ondersteuningsteam Pixel - Focusgroep Leren, differentiëren en communiceren

LPD

1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.34                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.27                   
1. LUISTEREN                    
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN                    
1. LUISTEREN                   
1. LUISTEREN                    
1. LUISTEREN                   
1. LUISTEREN                    
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.33                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN                 
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.42          
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.28
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.33
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.22                   
1. LUISTEREN 1.1.2.23                   

1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.27                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.33                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.42                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.4.1                      

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.4.2                      
1. LUISTEREN 1.1.4.8                      

1. LUISTEREN

2. SPREKEN

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.37                   

2. SPREKEN 1.1.3.38                   
2. SPREKEN 1.1.3.46                   
2. SPREKEN 1.1.3.47                   
2. SPREKEN 1.1.3.48                   
2. SPREKEN 1.1.3.49                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.19                   
2. SPREKEN 1.1.3.20                   

2. SPREKEN 1.1.3.21                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.39                   
2. SPREKEN 1.1.3.50                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.61                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.56                   
2. SPREKEN 1.1.3.57                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.46                   
2. SPREKEN 1.1.3.51                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN
2. SPREKEN
2. SPREKEN
2. SPREKEN
2. SPREKEN

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.50                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.61                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.20                   
2. SPREKEN 1.1.3.21                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.26                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.4.2                      
2. SPREKEN 1.1.4.8                      

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.4.1                      
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.41                   
3. LEZEN 1.2.2.42                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.43                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.44                   
3. LEZEN 1.2.2.45                   
3. LEZEN 1.2.2.46                   
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.21                   
3. LEZEN 1.2.2.22                   
3. LEZEN 1.2.2.41                   
3. LEZEN 1.2.2.42                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.43                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.44                   
3. LEZEN 1.2.2.45                   
3. LEZEN 1.2.2.46                   
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.41                   
3. LEZEN 1.2.2.42                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.43                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.44                   
3. LEZEN 1.2.2.45                   
3. LEZEN 1.2.2.46                   
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.103                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.111                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.41                   
3. LEZEN 1.2.2.42                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.43                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.44                   
3. LEZEN 1.2.2.45                   
3. LEZEN 1.2.2.46                   
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.111                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.5                      
3. LEZEN 1.2.2.6                      
3. LEZEN 1.2.2.14                   
3. LEZEN 1.2.2.15                   
3. LEZEN 1.2.2.16                   
3. LEZEN 1.2.2.41                   
3. LEZEN 1.2.2.42                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.43                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.44                   
3. LEZEN 1.2.2.45                   
3. LEZEN 1.2.2.46                   
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.103                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.41                   
3. LEZEN 1.2.2.42                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.43                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.44                   
3. LEZEN 1.2.2.45                   
3. LEZEN 1.2.2.46                   
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.111                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.125                
3. LEZEN
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.41                   
3. LEZEN 1.2.2.42                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.43                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.44                   
3. LEZEN 1.2.2.45                   
3. LEZEN 1.2.2.46                   
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.125                
3. LEZEN
3. LEZEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.36                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.37                   
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.35                   

4. SCHRIJVEN

4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.10                   
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.12                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.13                   
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.18                   
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.19                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.20                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.21                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.22                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.23                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.24                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.25                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.26                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.27                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.28                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.29                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.30                   
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.1.1.3                      
4. SCHRIJVEN 1.1.1.4                      
4. SCHRIJVEN 1.1.1.5                      
4. SCHRIJVEN 1.1.1.7                      
4. SCHRIJVEN 1.1.1.8                      
4. SCHRIJVEN 1.1.1.9                      
4. SCHRIJVEN 1.2.1.1                      
4. SCHRIJVEN 1.2.1.2                      
4. SCHRIJVEN 1.2.1.4                      
4. SCHRIJVEN 1.2.1.5                      
4. SCHRIJVEN 1.2.1.6                      
5. STRATEGIEEN

5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.27                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.47                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.3.67                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.6                      
5. STRATEGIEEN 1.2.2.103                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.125                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.111                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN

5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.27                   
5. STRATEGIEEN 1.1.2.47                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.3.67                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.103                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.125                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.111                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN

5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.27                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.47                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.3.67                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.103                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.125                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.111                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN

5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.27                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.47                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.3.67                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.103                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.125                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.111                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN

TB Overkoepelende attitudes
TB Overkoepelende attitudes
TB Overkoepelende attitudes
TB Overkoepelende attitudes
TB Overkoepelende attitudes 1.1.1.5                      
TB Overkoepelende attitudes 1.2.1.5                      

TB Overkoepelende attitudes
TB Taalgebruik

TB Taalgebruik
TB Taalgebruik 1.1.2.12                   
TB Taalgebruik 1.1.3.9                      
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik 1.1.4.8                      
TB Taalgebruik 1.2.2.81                   
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik 1.2.3.89                   
TB Taalgebruik 1.2.3.90                   
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik

TB Taalgebruik
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik
TB Taalgebruik 1.1.2.9                      
TB Taalgebruik 1.1.2.10                   
TB Taalgebruik 1.1.2.11                   
TB Taalgebruik 1.1.3.1                      
TB Taalgebruik 1.1.3.2                      
TB Taalgebruik 1.1.3.3                      
TB Taalgebruik 1.2.2.80                   
TB Taalsysteem

TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.30                   
TB Taalsysteem 1.2.2.25                   
TB Taalsysteem 1.2.2.29                   
TB Taalsysteem 1.2.2.31                   
TB Taalsysteem 1.2.2.32                   
TB Taalsysteem 1.2.2.33                   
TB Taalsysteem 1.2.2.34                   
TB Taalsysteem 1.2.2.35                   
TB Taalsysteem 1.2.2.36                   
TB Taalsysteem 1.2.2.37                   
TB Taalsysteem 1.2.2.38                   
TB Taalsysteem 1.2.2.40                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.41                   
TB Taalsysteem 1.2.2.42                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.43                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.44                   
TB Taalsysteem 1.2.2.45                   
TB Taalsysteem 1.2.2.48                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.53                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.55                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.56                   
TB Taalsysteem 1.2.2.128                
TB Taalsysteem 1.2.2.129                
TB Taalsysteem 1.2.3.10                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.3.11                   
TB Taalsysteem 1.2.3.12                   
TB Taalsysteem 1.2.3.13                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.3.89                   
TB Strategieën

TB Strategieën
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen 1.2.2.49                   
TB Begrippen en termen 1.1.2.10                   
TB Begrippen en termen 1.1.2.12                   
TB Begrippen en termen 1.1.3.9                      
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen 1.2.2.54                   
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID

7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID1.1.1.6                      
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID1.1.2.10                   
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID1.1.2.11                   
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID1.1.3.38                   
ocusgroep Leren, differentiëren en communiceren

Eindtermen en omschrijving leerplandoelen GO

1. LUISTEREN

1.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde mededeling met betrekking tot het sc
Informatieve mededelingen begrijpen in verband met het brede schoolgebeuren.
1.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde informatieve radio-uitzending.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Op basis van voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
1.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een uiteenzetting of instructie van een medeleerling, bestemd
Eenvoudige vragen begrijpen in verband met narratieve en artistiek-literaire teksten.
1.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een telefoongesprek.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
1.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een uiteenzetting o
leerkracht.
Voor hen bestemde instructies waarbij hen gevraagd wordt mondeling te handelen, begrijpen en uitvoeren.
Eenvoudige instructies bij opdrachten die opgebouwd zijn uit ten hoogste twee duidelijk onderscheiden stappen, begrijpen en uitvoeren.
1.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste
buitenschoolse situatie.
1.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste
uitzending.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Op basis van voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
1.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
een discussie met bekende leeftijdgenoten.
Onderhandelende gesprekken voeren om een taak gezamenlijk aan te pakken of een oplossing te vinden voor een probleem.
1.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
een gesprek met bekende leeftijdgenoten.
De eigen mening verwoorden in een kleine kring en hun standpunt verduidelijken.
Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk.
1.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie
een door leeftijdgenoten geformuleerde oproep.

2. SPREKEN

2.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan leeftijdgenoten over zichzelf informatie versch
Spontaan vertellen over gebeurtenissen, zowel in het hier en nu als buiten het hier en nu.

Spontaan vertellen over zichzelf en hun leefwereld, hun interesses en intenties, de eigen taal en cultuur, zowel in het hier en nu, als buiten het hier en n
Uitleggen hoe ze bij een activiteit van plan zijn te werk te gaan of hoe ze te werk zijn gegaan.
Eenvoudige en concrete mededelingen doorgeven aan leeftijdgenoten of bekende volwassenen.
Relevante mededelingen herformuleren zodat de inhoud herkenbaar overkomt.
Eenvoudige mededelingen doen over zichzelf aan leeftijdgenoten en bekende volwassenen.
2.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan iemand om ontbrekende informatie vragen.
Spontaan vragen stellen om informatie in te winnen.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.

Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden zowel gesloten, open als keuzevragen stellen om de gewenste informatie te bekome

2.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: over een op school behandeld onderwerp aan de le
Met eigen woorden een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal zonder steun van illustraties navertellen.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de essentie vertellen.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve opdracht …:
·      de essentie vertellen;
·      passende visuele en auditieve ondersteuning gebruiken.

2.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: in een telefoongesprek informatie uitwisselen.
Eenvoudige mededelingen formuleren aan bekende leeftijdgenoten en volwassenen via de telefoon (gesimuleerd en niet-gesimuleerd).
Vragen stellen om informatie in te winnen via de telefoon bij leeftijdgenoten en bekende volwassenen (gesimuleerd en niet-gesimuleerd).
2.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: vragen van de leerkracht in verband met een beha
beantwoorden.
Uitleggen hoe ze bij een activiteit van plan zijn te werk te gaan of hoe ze te werk zijn gegaan.
Vragen van de leraar over een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden beantwoorden:
·      antwoorden op vragen om zich te oriënteren op een lesonderwerp;
·      antwoorden op vragen die betrekking hebben op betekenissen;
·      vrij letterlijk eigenschappen en kenmerken uit een context weergeven;
·      vrij letterlijk gebeurtenissen, overeenkomsten en verschillen uit een context weergeven;
·      vrij letterlijk verbanden uit een context weergeven;
·      kerngedachten uit een context weergeven.
2.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: van een behandeld onderwerp of een beleefd voor
interpretatie brengen, die begrepen wordt door leeftijdgenoten.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de essentie vertellen.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve opdracht …:
·      de essentie vertellen;
·      passende visuele en auditieve ondersteuning gebruiken.
2.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: bij een behandeld onderwerp vragen stellen die be
kunnen worden door leeftijdgenoten.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
2.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: een instructie geven zodat iemand die vertrouwd
uitvoeren.
Met eigen woorden eenvoudige instructies geven.

2.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen men
bronnen: in een gesprek kritisch reageren op de vragen en opmerkingen van bekende volwassenen.
De eigen mening verwoorden in een kleine kring en hun standpunt verduidelijken.
Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk.

2.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen me
bronnen: tijdens een discussie met bekende volwassenen over een behandeld onderwerp passende argumenten naar voren brengen.
Onderhandelende gesprekken voeren om een taak gezamenlijk aan te pakken of een oplossing te vinden voor een probleem.
3. LEZEN

3.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde instructies voor handelingen van gevarie
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken:
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan correct en vlot lezen.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.

3.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: de gegevens in schema's en tabellen ten dienste van het publ
Gestandaardiseerde pictogrammen in en rond de school herkennen en de betekenis ervan verwoorden.
Voor hen bestemde instructies bestaande uit prenten of symbolen begrijpen en uitvoeren.
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken:
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan correct en vlot lezen.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
3.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde teksten in tijdschriften.
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken:
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan correct en vlot lezen.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
3.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde school- en studieteksten en in
schoolopdrachten.
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken:
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan correct en vlot lezen.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
3.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde verhalen, kinderromans, dialo
kindertijdschriften en jeugdencyclopedieën.
Aangeven dat verhalen in boeken een opbouw hebben.
Aan de hand van de omslag van het boek de inhoud van het boek al enigszins voorspellen.
Aangeven dat verhalen zijn opgebouwd uit een situatieschets (wie, waar, wanneer) en een episode (wat, hoe).
Een voorgelezen verhaal navertellen of naspelen met steun van illustraties.
Een voorgelezen verhaal navertellen of naspelen zonder steun van illustraties.
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken:
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan correct en vlot lezen.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
3.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
verschillende voor hen bestemde brieven of uitnodigingen.
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken:
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan correct en vlot lezen.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
3.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
reclameteksten die rechtstreeks verband houden met hun leefwereld.
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken:
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan correct en vlot lezen.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
4. SCHRIJVEN
4.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = kopiëren) overzichten, aantekeningen, mededelingen op- en overschrijven.
Functionele teksten, door de leraar neergeschreven, letterlijk en verzorgd overschrijven.
Zelf functionele teksten schrijven, zoals lijstjes, briefjes, opschriften en verhaaltjes.
4.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) een oproep, een uitnodiging, een instructie richten aan leeftijdgenoten.
Zelf verschillende soorten teksten ontwerpen (bv. uitnodiging, gedicht …).

4.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een brief schrijven aan een bekende om een persoonlijke boodschap of belevenis over te

4.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): voor een gekend persoon een verslag schrijven van een verhaal, een gebeurtenis, een info
4.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een formulier invullen met informatie over henzelf.
4.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden.
4.7 De leerlingen kunnen voor het realiseren van bovenstaande eindtermen bovendien:
° hun teksten verzorgen rekening houdende met handschrift en lay-out 
° spellingsafspraken en -regels toepassen in verband met het schrijven van
* woorden met vast woordbeeld:
. klankzuivere woorden
. hoogfrequente niet-klankzuivere woorden
* woorden met veranderlijk woordbeeld (regelwoorden):
. werkwoorden
. klinker in open/gesloten lettergreep
. verdubbeling medeklinker
. niet-klankzuivere eindletter
. hoofdletters
. interpunctietekens . , ? ! :
Klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven.
Leestekens op zinsniveau gebruiken en erover reflecteren:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Begrippen gebruiken die horen bij de schooltaal van het schriftonderwijs:
·      duim, hand, hoofd …;
·      onder, boven, midden …;
·      rechtdoor, naar boven …;
·      rond, gebogen, rechte lijn, lussen, schuin …
Basisschrijfpatronen met materialen overtrekken.
Basisschrijfpatronen met de ogen en het lichaam volgen.
Schrijfpatronen met elkaar verbinden.
Een goede schrijfhouding aannemen: een goede rughouding, voldoende afstand tussen ogen en schrijfhand en een correcte pengreep.
Van links naar rechts schrijven.
Hun blad in de voor hen juiste richting leggen.
Bij het schrijven aan de computer een gezonde lichaamshouding aannemen.
Zelfstandig en uit het hoofd alle regelmatig voorkomende schrijfletters reproduceren.
De nodige verbindingen tussen schrijfletters vormen.
Tussen de woorden voldoende afstand laten.
Onderdelen van een gedrukte tekst omzetten in handschrift.
Een tekst schrijven met behulp van schrijflijnen.
4.8 De leerlingen ontwikkelen bij het realiseren van de eindtermen voor spreken, luisteren, lezen en schrijven de volgende attitudes:
- luister-, spreek-, lees- en schrijfbereidheid;
- plezier in luisteren, spreken, lezen en schrijven;
- bereidheid tot nadenken over het eigen luister-, spreek-, lees- en schrijfgedrag;
- bereidheid tot het naleven van luister-, spreek-, lees-, en schrijfconventies;
- weerbaarheid.
Bereid zijn om te luisteren en te spreken en zich in te leven in de boodschap.
Plezier beleven aan luisteren en spreken.
Bereid zijn na te denken en te reflecteren over het eigen luister- en spreekgedrag.
Bereid zijn om spontaan te spreken.
Bereid zijn de luister- en spreekconventies na te leven.
Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met leeftijdsgenoten.
Bereid zijn om te lezen en te schrijven.
Plezier beleven aan lezen en schrijven.
Bereid zijn hun waardering uit te spreken over schriftelijke producten.
Bereid zijn na te denken en te reflecteren op het eigen lees- en schrijfgedrag en hun handelen aan te passen.
Bereid zijn om lees- en schrijfconventies na te leven.
5. STRATEGIEEN
5.1 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: zich oriënteren op aspecten van de l
schrijftaak: doel, teksttype en eigen kennis, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Aan de hand van de omslag van het boek de inhoud van het boek al enigszins voorspellen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.

5.2 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: hun manier van luisteren, lezen, spre
op het luister-, lees-, spreek- en schrijfdoel, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
5.3 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: tijdens het luisteren, lezen, spreken
behouden voor het bereiken van het doel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
5.4 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: het resultaat beoordelen in het licht
spreek- en schrijfdoel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
6. TAALBESCHOUWING
TB Overkoepelende attitudes
6.1 De leerlingen zijn bereid om op hun niveau:
- bewust te reflecteren op taalgebruik en taalsysteem.
- van de verworven inzichten gebruik te maken in hun talig handelen
Bereid zijn na te denken en te reflecteren over het eigen luister- en spreekgedrag.
Bereid zijn na te denken en te reflecteren op het eigen lees- en schrijfgedrag en hun handelen aan te passen.

6.2 Bij het reflecteren op taalgebruik en taalsysteem tonen de leerlingen interesse in en respect voor de persoon van de ander, en voor de eigen en ande
TB Taalgebruik

6.3 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
reflecteren op de belangrijkste factoren van een communicatiesituatie: zender, ontvanger, boodschap, bedoeling, situatie.
In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      wie de zender en/of ontvanger is.
Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      wie de zender en/of de ontvanger is.
Aangeven dat er verschillende soorten teksten kunnen worden geschreven.
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      wie de ontvanger is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.

6.4 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties op hun niveau reflecteren
- het gebruik van standaardtaal, regionale en sociale taalvariëteiten;
- het gebruik van in hun omgeving voorkomende talen;
- normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag via taal;
- taalgedragsconventies;
- de gevolgen van hun taalgedrag voor anderen en henzelf;
- talige aspecten van cultuuruitingen in hun omgeving.
Reflecteren op de functie van en de onderlinge relatie tussen lichaamstaal, gebarentaal, beeldtaal en gesproken taal.
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten.
Vreemde talen en Nederlands onderscheiden en erover reflecteren.
Correct spreken door juist woordgebruik, juiste woordvorming en juiste zinsopbouw.
Verstaanbaar, vlot en begrijpelijk spreken.
Spreken met verzorgde intonatie.
Reflecteren op de functie en de onderlinge relatie tussen gesproken taal, beeldtaal en geschreven taal.
TB Taalsysteem
6.5 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
reflecteren op een aantal aspecten van het taalsysteem met betrekking tot:
- klanken, woorden, zinnen, teksten;
- spellingvormen;
- betekenissen.
Klankgroepen verbinden tot woorden.
Voor hen belangrijke woorden als globale eenheden lezen (bv. de eigen naam).
Woorden in klankgroepen verdelen.
Samengestelde woorden in afzonderlijke delen verdelen.
Verschillende klanken van elkaar onderscheiden.
Klanken in woorden onderscheiden.
Klanken in woorden in de juiste volgorde onderscheiden.
Afzonderlijke klanken tot een woord samenvoegen.
Aangeven dat woorden zijn opgebouwd uit klanken.
Aangeven dat letters corresponderen met klanken.
Aangeven dat dezelfde lettertekens verschillende verschijningsvormen hebben.
Reflecteren op de plaats van klanken in woorden:
·      begin-, midden- en eindklank.
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken:
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
In concrete leessituaties reflecteren over:
·      klanken;
·      lettertekens en -clusters;
·      klankgroepen;
·      woorden.
In concrete leessituaties reflecteren op:
·      verschillen tussen geschreven (schrijfletters) en gedrukte (drukletters) tekens;
·      hoofdletters en kleine letters.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
In concrete leessituaties reflecteren op de lengte van woorden (bv. reus versus kabouter).
In concrete leessituaties reflecteren op de taalverrijkende functie van bijvoeglijke naamwoorden.
Klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven:
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Woorden die ze nog niet eerder hebben gezien schrijven door middel van foneem- grafeemkoppeling en erover reflecteren.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven.
Leestekens op zinsniveau gebruiken en erover reflecteren:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Aangeven dat er verschillende soorten teksten kunnen worden geschreven.
TB Strategieën
6.6 De leerlingen kunnen op hun niveau reflecteren op de door hen gebruikte luister-, spreek-, lees- en schrijfstrategieën, en daarbij de attitudes, kennis
eindtermen Nederlands inzetten.
TB Begrippen en termen
6.7 De leerlingen kunnen bij alle eindtermen Nederlands de bijbehorende taalbeschouwelijke begrippen en termen gebruiken 
De taalbeschouwelijke termen en begrippen punt, vraagteken en uitroepteken in de juiste leescontext gebruiken.
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten.
·      wie de zender en/of ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      wie de zender en/of ontvanger is.
Het begrip rijm in de juiste leescontext gebruiken.
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
De leerlingen tonen bij de eindtermen Nederlands een (inter)culturele gerichtheid. Dit houdt in dat ze:
- verschillende cultuuruitingen met een talige component in hun omgeving exploreren en er betekenis aan geven;
- hun gedachten, belevingen en emoties bij ervaringen met de eigen culturele leefwereld in vergelijking met die van anderen verwoorden;

- uitgaande van het eigen referentiekader enige kennis verwerven over de diversiteit in het culturele erfgoed met een talige component en er waardering
Bereid zijn om in communicatie met anderen respect en waardering op te brengen.
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten.
Vreemde talen en Nederlands onderscheiden en erover reflecteren.
Spontaan vertellen over zichzelf en hun leefwereld, hun interesses en intenties, de eigen taal en cultuur, zowel in het hier en nu, als buiten het hier en n
 ondersteuningsteam Pixel - Focusgroep Leren, differentiëren en communiceren

LPD

1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.34                   

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.27                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.1.6                      
1. LUISTEREN 1.1.2.27                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.33                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.42                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.28                   
1. LUISTEREN 1.1.2.35                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.33
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.22                   
1.1.2.23                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.35                   
1. LUISTEREN 1.1.2.35                   
1. LUISTEREN 1.1.2.35                   
1. LUISTEREN 1.1.2.35                   

1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.27                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.33                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.2.42                   
1. LUISTEREN
1. LUISTEREN

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.4.1                      

1. LUISTEREN
1. LUISTEREN 1.1.4.2                      
1. LUISTEREN 1.1.4.8                      
1. LUISTEREN 1.1.4.3                      
1. LUISTEREN 1.1.4.4                      

1. LUISTEREN

2. SPREKEN

2. SPREKEN

2. SPREKEN 1.1.3.38                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.19                   

2. SPREKEN 1.1.3.20                   

2. SPREKEN 1.1.3.21                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.39                   
2. SPREKEN 1.1.3.50                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.61                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN

2. SPREKEN

2. SPREKEN 1.1.3.56                   

2. SPREKEN 1.1.3.57                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.51                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN
2. SPREKEN
2. SPREKEN
2. SPREKEN
2. SPREKEN

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.50                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.61                   
2. SPREKEN
2. SPREKEN

2. SPREKEN

2. SPREKEN 1.1.3.20                   

2. SPREKEN 1.1.3.21                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.3.26                   

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.4.2                      
2. SPREKEN 1.1.4.8                      
2. SPREKEN 1.1.4.3                      
2. SPREKEN 1.1.4.4                      

2. SPREKEN
2. SPREKEN 1.1.4.1                      
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.57                   
3. LEZEN 1.2.2.58                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.59                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.60                   
3. LEZEN 1.2.2.61                   
3. LEZEN 1.2.2.62                   
3. LEZEN 1.2.2.63                   
3. LEZEN 1.2.2.64                   
3. LEZEN 1.2.2.65                   
3. LEZEN 1.2.2.66                   
3. LEZEN 1.2.2.67                   

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.57                   
3. LEZEN 1.2.2.58                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.59                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.60                   
3. LEZEN 1.2.2.61                   
3. LEZEN 1.2.2.62                   
3. LEZEN 1.2.2.63                   
3. LEZEN 1.2.2.64                   
3. LEZEN 1.2.2.65                   
3. LEZEN 1.2.2.66                   
3. LEZEN 1.2.2.67                   
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.57                   
3. LEZEN 1.2.2.58                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.59                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.60                   
3. LEZEN 1.2.2.61                   
3. LEZEN 1.2.2.62                   
3. LEZEN 1.2.2.63                   
3. LEZEN 1.2.2.64                   
3. LEZEN 1.2.2.65                   
3. LEZEN 1.2.2.66                   
3. LEZEN 1.2.2.67                   
3. LEZEN 1.2.2.103                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.111                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.57                   
3. LEZEN 1.2.2.58                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.59                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.60                   
3. LEZEN 1.2.2.61                   
3. LEZEN 1.2.2.62                   
3. LEZEN 1.2.2.63                   
3. LEZEN 1.2.2.64                   
3. LEZEN 1.2.2.65                   
3. LEZEN 1.2.2.66                   
3. LEZEN 1.2.2.67                   
3. LEZEN 1.2.2.111                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.57                   
3. LEZEN 1.2.2.58                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.59                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.60                   
3. LEZEN 1.2.2.61                   
3. LEZEN 1.2.2.62                   
3. LEZEN 1.2.2.63                   
3. LEZEN 1.2.2.64                   
3. LEZEN 1.2.2.65                   
3. LEZEN 1.2.2.66                   
3. LEZEN 1.2.2.67                   
3. LEZEN 1.2.2.6                      
3. LEZEN 1.2.2.103                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.57                   
3. LEZEN 1.2.2.58                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.59                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.60                   
3. LEZEN 1.2.2.61                   
3. LEZEN 1.2.2.62                   
3. LEZEN 1.2.2.63                   
3. LEZEN 1.2.2.64                   
3. LEZEN 1.2.2.65                   
3. LEZEN 1.2.2.66                   
3. LEZEN 1.2.2.67                   
3. LEZEN 1.2.2.111                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.125                
3. LEZEN
3. LEZEN

3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.47                   
3. LEZEN 1.2.2.48                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.56                   
3. LEZEN 1.2.2.125                
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.57                   
3. LEZEN 1.2.2.58                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.59                   
3. LEZEN
3. LEZEN
3. LEZEN 1.2.2.60                   
3. LEZEN 1.2.2.61                   
3. LEZEN 1.2.2.62                   
3. LEZEN 1.2.2.63                   
3. LEZEN 1.2.2.64                   
3. LEZEN 1.2.2.65                   
3. LEZEN 1.2.2.66                   
3. LEZEN 1.2.2.67                   

4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.105                
4. SCHRIJVEN 1.2.3.110                
4. SCHRIJVEN 1.2.3.111                
4. SCHRIJVEN 1.2.3.115                
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.106                
4. SCHRIJVEN 1.2.3.116                
4. SCHRIJVEN 1.2.3.130                

4. SCHRIJVEN

4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.117                
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.118                
4. SCHRIJVEN 1.2.3.119                
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.2.3.26                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.30                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.38                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.39                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.40                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.41                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.48                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.65                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.65                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.65                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.76                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.77                   
4. SCHRIJVEN 1.2.3.78                   
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN
4. SCHRIJVEN 1.1.1.7                      
4. SCHRIJVEN 1.1.1.8                      
4. SCHRIJVEN 1.1.1.9                      
4. SCHRIJVEN 1.2.1.4                      
4. SCHRIJVEN 1.2.1.5                      
4. SCHRIJVEN 1.2.1.6                      

5. STRATEGIEEN

5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.35                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.27                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.47                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.3.67                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.6                      
5. STRATEGIEEN 1.2.2.103                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.125                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.111                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.130                
5. STRATEGIEEN 1.2.2.154                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.3.135                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN

5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.103                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.125                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.130                
5. STRATEGIEEN 1.1.2.35                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.27                   
5. STRATEGIEEN 1.1.2.47                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.3.67                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.154                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.3.135                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN

5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.103                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.125                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.130                
5. STRATEGIEEN 1.1.2.35                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.27                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.47                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.3.67                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.154                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.3.135                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN

5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.35                   
5. STRATEGIEEN 1.2.2.103                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.125                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.111                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.27                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.2.47                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.1.3.67                   
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.2.130                
5. STRATEGIEEN 1.2.2.154                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN 1.2.3.135                
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN
5. STRATEGIEEN

TB Overkoepelende attitudes
TB Overkoepelende attitudes
TB Overkoepelende attitudes
TB Overkoepelende attitudes
TB Overkoepelende attitudes 1.2.1.5                      

TB Overkoepelende attitudes
TBTaalgebruik

TBTaalgebruik
TBTaalgebruik 1.1.2.12                   
TBTaalgebruik 1.1.3.9                      
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik 1.1.4.8                      
TBTaalgebruik 1.2.2.81                   
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik 1.2.3.89                   
TBTaalgebruik 1.2.3.90                   
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik

TBTaalgebruik
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik
TBTaalgebruik 1.1.2.9                      
TBTaalgebruik 1.1.2.10                   
TBTaalgebruik 1.1.2.11                   
TBTaalgebruik 1.1.3.1                      
TBTaalgebruik 1.1.3.2                      
TBTaalgebruik 1.1.3.3                      
TBTaalgebruik 1.2.2.80                   
TB Taalsysteem

TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.57                   
TB Taalsysteem 1.2.2.58                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.59                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.60                   
TB Taalsysteem 1.2.2.61                   
TB Taalsysteem 1.2.2.63                   
TB Taalsysteem 1.2.2.64                   
TB Taalsysteem 1.2.2.67                   
TB Taalsysteem 1.2.2.82                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.130                
TB Taalsysteem 1.2.2.48                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.53                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.55                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem 1.2.2.56                   
TB Taalsysteem 1.2.2.128                
TB Taalsysteem 1.2.2.129                
TB Taalsysteem 1.2.3.11                   
TB Taalsysteem 1.2.3.89                   
TB Taalsysteem 1.2.3.38                   
TB Taalsysteem 1.2.3.39                   
TB Taalsysteem 1.2.3.40                   
TB Taalsysteem 1.2.3.41                   
TB Taalsysteem 1.2.3.48                   
TB Taalsysteem 1.2.3.65                   
TB Taalsysteem
TB Taalsysteem
TB Strategieën

TB Strategieën
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen 1.2.2.49                   
TB Begrippen en termen 1.2.2.62                   
TB Begrippen en termen 1.2.2.65                   
TB Begrippen en termen 1.2.2.66                   
TB Begrippen en termen 1.2.2.82                   
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen 1.2.3.38                   
TB Begrippen en termen 1.2.3.41                   
TB Begrippen en termen 1.1.2.10                   
TB Begrippen en termen 1.1.2.12                   
TB Begrippen en termen 1.1.3.9                      
TB Begrippen en termen
TB Begrippen en termen 1.2.2.54                   

7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID

7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID

7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID1.1.1.6                      
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID1.1.2.10                   
7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID1.1.2.11                   

7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID1.1.3.38                   
cusgroep Leren, differentiëren en communiceren

Eindtermen en omschrijving leerplandoelen GO

1. LUISTEREN
1.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde mededeling met betrekking tot het sc
klasgebeuren.
Informatieve mededelingen begrijpen in verband met het brede schoolgebeuren.

1.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde informatieve radio-uitzending.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
Bereid zijn om in communicatie met anderen respect en waardering op te brengen.
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Op basis van voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
1.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een uiteenzetting of instructie van een medeleerling, bestemd
leerkracht.
Eenvoudige vragen begrijpen in verband met narratieve en artistiek-literaire teksten.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
1.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een telefoongesprek.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
1.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een uiteenzetting o
de leerkracht.
Voor hen bestemde instructies waarbij hen gevraagd wordt mondeling te handelen, begrijpen en uitvoeren.

Eenvoudige instructies bij opdrachten die opgebouwd zijn uit ten hoogste twee duidelijk onderscheiden stappen, begrijpen en uitvoeren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
1.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste
voor een buitenschoolse situatie.
1.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste
informatieve tv.-uitzending.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Op basis van voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
1.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
voorkomt in: een discussie met bekende leeftijdgenoten.
Onderhandelende gesprekken voeren om een taak gezamenlijk aan te pakken of een oplossing te vinden voor een probleem.
1.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
voorkomt in: een gesprek met bekende leeftijdgenoten.
De eigen mening verwoorden in een kleine kring en hun standpunt verduidelijken.
Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk.
De eigen mening verwoorden in een grote kring en hun standpunt verduidelijken aan de hand van voorbeelden.
De mening van een ander erkennen en erop reageren.
1.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie
voorkomt in: een door leeftijdgenoten geformuleerde oproep.

2. SPREKEN

2.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan leeftijdgenoten over zichzelf informatie versch

Spontaan vertellen over zichzelf en hun leefwereld, hun interesses en intenties, de eigen taal en cultuur, zowel in het hier en nu, als buiten het hier en n
2.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan iemand om ontbrekende informatie vragen.
Spontaan vragen stellen om informatie in te winnen.

Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.

Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden zowel gesloten, open als keuzevragen stellen om de gewenste informatie te bekome
2.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: over een op school behandeld onderwerp aan de le
verslag uitbrengen.
Met eigen woorden een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal zonder steun van illustraties navertellen.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de essentie vertellen.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve opdracht …:
·      de essentie vertellen;
·      passende visuele en auditieve ondersteuning gebruiken.

2.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: in een telefoongesprek informatie uitwisselen.

Eenvoudige mededelingen formuleren aan bekende leeftijdgenoten en volwassenen via de telefoon (gesimuleerd en niet-gesimuleerd).

Vragen stellen om informatie in te winnen via de telefoon bij leeftijdgenoten en bekende volwassenen (gesimuleerd en niet-gesimuleerd).
2.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: vragen van de leerkracht in verband met een beha
onderwerp beantwoorden.
Vragen van de leraar over een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden beantwoorden:
·      antwoorden op vragen om zich te oriënteren op een lesonderwerp;
·      antwoorden op vragen die betrekking hebben op betekenissen;
·      vrij letterlijk eigenschappen en kenmerken uit een context weergeven;
·      vrij letterlijk gebeurtenissen, overeenkomsten en verschillen uit een context weergeven;
·      vrij letterlijk verbanden uit een context weergeven;
·      kerngedachten uit een context weergeven.
2.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: van een behandeld onderwerp of een beleefd voor
verbale/non-verbale interpretatie brengen, die begrepen wordt door leeftijdgenoten.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de essentie vertellen.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve opdracht …:
·      de essentie vertellen;
·      passende visuele en auditieve ondersteuning gebruiken.
2.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: bij een behandeld onderwerp vragen stellen die be
beantwoord kunnen worden door leeftijdgenoten.

Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.

Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
2.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: een instructie geven zodat iemand die vertrouwd
situatie, ze kan uitvoeren.
Met eigen woorden eenvoudige instructies geven.

2.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen men
andere bronnen: in een gesprek kritisch reageren op de vragen en opmerkingen van bekende volwassenen.
De eigen mening verwoorden in een kleine kring en hun standpunt verduidelijken.
Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk.
De eigen mening verwoorden in een grote kring en hun standpunt verduidelijken aan de hand van voorbeelden.
De mening van een ander erkennen en erop reageren.

2.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen me
andere bronnen: tijdens een discussie met bekende volwassenen over een behandeld onderwerp passende argumenten naar voren brengen.
Onderhandelende gesprekken voeren om een taak gezamenlijk aan te pakken of een oplossing te vinden voor een probleem.
3. LEZEN

3.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde instructies voor handelingen van gevarie
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Verkleinwoorden verklanken.
Woorden met open lettergreep verklanken.
Woorden met gesloten lettergreep verklanken.
Meervouden op -en of -s verklanken.
Woorden met hoofdletter verklanken.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).

3.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: de gegevens in schema's en tabellen ten dienste van het publ
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Verkleinwoorden verklanken.
Woorden met open lettergreep verklanken.
Woorden met gesloten lettergreep verklanken.
Meervouden op -en of -s verklanken.
Woorden met hoofdletter verklanken.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
3.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde teksten in tijdschriften.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Verkleinwoorden verklanken.
Woorden met open lettergreep verklanken.
Woorden met gesloten lettergreep verklanken.
Meervouden op -en of -s verklanken.
Woorden met hoofdletter verklanken.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
3.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde school- en studieteksten en in
schoolopdrachten.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Verkleinwoorden verklanken.
Woorden met open lettergreep verklanken.
Woorden met gesloten lettergreep verklanken.
Meervouden op -en of -s verklanken.
Woorden met hoofdletter verklanken.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
3.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde verhalen, kinderromans, dialo
kindertijdschriften en jeugdencyclopedieën.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Verkleinwoorden verklanken.
Woorden met open lettergreep verklanken.
Woorden met gesloten lettergreep verklanken.
Meervouden op -en of -s verklanken.
Woorden met hoofdletter verklanken.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Aan de hand van de omslag van het boek de inhoud van het boek al enigszins voorspellen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
3.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
voorkomt in: verschillende voor hen bestemde brieven of uitnodigingen.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Verkleinwoorden verklanken.
Woorden met open lettergreep verklanken.
Woorden met gesloten lettergreep verklanken.
Meervouden op -en of -s verklanken.
Woorden met hoofdletter verklanken.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
3.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
voorkomt in: reclameteksten die rechtstreeks verband houden met hun leefwereld.
Korte zinnen die betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Verkleinwoorden verklanken.
Woorden met open lettergreep verklanken.
Woorden met gesloten lettergreep verklanken.
Meervouden op -en of -s verklanken.
Woorden met hoofdletter verklanken.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).

4. SCHRIJVEN
4.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = kopiëren) overzichten, aantekeningen, mededelingen op- en overschrijven.
Voor hen bestemde instructies letterlijk overschrijven.
Een klassikaal opgesteld verhaal letterlijk overschrijven.
Eenvoudige gedichten en liedjes letterlijk overschrijven.
Voor hen bestemde informatie letterlijk overschrijven.
4.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) een oproep, een uitnodiging, een instructie richten aan leeftijdgenoten.
Zelf eenvoudige instructies schrijven voor leeftijdgenoten met betrekking tot het klas- en schoolgebeuren.
Eenvoudige informatieve teksten vervolledigen.
Een oproep aan leeftijdgenoten letterlijk overschrijven.

4.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een brief schrijven aan een bekende om een persoonlijke boodschap of belevenis over te

4.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): voor een gekend persoon een verslag schrijven van een verhaal, een gebeurtenis, een info
4.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een formulier invullen met informatie over henzelf.
Een formulier vervolledigen met informatie over henzelf.
4.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden.
Schriftelijke antwoorden op vragen over verwerkte inhouden letterlijk overschrijven.
Onvolledige schriftelijke antwoorden op vragen over verwerkte inhouden aanvullen.
4.7 De leerlingen kunnen voor het realiseren van bovenstaande eindtermen bovendien:
° hun teksten verzorgen rekening houdende met handschrift en lay-out 
° spellingsafspraken en -regels toepassen in verband met het schrijven van
* woorden met vast woordbeeld:
. klankzuivere woorden
. hoogfrequente niet-klankzuivere woorden
* woorden met veranderlijk woordbeeld (regelwoorden):
. werkwoorden
. klinker in open/gesloten lettergreep
. verdubbeling medeklinker
. niet-klankzuivere eindletter
. hoofdletters
. interpunctietekens . , ? ! :
Zelfstandig en uit het hoofd alle regelmatig voorkomende schrijfletters reproduceren.
Een tekst schrijven met behulp van schrijflijnen.
Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven.
Woorden met hoofdletter correct schrijven.
De verlengingsregel toepassen voor woorden eindigend op -d of -t en -b of -p.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      ei en ij;
·      au en ou.
Minder frequente letters zoals x, y en q zelfstandig reproduceren aan de hand van een schrijfvoorbeeld.
Zelfstandig en uit het hoofd alle regelmatig voorkomende hoofdletters van het alfabet reproduceren.
Minder frequente hoofdletters zoals X, Y en Q zelfstandig reproduceren aan de hand van een schrijfvoorbeeld.
4.8 De leerlingen ontwikkelen bij het realiseren van de eindtermen voor spreken, luisteren, lezen en schrijven de volgende attitudes:
- luister-, spreek-, lees- en schrijfbereidheid;
- plezier in luisteren, spreken, lezen en schrijven;
- bereidheid tot nadenken over het eigen luister-, spreek-, lees- en schrijfgedrag;
- bereidheid tot het naleven van luister-, spreek-, lees-, en schrijfconventies;
- weerbaarheid.
Bereid zijn om spontaan te spreken.
Bereid zijn de luister- en spreekconventies na te leven.
Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met leeftijdsgenoten.
Bereid zijn hun waardering uit te spreken over schriftelijke producten.
Bereid zijn na te denken en te reflecteren op het eigen lees- en schrijfgedrag en hun handelen aan te passen.
Bereid zijn om lees- en schrijfconventies na te leven.

5. STRATEGIEEN

5.1 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: zich oriënteren op aspecten van de l
spreek- en schrijftaak: doel, teksttype en eigen kennis, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Aan de hand van de omslag van het boek de inhoud van het boek al enigszins voorspellen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (wie-, wat- en waaromvragen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      indien nodig het schrijfproduct reviseren.

5.2 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: hun manier van luisteren, lezen, spre
schrijven afstemmen op het luister-, lees-, spreek- en schrijfdoel, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (wie-, wat- en waaromvragen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      indien nodig het schrijfproduct reviseren.
5.3 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: tijdens het luisteren, lezen, spreken
aandacht behouden voor het bereiken van het doel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (wie-, wat- en waaromvragen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      indien nodig het schrijfproduct reviseren.
5.4 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: het resultaat beoordelen in het licht
lees-, spreek- en schrijfdoel
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (wie-, wat- en waaromvragen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      indien nodig het schrijfproduct reviseren.

6. TAALBESCHOUWING
TB Overkoepelende attitudes
6.1 De leerlingen zijn bereid om op hun niveau:
- bewust te reflecteren op taalgebruik en taalsysteem.
- van de verworven inzichten gebruik te maken in hun talig handelen
Bereid zijn na te denken en te reflecteren op het eigen lees- en schrijfgedrag en hun handelen aan te passen.

6.2 Bij het reflecteren op taalgebruik en taalsysteem tonen de leerlingen interesse in en respect voor de persoon van de ander, en voor de eigen en ande
TBTaalgebruik

6.3 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
Nederlands reflecteren op de belangrijkste factoren van een communicatiesituatie: zender, ontvanger, boodschap, bedoeling, situatie.
In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      wie de zender en/of ontvanger is.
Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      wie de zender en/of de ontvanger is.
Aangeven dat er verschillende soorten teksten kunnen worden geschreven.
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      wie de ontvanger is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.

