Biologia FTK 0304 Digit Lis

FELSŐS
TANÁRI KÉZIKÖNYV
A BIOLÓGIA
TANTÁRGY TANÍTÁSÁHOZ
Európai Szociális
Alap
BEFEKTETÉS A JÖVŐBE
Felsős tanári kézikönyv
a biológia tantárgy tanításához
Ez a kiadvány az EFOP-3.1.2-16-2016-00001 kódjelű
kiemelt projekt keretében valósult meg.
Felsős tanári kézikönyv
a biológia tantárgy tanításához
Szerkesztette:
Varga Pál
Bevezető fejezet szerzője:

Katona Ildikó, Kriska György, Revákné Markóczi Ibolya
A második, harmadik fejezet szerzői:

Kanyar Gyöngyi (PTE Gyak), Katona Ildikó (EKE), Kosznai Norbert (SZTE), Kriska György (ELTE),
Orosz Katalin (Hejőkeresztúri IV. Béla Ált. Isk.), Revákné Markóczi Ibolya (DE),
Varga Pál (EKE Gyak), Vizes Marianna (Esztergomi Temesvári Pelbárt Ferences Gimn. és Koll.)
Eger, 2018
Tanmenet-, tematikusterv- és óraterv-illusztrációkat lektorálta:
Iván Zsuzsanna
Nyelvi lektorálta:
Vasné Varga Judit
ISBN 978-963-496-056-0 (Print)

ISBN 978-963-496-057-7 (Online)
A kiadásért felelős
az Eszterházy Károly Egyetem rektora
Megjelent az EKE Líceum Kiadó gondozásában
Kiadóvezető: Nagy Andor
Felelős szerkesztő: Zimányi Árpád
Layout: Csombó Bence
Tördelés: Uhrin Szilárd
Borító: Dankó Márton
Megjelent: 2018-ban
A nyomtatás és kötés a debreceni nyomdászat

több mint négy évszázados hagyományait őrző Alföldi Nyomda Zrt. munkája
Felelős vezető: György Géza vezérigazgató
Tartalomjegyzék
Előszó.............................................................................................................................................. 7
1. Elméleti bevezető....................................................................................................................... 9
1.1. A Komplex Alapprogram fogalma, célja és alapelvei......................................................... 9
1.2. Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban (DFHT)...................................... 10
1.3. Óraelemzési szempontsorok.............................................................................................. 14
1.4. Kérdéssor biológiatanárok önreflexiójához........................................................................ 21
2. Tanmenet-, tematikusterv- és óraterv-illusztrációk évfolyamkénti bontásban...................... 23
2.1. Biológia tanmenet-, tematikusterv-, óraterv-illusztrációk a 7. osztályban...................... 23
2.1.1. Tanmenet-illusztráció............................................................................................... 24
2.1.2. Tematikusterv-illusztráció........................................................................................ 27
2.1.3. Óraterv-illusztrációk (DFHT)..................................................................................... 32
2.1.3.1. Óraterv-illusztráció (B/7/32. DFHT)............................................................. 32
2.1.4. Óraterv-illusztrációk (DFHT-KIP).............................................................................. 39
2.1.4.1. Óraterv-illusztráció (B/7/3. DFHT-KIP)....................................................... 39
2.1.4.3. Óraterv-illusztráció (B/7/44. DFHT-KIP)...................................................... 47
2.2. Biológia tanmenet-, tematikusterv-, óraterv-illusztrációk a 8. osztályban...................... 55
2.2.1. Tanmenet-illusztráció............................................................................................... 55
2.2.2. Tematikusterv-illusztráció........................................................................................ 58
2.2.3. Óraterv-illusztrációk (DFHT)..................................................................................... 62
2.2.4. Óraterv-illusztrációk (DFHT-KIP).............................................................................. 82
3. Feladatbank, linkgyűjtemény, tankocka......................................................................................91
3.1. Feladatbank......................................................................................................................... 92
3.2. Linkgyűjtemény....................................................................................................................115
3.3. Tankocka – LearningApps a Komplex Alapprogramban....................................................115
4. Komplex Alapprogram fogalomtár............................................................................................119
BIOLÓGIA
6
FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV
BIOLÓGIA
Előszó
A tanárok iskolához kapcsolódó feladatai sokrétűek, melyben a tanítással és a neveléssel össze-

függő feladatok a legjelentősebbek. Az iskolai tevékenységek során a tanórára való felkészülés,
a tanulók tanulási teljesítményváltozásának folyamatos követése jelentősen hozzájárul a tanu-
lók tanulási eredményességének (learning outcomes) javulásához. A gyakorlatban az iskolák
többfajta megoldással élnek, mely a tervezést, a szervezést és a tanítást is érinti, mely termé-
szetszerű. A Komplex Alapprogram bevezetése az iskolai gyakorlatba változással, esetenként
kisebb többletfeladattal is járhat, ugyanakkor a programban kidolgozott és a pedagógusok ren-
delkezésére bocsájtott szakmai anyagok kompenzálják a felkészüléssel és a megvalósítással
összefüggő feladatokat.
A felső tagozaton tanítók számára a programban a közismereti tárgyakhoz kapcsolódóan
kézikönyvek (17 db) készültek, mely mind az éves tervezést, mind az óravázlatok elkészítését,
valamint az adott óra megvalósítását is támogatják.
Jelen kézikönyv elsődleges célja a program alapelveinek (adaptivitás, komplexitás, tanulástá-
mogatás, közösségi lét, méltányosság) és tanítási-tanulási stratégiájának (DFHT) tantárgyszintű
megjelenítése, a differenciált fejlesztés megvalósításához alternatív lehetőségek bemutatása.
A kézikönyv azzal a szándékkal készült, hogy segítséget nyújtson a pedagógusoknak a tanórára
való felkészülésben és a tanításban.
A kézikönyv négy nagyobb egységből áll:
a) A z első fejezetben kerül bemutatásra a program és a tantárgy egymáshoz kapcsolódása,
illetve annak elméleti megalapozottsága. Itt jelennek meg az alapelvek tantárgyszintű értel-
mezései és a tantárgy, valamint a Komplex Alapprogram alprogramjainak kapcsolódási lehe-
tőségei, továbbá a Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban tanítási-tanulási
stratégia tantárgyszintű értelmezése. Szó esik még egy általános tanítói és egy tantárgyspe-
cifikus óraelemzési szempontsorról is, mely támogatja az önreflexiót a tanítás hatékonysá-
gával kapcsolatban.
b) A második fejezetben egy éves tanmenet-illusztráció, valamint tematikus-terv illusztrációk,
illetve óraterv-illusztrációk találhatók. Ezek, ahogy jeleztük, illusztrációk, azaz a tantárgyi
tartalom egy lehetséges felépítését foglalják magukba, melyek szabadon felhasználhatók,
ugyanakkor módosíthatók, inkább csak példaként szolgálnak. Az óraterv-illusztrációk az éves
óraszám kb. 20%-nyi részéhez készültek, alkalmazva a DFHT óraszervezési módokat. Ezen
óraterv illusztrációk követik a tanmenet- és tematikus-terv illusztrációkat, azokra épülnek,
azonban szabadon használhatók és módosíthatók. Példaként szolgálnak, mely a pedagógus
elképzelése és a tanóra (illetve a tanulócsoport összetételének) sajátosságai alapján változ-
tathatóak.
A kézikönyvben szereplő tanmenetekben sorszámozással jelöltük az óraterveket. Terjedelmi
okok miatt nem kerülhetett be minden óraterv a nyomtatott kiadványba, azonban elektroniku-
san elérhetőek. Az egyszerűbb kereshetőség miatt sorszámoztuk az órákat, illetve piros szín-
nel jelöltük a tanmenetekben azokat az órákat, amelyekhez készültek óraterv-illusztrációk.
A sorszám tartalmazza a tantárgy nevét, az évfolyamot és az adott óra sorszámát. Pl: Biológia
/7. évfolyam/ 1. óra: a tanmenetben szereplő jelzés: B/7/1. A sorszám mellett külön jelöltük a
DFHT-s és a KIP-es órákat egy-egy kiegészítő jelzéssel: B/7/1. DFHT; B/7/32. DFHT-KIP.
c) A harmadik fejezetben feladatok és linkek gyűjteménye található. Ezek célja, hogy az óra-
terv-illusztrációkban megjelenő feladatok mellett további feladatok, játékok legyenek elér-
hetők az órákon. A harmadik fejezetben található a Komplex Alapprogram koncepciójához
illeszkedő Tankockagyűjtemény. Ezen digitális formátumú feladatok kiegészíthetik a tanórákat
7
BIOLÓGIA
érdekessé, interaktívvá, izgalmassá téve azokat. A tankockákat QR-kóddal is elláttuk annak

érdekében, hogy okos eszköz segítségével (okostelefon, tablet) leolvashatók legyenek a
pedagógusok és a tanulók számára is, ezek segítségével meg tudják oldani a feladatokat,
ugyanakkor linkekkel is kiegészítettük, hogy számítógép/laptop segítségével is megoldhatóak
legyenek.
d) A kézikönyv végén a Komplex Alapprogram fogalomtára kapott helyet, melyben bemutatásra
kerül a programban használt kifejezések, fogalmak.
A tanmenet-, tematikusterv-illusztrációk, az óraterv-illusztrációk, valamint a feladatgyűjtemé-
nyek mellett a Komplex Alapprogram segítséget kíván azzal is nyújtani, hogy kiadványai nem csak
nyomtatott formában, hanem elektronikusan is elérhetőek. Minden szakmai anyag megtalálható
belépést követően a www.komplexalapprogram.hu oldalon lévő Tudástárban is. Kiadványaink
díjmentesen letölthetőek, szerkesztett formában is elérhetőek, ugyanakkor az óraterv-
illusztrációk, feladatok, tankockák és egyéb anyagok kereshető formában is megtalálhatóak.
A kereső funkció alkalmazásával a pedagógusok adott tantárgy/évfolyam/alprogram/tartalom/
stb. szerint tudnak keresni, mely során a keresésnek megfelelő találatokat kap a pedagógus.
Bízunk benne, hogy kiadványunk segítségül szolgál a tanítás során!
8
BIOLÓGIA
1. Elméleti bevezető
1.1. A Komplex Alapprogram fogalma, célja és alapelvei

Az Európa 2020 stratégia elsődleges oktatáspolitikai célként jelölte meg a korai iskolaelhagyás
csökkentését Európában. A program a megoldást a megelőzésre, a beavatkozásra és a kompen-
zációra vonatkozó kutatási eredményeket magában foglaló átfogó stratégiában látja.
A Komplex Alapprogram a prevenciót előtérbe helyező tanítási-tanulási stratégia, „a (tanulási)
esélyek növelésének komplex pedagógiai módszerek rendszerszemléletű együttesét magában
foglaló személyiségfejlesztő tevékenységek összessége.”
A Komplex Alapprogram egységes rendszerbe ötvözi: 1) a tanulói differenciálásra épülő mód-
szereket (DFHT: Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportban, a program tanítási-ta-
nulási stratégiája); 2) a tanulók iskolai státuszának kezelése által a tanulási motivációt növelő
KIP-módszert, valamint a 3) az alapvető képességek fejlesztésére szolgáló tanítási és tanulási
módszereket.
A Komplex Alapprogram fő célja a preventív beavatkozást szolgáló, differenciálásra épülő
egységes tanítási-tanulási stratégia kidolgozásán túl ezen módszerek országos szintű elter-
jesztése az alapfokú oktatásban.
A program a tanulói személyiség egészének fejlesztésére törekszik, melyet a különböző
képességeket középpontba állító alprogramokon keresztül kíván megvalósítani.
A személyiségfejlesztés alapelvei:
1) adaptivitás: a helyi igényeket figyelembe vevő, ahhoz rugalmasan alkalmazkodó program
2) komplexitás: a kognitív, affektív és szociális fejlődés egységben, komplex módon történő
kezelése a személyiség fejlődése érdekében az intézmény, az egyén szintjének egységes
rendszerbe ágyazottsága révén
3) közösségiség: összetartozás, a kapcsolatok és a kapcsolódás, az együttműködés, a közös-
ségteremtés és az együtt tanulás elve értendő
4) tanulástámogatás: a tanulócsoportok illetve a tanuló, mint egyén szintjén realizálódik az
intézményi környezet által, beleértve annak személyi, tárgyi eszközrendszerét, az intézmény-
vezetők és a pedagógusok támogató tevékenységét (Révész és K. Nagy, 2018).
A Komplex Alapprogram a képességek kiemelt fejlesztéséhez öt alprogram alkalmazásával
járul hozzá:
(1) Logikaalapú – amely a problémamegoldást, a kreativitást leginkább játékos feladatok révén
fejlesztő alprogram
(2) Testmozgásalapú – melynek legfontosabb tartalmi eleme a mozgásos tanulást támogató
módszerek és tartalmak tanulási folyamatba történő beemelése osztálytermi környezetben
(3) Művészetalapú – melynek feladata a művészetekre épülő tanulást támogató módszerek és
tartalmak tanulási folyamatba illesztése
(4) Digitális alapú – melynek tartalma az IKT-alapú tanulás, továbbá a digitális műveltség fej-
lesztését célzó tevékenységek alkalmazása a tanulás folyamatában
(5) Életgyakorlat-alapú – melynek keretében az egészséges életmód, a környezettudatosság
(fenntarthatóság), az állampolgári felelősség (közösségi szerepek), az életút-támogató
9
BIOLÓGIA
pályaorientáció, a család és a párválasztás, valamint az érzelmi intelligencia (szociális

készségfejlesztés) vonatkozásait érintő módszertani elemek jelennek meg (Révész, 2018).
A Komplex Alapprogram a NAT által előírt tantárgyi követelményeket komplex módszertani
stratégia révén kívánja megvalósítani, melynek szerkezete a következő:
1. Órarend szerinti tantárgyi tanítási órák a helyi viszonyok figyelembevételével lehetőség szerint
minél több DFHT (egyéni, páros, csoport, kooperatív stb. munka), ezen belül KIP (Komplex
Instrukciós Program) elem alkalmazásával.
2. Az órarend szerint tanítási órákon a tudástartalom (kereszttanterv szerinti) 30%-ban komplex
órák (DFHT + alprogram(ok) szerinti módszerek).
3. Alprogram szerint szervezett (többnyire délutáni, interdiszciplináris jellegű, nem tantárgyak-
hoz kötött) foglalkozások DFHT-ra (ezen belül KIP, páros munka, projekt, rétegmunka, koope-
ratív technika stb.) épülő, alprogramra jellemző módszerekkel.
1.2. Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban

