ ﺍﺳﻢ‬
‫ﻋﺪﺩ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ ﻣﻊ ﻛﺎﺋﻦ ﺃﻭ ﻋﻨﺼﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻓﻘﻂ‪.‬‬
‫)ﺏ( ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﺍﺳﻢ ﺁﺧﺮ ﺭﻗﻢ ﺗﻢ ﺫﻛﺮﻩ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻋﺪﻫﺎ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺑﺼﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﻓﻲ ﻋﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫)ﺝ( ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻋﻠٮﺎﻟﺘﻮﺍﻟﻲ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﺑﻌﺪﺩ ﻭﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫)ﺩ( ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺒﻴﺔ )ﺍﻷﻭﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ( ﻟﻮﺻﻒ ﻭﺿﻊ ﻧﺴﺒﻲ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﺪ ﻟﻠﺮﺩ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺌﻠﺔ "ﻛﻢ؟" ﺣﻮﻝ ﺃﺷﻴﺎء ﻳﺼﻞ ﻋﺪﺩﻫﺎ ﺣﺘﻰ ‪ 20‬ﻭﺗﻜﻮﻥ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ ﺻﻒ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺩﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺎ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﺃﺷﻴﺎء‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺒﻌﺜﺮﺓ؛ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ ،20-1‬ﻋﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻫﻮ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻗﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‪ ،‬ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬
‫‪1‬‬
‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﻭﺍﻟﻌﺪ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺑﻴﻦ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 10‬ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻛﺮﻣﻮﺯ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﺗﻀﻤﻴﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪K.OA‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬

‫ﻓﻬﻢ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻛﺈﺿﺎﻓﺔ ﺷﻲء ﻟﺸﻲء ﺁﺧﺮ ﻭﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻛﻄﺮﺡ ﺷﻲء ﻣﻦ ﺷﻲء ﺁﺧﺮ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﺍﻷﺻﺎﺑﻊ ﻭﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ 1‬ﻭﺍﻷﺻﻮﺍﺕ )ﺍﻟﺘﺼﻔﻴﻖ ﻣﺜﻼً( ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻷﻭﺿﺎﻉ ﻭﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﻞ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،10‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﻭ ﺗﺴﺎﻭﻱ ‪ 10‬ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺯﻭﺟﻴﺔ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻁﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻼً ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺮﺳﻢ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫)ﻣﺜﺎﻝ‪ 3 + 2 = 5 :‬ﻭ ‪.(1 + 4 = 5‬‬
‫‪ .4‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻱ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ ،9‬ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺼﺒﺢ ‪ 10‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳُﻀﺎﻑ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﻌﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺮﺳﻢ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 5‬ﺑﻄﻼﻗﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﻳﺠﺐ ﺃﻻ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺃﻱ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﺒﻴﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪) .‬ﻫﺬﺍ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺃﻳﻨﻤﺎ ﺗﺬﻛﺮ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪(.‬‬

‫‪K.NBT‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ‪ 19-11‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 11‬ﺇﻟﻰ ‪ 19‬ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻣﺜﻼً‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺃﻭ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ )ﻣﺜﺎﻝ‪ ،(8 + 10 = 18 :‬ﻭﺍﻟﺘﻮﺻﻞ ﺇﻟﻰ ﻓﻬﻢ ﺑﺄﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻭﻭﺍﺣﺪـ ﺍﺛﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺧﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺔ‪،‬‬
‫ﺳﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺗﺴﻌﺔ ﺁﺣﺎﺩ‪.‬‬

‫‪K.MD‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﻭﺻﻒ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻮﺯﻥ‪ .‬ﻭﺻﻒ ﻋﺪﺓ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻣﻦ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﻨﻔﺮﺩ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﺎﺋﻨﻴﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎﻡ‪ ،‬ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ "ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ‪ /‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ" ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻒ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﻕ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻋﻨﺪ ﻁﻔﻠﻴﻦ ﻭﻭﺻﻒ ﻁﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺃﻁﻮﻝ‪/‬ﺃﻗﺼﺮ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬‬

‫ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﻋﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪ .3‬ﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻋﺪﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﺌﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺗﺣﺩﻳﺩ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺋﺔ ﻟﺗﻛﻭﻥ ﺃﻗﻝ ﻣﻥ ﺃﻭ ﺗﺳﺎﻭﻱ ﺣﺗﻰ ‪.10‬‬
‫‪10‬‬
‫‪K.G‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ )ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺩﻭﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‪ ،‬ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺳﺪﺍﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺨﺮﻭﻁ‪ ،‬ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻧﺼﻒ ﻛﺮﻭﻳﺔ(‬
‫‪ .1‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﺿﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻣﺜﻞ‪ :‬ﻋﻠﻮﻱ‪ ،‬ﺳﻔﻠﻲ‪ ،‬ﺃﻋﻠﻰ‪،‬‬
‫ﺃﺳﻔﻞ‪ ،‬ﺃﻣﺎﻡ‪ ،‬ﺧﻠﻒ‪ ،‬ﻓﻮﻕ‪ ،‬ﺗﺤﺖ‪ ،‬ﺑﺠﺎﻧﺐ‪.‬‬
‫ﺗﺴﻤﻴﺔ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺼﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻛﺄﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ )ﻣﺴﻄﺤﺔ ﻓﻲ ﻁﺎﺋﺮﺓ‪" ،‬ﺷﻘﺔ"( ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ )"ﺻﻠﺒﺔ"(‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺇﻧﺸﺎء ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺃﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﺄﺣﺠﺎﻡ ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﻭﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﻨﻬﺎ‬
‫)ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺍﻟﺮﺅﻭﺱ‪" /‬ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ"( ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺃﺿﻼﻉ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺇﻧﺸﺎء ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻋﻴﺪﺍﻥ ﻭﻛﺮﺍﺕ ﻁﻴﻨﻴﺔ( ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﻭﺭﺳﻮﻣﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺇﻧﺸﺎء ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﻫﻞ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ ﺭﺑﻂ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻤﻼﻣﺴﺔ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻟﺒﻌﻀﻬﺎ ﺗﻤﺎﻣﺎ ً ﻟﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ؟"‬

‫‪11‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺼﻒ ‪:1‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،1‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻟﻴﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﻴﻦ‪ (1) :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫‪20‬؛ )‪ (2‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻓﻲ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻭﺁﺣﺎﺩ؛ )‪ (3‬ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﻄﻲ‬
‫ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮﺍﺭ؛ )‪ (4‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪..‬‬

‫ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺃﻋﻤﺎﻟﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺒﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻣﻨﻔﺼﻠﺔ ﻭﻧﻤﺎﺫﺝ ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺴﺘﻨﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻄﻮﻝ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ ﻣﺘﺼﻠﺔ ﻟﺘﺸﻜﻴﻞ ﺃﻁﻮﺍﻝ(‪ ،‬ﻭﻋﻤﻞ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺎﺕ ﺇﻟﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺗﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﻁﺮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻣﻌﻨﻰ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪ ،‬ﻭﻭﺿﻊ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﺤﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻊ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺟﻤﻊ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﺛﻨﻴﻦ(‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻟﺠﻤﻊ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺇﻧﺸﺎء ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ )ﻣﺜﻞ‬
‫"ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺸﺮﺍﺕ"( ﻟﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ .20‬ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﺘﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻞ‪ ،‬ﻳﺆﺳﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﺎ ً ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻁﺮﻕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ ﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﻭﻁﺮﺡ ﻋﺪﺓ ﻋﺸﺮﺍﺕ ‪ 10‬ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ .‬ﻳﻘﺎﺭﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )ﺣﺘﻰ ‪ 100‬ﻋﻠﻰ ﺃﻗﻞ ﺗﻘﺪﻳﺮ( ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺣﻮﻝ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻳﻔﻜﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺑﻴﻦ ‪10‬‬
‫ﻭ ‪ 100‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭﺍﻵﺣﺎﺩ )ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 11‬ﺇﻟﻰ ‪ 19‬ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺑﻌﺾ‬
‫ﺍﻵﺣﺎﺩ(‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺳﺲ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،‬ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺪ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﻣﻘﺎﺩﻳﺮﻫﺎ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﺎ ً ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ )ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻌﻘﻠﻲ ﻟﺒﻨﺎء ﻁﻮﻝ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﻊ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ(‬ ‫‪.3‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺠﺎﻭﺯ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻁﺎﺋﺮﺓ ﺃﻭ ﺃﺟﺴﺎﻡ ﺻﻠﺒﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ ﻣﻌﺎ ً ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺷﻜﻞ ﺭﺑﺎﻋﻲ( ﻭﺑﻨﺎء ﻓﻬﻢ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺠﺰء ﻭﺍﻟﻜﻞ‪،‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻓﻀﻼ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻭﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻐﻨﻬﻢ ﻳﺘﻌﺮﻓﻮﻥ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻭﺟﻬﺎﺕ ﻧﻈﺮ ﻭﺗﻮﺟﻬﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪،‬‬
‫ﻭﻳﻔﻮﻥ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺸﺒﻪ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻮﺿﻊ ﺧﻠﻔﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﻳﺟﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺗﻁﺑﻳﻕ ﻣﺑﺩﺃ ﺍﻟﺗﺟﺎﻭﺯ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻟﻌﻣﻝ ﻣﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﻏﻳﺭ ﻣﺑﺎﺷﺭﺓ‪ ،‬ﻭﻟﻛﻥ ﻟﻳﺱ ﻣﻥ ﺍﻟﺿﺭﻭﺭﻱ ﺃﻥ ﻳﺳﺗﺧﺩﻣﻭﺍ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻣﺻﻁﻠﺢ ﺍﻟﻔﻧﻲ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻭﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ‬ ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪1‬‬

‫• ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫• ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.20‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬

‫• ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬

‫‪OA.1‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬

‫‪12‬‬
 ‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 20‬ﻟﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺫﻟﻚ ﻣﻊ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻘﺎﺩﻳﺮ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ ﺭﻣﺰ ﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺪﻋﻲ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ ،20‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻭﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ‬
‫ﺭﻣﺰ ﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪ 2.‬ﺃﻣﺜﻠﺔ‪:‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ‪ 11 = 3 + 8‬ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ‪ 11= 8 + 3‬ﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎً‪).‬ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ‪(.‬ﻹﺿﺎﻓﺔ ‪ ،4 + 6 + 2‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﺍﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺎﻥ ﻟﻌﻤﻞ ﻋﺸﺮﺓ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ‪).12 = 10 + 2 = 4 + 6 + 2‬ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﻤﻊ‪(.‬‬
‫‪ .4‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻛﻤﺸﻜﻠﺔ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻁﺮﺡ ‪ 8 – 10‬ﺑﺈﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 10‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﺎﻑ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪.8‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.20‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.20‬‬

‫‪ .5‬ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻌﺪ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻌﺪ ‪ 2‬ﻹﺿﺎﻓﺔ ‪(2‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،20‬ﻣﻊ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺒﺮﺍﻋﺔ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ .10‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﺪ‪،‬‬
‫ﻋﻤﻞ ﻋﺸﺮﺓ )ﻣﺜﺎﻝ‪(14 = 4 + 10 = 4 + 2 + 8 = 6 + 8 :‬؛ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﻋﺸﺮﺓ )ﻣﺜﺎﻝ‪(9 = 1 – 10 = 1 – 3 – 13 =4 – 13 :‬؛‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ‪ ،12 = 4 + 8‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻧﻌﺮﻑ ﺃﻥ ‪(4 = 8 – 12‬؛ ﻭﺇﻧﺸﺎء ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻮﺍﺯﻳﺔ ﻣﻊ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﺳﻬﻠﺔ‬
‫ﻭﻣﻌﺮﻭﻓﺔ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ 7 + 6‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻧﺸﺎء ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻳﺔ ‪.(13 = 1 + 12 = 1 + 6 + 6‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﻓﻬﻢ ﻣﻌﻨﻲ ﻋﻼﻣﺔ ﺍﻟﻴﺴﺎﻭﻱ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺧﺎﻁﺌﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺃﻱ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺃﻳﻬﺎ ﺧﺎﻁﺌﺔ؟ ‪.2 + 5 = 1 + 4 ،5 + 2 = 2 + 5 ،1 – 8 = 7 ،6 = 6‬‬
‫‪ .8‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ‪._ = 6 + 6 ،3– _ = 5 ،11 = ? + 8‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻧﻅﺭ ﻣﺳﺭﺩ ﺍﻟﻣﺻﻁﻠﺣﺎﺕ‪ ،‬ﺟﺩﻭﻝ ‪.1‬‬
‫‪2‬ﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻷﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺼﻄﺤﺎﺕ ﺭﺳﻤﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬

‫‪13‬‬
‫‪NBT.1‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬
‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﻌﺪ ﺇﻟﻰ ‪ ،120‬ﺑﺪءﺍً ﺑﺄﻱ ﻋﺪﺩ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ .120‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ‪ ،‬ﺍﻗﺮﺃ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻋﺪﺩﺍً ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻣﻊ ﺭﻣﺰ ﻋﺪﺩﻱ ﻣﻜﺘﻮﺏ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻭﺁﺣﺎﺩ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻛﺤﺎﻻﺕ ﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 10‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ﺁﺣﺎﺩ ‪ -‬ﻭﻳﺴﻤﻰ "ﻋﺸﺮﺓ"‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻦ ‪ 19-11‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺍﺛﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺧﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺔ‪ ،‬ﺳﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺴﻌﺔ ﺁﺣﺎﺩ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ‪ 90 ،80 ،70 ،60 ،50 ،40 ،30 ،20 ،10‬ﺗﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺍﺛﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺧﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺔ‪ ،‬ﺳﺒﻌﺔ‪ ،‬ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺴﻌﺔ‬
‫ﻋﺸﺮﺍﺕ )ﻭ ‪ 0‬ﻋﺸﺮﺍﺕ(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺑﻤﻨﺰﻟﺘﻴﻦ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ <‪.> ،= ،‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ ،100‬ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ ﻭﻋﺪﺩ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻊ ﻋﺪﺩ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ ﻭﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 10‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺃﻭ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ؛ ﻭﺭﺑﻂ‬
‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻊ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻣﻊ ﻋﺸﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺁﺣﺎﺩ ﻣﻊ ﺁﺣﺎﺩ؛‬
‫ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ً ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻋﺸﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﺪﺩ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ ﻹﻳﺠﺎﺩ ‪ 10‬ﺃﻛﺜﺮ ﺃﻭ ‪ 10‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺪ؛ ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 10‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﻯ ﻣﻦ ‪ 90-10‬ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪) 10‬ﻓﺮﻭﻕ ﻣﻮﺟﺒﺔ ﺃﻭ ﺻﻔﺮ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﺃﻭ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ‬
‫ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ؛ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ‪.‬‬

‫‪MD.1‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫‪ .1‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺛﻼﺛﺔ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻄﻮﻝ؛ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﺎﺋﻨﻴﻦ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻛﺎﺋﻦ ﺛﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻁﻮﻝ ﻛﺎﺋﻦ ﻛﻌﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪ ،‬ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻭﺿﻊ ﻧﺴﺦ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﻛﺎﺋﻦ ﺃﻗﺼﺮ )ﻭﺣﺪﺓ ﻁﻮﻝ( ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﻠﻨﻬﺎﻳﺔ؛ ﻭﻓﻬﻢ ﻗﻴﺎﺱ‬
‫ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻋﺪﺩ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻁﻮﻝ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺘﺪ ﻣﻊ ﺑﺪﻭﻥ ﺛﻐﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﺪﺍﺧﻞ‪ .‬ﺍﻟﺘﻘﻴﺪ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﻕ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺳﻪ ﺑﻌﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ‬
‫ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺑﺪﻭﻥ ﺃﻱ ﺛﻐﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﺪﺍﺧﻞ‪.‬‬

‫ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺔ ﻭﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻤﻼﺕ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ‬
‫ﺃﺳﻤﺎﺋﻬﺎ‪،‬ﻭﻗﻴﻤﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺣﺘﻰ ﺛﻼﺙ ﻓﺌﺎﺕ؛ ﻭﻁﺮﺡ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﻭﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺣﻮﻝ ﻋﺪﺩ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﻢ ﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ‪ ،‬ﻭﻛﻢ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺃﻗﻞ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫‪G.1‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺤ ّﺪﺩﺓ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪) .5‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﻠﻮﻥ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻭﺍﻟﺠﻢ ﺍﻟﻜﻠﻲ(؛ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﻭﺭﺳﻢ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ )ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﻭﺷﺒﻪ ﺍﻟﻤﻨﺤﺮﻑ‪ ،‬ﻭﻣﺜﻠﺜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻧﺼﺎﻑ ﺩﻭﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺑﺎﻉ ﺩﻭﺍﺋﺮ( ﺃﻭ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ )ﻣﻜﻌﺒﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﻣﻮﺷﻮﺭﺍﺕ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺷﻜﺎﻝ ﻣﺨﺮﻭﻁﻴﺔ ﻭﺩﺍﺋﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺳﻄﻮﺍﻧﺎﺕ ﺩﺍﺋﺮﻳﺔ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ( ﻹﻧﺸﺎء ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ‪ ،‬ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ‬
‫‪1‬‬
‫ﺷﻜﻞ ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺍﻟﻰ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﻭﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﻧﺼﻔﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺃﺭﺑﺎﻉ‪ ،‬ﻭﺩﻭﺍﺋﺮ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ‪:‬‬
‫ﻧﺼﻒ‪ ،‬ﻭﺭﺍﺑﻊ‪ .‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻛﺎﺛﻨﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺰﺍء‪ .‬ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺄﻥ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻠﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺟﺰﺍء‬
‫ﺃﺻﻐﺮ‪.‬‬

‫‪1‬ﻻ ﻳﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﺘﻌﻠﻢ ﺃﺳﻤﺎء ﺭﺳﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ “ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻗﺎﺋﻢ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‪”.‬‬

‫‪14‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺼﻒ ‪:2‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،2‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﺎﻟﻴﻦ ﺃﺳﺎﺳﻴﻴﻦ‪ (1) :‬ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻓﻬﻢ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ‪ (2) .‬ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺒﺮﺍﻋﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫)‪ (3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪ (4) .‬ﻭﺻﻒ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪.‬‬

‫ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﺨﻤﺴﺔ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﺓ ﻭﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺌﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻵﺣﺎﺩ‪،‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ .‬ﺃﻥ ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ )ﺣﺘﻰ ‪(1000‬‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻌﺸﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺎﺯﻝ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ ﺗﻤﺜﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻵﻻﻑ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻵﺣﺎﺩ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪853‬‬
‫ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 8‬ﻣﺌﺎﺕ ‪ 5 +‬ﻋﺸﺮﺍﺕ ‪ 3 +‬ﺁﺣﺎﺩ(‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﺒﺮﺍﻋﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ .100‬ﻳﺤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 1000‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪ ،‬ﻭﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﻭﻓﺮﻭﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻸﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‬
‫ﻭﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺸﻤﻮﻟﺔ ﺑﻤﺠﺎﻣﻴﻊ ﻭﻓﺮﻭﻗﺎﺕ ﻣﺤﺴﻮﺑﺔ ﺫﻫﻨﻴﺎ ً ﻣﻊ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻭﻣﺌﺎﺕ ﻓﻘﻂ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﺟﺔ ﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ )ﺳﻨﺘﻤﺘﺮ ﻭﺑﻮﺻﺔ( ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻣﺴﺎﻁﺮ ﻭﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻊ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻄﻮﻟﻲ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ .‬ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺃﺻﻐﺮ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻛﺜﺮ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮﻥ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻠﻄﻮﻝ‪.‬‬

‫ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﺤﻠﻠﻮﻥ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻓﺤﺺ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻘﺼﺎء ﻭﻭﺻﻒ ﻭﺍﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺣﻮﻝ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺗﺮﻛﻴﺐ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻟﻌﻤﻞ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻭﺭﺳﻢ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﺳﺎﺳﺎ ً ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺍﺣﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪2‬‬

‫ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻭﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ‬
‫• ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺭﺑﻂ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺎﻟﻄﻮﻝ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.20‬‬
‫• ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﺎﺕ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬

‫‪15‬‬
 ‫‪OA.2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﻟﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺑﺨﻄﻮﺓ ﺃﻭ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻻﺕ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﻭﺗﺠﻤﻴﻊ ﻭﺗﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﻊ ﻗﻴﻤﺔ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ ﺭﻣﺰ ﻟﻌﺪﺩ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.20‬‬

‫‪ .2‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 20‬ﺑﺒﺮﺍﻋﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺫﻫﻨﻴﺔ‪ 2.‬ﻣﻊ ﺍﻧﺘﻬﺎء ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﺘﺮﺳﺦ ﻓﻲ ﺃﺫﻫﺎﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻞ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻭﻣﻨﺰﻟﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺳﺎﺕ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻓﻴﻤﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ )ﺣﺘﻰ ‪ (20‬ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻓﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﺯﻭﺟﻲ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺇﻗﺮﺍﻥ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﻋﺪﻫﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺯﻭﺟﻴﺔ‬
‫‪2‬ﺑﺎﻟﻌﺪﺩ؛ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺯﻭﺟﻲ ﻛﻤﺠﻤﻮﻉ ﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺣﺘﻰ ‪ 5‬ﺻﻔﻮﻑ ﻭ ‪ 5‬ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ .‬ﺃﻛﺘﺐ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻋﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻛﻤﺠﻤﻮﻉ ﻗﻴﻢ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﻣﻀﺎﻓﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻧﻅﺭ ﻣﺳﺭﺩ ﺍﻟﻣﺻﻁﻠﺣﺎﺕ‪ ،‬ﺟﺩﻭﻝ ‪.1‬‬
‫‪2‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ‪ OA.6.1‬ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫‪NBT.2‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬

‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﺎﺯﻝ ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺌﺎﺕ ﻭﻋﺸﺮﺍﺕ ﻭﺁﺣﺎﺩ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 706‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 7‬ﻣﺌﺎﺕ ﻭ ‪ 0‬ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻭ ‪ 6‬ﺁﺣﺎﺩ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻣﺎ‬
‫ﻳﻠﻲ ﻛﺤﺎﻻﺕ ﺧﺎﺻﺔ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ ﺁﺣﺎﺩ ‪ -‬ﻭﻳﺴﻤﻰ "ﻣﺌﺔ"‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ‪ 900 ،800 ،700 ،600 ،500 ،400 ،300 ،200 ،100‬ﺗﻌﻮﺩ ﺇﻟﻰ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺍﺛﻨﺎﻥ‪ ،‬ﺛﻼﺛﺔ‪ ،‬ﺃﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﺧﻤﺴﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺔ‪ ،‬ﺳﺒﻌﺔ‪،‬‬
‫ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺴﻌﺔ ﻣﺌﺎﺕ )ﻭ ‪ 0‬ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻭ ‪ 0‬ﺁﺣﺎﺩ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﻌ ّﺪ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ :1000‬ﺗﺨﻄﻲ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺨﻤﺴﺎﺕ ‪ 5‬ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ‪ 10‬ﻭﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ‪.100‬‬
‫‪ .3‬ﻗﺮﺍءﺓ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺣﺘﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 1000‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﻮﺳﻊ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﻣﻨﺎﺯﻝ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﺌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ <‪> ،= ،‬ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺒﺮﺍﻋﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺭﻣﻮﺯ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﺗﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﻨﺎﺯﻝ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺒﺮﺍﻋﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 1000‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻭﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺴﺘﻨﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ؛ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬ﺍﻹﺩﺭﺍﻙ ﺑﺄﻥ ﺟﻤﻊ ﺃﻭ ﻁﺮﺡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﻨﺎﺯﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ‬
‫ﺟﻤﻊ ﺃﻭ ﻁﺮﺡ ﻣﺌﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﺌﺎﺕ ﻭﻋﺸﺮﺍﺕ ﻣﻊ ﻋﺸﺮﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺁﺣﺎﺩ ﻣﻊ ﺁﺣﺎﺩ؛ ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ً ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﻭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻭﻣﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺍﻟﺬﻫﻨﻲ ﻟﻠﻌﺪﺩ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪ 100‬ﻣﻊ ﻋﺪﺩ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ‪ ،900-100‬ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪ 100‬ﻣﻦ ﻋﺪﺩ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ‪.900-100‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .9‬ﺷﺮﺡ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻋﻤﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻳﻤﻜﻦ ﺩﻋﻢ ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺮﺍﺕ ﺑﺎﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪MD.2‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻴﺎﺱ ﻁﻮﻝ ﻛﺎﺋﻦ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﻄﺮﺓ ﻭﻋﺼﺎ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﻌﺪﺍﺩ ﻭﺃﺷﺮﻁﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻴﺎﺱ ﻁﻮﻝ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻁﻮﻝ ﻟﻤﺨﺘﻠﻒ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﻟﻘﻴﺎﺳﻴﻦ؛ ﻭﻭﺻﻒ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺭﺑﻂ ﻗﻴﺎﺳﻴﻦ ﺑﺤﺠﻢ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺑﺎﻟﺒﻮﺻﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﻡ ﻭﺍﻟﺴﻨﺘﻤﺘﺮ ﻭﺍﻟﻤﺘﺮ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻛﻢ ﻳﺒﻠﻎ ﻁﻮﻝ ﻛﺎﺋﻦ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺭﺑﻂ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺎﻟﻄﻮﻝ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﻟﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﻣﻌﻄﺎﺓ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﺕ)ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮﺓ(‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ ﺭﻣﺰ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻛﺄﻁﻮﺍﻝ ﻣﻦ ‪ 0‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﺨﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﻊ ﻧﻘﺎﻁ ﻣﺘﺒﺎﻋﺪﺓ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ ،... ،2 ،1 ،0‬ﻭﺗﻤﺜﻞ‬
‫ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﻭﻓﺮﻭﻗﺎﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺧﻼﻓﺎﺕ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﺨﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻣﻦ ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺭﻗﻤﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻗﺮﺏ ﺧﻤﺲ ﺩﻗﺎﺋﻖ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﺍﻟﺼﺒﺎﺣﻲ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻔﻮﺍﺗﻴﺮ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﻭﻻﺭ ﻭﺍﻷﺭﺑﺎﻉ ﻭﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ )ﻋﺸﺮ ﺍﻟﺪﻭﻻﺭ( ﻭﺍﻟﺴﻨﺘﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺪﻭﻻﺭ ‪ $‬ﻭﺭﻣﺰ‬
‫ﺍﻟﻴﻮﺭﻭ ‪ ¢‬ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ‪ 2‬ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺍﻳﻤﺎﺕ ﻭ ‪ 3‬ﺳﻨﺘﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﺳﻨﺘﺎ ً ﻳﻮﺟﺪ ﻟﺪﻳﻚ؟‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .9‬ﺗﻮﻟﻴﺪ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻗﻴﺎﺱ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﻋﺪﺓ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻷﻗﺮﺏ ﻭﺣﺪﺓ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﺃﻭ ﺑﻌﻤﻞ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ ﻟﻨﻔﻲ ﺍﻟﻜﺎﺋﻦ‪ .‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻌﺪﺩﻱ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺭﺳﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﻭﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻭﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺧﻄﻲ )ﻣﻊ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ( ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺣﺘﻰ ﺃﺭﺑﻊ ﻓﺌﺎﺕ‪ .‬ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻊ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻴﻴﺪ ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ 1‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺧﻄﻲ‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺴﺮﺩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪ ،‬ﺟﺪﻭﻝ ‪.1‬‬

‫‪G.2‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺭﺳﻢ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺃﻭ ﻋﺪﺩ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﺟﻪ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ 1.‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺭﺑﺎﻋﻴﺔ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻤﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺻﻔﻮﻑ ﻭﺃﻋﻤﺪﺓ ﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺔ ﺍﻟﻌﺪ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻘﺴﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺍﻟﻰ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻭ ﻭﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪ :‬ﺃﻧﺼﺎﻑ‪ ،‬ﻭﻧﺼﻒ ﻣﻦ‪ ،‬ﻭﺛﻠﺚ ﻣﻦ‪،‬‬
‫ﻭﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻛﺸﻜﻞ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻧﺼﻔﻴﻦ ﺃﻭ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺛﻼﺙ ﺃﻭ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺃﺭﺑﺎﻉ‪ .‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬
‫ﻟﻴﺴﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺗُﻘﺎﺭﻥ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ ﺃﻭ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺮﺋﻲ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺼﻒ ‪:3‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،3‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ (1) :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬
‫‪100‬؛ )‪ (2‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺧﺎﺻﺔ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ )ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﺴﻂ ‪(1‬؛ )‪ (3‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ؛ )‪ (4‬ﻭﺻﻒ‬
‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪.‬‬
‫ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﺎ ً ﻟﻤﻌﺎﻧﻲ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ؛ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻫﻮ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺗﺞ ﻣﺠﻬﻮﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻫﻲ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻋﺪﺩ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻭ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺘﻄﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﻧﺤﻮ ﻣﺘﺰﺍﻳﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺍﻟﻀﺮﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻓﺮﺩﻳﺔ‪ .‬ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﺪﺩ ﻣﺘﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻞ‪ ،‬ﻳﺆﺳﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﺎ ً ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﺎ ً ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ‪ ،‬ﺑﺪءﺍً ﻣﻦ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ .‬ﻳﻨﻈﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻧﻬﺎ ﺟﻨﺒﺎ ً‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺇﻟﻰ ﺟﻨﺐ ﻣﻊ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺟﺰء ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ‪ .‬ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺣﺠﻢ ﺟﺰء ﻛﺴﺮﻱ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻜﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪2/1 :‬‬
‫ﺍﻟﺪﻫﺎﻥ ﻓﻲ ﺳﻄﻞ ﺻﻐﻴﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪ 3/1‬ﺍﻟﺪﻫﺎﻥ ﻓﻲ ﺳﻄﻞ ﺃﻛﺒﺮ‪ ،‬ﻟﻜﻦ ‪ 3/1‬ﺷﺮﻳﻂ ﺃﻁﻮﻝ ﻣﻦ ‪ 5/1‬ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﻷﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻘﺴﻢ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ‬
‫ﺇﻟﻰ ‪ 3‬ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺗﻜﻮﻥ ﺃﻁﻮﻝ ﻣﻤﺎ ﻳﻘﺴﻢ ﺇﻟﻰ ‪ 5‬ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺃﻭ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﺃﻭ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻳﺤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻛﺴﻮﺭ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻣﺴﺘﻨﺪﺓ ﻏﻠﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻱ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﺨﺎﺻﻴﺔ ﻟﻤﻨﺎﻁﻖ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ .‬ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺷﻜﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﻠﻲ ﻟﻠﻮﺣﺪﺍﺕ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻟﻠﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﺘﻐﻄﻴﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺑﺪﻭﻥ ﺛﻐﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﺪﺍﺧﻞ‪ ،‬ﻣﺮﺑﻊ ﺑﺄﺿﻼﻉ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻣﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ .‬ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺻﻔﻮﻑ ﺃﻭ ﺃﻋﻤﺪﺓ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ .‬ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪ ،‬ﻭﻳﺒﺮﺭﻭﻥ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻋﺎﻣﻞ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻮﺻﻒ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺣﺴﺐ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭﺭﺑﻂ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺑﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻳﻀﺎ ً ﺑﺮﺑﻂ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺑﺎﻟﻜﺴﻮﺭ ﻣﻊ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻛﺴﺮ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪3‬‬

‫ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻭﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻭﻭﺯﻥ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺭﺑﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺸﻜﻞ‬
‫ﻛﺨﺎﺻﻴﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻕ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.100‬‬
‫• ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ‬
‫ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ‪-‬ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬

‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﻛﺄﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫‪18‬‬
 ‫‪OA.3‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ‪ 7 × 5‬ﻛﻌﺪﺩ ﻛﻠﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ‪ 5‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ‪ 7‬ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻟﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﻭﺻﻒ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ‪.7 × 5‬‬
‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺣﺎﺻﻞ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ‪ 8 ÷ 56‬ﻛﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ‪ 56‬ﻛﺎﺋﻦ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ ﻋﻠﻰ ‪8‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺣﺼﺺ‪ ،‬ﺃﻭ ﻛﻌﺪﺩ ﺣﺼﺺ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻴﻢ ‪ 56‬ﻛﺎﺋﻦ ﻋﻠﻰ ‪ 8‬ﺣﺼﺺ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﻭﺻﻒ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺃﻭ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ‪.8 × 56‬‬
‫‪.3‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﻟﺤﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﻣﻌﻄﺎﺓ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ )ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﺴﻄﺮﺓ(‬
‫‪1‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ ﺭﻣﺰ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‪..‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺿﺮﺏ ﺃﻭ ﻗﺴﻤﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ‪ × 8‬؟ = ‪ = 6 × 6 ،3÷ _ = 5 ،48‬؟‬

‫ﻓﻬﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪ 2.‬ﺃﻣﺜﻠﺔ‪:‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ‪ 24 = 4 × 6‬ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ‪ 24= 6 × 4‬ﻫﻲ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ‬
‫ﺃﻳﻀﺎً‪).‬ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪ × 5 × 3(.‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩﻫﺎ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ‪ ،15 = 5 × 3‬ﺇﺫﻥ ‪ ،30= 2 × 15‬ﺃﻭ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ‪ ،10 = 2 × 5‬ﺇﺫﻥ ‪× 3‬‬
‫‪).30 = 10‬ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪(.‬ﺇﺫﺍ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺃﻥ ‪ 40 = 5 × 8‬ﻭ ‪ ،16 =2 × 8‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩ ‪ 7 × 8‬ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ‪+ (5 × 8) = (2 + 5) × 8‬‬
‫)‪).56 = 16 + 40 = (2 × 8‬ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ‪(.‬‬
‫‪ .6‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻛﻌﺎﻣﻞ ﻣﺠﻬﻮﻝ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺟﺪ ‪ 8 ÷ 32‬ﺑﺈﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺟﺪ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 32‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﺮﺏ ﺑﺎﻟﻌﺪﺩ ‪.8‬‬

‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.100‬‬

‫‪ .7‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺑﺒﺮﺍﻋﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 100‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ )ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﺃﻥ ‪= 5 × 8‬‬
‫‪ ،40‬ﻓﺈﻥ ‪ (8 = 5 ÷ 40‬ﺃﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻣﻊ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﺼﻒ ‪،3‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺬﺍﻛﺮﺓ ﺟﻤﻴﻊ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ‪.‬‬
‫‪.8‬‬
‫ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻛﻼﻣﻴﺔ ﻣﺆﻟﻔﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ ﺣﺮﻑ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻠﻜﻤﻴﺔ‬
‫‪3‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻠﺘﺪﻭﻳﺮ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ )ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﻟﻸﻧﻤﺎﻁ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻀﺮﺏ(‪ ،‬ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﻻﺣﻆ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﺃﻥ ﺗﻀﻌﻴﻒ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺃﺭﺑﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻋﺪﺩ ﺯﺟﻲ‪ ،‬ﻭﻓﺴﺮ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ ‪ 4‬ﻣﺮﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﻗﻴﻤﺘﻴﻦ ﻋﺪﺩﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺘﻴﻦ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺍﻧﻈﺮ ﻣﺴﺮﺩ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ‪ ،‬ﺟﺪﻭﻝ ‪.2‬‬

‫‪ 2‬ﻻ ﺩﺍﻋﻲ ﻷﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺭﺳﻤﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬
‫‪ 3‬ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﻌﺮﺽ ﻣﻊ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻛﻲ ﻳﻨﻔﺬﻭﻥ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ‬
‫ﺃﻗﻮﺍﺱ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫‪NBT.3‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬

‫‪1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻷﻗﺮﺏ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪.100‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﺑﺒﺮﺍﻋﺔ ﺿﻤﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 1000‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺣﺴﺎﺑﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‬
‫ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺿﺮﺏ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺰﻟﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻊ ﻋﺸﺮﺍﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ‪) 90-10‬ﻣﺜﺎﻝ‪ (60 × 5 ،80 × 9 :‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻨﺰﻟﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ‪.‬‬

‫‪19‬‬
 ‫‪NF.3‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪¹‬‬
‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﻛﺄﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻜﺴﺮ ‪/1‬ﺏ ﻛﻜﻤﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﺟﺰء ﻭﺍﺣﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻘﺴﻢ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺏ‪.‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺃ‪/‬ﺏ ﻛﻜﻤﻴﺔ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺃﺟﺰﺍء ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫‪/1‬ﺏ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﻬﻢ ﻛﺴﺮ ﻛﻌﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ .‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺧﻂ ﺃﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻛﺴﺮ ‪/1‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻣﻦ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪ 1‬ﻛﻜﻞ ﻭﺗﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻟﻪ ﺣﺠﻢ‪/1‬ﺏ ﻭﺃﻥ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻟﻠﺠﺰء ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪﺓ ﺇﻟﻰ ‪ 0‬ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪/1‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻛﺴﺮ ﺃ‪/‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﻁﻮﺍﻝ ‪/1‬ﺏ ﻣﻦ ‪ .0‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﺠﻢ ﺃ‪/‬ﺏ‪ ،‬ﻭﺃﻥ ﺧﻂ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﻟﻬﺎ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺃ‪/‬ﺏ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺷﺮﺡ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺗﻘﺪﻳﻢ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺣﻮﻝ ﺣﺠﻤﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﻌﺎﺩﻻﻥ )ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺎﻥ( ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﺃﻭ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻭﺗﻮﻟﻴﺪ ﻛﺴﻮﺭ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ 3/2 = 6/4 ,4/2 = 2/1 :‬ﺍﺷﺮﺡ ﺳﺒﺐ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﺴﻮﺭ ﻣﺮﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻛﻜﺴﻮﺭ‪ ،‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬ﺃﻣﺜﻠﺔ‪:‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ‪ 3‬ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ‪1/3 = 3‬؛ ﻭﺍﻋﻠﻢ‬
‫ﺃﻥ ‪6 = 1/6‬؛ ﺿﻊ ﺭﻗﻢ ‪ 4/4‬ﻭ‪ 1‬ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻟﻬﻤﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﺃﻭ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﺍﺭﻫﻤﺎ‪.‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻛﻼ‬ ‫ﺩ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ <‪ ،‬ﺃﻭ =‪ ،‬ﺃﻭ > ﻭﺣﻠﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﺴﺮ‬
‫ﻣﺮﺋﻲ‪.‬‬

‫‪1‬ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺗﻄﻠﻌﺎﺕ ﻹﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺼﻒ ‪ 3‬ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ‪.8 ،6 ،4 ،3 ،2‬‬

‫‪MD.3‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻭﻭﺯﻥ ﺍﻷﺷﻴﺎء‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺃﺧﺒﺮ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻮﻗﻴﺖ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﻷﻗﺮﺏ ﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻗﺲ ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ .‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﺪﻗﺎﺋﻖ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﻭﺗﻘﺪﻳﺮ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﺴﻮﺍﺋﻞ ﻭﻭﺯﻥ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺟﺮﺍﻣﺎﺕ ﻭﻛﻴﻠﻮ ﺟﺮﺍﻣﺎﺕ ﻭﻟﺘﺮﺍﺕ‪ 1.‬ﻗﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺑﺨﻄﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ )ﻣﺜﻞ‬
‫‪2‬‬
‫ﺩﻭﺭﻕ ﺑﻤﺪﺭﺝ ﻗﻴﺎﺱ( ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﺭﺳﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺪﺭﺟﺔ ﻭﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻣﺪﺭﺝ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻓﺌﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪ .‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ "ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ" ﻭ"ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻨﻘﺺ" ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺧﻄﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻭﺧﻄﻮﺗﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺪﺭﺟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄًﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴًﺎ ﻗﺪ ﻳﻤﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﺮﺑﻊ ﻓﻴﻪ‬
‫‪ 5‬ﺣﻴﻮﺍﻧﺎﺕ ﺃﻟﻴﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﻢ ﺑﺈﻧﺸﺎء ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺴﺎﻁﺮ ﺫﺍﺕ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﺭﺓ ﺑﻨﺼﻒ ﻭﺭﺑﻊ ﺑﻮﺻﺔ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻋﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺨﻄﻲ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ‪ -‬ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻭ ﺃﻧﺼﺎﻑ ﺃﻭ ﺃﺭﺑﺎﻉ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺗﻤﻴﺰ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﻭﺗﻌﻠﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻳﺴﻤﻰ ﻣﺮﺑﻊ ﻳﺒﻠﻎ ﻁﻮﻝ ﺃﺣﺪ ﺃﺿﻼﻋﻪ ﻭﺣﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺑـ "ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ" ﻭﻳﻘﺎﻝ ﺃﻥ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ "ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ" ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺴﻄﺢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ ﺩﻭﻥ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﺸﺎﺑﻜﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺔ ‪ n‬ﻳﻘﺎﻝ ﺃﻥ ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪n‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻗﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺔ )ﺳﻢ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻣﺘﺮ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﺑﻮﺻﺔ ﻣﺮﺑﻌﺔ‪ ،‬ﻗﺪﻡ ﻣﺮﺑﻌﺔ ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺗﺠﻠﺔ(‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﺭﺑﻂ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻁﻮﻝ ﺃﺿﻼﻋﻪ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻘﺴﻴﻤﻪ ﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺿﺮﺏ ﻁﻮﻝ ﺃﺿﻼﻋﻪ ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺿﺮﺏ ﺃﺿﻼﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺜﻞ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﻘﺴﻴﻢ ﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﺃﻥ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﺫﻱ ﻁﻮﻝ ﺃﺿﻼﻉ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻟـ ﺃ ﻭﺏ ‪ +‬ﺝ ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺏ ﺃ × ﺏ‬
‫ﻭﺃ ×ﺝ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﺈﺿﺎﻓﺔ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻣﻊ ﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺟﺰﺍء ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬
 ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻛﺨﺎﺻﻴﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺔ ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻣﺤﻴﻄﺎﺕ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻁﻮﻝ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭ‬
‫ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻀﻠﻊ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻝ ﻭﻋﺮﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻭﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺃﻭ ﺫﺍﺕ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﻣﺤﻴﻄﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﺗﺴﺘﺜﻨﻲ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻟﺤﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫‪2‬ﺗُﺴﺘﺜﻨﻲ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ )ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ "ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ"؛ ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪.(2‬‬

‫‪G.3‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ( ﻗﺪ ﺗﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ )ﻣﺜﻞ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ‪4‬‬
‫ﺃﺿﻼﻉ( ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻗﺪ ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ )ﻣﺜﻞ ﺭﺑﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ .‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﻛﺄﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺭﺑﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺮﺑﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﻷﻳًﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺴﻢ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍء ﺫﺍﺕ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻛﺴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺴّﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﺃﺟﺰﺍء ﺫﺍﺕ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻛﺮﺑﻊ )‪ (4/1‬ﻣﻦ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ‪.‬‬

‫‪21‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺼﻒ ‪:4‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،4‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ (1) :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻭﺳﻼﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺨﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺨﺎﻧﺎﺕ؛ )‪ (2‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻪ‬
‫ﻭﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻓﻲ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ؛ )‪ (3‬ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺍﺣﺘﻮﺍﺋﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﺿﻼﻉ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‬
‫ﻭﺃﺿﻼﻉ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﻭﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻟﻠﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬

‫ﻳﻌﻤﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺒﺎﻟﻐﺔ ‪ ،1000000‬ﺣﻴﺚ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮﻥ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎﻥ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺻﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻀﺮﺏ )ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻳﻀﻌﻮﻥ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻭﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺧﺼﻮ ً‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ ﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﻭﻓﺮﻭﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ ،‬ﻳﺨﺘﺎﺭﻭﻥ ﻭﻳﻄﺒﻘﻮﻥ ﺑﺪﻗﺔ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺃﻭ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻋﻘﻠﻴًﺎ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﻄﻮﺭﻭﻥ ﺳﻼﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ‬
‫ﻟﻀﺮﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ؛ ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻮﻋﺒﻮﻥ ﻭﻳﺸﺮﺣﻮﻥ ﺳﺒﺐ ﻋﻤﻞ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﺃﺛﻨﺎء ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻭﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻭﺩﻗﻴﻘﺔ ﻭﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺨﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻳﺨﺘﺎﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﻄﺒﻘﻮﻥ ﺑﺪﻗﺔ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺃﻭ‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻋﻘﻠﻴًﺎ ﻭﻳﻔﺴﺮﻭﻥ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬

‫ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬ ًﻤﺎ ﻟﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺃﻥ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺑﻜﻮﻧﺎ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﻴﻦ)ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ‪9/15‬‬ ‫‪.2‬‬
‫= ‪ (3/5‬ﻭﻳﻄﻮﺭﻭﻥ ﻁﺮﻗًﺎ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻧﺸﺎﺅﻫﺎ ﻣﻦ‬
‫ﻛﺴﻮﺭ ﻭﺣﺪﻭﻳﺔ ﻭﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻣﻦ ﻛﺴﻮﺭ ﻭﺣﺪﻭﻳﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺇﻟﻰ ﻛﺴﻮﺭ ﻭﺣﺪﻭﻳﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻟﻀﺮﺏ ﻛﺴﺮ ﻓﻲ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻮﺻﻒ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺑﻨﺎء ﻭﺭﺳﻢ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻳﻌﻤﻖ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﻬﻢ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺫﺍﺕ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪22‬‬