6.4 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties op hun niveau reflecteren
- het gebruik van standaardtaal, regionale en sociale taalvariëteiten;
- het gebruik van in hun omgeving voorkomende talen;
- normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag via taal;
- taalgedragsconventies;
- de gevolgen van hun taalgedrag voor anderen en henzelf;
- talige aspecten van cultuuruitingen in hun omgeving.
Reflecteren op de functie van en de onderlinge relatie tussen lichaamstaal, gebarentaal, beeldtaal en gesproken taal.
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten.
Vreemde talen en Nederlands onderscheiden en erover reflecteren.
Correct spreken door juist woordgebruik, juiste woordvorming en juiste zinsopbouw.
Verstaanbaar, vlot en begrijpelijk spreken.
Spreken met verzorgde intonatie.
Reflecteren op de functie en de onderlinge relatie tussen gesproken taal, beeldtaal en geschreven taal.
TB Taalsysteem
6.5 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
Nederlands reflecteren op een aantal aspecten van het taalsysteem met betrekking tot:
- klanken, woorden, zinnen, teksten;
- spellingvormen;
- betekenissen.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken.
Woorden met open lettergreep verklanken.
Woorden met gesloten lettergreep verklanken.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Reflecteren over de opbouw van gelezen teksten en de volgende delen onderscheiden:
·      inleiding;
·      midden;
·      slot.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
In concrete leessituaties reflecteren over:
·      klanken;
·      lettertekens en -clusters;
·      klankgroepen;
·      woorden.
In concrete leessituaties reflecteren op:
·      verschillen tussen geschreven (schrijfletters) en gedrukte (drukletters) tekens;
·      hoofdletters en kleine letters.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan verklanken.
In concrete leessituaties reflecteren op de lengte van woorden (bv. reus versus kabouter).
In concrete leessituaties reflecteren op de taalverrijkende functie van bijvoeglijke naamwoorden.
Woorden die ze nog niet eerder hebben gezien schrijven door middel van foneem- grafeemkoppeling en erover reflecteren.
Aangeven dat er verschillende soorten teksten kunnen worden geschreven.
Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven.
Woorden met hoofdletter correct schrijven.
De verlengingsregel toepassen voor woorden eindigend op -d of -t en -b of -p.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      ei en ij;
·      au en ou.
TB Strategieën
6.6 De leerlingen kunnen op hun niveau reflecteren op de door hen gebruikte luister-, spreek-, lees- en schrijfstrategieën, en daarbij de attitudes, kennis
vaardigheden van de eindtermen Nederlands inzetten.
TB Begrippen en termen
6.7 De leerlingen kunnen bij alle eindtermen Nederlands de bijbehorende taalbeschouwelijke begrippen en termen gebruiken 
De taalbeschouwelijke termen en begrippen punt, vraagteken en uitroepteken in de juiste leescontext gebruiken.
Verkleinwoorden verklanken.
Meervouden op -en of -s verklanken.
Woorden met hoofdletter verklanken.
Reflecteren over de opbouw van gelezen teksten en de volgende delen onderscheiden:
·      inleiding;
·      midden;
·      slot.
Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven.
Woorden met hoofdletter correct schrijven.
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten.
·      wie de zender en/of ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      wie de zender en/of ontvanger is.
Het begrip rijm in de juiste leescontext gebruiken.

7. (INTER)CULTURELE GERICHTHEID
De leerlingen tonen bij de eindtermen Nederlands een (inter)culturele gerichtheid. Dit houdt in dat ze:
- verschillende cultuuruitingen met een talige component in hun omgeving exploreren en er betekenis aan geven;

- hun gedachten, belevingen en emoties bij ervaringen met de eigen culturele leefwereld in vergelijking met die van anderen verwoorden;

- uitgaande van het eigen referentiekader enige kennis verwerven over de diversiteit in het culturele erfgoed met een talige component en er waardering
Bereid zijn om in communicatie met anderen respect en waardering op te brengen.
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten.
Vreemde talen en Nederlands onderscheiden en erover reflecteren.

Spontaan vertellen over zichzelf en hun leefwereld, hun interesses en intenties, de eigen taal en cultuur, zowel in het hier en nu, als buiten het hier en n
 ondersteuningsteam Pixel - Focusgroep Leren, differentiëren en communiceren

LPD

Luisteren

Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.29
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.37
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.44
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.35
Luisteren 1.1.2.35
Luisteren 1.1.2.35
Luisteren 1.1.2.35
Luisteren 1.1.2.36
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.37
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.24
Luisteren 1.1.2.35
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.36
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.29
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.37
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.44

Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.4.3
Luisteren 1.1.4.4
Luisteren 1.1.4.5
Luisteren 1.1.4.6
Luisteren 1.1.4.7
Luisteren 1.1.4.9
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.43

Spreken

Spreken
Spreken

Spreken 1.1.3.22

Spreken 1.1.3.65

Spreken

Spreken 1.1.3.41
Spreken 1.1.3.53
Spreken
Spreken
Spreken

Spreken
1.1.3.58          
Spreken
 
Spreken 1.1.3.59  

Spreken

Spreken 1.1.3.52
Spreken
Spreken
Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.40
Spreken 1.1.3.53
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.3.62
Spreken
Spreken
Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.22
Spreken 1.1.3.65

Spreken

Spreken 1.1.3.27

Spreken

Spreken 1.1.1.11
Spreken 1.1.3.65
Spreken 1.1.4.3
Spreken 1.1.4.4
Spreken 1.1.4.5
Spreken 1.1.4.7
Spreken 1.1.4.9
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken

Spreken 1.1.1.11

Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.58
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.59
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.67
Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.101

Lezen

Lezen 1.2.2.58
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.59
Lezen
Lezen
1.2.2.67          
Lezen
         
Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.113
Lezen 1.2.2.114
Lezen 1.2.2.115
Lezen 1.2.2.116
Lezen 1.2.2.117
Lezen
Lezen 1.2.2.58
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.59
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.67 
Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.84
Lezen 1.2.2.112
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.58
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.59
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.67
Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.84
Lezen 1.2.2.101
Lezen 1.2.2.112
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.58
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.59
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.67 
Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.84
Lezen 1.2.2.104
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.58
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.59
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.67
Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.112
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.126
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen
Lezen 1.2.2.58
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.59
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.67
Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.126
Lezen
Lezen
Lezen

Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.107
Schrijven 1.2.3.108
Schrijven 1.2.3.122
Schrijven
Schrijven 1.2.3.120
Schrijven 1.2.3.121
Schrijven 1.2.3.131
Schrijven 1.2.3.132

Schrijven

Schrijven 1.2.3.120
Schrijven 1.2.3.121

Schrijven

Schrijven 1.2.3.123
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.124
Schrijven
Schrijven 1.2.3.125
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.38
Schrijven 1.2.3.39 
Schrijven 1.2.3.40
Schrijven 1.2.3.41
Schrijven 1.2.3.42
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.43
Schrijven 1.2.3.44
Schrijven 1.2.3.45
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.48
Schrijven 1.2.3.49
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.50
Schrijven 1.2.3.51
Schrijven 1.2.3.52
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.53
Schrijven 1.2.3.54
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.55
Schrijven 1.2.3.62
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.65 
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.66
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.67
Schrijven 1.2.3.79
Schrijven 1.2.3.80
Schrijven 1.2.3.81
Schrijven 1.2.3.82
Schrijven 1.2.3.83
Schrijven 1.2.3.84
Schrijven 1.2.3.85
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.1.1.11
Schrijven 1.2.1.7
Schrijven 1.2.1.9
Schrijven 1.2.1.10

Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.29
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.35
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.36
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.48
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.68
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.104
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.112
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.126
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.130
Strategieën 1.2.2.131
Strategieën 1.2.2.141
Strategieën 1.2.2.155
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.136
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.29
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.35
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.36
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.48
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.68
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.104
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.112
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.126
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.130
Strategieën 1.2.2.131
Strategieën 1.2.2.141
Strategieën 1.2.2.155
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.136
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.29
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.35    
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.36
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.48
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.68
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.104
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.112
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.126
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.130
Strategieën 1.2.2.131
Strategieën 1.2.2.141
Strategieën 1.2.2.155
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.136
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.29
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
1.1.2.35          
Strategieën
         
Strategieën 1.1.2.36
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.48
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.68
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.104
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.112
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.126
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.130
Strategieën 1.2.2.131
Strategieën 1.2.2.141
Strategieën 1.2.2.155
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.136
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.2.15

Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.12
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.2.87
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.91
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.93
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.2.14
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.1
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.2
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.4
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.11
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.92

Taalbeschouwing - taalsysteem

Taalbeschouwing - taalsysteem

Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.1.2.13
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.1.3.10
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.58
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.59
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.67
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.68
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.69
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.70
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.71
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.72
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.83
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.84
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.85
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.86
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.130
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.131
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.132

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.133

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.134

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.135
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.136
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.137
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.138
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.139
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.140
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.141
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.38
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.39
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.40
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.41
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.42
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.43
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.44
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.45
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.48
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.49
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.50
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.51
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.52
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.53
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.54
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.55
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.62
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.65
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.66
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.67
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.91

Taalbeschouwing - strategieën

Taalbeschouwing - strategieën

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.2.15
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.3.12
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.70
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.83
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.85
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.86
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.87
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.133

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.134

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.135
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.136
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.137
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.138
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.139
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.140
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.38
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.41
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.44
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.51
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.52
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.53
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.54
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.55
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.62
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.1.10

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.1.8
eren, differentiëren en communiceren

Eindtermen en omschrijving leerplandoelen GO

LUISTEREN

1.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde mededeling met betrekking tot het sc

1.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde informatieve radio-uitzending.

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
Voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      vergelijken met objectieve informatie.

1.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een uiteenzetting of instructie van een medeleerling, bestemd

Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:

·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
1.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een telefoongesprek.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
1.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een uiteenzetting o
leerkracht.
Eenvoudige instructies bij opdrachten die opgebouwd zijn uit ten hoogste vier duidelijk onderscheiden stappen, begrijpen en uitvoeren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
1.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste
buitenschoolse situatie.
1.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste
uitzending.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
Voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
1.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
in: een discussie met bekende leeftijdgenoten.
1.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
in: een gesprek met bekende leeftijdgenoten.
De eigen mening verwoorden in een grote kring en hun standpunt verduidelijken aan de hand van voorbeelden.
De mening van een ander erkennen en erop reageren.
Vragen naar de mening van anderen.
Kritisch luisteren naar de mening van anderen en de kern eruit halen.
Een eigen mening formuleren en vergelijken met de mening van gesprekpartners.
Reageren op multimediaprogramma’s waarbij ze onderbouwd aangeven:
·      wat de belangrijkste inhoud is;
·      wat hun mening erover is;
·      welke aspecten ze aantrekkelijk vinden.
1.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie
in: een door leeftijdgenoten geformuleerde oproep.
Een door leeftijdgenoten geformuleerde oproep aan hen gericht begrijpen.

SPREKEN

2.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan leeftijdgenoten over zichzelf informatie versch
2.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan iemand om ontbrekende informatie vragen.

Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden hypothetische en reflectieve vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.

Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij leeftijdgenoten en bekende volwassenen.
2.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: over een op school behandeld onderwerp aan de le
uitbrengen.
Met eigen woorden een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal samenvatten.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.

2.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: in een telefoongesprek informatie uitwisselen.

Vragen stellen om informatie in te winnen via de telefoon bij onbekenden.

Gesimuleerd een noodnummer oproepen.
2.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: vragen van de leerkracht in verband met een beha
beantwoorden.
Vragen van de leraar over een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden beantwoorden:
·      eigenschappen en kenmerken uit een context afleiden;
·      gebeurtenissen, overeenkomsten en verschillen uit een context afleiden;
·      verbanden uit een context afleiden.
2.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: van een behandeld onderwerp of een beleefd voor
verbale interpretatie brengen, die begrepen wordt door leeftijdgenoten.
Een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal dramatiseren.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve opdracht …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.
2.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: bij een behandeld onderwerp vragen stellen die be
kunnen worden door leeftijdgenoten.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij leeftijdgenoten en bekende volwassenen.
2.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: een instructie geven zodat iemand die vertrouwd
uitvoeren.
Eenvoudige instructies, bestaande uit verschillende stappen, geven, zodat iemand die vertrouwd is met de situatie ze kan uitvoeren.

2.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen men
bronnen: in een gesprek kritisch reageren op de vragen en opmerkingen van bekende volwassenen.

Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met bekende en onbekende volwassenen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij leeftijdgenoten en bekende volwassenen.
De eigen mening verwoorden in een grote kring en hun standpunt verduidelijken aan de hand van voorbeelden.
De mening van een ander erkennen en erop reageren.
Vragen naar de mening van anderen.
Een eigen mening formuleren en vergelijken met de mening van gesprekpartners.
Reageren op multimediaprogramma’s waarbij ze onderbouwd aangeven:
·      wat de belangrijkste inhoud is;
·      wat hun mening erover is;
·      welke aspecten ze aantrekkelijk vinden.
2.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen me
bronnen: tijdens een discussie met bekende volwassenen over een behandeld onderwerp passende argumenten naar voren brengen.

Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met bekende en onbekende volwassenen.

LEZEN

3.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde instructies voor handelingen van gevarie

Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:

·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Voor hen bestemde eenvoudige schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.

3.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: de gegevens in schema's en tabellen ten dienste van het publ

Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:

·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Informatie achterhalen in veelgebruikte pictogrammen in de brede omgeving.
Het alfabet zelfstandig opzeggen.
Snel woorden opzoeken in alfabetisch geordende lijsten.
De functie en opzet aangeven van verschillende informatiebronnen, zoals woordenboeken, telefoonboeken en internet.
De gewenste informatie opzoeken in verschillende informatiebronnen.
3.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde teksten in tijdschriften.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
3.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde school- en studieteksten en in
schoolopdrachten.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten.
Voor hen bestemde eenvoudige schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
3.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde verhalen, kinderromans, dialo
kindertijdschriften en jeugdencyclopedieën.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
3.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
verschillende voor hen bestemde brieven of uitnodigingen.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
3.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
reclameteksten die rechtstreeks verband houden met hun leefwereld.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.

SCHRIJVEN
4.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = kopiëren) overzichten, aantekeningen, mededelingen op- en overschrijven.
Voor hen bestemde complexere instructies letterlijk overschrijven.
Letterlijk instructies van de leraar of medeleerlingen opschrijven.
Mondeling aangeboden informatie van de leraar of klasgenoten letterlijk opschrijven.
4.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) een oproep, een uitnodiging, een instructie richten aan leeftijdgenoten.
Een persoonlijke boodschap of belevenis overbrengen via een brief, wenskaart of e-mail.
Een mededeling doen, een vraag stellen, iemand uitnodigen … via een brief, wenskaart of e-mail.
Een oproep aan leeftijdgenoten en bekende volwassen schrijven.
Een reclameslogan voor leeftijdgenoten schrijven.

4.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een brief schrijven aan een bekende om een persoonlijke boodschap of belevenis over te

Een persoonlijke boodschap of belevenis overbrengen via een brief, wenskaart of e-mail.
Een mededeling doen, een vraag stellen, iemand uitnodigen … via een brief, wenskaart of e-mail.

4.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): voor een gekend persoon een verslag schrijven van een verhaal, een gebeurtenis, een info

Een verslag schrijven van een gebeurtenis, een behandeld project, een verhaal, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de hoofdgedachte weergeven;
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding schrijven.
4.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een formulier invullen met informatie over henzelf.
Zelfstandig een formulier invullen met informatie over henzelf.
4.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden.
Schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden:
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      hoofdzaken van bijzaken onderscheiden.
4.7 De leerlingen kunnen voor het realiseren van bovenstaande eindtermen bovendien:
hun teksten verzorgen rekening houdende met handschrift en lay-out 
spellingsafspraken en -regels toepassen in verband met het schrijven van
woorden met vast woordbeeld:
 klankzuivere woorden
hoogfrequente niet-klankzuivere woorden
woorden met veranderlijk woordbeeld (regelwoorden):
werkwoorden
klinker in open/gesloten lettergreep
verdubbeling medeklinker
niet-klankzuivere eindletter
hoofdletters
interpunctietekens . , ? ! :
Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven.
Woorden met hoofdletter correct schrijven.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen correct schrijven:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      -ch, -cht en sch-;
·      doffe e.
Woorden eindigend op -ig en -lijk correct schrijven.
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven.
Correct woorden schrijven met:
·      oo voor -ch;
·      korte klank in een open lettergreep voor -ch.
De verlengingsregel toepassen voor woorden eindigend op -d of -t en -b of -p.
De regel toepassen voor woorden die eindigen op:
·      -a, -o en -u;
·      -g.
De regel toepassen voor open lettergrepen.
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden.
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters:
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      ei en ij;
·      au en ou.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -ds (bv. steeds);
·      oo voor -ch;
·      een korte klank in een open lettergreep voor -ch.
Woorden waarin een bepaalde klinker dof uitgesproken wordt correct schrijven (bv. vonnis, datum).
Schrijven in een aan de context aangepaste lettergrootte.
Zelfstandig en uit het hoofd minder frequente letters zoals x, y en q reproduceren.
Zelfstandig en uit het hoofd minder frequente hoofdletters zoals X, Y en Q reproduceren.
Een vaste afstand tussen woorden hanteren.
Zelfstandig een tekst die uit meerdere zinnen bestaat reproduceren.
Een aantal afspraken in verband met de vormgeving in acht nemen, zoals indelingen, respecteren van de schrijflijn en spaties.
Een tekst op een ingebeelde lijn schrijven.
4.8 De leerlingen ontwikkelen bij het realiseren van de eindtermen voor spreken, luisteren, lezen en schrijven de volgende attitudes:
- luister-, spreek-, lees- en schrijfbereidheid;
- plezier in luisteren, spreken, lezen en schrijven;
- bereidheid tot nadenken over het eigen luister-, spreek-, lees- en schrijfgedrag;
- bereidheid tot het naleven van luister-, spreek-, lees-, en schrijfconventies;
- weerbaarheid.
Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met bekende en onbekende volwassenen.
Bereid zijn het schriftelijk taalgebruik aan te passen aan de situatie (leeftijd en doelgroep).
Bereid zijn zich kritisch op te stellen tegenover het eigen handschrift en de vormgeving van een eigen tekst.
Bereid zijn om gebruik te maken van klas-, school- en openbare bibliotheek.

STRATEGIEEN

5.1 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: zich oriënteren op aspecten van de l
schrijftaak: doel, teksttype en eigen kennis, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde criteria.
5.2 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: hun manier van luisteren, lezen, spre
afstemmen op het luister-, lees-, spreek- en schrijfdoel, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde criteria.
5.3 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: tijdens het luisteren, lezen, spreken
behouden voor het bereiken van het doel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde criteria.
5.4 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: het resultaat beoordelen in het licht
spreek- en schrijfdoel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde criteria.

TAALBESCHOUWING -OVERKOEPELNDE ATTITUDES

6.1 De leerlingen zijn bereid om op hun niveau:
- bewust te reflecteren op taalgebruik en taalsysteem.
- van de verworven inzichten gebruik te maken in hun talig handelen

6.2 Bij het reflecteren op taalgebruik en taalsysteem tonen de leerlingen interesse in en respect voor de persoon van de ander, en voor de eigen en ande

TAALBESCHUWING - TAALGEBRUIK

6.3 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
reflecteren op de belangrijkste factoren van een communicatiesituatie: zender, ontvanger, boodschap, bedoeling, situatie.

In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces, namelijk:

·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.
Aangeven dat de vormgeving van geschreven teksten kan variëren.
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.

6.4 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties op hun niveau reflecteren

- het gebruik van standaardtaal, regionale en sociale taalvariëteiten;

- het gebruik van in hun omgeving voorkomende talen;
- normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag via taal;
- taalgedragsconventies;
- de gevolgen van hun taalgedrag voor anderen en henzelf;
- talige aspecten van cultuuruitingen in hun omgeving.
Reflecteren op normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag in concrete luistersituaties.
Correct spreken door juist woordgebruik, juiste woordvorming en juiste zinsopbouw.
Verstaanbaar, vlot en begrijpelijk spreken.
Spreken met verzorgde articulatie.
Reflecteren op normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag in concrete spreeksituaties.
Reflecteren op normen, rolgedrag en vooroordelen in concrete schrijfsituaties.

TAALBESCHOUWING - TAALSYSTEEM
6.5 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
reflecteren op een aantal aspecten van het taalsysteem met betrekking tot:
- klanken, woorden, zinnen, teksten;
- spellingvormen;
- betekenissen.
Reflecteren op woordbetekenissen in concrete luistersituaties.
Reflecteren op woordbetekenissen in concrete spreeksituaties.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken:
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
·      koppelteken;
·      accent.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Reflecteren op de tekstsoorten en het verschil maken tussen fictie en non-fictie.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten.
Het onderwerp herkennen en verwoorden als het zinsdeel waarover iets wordt verteld.
De persoonsvorm herkennen en verwoorden als het zinsdeel dat:
·      een handeling, een gebeurtenis of een toestand uitdrukt;
·      informatie geeft over de tijd wanneer het zich afspeelt.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Reflecteren op de betekenis van woordgroepen en zinnen zoals uitdrukkingen en vergelijkingen.

Aangeven dat woorden samen met andere woorden kunnen voorkomen, namelijk een lidwoord, een zelfstandig naamwoord, een bijvoeglijk naamwoor

Reflecteren op de vorming van verkleinwoorden (-je, -pje, -etje en -tje).

Bepaalde zelfstandige naamwoorden benoemen als eigennamen.
Reflecteren op het getal van zelfstandige naamwoorden (enkelvoud en meervoud).
De persoon en het getal van een werkwoord herkennen en erop reflecteren:
·      eerste persoon enkelvoud en meervoud (ik en wij);
·      tweede persoon enkelvoud en meervoud (jij, u en jullie);
·      derde persoon enkelvoud en meervoud (hij, zij, het en zij).
Reflecteren op de tijd van een werkwoord:
·      tegenwoordige tijd;
·      verleden tijd.
Reflecteren op de vorm van bijvoeglijke naamwoorden.
Reflecteren op de structuur van samenstellingen.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven.
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven.
Woorden met hoofdletter correct schrijven.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen correct schrijven:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      -ch, -cht en sch-;
·      doffe e.
Woorden eindigend op -ig en -lijk correct schrijven.
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven.
Correct woorden schrijven met:
·      oo voor -ch;
·      korte klank in een open lettergreep voor -ch.
De verlengingsregel toepassen voor woorden eindigend op -d of -t en -b of -p.
De regel toepassen voor woorden die eindigen op:
·      -a, -o en -u;
·      -g.
De regel toepassen voor open lettergrepen.
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden.
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters:
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      ei en ij;
·      au en ou.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -ds (bv. steeds);
·      oo voor -ch;
·      een korte klank in een open lettergreep voor -ch.
Woorden waarin een bepaalde klinker dof uitgesproken wordt correct schrijven (bv. vonnis, datum).
Aangeven dat de vormgeving van geschreven teksten kan variëren.

TAALBESCHOUWING - STRATEGIEEN
6.6 De leerlingen kunnen op hun niveau reflecteren op de door hen gebruikte luister-, spreek-, lees- en schrijfstrategieën, en daarbij de attitudes, kennis
eindtermen Nederlands inzetten.

TAALBESCHOUWING - BEGRIPPEN EN TERMEN

6.7 De leerlingen kunnen bij alle eindtermen Nederlands de bijbehorende taalbeschouwelijke begrippen en termen uit de tweede kolom gebruiken, nl. 

Hoofdcategorie

1. Fonologisch domein - klanken

Klank

2. Orthograrfisch domein - spellingsvormen

Alfabet
Diakritische tekens

Uitspraaktekens
Leestekens

Afkortingen
3. Morfologisch domein - woorden
Woord
Woordvorming

Affix

Woordsoort

Zelfstandig naamwoord

Getal

Genus

Lidwoord

Bijvoegelijk naamwoord

Werkwoord
Werkwoordvormen

Vervoegde vormen

Niet-vervoegde vormen
Tempus

Werkwoordsoorten
Voornaamwoord
Voorzetsel
Telwoord
4. Syntactisch domein - zinnen
Zin
Zinsdeel

5. Semantisch domein - betekenissen

Betekenisrelaties
Metaforisch taalgebruik
6. Tekstueel domein - teksten
Tekst
Tekstsoort

Tekstopbouw

Structuuraanduiders
(Materiële) omgeving

Status van uitspraken

7. Pragmatisch domein - taalgebruik

Factoren in de communicatiesituatie

8. Sociolinguïstisch domein - taalgebruik

Taal

Taalvariëteiten

In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces, namelijk:

·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Reflecteren op de tekstsoorten en het verschil maken tussen fictie en non-fictie.
Het onderwerp herkennen en verwoorden als het zinsdeel waarover iets wordt verteld.
De persoonsvorm herkennen en verwoorden als het zinsdeel dat:
·      een handeling, een gebeurtenis of een toestand uitdrukt;
·      informatie geeft over de tijd wanneer het zich afspeelt.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.

Aangeven dat woorden samen met andere woorden kunnen voorkomen, namelijk een lidwoord, een zelfstandig naamwoord, een bijvoeglijk naamwoor

Reflecteren op de vorming van verkleinwoorden (-je, -pje, -etje en -tje).

Bepaalde zelfstandige naamwoorden benoemen als eigennamen.
Reflecteren op het getal van zelfstandige naamwoorden (enkelvoud en meervoud).
De persoon en het getal van een werkwoord herkennen en erop reflecteren:
·      eerste persoon enkelvoud en meervoud (ik en wij);
·      tweede persoon enkelvoud en meervoud (jij, u en jullie);
·      derde persoon enkelvoud en meervoud (hij, zij, het en zij).
Reflecteren op de tijd van een werkwoord:
·      tegenwoordige tijd;
·      verleden tijd.
Reflecteren op de vorm van bijvoeglijke naamwoorden.
Reflecteren op de structuur van samenstellingen.
Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven.
Woorden met hoofdletter correct schrijven.
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven.
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden.
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters:
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.

Taalbeschouwing - begrippen en termen

7.1 De leerlingen tonen bij de eindtermen Nederlands een (inter)culturele gerichtheid. Dit houdt in dat ze:
- verschillende cultuuruitingen met een talige component in hun omgeving exploreren en er betekenis aan geven;
- hun gedachten, belevingen en emoties bij ervaringen met de eigen culturele leefwereld in vergelijking met die van anderen verwoorden;
- uitgaande van het eigen referentiekader enige kennis verwerven over de diversiteit in het culturele erfgoed met een talige component en er waardering

Bereid zijn het eigen mondelinge taalgebruik aan te passen aan de situatie (leeftijd, cultuur, traditie en doelgroep).
Bereid zijn het schriftelijk taalgebruik aan te passen aan de situatie (leeftijd en doelgroep).
Eindtermen lager
onderwijs

Klank
Klinker
Medeklinker
Rijm
Uitspraak

Alfabet
Letter
Klinker
Medeklinker
Eindletter
Hoofdletter
Kleine letter
Koppelteken
Apostrof
Trema
Accent
Leesteken
Punt
Vraagteken
Uitroepteken
Komm
Dubbele punt
Spatie
Aanhalingsteken
Afkorting

Woord
Samenstelling
Afleiding
Voorvoegsel
Achtervoegsel
 - 

Zelfstandig naamwoord

Eigennaam
Verkleinwoord
Enkelvoud
Meervoud
Mannelijk
Vrouwelijk
Onzijdig
Lidwoord

Bijvoegelijk naamwoord

Werkwoord
Stam
Uitgang
Persoonsvorm
Persoon
1e persoon (ik - wij)

2de persoon (jij - jullie)

3de persoon (hij, zij, het
- zij)
Enkelvoud
Meervoud
Infiitief
Tijd
Tegenwoordige tijd
Verleden tijd
 -
 - 
 - 
 - 
Zin
Zinsdeel
Onderwerp
Persoonsvorm
Woordgroep

Synoniem
Uitdrukking

Tekst
Fictie
Non-fictie
Inleiding
Midden
Slot
Hoofdstuk
Alinea
Regel
Kopje
Titel
Bladzijde
 -
Lay-out
Cursief
Vetjes
Feit
Mening

Zender
Spreker
Schrijver
Ontvanger
Luisteraar
Lezer
Boodschap
Bedoeling
Situatie

Nederlands
Frans
Duits
Engels
Standaardtaal
Dialect
Moedertaal
Vreemde taal
Situatie
 ondersteuningsteam Pixel - Focusgroep Leren, differentiëren en communiceren

LPD

Luisteren

Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.29
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.37
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.44
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.36
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.37
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.24

Luisteren 1.1.2.36
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.29
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.37
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.44

Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.4.3
Luisteren 1.1.4.4
Luisteren 1.1.4.5
Luisteren 1.1.4.6
Luisteren 1.1.4.7
Luisteren 1.1.4.9
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.43

Spreken

Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.22

Spreken 1.1.3.65

Spreken

Spreken 1.1.3.41
Spreken 1.1.3.53
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken
 1.1.3.58          
Spreken
 
Spreken 1.1.3.59  

Spreken

Spreken 1.1.3.52
Spreken
Spreken
Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.40
Spreken 1.1.3.53
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.3.62
Spreken
Spreken
Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.22
Spreken 1.1.3.65

Spreken

Spreken 1.1.3.27

Spreken

Spreken 1.1.1.11
Spreken 1.1.3.65
Spreken 1.1.4.3
Spreken 1.1.4.4
Spreken 1.1.4.5
Spreken 1.1.4.7
Spreken 1.1.4.9
Spreken
Spreken
Spreken

Spreken

Spreken 1.1.1.11

Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.101

Lezen

Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.115
Lezen 1.2.2.116
Lezen 1.2.2.117
Lezen
Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.84
Lezen 1.2.2.112
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.84
Lezen 1.2.2.101
Lezen 1.2.2.112
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.84
Lezen 1.2.2.104
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.112
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.126
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.68
Lezen 1.2.2.69
Lezen 1.2.2.70
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.71
Lezen 1.2.2.72
Lezen 1.2.2.73
Lezen 1.2.2.74
Lezen 1.2.2.126
Lezen
Lezen
Lezen

Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.107
Schrijven 1.2.3.108
Schrijven 1.2.3.122
Schrijven
Schrijven 1.2.3.120
Schrijven 1.2.3.121
Schrijven 1.2.3.131
Schrijven 1.2.3.132

Schrijven

Schrijven 1.2.3.120
Schrijven 1.2.3.121

Schrijven

Schrijven 1.2.3.123
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.124
Schrijven
Schrijven 1.2.3.125
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.42
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.43
Schrijven 1.2.3.44
Schrijven 1.2.3.45
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.49
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.50
Schrijven 1.2.3.51
Schrijven 1.2.3.52
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.53
Schrijven 1.2.3.54
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.55
Schrijven 1.2.3.62
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.66
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.67
Schrijven 1.2.3.79
Schrijven 1.2.3.80
Schrijven 1.2.3.81
Schrijven 1.2.3.82
Schrijven 1.2.3.83
Schrijven 1.2.3.84
Schrijven 1.2.3.85
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.1.1.11
Schrijven 1.2.1.7
Schrijven 1.2.1.9
Schrijven 1.2.1.10

Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.29
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.36
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.48
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.68
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.104
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.112
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.126
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.130
Strategieën 1.2.2.131
Strategieën 1.2.2.141
Strategieën 1.2.2.155
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.136
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.29
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.36
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.48
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.68
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.104
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.112
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.126
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.130
Strategieën 1.2.2.131
Strategieën 1.2.2.141
Strategieën 1.2.2.155
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.136
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.29
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.36
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.48
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.68
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.104
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.112
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.126
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.130
Strategieën 1.2.2.131
Strategieën 1.2.2.141
Strategieën 1.2.2.155
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.136
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.29
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.36
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.48
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.68
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.104
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.112
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.126
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.130
Strategieën 1.2.2.131
Strategieën 1.2.2.141
Strategieën 1.2.2.155
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.136
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.1.1.12

Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.2.15

Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.12
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.2.87
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.91
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.93
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.2.14
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.1
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.2
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.4
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.11
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.92

Taalbeschouwing - taalsysteem

Taalbeschouwing - taalsysteem

Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.1.2.13
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.1.3.10
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.68
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.69
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.70
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.71
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.72
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.83
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.84
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.85
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.86
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.130
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.131
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.132

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.133

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.134

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.135
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.136
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.137
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.138
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.139
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.140
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.141
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.42
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.43
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.44
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.45
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.49
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.50
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.51
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.52
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.53
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.54
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.55
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.62
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.66
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.67
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.91

Taalbeschouwing - strategieën

Taalbeschouwing - strategieën

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.2.15
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.3.12
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.70
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.83
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.85
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.86
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.87
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.133

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.134

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.135
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.136
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.137
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.138
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.139
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.140
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.44
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.51
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.52
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.53
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.54
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.55
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.62
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

(Inter)culturele gerichtheid
(Inter)culturele gerichtheid

(Inter)culturele gerichtheid 1.1.1.10

(Inter)culturele gerichtheid 1.1.1.12
(Inter)culturele gerichtheid 1.2.1.8
differentiëren en communiceren

Eindtermen en omschrijving leerplandoelen GO

LUISTEREN

1.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde mededeling met betrekking tot het sc

1.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde informatieve radio-uitzending.

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
Voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      vergelijken met objectieve informatie.

1.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een uiteenzetting of instructie van een medeleerling, bestemd

Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:

·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
1.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een telefoongesprek.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.

1.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een uiteenzetting o

Eenvoudige instructies bij opdrachten die opgebouwd zijn uit ten hoogste vier duidelijk onderscheiden stappen, begrijpen en uitvoeren.

Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:

·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
1.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste
buitenschoolse situatie.
1.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
Voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
1.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
discussie met bekende leeftijdgenoten.
1.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
gesprek met bekende leeftijdgenoten.
De eigen mening verwoorden in een grote kring en hun standpunt verduidelijken aan de hand van voorbeelden.
De mening van een ander erkennen en erop reageren.
Vragen naar de mening van anderen.
Kritisch luisteren naar de mening van anderen en de kern eruit halen.
Een eigen mening formuleren en vergelijken met de mening van gesprekpartners.
Reageren op multimediaprogramma’s waarbij ze onderbouwd aangeven:
·      wat de belangrijkste inhoud is;
·      wat hun mening erover is;
·      welke aspecten ze aantrekkelijk vinden.
1.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie
door leeftijdgenoten geformuleerde oproep.
Een door leeftijdgenoten geformuleerde oproep aan hen gericht begrijpen.

SPREKEN

2.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan leeftijdgenoten over zichzelf informatie versch

2.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan iemand om ontbrekende informatie vragen.

Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden hypothetische en reflectieve vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.

Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij leeftijdgenoten en bekende volwassenen.

2.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: over een op school behandeld onderwerp aan de le

Met eigen woorden een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal samenvatten.

Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.
2.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: in een telefoongesprek informatie uitwisselen.
Vragen stellen om informatie in te winnen via de telefoon bij onbekenden.
Gesimuleerd een noodnummer oproepen.

2.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: vragen van de leerkracht in verband met een beha

Vragen van de leraar over een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden beantwoorden:
·      eigenschappen en kenmerken uit een context afleiden;
·      gebeurtenissen, overeenkomsten en verschillen uit een context afleiden;
·      verbanden uit een context afleiden.
2.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: van een behandeld onderwerp of een beleefd voor
interpretatie brengen, die begrepen wordt door leeftijdgenoten.
Een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal dramatiseren.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve opdracht …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.
2.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: bij een behandeld onderwerp vragen stellen die be
worden door leeftijdgenoten.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij leeftijdgenoten en bekende volwassenen.
2.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: een instructie geven zodat iemand die vertrouwd
uitvoeren.
Eenvoudige instructies, bestaande uit verschillende stappen, geven, zodat iemand die vertrouwd is met de situatie ze kan uitvoeren.
2.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen men
in een gesprek kritisch reageren op de vragen en opmerkingen van bekende volwassenen.
Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met bekende en onbekende volwassenen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij leeftijdgenoten en bekende volwassenen.
De eigen mening verwoorden in een grote kring en hun standpunt verduidelijken aan de hand van voorbeelden.
De mening van een ander erkennen en erop reageren.
Vragen naar de mening van anderen.
Een eigen mening formuleren en vergelijken met de mening van gesprekpartners.
Reageren op multimediaprogramma’s waarbij ze onderbouwd aangeven:
·      wat de belangrijkste inhoud is;
·      wat hun mening erover is;
·      welke aspecten ze aantrekkelijk vinden.

2.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen me
tijdens een discussie met bekende volwassenen over een behandeld onderwerp passende argumenten naar voren brengen.

Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met bekende en onbekende volwassenen.

LEZEN

3.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde instructies voor handelingen van gevarie

Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.

Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Voor hen bestemde eenvoudige schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.

3.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: de gegevens in schema's en tabellen ten dienste van het publ

Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.

Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Snel woorden opzoeken in alfabetisch geordende lijsten.
De functie en opzet aangeven van verschillende informatiebronnen, zoals woordenboeken, telefoonboeken en internet.
De gewenste informatie opzoeken in verschillende informatiebronnen.
3.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde teksten in tijdschriften.
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.

3.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde school- en studieteksten en in

Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.

Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten.
Voor hen bestemde eenvoudige schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
3.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde verhalen, kinderromans, dialo
kindertijdschriften en jeugdencyclopedieën.
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
3.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
verschillende voor hen bestemde brieven of uitnodigingen.
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
3.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
reclameteksten die rechtstreeks verband houden met hun leefwereld.
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud aanwenden.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.

SCHRIJVEN
4.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = kopiëren) overzichten, aantekeningen, mededelingen op- en overschrijven.
Voor hen bestemde complexere instructies letterlijk overschrijven.
Letterlijk instructies van de leraar of medeleerlingen opschrijven.
Mondeling aangeboden informatie van de leraar of klasgenoten letterlijk opschrijven.
4.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) een oproep, een uitnodiging, een instructie richten aan leeftijdgenoten.
Een persoonlijke boodschap of belevenis overbrengen via een brief, wenskaart of e-mail.
Een mededeling doen, een vraag stellen, iemand uitnodigen … via een brief, wenskaart of e-mail.
Een oproep aan leeftijdgenoten en bekende volwassen schrijven.
Een reclameslogan voor leeftijdgenoten schrijven.

4.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een brief schrijven aan een bekende om een persoonlijke boodschap of belevenis over te

Een persoonlijke boodschap of belevenis overbrengen via een brief, wenskaart of e-mail.
Een mededeling doen, een vraag stellen, iemand uitnodigen … via een brief, wenskaart of e-mail.

4.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): voor een gekend persoon een verslag schrijven van een verhaal, een gebeurtenis, een info

Een verslag schrijven van een gebeurtenis, een behandeld project, een verhaal, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de hoofdgedachte weergeven;
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding schrijven.
4.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een formulier invullen met informatie over henzelf.
Zelfstandig een formulier invullen met informatie over henzelf.
4.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden.
Schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden:
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      hoofdzaken van bijzaken onderscheiden.
4.7 De leerlingen kunnen voor het realiseren van bovenstaande eindtermen bovendien:
hun teksten verzorgen rekening houdende met handschrift en lay-out 
spellingsafspraken en -regels toepassen in verband met het schrijven van
woorden met vast woordbeeld:
 klankzuivere woorden
hoogfrequente niet-klankzuivere woorden
woorden met veranderlijk woordbeeld (regelwoorden):
werkwoorden
klinker in open/gesloten lettergreep
verdubbeling medeklinker
niet-klankzuivere eindletter
hoofdletters
interpunctietekens . , ? ! :
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen correct schrijven:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      -ch, -cht en sch-;
·      doffe e.
Woorden eindigend op -ig en -lijk correct schrijven.
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven.
Correct woorden schrijven met:
·      oo voor -ch;
·      korte klank in een open lettergreep voor -ch.
De regel toepassen voor woorden die eindigen op:
·      -a, -o en -u;
·      -g.
De regel toepassen voor open lettergrepen.
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden.
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters:
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -ds (bv. steeds);
·      oo voor -ch;
·      een korte klank in een open lettergreep voor -ch.
Woorden waarin een bepaalde klinker dof uitgesproken wordt correct schrijven (bv. vonnis, datum).
Schrijven in een aan de context aangepaste lettergrootte.
Zelfstandig en uit het hoofd minder frequente letters zoals x, y en q reproduceren.
Zelfstandig en uit het hoofd minder frequente hoofdletters zoals X, Y en Q reproduceren.
Een vaste afstand tussen woorden hanteren.
Zelfstandig een tekst die uit meerdere zinnen bestaat reproduceren.
Een aantal afspraken in verband met de vormgeving in acht nemen, zoals indelingen, respecteren van de schrijflijn en spaties.
Een tekst op een ingebeelde lijn schrijven.
4.8 De leerlingen ontwikkelen bij het realiseren van de eindtermen voor spreken, luisteren, lezen en schrijven de volgende attitudes:
- luister-, spreek-, lees- en schrijfbereidheid;
- plezier in luisteren, spreken, lezen en schrijven;
- bereidheid tot nadenken over het eigen luister-, spreek-, lees- en schrijfgedrag;
- bereidheid tot het naleven van luister-, spreek-, lees-, en schrijfconventies;
- weerbaarheid.
Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met bekende en onbekende volwassenen.
Bereid zijn het schriftelijk taalgebruik aan te passen aan de situatie (leeftijd en doelgroep).
Bereid zijn zich kritisch op te stellen tegenover het eigen handschrift en de vormgeving van een eigen tekst.
Bereid zijn om gebruik te maken van klas-, school- en openbare bibliotheek.

STRATEGIEEN
5.1 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: zich oriënteren op aspecten van de l
schrijftaak: doel, teksttype en eigen kennis, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde criteria.
5.2 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: hun manier van luisteren, lezen, spre
het luister-, lees-, spreek- en schrijfdoel, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde criteria.
5.3 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: tijdens het luisteren, lezen, spreken
behouden voor het bereiken van het doel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde criteria.
5.4 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: het resultaat beoordelen in het licht
schrijfdoel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages formuleren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
In voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde criteria.

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

6.1 De leerlingen zijn bereid om op hun niveau:
- bewust te reflecteren op taalgebruik en taalsysteem.
- van de verworven inzichten gebruik te maken in hun talig handelen

6.2 Bij het reflecteren op taalgebruik en taalsysteem tonen de leerlingen interesse in en respect voor de persoon van de ander, en voor de eigen en ande

Bereid zijn om te reflecteren op het mondelinge taalgebruik uit de eigen of een andere cultuur.

TAALBESCHOUWING - TAALGEBRUIK

6.3 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
op de belangrijkste factoren van een communicatiesituatie: zender, ontvanger, boodschap, bedoeling, situatie.

In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces, namelijk:

·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.
Aangeven dat de vormgeving van geschreven teksten kan variëren.
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.
6.4 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties op hun niveau reflecteren

- het gebruik van standaardtaal, regionale en sociale taalvariëteiten;

- het gebruik van in hun omgeving voorkomende talen;
- normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag via taal;
- taalgedragsconventies;
- de gevolgen van hun taalgedrag voor anderen en henzelf;
- talige aspecten van cultuuruitingen in hun omgeving.
Reflecteren op normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag in concrete luistersituaties.
Correct spreken door juist woordgebruik, juiste woordvorming en juiste zinsopbouw.
Verstaanbaar, vlot en begrijpelijk spreken.
Spreken met verzorgde articulatie.
Reflecteren op normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag in concrete spreeksituaties.
Reflecteren op normen, rolgedrag en vooroordelen in concrete schrijfsituaties.

TAALBESCHOUWING - TAALSYSTEEM
6.5 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
op een aantal aspecten van het taalsysteem met betrekking tot:
- klanken, woorden, zinnen, teksten;
- spellingvormen;
- betekenissen.
Reflecteren op woordbetekenissen in concrete luistersituaties.
Reflecteren op woordbetekenissen in concrete spreeksituaties.
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken.
Vaak voorkomende afkortingen verklanken.
·      koppelteken;
·      accent.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen over de regels heen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist leggen.
Reflecteren op de tekstsoorten en het verschil maken tussen fictie en non-fictie.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten.
Het onderwerp herkennen en verwoorden als het zinsdeel waarover iets wordt verteld.
De persoonsvorm herkennen en verwoorden als het zinsdeel dat:
·      een handeling, een gebeurtenis of een toestand uitdrukt;
·      informatie geeft over de tijd wanneer het zich afspeelt.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst.
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de juiste betekenis relateren aan de context.
Reflecteren op de betekenis van woordgroepen en zinnen zoals uitdrukkingen en vergelijkingen.