(DFHT)
A DFHT fogalma és célja

A DFHT a Komplex Alapprogram tanítási-tanulási stratégiája, amely alkalmazásának célja a
tanulók tanulásban elért sikereinek megalapozása a személyiség kognitív, affektív és morális
jellemzőinek komplex, együttes fejlesztése révén. Ennek érdekében a tanulás folyamatát úgy
szervezi, hogy abban a tanuló aktív résztvevő legyen, és ezen keresztül fejlődjön önismerete és
önértékelése, továbbá javuljon tanulói státuszának megítélése a tanulói közösségben.
A DFHT kiemelt alapelve a méltányosság, ami a tanulók tanuláshoz történő egyenlő hozzá-
férési esélyét jelenti egy olyan tanulóközösségben, ahol a tanulók között a viszonylag azonos
státuszból történő kommunikáció jellemző (K. Nagy és Révész, 2018.).
A DFHT kapcsolata a tanítási órával, az alprogramokkal és tantárgyakkal

A DFHT a Komplex Alapprogram központi szereppel bíró, átfogó jellegű, meghatározó módsze-
regyüttese. Átfogó jellegét a tanítási órákon történő, tartalomtól függő rendszeres alkalmazásán
túl a komplex tanítási órákon (tudástartalom 30%-ban) és a délutáni foglalkozásokon az alprog-
ramok által meghatározott képességfejlesztést szolgáló tevékenységekkel és eszközrendszerrel
történő kombinációja jelenti.
Az alprogramok meghatározott képességterületek kiemelt fejlesztését kívánják sajátos mód-
szerek révén elérni a DFHT által meghatározott munkaformák és módszerek együttes alkalma-
zásával. (Pl. a Logikaalapú alprogram egyik célja a problémamegoldás fejlesztése, amelynek
speciális módszere a természettudományokban a kísérletezés. Ennek DFHT módszerekkel tör-
ténő megvalósítása azt jelenti, hogy tanulói kísérleteket szervezünk, amelyet a diákok párokban
vagy csoportmunkában végeznek. Egy-egy átfogó, több részproblémát megoldó kísérletet a
tanulók kooperatív munkában a kutatásalapú tanulás jellemző módszereivel is végezhetnek.)
A DFHT munkaformáit és módszereit az alprogram speciális módszereivel történő kombinálás
során érdemes úgy megválasztani, hogy azok önmagukban is az alprogram által meghatározott
képességek fejlődését szolgálják. Az előbb említett problémamegoldás fejlesztésére szolgáló
módszerek közül jó példa erre a projektmunkában történő „mini” kutatások elvégzése, ahol a
projekt megszervezése és végrehajtása maga is gondolkodásfejlesztő, kezdve a projekt problé-
májának meghatározásától a munka megszervezésén és végrehajtásán át a produktum kollek-
tív megvalósításáig.
10
BIOLÓGIA
A tanítási órákon és a délutáni foglakozásokon tehát a DFHT munkaformái és módszerei tar-

talomtól függően folyamatosan és rendszeresen alkalmazásra kerülnek. Ez azt jelenti, hogy
a tanítás didaktikai céljaitól és feladataitól, valamint a fejlesztési követelményektől függően a
tanítási óra teljes terjedelmében vagy annak csak bizonyos részében szerepelnek. A DFHT cél-
jainak megfelelően a tanár és a tanuló részéről megjelenő lehetőség a tanítási órán a személyre
szabott differenciálás, a problémamegoldás és a kreativitás fejlesztése, fejlődése, a konst-
ruktív pedagógiai módszerek alkalmazásával történő tanulás, a tanulók közötti együttműkö-
dés és a kommunikáció biztosítása, az önismeret és az önértékelés fejlesztése és fejlődése,
az önszabályozott tanulás, valamint a tanulói státuszkezelés. Ezen célok elérésének a DFHT
által kijelölt fő munkaformái és módszerei: az egyénre szabott differenciálás, az egyedül végzett
munka, a rétegmunka, a teljesen egyénre szabott munka, részben egyénre szabott munka, pár-
ban folyó tanulás, páros munka, tanulópárok munkája, kooperatív csoportmunka, drámajáték,
projektmunka, tantermen kívüli tanulásszervezés (K. Nagy, 2017).
A DFHT tantárgyakkal való kapcsolatában figyelembe kell venni a tantárgyak sajátos logiká-
ját és speciális módszereit, illetve tevékenységrendszerét. Így a természettudományok experi-
mentális logikájának megfelelően azok a munkaformák és módszerek célravezetőek, amelyek
egyrészt a természettudományos tudást (tartalom, megismerési módszerek), a természettu-
dományos műveltséget (természettudományos ismeretek iskolai és realisztikus kontextusban
történő alkalmazása), valamint a természettudományos gondolkodást és problémamegoldást
fejlesztik. A természettudományos megismerés folyamatában a tanulók számtalan absztrakt
jellegű problémával találkoznak, amelyek megoldásában előnyös a páros munka, a kooperatív,
a kollaboratív és a projektmunka. Ezek alkalmazásakor azonban fontos szempont a tanulók
életkori sajátosságainak figyelembevétele, a tanulók kognitív és szociális fejlettségi szintje.
A legkorábban (általános iskola alsó tagozat) a páros munkával érdemes kezdeni az együtt
tanulás folyamatát, majd haladni a kooperatív és projektmunka irányába.
A biológia tantárgy kapcsolata az alprogramokkal és a DFHT-val

A biológia, mint természettudomány az élőlények felépítésével és működésével, azok fejlő-
déstörténetével, valamint az élőlények és környezetük kapcsolatával foglalkozó tudomány.
A biológiai megismerés az élővilágban megfigyelt jelenségek leírását, összefüggéseinek és tör-
vényszerűségeinek feltárását jelenti, amelyekhez a természettudományos megismerés és prob-
lémamegoldás útján jutunk el. A biológia tantárgyban ennek érdekében problémára vonatkozó
hipotéziseket alkotunk, azok bizonyítására megfigyelést, kísérletet végzünk, adatokat gyűjtünk
és rendszerezünk, azokat értékeljük és következtetéseket vonunk le. Eredményeinket megfelelő
módon rögzítjük és prezentáljuk. A biológiai megismerés sajátos eszközei és módszerei a mik-
roszkopizálás, a növényhatározás, állathatározás és -felismerés, a gyűjtőmunka (pl. termésgyűj-
temény) és a modellezés. Mindezeket különböző helyszíneken és szervezeti formák keretében
végezhetjük (tanítási óra az osztályteremben vagy az iskola udvarán, tanulmányi séta, állatkert,
botanikus kert, múzeum, tanulmányi kirándulás, terepgyakorlat, erdei iskola stb.).
A biológia tantárgy ismeretrendszeréből és tevékenységrendszeréből adódóan így szer-
vesen kapcsolható a Komplex Alapprogram Művészetalapú, Digitális alapú, Logikaalapú és
Életgyakorlat-alapú alprogramjaihoz.
A Művészetalapú alprogram keretében prioritást élvezhetnek azok a tanulók, akik rajzkész-
sége vagy éppen zenei képessége kiváló. Egy délutáni alprogram órán például a tanulókat ezen
képességeik alapján kooperatív csoportba rendezve kérhetjük interdiszciplináris tartalom
feldolgozása mellett is egy adott élőhely jellemzőinek (pl. az erdő szintezettsége, növény- és
állatvilága) képi megjelenítésére vagy az adott erdő hangvilágának megkonstruálására.
A Digitális alapú alprogram elemei szervesen beépülhetnek a komplex órákba és délutáni fog-
lalkozásokba egyaránt. Kiváló lehetőséget ad például egy E-projekt elvégzésére, amihez on-line
11
BIOLÓGIA
felhasználás, PowerPoint alkalmazás, de még az okostelefon használata is szükséges lehet.

(Pl. BIESEL program: adott folyóvíz hosszabb szakaszán a benne élő gerinctelen állatok kifogá-
sával és a megadott állathatározó segítségével, megadott szempontok alapján történő mérés és
értékelés. Mivel itt hosszabb folyószakaszról van szó (akár 50-60 km is), a mérést a tanulók sza-
kaszonként, lakóhelyükön végzik, amit on-line dolgoznak fel, és azt a többi szakaszon dolgozó
tanuló is látja. Az összesítés is on-line történik, anélkül, hogy a tanulóknak valahol személyesen
is találkozniuk kéne egymással. Ez is egy olyan komplex feladat, amely a tanulóktól a biológiai
tudáson túl földrajzi, matematikai, kémiai és informatikai tudást is igényel).
A Logikaalapú alprogram keretében a biológia tantárgyhoz kötődően kapcsolhatjuk a kutatás
alapú tanulást, a kísérletek és megfigyelések elvégzését és a biológiai struktúrák és folyamatok
tanulók általi modellezését. Itt egyértelműen ajánlott a kooperatív vagy a projektmunka. Azzal
azonban mindig tisztában kell lennünk, hogy a heterogén csoportok számára olyan feladato-
kat adjunk, amelyeket a csoport valamennyi tagja képességeinek megfelelően és sikeresen tud
megoldani. Ezzel biztosítjuk egyrészt a természettudományos megismerés iránti megfelelő
motivációt és attitűdöt, másrészt a tanulói státuszkezelést.
Az Életgyakorlat-alapú alprogram a biológia tanítása és tanulása szempontjából a biológiai
ismeretek mindennapi életben betöltött szerepének hangsúlyos bemutatására ad lehetőséget a
tanulók számára. Ebben az esetben a DFHT által ajánlott valamennyi munkaforma alkalmazható
elsősorban a megszerzett ismeretek gyakorlati, realisztikus kontextusban történő alkalmazá-
sára. Ez az alprogram éppen az ismeretek alkalmazása révén a kognitív képességek, a sze-
mélyiség affektív és morális jegyeinek fejlesztési területe, valamint a tanulók közötti szociális
különbségek kezelésének hatásos eszköze lehet.
12
BIOLÓGIA
Felhasznált szakirodalom
Dancsó Tünde, Györgyi Zoltán, Híves Tamás, A Komplex Alapprogram Koncepciója.

Imre Anna, Imre Nóra, K. Nagy Emese, Líceum Kiadó, Eger, 43–61.
Mártonfi György, Mayer József, Révész
Révész László, K. Nagy Emese (2018):
László (2018): Megalapozó tanulmány a
A Komplex Alapprogram bemutatása. In:
végzettség nélküli iskolaelhagyás megel-
Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván
őzéséhez. Líceum Kiadó, Eger.
/szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram
K. Nagy Emese, Révész László (2018): Koncepciója. Líceum Kiadó, Eger, 11–22.
A Komplex Alapprogram tanulási-taní
Révész László, Légrádiné Kőházi Tímea,
tási stratégiája. In: Révész László, K.
K. Nagy Emese, Szűcsné Hütter Eszter,
Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018):
Csontosné Bodnár Gyöngyi, Szabó Zsu
A Komplex Alapprogram Koncepciója.
zsanna, Lipkovics Péter, Mizera Tamás,
Líceum Kiadó, Eger.
Daróczi Gabriella, Kovács Enikő, Székelyné
K. Nagy Emese, Révész László, Revákné Magyary Nóra, Ládiné Szabó Tünde,
Markóczi Ibolya, Sápiné Bényei Rita, Kopp Sándor József (2018): Útmutató a Komplex
Erika, Lénárd Sándor, Major Éva, Kovácsné Alapprogram intézményi bevezetéséhez.
Duró Andrea, Illésné Kovács Mária, Líceum Kiadó, Eger.
Dobróné Tóth Márta, Óbis Hajnalka, Sarka
Szivák Judit, Rapos Nóra, K. Nagy Emese,
Lajos, Huszár Zsuzsanna, Fűzné Kószó
Révész László (2018b): A Komplex Alap
Mária, Musza Katalin (2018): Differenciált
program alapelvei. In: Révész László, K.
Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportban
(DFHT). Tanítási-tanulási stratégia. Líceum
A Komplex Alapprogram Koncepciója.
Kiadó, Eger.
Líceum Kiadó, Eger, 23–35.
Révész László (2018): A Komplex Alapprogram
Tóth László (2003): Pszichológia a tanításban.
alprogramjai. In: Révész László, K.
Pedellus Kiadó, Debrecen.
13
BIOLÓGIA
1.3. Óraelemzési szempontsorok*

Általános óraelemzési szempontsor
Pedagógiai-pszichológiai szempontok
Az óra célja és tartalma

1. Mennyire sikerült pontosan meghatározni az óra célját?
2. Megfelelően kijelölték az óra helyét a tanegységben? Ismertették az óra előzményeit és követ-
kezményeit?
3. Megfelel az óra anyaga a tantervi követelményeknek? A tervezési folyamatot valóban meg-
előzte a tanterv, a tanmenet áttanulmányozása, az alkalmazható taneszközök számbavétele
a tanár részéről?
4. Az óra céljai mennyire állnak összhangban a tervezettel, adekvátak az óra feladatai?
5. Megfelelően kidolgozott a tervezet, logikus a felépítése?
6. Megfelelő a képességfejlesztő gyakorlatok aránya, és kellően változatosak?
7. Sikerült megvalósítani az óra célját? Igazolható a tanítás eredményessége?
8. A megvalósítás során történtek eltérések a tervezethez képest? Ha igen, akkor milyen indokok
igazolják ezeket?
9. A pedagógus végzett önelemzést, önértékelést, értékelte tanári szempontból a bemutató órát?
Az óra felépítése, szervezése

1. Milyen volt az óra felépítése?
2. Mik voltak az óra didaktikai feladatai?
3. Miként került tagolásra a tanított anyag?
4. Megfelelő volt a rendelkezésre álló idő beosztása és kihasználtsága?
5. Milyenek volt az egyes munkaformák arányai az órán, mennyire voltak kellően változatosak?
6. Mennyire törekedett a tanár a differenciálásra és az önálló munkáltatásra?
7. A tanító alkalmazott az óra folyamán interaktív tanulási technikákat?
8. Határozott és következetes volt az óra szervezése?
9. Alakultak ki váratlan helyzetek az órán, ha igen, a tanár miként kezelte ezeket?
10. Mennyire volt folyamatos a tanulók foglalkoztatása az óra alatt?
Az órán alkalmazott módszerek

1. Milyen módjait választotta a tanár a diákok motiválásának?
2. Mik voltak a tananyag feldolgozásának pedagógiai módszerei?
3. Mennyire sikerült érvényesíteni a tanulói aktivitás elvét a különböző munkaformákban?
4. Melyek voltak a tanári segítségnyújtás módjai?
* Bartha, Csontos és Koi, 2015; Suhajda alapján
14
BIOLÓGIA
5. Milyen módszereket alkalmazott a tanár az ellenőrzés, a visszajelzés és az értékelés során?