‫ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻭﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ‬
‫• ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ‬
‫ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮﻯ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫• ﺭﺳﻢ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺣﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺧﻄﻮﻁﻬﺎ ﻭﺯﻭﺍﻳﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪4‬‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫• ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺃﻧﺘﺞ ﻭﺣﻠﻞ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬
‫• ﻋﻤﻢ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ‪-‬ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬

‫• ﻭﺳﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫• ﺃﻧﺸﺊ ﻛﺴﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪OA.4‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻓﺴﺮ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺿﺮﺏ ﻛﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮ ‪ 7 × 5 = 35‬ﻛﺈﻗﺮﺍﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 35‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 5‬ﺳﺒﻊ ﻣﺮﺍﺕ ﻭﺿﻌﻒ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 7‬ﺧﻤﺲ ﻣﺮﺍﺕ‪ .‬ﻭﺿﺢ‬
‫ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺿﺮﺏ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺃﺟﺮﻯ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻛﻼﻣﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺿﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ ﺭﻣﺰ ﻟﻌﺪﺩ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗﻤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻀﺮﺑﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺣﺔ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﺄﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ ﺣﺮﻑ ﻳﺮﻣﺰ ﻟﻠﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻗﻴﻢ ﻣﺪﻯ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‪.‬‬

‫ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ﻭﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺃﻭﺟﺪ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ﻟﻌﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ‪ .100-1‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻛﻞ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻣﻼﺗﻪ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺭﻗﻢ ﻣﺎ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ‪ 100-1‬ﻫﻮ ﺃﺣﺪ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻋﺪﺩ ﺃﺣﺎﺩﻱ ﺍﻟﺮﻗﻢ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺭﻗﻢ ﻣﺎ ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ‪ 100–1‬ﻣﺮﻛﺐ ﺃﻭ ﺭﺋﻴﺴﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻧﺘﺞ ﻭﺣﻠﻞ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺍﻧﺘﺞ ﻧﻤﻂ ﻋﺪﺩﻱ ﺃﻭ ﺷﻜﻠﻲ ﻳﺘﺒﻊ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﺎ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﻟﻠﻨﻤﻂ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻜﻦ ﻅﺎﻫﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻧﻔﺴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‬
‫"ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ "3‬ﻭﺭﻗﻢ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ‪ ،1‬ﻗﻢ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﺃﻁﺮﺍﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻷﻁﺮﺍﻑ ﺗﻤﻴﻞ ﻟﻠﺘﺒﺪﻳﻞ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺰﻭﺟﻴﺔ‪.‬ﺍﺷﺮﺡ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺭﺳﻤﻲ ﺳﺒﺐ ﺗﺒﺪﻳﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﺍﻧﻅﺭ ﻣﺳﺭﺩ ﺍﻟﻣﺻﻁﻠﺣﺎﺕ‪ ،‬ﺟﺩﻭﻝ ‪.2‬‬

‫‪23‬‬
‫‪NBT.4‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‪¹‬‬
‫ﻋﻤﻢ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﻓﻲ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ ،‬ﻳﻤﺜﻞ ﻋﺸﺮﺓ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻣﺎ ﻳﻤﺜﻠﻪ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﻳﻤﻴﻦ ﺍﻟﺨﺎﻧﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ‪ 10 = 70 ÷ 700‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻗﺮﺃ ﻭﺍﻛﺘﺐ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﻈﻮﻣﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﻮﺳﻊ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻣﺰﺩﻭﺟﻲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ <‪ > ،= ،‬ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺧﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺟﻤﻊ ﻭﺍﻁﺮﺡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺭﻗﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﻣﻦ ﺭﻗﻤﻴﻦ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺫﻛﺮ ﺍﻟﺤﻮﺍﺻﻞ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﺒﻮﺍﻗﻲ ﺫﺍﺕ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﻴﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ‪1000000‬‬

‫‪NF.4‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪¹‬‬

‫ﻭﺳﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺘﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻓﺴﺮ ﺳﺒﺐ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺃ‪/‬ﺏ ﻣﻜﺎﻓﺊ ﻟﻠﻜﺴﺮ )ﻥ× ﺃ(‪)/‬ﻥ× ﺏ( ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻻﻧﺘﺒﺎﻩ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﻯ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻋﺪﺩ ﻭﻣﻘﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺣﺘﻰ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮﺍﻥ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‪.‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﻟﻠﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﺑﺒﺴﻄﻴﻦ ﻭﻣﻘﺎﻣﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻧﺸﺎء ﻣﻘﺎﻣﺎﺕ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﺑﺴﻂ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻜﺴﺮ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻣﺜﻞ ‪ .2/1‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻛﻼ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ .‬ﺳﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ <‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫=‪ ،‬ﺃﻭ> ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﺴﺮ ﻣﺮﺋﻲ‪.‬‬

‫ﺃﻧﺸﺊ ﻛﺴﻮﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺃ‪/‬ﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﺃ< ‪ 1‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ‪/1‬ﺏ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺟﻤﻊ ﻭﻓﻚ ﺍﻷﺟﺰﺍء ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻓﻜﻚ ﻛﺴﺮ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﻣﻘﺎﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻁﺮﻳﻘﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻛﻞ ﺣﻞ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﺴﻮﺭ ﻣﺮﺋﻲ‪.‬ﺃﻣﺜﻠﺔ‪+ 8/8 = 8/1 + 1 + 1 = 8/1 2 ; 8/2 + 8/1 = 8/3 ; 8/1 + 8/1 + 8/1 = 8/3:‬‬
‫‪.8/1 + 8/8‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﺟﻤﻊ ﻭﺍﻁﺮﺡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺑﺎﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻛﻞ ﻋﺪﺩ ﻣﺨﺘﻠﻂ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻁﺒﻖ ﻭﻭﺳﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻟﻀﺮﺏ ﻛﺴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺃ‪/‬ﺏ ﻛﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟـ ‪/1‬ﺏ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﺴﺮ ﻣﺮﺋﻲ ﻟﻴﻤﺜﻞ ‪ 4/5‬ﻛﻨﺎﺗﺞ ‪ ،(4/1) × 5‬ﻭﺗﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪.(4/1) × 5 = 4/5‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﺃ‪/‬ﺏ ﻛﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟـ ‪/1‬ﺏ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻟﻀﺮﺏ ﻛﺴﺮ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻛﺴﺮ‬
‫ﻣﺮﺋﻲ ﻟﻴﻤﺜﻞ ‪ (5/2 )× 3‬ﻛـ ‪ ،(5/1) × 6‬ﻭﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ‪).5/6‬ﻋﺎﻣﺔ‪،‬ﻥ × )ﺃ‪/‬ﺏ( = )ﻥ × ﺃ(‪/‬ﺏ(‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻓﻲ ﺣﻔﻞ ﺳﻴﺄﻛﻞ ‪ 8/3‬ﺭﻁﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﺍﻟﺒﻘﺮﻱ ﺍﻟﻤﺸﻮﻱ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ‪ 5‬ﺃﻓﺮﺍﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻔﻞ‪،‬‬
‫ﻓﻜﻢ ﻣﻦ ﺃﺭﻁﺎﻝ ﺍﻟﻠﺤﻢ ﺍﻟﺒﻘﺮﻱ ﺍﻟﻤﺸﻮﻱ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺿﺮﻭﺭﻳًﺎ؟ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺃﻱ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ؟‬

‫‪24‬‬
 ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﻛﺴﺮ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﻡ ‪ 10‬ﻛﻜﺴﺮ ﻣﻜﺎﻓﺊ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﻡ ‪ 100‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ‪ 10‬ﻭ‪ 100.2‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ‪ 10/3‬ﺑـ ‪ 100/30‬ﻭﺇﺿﺎﻓﺔ ‪.100/34 = 100/4+ 10/3‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪ .100‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ 0.62‬ﻛـ ‪100/62‬؛ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺑـ ‪ 0.62‬ﻣﺘﺮ؛ ﻭﺣﺪﺩ‬
‫ﻣﻜﺎﻥ ‪ 0.62‬ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬
‫ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ﺑﺎﻟﻤﺌﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﻜﺮ ﻓﻲ ﻣﻘﺪﺭﺍﻫﻤﺎ‪ .‬ﺃﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻘﻂ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺸﻴﺮ ﻛﻼ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﻦ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺳﺠﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ <‪ ،‬ﻭ=‪ ،‬ﻭ> ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﺮﺋﻲ‪.‬‬

‫‪1‬ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺗﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ‪.100 ,12 ,10 ,8 ,6 ,5 ,4 ,3 ,2‬‬
‫‪2‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻛﺴﻮﺭ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻛﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﻣﻘﺎﻣﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ‪ .‬ﻟﻜﻦ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻮﻡ ﻻ‬
‫ﻳﺸﻜﻞ ﻣﺘﻄﻠﺒًﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪MD.4‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﻣﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮﻯ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﺩﻳﺮ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺍﻟﻜﻴﻠﻮ ﻣﺘﺮ ﻭﺍﻟﻤﺘﺮ ﻭﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ ﻭﺍﻟﻜﻴﻠﻮ ﺟﺮﺍﻡ ﻭﺍﻟﺠﺮﺍﻡ ﻭﺍﻟﺮﻁﻞ ﻭﺍﻷﻭﻧﺼﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﺘﺮ ﻭﺍﻟﻤﻠﻠﻲ ﻟﺘﺮ ﻭﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻭﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻧﻈﺎﻡ ﻭﺍﺣﺪ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻋﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬ﺳﺠﻞ ﻣﻜﺎﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﻣﻦ ﻋﻤﻮﺩﻳﻦ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻘﺪﻡ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 12‬ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺒﻮﺻﺔ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪.‬ﺍﺫﻛﺮ ﺃﻥ ﺛﻌﺒﺎﻥ ﻁﻮﻟﻪ ‪ 4‬ﺃﻗﺪﺍﻡ ﺑﺜﻌﺒﺎﻥ‬
‫ﻁﻮﻟﻪ‪ 48‬ﺑﻮﺻﺔ‪.‬ﺃﻋﺪ ﺟﺪﻭﻝ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻟﻸﻗﺪﺍﻡ ﻭﺍﻟﺒﻮﺻﺎﺕ ﻳﻀﻢ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ)‪... ،(36 ،3) ،(24 ،2) ،(12 ،1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺃﺭﺑﻊ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﺘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺰﻣﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺴﺎﺋﻠﺔ ﻭﻣﻮﺍﺯﻳﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﻭﺍﻷﻣﻮﺍﻝ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻀﻢ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﺃﺻﻐﺮ‪ .‬ﻋﺒﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﻣﺜﻞ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﺭﺝ ﻗﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻁﺒﻖ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻂ ﻟﻠﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺫﻛﺮ ﻋﺮﺽ ﻏﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﻳﻦ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺑﻴﺎﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺿﺮﺏ ﺫﺍﺕ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺠﻬﻮﻝ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺃﻧﺸﺊ ﻣﺨﻄﻂ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺧﻄﻲ ﻟﻌﺮﺽ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ )‪ .(8/1 ,4/1 ,2/1‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻦ ﻣﺨﻄﻂ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺧﻄﻲ‪ ،‬ﺃﻭﺟﺪ ﻭﻭﺿﺢ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﺎﻟﻄﻮﻝ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺃﻁﻮﻝ ﻭﺃﻗﺼﺮ ﻋﻴﻨﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﺸﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻛﺄﺷﻜﺎﻝ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻘﺎﺑﻞ ﺷﻌﺎﻋﺎﻥ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﻣﺸﺘﺮﻛﺔ ﻭﺃﺩﺭﻙ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﻳﺘﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻳﻘﻊ ﻣﺮﻛﺰﻫﺎ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻟﻠﺸﻌﺎﻋﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺣﺴﺎﺏ ﻗﻴﺎﺱ ﻛﺴﺮ‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻱ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﻄﺘﻴﻦ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻘﺎﻁﻊ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺸﻌﺎﻋﺎﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ .‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻭﺭ ﺑﻤﻌﺪﻝ ‪ 360/1‬ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ "ﺯﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ"‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‬
‫‪ .b‬ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻭﺭ ﻓﻲ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺃﺣﺎﺩﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻋﺪﺩﻫﺎ ‪،n‬ﻟﺪﻳﻬﺎ ﻗﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ‪ n‬ﺩﺭﺟﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺑﺪﺭﺟﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﻘﻠﺔ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﺫﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺤﺪﺩ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻛﺈﺿﺎﻓﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺍﻧﻘﺴﺎﻡ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺟﺰﺍء ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﺔ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺯﻭﺍﻳﺎ‬
‫ﺍﻷﺟﺰﺍء‪ .‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﺑﻤﺨﻄﻂ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻊ ﺭﻣﺰ‬
‫ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪.‬‬

‫‪G.4‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺭﺳﻢ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭﺗﺼﻨﻴﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺣﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺧﻄﻮﻁﻬﺎ ﻭﺯﻭﺍﻳﺎﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻷﺷﻌﺔ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ )ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬ﺣﺎﺩﺓ‪ ،‬ﻣﻨﻔﺮﺟﺔ( ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﻭﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪ .‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺻﻨﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﺃﻭ ﻭﺟﻮﺩ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺫﺍﺕ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﺗﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻛﻔﺌﺔ ﻭﺣﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻛﺨﻂ ﻳﺘﻘﺎﻁﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﻁﻴﻪ ﻋﻠﻰ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺨﻂ ﺇﻟﻰ ﺟﺰﺃﻳﻦ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ‪ .‬ﺗﻌﺮﻑ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﻭﺍﺭﺳﻢ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺼﻒ ‪:5‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،5‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ (1) :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﻼﺳﺔ ﺇﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬
‫ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﻗﺴﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ )ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ(؛ ﻭ)‪ (2‬ﻣﺪ‬
‫ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻣﻘﺴﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻭﺩﻣﺞ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺑﺎﻟﻤﺌﺎﺕ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ ﺳﻼﺳﺔ ﺇﺟﺮﺍء‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺑﺎﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭ)‪ (3‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﻭﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻛﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﻘﺎﻣﺎﺕ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳﻄﻮﺭﻭﻥ ﺳﻼﺳﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﺠﺎﻣﻴﻊ ﻭﻓﺮﻭﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻳﻀًﺎ ﻣﻌﻨﻲ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻟﻠﻀﺮﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﺒﺐ ﻛﻮﻥ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪) .‬ﻣﻼﺣﻈﺔ‪ :‬ﻫﺬﺍ ﻳﻘﺘﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺎﻟﺔ ﻗﺴﻤﺔ‬
‫ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪(.‬‬

‫ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬ ًﻤﺎ ﺣﻮﻝ ﺃﺳﺒﺎﺏ ﻋﻤﻞ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻘﻨﻮﻥ ﺳﻼﺳﺔ ﺍﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻓﻲ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ‪ .‬ﻳﻄﺒﻖ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺪﻭﻳﻦ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺌﺎﺕ‪ .‬ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺳﻬﻮﻟﺔ ﺇﺟﺮﺍء ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻨﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﻭﺩﺓ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ﺃﺱ‬
‫‪ 10‬ﺃﻭ ﻣﻀﻌﻔﺎﺗﻬﺎ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻳﻌﺪ ﻋﺪﺩًﺍ ﺻﺤﻴﺤًﺎ( ﻟﻔﻬﻢ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﺒﺐ ﻛﻮﻥ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻁﺮﺡ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﻭﺩﺓ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺑﺤﺴﺎﺏ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﻭﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺑﺎﻟﻤﺌﺎﺕ ﺑﻔﻌﺎﻟﻴﺔ ﻭﺩﻗﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻛﺨﺎﺻﻴﺔ ﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺪﺭﻛﻮﻥ ﺃﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻤﻄﻠﻮﺏ ﻟﻤﻞء ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺩﻭﻥ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﺸﺎﺑﻜﺎﺕ‪ .‬ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻜﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻜﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻜﻌﺒﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﺇﻧﻬﻢ ﻳﺨﺘﺎﺭﻭﻥ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻭﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻭﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺑﺤﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﻳﻌﻤﻠﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﻛﺄﺷﻜﺎﻝ ﻣﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﻁﺒﻘﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﻣﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻳﺔ ﻟﻸﺷﻜﺎﻝ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪5‬‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬ ‫ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ ﻭﺍﻟﺑﻳﺎﻧﺎﺕ‬
‫• ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺤﺪﺩ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻟﺤﺠﻢ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬ ‫ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺌﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺣﺪﺩ ﻧﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ‪-‬ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬ ‫• ﺻﻨﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻛﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ‬
‫ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫• ﻁﺒﻖ ﻭﻭﺳﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻀﺮﺏ‬
‫ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫‪OA.5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‬
‫ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﻭﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰﺓ ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﺩﻭﻥ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ "ﺍﺟﻤﻊ‬
‫‪ 8‬ﻭ‪ 7‬ﺛﻢ ﺍﺿﺮﺏ ﻓﻲ ‪ "2‬ﺑﺎﻟﺮﻣﻮﺯ ‪ 2‬ﺥ )‪.(7+8‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ‪ (921 + 18932) × 3‬ﺃﻛﺒﺮ ﺑﺜﻼﺛﺔ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻣﻦ ‪ ،921 + 18932‬ﺩﻭﻥ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺇﻧﺸﺎء ﻧﻤﻄﻴﻦ ﻋﺪﺩﻳﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺗﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺿﺤﺘﻴﻦ‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‪ .‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﺗﺘﻜﻮﻥ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻄﻴﻦ ﻭﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﻸﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺇﺣﺪﺍﺛﻲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻊ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ "ﺇﺿﺎﻓﺔ‬
‫‪ "3‬ﻭﺭﻗﻢ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ‪ ،0‬ﻭﻗﺎﻋﺪﺓ "ﺇﺿﺎﻓﺔ ‪ "6‬ﻭﺭﻗﻢ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ‪ ،0‬ﻗﻢ ﺑﺈﻧﺘﺎﺝ ﻣﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻭﻻﺣﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻞ ﺍﻵﺧﺮ‪.‬ﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﺒﺐ ﺣﺪﻭﺙ ﺫﻟﻚ ﺑﺸﻜﻞ ﻏﻴﺮ ﺭﺳﻤﻲ‪.‬‬

‫‪NBT.5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‬

‫ﻓﻬﻢ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺨﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻤﺜﻞ ﺭﻗﻢ ﻓﻲ ﺧﺎﻧﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻋﺸﺮﺓ ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻣﺎ ﻳﻤﺜﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻧﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻴﻤﻴﻦ ﻭ‪ 10/1‬ﻣﻤﺎ ﻳﻤﺜﻠﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﺎﻧﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻳﺴﺎﺭﻩ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺷﺮﺡ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺃﺻﻔﺎﺭ ﻟﻠﻨﺎﺗﺞ ﻋﻨﺪ ﺿﺮﺏ ﺭﻗﻢ ﺃﺱ ‪ 10‬ﻭﻣﻀﺎﻋﻔﺘﻬﺎ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻓﻲ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺎﺻﻠﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻋﻨﺪ ﺿﺮﺏ ﺃﻭ ﻗﺴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺃﺱ ‪ .10‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺱ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﺪﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﺮﺍءﺓ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺎﻵﻻﻑ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﻗﺮﺍءﺓ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻶﻻﻑ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺫﺍﺕ ﺧﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﺮﺍﺕ ﻭﺃﺳﻤﺎء ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﻮﺳﻊ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬
‫‪.(1000/1) × 2 + (100/1) × 9 + (10/1) × 3 + 1 × 7 + 10 × 4 + 100 × 3 = 347.392‬‬
‫‪ .b‬ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻛﺴﺮﻳﻦ ﻋﺸﺮﻳﻴﻦ ﺑﺎﻵﻻﻑ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺧﺎﻧﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ <‪ ،‬ﻭ=‪ ،‬ﻭ>ﻟﺘﺴﺠﻴﻞ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﻱ ﺧﺎﻧﺔ‪.‬‬

‫ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺑﺎﻟﻤﺌﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺿﺮﺏ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﺤﻮﺍﺻﻞ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻁﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ‪ 4‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺌﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﻠﻤﻮﺳﺔ ﻭﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﻭﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻣﺴﺘﻨﺪﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬
‫ﻭﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ؛ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ‪.‬‬

‫‪NF.5‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻛﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺟﻤﻊ ﻭﺍﻁﺮﺡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ( ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻛﺴﻮﺭ ﻣﺎ ﺑﻜﺴﻮﺭ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻛﻢ ﻣﻜﺎﻓﺊ‬
‫ﺃﻭ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪).12/23 = 12/15 + 12/8 = 4/5 + 3/2 ،‬ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ‪ ،‬ﺃ‪/‬ﺏ ‪ +‬ﺝ‪/‬ﺩ = )ﺃ ﺩ ‪ +‬ﺏ‬
‫ﺝ(‪/‬ﺏ ﺩ(‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻭﺍﻹﺣﺴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺪﺩﻱ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻣﻌﻘﻮﻟﻴﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﻋﻘﻠﻴًﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ,‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ ‪ ،7/3 = 2/1 + 5/2‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ‪.2/1 > 7/3‬‬

‫ﻁﺒﻖ ﻭﻭﺳﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻀﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻓﺴﺮ ﻛﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﺒﺴﻂ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ )ﺃ‪/‬ﺏ = ﺃ ÷ ﺏ(‪ .‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺷﻜﻞ ﻛﺴﻮﺭ ﺃﻭ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ‪ 4/3‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺃﻧﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻗﺴﻤﺔ ‪،4/3‬ﻣﻊ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺃﻥ ‪ 4/3‬ﻣﻀﺮﻭﺑًﺎ ﻓﻲ ‪ 4‬ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 3‬ﻭﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﻗﺴﻤﺔ ‪ 3‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺑﻴﻦ ‪ 4‬ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻓﺈﻥ ﻧﺼﻴﺐ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫‪.4/3‬ﺇﺫﺍ ﺃﺭﺍﺩ ‪ 9‬ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻻﺷﺘﺮﺍﻙ ﻓﻲ ﻛﻴﺲ ‪ 50‬ﺭﻁﻼً ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺯ ﺑﻮﺯﻥ ﻣﺘﺴﺎ ٍﻭ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﺭﻁﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺯ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺤﺼﻞ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ؟ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺃﻱ ﻋﺪﺩﻳﻦ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ؟‬
‫ﻁﺒﻖ ﻭﻭﺳﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻟﻀﺮﺏ ﻛﺴﺮ ﺃﻭ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻲ ﻛﺴﺮ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻓﺴﺮ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ )ﺃ‪/‬ﺏ( × ﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺗﻘﺴﻴﻢ ﻑ ﺇﻟﻰ ﺏ ﺑﺄﺟﺰﺍء ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ؛ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻓﺊ‪ ،‬ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺃ × ﻑ × ﺏ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻹﻅﻬﺎﺭ )‪ ،3/8 = 4 × (3/2‬ﻭﺧﻠﻖ ﺳﻴﺎﻕ ﻗﺼﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻷﻣﺮ ﻣﻊ‬
‫‪27‬‬
 ‫)‪).15/8 = (5/4) × (3/2‬ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ‪) ،‬ﺃ‪/‬ﺏ( × )ﺝ‪/‬ﺩ( =)ﺃ ﺩ‪/‬ﺏ ﺩ(‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺑﻄﻮﻝ ﺃﺿﻼﻋﻬﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻛﺴﺮًﺍ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻐﻄﻴﺘﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺮﺑﻌﺎﺕ ﻭﺣﺪﻭﻳﺔ ﻁﻮﻝ ﺃﺿﻼﻋﻬﺎ ﻛﺴﻮﺭ ﻭﺣﺪﻭﻳﺔ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻫﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺘﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺿﺮﺏ ﺃﺿﻼﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ‪ .‬ﺿﺮﺏ ﻁﻮﻝ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺑﻌﺪﺩ‬
‫ﻛﺴﺮﻱ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ ﻧﻮﺍﺗﺞ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻛﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ‪.‬‬
‫ﻓﺴﺮ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻛﺘﺪﺭﻳﺞ )ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ( ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬ ‫‪.5‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻧﺎﺗﺞ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻞ ﺍﻵﺧﺮ‪ ،‬ﺩﻭﻥ ﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻀﺮﺏ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺷﺮﺡ ﺳﺒﺐ ﺿﺮﺏ ﻋﺪﺩ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻛﺴﺮ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ 1‬ﻓﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ )ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻓﻬﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ﺃﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 1‬ﻛﺤﺎﻟﺔ ﻣﻌﺮﻭﻓﺔ(؛ ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺳﺒﺐ ﺿﺮﺏ ﺭﻗﻢ ﻣﺎ ﻓﻲ ﻛﺴﺮ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ 1‬ﻓﻲ ﻧﺎﺗﺞ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ؛ ﻭﺍﺭﺑﻂ‬
‫ﺑﻴﻦ ﻣﺒﺪﺃ ﺗﻜﺎﻓﺆ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺃ‪/‬ﺏ = )ﻥ × ﺃ(‪)/‬ﻥ × ﺏ( ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻀﺮﺏﺃ‪/‬ﺏ ﻓﻲ ‪.1‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫‪.6‬‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻁﺒﻖ ﻭﻭﺳﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻘﺴﻤﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﻭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻓﺴﺮ ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﺮ ﻭﺣﺪﻭﻱ ﻋﻠﻰ ﺭﻗﻢ ﺻﺤﻴﺢ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻭﺣﺴﺎﺏ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﻮﺍﺻﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻟﻒ ﺳﻴﺎﻕ ﻗﺼﺔ ﻟـ )‪،4 ÷ (3/1‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ‪.‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺸﺮﺡ ﺃﻥ )‪ 12/1 = 4 ÷ (3/1‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ‬
‫)‪.12/1 = 4 ÷ (3/1‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻓﺴﺮ ﻗﺴﻤﺔ ﺭﻗﻢ ﺻﺤﻴﺢ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻭﺣﺪﻭﻱ ﻭﺍﺣﺴﺐ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﻮﺍﺻﻞ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻟﻒ ﺳﻴﺎﻕ ﻗﺼﺔ ﻟـ ‪ ،(5/1) ÷ 4‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ‪.‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺸﺮﺡ ﺃﻥ ‪ 20 = (5/1) ÷ 4‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ‪= (5/1) × 20‬‬
‫‪.4‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻮﺣﺪﻭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺸﻴﻜﻮﻻﺗﺔ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﺳﻴﺄﻛﻠﻪ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺇﺫﺍ ﺗﻘﺎﺳﻢ ‪ 3‬ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻧﺼﻒ ﺭﻁﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻴﻜﻮﻻﺗﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ؟ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ‪ 3/1‬ﻛﻮﺏ ﻣﻦ ﺃﺻﻞ ﻛﻮﺑﻴﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﺰﺑﻴﺐ؟‬

‫‪1‬ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﻟﻜﻦ‬
‫ﻗﺴﻤﺔ ﻛﺴﺮ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﺮ ﻟﻴﺲ ﻣﻄﻠﻮﺑًﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﻒ‪.‬‬

‫‪MD.5‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬

‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺤﺪﺩ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺣﻮﻝ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻗﻴﺎﺱ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﻗﻴﺎﺱ ﻣﺤﺪﺩ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺗﺤﻮﻳﻞ ‪ 5‬ﺳﻢ ﺇﻟﻰ ‪ 0.5‬ﻡ( ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺃﻧﺸﺊ ﻣﺨﻄﻂ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺧﻄﻲ ﻟﻌﺮﺽ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﺴﻮﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ )‪ .(8/1 ,4/1 ,2/1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻟﺼﻒ‬
‫ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺍﺫﻛﺮ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺍﻟﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﻗﺪ ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ ﻛﻞ ﺩﻭﺭﻕ‪،‬‬
‫ﻋﻨﺪ ﻭﺟﻮﺩ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺩﻭﺍﺭﻕ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﺎﻝ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﺍﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﺪﻭﺍﺭﻕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎ ٍﻭ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ :‬ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﺭﺑﻂ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻛﺨﺎﺻﻴﺔ ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﻭﻓﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻣﻜﻌﺐ ﻁﻮﻝ ﺃﺿﻼﻋﻪ ﺑﻮﺣﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻳﺴﻤﻰ "ﻣﻜﻌﺐ ﻭﺣﺪﻭﻱ" ﻳﻘﺎﻝ ﺃﻥ ﻗﻴﺎﺳﻪ "ﻭﺣﺪﺓ ﻣﻜﻌﺒﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ" ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺼﻠﺐ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻠﺌﻪ ﺩﻭﻥ ﻓﺠﻮﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﺸﺎﺑﻜﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﻭﻳﺔ ‪ n‬ﻳﻘﺎﻝ ﺃﻧﻪ ﺑﺤﺠﻢ ‪n‬ﻭﺣﺪﺓ ﻣﺮﺑﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺪ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﻭﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺴﻨﺘﻴﻤﺘﺮ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﻭﺍﻟﺒﻮﺻﺔ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺔ ﻭﺍﻟﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﻭﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺠﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺭﺑﻂ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﺸﻮﺭ ﻗﺎﺋﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻁﻮﻝ ﺃﺿﻼﻋﻪ ﺃﺭﻗﺎﻣﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺒﺌﺘﻪ ﺑﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﺣﺪﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺑﻴﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﺳﻴﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺿﺮﺏ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﺍﻟﺤﺎﻓﺔ؛ ﺑﻤﺎ ﻳﻌﺎﺩﻝ ﺿﺮﺏ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ‪ .‬ﺑﻴﻦ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺃﺣﺠﺎﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺮﺏ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻁﺒﻖ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺤﺠﻢ = ﻁﻮﻝ × ﻋﺮﺽ × ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﻭﺣﺠﻢ = ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ × ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻟﻠﻤﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﺣﻮﺍﻑ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺣﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﻣﺴﺎﺋﻞ ﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻛﺈﺿﺎﻓﺔ‪ .‬ﺍﺫﻛﺮ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﻨﺸﻮﺭﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻗﺎﺋﻤﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺪﺍﺧﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺟﻤﻊ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻷﺟﺰﺍء ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺘﺪﺍﺧﻠﺔ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪G.5‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﺣﺪﺩﻧﻘﺎﻁﻌﻠٮﺎﻟﻤﺨﻄﻄﺎﻟﺒﻴﺎﻧﻴﻌﻠٮﺎﻟﻤﺴﺘﻮٮﺎﻹﺣﺪﺍﺛﻴﻠﺤﻼﻟﻤﺴﺎﺋﻼﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺯﻭﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﺓ‪ ،‬ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ‪ ،‬ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻧﻈﺎﻡ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ )ﺍﻷﺻﻞ( ﻳﺤﺪﺙ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ‪ 0‬ﻋﻨﺪ‬
‫ﻛﻞ ﺧﻂ ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺯﻭﺝ ﻣﺮﺗﺐ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻳﺴﻤﻰ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺗﻪ‪ .‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻷﻭﻝ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﻯ ﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ‬
‫ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻷﺻﻞ ﺑﺎﺗﺠﺎﻩ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﻭﻳﺸﻴﺮ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﺪﻯ ﺑﻌﺪ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻊ ﺍﻻﺗﻔﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺍﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻳﻦ ﻭﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺗﻬﻤﺎ )ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺱ ﻭﺧﻂ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﺱ ﻭﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺹ ﻭﻭﺧﻂ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﺹ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﻭﻓﺴﺮ ﻗﻴﻢ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫ﺻﻨﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺇﻟﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﺣﺴﺐ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﻋﻠﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻜﻞ ﻓﺌﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺃﻳﻀًﺎ ﺑﺎﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﻋﻴﺔ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻟﻬﺎ ‪4‬‬
‫ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﻛﻠﻬﺎ ﻟﻬﺎ ﺃﺭﺑﻊ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺻﻨﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻓﻲ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻫﺮﻣﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺼﻒ ‪:6‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،6‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ (1) :‬ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﻀﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ؛ )‪ (2‬ﺇﺗﻤﺎﻡ ﻓﻬﻢ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻤﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ؛ )‪ (3‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ؛ ﻭ)‪ (4‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﻧﺴﺐ ﻭﻣﻌﺪﻻﺕ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻣﺜﻞ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺨﺮﺍﺝ ﻣﻦ ﻭﺍﻟﺘﻤﺪﻳﺪ ﻭﺯﻭﺝ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ )ﺃﻭ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ( ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ‬
‫ﻟﻠﻜﻤﻴﺎﺕ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻌﺪﻻﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ‪ .‬ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﻣﻌﻬﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻀﺮﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪ .‬ﻳﺤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﻻﺕ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﻨﻲ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﺳﺒﺐ ﻛﻮﻥ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﺸﻤﻞ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻭﺧﺼﻮﺻًﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‪ .‬ﻫﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻭﻣﻮﻗﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻳﻜﺘﺒﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻭﻳﻘﻴﻤﻮﻥ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﻫﻢ‬
‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﺼﻴﻎ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪ .‬ﻳﻌﺮﻑ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻫﻲ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻌﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﻓﻜﺮﺓ ﺍﻟﺤﻔﺎﻅ ﻋﻠﻰ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﻛﻼ ﺟﺎﻧﺒﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻳﻨﺸﺊ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﻳﺤﻠﻠﻮﻧﻬﺎ ﻣﺜﻞ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ )ﻣﺜﻞ‪ 3‬ﺱ= ﺹ( ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﺒﻨﺎء ﻋﻠﻴﻪ‪ ،‬ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﺪﺭﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺇﺣﺼﺎﺋﻲ‪ .‬ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻟﻪ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺤﺪﺩ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻳﻨﺘﺞ ﻗﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻳﻘﻴﺲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻠﻪ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻮﺳﻄﻰ‪ .‬ﻳﻘﻴﺲ‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻮ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺄﺧﺬﻫﺎ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺇﺟﻤﺎﻟﻲ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎﻭ ﻭﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻳًﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ‪ .‬ﻳﺪﺭﻙ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ )ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ( ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻳﻀًﺎ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪًﺍ ﻓﻲ ﺗﻠﺨﻴﺺ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻧﻈﺮًﺍ ﻷﻧﻪ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ ﻟﻠﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﺎ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻭﺍﻟﻮﺳﻴﻂ ﻟﻜﻦ ﺗﺨﺘﻠﻔﺎﻥ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ‪ .‬ﻳﺘﻌﻠﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻭﺻﻒ ﻭﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻜﺘﻞ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺍﻟﻔﺠﻮﺍﺕ ﻭﻣﺤﻮﺭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺳﻴﺎﻕ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﻜﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ 6‬ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ‬
‫ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﺇﻧﻪ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮﻥ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﻜﻴﻚ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ ﺃﻭ ﺇﺯﺍﻟﺔ ﺍﻟﻘﻄﻊ‬
‫ﻭﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ‪ .‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻄﺮﻕ‪ ،‬ﻳﻨﺎﻗﺶ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻳﻄﻮﺭﻭﻥ ﻭﻳﻌﺪﻟﻮﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪.‬‬
‫ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﻭﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻟﻠﻤﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﺮﻣﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻔﻜﻴﻜﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺎﺣﺘﻬﺎ‪ .‬ﻳﻔﻬﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺑﻄﻮﻝ ﺃﺿﻼﻉ ﻛﺴﺮﻱ ﻟﻤﺪ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻌﺮﻓﺔ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺫﺍﺕ ﺑﻄﻮﻝ ﺃﺿﻼﻉ ﻛﺴﺮﻱ‪ .‬ﻳُﻌﺪ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﺑﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ 7‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺳﻢ ﻣﻀﻠﻌﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪6‬‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻣﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫• ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ •.‬ﻓﻬﻢ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﻭﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫• ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺑﻴﻦ‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﺴﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻧﺎﺕ ﻭﺇﻳﺠﺎﺩ‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫• ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫‪RP.6‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬

‫ﻓﻬﻢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺘﻴﻦ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪" ،‬ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻷﺟﻨﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﻴﻮﺭ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺤﺪﻳﻘﺔ ﻛﺎﻧﺖ ‪ ،2:1‬ﻷﻧﻪ ﻟﻜﻞ ﺟﻨﺎﺣﻴﻦ ﻛﺎﻥ ﻳﻮﺟﺪ ﻣﻨﻘﺎﺭ‪" ".‬ﻛﻞ ﺻﻮﺕ ﻳﻜﺘﺴﺒﻪ ﺍﻟﻤﺮﺷﺢ ﺃ‪ ،‬ﻳﺘﻠﻘﻰ ﺍﻟﻤﺮﺷﺢ ﺝ ﺗﻘﺮﻳﺒًﺎ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺻﻮﺍﺕ‪".‬‬
‫ﻓﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺃ‪/‬ﺏ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺃ‪:‬ﺏ ﻣﻊ ﺏ≠ ‪ 0‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻐﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻻﺕ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪" ،‬ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻫﺬﻩ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﻮﺻﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺴﺒﺔ ‪ 3‬ﺃﻛﻮﺍﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﺇﻟﻰ ‪ 4‬ﺃﻛﻮﺍﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪ ،‬ﻟﺬﺍ ﻫﻨﺎﻙ‪ 4/3‬ﻛﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ ﻟﻜﻞ ﻛﻮﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺮ‪" ".‬ﺇﻧﻨﺎ ﻧﺪﻓﻊ ‪ 75‬ﺩﻭﻻﺭ ﺃﻣﺮﻳﻜﻲ‬
‫‪1‬‬
‫ﻣﻘﺎﺑﻞ ‪ 15‬ﺷﻄﻴﺮﺓ ﻫﺎﻣﺒﺮﻏﺮ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻌﻨﻲ ‪ 5‬ﺩﻭﻻﺭ ﺃﻣﺮﻳﻜﻲ ﻟﻜﻞ ﺷﻄﻴﺮﺓ ﻫﺎﻣﺒﺮﻏﺮ‪".‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﻤﻌﺪﻻﺕ ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻓﻬﻢ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻄﻴﺔ ﻭﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺰﺩﻭﺟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺇﻧﺸﺎء ﺟﺪﺍﻭﻝ ﻟﻠﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻭﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻟﻌﺜﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﻢ ﻣﻔﻘﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﻭﺿﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻨﺴﺐ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺴﻌﻴﺮ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﺑﺘﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻷﻣﺮ ﻳﺴﺘﻐﺮﻕ ‪7‬‬
‫ﺳﺎﻋﺎﺕ ﻟﺘﺸﺬﻳﺐ ﺃﻋﺸﺎﺏ ‪ 4‬ﻣﺴﻄﺤﺎﺕ ﺧﻀﺮﺍء‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ‪ ،‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺸﺬﻳﺒﻬﺎ ﻓﻲ ‪ 35‬ﺳﺎﻋﺔ؟ﺑﺄﻱ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﻛﺎﻥ ﻳﺘﻢ ﺗﺸﺬﻳﺐ ﺍﻟﻤﺴﻄﺤﺎﺕ ﺍﻟﺨﻀﺮﺍء؟‬
‫ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻧﺴﺒﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻛﻤﻌﺪﻝ ﻟﻜﻞ ‪) 100‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ %30 ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺗﻌﻨﻲ ‪ 100/30‬ﻣﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ(؛ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺝ‪.‬‬
‫ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﻓﻲ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺠﺰء ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻨﻄﻖ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻋﻨﺪ ﺿﺮﺏ ﺃﻭ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺩ‪.‬‬

‫‪1‬ﺗﻘﺘﺼﺮ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﻬﺬﺍ ﺍﻟﺼﻒ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫‪NS.6‬‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﻘﺴﻤﺔ ﻛﺴﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮﺭ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻭﺣﺴﺎﺏ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻋﻠﻰ ﻛﺴﻮﺭ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺧﻠﻖ ﺳﻴﺎﻕ ﻗﺼﺔ ﻟـ)‪ ،(4/3) ÷ (3/2‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ ﻹﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﻥ )‪ 9/8 = (4/3) ÷ (3/2‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ‪ 4/3‬ﻣﻦ ‪ 9/8‬ﻫﻮ ‪).3/2‬ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ‪) ،‬ﺃ‪/‬ﺏ( ÷ )ﺝ‪/‬ﺩ( = )ﺃ ﺩ‪/‬ﺏ ﺝ(‪.‬ﻣﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﺸﻴﻜﻮﻻﺗﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﺄﻛﻠﻪ ﻛﻞ ﺷﺨﺺ ﺇﺫﺍ ﺗﻘﺎﺳﻢ ‪ 3‬ﺃﺷﺨﺎﺹ ﻧﺼﻒ ﺭﻁﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻴﻜﻮﻻﺗﺔ ﺑﺎﻟﺘﺴﺎﻭﻱ؟ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﺼﺺ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ‪ 4/3‬ﻛﻮﺏ ﻓﻲ ‪ 3/2‬ﻣﻦ‬
‫ﻛﻮﺏ ﺍﻟﻠﺒﻦ ﺍﻟﺮﺍﺋﺐ؟ﻣﺎ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻗﻄﺎﻉ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺽ ﺑﻄﻮﻝ ‪ 4/3‬ﻣﻴﻞ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ‪ 2/1‬ﻣﻴﻞ ﻣﺮﺑﻊ؟‬

‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﺎﻧﺎﺕ ﻭﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻄﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺟﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺃﻛﺒﺮ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 100‬ﻭﺃﻗﻞ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺃﻭ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ .12‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ‪ 100-1‬ﺑﻌﺎﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮﻙ ﻛﻤﻀﺎﻋﻒ ﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﺩﻭﻥ ﻋﺎﻣﻞ ﻣﺸﺘﺮﻙ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ‪ 8 + 36‬ﻛـ ‪.(2+9) 4‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺳﻮﻳًﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺍﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺃﻭ ﻗﻴﻢ ﻣﻌﺎﻛﺴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺩﺭﺟﺔ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺃﻋﻠﻰ‪/‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ‪،‬‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺃﻋﻠﻰ‪/‬ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﺒﺤﺮ‪ ،‬ﺍﻟﺪﻳﻮﻥ‪/‬ﺍﻻﺋﺘﻤﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺸﺤﻦ ﺍﻟﻜﻬﺮﺑﻲ ﺍﻟﺴﺎﻟﺐ‪/‬ﺍﻟﻤﻮﺟﺐ( ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺳﺎﻟﺒﺔ ﻭﻣﻮﺟﺒﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻣﻊ ﺷﺮﺡ ﻣﻌﻨﻰ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ ﻛﻨﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ .‬ﻣﺪ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺧﻄﻮﻁ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﺗﻨﺴﻴﻖ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﻌﺮﻭﻓﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﻂ ﻭﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺫﻱ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﺑﺄﻋﺪﺍﺩ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺔ ﻟﺮﻗﻢ ﺻﻔﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ؛ ﻭﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﻋﻜﺲ‬
‫ﺍﻟﺮﻗﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺫﺍﺗﻪ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ 3 = (3–)– ،‬ﻭﺃﻥ ‪ 0‬ﻫﻮ ﻋﻜﺴﻪ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻛﺘﻮﺿﻴﺢ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﻓﻲ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ؛ ﻭﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻋﻨﺪ ﺍﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﺰﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻴﻦ ﻓﻘﻂ ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺎﺕ‪ ،‬ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻣﻮﺍﻗﻊ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺑﺎﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﻋﺒﺮ ﻣﺤﻮﺭ ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺮﺃﺳﻲ ﻭﺍﻷﻓﻘﻲ؛ ﻭﺇﻳﺠﺎﺩ ﻭﻭﺿﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻛﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻮﺿﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻟﻠﺮﻗﻤﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﻳﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻔﺴﻴﺮ –‪– < 3‬‬
‫‪ 7‬ﻛﻌﺒﺎﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ –‪ 3‬ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺟﺎﻧﺐ –‪ 7‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺘﺠﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻤﺎﻝ ﻟﻠﻴﻤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﻭﺷﺮﺡ ﻋﺒﺎﺭﺍﺕ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻛﺘﺎﺑﺔ –‪ 3‬ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ < –‪ 7‬ﺩﺭﺟﺔ‬
‫ﻣﺌﻮﻳﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ –‪ 3‬ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻓﺌًﺎ ﻣﻦ –‪ 7‬ﺩﺭﺟﺔ ﻣﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻠﺮﻗﻢ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻣﺴﺎﻓﺘﻪ ﻣﻦ ‪ 0‬ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ؛ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻛﻤﻘﺪﺍﺭ ﻟﻠﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻓﻲ‬
‫ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺮﺻﻴﺪ ﺣﺴﺎﺏ ‪ 30-‬ﺩﻭﻻﺭ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺐ |–‪ 30 = |30‬ﻟﻮﺻﻒ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﺪﻳﻦ ﺍﻟﺪﻭﻻﺭ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺗﻤﻴﻴﺰ ﻣﻘﺎﺭﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺭﺻﻴﺪ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪30-‬‬
‫ﺩﻭﻻﺭ ﻳﺜﻤﻞ ﺩﻳﻨًﺎ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪ 30‬ﺩﻭﻻﺭ‪.‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺭﺑﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ‪ .‬ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻭ ﻧﻔﺲ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫‪EE.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﻗﺮﺍءﺓ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺠﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻷﺣﺮﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ "ﻁﺮﺡ ﺹ ﻣﻦ ‪"5‬‬
‫ﻛـ ‪ - 5‬ﺹ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺃﺟﺰﺍء ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ )ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻉ ﻭﺍﻟﻤﺼﻄﻠﺢ ﻭﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻭﺍﻟﻌﺎﻣﻞ ﻭﺍﻟﺤﺎﺻﻞ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻞ(؛ ﻋﺮﺽ ﺟﺰء ﻭﺍﺣﺪ ﺃﻭ‬
‫ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻛﻜﻴﺎﻥ ﻓﺮﺩﻱ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ‪(7 + 8) 2‬ﻛﻨﺎﺗﺞ ﻟﻠﻌﺎﻣﻠﻴﻦ؛ ﻭﻋﺮﺽ )‪ (7 + 8‬ﻛﻜﻴﺎﻥ ﻓﺮﺩﻱ ﻭﻣﺠﻤﻮﻉ‬
‫ﻟﻠﻤﺼﻄﻠﺤﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺑﻘﻴﻢ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺸﺄ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﻣﺖ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺃﻗﻮﺍﺱ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬
‫ﻣﻌﻴﻦ )ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺤﺠﻢ = ﻕ ‪ 3‬ﻭﺃ = ‪ 6‬ﻕ ‪ 2‬ﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﺍﻟﻤﻜﻌﺐ ﺫﻱ‬
‫ﺿﻠﻊ ﻁﻮﻟﻪ ﻕ = ‪.2/1‬‬
‫‪ .3‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ‪ + 2) 3‬ﺥ( ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺊ ‪+ 6‬‬
‫‪3‬ﺥ؛ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ‪24‬ﺥ ‪18 +‬ﺫ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺊ ‪4) 6‬ﺥ ‪3 +‬ﺫ( ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺫ ‪ +‬ﺫ ‪ +‬ﺫ ﻹﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺊ ‪3‬ﺫ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺘﻰ ﻳﺘﻜﺎﻓﺄ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﻥ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺑﺼﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﺒﺪﻟﺔ ﺑﻬﻤﺎ(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺹ ‪ +‬ﺹ ‪ +‬ﺹ ﻭ‪3‬ﺹ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻷﻧﻬﺎ ﺗﺤﺪﺩ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺑﺼﺮﻑ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻠﻪ ﺹ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻓﻬﻢ ﺣﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﻹﺟﺎﺑﺔ ﺳﺆﺍﻝ‪ :‬ﺃﻱ ﻗﻴﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﺇﻥ ﻭﺟﺪﺕ‪ ،‬ﺗﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ؟ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻞ‬
‫ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻋﻨﺪ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ؛ ﻭﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻤﺜﻞ ﺭﻗ ًﻤﺎ ﻣﺠﻬﻮﻻً ﺃﻭ ﺃﻱ ﺭﻗﻢ‬
‫ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻭﺣﻞ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺱ‪ +‬ﻉ = ﻑ ﻭﻉ ﺱ = ﻑ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻓﻴﻬﺎ ﻉ ﻭﻑ ﻭﺱ ﺃﺭﻗﺎ ًﻣﺎ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺳﺎﻟﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺱ < ﺝ ﺃﻭ ﺱ > ﺝ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻗﻴﺪ ﺃﻭ ﺣﺎﻟﺔ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺮﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺱ < ﺝ ﺃﻭ ﺱ > ﺝ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ؛ ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪.‬‬