Aangeven dat woorden samen met andere woorden kunnen voorkomen, namelijk een lidwoord, een zelfstandig naamwoord, een bijvoeglijk naamwoor

Reflecteren op de vorming van verkleinwoorden (-je, -pje, -etje en -tje).

Bepaalde zelfstandige naamwoorden benoemen als eigennamen.
Reflecteren op het getal van zelfstandige naamwoorden (enkelvoud en meervoud).
De persoon en het getal van een werkwoord herkennen en erop reflecteren:
·      eerste persoon enkelvoud en meervoud (ik en wij);
·      tweede persoon enkelvoud en meervoud (jij, u en jullie);
·      derde persoon enkelvoud en meervoud (hij, zij, het en zij).
Reflecteren op de tijd van een werkwoord:
·      tegenwoordige tijd;
·      verleden tijd.
Reflecteren op de vorm van bijvoeglijke naamwoorden.
Reflecteren op de structuur van samenstellingen.
Een eigen woordenlijst aanleggen.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen correct schrijven:
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      -ch, -cht en sch-;
·      doffe e.
Woorden eindigend op -ig en -lijk correct schrijven.
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven.
Correct woorden schrijven met:
·      oo voor -ch;
·      korte klank in een open lettergreep voor -ch.
De regel toepassen voor woorden die eindigen op:
·      -a, -o en -u;
·      -g.
De regel toepassen voor open lettergrepen.
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden.
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters:
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -ds (bv. steeds);
·      oo voor -ch;
·      een korte klank in een open lettergreep voor -ch.
Woorden waarin een bepaalde klinker dof uitgesproken wordt correct schrijven (bv. vonnis, datum).
Aangeven dat de vormgeving van geschreven teksten kan variëren.

TAALBESCHOUWING - STRATEGIEEN
6.6 De leerlingen kunnen op hun niveau reflecteren op de door hen gebruikte luister-, spreek-, lees- en schrijfstrategieën, en daarbij de attitudes, kennis
eindtermen Nederlands inzetten.

TAALBESCHOUWING - BEGRIPPEN EN TERMEN

6.7 De leerlingen kunnen bij alle eindtermen Nederlands de bijbehorende taalbeschouwelijke begrippen en termen uit de tweede kolom gebruiken, nl. 

Hoofdcategorie

1. Fonologisch domein - klanken

Klank

2. Orthograrfisch domein - spellingsvormen

Alfabet

Diakritische tekens

Uitspraaktekens
Leestekens

Afkortingen
3. Morfologisch domein - woorden
Woord
Woordvorming

Affix

Woordsoort
Zelfstandig naamwoord

Getal

Genus

Lidwoord
Bijvoegelijk naamwoord
Werkwoord
Werkwoordvormen

Vervoegde vormen

Niet-vervoegde vormen
Tempus

Werkwoordsoorten
Voornaamwoord
Voorzetsel
Telwoord
4. Syntactisch domein - zinnen
Zin
Zinsdeel

5. Semantisch domein - betekenissen

Betekenisrelaties
Metaforisch taalgebruik
6. Tekstueel domein - teksten
Tekst
Tekstsoort

Tekstopbouw

Structuuraanduiders
(Materiële) omgeving

Status van uitspraken

7. Pragmatisch domein - taalgebruik

Factoren in de communicatiesituatie

8. Sociolinguïstisch domein - taalgebruik

Taal

Taalvariëteiten

In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces, namelijk:

·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Reflecteren op de tekstsoorten en het verschil maken tussen fictie en non-fictie.
Het onderwerp herkennen en verwoorden als het zinsdeel waarover iets wordt verteld.
De persoonsvorm herkennen en verwoorden als het zinsdeel dat:
·      een handeling, een gebeurtenis of een toestand uitdrukt;
·      informatie geeft over de tijd wanneer het zich afspeelt.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.

Aangeven dat woorden samen met andere woorden kunnen voorkomen, namelijk een lidwoord, een zelfstandig naamwoord, een bijvoeglijk naamwoor

Reflecteren op de vorming van verkleinwoorden (-je, -pje, -etje en -tje).

Bepaalde zelfstandige naamwoorden benoemen als eigennamen.
Reflecteren op het getal van zelfstandige naamwoorden (enkelvoud en meervoud).
De persoon en het getal van een werkwoord herkennen en erop reflecteren:
·      eerste persoon enkelvoud en meervoud (ik en wij);
·      tweede persoon enkelvoud en meervoud (jij, u en jullie);
·      derde persoon enkelvoud en meervoud (hij, zij, het en zij).
Reflecteren op de tijd van een werkwoord:
·      tegenwoordige tijd;
·      verleden tijd.
Reflecteren op de vorm van bijvoeglijke naamwoorden.
Reflecteren op de structuur van samenstellingen.
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven.
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden.
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters:
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.

(INTER)CULTURELE GERICHTHEID
7.1 De leerlingen tonen bij de eindtermen Nederlands een (inter)culturele gerichtheid. Dit houdt in dat ze:
- verschillende cultuuruitingen met een talige component in hun omgeving exploreren en er betekenis aan geven;
- hun gedachten, belevingen en emoties bij ervaringen met de eigen culturele leefwereld in vergelijking met die van anderen verwoorden;
- uitgaande van het eigen referentiekader enige kennis verwerven over de diversiteit in het culturele erfgoed met een talige component en er waardering

Bereid zijn het eigen mondelinge taalgebruik aan te passen aan de situatie (leeftijd, cultuur, traditie en doelgroep).
Bereid zijn om te reflecteren op het mondelinge taalgebruik uit de eigen of een andere cultuur.
Bereid zijn het schriftelijk taalgebruik aan te passen aan de situatie (leeftijd en doelgroep).
Eindtermen lager onderwijs

Klank
Klinker
Medeklinker
Rijm
Uitspraak
Alfabet
Letter
Klinker
Medeklinker
Eindletter
Hoofdletter
Kleine letter
Koppelteken
Apostrof
Trema
Accent
Leesteken
Punt
Vraagteken
Uitroepteken
Komm
Dubbele punt
Spatie
Aanhalingsteken
Afkorting

Woord
Samenstelling
Afleiding
Voorvoegsel
Achtervoegsel
 - 
Zelfstandig naamwoord
Eigennaam
Verkleinwoord
Enkelvoud
Meervoud
Mannelijk
Vrouwelijk
Onzijdig
Lidwoord
Bijvoegelijk naamwoord
Werkwoord
Stam
Uitgang
Persoonsvorm
Persoon
1e persoon (ik - wij)
2de persoon (jij - jullie)

3de persoon (hij, zij, het - zij)

Enkelvoud
Meervoud
Infiitief
Tijd
Tegenwoordige tijd
Verleden tijd
 -
 - 
 - 
 - 

Zin
Zinsdeel
Onderwerp
Persoonsvorm
Woordgroep

Synoniem
Uitdrukking

Tekst
Fictie
Non-fictie
Inleiding
Midden
Slot
Hoofdstuk
Alinea
Regel
Kopje
Titel
Bladzijde
 -
Lay-out
Cursief
Vetjes
Feit
Mening

Zender
Spreker
Schrijver
Ontvanger
Luisteraar
Lezer
Boodschap
Bedoeling
Situatie

Nederlands
Frans
Duits
Engels
Standaardtaal
Dialect
Moedertaal
Vreemde taal
Situatie
 ondersteuningsteam Pixel - Focusgroep Leren, differentiëren en communiceren

LPD

Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.30
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.31
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.41
Luisteren
Luisteren 1.1.2.46
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren
Luisteren 1.1.2.39
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.41
Luisteren
Luisteren

Luisteren 1.1.2.25
Luisteren 1.1.2.38
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.40
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren 1.1.2.26
Luisteren

Luisteren 1.1.2.30
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.31
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.39
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.41
Luisteren
Luisteren 1.1.2.46
Luisteren
Luisteren

Luisteren 1.1.4.15
Luisteren 1.1.4.16
Luisteren 1.1.4.17
Luisteren 1.1.4.18
Luisteren 1.1.4.19
Luisteren

Luisteren 1.1.4.10
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.4.11
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.4.13
Luisteren

Luisteren 1.1.2.45

Spreken
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.3.23
Spreken 1.1.3.24
Spreken

Spreken 1.1.3.54
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.3.60
Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.42
Spreken 1.1.3.54
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.3.63
Spreken
Spreken
Spreken

Spreken 1.1.3.23
Spreken 1.1.3.24
Spreken

Spreken 1.1.3.28
Spreken

Spreken 1.1.3.66
Spreken 1.1.4.11
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.4.13
Spreken

Spreken 1.1.4.15
Spreken 1.1.4.16
Spreken 1.1.4.17
Spreken 1.1.4.18
Spreken 1.1.4.19
Lezen
Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.102
Lezen
Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.118
Lezen 1.2.2.119
Lezen 1.2.2.121
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.99
Lezen 1.2.2.102
Lezen 1.2.2.122
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.123
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.124
Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.105
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.106
Lezen 1.2.2.107
Lezen 1.2.2.108
Lezen 1.2.2.109
Lezen 1.2.2.110
Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.122
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.123
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.127
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.127
Lezen
Lezen
Lezen

Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.109
Schrijven 1.2.3.133
Schrijven

Schrijven 1.2.3.127
Schrijven

Schrijven 1.2.3.126
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.134
Schrijven
Schrijven 1.2.3.128
Schrijven
Schrijven 1.2.3.129
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.46
Schrijven
Schrijven 1.2.3.56
Schrijven 1.2.3.57
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.58
Schrijven 1.2.3.59
Schrijven 1.2.3.60
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.63
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.68
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.69
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.70
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.71
Schrijven 1.2.3.72
Schrijven 1.2.3.73
Schrijven 1.2.3.74
Schrijven 1.2.3.75
Schrijven 1.2.3.86
Schrijven 1.2.3.87
Schrijven 1.2.3.95
Schrijven 1.2.3.98
Schrijven 1.2.3.99
Schrijven 1.2.3.100
Schrijven 1.2.3.101
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.1.12
Schrijven 1.2.1.14

Strategieën
Strategieën

Strategieën 1.1.2.30
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.31
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.38
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.40
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.49
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.69
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.105
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.122
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.123
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.142
Strategieën 1.2.2.145
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.153
Strategieën 1.2.2.156
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.137
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën 1.1.2.30
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.31
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.38
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.40
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.49
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.5
Strategieën 1.1.3.6
Strategieën 1.1.3.7
Strategieën 1.1.3.69
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.105
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.122
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.123
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.142
Strategieën 1.2.2.145
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.153
Strategieën 1.2.2.156
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.137
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën 1.1.2.30
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.31
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.38
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.40
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.49
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.69
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.105
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.122
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.123
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.142
Strategieën 1.2.2.145
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.153
Strategieën 1.2.2.156
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.137
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën 1.1.2.30
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.31
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.38
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.40
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.49
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.69
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.105
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.122
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.123
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.142
Strategieën 1.2.2.145
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.153
Strategieën 1.2.2.156
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.137
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.1.1.12

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.1.2.17
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.1.3.14
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.2.1.12

Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.2.16

Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.13
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.66
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.4.12
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.2.91
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.94
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.2.17
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.1
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.2
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.5
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.6
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.7
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.14
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.66
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.96

Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem

Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.75
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.88
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.90
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.92
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.93
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.94
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.95
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.100
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.142
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.143
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.144
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.145
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.146
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.147
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.148
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.149
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.150
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.153
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.46
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.47
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.56
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.57
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.58
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.59
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.60
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
1.2.3.61
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.63
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
1.2.3.64
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.68
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.69
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.70
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.71
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.72
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.73
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.74
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.75

Taalbeschouwing - strategieën
Taalbeschouwing - strategieën

Taalbeschouwing - strategieën 1.1.2.50

Taalbeschouwing - strategieën 1.1.3.70
Taalbeschouwing - strategieën 1.2.2.156
Taalbeschouwing - strategieën 1.2.3.138

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.1.2.18
Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.1.2.19

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.1.3.13
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.1.3.15

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.1.3.16

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.1.4.14
Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.2.75

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.2.78

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.79

Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.2.89
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.2.90

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.2.92

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.2.93

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.2.96

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.2.97
Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.2.98

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.2.100
Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.2.143

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.146

Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.2.147
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.2.148
Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.2.149
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.150
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.2.151

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.2.152

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.3.47
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.56
Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.3.57
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.3.58

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.59

Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.3.60
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.3.61

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.63

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.3.64

Taalbeschouwing - begrippen en termen

1.2.3.88
Taalbeschouwing - begrippen en termen
1.2.3.103

(Inter)culturele gerichtheid
(Inter)culturele gerichtheid

(Inter)culturele gerichtheid 1.1.1.12

(Inter)culturele gerichtheid 1.1.2.17
(Inter)culturele gerichtheid 1.1.3.14
(Inter)culturele gerichtheid 1.2.1.11
(Inter)culturele gerichtheid 1.2.1.13
(Inter)culturele gerichtheid 1.2.3.102
n, differentiëren en communiceren

Eindtermen en omschrijving leerplandoelen GO

LUISTEREN
1.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde mededeling met betrekking tot het sc

1.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde informatieve radio-uitzending.

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder publiek:
·      de gewenste of gevraagde informatie selecteren.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.
1.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een uiteenzetting of instructie van een medeleerling, bestemd

1.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een telefoongesprek.

Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten;
·      de informatie naar waarde schatten.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder publiek:
·      de gevraagde of gewenste informatie selecteren.
1.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een uiteenzetting o

Zich een voorstelling maken bij langere en complexere instructies.

Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
1.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste

Instructies voor een buitenschoolse situatie begrijpen.

1.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten;
·      de informatie naar waarde schatten.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder publiek:
·      de gevraagde of gewenste informatie selecteren.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.
1.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
bekende leeftijdgenoten.
In een discussie om verduidelijking van standpunten vragen.
In een discussie de genoemde argumenten en tegenargumenten op een rij zetten.
In een discussie andermans argumenten in eigen woorden samenvatten.
In een discussie hun standpunt of mening herzien of bijstellen.
In een discussie anderen proberen te overtuigen.
1.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
leeftijdgenoten.
Bij het kritisch luisteren zich vragen stellen bij mondelinge teksten:
·      Is dit wel relevant?
·      Is dit betrouwbaar?
·      Is dit een mening of een feit?
·      Wat vind ik van die mening?
·      Wat doe ik met deze informatie?
Een met argumenten ondersteunde mening geven over:
·      programma’s op radio en tv;
·      de verslaggeving in de actualiteit;
·      het waarheidsgehalte van berichten;
·      het onderscheid tussen feiten en meningen.
Nagaan of de uitspraak een mening of een feit is en die begrippen correct hanteren.
1.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie
leeftijdgenoten geformuleerde oproep.
Een niet aan hen rechtstreeks gerichte oproep van leeftijdgenoten begrijpen.

SPREKEN
2.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan leeftijdgenoten over zichzelf informatie versch
2.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan iemand om ontbrekende informatie vragen.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden kritische en controlevragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
2.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: over een op school behandeld onderwerp aan de le

Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      classificaties maken;
·      argumenten geven.
2.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: in een telefoongesprek informatie uitwisselen.
Informatie uitwisselen aan de telefoon.
2.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: vragen van de leerkracht in verband met een beha

2.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: van een behandeld onderwerp of een beleefd voor
die begrepen wordt door leeftijdgenoten.
Bij het vertellen van een verhaal een persoonlijke appreciatie geven.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      classificaties maken;
·      argumenten geven.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve opdracht …:
·      zelf ontdekte voorbeelden ter illustratie geven;
·      argumenten geven.
2.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: bij een behandeld onderwerp vragen stellen die be
leeftijdgenoten.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
2.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: een instructie geven zodat iemand die vertrouwd

Complexe instructies, bestaande uit verschillende stappen geven, zodat iemand die vertrouwd is met de situatie ze kan uitvoeren.
2.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen men
kritisch reageren op de vragen en opmerkingen van bekende volwassenen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij onbekende volwassenen.
Een met argumenten ondersteunde mening geven over:
·      programma’s op radio en tv;
·      de verslaggeving in de actualiteit;
·      het waarheidsgehalte van berichten;
·      het onderscheid tussen feiten en meningen.
Nagaan of de uitspraak een mening of een feit is en die begrippen correct hanteren.
2.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen me
discussie met bekende volwassenen over een behandeld onderwerp passende argumenten naar voren brengen.
In een discussie om verduidelijking van standpunten vragen.
In een discussie de genoemde argumenten en tegenargumenten op een rij zetten.
In een discussie andermans argumenten in eigen woorden samenvatten.
In een discussie hun standpunt of mening herzien of bijstellen.
In een discussie anderen proberen te overtuigen.
LEZEN
3.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde instructies voor handelingen van gevarie

Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.

Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
Voor hen bestemde complexere schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.
3.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: de gegevens in schema's en tabellen ten dienste van het publ
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
In een documentatiecentrum of bibliotheek informatie opzoeken met behulp van een trefwoordenlijst.
De gewenste informatie achterhalen in grafieken, schema’s en tabellen.
De gewenste informatie achterhalen in schema’s en tabellen ten dienste van het publiek
(bv. dienstregelingen van de bus).
3.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde teksten in tijdschriften.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
3.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde school- en studieteksten en in

Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.

Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
Op een doelbewuste en efficiënte manier informatie in verschillende bronnen zoeken, selecteren en verwerken.
Voor hen bestemde complexere schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Bij het lezen van (digitale) informatieve teksten nauwkeurig lezen zinvol afwisselen met scannend lezen.
3.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde verhalen, kinderromans, dialo
jeugdencyclopedieën.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Aangeven dat poëzie een geschikt medium is om gevoelens, stemmingen en verlangens weer te geven.
Voorbeelden geven van verhalen en boeken of boekenreeksen voor hun leeftijdsniveau.
Voorbeelden geven van auteurs.
Aangeven hoe ze informatie over jeugdliteratuur kunnen opsporen.
Voorbeelden geven van een aantal literaire genres (bv. avonturenverhalen en thrillers).
3.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
bestemde brieven of uitnodigingen.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
De informatie beoordelen in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de informatie op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen;
·      tegenargumenten vinden.
3.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
rechtstreeks verband houden met hun leefwereld.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
De informatie beoordelen in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de informatie op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen;
·      tegenargumenten vinden.

SCHRIJVEN
4.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = kopiëren) overzichten, aantekeningen, mededelingen op- en overschrijven.
4.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) een oproep, een uitnodiging, een instructie richten aan leeftijdgenoten.
Zelf complexere instructies schrijven voor medeleerlingen met betrekking tot het klas- en schoolgebeuren.
Een oproep schrijven aan externen voor schoolactiviteiten.
4.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een brief schrijven aan een bekende om een persoonlijke boodschap of belevenis over te

Bij het schrijven van brieven, kaarten en mails de gepaste schrijfconventies hanteren.
4.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): voor een gekend persoon een verslag schrijven van een verhaal, een gebeurtenis, een info

Een verslag schrijven van een gebeurtenis, een behandeld project, een gelezen boek, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      persoonlijke indrukken weergeven;
·      eigen mening geven;
·      passend illustreren.
Een kritische bespreking schrijven van een boek, een film, een bijgewoond toneelstuk, een tv-programma …
4.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een formulier invullen met informatie over henzelf.
Een digitaal formulier invullen met informatie over henzelf.
4.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden.
Schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten.
4.7 De leerlingen kunnen voor het realiseren van bovenstaande eindtermen bovendien:
hun teksten verzorgen rekening houdende met handschrift en lay-out 
spellingsafspraken en -regels toepassen in verband met het schrijven van
woorden met vast woordbeeld:
 klankzuivere woorden
hoogfrequente niet-klankzuivere woorden
woorden met veranderlijk woordbeeld (regelwoorden):
werkwoorden
klinker in open/gesloten lettergreep
verdubbeling medeklinker
niet-klankzuivere eindletter
hoofdletters
interpunctietekens . , ? ! :
Correct woorden schrijven eindigend op:
·      -teit en -heid.
De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);
·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);
·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en hersenen).
De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.
De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.
De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:
·      bij aardrijkskundige namen;
·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;
·      bij het eerste woord van een aanhaling;
·      bij begin van een zin na een afgekort woord (bv. ’s Avonds).
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      het accent;
·      de apostrof;
·      het trema;
·      het koppelteken.
Woorden met een afwijkende uitspraak van de volgende letters correct schrijven:
·      g (bv. bagage);
·      j (bv. jury);
·      ch (bv. chauffeur).
Woorden waarin we de volgende fonemen horen (die als bepaalde grafemen geschreven worden) correct schrijven:
·      k als c (bv. circus);
·      s als c (bv. circus);
·      t als th (bv. thuis);
·      i als y (bv. systeem);
·      z als s (bv. museum);
·      s als t (bv. politie);
·      ks als cc (bv. accent);
·      k als cc (bv. accordeon);
·      k als q (bv. quotiënt);
·      kw als qu (bv. aquarium);
·      ks als x (bv. examen);
·      oo als eau (bv. bureau);
·      oo als au (bv. restaurant);
·      oe als ou (bv. journalist);
·      ie als i (bv. februari).
Woorden eindigend op de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -isch(e);
·      -air(e);
·      -iaal en -eaal;
·      -ueel en -ieel.
Tweeklanken in vreemde woorden correct schrijven (bv. cacao).
Leenwoorden uit het Engels of Frans correct schrijven (bv. interview).
Woorden met een bijzondere uitspraak waarbij medeklinkers niet uitdrukkelijk uitgesproken worden correct schrijven (bv. zachtjes).
Moeilijke woorden met dubbele medeklinker correct schrijven (bv. onmiddellijk).
Woorden met een afwijkende meervoudsvorm correct schrijven (bv. musea, centra).
De presentatie verzorgen van eigen teksten door aandacht te besteden aan beeldende elementen, kleuren, lijnen …
Enkele basisconventies toepassen voor het opstellen van een brief, een verslag en een eigen verhaal.
Aangeven dat lay-out en typografie een rol spelen.
De computer gebruiken om stukken tekst te wissen, aan te passen, in te voegen, te herschrijven.
Bij gebruik van tekstverwerkers het lettertype, de lettergrootte, de spatie … aanpassen in functie van de inhoud en de vorm van de boodschap.
Bij het gebruik van de computer een aantal conventionele tekens gebruiken.
De spellingcontrole op de computer inschakelen en gebruiken.
4.8 De leerlingen ontwikkelen bij het realiseren van de eindtermen voor spreken, luisteren, lezen en schrijven de volgende attitudes:
- luister-, spreek-, lees- en schrijfbereidheid;
- plezier in luisteren, spreken, lezen en schrijven;
- bereidheid tot nadenken over het eigen luister-, spreek-, lees- en schrijfgedrag;
- bereidheid tot het naleven van luister-, spreek-, lees-, en schrijfconventies;
- weerbaarheid.
Bereid zijn zich kritisch op te stellen om bij het lezen de verkregen informatie aan de eigen mening en kennis te toetsen.
Het persoonlijk en maatschappelijk belang van geletterdheid onderkennen.

STRATEGIEEN
5.1 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: zich oriënteren op aspecten van de l
en eigen kennis, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Een woordenweb maken met associaties.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen (voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
5.2 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: hun manier van luisteren, lezen, spre
spreek- en schrijfdoel, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Het tempo aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Het volume aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
De klankkleur aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Een woordenweb maken met associaties.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen (voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
5.3 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: tijdens het luisteren, lezen, spreken
bereiken van het doel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Een woordenweb maken met associaties.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen (voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
5.4 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: het resultaat beoordelen in het licht

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Een woordenweb maken met associaties.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen (voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.

TAALBESCHOUWING - OVERKOEPELENDE ATTITUDES

6.1 De leerlingen zijn bereid om op hun niveau:
- bewust te reflecteren op taalgebruik en taalsysteem.
- van de verworven inzichten gebruik te maken in hun talig handelen
6.2 Bij het reflecteren op taalgebruik en taalsysteem tonen de leerlingen interesse in en respect voor de persoon van de ander, en voor de eigen en ande

Bereid zijn om te reflecteren op het mondelinge taalgebruik uit de eigen of een andere cultuur.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Bereid zijn om te reflecteren op het schriftelijk taalgebruik uit de eigen of andere cultuur

TAALBESCHOUWING - TAALGEBRUIK
6.3 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
factoren van een communicatiesituatie: zender, ontvanger, boodschap, bedoeling, situatie.
In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces, namelijk:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·       welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol spelen.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·       welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol spelen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij onbekende volwassenen.
Reflecteren op de mondelinge boodschap van de zender:
·      Is dit een eigen mening?
·      Is dit de mening van een ander?
·      Is dit de weergave van feiten?
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol spelen.
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
6.4 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties op hun niveau reflecteren
- het gebruik van standaardtaal, regionale en sociale taalvariëteiten;
- het gebruik van in hun omgeving voorkomende talen;
- normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag via taal;
- taalgedragsconventies;
- de gevolgen van hun taalgedrag voor anderen en henzelf;
- talige aspecten van cultuuruitingen in hun omgeving.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Correct spreken door juist woordgebruik, juiste woordvorming en juiste zinsopbouw.
Verstaanbaar, vlot en begrijpelijk spreken.
Het tempo aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Het volume aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
De klankkleur aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij onbekende volwassenen.
Zelf figuratief taalgebruik toepassen.

TAALBESCHOUWING - TAALSYSTEEM
6.5 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
aspecten van het taalsysteem met betrekking tot:
- klanken, woorden, zinnen, teksten;
- spellingvormen;
- betekenissen.
Reflecteren over leestekens op woordniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      trema;
·      apostrof;
·      koppelteken;
·      accent.
Aangeven dat uiteenlopende tekstsoorten verschillende functies hebben.
Reflecteren op de structuur van zinnen door de volgende acties te ondernemen en de gevolgen ervan vast te stellen op begripsniveau:
·      zinnen verdelen in zinsdelen;
·      zinnen aanvullen met zinsdelen;
·      zinsdelen weglaten;
·      zinsdelen vervangen;
·      zinsdelen verplaatsen.
Reflecteren over de lay-out van gelezen teksten en het gebruik van cursief en vetjes.
Reflecteren op het onderscheid tussen feit en mening.
Reflecteren op woorden in de tekst met een signaalfunctie (signaalwoorden en verwijswoorden).
Reflecteren op de structuur van zinnen:
·      een aaneenschakeling van woorden;
·      verschillende woorden en/of woordgroepen;
·      één woord.
Reflecteren op het gebruik van het alfabet om alfabetisch gerangschikte bronnen op adequate en functionele wijze te hanteren.
Een woordenweb maken met associaties.
Reflecteren op de betekenis van woorden en inzien dat woorden met elkaar in verband staan:
·      omdat ze hetzelfde betekenen;
·      omdat ze het tegengestelde betekenen;
·      omdat ze onder eenzelfde bovenliggend begrip thuishoren.
Onderscheid maken tussen vorm en betekenis van woorden.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Reflecteren op de betekenis van woorden die letterlijk of figuurlijk kan zijn (bv. groen: ‘kleur’, ‘jong’ of ‘milieubewust’).
Reflecteren op de structuur van afleidingen:
·      het grondwoord;
·      het voor- en/of achtervoegsel.
Reflecteren op veel voorkomende afkortingen en op hun betekenissen.
Reflecteren op het genus van zelfstandige naamwoorden (mannelijk, vrouwelijk en onzijdig).
Werkwoordsvormen herkennen en erop reflecteren:
·      niet-vervoegde vorm (infinitief);
·      vervoegde vorm (persoonsvorm):
-             stam;
-             stam + uitgang.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Correct woorden schrijven eindigend op:
·      -teit en -heid.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen klinker, medeklinker, eindletter, hoofdletter en kleine letter in de juiste schrijfcontext gebruiken.
De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);
·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);
·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en hersenen).
De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.
De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.
De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:
·      bij aardrijkskundige namen;
·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;
·      bij het eerste woord van een aanhaling;
·      bij begin van een zin na een afgekort woord (bv. ’s Avonds).
De begrippen en termen zelfstandig naamwoord, meervoud, enkelvoud, eigennaam, werkwoord, stam, uitgang, persoonsvorm, tegenwoordige tijd, verl
gebruiken.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      het accent;
·      de apostrof;
·      het trema;
·      het koppelteken.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen leesteken, punt, komma, vraagteken, uitroepteken, dubbele punt, aanhalingsteken, spatie, accent, trema, ap
gebruiken.
Woorden met een afwijkende uitspraak van de volgende letters correct schrijven:
·      g (bv. bagage);
·      j (bv. jury);
·      ch (bv. chauffeur).
Woorden waarin we de volgende fonemen horen (die als bepaalde grafemen geschreven worden) correct schrijven:
·      k als c (bv. circus);
·      s als c (bv. circus);
·      t als th (bv. thuis);
·      i als y (bv. systeem);
·      z als s (bv. museum);
·      s als t (bv. politie);
·      ks als cc (bv. accent);
·      k als cc (bv. accordeon);
·      k als q (bv. quotiënt);
·      kw als qu (bv. aquarium);
·      ks als x (bv. examen);
·      oo als eau (bv. bureau);
·      oo als au (bv. restaurant);
·      oe als ou (bv. journalist);
·      ie als i (bv. februari).
Woorden eindigend op de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -isch(e);
·      -air(e);
·      -iaal en -eaal;
·      -ueel en -ieel.
Tweeklanken in vreemde woorden correct schrijven (bv. cacao).
Leenwoorden uit het Engels of Frans correct schrijven (bv. interview).
Woorden met een bijzondere uitspraak waarbij medeklinkers niet uitdrukkelijk uitgesproken worden correct schrijven (bv. zachtjes).
Moeilijke woorden met dubbele medeklinker correct schrijven (bv. onmiddellijk).
Woorden met een afwijkende meervoudsvorm correct schrijven (bv. musea, centra).

TAALBESCHOUWING - STRATEGIEEN
6.6 De leerlingen kunnen op hun niveau reflecteren op de door hen gebruikte luister-, spreek-, lees- en schrijfstrategieën, en daarbij de attitudes, kennis
inzetten.
Op hun niveau reflecteren op de gebruikte luisterstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.
Op hun niveau reflecteren op de gebruikte spreekstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.
Op hun niveau reflecteren op de gebruikte leesstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.
Op hun niveau terugblikken op de gebruikte schrijfstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.

TAALGESCHOUWING BEGRIPPEN EN TERMEN

6.7 De leerlingen kunnen bij alle eindtermen Nederlands de bijbehorende taalbeschouwelijke begrippen en termen uit de tweede kolom gebruiken, nl. 

Hoofdcategorie

1. Fonologisch domein - klanken

Klank
2. Orthograrfisch domein - spellingsvormen

Alfabet

Diakritische tekens

Uitspraaktekens

Leestekens

Afkortingen

3. Morfologisch domein - woorden

Woord

Woordvorming

Affix

Woordsoort

Zelfstandig naamwoord

Getal

Genus

Lidwoord
Bijvoegelijk naamwoord

Werkwoord

Werkwoordvormen

Vervoegde vormen

Niet-vervoegde vormen

Tempus

Werkwoordsoorten

Voornaamwoord

Voorzetsel

Telwoord

4. Syntactisch domein - zinnen

Zin

Zinsdeel

5. Semantisch domein - betekenissen

Betekenisrelaties

Metaforisch taalgebruik

6. Tekstueel domein - teksten

Tekst

Tekstsoort

Tekstopbouw
Structuuraanduiders

(Materiële) omgeving

Status van uitspraken

7. Pragmatisch domein - taalgebruik

Factoren in de communicatiesituatie

8. Sociolinguïstisch domein - taalgebruik

Taal

Taalvariëteiten
De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, boodschap, spreker, luisteraar, bedoeling en situatie in de juiste luistercontext gebruike

De taalbeschouwelijke begrippen en termen Nederlands, Frans, Duits, Engels, standaardtaal, dialect, moedertaal en vreemde taal in de juiste luisterco

In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:

·      waar de zender zijn informatie haalt;

·      of de boodschap aangepast is aan het doel;

·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;

·      welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol spelen.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, boodschap, spreker, luisteraar, bedoeling en situatie in de juiste spreekcontext gebruik

De taalbeschouwelijke begrippen en termen Nederlands, Frans, Duits, Engels, standaardtaal, dialect, moedertaal en vreemde taal in de juiste spreekco

De taalbeschouwelijke begrippen en termen feit en mening in de juiste spreekcontext gebruiken.

Reflecteren over leestekens op woordniveau en het leesgedrag erop afstemmen:

·      trema;
·      apostrof;

·      koppelteken;

·      accent.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen alfabet, klank, klinker, medeklinker, eindletter, uitspraak, hoofdletter en kleine letter in de juiste leesconte

De taalbeschouwelijke begrippen en termen leesteken, dubbele punt, apostrof, spatie, accent, trema en aanhalingsteken in de juiste leescontext gebruik

Reflecteren over de opbouw van gelezen teksten en de volgende delen onderscheiden:

·      alinea;

·      hoofdstuk;
·      regel;

·      kopje;

·      titel;

·      bladzijde.

Reflecteren op de structuur van zinnen door de volgende acties te ondernemen en de gevolgen ervan vast te stellen op begripsniveau:

·      zinnen verdelen in zinsdelen;

·      zinnen aanvullen met zinsdelen;

·      zinsdelen weglaten;

·      zinsdelen vervangen;

·      zinsdelen verplaatsen.

Reflecteren over de lay-out van gelezen teksten en het gebruik van cursief en vetjes.

Reflecteren op het onderscheid tussen feit en mening.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen tekst, fictie, non-fictie, inleiding, midden, slot, hoofdstuk, alinea, regel, kopje, titel, bladzijde, lay-out, curs

De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, schrijver, lezer, bedoeling en situatie in de juiste leescontext gebruiken.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen zin, zinsdeel, onderwerp, persoonsvorm en woordgroep in de juiste leescontext gebruiken.

Reflecteren op het gebruik van het alfabet om alfabetisch gerangschikte bronnen op adequate en functionele wijze te hanteren.

Reflecteren op de betekenis van woorden en inzien dat woorden met elkaar in verband staan:

·      omdat ze hetzelfde betekenen;

·      omdat ze het tegengestelde betekenen;

·      omdat ze onder eenzelfde bovenliggend begrip thuishoren.

Reflecteren op de betekenis van woorden die letterlijk of figuurlijk kan zijn (bv. groen: ‘kleur’, ‘jong’ of ‘milieubewust’).

Reflecteren op de structuur van afleidingen:

·      het grondwoord;

·      het voor- en/of achtervoegsel.

Reflecteren op veel voorkomende afkortingen en op hun betekenissen.

Reflecteren op het genus van zelfstandige naamwoorden (mannelijk, vrouwelijk en onzijdig).

Werkwoordsvormen herkennen en erop reflecteren:

·      niet-vervoegde vorm (infinitief);

·      vervoegde vorm (persoonsvorm):

-             stam;
-             stam + uitgang.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen woord, samenstelling, afkorting, synoniem, afleiding, grondwoord, voorvoegsel, achtervoegsel en uitdrukk

De begrippen en termen zelfstandig naamwoord, eigennaam, verkleinwoord, enkelvoud, meervoud, mannelijk, vrouwelijk, onzijdig, lidwoord, bijvoegli
persoonsvorm, persoon, eerste persoon (ik en wij), tweede persoon (jij, u en jullie) en derde persoon (hij, zij, het en zij) enkelvoud en meervoud, infinit
juiste leescontext gebruiken.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen klinker, medeklinker, eindletter, hoofdletter en kleine letter in de juiste schrijfcontext gebruiken.

De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.

De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:

·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);

·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);

·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en hersenen).

De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.

De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.

De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:

·      bij aardrijkskundige namen;

·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;

·      bij het eerste woord van een aanhaling;

·      bij begin van een zin na een afgekort woord (bv. ’s Avonds).
De begrippen en termen zelfstandig naamwoord, meervoud, enkelvoud, eigennaam, werkwoord, stam, uitgang, persoonsvorm, tegenwoordige tijd, verl
gebruiken.

De regels toepassen voor het gebruik van:

·      het accent;

·      de apostrof;

·      het trema;

·      het koppelteken.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen leesteken, punt, komma, vraagteken, uitroepteken, dubbele punt, aanhalingsteken, spatie, accent, trema, ap
gebruiken.

Reflecteren op het gebruik van het alfabet als middel om woorden of andere gegevens te ordenen.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, schrijver, lezer, bedoeling, situatie, lay-out, cursief, vetjes en spatie in de juiste schrijfc

(Inter)culturele gerichtheid
7.1 De leerlingen tonen bij de eindtermen Nederlands een (inter)culturele gerichtheid. Dit houdt in dat ze:
- verschillende cultuuruitingen met een talige component in hun omgeving exploreren en er betekenis aan geven;
- hun gedachten, belevingen en emoties bij ervaringen met de eigen culturele leefwereld in vergelijking met die van anderen verwoorden;
- uitgaande van het eigen referentiekader enige kennis verwerven over de diversiteit in het culturele erfgoed met een talige component en er waardering

Bereid zijn om te reflecteren op het mondelinge taalgebruik uit de eigen of een andere cultuur.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Bereid zijn om te reflecteren op het schriftelijk taalgebruik uit de eigen of andere cultuur.
Bereid zijn binnen de literatuur culturele verschillen en gelijkenissen te ontdekken, te respecteren en te waarderen.
Kunnen aangeven dat er andere lettervormen of schrijfsystemen bestaan in andere culturen en er waardering voor opbrengen.
Eindtermen lager onderwijs

Klank

Klinker

Medeklinker

Rijm

Uitspraak
Alfabet

Letter

Klinker

Medeklinker

Eindletter
Hoofdletter

Kleine letter

Koppelteken

Apostrof

Trema

Accent

Leesteken

Punt

Vraagteken

Uitroepteken

Komm

Dubbele punt

Spatie
Aanhalingsteken
Afkorting

Woord

Samenstelling

Afleiding

Voorvoegsel

Achtervoegsel

 - 

Zelfstandig naamwoord

Eigennaam
Verkleinwoord
Enkelvoud

Meervoud

Mannelijk

Vrouwelijk

Onzijdig
Lidwoord
Bijvoegelijk naamwoord

Werkwoord

Stam

Uitgang

Persoonsvorm
Persoon

1e persoon (ik - wij)

2de persoon (jij - jullie)

3de persoon (hij, zij, het - zij)

Enkelvoud

Meervoud

Infiitief

Tijd

Tegenwoordige tijd

Verleden tijd

 -

 - 

 - 

 - 

Zin

Zinsdeel

Onderwerp

Persoonsvorm

Woordgroep

Synoniem

Uitdrukking

Tekst

Fictie

Non-fictie

Inleiding

Midden
Slot

Hoofdstuk

Alinea

Regel

Kopje

Titel

Bladzijde

 -

Lay-out

Cursief

Vetjes

Feit

Mening

Zender

Spreker

Schrijver

Ontvanger

Luisteraar

Lezer

Boodschap

Bedoeling

Situatie

Nederlands

Frans

Duits

Engels

Standaardtaal

Dialect
Moedertaal

Vreemde taal
 ondersteuningsteam Pixel - Focusgroep Leren, differentiëren en communiceren

LPD

Luisteren

Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.30
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.31
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.41
Luisteren
Luisteren 1.1.2.46
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren
Luisteren 1.1.2.39
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.41
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.25
Luisteren 1.1.2.38
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.40
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.2.26

Luisteren

Luisteren 1.1.2.30
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.31
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.39
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.2.41
Luisteren
Luisteren 1.1.2.46
Luisteren

Luisteren

Luisteren 1.1.4.15
Luisteren 1.1.4.16
Luisteren 1.1.4.17
Luisteren 1.1.4.18
Luisteren 1.1.4.19

Luisteren

Luisteren 1.1.4.10
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.4.11
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren
Luisteren 1.1.4.13

Luisteren

Luisteren 1.1.2.45

Spreken

Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.23
Spreken 1.1.3.24

Spreken

Spreken 1.1.3.54
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.3.60

Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.42
Spreken 1.1.3.54
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.3.63
Spreken
Spreken

Spreken

Spreken 1.1.3.23
Spreken 1.1.3.24

Spreken

Spreken 1.1.3.28

Spreken

Spreken 1.1.3.66
Spreken 1.1.4.11
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken
Spreken 1.1.4.13

Spreken

Spreken 1.1.4.15
Spreken 1.1.4.16
Spreken 1.1.4.17
Spreken 1.1.4.18
Spreken 1.1.4.19

Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.102

Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.118
Lezen 1.2.2.119
Lezen 1.2.2.121
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77

Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.99
Lezen 1.2.2.102
Lezen 1.2.2.122
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.123
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.124

Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.105
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.106
Lezen 1.2.2.107
Lezen 1.2.2.108
Lezen 1.2.2.109
Lezen 1.2.2.110

Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.122
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.123
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen
Lezen 1.2.2.127
Lezen
Lezen
Lezen

Lezen

Lezen 1.2.2.76
Lezen 1.2.2.77
Lezen 1.2.2.127
Lezen
Lezen
Lezen

Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.109
Schrijven 1.2.3.133

Schrijven

Schrijven 1.2.3.127

Schrijven

Schrijven 1.2.3.126
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.134
Schrijven
Schrijven 1.2.3.128
Schrijven
Schrijven 1.2.3.129
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.46
Schrijven
Schrijven 1.2.3.56
Schrijven 1.2.3.57
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.58
Schrijven 1.2.3.59
Schrijven 1.2.3.60
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.63
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.68
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.69
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.70
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.3.71
Schrijven 1.2.3.72
Schrijven 1.2.3.73
Schrijven 1.2.3.74
Schrijven 1.2.3.75
Schrijven 1.2.3.86
Schrijven 1.2.3.87
Schrijven 1.2.3.95
Schrijven 1.2.3.98
Schrijven 1.2.3.99
Schrijven 1.2.3.100
Schrijven 1.2.3.101
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven
Schrijven 1.2.1.12
Schrijven 1.2.1.14

Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.30
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.31
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.38
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.40
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.49
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.69
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.105
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.122
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.123
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.142
Strategieën 1.2.2.145
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.153
Strategieën 1.2.2.156
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.137
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.30
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.31
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.38
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.40
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.49
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.5
Strategieën 1.1.3.6
Strategieën 1.1.3.7
Strategieën 1.1.3.69
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.105
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.122
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.123
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.142
Strategieën 1.2.2.145
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.153
Strategieën 1.2.2.156
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.137
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.30
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.31
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.38
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.40
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.49
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.69
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.105
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.122
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.123
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.142
Strategieën 1.2.2.145
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.153
Strategieën 1.2.2.156
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.137
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Strategieën

Strategieën 1.1.2.30
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.31
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.38
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.40
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.2.49
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.1.3.69
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.105
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.122
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.123
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.142
Strategieën 1.2.2.145
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.2.153
Strategieën 1.2.2.156
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën 1.2.3.137
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën
Strategieën

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.1.1.12

Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.1.2.17
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.1.3.14
Taalbeschouwing - overkoepelende attitudes 1.2.1.12

Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.2.16

Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.13
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.66
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.4.12
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.2.91
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.94
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik

Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.2.17
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.1
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.2
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.5
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.6
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.7
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.14
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.1.3.66
Taalbeschouwing - taalgebruik 1.2.3.96

Taalbeschouwing - taalsysteem

Taalbeschouwing - taalsysteem

Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.75
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.88
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.90
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.92
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.93
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.94
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.95
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.100
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.142
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.143
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.144
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.145
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.146
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.147
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.148
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.149
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.150
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.2.153
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.46
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.47
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.56
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.57
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.58
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.59
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.60
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.61

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.63

Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.64

Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.68

Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.69
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.70
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.71
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.72
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.73
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.74
Taalbeschouwing - taalsysteem 1.2.3.75

Taalbeschouwing - strategieën

Taalbeschouwing - strategieën

Taalbeschouwing - strategieën 1.1.2.50

Taalbeschouwing - strategieën 1.1.3.70

Taalbeschouwing - strategieën 1.2.2.156

Taalbeschouwing - strategieën 1.2.3.138

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.2.18

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.2.19

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.3.13

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.3.15

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.3.16

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.1.4.14

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.75
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.78

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.79

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.89

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.90
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.92
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.93

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.96

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.97

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.98
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.100
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.143
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.146
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.147
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.148
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.149
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.150
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.151

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.2.152

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.47

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.56
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.57
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.58
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.59
Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.60
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.61

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.63

Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen
Taalbeschouwing - begrippen en termen

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.64

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.88

Taalbeschouwing - begrippen en termen 1.2.3.103

(Inter)culturele gerichtheid

(Inter)culturele gerichtheid

(Inter)culturele gerichtheid 1.1.1.12

(Inter)culturele gerichtheid 1.1.2.17
(Inter)culturele gerichtheid 1.1.3.14
(Inter)culturele gerichtheid 1.2.1.11
(Inter)culturele gerichtheid 1.2.1.13
(Inter)culturele gerichtheid 1.2.3.102
n, differentiëren en communiceren

Eindtermen en omschrijving leerplandoelen GO

LUISTEREN

1.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde mededeling met betrekking tot het sc

1.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een voor hen bestemde informatieve radio-uitzending.