6. Kiaknázta a tanár a témából fakadó nevelési lehetőségeket, milyen volt a kivitelezés módja?
7. Miként használta a tanítás segédeszközeit?
8. Célszerűségre törekedett a tanár a szemléltetés során? Változatosak, esztétikusak voltak a
szemléltetőanyagok?
9. Célszerű és hatékony volt a módszerek megválasztása?
10. Alkalmazott a tanító korszerű IKT-eszközt az órán? Megfelelő volt az eszköz alkalmazása?
A tanár és a tanulók órai magatartásának értékelése

1. Biztosította a tanító az órai fegyelmet?
2. Megfelelően kézben tartotta a tanár az óra irányítását? Lendületes volt az óra vezetése?
3. Milyen volt az óravezetés stílusa és hangneme?
4. Milyen a pedagógus kommunikációs képessége és beszédkultúrája?
5. Tapintatosan viselkedett a tanító a diákokkal kommunikációja során?
6. Milyen a pedagógus és a tanulók viszonya?
7. Milyen volt az óra általános légköre?
8. Érződött a tanár diákok felé mutató empátiája, optimista szemlélete, szeretete?
Kompetenciaalapú szempontok
A kompetenciaalapú szempontok során leginkább azt kell vizsgálnunk, hogy a pedagógus men�-
nyire képes megfelelni az alábbiakban szereplő elvárásoknak.
1. A nyitott kommunikáció, az együttműködés és bizalom légkörének megteremtése.
2. A biztonságos és rendezett tanulási környezetet biztosítása.
3. Az egyéni eltérések, fejlődési és viselkedési problémák figyelembe vétele a diákokkal való
foglalkozás során.
4. A váratlanul adódó helyzetekben rejlő nevelési lehetőségek kihasználása.
5. Szakmai érdeklődés, lelkesedés megléte.
6. A pedagógiai tudatosság folyamatos érvényesülése.
7. A tananyag hozzáértő kezelése.
8. Érdeklődést felkeltő és egyben hatékony tanulási tevékenységek kialakítása.
9. Építkezés a tanulók előzetes tudására, kialakult készségeire.
10. Hatékony és korszerű didaktikai és oktatásszervezési módszerek, eljárások alkalmazása.
11. Tanulói tevékenységek irányítására, strukturálására való képesség, az önálló tanulás biztosí-
tása.
12. A megfelelő egyensúly megtalálása a gyerekek irányítása és támogatása között.
13. A tanulói tevékenységek adekvát értékelésére, a pozitív megerősítésre való képesség.
14. Korszerű IKT-eszközök alkalmazása.
15
BIOLÓGIA
Tantárgyspecifikus óraelemzési szempontsor

A biológia tanításának elsődleges tárgya az élő természet, nem pedig a könyv, az internet, az
interaktív tábla, ezért ahhoz, hogy a gyakorlatban is használható, versenyképes természet-
tudományos ismeretekre tegyenek szert diákjaink, nem azonosulhatunk azzal a kártékony szem-
lélettel, amely szerint létezhet olyan módszer, amely helyettesíthetné, vagy bármilyen csekély
mértékben pótolhatná a természetben való közvetlen megtapasztalást és az élőlények vizsgá
latát.
A biológia tanítása során alkalmazott óratípusok közül a gyakorló-alkalmazó és tanulókísér-
leti órák lebonyolítása tér el jelentősen az általánosan alkalmazott óratípusoktól.
Az oktatási folyamatban ideális esetben nem válik szét élesen az ismeretszerzés és az alkal-
mazás, hanem természetes egységet alkot. Az iskolai tevékenységek tanórákon alapuló rend-
szerében, a biológia egyes témaköreinél azonban esetenként külön órát kell szentelnünk a
korábban tanult ismeretek alkalmazásához, elmélyítéséhez. Emellett természetesen minden
anyagrésznél szükség van gyakorlásra, feladatmegoldásra a témazáró dolgozatokra történő
felkészüléshez is. Általános iskolai korosztály esetében erre ajánlatos egy teljes tanórát ter-
vezni, nagyobbaknál – több önálló munkát feltételezve – egy-egy órarészlet is elegendő lehet.
A gyakorlóóra lehet egyben gyakorlati (tanulókísérleti) óra is, amennyiben az elméletben már
tanultak megfigyeltetése a célunk. A tanulókísérleti órák előnye, hogy nemcsak értelmi, hanem
szenzoros és manuális készségeket is fejlesztenek (Kriska, Karkus, 2015).
Gyakorló alkalmazó óra

Az óra felépítése, szervezése, az órán alkalmazott módszerek
1. Megtörtént az óra lebonyolításához szükséges alapismeretek felidézése?
2. Az ismétlést követően a pedagógus és a tanulók közösen oldottak meg mintafeladatot?
3. Az egyéni feladatmegoldást megelőzte az önálló csoportos megoldás? Ennek előnye, hogy
a diákok segíthetik egymást, ami csökkenti a szorongást, ezáltal önbizalomerősítő hatású.
4. Azonos vagy különböző feladatsort kaptak az egyes tanulócsoportok? Ha a tanulócsoport
tagjai hasonló képességűek, akkor mindenki ugyanazt a feladatsort kaphatja, ám a felada-
tokat ne egyszerre, hanem külön-külön adjuk a tanulóknak, hogy egy időben foglalkozzanak
velük.
5. Ügyelt a tanár arra, hogy a példasor fokozatosan nehezedjen?
6. Megtörtént a megoldások közös megbeszélése?
7. A csoportmunkát befejezve áttértek egyéni munkára a diákok?
8. Jelentősen eltérő képességű diákok esetén differenciált a tanár a munkáltatás során?
9. Miképpen valósult meg a csoportok differenciálása? Személyre szabott feladatsorok alkal-
mazásával, vagy azonos feladatsor kiosztásával, amiből nem mindenkinek kell mindent
megoldani?
10. Az önálló munka során figyelte körbejárva a tanár a haladást, és segített az elakadóknak?
11. Észlelve, hogy többeknek is ugyanazon ponton vannak nehézségeik, nyújtott közös segítséget
a táblánál?
12. Hosszabb feladatsorok esetén beiktatott részértékelést a tanár bizonyos számú példa meg-
oldása után?
13. Az óra végén megfelelően megtörtént a munka értékelése?
16
BIOLÓGIA
Tanulókísérleti óra, gyakorlati vizsgálatok

A tanulókísérleti órák tervének elkészítésekor alaposan végig kell gondolnunk a tárgyi feltéte-
leket és a rendelkezésre álló időkeretet. Ez fogja eldönteni, hogy ténylegesen tanulói vizsgálat
vagy tanári demonstrációs kísérlet lesz a megvalósítás módja. A tanulók lassan dolgoznak, gyak-
ran bizonytalanok, segítséget igényelnek és az órai fegyelem is lazul. A tanulókísérleti órákon
másra, mint a tervezett vizsgálat elvégzésére, rögzítésére és értékelésére általában nem jut idő.
A tanári demonstráció lényegesen kevesebb időt igényel, ezzel szemben kevésbé élményszerű.
Az óra felépítése, szervezése

1. Megtörtént a vizsgálathoz szükséges legfontosabb előzetes ismeretek átismétlése az óra
elején?
2. Alkalmazott munkalapokat a tanár, milyen volt ezek kidolgozottsága? Bármilyen formában
szervezzük is meg a tanulói vizsgálatokat, elengedhetetlen, hogy azokat valamilyen írott for-
mában is irányítsuk, a tanulókat megfigyeléseik rögzítésére szoktassuk. Ennek leggyakrab-
ban alkalmazott formája a munkalapok alkalmazása.
3. A tanár átadta a gyakorlati teendők elvégzése előtt a tanulóknak a balesetvédelemmel,
laborhasználattal kapcsolatos ismereteket? Abban az esetben, ha mindez már a tanév elején
megtörtént, a munkalapon ezt nem feltétlenül kell szerepeltetni,
4. A munkalapok kiosztása után a diákok a munkalap első kísérleti teendőkig bezárólag átol-
vasták a konkrét vizsgálatra vonatkozó utasításokat, balesetvédelmi figyelmeztetéseket?
5.  A tanár ügyelt arra, hogy a munkalapok ne egy időben kerüljenek kiosztásra a kísérleti
anyagokkal és eszközökkel?
6. Tartalmaz a munkalap olyan rövid bevezetőt, ami a mindennapi élethez kapcsolja a feladatot,
vagy más módon motiválja a tanulókat a vizsgálatok elvégzésére?
7. Ismerteti a munkavégzéshez szükséges anyagokat és eszközöket?
8. Előkészítette tálcán a tanár a szükséges anyagokat és eszközöket? Ha nem, akkor az adott
helyzetben elvárható volt, hogy a csoportok illetve a párok maguk keressék meg azokat a
szertárból?
9. A kísérlethez szükséges anyagokat, oldatokat maguk a tanulók készítették el, vagy ezek
a megfelelő formában rendelkezésükre álltak? Mi indokolta az egyik vagy a másik megol-
dást?
10. A munkalapban szerepelnek a vizsgálat konkrét lépései, vagy a diákok maguk készítenek
vizsgálati tervet és megvizsgálják, értékelik annak beválását?
11. A megfigyeléseket megfelelően rögzítették a diákok?
12. A munkalap tartalmaz olyan, a megfigyelések rögzítését követő kérdéseket és feladatokat,
amelyek megoldása eredményeként kiderül, hogy a diákok képesek-e a rögzített megfigyelé-
sek alapján problémamegoldó gondolkodásra, azaz a tapasztalatoknak a kísérleti szituáció-
tól független környezetben való alkalmazására is.
13. Tartalmaz a munkalap önálló adatgyűjtés során nyert információk és a kísérleti tapasztala-
tok szintézisét igénylő feladatot?
14. Az összeállított munkalap képes a gondolkodásra neveléssel kapcsolatos alapvető kategó-
riák (megjegyzés, megértés, alkalmazás) mindegyikét fejleszteni?
15. A tanulói munka megszervezése csoportos, páros vagy egyéni munkában történt meg?
A feladatok alapján megfelelő volt a módszer megválasztása? Egyéni munkát csak ritkán
17
BIOLÓGIA
alkalmazhatunk, melynek oka nem elsősorban az eszközhiány, hanem hogy a tanulók szá-
mára túlságosan megterhelő, és még akkor is bizonytalanságérzetet okoz, ha a tanár folya-
matosan segíteni tud. Idővel azonban biztosítanunk kell az egyéni munkavégzés feltételeit, és
el kell sajátíttatnunk az ehhez szükséges gyakorlati készségeket is.
16. Csoportmunka esetén megfelelő létszámban vettek részt a diákok a munkában?
17. A kísérletezésben gyakorlatlan tanulócsoport esetében időben megfelelően ütemezte a
munkát a tanár, és képes volt erősen kontroll alatt és szinkronizálva tartani a csoportok,
párok előrehaladását?
18. Ha a tanulók már gyakorlottabbak, hagyta a tanár saját ütemükben haladni őket?
19. Megoldható volt, hogy a csoporttagok kellő mértékben hozzá tudjanak férni a vizsgálati
anyaghoz, és ne legyen nagy különbség a diákok aktivitásában?
20. Sikerült biztosítani a csoportmunka során az egyszerű munkamegosztás mellett a koopera-
tivitást? Ennek feltételeit biztosította, előzetes megtervezését elvégezte a tanár?
21. Képes volt a tanár a más-más fázisnál tartó csoportok munkáját kellően figyelemmel kísérni,
a gyorsabban haladókat pedig valamilyen többletfeladattal lekötni, amíg a többiek befejezik
a munkát?
22. A csoportmunka során megjelent a felfedeztető tanulás, amikor pl. egy tanári bemutató
kísérlet tapasztalatából induktív úton következtetéseket vonatunk le a diákokkal, majd ahe-
lyett, hogy magunk adnánk pontos kísérleti instrukciókat, a tanulókkal terveztetünk meg
valamilyen vizsgálati stratégiát?
23. Megtörtént a csoportmunka frontális megbeszéléssel történő zárása, az eredmények meg-
beszélése, értelmezése?
24. Milyen módszerrel történt az értékelés, frontális tanári kérdésekkel vagy csoportbeszámolók
keretében?
25. A tanár úgy szervezte a munkát, hogy abba az eszközök és a tanterem rendbetétele is bele-
fért?
A gyakorlati óra nem mindig kísérletezést jelent, gyakran csak egyszerű, morfológiai bélye-
gek megfigyelése a feladat. Ilyenek például a növényhatározási és állatfelismerési gyakorlatok.
Ezek is igen hasznos részei a biológiaoktatásnak, hiszen a fajismeret bővítésén kívül rendkí-
vül jól szolgálják a makroszkópos morfológiai fogalmak begyakorlását, a hasonlóságok és a
különbségek megfigyelését, a testfelépítés és az életmód szoros kapcsolatának tudatosítását.
A gyakorlatok közben a csoportosítást, halmazba sorolását, a lényeges és lényegtelen elkülöní-
tését, azaz további alapvető készségeket is fejleszteni tudunk.
Ezeknél az óratípusoknál további óraelemzési szempontokat fogalmazhatunk meg, amit egy
növényhatározási gyakorlat esetében tekintünk át.
Növényhatározás
1. A felismerendő növény élő virágot is tartalmazó példány volt?
2. A tanár vagy a diákok hozták a meghatározandó növényt? Az első növényhatározási, növény-
felismerési órán ne a tanulókkal hozassunk be példányokat, hanem mi magunk gyűjtsük be
azokat, előtte gondosan ellenőrizve, hogy a használt könyv segítségével valóban könnyen
beazonosíthatók-e.
3. Tanteremben vagy terepen történt a növényhatározás? Az első növényhatározási óra lehető-
leg tanteremben, és ne a terepen történjen, mert a szükséges morfológiai szakkifejezések
18
BIOLÓGIA
megtárgyalása, a bélyegek megbeszélése könnyebben megoldható tantermi körülmények

között. Később már törekedjünk a terepi vizsgálatokra, bemutatva, hogy az a növény letépése,
megsértése nélkül is szinte mindig elvégezhető.
4. Megtörtént a határozás menetének feljegyzése? A határozás menetét mindig írassuk le, mert
így a tévedések könnyebben visszakereshetők. Így is sok gyakorlást igényel, és a könnyen
bekövetkező tévesztések miatt a tanulók elbizonytalanodhatnak, segítsünk tehát türelemmel.
19
BIOLÓGIA
Felhasznált szakirodalom
Bartha Jánosné, Csontos Zoltánné., Koi Balázs Kriska György, Lőw Péter (2012) Biológia
(2015): Kézikönyv tanítómentorok számára. érettségire felkészítő. Állati szervezetek.
Debreceni Egyetem, 73. Nemzeti Tankönyvkiadó, 222. + DVD
Forrás: http://tanarkepzes.unideb.hu/szaktar Kriska György /szerk./ (2013) Biológia érett-
net/kiadvanyok/kezikonyv_tanitomentorok_ ségire felkészítő. Gombák, biokémia, állati
szamara.pdf (letöltve: 2018. 11. 01.) sejt- és szövettan, élettan. Nemzedékek
Tudása Tankönyvkiadó, 224. + DVD
Fazekas Mihály Gyakorlóiskola, Tanítók a
hálón – alsós tanítói portál: Óraelemzési Kriska György, Karkus Zsolt (2015) A biológia
szempontok. Forrás: http://alsos.fazekas. tanításának elmélete és gyakorlata. ELTE
hu/wiki/%C3%93raelemz%C3%A9si_szem- Eötvös Kiadó, 344. + digitális melléklet
pontok (letöltve: 2018. 11. 01.)
Suhajda Edit: Óraelemzési szempontok –
Kriska György (2011) Biológia érettségire magyar nyelv. Forrás. http://web.t-online.
felkészítő. Fotoszintetizáló szervezetek hu/edefarkas/atp/hosp_szempontok.htm
I. Nemzeti Tankönyvkiadó, 160. + DVD (letöltve: 2018. 11. 01.)
Kriska György (2012) Biológia érettségire
felkészítő. Fotoszintetizáló szervezetek
II. Nemzeti Tankönyvkiadó, 203. + DVD
20
BIOLÓGIA
1.4. Kérdéssor biológiatanárok önreflexiójához