‫ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‪.‬‬

‫‪ .9‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻭﺍﻗﻌﻴﺔ ﺗﻐﻴﺮ ﻋﻼﻗﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮﻯ؛ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮًﺍ ﻣﺴﺘﻘﻼً‪ ،‬ﻭﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻌﺘﺒﺮ ﻣﺘﻐﻴﺮًﺍ ﺗﺎﺑﻌًﺎ‪ .‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﺎﺑﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﻭﺟﺪﺍﻭﻝ ﻭﺭﺑﻂ ﺫﻟﻚ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺣﺮﻛﺔ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺈﺩﺭﺍﺝ ﻭﺭﺳﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﻟﻸﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺩ = ‪65‬ﺭ‬
‫ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫‪G.6‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻭﺭﺑﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺪﻣﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﺃﻭ ﺍﻻﻧﺤﻼﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺍﻷﺧﺮﻯ؛ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﻨﺸﻮﺭ ﻗﺎﺋﻢ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺑﺄﻁﻮﺍﻝ ﺟﺎﻧﺒﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﺒﺌﺘﻪ ﺑﻤﻜﻌﺒﺎﺕ ﻭﺣﺪﻭﻳﺔ ﻷﻁﻮﺍﻝ ﺣﻮﺍﻑ ﻛﺴﺮ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﺇﻅﻬﺎﺭ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻛﺎﻥ ﺳﻴﻈﻬﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺿﺮﺏ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﺣﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺭ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺕ = ﻝ ﺙ ﺡ ﻭﺕ = ﺏ × ﺡ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺃﺣﺠﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﻣﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻣﻊ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﺣﻮﺍﻑ ﺫﺍﺕ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ ﻭﺭﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺭﺳﻢ ﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ؛ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻁﻮﻝ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﺔ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﺍﻷﻭﻝ ﺃﻭ ﻧﻔﺲ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﻤﺎﻁ ﻣﺼﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭﻣﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺳﻄﺢ ﻫﺬﻩ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫‪SP.6‬‬ ‫ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬

‫ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺳﺆﺍﻝ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪" ،‬ﻛﻢ‬
‫ﻋﻤﺮﻱ؟ ﻟﻴﺲ ﺳﺆﺍﻻً ﺇﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﻭﻟﻜﻦ ﺳﺆﺍﻝ "ﻛﻢ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻲ؟ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺳﺆﺍﻻً ﺇﺣﺼﺎﺋﻴًﺎ ﻷﻧﻪ ﻗﺪ ﻳﺘﻮﻗﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺃﻋﻤﺎﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬
‫‪33‬‬
 ‫ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﻤﻌﺔ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﺇﺣﺼﺎﺋﻲ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻔﻪ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﺮﻛﺰﻩ ﻭﺍﻧﺘﺸﺎﺭﻩ ﻭﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺃﻥ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻳﻠﺨﺺ ﺟﻤﻴﻊ ﻗﻴﻤﻬﺎ ﺑﺮﻗﻢ ﻓﺮﺩﻱ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺼﻒ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻛﻴﻒ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻗﻴﻤﻪ ﻋﻦ ﺭﻗﻢ ﻓﺮﺩﻱ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻋﺮﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻗﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻠﺨﻴﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺴﻴﺎﻗﺎﺗﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﻹﺑﻼﻍ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻭﺻﻒ ﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﺭﻱ ﻓﺤﺼﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻛﻴﻒ ﺗﻢ ﻗﻴﺎﺳﻬﺎ ﻭﻭﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻛﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﻛﺰ )ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ( ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ )ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﺸﺮﻳﺤﺔ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ( ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬
‫ﺇﻟﻰ ﻭﺻﻒ ﺃﻱ ﻧﻤﻂ ﺷﺎﻣﻞ ﻭﺃﻱ ﺍﻧﺤﺮﺍﻓﺎﺕ ﻻﻓﺘﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﺸﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻹﺷﺎﺭﺓ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺭﺑﻂ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺼﻒ ‪:7‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪،7‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ (1) :‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭ)‪ (2‬ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭ)‪ (3‬ﺣﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻭﺗﺮﻛﻴﺒﺎﺕ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭ)‪ (4‬ﺭﺳﻢ ﺍﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻧﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ‪.‬‬

‫ﻳﻮﺳﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺫﺍﺕ ﺧﻄﻮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﻓﻬﻤﻬﻢ ﻟﻠﻨﺴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺐ ﻟﺤﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﺼﻮﻣﺎﺕ ﻭﻓﻮﺍﺋﺪ ﻭﺿﺮﺍﺋﺐ ﻭﺍﻹﻛﺮﺍﻣﻴﺎﺕ ﻭﺯﻳﺎﺩﺓ‬
‫ﺃﻭ ﺍﻧﺨﻔﺎﺽ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺭﺑﻂ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺫﻱ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺎﺋﻨﺎﺕ ﺃﻭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺣﻘﻴﻘﺔ ﺃﻥ ﻋﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﻓﻲ ﻛﺎﺋﻦ ﻣﺎ ﻣﺤﻔﻮﻅﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﺋﻨﺎﺕ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ‪ .‬ﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻧﺴﺒﻴﺔ ﻭﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺃﻥ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺑﺸﻜﻞ‬
‫ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻗﻴﺎﺳًﺎ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﻣﻴﻞ ﺍﻟﺨﻂ ﺫﻱ ﺍﻟﺼﻠﺔ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ‪ .‬ﻳﻤﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﻳﻄﻮﺭ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻬ ًﻤﺎ ﻣﻮﺣﺪًﺍ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﻣﻊ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ )ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻋﺸﺮﻱ ﻣﺘﻜﺮﺭ ﺃﻭ ﻧﻬﺎﺋﻲ( ﻭﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻛﺘﻤﺜﻴﻼﺕ‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪ .‬ﻣﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻊ ﺍﻻﺣﺘﻔﺎﻅ ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋﺮﺽ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬
‫)ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺒﺎﻟﻎ ﺍﻟﻤﺴﺘﺤﻘﺔ ﺃﻭ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ( ﻳﺸﺮﺡ ﻭﻳﻔﺴﺮ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﻭﻁﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻄﻼﺏ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳﺼﻴﻐﻮﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫ﻳﻜﻤﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،6‬ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ .‬ﻓﻲ ﺗﺤﻀﻴﺮ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺎﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ‪ ،8‬ﻳﺘﻔﻬﻤﻮﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ‬
‫ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺘﻈﻤﺔ ﻭﻳﻜﺴﺒﻮﻥ ﺍﻷﻟﻔﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻁﻌﺔ‪ .‬ﻳﻌﻤﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻭﻳﺼﻠﻮﻧﻬﺎ ﺑﺎﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻓﺤﺺ ﺍﻷﻗﺴﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﻁﻌﺔ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﻼﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻟﻸﺷﻴﺎء ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺭﺑﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﻨﺸﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺒﻨﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺗﻮﺯﻳﻌﺘﻴﻦ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻌﺎﻣﻠﻮﻥ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺑﺎﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺮﺳﻤﻲ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺘﻮﻟﻴﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻢ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻻﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.8‬‬

‫‪35‬‬
 ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪7‬‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﺔ‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬
‫• ﺭﺳﻢ ﻭﺑﻨﺎء ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻭﻭﺻﻒ‬ ‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬
‫ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬ ‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻭﻁﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﺍﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺍﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻷﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬ ‫ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﻓﺤﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ‬ ‫• ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‬
‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪RP.7‬‬ ‫ﺍﻟﻨﺴﺐ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﻭﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻘﺎﺳﺔ ﺑﻮﺣﺪﺍﺕ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻣﺸﻰ ﺷﺨﺺ ‪ 2/1‬ﻣﻴﻞ ﻓﻲ ﻛﻞ ‪ 4/1‬ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺍﺣﺴﺐ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﺴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪ ‪ 4/1/2/1‬ﻣﻴﻞ ﻟﻜﻞ ﺳﺎﻋﺔ‪ ،‬ﺑﻤﺎ‬
‫ﻳﻌﺎﺩﻝ ﻣﻴﻠﻴﻦ ﻟﻜﻞ ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬
‫ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻭﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺮﺩﻳﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﺟﺪﻭﻝ ﺃﻭ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺇﺣﺪﺍﺛﻲ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺧﻄًﺎ ﻣﺴﺘﻘﻴ ًﻤﺎ ﻋﺒﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻷﺻﻞ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺐ )ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ( ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺴﻌﺮ ﺍﻹﺟﻤﺎﻟﻲ "ﺭ" ﺗﻨﺎﺳﺒﻴًﺎ ﻟﻠﻌﺪﺩ "ﻥ" ﻟﻠﺒﻨﻮﺩ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﺍﺓ ﺑﺴﻌﺮ ﺛﺎﺑﺖ "ﻉ"‪،‬‬
‫ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻹﺟﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﺒﻨﻮﺩ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ "ﺭ" = "ﻉ ﻥ"‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺷﺮﺡ ﻣﺎ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻧﻘﻄﺔ )ﺱ‪ ،‬ﺹ( ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻮﻗﻒ‪ ،‬ﻣﻊ ﺍﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﻁ )‪ (0 ،0‬ﻭ)‪ ،1‬ﺽ( ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺽ ﻫﻮ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‪ .‬ﺃﻣﺜﻠﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻭﺍﻟﻀﺮﺍﺋﺐ ﻭﺯﻳﺎﺩﺍﺕ ﺍﻷﺳﻌﺎﺭ ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺿﺎﺗﻬﺎ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻭﺍﻹﻛﺮﺍﻣﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻤﻮﻻﺕ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﻭﺍﻟﺰﻳﺎﺩﺓ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻭﺍﻧﺨﻔﺎﺿﻬﺎ ﻭﺍﻟﺨﻄﺄ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪NS.7‬‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻭﻁﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻺﺿﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻹﺿﺎﻓﺔ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ؛ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺍﻹﺿﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﻭﺍﻟﺮﺃﺳﻲ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ‪ .0‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺫﺭﺓ ﻫﻴﺪﺭﻭﺟﻴﻦ ﺑﻬﺎ ﺷﺤﻨﺔ ‪ ،0‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻣﻜﻮﻧﻴﻬﺎ‬
‫ﻣﺸﺤﻮﻥ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬

‫‪36‬‬
 ‫ﺏ‪ .‬ﺍﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﻉ ‪ +‬ﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ |ﻑ| ﻣﻦ ﻉ‪ ،‬ﻓﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻑ ﺇﻳﺠﺎﺑﻴًﺎ ﺃﻭ‬
‫ﺳﻠﺒﻴًﺎ‪ .‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﻭﻋﻜﺴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ ‪) 0‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ(‪ .‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﻁﺮﺡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻛﻤﻌﺎﻛﺲ ﺟﻤﻌﻲ‪ ،‬ﻉ – ﻑ = ‪–) +‬ﻑ(‪ .‬ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻫﻮ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻼﺧﺘﻼﻑ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻛﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻠﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻟﻀﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻣﻤﺘﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺣﺘﻰ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻓﺎء ﺑﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺧﺼﻮﺻًﺎ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻮﺍﺗﺞ ﻣﺜﻞ )–‪ 1 = (1–)(1‬ﻭﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻀﺮﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪ .‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻧﻮﺍﺗﺞ‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻗﺴﻤﺘﻬﺎ‪ ،‬ﺑﺸﺮﻁ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻋﻠﻴﻪ ﻟﻴﺲ ﺻﻔﺮًﺍ ﻭﺃﻥ ﻛﻞ ﺣﺎﺻﻞ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻘﺴﻮﻡ‬
‫ﻋﻠﻴﻪ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﻔﺮ( ﻋﺪﺩ ﻛﺴﺮﻱ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ "ﻉ" ﻭ "ﻑ" ﺭﻗﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ‪ ،‬ﻓﺈﻥ )ﻉ‪/‬ﻑ( = )–ﻉ(‪/‬ﻑ = ﻉ‪–)/‬ﻑ(‪ .‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺴﻴﺎﻗﺎﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻛﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﻀﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺩ‪ .‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻋﺪﺩ ﻛﺴﺮﻱ ﺇﻟﻰ ﻛﺴﺮ ﻋﺸﺮﻱ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻮﻟﺔ؛ ﻭﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﺻﻴﻐﺔ ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻟﻌﺪﺩ ﻛﺴﺮﻱ ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﺄﺻﻔﺎﺭ‬
‫ﺃﻭ ﺗﺘﻜﺮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪1‬ﺍﻟﻌﻣﻠﻳﺎﺕ ﺍﻟﺣﺳﺎﺑﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻛﺳﺭﻳﺔ ﺗﻭﺳﻊ ﻗﻭﺍﻋﺩ ﻟﻠﺗﻌﺎﻣﻝ ﻣﻊ ﺍﻟﻛﺳﻭﺭ ﻭﺍﻟﻛﺳﻭﺭ ﺍﻟﻣﻌﻘﺩﺓ‪.‬‬

‫‪EE.7‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻛﺈﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻟﻠﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺗﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺎﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺑﺼﻴﻎ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺴﻠﻂ ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ﻭﻣﺪﻯ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺑﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺃ ‪+‬‬
‫‪0.05‬ﺃ = ‪1.05‬ﺃ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ "ﺯﻳﺎﺩﺓ ﺑﻤﻌﺪﻝ ‪ %5‬ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ"ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ‪."1.05‬‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺻﻴﻐﺔ )ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻛﺴﻮﺭ ﻭﻛﺴﻮﺭ ﻋﺸﺮﻳﺔ(‪،‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴًﺎ‪ .‬ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﺑﺄﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﺃﻱ ﺻﻴﻐﺔ؛ ﻭﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻭﻓﻖ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ؛ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﺍﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪:‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﺖ ﺍﻣﺮﺍﺓ ﺃﺟﺮﻫﺎ ‪ 25‬ﺩﻭﻻﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻭﺓ ﻣﻘﺪﺭﺍﻫﺎ ‪ .% 10‬ﻓﺄﻧﻬﺎ ﺑﻬﺬﺍ ﺳﻮﻑ ﺗﺤﺼﻞ ﻋﻠﻰ ‪ 10/1‬ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻘﺪﺍﺭ ﺭﺍﺗﺒﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ‪ .‬ﺃﻭ ﻣﺎ ﻣﻘﺪﺍﺭﻩ ‪ 2.50‬ﺩﻭﻻﺭ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﺮ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪ‬
‫ﺍﻟﺒﺎﻟﻎ ‪ 27.50‬ﺩﻭﻻﺭ‪.‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺭﻏﺒﺖ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻗﻀﻴﺐ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﺍﻟﻤﻨﺎﺷﻒ ﻁﻮﻟﻪ ‪ 4/3 9‬ﺑﻮﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺑﺎﺏ ﻁﻮﻟﻪ ‪ 2/1 27‬ﺑﻮﺻﺔ‪ .‬ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻀﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 9‬ﺑﻮﺻﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺭﻏﺒﺖ ﻓﻲ ﺗﺮﻛﻴﺐ ﻗﻀﻴﺐ ﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺎﺷﻒ ﻁﻮﻟﻪ ‪ 4/3 9‬ﻳﻮﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﻛﺰ ﺑﺎﺏ ﻁﻮﻟﻪ ‪ 2/1 27‬ﺑﻮﺻﺔ‪ .‬ﻓﺴﻮﻑ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﺍﻟﻘﻀﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺪ ‪ 9‬ﺑﻮﺻﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﺎﻓﺔ ﺍﻟﺒﺎﺏ ‪ .‬ﻳﻤﻜﻦ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻛﻤﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺍﻟﺪﻗﻴﻖ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭ ﺿﻊ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭﺿﻊ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺘﺴﺒﻴﺐ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﻉ ﺥ ‪ +‬ﻑ = ﺹ ﻭﻉ)ﺥ ‪ +‬ﻑ( = ﺹ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻉ‪,‬ﻑ‪,‬ﺹ ﺍﺭﻗﺎﻡ ﺣﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺻﻴﻎ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺠﻞ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ ﺑﺤﻞ ﺑﺎﻟﺤﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻣﺤﺪﺩﺍ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ‬
‫ﻁﺮﻳﻘﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﺤﻴﻂ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﻫﻮ ‪54‬ﺳﻢ‪.‬ﻭﻛﺎﻥ ﻁﻮﻟﻪ ‪6‬ﺳﻢ؟ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻋﺮﺿﻪ؟‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﻠﻔﻈﻴﺔ ﺍﻟﻤﺆﺩﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻉ ﺥ ‪ +‬ﻑ< ﺃﻭ ﻉ ﺥ ‪ +‬ﻑ> ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻦ ﻉ‪ ,‬ﻑ ﻭﺹ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﺍﺭﺳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺤﻞ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺠﻬﻮﻟﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﺮﺟﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﺗﻌﻤﻞ ﻓﻲ ﻭﻅﻴﻔﺔ ﻣﻨﺪﻭﺏ ﻣﺒﻴﻌﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻛﺎﻥ ﺃﺟﺮﻙ ‪ 50‬ﺩﻭﻻﺭ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ﻭﻛﻨﺖ ﺗﺤﺼﻞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻮﻟﺔ ﻗﺪﺭﻫﺎ ‪ 3‬ﺩﻭﻻﺭ ﻋﻦ ﻛﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺑﻴﻊ‪ .‬ﻭﺃﺭﺩﺕ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺟﺮﻙ ﻟﻬﺬﺍ ﺍﻷﺳﺒﻮﻉ ‪ 100‬ﺩﻭﻻﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻟﻌﺪﺩ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﺗﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﻭﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ ﺍﻟﺤﻞ‪.‬‬

‫‪37‬‬
 ‫‪G.7‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﻭﺑﻨﺎء ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺎ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺭﺳﻢ ﻭﺇﻋﺎﺩﺓ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﻣﺨﺘﻠﻒ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ)ﺣﺮ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﺃﻭ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻣﺴﻄﺮﺓ ﻭﻣﻨﻘﻠﺔ ﺃﻭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ( ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻣﻦ ﺛﻼﺙ‬
‫ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻟﻠﺰﻭﺍﻳﺎ ﺃﻭ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺣﻴﻦ ﺗﺤﺪﺩ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﻌﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺚ ﺃﻭ ﻋﺪﻡ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﺜﻠﺚ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﺗﻘﻄﻴﻊ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ﻟﻠﻤﻮﺷﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﻫﺮﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻭ ﺍﻟﺤﺠﻢ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﻢ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻗﻢ ﺑﺈﻋﻄﺎء ﺍﺷﺘﻘﺎﻕ ﻏﻴﺮ ﺭﺳﻤﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺤﻴﻂ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﻠﺤﻘﺔ ﻭ ﺍﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﺠﺎﻭﺭﺓ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﺋﻠﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‬
‫ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻟﻸﺷﻴﺎء ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ‪-‬ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ‪،‬ﺃﻭ‬
‫ﺭﺑﺎﻋﻴﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻮﺷﻮﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ‪.‬‬
‫‪SP.7‬‬ ‫ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻹﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﺍﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻓﺤﺺ ﻋﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﺗﻌﻤﻴﻤﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻫﺆﻻء ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺗﻤﻴﻞ ﺇﻟﻰ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺗﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻭﺗﺪﻋﻢ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﻟﺮﺳﻢ ﺍﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻋﻦ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻮﻟﻴﺪ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ )ﺃﻭ‬
‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ( ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻹﺣﻜﺎﻡ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺏ ﻋﻦ‬
‫ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ‪ .‬ﺗﻨﺒﺄ ﺑﺎﻟﻔﺎﺋﺰ ﻓﻲ ﺍﻻﻧﺘﺨﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪.‬ﻗﻢ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﻣﺪﻯ‬
‫ﺍﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺍﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻷﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﻢ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺘﺪﺍﺧﻞ ﺍﻟﺒﺼﺮﻱ ﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ‪ ,‬ﺗﻘﻴﺲ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﻛﺰ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﻋﻨﻬﺎ ﻛﻘﻴﺎﺱ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮﻳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﺴﻠﺔ ﻫﻮ ‪ 10‬ﺳﻢ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻁﻮﻝ ﻻﻋﺒﻲ ﻓﺮﻳﻖ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ‬
‫ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ﺿﻌﻒ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ )ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ( ﻓﻲ ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﻧﻘﻄﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺗﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﻭﺍﺿﺤﺎ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﻛﺰ ﻭﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﺍﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻷﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﺍﺩ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﻗﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻝ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﺃﻁﻮﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻓﻲ‬
‫ﻓﺼﻞ ﻣﻦ ﻓﺼﻮﻝ ﻛﺘﺎﺏ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻟﻠﺼﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‪:‬‬
‫ﺍﻓﺤﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪﺙ ﺍﻟﻌﺮﺿﻲ ﻫﻲ ﺭﻗﻢ ﻣﺎﺑﻴﻦ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ‪ 1‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺣﺪﻭﺙ ﺍﻟﺤﺪﺙ‪ .‬ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺗﻌﻨﻲ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻭ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﺍﻗﺘﺮﺍﺏ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﺮ ‪ 0‬ﺇﻟﻰ ﺣﺪﺙ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﺍﻟﻮﻗﻮﻉ ﻭﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻗﺮﺏ ‪ 2/1‬ﻳﻌﻨﻲ ﺣﺪﺙ ﻻ ﻫﻮ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻭﻻ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺘﻤﻞ ﻛﻤﺎ ﺗﺸﻴﺮ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﻗﺮﺏ ﺭﻗﻢ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ﺣﺪﺙ ﻣﺤﺘﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻗﻢ ﺑﻤﻘﺎﺭﺑﺔ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺣﺪﺙ ﻋﺮﺿﻲ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺣﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺮﺿﻴﺔ ﺗﻨﺘﺠﻪ ﻭﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﻌﺪﻝ ﺗﺮﺩﺩﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺪﻱ ﺍﻟﻄﻮﻳﻞ ﻭﺗﻨﺒﺄ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺩﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﺍﻟﻤﺆﺩﻯ ﻟﻼﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻨﺪ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﻣﻜﻌﺐ ﺭﻗﻤﻲ )ﻧﺮﺩ( ‪ 600‬ﻣﺮﺓ ﺗﻨﺒﺄ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ‪ 3‬ﺃﻭ ‪ 6‬ﺳﻴﺘﻢ ﺇﺩﺍﺭﺗﻬﺎ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺎﺩ ‪ 200‬ﻣﺮﺓ ﻭﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﻭﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ‪ 200‬ﻣﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻪ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‪ .‬ﻗﺎﺭﻥ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﺮﺩﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻖ ﺟﻴﺪﺍ ﻭﺿﺢ ﻣﺼﺎﺩﺭ ﺍﻻﺧﺘﻼﻑ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻲ ﻗﻴﺎﺳﻲ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬ ‫ﺃ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻁﺎﻟﺐ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﺼﻞ ﻗﻢ ﺑﺈﻳﺠﺎﺩ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺟﺎﻥ )ﺻﺒﻲ( ﻭﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻥ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻓﺘﺎﺓ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ )ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻗﻴﺎﺳﻲ( ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻋﺮﺿﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻬﺒﻮﻁ ﺳﻨﺖ ﻳﺪﻭﺭ ﻋﻠﻰ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﻷﻋﻠﻰ ﺃﻭ ﺃﻥ ﻳﻬﺒﻂ ﻛﺄﺱ ﻭﺭﻗﻲ ﻳﺪﻭﺭ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻬﻮﺍء ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻁﺮﻓﻪ ﺍﻟﻤﻔﺘﻮﺡ ﻣﺘﺠﻬﺎ ﻷﺳﻔﻞ‪.‬ﻫﻞ ﺗﺒﺪﻭ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﺴﻨﺖ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺎ ﻟﻠﺘﺮﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺖ ﻣﻼﺣﻈﺘﻬﺎ؟‬
‫ﺟﺪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﺣﺪﺍﺙ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﻣﻨﻈﻤﺔ ﻭﺟﺪﺍﻭﻝ ﻭﺷﻜﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺷﺠﺮﻱ ﻭﻣﺤﺎﻛﺎﺓ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻬﻢ‪ ،‬ﺃﻧﻪ ﻣﺜﻠﻤﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﻣﻊ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻓﺈﻥ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻫﻲ ﻛﺴﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺙ‬
‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﻟﺤﺪﺙ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﻹﺣﺪﺍﺙ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻁﺮﻕ ﻣﺜﻞ ﻗﻮﺍﺋﻢ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻭﺟﺪﺍﻭﻝ ﻭ ﺍﺷﻜﺎﻝ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﺷﺠﺮﻳﺔ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻼﺣﺪﺍﺙ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺻﻔﺔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ )ﻣﺜﻞ" ﺗﺪﻭﻳﺮ ﺍﻟﻨﺮﺩ ﻣﺮﺗﻴﻦ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﻤﻞ ﺭﻗﻢ ﺳﺘﺔ"( ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺤﺪﺙ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺗﺮﺩﺩﺍﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻛﺄﺩﺍﺓ ﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﻟﺘﻘﺮﻳﺐ‬
‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ‪ %40‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﺒﺮﻋﻴﻦ ﻣﻦ ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺃ‪ ،‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺃﻥ ﺗﺠﺪ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ‪ 4‬ﻣﺘﺒﺮﻋﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ‬
‫ﻓﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺪﻡ ﺃ؟‬

‫‪38‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﺼﻒ ‪:8‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،8‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺮﻛﺰ ﻭﻗﺖ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻋﻠﻰ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻣﺠﺎﻻﺕ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ (1) :‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻭ ﺗﺴﺒﻴﺐ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‪ (2).‬ﻓﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻟﻮﺻﻒ‬
‫ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ (3) ،‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻭﻓﻬﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ‪.‬‬

‫ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ )ﺫ‪/‬ﺥ=ﻡ ﺃﻭ ﺫ=ﻡ ﺥ( ﻛﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺧﻄﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ )ﺫ=ﻡ ﺥ‪+‬ﺏ( ﺑﺤﻴﺚ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺃﻥ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﻫﻮ )ﻡ( ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻫﻲ‬
‫ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﻋﺒﺮ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻤﻮﺍ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ )ﻡ( ﻟﺨﻂ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﻣﻌﺪﻝ ﺛﺎﺑﺖ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻭﻟﺬﺍ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﺗﻐﻴﺮ ﺍﻟﻤﺪﺧﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺥ ﺑﻘﻴﻤﺔ ﺃ‬
‫ﻓﺄﻥ ﺍﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ‪ y‬ﻳﺘﻐﻴﺮ ﺑﺎﻟﻘﻴﻤﺔ ﻡ'ﺃ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻱ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ )ﻣﺜﻞ‬
‫ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺬﺭﺍﻉ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ(‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻓﺄﻥ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﻣﻼﺋﻤﺘﻪ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺘﻢ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ‪ .‬ﺗﺮﺟﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻭﺃﻥ ﻳﺘﺮﺟﻤﻮﺍ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ )ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ‬
‫ﺍﻟﺼﺎﺩﻱ( ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ‪.‬‬

‫ﻭﻟﺬﺍ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻣﻮﺍ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎﺭ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻭﺃﻥ ﻳﻄﺒﻘﻮﺍ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ .‬ﻣﻊ ﻓﻬﻢ ﺃﻧﻬﻢ‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺣﻴﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺊ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ ﻓﺄﻧﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ ﻳﺤﺎﻓﻈﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺤﻞ ﻧﻈﻢ ﻣﻜﻮﻧﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻭﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﻮﺿﻊ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﻭﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ‪ .‬ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻌﺎﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﺃﻭ‬
‫ﻫﻲ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺨﻂ‪ .‬ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﻢ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻟﺨﻄﻲ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫ﻛﻤﺎ ﻳﻜﺘﺴﺐ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻛﻘﺎﻋﺪﺓ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺪﺧﻞ ﻣﺨﺮﺝ ﻭﺍﺣﺪ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﻔﻬﻤﻮﻥ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺪﺩ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻛﻤﺎ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﻥ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺠﺰﺋﻲ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ )ﻣﻊ ﻣﺮﺍﻋﺎﺓ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺨﻄﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺟﺰﺋﻲ(‪ .‬ﺛﻢ‬
‫ﻳﺼﻔﻮﻥ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺎ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺮﻓﻬﺎ ﻋﻨﺪ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻭﺍﻻﺳﺘﺪﺍﺭﺓ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺪﺩ ﻭ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻟﻮﺻﻒ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﻭﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﻫﻲ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻧﻬﺎ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﺃﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺨﻄﻮﻁ ﺗﺮﻗﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑﺴﺒﺐ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺨﻠﻘﻬﺎ ﺍﻟﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺽ ﺣﻴﻦ ﻳﻘﻄﻊ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻤﻮﺍ ﺛﻮﺍﺑﺖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﻭﻋﻜﺴﻬﺎ ﻭﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮﺍ ﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﺘﻤﺎﺳﻚ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻋﻨﺪ ﺗﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﻣﺮﺑﻊ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻣﻮﻥ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻷﻁﻮﺍﻝ ﻭﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ‪ .‬ﺛﻢ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺎﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﺨﺮﻭﻁ ﻭﺍﻻﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻭ ﺍﻟﻜﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪39‬‬
 ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪8‬‬
‫ﻋﻠﻡ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ‬ ‫• ﻋﻠﻴﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻭ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﺮﻳﺒﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ﻭﺍﻻﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺮﻭﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫• ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ ﻭ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ )ﺍﻷﺱ ‪ /‬ﺃﺩﻟﺔ(‬
‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬ ‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺼﻼﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﻁ‬
‫• ﺍﻓﺤﺺ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ‬
‫• ﺣﺪﺩ ﻭ ﻗﻴﻢ ﻭ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪NS.8‬‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺃﻋﺪﺍﺩ‬

‫ﻋﻠﻴﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﻭ ﻣﺤﺎﻭﻟﺔ ﺗﻘﺮﻳﺒﻬﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻴﻚ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺗﺴﻤﻰ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻬﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﺃﻥ ﻟﻜﻞ ﺭﻗﻢ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻮﺳﻌﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﺗﺘﻜﺮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﺤﻮﻳﻞ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﻋﺸﺮﻳﺔ ﺗﺘﻜﺮﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﻛﺴﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎﺕ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺣﺠﻢ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻭﻗﻢ ﺑﺈﻳﺠﺎﺩﻫﺎ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭﻗﺪﺭ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ)ﻋﻠﻲ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺮﻗﻢ ‪ .(2‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﺧﺘﺼﺎﺭ ﺍﻟﺘﻮﺳﻌﺔ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﻟﺠﺬﺭ ‪ 2‬ﺗﻮﺿﺢ ﺃﻥ ﺟﺬﺭ ‪ 2‬ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ ‪ 1‬ﻭ‪ 2‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺑﻴﻦ‬
‫‪ 1.4‬ﻭ ‪ 1.5‬ﻭﺗﻮﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺗﺴﺘﻤﺮ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺮﻳﺐ ﺃﻓﻀﻞ‪.‬‬

‫‪EE.8‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬

‫ﺍﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ ﻭ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ )ﺍﻷﺱ ‪ /‬ﺃﺩﻟﺔ( ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺃﺣﻔﻆ ﻭﻁﺒﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺃﺩﻟﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻋﺪﺩﻳﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪.27/1 = 33/1 = 3–3 = 5–3 × 32,‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﺥ‪ = 2‬ﻉ ﻭ ﺥ‪ = 3‬ﻉ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻉ ﻫﻲ ﻋﺪﺩ ﻛﺴﺮﻱ ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﻭﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺎﻣﺔ ﺍﻟﻤﻜﻌﺒﺔ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ‪ .‬ﺍﺣﻔﻆ ﺃﻥ ﺟﺬﺭ ‪ 2‬ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺭﻗﻢ ﻛﺴﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﺭﻗﻢ ﻣﻔﺮﺩ ﻣﻀﺮﻭﺑﺔ ﻓﻲ ﺭﻗﻢ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﺮﻓﻮﻉ ﻟﻘﻮﺓ ‪10‬ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﺟﺪﺍ ﺃﻭ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺟﺪﺍ ﻭﻟﻜﻲ‬
‫ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻋﺪﺩ ﻣﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﻗﻢ ﺑﺘﻘﺪﻳﺮ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺳﻜﺎﻥ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻙ ‪ 3‬ﻣﺮﺍﺕ ‪ 8 10‬ﻭﺗﻌﺪﺍﺩ ﺳﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ‪ 7‬ﻣﻀﺮﻭﺏ‬
‫ﻓﻲ‪ 9 10‬ﻭ ﺣﺪﺩ ﺃﻥ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺳﻜﺎﻥ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺃﻛﺒﺮ ﺑﻤﻘﺪﺍﺭ ‪ 20‬ﻣﺮﺓ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻭﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺍﺧﺘﺎﺭ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻘﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻜﺒﻴﺮﺓ ﻭﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺟﺪﺍ )ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﻠﻴﻤﻴﺘﺮ ﻟﻠﻌﺎﻡ ﻟﺘﻤﺪﺩ ﻗﺎﻉ ﺍﻟﺒﺤﺮ(‪ .‬ﻓﺴﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻢ ﺇﻧﺘﺎﺟﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺼﻼﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﺭﺳﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻣﻔﺴﺮﺍ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﻋﻼﻗﺘﻴﻦ ﻧﺴﺒﻴﺘﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﺘﻴﻦ ﻣﻤﺜﻠﺘﺎﻥ ﺑﻄﺮﻕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻳﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﺑﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻣﻦ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻴﺌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﺤﺮﻛﻴﻦ ﻟﻪ ﺳﺮﻋﺔ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻟﺸﺮﺡ ﻭﺗﻮﺿﻴﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ‪ m‬ﻭﺍﺣﺪ ﺑﻴﻦ ﺃﻱ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ ﻣﺘﻤﺎﻳﺰﺗﺎﻥ ﻋﻠﻲ ﺧﻂ ﻏﻴﺮ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺎﺷﺘﻘﺎﻕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺫ = ﻡ ﺥ ﻟﺨﻂ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺫ=ﻡ ﺥ‪+‬ﺏ ﻟﺨﻂ ﻣﺘﻘﺎﻁﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺤﻮﺭ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﻓﻲ ﺏ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﻋﻄﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ ﻭﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﻼﻧﻬﺎﺋﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺣﻞ‪ .‬ﻭﺿﺢ ﺃﻱ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻫﻮ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺎ ﺇﻟﻰ ﺻﻴﻎ ﺃﺑﺴﻂ ﺣﺘﻰ ﺗﻨﺘﺞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔﺥ = ﺃ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃ = ﺃ‬
‫ﺃﻭ ﺃ = ﺏ )ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺃ ﻭﺏ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ(‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﺄﺭﻗﺎﻡ ﻛﺴﺮﻳﺔ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺣﻠﻬﺎ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ ﻭﺟﻤﻊ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺒﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺣﻠﻮﻝ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻦ ﺧﻄﻴﺘﻴﻦ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻳﺘﻔﻖ ﻣﻊ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ﻓﻲ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ﺗﻔﻲ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻦ ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻦ ﺍﻟﺨﻄﻴﺘﻴﻦ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺟﺒﺮﻳﺎ ﻭﻗﺪﺭ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻦ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪ .‬ﺣﻞ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﺤﺺ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ 3 ،‬ﺥ ‪2 +‬ﺫ = ‪ 3 5‬ﻭ ﺥ ‪ 2 +‬ﺫ = ‪ 6‬ﻟﻴﺲ ﻟﻬﻤﺎ ﺣﻞ ﻷﻥ ‪3‬ﺥ ‪2 +‬ﺫ ﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻧﺎ ‪5‬ﻭ‪ 6‬ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺆﺩﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻦ ﺍﻟﺨﻄﻴﺘﻴﻦ ﺫﻭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺯﻭﺟﻴﻦ‬
‫ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺨﻂ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﻳﺘﻘﺎﻁﻊ ﻣﻊ ﺍﻟﺨﻂ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ‪.‬‬

‫‪F.8‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ‬

‫ﺣﺪﺩ ﻭ ﻗﻴﻢ ﻭ ﻗﺎﺭﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻜﻞ ﻣﺪﺧﻞ ﻣﺨﺮﺝ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪﺍﻟﺔ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺯﻭﺍﺝ ﻟﻤﺪﺧﻞ ﻭ‬
‫‪1‬‬
‫ﺍﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺕ ﺍﻟﻨﺎﺟﻤﺔ ﻋﻨﻪ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺩﺍﻟﺘﻴﻦ ﺗﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ)ﺟﺒﺮﻳﺎ ﻭ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻭ ﻋﺪﺩﻳﺎ ﻓﻲ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ(‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺩﺍﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺟﺪﻭﻝ ﻗﻴﻢ ﻭﺩﺍﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺑﺘﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ)ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺟﺒﺮﻳﺔ( ﺣﺪ ﺃﻱ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﺪﻝ ﺗﻐﻴﺮ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﻢ ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺫ=ﻡ ﺥ‪+‬ﺏ ﻭﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻥ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺗﻬﺎ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪ ،‬ﺃﻋﻄﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺃ=ﻕ‪ 2‬ﻭﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﻣﺮﺑﻊ ﻛﺪﺍﻟﺔ ﻟﻄﻮﻝ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﻭﻫﻲ ﻏﻴﺮ ﺧﻄﻴﺔ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺗﻬﺎ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ )‪(1,1‬‬
‫ﻭ)‪(2,4‬ﻭ)‪ (3,9‬ﻭﻫﻤﺎ ﻟﻴﺴﺎ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻗﻢ ﺑﺘﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺒﺪﺋﻴﺔ ﻟﻠﺪﺍﻟﺔ ﻣﻦ ﻭﺻﻒ ﻋﻼﻗﺔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﻗﻴﻤﺘﻲ )ﺥ ﻭ ﺫ(ﻣﺘﻀﻤﻨﺎ‬
‫ﻗﺮﺍءﺗﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ ﺃﻭ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ‪ .‬ﻓﺴﺮ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺒﺪﺋﻴﺔ ﻟﻠﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻤﺜﻠﻪ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﻭﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺗﻪ ﺃﻭ ﻗﻴﻢ ﺟﺪﻭﻟﻪ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺘﻴﻦ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ )ﻣﺜﻞ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺳﻮﺍء ﻛﺎﻧﺖ ﺧﻄﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺧﻄﻴﺔ(‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻟﻠﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﻟﻔﻈﻴﺎ‪.‬‬

‫‪1‬ﺗﺄﺷﺑﺭ ﺍﻟﺩﺍﻟﺔ ﻏﻳﺭ ﻣﻁﻠﻭﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺻﻑ‪.8‬‬

‫‪41‬‬
 ‫‪8‬‬ ‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺃﻭ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺃﻛﺪ ﺑﺎﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﻞ‪:‬‬
‫‪ .a‬ﺃﺧﺬ ﺧﻄﻮﻁ ﺇﻟﻰ ﺧﻄﻮﻁ ﻭﻧﻘﻞ ﻣﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺇﻟﻰ ﻣﻘﺎﻁﻊ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻛﻤﺎ ﻳﺘﻢ ﻧﻘﻞ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺃﻳﻀﺎ ﺇﻟﻰ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫‪ .c‬ﻛﻤﺎ ﻧﻨﻘﻞ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻊ ﺁﺧﺮ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘﻞ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ ﺃﺛﺮ ﺍﻟﺘﻮﺳﻌﺔ ﻭ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻭ ﺍﻟﺘﺪﻭﻳﺮ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﺸﺎﺑﻪ ﻣﻊ ﺁﺧﺮ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻭﻝ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻹﺩﺍﺭﺓ‪،‬‬
‫ﺃﻭ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻮﺳﻌﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺷﻜﻠﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﻮﺻﻒ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﻋﻦ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻟﻠﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﻋﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻋﻦ ﻗﻄﻊ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﺑﻘﺎﻁﻊ ﻣﺴﺘﻌﺮﺽ‬
‫ﻭﺷﺮﻁ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ‪-‬ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﺮﺗﻴﺐ ﺛﻼﺙ ﻧﺴﺦ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺒﺪﻭ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻳﺒﺪﻭ ﻭﻛﺄﻧﻪ ﻳﻜﻮﻥ‬
‫ﺧﻂ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺃﻋﻄﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺷﺮﻭﻁ ﺍﻟﻘﻮﺍﻁﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺿﺔ ﻭﻟﻤﺎﺫﺍ ﻫﻲ ﻛﺬﻟﻚ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ ﻭﺗﻄﺒﻴﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻭﺿﺢ ﺇﺛﺒﺎﺕ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﻭﻋﻜﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻁﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻁﻮﻝ ﺿﻠﻊ ﻣﺠﻬﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺍﻟﻘﺎﺋﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﻁﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺤﺠﻢ ﻭﺍﻻﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻭﺍﻟﻤﺨﺮﻭﻁﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫‪ .9‬ﺍﺣﻔﻆ ﺻﻴﻎ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﺨﺮﻭﻁﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳﻄﻮﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻜﺮﺍﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫‪SP.8‬‬ ‫ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬