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder publiek:
·      de gewenste of gevraagde informatie selecteren.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.

1.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een uiteenzetting of instructie van een medeleerling, bestemd

1.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in een telefoongesprek.

Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten;
·      de informatie naar waarde schatten.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder publiek:
·      de gevraagde of gewenste informatie selecteren.

1.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een uiteenzetting o

Zich een voorstelling maken bij langere en complexere instructies.

Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
1.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste
buitenschoolse situatie.
Instructies voor een buitenschoolse situatie begrijpen.

1.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie op een persoonlijke en overzichtelijke wijze ordenen bij een voor hen beste

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:

·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale bronnen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten;
·      de informatie naar waarde schatten.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder publiek:
·      de gevraagde of gewenste informatie selecteren.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.
1.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
discussie met bekende leeftijdgenoten.
In een discussie om verduidelijking van standpunten vragen.
In een discussie de genoemde argumenten en tegenargumenten op een rij zetten.
In een discussie andermans argumenten in eigen woorden samenvatten.
In een discussie hun standpunt of mening herzien of bijstellen.
In een discussie anderen proberen te overtuigen.
1.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie b
gesprek met bekende leeftijdgenoten.
Bij het kritisch luisteren zich vragen stellen bij mondelinge teksten:
·      Is dit wel relevant?
·      Is dit betrouwbaar?
·      Is dit een mening of een feit?
·      Wat vind ik van die mening?
·      Wat doe ik met deze informatie?
Een met argumenten ondersteunde mening geven over:
·      programma’s op radio en tv;
·      de verslaggeving in de actualiteit;
·      het waarheidsgehalte van berichten;
·      het onderscheid tussen feiten en meningen.
Nagaan of de uitspraak een mening of een feit is en die begrippen correct hanteren.
1.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, de informatie
door leeftijdgenoten geformuleerde oproep.
Een niet aan hen rechtstreeks gerichte oproep van leeftijdgenoten begrijpen.

SPREKEN

2.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan leeftijdgenoten over zichzelf informatie versch

2.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: aan iemand om ontbrekende informatie vragen.

Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden kritische en controlevragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.

2.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: over een op school behandeld onderwerp aan de le

Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      classificaties maken;
·      argumenten geven.
2.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) het gepaste taalregister hanteren als ze: in een telefoongesprek informatie uitwisselen.
Informatie uitwisselen aan de telefoon.

2.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: vragen van de leerkracht in verband met een beha
2.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: van een behandeld onderwerp of een beleefd voor
interpretatie brengen, die begrepen wordt door leeftijdgenoten.
Bij het vertellen van een verhaal een persoonlijke appreciatie geven.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      classificaties maken;
·      argumenten geven.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve opdracht …:
·      zelf ontdekte voorbeelden ter illustratie geven;
·      argumenten geven.
2.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: bij een behandeld onderwerp vragen stellen die be
worden door leeftijdgenoten.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten (ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
2.8 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) het gepaste taalregister hanteren als ze: een instructie geven zodat iemand die vertrouwd
uitvoeren.
Complexe instructies, bestaande uit verschillende stappen geven, zodat iemand die vertrouwd is met de situatie ze kan uitvoeren.
2.9 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen men
in een gesprek kritisch reageren op de vragen en opmerkingen van bekende volwassenen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij onbekende volwassenen.
Een met argumenten ondersteunde mening geven over:
·      programma’s op radio en tv;
·      de verslaggeving in de actualiteit;
·      het waarheidsgehalte van berichten;
·      het onderscheid tussen feiten en meningen.
Nagaan of de uitspraak een mening of een feit is en die begrippen correct hanteren.

2.10 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) het gepaste taalregister hanteren als ze op basis van vergelijking, hetzij met hun eigen me
tijdens een discussie met bekende volwassenen over een behandeld onderwerp passende argumenten naar voren brengen.

In een discussie om verduidelijking van standpunten vragen.

In een discussie de genoemde argumenten en tegenargumenten op een rij zetten.
In een discussie andermans argumenten in eigen woorden samenvatten.
In een discussie hun standpunt of mening herzien of bijstellen.
In een discussie anderen proberen te overtuigen.

LEZEN

3.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde instructies voor handelingen van gevarie

Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.

Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
Voor hen bestemde complexere schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.

3.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: de gegevens in schema's en tabellen ten dienste van het publ

Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.

Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
In een documentatiecentrum of bibliotheek informatie opzoeken met behulp van een trefwoordenlijst.
De gewenste informatie achterhalen in grafieken, schema’s en tabellen.
De gewenste informatie achterhalen in schema’s en tabellen ten dienste van het publiek
(bv. dienstregelingen van de bus).
3.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) de informatie achterhalen in: voor hen bestemde teksten in tijdschriften.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).

3.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde school- en studieteksten en in

Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.

Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
Op een doelbewuste en efficiënte manier informatie in verschillende bronnen zoeken, selecteren en verwerken.
Voor hen bestemde complexere schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Bij het lezen van (digitale) informatieve teksten nauwkeurig lezen zinvol afwisselen met scannend lezen.
3.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren) de informatie ordenen die voorkomt in: voor hen bestemde verhalen, kinderromans, dialo
kindertijdschriften en jeugdencyclopedieën.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Aangeven dat poëzie een geschikt medium is om gevoelens, stemmingen en verlangens weer te geven.
Voorbeelden geven van verhalen en boeken of boekenreeksen voor hun leeftijdsniveau.
Voorbeelden geven van auteurs.
Aangeven hoe ze informatie over jeugdliteratuur kunnen opsporen.
Voorbeelden geven van een aantal literaire genres (bv. avonturenverhalen en thrillers).
3.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
verschillende voor hen bestemde brieven of uitnodigingen.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
De informatie beoordelen in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de informatie op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen;
·      tegenargumenten vinden.
3.7 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beoordelen) op basis van, hetzij de eigen mening, hetzij informatie uit andere bronnen, informatie beoo
reclameteksten die rechtstreeks verband houden met hun leefwereld.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig = nodeg).
De informatie beoordelen in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de informatie op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen;
·      tegenargumenten vinden.

SCHRIJVEN
4.1 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = kopiëren) overzichten, aantekeningen, mededelingen op- en overschrijven.
4.2 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = beschrijven) een oproep, een uitnodiging, een instructie richten aan leeftijdgenoten.
Zelf complexere instructies schrijven voor medeleerlingen met betrekking tot het klas- en schoolgebeuren.
Een oproep schrijven aan externen voor schoolactiviteiten.

4.3 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een brief schrijven aan een bekende om een persoonlijke boodschap of belevenis over te

Bij het schrijven van brieven, kaarten en mails de gepaste schrijfconventies hanteren.

4.4 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): voor een gekend persoon een verslag schrijven van een verhaal, een gebeurtenis, een info

Een verslag schrijven van een gebeurtenis, een behandeld project, een gelezen boek, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      persoonlijke indrukken weergeven;
·      eigen mening geven;
·      passend illustreren.
Een kritische bespreking schrijven van een boek, een film, een bijgewoond toneelstuk, een tv-programma …
4.5 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): een formulier invullen met informatie over henzelf.
Een digitaal formulier invullen met informatie over henzelf.
4.6 De leerlingen kunnen (verwerkingsniveau = structureren): schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden.
Schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten.
4.7 De leerlingen kunnen voor het realiseren van bovenstaande eindtermen bovendien:
hun teksten verzorgen rekening houdende met handschrift en lay-out 
spellingsafspraken en -regels toepassen in verband met het schrijven van
woorden met vast woordbeeld:
 klankzuivere woorden
hoogfrequente niet-klankzuivere woorden
woorden met veranderlijk woordbeeld (regelwoorden):
werkwoorden
klinker in open/gesloten lettergreep
verdubbeling medeklinker
niet-klankzuivere eindletter
hoofdletters
interpunctietekens . , ? ! :
Correct woorden schrijven eindigend op:
·      -teit en -heid.
De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);
·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);
·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en hersenen).
De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.
De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.
De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:
·      bij aardrijkskundige namen;
·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;
·      bij het eerste woord van een aanhaling;
·      bij begin van een zin na een afgekort woord (bv. ’s Avonds).
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      het accent;
·      de apostrof;
·      het trema;
·      het koppelteken.
Woorden met een afwijkende uitspraak van de volgende letters correct schrijven:
·      g (bv. bagage);
·      j (bv. jury);
·      ch (bv. chauffeur).
Woorden waarin we de volgende fonemen horen (die als bepaalde grafemen geschreven worden) correct schrijven:
·      k als c (bv. circus);
·      s als c (bv. circus);
·      t als th (bv. thuis);
·      i als y (bv. systeem);
·      z als s (bv. museum);
·      s als t (bv. politie);
·      ks als cc (bv. accent);
·      k als cc (bv. accordeon);
·      k als q (bv. quotiënt);
·      kw als qu (bv. aquarium);
·      ks als x (bv. examen);
·      oo als eau (bv. bureau);
·      oo als au (bv. restaurant);
·      oe als ou (bv. journalist);
·      ie als i (bv. februari).
Woorden eindigend op de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -isch(e);
·      -air(e);
·      -iaal en -eaal;
·      -ueel en -ieel.
Tweeklanken in vreemde woorden correct schrijven (bv. cacao).
Leenwoorden uit het Engels of Frans correct schrijven (bv. interview).
Woorden met een bijzondere uitspraak waarbij medeklinkers niet uitdrukkelijk uitgesproken worden correct schrijven (bv. zachtjes).
Moeilijke woorden met dubbele medeklinker correct schrijven (bv. onmiddellijk).
Woorden met een afwijkende meervoudsvorm correct schrijven (bv. musea, centra).
De presentatie verzorgen van eigen teksten door aandacht te besteden aan beeldende elementen, kleuren, lijnen …
Enkele basisconventies toepassen voor het opstellen van een brief, een verslag en een eigen verhaal.
Aangeven dat lay-out en typografie een rol spelen.
De computer gebruiken om stukken tekst te wissen, aan te passen, in te voegen, te herschrijven.
Bij gebruik van tekstverwerkers het lettertype, de lettergrootte, de spatie … aanpassen in functie van de inhoud en de vorm van de boodschap.
Bij het gebruik van de computer een aantal conventionele tekens gebruiken.
De spellingcontrole op de computer inschakelen en gebruiken.
4.8 De leerlingen ontwikkelen bij het realiseren van de eindtermen voor spreken, luisteren, lezen en schrijven de volgende attitudes:
- luister-, spreek-, lees- en schrijfbereidheid;
- plezier in luisteren, spreken, lezen en schrijven;
- bereidheid tot nadenken over het eigen luister-, spreek-, lees- en schrijfgedrag;
- bereidheid tot het naleven van luister-, spreek-, lees-, en schrijfconventies;
- weerbaarheid.
Bereid zijn zich kritisch op te stellen om bij het lezen de verkregen informatie aan de eigen mening en kennis te toetsen.
Het persoonlijk en maatschappelijk belang van geletterdheid onderkennen.

STRATEGIEEN
5.1 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: zich oriënteren op aspecten van de l
schrijftaak: doel, teksttype en eigen kennis, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Een woordenweb maken met associaties.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen (voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
5.2 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: hun manier van luisteren, lezen, spre
het luister-, lees-, spreek- en schrijfdoel, en voor spreken en schrijven ook op de luisteraar of lezer
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Het tempo aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Het volume aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
De klankkleur aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Een woordenweb maken met associaties.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen (voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
5.3 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: tijdens het luisteren, lezen, spreken
behouden voor het bereiken van het doel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Een woordenweb maken met associaties.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen (voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
5.4 De leerlingen kunnen bij de eindtermen luisteren, lezen, spreken en schrijven de volgende strategieën inzetten: het resultaat beoordelen in het licht
schrijfdoel
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Een woordenweb maken met associaties.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties, kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen (voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.

TAALBESCHOUWING - OVERKOEPELENDE ATTITUDES

6.1 De leerlingen zijn bereid om op hun niveau:
- bewust te reflecteren op taalgebruik en taalsysteem.
- van de verworven inzichten gebruik te maken in hun talig handelen

6.2 Bij het reflecteren op taalgebruik en taalsysteem tonen de leerlingen interesse in en respect voor de persoon van de ander, en voor de eigen en ande

Bereid zijn om te reflecteren op het mondelinge taalgebruik uit de eigen of een andere cultuur.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Bereid zijn om te reflecteren op het schriftelijk taalgebruik uit de eigen of andere cultuur

TAALBESCHOUWING - TAALGEBRUIK

6.3 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
op de belangrijkste factoren van een communicatiesituatie: zender, ontvanger, boodschap, bedoeling, situatie.

In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces, namelijk:

·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·       welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol spelen.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·       welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol spelen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij onbekende volwassenen.
Reflecteren op de mondelinge boodschap van de zender:
·      Is dit een eigen mening?
·      Is dit de mening van een ander?
·      Is dit de weergave van feiten?
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol spelen.
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;

6.4 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties op hun niveau reflecteren

- het gebruik van standaardtaal, regionale en sociale taalvariëteiten;

- het gebruik van in hun omgeving voorkomende talen;
- normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag via taal;
- taalgedragsconventies;
- de gevolgen van hun taalgedrag voor anderen en henzelf;
- talige aspecten van cultuuruitingen in hun omgeving.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Correct spreken door juist woordgebruik, juiste woordvorming en juiste zinsopbouw.
Verstaanbaar, vlot en begrijpelijk spreken.
Het tempo aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Het volume aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
De klankkleur aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te bekomen bij onbekende volwassenen.
Zelf figuratief taalgebruik toepassen.

TAALBESCHUWING - TAALSYSTEEM
6.5 Met het oog op doeltreffende communicatie kunnen de leerlingen in voor hen relevante en concrete taalgebruikssituaties en op hun niveau bij de ein
op een aantal aspecten van het taalsysteem met betrekking tot:
- klanken, woorden, zinnen, teksten;
- spellingvormen;
- betekenissen.
Reflecteren over leestekens op woordniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      trema;
·      apostrof;
·      koppelteken;
·      accent.
Aangeven dat uiteenlopende tekstsoorten verschillende functies hebben.
Reflecteren op de structuur van zinnen door de volgende acties te ondernemen en de gevolgen ervan vast te stellen op begripsniveau:
·      zinnen verdelen in zinsdelen;
·      zinnen aanvullen met zinsdelen;
·      zinsdelen weglaten;
·      zinsdelen vervangen;
·      zinsdelen verplaatsen.
Reflecteren over de lay-out van gelezen teksten en het gebruik van cursief en vetjes.
Reflecteren op het onderscheid tussen feit en mening.
Reflecteren op woorden in de tekst met een signaalfunctie (signaalwoorden en verwijswoorden).
Reflecteren op de structuur van zinnen:
·      een aaneenschakeling van woorden;
·      verschillende woorden en/of woordgroepen;
·      één woord.
Reflecteren op het gebruik van het alfabet om alfabetisch gerangschikte bronnen op adequate en functionele wijze te hanteren.
Een woordenweb maken met associaties.
Reflecteren op de betekenis van woorden en inzien dat woorden met elkaar in verband staan:
·      omdat ze hetzelfde betekenen;
·      omdat ze het tegengestelde betekenen;
·      omdat ze onder eenzelfde bovenliggend begrip thuishoren.
Onderscheid maken tussen vorm en betekenis van woorden.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Reflecteren op de betekenis van woorden die letterlijk of figuurlijk kan zijn (bv. groen: ‘kleur’, ‘jong’ of ‘milieubewust’).
Reflecteren op de structuur van afleidingen:
·      het grondwoord;
·      het voor- en/of achtervoegsel.
Reflecteren op veel voorkomende afkortingen en op hun betekenissen.
Reflecteren op het genus van zelfstandige naamwoorden (mannelijk, vrouwelijk en onzijdig).
Werkwoordsvormen herkennen en erop reflecteren:
·      niet-vervoegde vorm (infinitief);
·      vervoegde vorm (persoonsvorm):
-             stam;
-             stam + uitgang.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.
Correct woorden schrijven eindigend op:
·      -teit en -heid.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen klinker, medeklinker, eindletter, hoofdletter en kleine letter in de juiste schrijfcontext gebruiken.
De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);
·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);
·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en hersenen).
De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.
De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.
De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:
·      bij aardrijkskundige namen;
·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;
·      bij het eerste woord van een aanhaling;
·      bij begin van een zin na een afgekort woord (bv. ’s Avonds).
De begrippen en termen zelfstandig naamwoord, meervoud, enkelvoud, eigennaam, werkwoord, stam, uitgang, persoonsvorm, tegenwoordige tijd, verl
schrijfcontext gebruiken.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      het accent;
·      de apostrof;
·      het trema;
·      het koppelteken.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen leesteken, punt, komma, vraagteken, uitroepteken, dubbele punt, aanhalingsteken, spatie, accent, trema, ap
schrijfcontext gebruiken.
Woorden met een afwijkende uitspraak van de volgende letters correct schrijven:
·      g (bv. bagage);
·      j (bv. jury);
·      ch (bv. chauffeur).
Woorden waarin we de volgende fonemen horen (die als bepaalde grafemen geschreven worden) correct schrijven:
·      k als c (bv. circus);
·      s als c (bv. circus);
·      t als th (bv. thuis);
·      i als y (bv. systeem);
·      z als s (bv. museum);
·      s als t (bv. politie);
·      ks als cc (bv. accent);
·      k als cc (bv. accordeon);
·      k als q (bv. quotiënt);
·      kw als qu (bv. aquarium);
·      ks als x (bv. examen);
·      oo als eau (bv. bureau);
·      oo als au (bv. restaurant);
·      oe als ou (bv. journalist);
·      ie als i (bv. februari).
Woorden eindigend op de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -isch(e);
·      -air(e);
·      -iaal en -eaal;
·      -ueel en -ieel.
Tweeklanken in vreemde woorden correct schrijven (bv. cacao).
Leenwoorden uit het Engels of Frans correct schrijven (bv. interview).
Woorden met een bijzondere uitspraak waarbij medeklinkers niet uitdrukkelijk uitgesproken worden correct schrijven (bv. zachtjes).
Moeilijke woorden met dubbele medeklinker correct schrijven (bv. onmiddellijk).
Woorden met een afwijkende meervoudsvorm correct schrijven (bv. musea, centra).

TAALBESCHOUWNG - STRATEGIEEN
6.6 De leerlingen kunnen op hun niveau reflecteren op de door hen gebruikte luister-, spreek-, lees- en schrijfstrategieën, en daarbij de attitudes, kennis
eindtermen Nederlands inzetten.
Op hun niveau reflecteren op de gebruikte luisterstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.

Op hun niveau reflecteren op de gebruikte spreekstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.

Op hun niveau reflecteren op de gebruikte leesstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.

Op hun niveau terugblikken op de gebruikte schrijfstrategieën en daarbij de attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.

TAALBESCHOUWNG - BEGRIPPEN EN TERMEN

6.7 De leerlingen kunnen bij alle eindtermen Nederlands de bijbehorende taalbeschouwelijke begrippen en termen uit de tweede kolom gebruiken, nl. 

Hoofdcategorie

1. Fonologisch domein - klanken

Klank
2. Orthograrfisch domein - spellingsvormen
Alfabet

Diakritische tekens

Uitspraaktekens
Leestekens

Afkortingen
3. Morfologisch domein - woorden
Woord
Woordvorming

Affix

Woordsoort

Zelfstandig naamwoord

Getal

Genus

Lidwoord

Bijvoegelijk naamwoord

Werkwoord
Werkwoordvormen

Vervoegde vormen
Niet-vervoegde vormen
Tempus

Werkwoordsoorten
Voornaamwoord
Voorzetsel
Telwoord
4. Syntactisch domein - zinnen
Zin
Zinsdeel

5. Semantisch domein - betekenissen

Betekenisrelaties
Metaforisch taalgebruik
6. Tekstueel domein - teksten
Tekst
Tekstsoort

Tekstopbouw

Structuuraanduiders
(Materiële) omgeving

Status van uitspraken

7. Pragmatisch domein - taalgebruik

Factoren in de communicatiesituatie

8. Sociolinguïstisch domein - taalgebruik

Taal
Taalvariëteiten

De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, boodschap, spreker, luisteraar, bedoeling en situatie in de juiste luistercontext gebruike

De taalbeschouwelijke begrippen en termen Nederlands, Frans, Duits, Engels, standaardtaal, dialect, moedertaal en vreemde taal in de juiste luisterco

In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het communicatieproces:

·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·      welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol spelen.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, boodschap, spreker, luisteraar, bedoeling en situatie in de juiste spreekcontext gebruik

De taalbeschouwelijke begrippen en termen Nederlands, Frans, Duits, Engels, standaardtaal, dialect, moedertaal en vreemde taal in de juiste spreekco

De taalbeschouwelijke begrippen en termen feit en mening in de juiste spreekcontext gebruiken.

Reflecteren over leestekens op woordniveau en het leesgedrag erop afstemmen:
·      trema;
·      apostrof;
·      koppelteken;
·      accent.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen alfabet, klank, klinker, medeklinker, eindletter, uitspraak, hoofdletter en kleine letter in de juiste leesconte

De taalbeschouwelijke begrippen en termen leesteken, dubbele punt, apostrof, spatie, accent, trema en aanhalingsteken in de juiste leescontext gebruik

Reflecteren over de opbouw van gelezen teksten en de volgende delen onderscheiden:

·      alinea;
·      hoofdstuk;
·      regel;
·      kopje;
·      titel;
·      bladzijde.
Reflecteren op de structuur van zinnen door de volgende acties te ondernemen en de gevolgen ervan vast te stellen op begripsniveau:
·      zinnen verdelen in zinsdelen;
·      zinnen aanvullen met zinsdelen;
·      zinsdelen weglaten;
·      zinsdelen vervangen;
·      zinsdelen verplaatsen.
Reflecteren over de lay-out van gelezen teksten en het gebruik van cursief en vetjes.
Reflecteren op het onderscheid tussen feit en mening.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen tekst, fictie, non-fictie, inleiding, midden, slot, hoofdstuk, alinea, regel, kopje, titel, bladzijde, lay-out, curs
leescontext gebruiken.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, schrijver, lezer, bedoeling en situatie in de juiste leescontext gebruiken.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen zin, zinsdeel, onderwerp, persoonsvorm en woordgroep in de juiste leescontext gebruiken.
Reflecteren op het gebruik van het alfabet om alfabetisch gerangschikte bronnen op adequate en functionele wijze te hanteren.
Reflecteren op de betekenis van woorden en inzien dat woorden met elkaar in verband staan:
·      omdat ze hetzelfde betekenen;
·      omdat ze het tegengestelde betekenen;
·      omdat ze onder eenzelfde bovenliggend begrip thuishoren.
Reflecteren op de betekenis van woorden die letterlijk of figuurlijk kan zijn (bv. groen: ‘kleur’, ‘jong’ of ‘milieubewust’).
Reflecteren op de structuur van afleidingen:
·      het grondwoord;
·      het voor- en/of achtervoegsel.
Reflecteren op veel voorkomende afkortingen en op hun betekenissen.
Reflecteren op het genus van zelfstandige naamwoorden (mannelijk, vrouwelijk en onzijdig).
Werkwoordsvormen herkennen en erop reflecteren:
·      niet-vervoegde vorm (infinitief);
·      vervoegde vorm (persoonsvorm):
-             stam;
-             stam + uitgang.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen woord, samenstelling, afkorting, synoniem, afleiding, grondwoord, voorvoegsel, achtervoegsel en uitdrukk
gebruiken.
De begrippen en termen zelfstandig naamwoord, eigennaam, verkleinwoord, enkelvoud, meervoud, mannelijk, vrouwelijk, onzijdig, lidwoord, bijvoegli
uitgang, persoonsvorm, persoon, eerste persoon (ik en wij), tweede persoon (jij, u en jullie) en derde persoon (hij, zij, het en zij) enkelvoud en meervou
tijd en verleden tijd in de juiste leescontext gebruiken.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen klinker, medeklinker, eindletter, hoofdletter en kleine letter in de juiste schrijfcontext gebruiken.
De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);
·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);
·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en hersenen).
De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.
De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.
De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:
·      bij aardrijkskundige namen;
·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;
·      bij het eerste woord van een aanhaling;
·      bij begin van een zin na een afgekort woord (bv. ’s Avonds).
De begrippen en termen zelfstandig naamwoord, meervoud, enkelvoud, eigennaam, werkwoord, stam, uitgang, persoonsvorm, tegenwoordige tijd, verl
schrijfcontext gebruiken.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      het accent;
·      de apostrof;
·      het trema;
·      het koppelteken.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen leesteken, punt, komma, vraagteken, uitroepteken, dubbele punt, aanhalingsteken, spatie, accent, trema, ap
schrijfcontext gebruiken.
Reflecteren op het gebruik van het alfabet als middel om woorden of andere gegevens te ordenen.

De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, schrijver, lezer, bedoeling, situatie, lay-out, cursief, vetjes en spatie in de juiste schrijfc

(Inter)culturele gerichtheid

7.1 De leerlingen tonen bij de eindtermen Nederlands een (inter)culturele gerichtheid. Dit houdt in dat ze:
- verschillende cultuuruitingen met een talige component in hun omgeving exploreren en er betekenis aan geven;
- hun gedachten, belevingen en emoties bij ervaringen met de eigen culturele leefwereld in vergelijking met die van anderen verwoorden;
- uitgaande van het eigen referentiekader enige kennis verwerven over de diversiteit in het culturele erfgoed met een talige component en er waardering

Bereid zijn om te reflecteren op het mondelinge taalgebruik uit de eigen of een andere cultuur.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Bereid zijn om te reflecteren op het schriftelijk taalgebruik uit de eigen of andere cultuur.
Bereid zijn binnen de literatuur culturele verschillen en gelijkenissen te ontdekken, te respecteren en te waarderen.
Kunnen aangeven dat er andere lettervormen of schrijfsystemen bestaan in andere culturen en er waardering voor opbrengen.
Eindtermen lager
onderwijs

Klank
Klinker
Medeklinker
Rijm
Uitspraak

Alfabet
Letter
Klinker
Medeklinker
Eindletter
Hoofdletter
Kleine letter
Koppelteken
Apostrof
Trema
Accent
Leesteken
Punt
Vraagteken
Uitroepteken
Komm
Dubbele punt
Spatie
Aanhalingsteken
Afkorting

Woord
Samenstelling
Afleiding
Voorvoegsel
Achtervoegsel
 - 

Zelfstandig naamwoord

Eigennaam
Verkleinwoord
Enkelvoud
Meervoud
Mannelijk
Vrouwelijk
Onzijdig
Lidwoord

Bijvoegelijk naamwoord

Werkwoord
Stam
Uitgang
Persoonsvorm
Persoon
1e persoon (ik - wij)

2de persoon (jij - jullie)

3de persoon (hij, zij, het
- zij)
Enkelvoud
Meervoud
Infiitief
Tijd
Tegenwoordige tijd
Verleden tijd
 -
 - 
 - 
 - 

Zin
Zinsdeel
Onderwerp
Persoonsvorm
Woordgroep

Synoniem
Uitdrukking

Tekst
Fictie
Non-fictie
Inleiding
Midden
Slot
Hoofdstuk
Alinea
Regel
Kopje
Titel
Bladzijde
 -
Lay-out
Cursief
Vetjes
Feit
Mening

Zender
Spreker
Schrijver
Ontvanger
Luisteraar
Lezer
Boodschap
Bedoeling
Situatie

Nederlands
Frans
Duits
Engels
Standaardtaal
Dialect
Moedertaal
Vreemde taal
 Code Code OD/ET
Overkoepelende
1.1.1 1.1.1.1      attitudes mondelinge
1.1.1.                 taalvaardigheid
1                       1.1.1.2      OD 2.11
1.1.1. 2                        1.1.1.3     
                OD 2.12
1.1.1.  1.1.1.3     
3                                       OD 1.6
                
1.1.1.4      ET 4.8*
1.1.1. 4                        1.1.1.4     
                OD 2.13
 1.1.1.5     
                ET 4.8*
1.1.1.  1.1.1.5     
5                                       ET 4.8*
 1.1.1.5     
                TBS OD 5.5
                
1.1.1.6      TBS ET 6.1*
1.1.1.  1.1.1.6     
6                                       OD 1.6
 1.1.1.6     
                LOET SV 1.2
                
1.1.1.7      ET 7.1*
1.1.1.  1.1.1.8     
7                                       ET 4.8*
1.1.1. 8                        1.1.1.9     
                ET 4.8*
1.1.1. 9                                        ET 4.8*
1.1.1.10   
1.1.1. 10                      ET 7.1*
                
1.1.1.11   
1.1.1. 11                    ET 4.8*
                
1.1.1.11   
ET 2.9*
              
1.1.1.11    
ET 2.10*
                
1.1.1.12   
1.1.1. 12                    TBS ET 6.2*
                
1.1.1.12   
ET 7.1*
              
1.1.1.13    
1.1.1. 13                    LOET ICT 8
                
Code Code OD/ET

1.1.2 1.1.2 Luisteren

Luistervaardigheden
1.1.2.1      Technisch luisteren
1.1.2. 1                                      
1.1.2.2      LO OD 1.39
1.1.2.  1.1.2.3     
2                                       LO OD 1.39
1.1.2. 3                        1.1.2.4     
                MV OD 2.1
1.1.2. 4                        1.1.2.5     
                MV OD 2.1
1.1.2.  1.1.2.6     
5                                       MV OD 2.1
1.1.2. 6                                        MV OD 2.1
  Begrijpend luisteren
Begrijpend luisteren
1.1.2.7      algemeen
1.1.2. 7                                      
1.1.2.8      TBS OD 5.1
1.1.2. 8                        1.1.2.9     
                TBS OD 5.5
1.1.2.  
9                                       TBS ET 6.4
1.1.2.10   
1.1.2. 10                      ET 7.1*
                
1.1.2.10   
TBS ET 6.4
              
1.1.2.10    
TBS ET 6.7
              
1.1.2.11    
1.1.2. 11                    ET 7.1*
                
1.1.2.11   
TBS ET 6.4
              
1.1.2.12    
1.1.2. 12                    TBS ET 6.3
              
1.1.2.12    
TBS ET 6.7
                
1.1.2.13   
1.1.2. 13                    TBS ET 6.5
                
1.1.2.14   
1.1.2. 14                    TBS ET 6.4
              
1.1.2.15    
1.1.2. 15                    TBS ET 6.3
                
1.1.2.15   
TBS ET 6.3
                
1.1.2.15   
TBS ET 6.3
              
1.1.2.15    
TBS ET 6.3
                
1.1.2.15   
TBS ET 6.3
                
 1.1.2.15   
TBS ET 6.3
                
1.1.2.15   
TBS ET 6.7
              
1.1.2.15    
TBS ET 6.7
              
1.1.2.15     TBS ET 6.7
                
1.1.2.15    TBS ET 6.7
                
1.1.2.15    TBS ET 6.7
              
1.1.2.15     TBS ET 6.7
              
1.1.2.16    
1.1.2. 16                    TBS ET 6.3
                
1.1.2.16   
TBS ET 6.3
              
1.1.2.16    
TBS ET 6.3
              
1.1.2.16    
TBS ET 6.3
                
1.1.2.16   
TBS ET 6.3
              
1.1.2.16    
TBS ET 6.3
              
1.1.2.17    
1.1.2. 17                    ET 7.1*
                
1.1.2.17   
TBS ET 6.2*
                
1.1.2.17   
TBS ET 6.4
              
1.1.2.18    
1.1.2. 18                    TBS ET 6.7
                
1.1.2.19   
1.1.2. 19                    TBS ET 6.7
                 Luisteren naar prescriptieve
1.1.2.20    teksten
1.1.2. 20                    OD 1.4
                
1.1.2.21   
1.1.2. 21                    OD 1.4
                
1.1.2.22   
1.1.2. 22                    OD 1.4
              
1.1.2.22    
ET 1.5
              
1.1.2.23    
1.1.2. 23                    ET 1.5
                
1.1.2.24   
1.1.2. 24                    ET 1.5
              
1.1.2.25    
1.1.2. 25                    ET 1.5
              
1.1.2.26    
1.1.2. 26                    ET 1.6
                 Luisteren naar narratieve en
1.1.2.27    artistiek-literaire teksten
1.1.2. 27                    OD 1.5
              