A Komplex Alapprogram céljaiban a biológiatanárok kiemelt feladata, hogy munkájuk során
törekedjenek az oktatás eredményességének növelésére. A pedagógusi munka minőségének
javítását a tanári önreflexió biztosítja.
A reflexió során a tanár elméleti, gyakorlati tudása és személyes tapasztalatai alapján kriti-
kusan értékeli, elemzi tevékenységét, eredményeit, viselkedését, amely segíti további munkájá-
ban, fejlődésében, a tanítás eredményességének növelésében.
Az önreflexió alapját a pedagóguskompetenciákhoz kapcsolódó elvárások képezik, ugyanak-
kor kapcsolódnak az óraelemzési szempontsorhoz. A következő kérdésekre szükséges választ
adni az önértékelés elkészítéséhez.
Elérte az óra a célját, és miért?
Történt eltérés a tervezetthez képest az órán? Magyarázza annak szükségességét!
Szükséges, és miért az óra időbeosztásán változtatni?
Megtörtént a tananyag elsajátítása minden tanuló esetében?
Törekedett az élményszintű tanulási környezet megteremtésére?
Megfelelt a motiválás a tananyag elsajátításának biztosítására és a tanulók igényeinek?
Szükséges a választott munkaformákat, módszereket, a magyarázat szintjét, a szemléltetés
eszközeit változtatni a tananyag megértésének (mindenki általi) biztosítására?
Meglelő a szemleltető eszközök minősége és mennyisége?
Kihasználta a korszerű IKT-eszközöket munkája során?
Milyen mértékben voltak eredményesek a munkaformák és módszerek? Értékelje a tanulók
hozzáállását az alkalmazott munkaformákhoz és módszerekhez!
Hogyan segítette a tanulók önálló gondolkodását, tanulását, kezdeményezőképességét?
Milyen módon terelte az élményszerű tanulás tanórán kívüli lehetőségei felé tanulóit?
Hogyan lehetne a tanítás-tanulás eredményességét növelni?
Milyen mértékben sikerült a tanulási folyamat facilitátoraként „szerepelni”?
Milyen mértékben érvényesültek a DFHT elvei?
Összhangban voltak a fejlesztési célok a tanulók szükségleteivel?
Mely tevékenységek biztosították a készségek, képességek, magatartások fejlesztését?
Milyen mértékben fejlődtek a tanulók készségei, képességei, attitűdjei? Miként lehet róla
meggyőződni?
Sikerült a DFHT módszertanát a tanóra során kiaknázni?
Milyen lehetőség adódik a DFHT fő munkaformáinak és módszereinek alkalmazására a későb-
biekben?
Milyen nehézségek merültek fel az óra során? Mi okozta ezeket, és hogyan küszöbölhetőek ki?
Melyek az óra kiemelendő jó elemei, erényei?
Értékelje a tanár-diák közötti kommunikációt! Támogatja a kérdések célszerűsége, szak
szerűsége a tanulók korábbi ismereteinek, tapasztalatainak megjelenését?
Feltárásra kerültek a biológia tananyagtartalom tantárgyközi kapcsolatai?
21
BIOLÓGIA
Beépült a tananyagtartalom a tanulók biológiai, természettudományos tudásrendszerébe?

Megtörtént az elméleti ismeretek és gyakorlati alkalmazási lehetőségeinek összekapcsolása,
mindennapi hasznosíthatóságának feltárása?
Értékelje az ellenőrzés, az értékelés, a visszacsatolás megoldásait! Milyen mértékben szol-
gálták azok a személyre szabottságot?
Megfelelő volt a tanári segítségnyújtás módja és módszere?
Megnyugtatóan kezelte a felmerülő pedagógiai, pszichológiai, szociális helyzeteket?
Szükséges a természettudományos tárgyakat tanító vagy egyéb kollégákkal való egyeztetés az
oktatás eredményességének növelése érdekében?
Miben látja munkájának legfőbb erősségét?
Miben látja munkájának gyengeségeit?
Törekszik szakmai tudásának gyarapítására
22
BIOLÓGIA
2. Tanmenet-, tematikusterv- és óraterv-illusztrációk

évfolyamkénti bontásban
2.1. Biológia tanmenet-, tematikusterv-, óraterv-illusztrációk

7. osztályban
Az első fejezet részletesen kitért a DFHT céljára és módszereire, amelyek figyelembevételével
készültek a 7. és a 8. évfolyamok biológia tanmenet-, tematikusterv- és óraterv-illusztrációi.
Az itt található anyagok mintát mutatnak és ötleteket adnak ahhoz a speciális tanítási-tanulási
folyamathoz, amelynek kialakítására törekszik a Komplex Alapprogram. Az óraterv-illusztrációk
részben és egészben is felhasználhatóak, és egyben kiindulási alapot, iránymutatást adnak a
DFHT módszer mellett elkötelezett pedagógusoknak a saját iskolai dokumentumaik elkészíté-
séhez. A második fejezet csak mintaként felvillant egy-egy óraterv-illusztrációt, de további doku-
mentum mintákat a www.tudastar.komplexalapprogram.hu weboldalon találhatnak, amelyek
szintén felhasználhatóak a pedagógusok számára.
A 7. osztályos biológia tanmenet-illusztrációkat heti 2 óra beosztású osztályokra kialakítot-
tuk ki. Fontos, hogy ezeket mindig hozzá kell igazítani a helyi tanulói környezethez. A tanó-
rák 30%-ában kell a DFHT-módszertant alkalmazni, amelynek módszerei az egyénre szabott
differenciálás, párban folyó tanulás és a kooperatív csoportmunka. A 7. osztályos biológia tan-
menet-illusztrációkat ezeknek a szempontoknak megfelelően alakítottuk ki. A tananyag tar-
talmából és feldolgozhatóságából kiindulva, mind az „élővilág működése”, mind az „élővilág
rendszerezése” fejezeteknél, több leckénél is lehetőség van DFHT-módszertan alkalmazására.
A tanév végén a tanmenet öt órát fordít az éves tananyag ismétlésére, amelyek szintén a helyi
szaktanár döntésétől függően kapcsolódhatnak DFHT-tevékenységhez, de ez bármelyik másik
tanórára is igaz. Természetesen a javaslatok és ötletek nem valósíthatóak meg maradéktalanul,
a szaktanár elbírálása alapján szelektálásra van köztük szükség. Azonban legyen mindig szem
előtt, hogy a diákok az életben gyakran nagyobb hasznát veszik a megszerzett ismeretek helyett
a motiváltságnak, az együttműködési készségnek és a kreativitásnak.
23
2.1.1. Tanmenet-illusztráció
24
Tantárgy: Biológia
Évfolyam: 7. osztály
A felhasznált források:
» Nemzeti alaptanterv [110/2012 (VI. 4.) Korm. rendelet] és az 51/2012. (XII. 21.) EMMI-rende-
let 2. sz. melléklet: Kerettanterv az általános iskola 5–8. évfolyama, Magyar Közlöny, 2012. évi,
66. szám (2012. 06. 04.), 10635–10847. 2.2.01.1. „A” változat, elektronikusan elérhető: http://ofi.
hu/sites/default/files/attachments/mk_nat_20121.pdf (letöltve: 2018. 11. 01.)
» Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram Koncepciója.
Készítette: Kosznai Norbert

BIOLÓGIA
A DFHT-módszer A DFHT-módszer
Óra Óra
Az óra témája használata Az óra témája használata
szám szám
(igen/nem) (igen/nem)
I. Az élővilág működése 20. A mohák és a zuzmók nem
BIOLÓGIA
Ismerkedés egymással, bemutatkozás nem 21 A harasztok törzse nem

1.
A tantárgy bemutatása 22. A nyitvatermők törzse nem
2. Élő vagy élettelen? nem Növények határozása I. igen
23.
Kapcsolat a környezettel igen, Moszatoktól a nyitvatermőkig
3.
B/7/3. DFHT-KIP 24. A zárvatermők törzse nem
4. Élettelen környezet nem Laborgyakorlat: növényi sejt vizsgálata, igen
5. Élő környezet nem növényi hatóanyagok kimutatása, vizs
6. Az ember, mint környezeti tényező nem gálata.
25.
Növények határozása II.
A levegőszennyezés igen, Egyszikű és kétszikű növények határo-
7.
B/7/7. DFHT-KIP

zása.
8. A vizek szennyezése igen 26. Összefoglalás igen
9. A talaj és a hulladékok nem 27. Témazáró dolgozat nem
Laboratóriumi vizsgálatok: igen Az állatok országa igen, B/7/28. DFHT
10. 28.
talajvizsgálatok, vízvizsgálatok Szivacsok és csalánozók
11. Összefoglalás nem 29. A gyűrűsférgek és a puhatestűek törzse igen, B/7/29. DFHT
12. Témazáró dolgozat nem 30. Az ízeltlábúak törzse igen, B/7/30. DFHT
II. Az élővilág rendszerezése A gerincesek törzse igen, B/7/31. DFHT
13. A rendszerezés alapelvei igen 31.
A halak osztályai
A vírusok igen Akvárium: élettér-hobbi tudományos igen, B/7/32. DFHT
14. 32.
A sejtmagnélküliek országa alapokon
15. A sejtmagvas egysejtűek országa nem 33. A kétéltűek osztálya igen, B/7/33. DFHT
Laborgyakorlat: egysejtűek vizsgálata igen 34. A hüllők osztálya igen, B/7/34. DFHT
16.
mikroszkóppal Állatbarát kert otthon és az iskolában I. igen, B/7/35. DFHT
17. A gombák országa nem 35.
(gerinctelenektől a hüllőkig)
Ecsetpenész, fejespenész és kalapos igen 36. A madarak osztálya igen, B/7/36. DFHT
18.
gombák vizsgálata 37. Az emlősök osztálya igen, B/7/37. DFHT
25
19. A növények országa A moszatok nem
Óra Óra
26
szám szám
Állatbarát kert otthon és az iskolában II. igen, B/7/38. DFHT Állatkertek szerepe a fajgazdagság igen
38. 57.
(madarak és emlősök) megőrzésében
39. Összefoglalás igen, B/7/39. DFHT 58. A tengerek élővilága I. nem
40. Témazáró nem 59. Tengerek élővilága II. nem
III. Az élővilág övezetessége 60. A partközeli tengerek élővilága igen
41. Az egyenlítői öv növényvilága nem 61. Összefoglalás nem
42. Az egyenlítői öv állatvilága igen 62. Témazáró nem
43. Az átmeneti öv növényvilága nem Projektek kiválasztása, tervezési sza- igen
Az átmeneti öv állatvilága igen, B/7/44. DFHT- kasz
44. Projektjavaslat:
KIP
a) Fajmentő programok hazánkban
45. A térítői öv élővilága nem 63. b) Az év élőlényei (fajok bemutatása ter-
46. A trópusi termelés nem mészetvédelmi helyzetük tükrében)
Trópusokról származó növények, igen, B/7/47. DFHT- c) Védett természeti értékeink a lakóhe-
47. lyünkön (egy közeli védett terület élővi-
gyümölcsök vizsgálata KIP
lágának feldolgozása)
48. Összefoglalás nem
64. Projektmunka kidolgozási szakasza igen
49. Témazáró nem
65. Projektmunka kidolgozási szakasza igen
50. A meleg mérsékletöv élővilága nem
66. Projektek bemutatása igen
Az élővilág alkalmazkodása a valódi nem
51. 67. Év végi összefoglalás nem
mérsékelt övben
52. A valódi mérsékeltöv élővilága igen 68. Év végi összefoglalás nem
53. A hideg mérsékeltöv növényvilága nem 69. Év végi összefoglalás nem
54. A hideg mérsékeltöv állatvilága nem 70. Év végi összefoglalás nem
A sarkköri öv élővilága + nem 71. Év végi összefoglalás nem
55.
élet a sarkvidéken 72. Az éves munka értékelése nem
56. A magashegységek élővilága nem

BIOLÓGIA
A tematikusterv-illusztráció készítésekor célszerű azokat a témákat kiválasztani DFHT-módszerek alkalmazására, amelyek alapvetően
gyakorlati jellegű foglalkozásokat igényelnek, lehet támaszkodni az otthonról hozott ismereteikre, ezáltal a motiválás is könnyebben meg-
oldható, és a differenciált, de együttes munkavégzés sikerhez juttathatja a gyengébb képességű diákokat is. Fontos arra törekedni, hogy
a többi órában is minél nagyobb szerephez jusson a frontális tevékenység mellett a páros munka, hiszen ezt kedvelik a diákok, szívesen
dolgoznak együtt padtársukkal, és a tanóra menetébe is ez a legkönnyebben beilleszthető. A 13 tanítási egységből álló tananyagrészben 4
BIOLÓGIA
DFHT foglalkozást illesztettünk be arányosan, mert a tananyag lehetőséget ad rá, hogy egy-egy élőlénycsoport megismerése után csopor-
tos tevékenység keretében végezzünk el hozzájuk kapcsolódó feladatokat. Az IKT-eszközök célszerű használata fontos a tanórán, a képek
megtekintése mellett fontos, hogy a tananyag feldolgozásában és megértésében is támogassa a tanítási-tanulási folyamatot.
2.1.2. Tematikusterv-illusztráció
Készítette Kosznai Norbert