‫ﺍﻓﺤﺺ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ ﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺘﻴﻦ‪ .‬ﺻﻒ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻭ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻹﻳﺠﺎﺑﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻲ ﻭﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺨﻄﻲ ﻭ ﻭﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺨﻄﻲ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺣﻔﻆ ﺃﻥ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﻭﺍﺳﻊ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻛﻤﻴﻴﻦ‪ .‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺘﺮﺡ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ‬
‫ﺧﻄﻲ‪،‬ﻗﻢ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﺑﻤﻼﺋﻤﺔ ﺧﻂ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻗﻴﻢ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻏﻴﺮ ﻗﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺮﺏ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺨﻂ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺨﻄﻲ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻣﺘﺮﺟﻤﺎ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻓﻲ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺧﻄﻲ ﻟﺘﺠﺮﺑﺔ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻷﺣﻴﺎء ﻗﻢ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻲ ‪1.5‬ﺳﻢ‪/‬ﺱ ﻋﻠﻰ ﺇﻧﻪ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﺎﻋﺔ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺿﻮء ﺍﻟﻨﻬﺎﺭ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻳﻮﻡ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬
‫‪1.5‬ﺳﻢ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﻁﻮﻝ ﻧﺒﺎﺕ ﻧﺎﺿﺞ‪.‬‬
‫ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻔﻬﻢ ﺃﻥ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﺳﺘﻌﺮﺍﺽ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺩﺩﺍﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ‬ ‫‪.4‬‬
‫ﺟﺪﻭﻝ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻭﺗﻔﺴﻴﺮ ﺟﺪﻭﻝ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻳﻠﺨﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻣﻄﻠﻘﻴﻦ ﺗﻢ ﺟﻤﻌﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻮﺿﻮﻉ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺮﺩﺩﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﻟﻠﺼﻔﻮﻑ ﺃﻭ ﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻓﺼﻠﻚ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺣﻈﺮ ﺧﺎﺹ ﺑﺎﻟﻠﻴﺎﻟﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻗﺪ ﺗﻢ ﺗﻜﻠﻴﻔﻬﻢ ﺑﻮﺍﺟﺒﺎﺕ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﻋﺪﻣﻪ‪.‬ﻫﻞ ﻫﻨﺎﻙ ﺩﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﻦ‬
‫ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺤﻈﺮ ﻳﻤﻴﻠﻮﻥ ﺇﻟﻰ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻭﺍﺟﺒﺎﺕ ﻣﻨﺰﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﺘﺄﻫﻞ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ .‬ﻭﻳﺠﺐ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺇﺿﺎﻓﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎء ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺘﺔ ﻭ ﻳﺸﺎﺭ ﻏﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (+‬ﻛﻤﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪:‬‬

‫)‪ (+‬ﺗﻤﺜﻞ ﻋﻼﻣﺔ ﺯﺍﺋﺪ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺮﻛﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ )ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻣﺔ ﺯﺍﺋﺪ )‪ (+‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻘﻊ ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻕ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺎﺩﻳﺔ ﻹﻋﺪﺍ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻈﻬﺮ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ )‪ (+‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻤﻌﺪﺓ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ‪.‬‬

‫ﺗﻢ ﺳﺮﺩ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﻠﺘﻨﺼﻴﻒ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ‪:‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻜﻢ‬ ‫•‬

‫ﺍﻟﺠﺒﺮ‬ ‫•‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ‬ ‫•‬
‫ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫•‬
‫ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫•‬
‫ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬ ‫•‬

‫ﻳﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﺼﻨﻴﻒ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻧﻈﺮﺓ ﻣﺘﺮﺍﺑﻄﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‬
‫‪،‬ﻳﺨﺮﺝ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻣﻦ ﺣﺪﻭﺩ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺗﺤﻤﻞ ﺇﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﺗﺮﻓﻌﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﻋﻠﻰ ﻭﻳﺘﻀﻤﻦ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﻠﻨﻤﺬﺟﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻘﻮﻝ ﺇﻧﻬﺎ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀًﺎ‪ ،‬ﺇﻧﻤﺎ ﺑﺎﻟﻘﻮﻝ ﺇﻧﻬﺎ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺃﺧﺮﻯ‪،‬‬ ‫ّ‬
‫ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﺇﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻳﻌﺪ ﻣﻌﻴﺎﺭًﺍ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﻲ ﻛﺎﻣﻞ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﺸﺎﺭًﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺮﻣﺰ‬
‫ﺍﻟﻨﺠﻤﺔ ) * (‪ .‬ﻭﻳﻈﻬﺮ ﺭﻣﺰ ﺍﻟﻨﺠﻤﺔ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﻋﻠﻰ ﻋﻨﺎﻭﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻭﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﺃﻧﻪ ﻳﺠﺐ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‬
‫ﻓﻲ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺛﺎﻧﻭﻳﺔ ‪I 57‬‬

‫‪43‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻜﻢ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﺩ‬

‫ﺧﻼﻝ ﺍﻟﺴﻨﻮﺍﺕ ﻭﻣﻨﺬ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﺣﺘﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﻢ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‪ .‬ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪" ،‬ﺍﻟﻌﺪﺩ"‬
‫ﻳﻌﻨﻲ "ﻋﺪ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ"‪1 :‬ﻭ‪2‬ﻭ‪ ...3‬ﻭﺳﺮﻋﺎﻥ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ‪ 0‬ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ "ﻻﺷﻲء" ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻧﻜﻮﻥ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺑﻌﺪ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺳﻮﻳﺎ ﻣﻊ ﺍﻟﺼﻔﺮ‪ .‬ﻭﺗﻜﻮﻥ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺳﻌﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ‪ ،‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻫﻲ ﻣﺠﺮﺩ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻭﻳﺘﻢ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﺑﺸﺪﺓ ﺑﺎﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺘﺼﻮﻳﺮﻱ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻣﻊ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﻓﻲ ﻓﻬﻢ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‪،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻓﻬﻢ ﺟﻴﺪ ﻟﻠﻜﺴﻮﺭ ﻛﺄﺭﻗﺎﻡ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺭﺑﻄﻬﺎ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﺑﺎﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﺍﻷﺳﺎﺳﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﺧﻼﻝ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺑﺎﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ‪ 8‬ﺑﺘﻮﺳﻌﺔ ﻫﺬﺍ‬
‫ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ ﺑﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻴﻘﺎﺑﻠﻮﻥ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ‬
‫ﺃﺧﺮﻯ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺣﻴﻦ ﻳﺘﻢ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻊ ﻛﻞ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﺗﺘﺴﻊ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻧﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ‪ -‬ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻭ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻭ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ‪ -‬ﺗﻈﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ ﺑﻄﺮﻳﻘﺘﻴﻦ ﻫﺎﻣﺘﺎﻥ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻈﻞ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ ﻭﺗﺘﺴﻖ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﺇﻻ ﺃﻥ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺭﻓﻊ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﺄﺷﻴﺮ ﺟﺪﻳﺪ ﻭﺇﻳﺠﺎﺑﻲ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﻘﺘﺮﺡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺭﻓﻊ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﺃﻥ )‪3(3/1 5‬‬
‫ﻭﺃﻧﻬﺎ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ‪5=51=3(3/1) 5‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟـ‪.5‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻼﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﻧﻈﻢ ﺍﻟﻜﻤﺒﻴﻮﺗﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻡ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺃﻥ ﻳﺄﻟﻔﻮﺍ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻭﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻬﺎ‪ .‬ﺣﻴﺚ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻻﻧﺘﺎﺝ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﻠﺘﺠﺎﺭﺏ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ ﻭﺟﺒﺮ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻭـﻦ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﻟﻜﻦ ﻛﻤﻴﺎﺕ‪ :‬ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻊ ﻭﺣﺪﺍﺕ ﻭﻫﻮ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ .‬ﻭﺧﻼﻝ ﻋﻤﻠﻬﻢ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺼﻒ ‪ ،8‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺍﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻄﻮﻝ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‪ .‬ﺇﻻ ﺃﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻳﻘﺎﺑﻞ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ‪ ،‬ﺗﻨﻮﻋﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺃﻭﺳﻊ ﻧﻄﺎﻗﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﻟﺘﺴﺎﺭﻉ ﻭﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﻘﺔ ﻣﺜﻞ ﺷﺨﺺ‪-‬ﺳﺎﻋﺔ‬
‫ﻭﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺍﻷﻳﺎﻡ ﻭﻣﻌﺪﻻﺕ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﺪﺧﻞ ﺍﻟﻘﻮﻣﻲ ﻟﻠﻔﺮﺩ ﻭ ﻣﻌﺪﻻﺕ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺇﺣﺮﺍﺯﻫﺎ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻌﺐ ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﺭﻙ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﻢ ﻳﻮﺍﺟﻬﻮﻥ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﺣﻴﺚ ﻳﺠﺪﻭﻥ ﻟﺰﺍﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻔﺴﻬﻢ ﺗﺼﻮﺭ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ؛ ﻹﻳﺠﺎﺩ‬
‫ﺇﺟﺮﺍء ﺟﻴﺪ ﻟﻠﺴﻼﻣﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪ ،‬ﻳﺠﺐ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺍﻗﺘﺮﺍﺡ ﺇﺟﺮﺍءﺍﺕ ﻣﺜﻞ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﻓﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺃﻭ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﻓﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻠﺴﺎﺋﻘﻴﻦ ﺃﻭ‬
‫ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﻮﻓﻴﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻣﻴﺎﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻄﻌﻪ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻤﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺴﻤﻲ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻜﻤﻲ‪ .‬ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻫﺎﻡ ﺟﺪﺍ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﻳﺤﺪﺙ ﺣﻴﻦ ﺗﺒﺮﺯ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﻛﻤﺘﻐﻴﺮ ﻫﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﺨﺮ‪ .‬ﻭﻳﻌﺪ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻫﺎﻡ ﺃﻳﻀﺎ ﻟﻠﺸﺮﻛﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﺗﻀﻊ ﺗﺼﻮﺭ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻲ ﻟﻠﺴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ ﻭﺗﻀﻊ ﺃﻭ ﺗﺨﺘﺎﺭ ﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫‪44‬‬
 ‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﻭﺍﻟﻜﻢ‬
‫ﻧﻅﺎﻡ ﺍﻷﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻣﺭﻛﺑﺔ‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬ ‫• ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺮﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬ ‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‪.‬‬ ‫• ﺳﺒﺐ ﻛﻤﻴﺎ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻭﻧﻤﺬﺟﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪N-RN‬‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻻﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‬

‫ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻟﺮﻓﻊ ﺇﻟﻰ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻭﺿﺢ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻣﻌﻨﻲ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺭﻓﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺑﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﻟﻠﺠﺬﻭﺭﻓﻲ‬
‫ﺿﻮء ﺍﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻓﺈﻧﻨﺎ ﻧﺤﺪﺩ ‪ 3/51‬ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺍﻟﺠﺬﺭ ﺍﻟﺘﻜﻌﻴﺒﻲ ﻟـ‪ 5‬ﺣﻴﺚ ﺃﻧﻨﺎ ‪3(3/1)5=(51/3)3‬ﺃﻥ ﺗﺘﻤﺎﺳﻚ ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ )‪ 3(51/3‬ﻳﺠﺐ ﺃﻥ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ‪.5‬‬
‫ﺃﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ ﻭﺭﻓﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺮﻓﻊ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻭﺿﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺃﻭ ﻧﺎﺗﺞ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻣﻨﻄﻘﻴﻴﻦ ﺭﻗﻢ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬ﻭﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺭﻗﻢ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻭﺭﻗﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﺭﻗﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬ﻭﺃﻥ ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﺭﻗﻢ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻏﻴﺮ ﺻﻔﺮﻱ ﻭﺭﻗﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ ﻫﻮ ﺭﻗﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ‪.‬‬

‫‪N-Q‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺳﺒﺐ ﻛﻤﻴﺎ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻛﻄﺮﻳﻘﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺗﻮﺟﻴﻪ ﺍﻟﺤﻞ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ‪ .‬ﺍﺧﺘﺎﺭ ﻭﻓﺴﺮ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺑﺎﺗﺴﺎﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬ﺍﺧﺘﺎﺭ ﻭﻓﺴﺮ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‬
‫ﻭﺍﻷﺻﻞ ﻓﻲ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻭﻋﺮﻭﺽ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺪ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻐﺮﺽ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺧﺘﺎﺭ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺪﻗﺔ ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻠﺤﺪﻭﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺑﺎﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫‪N-CN‬‬ ‫ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‬

‫ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻴﻚ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﺮﻛﺒﺔ ‪/‬ﻣﺜﻞ ﺃﻥ‪1–=2/‬ﻭ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺭﻗﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻟﻪ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ‪ a+bi‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ‪a‬ﻭ‪ b‬ﺃﺭﻗﺎ ًﻣﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪1–=2/‬ﻭ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ ﻟﺠﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ (+) .3‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻗﺘﺮﺍﻥ ﺭﻗﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻻﻗﺘﺮﺍﻥ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺃﺳﺎﺱ ﻭﺣﻮﺍﺻﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻭﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫‪ (+) .4‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﻼﻣﺔ ﺯﺍﺋﺪ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺮﻛﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ )ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﻭﺍﻟﺘﺨﻴﻠﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻭﺿﺢ ﻟﻤﺎﺫﺍ‬
‫ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻠﺔ ﻭﺍﻟﻘﻄﺒﻴﺔ ﻟﺮﻗﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻣﺎ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺮﻗﻢ‪.‬‬
‫‪ (+) .5‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻷﺱ ﻟﻼﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻫﻨﺪﺳﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﻣﺮﻛﺐ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻮﺳﺒﺔ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪i)= 83 3√ + 1-) ،‬ﺣﻴﺚ )‪ (i 3√ + 1-‬ﻟﺪﻳﻪ ﻣﻌﺎﻣﻞ ‪ 2‬ﻭ ﻣﺘﻐﻴﺮ‪.°120‬‬
‫‪ (+) .6‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ ﻛﻤﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻔﺮﻕ ﻭﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﻟﻤﻘﻄﻊ ﻛﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻤﻜﺎﻓﻲء ﺣﻘﻴﻘﻲ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ (+) .8‬ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺳﻴﻊ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ‪ x 2+4‬ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ )‪.(x+2i)(x-2i‬‬
‫‪ (+) .9‬ﺍﺣﻔﻆ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺃﺛﺒﺖ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫‪N-VM‬‬ ‫ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ‬

‫ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻭﻧﻤﺬﺟﺔ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ (+) .1‬ﻋﺮﻑ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﻥ ﻟﻬﺎ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻭﺣﺠﻢ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻛﻤﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﻘﺎﻁﻊ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‬
‫ﻭ ﺣﺠﻤﻬﺎ )ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺕ‪| ,‬ﺕ|‪|| ,‬ﺕ||‪ ,‬ﺕ(‪.‬‬
‫‪ (+) .2‬ﺃﻭﺟﺪ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺘﺠﻪ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻁﺮﺡ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ ﻣﻦ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ (+) .3‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ (+) .4‬ﺃﺟﻤﻊ ﻭﺃﻁﺮﺡ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺠﻤﻊ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪-‬ﺇﻟﻰ‪-‬ﺍﻟﻨﻬﺎﻳﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﻜﻮﻧﺎﺕ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺣﺠﻢ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ ﻟﻴﺲ‬
‫ﻫﻮ ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ ﺍﻷﺣﺠﺎﻡ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺘﺠﻬﻴﻦ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﺣﺠﻢ ﻭﺍﺗﺠﺎﻩ ‪،‬ﺣﺪﺩ ﺣﺠﻢ ﻭﺍﺗﺠﺎﻩ ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻌﻬﻤﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺣﺎﺻﻞ ﻁﺮﺡ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ ﺕ‪-‬ﺙ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺕ ‪–) +‬ﺙ( ﺣﻴﺚ ‪-‬ﺙ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺲ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ ﻟـ ﺙ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻛـ ﺙ ﻭﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻛﺲ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻁﺮﺡ ﺍﻟﻤﺘﺠﻪ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﻮﺻﻴﻞ ﺍﻷﻁﺮﺍﻑ ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻭﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﻁﺮﺡ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫‪ (+) .5‬ﻗﻢ ﺑﻀﺮﺏ ﻣﺘﺠﻪ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻣﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﻮﺳﻌﺔ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﻤﺘﺠﻬﺎﺕ ﻭﺇﺫﺍ ﺃﻣﻜﻦ ﻋﻜﺲ ﺍﺗﺠﺎﻫﻬﺎ‪.‬ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬
‫ﺍﻟﻤﻜﻮﻥ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺝ)ﺕ ﺥ‪ ,‬ﺕ ﺫ( = )ﺝ ﺕ ﺥ‪ ,‬ﺝ ﺕ ﺫ(‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻮﺳﺒﺔ ﺣﺠﻢ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺝ ﺕ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ||ﺝ ﺕ|| = |ﺝ|ﺕ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻮﺳﺒﺔ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺝ ﺕ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ |ﺝ |ﺕ ≠ ‪ 0‬ﻓﺈﻥ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﺝ‬
‫ﺕ ﻫﻮ ﺇﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻁﻮﻟﺖ )ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺝ < ‪ (0‬ﺃﻭ ﺿﺪ ﺕ )ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺝ > ‪.(0‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ (+) .6‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﻭﺗﻌﺪﻳﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﻜﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﺪﻓﻮﻋﺔ ﺃﻭ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺷﺒﻜﺔ ﻋﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ (+) .7‬ﻗﻢ ﺑﻀﺮﺏ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ﺍﻟﻤﻜﺎﺳﺐ ﻓﻲ ﻟﻌﺒﺔ‪.‬‬
‫‪ (+) .8‬ﺃﺟﻤﻊ ﻭﺃﻁﺮﺡ ﻭﺃﺿﺮﺏ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ (+) .9‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﻋﻜﺲ ﺿﺮﺏ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﻓﺄﻥ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺔ ﻟﻴﺲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺒﺎﺩﻟﻴﺔ ﺇﻻ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﻔﻲ ﺑﺎﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (+) .10‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺼﻔﺮ ﻭﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭﺍ ﻓﻲ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﻣﻤﺎﺛﻞ ﻟﺪﻭﺭ ‪ 0‬ﻭ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻣﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺔ ﻟﻴﺲ ﺻﻔﺮ ﺇﺫﺍ ﻭﻓﻘﻂ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻟﻠﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻌﻜﻮﺱ ﻣﻀﺎﻋﻒ‪.‬‬
‫‪ (+) .11‬ﻗﻢ ﺑﻀﺮﺏ ﻣﺘﺠﻪ )ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻮﺩ ﻭﺍﺣﺪ( ﺑﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﺫﺍﺕ ﺃﺑﻌﺎﺩ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻹﻧﺘﺎﺝ ﻣﺘﺠﻪ ﺁﺧﺮ‪ .‬ﺃﻋﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺗﺤﻮﻻﺕ ﻟﻠﻤﺘﺠﻬﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ (+) .12‬ﺃﻋﻤﻞ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ‪ 2 × 2‬ﻋﻠﻰ ﺇﻧﻬﺎ ﺗﺤﻮﻻﺕ ﻟﻠﻤﺨﻄﻂ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻟﻠﻤﺤﺪﺩ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻫﻮ ﺳﺠﻞ ﻟﻠﺤﻮﺳﺒﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﺮﻣﻮﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﻓﻊ ﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ ﺗﻘﺪﻣﺎ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺣﻮﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﻗﻮﺍﺱ ﻭﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﻀﻤﻦ ﺃﻥ ﻛﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻭﺍﺿﺢ ﻻ ﻟﺒﺲ ﻓﻴﻪ‪ .‬ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻳﺼﻒ ﺣﻮﺳﺒﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﻮﺳﺒﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪.‬‬

‫ﻗﺮﺍءﺓ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻣﻊ ﺍﻟﻔﻬﻢ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺑﻨﺎءﻩ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪ .‬ﻭﻗﺪ ﻳﻄﺮﺡ ﻫﺬﺍ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﻣﻜﺎﻓﺌﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻟﻤﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻉ‪0.05+‬ﻉ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻬﺎ ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ ‪ %5‬ﺿﺮﺍﺋﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻌﺮ ﻉ‪ .‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻉ‪0.05+‬ﻉ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ‪1.5‬ﻉ‬
‫ﻳﻮﺿﺢ ﺃﻥ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻀﺮﻳﺒﺔ ﻳﻜﺎﻓﺊ ﺿﺮﺏ ﺍﻟﺴﻌﺮ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺛﺎﺑﺖ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻜﻢ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺮﻓﻊ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺘﻮﺳﻌﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺃﺑﺴﻂ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻉ‪ 0.05 +‬ﻫﻲ ﺣﺎﺻﻞ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻷﺑﺴﻂ ﻉ ﻭ ‪0.05‬ﻉ ‪ .‬ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺟﺮﻳﺖ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺒﻴﺮ‬
‫ﺃﺑﺴﻂ ﻳﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻭﻗﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺢ ﺑﻨﺎءﻩ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻲ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ﺍﻹﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻲ ﺃﻭ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﺍﻟﺠﺒﺮﻱ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻲ )‪ (CAS‬ﻹﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻭ ﺃﺩﺍء ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﺟﺒﺮﻳﺔ ﻣﻌﻘﺪﺓ ﻭﻓﻬﻢ‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺼﺮﻑ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻫﻲ ﺑﻴﺎﻥ ﺑﺎﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺑﻴﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮﻳﻦ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻋﻠﻲ ﺇﻧﻬﺎ ﺳﺆﺍﻝ ﻳﺴﺄﻝ ﻋﻦ ﺃﻱ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ‪ .‬ﻭﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻫﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪- .‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﻴﺾ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﺴﺮﻱ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺍﻟﻘﻴﻢ‪ ،‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺇﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻜﻮﻥ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻧﺜﺮﻫﺎ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺇﺣﺪﺍﺛﻲ‪ .‬ﻭﻳﻜﻮﻥ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻧﻈﺎﻡ‪ .‬ﻭﺣﻞ ﻣﺜﻞ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ ﻳﺠﺐ ﺃﻥ ﻳﻔﻲ ﺑﺤﻞ ﻛﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻈﺎﻡ‪.‬‬

‫ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺔ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺃﺑﺴﻂ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﺮء ﺃﻥ ﻳﻀﻴﻒ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ ﺇﻟﻰ ﻛﻠﻤﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻐﻴﺮ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻭﻟﻜﻦ ﺗﺮﺑﻴﻊ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺠﺎﻧﺒﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺣﻠﻮﻝ ﻏﺮﻳﺒﺔ‪ .‬ﺍﻟﻜﻔﺎءﺓ ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﻄﻠﻊ ﺇﻟﻰ ﺗﻌﺪﻳﻼﺕ ﻣﺜﻤﺮﺓ ﻭﺗﻮﻗﻊ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﻭ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻟﻴﺲ ﻟﻬﺎ ﺣﻞ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﻋﺪﺩﻱ ﻣﻌﻴﻦ ﻭﻟﻜﻦ ﻟﻬﺎ ﺣﻞ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺃﻛﺒﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺥ‪ 0=1+‬ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﻟﻴﺲ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺻﺤﻴﺢ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ‪2‬ﺥ‪ 0=1+‬ﻫﻮ ﻋﺪﺩ ﻛﺴﺮﻱ ﻭﻟﻴﺲ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ‪.‬‬
‫ﻭﻟﻜﻦ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺥ‪ 0=2 - 2‬ﻫﻮ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻭﻟﻴﺲ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻛﺴﺮﻳﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺥ‪ 0 = 2 +‬ﻫﻮ ﺭﻗﻢ ﻣﺮﻛﺐ ﻭﻟﻴﺲ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻧﻔﺲ ﺗﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﻞ ﺗﻠﻚ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻹﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺷﺒﻪ ﺍﻟﻤﻨﺤﺮﻑ ﻫﻲ ﺡ ﺃ =‬
‫))ﺏ‪+1‬ﺏ‪ (2/(2‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻗﻴﻤﺔ ﺡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺒﺎﻁﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪ .‬ﻭﻳﺼﻤﺪ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻴﺲ ﻛﻠﻬﺎ‪ ،‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻟﻠﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻓﻲ‬
‫ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻭﺗﻌﺮﻑ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﺪﺍﻟﺘﻴﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﺪﺧﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﺭﺳﻢ ﺍﻟﺪﺍﻟﺘﻴﻦ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺈﻳﺠﺎﺩ ﺣﻠﻮﻝ ﺗﻘﺮﻳﺒﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﺗﺤﻮﻳﻞ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺃﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻫﻮ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺠﺒﺮ‬

‫ﺻﻧﻊ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‬
‫• ﺃﺻﻨﻊ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺗﺼﻒ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬ ‫• ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‬
‫• ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ‪.‬‬
‫• ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﻭﺿﺢ‬ ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﻭ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬ ‫• ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬
‫• ﺣﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫• ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﻭ ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫• ﺃﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪A-SSE‬‬ ‫ﺭﺅﻳﺔ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‬

‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺑﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻡ ﺑﺗﻔﺳﻳﺭ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭﺍﺕ ﺍﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛﻝ ﺍﻟﻛﻣﻳﺔ ﻣﻥ ﺣﺳﺏ ﺍﻟﺳﻳﺎﻕ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺸﺮﻭﻁ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ ﺟﺰء ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻨﻬﺎ ﻛﻮﺣﺪﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﻓﺴﺮ ﺏ )‪+1‬ﺹ(‪n‬ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﻧﺎﺗﺞ‬
‫ﺏ ﻭ ﻋﺎﻣﻞ ﻏﻴﺮ ﻣﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻉ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺑﻨﻴﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻁﺮﻕ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺃﻧﻈﺮ ﺇﻟﻰ ‪ – x4‬ﺫ‪ 4‬ﻛـ )ﺥ‪) – 2(2‬ﺫ‪ ,2(2‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﻴﺪﻫﺎ ﻛﻔﺎﺭﻕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻌﺎﻣﻠﺘﻬﺎ ﻛـ )ﺥ‪ – 2‬ﺫ‪)(2‬ﺥ‪ + 2‬ﺫ‪.(2‬‬

‫ﺍﻛﺘﺐ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺻﻴﻎ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺍﺧﺗﺎﺭ ﻭﺿﻊ ﺻﻳﻐﺔ ﻣﻛﺎﻓﺋﺔ ﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻟﺗﻭﺿﻳﺢ ﻭﺷﺭﺡ ﺧﺻﺎﺋﺹ ﻛﻣﻳﺔ ﻳﻣﺛﻠﻬﺎ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻋﺎﻣﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺗﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺃﺻﻔﺎﺭ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺳﺘﻜﻤﻞ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻓﻲ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺗﺮﺑﻴﻌﻲ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﺩﻧﻰ ﺃﻭ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺤﺪﺩﻫﺎ‪.‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺮﻓﻊ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻷﺳﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ‪t1.15‬ﻳﻤﻜﻦ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻛـ)‪t ≈ 12(12/1.151‬‬ ‫ﺝ‪.‬‬
‫‪ 1.01212t‬ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺊ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﻔﺎﺋﺪﺓ ﺍﻟﺸﻬﺮﻳﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﺍﻟﺴﻨﻮﻯ ‪.%15‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺷﺗﻕ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻟﺟﻣﻊ ﺳﻠﺳﻠﺔ ﻫﻧﺩﺳﻳﺔ ﻣﻧﺗﻬﻳﺔ )ﺣﻳﻧﻣﺎ ﻳﻛﻭﻥ ﺍﻟﻣﻌﺩﻝ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻟﻳﺱ ‪ (1‬ﻭﺍﺳﺗﺧﺩﻡ ﺍﻟﺻﻳﻐﺔ ﻟﺣﻝ ﺍﻟﻣﺳﺎﺋﻝ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺑﻳﻝ ﺍﻟﻣﺛﺎﻝ‪،‬ﺍﺣﺳﺏ ﻗﻳﻣﺔ ﻗﺳﻁ‬
‫ﺍﻟﺭﻫﻥ ﺍﻟﻌﻘﺎﺭﻱ‪.‬‬

‫‪48‬‬
‫‪A-APR‬‬ ‫ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﻣﻊ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‬
‫ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻈﺎﻡ ﺗﺤﻠﻴﻠﻲ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪،‬ﻭﺗﺤﺪﻳﺪﺍ‪،‬ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﻓﻲ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‬
‫ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ‪.‬ﻗﻢ ﺑﺠﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﻭ ﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫‪ .2‬ﺃﺩﺭﺱ ﻭﻁﺒﻖ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺘﺒﻘﻲ‪ :‬ﻟﻤﺘﻌﺪﺩ ﺣﺪﻭﺩ ﻉ(ﺥ( ﻭﺭﻗﻢ ﺃ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﺑﺎﻗﻲ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰﺥ– ﺃ ﻫﻮ ﻉ(ﺃ( ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺄﻥ ﻉ(ﺃ‪ ) = 0‬ﺇﺫﺍ ﻭﻓﻘﻂ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ)ﺥ – ﺃ(‬
‫ﻣﻌﺎﻣﻞ ﻟـﻉ(ﺥ(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺣﺪﺩ ﺃﺻﻔﺎﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺣﺪﻭﺩ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﻟﺒﻨﺎء ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺗﻘﺮﻳﺒﻲ ﻟﻠﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﺮﻓﻬﺎ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﻗﻢ ﺑﺈﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ )‪x2‬‬
‫‪ +‬ﺫ‪) = 2(2‬ﺥ‪ – 2‬ﺫ‪2) + 2(2‬ﺥ ﺫ(‪ 2‬ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ‪.‬‬
‫‪ (+) .5‬ﺃﺩﺭﺱ ﻭﻁﺒﻖ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﺤﺪ ﻟﺘﻮﺳﻌﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ )ﺥ ‪ +‬ﺫ(‪ n‬ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ﻟﻘﻮﺓ ﺥ ﻭﺫ ﻟﻌﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﺇﻳﺠﺎﺑﻲ ‪ n‬ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺥ ﻭﺫ ﺃﻱ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻣﻌﺎﻣﻠﺔ‬
‫ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻟﻠﻤﺜﺎﻝ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻣﺜﻠﺚ ﺑﺎﺳﻜﺎﻝ‪1.‬‬

‫ﺃﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ .6‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻛﺴﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻮﺭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺃﻛﺘﺐ ﺃ)ﺥ(‪/‬ﺏ)ﺥ( ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﻑ)ﺥ( ‪ +‬ﺹ)ﺥ(‪/‬ﺏ)ﺥ(‪ ,‬ﺣﻴﺜﺄ)ﺥ(‪ ,‬ﺏ)ﺥ(‪ ,‬ﻑ)ﺥ(‪ ,‬ﻭ ﺹ)ﺥ(‬
‫ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ ﺣﺪﻭﺩ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺹ)ﺥ( ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ﺩﺭﺟﺔ ﺏ )ﺥ( ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻔﺤﺺ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻮﻟﺔ ﺃﻭ ﻟﻸﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﻘﺪﺓ ﻧﻈﺎﻡ ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ ﺟﺒﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ (+) .7‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻣﻐﻠﻘﺔ ﺗﺤﺖ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﻏﻴﺮ‬
‫ﺍﻟﺼﻔﺮﻳﺔ ﻗﻢ ﺑﺠﻤﻊ ﻭﻁﺮﺡ ﻭﺿﺮﺏ ﻭﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪ 1‬ﺍﻟﻧﻅﺭﻳﺔ ﺛﻧﺎﺋﻳﺔ ﺍﻟﺣﺩ ﻳﻣﻛﻥ ﺇﺛﺑﺎﺗﻬﺎ ﺍﻻﺳﺗﻧﺑﺎﻁ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻲ ﺃﻭ ﺑﻭﺍﺳﻁﺔ ﺍﻹﺛﺑﺎﺕ ﺍﻟﺑﺭﻫﺎﻥ ﺍﻻﻧﺩﻣﺎﺟﻲ‪.‬‬

‫‪A-CED‬‬ ‫ﺻﻨﻊ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ‬

‫ﺃﺻﻨﻊ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺗﺼﻒ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺃﻭ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫‪ .1‬ﻗﻢ ﺑﺼﻨﻊ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﻢ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺗﻨﺠﻢ ﻡ ﻧﺪﻭﺍﻝ ﺧﻄﻴﺔ ﻭﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻭﺩﻭﺍﻝ ﻛﺴﺮﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ‬
‫ﻭﺩﻭﺍﻝ ﺃﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺼﻨﻊ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺑﻴﺎﻧﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻣﺤﻮﺭﻳﺔ ﻣﻌﻨﻮﻧﺔ ﻭﻟﻬﺎ ﻣﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﻭﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﻭﻓﺴﺮ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻛﺨﻴﺎﺭﺍﺕ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﻭﺍﺻﻔﺎ ﺍﻟﻤﻐﺬﻳﺎﺕ ﻭﻗﻴﻮﺩ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﻋﻠﻲ ﺧﻠﻴﻂ ﻣﻦ ﺍﻷﻁﻌﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻟﺼﻴﻎ ﻹﺑﺮﺍﺯ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺎﺩﺓ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺃﻭﻡ ﺕ =‬ ‫‪.4‬‬
‫ﻁ ﻉ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻤﻘﺎﻭﻣﺔ ﻉ‪.‬‬

‫‪A-REI‬‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ‬

‫ﻓﻬﻢ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻛﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻭﻭﺿﺢ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻞ ﺧﻄﻮﺓ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻋﻠﻲ ﺍﻧﻬﺎ ﺗﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺆﻛﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺨﻄﻮﺓﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺑﺪ ًءﺍ ﻣﻦ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﺣﻞ‪.‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺣﺠﺔ ﻣﻤﻜﻨﺔ ﻟﺘﺒﺮﻳﺮ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺣﻞ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﻛﺴﺮﻳﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻭﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺟﺬﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻭﺍﺣﺪ ﻭﺃﻋﻄﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺗﻮﺿﺢ ﻛﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻐﺮﻳﺒﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻨﺠﻢ‪.‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪ ,.‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﺑﺎﻟﺤﺮﻭﻑ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻮﺍﺣﺪ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺃﻱ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺥ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ )ﺥ‪-‬ﻉ(‪ = 2‬ﻑ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺤﻞ‪ .‬ﺍﺷﺘﻖ‬
‫ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻔﺤﺼﻬﺎ )ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺥ‪ (49 = 2‬ﺁﺧﺬﺍ ﺍﻟﺠﺬﻭﺭ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻜﻤﻞ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻭﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﻤﺒﺪﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﻣﺘﻰ ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺣﻠﻮﻝ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻭﺍﻛﺘﺒﻬﻢ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ‪ ±‬ﺏ ﻁ‬
‫ﻟﻸﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﺔ ﺃ ﻭﺏ‪.‬‬
‫‪49‬‬
 ‫ﺣﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺃﺛﺒﺖ ﺃﻥ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﻣﻌﺎﺩﻟﺘﻴﻦ ﺫﻭﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻓﺄﻥ ﺍﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺑﻤﺠﻤﻮﻉ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻳﻨﺘﺞ ﻧﻈﺎﻡ ﺑﻨﻔﺲ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻭﺗﻘﺮﻳﺒﺎ )ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ( ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﺑﺴﻴﻂ ﻣﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺟﺒﺮﻳﺎ ﻭﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ .‬ﺃﻭﺟﺪ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺨﻂ ﺫ = ‪3‬ﺥ‬
‫ﻭ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺥ‪ + 2‬ﺫ‪.3= 2‬‬
‫‪ (+) .8‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻛﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﻣﻔﺮﺩﺓ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮ ﻣﺘﺠﻪ‪.‬‬
‫‪ (+) .9‬ﺟﺪ ﻣﻌﻜﻮﺱ ﻣﺼﻔﻮﻓﺔ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﻧﻈﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ )ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺫﺍﺕ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ‪ x33‬ﺃﻭ‬
‫ﺃﻛﺒﺮ(‪.‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭﺍﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ .10‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻫﻮ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻞ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﻨﺜﻮﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻨﺤﻨﻰ )ﻭﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺧﻄﺎ(‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺃﺷﺮﺡ ﻟﻤﺎﺫﺍ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﺥ ﻟﻠﻨﻘﺎﻁ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺫ = ﻭ )ﺥ( ﻭ ﺫ = ﺯ )ﺥ( ﻣﺘﻘﺎﻁﻌﺔ ﻫﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭ )ﺥ( = ﺯ‬
‫)ﺥ(‪.‬ﺟﺪ ﺍﻟﺤﻞ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻴﻤﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻭﺍﺻﻨﻊ ﺟﺪﻭﻝ ﻟﻠﻘﻴﻢ ﺃﻭ ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻗﺐ ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺒﻲ‪ .‬ﻗﻢ‬
‫ﺑﺘﻀﻤﻴﻦ ﺣﺎﻻﺕ ﺣﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﻭ )ﺥ( ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺯ )ﺥ( ﺧﻄﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺃﻭ ﻛﺴﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻄﻠﻘﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﻓﻮﻋﺔ ﻟﻘﻮﺓ ﺃﻭ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .12‬ﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻟﻤﺘﺒﺎﻳﻨﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻛﻨﺼﻒ ﺟﺰء )ﻣﺴﺘﺒﻌﺪﺍ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ( ﻭﻗﻢ ﺑﺮﺳﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺤﻞ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻟﻨﻈﺎﻡ‬
‫ﻣﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﺧﻄﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻛﺘﻘﺎﻁﻊ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﺠﺰء ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬

‫‪50‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪-‬ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﺪﺩ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻌﺎﺋﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﺜﻤﺎﺭ ﻣﺒﻠﻎ ‪ $10,000‬ﺑﻤﻌﺪﻝ ﻣﺌﻮﻱ ﺳﻨﻮﻱ ‪ %4.25‬ﻫﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺫﺍﺕ‬
‫ﻁﻮﻝ ﻟﻠﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﺜﻤﺮ ﻓﻴﻪ ﺍﻷﻣﻮﺍﻝ‪ .‬ﻭﺣﻴﺚ ﺃﻧﻨﺎ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﺑﻮﺿﻊ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻭﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ﻭﻟﺬﺍ ﺗﻌﺪ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ‬
‫ﻫﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻨﺎء ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﺪﺍﺭﺱ‪ ،‬ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻠﺪﻭﺍﻝ ﻣﺪﺧﻼﺕ ﻭﻣﺨﺮﺟﺎﺕ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻮﻗﺖ‬
‫ﺑﺎﻟﺴﺎﻋﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﺳﻴﺎﺭﺓ ﻟﻘﻄﻊ ‪ 100‬ﻣﻴﻞ ﻫﻮ ﺩﺍﻟﺔ ﻟﺴﺮﻋﺔ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺓ ﺑﺎﻷﻣﻴﺎﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺕ ﻭﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﺭ )ﺕ( = ‪/100‬ﺕ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺟﺒﺮﻳﺎ‬
‫ﻭﺗﺤﺪﺩ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﺳﻤﻬﺎ ﺭ‪.‬‬

‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺪﺧﻼﺕ ﻟﺪﺍﻟﺔ ﺗﺴﻤﻲ ﻧﻄﺎﻕ‪ .‬ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻧﻘﻮﻡ ﺑﺎﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ﻋﻠﻰ ﺃﻧﻪ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺪﺧﻼﺕ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ﻟﻠﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻗﻴﻤﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻳﺼﺒﺢ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻟﻠﺪﺍﻟﺔ ﻣﻌﻨﻲ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺑﻌﺪﺓ ﻁﺮﻕ ﻣﺜﻞ ﻭﺻﻔﻬﺎ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﺴﺎﺭ ﺗﺘﺒﻊ ﺍﻟﺰﻻﺯﻝ( ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﻟﻔﻈﻴﺔ‪ .‬ﻣﺜﻞ ﻛﻤﺎ ﻓﻲ‪" ،‬ﺳﻮﻑ ﺃﻋﻄﻴﻚ‬
‫ﻭﻻﻳﺔ ﻭﺃﻧﺖ ﺗﻌﻄﻴﻨﻲ ﺍﻟﻌﺎﺻﻤﺔ" ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ ﻣﺜﻞ ﻭ )ﺥ( = ﺃ ‪ +‬ﺏ ﺥ ﺃﻭ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﻣﺘﻜﺮﺭﺓ‪ .‬ﻭﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﺪﺍﻟﺔ ﻁﺮﻳﻘﺔ‬
‫ﻣﻔﻴﺪﺓ ﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻭﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻟﺪﺍﻟﺔ ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺧﻮﺍﺹ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻛﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ‪ .‬ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺎﺋﻠﺘﺎﻥ ﻫﺎﻣﺘﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻳﺘﺴﻤﺎﻥ ﺑﻘﻮﺍﻧﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮ ﻭﻫﻤﺎ ﺩﻭﺍﻝ ﺧﻄﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﺛﺎﺑﺖ ﻭ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻷﺳﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﻣﺌﻮﻱ ﻧﺴﺒﻲ ﺛﺎﺑﺖ‪ .‬ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﺪﻝ ﺻﻔﺮ ﺛﺎﺑﺖ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﺍﺓ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺃﻭ ﻧﻈﺎﻡ ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ ﺟﺒﺮﻱ ﻹﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻭﺭﺳﻮﻣﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﻟﺒﻨﺎء ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﺪﻭﺍﻝ ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻼﺕ ﺑﺎﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻭ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻭ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺨﺮﺝ ﻟﻤﺪﺧﻞ ﻣﻌﻴﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪.‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺍﻟﻤﺪﺧﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻬﺎ ﻣﺨﺮﺝ ﻣﻌﻴﻦ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺣﻞ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‪ .‬ﻭﻳﺆﺩﻱ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻦ‪،‬ﺇﺫﺍ‬
‫ﻛﺎﻥ ﻟﺪﺍﻟﺘﻴﻦ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻨﻔﺲ ﺍﻟﻤﺪﺧﻞ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ‪.‬ﻭ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺼﻮﻳﺮ ﺣﻠﻮﻟﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺗﻘﺎﻁﻊ ﺧﻄﻮﻁﻬﻤﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ‬
‫ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻋﺎﺩﺓ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪ .‬ﻭﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﻜﻔﺎءﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ‬
‫ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬ ‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺍﻟﺧﻁﻳﺔ ﻭﺍﻟﺗﺭﺑﻳﻌﻳﺔ ﻭﺍﻷﺳﻳﺔ‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﻴﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫• ﻓﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﺍﻟﺪﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫• ﻓﺴﺮ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻟﻠﺪﻭﺍﻝ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻥ‬ ‫• ﻓﺴﺮ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻪ‪.‬‬ ‫• ﻗﻢ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺗﻤﺜﻴﻼﺕ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬
‫• ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺳﻌﺔ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ‪.‬‬
‫• ﻗﻢ ﺑﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻈﺎﻫﺮﺓ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬ ‫• ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫• ﺃﺛﺒﺖ ﻭﻁﺒﻖ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬ ‫• ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺩﺍﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺩﻭﺍﻝ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‪.‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪F-IF‬‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﺍﻟﺪﺍﻟﻲ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺩﺍﻟﺔ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻭﺍﺣﺪﺓ )ﺗﺴﻤﻲ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ( ﺇﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺃﺧﺮﻯ )ﺗﺴﻤﻰ ﺍﻟﻤﺪﻯ( ﺗﻌﻄﻲ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ﻋﻨﺼﺮ ﻭﺍﺣﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺍﻟﻤﺪﻯ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻭ ﺩﺍﻟﺔ ﻭﻛﺎﻥ ﺥ ﻫﻮ ﻋﻨﺼﺮ ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻧﻄﺎﻗﻬﺎ‪ ،‬ﺇﺫﻥ ﻭ )ﺥ( ﺍﻟﻤﺨﺮﺝ ﻟـ ﻭ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ ﻟﻠﻤﺪﺧﻞ ﺥ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺄﻥ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟـ ﻭ ﻫﻮ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻟﺔﺫ = ﻭ )ﺥ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﺍﻟﺪﺍﻟﻲ ﻭﻗﻢ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻟﻠﻤﺪﺧﻼﺕ ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻗﻬﺎ ﻭﻓﺴﺮ ﺍﻟﻌﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺄﺷﻴﺮ ﺍﻟﺪﺍﻟﻲ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻋﻠﻴﻚ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﺍﻟﺘﺴﻠﺴﻼﺕ ﻫﻲ ﺩﻭﺍﻝ ﻳﺘﻢ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺎ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻮﻥ ﻧﻄﺎﻗﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺴﻠﺴﻞ‬
‫ﻓﻴﺒﻮﻧﺎﺗﺸﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺎ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﻭ )‪ = (0‬ﻭ )‪ ،1 = (1‬ﻭ )ﻥ ‪ = (1 +‬ﻭ )ﻥ( ‪ +‬ﻭ )ﻥ ‪ (1 -‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻥ ≤ ‪1‬‬