1.1.2.27    
OD 1.5
                
1.1.2.27   
OD 1.5
                
1.1.2.27   
OD 1.5
              
1.1.2.27    
OD 1.5
                
1.1.2.27   
OD 1.5
                
1.1.2.27   
OD 1.5
              
1.1.2.27    
OD 1.5
              
1.1.2.27    
OD 1.5
                
1.1.2.27   
OD 1.3
              
1.1.2.27    
OD 1.3
              
1.1.2.27    
OD 1.3
                
1.1.2.27   
OD 1.3
              
1.1.2.27    
OD 1.3
              
1.1.2.27    
OD 1.3
                
1.1.2.27   
OD 1.3
                
1.1.2.27   
OD 1.3
              
1.1.2.27    
OD 1.3
                
1.1.2.27   
ET 1.2
                
1.1.2.27   
ET 1.2
              
1.1.2.27    
ET 1.2
              
1.1.2.27    
ET 1.2
                
1.1.2.27   
ET 1.2
              
1.1.2.27    
ET 1.2
              
1.1.2.27    
ET 1.2
                
1.1.2.27   
ET 1.2
              
1.1.2.27    
ET 1.2
                
 1.1.2.27   
ET 1.7
                
1.1.2.27   
ET 1.7
              
1.1.2.27    
ET 1.7
                
1.1.2.27   
ET 1.7
                
1.1.2.27   
ET 1.7
              
1.1.2.27    
ET 1.7
              
1.1.2.27    
ET 1.7
                
1.1.2.27   
ET 1.7
              
1.1.2.27    
ET 1.7
              
1.1.2.27    
ET 5.1
                
1.1.2.27   
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.1
                
1.1.2.27   
ET 5.1
                
1.1.2.27   
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.1
                
1.1.2.27   
ET 5.1
                
1.1.2.27   
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.2
                
1.1.2.27   
ET 5.1
                
1.1.2.27   
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.1
                
1.1.2.27   
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.1
                
1.1.2.27   
ET 5.1
              
1.1.2.27    
ET 5.3
              
1.1.2.27    
ET 5.3
                
1.1.2.27   
ET 5.3
                
1.1.2.27   
ET 5.3
              
1.1.2.27    
ET 5.3
                
1.1.2.27   
ET 5.3
                
1.1.2.27   
ET 5.3
              
1.1.2.27    
ET 5.3
              
1.1.2.27    
ET 5.3
                
1.1.2.27   
ET 5.4
              
1.1.2.27    
ET 5.4
              
1.1.2.27    
ET 5.4
                
1.1.2.27   
ET 5.4
                
1.1.2.27   
ET 5.4
              
1.1.2.27    
ET 5.4
                
1.1.2.27   
ET 5.4
                
1.1.2.27   
ET 5.4
              
1.1.2.27    
ET 5.4
                
1.1.2.28   
1.1.2. 28                    OD 1.2
                
1.1.2.28   
ET 1.3
              
1.1.2.29    
1.1.2. 29                    ET 1.2
              
1.1.2.29    
ET 1.2
                
1.1.2.29   
ET 1.2
              
1.1.2.29    
ET 1.2
              
1.1.2.29    
ET 1.2
                
1.1.2.29   
ET 1.2
              
1.1.2.29    
ET 1.2
              
1.1.2.29    
ET 1.2
                
1.1.2.29   
ET 1.2
                
1.1.2.29   
ET 1.2
              
1.1.2.29    
ET 1.2
                
1.1.2.29   
ET 1.7
                
1.1.2.29   
ET 1.7
              
1.1.2.29    
ET 1.7
              
1.1.2.29    
ET 1.7
                
1.1.2.29   
ET 1.7
              
1.1.2.29    
ET 1.7
              
1.1.2.29    
ET 1.7
                
1.1.2.29   
ET 1.7
              
1.1.2.29    
ET 1.7
              
1.1.2.29    
ET 1.7
                
1.1.2.29   
ET 1.7
                
1.1.2.29   
ET 5.1
              
1.1.2.29    
ET 5.1
                
1.1.2.29   
ET 5.1
                
1.1.2.29   
ET 5.1
              
1.1.2.29    
ET 5.1
                
1.1.2.29   
ET 5.1
                
1.1.2.29   
ET 5.1
              
1.1.2.29    
ET 5.1
              
1.1.2.29    
ET 5.1
                
1.1.2.29   
ET 5.1
              
1.1.2.29    
ET 5.1
              
1.1.2.29    
ET 5.2
                
1.1.2.29   
ET 5.2
              
1.1.2.29    
ET 5.2
              
1.1.2.29    
ET 5.2
                
1.1.2.29   
ET 5.2
                
1.1.2.29   
ET 5.2
              
1.1.2.29    
ET 5.2
                
1.1.2.29   
ET 5.2
                
1.1.2.29   
ET 5.2
              
1.1.2.29    
ET 5.2
              
1.1.2.29    
ET 5.2
                
1.1.2.29   
ET 5.3
              
1.1.2.29    
ET 5.3
              
1.1.2.29    
ET 5.3
                
1.1.2.29   
ET 5.3
                
1.1.2.29   
ET 5.3
              
1.1.2.29    
ET 5.3
                
1.1.2.29   
ET 5.3
                
1.1.2.29   
ET 5.3
              
1.1.2.29    
ET 5.3
                
1.1.2.29   
ET 5.3
                
1.1.2.29   
ET 5.3
              
1.1.2.29    
ET 5.4
              
1.1.2.29    
ET 5.4
                
1.1.2.29   
ET 5.4
              
1.1.2.29    
ET 5.4
              
1.1.2.29    
ET 5.4
                
1.1.2.29   
ET 5.4
              
1.1.2.29    
ET 5.4
              
1.1.2.29    
ET 5.4
                
 1.1.2.29   
ET 5.4
                
1.1.2.29   
ET 5.4
              
1.1.2.29    
ET 5.4
                
1.1.2.30   
1.1.2. 30                    ET 1.2
                
1.1.2.30   
ET 1.2
              
1.1.2.30    
ET 1.2
              
1.1.2.30    
ET 1.2
                
1.1.2.30   
ET 1.2
              
1.1.2.30    
ET 1.2
              
1.1.2.30    
ET 1.2
                
1.1.2.30   
ET 1.2
              
1.1.2.30    
ET 1.7
              
1.1.2.30    
ET 1.7
                
1.1.2.30   
ET 1.7
                
1.1.2.30   
ET 1.7
              
1.1.2.30    
ET 1.7
                
1.1.2.30   
ET 1.7
                
1.1.2.30   
ET 1.7
              
1.1.2.30    
ET 1.7
                
1.1.2.30   
ET 5.1
                
1.1.2.30   
ET 5.1
              
1.1.2.30    
ET 5.1
              
1.1.2.30    
ET 5.1
                
1.1.2.30   
ET 5.1
              
1.1.2.30    
ET 5.1
              
1.1.2.30    
ET 5.1
                
1.1.2.30   
ET 5.1
              
1.1.2.30    
ET 5.2
              
1.1.2.30    
ET 5.2
                
1.1.2.30   
ET 5.2
                
1.1.2.30   
ET 5.2
              
1.1.2.30    
ET 5.2
                
1.1.2.30   
ET 5.2
                
1.1.2.30   
ET 5.2
              
1.1.2.30    
ET 5.2
              
1.1.2.30    
ET 5.3
                
1.1.2.30   
ET 5.3
              
1.1.2.30    
ET 5.3
              
1.1.2.30    
ET 5.3
                
1.1.2.30   
ET 5.3
                
1.1.2.30   
ET 5.3
              
1.1.2.30    
ET 5.3
                
1.1.2.30   
ET 5.3
                
1.1.2.30   
ET 5.4
              
1.1.2.30    
ET 5.4
                
1.1.2.30   
ET 5.4
                
1.1.2.30   
ET 5.4
              
1.1.2.30    
ET 5.4
              
1.1.2.30    
ET 5.4
                
1.1.2.30   
ET 5.4
              
1.1.2.30    
ET 5.4
              
1.1.2.31    
1.1.2. 31                    ET 1.2
                
1.1.2.31   
ET 1.2
              
1.1.2.31    
ET 1.2
              
1.1.2.31    
ET 1.2
                
 1.1.2.31   
ET 1.2
                
1.1.2.31   
ET 1.7
              
1.1.2.31    
ET 1.7
                
1.1.2.31   
ET 1.7
                
1.1.2.31   
ET 1.7
              
1.1.2.31    
ET 1.7
              
1.1.2.31    
ET 5.1
                
1.1.2.31   
ET 5.1
              
1.1.2.31    
ET 5.1
              
1.1.2.31    
ET 5.1
                
1.1.2.31   
ET 5.1
              
1.1.2.31    
ET 5.2
              
1.1.2.31    
ET 5.2
                
1.1.2.31   
ET 5.2
                
1.1.2.31   
ET 5.2
              
1.1.2.31    
ET 5.2
                
1.1.2.31   
ET 5.3
                
1.1.2.31   
ET 5.3
              
1.1.2.31    
ET 5.3
                
1.1.2.31   
ET 5.3
                
1.1.2.31   
ET 5.3
              
1.1.2.31    
ET 5.4
                 Luisteren naar informatieve
1.1.2.32    teksten
1.1.2. 32                    OD 1.1
              
1.1.2.33    
1.1.2. 33                    OD 1.3
              
1.1.2.33    
OD 1.3
                
1.1.2.33   
OD 1.3
              
1.1.2.33    
OD 1.3
              
1.1.2.33    
OD 1.3
                
1.1.2.33   
OD 1.3
                
1.1.2.33   
OD 1.3
              
1.1.2.33    
ET 1.2
                
1.1.2.33   
ET 1.2
                
1.1.2.33   
ET 1.2
              
1.1.2.33    
ET 1.2
              
1.1.2.33    
ET 1.2
                
1.1.2.33   
ET 1.2
              
1.1.2.33    
ET 1.2
              
1.1.2.33    
ET 1.4
                
1.1.2.33   
ET 1.4
                
1.1.2.33   
ET 1.4
              
1.1.2.33    
ET 1.4
                
1.1.2.33   
ET 1.4
                
1.1.2.33   
ET 1.4
              
1.1.2.33    
ET 1.4
                
1.1.2.33   
ET 1.7
                
1.1.2.33   
ET 1.7
              
1.1.2.33    
ET 1.7
              
1.1.2.33    
ET 1.7
                
1.1.2.33   
ET 1.7
              
1.1.2.33    
ET 1.7
              
1.1.2.33    
ET 1.7
                
1.1.2.33   
LOET LELE 2
              
1.1.2.33    
LOET LELE 2
              
1.1.2.33    
LOET LELE 2
                
 1.1.2.33   
LOET LELE 2
                
1.1.2.33   
LOET LELE 2
              
1.1.2.33    
LOET LELE 2
                
1.1.2.33   
LOET LELE 2
                
1.1.2.34   
1.1.2. 34                    ET 1.1
              
1.1.2.35    
1.1.2. 35                    ET 1.3
              
1.1.2.35    
ET 1.3
                
1.1.2.35   
ET 1.3
              
1.1.2.35    
ET 1.3
              
1.1.2.35    
ET 1.5
                
1.1.2.35   
ET 1.5
              
1.1.2.35    
ET 1.5
              
1.1.2.35    
ET 1.5
                
1.1.2.35   
ET 5.1
                
1.1.2.35   
ET 5.1
              
1.1.2.35    
ET 5.1
                
1.1.2.35   
ET 5.1
                
1.1.2.35   
ET 5.2
              
1.1.2.35    
ET 5.2
                
1.1.2.35   
ET 5.2
                
1.1.2.35   
ET 5.2
              
1.1.2.35    
ET 5.3
              
1.1.2.35    
ET 5.3
                
1.1.2.35   
ET 5.3
              
1.1.2.35    
ET 5.3
              
1.1.2.35    
ET 5.4
                
1.1.2.35   
ET 5.3
              
1.1.2.35    
ET 5.3
              
1.1.2.35    
ET 5.3
                
1.1.2.36   
1.1.2. 36                    ET 1.3
                
1.1.2.36   
ET 1.3
              
1.1.2.36    
ET 1.3
                
1.1.2.36   
ET 1.3
                
1.1.2.36   
ET 1.3
              
1.1.2.36    
ET 1.3
              
1.1.2.36    
ET 1.3
                
1.1.2.36   
ET 1.5
              
1.1.2.36    
ET 1.5
              
1.1.2.36    
ET 1.5
                
1.1.2.36   
ET 1.5
                
1.1.2.36   
ET 1.5
              
1.1.2.36    
ET 1.5
                
1.1.2.36   
ET 1.5
                
1.1.2.36   
ET 5.1
              
1.1.2.36    
ET 5.1
                
1.1.2.36   
ET 5.1
                
1.1.2.36   
ET 5.1
              
1.1.2.36    
ET 5.1
              
1.1.2.36    
ET 5.1
                
1.1.2.36   
ET 5.1
              
1.1.2.36    
ET 5.2
              
1.1.2.36    
ET 5.2
                
1.1.2.36   
ET 5.2
              
1.1.2.36    
ET 5.2
              
1.1.2.36    
ET 5.2
                
 1.1.2.36   
ET 5.2
                
1.1.2.36   
ET 5.2
              
1.1.2.36    
ET 5.3
                
1.1.2.36   
ET 5.3
                
1.1.2.36   
ET 5.3
              
1.1.2.36    
ET 5.3
              
1.1.2.36    
ET 5.3
                
1.1.2.36   
ET 5.3
              
1.1.2.36    
ET 5.3
              
1.1.2.36    
ET 5.4
                
1.1.2.36   
ET 5.4
              
1.1.2.36    
ET 5.4
              
1.1.2.36    
ET 5.4
                
1.1.2.36   
ET 5.4
                
1.1.2.36   
ET 5.4
              
1.1.2.36    
ET 5.4
                
1.1.2.37   
1.1.2. 37                    ET 1.2
                
1.1.2.37   
ET 1.2
              
1.1.2.37    
ET 1.2
                
1.1.2.37   
ET 1.2
                
1.1.2.37   
ET 1.2
              
1.1.2.37    
ET 1.2
              
1.1.2.37    
ET 1.4
                
1.1.2.37   
ET 1.4
              
1.1.2.37    
ET 1.4
              
1.1.2.37    
ET 1.4
                
1.1.2.37   
ET 1.4
              
1.1.2.37    
ET 1.4
              
1.1.2.37    
ET 1.7
                
1.1.2.37   
ET 1.7
                
1.1.2.37   
ET 1.7
              
1.1.2.37    
ET 1.7
                
1.1.2.37   
ET 1.7
                
1.1.2.37   
ET 1.7
              
1.1.2.37    
LOET LELE 2
              
1.1.2.37    
LOET LELE 2
                
1.1.2.37   
LOET LELE 2
              
1.1.2.37    
LOET LELE 2
              
1.1.2.37    
LOET LELE 2
                
1.1.2.37   
LOET LELE 2
                
1.1.2.38   
1.1.2. 38                    ET 1.5
              
1.1.2.38    
ET 1.5
                
1.1.2.38   
ET 1.5
                
1.1.2.38   
ET 1.5
              
1.1.2.38    
ET 1.5
                
1.1.2.38   
ET 1.5
                
1.1.2.38   
ET 1.5
              
1.1.2.38    
ET 1.5
              
1.1.2.38    
ET 5.1
                
1.1.2.38   
ET 5.1
              
1.1.2.38    
ET 5.1
              
1.1.2.38    
ET 5.1
                
1.1.2.38   
ET 5.1
              
1.1.2.38    
ET 5.1
              
1.1.2.38    
ET 5.1
                
 1.1.2.38   
ET 5.1
                
1.1.2.38   
ET 5.2
              
1.1.2.38    
ET 5.2
                
1.1.2.38   
ET 5.2
                
1.1.2.38   
ET 5.2
              
1.1.2.38    
ET 5.2
              
1.1.2.38    
ET 5.2
                
1.1.2.38   
ET 5.2
              
1.1.2.38    
ET 5.2
              
1.1.2.38    
ET 5.3
                
1.1.2.38   
ET 5.3
              
1.1.2.38    
ET 5.3
              
1.1.2.38    
ET 5.3
                
1.1.2.38   
ET 5.3
                
1.1.2.38   
ET 5.3
              
1.1.2.38    
ET 5.3
                
1.1.2.38   
ET 5.3
                
1.1.2.38   
ET 5.4
              
1.1.2.38    
ET 5.4
                
1.1.2.38   
ET 5.4
                
1.1.2.38   
ET 5.4
              
1.1.2.38    
ET 5.4
              
1.1.2.38    
ET 5.4
                
1.1.2.38   
ET 5.4
              
1.1.2.38    
ET 5.4
              
1.1.2.39    
1.1.2. 39                    ET 1.4
                
1.1.2.39   
ET 1.4
              
1.1.2.39    
ET 1.4
              
1.1.2.39    
ET 1.4
                
1.1.2.39   
ET 1.4
                
1.1.2.39   
ET 1.4
              
1.1.2.39    
ET 1.7
                
1.1.2.39   
ET 1.7
                
1.1.2.39   
ET 1.7
              
1.1.2.39    
ET 1.7
              
1.1.2.39    
ET 1.7
                
1.1.2.39   
ET 1.7
              
1.1.2.39    
LOET LELE 2
              
1.1.2.39    
LOET LELE 2
                
1.1.2.39   
LOET LELE 2
                
1.1.2.39   
LOET LELE 2
              
1.1.2.39    
LOET LELE 2
                
1.1.2.39   
LOET LELE 2
                
1.1.2.39   
LOET LELE 3
              
1.1.2.39    
LOET LELE 3
                
1.1.2.39   
LOET LELE 3
                
1.1.2.39   
LOET LELE 3
              
1.1.2.39    
LOET LELE 3
              
1.1.2.39    
LOET LELE 3
                
1.1.2.40   
1.1.2. 40                    ET 1.5
              
1.1.2.40    
ET 1.5
              
1.1.2.40    
ET 1.5
                
1.1.2.40   
ET 1.5
              
1.1.2.40    
ET 1.5
              
1.1.2.40    
ET 1.5
                
 1.1.2.40   
ET 5.1
                
1.1.2.40   
ET 5.1
              
1.1.2.40    
ET 5.1
                
1.1.2.40   
ET 5.1
                
1.1.2.40   
ET 5.1
              
1.1.2.40    
ET 5.1
              
1.1.2.40    
ET 5.2
                
1.1.2.40   
ET 5.2
              
1.1.2.40    
ET 5.2
              
1.1.2.40    
ET 5.2
                
1.1.2.40   
ET 5.2
              
1.1.2.40    
ET 5.2
              
1.1.2.40    
ET 5.3
                
1.1.2.40   
ET 5.3
                
1.1.2.40   
ET 5.3
              
1.1.2.40    
ET 5.3
                
1.1.2.40   
ET 5.3
                
1.1.2.40   
ET 5.3
              
1.1.2.40    
ET 5.4
                
1.1.2.40   
ET 5.4
                
1.1.2.40   
ET 5.4
              
1.1.2.40    
ET 5.4
              
1.1.2.40    
ET 5.4
                
1.1.2.40   
ET 5.4
              
1.1.2.41    
1.1.2. 41                    ET 1.2
              
1.1.2.41    
ET 1.2
                
1.1.2.41   
ET 1.7
              
1.1.2.41    
ET 1.7
              
1.1.2.41    
ET 1.4
                
1.1.2.41   
ET 1.4
                 Luisteren naar
1.1.2.42    argumentatieve teksten
1.1.2. 42                    ET 1.2
                
1.1.2.42   
ET 1.2
                
1.1.2.42   
ET 1.2
              
1.1.2.42    
ET 1.7
              
1.1.2.42    
ET 1.7
                
1.1.2.42    ET 1.7
              
1.1.2.43    
1.1.2. 43                    ET 1.10
              
1.1.2.44    
1.1.2. 44                    ET 1.2
                

ET 1.7
WO 4.5*
1.1.2.45   
1.1.2. 45                    ET 1.10
              
1.1.2.46    
1.1.2. 46                    ET 1.2
                
1.1.2.46   
ET 1.2
                
1.1.2.46   
ET 1.7
              
1.1.2.46    
ET 1.7
              
1.1.2.46    
WO 4.5*
                
1.1.2.46   
WO 4.5*
                
Luisterstrategieën
1.1.2.47   
1.1.2. 47                    ET 5.1
                
1.1.2.47   
ET 5.1
              
1.1.2.47    
ET 5.1
              
1.1.2.47    
ET 5.1
                
 1.1.2.47   
ET 5.1
                
1.1.2.47   
ET 5.1
              
1.1.2.47    
ET 5.1
                
1.1.2.47   
ET 5.1
                
1.1.2.47   
ET 5.1
              
1.1.2.47    
ET 5.1
              
1.1.2.47    
ET 5.1
                
1.1.2.47   
ET 5.2
              
1.1.2.47    
ET 5.2
              
1.1.2.47    
ET 5.2
                
1.1.2.47   
ET 5.2
              
1.1.2.47    
ET 5.2
              
1.1.2.47    
ET 5.2
                
1.1.2.47   
ET 5.2
                
1.1.2.47   
ET 5.2
              
1.1.2.47    
ET 5.2
                
1.1.2.47   
ET 5.2
                
1.1.2.47   
ET 5.2
              
1.1.2.47    
ET 5.3
                
1.1.2.47   
ET 5.3
                
1.1.2.47   
ET 5.3
              
1.1.2.47    
ET 5.3
              
1.1.2.47    
ET 5.3
                
1.1.2.47   
ET 5.3
              
1.1.2.47    
ET 5.3
              
1.1.2.47    
ET 5.3
                
1.1.2.47   
ET 5.3
              
1.1.2.47    
ET 5.3
              
1.1.2.47    
ET 5.3
                
1.1.2.47   
ET 5.4
                
1.1.2.47   
ET 5.4
              
1.1.2.47    
ET 5.4
                
1.1.2.47   
ET 5.4
                
1.1.2.47   
ET 5.4
              
1.1.2.47    
ET 5.4
              
1.1.2.47    
ET 5.4
                
1.1.2.47   
ET 5.4
              
1.1.2.47    
ET 5.4
              
1.1.2.47    
ET 5.4
                
1.1.2.47   
ET 5.4
                
1.1.2.48   
1.1.2. 48                    ET 5.1
              
1.1.2.48    
ET 5.1
                
1.1.2.48   
ET 5.1
                
1.1.2.48   
ET 5.1
              
1.1.2.48    
ET 5.1
                
1.1.2.48   
ET 5.1
                
1.1.2.48   
ET 5.1
              
1.1.2.48    
ET 5.1
              
1.1.2.48    
ET 5.1
                
1.1.2.48   
ET 5.1
              
1.1.2.48    
ET 5.1
              
1.1.2.48    
ET 5.1
                
1.1.2.48   
ET 5.1
              
1.1.2.48    
ET 5.1
              
1.1.2.48    
ET 5.2
                
 1.1.2.48   
ET 5.2
                
1.1.2.48   
ET 5.2
              
1.1.2.48    
ET 5.2
                
1.1.2.48   
ET 5.2
                
1.1.2.48   
ET 5.2
              
1.1.2.48    
ET 5.2
              
1.1.2.48    
ET 5.2
                
1.1.2.48   
ET 5.2
              
1.1.2.48    
ET 5.2
              
1.1.2.48    
ET 5.2
                
1.1.2.48   
ET 5.2
              
1.1.2.48    
ET 5.2
              
1.1.2.48    
ET 5.2
                
1.1.2.48   
ET 5.3
                
1.1.2.48   
ET 5.3
              
1.1.2.48    
ET 5.3
                
1.1.2.48   
ET 5.3
                
1.1.2.48   
ET 5.3
              
1.1.2.48    
ET 5.3
                
1.1.2.48   
ET 5.3
                
1.1.2.48   
ET 5.3
              
1.1.2.48    
ET 5.3
              
1.1.2.48    
ET 5.3
                
1.1.2.48   
ET 5.3
              
1.1.2.48    
ET 5.3
              
1.1.2.48    
ET 5.3
                
1.1.2.48   
ET 5.3
              
1.1.2.48    
ET 5.4
              
1.1.2.48    
ET 5.4
                
1.1.2.48   
ET 5.4
                
1.1.2.48   
ET 5.4
              
1.1.2.48    
ET 5.4
                
1.1.2.48   
ET 5.4
                
1.1.2.48   
ET 5.4
              
1.1.2.48    
ET 5.4
              
1.1.2.48    
ET 5.4
                
1.1.2.48   
ET 5.4
              
1.1.2.48    
ET 5.4
              
1.1.2.48    
ET 5.4
                
1.1.2.48   
ET 5.4
                
1.1.2.48   
ET 5.4
              
1.1.2.49    
1.1.2. 49                    ET 5.1
                
1.1.2.49   
ET 5.1
                
1.1.2.49   
ET 5.1
              
1.1.2.49    
ET 5.1
                
1.1.2.49   
ET 5.1
                
1.1.2.49   
ET 5.1
              
1.1.2.49    
ET 5.1
              
1.1.2.49    
ET 5.1
                
1.1.2.49   
ET 5.1
              
1.1.2.49    
ET 5.1
              
1.1.2.49    
ET 5.1
                
1.1.2.49   
ET 5.1
              
1.1.2.49    
ET 5.1
              
1.1.2.49    
ET 5.1
                
 1.1.2.49   
ET 5.2
                
1.1.2.49   
ET 5.2
              
1.1.2.49    
ET 5.2
                
1.1.2.49   
ET 5.2
                
1.1.2.49   
ET 5.2
              
1.1.2.49    
ET 5.2
              
1.1.2.49    
ET 5.2
                
1.1.2.49   
ET 5.2
              
1.1.2.49    
ET 5.2
              
1.1.2.49    
ET 5.2
                
1.1.2.49   
ET 5.2
              
1.1.2.49    
ET 5.2
              
1.1.2.49    
ET 5.2
                
1.1.2.49   
ET 5.2
                
1.1.2.49   
ET 5.3
              
1.1.2.49    
ET 5.3
                
1.1.2.49   
ET 5.3
                
1.1.2.49   
ET 5.3
              
1.1.2.49    
ET 5.3
                
1.1.2.49   
ET 5.3
                
1.1.2.49   
ET 5.3
              
1.1.2.49    
ET 5.3
              
1.1.2.49    
ET 5.3
                
1.1.2.49   
ET 5.3
              
1.1.2.49    
ET 5.3
              
1.1.2.49    
ET 5.3
                
1.1.2.49   
ET 5.3
              
1.1.2.49    
ET 5.3
              
1.1.2.49    
ET 5.4
                
1.1.2.49   
ET 5.4
                
1.1.2.49   
ET 5.4
              
1.1.2.49    
ET 5.4
                
1.1.2.49   
ET 5.4
                
1.1.2.49   
ET 5.4
              
1.1.2.49    
ET 5.4
              
1.1.2.49    
ET 5.4
                
1.1.2.49   
ET 5.4
              
1.1.2.49    
ET 5.4
              
1.1.2.49    
ET 5.4
                
1.1.2.49   
ET 5.4
                
1.1.2.49   
ET 5.4
              
1.1.2.49    
ET 5.4
                
1.1.2.50   
1.1.2. 50                    TBS ET 6.6
                

Code Code OD/ET

1.1.3 1.1.3 Spreken

Spreekvaardigheden
1.1.3.1      Technisch spreken
1.1.3. 1                       1.1.3.2     
                TBS ET 6.4
1.1.3. 2                                       
1.1.3.3      TBS ET 6.4
1.1.3.  1.1.3.4     
3                                       TBS ET 6.4
1.1.3. 4                        1.1.3.5     
                TBS ET 6.4
1.1.3. 5                        1.1.3.5     
                ET 5.2
                 TBS ET 6.4
 
 1.1.3.6     
1.1.3. 6                       1.1.3.6     
                ET 5.2
                
1.1.3.7      TBS ET 6.4
1.1.3.  1.1.3.7     
7                                       ET 5.2
                 TBS ET 6.4
  Communicatief spreken
Communicatief spreken
1.1.3.8      algemeen
1.1.3. 8                                      
1.1.3.9      TBS OD 5.5
1.1.3. 9                        1.1.3.9     
                TBS ET 6.3
 1.1.3.9     
                TBS ET 6.3
                
1.1.3.9      TBS ET 6.7
                 TBS ET 6.7
1.1.3.10   
1.1.3. 10                      TBS ET 6.5
              
1.1.3.11    
1.1.3. 11                    TBS ET 6.4
                
1.1.3.12   
1.1.3. 12                    TBS ET 6.3
                
1.1.3.12   
TBS ET 6.3
              
1.1.3.12    
TBS ET 6.3
                
1.1.3.12   
TBS ET 6.3
                
1.1.3.12   
TBS ET 6.3
              
1.1.3.12    
TBS ET 6.3
                
1.1.3.12   
TBS ET 6.7
                
1.1.3.12    TBS ET 6.7
              
1.1.3.12     TBS ET 6.7
              
1.1.3.12     TBS ET 6.7
                
1.1.3.12    TBS ET 6.7
              
1.1.3.13    
1.1.3. 13                    TBS ET 6.3
              
1.1.3.13    
TBS ET 6.3
                
1.1.3.13   
TBS ET 6.3
              
1.1.3.13    
TBS ET 6.3
              
1.1.3.13    
TBS ET 6.3
                
1.1.3.13   
TBS ET 6.3
                
1.1.3.13   
TBS ET 6.7
              
1.1.3.13     TBS ET 6.7
                
1.1.3.13    TBS ET 6.7
                
1.1.3.13    TBS ET 6.7
              
1.1.3.13     TBS ET 6.7
              
1.1.3.14    
1.1.3. 14                    ET 7.1*
                
1.1.3.14   
TBS ET 6.2*
              
1.1.3.14    
TBS ET 6.4
              
1.1.3.15    
1.1.3. 15                    TBS ET 6.7
                
1.1.3.16   
1.1.3. 16                    TBS ET 6.7
                
Beraden
1.1.3.17   
1.1.3. 17                    OD 2.8
                
1.1.3.18   
1.1.3. 18                    OD 2.9
                
1.1.3.19   
1.1.3. 19                    OD 2.8
              
1.1.3.19    
ET 2.2
                
1.1.3.20   
1.1.3. 20                    ET 2.2
                
1.1.3.20   
ET 2.7
              
1.1.3.21    
1.1.3. 21                    ET 2.2
              
1.1.3.21    
ET 2.7
                
1.1.3.22   
1.1.3. 22                    ET 2.2
              
1.1.3.22    
ET 2.7
              
1.1.3.23    
1.1.3. 23                    ET 2.2
                
1.1.3.23   
ET 2.7
              
1.1.3.24    
1.1.3. 24                    ET 2.2
              
1.1.3.24    
ET 2.7
                
 Instrueren
1.1.3.25   
1.1.3. 25                    OD 2.1
              
1.1.3.26    
1.1.3. 26                    ET 2.8
                
1.1.3.27   
1.1.3. 27                    ET 2.8
                
1.1.3.28   
1.1.3. 28                    ET 2.8
                
Vertellen en voordragen
1.1.3.29   
1.1.3. 29                    OD 2.10
                
1.1.3.30   
1.1.3. 30                    OD 2.10
              
1.1.3.31    
1.1.3. 31                    OD 2.6
              
1.1.3.31    
LOET SV 1.1
                
1.1.3.31   
ET 2.1
              
1.1.3.32    
1.1.3. 32                    OD 2.2
              
1.1.3.33    
1.1.3. 33                    OD 2.3
                
1.1.3.34   
1.1.3. 34                    OD 2.3
                
1.1.3.35   
1.1.3. 35                    OD 2.5
              
1.1.3.36    
1.1.3. 36                    OD 2.1
                
1.1.3.37   
1.1.3. 37                    OD 2.2
                
1.1.3.37   
ET 2.1
              
1.1.3.38    
1.1.3. 38                    LOET SV 1.1
                
1.1.3.38   
ET 2.1
                
1.1.3.38   
ET 7.1*
              
1.1.3.39    
1.1.3. 39                    ET 2.3
              
1.1.3.40    
1.1.3. 40                    ET 2.6
                
1.1.3.40   
MV ET 3.3
              
1.1.3.41    
1.1.3. 41                    ET 2.3
              
1.1.3.42    
1.1.3. 42                    ET 2.6
                
Verslag uitbrengen
1.1.3.43   
1.1.3. 43                    OD 2.5
              
1.1.3.43    
OD 2.6
                
1.1.3.44   
1.1.3. 44                    OD 2.6
                
1.1.3.45   
1.1.3. 45                    OD 2.6
              
1.1.3.46    
1.1.3. 46                    OD 2.4
                
1.1.3.46   
ET 2.1
                
1.1.3.46   
ET 2.5
              
1.1.3.47    
1.1.3. 47                    OD 2.1
              
1.1.3.47    
ET 2.1
                
1.1.3.48   
1.1.3. 48                    OD 2.1
              
1.1.3.48    
ET 2.1
              
1.1.3.49    
1.1.3. 49                    OD 2.2
                
1.1.3.49   
ET 2.1
                
1.1.3.50   
1.1.3. 50                    ET 2.3
              
1.1.3.50    
ET 2.3
                
1.1.3.50   
ET 2.6
                
1.1.3.50   
ET 2.6
              
1.1.3.51    
1.1.3. 51                    ET 2.5
                
1.1.3.51   
ET 2.5
                
1.1.3.51   
ET 2.5
              
1.1.3.51    
ET 2.5
              
1.1.3.51    
ET 2.5
                
1.1.3.51   
ET 2.5
              
1.1.3.51    
ET 2.5
              
1.1.3.52    
1.1.3. 52                    ET 2.5
                
1.1.3.52   
ET 2.5
              
1.1.3.52    
ET 2.5
              
1.1.3.52    
ET 2.5
                
 1.1.3.53   
1.1.3. 53                    ET 2.3
                
1.1.3.53   
ET 2.3
              
1.1.3.53    
ET 2.3
                
1.1.3.53   
ET 2.3
                
1.1.3.53   
ET 2.6
              
1.1.3.53    
ET 2.6
              
1.1.3.53     ET 2.6
                
1.1.3.53    ET 2.6
              
1.1.3.54    
1.1.3. 54                    ET 2.3
              
1.1.3.54    
ET 2.3
                
1.1.3.54   
ET 2.3
              
1.1.3.54    
ET 2.6
              
1.1.3.54    
ET 2.6
                
1.1.3.54    ET 2.6
                
1.1.3.55   
1.1.3. 55                    LOET ICT 7
                
Telefoneren
1.1.3.56   
1.1.3. 56                    ET 2.4
                
1.1.3.57   
1.1.3. 57                    ET 2.4
              
1.1.3.58    
1.1.3. 58                    ET 2.4
                
1.1.3.59   
1.1.3. 59                    ET 2.4
                
1.1.3.60   
1.1.3. 60                    ET 2.4
                
Presenteren
1.1.3.61   
1.1.3. 61                    ET 2.3
                
1.1.3.61   
ET 2.3
              
1.1.3.61    
ET 2.3
              
1.1.3.61    
ET 2.6
                
1.1.3.61   
ET 2.6
              
1.1.3.61     ET 2.6
              
1.1.3.62    
1.1.3. 62                    ET 2.6
                
1.1.3.62   
ET 2.6
                
1.1.3.62   
ET 2.6
              
1.1.3.62    
ET 2.6
                
1.1.3.63   
1.1.3. 63                    ET 2.6
                
1.1.3.63   
ET 2.6
              
1.1.3.63    
ET 2.6
              
1.1.3.64    
1.1.3. 64                    LOET ICT 7
                
Interviewen
1.1.3.65   
1.1.3. 65                    ET 2.2
              
1.1.3.65    
ET 2.7
                
1.1.3.65   
ET 2.9
                
1.1.3.66   
1.1.3. 66                    ET 2.9*
              
1.1.3.66    
TBS ET 6.3
                
1.1.3.66   
TBS ET 6.4
                
Spreekstrategieën
1.1.3.67   
1.1.3. 67                    ET 5.1
                
1.1.3.67   
ET 5.1
                
1.1.3.67   
ET 5.1
              
1.1.3.67    
ET 5.1
              
1.1.3.67    
ET 5.1
                
1.1.3.67   
ET 5.1
              
1.1.3.67    
ET 5.1
              
1.1.3.67    
ET 5.1
                
1.1.3.67   
ET 5.1
              
1.1.3.67    
ET 5.2
              
1.1.3.67    
ET 5.2
                
 1.1.3.67   
ET 5.2
                
1.1.3.67   
ET 5.2
              
1.1.3.67    
ET 5.2
                
1.1.3.67   
ET 5.2
                
1.1.3.67   
ET 5.2
              
1.1.3.67    
ET 5.2
              
1.1.3.67    
ET 5.2
                
1.1.3.67   
ET 5.3
              
1.1.3.67    
ET 5.3
              
1.1.3.67    
ET 5.3
                
1.1.3.67   
ET 5.3
              
1.1.3.67    
ET 5.3
              
1.1.3.67    
ET 5.3
                
1.1.3.67   
ET 5.3
                
1.1.3.67   
ET 5.3
              
1.1.3.67    
ET 5.3
                
1.1.3.67   
ET 5.4
                
1.1.3.67   
ET 5.4
              
1.1.3.67    
ET 5.4
                
1.1.3.67   
ET 5.4
                
1.1.3.67   
ET 5.4
              
1.1.3.67    
ET 5.4
              
1.1.3.67    
ET 5.4
                
1.1.3.67   
ET 5.4
              
1.1.3.67    
ET 5.4
              
1.1.3.68    
1.1.3. 68                    ET 5.1
                
1.1.3.68   
ET 5.1
              
1.1.3.68    
ET 5.1
              
1.1.3.68    
ET 5.1
                
1.1.3.68   
ET 5.1
                
1.1.3.68   
ET 5.1
              
1.1.3.68    
ET 5.1
                
1.1.3.68   
ET 5.1
                
1.1.3.68   
ET 5.1
              
1.1.3.68    
ET 5.1
              
1.1.3.68    
ET 5.1
                
1.1.3.68   
ET 5.2
              
1.1.3.68    
ET 5.2
              
1.1.3.68    
ET 5.2
                
1.1.3.68   
ET 5.2
                
1.1.3.68   
ET 5.2
              
1.1.3.68    
ET 5.2
                
1.1.3.68   
ET 5.2
                
1.1.3.68   
ET 5.2
              
1.1.3.68    
ET 5.2
                
1.1.3.68   
ET 5.2
                
1.1.3.68   
ET 5.2
              
1.1.3.68    
ET 5.3
              
1.1.3.68    
ET 5.3
                
1.1.3.68   
ET 5.3
              
1.1.3.68    
ET 5.3
              
1.1.3.68    
ET 5.3
                
1.1.3.68   
ET 5.3
              
1.1.3.68    
ET 5.3
              
1.1.3.68    
ET 5.3
                
 1.1.3.68   
ET 5.3
                
1.1.3.68   
ET 5.3
              
1.1.3.68    
ET 5.3
                
1.1.3.68   
ET 5.4
                
1.1.3.68   
ET 5.4
              
1.1.3.68    
ET 5.4
              
1.1.3.68    
ET 5.4
                
1.1.3.68   
ET 5.4
              
1.1.3.68    
ET 5.4
              
1.1.3.68    
ET 5.4
                
1.1.3.68   
ET 5.4
              
1.1.3.68    
ET 5.4
              
1.1.3.68    
ET 5.4
                
1.1.3.68   
ET 5.4
                
1.1.3.69   
1.1.3. 69                    ET 5.1
              
1.1.3.69    
ET 5.1
                
1.1.3.69   
ET 5.1
                
1.1.3.69   
ET 5.1
              
1.1.3.69    
ET 5.1
                
1.1.3.69   
ET 5.1
                
1.1.3.69   
ET 5.1
              
1.1.3.69    
ET 5.1
              
1.1.3.69    
ET 5.1
                
1.1.3.69   
ET 5.1
              
1.1.3.69    
ET 5.1
              
1.1.3.69    
ET 5.2
                
1.1.3.69   
ET 5.2
              
1.1.3.69    
ET 5.2
              
1.1.3.69    
ET 5.2
                
1.1.3.69   
ET 5.2
                
1.1.3.69   
ET 5.2
              
1.1.3.69    
ET 5.2
                
1.1.3.69   
ET 5.2
                
1.1.3.69   
ET 5.2
              
1.1.3.69    
ET 5.2
              
1.1.3.69    
ET 5.2
                
1.1.3.69   
ET 5.3
              
1.1.3.69    
ET 5.3
              
1.1.3.69    
ET 5.3
                
1.1.3.69   
ET 5.3
                
1.1.3.69   
ET 5.3
              
1.1.3.69    
ET 5.3
                
1.1.3.69   
ET 5.3
                
1.1.3.69   
ET 5.3
              
1.1.3.69    
ET 5.3
                
1.1.3.69   
ET 5.3
                
1.1.3.69   
ET 5.3
              
1.1.3.69    
ET 5.4
              
1.1.3.69    
ET 5.4
                
1.1.3.69   
ET 5.4
              
1.1.3.69    
ET 5.4
              
1.1.3.69    
ET 5.4
                
1.1.3.69   
ET 5.4
              
1.1.3.69    
ET 5.4
              
1.1.3.69    
ET 5.4
                
 1.1.3.69   
ET 5.4
                
1.1.3.69   
ET 5.4
              
1.1.3.69    
ET 5.4
                
1.1.3.70   
1.1.3. 70                    TBS ET 6.6
                

Code Code OD/ET

1.1.4 1.1.4 Gesprekken voeren

Gespreksvaardigheden
1.1.4.1      Overleggen
1.1.4. 1                       1.1.4.1     
                OD 2.7
                
1.1.4.1      ET 1.8
 1.1.4.2     
                ET 2.10*
1.1.4. 2                        1.1.4.2     
                OD 2.7
 1.1.4.2     
                ET 1.9
                
1.1.4.3      ET 2.9*
1.1.4.  1.1.4.3     
3                                       ET 1.9
 1.1.4.4     
                ET 2.9*
1.1.4.  1.1.4.4     
4                                       ET 1.9
                
1.1.4.5      ET 2.9*
1.1.4. 5                        1.1.4.5     
                ET 1.9
                
1.1.4.5      ET 2.9*
                
1.1.4.6      LOET SV 1.2
1.1.4. 6                        1.1.4.7     
                ET 1.9
1.1.4. 7                        1.1.4.7     
                ET 1.9
                 ET 2.9*
 1.1.4.8      Uitwisselen
1.1.4. 8                       1.1.4.8     
                ET 1.9
 1.1.4.8     
                ET 2.9*
                
1.1.4.9      TBS ET 6.3
1.1.4. 9                        1.1.4.9     
                ET 1.9
                
1.1.4.9      ET 1.9
                
1.1.4.9      ET 1.9
 1.1.4.9     
                ET 1.9
                
1.1.4.9      ET 2.9*
                
1.1.4.9      ET 2.9*
 1.1.4.9     
                ET 2.9*
                 ET 2.9*
1.1.4.10   
1.1.4. 10                      ET 1.9
                
1.1.4.10   
ET 1.9
                
1.1.4.10   
ET 1.9
              
1.1.4.10    
ET 1.9
                
1.1.4.10   
ET 1.9
                
1.1.4.10   
ET 1.9
              
1.1.4.11    
1.1.4. 11                    ET 1.9
                
1.1.4.11   
ET 1.9
                
1.1.4.11   
ET 1.9
              
1.1.4.11    
ET 1.9
              
1.1.4.11    
ET 1.9
                
1.1.4.11   
ET 2.9*
              
1.1.4.11    
ET 2.9*
              
1.1.4.11    
ET 2.9*
                
1.1.4.11   
ET 2.9*
              
1.1.4.11    
ET 2.9*
              
1.1.4.11    
LOET SV 1.6
                
 1.1.4.11   
LOET SV 1.6
                
1.1.4.11   
LOET SV 1.6
              
1.1.4.11    
LOET SV 1.6
                
1.1.4.11   
LOET SV 1.6
                
1.1.4.12   
1.1.4. 12                    TBS ET 6.3
              
1.1.4.12    
TBS ET 6.3
              
1.1.4.12    
TBS ET 6.3
                
1.1.4.12   
TBS ET 6.3
              
1.1.4.13    
1.1.4. 13                    ET 1.9
              
1.1.4.13    
ET 2.9*
                
1.1.4.14   
1.1.4. 14                    TBS ET 6.7
                
Discussiëren
1.1.4.15   
1.1.4. 15                    ET 1.8
                
1.1.4.15   
ET 2.10*
                
1.1.4.16   
1.1.4. 16                    ET 1.8
              
1.1.4.16    
ET 2.10*
                
1.1.4.17   
1.1.4. 17                    ET 1.8
                
1.1.4.17   
ET 2.10*
              
1.1.4.18    
1.1.4. 18                    ET 1.8
                
1.1.4.18   
ET 2.10*
                
1.1.4.19   
1.1.4. 19                    ET 1.8
              
1.1.4.19    
ET 2.10*
                
Gespreksconventies
1.1.4.20   
1.1.4. 20                    LOET SV 2
              
1.1.4.21    
1.1.4. 21                    LOET SV 2
              
1.1.4.22    
1.1.4. 22                    LOET
                
1.1.4.22   
SV 2
              
1.1.4.23    
1.1.4. 23                    LOET
              
1.1.4.23    
SV 2
                
1.1.4.24   
1.1.4. 24                    LOET
                
1.1.4.24   
SV 2
              
1.1.4.25    
1.1.4. 25                    LOET SV 2
                
1.1.4.26   
1.1.4. 26                    LOET SV 2
                
1.1.4.27   
1.1.4. 27                    LOET SV 2
              
1.1.4.28    
1.1.4. 28                    LOET SV 2
              
1.1.4.29    
1.1.4. 29                    LOET SV 2
                
1.1.4.30   
1.1.4. 30                    LOET SV 2
                
4.1 4.1
Schrifte Schriftelijk
lijke e
taalvaar
Code taalvaardi
Code OD/ET
gheid
digheid Overkoepelende
1.2.1 1.2.1.1      attitudes schriftelijke
1.2.1
1.2.1.                 taalvaardigheid
1                       1.2.1.2      ET 4.8*
1.2.1.  1.2.1.2     
2                                       ET 4.8*
 1.2.1.3     
                OD 2.13
1.2.1. 3                        1.2.1.3     
                OD 3.4
                
1.2.1.4      LOET LELE 2
1.2.1.  1.2.1.5     
4                                       ET 4.8*
1.2.1. 5                        1.2.1.5     
                ET 4.8*
                
1.2.1.6      TBS ET 6.1*
1.2.1.  1.2.1.7     
6                                       ET 4.8*
1.2.1. 7                        1.2.1.8     
                ET 4.8*
1.2.1. 8                        1.2.1.9     
                ET 7.1*
1.2.1.  
9                                       ET 4.8*
 
 1.2.1.10   
1.2.1. 10                    ET 4.8*
                
1.2.1.11   
1.2.1. 11                    TBS ET 6.2*
              
1.2.1.11    
ET 7.1*
                
1.2.1.12   
1.2.1. 12                    ET 4.8*
                
1.2.1.13   
1.2.1. 13                    ET 7.1*
              
1.2.1.14    
1.2.1. 14                    ET 4.8*
              
1.2.1.15    
1.2.1. 15                    LOET ICT 8
                

Code Code OD/ET

1.2.2 1.2.2 Lezen

Ontluikende en
beginnende geletterdheid
1.2.2.1      Boekoriëntatie
1.2.2. 1                       1.2.2.1     
                OD 3.4
                
1.2.2.2      TBS OD 5.3
1.2.2.  1.2.2.2     
2                                       OD 3.4
                
1.2.2.3      TBS OD 5.3
1.2.2. 3                        1.2.2.3     
                OD 3.4
                
1.2.2.4      TBS OD 5.3
1.2.2.  1.2.2.4     
4                                       OD 3.4
 1.2.2.5     
                TBS OD 5.3
1.2.2.  1.2.2.5     
5                                       OD 3.4
                
1.2.2.5      TBS OD 5.3
 1.2.2.6     
                ET 3.5
1.2.2. 6                        1.2.2.6     
                ET 3.5
                 ET 5.1
 1.2.2.7      Verhaalbegrip
1.2.2. 7                       1.2.2.8     
                OD 3.1
1.2.2.  1.2.2.9     
8                                       OD 3.1
1.2.2.  
9                                       OD 3.1
1.2.2.10   
1.2.2. 10                      OD 3.1
              
1.2.2.11    
1.2.2. 11                    OD 3.1
                
1.2.2.12   
1.2.2. 12                    OD 3.4
                
1.2.2.13   
1.2.2. 13                    OD 3.4
              
1.2.2.14    
1.2.2. 14                    OD 3.1
              
1.2.2.14    
ET 3.5
                
1.2.2.15   
1.2.2. 15                    OD 3.1
              
1.2.2.15    
ET 3.5
              
1.2.2.16    
1.2.2. 16                    ET 3.5
                
Functies van geschreven taal
1.2.2.17   
1.2.2. 17                    TBS OD 5.2
              
1.2.2.17    
                
1.2.2.17   
                
1.2.2.17   
              
1.2.2.17    
                
1.2.2.18   
1.2.2. 18                    TBS OD 5.3
                
1.2.2.19   
1.2.2. 19                    OD 3.2
              
1.2.2.19    
TBS OD 5.4
              
1.2.2.20    
1.2.2. 20                    OD 3.2
                
1.2.2.20   
TBS OD 5.4
              
1.2.2.20    
ET 3.2
              
1.2.2.21    
1.2.2. 21                    OD 3.2
                
1.2.2.21   
TBS OD 5.4
              
1.2.2.21    
ET 3.2
              
1.2.2.22    
1.2.2. 22                    OD 3.2
                
 1.2.2.22   
TBS OD 5.4
                
1.2.2.22   
ET 3.2
                 Relatie tussen gesproken en
1.2.2.23    geschreven taal
1.2.2. 23                    TBS OD 5.1
                
1.2.2.24   
1.2.2. 24                    OD 3.3
              
1.2.2.24    
TBS OD 5.4
              
1.2.2.25    
1.2.2. 25                    OD 3.3
                
1.2.2.25   
TBS OD 5.5
              
1.2.2.25    
TBS ET 6.5
                 Fonologisch en fonemisch
1.2.2.26    bewustzijn
1.2.2. 26                    TBS OD 5.5
              
1.2.2.27    
1.2.2. 27                    TBS OD 5.5
              
1.2.2.28    
1.2.2. 28                    TBS OD 5.5
                
1.2.2.29   
1.2.2. 29                    TBS OD 5.5
                
1.2.2.29   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.30    
1.2.2. 30                    TBS OD 5.5
                
1.2.2.30   
TBS 6.5
                
1.2.2.31   
1.2.2. 31                    TBS OD 5.5
              
1.2.2.31    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.32   
1.2.2. 32                    TBS OD 5.5
                
1.2.2.32   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.33    
1.2.2. 33                    TBS OD 5.5
              
1.2.2.33    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.34   
1.2.2. 34                    TBS OD 5.5
              
1.2.2.34    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.35    
1.2.2. 35                    TBS OD 5.5
                
1.2.2.35   
TBS ET 6.5
                
Alfabetisch principe
1.2.2.36   
1.2.2. 36                    TBS OD 5.5
                
1.2.2.36   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.37   
1.2.2. 37                    OD 3.3
              
1.2.2.37    
TBS OD 5.5
                
1.2.2.37   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.38   
1.2.2. 38                    TBS OD
              
1.2.2.38    
5.5
              
1.2.2.38    
TBS ET 6.5
                
Technisch lezen
1.2.2.39   
1.2.2. 39                    OD 3.3
              
1.2.2.39    
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.39   
TBS OD 5.5
                
1.2.2.40   
1.2.2. 40                    TBS OD 5.5
              
1.2.2.40    
TBS OD 5.5
                
1.2.2.40   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.40   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.41    
1.2.2. 41                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.41   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.42   
1.2.2. 42                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.42    
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.42    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.42   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.43    
1.2.2. 43                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.43    
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.43   
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.43    
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.43    
ET 3.1- 3.7
                
 1.2.2.43   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.43   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.43     TBS ET 6.5
                
1.2.2.43    TBS ET 6.5
                
1.2.2.43    TBS ET 6.5
              
1.2.2.44    
1.2.2. 44                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.44    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.45   
1.2.2. 45                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.45    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.46    
1.2.2. 46                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.46   
TBS
              
1.2.2.46    
ET 6.5
              
1.2.2.47    
1.2.2. 47                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.47   
TBS
                
1.2.2.47   
ET 6.5
              
1.2.2.48    
1.2.2. 48                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.48   
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.48   
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.48    
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.48   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.48   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.48     TBS ET 6.5
              