Tantárgy Biológia
Évfolyam 7. osztály

Témakör (modul) Rendszer az élők világában: az állatok országa
A tematikai egység célja Az élővilág rendszerezésében érvényesülő szempontok értelmezése. A hierarchikus rendszerezés
elvének alkalmazása. A tudományos modellek változásának felismerése. A tudományos módszerek
és a nem tudományos elképzelések megkülönböztetése. A rendszerezés és a csoportosítás közti
különbség megértése. Irányított adatgyűjtés, majd vita a darwinizmussal és az evolúcióval kapcso-
latos hitekről és tévhitekről.
Főbb rendszertani kategóriák (ország, törzs, osztály, faj) megnevezése, a közöttük lévő kapcsolat
ábrázolása. A földtörténeti, az evolúciós és a történelmi idő viszonyának bemutatása, az egyes vál-
tozások egymáshoz való viszonyának érzékelése.
A hazai életközösségek jellegzetes fajainak rendszertani besorolása (ország, törzs).
A főbb rendszertani csoportok jellemzőinek felismerése 1-1 tipikus képviselőjének példáján. Isme-
retlen fajok testfelépítésének jellegzetességei alapján képesek legyenek azokat a fő rendszertani
kategóriákba besorolni, az állatok testfelépítéséből képesek legyenek következtetések levonására
az életmódjukkal, környezeti igényükkel kapcsolatban. Képesek legyenek biotóp akvárium fenntar-
tásával gyakorlatban is alkalmazni az elsajátított ismereteiket.
Megismerjék a mezőgazdasági kártevő állatokat, és azok kártételét konkrét példák alapján. El-
igazodjanak az állatok okozta betegségek és azok megelőzésének témakörében. Felismerjék és
értelmezzék egyes fajok megritkulását vagy fokozott elterjedését.
Megismerjék egyes állatok gyógyászati szerepét példák alapján.
27
A férgek, rákok, pókok, rovarok testfelépítésükben rejlő kapcsolatainak felismerése.
Képesek legyenek önállóan gyűjtőmunkát, kiselőadást készíteni az állatok jellemzőivel kapcsolat-
ban. Felismerjék az élőlények közötti azonosságokat és különbségeket, azokat elemezni, értelmez-
28
ni tudják. A közvetlen lakókörnyezetben élő jellemző állatfajokat, csoportokat felismerjék, megis-
merjék, valamint cselekvő módon képesek legyenek segíteni az adott faj elterjedésében.
Taneszközök Kropog Erzsébet, Német Andrea (2017): Biológia – egészségtan 7. tankönyv. Újgenerációs tankönyv.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 59–77.
Kováts Zsófia, Német Andrea (2017): Biológia – egészségtan 7. munkafüzet. Újgenerációs tankönyv.
Kulcsfogalmak Rendszerezés, rendszertani kategória; ország, törzs, osztály, csalánsejt, űrbél, hámizomszövet,
bőrizomtömlő, köpeny, zsigerzacskó, kitin, fejtor, fej, tor, potroh, átalakulás nélküli fejlődés, vedlés,
teljes átalakulás, átváltozás, kifejlés
Tantárgyi kapcsolódás Magyar nyelv és irodalom: egy hétköznapi kifejezés (rendszerezés) alkalmi jelentésének felisme-
rése; a szövegegységei közötti tartalmi megfelelés felismerése. Helyes könyvtárhasználat. Állatok
megjelenítése az irodalomban (pl. Fekete István művei).
Matematika: halmazok eszközjellegű használata. Fogalmak egymáshoz való viszonya: alá- és fölé-
rendeltségi viszony; mellérendeltség. Rendszerezést segítő eszközök és algoritmusok.
Földrajz: a természetföldrajzi folyamatok, kontinensek állatföldrajza.
Történelem, társadalmi és állampolgári ismeretek: tájékozódás térben és időben.
Technika és életvitel: a gyakorlati természetvédelem alapvető eszközeinek, szerszámainak helyes
használata: kalapács, harapófogó, csavarhúzó, fafúró, szeg, facsavar; felületvédelem kültéren.
Kémia: a kémiailag tiszta víz, mint vegyület, a természetes vizek (keverék, oldatok), a víz kémiai
jellemzőinek egyszerű mérése, a vízben található anyagok élettani hatásának felismerése.
Vizuális kultúra: állatábrázolás, természetfilmek, festési technikák.

BIOLÓGIA
Tartalom Célok Módszerek Munkaformák Eszközök
egység
A tanítási
óraszáma
BIOLÓGIA
Az állatok országa A többsejtűség primitív formái már előkerül- DFHT frontális és tankönyv, munkafüzet,
Szivacsok és csalánozók tek az előző fejezetben, itt csak feleleveníteni egyéni munka száraz és folyadékos
28.
(B/7/28. DFHT) és az állatokra kell alkalmazni a korábban preparátumok, IKT-eszközök
megszerzett tudást.
A gyűrűsférgek és A gyűrűsférgekről és a csigákról, kagylókról DFHT frontális és tankönyv, munkafüzet,
a puhatestűek törzseű korábban tanultak felelevenítése, a tapaszta- egyéni munka, élő földigiliszta/pióca (lónadály),
29. (B/7/29. DFHT) latok összegzése, pontosítása, rendszerezése, rétegmunka száraz és folyadékos preparátu-
és a valós tapasztalatszerzés az óra célja. mok (kagylóhéjak, csigaházak),
A fejlábúak megismerése. IKT-eszközök
Az ízeltlábúak törzse A törzs fajgazdagsága és változatossága, DFHT frontális és tankönyv, munkafüzet,

(B/7/30. DFHT) az élővilágban betöltött szerepét hangsúlyoz- egyéni munka élő rovarfaj,
30.
zuk az órán. Javasolt felvetni a rovarok, ízelt rovardobozok preparátumokkal,
lábúak szerepét a humán táplálkozásban. rákpáncél, IKT-eszközök
A gerincesek törzse A gerincesek általános jellemzői mellett DFHT páros, frontális tankönyv, munkafüzet,
A halak osztályai a halak testfelépítésének, életműködéseinek, és egyéni munka hal csontváz, kopoltyú, cápa
(B/7/31. DFHT) típusainak megismerése az óra célja. fogak, garatfogak, pikkely
31.
A gyakoribb hazai halfajok mellett típusok, nagyító, halpreparátum
a védettekről is szót ejtünk. Az „Év hala” és (horgásztrófeák), IKT-eszközök
a „Halak napja” program megismertetése.
Akvárium: élettér-hobbi Az akvárium nemcsak esztétikai élményt DFHT csoportmunka, mikroszkóp, mikrotechnikai
tudományos alapokon nyújt a tulajdonosa számára, hanem fenntart- rétegmunka eszközök, víztesztek, mérő
(B/7/32. DFHT) ható élettér a benne élő élőlényeknek. Fontos eszközök, IKT eszközök, víz
32.
megmutatnunk azt, hogy csak olyan élőlénye- melegítő, vízforgató, szűrő
ket helyezhetünk egy meghatározott méretű berendezés, világítótestek
mesterséges rend-
29
szerbe, amelyek környezeti igényeik ezt
lehetővé teszik. A tanulók a foglalkozáson
30
elsajátítják a legalapvetőbb technikai
eszközök használatát, megismerik
a legfontosabb szempontokat, amelyeket
szem előtt kell tartaniuk egy akvárium
berendezésénél, üzemeltetésénél.
A kétéltűek osztálya Testfelépítésük és életmódjuk mellett jelentő- DFHT egyéni, tankönyv, munkafüzet,
(B/7/33. DFHT) ségük és veszélyeztetettségük, (védettségük) páros munka, béka csontváz,
33.
megismertetése is feladata ennek az órának. frontális IKT-eszközök
osztálymunka
A hüllők osztálya A hüllők és a kétéltűek közötti különbségekre DFHT egyéni, tankönyv, munkafüzet, gyík/
(B/7/34. DFHT) hívjuk fel a figyelmet. Az anatómiai, élettani páros munka, sikló csontváz, teknős páncél,
és evolúciós sajátságok megismerése mellett frontális siklóing, kaméleon vedlett bőre,
mutassuk be a hazai fajokat és azok osztálymunka esetleg élő kaméleon
34.
természetvédelmi helyzetét. (maximálisan szem előtt tartva
az állat biztonságát és
egészségét!),
IKT-eszközök
Állatbarát kert otthon és A kert élőlénybaráttá tételét célozza meg DFHT csoportmunka rajzeszközök,
az iskolában I. a tanórai foglalkozás, melynek során a tanu- folyóiratok, szakkönyvek,
(gerinctelenektől lók megismerhetik azokat az állatvédelmi kartonlapok, poszterek,
a hüllőkig) lehetőségeket, amelyek alkalmazásával agyag virágcserép,
(B/7/35. DFHT) közvetlen környezetünkben is kedvezhetünk kúpcserép, deszka, szerszámok,
35. a körülöttünk élő állatfajoknak. nád, farönk-korong,
Az elméleti ismeretek mellett gyakorlati dekorációhoz akrilfesték, ecset,
útmutatást is nyújtunk ezen eszközök vízálló faipari ragasztó,
elkészítéséhez (darázs-garázs, fülbemászó IKT-eszközök
fészek, poszméhkaptár, lepkekert, békavár,
sziklakert stb.)
A madarak osztálya A madarak közös anatómiai és élettani DFHT egyéni, tankönyv,
(B/7/36. DFHT) tulajdonságainak, főbb (rendszertani) páros munka, munkafüzet,
csoportok jellegzetességeinek megismerése, frontális madárhatározó,
36.
az összefüggések felismerése a korábbi osztálymunka madár csontváz, tojások,
rendszertani csoportok jellegzetességeivel tollak,
kapcsolatban. IKT-eszközök

BIOLÓGIA
Az emlősök osztálya Az emlősök közös anatómiai és élettani DFHT egyéni, páros tankönyv, munkafüzet,
(B/7/37. DFHT) tulajdonságainak, a főbb csoportok jelleg munka, emlőshatározó, emlős csontváz,
zetességeinek megismerése, összefüggések frontális koponyák, zápfog típusok,
37.
felismerése a korábbi rendszertani csoportok osztálymunka emlőspreparátumok,
és a madarak jellegzetességeivel agancsok, tülkös szarvak,
BIOLÓGIA
kapcsolatban. patatípusok, IKT-eszközök

Állatbarát kert otthon és A kert élőlénybaráttá tételét célozza meg DFHT csoportmunka rajzeszközök,
az iskolában II. a tanórai foglalkozás, melynek során a tanu- kartonlapok, poszterek,
(madarak és emlősök) lók megismerhetik azokat az állatvédelmi deszka, szeg, szerszámok,
(B/7/38. DFHT) lehetőségeket, amelyek alkalmazásával köz- műanyag virágalátét,
vetlen környezetünkben is kedvezhetünk a kö- PET palack, kisméretű virág
38. rülöttünk élő emlősöknek és madárfajoknak. cserép, spárga,
Az elméleti ismeretek mellett gyakorlati út- dekorációhoz akrilfesték, ecset,
mutatást is nyújtunk ezen eszközök vízálló faipari ragasztó,
elkészítéséhez (mesterséges madárodúk, IKT-eszközök
etetők, madáritató, porfürdő, süntanya,

peleodú, denevérodú).
Összefoglalás A dolgozatra felelevenítik, rendszerezik DFHT csoportmunka ismeretanyagok,
(B/7/39. DFHT) a már megtanult tananyagot. A használható csomagolópapír,
39.
ismeretek elsajátítása kiemelten fontos. filctollak,
IKT-eszközök
Témazáró dolgozat Összetett, változatos feladattípusokból álló témazáró feladatlap, író
40. felmérő lap kitöltése eszközök
(szöveges, rajzos és teszt).
31
Óraterv-illusztrációk (DFHT)
32
A gerincesek törzsén belül a halak osztályai tananyagrész kiváló lehetőség arra, hogy a megtanult ismeretekre támaszkodva egy olyan DFHT
módszertani órát tartsunk, amely tartalmára a diákok nyitottak és érdeklődőek. A tanóra során az elméleti ismeretek segítik a gyakorlati
tevékenységet, amelynek elvégzése sok új ismerethez és tapasztalathoz juttatja a diákokat. Nagy valószínűséggel több diáknak is van otthon
kisebb-nagyobb akváriuma, de több iskolában is találkozhatunk akár a folyosón is elhelyezve. Amennyiben a diákok akár otthon vagy akár
az iskolában is rendszeresen foglalkoznak az akvárium tisztításával, a halak etetésével, már nagyon sok olyan ismeret birtokában lesznek,
amely sikerélményhez juttatja őket a tanóra során. A biológia mellett itt gyakran megjelennek, jól alkalmazhatóan a tantárgyközi kapcsola-
tok is, amelyre tudatosan kell figyelni a tanóra megszervezésekor.
2.1.3.1. Óraterv-illusztráció (B/7/32. DFHT)
Készítette Kosznai Norbert

Műveltségi terület Ember és természet
Tantárgy Biológia és egészségtan
Téma/modul/tematikus egység Az élővilág rendszerezése. Az állatok országa
Az óra témája Akvárium: élettér-hobbi tudományos alapokon
Az óra cél- és feladatrendszere Az akvárium nemcsak esztétikai élményt nyújt a tulajdonosa számára, hanem fenntartható élettér
a benne élő élőlényeknek. Fontos megmutatnunk azt, hogy csak olyan élőlényeket helyezhetünk egy
meghatározott méretű mesterséges rendszerbe, amelyek környezeti igényeik ezt lehetővé teszik.
A foglalkozáson a tanulók elsajátítják a legalapvetőbb technikai eszközök használatát, megismerik
a legfontosabb tudományos szempontokat, amelyeket szem előtt kell tartani egy akvárium beren-
dezésénél, üzemeltetésénél.
Tantárgyi kapcsolatok Kémia, fizika, földrajz, informatika, matematika, vizuális kultúra
Kereszttantervi kapcsolatok Hon- és népismeret, környezeti nevelés, információs és kommunikációs kultúra, egészséges élet-
módra nevelés, tanulás, pályaorientáció
Melléklet –
Taneszközök Mikroszkóp, mikrotechnikai eszközök, víztesztek, mérőeszközök, IKT-eszközök, vízmelegítő, vízfor-
gató, szűrőberendezés, világítótestek, szakkönyvek, filctollak, rajzeszközök, karton, olló
Felhasznált források Kropog Erzsébet, Zsombók András, Subai Géza (2015): Biológia 7. tankönyv. Kísérleti tankönyv. Ok-
tatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest.