‫ﻓﺴﺮ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬

‫‪ .4‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪﺍﻟﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ ﻗﻢ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺆﺷﺮﺍﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻭ ﺍﺭﺳﻢ ﺍﻟﻤﺆﺷﺮﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﻌﻄﻴﺎ ﻭﺻﻒ ﻟﻔﻈﻲ ﻟﻠﻌﻼﻗﺔ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﺣﻴﺚ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺃﻭ‬
‫ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺳﻮﺍء ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﺃﻭ ﺳﻠﺒﻴﺎ ﺃﻭ ﻧﺴﺒﻴﺎ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﻘﺼﻮﻯ ﻭﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻼﺕ ﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﺗﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻱ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﻗﻢ ﺑﻨﺴﺐ ﻧﻄﺎﻕ ﺩﺍﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻤﺜﻴﻠﻪ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻭﺭﻳﺜﻤﺎ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻔﻬﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺡ )ﻥ( ﺗﻌﻄﻲ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﻟﺬﻱ‬
‫ﻳﺴﺘﻐﺮﻗﻪ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﺨﺎﺹ ‪-‬ﺳﺎﻋﺔ ﻟﺘﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪ n‬ﻣﺤﺮﻛﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺼﻨﻊ‪.‬ﺇﺫﻥ ﻓﺈﻥ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﺳﺘﻜﻮﻥ ﻧﻄﺎﻕ ﻣﻼﺋﻢ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺍﺣﺴﺐ ﻭﻓﺴﺮ ﺍﻟﻤﻌﺪﻝ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻟﻠﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺩﺍﻟﺔ )ﻣﻤﺜﻠﺔ ﺭﻣﺰﻳﺎ ﺃﻭ ﻛﺠﺪﻭﻝ( ﻋﻠﻰ ﻓﻮﺍﺻﻞ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ .‬ﻗﺪﺭ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬

‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺗﻤﺜﻴﻼﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬

‫‪ .7‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﻮﺻﻮﻓﺔ ﺭﻣﺰﻳﺎ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻭﻭﺿﺢ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺑﺎﻟﻴﺪ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﻭﻣﺴﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻷﻛﺜﺮ‬
‫ﺗﻌﻘﻴﺪﺍ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻭﻭﺿﺢ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻌﺎﺕ ﻭ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻘﺼﻮﻯ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺟﺬﺭ ﺗﺮﺑﻴﻌﻲ ﻭ ﺟﺬﺭ ﺗﻜﻌﻴﺒﻲ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺟﺰﺋﻴﺎ ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﻴﺔ ﻭ ﺩﻭﺍﻝ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻣﺤﺪﺩﺍ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻣﺘﺎﺣﺔ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺍﻟﻤﺴﻠﻚ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ (+) .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻣﺤﺪﺩﺍ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻮﺍﻓﺮ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻭﻭﺿﺢ ﺳﻠﻮﻙ ﻁﺮﻓﻲ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪.‬‬
‫ﻩ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﻴﺔ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻌﺎﺕ ﻭﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﻭ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻣﻮﺿﺤﺎ ﺍﻟﻔﺘﺮﺓ ﻭﺧﻂ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻮﺳﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺃﻛﺘﺐ ﺩﺍﻟﺔ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺘﻌﺒﻴﺮ ﻓﻲ ﺻﻮﺭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﻜﺎﻓﺌﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﻭﺷﺮﺡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺪﺍﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﻌﻮﻣﻠﺔ ﻭﺍﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻓﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻷﺻﻔﺎﺭ ﻭﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ ﻭﺗﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻭﻓﺴﺮ ﻛﻞ ﺫﻟﻚ‬
‫ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺮﻓﻊ ﺍﻷﺳﻲ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺗﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻷﺳﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ ﻟﻤﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮ ﻓﻲ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻣﺜﻞ ﺫ =‬
‫)‪ (1.02‬ﺭ‪ ،‬ﺫ = )‪ (0.97‬ﺭ‪ ،‬ﺫ = )‪ 12 (1.01‬ﺭ‪ ،‬ﺫ = )‪ (1.2‬ﺭ‪10 /‬‬
‫ﻗﻢ ﺑﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺩﺍﻟﺘﻴﻦ ﺗﻢ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ)ﺟﺒﺮﻳﺎ ﻭ ﺑﻴﺎﻧﻴﺎ ﻭ ﻋﺪﺩﻳﺎ ﻓﻲ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺃﻭ ﺑﺎﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻠﻔﻈﻲ(‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ‬ ‫‪.9‬‬
‫ﻟﺪﻳﻚ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪﺍﻟﺔ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻭ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺟﺒﺮﻱ ﻟﺪﺍﻟﺔ ﺃﺧﺮﻯ ﺣﺪﺩ ﺃﻳﻬﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﺣﺪ ﺃﻗﺼﻲ ﺃﻛﺒﺮ‪.‬‬

‫‪F-BF‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ‬

‫ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺩﺍﻟﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﺍﻛﺘﺐ ﺩﺍﻟﺔ ﺗﺼﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﻛﻤﻴﺘﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻭﺍﺿﺢ ﻭﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﺎﻗﺒﻴﺔ ﺃﻭ ﻣﺮﺍﺣﻞ ﻟﻠﺤﺴﺎﺏ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺪﻣﺞ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺩﺍﻟﺔ ﺗﻨﻤﺬﺝ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺣﺮﺍﺭﺓ ﺟﺴﻢ ﺗﺒﺮﻳﺪ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ‬
‫ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺩﺍﻟﺔ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺱ ﻣﺘﻨﺎﻗﺺ ﻭﻗﻢ ﺑﻨﺴﺐ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫ﺝ‪(+) .‬ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺆﻟﻔﺔ ﻋﻠﻲ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺭ )ﺫ( ﻫﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻫﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻉ ﻭ ﻛﺎﻧﺖ ﺡ )ﺭ( ﻫﻲ‬
‫ﺍﺭﺗﻔﺎﻉ ﺑﺎﻟﻮﻥ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻛﺪﺍﻟﺔ ﻭﻗﺖ ﺇﺫﻥ ﺭ )ﺡ( )ﺭ( ﻫﻲ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﻓﻲ ﻣﻮﻗﻊ ﺑﺎﻟﻮﻥ ﺍﻟﻄﻘﺲ ﻛﺪﺍﻟﺔ ﻭﻗﺖ‪.‬‬
‫ﺍﻛﺘﺐ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺣﺴﺎﺑﻲ ﻭ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻮﺭﺗﻴﻦ ﺍﻟﺘﻌﺎﻗﺒﻴﺔ ﻭ ﺑﺼﻴﻐﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﻢ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻭﺃﻧﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺘﻴﻦ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺩﺍﻟﺔ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﺩﻭﺍﻝ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ‪.‬‬

‫‪ .3‬ﺣﺪﺩ ﺍﻷﺛﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻭ )ﺥ( ﻓﻲ ﻭ )ﺥ( ‪ +‬ﻙ ﻭ )ﺥ(‪ ،‬ﻭ )ﻙ ﺥ(‪ ،‬ﻭ ﻭ )ﺥ ‪ +‬ﻙ( ﻟﻘﻴﻢ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ ﻙ )ﺇﻳﺠﺎﺑﻴﺎ ﻭﺳﻠﺒﻴﺎ( ﺃﻭﺟﺪ ﻗﻴﻤﺔ ﻙ‬
‫ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻭﻭﺿﺢ ﺷﺮﺡ ﻟﻶﺛﺎﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ .‬ﺿﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﺰﻭﺟﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻼﺗﻬﺎ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺗﻬﺎ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺤﻞ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻴﻐﺔ ﻭ )ﺥ( = ﺝ ﻟﺪﺍﻟﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ‪ f‬ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﻭﺃﻛﺘﺐ ﺗﻌﺒﻴﺮ ﻟﻠﻤﻌﺎﻛﺲ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﻭ )ﺥ( = ‪ 2‬ﺥ‪ 3‬ﺃﻭ ﻭ‬
‫)ﺥ( = )ﺥ ‪) / (1 +‬ﺥ ‪ (1 -‬ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺥ ≠ ‪1‬‬
‫ﺏ‪ (+) .‬ﺃﻛﺪ ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺃﻥ ﺍﺣﺪﻱ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻫﻲ ﻣﻌﺎﻛﺲ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﺝ‪ (+) .‬ﻗﻢ ﺑﻘﺮﺍءﺓ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻣﻦ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺃﻭ ﺟﺪﻭﻝ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺪﺍﻟﺔ ﻟﻬﺎ ﻣﻌﺎﻛﺲ‪.‬‬
‫ﺩ‪ (+) .‬ﺃﻋﻤﻞ ﺩﺍﻟﺔ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺩﺍﻟﺔ ﻏﻴﺮ ﻣﻘﻠﻮﺑﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺣﺪ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ‪.‬‬
‫)‪ (+‬ﺃﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺳﺲ ﻭﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺘﻀﻤﻨﺔ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﺎﺕ ﻭﺃﺱ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪52‬‬
‫‪F-LE‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﻴﺔ‬
‫ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﻴﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻗﻢ ﺑﺎﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺻﻨﻊ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﻟﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻷﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺃﺛﺒﺖ ﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﻔﺮﻭﻕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻮﺍﺻﻞ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻷﺳﻴﺔ ﺗﻨﻤﻮ ﺑﻌﻮﺍﻣﻞ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻔﻮﺍﺻﻞ ﺍﻟﻤﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻐﻴﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻤﻮ ﻓﻴﻬﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﺑﻤﻌﺪﻝ ﻧﺴﺒﻲ ﻣﺌﻮﻱ ﺛﺎﺑﺖ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻮﺣﺪﺓ ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ ﺗﻨﺎﺳﺒﺎ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺩﻭﺍﻝ ﺃﺳﻴﺔ ﻭﺧﻄﻴﺔ ﻣﺘﻀﻤﻨﺔ ﺗﺴﻠﺴﻼﺕ ﺣﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻭﻭﺻﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺃﻭ ﺯﻭﺟﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺧﻼﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺨﺮﺟﺎﺕ )ﺿﻤﻦ ﻫﺬﺍ ﻗﺮﺍءﺓ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻣﻦ ﺟﺪﻭﻝ(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻻﺣﻆ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺃﻥ ﻛﻤﻴﺔ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﺃﺳﻴﺎ ﺗﺘﺠﺎﻭﺯ ﺣﺘﻤﺎ ﻛﻤﻴﺔ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﺧﻄﻴﺎ ﺃﻭ ﺗﺮﺑﻴﻌﻴﺎ )ﺃﻭ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺷﻤﻞ( ﻛـﺪﺍﻟﺔ ﻣﺘﻌﺪﺩﺓ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﻋﺒﺮ ﻟﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺎ ﻋﻦ ﺣﻠﻮﻝ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻷﺳﻴﺔ ﻟـ ﺃ ﺏ ﺝ ﺭ = ﺩ ﺣﻴﺚ ﺃ ﻭ ﺝ ﻭﺩ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻭ ﺍﻟﻘﺎﻋﺪﺓ ﻫﻲ ﺏ ﺗﻜﻮﻥ ‪ ,10 ,2‬ﺃﻭ ﻫـ‪ .‬ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻢ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻓﺴﺮ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮﺍﺕ ﻟﻠﺪﻭﺍﻝ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻜﻮﻥ ﻧﻤﻮﺫﺟﺎ ﻟﻪ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﻗﻢ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺍﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﺃﻭ ﺃﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬

‫‪F-TF‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‬

‫ﻗﻢ ﺑﺘﻮﺳﻌﺔ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .1‬ﻋﻠﻲ ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺸﻌﺎﻋﻲ ﻟﻠﺰﺍﻭﻳﺔ ﻛﻄﻮﻝ ﺍﻟﻘﻮﺱ ﻋﻠﻰ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻴﻒ ﺃﻥ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﺗﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻣﻔﺴﺮﺓ ﻛﻘﻴﺎﺱ ﺷﻌﺎﻋﻲ ﻟﻠﺰﻭﺍﻳﺎ‬
‫ﺍﻟﻌﺎﺑﺮﺓ ﻋﻜﺲ ﺍﺗﺠﺎﻩ ﻋﻘﺎﺭﺏ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﺣﻮﻝ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬
‫‪(+) .3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﺐ ﻭﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ‪ ،‬ﺍﻟﻈﻞ ﻟـ‪ π/3, π/4‬ﻭ‪ π/6‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺠﻴﺐ ﻭﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻈﻞ ﻟـ ﺥ ‪, π +‬ﺥ‪ ,‬ﻭ ‪π – 2‬ﺥ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﻗﻴﻤﻬﻢ ﻟـ ﺥ ﺣﻴﺚ ﺥ ﻫﻲ ﺃﻱ ﺭﻗﻢ ﺣﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫‪ (+) .4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻭﺣﺪﺓ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻟﺸﺮﺡ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ )ﺍﻟﺰﻭﺟﻲ ﻭﺍﻟﻔﺮﺩﻱ( ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ ﻟﻠﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻗﻢ ﺑﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻈﻮﻫﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .5‬ﺃﺧﺘﺎﺭ ﺩﻭﺍﻝ ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺪﻭﺭﻳﺔ ﺑﺘﻮﺳﻌﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻭ ﺗﺮﺩﺩ ﻭﺧﻂ ﻭﺳﻂ‪.‬‬
‫‪ (+) .6‬ﺃﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﻗﺼﺮ ﺩﺍﻟﺔ ﻣﺜﻠﺜﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﻄﺎﻕ ﺗﺘﺰﺍﻳﺪ ﻓﻴﻪ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﺃﻭ ﺗﺘﻨﺎﻗﺺ ﻓﻴﻪ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺒﻨﺎء ﻋﻜﺴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (+) .7‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻌﻜﺴﻴﺔ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺠﻢ ﻣﻦ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻭﻗﻴﻢ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻭﻓﺴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪.‬‬

‫ﺃﺛﺒﺖ ﻭﻁﺒﻖ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .8‬ﺃﺛﺒﺖ ﺍﻟﻤﺘﻄﺎﺑﻘﺎﺕ ﺍﻟﻔﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺛﻴﺔ ﺟﻴﺐ ‪ θ) + cos2(θ) = 1)2‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﺟﻴﺐ )‪ (θ‬ﻭ ﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ )‪ (θ‬ﺃﻭ ﺍﻟﻈﻞ )‪ (θ‬ﻋﻠﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﺍﻟﺠﻴﺐ )‪(θ‬ﻭ‬
‫ﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ )‪ (θ‬ﻭﺍﻟﻈﻞ )‪ (θ‬ﻭﺗﺮﺑﻴﻊ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻣﻌﻄﻰ ﻟﻚ‪.‬‬
‫‪ (+) .9‬ﺃﺛﺒﺖ ﺻﻴﻎ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻟﻠﺠﻴﺐ ﻭﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﻈﻞ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﻢ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪-‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎء ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ ﻭﺍﺗﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ .‬ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻷﺣﺼﺎء‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻭﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻓﻀﻞ ﻭﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ‪ .‬ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﻭﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎء ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﻭﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﻧﻤﺬﺟﺘﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻋﻨﺪ ﺻﻨﺎﻋﺔ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺗﺼﺒﺢ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﻓﻲ ﻏﺎﻳﺔ ﺍﻷﻫﻤﻴﺔ ﻟﻼﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻭﺍﺳﺘﻜﺸﺎﻑ ﺍﻟﺘﺒﻌﺎﺕ ﻭﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆﺍﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺑﺴﻴﻄﺎ ﺟﺪﺍ‪ ،‬ﻣﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻜﻠﻔﺔ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻛﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﺴﻌﺮ ﺍﻟﻮﺣﺪﺓ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻟﻮﺣﺪﺍﺕ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﺍﺓ ﺃﻭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻷﺷﻴﺎء‬
‫ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ‪ .‬ﺣﺘﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻘﻴﺎﻡ ﺑﺎﻻﺧﺘﻴﺎﺭ‪ .‬ﻭﻳﺮﺟﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭ ﻟﻨﺎ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﺭﻏﺒﻨﺎ ﻓﻲ ﻋﻤﻞ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻌﻤﻠﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﻛﺄﺳﻄﻮﺍﻧﺔ‬
‫ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﻜﺘﺐ ﺛﻨﺎﺋﻲ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻳﻌﻤﻞ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﻴﺪ ﻟﻐﺮﺿﻨﺎ ﻫﺬﺍ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺃﺧﺮﻱ‪ -‬ﻣﺜﻞ ﻧﻤﺬﺟﺔ ﻁﺮﻳﻖ ﺍﻟﺘﺴﻠﻴﻢ ﺃﻭ ﺟﺪﻭﻝ ﺇﻧﺘﺎﺝ‬
‫ﺃﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﻟﻘﺮﻭﺽ ‪ -‬ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺃﻛﺘﺮ ﻋﻤﻘﺎ ﺗﺴﺘﺨﺪﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ .‬ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻭﻣﻌﻨﻮﻧﺔ ﻟﻠﺘﺤﻠﻴﻞ ﻭﻟﺬﺍ‬
‫ﻓﺎﻥ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺗﺘﺒﻌﻴﺔ ﺗﻤﺜﻞ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻫﻮ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺧﻼﻗﺔ‪ .‬ﻭﻣﺜﻞ ﺃﻱ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺃﺧﺮﻱ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻫﺬﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺒﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻭﺍﻹﺑﺪﺍﻉ‪.‬‬
‫ﻗﺪ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫• ﻗﺪﺭ ﻛﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎء ﻭﺍﻟﻄﻌﺎﻡ ﺗﺤﺘﺎﺟﻪ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻣﻨﻜﻮﺑﺔ ﻋﺪﺩ ﺳﻜﺎﻧﻬﺎ ‪ 3‬ﻣﻼﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺇﻏﺎﺛﺔ ﺍﻟﻄﻮﺍﺭﺉ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻮﺯﻳﻌﻬﺎ‪.‬‬
‫• ﺧﻄﻂ ﺩﻭﺭﺓ ﺑﻄﻮﻟﺔ ﺗﻨﺲ ﻟـ‪ 7‬ﻻﻋﺒﻴﻦ ﻓﻲ ﻧﺎﺩﻱ ﺑﺄﺭﺑﻊ ‪ 4‬ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺣﻴﺚ ﻳﻠﻌﺐ ﻛﻞ ﻻﻋﺐ ﺿﺪ ﺍﻟﻼﻋﺒﻴﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫• ﺻﻤﻢ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻷﻛﺸﺎﻙ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺠﻤﻊ ﺃﻛﺒﺮ ﻗﺪﺭ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺎﻝ‪.‬‬
‫• ﺣﻠﻞ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻮﻗﻒ ﻟﺴﻴﺎﺭﺓ‪.‬‬
‫• ﻧﻤﺬﺟﺔ ﺭﺻﻴﺪ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺃﻭ ﻧﻤﻮ ﻣﺴﺘﻌﻤﺮﺓ ﺑﻜﺘﻴﺮﻳﺔ ﺃﻭ ﻧﻤﻮ ﺍﻻﺳﺘﺜﻤﺎﺭ‪.‬‬
‫• ﺍﻻﻧﺨﺮﺍﻁ ﻓﻲ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭ ﺍﻟﺤﺮﺝ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻣﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﺩﻭﺭﺍﻥ ﺍﻟﻄﺎﺋﺮﺓ ﻓﻲ ﻣﻄﺎﺭ‪.‬‬
‫• ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺨﺎﻁﺮ ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ ﻭﺍﻷﻣﺮﺍﺽ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻁﻨﺔ ﻭﺍﻹﺭﻫﺎﺏ‪.‬‬
‫• ﻧﺴﺐ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎﺕ ﺗﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ‪.‬‬
‫ﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﻣﺜﻞ ﻣﺎ ﺳﺒﻖ ﻓﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺘﻢ ﺗﺼﻤﻴﻤﻪ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‪ :‬ﻣﺪﻱ ﺩﻗﺔ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺮﻏﺐ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻧﺤﺘﺎﺟﻬﺎ؟ ﺃﻱ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺃﻥ ﻧﻔﻬﻤﻬﺎ ﺑﺪﺭﺟﺔ ﺃﻛﺒﺮ ﺃﻭ ﻧﺘﺤﻜﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﻭ ﻧﻘﻠﺼﻬﺎ؟ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﻣﻜﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻮﻗﺖ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻟﺪﻳﻨﺎ؟ ﻣﺪﻯ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻧﺼﻨﻌﻬﺎ‬
‫ﻭﻧﺤﻠﻠﻬﺎ ﻫﻲ ﺃﻳﻀﺎ ﻣﻘﻴﺪﺓ ﺑﻮﺍﺳﻄﺔ ﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﺮﺓ ﻟﻨﺎ ﻭﻣﻘﺪﺭﺗﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻬﺎﻣﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ .‬ﺍﻟﺮﺳﻮﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻭﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺠﺒﺮ ﻫﻲ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻭﺣﻞ ﻣﺸﺎﻛﻞ ﻣﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬
‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺎﻟﻢ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‪.‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻫﻲ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﺃﻥ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺃﻭ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﺼﻨﻊ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻤﻮﺍﻗﻒ ﺗﺒﺪﻭ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬
‫ﻓﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺣﻴﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻨﻤﺎﺫﺝ ﺃﻥ ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﻀﻮء ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻨﻰ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﻮﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﻠﻨﻤﻮ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻱ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻭﺿﻮﺣﺎ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻻﻧﻔﺠﺎﺭﻱ ﻟﺪﺍﻟﺔ ﺃﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻢ ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﺘﺎﻟﻲ‪ .‬ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻀﻤﻦ )‪ (1‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺜﻞ ﺍﻟﺴﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺠﻮﻫﺮﻳﺔ )‪ (2‬ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺻﻨﻊ ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﺃﻭ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﺃﻭ ﺟﺪﻭﻝ ﺍﻭ ﺟﺒﺮﻱ ﺃﻭ ﺇﺣﺼﺎﺋﻲ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﺍﺕ )‪(3‬‬
‫ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻭﺇﺟﺮﺍء ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ )‪ (4‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻤﻮﻗﻒ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ (5).‬ﺗﺄﻛﻴﺪ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﻋﺒﺮ‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻪ ﺑﺎﻟﻤﻮﻗﻒ ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺤﺴﻴﻦ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺃﻭ ﺇﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﻣﻘﺒﻮﻻ )‪ (6‬ﺭﻓﻊ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺪﺍﻋﻤﺔ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﺃﻥ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﻘﺎﺭﺑﺎﺕ ﻣﻮﺟﻮﺩﺓ ﺃﻳﻀﺎ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﻭﺭﺓ‪.‬‬

‫ﻓﻔﻲ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻮﺻﻔﻴﺔ ﻳﺼﻒ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺑﺒﺴﺎﻁﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺃﻭ ﻳﻠﺨﺼﻬﺎ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ ﻣﻀﻐﻮﻁﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻠﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﻳﻌﺪ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻭﺻﻔﻲ ﺷﺎﺋﻊ‪-‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺤﺮﺍﺭﺓ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻴﺔ ﻭﻧﺴﺒﺔ ﺛﺎﻧﻲ ﺃﻛﺴﻴﺪ ﺍﻟﻜﺮﺑﻮﻥ‪ CO2‬ﻓﻲ ﺍﻟﻐﻼﻑ ﺍﻟﺠﻮﻱ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪.‬‬

‫ﻭﺗﺴﻌﻲ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺇﻟﻰ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺃﺳﺎﺱ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺃﻋﻤﻖ ﻋﻠﻲ ﺍﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﻄﻴﺎﺕ ﺍﻟﺮﺍﺳﺨﺔ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴﺎ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬ﺍﻟﻨﻤﻮ ﺍﻷﺳﻲ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻌﻤﺮﺓ ﺍﻟﺒﻜﺘﻴﺮﻳﺔ )ﺣﺘﻲ ﺁﻟﻴﺎﺕ ﺍﻻﻧﻘﻄﺎﻉ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﺘﻠﻮﺙ ﺃﻭ ﺇﺩﺧﺎﻝ ﻋﻨﺼﺮ ﺍﻟﺤﺮﻣﺎﻥ( ﻳﻨﺠﻢ ﻣﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺗﻜﺎﺛﺮ ﺛﺎﺑﺖ‪ .‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺄﻥ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻫﺎﻣﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻠﺘﻠﻚ‬
‫ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺍﻻﻟﻜﺘﺮﻭﻧﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﻢ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻭﺑﺮﻣﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻗﻮﻳﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﻟﺼﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺳﻠﻮﻙ ﻣﺘﻌﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ( ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻔﻴﺰﻳﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬
‫ﺇﻥ ﺃﻓﻀﻞ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻟﻠﻨﻤﺬﺟﺔ ﻟﻴﺲ ﺑﺎﻟﻘﻮﻝ ﺇﻧﻬﺎ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀًﺎ‪ ،‬ﺇﻧﻤﺎ ﺑﺎﻟﻘﻮﻝ ﺇﻧﻬﺎ ﺗﺠﻤﻴﻊ ﻣﻮﺿﻮﻋﺎﺕ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺣﻴﺚ‬ ‫ّ‬
‫ﺇ ّﻥ ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻳﻌﺪ ﻣﻌﻴﺎﺭًﺍ ﻟﻠﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻈﻬﺮ ﺑﻌﺾ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻣﺸﺎﺭًﺍ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺑﺮﻣﺰ ﺍﻟﻨﺠﻤﺔ ) (‪.‬‬

‫‪55‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻓﻬﻢ ﺳﻤﺎﺕ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻭﻋﻼﻗﺎﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻗﺎﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﺗﺸﻤﻞ‪ :‬ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻴﺔ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﻘﺪﻳﺮ ﻛﻤﻴﺔ ﺍﻟﺨﺸﺐ ﺍﻟﻼﺯﻣﺔ‬
‫ﻟﺘﺴﻘﻴﻒ ﺳﻘﻒ ﻣﺎﺋﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺭﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﺃﻭ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﻧﻤﻂ ﺧﻴﺎﻁﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻷﻣﺜﻞ ﻟﻠﻤﻮﺍﺩ‪.‬‬

‫ﻓﺈﻥ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺪﺭﺳﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﺃﺳﺎﺳًﺎ ﻟﻠﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺼﻠﺔ‬ ‫ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ّ ،‬‬ ‫ﺭﻏﻢ ّ‬
‫ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺇﻧﻬﺎ ﺗُﺪﺭﱠﺱ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺘﻴﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺒﻴﺔ )ﺑﺪﻭﻥ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ( ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ )ﺑﺎﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ(‪ .‬ﻭﺃﻫﻢ ﻣﺎ ﺗﺘﻤﻴّﺰ ﺑﻪ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﻠﻤﺔ‬
‫ﺃﻥ‪" :‬ﻣﻦ ﺃﻱ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻣﺎ‪ ،‬ﻳﻤﺮ ﻣﺴﺘﻘﻴﻢ ﻭﺣﻴﺪ ﻳﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭ‪) ".‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﻜﺮﻭﻳﺔ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﺑﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺺ ّ‬
‫ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪(.‬‬

‫ﺃﺛﻨﺎء ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻳﺒﺪﺃ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﺿﻔﺎء ﺍﻟﻄﺎﺑﻊ ﺍﻟﺮﺳﻤﻲ ﻋﻠﻰ ﺧﺒﺮﺍﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺼّﻠﻮﺍ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻚ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﺩﻗﺔ ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺑﺮﺍﻫﻴﻦ ﻣﺘﺄﻧﻴﺔ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻻﺣﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻨﻤﻲ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻣﻌﺮﻓﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻹﻗﻠﻴﺪﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ‬
‫ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﻌﻨﺎﻳﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻐﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﻳﻬﻴﺎﺕ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻭﺍﻟﺘﺸﺎﺑﻪ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻻﻧﺘﻘﺎﻻﺕ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻴﻖ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺠﻤﻊ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ ﻳﻔﺘﺮﺽ ﻫﻨﺎ ﺃﻥ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ )ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ(‪ .‬ﻭﻳﻮﺿّﺢ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﻧﺎﺕ ﻧﻮﻋًﺎ‬
‫ﺇﻥ ﺗﻤﺎﺛﻼﺕ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﺗﻮﻓﺮ ﻧﻈﺮﺓ ﺛﺎﻗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻤﺎﺗﻪ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻀﻤﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻲ ّ‬
‫ﺃﻥ ﺯﺍﻭﻳﺘﻲ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨًﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ّ‬
‫ﺍﻟﻀﻠﻌﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎﻥ‪.‬‬

‫ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﺒﻊ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻳُﻌﺮﱠﻑ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺄﻧﻬﻤﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺎﻥ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﻤﻞ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻵﺧﺮ‪ .‬ﻭﻫﺬﺍ ﻫﻮ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻳﻌﻨﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﺑﻴﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺟﻤﻴﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪ .‬ﻭﺃﺛﻨﺎء ﺻﻔﻮﻑ‬ ‫ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﺐ‪ ،‬ﻓﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪ّ ،‬‬
‫ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺭﺳﻢ ﻣﺜﻠﺜﺎﺕ ﻣﻦ ﻅﺮﻭﻑ ﻣﻌﻄﺎﺓ‪ ،‬ﻳﻨﺘﺒﻪ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺇﻟﻰ ﻁﺮﻕ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻀﻤﺎﻥ ّ‬
‫ﺃﻥ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺳﻮﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻤﻘﺎﻳﻴﺲ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪ .‬ﻭﺑﻤﺠﺮﺩ ﺗﻮﺍﻓﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ )ﺯﺍﻭﻳﺘﺎﻥ ﻣﺘﺠﺎﻭﺭﺗﺎﻥ ﻭﺿﻠﻊ‪ ،‬ﻭﺯﺍﻭﻳﺔ ﻭﺿﻠﻌﻴﻦ ﻣﺠﺎﻭﺭﻳﻦ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ؛ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﺩ ﺗﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ )ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ ﺗﻠﻴﻬﺎ ﺗﻮﺳﻌﺎﺕ( ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺪﺩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﺗﻀﻔﻲ ﻁﺎﺑﻌًﺎ‬
‫ﺭﺳﻤﻴًﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺗﻤﺎﺛﻞ "ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻧﻔﺴﻪ" ﻭ "ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ" ﺍﻟﺬﻱ ﻧﻤﺎ ﺇﻟﻰ ﺫﻫﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺔ‪ .‬ﻭﺗﻘﻮﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﻣﻌﻴﺎﺭ‬
‫ﺗﻤﺎﺛﻞ ﻣﺜﻠﺜﻴﻦ ﺑﺘﻄﺎﺑﻖ ﺯﺍﻭﻳﺘﻴﻦ ﻣﺘﻘﺎﺑﻠﺘﻴﻦ ﻓﻴﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﻧﻌﻠﻢ ّ‬
‫ﺃﻥ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺠﻴﺐ ﻭﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﻟﻈﻞ ﻟﻠﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ ﻣﺒﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻮﺭ‬ ‫ﻭﻟﻨﺎ ْ‬
‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ‪ ،‬ﻓﺈﻧﻬﺎ ﻣﻌ ّﻤﻤﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻏﻴﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻗﺎﻧﻮﻥ‬
‫ﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ‪ .‬ﻭﻳﺠﺴّﺪ ﻗﺎﻧﻮﻧﺎ ﺍﻟﺠﻴﺐ ﻭﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ ﻣﻌًﺎ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻜﻔﻲ ﻭﺟﻮﺩ ﺛﻼﺙ ﻣﻌﻄﻴﺎﺕ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ‪.‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻳﻦ ﺍﻟﻘﺎﻧﻮﻧﻴﻦ ﻳﻨﺘﺠﺎﻥ ﺍﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﺤﻠﻮﻝ ﺍﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺒﻬﻤﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻮﺿﺢ ّ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻀﻠﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﻳﻦ ﻟﻴﺲ ﻣﻌﻴﺎﺭًﺍ‬ ‫ﻭﻋﻼﻭﺓ ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ّ ،‬‬
‫ﻟﻠﺘﻄﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫ﺃﻥ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﻳﺮﺑﻂ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﻓﻲ ﺑﻌﺪ ﻭﺍﺣﺪ‪ ،‬ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺮﺑﻂ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﺑﺎﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﻨﺘﺞ ﻋﻨﻪ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﻗﻮﻳﺔ ﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺣﻠﻬﺎ‪ .‬ﻛﻤﺎ ّ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬‫ﺃﻥ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻭﺭ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﺗﺮﺑﻂ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺑﺎﻟﻨﻘﺎﻁ ﻓﻲ ﺑﻌﺪﻳﻦ‪ .‬ﻭﻟﻠﻌﻠﻢ‪ّ ،‬‬
‫ﺣﻴﻦ ّ‬
‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻫﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺠﺒﺮ‬
‫ﻭﻓﻬﻤﻪ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﻼﻋﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﻬﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﺍﻫﻴﻦ‪ .‬ﻫﺬﺍ‬
‫ﻭﺗﺘﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺩﻻﺗﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺑﻴﺌﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﺍﻟﺪﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﺎﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺃﺣﻴﺎﻥ ﻛﺜﻴﺮﺓ ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻬﻢ ﺑﻬﺎ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﻈﻮﺍﻫﺮ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪56‬‬
 ‫ﻗﺮﺍﺋﻦ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬
‫ّ‬
‫ﺇﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﻴﻦ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﻭﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻳﺴﻤﺢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﻦ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﻓﻲ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﻟﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﻓﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‬
‫ﺗﺘﺤﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﻣﻨﺤﻨﻰ ﻫﻨﺪﺳﻲ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﺼﻮﺭ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﺠﺒﺮ ﻭﻓﻬﻤﻪ‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‪ ،‬ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻞ ﺍﻟﺘﻼﻋﺐ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﻮﺩ ﺍﻟﺠﺒﺮﻳﺔ ﺃﺩﺍﺓ ﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﻬﻢ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ ﻭﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺒﺮﺍﻫﻴﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺍﻟﺗﻌﺑﻳﺭ ﻋﻥ ﺍﻟﺧﺻﺎﺋﺹ ﺍﻟﻬﻧﺩﺳﻳﺔ ﺑﺎﻟﻣﻌﺎﺩﻻﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫• ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻭﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺨﺮﻭﻁﻲ‬ ‫• ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺟﺒﺮﻳًﺎ‬ ‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ‬
‫• ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻭﺍﻟﺒﻌﺪ‬ ‫• ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬
‫• ﺷﺮﺡ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫• ﻭﺿﻊ ﺗﺼﻮﺭ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻭﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬ ‫ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎﺛﻞ‬ ‫•‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬ ‫• ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‬
‫• ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‬

‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ‬
‫• ﻓﻬﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫• ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﻭﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ‬

‫‪G-CO‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‬
‫ﺗﺠﺮﺑﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬
‫‪ .1‬ﺍﻋﺮﻑ ﺍﻟﺘﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﺍﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻠﺰﺍﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻱ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻨﺎ ًﺩﺍ ﺇﻟﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻏﻴﺮ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﻂ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻮﻝ ﺧﻂ ﻭﻣﺴﺎﻓﺔ ﺣﻮﻝ ﻗﻮﺱ ﺩﺍﺋﺮﻱ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻣﺜّﻞ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻮﺭﻕ ﺍﻟﺸﻔﺎﻑ ﻭﺑﺮﻣﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ ،‬ﻭﻗﻢ ﺑﺒﻴﺎﻥ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻣﻬﺎﻡ ﺗﺄﺧﺬ ﻧﻘﺎﻁ‬
‫ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻛﻤﺪﺧﻼﺕ ﻭﺗﻌﻄﻲ ﻧﻘﺎﻁ ﺃﺧﺮﻯ ﻛﻤﺨﺮﺟﺎﺕ‪ .‬ﺍﻋﻘﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺗﻠﻚ ﺍﻟﺘﻲ ﻻ ﺗﻔﻌﻞ ﺫﻟﻚ‬
‫)ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻟﻨﻘﻞ ﻣﻘﺎﺑﻞ ﺍﻻﻣﺘﺪﺍﺩ ﺍﻷﻓﻘﻲ(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻟﺪﻳﻚ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺃﺿﻼﻉ‪ ،‬ﺃﻭ ﺷﺒﻪ ﻣﻨﺤﺮﻑ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﻀﻠّﻊ ﻣﻨﺘﻈﻢ‪ ،‬ﻓﺎﺳﺮﺩ ﻭﺻﻔًﺎ ﻟﻠﺪﻭﺭﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺪﻳﺮ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻓﻮﻕ ﻧﻔﺴﻪ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺿﻊ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎﺕ ﻟﻠﺪﻭﺭﺍﻧﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻻﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﻭﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﻭﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﻭﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺷﻜﻞ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻭﺩﻭﺭﺍﻥ ﺃﻭ ﺍﻧﻌﻜﺎﺱ ﺃﻭ ﺍﻧﺘﻘﺎﻝ‪ ،‬ﻓﺎﺭﺳﻢ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤﻮّﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﻟﻠﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﺃﻭ ﻭﺭﻗﺔ ﺗﺘﺒﻊ‬ ‫‪ .5‬ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ّ‬
‫ﺃﻭ ﺑﺮﻣﺠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪ .‬ﺣﺪﺩ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﻤﻞ ﺃﺣﺪ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺁﺧﺮ‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ‬
‫ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺷﻜﻼﻥ‪،‬‬‫‪ .6‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﻭﺻﺎﻑ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﻭﺍﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﺘﺄﺛﻴﺮ ﺣﺮﻛﺔ ﺟﺎﻣﺪﺓ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﻭﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ّ‬
‫ﻓﺎﺳﺘﺨﺪﻡ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺨﺺ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻜﻼﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ ﻹﻅﻬﺎﺭ ّ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﻦ ﻻ ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻀﻠﻌﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻼﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﻦ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﻴﻦ‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺘﺎﻥ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺘﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﻦ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﺷﺮﺡ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺘﺒﻊ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ )ﺯﺍﻭﻳﺘﺎﻥ ﻣﺘﺠﺎﻭﺭﺗﺎﻥ ﻭﺿﻠﻊ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻀﻠﻌﻴﻦ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭﻳﻦ‪ ،‬ﻭﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ( ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﻣﻦ‬
‫ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺤﺮﻛﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﺪﺓ‪.‬‬

‫ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫‪ .9‬ﺃﺛﺒﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ :‬ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺘﻴﻦ ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻳﺘﻴﻦ‪ ،‬ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﺒﺮ ﺍﻟﻤﺴﺘﻌﺮﺽ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺼﻒ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﺗﻠﻚ‬ ‫ﺃﻥ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻠﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ّ‬
‫ﺍﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﻛﻤﺎ ّ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺘﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪ .10‬ﺃﺛﺒﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻉ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺪﺍﺧﻠﻴﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺚ ﻳﺒﻠﻎ ‪ 180‬ﺩﺭﺟﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ّ‬
‫ﺃﻥ ﺯﺍﻭﻳﺘﻲ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﺍﻟﺴﺎﻗﻴﻦ‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻤﺘﺪﺓ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻲ ﻣﻨﺘﺼﻒ ﺿﻠﻌﻲ ﻣﺜﻠﺚ ﻣﻮﺍﺯﻳﺔ ﻟﻠﻀﻠﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻭﺗﺴﺎﻭﻱ ﻧﺼﻒ ﻁﻮﻟﻪ‪ ،‬ﺃﺿﻒ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ ّ‬
‫ﺃﻥ‬ ‫ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺘﺎﻥ‪ ،‬ﻭﺃﻳﻀًﺎ ّ‬
‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ ﺗﺘﻼﻗﻰ ﻓﻲ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﺎ‪.‬‬
‫‪ .11‬ﺃﺛﺒﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﺕ ﺍﻷﺿﻼﻉ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ :‬ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪ ،‬ﻭﺃﻗﻄﺎﺭ ﻣﺘﻮﺍﺯﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺗﻨﺼّﻒ‬
‫ﻀﺎ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻣﺎ ﻫﻲ ﺇﻻ ﻣﺘﻮﺍﺯﻳﺎﺕ ﺃﺿﻼﻉ ﺫﺍﺕ ﺃﻗﻄﺎﺭ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬ ‫ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌ ً‬

‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‬

‫‪ .12‬ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﺗﺮﺍﻛﻴﺐ ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ )ﺑﻮﺻﻠﺔ ﻭﻣﺴﻄﺮﺓ ﻭﺧﻴﻂ ﻭﺃﺟﻬﺰﺓ ﻋﺎﻛﺴﺔ ﻭﻭﺭﻗﺔ ﻗﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﻄﻲ ﻭﺑﺮﻣﺠﻴﺎﺕ‬
‫ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﺩﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺇﻟﺦ(‪ .‬ﻧﺴﺦ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﻧﺴﺦ ﺯﺍﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺼﻴﻒ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺗﻨﺼﻴﻒ ﺯﺍﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺳﻢ ﺧﻄﻮﻁ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪﺓ‪ ،‬ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﺍﻟﻤﻨﺼﻒ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﻮﺩﻱ ﻟﻠﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻤﺔ‪ ،‬ﻭﺭﺳﻢ ﺧﻂ ﻣﻮﺍﺯ ﻟﺨﻂ ﻣﻌﻴﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻧﻘﻄﺔ ﻟﻴﺴﺖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﻂ‪.‬‬
‫‪ .13‬ﻗﻢ ﺑﺒﻨﺎء ﻣﺜﻠﺚ ﻣﺘﺴﺎﻭﻱ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻭﻣﺮﺑﻊ ﻭﺷﻜﻞ ﺳﺪﺍﺳﻲ ﻣﻨﺘﻈﻢ ﻣﺤﺎﻁ ﺩﺍﺧﻞ ﺩﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬

‫‪G-SRT‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻭﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‬

‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‬
‫‪ .1‬ﺗﺤﻘﻖ ﺑﺸﻜﻞ ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ ﻣﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﻤﺪﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤ ّﺪﺩﺓ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺮﻛﺰ ﻭﻣﻌﺎﻣﻞ ﻣﻘﻴﺎﺱ‪:‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ ﺍﻟﺘﻤ ّﺪﺩ ﺧﻄًﺎ ﻻ ﻳﻤﺮ ﻋﺒﺮ ﻣﺮﻛﺰ ﺍﻟﺘﻤ ّﺪﺩ ﺇﻟﻰ ﺧﻂ ﻣﻮﺍﺯ‪ ،‬ﻭﻳﺘﺮﻙ ﺧﻄًﺎ ﻳﻤﺮ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﺩﻭﻥ ﺗﻐﻴﻴﺮ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻳﻄﻮﻝ ﺗﻤ ّﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ ﺃﻭ ﻳﻘﺼﺮ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺷﻜﻼﻥ‪ ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺗﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﻜﻼﻥ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺷﺮﺡ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﺤﻮﻳﻼﺕ‬ ‫‪ .2‬ﻟﻨﻔﺘﺮﺽ ّ‬
‫ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﻌﻨﻰ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻛﻤﺎ ﻫﻮ ﺍﻟﺤﺎﻝ ﻓﻲ ﺗﺴﺎﻭﻱ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ ﻭﺗﻨﺎﺳﺐ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﺍﻟﻤﺘﻘﺎﺑﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺗﺤﻮﻳﻼﺕ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﻟﻮﺿﻊ ﻣﻌﻴﺎﺭ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺯﺍﻭﻳﺘﻴﻦ ﻛﻲ ﻳﺘﻤﺎﺛﻞ ﻣﺜﻠﺜﺎﻥ‪.‬‬

‫ﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﻤﺎﺛﻞ‬

‫‪ .4‬ﺃﺛﺒﺖ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﺸﻤﻞ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ‪ :‬ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻟﻤﻮﺍﺯﻱ ﻷﺣﺪ ﺃﺿﻼﻉ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻳﺤﺪﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻠﻌﻴﻦ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ ﻗﻄﻌًﺎ ﻧﺴﺒﻴﺔ‪ ،‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺲ‪ ،‬ﺗﻢ ﺇﺛﺒﺎﺕ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺗﻤﺎﺛﻞ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺗﻤﺎﺛﻠﻬﺎ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺇﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‬

‫‪ .6‬ﺍﻓﻬﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﻣﺮ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ ،‬ﻓﻨﺴﺐ ﺍﻷﺿﻼﻉ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺇﻧﻤﺎ ﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺜﻠﺚ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﻣﺎ ﻳﺆﺩﻱ ﺇﻟﻰ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻨﺴﺐ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻟﻠﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﺤﺎﺩﺓ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﺷﺮﺡ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺟﻴﺐ ﻭﺟﻴﺐ ﺗﻤﺎﻡ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺘﻤﻤﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻨﺴﺐ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﻴﺔ ﻭﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ‬