1.2.2.48     TBS ET 6.5
                
1.2.2.49   
1.2.2. 49                    TBS 6.7
                
Begrijpend lezen
1.2.2.50   
1.2.2. 50                    TBS OD 5.2
                
1.2.2.51   
1.2.2. 51                    TBS OD 5.5
              
1.2.2.52    
1.2.2. 52                    OD 3.4
              
1.2.2.52    
TBS OD 5.3
                
Gevorderde geletterdheid
Technisch lezen
1.2.2.53   
1.2.2. 53                    TBS ET 6.5
                
1.2.2.53   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.53   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.53    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.53    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.54   
1.2.2. 54                    TBS ET 6.7
              
1.2.2.55    
1.2.2. 55                    TBS ET 6.5
              
1.2.2.55    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.55   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.56   
1.2.2. 56                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.56    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.57   
1.2.2. 57                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.57   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.58    
1.2.2. 58                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.58   
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.58   
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.58    
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.58    
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.58   
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.58    
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.58    
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.58   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.58    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.58     TBS ET 6.5
                
 1.2.2.58    TBS ET 6.5
                
1.2.2.58    TBS ET 6.5
              
1.2.2.58     TBS ET 6.5
                
1.2.2.58    TBS ET 6.5
                
1.2.2.58    TBS ET 6.5
              
1.2.2.59    
1.2.2. 59                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.59    
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.59   
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.59    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.59    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.59    TBS ET 6.5
              
1.2.2.60    
1.2.2. 60                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.60    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.61   
1.2.2. 61                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.61   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.62    
1.2.2. 62                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.62   
TBS ET 6.7
                
1.2.2.63   
1.2.2. 63                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.63    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.64   
1.2.2. 64                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.64   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.65    
1.2.2. 65                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.65    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.66   
1.2.2. 66                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.66    
TBS ET 6.7
              
1.2.2.67    
1.2.2. 67                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.67   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.68    
1.2.2. 68                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.68    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.69   
1.2.2. 69                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.69   
TBS 6.5
              
1.2.2.70    
1.2.2. 70                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.70   
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.70   
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.70    
ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.70    
ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.70   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.70    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.70    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.70   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.70   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.70    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.70   
TBS ET 6.7
                
1.2.2.70   
TBS ET 6.7
              
1.2.2.70    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.70   
TBS ET 6.7
                
1.2.2.71   
1.2.2. 71                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.71    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.72    
1.2.2. 72                    ET 3.1- 3.7
                
1.2.2.72   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.73    
1.2.2. 73                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.74    
1.2.2. 74                    ET 3.1-3.7
                
1.2.2.75   
1.2.2. 75                    TBS ET 6.5
              
1.2.2.75    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.75    
TBS ET 6.5
                
 1.2.2.75   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.75   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.75    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.75   
TBS ET 6.7
                
1.2.2.75    TBS ET 6.7
              
1.2.2.75     TBS ET 6.7
              
1.2.2.75     TBS ET 6.7
                
1.2.2.76   
1.2.2. 76                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.77    
1.2.2. 77                    ET 3.1- 3.7
              
1.2.2.78    
1.2.2. 78                    TBS ET 6.7
                
1.2.2.79   
1.2.2. 79                    TBS ET 6.7
                
Begrijpend lezen
Begrijpend lezen algemeen
1.2.2.80   
1.2.2. 80                    TBS ET 6.4
                
1.2.2.81   
1.2.2. 81                    TBS ET 6.3
              
1.2.2.81    
TBS ET 6.3
                
1.2.2.82   
1.2.2. 82                    TBS ET 6.5
                
1.2.2.82   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.82    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.82   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.82   
TBS ET 6.7
              
1.2.2.82    
TBS ET 6.7
              
1.2.2.82     TBS ET 6.7
                
1.2.2.82    TBS ET 6.7
              
1.2.2.83    
1.2.2. 83                    TBS ET 6.5
              
1.2.2.83    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.84   
1.2.2. 84                    ET 3.3
              
1.2.2.84    
ET 3.4
              
1.2.2.84    
ET 3.5
                
1.2.2.84   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.85   
1.2.2. 85                    TBS ET 6.5
              
1.2.2.85    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.86   
1.2.2. 86                    TBS ET 6.5
                
1.2.2.86   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.86    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.86    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.86   
TBS ET 6.7
              
1.2.2.86     TBS ET 6.7
              
1.2.2.87    
1.2.2. 87                    TBS ET 6.3
                
1.2.2.87   
TBS ET 6.3
                
1.2.2.87   
TBS ET 6.3
              
1.2.2.87    
TBS ET 6.3
                
1.2.2.87   
TBS ET 6.3
                
1.2.2.87   
TBS ET 6.7
              
1.2.2.87    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.87    TBS ET 6.7
                
1.2.2.87    TBS ET 6.7
              
1.2.2.87     TBS ET 6.7
              
1.2.2.88    
1.2.2. 88                    TBS ET 6.5
                
1.2.2.89   
1.2.2. 89                    TBS ET 6.5
              
1.2.2.89    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.89    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.89   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.89    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.89    
TBS ET 6.5
                
 1.2.2.89   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.89   
TBS ET 6.7
              
1.2.2.89    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.89    TBS ET 6.7
                
1.2.2.89    TBS ET 6.7
              
1.2.2.89     TBS ET 6.7
              
1.2.2.89     TBS ET 6.7
                
1.2.2.89    TBS ET 6.7
              
1.2.2.90    
1.2.2. 90                    TBS ET 6.5
              
1.2.2.90    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.90   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.90    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.90    
TBS ET 6.5
                
1.2.2.90   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.90   
TBS ET 6.7
              
1.2.2.90    
TBS ET 6.7
                
1.2.2.90    TBS ET 6.7
                
1.2.2.90    TBS ET 6.7
              
1.2.2.90     TBS ET 6.7
                
1.2.2.90    TBS ET 6.7
                
1.2.2.91   
1.2.2. 91                    TBS ET 6.3
              
1.2.2.91    
TBS ET 6.3
              
1.2.2.91    
TBS ET 6.3
                
1.2.2.91   
TBS ET 6.3
              
1.2.2.91    
TBS ET 6.3
              
1.2.2.91    
TBS ET 6.3
                
1.2.2.92   
1.2.2. 92                    TBS ET 6.5
              
1.2.2.92    
TBS ET 6.7
              
1.2.2.93    
1.2.2. 93                    TBS ET 6.5
                
1.2.2.93   
TBS ET 6.7
                
1.2.2.94   
1.2.2. 94                    TBS ET 6.5
              
1.2.2.95    
1.2.2. 95                    TBS ET 6.5
                
1.2.2.95   
TBS ET 6.5
                
1.2.2.95   
TBS ET 6.5
              
1.2.2.95    
TBS ET 6.5
              
1.2.2.96    
1.2.2. 96                    TBS ET 6.7
                
1.2.2.97   
1.2.2. 97                    TBS ET 6.7
              
1.2.2.98    
1.2.2. 98                    TBS ET 6.7
              
1.2.2.99    
1.2.2. 99                    ET 3.4
                
1.2.2.99   
LOET LELE 2
                
1.2.2.99   
WO ET 7
              
1.2.2.100  
1.2.2. 100                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.100 
TBS ET 6.7
                Begrijpend lezen van
1.2.2.101  prescriptieve teksten
1.2.2. 101                 ET 3.1
               
1.2.2.101 
ET 3.4
               
1.2.2.102 
1.2.2. 102                 ET 3.1
             
1.2.2.102   
ET 3.4
Begrijpend lezen van
               
narratieve en artistiek-
1.2.2.103  literaire
1.2.2. 103                 ET 3.5 teksten
             
1.2.2.103   
ET 3.5
             
1.2.2.103   
ET 3.5
               
1.2.2.103 
ET 3.5
             
1.2.2.103   
ET 3.5
             
1.2.2.103   
ET 3.5
               
 1.2.2.103 
ET 3.5
               
1.2.2.103 
ET 3.5
             
1.2.2.103   
ET 3.5
               
1.2.2.103 
ET 3.3
               
1.2.2.103 
ET 3.3
             
1.2.2.103   
ET 3.3
             
1.2.2.103   
ET 3.3
               
1.2.2.103 
ET 3.3
             
1.2.2.103   
ET 3.3
             
1.2.2.103   
ET 3.3
               
1.2.2.103 
ET 3.3
             
1.2.2.103   
ET 3.3
             
1.2.2.103   
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.103 
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.103 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.103   
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.103 
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.103 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.103   
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.103 
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.103 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.104   
1.2.2. 104                 ET 3.5
               
ET 5.1-5.4

1.2.2.105 
1.2.2. 105                 ET 3.5
               
1.2.2.105 
ET 3.5
               
1.2.2.105 
ET 3.5
             
1.2.2.105   
ET 3.5
             
1.2.2.105   
ET 3.5
               
1.2.2.105 
ET 3.5
             
1.2.2.105   
ET 3.5
             
1.2.2.105   
ET 3.5
               
1.2.2.105 
ET 3.5
               
1.2.2.105 
ET 3.5
             
1.2.2.105   
ET 3.5
               
1.2.2.105 
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.105 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.105   
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.105 
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.105 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.105   
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.105   
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.105 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.105   
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.105   
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.105 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.106   
1.2.2. 106                 ET 3.5
             
1.2.2.107   
1.2.2. 107                 ET 3.5
               
 1.2.2.108 
1.2.2. 108                 ET 3.5
               
1.2.2.109 
1.2.2. 109                 ET 3.5
             
1.2.2.110   
1.2.2. 110                 ET 3.5
                Begrijpend lezen van
1.2.2.111  informatieve teksten
1.2.2. 111                 ET 3.4
             
1.2.2.111   
ET 3.4
             
1.2.2.111   
ET 3.4
               
1.2.2.111 
ET 3.4
             
1.2.2.111   
ET 3.4
             
1.2.2.111   
ET 3.3
               
1.2.2.111 
ET 3.3
             
1.2.2.111   
ET 3.3
             
1.2.2.111   
ET 3.3
               
1.2.2.111 
ET 3.3
               
1.2.2.111 
ET 3.6
             
1.2.2.111   
ET 3.6
               
1.2.2.111 
ET 3.6
               
1.2.2.111 
ET 3.6
             
1.2.2.111   
ET 3.6
               
1.2.2.111 
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.111 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.111   
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.111   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.111 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.112   
1.2.2. 112                 ET 3.4
             
1.2.2.112   
ET 3.4
               
1.2.2.112 
ET 3.4
             
1.2.2.112   
ET 3.4
             
1.2.2.112   
ET 3.4
               
1.2.2.112 
ET 3.4
               
1.2.2.112 
ET 3.4
             
1.2.2.112   
ET 3.4
               
1.2.2.112 
ET 3.3
               
1.2.2.112 
ET 3.3
             
1.2.2.112   
ET 3.3
             
1.2.2.112   
ET 3.3
               
1.2.2.112 
ET 3.3
             
1.2.2.112   
ET 3.3
             
1.2.2.112   
ET 3.3
               
1.2.2.112 
ET 3.3
               
1.2.2.112 
ET 3.6
             
1.2.2.112   
ET 3.6
               
1.2.2.112 
ET 3.6
               
1.2.2.112 
ET 3.6
             
1.2.2.112   
ET 3.6
               
1.2.2.112 
ET 3.6
               
1.2.2.112 
ET 3.6
             
1.2.2.112   
ET 3.6
             
1.2.2.112   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.112 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.112   
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.112   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.112 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.112   
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.112   
ET 5.1-5.4
               
 1.2.2.112 
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.113 
1.2.2. 113                 ET 3.2
             
1.2.2.114   
1.2.2. 114                 ET 3.2
               
1.2.2.115 
1.2.2. 115                 ET 3.2
               
1.2.2.115 
WO ET 7
             
1.2.2.116   
1.2.2. 116                 ET 3.2
             
1.2.2.117   
1.2.2. 117                 ET 3.2
               
1.2.2.118 
1.2.2. 118                 ET 3.2
             
1.2.2.119   
1.2.2. 119                 ET 3.2
             
1.2.2.120   
1.2.2. 120                 ICT ET 6
               
1.2.2.121 
1.2.2. 121                 ET 3.2
             
1.2.2.121   
ET 3.2
             
1.2.2.122   
1.2.2. 122                 ET 3.4
               
1.2.2.122 
ET 3.4
               
1.2.2.122 
ET 3.4
             
1.2.2.122   
ET 3.4
               
1.2.2.122 
ET 3.4
               
1.2.2.122 
ET 3.4
             
1.2.2.122   
ET 3.4
               
1.2.2.122 
ET 3.4
               
1.2.2.122 
ET 3.6
             
1.2.2.122   
ET 3.6
             
1.2.2.122   
ET 3.6
               
1.2.2.122 
ET 3.6
             
1.2.2.122   
ET 3.6
             
1.2.2.122   
ET 3.6
               
1.2.2.122 
ET 3.6
             
1.2.2.122   
ET 3.6
             
1.2.2.122   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.122 
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.122 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.122   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.122 
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.122 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.122   
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.122   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.123 
1.2.2. 123                 ET 3.4
             
1.2.2.123   
ET 3.4
             
1.2.2.123   
ET 3.4
               
1.2.2.123 
ET 3.4
               
1.2.2.123 
ET 3.4
             
1.2.2.123   
ET 3.4
               
1.2.2.123 
ET 3.6
               
1.2.2.123 
ET 3.6
             
1.2.2.123   
ET 3.6
               
1.2.2.123 
ET 3.6
               
1.2.2.123 
ET 3.6
             
1.2.2.123   
ET 3.6
             
1.2.2.123   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.123 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.123   
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.123   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.123 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.123   
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.124   
1.2.2. 124                 ET 3.4
               
 1.2.2.124 
LOET
               
1.2.2.124 
ICT 6
                Begrijpend lezen van
1.2.2.125  argumentatieve teksten
1.2.2. 125                 ET 3.6
               
1.2.2.125 
ET 3.6
             
1.2.2.125   
ET 3.6
             
1.2.2.125   
ET 3.7
               
1.2.2.125 
ET 3.7
             
1.2.2.125   
ET 3.7
             
1.2.2.125   
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.125 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.125   
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.126   
1.2.2. 126                 ET 3.6
               
1.2.2.126 
ET 3.6
               
1.2.2.126 
ET 3.6
             
1.2.2.126   
ET 3.6
               
1.2.2.126 
ET 3.7
               
1.2.2.126 
ET 3.7
             
1.2.2.126   
ET 3.7
               
1.2.2.126 
ET 3.7
               
1.2.2.126 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.126   
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.126   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.126 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.127   
1.2.2. 127                 ET 3.6
             
1.2.2.127   
ET 3.6
               
1.2.2.127 
ET 3.6
             
1.2.2.127   
ET 3.6
             
1.2.2.127   
ET 3.7
               
1.2.2.127 
ET 3.7
               
1.2.2.127  ET 3.7
             
1.2.2.127   
ET 3.7
                Ontwikkelen van
1.2.2.128  leeswoordenschat
1.2.2. 128                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.129   
1.2.2. 129                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.130   
1.2.2. 130                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.130 
ET 5.1- 5.4
             
1.2.2.131   
1.2.2. 131                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.131   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.132 
1.2.2. 132                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.133 
1.2.2. 133                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.133   
TBS ET 6.7
               
1.2.2.134 
1.2.2. 134                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.134 
TBS ET 6.7
             
1.2.2.135   
1.2.2. 135                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.135 
TBS ET 6.7
               
1.2.2.136 
1.2.2. 136                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.136   
TBS ET 6.7
             
1.2.2.137   
1.2.2. 137                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.137 
TBS ET 6.5
             
1.2.2.137   
TBS ET 6.5
             
1.2.2.137   
TBS ET 6.5
               
1.2.2.137 
TBS ET 6.7
             
1.2.2.137   
TBS ET 6.7
             
1.2.2.137   
TBS ET 6.7
               
 1.2.2.137  TBS ET 6.7
               
1.2.2.138 
1.2.2. 138                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.138   
TBS ET 6.5
               
1.2.2.138 
TBS ET 6.5
               
1.2.2.138 
TBS ET 6.7
             
1.2.2.138   
TBS ET 6.7
             
1.2.2.138   
TBS ET 6.7
               
1.2.2.139 
1.2.2. 139                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.139   
TBS ET 6.7
             
1.2.2.140   
1.2.2. 140                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.140 
TBS ET 6.7
             
1.2.2.141   
1.2.2. 141                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.141   
ET 5.1- 5.4
               
1.2.2.142 
1.2.2. 142                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.142 
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.143   
1.2.2. 143                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.143 
TBS ET 6.5
               
1.2.2.143 
TBS ET 6.5
             
1.2.2.143   
TBS ET 6.5
               
1.2.2.143 
TBS ET 6.7
               
1.2.2.143 
TBS ET 6.7
             
1.2.2.143   
TBS ET 6.7
             
1.2.2.143   
TBS ET 6.7
               
1.2.2.144 
1.2.2. 144                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.145   
1.2.2. 145                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.145   
TBS ET 6.5
               
1.2.2.145 
TBS ET 6.5
             
1.2.2.145   
ET 5.1-5.4
             
1.2.2.145   
ET 5.1-5.4
               
1.2.2.145  ET 5.1-5.4
               
1.2.2.146 
1.2.2. 146                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.146   
TBS ET 6.7
               
1.2.2.147 
1.2.2. 147                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.147 
TBS ET 6.5
             
1.2.2.147   
TBS ET 6.5
             
1.2.2.147   
TBS ET 6.7
               
1.2.2.147 
TBS ET 6.7
             
1.2.2.147   
TBS ET 6.7
             
1.2.2.148   
1.2.2. 148                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.148 
TBS ET 6.7
               
1.2.2.149 
1.2.2. 149                 TBS ET 6.5
             
1.2.2.149   
TBS ET 6.7
               
1.2.2.150 
1.2.2. 150                 TBS ET 6.5
               
1.2.2.150 
TBS ET 6.5
             
1.2.2.150   
TBS ET 6.5
               
1.2.2.150 
TBS ET 6.5
               
1.2.2.150 
TBS ET 6.5
             
1.2.2.150   
TBS ET 6.7
             
1.2.2.150   
TBS ET 6.7
               
1.2.2.150  TBS ET 6.7
             
1.2.2.150   
TBS ET 6.7
             
1.2.2.150   
TBS ET 6.7
               
1.2.2.151 
1.2.2. 151                 TBS ET 6.7
             
1.2.2.152   
1.2.2. 152                 TBS ET 6.7
             
1.2.2.153   
1.2.2. 153                 TBS ET 6.5
               
 1.2.2.153 
ET 5.1- 5.4
               
Leesstrategieën
1.2.2.154 
1.2.2. 154                 ET 5.1
               
1.2.2.154 
ET 5.1
               
1.2.2.154 
ET 5.1
             
1.2.2.154   
ET 5.1
             
1.2.2.154   
ET 5.1
               
1.2.2.154 
ET 5.1
             
1.2.2.154   
ET 5.1
             
1.2.2.154   
ET 5.1
               
1.2.2.154 
ET 5.1
             
1.2.2.154   
ET 5.1
             
1.2.2.154   
ET 5.1
               
1.2.2.154 
ET 5.2
               
1.2.2.154 
ET 5.2
             
1.2.2.154   
ET 5.2
               
1.2.2.154 
ET 5.2
               
1.2.2.154 
ET 5.2
             
1.2.2.154   
ET 5.2
               
1.2.2.154 
ET 5.2
               
1.2.2.154 
ET 5.2
             
1.2.2.154   
ET 5.2
             
1.2.2.154   
ET 5.2
               
1.2.2.154 
ET 5.2
             
1.2.2.154   
ET 5.3
             
1.2.2.154   
ET 5.3
               
1.2.2.154 
ET 5.3
             
1.2.2.154   
ET 5.3
             
1.2.2.154   
ET 5.3
               
1.2.2.154 
ET 5.3
               
1.2.2.154 
ET 5.3
             
1.2.2.154   
ET 5.3
               
1.2.2.154 
ET 5.3
               
1.2.2.154 
ET 5.3
             
1.2.2.154   
ET 5.3
             
1.2.2.154   
ET 5.4
               
1.2.2.154 
ET 5.4
             
1.2.2.154   
ET 5.4
             
1.2.2.154   
ET 5.4
               
1.2.2.154 
ET 5.4
               
1.2.2.154 
ET 5.4
             
1.2.2.154   
ET 5.4
               
1.2.2.154 
ET 5.4
               
1.2.2.154 
ET 5.4
             
1.2.2.154   
ET 5.4
               
1.2.2.154 
ET 5.4
               
1.2.2.155 
1.2.2. 155                 ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.1
               
1.2.2.155 
ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.1
               
1.2.2.155 
ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.1
               
 1.2.2.155 
ET 5.1
               
1.2.2.155 
ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.1
               
1.2.2.155 
ET 5.1
               
1.2.2.155 
ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.1
             
1.2.2.155   
ET 5.2
               
1.2.2.155 
ET 5.2
             
1.2.2.155   
ET 5.2
             
1.2.2.155   
ET 5.2
               
1.2.2.155 
ET 5.2
             
1.2.2.155   
ET 5.2
             
1.2.2.155   
ET 5.2
               
1.2.2.155 
ET 5.2
               
1.2.2.155 
ET 5.2
             
1.2.2.155   
ET 5.2
               
1.2.2.155 
ET 5.2
               
1.2.2.155 
ET 5.2
             
1.2.2.155   
ET 5.2
               
1.2.2.155 
ET 5.2
               
1.2.2.155 
ET 5.2
             
1.2.2.155   
ET 5.3
             
1.2.2.155   
ET 5.3
               
1.2.2.155 
ET 5.3
             
1.2.2.155   
ET 5.3
             
1.2.2.155   
ET 5.3
               
1.2.2.155 
ET 5.3
             
1.2.2.155   
ET 5.3
             
1.2.2.155   
ET 5.3
               
1.2.2.155 
ET 5.3
               
1.2.2.155 
ET 5.3
             
1.2.2.155   
ET 5.3
               
1.2.2.155 
ET 5.3
               
1.2.2.155 
ET 5.3
             
1.2.2.155   
ET 5.3
             
1.2.2.155   
ET 5.3
               
1.2.2.155 
ET 5.4
             
1.2.2.155   
ET 5.4
             
1.2.2.155   
ET 5.4
               
1.2.2.155 
ET 5.4
               
1.2.2.155 
ET 5.4
             
1.2.2.155   
ET 5.4
               
1.2.2.155 
ET 5.4
               
1.2.2.155 
ET 5.4
             
1.2.2.155   
ET 5.4
               
1.2.2.155 
ET 5.4
               
1.2.2.155 
ET 5.4
             
1.2.2.155   
ET 5.4
             
1.2.2.155   
ET 5.4
               
1.2.2.155 
ET 5.4
             
1.2.2.155   
ET 5.4
             
1.2.2.156   
1.2.2. 156                 ET 5.1
               
1.2.2.156 
ET 5.1
             
1.2.2.156   
ET 5.1
             
1.2.2.156   
ET 5.1
               
1.2.2.156 
ET 5.1
               
1.2.2.156 
ET 5.1
             
1.2.2.156   
ET 5.1
               
1.2.2.156 
ET 5.1
               
1.2.2.156 
ET 5.1
             
1.2.2.156   
ET 5.1
             
1.2.2.156   
ET 5.1
               
1.2.2.156 
ET 5.1
             
1.2.2.156   
ET 5.1
             
1.2.2.156   
ET 5.1
               
1.2.2.156 
ET 5.1
             
1.2.2.156   
ET 5.2
             
1.2.2.156   
ET 5.2
               
1.2.2.156 
ET 5.2
               
1.2.2.156 
ET 5.2
             
1.2.2.156   
ET 5.2
               
1.2.2.156 
ET 5.2
               
1.2.2.156 
ET 5.2
             
1.2.2.156   
ET 5.2
               
1.2.2.156 
ET 5.2
               
1.2.2.156 
ET 5.2
             
1.2.2.156   
ET 5.2
             
1.2.2.156   
ET 5.2
               
1.2.2.156 
ET 5.2
             
1.2.2.156   
ET 5.2
             
1.2.2.156   
ET 5.2
               
1.2.2.156 
ET 5.3
             
1.2.2.156   
ET 5.3
             
1.2.2.156   
ET 5.3
               
1.2.2.156 
ET 5.3
               
1.2.2.156 
ET 5.3
             
1.2.2.156   
ET 5.3
               
1.2.2.156 
ET 5.3
               
1.2.2.156 
ET 5.3
             
1.2.2.156   
ET 5.3
             
1.2.2.156   
ET 5.3
               
1.2.2.156 
ET 5.3
             
1.2.2.156   
ET 5.3
             
1.2.2.156   
ET 5.3
               
1.2.2.156 
ET 5.3
               
1.2.2.156 
ET 5.3
             
1.2.2.156   
ET 5.4
               
1.2.2.156 
ET 5.4
               
1.2.2.156 
ET 5.4
             
1.2.2.156   
ET 5.4
               
1.2.2.156 
ET 5.4
               
1.2.2.156 
ET 5.4
             
1.2.2.156   
ET 5.4
             
1.2.2.156   
ET 5.4
               
1.2.2.156 
ET 5.4
             
1.2.2.156   
ET 5.4
             
1.2.2.156   
ET 5.4
               
1.2.2.156 
ET 5.4
             
1.2.2.156   
ET 5.4
             
1.2.2.156   
ET 5.4
               
 1.2.2.156 
ET 5.4
               
1.2.2.157 
1.2.2. 157                 ET 6.6
               

Code Code OD/ET

1.2.3 1.2.3 Schrijven

Ontluikende en
beginnende geletterdheid
1.2.3.1      Verhaalbegrip
1.2.3. 1                                      
1.2.3.2      OD 4.1
1.2.3.  1.2.3.3     
2                                       OD 4.3
1.2.3. 3                                        OD 4.1
 1.2.3.4      Functies van geschreven taal
1.2.3. 4                                      
1.2.3.4      OD 4.2
                
1.2.3.5      TBS OD 5.3
1.2.3. 5                        1.2.3.5     
                OD 4.2
 1.2.3.6     
                TBS OD 5.2
1.2.3.  1.2.3.6     
6                                       OD 4.2
                 TBS OD 5.2
 1.2.3.7      Relatie tussen gesproken en
geschreven taal
1.2.3. 7                                      
1.2.3.7      OD 4.1
                 TBS OD 5.2
 1.2.3.8      Alfabetisch principe
1.2.3. 8                                      
1.2.3.9      TBS OD 5.5
1.2.3. 9                                        TBS OD 5.5
  Spelling
Schrijven volgens de
1.2.3.10    hoorweg
1.2.3. 10                    ET 4.7
              
1.2.3.10    
ET 4.7
              
1.2.3.10    
ET 4.7
                
1.2.3.10   
ET 4.7
                
1.2.3.10   
ET 4.7
              
1.2.3.10    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.10   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.10    TBS ET 6.5
              
1.2.3.10     TBS ET 6.5
              
1.2.3.10     TBS ET 6.5
                
1.2.3.11   
1.2.3. 11                    TBS ET 6.5
              
1.2.3.12    
1.2.3. 12                    ET 4.7
              
1.2.3.12    
TBS ET 6.5
                 Toepassen van regels voor
1.2.3.13    het gebruik van leestekens
1.2.3. 13                    ET 4.7
              
1.2.3.13    
ET 4.7
                
1.2.3.13   
ET 4.7
                
1.2.3.13   
ET 4.7
              
1.2.3.13    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.13   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.13    TBS ET 6.5
              
1.2.3.13     TBS ET 6.5
                
Handschriftontwikkeling
1.2.3.14   
1.2.3. 14                    LO
              
1.2.3.14    
OD 1.26
              
1.2.3.15    
1.2.3. 15                    LO
                
1.2.3.15   
OD 1.28
              
1.2.3.16    
1.2.3. 16                    LO
              
1.2.3.16    
OD 1.11
                
 1.2.3.17   
1.2.3. 17                    LO
                
1.2.3.17   
OD 1.30
              
1.2.3.18    
1.2.3. 18                    ET 4.7
                
1.2.3.18   
ET 4.7
                
1.2.3.18   
ET 4.7
              
1.2.3.18    
ET 4.7
              
1.2.3.18    
ET 4.7
                
1.2.3.19   
1.2.3. 19                    ET 4.7
              
1.2.3.20    
1.2.3. 20                    ET 4.7
              
1.2.3.21    
1.2.3. 21                    ET 4.7
                
22            
22                    ET 4.7
       
1.2.3.23   
1.2.3. 23                    ET 4.7
              
1.2.3.24    
1.2.3. 24                    ET 4.7
                
1.2.3.25   
1.2.3. 25                    ET 4.7
                
1.2.3.26   
1.2.3. 26                    ET 4.7
              
1.2.3.27    
1.2.3. 27                    ET 4.7
                
1.2.3.28   
1.2.3. 28                    ET 4.7
                
1.2.3.29   
1.2.3. 29                    ET 4.7
              
1.2.3.30    
1.2.3. 30                    ET 4.7
                
Communicatief schrijven
1.2.3.31   
1.2.3. 31                    TBS OD 5.5
              
1.2.3.32    
1.2.3. 32                    OD 4.2
              
1.2.3.33    
1.2.3. 33                    OD 4.2
                
1.2.3.33   
MV OD 1.5
              
1.2.3.34    
1.2.3. 34                    OD 4.2
              
1.2.3.34    
TBS OD 5.4
                
1.2.3.35   
1.2.3. 35                    ET 4.2
              
1.2.3.36    
1.2.3. 36                    ET 4.1
              
1.2.3.37    
1.2.3. 37                    ET 4.1
                
Gevorderde geletterdheid
Spelling
Schrijven volgens de
1.2.3.38    hoorweg
1.2.3. 38                    ET 4.7
                
1.2.3.38   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.38    
TBS ET 6.7
              
1.2.3.39    
1.2.3. 39                    ET 4.7
                
1.2.3.39   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.40    
1.2.3. 40                    ET 4.7
              
1.2.3.40    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.41   
1.2.3. 41                    ET 4.7
                
1.2.3.41   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.41    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.42   
1.2.3. 42                    ET 4.7
                
1.2.3.42   
ET 4.7
              
1.2.3.42    
ET 4.7
                
1.2.3.42   
ET 4.7
                
1.2.3.42   
ET 4.7
              
1.2.3.42    
ET 4.7
              
1.2.3.42    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.42   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.42     TBS ET 6.5
              
1.2.3.42     TBS ET 6.5
                
1.2.3.42    TBS ET 6.5
              
1.2.3.42     TBS ET 6.5
              
1.2.3.43    
1.2.3. 43                    ET 4.7
                
 1.2.3.43   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.44   
1.2.3. 44                    ET 4.7
              
1.2.3.44    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.44   
TBS ET 6.7
                
1.2.3.45   
1.2.3. 45                    ET 4.7
              
1.2.3.45    
ET 4.7
              
1.2.3.45    
ET 4.7
                
1.2.3.45   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.45    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.45     TBS ET 6.5
                
1.2.3.46   
1.2.3. 46                    ET 4.7
              
1.2.3.46    
ET 4.7
              
1.2.3.46    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.46   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.47   
1.2.3. 47                    TBS ET 6.5
              
1.2.3.47    
TBS ET 6.7
                 Schrijven volgens de
1.2.3.48    regelweg
1.2.3. 48                    ET 4.7
              
1.2.3.48    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.49   
1.2.3. 49                    ET 4.7
                
1.2.3.49   
ET 4.7
              
1.2.3.49    
ET 4.7
              
1.2.3.49    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.49   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.49     TBS ET 6.5
              
1.2.3.50    
1.2.3. 50                    ET 4.7
                
1.2.3.50   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.51    
1.2.3. 51                    ET 4.7
              
1.2.3.51    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.51   
TBS ET 6.7
                
1.2.3.52   
1.2.3. 52                    ET 4.7
              
1.2.3.52    
ET 4.7
                
1.2.3.52   
ET 4.7
                
1.2.3.52   
ET 4.7
              
1.2.3.52    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.52    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.52   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.52    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.52    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.52   
TBS ET 6.7
                
1.2.3.52   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.52    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.53   
1.2.3. 53                    ET 4.7
                
1.2.3.53   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.53    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.54   
1.2.3. 54                    ET 4.7
                
1.2.3.54   
ET 4.7
              
1.2.3.54    
ET 4.7
              
1.2.3.54    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.54   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.54    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.54    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.54   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.54    
TBS ET 6.7
              
1.2.3.55    
1.2.3. 55                    ET 4.7
                
 1.2.3.55   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.55   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.56    
1.2.3. 56                    ET 4.7
                
1.2.3.56   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.56   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.57    
1.2.3. 57                    ET 4.7
              
1.2.3.57    
ET 4.7
                
1.2.3.57   
ET 4.7
              
1.2.3.57    
ET 4.7
              
1.2.3.57    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.57   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.57    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.57    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.57   
TBS ET 6.7
                
1.2.3.57   
TBS ET 6.7
                
1.2.3.57   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.57    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.58   
1.2.3. 58                    ET 4.7
                
1.2.3.58   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.58    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.59   
1.2.3. 59                    ET 4.7
                
1.2.3.59   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.59    
TBS ET 6.7
              
1.2.3.60    
1.2.3. 60                    ET 4.7
                
1.2.3.60   
ET 4.7
              
1.2.3.60    
ET 4.7
              
1.2.3.60    
ET 4.7
                
1.2.3.60   
ET 4.7
                
1.2.3.60   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.60    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.60   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.60   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.60    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.60   
TBS ET 6.7
                
1.2.3.60   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.60    
TBS ET 6.7
              
1.2.3.60    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.60   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.61    
1.2.3. 61                    TBS ET 6.5
              
1.2.3.61    
TBS ET 6.7 van regels voor
Toepassen
                
het gebruik van leestekens
1.2.3.62    op
1.2.3. 62                    ET woord-
4.7 en zinsniveau
              
1.2.3.62    
ET 4.7
                
1.2.3.62   
ET 4.7
                
1.2.3.62   
ET 4.7
              
1.2.3.62    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.62   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.62   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.62    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.62    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.62   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.62    
TBS ET 6.7
              
1.2.3.62    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.63   
1.2.3. 63                    ET 4.7
              
1.2.3.63    
ET 4.7
                
 1.2.3.63   
ET 4.7
                
1.2.3.63   
ET 4.7
              
1.2.3.63    
ET 4.7
                
1.2.3.63   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.63   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.63    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.63    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.63   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.63     TBS ET 6.7
              
1.2.3.63    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.63   
TBS ET 6.7
              
1.2.3.63    
TBS ET 6.7
              
1.2.3.63    
TBS ET 6.7
                
1.2.3.64   
1.2.3. 64                    TBS ET 6.5
                
1.2.3.64   
TBS ET 6.7
                 Schrijven volgens de
1.2.3.65    onthoudweg
1.2.3. 65                    ET 4.7
                
1.2.3.65   
ET 4.7
              
1.2.3.65    
ET 4.7
                
1.2.3.65   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.65   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.65     TBS ET 6.5
              
1.2.3.66    
1.2.3. 66                    ET 4.7
                
1.2.3.66   
ET 4.7
              
1.2.3.66    
ET 4.7
              
1.2.3.66    
ET 4.7
                
1.2.3.66   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.66    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.66     TBS ET 6.5
                
1.2.3.66    TBS ET 6.5
                
1.2.3.67   
1.2.3. 67                    ET 4.7
              
1.2.3.67    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.68   
1.2.3. 68                    ET 4.7
                
1.2.3.68   
ET 4.7
              
1.2.3.68    
ET 4.7
              
1.2.3.68    
ET 4.7
                
1.2.3.68   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.68    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.68     TBS ET 6.5
                
1.2.3.68    TBS ET 6.5
                
1.2.3.69   
1.2.3. 69                    ET 4.7
              
1.2.3.69    
ET 4.7
                
1.2.3.69   
ET 4.7
                
1.2.3.69   
ET 4.7
              
1.2.3.69    
ET 4.7
                
1.2.3.69   
ET 4.7
                
1.2.3.69   
ET 4.7
              
1.2.3.69    
ET 4.7
              
1.2.3.69    
ET 4.7
                
1.2.3.69   
ET 4.7
              
1.2.3.69    
ET 4.7
              
1.2.3.69    
ET 4.7
                
1.2.3.69   
ET 4.7
              
1.2.3.69    
ET 4.7
              
1.2.3.69    
ET 4.7
                
 1.2.3.69   
ET 4.7
                
1.2.3.69   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.69    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.69   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.69   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.69    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.69    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.69   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.69    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.69    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.69   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.69    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.69    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.69   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.69   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.69    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.69   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.70   
1.2.3. 70                    ET 4.7
              
1.2.3.70    
ET 4.7
                
1.2.3.70   
ET 4.7
                
1.2.3.70   
ET 4.7
              
1.2.3.70    
ET 4.7
              
1.2.3.70    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.70   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.70     TBS ET 6.5
              
1.2.3.70     TBS ET 6.5
                
1.2.3.70    TBS ET 6.5
              
1.2.3.71    
1.2.3. 71                    ET 4.7
              
1.2.3.71    
TBS ET 6.5
                
1.2.3.72   
1.2.3. 72                    ET 4.7
                
1.2.3.72   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.73    
1.2.3. 73                    ET 4.7
                
1.2.3.73   
TBS ET 6.5
                
1.2.3.74   
1.2.3. 74                    ET 4.7
              
1.2.3.74    
TBS ET 6.5
              
1.2.3.75    
1.2.3. 75                    ET 4.7
                
1.2.3.75   
TBS ET 6.5
                
Handschriftontwikkeling
1.2.3.76   
1.2.3. 76                    ET 4.7
                
1.2.3.77   
1.2.3. 77                    ET 4.7
                
1.2.3.78   
1.2.3. 78                    ET 4.7
              
1.2.3.79    
1.2.3. 79                    ET 4.7
                
1.2.3.80   
1.2.3. 80                    ET 4.7
                
1.2.3.81   
1.2.3. 81                    ET 4.7
              
1.2.3.82    
1.2.3. 82                    ET 4.7
                
1.2.3.83   
1.2.3. 83                    ET 4.7
                
1.2.3.84   
1.2.3. 84                    ET 4.7
              
1.2.3.85    
1.2.3. 85                    ET 4.7
              
1.2.3.86    
1.2.3. 86                    ET 4.7
                
1.2.3.87   
1.2.3. 87                    ET 4.7
              
1.2.3.88    
1.2.3. 88                    TBS ET 6.7
                
Communicatief schrijven
Communicatief schrijven
1.2.3.89    algemeen
1.2.3. 89                    TBS ET 6.3
              
1.2.3.89    
TBS ET 6.5
                
 1.2.3.90   
1.2.3. 90                    TBS ET 6.3
                
1.2.3.90   
TBS ET 6.3
              
1.2.3.90    
TBS ET 6.3
                
1.2.3.91   
1.2.3. 91                    TBS ET 6.3
                
1.2.3.91   
TBS ET 6.5
              
1.2.3.92    
1.2.3. 92                    TBS ET 6.4
              
1.2.3.93    
1.2.3. 93                    TBS ET 6.3
                
1.2.3.93   
TBS ET 6.3
              
1.2.3.93    
TBS ET 6.3
              
1.2.3.93    
TBS ET 6.3
                
1.2.3.93   
TBS ET 6.3
              
1.2.3.94    
1.2.3. 94                    TBS ET 6.3
              
1.2.3.94    
TBS ET 6.3
                
1.2.3.94   
TBS ET 6.3
                
1.2.3.94   
TBS ET 6.3
              
1.2.3.94    
TBS ET 6.3
                
1.2.3.94   
TBS ET 6.3
                
1.2.3.95   
1.2.3. 95                    ET 4.7
              
1.2.3.96    
1.2.3. 96                    TBS ET 6.4
                
1.2.3.97   
1.2.3. 97                    LOET ICT 5, 7 en 8
                
1.2.3.98   
1.2.3. 98                    ET 4.7
              
1.2.3.98    
LOET ICT 8
              
1.2.3.99    
1.2.3. 99                    ET 4.7
                
1.2.3.99   
LOET ICT 8
              
1.2.3.100  
1.2.3. 100                 ET 4.7
             
1.2.3.100   
LOET ICT 8
               
1.2.3.101 
1.2.3. 101                 ET 4.7
             
1.2.3.101   
LOET ICT 8
             
1.2.3.102   
1.2.3. 102                 ET 7.1*
               
1.2.3.103 
1.2.3. 103                 TBS ET 6.7
               
1.2.3.104 
1.2.3. 104                 LOET ICT 8
                Schrijven van prescriptieve
1.2.3.105  teksten
1.2.3. 105                 ET 4.1
               
1.2.3.106 
1.2.3. 106                 ET 4.2
             
1.2.3.107   
1.2.3. 107                 ET 4.1
             
1.2.3.108   
1.2.3. 108                 ET 4.1
               
1.2.3.109 
1.2.3. 109                 ET 4.2
                Schrijven van narratieve en
1.2.3.110  artistiek-literaire teksten
1.2.3. 110                 ET 4.1
               
1.2.3.111 
1.2.3. 111                 ET 4.1
               
1.2.3.112 
1.2.3. 112                
             
1.2.3.113   
1.2.3. 113                
               
1.2.3.114 
1.2.3. 114                
                Schrijven van informatieve
1.2.3.115  teksten
1.2.3. 115                 ET 4.1
               