BIOLÓGIA
Célok Az óra menete /
Idő A tanulók tevékenysége Módszerek Munkaformák Taneszközök
(nev-okt.) a pedagógus tevékenysége
3 perc Bevezetés, Korábbi ismeretek felidézése tanári Megalakulnak a csoportok, DFHT frontális IKT-eszközök
BIOLÓGIA
ráhangolódás. kérdések alapján. felelősöket, szóvivőt munka

Órai tennivalók ismertetése, választanak, csoporton belüli
csoportalakítás. munkamegosztás.
15 perc Csoportok Feladatok, háttéranyagok kiosztása. A feladatok közös feldolgozása, csoportmunka ppt, projektor,
felkészülése. A csoportok munkájának segítése. munkamegosztás, feladatmeg interaktív tábla,
oldás; eredmények elkészítése. laptop, tablet,
rajzeszközök,
kartonok, olló
12 perc Csoportok A beszámoló munkájának segítése. A szóvivő bemutatja frontális ppt, projektor,
beszámolója. Értékelés, megerősítés. a csoportfeladat munka interaktív tábla,

megoldását. laptop, tablet
7 perc Egyéni Egyéni munka differenciált segítése. Differenciált feladatok megoldása egyéni munka jegyzetlapok,
feladatok egyénileg. feladatlap,
megoldása. füzet,
íróeszközök
5 perc Egyéni Egyéni beszámolók Egyéni feladat megoldásának elő frontális jegyzetlapok,
beszámolók. segítése, megerősítés. adása. munka feladatlap,
füzet,
íróeszközök
3 perc Órai munka Csoportos és egyéni Értékelés meghallgatása, frontális
értékelése. munka értékelése pozitív meg tanulságok levonása. munka
erősítéssel.
33
1. csoportfeladat: Az akváriumok technikai eszközei Egyéni feladatok: (2.)
Egy akváriumi rendszer biztonságos működtetéséhez melyek azok a Tanuló (1 – felzárkóztatás): Hogyan hat a vízbe helyezett, nem meg-
34
technikai eszközök, amelyek nélkülözhetetlenek? Mi ezeknek a sze- felelően tiszta „műtárgy” az élőlényeidre?
repe? Válaszaitokat egy ppt bemutatóban vagy egy poszterben ös�- Tanuló (2 – tehetséggondozás): Mi a szerepe az akvárium talajának?
szegezzétek!
Tanuló 3: Mit teszel, ha akváriumodban pár nap alatt nagy mennyi-
Az élőlények számára nélkülözhetetlen a fény a vízben is. Melyek a ségű alga szaporodik el? Hogyan kell eljárnod?
megvilágítással kapcsolatos tudnivalók, szabályok, amelyre figyel-
nünk kell? Melyek a modern lámpatestek előnyei? Adjatok hasznos 3. csoportfeladat: Az akvárium életközössége – fajok egymás
tanácsokat, milyen világítást szerezzünk be akváriumunkhoz! mellett (biotóp akváriumok)
A szűrőrendszerek szintén elengedhetetlen eszközei a medencének. Készítsetek bemutatót az akváriumi halakról! A leggyakoribb fajokat
Mikor milyet kell használnunk, és miért? is mutassátok be!
Egy hazai vízi életközösség (pl. Tisza) növényfajait kell bemutatnod.
Egyéni feladatok: (1.)
Rajzolj vagy készíts bemutatót a leggyakoribb fajokról!
Tanuló (1 – felzárkóztatás): A szűrés milyen módon távolítja el a
Tervezzetek egy hazai hidegvízi akváriumot a megfelelő hazai fajok
vízben lévő szennyezőanyagokat? Miért nem fertőtleníthetjük a szű-
társításával. Vegyétek figyelembe a fajok igényeit, a víztérben való
rőink szivacsát?
elhelyezkedését stb.! Az igényeknek megfelelően milyen technikai
Tanuló (2 – tehetséggondozás): A növények számára miért fontos a feltételeket kell biztosítanod? Készítsetek erről egy színes posztert
fény? Mely életfolyamataikhoz használják fel a fény energiáját? a fajok képeinek felhasználásával. Tüntessétek fel a medence mé-
reteit is!
2. csoportfeladat: Az akvárium berendezése, elhelyezése
Melyek az inváziós halfajok hazánkban, és mi a természetvédelmi
Melyek egy akvárium berendezésének esztétikai és biológiai, fizi-
veszélyük?
kai (statikai) szempontjai? Készítsd el szempontgyűjteményedet. és
oszd meg társaiddal! Egyéni feladatok: (3.)
Mutassatok be egy ppt bemutató segítségével többféle biotóp akvá- Tanuló (1 – felzárkóztatás): Miért nem tarthatsz védett halfajt az ak-
riumot berendezve! Röviden jellemezzétek, mely tájak vízi életközös- váriumban?
ségei számára alkalmas az adott medence!
Tanuló (2): Hogyan változik a növények fényigénye a víz felszínétől a
Ismertessétek egy szórólapon azokat a természetes „kellékeket”, meder alja felé haladva?
amelyek a medence nem élő részei, de fontos szerepet játszanak az
Tanuló (3 – tehetséggondozás): Mivel táplálékot biztosítasz a hazai
élőhelyen! Melyek ezek, és mi a szerepük?
halas akváriumod lakóinak, ha biotóp akváriumot hoztál létre? So-
A lakásban hol a helye az akváriumnak? Adjatok útmutatást társai- rold fel ezeket, és indokold is válaszod!
toknak!

BIOLÓGIA
4. csoportfeladat: Vegyi labor a medencében Egyéni feladatok: (4.)
A kapott információs anyagok alapján állítsatok össze egy tábláza- Tanuló (1 – tehetséggondozás): Mit értesz vízkeménység alatt? Mi
tot, mely szemlélteti a medence vízkémiai tennivalóit! Tüntessétek okozza a vizek keménységét a természetben és az akváriumban?
fel a teendők gyakoriságát is! Tanuló (2 – felzárkóztatás): Mit csinálnak a halak, amikor „pipálnak”?
BIOLÓGIA
Végezzetek méréseket gyorstesztekkel a kapott akváriumi vizeken! Hogyan befolyásolja a víz oxigéntartalmát a hőmérséklet változása?
Az eredményeket összegezzétek, és vonjatok le következtetéseket, Milyen törvényszerűségen alapul ez a jelenség?
mi vezetett ahhoz az eredményhez.Mi a teendőd, hogy a nemkívána- Tanuló (3): Hogyan kerül a természetes vizekbe szerves foszfát? És
tos értékek javuljanak? Készítsetek válságtervet! az akváriumba? Mit okoz a jelenlétük?

35
Az összefoglaló órák kiválóan alkalmasak arra, hogy DFHT módszertani tevékenységeken keresztül átismételjük az adott témakör megtanult is-
mereteit, észrevegyük a kisebb-nagyobb hiányosságokat, és javítsuk az esetleges tévedéseket vagy hibákat. Az állatok országa témakörnél célszerű
36
a különböző állattörzseket megfelelően felosztva kiosztani a csoportoknak, törekedve arra, hogy nagyjából azonos időtartamot igénylő feladatokat
kapjanak. A csoportok kialakításánál előre gondoljuk át, hogy kik kerülnek egy csoportba, és hogy milyen feladatokat osztunk szét közöttük. Erre
többféle módszer is ismeretes, amelyekből választhatunk, de semmi sem helyettesíti az adott szaktanár helyi ismeretét és kapcsolatát a diákokkal.
Az általánosan elfogadható szempont, hogy arra törekedjünk, hogy minél több sikerélményhez juttassuk a gyerekeket. Célszerű egy-egy produktum
előállítása is, jelen esetben egy összefoglaló táblázat készítése és bemutatása, de akár egy plakát vagy ppt elkészítésében is gondolkodhatunk a kö-
rülményektől és feltételektől függően. Az előadások meghallgatása után teret lehet adni a hibák kijavítására és a vélemények meghallgatására is, tö-
rekedve arra, hogy ez megfelelő stílusban történjen. Az értékelésnél törekedjünk a pozitív értékelésre, ezzel is erősítve a diákokban azt a képet, hogy
eredményesen járultak hozzá a csoport munkájához, hiszen ez jelentősen növeli az önbizalmukat és motivációjukat is a biológia tantárgy irányába.
Készítette Varga Pál

Tantárgy Biológia és egészségtan
Évfolyamt 7. osztály
Téma/modul/tematikus egység Az élővilág rendszerezése. Az állatok országa
Az óra témája Összefoglalás
Az óra cél- és feladatrendszere A dolgozatra feleleveníteni, rendszerezni a már megtanult tananyagot. A használható ismeretek el-
sajátítása kiemelten fontos.
Tantárgyi kapcsolatok Informatika, vizuális kultúra
Kereszttantervi kapcsolatok Hon- és népismeret, környezeti nevelés, információs és kommunikációs kultúra, egészséges élet-
módra nevelés, tanulás
Melléklet –
Taneszközök Kropog Erzsébet, Zsombók András, Subai Géza (2015): Biológia 7. tankönyv. Kísérleti tankönyv. Okta-
táskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 59–77.
Kováts Zsófia, Német Andrea: 2017. Biológia-Egészségtan 7. Munkafüzet. Újgenerációs tankönyv.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 47–48., IKT-eszközök
Felhasznált források Kropog Erzsébet, Zsombók András, Subai Géza (2015): Biológia 7. tankönyv. Kísérleti tankönyv. Okta-
táskutató Fejlesztő Intézet, Budapest, 59–77.
Kováts Zsófia, Német Andrea (2017): Biológia – egészségtan 7. munkafüzet. Újgenerációs tankönyv.

BIOLÓGIA
Célok Az óra menete / A tanulók
Idő Módszerek Munkaformák Taneszközök
(nev.-okt.) A pedagógus tevékenysége tevékenysége
5 perc Bevezetés, Az óra forgatókönyvének Csoportalkotás, frontális
ráhangolódás. megbeszélése. órai tennivalók munka
BIOLÓGIA
megértése.
15 perc Csoportok A tanult ismeretek A feladatok közös feldolgozása, DFHT csoportmunka tankönyv, képek,
felkészülése. rendszerezése, szempontok munkamegosztás, beszámoló okostelefon,
szerinti feldolgozása. elkészítése. tablet, ismeret
A csoportok munkájának anyagok, csomagoló
segítése. papír, filctollak,
IKT-eszközök
12 perc Csoportok A beszámoló tanulók A csoport tagjai bemutatják DFHT csoport tagjai
munkájának munkájának segítése. a feladat megoldását.
bemutatása. Értékelés, megerősítés.
5 perc Ismeretek Differenciált egyéni feladatok Egyéni feladatok elvégzése, egyéni munka képek, füzet

képességhez mért kiosztása, szükség esetén önálló megoldása.
elmélyítése. segítségnyújtás
a megértésben.
5 perc Tudás elmélyítése, Egyéni feladatok ellenőrzése, Egyéni beszámoló. egyéni munka
esetleges hibák esetleges problémák
javítása. tisztázása.
3 perc Órai munka A csoportok és a tanulók Az elhangzott értékelés frontális
értékelése. egyéni munkájának pozitív tanulságainak levonása. munka
értékelése, pozitív
megerősítés.
37
1. csoportfeladat: Állatok országa A csőr a táplálkozásnak megfelelően módosul ………………....
1. Írd az állatok sorszámát a megfelelő halmazba! A legtöbb madárnak tarajos szegycsontja van,
38
A borítékban található képeket illesszétek össze és ragasszátok a ehhez tapadnak a repüléshez szükséges
megfelelő csoporthoz! (1-1 kép csoportonként) nagy mellizmok ………………....
1. orvosi pióca 2. fésűkagyló 3. házi méh 4. mosdószivacs A kikelt madárfióka ugyanúgy néz ki,
5. zöld hidra 6. óriáskalmár 7. földigiliszta 8. tintahal 9. mezei mint a szülei, csak kisebb ………………....
skorpió 10. kerti csiga 11. retekszivacs 12. erdei vöröshangya A kétéltűek védettek Magyarországon,
13. hold medúza 14. osztriga 15. folyami rák de a hüllők nem ………………....
SZIVACSOK: CSALÁNOZÓK: PUHATESTŰEK: A madarak tojásokkal szaporodnak,
melyeket testmelegükkel keltenek ki ………………....
GYŰRŰSFÉRGEK: ÍZELTLÁBÚAK:
Egyéni differenciált feladat:
2. csoportfeladat: Állatok országa
1. A beszámolók végén a témakörben megismert fajok képei ke-
Hasonlítsd össze a gerinctelen állatok 3 nagy csoportját (gyűrűs
rülnek kiosztásra, és a táblára kell felhelyezni őket a megfelelő
férgek, puhatestűek, ízeltlábúak) az alábbi szempontok szerint!
rendszertani kategóriába a pontos fajnév megnevezésével! Érde-
Testfelépítés, kültakaró Mozgás Légzés kességgel ki lehet egészíteni a faj nevét! (felzárkóztató)
Szaporodás Példafaj
2. A tanórákon nem megismert fajok képeinek kerülnek kiosztás-
Készítsetek táblázatot! ra, és morfológiai jellegeik alapján táblára helyezzük a megfelelő
rendszertani kategóriába. Morfológiai jellegek ismertetése a cél.
3. csoportfeladat: Állatok országa (tehetségfejlesztő)
Hasonlítsd össze a gerinces állatok 5 nagy csoportját (halak, két 3. Mely jellemző élőhelyeket népesítenek be az ízeltlábúak képvise-
éltűek, hüllők, madarak, emlősök) az alábbi szempontok szerint! lői? Mutasd be, hogy testfelépítésük ehhez hogyan alkalmazko-
Mozgás Légzés Szaporodás Példafaj dott! (tehetségfejlesztő)
Készítsetek táblázatot! 4. A felsorolt fajok közül sorolj fel 3 példát, hogy miért fontosak ter-
mészetvédelmi szempontól!
4. csoportfeladat: Állatok országa 5. A felsorolt fajok közül válasszatok ki 3 példát, mutassátok be, mi-
Igaz vagy Hamis A hibás állításokat tedd igazzá! ért fontosak az ember számára! (felzárkóztató)
A hüllők tojásait általában a Nap melege költi ki ............ ………
Magyarországon szerencsére nincs mérgeskígyó ………………....
A madarak légzsákjai segítenek abban,
hogy légzésük nagyon hatékony legyen ………………....