‫‪ (+) .9‬ﺍﺷﺘﻖ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ ﺃ = ‪ 2/1‬ﺃ ﺏ ﺟﻴﺐ )ﺝ( ﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺃﺣﺪ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﺑﺮﺳﻢ ﺧﻂ ﻣﺴﺎﻋﺪ ﻣﺘﻌﺎﻣﺪ ﻣﻦ ﻗﻤﺔ ﺍﻟﺮﺃﺱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻀﻠﻊ ﺍﻟﻤﻘﺎﺑﻞ‪.‬‬
‫‪ (+) .10‬ﺃﺛﺒﺖ ﻗﺎﻧﻮﻧﻲ ﺍﻟﺠﻴﺐ ﻭﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬
‫‪ (+) .11‬ﺍﻓﻬﻢ ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺍﻟﺠﻴﺐ ﻭﻗﺎﻧﻮﻥ ﺟﻴﺐ ﺍﻟﺘﻤﺎﻡ ﻭﻁﺒّﻘﻬﻤﺎ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﻣﺠﻬﻮﻟﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﻏﻴﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬
‫ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ(‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫‪G-C‬‬ ‫ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ‬
‫ﻓﻬﻢ ﻧﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﻭﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬
‫‪ .1‬ﺍﺛﺒﺖ ّ‬
‫ﺃﻥ ﻛﻞ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ ﻣﺘﻤﺎﺛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﻁﺔ ﻭﺃﻧﺼﺎﻑ ﺍﻷﻗﻄﺎﺭ ﻭﺍﻷﻭﺗﺎﺭ ﻭﺍﺳﺮﺩ ﻭﺻﻔًﺎ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻀﻤﻴﻦ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﻁﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﻤﻮﺩﻳﺎ ً ﻋﻠﻰ ﻣﻤﺎﺱ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﻋﻨﺪ ﻧﻘﻄﺔ ﺍﻟﺘﻤﺎﺱ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ‪ ،‬ﻓﺎﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﻁﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻄﺮ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬ﻓﻲ ﺣﻴﻦ ّ‬
‫ﺃﻧﺸﺊ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ ﺍﻟﻤﺤﺎﻁﺔ ﻭﺍﻟﻤﺤﻴﻄﺔ ﻟﻠﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺃﺛﺒﺖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺯﻭﺍﻳﺎ ﺷﻜﻞ ﺭﺑﺎﻋﻲ ﻣﺤﺎﻁ ﺩﺍﺧﻞ ﺩﺍﺋﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫)‪ (+‬ﺃﻧﺸﺊ ﺧﻂ ﻣﻤﺎﺱ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﺧﺎﺭﺝ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺇﻳﺠﺎﺩ ﺃﻁﻮﺍﻝ ﺍﻷﻗﻮﺍﺱ ﻭﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﻣﺴﺎﺣﺎﺕ ﻗﻄﺎﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺍﺋﺮ‬

‫‪ .5‬ﺍﺷﺘﻖ ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ ﺣﻘﻴﻘﺔ ّ‬
‫ﺃﻥ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﻘﻮﺱ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﺘﺮﺿﻪ ﺯﺍﻭﻳﺔ ﻳﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﻧﺼﻒ ﺍﻟﻘﻄﺮ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﺑﺎﻟﺮﺍﺩﻳﺎﻥ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﺛﺎﺑﺖ ﺍﻟﺘﻨﺎﺳﺐ‪،‬‬
‫ﺛﻢ ﺍﺷﺘﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻘﻄﺎﻉ‪.‬‬

‫‪G-GPE‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ‬

‫ﺍﻟﻨﻘﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻭﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻣﻘﻄﻊ ﻣﺨﺮﻭﻁﻲ‬
‫‪ .1‬ﺍﺷﺘﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻟﻬﺎ ﻣﺮﻛﺰ ﻭﻧﺼﻒ ﻗﻄﺮ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻈﺮﻳﺔ ﻓﻴﺜﺎﻏﻮﺭﺙ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﻜﻤﻞ ﺍﻟﻤﺮﺑﻊ ﻹﻳﺠﺎﺩ ﻣﺮﻛﺰ ﺩﺍﺋﺮﺓ ﻣﻌﻄﺎﺓ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﻭﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﻧﺼﻒ‬
‫ﻗﻄﺮﻫﺎ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺷﺘﻖ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﻤﻜﺎﻓﺊ ﺑﻤﺎ ّ‬
‫ﺃﻥ ﻟﺪﻳﻚ ﺍﻟﺒﺆﺭﺓ ﻭﺍﻟﺪﻟﻴﻞ‪.‬‬
‫‪ (+) .3‬ﺍﺷﺘﻖ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻘﻄﻮﻉ ﺍﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻭﺍﻟﻘﻄﻮﻉ ﺍﻟﺰﺍﺋﺪﺓ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨًﺎ ﺑﺎﻟﺒﺆﺭ ﺍﻟﻤﻌﻄﺎﺓ ﻭﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺣﻘﻴﻘﺔ ّ‬
‫ﺃﻥ ﻣﺠﻤﻮﻉ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﻔﺎﺭﻕ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﺛﺎﺑﺖ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﺒﺆﺭ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺟﺒﺮﻳًﺎ‬

‫ﺃﻥ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ﺑﺄﺭﺑﻊ ﻧﻘﺎﻁ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‬‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻹﺛﺒﺎﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﺍﻟﺒﺴﻴﻄﺔ ﺟﺒﺮﻳًﺎ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ :‬ﺃﺛﺒﺖ ﺃﻭ ﺍﺩﺣﺾ ّ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ )‪ (3√ ،1‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ ﺍﻟﻤﺘﻤﺮﻛﺰﺓ ﻓﻲ ﻣﻨﺸﺄ ﺍﻷﺻﻞ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ )‪.(2 ،0‬‬ ‫ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻲ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ‪ ،‬ﻭﺃﺛﺒﺖ ﺃﻭ ﺍﺩﺣﺾ ّ‬
‫‪ .5‬ﺍﺛﺒﺖ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﻟﻠﺨﻄﻮﻁ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﺯﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﺎﻣﺪﺓ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﻳﺠﺎﺩ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺧﻂ ﻣﻮﺍﺯ ﻟﺨﻂ ﻣﻌﻴﻦ ﻳﻤﺮ‬
‫ﻋﺒﺮ ﻧﻘﻄﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﺃﻭ ﻋﻤﻮﺩﻱ ﻋﻠﻴﻪ(‪.‬‬
‫‪ .6‬ﺣﺪﺩ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ ﻣﻮﺟﻬﺔ ﻣﻤﺘﺪﺓ ﺑﻴﻦ ﻧﻘﻄﺘﻴﻦ ﻣﺤﺪﺩﺗﻴﻦ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗﻘﺴﻢ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﻨﺴﺒﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﺣﺪﺍﺛﻴﺎﺕ ﻻﺣﺘﺴﺎﺏ ﻣﺤﻴﻂ ﺍﻟﻤﻀﻠﻌﺎﺕ ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻼﺕ ﻭﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‪.‬‬

‫‪G-GMD‬‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻲ ﻭﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬

‫ﺷﺮﺡ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺤﺠﻢ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪ .1‬ﺍﻁﺮﺡ ﺣﺠﺔ ﻏﻴﺮ ﺭﺳﻤﻴﺔ ﻟﻠﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻤﺤﻴﻂ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﻭﻣﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﺓ‪ ،‬ﻭﺣﺠﻢ ﺍﻻﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻭﺍﻟﻬﺮﻡ ﻭﺍﻟﻤﺨﺮﻭﻁ‪ .‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻴﺔ ﻭﻣﺒﺪﺃ‬
‫ﻛﺎﻓﺎﻟﻴﺮﻱ ﻭﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﺤﺪﻳﺔ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‪.‬‬
‫)‪ (+‬ﺍﻁﺮﺡ ﺣﺠﺔ ﻏﻴﺮ ﺭﺳﻤﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﺒﺪﺃ ﻛﺎﻓﺎﻟﻴﺮﻱ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺣﺠﻢ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﻭﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﺼﻠﺒﺔ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻣﻌﺎﺩﻻﺕ ﺃﺣﺠﺎﻡ ﺍﻷﺳﻄﻮﺍﻧﺔ ﻭﺍﻟﻬﺮﻡ ﻭﺍﻟﻤﺨﺮﻭﻁ ﻭﺍﻟﻜﺮﺓ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬

‫ﻭﺿﻊ ﺗﺼﻮﺭ ﻟﻠﻌﻼﻗﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻭﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‬

‫‪ .4‬ﺗﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﻘﺎﻁﻊ ﺍﻟﻌﺮﺿﻴﺔ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﻟﻸﺟﺴﺎﻡ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺩ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺛﻼﺛﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻮﻟّﺪﺕ ﺑﻔﻌﻞ ﺩﻭﺭﺍﻧﺎﺕ‬
‫ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻷﺑﻌﺎﺩ‪.‬‬

‫‪G-MG‬‬ ‫ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻌﻠﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‬

‫ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻭﻗﻴﺎﺳﺎﺗﻬﺎ ﻭﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻷﺟﺴﺎﻡ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻟﺠﺬﻉ ﺷﺠﺮﺓ ﺃﻭ ﺟﺬﻉ ﺑﺸﺮﻱ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﺃﺳﻄﻮﺍﻧﺔ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﻢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﺳﺘﻨﺎﺩًﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ ﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺷﺨﺺ ﻟﻜﻞ ﻣﻴﻞ ﻣﺮﺑﻊ‪ ،‬ﻭﺣﺪﺓ ﺣﺮﺍﺭﻳﺔ ﺑﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ ﻟﻜﻞ‬
‫ﻗﺪﻡ ﻣﻜﻌﺐ(‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻗﻢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﺍﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﻬﻨﺪﺳﻴﺔ ﻟﺤﻞ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺘﺼﻤﻴﻢ )ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺟﺴﻢ ﻣﺎ ﺃﻭ ﻫﻴﻜﻞ ﻻﺳﺘﻴﻔﺎء ﻗﻴﻮﺩ ﻣﺎﺩﻳﺔ ﺃﻭ ﺗﻘﻠﻴﻞ ﺍﻟﺘﻜﺎﻟﻴﻒ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺸﺒﻜﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﺒﻌﻴﺔ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﻨﺴﺐ(‪.‬‬

‫‪59‬‬
 ‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻋﻠﻢ ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪:‬ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻨﺪ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆﺍﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ—ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﻣﻌﻴﻦ‪ .‬ﻭﻛﻤﺎ ﻧﻌﻠﻢ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﺒﺆﺍﺕ ﺗﻜﻮﻥ ﺳﻬﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺮﺳﻞ‬
‫ﺩﺍﺋ ًﻤﺎ ﺭﺳﺎﻟﺔ ﻭﺍﺿﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻦ ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﺗُﺤ َﺠﺐ ﺍﻟﺮﺳﺎﻟﺔ ﺑﻔﻌﻞ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ‪ .‬ﻭﺗﻮﻓﺮ ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺘﻐﻴﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﺗﺨﺎﺫ ﻗﺮﺍﺭﺍﺕ ﻣﺴﺘﻨﻴﺮﺓ‬
‫ﺗﺄﺧﺬ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪.‬‬

‫ﻔﺤﺺ ﻭﺗُﻔﺴﱠﺮ ﻭﻣﺎ ﺫﻟﻚ ﺇﻻ ﻻﻛﺘﺸﺎﻑ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ ﻭﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻨﺎﺕ ﻣﺎ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻧﻤﺎﻁ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬ ‫ﺗُﺠ َﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗُﻌ َﺮﺽ ﻭﺗُﻠ ّﺨﺺ ﻭﺗُ َ‬
‫ﺍﻟﺨﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻤﺜّﻠﺔ ﻓﻲ‪ :‬ﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻭﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ‪ .‬ﺃﻣﺎ ﺷﻜﻞ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﻭﺻﻔﻪ ﺑﺄﻧﻪ ﻣﺘﻤﺎﺛﻞ ﺃﻭ ﻣﻨﺤﺮﻑ ﺃﻭ ﻣﺴﺘ ٍﻮ ﺃﻭ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ ﺟﺮﺱ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺘﻠﺨﺺ ﺑﻤﺮﻛﺰ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ )ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ( ﻭﺍﻧﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻲ )ﻣﺜﻞ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﺃﻭ ﻧﻄﺎﻕ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ(‪ .‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺣﻴﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻫﺬﻩ ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺃﻭ ﻣﻘﺎﺭﻧﺘﻬﺎ ﺑﺼﺮﻳًﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎﺕ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ‬
‫ﺑﺄﻥ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻭﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﻟﻴﺴﺖ ﻛﺎﻓﻴﺔ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻲ ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﻋﻘﺪ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﺩ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ‪،‬‬ ‫ﺍﻟﻌﻠﻢ ّ‬
‫ﻭﻣﺎ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻌﻨﻴﻪ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺎﺕ‪ ،‬ﺍﺳﺘﻨﺪ ﻓﻲ ﺇﺟﺎﺑﺘﻚ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺄﻟﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻴﻬﺎ ﻭﺍﻹﺟﺮﺍءﺍﺕ ﺍﻟﻮﺍﻗﻌﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻌﻴﻦ ﺍﺗﺨﺎﺫﻫﺎ‪.‬‬

‫ﺇﻥ ﻟﻠﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﻥ ﻣﻬﻤﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﺃﻭﻻً‪ ،‬ﻳﺘﻴﺢ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ‬ ‫ّ‬
‫ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻣﻊ ﺃﺧﺬ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﺑﻌﻴﻦ ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ‪ .‬ﻭﺛﺎﻧﻴًﺎ‪ ،‬ﻳﺴﻤﺢ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴًﺎ ﻟﻠﻌﻼﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺈﺟﺮﺍء ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﺎﺩﻝ ﻟﻤﺪﻯ‬
‫ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻌﻼﺟﺎﺕ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺪﻻﻟﺔ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻤﺼﺎﺩﻓﺔ ﻭﺣﺪﻫﺎ‪ ،‬ﻭﻻ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻫﺬﺍ ﺇﻻ ﻓﻲ ﻅﻞ ﺣﺎﻟﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻭﺗﺘﻤﺘﻊ ﺍﻟﻈﺮﻭﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺠﺮﻱ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻅﻠﻬﺎ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﺳﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻭﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﺨﺪﺍﻣﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﺎﺳﻤﺔ ﻟﻺﺣﺼﺎءﺍﺕ ﻓﻲ ﻭﺳﺎﺋﻞ ﺍﻹﻋﻼﻡ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﻷﺧﺮﻯ‪ ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻢ ﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻼﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻓﻀﻼً ﻋﻦ ﻣﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﻠﺼﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﻭﺻﻒ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺣﺴﺎﺑﻴًﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺃﻭ ﻭﺻﻒ ﻟﻠﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ )ﻓﻀﺎء ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ( ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺮﺟﺤﺔ ﺑﺎﻟﻘﺪﺭ ﻧﻔﺴﻪ‪ .‬ﺃﻣﺎ‬‫ﻭﻓﻲ ﺣﺎﻻﺕ ﻣﺜﻞ ﻗﻠﺐ ﻋﻤﻠﺔ ﻣﻌﺪﻧﻴﺔ ﺃﻭ ﺩﺣﺮﺟﺔ ﻣﻜﻌﺐ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﺃﻭ ﺭﺳﻢ ﺑﻄﺎﻗﺔ‪ ،‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻘﻮﻝ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺽ ّ‬
‫ﻓﺈﻥ ﻧﻘﺎﻁ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﺗﻤﺜّﻞ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻭﺗﺘﺠﻤﻊ ﻟﺘﺸﻜﻞ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺠﻤﻊ‬ ‫ﻓﻲ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‪ّ ،‬‬
‫ﺑﺄﻥ ﺗﻔﺴﻴﺮ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻠﺬﻳﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻨﺎﻭﻟﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺫﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﻟﻀﺮﺏ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻌﻠﻢ ّ‬
‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﻴﻦ‪.‬‬

‫ّ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ ﺗﻠﻌﺐ ﺩﻭﺭًﺍ ﻣﻬ ًﻤﺎ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻓﻬﻲ ﺗﺘﻴﺢ ﺇﻧﺸﺎء ﺍﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﻭﺩﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﻴﻞ ﻭﻣﻌﺎﻣﻼﺕ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ ﻭﻣﺤﺎﻛﺎﺓ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﺘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﺰﻣﻦ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺼﻼﺕ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻠﻮﻏﺎﺭﻳﺘﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻟﻮﺻﻒ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ ،‬ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺗﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﻋﻼﻗﺔ ﺧﻄﻴﺔ‪ّ ،‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﺑﺨﻂ ﺍﻻﻧﺤﺪﺍﺭ‪ ،‬ﻭﻳﻤﻜﻦ ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻗﻮﺗﻬﺎ ﻭﺍﺗﺠﺎﻫﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻧﻣﺎﺫﺝ ﺑﺎﺳﺗﺧﺩﺍﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ‬ ‫‪.4‬‬ ‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻻﺟﺘﻬﺎﺩ ﻓﻲ ﺣﻠﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪.1‬‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺇﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫ﺍﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﺍﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻱ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬
‫ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺑﺎﻟﺪﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪.6‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﺍﻟﺤﺠﺞ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﻧﻘﺪ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﻋﻨﺪ ﺍﻵﺧﺮﻳﻦ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻻﺳﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻨﻪ‪.‬‬ ‫‪.7‬‬
‫ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﻨﻈﺎﻣﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ‪.‬‬ ‫‪.8‬‬

‫‪60‬‬

‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬
‫• ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩًﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺼﺎء‬
‫ﻓﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﺃﺣﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫• ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩًﺍ ﻋﻠﻰ‬
‫ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻄﻠﻖ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻛﻤﻲ‬
‫• ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‬
‫ﺻﻨﻊ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻭﺗﺒﺮﻳﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﺭﺏ‬
‫ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫• ﺻﻨﻊ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻭﺗﺒﺮﻳﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺴﻮﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺪﻳﺔ‬
‫ﻧﻈﺮﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻻﺣﺗﻣﺎﻝ ﺍﻟﺷﺭﻁﻲ ﻭﻗﻭﺍﻋﺩ ﺍﻻﺣﺗﻣﺎﻻﺕ‬
‫• ﻓﻬﻢ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻤﺎ‬
‫ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﻻﺣﺘﺴﺎﺏ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺠ ّﻤﻌﺔ ﻓﻲ‬
‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﻣﻮ ّﺣﺪ‬
‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻟﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫• ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫• ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪S-ID‬‬ ‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻄﻠﻘﺔ ﻭﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩًﺍ ﻋﻠﻰ ﺇﺣﺼﺎء ﻓﺮﺩﻱ ﺃﻭ ﺃﺣﺪ ﻣﺘﻐﻴﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‬
‫‪ .1‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻲ )ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﺎﺕ ﺍﻟﻨﻘﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺮﺳﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻴﺔ ﻭﺗﺨﻄﻴﻄﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ(‪.‬‬
‫‪ .2‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺸﻜﻞ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ )ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ( ﻭﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ)ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ( ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺘﻴﻦ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬
‫‪ .3‬ﻓﺴّﺮ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﻭﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻭﺍﻻﻧﺘﺸﺎﺭ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺆﻭﻟﺔ ﻋﻦ ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻨﻘﺎﻁ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ )ﺍﻟﻘﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻄﺮﻓﺔ(‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻭﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﻌﻴﺎﺭﻱ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺫﻟﻚ ﻟﺠﻌﻠﻬﺎ ﺗﺘﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ ﻭﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻧﺴﺐ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪ .‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺇﺩﺭﺍﻙ ّ‬
‫ﺃﻥ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻹﺟﺮﺍء ﻣﻨﺎﺳﺒًﺎ ﻟﻬﺎ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻵﻻﺕ ﺍﻟﺤﺎﺳﺒﺔ ﻭﺟﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻫﻲ ﺩﻭﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﺤﻨﻰ ﺍﻟﻄﺒﻴﻌﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﺗﻤﺜﻴﻠﻬﺎ ﻭﺗﻔﺴﻴﺮﻫﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩًﺍ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﺃﺣﺪﻫﻤﺎ ﻣﻄﻠﻖ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﻛﻤﻲ‬
‫‪ .5‬ﻗﻢ ﺑﺘﻠﺨﻴﺺ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻨﻮﻋﻴﺔ ﻟﻔﺌﺘﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﻴﻦ‪ .‬ﻭﻗﻢ ﻛﺬﻟﻚ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ )ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ‬
‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﺴﺒﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ ﻭﺍﻟﻬﺎﻣﺸﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺸﺮﻭﻁﺔ(‪ .‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﺇﺩﺭﺍﻙ ﺍﻟﺮﻭﺍﺑﻂ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻗﻢ ﺑﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺘﻐﻴﺮﻳﻦ ﻛﻤﻴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ‪ ،‬ﺛﻢ ﺍﺳﺮﺩ ﻭﺻﻔًﺎ ﻟﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮﻳﻦ‪.‬‬
‫ﺃ‪ .‬ﺟﻬّﺰ ﺩﺍﻟﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ؛ ﺇﺫ ﺗُﺴﺘﺨﺪَﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻟﺤﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﺍﻟﻤﺬﻛﻮﺭﺓ ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺮ ﺩﺍﻟﺔ‬
‫ﺣﺴﺒﻤﺎ ﻳﻘﺘﺮﺡ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ‪ .‬ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻚ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺑﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻷﺳﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺏ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻏﻴﺮ ﺭﺳﻤﻲ ﻟﻤﻼﺋﻤﺔ ﺍﻟﺪﻭﺍﻝ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ ﺗﺨﻄﻴﻂ ﺍﻟ ُﻤ َﺤﺼﱠﻼﺕ ﻭﺗﺤﻠﻴﻠﻬﺎ‪.‬‬
‫ﺝ‪ .‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺩﺍﻟﺔ ﺧﻄﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻟﻤﺨﻄﻂ ﺗﺸﺘﺖ ﻳﺸﻴﺮ ﺇﻟﻰ ﻭﺟﻮﺩ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺧﻄﻲ‪.‬‬

‫ﺗﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ‬

‫‪ .7‬ﻗﻢ ﺑﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﻤﻴﻞ )ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ( ﻭﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻊ )ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻟﺜﺎﺑﺖ( ﻟﻠﻨﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﺨﻄﻴﺔ ﻓﻲ ﺳﻴﺎﻕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ .8‬ﺍﺣﺘﺴﺐ )ﻣﺴﺘﺨﺪ ًﻣﺎ ﺍﻟﺘﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ( ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ ﺍﻟﺨﻄﻲ ﻭﻓﺴّﺮﻩ‪.‬‬
‫‪ .9‬ﻣﻴّﺰ ﺑﻴﻦ ﺍﻻﺭﺗﺒﺎﻁﻴﺔ ﻭﺍﻟﺴﺒﺒﻴﺔ‪.‬‬

‫‪61‬‬
 ‫‪S-IC‬‬ ‫ﺻﻨﻊ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻭﺗﺒﺮﻳﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ‬
‫ﻓﻬﻢ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺎﺭﺏ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺔ ﻭﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬
‫‪ .1‬ﺍﻓﻬﻢ ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻋﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ ﺍﻟﺴﻜﺎﻧﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴّﺮﺓ ﺍﺳﺘﻨﺎﺩًﺍ ﺇﻟﻰ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﻫﺆﻻء ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‪.‬‬
‫‪ .2‬ﻗﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ﻏﻴﺮ ﻣﺘﺴﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻨﺎﺗﺠﺔ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻮﻟﻴﺪ ﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪،‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﻳﻔﻴﺪ ّ‬
‫ﺑﺄﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﻌﺪﻧﻴﺔ ﺗﺴﻘﻂ ﻭﻭﺟﻬﻬﺎ ﻷﻋﻠﻰ ﺑﺎﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ‪،0.5‬ﻓﺈﺫﺍ ﻣﺎ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺘﻤﺜﻠﺔ ﻓﻲ ﺳﻘﻮﻁ ﺍﻟﻌﻤﻠﺔ ﻭﻅﻬﺮﻫﺎ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺃﻋﻠﻰ ‪ 5‬ﻣﺮﺍﺕ؛ ﻫﻞ ﺳﻴﺠﻌﻠﻚ ﺫﻟﻚ ﺗﺸﻜﻚ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ؟‬

‫ﺻﻨﻊ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻻﺕ ﻭﺗﺒﺮﻳﺮ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﺴﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺪﻳﺔ‬

‫‪ .3‬ﺃﺩﺭﻙ ﺃﻏﺮﺍﺽ ﻣﺴﻮﺣﺎﺕ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﺏ ﻭﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺮﺻﺪﻳﺔ ﻭﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺷﺮﺡ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﺑﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .4‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﺴﺢ ﻋﻴﻨﺔ ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺃﻭ ﻧﺴﺒﺔ ﻣﻨﻪ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﻫﺎﻣ ًﺸﺎ ﻟﻠﺨﻄﺄ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ‬
‫ﻷﺧﺬ ﺍﻟﻌﻴﻨﺎﺕ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﻋﻼﺟﻴﻦ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﻤﺤﺎﻛﺎﺓ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻻﺧﺘﻼﻓﺎﺕ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻌﻮﺍﻣﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴّﺮﺓ‪.‬‬
‫‪ .6‬ﻗﻢ ﺑﺈﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺘﻘﺎﺭﻳﺮ ﺍﺳﺘﻨﺎﺩًﺍ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬

‫‪S-CP‬‬ ‫ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ ﻭﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬

‫ﻓﻬﻢ ﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﻤﺎ ﻟﺘﻔﺴﻴﺮ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫‪ .1‬ﺍﺳﺮﺩ ﻭﺻﻔًﺎ ﻟﻸﺣﺪﺍﺙ ﺑﻮﺻﻔﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻟﻔﻀﺎء ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ )ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ( ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺧﺼﺎﺋﺺ )ﺃﻭ ﻓﺌﺎﺕ( ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﻻﺗﺤﺎﺩﺍﺕ‪ ،‬ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺎﻁﻌﺎﺕ‪ ،‬ﺃﻭ ﻣﺘﻤﻤﺎﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻷﺧﺮﻯ )"ﺃﻭ"‪" ،‬ﻭ"‪" ،‬ﻻ"(‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻟﺤﺪﺛﻴﻦ "ﺃ" ﻭ"ﺏ" ﻻ ﻳﻜﻮﻧﺎ ﻣﺴﺘﻘﻠﻴﻦ ﺇﻻ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ ﺣﺪﻭﺙ "ﺃ" ﻭ"ﺏ" ﻣﻌﺎ ﻫﻮ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺗﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻒ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ‬ ‫‪ .2‬ﺍﻓﻬﻢ ّ‬
‫ﻛﺎﻧﺎ ﻣﺴﺘﻘﻠﻴﻦ‪.‬‬
‫ﺃﻥ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ ﻟﻠﺤﺪﺙ‬ ‫‪ .3‬ﺍﻓﻬﻢ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ ﻟﻠﺤﺪﺙ "ﺃ" ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺪﺙ "ﺏ" ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺃ ﻭﺏ(‪) /‬ﺏ(‪ ،‬ﻭﻓﺴّﺮ ﺍﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ "ﺃ" ﻭ"ﺏ" ﺑﻘﻮﻝ ّ‬
‫ﺃﻥ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ ﻟﻠﺤﺪﺙ "ﺏ" ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺪﺙ "ﺃ" ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ "ﺏ"‪.‬‬ ‫"ﺃ" ﻣﻊ ﺍﻟﺤﺪﺙ "ﺏ" ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ "ﺃ"‪ ،‬ﻛﻤﺎ ّ‬
‫‪ .4‬ﺃﻧﺸﺊ ﺟﺪﺍﻭﻝ ﺗﻜﺮﺍﺭﻳﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﻟﻠﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻭﻓﺴﺮﻫﺎ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺮﺗﺒﻂ ﻓﺌﺘﺎﻥ ﻣﻊ ﻛﻞ ﺟﺴﻢ ﻳﺠﺮﻱ ﺗﺼﻨﻴﻔﻪ‪ .‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺠﺪﺍﻭﻝ ﺫﺍﺕ ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﻴﻦ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ‬
‫ﻓﻀﺎء ﻋﻴﻨﺔ ﻟﺘﻘﺮﺭ ﻣﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﻭﻟﺘﻘﺮﻳﺐ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺸﺮﻁﻴﺔ ﻛﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺟﻤﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻦ ﻋﻴﻨﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﻔﻀﻠﺔ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‪ .‬ﻭﺑﻨﺎ ًء ﻋﻠﻰ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺿﻊ ﺗﻘﺪﻳﺮًﺍ ﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺃﻥ ﻳﻔﻀّﻞ ﻁﺎﻟﺐ ﺟﺮﻯ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻩ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴًﺎ ﻣﻦ ﻣﺪﺭﺳﺘﻚ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ‪.‬ﺍﻓﻌﻞ ﺍﻟﺸﻲء ﻧﻔﺴﻪ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬
‫ﻭﻗﺎﺭﻥ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪.‬‬
‫‪ .5‬ﺗﻌﺮّﻑ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ ﻭﺍﻻﺳﺘﻘﻼﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻭﻓﻲ ﻣﻮﺍﻗﻒ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻭﺍﺷﺮﺣﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻥ ﻓﺮﺻﺔ ﺇﺻﺎﺑﺘﻚ‬
‫ﺑﺴﺮﻁﺎﻥ ﺍﻟﺮﺋﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﺪﺧﻨًﺎ ﻣﻊ ﻓﺮﺻﺔ ﻛﻮﻧﻚ ﻣﺪﺧﻨًﺎ ﺇﺫﺍ ﻛﻨﺖ ﻣﺼﺎﺑًﺎ ﺑﺴﺮﻁﺎﻥ ﺍﻟﺮﺋﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻮﺣﺪ‬
‫ّ‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻗﻮﺍﻋﺪ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﻻﺣﺘﺴﺎﺏ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺠ ّﻤﻌﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﺣﺘﻤﺎﻝ‬
‫‪ .6‬ﺃﻭﺟﺪ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺸﺮﻁﻲ ﻟﻠﺤﺪﺙ "ﺃ" ﻣﻊ ﺍﻟﺠﺪﺙ "ﺏ" ﺑﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﺟﺰ ًءﺍ ﻣﻦ ﻧﻮﺍﺗﺞ "ﺏ" ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻨﺘﻤﻲ ﺃﻳﻀًﺎ ﺇﻟﻰ "ﺃ"‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺴّﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ .7‬ﻗﻢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﺠﻤﻊ‪ ،‬ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺃ ﺃﻭ ﺏ( = ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺃ( ‪ +‬ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺏ( – ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺃ ﻭﺏ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺴّﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ (+) .8‬ﻗﻢ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻗﺎﻋﺪﺓ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻣﻮ ّﺣﺪ‪ ،‬ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺃ ﻭﺏ( = ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺃ( ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺏ|ﺃ( = ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺏ(‬
‫ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ )ﺃ|ﺏ(‪ ،‬ﺛﻢ ﻓﺴّﺮ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺿﻮء ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ‪.‬‬
‫‪ (+) .9‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻟﺘﺒﺎﺩﻳﻞ ﻭﺍﻟﺘﻮﺍﻓﻴﻖ ﻻﺣﺘﺴﺎﺏ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻷﺣﺪﺍﺙ ﺍﻟﻤﺠ ّﻤﻌﺔ ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‪.‬‬

‫‪62‬‬
 ‫‪S-MD‬‬ ‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻟﺼﻨﻊ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﺣﺘﺴﺎﺏ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻭﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ‬
‫‪ (+) .1‬ﺣﺪﺩ ﻣﺘﻐﻴﺮًﺍ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴًﺎ ﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻣﺤﺘﻤﻠﺔ ﻓﻲ ﻓﻀﺎء ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺿﻊ ﺭﺳ ًﻤﺎ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴًﺎ ﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻄﺎﺑﻘﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻧﻔﺲ ﺍﻟﻌﺮﻭﺽ ﺍﻟﺮﺳﻮﻣﻴﺔ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻮﺯﻳﻌﺎﺕ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪.‬‬
‫‪ (+) .2‬ﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻭﻓﺴﺮﻩ ﺑﻮﺻﻔﻪ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻞ‪.‬‬
‫‪ (+) .3‬ﺿﻊ ﺗﻮﺯﻳﻌًﺎ ﻣﺤﺘﻤﻼً ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ‬
‫ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻨﻈﺮﻱ ﻟﻼﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺮﻗﻢ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﺨﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ ﺃﺳﺌﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﺘﻌﺪﺩ ﺍﻻﺧﺘﻴﺎﺭﺍﺕ ﺣﻴﺚ ﻳﻮﺟﺪ ﻟﻜﻞ ﺳﺆﺍﻝ ﺃﺭﺑﻌﺔ ﺧﻴﺎﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻭﻓﻘًﺎ ﻟﻤﺨﻄﻄﺎﺕ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ (+) .4‬ﺿﻊ ﺗﻮﺯﻳﻌًﺎ ﻣﺤﺘﻤﻼً ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ ﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻢ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺗﺠﺮﻳﺒﻴًﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﺣﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻌﺪﺩ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺃﺳﺮﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺣﺴﺐ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ‬
‫ﻟﻸﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﺃﺳﺮﺓ‪ .‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺃﺟﻬﺰﺓ ﺍﻟﺘﻠﻔﺎﺯ ﺍﻟﺘﻲ ﻳُﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﻮﺟﺪ ﻋﻨﺪ ‪ 100‬ﺃﺳﺮﺓ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴًﺎ؟‬

‫ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ‬

‫‪ (+) .5‬ﻗﻴّﻢ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﺑﺘﻌﻴﻴﻦ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻟﻠﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺮﺩﻭﺩﺓ ﻭﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .a‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﺮﺩﻭﺩ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﻟﻠﻌﺒﺔ ﺣﻆ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺍﻛﺘﺸﻒ ﺍﻟﻤﻜﺎﺳﺐ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﻗﺔ ﻳﺎﻧﺼﻴﺐ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ ﺃﻭ ﻟﻌﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﻄﻌﻢ‬
‫ﻣﻦ ﻣﻄﺎﻋﻢ ﺍﻟﻮﺟﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‪.‬‬
‫‪ .b‬ﻗﻴّﻢ ﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﻭﻗﺎﺭﻧﻬﺎ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩًﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺎﺭﻥ ﺑﻮﻟﻴﺼﺔ ﺍﻟﺘﺄﻣﻴﻦ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ ﻟﻠﺨﺼﻢ ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻊ ﻣﻊ ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻘﺎﺑﻠﺔ‬
‫ﻟﻠﺨﺼﻢ ﺍﻟﻤﻨﺨﻔﺾ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﻛﻮﻧﻬﺎ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ‪ ،‬ﻟﻮﺟﻮﺩ ﺣﻮﺍﺩﺙ ﻛﺒﻴﺮﺓ ﺃﻭ ﺻﻐﻴﺮﺓ‪.‬‬
‫)‪ (+‬ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻟﻮﺿﻊ ﺍﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻋﺎﺩﻟﺔ )ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺑﺎﻟﻘﺮﻋﺔ‪ ،‬ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ُﻣﻮﻟﺪ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ(‪.‬‬ ‫‪.6‬‬
‫)‪ (+‬ﺣﻠﻞ ﺍﻻﻓﺘﺮﺍﺿﺎﺕ ﻭﺍﻻﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ )ﺃﻱ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻨﺘﺞ ﻭﺍﻟﻔﺤﺺ ﺍﻟﻄﺒﻲ ﻭﺳﺤﺐ ﺣﺎﺭﺱ ﻣﺮﻣﻰ ﺍﻟﻬﻮﻛﻲ ﻓﻲ‬ ‫‪.7‬‬
‫ﻧﻬﺎﻳﺔ ﺍﻟﻠﻌﺒﺔ(‪.‬‬

‫ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺑﺸﺄﻥ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻻﺕ‬

‫ﻳُﺤﺪﺩ ﺟﺰء ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﻨﻬﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻜﻞ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺩﺭﺍﺳﺘﻪ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩًﺍ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻻ ﺗﻔﺮﺽ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .‬ﻭﻣﻊ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﻫﻮ ﻋﻨﺼﺮ ﺣﺎﺳﻢ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬ﻭﺗﺤﻘﻴﻘًﺎ ﻟﻬﺬﻩ‬
‫ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ‪ ،‬ﺳﺘﺘﻮﻓﺮ ﻋﻴﻨﺔ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ -‬ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻦ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ )ﺍﻟﺠﺒﺮ ‪ ،1‬ﻭﺍﻟﻬﻨﺪﺳﺔ‪،‬ﻭﺍﻟﺠﺒﺮ ‪(2‬‬
‫ﻭﻛﺬﻟﻚ ﺗﺴﻠﺴﻞ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ )ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ ،1‬ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ ،2‬ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪ - (3‬ﺑﻌﺪ ﻓﺘﺮﺓ ﻗﺼﻴﺮﺓ ﻣﻦ ﺇﻁﻼﻕ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﻤﺸﺘﺮﻛﺔ‬
‫ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻊ ﺃﻥ ﺗﺘﻮﻓﺮ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻱ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩًﺍ ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺃﻳﻀًﺎ‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻻ ﺗُﻤﻠﻲ ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﺃﻭ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺃﻭ ﺇﻳﺼﺎﻝ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻯ‪ .‬ﺧﺼﻮﺻًﺎ ﻭﺃﻥ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‬
‫ﺑﻄﺮﻕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻳﺪﺭﺳﻮﻥ ﺣﺎﻟﻴًﺎ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺒﺮ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻭﻫﻮ ﺃﻣﺮ ﻣﻄﻠﻮﺏ ﻓﻲ‬
‫ﺑﻌﺾ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ‪ .‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ‪ K-7‬ﺍﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻹﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺒﺮ ‪ 1‬ﻋﻨﺪ ﺍﻟﺪﺧﻮﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪ ،‬ﻭﺗُﺼﻤﻢ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﺘﺘﻴﺢ‬
‫ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﻤﺮﺍﺭ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﺎﺩﺓ ﺍﻟﺠﺒﺮ ‪ 1‬ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻣﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺘﺤﻮﻝ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﻲ ﺍﻟﺜﺎﻧﻲ ﻫﻮ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺟﻠﻴﺔ ﺃﻥ ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻤﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﺘﺄﻫﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻗﺪﺭًﺍ ﻛﺒﻴﺮًﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﻦ ﻁﺮﻳﻖ‬
‫ﺍﻟﺮﻣﻮﺯ )‪ (+‬ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ‪ .‬ﻭﺑﺎﻟﻔﻌﻞ‪ ،‬ﺗﺄﺗﻲ ﺑﻌﺾ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎﺕ ﺃﻫﻤﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﺍﻷﻭﻟﻮﻳﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺇﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‪ .‬ﻫﺬﺍ ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻤﻮﺍﺩ ﻋﺪﺩًﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﻔﻴﺪﺓ ﺟﺪًﺍ ﻣﺜﻞ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻟﻤﻨﻄﻖ ﺍﻟﻨﺴﺒﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺤﻮﺳﺒﺔ ﺑﻄﻼﻗﺔ ﻣﻊ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﺒﺔ ﻭﺍﻟﺴﺎﻟﺒﺔ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺣﻞ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﺑﻤﺎ ﻓﻲ ﺫﻟﻚ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺰﺍﻭﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﺍﻟﺴﻄﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﺠﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺇﻧﻪ ﻳﺠﺮﻱ‬
‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻭﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺃﻥ ﺗﺘﻔﻖ ﺍﻷﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﺑﻘﺪﺭ ﻣﺎ‬
‫ﻳﺮﺩ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻟﺴﺎﺩﺱ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻬﻢ ﺃﻥ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻳﻀًﺎ ﺃﻥ ﺃﻗﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﺃﻭ ﻏﻴﺮ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺮﺩ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺃﻧﻈﻤﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﻟﻠﻜﻠﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺄﻫﻴﻞ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻳﺠﺐ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻣﻊ ﻣﻤﺜﻠﻴﻦ ﻣﻦ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ‪ ،‬ﻭﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﺘﺼﺪﻳﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻼﺣﻖ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻘﻮﻯ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬

‫‪63‬‬
 ‫ﻣﺴﺮﺩ‬

‫ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ‪ 5‬ﺃﻭ ‪ 10‬ﺃﻭ ‪ 20‬ﺃﻭ ‪ 100‬ﺃﻭ ‪ :1000‬ﺟﻤﻊ ﺃﻭ ﻁﺮﺡ ﻋﺪﺩﻳﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﺑﺤﻴﺚ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﻋﺪﺩًﺍ‬
‫ﺻﺤﻴﺤً ﺎ ﻭﻧﺎﺗﺞ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﺃﻭ ﺍﻟﻤﻄﺮﻭﺡ ﻣﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ‪ 5-0‬ﺃﻭ ‪ 10-0‬ﺃﻭ ‪ 20-0‬ﺃﻭ‪ 100-0‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﻟﻲ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ 10 = 2 + 8 :‬ﻫﻲ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ‪ ،10‬ﻭ‪ 9 = 5 – 14‬ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺮﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ ‪ ،20‬ﻭ‪ 37 = 18 – 55‬ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻁﺮﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻄﺎﻕ‬
‫‪.100‬‬

‫ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻘﻊ ﺑﻴﻦ ‪ 0‬ﻭ ‪ 1‬ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺎﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﻬﺎ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻏﻴﺮ ﻣﺆﻛﺪﺓ )ﻣﺜﻞ ﻗﺬﻑ‬
‫ﻋﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻭﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﺷﺨﺺ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴًﺎ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪ ،‬ﻭﻗﺬﻑ ﺍﻟﻜﺮﺓ ﺇﻟﻰ ﻫﺪﻑ ﻣﻌﻴﻦ‪ ،‬ﺃﻭ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺣﺎﻟﺔ ﻁﺒﻴﺔ(‪.‬‬

‫ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ :‬ﻣﻌﺎﻟﺠﺎﺕ ﻫﺎﺩﻓﺔ ﻳﺘﻢ ﺍﺧﺘﻴﺎﺭﻫﺎ ﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻗﺪ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻟﻬﺎ ﻧﻈﺎ ًﻣﺎ ﻣﺤﺪﺩًﺍ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﺃﻧﻬﺎ ﻗﺪ ﺗﻬﺪﻑ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻀﺎ‪ :‬ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬‫ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻣﺴﺄﻟﺔ ﺇﻟﻰ ﺃﺧﺮﻯ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺃﻳ ً‬

‫ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪ :‬ﻫﻲ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ‪.....,3 ,2 ,1 ,0‬‬

‫ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴّﺮ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺃﺯﻭﺍﺝ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﺔ ﺍﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻻﺭﺗﻔﺎﻋﺎﺕ ﻭﺍﻷﻭﺯﺍﻥ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ‬
‫ﻻﻋﺐ ﻓﻲ ﻓﺮﻳﻖ ﻛﺮﺓ ﺍﻟﻘﺪﻡ‪ .‬ﻣﺨﻄﻂ ﺻﻨﺪﻭﻕ‪ .‬ﻁﺮﻳﻘﺔ ﻋﺮﺽ ﺑﺼﺮﻱ ﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻭﺍﻟﺮﺑﻴﻊ ﻭﺍﻟﻨﻘﻴﻀﻴﻦ‬
‫ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻳﻮﺿﺢ ﺍﻟﺼﻨﺪﻭﻕ ﻣﺘﻮﺳﻂ‪ %50‬ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪1.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺎﺑﻖ‪ :‬ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺷﻜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﻤﻔﺮﻏﺔ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺃﺣﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺍﻵﺧﺮ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ‬
‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﺠﺎﺳﺌﺔ )ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﻭﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻻﺕ(‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ‪ :‬ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﻟﻌﺪﺩ ﻛﺴﺮﻱ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺃﻳ ً‬

‫ﻀﺎ‪ :‬ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻣﻨﺘ ٍﻪ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﺪﺩ‪ :‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳُﺤﺮﻙ ﻛﻞ ﻧﻘﻄﺔ ﻋﻠﻰ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺸﻌﺎﻉ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﻘﻄﺔ ﺍﻟﻤﻨﺒﺜﻘﺔ ﻋﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﺛﺎﺑﺖ ﻭﻳﻀﺎﻋﻒ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻣﻦ‬
‫ﺍﻟﻤﺮﻛﺰ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ‪ :‬ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻝ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ ﻓﻲ ﻓﺮﺍﻍ ﺑﺤﻴﺚ ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺫﻟﻚ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﺃﻭ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺍﻻﻧﺘﻘﺎﻻﺕ ﻭ‪ /‬ﺃﻭ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﺎﺕ ﻭ‪/‬ﺃﻭ ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ‪.‬‬
‫ﻭﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺽ ﺃﻥ ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﻭﻗﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻟﺰﻭﺍﻳﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‪ :‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺮﺍﺑﻄﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮﺏ‪ :‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬

‫‪64‬‬
 ‫ﺍﻟﺨﻮﺍﺭﺯﻣﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻣﺴﺒﻘًﺎ ﺍﻟ ُﻤﻄﺒﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺗُﻌﻄﻲ ﺍﻟﻨﺘﻴﺠﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻨﺪ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺍﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺃﻳﻀً ﺎ‪ :‬ﺍﻹﺳﺘﺮﺍﺗﻴﺠﻴﺔ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ ،M‬ﻳﻌﺪ ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗُﺴﺎﻭﻱ ﺃﻗﻞ ﻣﻦ ‪.M‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ\}‪ ،{120 ,22 ,15 ,14 ,12 ,10 ,7 ,6 ,3 ,1‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻫﻮ ‪6.2‬‬
‫ﻀﺎ‪ :‬ﺍﻟﻣﺗﻭﺳﻁ ﻭﺍﻟﺭﺑﻊ ﺍﻟﺛﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﻣﺩﻯ ﺍﻟﺭﺑﻳﻌﻲ‬
‫ﺍﻧﻈﺮ ﺃﻳ ً‬

‫ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﻣﻊ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ‪ ،M‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ‪.M‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ }‪ّ {120 ,22 ,15 ,14 ,12 ,10 ,7 ,6 ,3 ,2‬‬
‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ﻫﻮ ﺭﻗﻢ‪ .15‬ﺍﻧﻈﺮ‬
‫ﺃﻳﻀً ﺎ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻭﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﻭﻝ ﻭﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﻴﻢ‪ :‬ﻣﻀﻠﻊ ﻛﻞ ﺯﻭﺍﻳﺎﻩ ﻗﺎﺋﻤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺍﻟﻤﻮﺳﻊ‪ :‬ﻳُﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﺩ ﻋﺸﺮﻳًﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﻮﺳﻊ ﻛﻤﺠﻤﻮﻉ ﻣﻀﺎﻋﻔﺎﺕ ﺭﻗﻢ ﻭﺍﺣﺪ ﺑﻘﻮﺓ ﺍﻟﻌﺸﺮﺓ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪643 ،‬‬
‫= ‪.3 + 40 + 600‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪ ﺍﻹﺟﻤﺎﻟﻲ‪ :‬ﻫﻲ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺑﻤﺠﻤﻮﻋﻬﺎ ﺩﻭﻥ ﻋ ّﺪ ﻛﻞ ﻓﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﺯﻣﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻋﺪﺩﻫﺎ ‪ 8‬ﻛﺘﺐ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﻤﻨﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ‪ 3‬ﻛﺘﺐ ﺃﺧﺮﻯ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻓﻠﻴﺲ ﻣﻦ ﺍﻟﻀﺮﻭﺭﻱ ﻋ ّﺪ ﺟﻤﻴﻊ‬
‫ﺍﻟﻜﺘﺐ ﻣﺮﺓ ﺃﺧﺮﻯ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻳﻤﻜﻨﻨﺎ ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﻋ ّﺪ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﻷﺧﻴﺮ ﻭﻧﻘﻮﻝ ﺛﻤﺎﻧﻴﺔ ﺛﻢ ﺑﻌﺪ ﺫﻟﻚ ﺗﺴﻌﺔ ﻭﻋﺸﺮﺓ‬
‫ﻭﺇﺣﺪﻯ ﻋﺸﺮ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻧﺠﺪ ﺃﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻛﺘﺎﺑًﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺃ ﺃﻭ ‪ -‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﺃ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ‪ :‬ﺗﻌﺒﻴﺮ ﺭﻗﻤﻲ ﻓﻲ ﺻﻮﺭﺓ ﺃ‪/‬ﺏ ﺃﻭ ﺃ‪/‬ﺏ ﻟﻜﺴﺮ ﺃ‪/‬ﺏ‪ .‬ﻭﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻳﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﺘﻮﻗﻌﺔ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ‪ ،‬ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﺮﺟﺢ ﻟﻘﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ‪ ،‬ﻣﻊ ﺇﻋﻄﺎء ﺍﻟﺘﺮﺟﻴﺤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﻛﻞ‬
‫ﻣﻨﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪ :‬ﺍﻟﻜﺴﺮ ﺃ‪/‬ﺏ ﺣﻴﺚ ّ‬

‫ﺇﻥ ﺃ ﺃﻭ ﺏ ﺃﻭ ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ ﻛﺴﻮﺭ )ﺏ ﻟﻴﺴﺖ ﺻﻔﺮً ﺍ(‬

‫ﺍﻟﻜﺴﺮ‪ :‬ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟ ُﻤﻌﺒﺮ ﻋﻨﻪ ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻜﻞ ﺃ‪/‬ﺏ ﺣﻴﺚ ﺃﻥ ﺃ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺏ ﻋﺪﺩ ﺻﺤﻴﺢ ﻣﻮﺟﺐ‪) .‬ﺍﻟﻜﻠﻤﺔ "ﺍﻟﻜﺴﺮ" ﺑﻬﺬﻩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗُﺸﻴﺮ‬
‫ﻀﺎ‪ :‬ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ‪.‬‬
‫ﻏﺎﻟﺒًﺎ ﺇﻟﻰ ﻋﺪﺩ ﻏﻴﺮ ﺳﺎﻟﺐ‪ (.‬ﺍﻧﻈﺮ ﺃﻳ ً‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﺍﻟﻌﺸﻮﺍﺋﻲ‪ :‬ﺗﻌﻴﻴﻦ ﻗﻴﻤﺔ ﺭﻗﻤﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻧﺎﺗﺞ ﻓﻲ ﻣﺴﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ .‬ﺍﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ‪ :‬ﺣﺎﺻﻞ ﺭﻗﻤﻴﻦ ﻣﺘﻌﺪﺩﻭ ﺍﻟﺤﺪﻭﺩ ﻣﻊ ﻭﺟﻮﺩ ﻣﻘﺎﻡ‬
‫ﻏﻴﺮ ﺍﻟﺼﻔﺮ‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﻢ ﺣﺴﺎﺑﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺛﻢ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﺑﺎﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ 4.‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ }‪ ،{120 ,22 ,15 ,14 ,10،2 ,7 ,6 ,3 ,1‬ﻓﺈﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻫﻮ ‪21.3‬‬

‫ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ .‬ﻳﻌﺘﺒﺮ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﻫﻮ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻈﻬﺮ ﻭﺳﻂ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﻟﻤﻔﺮﻭﺯﺓ‬
‫ﻟﻠﻘﺎﺋﻤﺔ ‪ -‬ﺃﻭ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﻗﻴﻤﺘﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰﻳﺘﻴﻦ‪ ،‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺍﻟﻘﺎﺋﻤﺔ ﺗﺤﺘﻮﻱ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺯﻭﺟﻲ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ }‪,2‬‬
‫‪ ،{90 ,22 ,15 ,12,14 ,10 ,7 ,6 ,3‬ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﻫﻮ ‪.11‬‬

‫ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺸﺮﻳﻄﻲ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺭﺳﻢ ﻳﺸﺒﻪ ﺍﻟﺠﺰء ﻣﻦ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﻭﻳﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻮﺿﻴﺢ ﺍﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ .‬ﻭﻳﻌﺮﻑ ﺃﻳ ً‬
‫ﻀﺎ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﻟﺮﺳﻢ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻄﻲ ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺃﻭ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻄﻮﻝ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻜﻮﺱ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺭﻗﻤﺎﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﻬﻤﺎ ﺻﻔﺮ )‪ (0‬ﻓﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻌﻜﻮﺱ ﺟﻤﻌﻲ ﻟﻶﺧﺮ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ 4/3:‬ﻭ – ‪ 3/4‬ﻛﻠﻴﻬﻤﺎ‬
‫ﻣﻌﻜﻮﺳًﺎ ﺟﻤﻌﻴًﺎ ﻟﻶﺧﺮ ﻭﺫﻟﻚ ﻷﻥ ‪.0 = 4/3 + (4/3 –) = (4/3 –) + 4/3‬‬

‫ﺍﻟﻤﻌﻜﻮﺱ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﻋﺪﺩﺍﻥ ﺣﺎﺻﻞ ﺿﺮﺑﻬﻤﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ ‪ 1‬ﻓﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ ﻣﻌﻜﻮﺱ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻶﺧﺮ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻛﻞ ﻣﻦ ‪4/3‬‬
‫ﻭ‪ 3/4‬ﻣﻌﻜﻮﺱ ﻣﻀﺎﻋﻒ ﻟﻶﺧﺮ‬

‫ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﻛﻤﻴﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﺍﻟﻤﻘﺪﺍﺭ ﻭﺍﻻﺗﺠﺎﻩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺴﻄﺢ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻱ ﺃﻭ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﻀﺎء ﻭﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺯﻭﺝ ﻣﺮﺗﺐ‬
‫ﺃﻭ ﺛﻼﺛﻲ ﻣﻦ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ ﺍﻟﻤﺮﺋﻲ‪ :‬ﻫﻮ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺸﺮﻳﻄﻲ ﺃﻭ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺃﻭ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﺠﺎﻝ‪.‬‬

‫ﺗﺤﻮﻝ ﺍﻟﺘﻤﺎﺛﻞ‪ :‬ﻋﺒﺎﺭﺓ ﻋﻦ ﺍﻟﺤﺮﻛﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺘﺒﻌﻬﺎ ﺗﻤﺪﺩ‪.‬‬

‫ّ‬

‫ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‪ :‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻘﻴﻢ ﺍﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻤﺘﻐﻴﺮ ﻋﺸﻮﺍﺋﻲ ﻣﻊ ﺗﻌﻴﻴﻦ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‪ :‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 5‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‪ :‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 4‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬

‫ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‪ :‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬

‫ﺧﻂ ﺍﻟﻮﺳﻂ‪ :‬ﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﻲ ﻟﻮﻅﻴﻔﺔ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﻤﺜﻠﺜﺎﺕ‪ ،‬ﻳﻘﻊ ﺍﻟﺨﻂ ﺍﻷﻓﻘﻲ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﻔﺼﻞ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﺤﺪ ﺍﻷﻗﺼﻰ ﻭﺍﻷﺩﻧﻰ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻴﻢ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻕ ‪ :100‬ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻟﺮﻗﻤﻴﻦ ﺻﺤﻴﺤﻴﻦ ﻭﻭﺟﻮﺩ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻊ ﻛﻮﻥ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻟﻤﻘﺴﻮﻡ ﻓﻲ ﻧﻄﺎﻕ ‪ .100- 0‬ﻣﺜﺎﻝ‪.9 = 8 ÷ 72 :‬‬

‫ﻋﺪﺩ ﻋﺸﺮﻱ ﻣﻨﺘ ٍﻪ‪ :‬ﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻤﻨﺘﻬﻴﺔ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻌﺸﺮﻱ ﺍﻟﻤﻜﺮﺭ ﺑﻬﺎ ﻫﻮ ‪.0‬‬

‫ﻓﻀﺎء ﺍﻟﻌﻴﻨﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﻌﻤﻠﻴﺔ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ‪ ،‬ﺗﻈﻬﺮ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻗﻴﻤﺔ ﺍﻟﺼﻔﺮ )‪ :(0‬ﺍﻧﻈﺮ ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪ 3‬ﻓﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺴﺮﺩ‪.‬‬

‫ﻣﺒﺪﺃ ﺍﻟﺘﻌﺪﻱ ﻟﻠﻘﻴﺎﺱ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺠﺴﻢ )ﺃ( ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺠﺴﻢ )ﺏ( ﻭﻁﻮﻝ ﺍﻟﺠﺴﻢ )ﺏ( ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺠﺴﻢ‬

‫‪66‬‬
 ‫ﻀﺎ‪.‬‬
‫)ﺝ(‪ ,‬ﻓﺈﻥ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺠﺴﻢ )ﺃ( ﻳﻜﻮﻥ ﺃﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺠﺴﻢ )ﺝ(‪ ,‬ﻋﻠ ًﻤﺎ ﺑﺄﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﻳﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺃﻳ ً‬

‫ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ‪ :‬ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺎﺕ ﺑﻴﻦ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ‪ ،‬ﺛﻢ ﻗﺴﻤﺔ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ }‪,22 ,15 ,14 ,12 ,10 ,7 ,6 ,3 ,2‬‬
‫‪ ،{120‬ﻓﺈﻥ ﻣﺘﻮﺳﻂ ﺍﻻﻧﺤﺮﺍﻑ ﺍﻟﻤﻄﻠﻖ ﻫﻮ ‪.20‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ‪ :‬ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﻓﻲ ﺗﻨﺴﻴﻖ ﻣﺴﺘ ٍﻮ ﻳﻤﺜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻐﻴﺮ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﻟﻤﺜﺎﻝ‪ ،‬ﻗﺪ ﺗُﻌﺮﺽ ﺃﻁﻮﺍﻝ‬
‫ﻭﺃﻭﺯﺍﻥ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺎﺱ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﺸﺘﺖ‪4.‬‬

‫ﻣﺨﻄﻂ ﺍﻟﺨﻄﻮﻁ‪ :‬ﻫﻲ ﻁﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺮﺽ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﺣﻴﺚ ﻳُﺸﺎﺭ ﺇﻟﻰ ﻛﻞ ﻗﻴﻤﺔ ﻣﻦ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‬
‫ﻀﺎ ﺑﺎﺳﻢ ﺍﻟﻤﺨﻄﻂ ﺍﻟﺘﻘﻄﻲ‪5.‬‬
‫ﺑﻨﻘﻄﺔ ﺃﻭ ﻋﻼﻣﺔ ﻓﻮﻕ ﺧﻂ ﺍﻟﺮﻗﻢ‪ .‬ﻭﻫﻮ ﻣﻌﺮﻭﻑ ﺃﻳ ً‬

‫ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‪ :‬ﻫﻮ ﻣﺨﻄﻂ ﺧﻂ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻡ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﻭﺩﻋﻢ ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻋﻠﻴﻬﺎ‪ .‬ﻭﻓﻲ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ﻟﻜﻤﻴﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ ،‬ﻳﻤﺜﻞ ﺍﻟﻔﺎﺻﻞ ﺑﻴﻦ ‪ 1 - 0‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻄﻲ ﻭﺣﺪﺓ ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺍﻟﻤﺌﻮﻱ‪ :‬ﻳﻌﺒﺮ ﻋﻦ ﻣﻌﺪﻝ ﺍﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻟﻤﺌﻮﻳﺔ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺇﺫﺍ ﺯﺍﺩ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻣﻦ ‪ 50‬ﺇﻟﻰ ‪ 55‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪ ،‬ﻓﻬﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ‬
‫ﺃﻧﻪ ﺯﺍﺩ ﺑﻨﺴﺒﺔ ‪ %10 = 50/5‬ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ‪ :‬ﻓﻲ ﻣﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺘﺒﺎﻳﻦ ﻓﻲ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺮﻗﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻳﻌﺪ ﻧﻄﺎﻕ ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ ﻫﻮ ﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ ﺑﻴﻦ ﺃﻭﻝ‬
‫ﻭﺛﺎﻟﺚ ﺭﺑﻊ ﻣﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺒﻴﺎﻧﺎﺕ }‪ ،{120 ,22 ,15 ,14 ,12 ,10 ,7 ,3,6 ,1‬ﻓﺈﻥ ﻧﻄﺎﻕ‬
‫ﻀﺎ‪ :‬ﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻷﻭﻝ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺮﺑﻊ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ ﻫﻮ ‪ .9 = 6 - 15‬ﺃﻧﻈﺮ ﺃﻳ ً‬

‫ﻧﻤﺎﺫﺝ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﻧﻤﻮﺫﺟﻴﻦ ﻳﻤﻜﻦ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﻤﺎ ﻣﺮﻛﺒﻴﻦ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﻣﺴﺘﻘﻠﺔ ﺇﺫﺍ ﺳﺎﻭﺕ‬
‫ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻛﻞ ﺯﻭﺝ ﻣﺮﺗﺐ ﻓﻲ ﺍﻟﻨﻤﻮﺫﺝ ﺍﻟﻤﺠﻤﻊ ﻧﺎﺗﺞ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ ﺍﻷﺻﻠﻴﺔ ﻟﻨﺎﺗﺠﻴﻦ ﻓﺮﺩﻳﻴﻦ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻭﺝ ﺍﻟﻤﺮﺗﺐ‪.‬‬

‫ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﻤﻮﺣﺪ‪ :‬ﻫﻮ ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻝ ﺍﻟﺬﻱ ﻳﺤﺪﺩ ﺍﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﺃﻳﻀً ﺎ‪ :‬ﻧﻤﻮﺫﺝ ﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻻﺣﺗﻣﺎﻟﻳﺔ‪ :‬ﻳُﺳﺗﺧﺩﻡ ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻻﺣﺗﻣﺎﻟﻳﺔ ﻟﺗﻌﻳﻳﻥ ﺍﺣﺗﻣﺎﻻﺕ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﻌﻣﻠﻳﺔ ﺑﻔﺣﺹ ﻁﺑﻳﻌﺗﻬﺎ‪ .‬ﻭ ُﺗﺳﻣﻰ ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻧﺗﺎﺋﺞ ﺍﻟﻌﻣﻠﻳﺔ‬
‫ﻣﺳﺎﻓﺔ ﺍﻟﻌﻳﻧﺔ ﻭﻧﺎﺗﺞ ﺟﻣﻊ ﺍﺣﺗﻣﺎﻻﺗﻬﺎ ﻫﻭ ‪ .1‬ﺍﻧﻅﺭ ﺃﻳﺿً ﺎ‪ :‬ﻧﻣﻭﺫﺝ ﺍﻻﺣﺗﻣﺎﻝ ﺍﻟﻣﻭﺣﺩ‪.‬‬

‫‪67‬‬
‫‪1‬ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻋﻦ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﻳﺴﻜﻮﻧﺴﻦ‪ ،standards/mathglos.htmlhttp://dpi.wi.gov/،‬ﺁﺧﺮ ﺯﻳﺎﺭﺓ ﻛﺎﻧﺖ‬
‫ﻓﻲ ‪ 2‬ﻣﺎﺭﺱ ‪.2010‬‬

‫‪2‬ﻳﺠﺮﻱ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺤﻮﺳﺒﺔ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ‪ .‬ﻭﻳﻄﻠﻖ ﺃﺣﻴﺎﻧًﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻫﻨﺎ ﺍﺳﻢ ﻣﻮﺭ‬
‫ﻭﻣﻜﺎﺑﻲ‪ .‬ﺍﻧﻈﺮ ﻻﻧﺠﻔﻮﺭﺩ‪ ،‬ﺇﺭﻳﻚ‪" ،‬ﺍﻟﺸﺮﺍﺋﺢ ﺍﻟﺮﺑﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ"‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ 14‬ﻣﻦ ﻣﺠﻠﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻌﺪﺩ ‪.(2006) 3‬‬
‫‪3‬ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﻗﺔ ﺃﻛﺜﺮ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺫﻟﻚ ﻳُﺤﺪﺩ ﺍﻟﻤﺘﻮﺳﻂ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻲ‪.‬‬

‫‪4‬ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻋﻦ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﻳﺴﻜﻮﻧﺴﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪5‬ﻣﻘﺘﺒﺲ ﻋﻦ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻭﻳﺴﻜﻮﻧﺴﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺟﻊ ﺳﺎﺑﻖ‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪:1‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻭﺍﻟﻄﺮﺡ‬

‫ﺍﻟﺑﺩﺍﻳﺔ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻣﺔ‬ ‫ﺍﻟﺗﻐﻳﻳﺭ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻧﺗﻳﺟﺔ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻣﺔ‬

‫ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﻧﺒﺎﻥ ﻳﺠﻠﺴﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺸﺐ‪ .‬ﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﺗﺠﻠﺲ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺠﻠﺲ ﺍﺛﻨﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺸﺐ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺐ‪ .‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﻳﻘﻔﺰﻭﻥ‬ ‫ﻭﻛﺎﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﺭﺍﻧﺐ ﺃﺧﺮﻯ ﺗﻘﻔﺰ ﻫﻨﺎﻙ‪.‬‬ ‫ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ ﺁﺧﺮﻭﻥ ﻳﻘﻔﺰﻭﻥ ﻫﻨﺎﻙ‪ .‬ﻛﻢ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ‪ .‬ﻭﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﺭﺍﻧﺐ‪ .‬ﻓﻜﻢ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺸﺐ ﺍﻵﻥ؟ ﻭﻟﺪﻳﻨﺎ ﻋﻤﻮ ًﻣﺎ ﺧﻤﺴﺔ ﺃﺭﺍﻧﺐ‪ .‬ﻓﻜﻢ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻘﻔﺰ ﺇﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻷﺭﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ =3 + 2‬؟‬ ‫ﺍﻟﺟﻣﻊ‬
‫ﺍﻟﻌﺸﺐ؟‬ ‫ﺍﻻﺛﻨﻴﻦ ﺍﻟﺠﺎﻟﺴﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﺸﺐ؟‬
‫?‪5=3+‬‬ ‫‪+2‬؟=‪5‬‬

‫ﻫﻨﺎﻙ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻭﻗﺪ‬
‫ﺃﻛﻠﺖ ﺗﻔﺎﺣﺘﻴﻦ‪ .‬ﻭﻟﺪﻳﻨﺎ ﺣﺎﻟﻴًﺎ ﺛﻼﺙ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺒﺪﺍﻳﺔ؟‬
‫؟–‪3=2‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻤﺲ ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪ .‬ﻭﻗﺪ‬
‫ﺃﻛﻠﺖ ﺑﻌﻀًﺎ ﻣﻨﻬﺎ‪ .‬ﻭﻟﺪﻳﻨﺎ ﺣﺎﻟﻴًﺎ ﺛﻼﺙ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻛﻠﺘﻬﺎ؟‬
‫‪–5‬؟=‪3‬‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻤﺲ ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﻭﻗﺪ ﺃﻛﻠﺖ ﺗﻔﺎﺣﺘﻴﻦ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ ﺍﻵﻥ؟‬
‫ﺍﻟﻁﺭﺡ‬
‫‪=2–5‬؟‬

‫ﻛﻼ ﺍﻟﻌﺩﺩﻳﻥ ﺍﻟﻣﺿﺎﻓﻳﻥ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‪2‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﺓ ﻣﻌﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﺯﻫﺮﺍﺕ‪ .‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ‬
‫ﺍﻟﺰﻫﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ‬
‫ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﺃﻥ‬
‫ﺗﻀﻌﻬﺎ ﻓﻲ ﺍﻟﺰﻫﺮﻳﺔ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء؟‬
‫‪0 + 5 = 5 ،5 + 0 = 5‬‬
‫‪1 + 4 = 5 ،4 + 1 = 5‬‬
‫‪2 + 3 = 5 ،3 + 2 = 5‬‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻣﺿﺎﻑ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻹﺟﻣﺎﻟﻲ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺧﻤﺲ ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬ ‫ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺙ ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﺣﻤﺮﺍء‬
‫ﺛﻼﺙ ﻣﻨﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﺍﻷﺣﻤﺮ ﻭﺍﻟﺒﺎﻗﻲ‬ ‫ﻭﺍﺛﻨﺘﺎﻥ ﺧﻀﺮﺍﻭﺍﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ‪.‬‬
‫ﺃﺧﻀﺮ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﺍﻷﺧﻀﺮ؟‬ ‫ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺟﻣﻊ‪/‬ﺍﻟﻁﺭﺡ‪3‬‬
‫‪ + 3‬؟ = ‪ = 3 – 5 ،5‬؟‬ ‫ﺍﻟﻄﺎﻭﻟﺔ؟‬
‫‪=2+3‬؟‬

‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﺻﻐﺭ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻷﻛﺑﺭ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬
‫)ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻊ "ﺃﻛﺜﺮ"(‪ :‬ﺟﻮﻟﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺛﻼﺙ )ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻊ "ﺃﻛﺜﺮ"(‪ :‬ﺟﻮﻟﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺛﻼﺙ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻮﺳﻲ‪ .‬ﻭﺟﻮﻟﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ ﺃﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻟﻮﺳﻲ‪ .‬ﻟﻮﺳﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺧﻤﺲ ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬ ‫ﺗﻔﺎﺣﺘﺎﻥ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻯ‬
‫ﻟﺪﻯ ﻟﻮﺳﻲ؟‬ ‫ﺟﻮﻟﻴﺎ؟‬
‫ﺍﻟﻔﺭﻕ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬
‫)"ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻛﺒﺮ؟" ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(‪ :‬ﻟﻮﺳﻲ‬
‫ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺗﻔﺎﺣﺘﺎﻥ‪ .‬ﻭﺟﻮﻟﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧﻤﺲ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻤﺘﻠﻜﻬﺎ‬
‫ﺟﻮﻟﻴﺎ ﺯﻳﺎﺩﺓ ﻋﻦ ﻟﻮﺳﻲ؟‬

‫)ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻊ "ﺃﻗﻞ"( ﻟﻮﺳﻲ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ‬
‫ﺟﻮﻟﻴﺎ ﺑﺜﻼﺙ )‪ (3‬ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻭﺟﻮﻟﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬
‫ﺧﻤﺲ ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻟﺪﻯ ﻟﻮﺳﻲ؟‬
‫‪ = 3 – 5‬؟‪ ،‬؟ ‪5 = 3 +‬‬
‫)ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﻣﻊ "ﺃﻗﻞ"( ﻟﻮﺳﻲ ﺗﻘﻞ ﻋﻦ‬ ‫)"ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻷﻗﻞ؟"ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ(‪ :‬ﻟﻮﺳﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫ﺍﻟﻣﻘﺎﺭﻧﺔ‪4‬‬
‫ﺟﻮﻟﻴﺎ ﺑﺜﻼﺙ )‪ (3‬ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻟﻮﺳﻲ ﻟﺪﻳﻬﺎ‬ ‫ﺗﻔﺎﺣﺘﺎﻥ‪ .‬ﻭﺟﻮﻟﻴﺎ ﻟﺪﻳﻬﺎ ﺧﻤﺲ ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻓﻤﺎ‬
‫ﺗﻔﺎﺣﺘﺎﻥ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻟﺪﻯ‬ ‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﺬﻱ ﺗﻘﻞ ﺑﻪ ﻟﻮﺳﻲ ﻋﻦ‬
‫ﺟﻮﻟﻴﺎ؟‬ ‫ﺟﻮﻟﻴﺎ؟‬
‫‪ = 3 + 2‬؟‪ = 2 + 3 ،‬؟‬ ‫‪ + 2‬؟ = ‪ = 2 – 5 ،5‬؟‬

‫‪2‬ﻳﻤﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻫﺬﻩ ﻟﻌﺮﺽ ﻛﻞ ﺣﺎﻻﺕ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻟﺮﻗﻢ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩ‪ .‬ﻭﺗﺴﺎﻋﺪ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻻﺕ ﺍﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﺑﻬﺎ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻹﺟﻤﺎﻟﻲ ﻋﻠﻰ ﻳﺴﺎﺭ ﻋﻼﻣﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ‪،‬‬
‫ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ ﺃﻥ ﻋﻼﻣﺔ = ﻻ ﺗﻌﻨﻲ ﺩﺍﺋ ًﻤﺎ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻭﻟﻜﻨﻬﺎ ﺗﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻌﻼﻣﺔ ﻳﺴﺎﻭﻱ ﻣﺎ ﺑﻌﺪﻫﺎ‪.‬‬
‫‪3‬ﺇﺫﺍ ﻟﻢ ﻳﻜﻦ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻤﻜﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻤﻀﺎﻑ‪ ،‬ﻓﻬﻨﺎﻙ ﺛﻼﺙ ﺣﺎﻻﺕ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ‪ .‬ﻭﻛﻼ ﺍﻟﻌﺪﺩﻳﻦ ﺍﻟﻤﻀﺎﻓﻴﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻴﻦ ﻋﺒﺎﺭﺓ‬
‫ﻋﻦ ﺗﻮﺳﻊ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺍﻟﻨﺎﺗﺞ ﻟﻬﺬﻩ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺧﺼﻮﺻًﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻸﻋﺪﺍﺩ ﺍﻟﺼﻐﻴﺮﺓ ﺍﻷﻗﻞ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﺓ )‪ (10‬ﺃﻭ ﺍﻟﻤﺴﺎﻭﻳﺔ ﻟﻬﺎ‪.‬‬
‫‪4‬ﻭﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺤﺎﻻﺕ ﻋﺪﻡ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﺃﻭ ﺍﻷﻛﺒﺮ‪ ،‬ﺗُﻮﺟﻪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﺤﻮﻳﻞ ﻭﺍﺣﺪﺓ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ )ﺗُﺴﺘﺨﺪﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻛﺜﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ‬
‫ﺍﻷﻛﺒﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ ﻭﺑﺼﻮﺭﺓ ﺃﻗﻞ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻷﻋﺪﺍﺩ ﺍﻷﺻﻐﺮ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ(‪ .‬ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﺤﻮﻳﻞ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺃﻛﺜﺮ ﺻﻌﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻘﺗﺑﺱ ﻣﻥ ﺍﻟﺻﻧﺩﻭﻕ ‪ 4-2‬ﻟﺗﻌﻠﻡ ﺍﻟﺭﻳﺎﺿﻳﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺭﺣﻠﺔ ﺍﻟﻁﻔﻭﻟﺔ ﺍﻟﻣﺑﻛﺭﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻣﺟﻠﺱ ﺍﻟﻭﻁﻧﻲ ﻟﻠﺑﺣﺙ ﺍﻟﻌﻠﻣﻲ )‪ ،2009‬ﺹ ‪.(33 ،32‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪69‬‬
 ‫ﺍﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪:2‬ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻭﺍﻟﻘﺴﻤﺔ‬

‫ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬
‫)"ﻛﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ؟"ﺍﻟﻘﺳﻣﺔ(‬
‫؟ × ‪ ،18 = 6‬ﻭ‪ = 6 ÷ 18‬؟‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﻔﺘﺮﺽ ﺗﺠﻤﻴﻊ ‪ 18‬ﺧﻮﺧﺔ‬
‫ﻛﻞ ‪ 6‬ﻓﻲ ﺣﻘﻴﺒﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﺐ ﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﻧﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻴﻬﺎ؟‬
‫ﺣﺟﻡ ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺔ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬
‫)"ﻣﺎ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﻓﻲ ﻛﻝ‬
‫ﻣﺟﻣﻭﻋﺔ؟"ﺍﻟﻘﺳﻣﺔ(‬
‫‪ × 3‬؟ = ‪ ،18‬ﻭ‪ = 18 ÷ 3‬؟‬
‫ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﻘﺎﺳﻢ ‪ 18‬ﺧﻮﺧﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎ ٍﻭ ﻓﻲ‬
‫‪ 3‬ﺣﻘﺎﺋﺐ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺨﻮﺥ ﺍﻟﺬﻱ ﺳﻴﻜﻮﻥ‬
‫ﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ؟‬
‫ﺣﺎﺻﻝ ﺍﻟﺿﺭﺏ ﻏﻳﺭ ﻣﻌﻠﻭﻡ‬
‫‪=6×3‬؟‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ﺛﻼﺛﺔ )‪ (3‬ﺣﻘﺎﺋﺐ ﻭﻓﻲ ﻛﻞ ﺣﻘﻴﺒﺔ‬
‫ﺳﺖ )‪ (6‬ﺣﺒﺎﺕ ﺧﻮﺥ‪ .‬ﻛﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺨﻮﺥ‬
‫ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻴﻂ ﻁﻮﻟﻪ ‪18‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﻟﺪﻳﻚ ﺧﻴﻂ ﻁﻮﻟﻪ ‪18‬‬ ‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺗﺤﺘﺎﺝ ﺇﻟﻰ ‪ 3‬ﺃﻁﻮﺍﻝ‬ ‫ﻳﺳﺎﻭﻱ‬
‫ﺑﻮﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﻄﻴﻌﻪ ﺇﻟﻰ ﻗﻄﻊ ﺑﻄﻮﻝ ‪6‬‬ ‫ﺑﻮﺻﺔ‪ ،‬ﻭﺳﻴﺘﻢ ﺗﻘﻄﻴﻌﻪ ﺇﻟﻰ ‪ 3‬ﻗﻄﻊ‬ ‫ﻟﻠﺨﻴﻂ‪ ،‬ﻭﻛﻞ‬ ‫ﺍﻟﻣﺟﻣﻭﻋﺎﺕ‬
‫ﺑﻮﺻﺎﺕ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻘﻄﻊ ﺍﻟﺘﻲ ﺳﺘﻜﻮﻥ‬ ‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ .‬ﻣﺎ ﻫﻮ ﻁﻮﻝ ﻛﻞ ﻗﻄﻌﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻄﻮﻝ ‪ 6‬ﺑﻮﺻﺎﺕ‪ .‬ﻛﻢ ﻗﻄﻌﺔ‬
‫ﻟﺪﻳﻚ؟‬ ‫ﺍﻟﺨﻴﻂ؟‬ ‫ﺧﻴﻂ ﺃﻧﺖ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﺇﻟﻴﻬﺎ؟‬

‫ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ ‪ 18‬ﺗﻔﺎﺣﺔ ﻓﻲ ﺻﻔﻮﻑ‬
‫ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﻛﻞ ﺻﻒ ﻣﻨﻬﺎ ﺑﻪ ‪ 6‬ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ ،‬ﻓﻜﻢ‬
‫ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ؟‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺗﺒﻠﻎ‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ 18‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮًﺍ ﻣﺮﺑﻌًﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻁﻮﻟﻪ ‪ 6‬ﺳﻢ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻟﻪ؟‬
‫ﻫﻨﺎﻙ ‪ 3‬ﺻﻔﻮﻑ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﻭﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﻭﺿﻊ ‪ 18‬ﺗﻔﺎﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫‪ 3‬ﺻﻔﻮﻑ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ‪ ،‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ‬ ‫‪ 6‬ﺗﻔﺎﺣﺎﺕ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ؟‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺎﺣﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺻﻒ؟‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﺣﺔ‬
‫ﺍﻟﻣﺻﻔﻭﻓﺎﺕ‪2،‬‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ‪ :‬ﻫﻨﺎﻙ ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ﺗﺒﻠﻎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻄﻴﻞ ‪ 3‬ﺳﻢ ﻓﻲ ‪ 6‬ﺳﻢ؟‬
‫ﺍﻟﻣﺳﺎﺣﺔ‪3‬‬
‫ﻣﺴﺎﺣﺘﻪ ‪ 18‬ﺳﻨﺘﻴﻤﺘﺮًﺍ ﻣﺮﺑﻌًﺎ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ‬
‫ﺃﺣﺪ ﺟﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﻤﺴﺘﻄﻴﻞ ﻁﻮﻟﻪ ‪ 3‬ﺳﻢ‪،‬‬
‫ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺠﺎﻧﺐ ﺍﻟﻤﺠﺎﻭﺭ ﻟﻪ؟‬

‫ﺳﻌﺮ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء ‪ 18‬ﺩﻭﻻﺭ ﻭﺳﻌﺮ‬
‫ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء ‪ 3‬ﺃﺿﻌﺎﻑ ﺳﻌﺮ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء‪ .‬ﻗﻴﻤﺘﻬﺎ ﺛﻼﺛﺔ )‪ (3‬ﺃﺿﻌﺎﻑ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء‪ .‬ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء ‪ 6‬ﺩﻭﻻﺭ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﺿﻌﻔًﺎ‬
‫ﻳﺴﺎﻭﻱ ﺳﻌﺮ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﻘﺒﻌﺔ‬
‫ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء؟‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﻛﺎﻥ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁﻲ‬
‫ﻁﻮﻟﻪ ‪ 6‬ﺳﻢ‪ .‬ﻭﺗﻢ ﺗﻤﺪﻳﺪﻩ ﺑﺤﻴﺚ ﺃﺻﺒﺢ‬
‫ﻁﻮﻟﻪ ‪ 18‬ﺳﻢ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﺿﻌﻔًﺎ ﻳﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁﻲ ﺍﻵﻥ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻄﻮﻟﻪ‬
‫ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ؟‬
‫ﺳﻌﺮ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء ‪ 6‬ﺩﻭﻻﺭ‪ .‬ﻭﺳﻌﺮ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺳﻌﺮ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء ‪18‬ﺩﻭﻻﺭ ﻭﺗﺒﻠﻎ‬
‫ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﺳﻌﺮ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺰﺭﻗﺎء؟‬ ‫ﻓﻤﺎ ﻫﻮ ﺳﻌﺮ ﺍﻟﻘﺒﻌﺔ ﺍﻟﺤﻤﺮﺍء؟‬
‫ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺷﺮﻳﻂ ﻣﻄﺎﻁﻲ ﻁﻮﻟﻪ ‪ 6‬ﺳﻢ‪ .‬ﻣﺜﺎﻝ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ‪ :‬ﺗﻢ‬
‫ﺗﻤﺪﻳﺪ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁﻲ ﺑﺤﻴﺚ ﺃﺻﺒﺢ‬ ‫ﻓﻤﺎ ﺳﻴﻜﻮﻥ ﻁﻮﻝ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁﻲ‬ ‫ﺍﻟﻤﻘﺎﺭﻧﺔ‬
‫ﻁﻮﻟﻪ ‪ 18‬ﺳﻢ ﻭﻫﻮ ﺛﻼﺛﺔ )‪(3‬‬ ‫ﺇﺫﺍ ﺗﻢ ﺗﻤﺪﻳﺪﻩ ﻟﺜﻼﺛﺔ )‪ (3‬ﺃﺿﻌﺎﻑ؟‬
‫ﺃﺿﻌﺎﻑ ﻁﻮﻟﻪ ﺍﻷﺻﻠﻲ‪ .‬ﻓﻤﺎ ﻫﻮ‬
‫ﻁﻮﻝ ﺍﻟﺸﺮﻳﻂ ﺍﻟﻤﻄﺎﻁﻲ ﻗﺒﻞ‬
‫ﺗﻤﺪﻳﺪﻩ؟‬

‫؟ × ﺏ = ﻉ‪ ,‬ﻭﻉ ÷ ﺏ= ؟‬ ‫ﺃ× ؟ = ﻉ‪ ,‬ﻭﻉ ÷ ﺃ= ؟‬ ‫ﺃ × ﺏ= ؟‬ ‫ﻋﺎﻡ‬

‫‪2‬ﺗﻮﺿﺢ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻮﺍﺭﺩﺓ ﻓﻲ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻷﺳﻬﻞ ﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺎﺕ‪ .‬ﻭﺗﻌﺪ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﺍﻷﺻﻌﺐ ﻫﻲ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺍﻟﺼﻔﻮﻑ ﻭﺍﻷﻋﻤﺪﺓ ﺍﻟﻤﻨﺪﺭﺟﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﻓﻲ‬
‫ﺷﺒﺎﻙ ﺍﻟﺒﻘﺎﻟﺔ ﻣﺮﺗﺐ ﻓﻲ ‪ 3‬ﺻﻔﻮﻑ ﻭ ‪ 6‬ﺃﻋﻤﺪﺓ‪ .‬ﻓﻜﻢ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺘﻔﺎﺡ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩ ﺑﻬﺎ؟ ﻛﻼ ﺍﻟﺸﻜﻠﻴﻦ ﺫﻭ ﻗﻴﻤﺔ‪.‬‬
‫‪3‬ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺣﺔ ﻣﺼﻔﻮﻓﺎﺕ ﺍﻟﻤﺮﺑﻌﺎﺕ ﺍﻟﻤﻮﺟﻮﺩﺓ ﻣﻌًﺎ ﺣﺘﻰ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻫﻨﺎﻙ ﺃﻱ ﺛﻐﺮﺍﺕ ﺃﻭ ﺗﺪﺍﺧﻼﺕ‪ ،‬ﻭﻣﻦ ﺛﻢ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﻤﺼﻔﻮﻓﺔ ﺣﺎﻻﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﻤﻬﻤﺔ ﻫﺬﻩ‪.‬‬

‫‪1‬ﺍﻷﻣﺛﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻓﻲ ﻛﻝ ﺧﻠﻳﺔ ﻫﻲ ﺃﻣﺛﻠﺔ ﻣﻥ ﺍﻷﺷﻳﺎء ﺍﻟﻣﻧﻔﺻﻠﺔ‪ .‬ﻭﻫﺫﺍ ﺃﺳﻬﻝ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ ﻭﻳﻧﺑﻐﻲ ﺗﻘﺩﻳﻣﻪ ﻗﺑﻝ ﺃﻣﺛﻠﺔ ﺍﻟﻘﻳﺎﺱ‪.‬‬

‫‪70‬‬
‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪:3‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺗﺸﻴﺮ ﺃ ﻭ ﺏ ﻭ ﺝ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺃﻋﺪﺍﺩ ﻣﻌﻴﻦ‪.‬ﻭﺗﻨﻄﺒﻖ ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺎﺕ‬
‫ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ ﻭﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻭﻧﻈﺎﻡ ﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﺮﻛﺒﺔ‪.‬‬

‫)ﺃ ‪ +‬ﺏ( ‪ +‬ﺝ = ﺃ ‪) +‬ﺏ ‪ +‬ﺝ(‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬

‫ﺃ‪+‬ﺏ=ﺏ‪+‬ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻠﻴﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬
‫ﺃ‪+0=0+‬ﺃ=ﺃ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﺠﻤﻌﻴﺔ ﻟﻠﺼﻔﺮ‬
‫ﻟﻜﻞ )ﺃ( ﻳﻮﺟﺪ )‪-‬ﺃ( ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺃ ‪–) +‬ﺃ( = )–ﺃ( ‪ +‬ﺃ = ‪0‬‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﻌﻜﻮﺱ ﺍﻟﺠﻤﻌﻲ‬
‫)ﺃ × ﺏ( × ﺝ = ﺃ × )ﺏ × ﺝ(‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﻤﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮﺏ‬
‫ﺃ×ﺏ=ﺏ×ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﺒﺪﻳﻠﻴﺔ ﻟﻠﻀﺮﺏ‬
‫ﺃ×‪×1=1‬ﺃ=ﺃ‬ ‫ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﻟﻠﻮﺍﺣﺪ‬
‫ﻟﻜﻞ ﺃ ≠ ‪ 0‬ﻳﻮﺟﺪ ‪ a/1‬ﻭﻟﺬﺍ ﻓﺈﻥ ﺃ × ‪/1‬ﺃ = ‪/1‬ﺃ × ﺃ = ‪1‬‬ ‫ﻭﺟﻮﺩ ﺍﻟﻤﻌﻜﻮﺱ ﺍﻟﻤﻀﺎﻋﻒ‬
‫ﺃ × )ﺏ ‪ +‬ﺝ( = ﺃ × ﺏ ‪ +‬ﺃ × ﺝ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺠﻤﻊ‬

‫ﺍﻟﺠﺪﻭﻝ ‪4‬ﺧﺼﺎﺋﺺ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻳﺘﺸﻴﺮ ﺃ ﻭ ﺏ ﻭ ﺝ ﻫﻨﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋﺸﻮﺍﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﻌﺪﺩ ﺍﻟﻜﺴﺮﻱ ﻭﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻭﺍﻟﻤﺮﻛﺐ‪.‬‬
‫ﺃ=ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻻﻧﻌﻜﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ = ﺏ ﻓﺈﻥ ﺏ = ﺃ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﺎﻅﺮﻳﺔ ﻟﻠﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ = ﺏ ﻭ ﺏ = ﺝ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃ = ﺝ‬ ‫ﺍﻟﺨﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﻌﺪﻳﺔ ﻟﻠﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ = ﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃ ‪ +‬ﺝ = ﺏ ‪ +‬ﺝ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ = ﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃ – ﺝ = ﺏ – ﺝ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻄﺮﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ = ﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻥ ﺃ × ﺝ = ﺏ × ﺝ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻀﺮﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ = ﺏ ﻭ ﺝ ≠ ‪ ،0‬ﻓﺈﻥ ﺃ ÷ ﺝ = ﺏ ÷ ﺝ‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻟﻘﺴﻤﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ = ﺏ‪ ،‬ﻓﺈﻥ "ﺏ" ﻗﺪ ﺗﺤﻞ ﻣﺤﻞ "ﺃ"‬ ‫ﺧﺎﺻﻴﺔ ﺍﻻﺳﺘﺒﺪﺍﻝ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﺴﺎﻭﻱ‬
‫ﻓﻲ ﺃﻱ ﻋﺑﺎﺭﺓ ﺗﺗﺿﻣﻥ "ﺃ"‪.‬‬

‫ﺍﻟﺟﺩﻭﻝ ‪5‬ﺧﺻﺎﺋﺹ ﺍﻟﺗﺳﺎﻭﻱ ﺗﺷﻳﺭ ﺃ ﻭ ﺏ ﻭ ﺝ ﻫﻧﺎ ﺇﻟﻰ ﺃﺭﻗﺎﻡ ﻋﺷﻭﺍﺋﻳﺔ ﻓﻲ ﻧﻅﺎﻡ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻛﺳﺭﻱ ﻭﺍﻟﻔﻌﻠﻲ‪.‬‬