1.2.3.116 
1.2.3. 116                 ET 4.2
               
1.2.3.117 
1.2.3. 117                 ET 4.5
             
1.2.3.118   
1.2.3. 118                 ET 4.6
             
1.2.3.119   
1.2.3. 119                 ET 4.6
               
1.2.3.120 
1.2.3. 120                 ET 4.2
             
1.2.3.120   
ET 4.3
             
1.2.3.121   
1.2.3. 121                 ET 4.2
               
1.2.3.121 
ET 4.3
             
1.2.3.122   
1.2.3. 122                 ET 4.1
             
1.2.3.123   
1.2.3. 123                 ET 4.4
               
 1.2.3.123 
ET 4.4
               
1.2.3.123 
ET 4.4
             
1.2.3.123   
ET 4.4
               
1.2.3.124 
1.2.3. 124                 ET 4.5
               
1.2.3.125 
1.2.3. 125                 ET 4.6
             
1.2.3.125   
ET 4.6
             
1.2.3.125   
ET 4.6
               
1.2.3.126 
1.2.3. 126                 ET 4.4
             
1.2.3.126   
ET 4.4
             
1.2.3.126   
ET 4.4
               
1.2.3.126 
ET 4.4
             
1.2.3.127   
1.2.3. 127                 ET 4.3
             
1.2.3.128   
1.2.3. 128                 ET 4.5
               
1.2.3.129 
1.2.3. 129                 ET 4.6
               
1.2.3.129 
ET 4.6
             
1.2.3.129   
ET 4.6
               
1.2.3.129 
ET 4.6
               
1.2.3.129 
ET 4.6
                Schrijven van
1.2.3.130  argumentatieve teksten
1.2.3. 130                 ET 4.2
               
1.2.3.131 
1.2.3. 131                 ET 4.2
             
1.2.3.132   
1.2.3. 132                 ET 4.2
             
1.2.3.133   
1.2.3. 133                 ET 4.2
               
1.2.3.134 
1.2.3. 134                 ET 4.4
               
Schrijfstrategieën
1.2.3.135 
1.2.3. 135                 ET 5.1
               
1.2.3.135 
ET 5.1
             
1.2.3.135   
ET 5.1
             
1.2.3.135   
ET 5.1
               
1.2.3.135 
ET 5.1
               
1.2.3.135 
ET 5.1
             
1.2.3.135   
ET 5.1
               
1.2.3.135 
ET 5.1
               
1.2.3.135 
ET 5.1
             
1.2.3.135   
ET 5.1
             
1.2.3.135   
ET 5.2
               
1.2.3.135 
ET 5.2
             
1.2.3.135   
ET 5.2
             
1.2.3.135   
ET 5.2
               
1.2.3.135 
ET 5.2
               
1.2.3.135 
ET 5.2
             
1.2.3.135   
ET 5.2
               
1.2.3.135 
ET 5.2
               
1.2.3.135 
ET 5.2
             
1.2.3.135   
ET 5.2
               
1.2.3.135 
ET 5.3
               
1.2.3.135 
ET 5.3
             
1.2.3.135   
ET 5.3
             
1.2.3.135   
ET 5.3
               
1.2.3.135 
ET 5.3
             
1.2.3.135   
ET 5.3
             
1.2.3.135   
ET 5.3
               
1.2.3.135 
ET 5.3
             
1.2.3.135   
ET 5.3
             
1.2.3.135   
ET 5.3
               
 1.2.3.135 
ET 5.4
               
1.2.3.135 
ET 5.4
             
1.2.3.135   
ET 5.4
               
1.2.3.135 
ET 5.4
               
1.2.3.135 
ET 5.4
             
1.2.3.135   
ET 5.4
             
1.2.3.135   
ET 5.4
               
1.2.3.135 
ET 5.4
             
1.2.3.135   
ET 5.4
             
1.2.3.135   
ET 5.4
               
1.2.3.136 
1.2.3. 136                 ET 5.1
             
1.2.3.136   
ET 5.1
             
1.2.3.136   
ET 5.1
               
1.2.3.136 
ET 5.1
               
1.2.3.136 
ET 5.1
             
1.2.3.136   
ET 5.1
               
1.2.3.136 
ET 5.1
               
1.2.3.136 
ET 5.1
             
1.2.3.136   
ET 5.1
               
1.2.3.136 
ET 5.1
               
1.2.3.136 
ET 5.1
             
1.2.3.136   
ET 5.1
             
1.2.3.136   
ET 5.1
               
1.2.3.136 
ET 5.2
             
1.2.3.136   
ET 5.2
             
1.2.3.136   
ET 5.2
               
1.2.3.136 
ET 5.2
             
1.2.3.136   
ET 5.2
             
1.2.3.136   
ET 5.2
               
1.2.3.136 
ET 5.2
               
1.2.3.136 
ET 5.2
             
1.2.3.136   
ET 5.2
               
1.2.3.136 
ET 5.2
               
1.2.3.136 
ET 5.2
             
1.2.3.136   
ET 5.2
             
1.2.3.136   
ET 5.2
               
1.2.3.136 
ET 5.3
             
1.2.3.136   
ET 5.3
             
1.2.3.136   
ET 5.3
               
1.2.3.136 
ET 5.3
               
1.2.3.136 
ET 5.3
             
1.2.3.136   
ET 5.3
               
1.2.3.136 
ET 5.3
               
1.2.3.136 
ET 5.3
             
1.2.3.136   
ET 5.3
               
1.2.3.136 
ET 5.3
               
1.2.3.136 
ET 5.3
             
1.2.3.136   
ET 5.3
             
1.2.3.136   
ET 5.3
               
1.2.3.136 
ET 5.4
             
1.2.3.136   
ET 5.4
             
1.2.3.136   
ET 5.4
               
1.2.3.136 
ET 5.4
             
1.2.3.136   
ET 5.4
             
1.2.3.136   
ET 5.4
               
 1.2.3.136 
ET 5.4
               
1.2.3.136 
ET 5.4
             
1.2.3.136   
ET 5.4
               
1.2.3.136 
ET 5.4
               
1.2.3.136 
ET 5.4
             
1.2.3.136   
ET 5.4
             
1.2.3.136   
ET 5.4
               
1.2.3.137 
1.2.3. 137                 ET 5.1
             
1.2.3.137   
ET 5.1
             
1.2.3.137   
ET 5.1
               
1.2.3.137 
ET 5.1
             
1.2.3.137   
ET 5.1
             
1.2.3.137   
ET 5.1
               
1.2.3.137 
ET 5.1
               
1.2.3.137 
ET 5.1
             
1.2.3.137   
ET 5.1
               
1.2.3.137 
ET 5.1
               
1.2.3.137 
ET 5.1
             
1.2.3.137   
ET 5.1
               
1.2.3.137 
ET 5.1
               
1.2.3.137 
ET 5.1
             
1.2.3.137   
ET 5.2
             
1.2.3.137   
ET 5.2
               
1.2.3.137 
ET 5.2
             
1.2.3.137   
ET 5.2
             
1.2.3.137   
ET 5.2
               
1.2.3.137 
ET 5.2
             
1.2.3.137   
ET 5.2
             
1.2.3.137   
ET 5.2
               
1.2.3.137 
ET 5.2
               
1.2.3.137 
ET 5.2
             
1.2.3.137   
ET 5.2
               
1.2.3.137 
ET 5.2
               
1.2.3.137 
ET 5.2
             
1.2.3.137   
ET 5.2
             
1.2.3.137   
ET 5.3
               
1.2.3.137 
ET 5.3
             
1.2.3.137   
ET 5.3
             
1.2.3.137   
ET 5.3
               
1.2.3.137 
ET 5.3
               
1.2.3.137 
ET 5.3
             
1.2.3.137   
ET 5.3
               
1.2.3.137 
ET 5.3
               
1.2.3.137 
ET 5.3
             
1.2.3.137   
ET 5.3
               
1.2.3.137 
ET 5.3
               
1.2.3.137 
ET 5.3
             
1.2.3.137   
ET 5.3
             
1.2.3.137   
ET 5.3
               
1.2.3.137 
ET 5.4
             
1.2.3.137   
ET 5.4
             
1.2.3.137   
ET 5.4
               
1.2.3.137 
ET 5.4
             
1.2.3.137   
ET 5.4
             
1.2.3.137   
ET 5.4
               
 1.2.3.137 
ET 5.4
               
1.2.3.137 
ET 5.4
             
1.2.3.137   
ET 5.4
               
1.2.3.137 
ET 5.4
               
1.2.3.137 
ET 5.4
             
1.2.3.137   
ET 5.4
             
1.2.3.137   
ET 5.4
               
1.2.3.137 
ET 5.4
             
1.2.3.138   
1.2.3. 138                 ET 6.6
               
Leerplandoelstellingen / Leerinhouden LO
1 2

Bereid zijn zo veel mogelijk Standaardnederlands te hanteren, ondersteund

+ +
door
Bereid volwassenen.
zijn de eigen gevoelens en verlangens op een persoonlijke manier uit te
+ +
drukken.
Bereid zijn om te luisteren en te spreken en zich in te leven in de boodschap. X +
Bereid zijn om te luisteren en te spreken en zich in te leven in de boodschap. X +
Plezier beleven aan luisteren en spreken. X +
Plezier beleven aan luisteren en spreken. X +
Bereid zijn na te denken en te reflecteren over het eigen luister- en
X +
spreekgedrag.
Bereid zijn na te denken en te reflecteren over het eigen luister- en
X +
spreekgedrag.
Bereid zijn na te denken en te reflecteren over het eigen luister- en
X +
spreekgedrag.
Bereid zijn om in communicatie met anderen respect en waardering op te
X X
brengen.
Bereid zijn om in communicatie met anderen respect en waardering op te
X X
brengen.
Bereid zijn om in communicatie met anderen respect en waardering op te
X X
brengen.
Bereid zijn om spontaan te spreken. X X
Bereid zijn de luister- en spreekconventies na te leven. X X
Zich voldoende kritisch en weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met
X X
leeftijdsgenoten.
Bereid zijn het eigen mondelinge taalgebruik aan te passen aan de situatie
x x
(leeftijd,
Zich cultuur,kritisch
voldoende traditie en
en weerbaar
doelgroep).
opstellen bij het luisteren en spreken met
x x
bekende
Zich en onbekende
voldoende kritisch envolwassenen.
weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met
x x
bekende en onbekende
Zich voldoende kritisch envolwassenen.
weerbaar opstellen bij het luisteren en spreken met
x x
bekende
Bereid enom
zijn onbekende volwassenen.
te reflecteren op het mondelinge taalgebruik uit de eigen of een
x x
andere zijn
Bereid cultuur.
om te reflecteren op het mondelinge taalgebruik uit de eigen of een
x x
andere cultuur.
Bereid zijn om op een veilige, doelmatige en verantwoorde manier mondeling
te communiceren via media.
Leerplandoelstellingen / Leerinhouden LO
1 2

Geluiden en signalen uit de omgeving opmerken en benoemen.

Richting en sterkte van geluiden bepalen en onderscheiden.
Duur en toonhoogte van geluiden bepalen en onderscheiden.
Geluiden vergelijken en rubriceren.
Auditieve signalen verklaren.
Geluiden op basis van hun gevoelswaarde onderscheiden.

Verschillende vormen van mondelinge communicatie herkennen.

Zich vragen stellen over taal en taalgebruik in concrete luistersituaties.
Reflecteren op de functie van en de onderlinge relatie tussen lichaamstaal,
X X
gebarentaal, beeldtaal en gesproken taal.
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten. X X
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten. X X
Reflecteren op de standaardtaal Nederlands en andere taalvariëteiten. X X
Vreemde talen en Nederlands onderscheiden en erover reflecteren. X X
Vreemde talen en Nederlands onderscheiden en erover reflecteren. X X
In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het
X X
communicatieproces:
·      wie de zender en/of ontvanger is.
Reflecteren op woordbetekenissen in concrete luistersituaties. x x
Reflecteren op normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag in concrete
x x
luistersituaties.
In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het
x x
communicatieproces, namelijk:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en
omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het
x x
communicatieproces, namelijk:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en
omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete luistersituaties reflecteren op de factoren van het
communicatieproces, namelijk:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·      welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol
spelen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, boodschap,
De taalbeschouwelijke
spreker, begrippen
luisteraar, bedoeling en termen
en situatie in deNederlands, Frans, Duits,
juiste luistercontext Engels,
gebruiken.
standaardtaal, dialect, moedertaal en vreemde taal in de juiste luistercontext
gebruiken.
Voor hen bestemde enkelvoudige instructies begrijpen en uitvoeren.
Voor hen bestemde meervoudige instructies begrijpen en uitvoeren. +
Voor hen bestemde instructies waarbij hen gevraagd wordt mondeling te
X X
handelen, begrijpen instructies
Voor hen bestemde en uitvoeren.
waarbij hen gevraagd wordt mondeling te
X X
handelen, begrijpen
Eenvoudige instructiesen bij
uitvoeren.
opdrachten die opgebouwd zijn uit ten hoogste twee
X X
duidelijk onderscheiden
Eenvoudige stappen,
instructies bij begrijpen
opdrachten en uitvoeren.
die opgebouwd zijn uit ten hoogste vier
x x
duidelijk onderscheiden stappen, begrijpen en uitvoeren.
Zich een voorstelling maken bij langere en complexere instructies.
Instructies voor een buitenschoolse situatie begrijpen.

Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: X X

·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: X X
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: X X
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: X X
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: X X
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: X X
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: X X
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: X X
·      de essentie van het verhaal begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over het verhaal weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      verhaalgegevens op juistheid beoordelen.
Eenvoudige vragen begrijpen in verband met narratieve en artistiek-literaire
X X
teksten.
Eenvoudige vragen begrijpen in verband met narratieve en artistiek-literaire
X X
teksten.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: x x
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van
de personages formuleren.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: x x
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van
de personages formuleren.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: x x
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van
de personages formuleren.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: x x
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van
de personages formuleren.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: x x
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van
de personages formuleren.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen: x x
·      voorspellen waarover het verhaal gaat;
·      de afloop van het verhaal voorspellen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van
de personages formuleren.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      de hoofdgedachte van het verhaal afleiden;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde gesproken verhalen:
·      vragen met betrekking tot de tekst classificeren;
·      het verhaal samenvatten;
·      conclusies formuleren;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s.

Informatieve mededelingen begrijpen met betrekking tot het klasgebeuren. +

Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit
X X
(multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit
X X
(multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit
X X
(multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit
X X
(multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Op basis van voor hen bestemde informatieve boodschappen uit
X X
(multi)mediale bronnen:
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
·      de essentie van de boodschap begrijpen;
·      de informatie vrij letterlijk reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren.
Informatieve mededelingen begrijpen in verband met het brede
X X
schoolgebeuren.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x X
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x X
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x X
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x X
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x X
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x X
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x x
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x x
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x x
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x x
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x x
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen: x x
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale
x x
bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale
x x
bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale
x x
bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale
x x
bronnen:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria selecteren;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie formuleren;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de hoofdgedachte van de uiteenzetting afleiden;
·      conclusies trekken;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      een schema gebruiken.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale
bronnen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten;
·      de informatie naar waarde schatten.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale
bronnen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten;
·      de informatie naar waarde schatten.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale
bronnen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten;
·      de informatie naar waarde schatten.
Informatie selecteren in voor hen bestemde boodschappen uit (multi)mediale
bronnen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten;
·      de informatie naar waarde schatten.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Op basis van een uiteenzetting van de leraar of medeleerlingen:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      aantekeningen maken aan de hand van schema’s;
·      de uiteenzetting samenvatten.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder
publiek:
·      de gevraagde of gewenste informatie selecteren.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder
publiek:
·      de gevraagde of gewenste informatie selecteren.
Informatie achterhalen uit (multi)mediale bronnen bedoeld voor een breder
publiek:
·      de gevraagde of gewenste informatie selecteren.

Op basis van voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen: X X

·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
Op basis van voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen: X X
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
Een door leeftijdgenoten geformuleerde oproep aan hen gericht begrijpen. x x
Voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      vergelijken met objectieve informatie.

Voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:

Voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
Een niet aan hen rechtstreeks gerichte oproep van leeftijdgenoten begrijpen.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.
In voor hen bestemde beluisterde reclameboodschappen:
·      de boodschap kritisch beoordelen.

Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: X X

Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: X X
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: X X
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: X X
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke
gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke
gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke
gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst: wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden uit de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke
gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke
gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke
gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke
gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende luisterstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het luisteren:
·      het luisterdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan luisteren: globaal of selectief;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel.
Tijdens het luisteren:
·      zich vragen stellen over de tekst : wie-, wat- en waaromvragen;
·      verbanden en relaties afleiden in de tekst;
·      aantekeningen maken van belangrijke zaken (hoofdgedachte, belangrijke
gebeurtenissen);
·      woordbetekenisstrategieën inzetten.
Na het luisteren:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Op hun niveau reflecteren op de gebruikte luisterstrategieën en daarbij de
x x
attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.

Leerplandoelstellingen / Leerinhouden LO
1 2

Correct spreken door juist woordgebruik, juiste woordvorming en juiste

X X
zinsopbouw.
Verstaanbaar, vlot en begrijpelijk spreken. X X
Spreken met verzorgde intonatie. X X
Spreken met verzorgde articulatie. x x
Het tempo aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Het tempo aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Het volume aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
Het volume aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
De klankkleur aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.
De klankkleur aanpassen aan spreekdoel, context en publiek.

Zich vragen stellen over taal en taalgebruik in concrete spreeksituaties onder

aansturing
In concretevan de leraar. reflecteren op de factoren van het
spreeksituaties
X X
communicatieproces:
·      wie de zender en/of ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het
X X
communicatieproces:
·      wie de zender en/of ontvanger is.
Reflecteren op woordbetekenissen in concrete spreeksituaties. x x
Reflecteren op normen, houdingen, vooroordelen en rolgedrag in concrete
x x
spreeksituaties.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het
x x
communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en
omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het
x x
communicatieproces:
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en
omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is;
·      wat de relatie tussen de boodschap, de zender en de ontvanger is.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het
communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·      welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol
spelen.
In concrete spreeksituaties reflecteren op de factoren van het
communicatieproces:
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·      welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol
spelen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
Reflecteren op talen en taalvarianten en de daaraan gelinkte cultuuruitingen.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen zender, ontvanger, boodschap,
De taalbeschouwelijke
spreker, begrippen
luisteraar, bedoeling en termen
en situatie in deNederlands, Frans, Duits,
juiste spreekcontext Engels,
gebruiken.
standaardtaal, dialect, moedertaal en vreemde taal in de juiste spreekcontext
gebruiken.
Correct vraagzinnen formuleren. +
Spontaan om hulp vragen. +
Spontaan vragen stellen om informatie in te winnen. X X
Spontaan vragen stellen om informatie in te winnen. X X
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten
X X
(ja-nee)vragen
Bij stellen
een behandeld om de gewenste
onderwerp binnen deinformatie te bekomen.
verschillende leergebieden gesloten
Bij een behandeld onderwerp binnen deinformatie
verschillende leergebieden zowel X X
(ja-nee)vragen stellen om de gewenste te bekomen.
gesloten, open als keuzevragen stellen om de gewenste informatie te X X
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten
bekomen.
Bij een behandeld onderwerp binnen deinformatie
verschillende leergebieden X X
(ja-nee)vragen stellen om de gewenste te bekomen.
hypothetische en reflectieve vragen stellen om de gewenste informatie te x
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten
bekomen. x
(ja-nee)vragen stellen
Bij een behandeld om de gewenste
onderwerp binnen deinformatie te bekomen.
verschillende leergebieden kritische
en een
Bij controlevragen
behandeld stellen om de
onderwerp gewenste
binnen informatie teleergebieden
de verschillende bekomen. gesloten
(ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Bij een behandeld onderwerp binnen de verschillende leergebieden gesloten
(ja-nee)vragen stellen
Bij een behandeld om de gewenste
onderwerp binnen deinformatie te bekomen.
verschillende leergebieden gesloten
(ja-nee)vragen stellen om de gewenste informatie te bekomen.
Instructies herformuleren zodat de inhoud herkenbaar overkomt. X
Met eigen woorden eenvoudige instructies geven. X X
Eenvoudige instructies, bestaande uit verschillende stappen, geven, zodat
x
iemand dieinstructies,
Complexe vertrouwd bestaande
is met de situatie ze kan uitvoeren.
uit verschillende stappen geven, zodat
iemand die vertrouwd is met de situatie ze kan uitvoeren.

Hun spel en actie begeleiden met taal. +

Zich inleven in herkenbare rollen en situaties en vanuit de eigen verbeelding
+
daarop inspelen.
Op vraag over zichzelf en de eigen leefwereld vertellen. +
Op vraag over zichzelf en de eigen leefwereld vertellen. +
Op vraag over zichzelf en de eigen leefwereld vertellen. +
Op vraag vertellen over wat ze van anderen vernomen hebben. +
Op vraag vertellen over gevoelens. +
Spontaan vertellen over gevoelens. + +
Spontaan een concreet voorwerp of een persoon volgens kleur, vorm, grootte
+
of
Metspecifieke eigenschappen
eigen woorden beschrijven.
een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal navertellen
+
met steun vertellen
Spontaan van illustraties.
over gebeurtenissen, zowel in het hier en nu als buiten het
X +
hier en nu.vertellen over gebeurtenissen, zowel in het hier en nu als buiten het
Spontaan
Spontaan X +
hier en nu.vertellen over zichzelf en hun leefwereld, hun interesses en
intenties,
Spontaande eigen taal
vertellen overen cultuur,
zichzelf enzowel in het hier en
hun leefwereld, hunnu, als buitenenhet hier
interesses X X
en nu.
intenties, de eigen taal en cultuur, zowel in het hier en nu, als buitenenhet hier
Spontaan vertellen over zichzelf en hun leefwereld, hun interesses X X
en nu.
intenties, de eigen taal en cultuur, zowel in het hier en nu, als buiten het hier X X
Met eigen woorden een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal zonder steun
en nu. X X
van illustraties navertellen.
Een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal dramatiseren. x x
Een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal dramatiseren. x x
Met eigen woorden een gelezen, beluisterd of bekeken verhaal samenvatten. x x
Bij het vertellen van een verhaal een persoonlijke appreciatie geven. x x

Op vraag een relevant voorwerp of persoon in een concrete situatie

+
beschrijven.
Op vraag een relevant voorwerp of persoon in een concrete situatie
+
beschrijven.
Op vraag een gebeurtenis uit de eigen leefwereld beschrijven. +
Op vraag uitleggen hoe ze in concrete situaties hebben gehandeld of willen
+
handelen.
Uitleggen hoe ze bij een activiteit van plan zijn te werk te gaan of hoe ze te
X +
werk zijn gegaan.
Uitleggen hoe ze bij een activiteit van plan zijn te werk te gaan of hoe ze te
X +
werk zijn gegaan.
Uitleggen hoe ze bij een activiteit van plan zijn te werk te gaan of hoe ze te
X +
werk zijn gegaan.
Eenvoudige en concrete mededelingen doorgeven aan leeftijdgenoten of
X
bekende
Eenvoudige volwassenen.
en concrete mededelingen doorgeven aan leeftijdgenoten of
X
bekende volwassenen.
Relevante mededelingen herformuleren zodat de inhoud herkenbaar
X
overkomt.
Relevante mededelingen herformuleren zodat de inhoud herkenbaar
X
overkomt.
Eenvoudige mededelingen doen over zichzelf aan leeftijdgenoten en bekende
X
volwassenen.
Eenvoudige mededelingen doen over zichzelf aan leeftijdgenoten en bekende
X
volwassenen.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-
X X
thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de essentie vertellen.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-
X X
thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de essentie vertellen.
Vragen van de leraar over een behandeld onderwerp binnen de verschillende
X X
leergebieden beantwoorden:
·      antwoorden op vragen om zich te oriënteren op een lesonderwerp;
·      antwoorden op vragen die betrekking hebben op betekenissen;
·      vrij letterlijk eigenschappen en kenmerken uit een context weergeven;
·      vrij letterlijk gebeurtenissen, overeenkomsten en verschillen uit een context
weergeven;
·      vrij letterlijk verbanden uit een context weergeven;
·      kerngedachten uit een context weergeven.
Vragen van de leraar over een behandeld onderwerp binnen de verschillende
leergebieden beantwoorden:
·      eigenschappen en kenmerken uit een context afleiden;
·      gebeurtenissen, overeenkomsten en verschillen uit een context afleiden;
·      verbanden uit een context afleiden.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-
thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-
thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-
thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      classificaties maken;
·      argumenten geven.
Verslag uitbrengen over een gelezen boek, een onderzoek binnen een WO-
thema, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      classificaties maken;
·      argumenten geven.
Gebruik maken van media en multimedia om een mondeling verslag te
ondersteunen.
Eenvoudige mededelingen formuleren aan bekende leeftijdgenoten en
X X
volwassenen
Vragen stellenvia
omdeinformatie
telefoon (gesimuleerd en de
in te winnen via niet-gesimuleerd).
telefoon bij leeftijdgenoten en
X X
bekende volwassenen (gesimuleerd en niet-gesimuleerd).
Vragen stellen om informatie in te winnen via de telefoon bij onbekenden. x
Gesimuleerd een noodnummer oproepen. x
Informatie uitwisselen aan de telefoon.

Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve
X X
opdracht …:
·      de essentie vertellen;
·      passende visuele en auditieve ondersteuning gebruiken.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve
X X
opdracht …:
·      de essentie vertellen;
·      passende visuele en auditieve ondersteuning gebruiken.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve
opdracht …:
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding geven;
·      passend reageren op vragen ter verduidelijking.
Een presentatie geven over een gelezen boek, een project, een coöperatieve
opdracht …:
·      zelf ontdekte voorbeelden ter illustratie geven;
·      argumenten geven.
Bij het presenteren gebruik maken van presentatiesoftware.

Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te

x x
bekomen bij leeftijdgenoten
Gerichte vragen voorbereidenenen
bekende
stellen volwassenen.
om de gewenste informatie te
x x
bekomenvragen
Gerichte bij leeftijdgenoten
voorbereidenenen
bekende
stellen volwassenen.
om de gewenste informatie te
x x
bekomenvragen
Gerichte bij leeftijdgenoten
voorbereidenenen
bekende
stellen volwassenen.
om de gewenste informatie te
bekomen bij onbekende volwassenen.
Gerichte vragen voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te
bekomenvragen
Gerichte bij onbekende volwassenen.
voorbereiden en stellen om de gewenste informatie te
bekomen bij onbekende volwassenen.

Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: X X

Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: X X
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: X X
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: X X
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen.
Tijdens het spreken:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      rekening houden met de reacties van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Volgende spreekstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het spreken:
·      het spreekdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de spreektaak verzamelen;
·      een spreekplan opstellen.
Tijdens het spreken:
·      rekening houden met de lichaamstaal van het publiek;
·      rekening houden met hun spreekvolume, tempo en gespreksconventies.
Na het spreken:
·      reflecteren op product en proces aan de hand van vastgelegde criteria.
Op hun niveau reflecteren op de gebruikte spreekstrategieën en daarbij de
x x
attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.

Leerplandoelstellingen / Leerinhouden LO
1 2

Onderhandelende gesprekken voeren om een taak gezamenlijk aan te pakken

X X
of een oplossing tegesprekken
Onderhandelende vinden voorvoeren
een probleem.
om een taak gezamenlijk aan te pakken
X X
of een oplossing te vinden voor
Onderhandelende gesprekken voeren een probleem.
om een taak gezamenlijk aan te pakken
X X
of een
De oplossing
eigen meningte vinden voor
verwoorden ineen
eenprobleem.
kleine kring en hun standpunt
X X
verduidelijken.
De eigen mening verwoorden in een kleine kring en hun standpunt
X X
verduidelijken.
De eigen mening verwoorden in een kleine kring en hun standpunt
X X
verduidelijken.
De eigen mening verwoorden in een grote kring en hun standpunt
x X
verduidelijken
De eigen meningaanverwoorden
de hand vaninvoorbeelden.
een grote kring en hun standpunt
x X
verduidelijken aan de hand van voorbeelden.
De mening van een ander erkennen en erop reageren. x X
De mening van een ander erkennen en erop reageren. x X
Vragen naar de mening van anderen. x
Vragen naar de mening van anderen. x
Vragen naar de mening van anderen. x
Kritisch luisteren naar de mening van anderen en de kern eruit halen. x
Een eigen mening formuleren en vergelijken met de mening van
x
gesprekpartners.
Een eigen mening formuleren en vergelijken met de mening van
x
gesprekpartners.

Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk. X X

Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk. X X
Reageren op radio- of tv-programma’s, actualiteit, boeken of eigen werk. X X
Reageren op multimediaprogramma’s waarbij ze onderbouwd aangeven: x
·      wat de belangrijkste inhoud is;
·      wat hun mening erover is;
·      welke aspecten ze aantrekkelijk vinden.
Reageren op multimediaprogramma’s waarbij ze onderbouwd aangeven: x
·      wat de belangrijkste inhoud is;
·      wat hun mening erover is;
·      welke aspecten ze aantrekkelijk vinden.
Bij het kritisch luisteren zich vragen stellen bij mondelinge teksten:
·      Is dit wel relevant?
·      Is dit betrouwbaar?
·      Is dit een mening of een feit?
·      Wat vind ik van die mening?
·      Wat doe ik met deze informatie?
Een met argumenten ondersteunde mening geven over:
·      programma’s op radio en tv;
·      de verslaggeving in de actualiteit;
·      het waarheidsgehalte van berichten;
·      het onderscheid tussen feiten en meningen.
Een met argumenten ondersteunde mening geven over:
·      programma’s op radio en tv;
·      de verslaggeving in de actualiteit;
·      het waarheidsgehalte van berichten;
·      het onderscheid tussen feiten en meningen.
Een met argumenten ondersteunde mening geven over:
·      programma’s op radio en tv;
·      de verslaggeving in de actualiteit;
·      het waarheidsgehalte van berichten;
·      het onderscheid tussen feiten en meningen.
Reflecteren op de mondelinge boodschap van de zender:
·      Is dit een eigen mening?
·      Is dit de mening van een ander?
·      Is dit de weergave van feiten?
Nagaan of de uitspraak een mening of een feit is en die begrippen correct
hanteren.
Nagaan of de uitspraak een mening of een feit is en die begrippen correct
hanteren.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen feit en mening in de juiste
spreekcontext gebruiken.

In een discussie om verduidelijking van standpunten vragen.

In een discussie om verduidelijking van standpunten vragen.
In een discussie de genoemde argumenten en tegenargumenten op een rij
zetten.
In een discussie de genoemde argumenten en tegenargumenten op een rij
zetten.
In een discussie andermans argumenten in eigen woorden samenvatten.
In een discussie andermans argumenten in eigen woorden samenvatten.
In een discussie hun standpunt of mening herzien of bijstellen.
In een discussie hun standpunt of mening herzien of bijstellen.
In een discussie anderen proberen te overtuigen.
In een discussie anderen proberen te overtuigen.

In een gesprek voldoende hoorbaar spreken. X X

In een gesprek aangeven dat zij zelf aan het woord willen komen. X X
In een gesprek nagaan of de anderen hen begrijpen. X X
In een gesprek nagaan of de anderen hen begrijpen. X X
In een gesprek verbaal en non-verbaal op elkaar inspelen.
In een gesprek verbaal en non-verbaal op elkaar inspelen.
In een gesprek bij het onderwerp blijven.
In een gesprek bij het onderwerp blijven.
In een gesprek de ander laten uitspreken en niet onnodig in de rede vallen.
In een gesprek actief luisteren en zelf spreken evenwichtig afwisselen.
In een gesprek aanvaarden dat een ander anders reageert dan verwacht.
Een gesprek (gepast) afronden.
In een gesprek nagaan of ze de ander wel goed begrepen hebben.
Bij het geven, vragen, gebieden … de ander de vrijheid gunnen om het aan te
nemen, te weigeren, te twijfelen.

Leerplandoelstellingen / Leerinhouden LO
1 2

Bereid zijn om te lezen en te schrijven. X +

Plezier beleven aan lezen en schrijven. X +
Plezier beleven aan lezen en schrijven. X +
Bereid zijn spontaan voor hen bestemde boeken en andere informatiebronnen
X +
te raadplegen.
Bereid zijn spontaan voor hen bestemde boeken en andere informatiebronnen
X +
te raadplegen.
Bereid zijn hun waardering uit te spreken over schriftelijke producten. X X
Bereid zijn na te denken en te reflecteren op het eigen lees- en schrijfgedrag
X X
en hun zijn
Bereid handelen aan te passen.
na te denken en te reflecteren op het eigen lees- en schrijfgedrag
X X
en hun handelen aan te passen.
Bereid zijn om lees- en schrijfconventies na te leven. X X
Bereid zijn om aangeleerde spellingsregels van het Standaardnederlands te
x
gebruiken
Bereid zijnbij
hetschriftelijke
schriftelijk communicatie.
taalgebruik aan te passen aan de situatie (leeftijd en
x
doelgroep).
Bereid zijn zich kritisch op te stellen tegenover het eigen handschrift en de
x
vormgeving van een eigen tekst.
Bereid zijn om gebruik te maken van klas-, school- en openbare bibliotheek. x
Bereid zijn om te reflecteren op het schriftelijk taalgebruik uit de eigen of
andere cultuur.
Bereid zijn om te reflecteren op het schriftelijk taalgebruik uit de eigen of
andere zijn
Bereid cultuur.
zich kritisch op te stellen om bij het lezen de verkregen informatie
aan de zijn
Bereid eigen mening
binnen en kennisculturele
de literatuur te toetsen.
verschillen en gelijkenissen te
ontdekken, te respecteren en te waarderen.
Het persoonlijk en maatschappelijk belang van geletterdheid onderkennen.
Bereid zijn om op een veilige, verantwoorde en doelmatige manier schriftelijk
te communiceren via media, multimedia en sociale media.

Leerplandoelstellingen / Leerinhouden LO
1 2

Aangeven dat illustraties en tekst samen een verhaal vertellen.

Aangeven dat illustraties en tekst samen een verhaal vertellen.
Aangeven dat boeken van voor naar achter worden gelezen. +
Aangeven dat boeken van voor naar achter worden gelezen. +
Aangeven dat bladzijden van boven naar beneden worden gelezen. X +
Aangeven dat bladzijden van boven naar beneden worden gelezen. X +
Aangeven dat regels van links naar rechts worden gelezen. X +
Aangeven dat regels van links naar rechts worden gelezen. X +
Aangeven dat verhalen in boeken een opbouw hebben. X +
Aangeven dat verhalen in boeken een opbouw hebben. X +
Aangeven dat verhalen in boeken een opbouw hebben. X +
Aan de hand van de omslag van het boek de inhoud van het boek al enigszins
X X
voorspellen.
Aan de hand van de omslag van het boek de inhoud van het boek al enigszins
X X
voorspellen.

Voorwerpen, dieren en gekende personages op prenten benoemen. + +

Gebeurtenissen op prenten beschrijven en interpreteren. + +
Visueel voorgestelde boodschappen begrijpen en verwoorden. + +
Een voorgelezen verhaal uitbeelden terwijl de leraar vertelt. + +
Een voorgelezen verhaal aan de hand van visueel materiaal reconstrueren. + +
Conclusies trekken uit een voorgelezen verhaal. + +
Voorspellingen doen over de afloop van een verhaal. + +
Aangeven dat verhalen zijn opgebouwd uit een situatieschets (wie, waar,
X
wanneer)
Aangevenen dateen episode
verhalen zijn(wat, hoe).
opgebouwd uit een situatieschets (wie, waar,
X
wanneer) en een episode (wat, hoe).
Een voorgelezen verhaal navertellen of naspelen met steun van illustraties. X
Een voorgelezen verhaal navertellen of naspelen met steun van illustraties. X
Een voorgelezen verhaal navertellen of naspelen zonder steun van illustraties. X

Aangeven dat geschreven taal een communicatief doel heeft. Taal dient om: +
·      gelezen te worden;
·      iets te onthouden;
·      een boodschap over te brengen;
·      een verhaal weer te geven.
Aangeven dat geschreven taal tijd en afstand overbrugt. +
Aangeven dat symbolen, zoals logo’s en pictogrammen, een boodschap
+
bevatten.
Aangeven dat symbolen, zoals logo’s en pictogrammen, een boodschap
+
bevatten.
Niet-gestandaardiseerde pictogrammen in de school herkennen en de
+ +
betekenis ervan verwoorden.
Niet-gestandaardiseerde pictogrammen in de school herkennen en de
+ +
betekenis ervan verwoorden.
Niet-gestandaardiseerde pictogrammen in de school herkennen en de
+ +
betekenis ervan verwoorden.
Gestandaardiseerde pictogrammen in en rond de school herkennen en de
X +
betekenis ervan verwoorden.
Gestandaardiseerde pictogrammen in en rond de school herkennen en de
X +
betekenis ervan verwoorden.
Gestandaardiseerde pictogrammen in en rond de school herkennen en de
X +
betekenis ervan verwoorden.
Voor hen bestemde instructies bestaande uit prenten of symbolen begrijpen en
X +
uitvoeren.
Voor hen bestemde instructies bestaande uit prenten of symbolen begrijpen en
X +
uitvoeren.
Voor hen bestemde instructies bestaande uit prenten of symbolen begrijpen en
X +
uitvoeren.

Aangeven dat geschreven woorden kunnen worden uitgesproken.

Lettertekens van andere tekens onderscheiden. +
Lettertekens van andere tekens onderscheiden. +
Voor hen belangrijke woorden als globale eenheden lezen (bv. de eigen
X
naam).
Voor hen belangrijke woorden als globale eenheden lezen (bv. de eigen
X
naam).
Voor hen belangrijke woorden als globale eenheden lezen (bv. de eigen
X
naam).

Aangeven dat zinnen bestaan uit woorden. +

Woorden in zinnen onderscheiden. +
Rijmwoorden herkennen en bedenken. X
Woorden in klankgroepen verdelen. X
Woorden in klankgroepen verdelen. X
Klankgroepen verbinden tot woorden. X
Klankgroepen verbinden tot woorden. X
Samengestelde woorden in afzonderlijke delen verdelen. X
Samengestelde woorden in afzonderlijke delen verdelen. X
Verschillende klanken van elkaar onderscheiden. X
Verschillende klanken van elkaar onderscheiden. X
Klanken in woorden onderscheiden. X
Klanken in woorden onderscheiden. X
Klanken in woorden in de juiste volgorde onderscheiden. X
Klanken in woorden in de juiste volgorde onderscheiden. X
Afzonderlijke klanken tot een woord samenvoegen. X
Afzonderlijke klanken tot een woord samenvoegen. X

Aangeven dat woorden zijn opgebouwd uit klanken. X

Aangeven dat woorden zijn opgebouwd uit klanken. X
Aangeven dat letters corresponderen met klanken. X
Aangeven dat letters corresponderen met klanken. X
Aangeven dat letters corresponderen met klanken. X
Aangeven dat dezelfde lettertekens verschillende verschijningsvormen
X
hebben.
Aangeven dat dezelfde lettertekens verschillende verschijningsvormen
X
hebben.
Aangeven dat dezelfde lettertekens verschillende verschijningsvormen
X
hebben.
Minimaal tien leesletters met een eenduidige klank-letterkoppeling op een
speelse
Minimaalmanier herkennen
tien leesletters eneen
met benoemen (bv.klank-letterkoppeling
eenduidige k, r …). op een
speelse manier
Minimaal herkennen
tien leesletters eneen
met benoemen (bv.klank-letterkoppeling
eenduidige k, r …). op een
speelse manier herkennen en benoemen (bv. k, r …).
Reflecteren op de plaats van klanken in woorden: X +
·      begin-, midden- en eindklank.
Reflecteren op de plaats van klanken in woorden: X +
·      begin-, midden- en eindklank.
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken. X +
Alle letters behalve c ,x, q en y fonetisch verklanken. X +
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken: X +
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Tweetekenklinkers fonetisch verklanken: X +
·      ei, ie, ui, ij, oe, au, ou en eu.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken: X +
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Klankzuiver éénlettergrepige woorden verklanken: X +
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Lidwoorden correct verklanken. X +
Lidwoorden correct verklanken. X +
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken. X +
Klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken. X +
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan
X +
correct en
Zinnen metvlot lezen.
klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan
X +
correct en vlot lezen.
Zinnen met klankzuivere meerlettergrepige woorden die uit één regel bestaan
X +
correct
Korte zinnenen vlotdie
lezen.
betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende
X X
regel correct
Korte zinnen en
dievlot lezen.
betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende
X X
regel correct
Korte zinnen en
dievlot lezen.
betekenisvol zijn afgebroken en doorlopen op de volgende
X X
regel correct en vlot lezen.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen: X X
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen: X X
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
De taalbeschouwelijke termen en begrippen punt, vraagteken en uitroepteken
X X
in de juiste leescontext gebruiken.
Verschillende vormen van schriftelijke communicatie in hun omgeving
+
herkennen.
Zich vragen stellen over taal en taalgebruik in concrete leessituaties onder
+
begeleiding van de leraar.
Zelfstandig prentenboeken lezen. X +
Zelfstandig prentenboeken lezen. X +

In concrete leessituaties reflecteren over: X X

·      klanken;
·      lettertekens en -clusters;
·      klankgroepen;
·      woorden.
Het begrip rijm in de juiste leescontext gebruiken. X X
In concrete leessituaties reflecteren op: X X
·      verschillen tussen geschreven (schrijfletters) en gedrukte (drukletters)
tekens;
·      hoofdletters en kleine letters.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan
X X
verklanken.
Woorden met eenvoudige medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan
X X
verklanken.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct
x X
verklanken.
Alle letters van het alfabet, inbegrepen c (als k of s), q, x en y (als i of j) correct
x X
verklanken.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken: x X
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen verklanken: x X
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      sch-, -ch en -cht;
·      woorden eindigend op -ig en -lijk;
·      woorden eindigend op -a, -o en -u;
·      woorden eindigend op -b, -p, -d en -t.
Woorden met doffe e verklanken: x X
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Woorden met doffe e verklanken: x X
·      in een onbeklemtoonde lettergreep achteraan;
·      in voorvoegsels: ge-, ver- en be-.
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken. x X
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden verklanken. x X
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken. x X
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden verklanken. x X
Verkleinwoorden verklanken. x X
Verkleinwoorden verklanken. x X
Woorden met open lettergreep verklanken. x X
Woorden met open lettergreep verklanken. x X
Woorden met gesloten lettergreep verklanken. x X
Woorden met gesloten lettergreep verklanken. x X
Meervouden op -en of -s verklanken. x X
Meervouden op -en of -s verklanken. x X
Woorden met hoofdletter verklanken. x X
Woorden met hoofdletter verklanken. x X
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog
X
hanteren).
Woordgroepen in een zin herkennen en als eenheid lezen (bv. leesboog
X
hanteren).
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken. x
Vaak voorkomende leenwoorden verklanken. x
Vaak voorkomende afkortingen verklanken. x
Vaak voorkomende afkortingen verklanken. x
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen: x
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen: x
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Reflecteren op leestekens op zinsniveau en het leesgedrag erop afstemmen: x
·      komma;
·      aanhalingstekens (dialogen);
·      dubbele punt;
·      spatie.
Correct en vlot langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen
x
over
Correct de en
regels
vlot heen.
langere zinnen lezen met woordgroepen die kunnen doorlopen
x
over de regels
Belangrijke woorden heen. of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist
x
leggen.
Belangrijke woorden of woordgroepen in een zin herkennen en klemtonen juist
x
leggen.
Uitdrukking geven aan bepaalde gevoelens of stemmingen van personages in
x
een tekst.
Expressiefactoren als stemsterkte en toonhoogte in functie van de inhoud
x
aanwenden.
Reflecteren over leestekens op woordniveau en het leesgedrag erop
x
afstemmen:
·      trema;
·      apostrof;
·      koppelteken;
·      accent.
Reflecteren over leestekens op woordniveau en het leesgedrag erop
x
afstemmen:
·      trema;
·      apostrof;
·      koppelteken;
·      accent.
Teksten lezen met het juiste dynamische en melodische accent.
Teksten lezen in het juiste tempo en zonder spellinguitspraak (bv. nodig =
De taalbeschouwelijke begrippen en termen alfabet, klank, klinker,
nodeg).
medeklinker, eindletter, uitspraak, hoofdletter en kleine letter in de juiste
De taalbeschouwelijke
leescontext gebruiken. begrippen en termen leesteken, dubbele punt, apostrof,
spatie, accent, trema en aanhalingsteken in de juiste leescontext gebruiken.