BIOLÓGIA
2.1.4. Óraterv-illusztrációk (DFHT-KIP)
2.1.4.1. Óraterv-illusztráció (B/7/3. DFHT-KIP)

BIOLÓGIA
Készítette Orosz Katalin

Tantárgy Biológia
Téma/modul/tematikus egység Az élővilág működése
Az óra témája Kapcsolat a környezettel
Az óra cél- és feladatrendszere, típusa Beszédkészség fejlesztése, szóbeli szövegalkotás és értés, írott szöveg értése. Olvasási készség
erősítése, értő olvasás fejlesztése. Tanulási képesség erősítése. A tanulók szociális viselkedésének
igazítása, tanulói státuszkezelés, csoportmunkára nevelés, egyénre szabott differenciálás.
A környezeti kár, az ipari és természeti katasztrófák okainak elemzése, elkerülésük lehetőségeinek

bemutatása. A lakókörnyezetben megfigyelhető egyszerű jelenségek elemzése. Környezet és fenn-
tarthatóság, környezettudatos magatartás kialakítása. Önálló tájékozódás, ismeretszerzés igénye,
képessége a témában.
Az óra típusa: ismeretalkalmazó, gyakorló óra.
Tantárgyi kapcsolatok Magyar nyelv, vizuális kultúra, informatika
Kereszttantervi kapcsolatok Testi és lelki egészség, környezeti nevelés, információs és kommunikációs kultúra, tanulás
Melléklet –
Taneszközök Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 7. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató
és Fejlesztő Intézet, Budapest, 118–148.,
csomagolópapír, filctollak, színes képek, táblagépek, interaktív tábla, laptop,
Felhasznált források Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 7. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató
Magyar nemzeti parkok: http://magyarnemzetiparkok.hu/ (letöltve: 2017. 08. 22.)
Nemzeti park szócikk: https://hu.wikipedia.org/wiki/Nemzeti_park (letöltve: 2017.08.22.)
YouTube: Földünk ma keresőszóval.
39
A pedagógus A tanulók
Idő Óra menete Módszerek Munkaformák Taneszközök
tevékenysége tevékenysége
40
1 perc Alapelvek rögzítése, Szerepek kikérdezése, Szerepek DFHT–KIP frontális munka szerepkártyák
tisztázása. szerepek kiosztása. áttekintése,
alapelvek ismétlése.
3 perc Ráhangolódás, Motivációs filmrészlet Megfigyelés. frontális munka Interaktív tábla,
motiválás. bemutatása a környezet laptop
szennyezés veszélyeivel YouTube: Földünk
kapcsolatosan. ma keresőszóval
15 perc Együttműködés Csoportok munkájának Csoportmunka, csoportmunka csomagolópapír,
erősítése, közös figyelemmel kísérése, közös feladatok filctollak, tábla
ismeretszerzés. segítése a kistanáron megbeszélése, gépek, színes
keresztül. Állandó pozitív elvégzése. képek, tankönyv,
megerősítés, szerepek munkafüzet
betöltésének erősítése.
15 perc Egymásra való Beszámolók meghallgatása, Csoportok beszá- frontális munka tábla, mágnesek
odafigyelés, mások vitás kérdések molója a közösen
munkájának elismerése, tisztázása, csoportok elvégzett munkáról.
ismeretek átadása. munkájának értékelése.
6 perc Az ismeretek Differenciált egyéni Egyéni feladatok egyéni munka füzet, íróeszközök
képességhez mért feladatok kiosztása, szükség elvégzése, önálló
elmélyítése. esetén segítségnyújtás a megoldása.
megértésben.
3 perc Tudás elmélyítése, Egyéni beszámolók Egyéni beszámolók. differenciált
esetleges hibák javítása. meghallgatása, esetleges beszélgetés
problémák tisztázása,
megerősítés, pozitívumok
kiemelése.
2 perc Az órai munka Pozitív megerősítés, Értékelés meg- frontális munka
értékelése, differenciált értékelés. hallgatása, az óra
tapasztalatok, ismeretek tapasztalatainak
rögzítése. levonása.

BIOLÓGIA
Tanuló (3): Gyűjtsd ki a beszédből a világméretű problémákat, ami
„A Földet nem apáinktól örököltük, miatt nemzetközi összefogás szükséges!
hanem unokáinktól kaptuk kölcsön!” Tanuló (4 – tehetséggondozás): Gyűjtsd ki a gyártelepítés hátrányait
a beszédből, emeld ki azt, ami ellen te is tehetsz!
Tanuló (5): Szükség van-e a „Zöldek” mozgalmára a faluban?
BIOLÓGIA
1. csoportfeladat Válaszodat indokold meg!

Vitassátok meg, mit tehettek környezetetek megóvása érdekében!
Hívjátok fel társaitok figyelmét a papírgyűjtés fontosságára és a sze- 3. csoportfeladat
lektív hulladékgyűjtés jelentőségére! A falu határában a Hejő folyó mellett létesítendő új vegyipari gyár
Készítsetek figyelemfelhívó plakátot! igazgatójaként írjatok beszédet, melyben a falu lakosságát meggyő-
Hívjátok segítségül a kosárban lévő képeket! zitek a gyár fontosságáról, az építkezés támogatásáról!
Egyéni feladatok (1): Egyéni feladatok (3):
Tanuló (1 – felzárkóztatás): Írj 3 tevékenységet a plakátról, mellyel Tanuló (1 – tehetséggondozás): Mi fontosabb számodra, az új mun-
véded saját környezeted!

kahelyek vagy a természet védelme? Válaszodat indokold meg!
Tanuló (2): Számold ki, hogy hány fa életét mentheti meg az osztá- Tanuló (2 – felzárkóztatás): Milyen szennyezőanyagokat juttat ez a
lyod, ha mindenki gyűjt 20 kg papírt fejenként! gyár a környezetbe?
Tanuló (3): Egészítsd ki a plakátot további rajzokkal, mit tennél még Tanuló (3): Egyetértesz-e a gyár igazgatójával? Válaszodat indokold
az egyes szelektív hulladékgyűjtőbe? Írj 3-3 példát! meg!
Tanuló (4): Hogyan jelennek meg a szelektív hulladékgyűjtő eszközök Tanuló (4): Gyűjtsd ki a gyártelepítés előnyeit a beszédből!
a plakáton? Tanuló (5): Sorolj fel 3 érvet a gyár telepítése mellett!
Tanuló (5 – tehetséggondozás): A plakát alapján sorold fel a szelektív
hulladékgyűjtés előnyeit, ha tudod, egészítsd ki! 4. csoportfeladat
2. csoportfeladat Mutassátok be egy fa életét a magtól, az ültetéstől kiindulva, a fák
jelentőségét kiemelve egészen a felhasználásukig és a belőlük
Mit jelent nektek a természetvédelem? készült termékek újrahasznosításáig!
A nemzetközi „Zöldek”, Greenpeace természetvédő csoport tagja- Rajzokkal időrendben ábrázoljátok!
ként írjatok beszédet, melyben a falu határában a Hejő folyó mellett
építendő új vegyipari gyár létesítése ellen kampányoltok! Egyéni feladatok (4):
Egyéni feladatok (2): Tanuló (1 – tehetséggondozás): „Okos embernek a nagyapja ültet
fát!” A csoportmunka alapján magyarázd meg ezt az állítást!
Tanuló (1 – felzárkóztatás): Mit szeretnétek megvédeni a természet- Tanuló (2 – felzárkóztatás): Rajzold le a füzetedbe az újrahasznosítás
védők segítségével a faluban?
41
jelét és az újrahasznosított termékeket!
Tanuló (2): Sorolj fel 3 érvet a gyár telepítése ellen!
Tanuló (3): Nagyon fontosak a levegő szempontjából a fák. Indokold Egyéni feladatok (5):
meg, hogyan jelenik meg ez az állítás a rajzotokon!
Tanuló (1): Nézz utána a csoportmunka alapján, melyik a legidősebb
42
Tanuló (4): Milyen új információt tudtál meg a fáról a csoportmunka
és a legfiatalabb nemzeti park hazánkban?
alapján?
Tanuló (2): Keress 3 olyan élőlényt, amely az általatok kiválasztott
Tanuló (5): Nevezz meg legalább 5 fából készült terméket a munká-
nemzeti parkban él!
tok alapján!
Tanuló (3 – felzárkóztatás): A bemutatott nemzeti parkba szívesen
ellátogatnál? Válaszodat indokold meg!
5. csoportfeladat
Tanuló (4 – tehetséggondozás): Rakd betűrendbe a nemzeti parkok
A természet védelme érdekében hazánkban is létrehoztak nemzeti nevét!
parkokat. Tanuló (5): Rajzold le a füzetedbe az általatok kiválasztott nemzeti
A tabletek használatával Magyarország térképén helyezzétek el az park emblémáját!
egyes nemzeti parkok emblémáját!
Válasszatok egy nemzeti parkot, és röviden mutassátok be!
Használjátok az internetet!

BIOLÓGIA
Földrajzi környezetünknek az emberi tevékenység által okozott károsodása olyan mértékű, hogy napi szinten megjelenik a diákok életében.
Nagyon sok előzetes információval rendelkeznek, hiszen otthoni és iskolai környezetükben is hallhatnak különböző környezeti kataszt-
rófákról, súlyos környezetszennyezésekről. Ezekkel a káros jelenségekkel vagy az általuk kiváltott egészségügyi problémákkal akár ők is
találkozhatnak, szembesülhetnek hétköznapi életük során. Ezért ennek a tananyagrésznek a feldolgozása során is építhetünk a diákok
motiváltságára, érdeklődésére és előzetes ismereteikre. A csoportfeladatok egyfelől figyelemfelkeltő produktumok elkészítését célozzák
BIOLÓGIA
meg, másfelől olyan gyakorlati tevékenységre ösztönzik a diákokat, hogy tudósítóként tájékoztassanak egy környezeti katasztrófáról, vagy
érveljenek a környezettudatos magatartásformák mellett. Ezek a változatos tevékenységek alkalmasak a differenciált munkavégzésre, si-
kerélményhez juttatják a diákokat, amely kihat az önbizalmuk növelésére is.

Tantárgy Biológia

Téma/modul/tematikus egység Az élővilág működése
Az óra témája A levegőszennyezés
Az óra cél- és feladatrendszere, típusa Beszédkészség fejlesztése, szóbeli szövegalkotás és értés, írott szöveg értése. Olvasási készség erősí-
tése, értő olvasás fejlesztése. Tanulási képesség erősítése. A tanulók szociális viselkedésének igazítá-
sa, tanulói státuszkezelés, csoportmunkára nevelés, egyénre szabott differenciálás. A környezeti kár,
az ipari és a természeti katasztrófák okainak elemzése, elkerülési lehetőségeinek bemutatása. A la-
kókörnyezetben megfigyelhető egyszerű jelenségek elemzése. Környezet és fenntarthatóság, környe-
zettudatos magatartás kialakítása. Önálló tájékozódás, ismeretszerzés igénye, képessége a témában.
Az óra típusa: ismeretalkalmazó, gyakorló óra.
Tantárgyi kapcsolatok Magyar nyelv és irodalom, vizuális kultúra, informatika
Melléklet Kropog Erzsébet, Német Andrea (2017): Biológia – egészségtan 7. tankönyv. Újgenerációs tankönyv.
Taneszközök Csomagolópapír, filctollak, színes képek, táblagépek, interaktív tábla, laptop
Felhasznált források Kropog Erzsébet, Német Andrea (2017): Biológia – egészségtan 7. tankönyv. Újgenerációs tankönyv.
43
YouTube: hasznos videókat lehet találni a témában „környezetszennyezés veszélyei” keresőszóval.
A tanulók
Idő Óra menete A pedagógus tevékenysége Módszerek Munkaformák Taneszközök
tevékenysége
44
Alapelvek rögzítése, Szerepek kikérdezése, Szerepek DFHT–KIP frontális szerepkártyák
2 perc tisztázása. szerepek kiosztása. áttekintése, alap nunka
elvek ismétlése.
Ráhangolódás, motiválás. Motivációs filmrészlet bemu- Megfigyelés. frontális interaktív tábla, laptop.
2 perc tatása a környezetszennyezés munka internet: youtube
veszélyeivel kapcsolatosan.
Együttműködés erősítése, Csoportok munkájának figye- Csoportmunka, csoportmunka csomagolópapír,
közös ismeretszerzés. lemmel kísérése, segítése közös feladatok filctollak,
a kistanáron keresztül. Állandó megbeszélése, táblagépek,
15 perc pozitív megerősítés, szerepek elvégzése. színes képek,
betöltésének erősítése. tabletek,
tankönyv,
munkafüzet
Egymásra való odafigyelés, Beszámolók meghallgatása, Csoportok frontális tábla, mágnesek
mások munkájának vitás kérdések tisztázása, beszámolója munka
15 perc
elismerése, csoportok munkájának a közösen elvégzett
ismeretek átadása. értékelése. munkáról.
Az ismeretek képességhez Differenciált egyéni feladatok Egyéni feladatok egyéni munka füzet, íróeszközök
mért elmélyítése. kiosztása, szükség esetén elvégzése, önálló
6 perc segítségnyújtás megoldása.
a megértésben.
Tudás elmélyítése, Egyéni beszámolók meghall- Egyéni beszámolók. differenciált

esetleges hibák javítása. gatása, az esetleges problé- beszélgetés
3 perc mák tisztázása, megerősítés,
pozitívumok kiemelése.
Az órai munka értékelése, Pozitív megerősítés, Értékelés meg- frontális
tapasztalatok, differenciált értékelés. hallgatása, az óra munka
2 perc
ismeretek rögzítése. tapasztalatainak
levonása.