‫ﺃ > ﺏ‪ ،‬ﺃ = ﺏ‪ ،‬ﺃ < ﺏ‪.‬‬

‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ < ﺏ ﻭ ﺏ < ﺝ؛ ﻓﺈﻥ ﺃ < ﺝ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ < ﺏ؛ ﻓﺈﻥ ﺏ > ﺃ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ < ﺏ؛ ﻓﺈﻥ –ﺃ > –ﺏ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ < ﺏ؛ ﻓﺈﻥ ﺃ ‪ ±‬ﺝ < ﺏ ‪ ±‬ﺝ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ < ﺏ ﻭ ﺝ < ‪0‬؛ ﻓﺈﻥ ﺃ × ﺝ < ﺏ × ﺝ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ < ﺏ ﻭ ﺝ > ‪0‬؛ ﻓﺈﻥ ﺃ × ﺝ > ﺏ × ﺝ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ < ﺏ ﻭﺝ < ‪0‬؛ ﻓﺈﻥ ﺃ ÷ ﺝ < ﺏ ÷ ﺝ‪.‬‬
‫ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃ < ﺏ ﻭﺝ > ‪0‬؛ ﻓﺈﻥ ﺃ ÷ ﺝ > ﺏ ÷ ﺝ‪.‬‬

‫‪71‬‬
 ‫ﻋﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺮﺍﺟﻊ‬

‫ﺍﻟﻤﺴﺘﻨﺪﺍﺕ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻟﻠﻮﻻﻳﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻠﺨﺼﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻭﺍﻟﻤﺬﻛﺮﺍﺕ ﺍﻟﻤﻘﺪﻣﺔ ﺇﻟﻰ ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‪.‬‬
‫ﻣﺠﻠﺲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ‪ ،‬ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﺤﺮﺯ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻟﻌﺎﻡ ‪،2009‬‬
‫ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.2008 ،‬‬
‫ﻓﺮﻳﻖ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﺑﺼﻼﺣﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺑﺎﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ‪ :‬ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ ﻭﺍﻟﺜﺎﻣﻦ ﺩﺍﺭﻭ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪،‬‬
‫‪ .2007‬ﻣﺴﺘﻨﺪﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﻦ‪ :‬ﺃﻟﺒﺮﺗﺎ ﻛﻨﺪﺍ ﻭﺑﻠﺠﻴﻜﺎ ﻭﺍﻟﺼﻴﻦ ﻭﺗﺎﻳﺒﻴﻪ ﺍﻟﺼﻴﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻧﻤﺎﺭﻙ ﻭﺍﻧﺠﻠﺘﺮﺍ ﻭﻓﻨﻠﻨﺪﺍ ﻭﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ‬
‫ﺍﻟﻬﻨﺪ ﻭﺃﻳﺮﻟﻨﺪﺍ ﻭﺍﻟﻴﺎﺑﺎﻥ ﻭﻛﻮﺭﻳﺎ ﻭﻧﻴﻮﺯﻳﻠﻨﺪﺍ ﻭﺳﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ ﻭﻓﻴﻜﺘﻮﺭﻳﺎ )ﻛﻮﻟﻮﻣﺒﻴﺎ ﺍﻟﺒﺮﻳﻄﺎﻧﻴﺔ(‪.‬‬
‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‪ :‬ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﺠﻨﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫‪.2001‬‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ :‬ﺿﻤﺎﻥ ﺗﻠﻘﻲ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﻴﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ‪ ،‬ﺭﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺤﻜﺎﻡ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ ﻛﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﻅﻔﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻴﻦ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺔ‪ ،‬ﻭﺷﺮﻛﺔ ‪،Achieve‬‬
‫‪.2008‬‬
‫ﻣﻔﺘﺮﻕ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ )‪ (1995‬ﻭﻣﺎ ﻭﺭﺍء ﻣﻔﺘﺮﻕ ﺍﻟﻄﺮﻕ )‪ .(2006‬ﻛﻠﻴﺎﺕ ﺟﻤﻌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻤﺪﺓ ﻋﺎﻣﻴﻦ )‪.(AMATYC‬‬
‫ﻧﻘﺎﻁ ﺍﺗﺼﺎﻝ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺧﻼﻝ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﺜﺎﻣﻦ‪ :‬ﺍﻟﺴﻌﻲ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻻﺗﺴﺎﻕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ‬
‫ﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.2006 ،‬‬
‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬ﺍﻻﺳﺘﺪﻻﻝ ﻭﺗﺸﻜﻴﻞ ﺍﻟﻮﻋﻲ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺭﻳﺴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻓﻴﺮﺟﻴﻨﻴﺎ‪ :‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﺃﺳﺲ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪:‬ﺍﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﻨﻬﺎﺋﻲ ﻟﻠﻔﺮﻳﻖ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﺍﻻﺳﺘﺸﺎﺭﻱ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ :‬ﻭﺍﺷﻨﻄﻦ ﺩﻱ ﺳﻲ‪.2008 ،‬‬
‫ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﻤﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻴﺔ ﻟﻠﺘﻘﻴﻴﻢ ﻭﺍﻹﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﺣﺼﺎﺋﻴﺎﺕ )‪:(GAISE‬ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤﻞ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻣﻤﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻒ ‪.12‬‬
‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ‪:‬ﺍﻟﻤﺦ ﻭﺍﻟﻌﻘﻞ ﻭﺍﻟﺨﺒﺮﺓ ﻭﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ‪ .‬ﺟﻮﻥ ﺩﻱ ﺑﺮﺍﻧﺴﻔﻮﺭﺩ ﻭﺁﻥ ﺇﻝ ﺑﺮﺍﻭﻥ ﻭﺭﻭﺩﻧﻲ ﺁﺭ ﻛﻮﻛﻴﻨﺞ‪ ،‬ﻣﺤﺮﺭﻭﻥ‪ .‬ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﻌﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺎﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺔ ﻭﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪.1999‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﺪﻳﻤﻘﺮﺍﻁﻴﺔ‪ ،‬ﻗﻀﻴﺔ ﻣﺤﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ‪ ،‬ﺳﺘﻴﻦ ﻟﻮﺱ ﺍﻧﺠﻠﻴﺲ )ﻣﺤﺮﺭ(‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪.2001‬‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺳﻦ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‪:‬ﻁﺮﻕ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﺘﻤﻴﺰ ﻭﺍﻹﻧﺼﺎﻑ‪ ،‬ﻛﺮﺳﺘﻮﻓﺮ ﺗﻲ ﻛﺮﻭﺱ ﻭﺗﻨﻴﺸﺎ ﺇﻳﻪ‬
‫ﻭﻫﺎﻳﺪﻱ ﺷﻔﺎﻳﻨﺠﺮﻳﺒﺮ‪ ،‬ﻣﺤﺮﺭﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﻤﻌﻨﻴﺔ ﺑﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪.2009‬‬
‫ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﺩﻟﺔ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﻮﻟﺔ ﻭﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻟﻤﻮﺍﻁﻨﺔ ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩ ﺍﻟﻌﺎﻟﻤﻲ‪ ،‬ﻣﺆﺳﺴﺔ ﻛﺎﺭﻧﻴﺠﻲ ﺑﻨﻴﻮﻳﻮﺭﻙ ﻭﻣﻌﻬﺪ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ ‪Online: ،2009‬‬
‫‪/http://www.opportunityequation.org‬‬
‫ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﻳﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.2000 ،‬‬
‫ﻭﻫﻢ ﺍﻹﺗﻘﺎﻥ‪ ،‬ﺟﻮﻥ ﻛﺮﻭﻧﻴﻦ ﻭﻣﺎﻳﻜﻞ ﺩﺍﻟﻴﻦ ﻭﺩﻳﺒﻮﺭﺍ ﺁﺩﻛﻨﺰ ﻭﺟﻲ ﻏﻴﺞ ﻛﻴﻨﺠﺴﺒﺮﻱ ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﺳﻲ ﺇﻱ‪ ،‬ﻓﻴﻦ ﻭﺟﻲ ﺁﺭ ﻭﻣﺎﻳﻜﻞ ﺟﻴﻪ ﺑﻴﺘﺮﻳﻠﻠﻲ‪ .‬ﻣﻌﻬﺪ ﺗﻮﻣﺎﺱ ﺑﻲ ﻓﻮﺭﺩﻫﺎﻡ‪،‬‬
‫‪.2007‬‬
‫ﻣﺴﺘﻌﺪ ﺃﻡ ﻻ‪:‬ﺍﻟﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺩﺑﻠﻮﻣﺔ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺸﻤﻞ‪ :‬ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.2004 ،‬‬
‫ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ ﻋﻦ ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﺔ ﻭﻣﻌﺎﻳﻴﺮﻫﺎ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫‪.2003‬‬
‫ﺿﺒﻂ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ‪ ،2008 ،‬ﺍﻻﺗﺤﺎﺩ ﺍﻷﻣﻴﺮﻛﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪.2008 ،‬‬
‫ﺭﺅﻳﺔ ﻣﻨﻘﺴﻤﺔ ﺣﻮﻝ‪:‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ‪ ،‬ﺷﻤﻴﺖ ﻭﻭﻟﻴﺎﻡ ﺃﺗﺶ ﻭﻣﺎﻛﻨﺎﻳﺖ ﻭﻛﻮﺭﺗﺲ ﺳﻲ ﻭﺭﺍﺯﻳﻦ ﻭﺳﺎﻧﺘﺎ ﺇﻳﻪ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻭﻻﻳﺔ ﻣﻴﺘﺸﺠﺎﻥ‪ ،‬ﻋﺎﻡ ‪.1997‬‬
‫ﺃﻱ ﺍﻟﻨﺠﻮﻡ ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻟﻠﺘﻨﻘﻞ؟ﻣﺴﺢ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﻡ ‪ ،2009‬ﺷﻴﻼ ﺑﻴﺮﺩ ﻛﺎﺭﻣﺎﻳﻜﻞ ﻭﺩﺑﻠﻴﻮ ﺳﺘﻴﻔﻦ ﻭﻳﻠﺴﻮﻥ ﻭﺗﺸﻴﺴﺘﺮ ﺇﻱ ﻓﻴﻦ ﺟﻴﻪ ﺁﺭ ﻭﺃﻣﺒﺮ ﺇﻡ‬
‫ﻭﻳﻨﻜﻠﺮ ﻭﺳﺘﺎﻓﻮﺭﺩ ﺑﺎﻟﻤﻴﺮﻱ‪ ،‬ﻣﻌﻬﺪ ﺇﺱ ﺗﻮﻣﺎﺱ ﺑﻲ ﻓﻮﺭﺩﻫﺎﻡ‪.2009 ،‬‬
‫"ﻣﻌﺮﻓﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ ﻭﺗﺪﺭﻳﺴﻬﺎ" ﻟﺮﻳﺘﺸﺎﺭﺩ ﺃﺳﻜﻲ ﻭﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬ﺧﺮﻳﻒ ‪.1999‬‬
‫ﺃﻳﺪﻭﺟﺎﻥ ﺳﻲ ﻭﺑﻠﻮﻣﻴﺮ ﺳﻲ ﻭﻛﺎﻧﻎ ﺇﺱ ﺟﻴﻪ ﻭﺑﻴﻠﺒﻴﺮﻱ ﺳﻲ ﻭﻓﺎﺭﺍﻥ ﺩﻱ ﺳﻲ ﻭﻟﻴﺒﺴﻲ ﺇﻡ ﺩﺑﻠﻴﻮ‪ ،(2005) ،‬ﺍﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺮﻭﺿﺔ‪ :‬ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺧﺼﺎﺋﺺ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﺍﻟﻄﻔﻞ‪ ،‬ﻭﺭﻗﺔ ﻗُﺪﻣﺖ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪.‬‬
‫ﻭﻳﺮﻧﺮ ﺑﻠﻮﻡ ﻭﺑﻴﺘﺮ ﻏﺎﻟﺒﺮﻳﺚ ﻭﻫﺎﻧﺰ ﻓﻮﻟﻔﻐﺎﻧﻎ ﻫﻴﻦ ﻭﻣﻮﻏﻨﺲ ﻧﻴﺲ‪) ،‬ﻣﺤﺮﺭﻭﻥ( ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻘﺎﺕ ﻭﺍﻟﻨﻤﺬﺟﺔ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻠﺠﻨﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‬
‫‪ 14‬ﺃﻣﺴﺘﺮﺩﺍﻡ‪ :‬ﺳﺒﻴﺮﻧﺠﺰ‪.‬‬
‫ﻧﻮﺭﻣﺎﻥ ﺑﺮﻭﺳﺘﺮﻣﺎﻥ )‪ ،(1997‬ﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺍﺕ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‪ :‬ﻫﺎﺭﻱ ﺇﻥ ﺃﺑﺮﺍﻣﺰ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻏﻼﺱ ﻛﻠﻴﻤﻨﺘﺲ ﻭﺳﺎﺭﺍﻧﺎ ﺟﻴﻪ‪ ،(2009) ،‬ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﻬﺎ ﻓﻲ ﻭﻗﺖ ﻣﺒﻜﺮ‪ :‬ﻧﻬﺞ ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‪ :‬ﺭﻭﺗﻠﻴﺪﺝ‪.‬‬
‫ﺩﻭﻏﻼﺱ ﻛﻠﻴﻤﻨﺘﺲ ﻭﺳﺎﺭﺍﻧﺎ ﺟﻴﻪ ﻭﺩﻳﺒﻴﺎﺳﻲ ﺇﻳﻪ ﺇﻡ‪ ،.(2004) ،‬ﻣﺎﻫﻮﺍ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳﻲ‪ :‬ﻟﻮﺭﺍﻧﺲ ﺇﻳﺮﻟﺒﻮﻡ ﺃﺳﻮﺷﻴﺎﺗﺲ‪.‬‬
‫ﻛﻮﺏ ﻭﻣﻮﺭ "ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻹﺣﺼﺎء ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ"‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ‪ pp. 801-823 ،(9)104‬ﺷﻬﺮﻳًﺎ‪.1997 ،‬‬
‫"ﺗﺘﺒﻊ ﺗﻄﻮﺭ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺤﺘﻮﻯ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻟﺠﻴﺮﻱ ﻛﻮﻧﻔﺮﻱ‪ :‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻤﺎﺿﻲ ﻭﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬
‫ﻟﻠﻤﺴﺘﻘﺒﻞ" ﻭﻗﺎﺋﻊ ﻣﺆﺗﻤﺮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﺼﻒ ‪ 6-5 ،12‬ﻓﺒﺮﺍﻳﺮ ‪ .2007‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻓﻲ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ﻟﺪﻳﻔﻴﺪ ﺗﻲ‬
‫ﻛﻮﻧﻠﻲ‪.2008 ،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﻟﻠﻨﺠﺎﺡ ﻟﺪﻳﻔﻴﺪ ﺗﻲ ﻛﻮﻧﻠﻲ‪.2007 ،‬‬
‫"ﻋﺎﺩﺍﺕ ﺍﻟﻌﻘﻞ" ﻵﻝ ﻛﻮﻛﻮ ﻭﺇﻱ ﺑﻮﻝ ﻏﻮﻟﺪﻧﺒﺮﻍ ﻭﻣﺎﺭﻙ ﺟﻴﻪ‪ :‬ﺍﻟﻤﺒﺪﺃ ﺍﻟﻤﻨﻈﻢ ﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪" ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺴﻠﻮﻙ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ‪.1996 ,402-375 ,(4)15 ،‬‬

‫‪72‬‬
 ‫ﻛﺎﺭﺑﻨﺘﺮ ﺗﻲ ﺑﻲ ﻭﻓﻴﻨﻴﻤﺎ ﺇﻱ ﻭﻓﺮﺍﻧﻚ ﺇﻡ ﺇﻝ ﻭﻟﻴﻔﻲ ﺇﻝ ﻭﺇﻣﺒﺴﻮﻥ ﺇﺱ ﺑﻲ‪ ،(1999) ،‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪:‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻻﺳﺘﺮﺷﺎﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‪ .‬ﺑﻮﺭﺗﺴﻤﻮﺙ‪ ،‬ﺑﻮﻻﻳﺔ ﻧﻴﻮ ﻫﺎﻣﺒﺸﻴﺮ‪ :‬ﻫﺎﻳﻨﻤﺎﻥ‪.‬‬
‫ﻓﺎﻥ ﺩﻱ ﻭﺍﻝ ﻭﺟﻴﻪ ﺇﻳﻪ ﻭﻛﺎﺭﻳﻦ ﻛﺎﺭﺏ ﻭﺑﺎﻱ ﻭﻳﻠﻴﺎﻣﺰ ﺟﻴﻪ ﺇﻡ‪ ،(2010) ،‬ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﻠﺔ ﺍﻻﺑﺘﺪﺍﺋﻴﺔ ﻭﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‪:‬ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‬
‫ﺗﻨﻤﻮﻳًﺎ )ﺍﻟﻤﺤﺮﺭ ﺍﻟﺴﺎﺑﻊ(‪ ،‬ﺑﻮﺳﻄﻦ‪ :‬ﺃﻟﻴﻦ ﻭﺑﻴﻜﻮﻥ‪.‬‬
‫"ﺗﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ ﻟﺨﻄﻮﺍﺕ ﺍﻹﺑﻼﻍ ﻣﻦ ‪ 1‬ﺇﻟﻰ ‪ 6‬ﻟﻐﻴﻨﺴﺒﺮﻍ ﺇﻳﻪ ﻭﻟﻴﻨﻮﺍﺭﺩ ﺇﺱ ﻭﺩﻳﻜﺮ ﻛﻴﻪ‪ :‬ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ‬
‫ﻫﻮﻧﻎ ﻛﻮﻧﻎ ﻭﻛﻮﺭﻳﺎ ﻭﺳﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ ﺫﻭﻱ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﻤﺮﺗﻔﻊ؟ ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.2009 ،‬‬
‫ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺃﻥ ﺗﺘﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻋﺎﻟﻤﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﻓﻲ ﺳﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ )ﻭﻣﺎ‬
‫ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻟﺴﻨﻐﺎﻓﻮﺭﺓ ﺗﻌﻠﻤﻪ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ(" ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪ ،‬ﻟﻐﻴﻨﺴﺒﺮﻍ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪.2005 ،‬‬
‫"ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻷﺩﺍء ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ :‬ﻟﻐﻴﻨﺴﺒﺮﻍ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺠﺪﻳﺪﺓ ﻣﻦ ﻧﻈﺎﻡ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﺼﻴﺎﻧﺔ ﺍﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﻟﻠﻄﻼﺏ ﻟﻌﺎﻡ ‪،"2003‬‬
‫ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.2005 ،‬‬
‫ﻏﻴﻨﺴﺒﺮﻍ ﻭﺇﺗﺶ ﺑﻲ ﻭﻟﻲ ﻭﺟﻴﻪ ﺇﺱ ﻭﺳﺘﻴﻔﻴﻨﺴﻮﻥ ﺑﻮﻳﺪ ﻭﺟﻴﻪ )‪ ،(2008‬ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ :‬ﺍﻷﺷﻴﺎء ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﻌﺰﻳﺰﻫﺎ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺫﻟﻚ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺔ‬
‫ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪.24-1 ،(1)22 ،‬‬
‫"ﻣﺎﺫﺍ ﻳُﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ؟ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺆﺍﻝ ﻓﻠﺴﻔﻲ" ﻟﻬﺎﺭﻳﻞ ﺟﻲ‪ ،‬ﻓﻲ ﺁﺭ ﺑﻲ ﺟﻮﻟﺪ ﻭﺁﺭ ﺳﻴﻤﻮﻧﺰ )ﻣﺤﺮﺭﻭﻥ(‪ ،‬ﺍﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺍﻟﻤﻌﺎﺻﺮﺓ ﻓﻲ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﻣﻨﻈﻮﺭ‬
‫ﻋﻠﻤﺎء ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺮﺍﺑﻄﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.2008 ،‬‬
‫ﻫﻴﺮﻓﻲ ﻓﻲ ﺟﻴﻪ ﻭﺑﺮﺍﻭﻥ ﺁﺭ ﺇﺱ‪ ،(2008) ،‬ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ :‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻠﻘﻴﻦ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﻄﻠﺐ ﺍﻟﻤﺘﻨﺎﻣﻲ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺔ ﺍﻟﺒﺤﺚ‬
‫ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،183-153 ,39 ،‬‬
‫ﻫﺎﻭ ﺁﺭ‪" ،‬ﻣﻦ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺒﺮ‪".‬‬
‫ﻫﺎﻭ ﺁﺭ‪" ،‬ﻣﺒﺎﺩﺉ ﺍﻟﺤﺴﺎﺏ"‪.http://math.arizona.edu/~ime/2008-09/MIME/BegArith.pdf ،‬‬
‫ﺟﻮﺩﺭﺍﻥ ﺇﻥ ﺳﻲ ﻭﻛﺎﺑﻼﻥ ﺩﻱ ﻭﺭﺍﻣﻴﻨﻴﻨﻲ ﺳﻲ ﻭﻟﻮﻛﻮﻧﻴﺎﻙ ﺇﻡ ﺇﻥ "ﻣﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻷﻭﻟﻴﺔ‪ :‬ﻛﻔﺎءﺓ ﻋﺪﺩ ﻁﻼﺏ ﺭﻳﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ ﻭﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻼﺣﻘﺔ"‪ ،‬ﺩﻳﻒ‪،‬‬
‫ﺑﻴﺴﻜﻮﻝ‪.2009 ,867–850 ,45 ،‬‬
‫ﻛﺎﺩﺭ ﺟﻲ‪" ،‬ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻭﺍﻟﺒﺤﺚ ﺍﻟﻤﺒﺎﺷﺮ ﺍﻟﻤﺘﻮﺍﻓﻖ ﻣﻊ ﺍﻟﺸﺒﻜﺔ"‪ ،‬ﺗﺪﺭﻳﺲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻹﻋﺪﺍﺩﻳﺔ‪.pp. 398-403 ,1999 ,(6)4 ،‬‬
‫ﻛﻴﻠﺒﺎﺗﺮﻳﻚ ﺟﻴﻪ ﻭﻣﻴﺴﺎ ﻓﻲ ﻭﺳﻠﻮﻥ ﺇﻑ‪ ،‬ﺃﺩﺍء ﺍﻟﺠﺒﺮ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ ﻓﻲ ﺍﻟﺴﻴﺎﻕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ" ﻓﻲ ﻟﻮﻓﻠﻴﺲ )ﻣﺤﺮﺭ(‪ ،‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ‬
‫ﺣﻮﻝ ﺇﻧﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺷﻨﻄﻦ ﺩﻱ ﺳﻲ‪ :‬ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺮﻭﻛﻴﻨﻐﺰ ﻟﻠﺼﺤﺎﻓﺔ‪.2007 ،‬‬
‫ﻟﻴﻨﻮﺍﺭﺩ ﺇﺱ‪ ،‬ﻭﻏﻴﻨﺴﺒﺮﻍ ﺇﻳﻪ‪" ،‬ﻗﻴﺎﺱ‪ :‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍ ًء )ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ(‬
‫ﺑﺎﻟﺪﻭﻟﺔ ﺍﻷﻋﻠﻰ ﺃﺩﺍ ًء )ﻫﻮﻧﺞ ﻛﻮﻧﺞ( ﻓﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪" ،‬ﺍﻟﻤﻌﺎﻫﺪ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﺍﻟﻌﻠﻤﻲ‪.2009 ،‬‬
‫ﻣﻴﺲ ﺇﻡ‪" ،‬ﻣﺤﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻲ ﻭﺍﻟﻜﻔﺎءﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ" ﻓﻲ ﻣﺤﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻲ‪ :‬ﺍﻟﻐﺮﺽ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺎﺋﻞ ﺍﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪﺍﺭﺱ ﻭﺍﻟﻜﻠﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻣﺎﺩﻳﺴﻮﻥ ﺑﻲ ﺇﻝ ﻭﺳﺘﻴﻦ ﺇﻝ ﺇﻳﻪ‬
‫)ﻣﺤﺮﺭﻭﻥ(‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺼﺎﺕ‪ .‬ﻭﻗﺎﺋﻊ ﺍﻟﻤﻨﺘﺪﻯ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻤﺤﻮ ﺍﻷﻣﻴﺔ ﺍﻟﻜﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺎﻡ ﺑﺎﻷﻛﺎﺩﻳﻤﻴﺔ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ ﻟﻠﻌﻠﻮﻡ ﻓﻲ ﻭﺍﺷﻨﻄﻦ ﺩﻱ ﺳﻲ‪ 2-1 ،‬ﺩﻳﺴﻤﺒﺮ‬
‫‪.2001‬‬
‫ﺑﺮﺍﺕ ﺳﻲ‪ ،(1948) ،‬ﺃﻧﺎ ﺃﺗﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻷﻁﻔﺎﻝ‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‪ :‬ﺳﻴﻤﻮﻥ ﻭﺷﻮﺳﺘﺮ‪.‬‬
‫ﺭﻳﺎﺱ ﺑﻲ )ﻣﺤﺮﺭ(‪ ،‬ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺤﻮ ﺍﻟﻤﻘﺪﻡ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻮﻻﻳﺔ‪ :‬ﺍﻹﺟﻤﺎﻉ ﺃﻭ‬
‫ﺍﻻﻟﺘﺒﺎﺱ؟‪ - IAP‬ﻧﺸﺮ ﻋﻤﺮ ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‪.2006 ،‬‬
‫ﺳﺎﺭﺍﻧﺎ ﺟﻴﻪ ﻭﺩﻭﻏﻼﺱ ﻛﻠﻴﻤﻨﺘﺲ‪ ،(2009) ،‬ﺑﺤﻮﺙ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﻄﻔﻮﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻜﺮﺓ‪ :‬ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﻤﺴﺎﺭﺍﺕ ﻟﻸﻁﻔﺎﻝ ﺍﻟﺼﻐﺎﺭ‪ :‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‪ :‬ﺭﻭﺗﻠﻴﺪﺝ‪.‬‬
‫ﺳﻜﻤﻴﺪﺕ ﺩﺑﻠﻴﻮ ﻭﻫﻮﻧﻎ ﺁﺭ ﻭﻛﻮﻏﺎﻥ ﺇﻝ‪" ،‬ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻤﺘﻤﺎﺳﻚ‪ :‬ﺣﺎﻟﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ"‪ ،‬ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻲ‪ ،‬ﺻﻴﻒ‬
‫‪ ،2002‬ﺻﻔﺤﺔ ‪.4‬‬
‫ﺷﻤﻴﺖ ﻭﺩﺑﻠﻴﻮ ﺇﺗﺶ ﻭﻫﻮﻧﻎ ﺁﺭ ﺗﻲ‪" ،‬ﻧﻘﺺ ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ‪ :‬ﺍﻷﻋﺮﺍﺽ ﺃﻡ ﺍﻟﺴﺒﺐ؟" ﻓﻲ ﻟﻮﻓﻠﻴﺲ )ﻣﺤﺮﺭ(‪ ،‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ‪ :‬ﺍﻟﺪﺭﻭﺱ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﺎﺩﺓ ﻣﻦ‬
‫ﻋﻤﻠﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﺪﻭﻟﻲ ﺣﻮﻝ ﺇﻧﺠﺎﺯﺍﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﻭﺍﺷﻨﻄﻦ ﺩﻱ ﺳﻲ‪ :‬ﻣﻌﻬﺪ ﺑﺮﻭﻛﻴﻨﻐﺰ ﻟﻠﺼﺤﺎﻓﺔ‪.2007 ،‬‬
‫ﺳﺘﻴﻦ ﺇﻝ ﺇﻳﻪ‪" ،‬ﻣﻮﺍﺟﻬﺔ ﺍﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‪ :‬ﺗﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﺘﻮﺍﺯﻥ ﻓﻲ ﺭﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ"‪ ،‬ﻣﺪﺭﺱ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ‪ ،100‬ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻣﺤﺪﺩﺓ‪ ،‬ﻭﻭ ﺇﺗﺶ‪" ،‬ﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﻭﺍﻟﻜﺴﻮﺭ ﺍﻟﻌﺸﺮﻳﺔ‬
‫ﻭﺍﻷﺭﻗﺎﻡ ﺍﻟﻤﻨﻄﻘﻴﺔ"‪(19http://math.berkeley.edu/~wu/ ،2007 ،‬ﻣﺎﺭﺱ ‪.(2008‬‬
‫ﻭﻭ ﺇﺗﺶ‪" ،‬ﻣﻼﺣﻈﺎﺕ ﺍﻟﻤﺤﺎﺿﺮﺓ ﻟﻌﺎﻡ ‪ ،2009‬ﻣﻌﻬﺪ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺠﺒﺮ" ‪ 15‬ﺳﺒﺘﻤﺒﺮ ‪.2009‬‬
‫ﻭﻭ ﺇﺗﺶ‪" ،‬ﺍﻟﺘﻄﻮﻳﺮ ﺍﻟﻤﻬﻨﻲ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﺨﺪﻣﺔ ﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ"‪ .http://math.berkeley.edu/~wu/pspd2.pdf ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﻤﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪ ،‬ﺗﻘﺮﻳﺮ‬
‫ﺍﻟﺘﻘﺪﻡ ﺍﻟﻤﺤﺮﺯ ﻣﻊ ﻓﺮﻳﻖ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺇﻁﺎﺭ ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪،‬‬
‫ﺇﺩﺍﺭﺓ ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻹﺑﺘﺪﺍﺋﻲ ﻭﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪.2009 ،‬‬
‫‪.www.doe.mass.edu/boe/docs/0509/item5_report.pdf‬‬
‫™‪ACT College Readiness Benchmarks‬‬
‫™‪ACT College Readiness Standards‬‬
‫‪™ACT National Curriculum Survey‬‬
‫ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﻓﻲ ﺻﻨﺪﻭﻕ ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﻷﺩﻳﻠﻤﺎﻥ ﺳﻲ‪ :‬ﻣﺴﺎﺭﺍﺕ ﻻﺳﺘﻜﻤﺎﻝ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﺔ ‪.2006‬‬
‫ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻺﻋﺪﺍﺩﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬ﻭﻣﻮﺍﺻﻔﺎﺕ ﺍﻹﺣﺼﺎءﺍﺕ ﻭﺩﻭﺭﺓ ﻋﻠﻮﻡ ﺍﻟﺤﺎﺳﻮﺏ‪ ،‬ﻣﺎﻳﻮ ‪ ،2009‬ﻣﺎﻳﻮ ‪ ،2010‬ﻣﺠﻠﺲ ﺇﺩﺍﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.2008 ،‬‬
‫ﻣﻮﺍءﻣﺔ ﺍﻟﺘﻮﻗﻌﺎﺕ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻭﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ :‬ﺍﻟﻔﺠﻮﺓ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ )ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ :‬ﺍﻵﺛﺎﺭ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﻣﺴﺢ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﻮﻁﻨﻴﺔ ‪-2005‬‬
‫‪.(2006‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪،2004 ،‬ﺍﻟﻤﺆﺷﺮ ﺭﻗﻢ‪ ،30‬ﺃﻋﻠﻰ ‪ 30‬ﺩﻭﺭﺓ ﺟﺎﻣﻌﻴﺔ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪،2004 ،‬‬
‫ﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ :2007 ،‬ﺣﻀﻮﺭ ﺩﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.2007 ،‬‬
‫ﺍﻷﺯﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺳﺎﺱ‪ :‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺮﻛﺔ‬
‫‪ ،Achieve‬ﻣﺴﺢ ﻣﺎ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﻔﻠﻮﺭﻳﺪﺍ‪.2008 ،‬‬
‫ﻏﻮﻟﻔﻦ ﻭﺑﻴﻐﻲ ﻭﺁﺧﺮﻭﻥ‪ ،‬ﺷﺮﻛﺔ ‪ ،CNA‬ﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻲ‪:‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺍﻷﺩﺏ‬
‫ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‪.2005 ،‬‬

‫‪73‬‬
 ‫ﻛﺎﻣﺎﺭﺍ ﺩﺑﻠﻴﻮ ﺟﻴﻪ ﻭﺷﺎﻭ ﺇﻱ ﻭﺑﺎﺗﻴﺮﺳﻮﻥ ﺑﻲ‪ 13 ،‬ﻳﻮﻧﻴﻮ )‪ ،(2009‬ﺍﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻭﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻟﻠﺴﻨﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‪،‬‬
‫)ﻣﺘﺎﺡ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺆﻟﻔﻴﻦ(‪.‬‬
‫ﻣﺴﺢ ﻣﻨﺎﻫﺞ ﻣﺎ ﻗﺒﻞ ﺣﺴﺎﺏ ﺍﻟﺘﻔﺎﺿﻞ ﻭﺍﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺒﺮﻧﺎﻣﺞ ﻓﺤﺺ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﻣﻠﺨﺺ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.2005 ،‬‬
‫ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﺠﻠﺲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﻟﻨﺠﺎﺡ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪ :‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻻﺣﺘﻤﺎﻻﺕ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ‪.2006 ،‬‬
‫ﻣﻴﻠﺮ ﺟﻲ ﺇﻱ ﻭﺗﻮﻳﻨﺞ ﺟﻴﻪ ﻭﻣﻴﺮﻳﺲ ﺟﻴﻪ‪" ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻣﻜﻮﻧﺎﺕ ﺟﺎﻫﺰﻳﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻌﺎﻟﻲ )‪ ،"(HERC‬ﺃﻭﺳﺘﻦ ﻭﺗﻲ ﺇﻛﺲ‪ :‬ﺑﻴﺮﺳﻮﻥ‪.‬‬
‫ﺣﻮﻝ ﺩﻭﺭﺓ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ‪ :‬ﻧﻈﺮﺓ ﻋﻦ ﻛﺜﺐ ﻟﺪﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﻤﺤﺪﺩﺓ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻭﺍﺣﺪ ﻣﻦ ﺑﻴﻦ ﺍﻟﻜﺜﻴﺮ‪ :‬ﻧﺤﻮ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺻﺎﺭﻣﺔ ﺃﺳﺎﺳﻴﺔ ﻣﻮﺣﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻷﻟﻒ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﻴﺎء‪ ،‬ﺷﺮﻛﺔ ‪.(Achieve (2008‬‬
‫ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ‪:‬ﻧﻔﺲ ﺍﻷﻣﺮ ﺃﻡ ﻣﺨﺘﻠﻒ؟ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺼﺮﺍﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻟﺨﻄﺮﺓ‪ :‬ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺟﻮﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺍﻟﻤﻔﻘﻮﺩ‪ :‬ﺿﻤﺎﻥ ﺳﻴﺮ ﺟﻤﻴﻊ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻧﺤﻮ ﺍﻟﻬﺪﻑ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻟﻠﻜﻠﻴﺔ ﻭﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻗﺒﻞ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺷﺮﻛﺔ ‪ ،Achieve‬ﻣﺴﺢ ﻣﺎ‬
‫ﺑﻌﺪ ﺍﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺑﻔﺮﺟﻴﻨﻴﺎ‪.2004 ،‬‬
‫ﻣﺨﻄﻄﺎﺕ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻮﻅﻴﻔﻴﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﻜﻠﻴﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪.‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻓﻲ ﺍﻟﻌﻤﻞ‪ ،‬ﻟﺸﺮﻛﺔ ‪. 2008،Achieve‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻜﺎﻥ ﻋﻤﻞ ﻣﺸﺮﻭﻉ ﺍﻟﺪﺑﻠﻮﻣﺔ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺤﺎﻟﻒ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻠﺪﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﺔ‪.2002 ،‬‬
‫ﻛﺎﺭﻧﻴﻔﺎﻝ ﻭﺃﻧﺘﻮﻧﻲ ﻭﺩﻳﺴﺮﻭﺷﺮﺯ ﻭﺩﻭﻧﺎ‪ ،‬ﺭﺑﻂ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺍﻟﻌﻤﻞ‪:‬ﺃﻧﻤﺎﻁ ﺩﻭﺭﺓ‬
‫ﺻﻐﺎﺭ ﺍﻟﻌﺎﻣﻠﻴﻦ‪.2002 ،‬‬
‫ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺘﻤﻴﺰﺓ ﻟﻘﺎﺩﺓ ﻛﻠﻮﺭﺍﺩﻭ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻳﻴﻦ‪.2006 ،‬‬
‫ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻻﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﺍﻟﻮﻅﻴﻔﻲ ﻟﻬﺎﻭﺍﻱ‪ :‬ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺤﻴﺎﺓ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﺮﻭﺍﺗﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ .2007 ،‬ﻣﺒﺎﺩﺭﺓ ﺍﻟﻜﺘﻠﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻟﻠﻮﻻﻳﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻭﺑﻴﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‪ACT WorkKeys Occupational .2008 ،‬‬
‫‪™Profiles‬‬
‫ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﻴﻦ )‪.PISA), 2006‬‬
‫ﺍﻻﺗﺠﺎﻫﺎﺕ ﻓﻲ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺍﻟﻌﻠﻮﻡ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ )‪ .TIMSS), 2007‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻤﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻲ ‪.2006‬‬
‫ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﻟﺪﻭﻟﻴﺔ ﺑﺠﺎﻣﻌﺔ ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ‪ :‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ ﻓﻲ ﻣﺠﺎﻝ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ .2009 ،‬ﺇﻳﺪﻳﻜﺴﻞ‪ ،‬ﺷﻬﺎﺩﺓ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻱ‪ ،‬ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.2009 ،‬‬
‫ﺑﻼﻛﻮﻳﻜﺰ ﻭﻛﻤﻴﻞ ﻭﺑﻴﺘﺮ ﻓﻴﺸﺮ‪" ،‬ﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻔﺮﺩﺍﺕ"‪ ،‬ﻓﻲ ﻛﺘﻴﺐ ﺃﺑﺤﺎﺙ ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﻠﺪ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‪ ،‬ﺍﻟﺬﻱ ﺣﺮﺭﻩ ﻣﺎﻳﻜﻞ ﻛﺎﻣﻞ ﻭﺑﻴﺘﺮ ﻣﻮﺯﻳﻨﺘﺎﻝ ﻭﺑﻲ ﺩﻳﻔﻴﺪ ﺑﻴﺮﺳﻮﻥ ﻭﺭﻳﺒﻴﻜﺎ ﺑﺎﺭ‪،‬‬
‫‪ .pp. 503-523‬ﻣﺎﻫﻮﺍ‪ ،‬ﻧﻴﻮﺟﻴﺮﺳﻲ‪ :‬ﻟﻮﺭﺍﻧﺲ ﺇﻳﺮﻟﺒﻮﻡ ﺃﺳﻮﺷﻴﺎﺗﺲ‪،2000 ،‬‬
‫ﻏﺎﻧﺪﺍﺭﺍ ﻭﺑﺎﺗﺮﻳﺸﻴﺎ ﻭﻓﺮﺍﻧﺴﻴﺲ ﻛﻮﻧﺘﺮﻳﺮﺍﺱ‪ ،‬ﺃﺯﻣﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻼﺗﻴﻨﻲ‪:‬ﻋﻮﺍﻗﺐ ﻓﺸﻞ ﺍﻟﺴﻴﺎﺳﺎﺕ ﺍﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻛﺎﻣﺒﺮﻳﺪﺝ‪ ،‬ﻣﺎﺳﺎﺗﺸﻮﺳﺘﺲ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ ﻫﺎﺭﻓﺎﺭﺩ‪.2009 ،‬‬
‫ﻣﻮﺳﻜﻮﻓﻴﺘﺶ‪ ،‬ﺟﻮﺩﻳﺖ ﺇﻥ‪" ،‬ﺩﻋﻢ ﻣﺸﺎﺭﻛﺔ ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻹﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺎﺕ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ‪ "،‬ﻣﻦ ﺃﺟﻞ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪) 19‬ﻣﺎﺭﺱ ‪.19-11 :(1999‬‬
‫ﻣﻮﺳﻜﻮﻓﻴﺘﺶ‪ ،‬ﺟﻴﻪ ﺇﻥ )ﻓﻲ ﺍﻟﺼﺤﺎﻓﺔ(‪ ،‬ﺍﻟﻠﻐﺔ ﻭﺍﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺑﺎﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻟﻠﻈﻬﻮﺭ ﻓﻲ ﺇﻑ ﻟﻴﺴﺘﺮ ﻭﺟﻴﻪ ﻟﻮﺑﺎﺗﻮ )ﻣﺤﺮﺭ(‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ :‬ﺗﺮﺟﻤﺔ ﺍﻷﺑﺤﺎﺙ ﻟﻠﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺭﻳﺴﺘﻮﻥ‪ ،‬ﻓﺎ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻤﺪﺭﺳﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪.‬‬
‫ﻣﻮﺳﻜﻮﻓﻴﺘﺶ‪ ،‬ﺟﻮﺩﻳﺖ ﺇﻥ‪" ،‬ﺩﺭﺍﺳﺔ ﻣﻤﺎﺭﺳﺎﺕ ﺍﻟﺨﻄﺎﺏ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻲ" ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ‪) 27‬ﻣﺎﺭﺱ ‪:(2007‬‬
‫‪.30-24‬‬
‫ﻣﻮﺳﻜﻮﻓﻴﺘﺶ‪ ،‬ﺟﻮﺩﻳﺖ ﺇﻥ‪" ،‬ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻟﻐﺘﻴﻦ ﻋﻨﺪ ﺗﻌﻠﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ :‬ﻛﻴﻒ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ ﻓﻬﻢ‬
‫ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﻟﻐﺘﻴﻦ؟" ﻣﻮﺟﺰ ﺑﺤﺜﻲ ﻭﻣﻘﻄﻊ ﻋﻦ ﺍﻟﻤﺠﻠﺲ ﺍﻟﻮﻁﻨﻲ ﻟﻤﺪﺭﺳﻲ‬
‫ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪2009 ،‬‬
‫‪http://www.nctm.org/uploadedFiles/Research_News_and_Advocacy/Research/Clips_and_Briefs/Research_brief_12_U‬‬
‫‪) .sing_2.pdf‬ﺗﻤﺖ ﺍﻟﺰﻳﺎﺭﺓ ﻓﻲ ‪ 25‬ﻧﻮﻓﻤﺒﺮ ‪.(2009‬‬
‫ﻣﻮﺳﻜﻮﻓﻴﺘﺶ‪ ،‬ﺟﻴﻪ ﺇﻥ‪ (2007) ،‬ﻣﺘﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻥ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ :‬ﻭﺟﻬﺔ ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﻴﻦ ﻭﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﺛﻨﺎﺋﻴﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻭﺗﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﺄﺛﻴﺮ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻮﺍﺻﻞ ﻋﺒﺮ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻮﻉ ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻭﺍﺓ ﻭﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﻟﻰ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺔ ﻹﻥ ﻧﺎﺻﺮ ﻭﺑﻲ ﻛﻮﺏ )ﻣﺤﺮﺭﻭﻥ(‪ ،‬ﻧﻴﻮﻳﻮﺭﻙ‪ :‬ﻣﻄﺒﻌﺔ ﻛﻠﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‪،104-89 ،‬‬
‫ﺷﻠﻴﺒﻴﺠﺮﻳﻞ ﺇﻡ ﺟﻴﻪ‪ ،(2007) ،‬ﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺎﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺮﻳﺎﺿﻴﺎﺕ ﻭﺗﻌﻠﻤﻬﺎ‪ :‬ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﺑﺤﺜﻴﺔ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺮﺍءﺓ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺭﺑﻌﻴًﺎ‪.159-23:139 ،‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ )‪) IDEA), 34 CFR §300.34‬ﺃ(‪،.(2004) .‬‬
‫ﻗﺎﻧﻮﻥ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻓﺮﺍﺩ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ )‪) IDEA), 34 CFR §300.39‬ﺏ()‪،.(2004) .(3‬‬
‫ﻣﻜﺘﺐ ﺑﺮﺍﻣﺞ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﺨﺎﺹ‪ ،‬ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‪" ،‬ﻟﻮﺍﺋﺢ ‪ :IDEA‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬
‫ﺍﻟﺬﻳﻦ ﻳﻌﺎﻧﻮﻥ ﻣﻦ ﺻﻌﻮﺑﺎﺕ ﻣﺤﺪﺩﺓ ﻓﻲ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ"‪.2006 ،‬‬
‫"ﺩﻟﻴﻞ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻹﻗﺎﻣﺔ ﻟﺘﻮﻣﺴﻮﻥ ﺇﺱ ﺟﻴﻪ ﻭﻭﺭﺱ ﺇﻳﻪ ﺑﻲ ﻭﺷﺎﺭﺏ ﺇﻡ ﻭﻫﺎﻝ ﺇﺱ‪ :‬ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺃﻣﺎﻛﻦ ﺍﻹﻗﺎﻣﺔ‬
‫ﻭﺗﻘﻴﻴﻢ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺫﻭﻱ ﺍﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺻﺔ ﻭﺇﺩﺍﺭﺗﻬﺎ ﻭﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ" ﺍﻟﻄﺒﻌﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺠﻠﺲ ﻛﺒﺎﺭ ﺍﻟﻤﻮﻅﻔﻴﻦ ﺍﻟﻤﺪﺭﺳﻴﻴﻦ‬
‫ﺑﺎﻟﻮﻻﻳﺔ‪.2005 ،‬‬

‫‪74‬‬