Reflecteren op de functie en de onderlinge relatie tussen gesproken taal,

X X
beeldtaal
In concrete enleessituaties
geschreven reflecteren
taal. op de factoren van het
X X
communicatieproces:
·      wie de zender en/of de ontvanger is.
Reflecteren over de opbouw van gelezen teksten en de volgende delen
x X
onderscheiden:
·      inleiding;
·      midden;
·      slot.
Reflecteren over de opbouw van gelezen teksten en de volgende delen
x X
onderscheiden:
·      inleiding;
·      midden;
·      slot.
Reflecteren op de tekstsoorten en het verschil maken tussen fictie en non-
x x
fictie.
Reflecteren op de tekstsoorten en het verschil maken tussen fictie en non-
x x
fictie.
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten. x x
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten. x x
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten. x x
Een structuur herkennen in narratieve en informatieve teksten. x x
Het onderwerp herkennen en verwoorden als het zinsdeel waarover iets wordt
x x
verteld.
Het onderwerp herkennen en verwoorden als het zinsdeel waarover iets wordt
x x
verteld.
De persoonsvorm herkennen en verwoorden als het zinsdeel dat: x x
·      een handeling, een gebeurtenis of een toestand uitdrukt;
·      informatie geeft over de tijd wanneer het zich afspeelt.
De persoonsvorm herkennen en verwoorden als het zinsdeel dat: x x
·      een handeling, een gebeurtenis of een toestand uitdrukt;
·      informatie geeft over de tijd wanneer het zich afspeelt.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het
x x
communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en
omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het
x x
communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en
omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.
Aangeven dat uiteenlopende tekstsoorten verschillende functies hebben. x x
Reflecteren over de opbouw van gelezen teksten en de volgende delen
x x
onderscheiden:
·      alinea;
·      hoofdstuk;
·      regel;
·      kopje;
·      titel;
·      bladzijde.
Reflecteren over de opbouw van gelezen teksten en de volgende delen
x x
onderscheiden:
·      alinea;
·      hoofdstuk;
·      regel;
·      kopje;
·      titel;
·      bladzijde.
Reflecteren op de structuur van zinnen door de volgende acties te
x x
ondernemen en de gevolgen ervan vast te stellen op begripsniveau:
·      zinnen verdelen in zinsdelen;
·      zinnen aanvullen met zinsdelen;
·      zinsdelen weglaten;
·      zinsdelen vervangen;
·      zinsdelen verplaatsen.
Reflecteren op de structuur van zinnen door de volgende acties te
x x
ondernemen en de gevolgen ervan vast te stellen op begripsniveau:
·      zinnen verdelen in zinsdelen;
·      zinnen aanvullen met zinsdelen;
·      zinsdelen weglaten;
·      zinsdelen vervangen;
·      zinsdelen verplaatsen.
In concrete leessituaties reflecteren op de factoren van het
communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·      welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol
spelen.
Reflecteren over de lay-out van gelezen teksten en het gebruik van cursief en
vetjes.
Reflecteren over de lay-out van gelezen teksten en het gebruik van cursief en
vetjes.
Reflecteren op het onderscheid tussen feit en mening.
Reflecteren op het onderscheid tussen feit en mening.
Reflecteren op woorden in de tekst met een signaalfunctie (signaalwoorden en
verwijswoorden).
Reflecteren op de structuur van zinnen:
·      een aaneenschakeling van woorden;
·      verschillende woorden en/of woordgroepen;
·De
      één woord.
taalbeschouwelijke begrippen en termen tekst, fictie, non-fictie, inleiding,
midden, slot, hoofdstuk, alinea, regel, kopje, titel, bladzijde, lay-out, cursief en
De
vetjes taalbeschouwelijke begrippen
in de juiste leescontext en termen zender, ontvanger, schrijver,
gebruiken.
lezer, bedoeling en situatie in de
De taalbeschouwelijke begrippen en termen juiste leescontext gebruiken.
zin, zinsdeel, onderwerp,
persoonsvorm
Op een doelbewuste en efficiënte manier informatie in gebruiken.
en woordgroep in de juiste leescontext verschillende bronnen
zoeken,
Op selecteren enen
een doelbewuste verwerken.
efficiënte manier informatie in verschillende bronnen
zoeken,
Op selecteren enen
een doelbewuste verwerken.
efficiënte manier informatie in verschillende bronnen
zoeken, selecteren en verwerken.
Reflecteren op het gebruik van het alfabet om alfabetisch gerangschikte
bronnen op adequate
Reflecteren en functionele
op het gebruik wijze te
van het alfabet omhanteren.
alfabetisch gerangschikte
bronnen op adequate en functionele wijze te hanteren.

Voor hen bestemde eenvoudige schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren. x x

Voor hen bestemde eenvoudige schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren. x x
Voor hen bestemde complexere schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.
Voor hen bestemde complexere schriftelijke instructies begrijpen en uitvoeren.

Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire

X X
teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire
X X
teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van op hun leeftijd afgestemde narratieve en artistiek-literaire
X X
teksten:
·      de hoofdpersoon bepalen;
·      de essentie van de tekst begrijpen;
·      de verhaallijn volgen en begrijpen;
·      de verhaallijn vrij letterlijk reconstrueren;
·      de bedoeling, het plan en de handelingen van de hoofdpersoon bepalen;
·      persoonlijke gevoelens en meningen over de tekst weergeven;
·      werkelijkheid en fantasie onderscheiden;
·      waarneembare gegevens op juistheid beoordelen.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten: x
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      begin, midden en einde onderscheiden;
·      een vergelijking herkennen;
·      de relaties tussen hoofdpersonen en nevenpersonages bepalen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      het verschil herkennen tussen fictie en non-fictie.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van
de personages weergeven.
Op basis van voor hen bestemde narratieve en artistiek-literaire teksten:
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      de bedoeling van de hoofdpersoon uit zijn handelingen afleiden;
·      de afloop voorspellen;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden;
·      verklaren waarom een tekst niet waarheidsgetrouw is;
·      persoonlijke indrukken, gevoelens of meningen over de handelswijze van
de personages
Aangeven weergeven.
dat poëzie een geschikt medium is om gevoelens, stemmingen en
verlangens weer
Voorbeelden geven te geven.
van verhalen en boeken of boekenreeksen voor hun
leeftijdsniveau.
Voorbeelden geven van auteurs.
Aangeven hoe ze informatie over jeugdliteratuur kunnen opsporen.
Voorbeelden geven van een aantal literaire genres (bv. avonturenverhalen en
thrillers).

In voor hen bestemde informatieve teksten: X X

·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
In voor hen bestemde informatieve teksten: X X
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
In voor hen bestemde informatieve teksten: X X
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
In voor hen bestemde informatieve teksten: X X
·      de letterlijk weergegeven informatie herkennen;
·      de hoofdgedachte herkennen;
·      hoofd- en bijzaken onderscheiden;
·      de gedachtegang ontdekken.
In voor hen bestemde informatieve teksten: x x
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
In voor hen bestemde informatieve teksten: x x
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
In voor hen bestemde informatieve teksten: x x
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
In voor hen bestemde informatieve teksten: x x
·      de gewenste informatie herkennen;
·      de chronologie herkennen;
·      een vergelijking herkennen;
·      oorzaak-gevolgrelaties herkennen;
·      middel-doelrelaties herkennen;
·      deel-geheelrelaties herkennen;
·      de tekstindeling herkennen.
Informatie achterhalen in veelgebruikte pictogrammen in de brede omgeving. x
Het alfabet zelfstandig opzeggen. x
Snel woorden opzoeken in alfabetisch geordende lijsten. x
Snel woorden opzoeken in alfabetisch geordende lijsten. x
De functie en opzet aangeven van verschillende informatiebronnen, zoals
x
woordenboeken, telefoonboeken en internet.
De gewenste informatie opzoeken in verschillende informatiebronnen. x
In een documentatiecentrum of bibliotheek informatie opzoeken met behulp
van een trefwoordenlijst.
De
De gewenste
gewenste informatie
informatie achterhalen
achterhalen in
opgrafieken,
hun niveauschema’s en tabellen.
met behulp van een
zoekmachine en de informatie bewaren (o.a. in digitale mappensystemen op
De
eengewenste
computer).informatie achterhalen in schema’s en tabellen ten dienste van
het publiek
(bv. dienstregelingen van de bus).
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de gewenste informatie afleiden;
·      de hoofdgedachte afleiden;
·      conclusies formuleren;
·      een vergelijking afleiden;
·      oorzaak-gevolgrelaties afleiden;
·      middel-doelrelaties afleiden;
·      de chronologie afleiden.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Op basis van voor hen bestemde informatieve teksten:
·      de informatie vergelijken met bijkomende informatie;
·      de informatie vergelijken met eigen waarden en normen;
·      de informatie classificeren;
·      een gemotiveerde reactie op de tekst geven;
·      de informatie op juistheid en relevantie beoordelen.
Bij het lezen van (digitale) informatieve teksten nauwkeurig lezen zinvol
afwisselen met scannend lezen.
Bij het lezen van (digitale) informatieve teksten nauwkeurig lezen zinvol
afwisselen
Bij met
het lezen vanscannend
(digitale) lezen.
informatieve teksten nauwkeurig lezen zinvol
afwisselen met scannend lezen.

De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten: X X

·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten: X X
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten: X X
·      de essentie begrijpen;
·      de boodschap vrij letterlijk reconstrueren.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De informatie selecteren in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      op basis van gegeven of zelfgeformuleerde criteria;
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      persoonlijke meningen over de informatie weergeven.
De informatie beoordelen in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de informatie op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen;
·      tegenargumenten vinden.
De informatie beoordelen in voor hen bestemde argumentatieve teksten:
·      de informatie op juistheid beoordelen;
·      de informatie op relevantie beoordelen;
·      tegenargumenten vinden.

In concrete leessituaties reflecteren op de lengte van woorden (bv. reus versus

X X
kabouter).
In concrete leessituaties reflecteren op de taalverrijkende functie van
X X
bijvoeglijke naamwoorden.
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst. x X
De betekenis van woorden afleiden uit de tekst. x X
De betekenis van woorden opzoeken in een woordenboek en op internet en de
x x
juiste betekenis
De betekenis relateren
van woordenaan de context.
opzoeken in een woordenboek en op internet en de
x x
juiste betekenis
Reflecteren op derelateren aanvan
betekenis de woordgroepen
context. en zinnen zoals uitdrukkingen
Aangeven dat woorden samen met andere woorden kunnen voorkomen, x x
en vergelijkingen.
namelijk een
Aangeven datlidwoord,
woordeneen zelfstandig
samen naamwoord,
met andere woordeneen bijvoeglijk
kunnen naamwoord
voorkomen, x x
en een werkwoord.
namelijk een lidwoord, een zelfstandig naamwoord, een bijvoeglijk naamwoord x x
en een werkwoord.
Reflecteren op de vorming van verkleinwoorden (-je, -pje, -etje en -tje). x x
Reflecteren op de vorming van verkleinwoorden (-je, -pje, -etje en -tje). x x
Bepaalde zelfstandige naamwoorden benoemen als eigennamen. x x
Bepaalde zelfstandige naamwoorden benoemen als eigennamen. x x
Reflecteren op het getal van zelfstandige naamwoorden (enkelvoud en
x x
meervoud).
Reflecteren op het getal van zelfstandige naamwoorden (enkelvoud en
x x
meervoud).
De persoon en het getal van een werkwoord herkennen en erop reflecteren: x
·      eerste persoon enkelvoud en meervoud (ik en wij);
·      tweede persoon enkelvoud en meervoud (jij, u en jullie);
·      derde persoon enkelvoud en meervoud (hij, zij, het en zij).
De persoon en het getal van een werkwoord herkennen en erop reflecteren: x
·      eerste persoon enkelvoud en meervoud (ik en wij);
·      tweede persoon enkelvoud en meervoud (jij, u en jullie);
·      derde persoon enkelvoud en meervoud (hij, zij, het en zij).
Reflecteren op de tijd van een werkwoord: x
·      tegenwoordige tijd;
·      verleden tijd.
Reflecteren op de tijd van een werkwoord: x
·      tegenwoordige tijd;
·      verleden tijd.
Reflecteren op de vorm van bijvoeglijke naamwoorden. x
Reflecteren op de vorm van bijvoeglijke naamwoorden. x
Reflecteren op de structuur van samenstellingen. x
Reflecteren op de structuur van samenstellingen. x
Een eigen woordenlijst aanleggen. x
Een eigen woordenlijst aanleggen. x
Een woordenweb maken met associaties. x
Een woordenweb maken met associaties. x
Reflecteren op de betekenis van woorden en inzien dat woorden met elkaar in
verband staan:
·      omdat ze hetzelfde betekenen;
·      omdat ze het tegengestelde betekenen;
·      omdat ze onder eenzelfde bovenliggend begrip thuishoren.
Reflecteren op de betekenis van woorden en inzien dat woorden met elkaar in
verband staan:
·      omdat ze hetzelfde betekenen;
·      omdat ze het tegengestelde betekenen;
·      omdat ze onder eenzelfde bovenliggend begrip thuishoren.
Onderscheid maken tussen vorm en betekenis van woorden.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
De betekenis van woorden afleiden:
·      uit de vorm (bv. slapen - sliep);
·      uit onderdelen van het woord.
Reflecteren op de betekenis van woorden die letterlijk of figuurlijk kan zijn (bv.
groen:
Reflecteren ‘kleur’,
op‘jong’ of ‘milieubewust’).
de betekenis van woorden die letterlijk of figuurlijk kan zijn (bv.
groen: ‘kleur’, ‘jong’ of ‘milieubewust’).
Reflecteren op de structuur van afleidingen:
·      het grondwoord;
·      het voor- en/of achtervoegsel.
Reflecteren op de structuur van afleidingen:
·      het grondwoord;
·      het voor- en/of achtervoegsel.
Reflecteren op veel voorkomende afkortingen en op hun betekenissen.
Reflecteren op veel voorkomende afkortingen en op hun betekenissen.
Reflecteren op het genus van zelfstandige naamwoorden (mannelijk,
vrouwelijk
Reflecterenenoponzijdig).het genus van zelfstandige naamwoorden (mannelijk,
vrouwelijk en onzijdig).
Werkwoordsvormen herkennen en erop reflecteren:
·      niet-vervoegde vorm (infinitief);
·      vervoegde vorm (persoonsvorm):
-             stam;
-             stam + uitgang.
Werkwoordsvormen herkennen en erop reflecteren:
·      niet-vervoegde vorm (infinitief);
·      vervoegde vorm (persoonsvorm):
-             stam;
De
-
De begrippen
             en termen
stam + uitgang.
taalbeschouwelijke zelfstandig
begrippen en naamwoord,
termen woord, eigennaam, verkleinwoord,
samenstelling, afkorting,
enkelvoud,
synoniem, afleiding, grondwoord, voorvoegsel, achtervoegsel enbijvoeglijk
meervoud, mannelijk, vrouwelijk, onzijdig, lidwoord, uitdrukking in
naamwoord,
de juiste leescontext werkwoord, stam, uitgang, persoonsvorm, persoon, eerste
gebruiken.
persoon (ik en wij), tweede persoon (jij, u en jullie) en derde persoon (hij, zij,
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen
het en zij) enkelvoud afleiden
en meervoud, infinitief, tijd,en onthouden. tijd en
tegenwoordige
verleden tijd in de juiste leescontext gebruiken.
Zelfstandig nieuwe woordbetekenissen afleiden en onthouden.

Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: x X

Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (wie-, wat- en waaromvragen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: x X
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (wie-, wat- en waaromvragen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: x X
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (wie-, wat- en waaromvragen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: x X
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (wie-, wat- en waaromvragen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden, zinnen, taalgebruik …;
·      in de tekst belangrijke zaken markeren (hoofdgedachten, belangrijke
gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden,
·      in de tekst zinnen,
belangrijke zakentaalgebruik …;
markeren (hoofdgedachten, belangrijke
gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden,
·      in de tekst zinnen,
belangrijke zakentaalgebruik …;
markeren (hoofdgedachten, belangrijke
gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
·begrijpen van woorden,
      in de tekst zinnen,
belangrijke zakentaalgebruik …;
markeren (hoofdgedachten, belangrijke
gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden,
·      in de tekst zinnen,
belangrijke zakentaalgebruik …;
markeren (hoofdgedachten, belangrijke
gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
·begrijpen van woorden,
      in de tekst zinnen,
belangrijke zakentaalgebruik …;
markeren (hoofdgedachten, belangrijke
gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
·begrijpen van woorden,
      in de tekst zinnen,
belangrijke zakentaalgebruik …;
markeren (hoofdgedachten, belangrijke
gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Volgende leesstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het lezen:
·      het leesdoel bepalen;
·      bepalen hoe ze gaan lezen (globaal of selectief);
·      hun voorkennis inschakelen;
·      voorspellingen doen over de tekst aan de hand van de titel, illustraties,
kopjes …
Tijdens het lezen:
·      zich vragen stellen over de tekst (denkstrategieën toepassen);
·      herlees- en woordbetekenisstrategieën inzetten, in functie van het
begrijpen van woorden,
·      in de tekst zinnen,
belangrijke zakentaalgebruik …;
markeren (hoofdgedachten, belangrijke
gebeurtenissen) of die opschrijven;
·      verbanden leggen en relaties afleiden;
·      de tekst visualiseren.
Na het lezen:
·      de tekst samenvatten (hoofdgedachte, belangrijke gebeurtenissen);
·      conclusies trekken.
Op hun niveau reflecteren op de gebruikte leesstrategieën en daarbij de
x x
attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.

Leerplandoelstellingen / Leerinhouden LO
1 2

Elementen uit een verhaal, gebeurtenis of activiteit met behulp van

+
tekeningen, prenten … weergeven.
Een onvolledig verhaal met behulp van tekeningen, prenten … aanvullen. +
Elementen van een verhaal door middel van ‘geschreven’ taal met behulp van
X +
een volwassene weergeven.
Aangeven dat tekenen en tekens produceren de mogelijkheid biedt om
+
persoonlijke
Aangeven boodschappen
dat over te
tekenen en tekens brengen. de mogelijkheid biedt om
produceren
+
persoonlijke boodschappen over te brengen.
Aangeven dat geschreven taal kan dienen als persoonlijk geheugensteuntje. X
Aangeven dat geschreven taal kan dienen als persoonlijk geheugensteuntje. X
In het spel gebruik maken van een eigen schrijftaal en aangeven waar die
X
schrijftaal
In het spelvoor staat.
gebruik maken van een eigen schrijftaal en aangeven waar die
X
schrijftaal voor staat.

Aangeven dat gesproken woorden kunnen geschreven worden. +

Aangeven dat gesproken woorden kunnen geschreven worden. +

Aangeven dat klanken corresponderen met letters. X +

Letters aan klanken koppelen. X +

Klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven: X +

·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven: X +
·      mk-woorden;
·      km-woorden;
·      mkm-woorden;
·      lidwoorden.
Woorden die ze nog niet eerder hebben gezien schrijven door middel van
X X
foneem- grafeemkoppeling en erover reflecteren.
Klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven. X +
Klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven. X +

Leestekens op zinsniveau gebruiken en erover reflecteren: X +

·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.
Leestekens op zinsniveau gebruiken en erover reflecteren: X +
·      punt;
·      vraagteken;
·      uitroepteken.

Grootmotorische bewegingen uitvoeren die voorbereidend zijn op het

schrijven.
Grootmotorische bewegingen uitvoeren die voorbereidend zijn op het
schrijven.
Experimenteren met schrijfbewegingen op groot formaat.
Experimenteren met schrijfbewegingen op groot formaat.
Vanuit experimenten een voorkeurszijde ontwikkelen.
Vanuit experimenten een voorkeurszijde ontwikkelen.
Fijnmotorische bewegingen uitvoeren die voorbereidend zijn op het schrijven.
Fijnmotorische bewegingen uitvoeren die voorbereidend zijn op het schrijven.
Begrippen gebruiken die horen bij de schooltaal van het schriftonderwijs: X
·      duim, hand, hoofd …;
·      onder, boven, midden …;
·      rechtdoor, naar boven …;
·      rond, gebogen, rechte lijn, lussen, schuin …
Basisschrijfpatronen met materialen overtrekken. X
Basisschrijfpatronen met de ogen en het lichaam volgen. X
Schrijfpatronen met elkaar verbinden. X
Een goede schrijfhouding aannemen: een goede rughouding, voldoende
X
afstand tussen ogen en schrijfhand en een correcte pengreep.
Van links naar rechts schrijven. X
Hun blad in de voor hen juiste richting leggen. X
Bij het schrijven aan de computer een gezonde lichaamshouding aannemen. X +
Zelfstandig en uit het hoofd alle regelmatig voorkomende schrijfletters
X X
reproduceren.
De nodige verbindingen tussen schrijfletters vormen. X +
Tussen de woorden voldoende afstand laten. X +
Onderdelen van een gedrukte tekst omzetten in handschrift. X +
Een tekst schrijven met behulp van schrijflijnen. X X

Zich vragen stellen over taal en taalgebruik in concrete schrijfsituaties onder

aansturing van de leraar.
Voor hen belangrijke woorden als globale eenheden schrijven (bv. de eigen
+
naam).
Ervaringen en gevoelens kenbaar maken door beeldtaal. +
Ervaringen en gevoelens kenbaar maken door beeldtaal. +
Eigen boodschappen vastleggen door middel van symbolen met behulp van
+
een
Eigenvolwassene.
boodschappen vastleggen door middel van symbolen met behulp van
+
een volwassene.
Zelf verschillende soorten teksten ontwerpen (bv. uitnodiging, gedicht …). X +
Functionele teksten, door de leraar neergeschreven, letterlijk en verzorgd
X +
overschrijven.
Zelf functionele teksten schrijven, zoals lijstjes, briefjes, opschriften en
X +
verhaaltjes.

Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven. x X

Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven. x X
Woorden met medeklinkerclusters vooraan en/of achteraan correct schrijven. x X
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven. x X
Niet-klankzuivere éénlettergrepige woorden correct schrijven. x X
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven. x X
Niet-klankzuivere meerlettergrepige woorden correct schrijven. x X
Woorden met hoofdletter correct schrijven. x X
Woorden met hoofdletter correct schrijven. x X
Woorden met hoofdletter correct schrijven. x X
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen correct schrijven: x
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      -ch, -cht en sch-;
·      doffe e.
Woorden met moeilijke klank-letterkoppelingen correct schrijven: x
·      aai, ooi en oei;
·      eeuw, ieuw en uw;
·      -ng en -nk;
·      -ch, -cht en sch-;
·      doffe e.
Woorden eindigend op -ig en -lijk correct schrijven. x
Woorden eindigend op -ig en -lijk correct schrijven. x
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven. x
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven. x
Verkleinwoorden op -je, -tje, -pje en -etje correct schrijven. x
Correct woorden schrijven met:
·      oo voor -ch;
·      korte klank in een open lettergreep voor -ch.
Correct woorden schrijven met:
·      oo voor -ch;
·      korte klank in een open lettergreep voor -ch.
Correct woorden schrijven eindigend op:
·      -teit en -heid.
Correct woorden schrijven eindigend op:
·      -teit en -heid.
De taalbeschouwelijke begrippen en termen klinker, medeklinker, eindletter,
hoofdletter en kleine letter
De taalbeschouwelijke in de juiste
begrippen schrijfcontext
en termen klinker, gebruiken.
medeklinker, eindletter,
hoofdletter en kleine letter in de juiste schrijfcontext gebruiken.

De verlengingsregel toepassen voor woorden eindigend op -d of -t en -b of -p. x X

De verlengingsregel toepassen voor woorden eindigend op -d of -t en -b of -p. x X
De regel toepassen voor woorden die eindigen op: x
·      -a, -o en -u;
·      -g.
De regel toepassen voor woorden die eindigen op: x
·      -a, -o en -u;
·      -g.
De regel toepassen voor open lettergrepen. x
De regel toepassen voor open lettergrepen. x
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker. x
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker. x
De regel toepassen voor verdubbeling van de medeklinker. x
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen: x
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen: x
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen: x
·      rekening houdend met de eindletters;
·      op -s of -en;
·      op -eren.
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden. x
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden. x
De regels toepassen voor het schrijven van bijvoeglijke naamwoorden. x
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters: x
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters: x
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De regels toepassen voor het gebruik van hoofdletters: x
·      bij het begin van een zin;
·      bij eigennamen.
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd. x
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd.
De werkwoordspelling toepassen in de tegenwoordige tijd.
De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.
De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.
De werkwoordspelling toepassen in de verleden tijd.
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en
verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);
·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);
·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en
hersenen).
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en
verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);
·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);
·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en
hersenen).
De meervoudsvorm van zelfstandige naamwoorden toepassen:
·      meervoudsvormen met behoud van betekenis (bv. appel - appels) en
verandering van betekenis (bv. beenderen - benen);
·      zelfstandige naamwoorden die geen meervoud hebben (bv. ongedierte);
·      zelfstandige naamwoorden die geen enkelvoud hebben (bv. mazelen en
hersenen).
De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.
De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.
De meervoudsvormen van woorden eindigend op -ie en -ee toepassen.
De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.
De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.
De regels in verband met onregelmatige verkleinwoorden toepassen.
De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:
·      bij aardrijkskundige namen;
·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;
·      bij het eerste woord van een aanhaling;
·      bij begin van een zin na een afgekort woord (bv. ’s Avonds).
De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:
·      bij aardrijkskundige namen;
·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;
·      bij het eerste woord van een aanhaling;
·      bij begin van een zin na een afgekort woord (bv. ’s Avonds).
De regels voor het gebruik van hoofdletters toepassen:
·      bij aardrijkskundige namen;
·      bij afleidingen van aardrijkskundige namen;
·      bij het eerste woord van een aanhaling;
·      bij
De begin van
begrippen en een zin na
termen een afgekort
zelfstandig woord (bv.
naamwoord, ’s Avonds).
meervoud, enkelvoud,
eigennaam,
De begrippenwerkwoord,
en termen stam, uitgang,
zelfstandig persoonsvorm,
naamwoord, tegenwoordige
meervoud, tijd,
enkelvoud,
verleden tijd werkwoord,
eigennaam, en infinitief in de juiste
stam, schrijfcontext
uitgang, gebruiken.
persoonsvorm, tegenwoordige tijd,
verleden tijd en infinitief in de juiste schrijfcontext gebruiken.
De regels toepassen voor het gebruik van: x
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.
De regels toepassen voor het gebruik van: x
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.
De regels toepassen voor het gebruik van: x
·      de komma;
·      het dubbele punt;
·      het aanhalingsteken.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      het accent;
·      de apostrof;
·      het trema;
·      het koppelteken.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      het accent;
·      de apostrof;
·      het trema;
·      het koppelteken.
De regels toepassen voor het gebruik van:
·      het accent;
·      de apostrof;
·      het trema;
·De      het koppelteken. begrippen en termen leesteken, punt, komma,
taalbeschouwelijke
vraagteken,
De uitroepteken,
taalbeschouwelijke dubbeleen
begrippen punt, aanhalingsteken,
termen spatie,
leesteken, punt, komma,accent,
trema,
vraagteken, apostrof en koppelteken
uitroepteken, in de
dubbele juiste
punt, schrijfcontext gebruiken.
aanhalingsteken, spatie, accent,
trema, apostrof en koppelteken in de juiste schrijfcontext gebruiken.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven: x X
·      ei en ij;
·      au en ou.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven: x X
·      ei en ij;
·      au en ou.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -ds (bv. steeds);
·      oo voor -ch;
·      een korte klank in een open lettergreep voor -ch.
Woorden met de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -ds (bv. steeds);
·      oo voor -ch;
·      een korte klank in een open lettergreep voor -ch.
Woorden waarin een bepaalde klinker dof uitgesproken wordt correct schrijven
(bv.
Woorden vonnis, datum).
waarin een bepaalde klinker dof uitgesproken wordt correct schrijven
(bv. vonnis,
Woorden metdatum).
een afwijkende uitspraak van de volgende letters correct
schrijven:
·      g (bv. bagage);
·      j (bv. jury);
·      ch (bv. chauffeur).
Woorden met een afwijkende uitspraak van de volgende letters correct
schrijven:
·      g (bv. bagage);
·      j (bv. jury);
·      ch (bv. chauffeur).
Woorden waarin we de volgende fonemen horen (die als bepaalde grafemen
geschreven worden) correct schrijven:
·      k als c (bv. circus);
·      s als c (bv. circus);
·      t als th (bv. thuis);
·      i als y (bv. systeem);
·      z als s (bv. museum);
·      s als t (bv. politie);
·      ks als cc (bv. accent);
·      k als cc (bv. accordeon);
·      k als q (bv. quotiënt);
·      kw als qu (bv. aquarium);
·      ks als x (bv. examen);
·      oo als eau (bv. bureau);
·      oo als au (bv. restaurant);
·      oe als ou (bv. journalist);
·      ie als i (bv. februari).
Woorden waarin we de volgende fonemen horen (die als bepaalde grafemen
geschreven worden) correct schrijven:
·      k als c (bv. circus);
·      s als c (bv. circus);
·      t als th (bv. thuis);
·      i als y (bv. systeem);
·      z als s (bv. museum);
·      s als t (bv. politie);
·      ks als cc (bv. accent);
·      k als cc (bv. accordeon);
·      k als q (bv. quotiënt);
·      kw als qu (bv. aquarium);
·      ks als x (bv. examen);
·      oo als eau (bv. bureau);
·      oo als au (bv. restaurant);
·      oe als ou (bv. journalist);
·      ie als i (bv. februari).
Woorden eindigend op de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -isch(e);
·      -air(e);
·      -iaal en -eaal;
·      -ueel en -ieel.
Woorden eindigend op de volgende lettercombinaties correct schrijven:
·      -isch(e);
·      -air(e);
·      -iaal en -eaal;
·      -ueel en -ieel.
Tweeklanken in vreemde woorden correct schrijven (bv. cacao).
Tweeklanken in vreemde woorden correct schrijven (bv. cacao).
Leenwoorden uit het Engels of Frans correct schrijven (bv. interview).
Leenwoorden uit het Engels of Frans correct schrijven (bv. interview).
Woorden met een bijzondere uitspraak waarbij medeklinkers niet uitdrukkelijk
uitgesproken
Woorden metworden correct schrijven
een bijzondere uitspraak(bv. zachtjes).
waarbij medeklinkers niet uitdrukkelijk
uitgesproken
Moeilijke worden
woorden metcorrect
dubbeleschrijven (bv. zachtjes).
medeklinker correct schrijven (bv.
onmiddellijk).
Moeilijke woorden met dubbele medeklinker correct schrijven (bv.
onmiddellijk).
Woorden met een afwijkende meervoudsvorm correct schrijven (bv. musea,
centra).
Woorden met een afwijkende meervoudsvorm correct schrijven (bv. musea,
centra).
Minder frequente letters zoals x, y en q zelfstandig reproduceren aan de hand
x X
van een schrijfvoorbeeld.
Zelfstandig en uit het hoofd alle regelmatig voorkomende hoofdletters van het
x X
alfabet reproduceren.
Minder frequente hoofdletters zoals X, Y en Q zelfstandig reproduceren aan de
x X
hand van een schrijfvoorbeeld.
Schrijven in een aan de context aangepaste lettergrootte. x
Zelfstandig en uit het hoofd minder frequente letters zoals x, y en q
x
reproduceren.
Zelfstandig en uit het hoofd minder frequente hoofdletters zoals X, Y en Q
x
reproduceren.
Een vaste afstand tussen woorden hanteren. x
Zelfstandig een tekst die uit meerdere zinnen bestaat reproduceren. x
Een aantal afspraken in verband met de vormgeving in acht nemen, zoals
x
indelingen, respecteren van de schrijflijn en spaties.
Een tekst op een ingebeelde lijn schrijven.
De presentatie verzorgen van eigen teksten door aandacht te besteden aan
beeldende
Enkele elementen, kleuren,
basisconventies lijnen
toepassen … het opstellen van een brief, een
voor
verslag en een eigen verhaal.
Reflecteren op het gebruik van het alfabet als middel om woorden of andere
gegevens te ordenen.

Aangeven dat er verschillende soorten teksten kunnen worden geschreven. X X

Aangeven dat er verschillende soorten teksten kunnen worden geschreven. X X
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het
X X
communicatieproces:
·      wie de ontvanger is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.
Aangeven dat de vormgeving van geschreven teksten kan variëren. x x
Aangeven dat de vormgeving van geschreven teksten kan variëren. x x
Reflecteren op normen, rolgedrag en vooroordelen in concrete schrijfsituaties. x x
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het
x x
communicatieproces:
·      welke relatie er bestaat tussen zender en ontvanger;
·      hoe de houding van de zender is ten opzichte van de ontvanger en
omgekeerd;
·      wat het onderwerp, de inhoud en de vorm van de boodschap is;
·      wat de bedoeling van de boodschap is.
In concrete schrijfsituaties reflecteren op de factoren van het
communicatieproces:
·      hoe de zender rekening houdt met de ontvanger;
·      waar de zender zijn informatie haalt;
·      of de boodschap aangepast is aan het doel;
·      welk taalregister kan geaccepteerd worden en welk niet;
·      welke tijdsfactoren, omgevingsfactoren en materiële factoren een rol
spelen.
Aangeven dat lay-out en typografie een rol spelen.
Zelf figuratief taalgebruik toepassen.
De computer gebruiken om teksten te schrijven.
De computer gebruiken om stukken tekst te wissen, aan te passen, in te
voegen,
De computer te herschrijven.
gebruiken om stukken tekst te wissen, aan te passen, in te
voegen,
Bij gebruik te van
herschrijven.
tekstverwerkers het lettertype, de lettergrootte, de spatie …
aanpassen
Bij in functie
gebruik van van de inhoud
tekstverwerkers en de vorm
het lettertype, devan de boodschap.
lettergrootte, de spatie …
aanpassen in functie van de inhoud en de vorm van de boodschap.
Bij het gebruik van de computer een aantal conventionele tekens gebruiken.
Bij het gebruik van de computer een aantal conventionele tekens gebruiken.
De spellingcontrole op de computer inschakelen en gebruiken.
De spellingcontrole op de computer inschakelen en gebruiken.
Kunnen aangeven dat er andere lettervormen of schrijfsystemen bestaan in
De
andere taalbeschouwelijke begrippen en
culturen en er waardering termen
voor zender, ontvanger, schrijver,
opbrengen.
lezer,
Bij hetbedoeling, situatie,
schrijven van lay-out,
teksten cursief,van
met behulp vetjes en spatie(e-mail,
multimedia in de juiste
gsm-bericht
schrijfcontext gebruiken.
…) en sociale media (blog, Facebook, chatten …) een aantal gedragsregels
en schrijfconventies respecteren.
Voor hen bestemde instructies letterlijk overschrijven. x X
Zelf eenvoudige instructies schrijven voor leeftijdgenoten met betrekking tot
x X
het klas- en schoolgebeuren.
Voor hen bestemde complexere instructies letterlijk overschrijven. x
Letterlijk instructies van de leraar of medeleerlingen opschrijven.
Zelf complexere instructies schrijven voor medeleerlingen met betrekking tot
het klas- en schoolgebeuren.

Een klassikaal opgesteld verhaal letterlijk overschrijven. x X

Eenvoudige gedichten en liedjes letterlijk overschrijven. x X
Verhalen, gedichten en raadsels aanvullen. x X
Korte, eenvoudige verhalen en gedichten schrijven naar analogie van
voorbeelden.
Korte, eenvoudige verhalen en gedichten schrijven.

Voor hen bestemde informatie letterlijk overschrijven. x X

Eenvoudige informatieve teksten vervolledigen. x X
Een formulier vervolledigen met informatie over henzelf. x X
Schriftelijke antwoorden op vragen over verwerkte inhouden letterlijk
x X
overschrijven.
Onvolledige schriftelijke antwoorden op vragen over verwerkte inhouden
x X
aanvullen.
Een persoonlijke boodschap of belevenis overbrengen via een brief, wenskaart
x x
of
Eene-mail.
persoonlijke boodschap of belevenis overbrengen via een brief, wenskaart
x x
of
Eene-mail.
mededeling doen, een vraag stellen, iemand uitnodigen … via een brief,
x x
wenskaart
Een of e-mail.
mededeling doen, een vraag stellen, iemand uitnodigen … via een brief,
x x
wenskaart of e-mail.
Mondeling aangeboden informatie van de leraar of klasgenoten letterlijk
x
opschrijven.
Een verslag schrijven van een gebeurtenis, een behandeld project, een
x
verhaal, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      de hoofdgedachte weergeven;
·      een logische opbouw gebruiken;
·      een inleiding en afronding schrijven.
Zelfstandig een formulier invullen met informatie over henzelf. x
Schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden:
·      de gevraagde of gewenste informatie reconstrueren;
·      hoofdzaken van bijzaken onderscheiden.
Een verslag schrijven van een gebeurtenis, een behandeld project, een
gelezen boek, eigen belevenissen en ervaringen …:
·      persoonlijke indrukken weergeven;
·      eigen mening geven;
·      passend illustreren.
Bij het schrijven van brieven, kaarten en mails de gepaste schrijfconventies
hanteren.
Een digitaal formulier invullen met informatie over henzelf.
Schriftelijk antwoorden op vragen over verwerkte inhouden:
·      de volgorde van belangrijkheid bepalen;
·      de informatie weergeven aan de hand van schema’s;
·      de informatie vergelijken;
·      de informatie samenvatten.

Een oproep aan leeftijdgenoten letterlijk overschrijven. x X

Een oproep aan leeftijdgenoten en bekende volwassen schrijven.
Een reclameslogan voor leeftijdgenoten schrijven.
Een oproep schrijven aan externen voor schoolactiviteiten.
Een kritische bespreking schrijven van een boek, een film, een bijgewoond
toneelstuk, een tv-programma …

Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: x X

Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      indien nodig het schrijfproduct reviseren.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: x X
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      indien nodig het schrijfproduct reviseren.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: x X
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      indien nodig het schrijfproduct reviseren.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar: x X
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      indien nodig het schrijfproduct reviseren.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en
interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde
criteria.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en
interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde
criteria.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en
interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde
criteria.
Volgende schrijfstrategieën hanteren onder aansturing van de leraar of met
behulp van een stappenplan:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en
interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde
criteria.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen
(voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en
interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde
criteria.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen
(voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en
interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde
criteria.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen
(voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en
interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde
criteria.
Volgende schrijfstrategieën zelfstandig of met behulp van een stappenplan
hanteren:
Voor het schrijven:
·      het schrijfdoel bepalen;
·      het publiek bepalen;
·      woorden en ideeën over de inhoud van de schrijftaak verzamelen
(voorkennis activeren met betrekking tot het onderwerp);
·      een schrijfplan opstellen.
Tijdens het schrijven:
·      hun gedachten onder woorden brengen in de vorm van woorden, zinnen en
teksten;
·      gebruik maken van schrijfconventies.
Na het schrijven:
·      in interactie met anderen reflecteren op het schrijfproduct;
·      het schrijfproduct reviseren qua inhoud, opbouw, stijl, spelling- en
interpunctieregels;
·      de tekst in een definitieve vorm schrijven;
·      reflecteren op het schrijfproces en -product aan de hand van vastgelegde
criteria.
Op hun niveau terugblikken op de gebruikte schrijfstrategieën en daarbij de
x x
attitudes, kennis en vaardigheden van het leerplan Nederlands inzetten.
3 4 5 6

+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
x X X X
x X X X
x X X

3 4 5 6

+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +

X X + +
X X + +
X X + +
X X + +

x x X X

x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X

+
+
+ +
X X + +
x x X X
x x X X

+ +

+ +

+ +
+ +

+ +

+ +

+ +

+ +

+
+
X X + +
X X + +

X X + +

X X + +

X X + +

X X + +
x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X
x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

+ +

+ +

+ +

+ +

+ +
+ +
X +

X +

X +

X +

X +

X +

X X + +

X X + +

X X + +

X X + +
X X + +

X X + +

X X + +

X X + +

X X + +

X X + +

x x X X

x x X X
x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

X X
 X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

+ +

+ +

X X +
X X + +

X X + +
X X + +
x x X X
x x X X

x x X X

x x X X

+ +
+ +

+ +

+ +

X X + +

X X + +
X X + +

X X + +

X X
 X X

X X

X X

x x X X

3 4 5 6

X X X X
X X X X
+ + + +
X X + +
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X

+ +

+ +

X X + +
X X + +
X X + +

X X + +

x x X X

x x X X

x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X

+
+
+
+
+ +
+
X X + +
X X + +
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
X X
x X X

+
+
+
+
X X + +
X X + +
X X + +
x x X X

+
+
+

+ +

+ +

+ +

X X + +
X X + +

X X + +

x x X X

x x X X

x X X

+
X X +
X X +
x X X

+ +

+ +

X X + +

x X X

x X X

X X
X X
X X
x x X X
x x X X
x x X X

+ +

+ +
+ +

+ +

X X + +

X X + +

X X + +
X X + +

X X

X X

X X

X X
x x X X

3 4 5 6

+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
+ +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +

+
+
+
X X + +

X X + +

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X
x x X X

X X
X X
X X

x X X
x X X
x X X
x X X
x X X
x X X
x X X
x X X
x X X
x X X

+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
x X X
x X X
x X X
X X
X X

3 4 5 6

+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
+ + + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x X X
x X X

3 4 5 6

+ + + +
+ + + +
+
+
+
+

+
+

+
+
+
+
X

X
X

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
X + +
X + +
X X +
X X +
X X +
X X +
X X +

X X +

X X +

X X +
X X +
X X +
X X +
X X +
X X +
x x X X
x x X X

x x X X
x x X X
x x X X
x x X X

+ +
+ +

+ +

+ +

X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +

X X + +

X X + +

X X + +

x x X X
x x X X
x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X

x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X

X X
X X
x x X X
x x X X

+ + + +
+ + + +

+ + + +

X X + +

x x X X

x x X X

x x X X
X X
 X X
X X
X X

+ + + +

+ + + +

+ + + +

+ + + +

X X + +

X X + +

X X + +

X X + +
X +
X +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x x X X

x X X
 x X X
x X X

+ +

+ +

+ +

X X + +

X X + +

X X + +

X X

X X

+ +
+ +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +

X X + +
X X + +

X X + +

X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
x x X X
x x X X
x x X X

x x X X

x x X X
x x X X

x x X X

x x X X
x x X X
x x X X

x x X X

x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X

x x X X

x x X X
x x X X
X X
 X X

+ +

+ +

+ +

+ +

X X + +
X X + +

X X + +

X X + +

X X
X X

X X

X X
x x X X

3 4 5 6
X +
X +
X +
X +
X +
X +
X +
X +
X +
X +
X X +

X X +

X X +
X X +
X X +
X X +
X X +
X X + +

X X + +

x x X X

x x X X

x x X X
x x X X

X +
X +
X X +

X X +

X X +
X X +
X X +
X X +
X X +
X X +

X X +

X X +

X X +
X X +
X X +
X X +

X X +

X X +

X X + +
x x X X

x X X

x X X

x X X

x X X
x X X
x X X
x X X
x X X
x X X
X X

X X

X X

x x X X
x x X X

X X + +

X X + +

X X + +

x x X X
x x X X

x x X X

x x X X
x x X X

X + + +

X + + +

X X + +

X X + +

X X + +
X X + +
x x X X

x x X X

x x X X
x x X X

X X

X X

X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X

X X
X X
X X
X X
X X
X X
X X
x x X X
x x X X
X X
X X
X X
X X + +
X X + +

x x X X

x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x x X X
x X X

X X +
X X +
x X X

X
X X + +
X X

+
+
+
+
+
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +
X X + +

x X X

x X X
x X X
X X

X X
X X
x x X X
X X

+ +

+ +

+ +
+ +

X X + +

X X + +

X X + +

X X + +
X X

X X

X X

X X
x x X X
 ondersteuningsteam Pixel - Focusgroep Leren, differentiëren en communiceren

Niet-eindtermgerelateerde leerplandoelen Nederlands

Schrijven

Gevorderde geletterdheid: communicatief schrijven

Schrijven van narratieve en artistiekliteraire teksten

1.2.3.112 De leerlingen kunnen verhalen, gedichten en raadsels aanvullen.
1.2.3.113 De leerlingen kunnen korte, eenvoudige verhalen en gedichten schrijven naar analogie van voorbeelden.
1.2.3.114 De leerlingen kunnen korte, eenvoudige verhalen en gedichten schrijven.
1ste 2de 3de 4de 5de 6de

x X X
X X + +
X X