BIOLÓGIA
2. csoportfeladat
„A Föld az emberért – az ember a Földért!”
Folyóvizeink élővilágának védelme nagyon fontos.
Környezetünk, bolygónk védelme mindnyájunk A 17 évvel ezelőtti tiszai ciánszennyezésről készítsetek tudósítást,
érdeke és feladata. hírt „A szőke Tisza fekete napjai” címmel!
BIOLÓGIA
Fontos, hogy milyen környezetben élünk, A tudósításban szerepeljen, mikor és hol történt, mi okozta a ka-
és mit hagyunk majd hátra fiainknak, unokáinknak. tasztrófát, hogyan károsodott az élővilág, és mennyi idő szükséges
Ma a környezet helyi védőiként aktívan dolgozunk a helyreállásához!
Földünk egészségének megőrzéséért. Információk gyűjtéséhez használjátok a tabletet és az internet meg-
felelő oldalait!
1. csoportfeladat
Egyéni feladatok (2):
Vitassátok meg, mit tehettek a környezet megóvása érdekében!
Tanuló (1 –felzárkóztatás): Az esemény után milyen nappá nyilvání-
Mutassátok be plakáton, hogy a légkörbe kerülő szennyezőanyagok totta az országgyűlés június 16-át?
(szén-dioxid, freon) hogyan hatnak az üvegházhatásra és az
Tanuló (2): Igazold a hír alapján, hogy a helyi problémák globálisan,
ózonpajzsra!

más országokra kiterjedően hatnak!
Mik a fő szennyező források?
Tanuló (3): Sorolj fel 3 érvet a gyár működése ellen a híretek alapján!
Hívjátok fel társaitok figyelmét a környezetbarát termékek
Tanuló (4 –tehetséggondozás): A vízszennyezés során milyen szerve-
használatára, említsetek példákat!
zetek károsodtak, és miért hatott ez az életközösségek valamennyi
Hívjátok segítségül a kosárban lévő képeket és a tankönyv megfelelő tagjára?
oldalát!
Tanuló (5): Hallottál-e hasonló ipari szennyezésről hazánkban az el-
Egyéni feladatok (1): múlt években? Keress a tableten, ha szükséges!
Tanuló (1 – felzárkóztatás): Melyek a környezetszennyező gázok? So- 3. csoportfeladat
rold fel őket a csoportmunka alapján!
Alsós testvéreteknek kell elmagyaráznotok a szelektív hulladék
Tanuló (2): Miért nem ajánlott nyáron 11-15 között napozni? Válaszo- gyűjtés jelentőségét.
dat indokold a közös munka alapján!
Készítsetek plakátot, melyen bemutatjátok, mit jelent a szelektív
Tanuló (3): Írj 3 tevékenységet a plakátról, mellyel véded saját kör- hulladékgyűjtés!
nyezeted!
Vitassátok meg, miért van nagy jelentősége!
Tanuló (4): A plakát alapján magyarázd meg, miért hívja fel a figyel-
Példákon keresztül igazoljátok, mi hova kerül, és hogyan történik az
met a meteorológiai előrejelzés arra, hogy nő az UV sugárzás?
újrahasznosítása!
Tanuló (5 – tehetséggondozás): Keress összefüggést az üvegházha-
tás és a globális felmelegedés között a munkátok alapján!
45
Gyűjtsetek ötleteket, ti hogyan tudtok ilyen módon hulladékot gyűj- Tanuló (2 – felzárkóztatás): Fontosnak tartod a Föld órája mozgal-
teni! mat? Válaszodat indokold a közös munkátok alapján!
46
Használjátok a tankünyv megfelelő oldalát! Tanuló (3): Melyek a megújuló energiaforrások a Földön? Miért kerül
előtérbe ezek felhasználása napjainkban?
Tanuló (4): Írj három javaslatot, mellyel saját otthonodban csök
Tanuló (1 – tehetséggondozás): Beszámolótok alapján magyarázd
kentheted az energia felhasználását!
meg az újrahasznosítás jelentőségét!
Tanuló (5): Melyek a nem megújuló energiaforrások? Miért szüksé-
Tanuló (2 – felzárkóztatás): Rajzold le, milyen konténerekbe tehetjük
ges ezek mellett új források felkutatása?
a szemetet!
Tanuló (3): Sorolj fel 3 érvet a szelektív hulladékgyűjtés fontossága 5. csoportfeladat
mellett! A tengerek élővilága is fokozottan veszélyeztetett napjainkban.
Tanuló (4): Rajzold le a füzetedbe a környezetbarát terméklogót! Vitassátok meg, miért nagy jelentőségű az ember felelőssége itt is!
Tanuló (5): Írj három javaslatot, te hogyan járulhatsz hozzá a környe- Miért mondhatjuk, hogy az ember okozza a katasztrófákat?
zet megóvásához!
Hogyan hat a szennyezés a teljes tengeri tápláléklánchálózatra?
4. csoportfeladat Melyek a vízszennyezés forrásai?
Az ipari termelés fokozódásával és a népesség növekedésével egyre Készítsetek plakátot, használjátok a kapott képeket és a tankönyv
nő a nyersanyag és az energia felhasználása. megfelelő oldalát!
Vitassátok meg az energiatakarékosság és a megújuló energia
források fontosságát!
Tanuló (1): Sorold fel a vízszennyezés forrásait a közös munka alap-
Készítsetek figyelemfelhívó plakátot, ahol javaslatokat és ötleteket
ján!
is felsoroltok az energiatakarékosság jegyében!
Tanuló (2): Miért fontos a tengeri élőlények védelme? Válaszolj a kö-
Kutassatok a neten, mit jelent „A Föld órája” mozgalom! Használjá-
zös munka alapján!
tok a tabletet és az internet megfelelő oldalát!
Tanuló (3 – felzárkóztatás): Miért kell nemzetközi összefogás ebben
Használjátok a tankönyv megfelelő oldalát!
a kérdésben is? Válaszodat indokold meg!
Egyéni feladatok (4): Tanuló (4 – tehetséggondozás): Hogyan hat az olajszennyezés a ten-
Tanuló (1 – tehetséggondozás): A kormány folyamatosan pályázato- gerekben élő moszatokra és a planktonokra?
kat ír ki intézmények és magánszemélyek részére az energiataka- Tanuló (5): Melyik a fő szennyezőforrás, ami miatt a legtöbb élőlény
rékosság jegyében, pl. lakóházak szigetelése, nyílászárók cseréje, elpusztul? Válaszodat indokold a közös munka alapján!
fűtéskorszerűsítés. Hasznosnak tartod ezeket? Válaszodat indokold
a közös munkátok alapján!

BIOLÓGIA
„Alkalmazkodás a forró éghajlati övezetben” témakör több olyan órát is tartalmaz, amelyek témája érdeklődést válthat ki a diákokból, és mo-
tiválttá teszi őket a feladatok elvégzésében. Az afrikai szavanna növényevői és ragadozói lecke ebből a szempontból talán a legalkalmasabb a
DFHT–KIP módszer alkalmazására, hiszen a szavanna élőlényei számtalan filmfeldolgozás, mesék és állatkerti látogatások által közismer-
tek és közkedveltek a diákok körében. A tanóra szervezésében alapozhatunk a gyerekek előzetes ismereteire. A csoportok kialakításánál
és a feladatok megosztásánál figyeljünk arra, hogy mindenki jusson sikerélményhez, és ezáltal a csoport hasznos tagjának érezze magát.
BIOLÓGIA
A csoportok által elkészítendő produktumok (tabló, halmazábra és táplálkozási piramis) többfélék, és ezek elkészítésén illetve a krokodilos
szerepjátékon keresztül az alprogrami kapcsolódások (életgyakorlat, digitális, művészet) is megvalósíthatóak.

Tantárgy Biológia

Téma/modul/tematikus egység Alkalmazkodás a forró éghajlati övezetben
Az óra témája Az afrikai szavanna növényevői és ragadozói
erősítése, értő olvasás fejlesztése. Tanulási képesség erősítése. A tanulók szociális viselkedésé-
nek igazítása, tanulói státuszkezelés, csoportmunkára nevelés, egyénre szabott differenciálás.
Önálló tájékozódás, ismeretszerzés igénye, képessége a témában.
A testfelépítés, az életmód és a környezet összefüggéseinek felismerése. Az élőlények környezethez
való alkalmazkodását bizonyító tulajdonságok bemutatása az egyes fajokon.
Az óra típusa: új ismeretet feldolgozó óra.
Tantárgyi kapcsolatok Magyar nyelv és irodalom, vizuális kultúra, informatika
Melléklet –
Taneszközök Kropog Erzsébet, Zsombók András, Subai Géza (2015): Biológia 7. tankönyv. Kísérleti tankönyv.
Oktatáskutató Fejlesztő Intézet, Budapest, 48–55.,
csomagolópapír, filctollak, színes képek, interaktív tábla, laptop.
Felhasznált források Kropog Erzsébet, Zsombók András, Subai Géza (2015): Biológia 7. tankönyv. Kísérleti tankönyv.
Oktatáskutató Fejlesztő Intézet, Budapest, 48–55.
YoutTube: hasznos videók a témában „szafari”, „szavanna” keresőszavak kifejezéssel találhatóak.
47
A pedagógus A tanulók Munka
Idő Óra menete Módszerek Taneszközök
tevékenysége tevékenysége formák
48
Alapelvek rögzítése, Szerepek kikérdezése, Szerepek áttekintése, DFHT–KIP frontális szerepkártyák
2 perc
tisztázása. szerepek kiosztása. alapelvek ismétlése. munka
Ráhangolódás, Motivációs filmrészlet Megfigyelés. frontális interaktív tábla,
2 perc motiválás. bemutatása. munka laptop, youtube kisfilm
Együttműködés Csoportok munkájának figye- Csoportmunka, közös csoport- csomagolópapír, filctollak,

erősítése, közös lemmel kísérése, segítése feladatok megbeszélése, munka táblagépek, színes
15 perc ismeretszerzés. a kistanáron keresztül. Állandó elvégzése. képek, tankönyv,
pozitív megerősítés, szerepek munkafüzet
Egymásra való oda Beszámolók meghallgatása, Csoportok beszámolója frontális tábla, mágnesek
figyelés, mások mun- vitás kérdések tisztázása, a közösen elvégzett munka
15 perc
kájának elismerése, csoportok munkájának munkáról.
ismeretek átadása. értékelése.
Az ismeretek Differenciált egyéni feladatok Egyéni feladatok elvégzése, egyéni füzet, íróeszközök
képességhez mért kiosztása, szükség esetén önálló megoldása. munka
4 perc elmélyítése. segítségnyújtás a megértésben.
Tudás elmélyítése, Egyéni beszámolók meg Egyéni beszámolók. differenciált

esetleges hibák hallgatása, esetleges problémák beszélgetés
3 perc javítása. tisztázása, megerősítés,
pozitívumok kiemelése.
Az óra és a csoportok Pozitív megerősítés, Értékelés meghallgatása, frontális Joy Adamson:
átfogó értékelése, differenciált értékelés. az óra tapasztalatainak munka Oroszlánhűség
szerepek betöltésének levonása. Joy Adamson:
értékelése. Elza és kölykei
Visszautalás Képes élővilág
4 perc az órán tanultakra. David Attenborough:
Házi feladat kijelölése. Élet a Földön
Könyvajánlás. Az állatok nagy
enciklopédiája
A világ állatai
– A szavannák

BIOLÓGIA
Gyűjtsétek össze az emberszabásúak jellemzőit a tankönyv 43.olda-
„Táncos szafari” lának szövege és a táblagépen található kisfilm segítségével!
Sok európai vágya, hogy eljusson a csodálatos Afrikába. Készítsetek tablót a beszámolótokhoz a kapott képek és a nyomta-
Különleges élőlények lakhelye, ahol a nyugalom, tott szöveg felhasználásával!
BIOLÓGIA
a természet az úr. A mai órán egy kis betekintést kapunk ebből

a csodavilágból, ahol a sokszínű állatsereglet táncot lejt Egyéni feladatok (2):
a lemenő nap fényében vagy a várva várt esőben. Tanuló (1 – felzárkóztatás): Te szívesen gondoznál-e állatkertben
csimpánzokat? Válaszodat indokold!
1. csoportfeladat Tanuló (2): Sorolj fel 3 emberszabású majmot!
Afrika melegvizű folyóinak és tavainak nagytestű állata a nílusi Tanuló (3): Miért nevezhetjük okosnak Böbét? Válaszodat indokold!
krokodil.
Tanuló (4 – tehetséggondozás): Gyűjtsd ki a beszámolóból az ember-
Bújjatok most a bőrébe, és mutatkozzatok be E/1. személyben! szabásúak 3 jellemzőjét!
Igyekezzetek minél részletesebb képet adni magatokról! Tanuló (5): Milyen tevékenységeket tudott Böbe végrehajtani? Sorolj

Használjátok segítségképpen a tankönyv megfelelő oldalának be- fel hármat a beszámolótok alapján!
kezdését, az ismeretterjesztő könyvet és a színes képeket!
3. csoportfeladat
Az antilopok és a zebrák az afrikai szavannákon élnek.
Tanuló (1 – felzárkóztatás): Mi jellemző a fogazatára? Készíts rajzot
is róla! Egyik barátotok fotókat készített róluk. Figyeljétek meg jól a képe-
ket!
Tanuló (2): Melyik élőlénycsoportba tartozik a nílusi krokodil?
Vitassátok meg, hogyan alkalmazkodtak a szavannai feltételekhez
Tanuló (3): Mi szerepel nílusi krokodil étlapján? (életmód, testfelépítés, táplálkozás)!
Tanuló (4): Mi jellemzi szaporodását?
Hasonlítsátok össze a két állatot az általatok választott szempontok
Tanuló (5 – tehetséggondozás): Melyik hazai állathoz hasonlít? szerint!
Állításodat indokold a munkátok alapján!
Megfigyeléseiteket halmazábra segítségével rögzítsétek, képekkel
2. csoportfeladat színesítsétek!
Az emberszabású majmok közül talán a csimpánz a legkedvesebb Használjátok segítségül a tankönyv megfelelő oldalán lévő bekez-
számunkra. dést és az ismeretterjesztő könyvet!
Böbe, a híres magyar csimpánz történetét felhasználva igazol- Egyéni feladatok (3):
játok, hogy a csimpánzok valóban emberszabásúak, és nagyon
49
tanulékonyak! Tanuló (1 – tehetséggondozás): Milyen az antilop szarva? Melyik ha-
zai haszonállatunknak van ilyen típusú fejdísze?
Tanuló (2 – felzárkóztatás): Mi az előnye annak, hogy a növényevők 5. csoportfeladat
csordába verődve vándorolnak?
A természet körforgása a szavannán is zajlik. A táplálkozási kapcso-
50
Tanuló (3): Milyen táplálkozásra utal a redős zápfog? latok itt is meghatározottak.
Tanuló (4): Sorold fel az antilop táplálkozására, fogazatára jellemző- Készítsetek táplálkozási piramist a kapott képek felhasználásával,
ket a beszámoló alapján! akár többet is!
Tanuló (5): Melyik hazai haszonállathoz hasonlít az antilop táplálko- Jelöljétek a piramis mellett nyilakkal az egyedszám és az össztömeg
zása alapján? Válaszodat indokold meg! változását a piramisban felfelé haladva!
Magyarázzátok meg, miért van szükség a keselyűkre, marabukra és
4. csoportfeladat
a hiénákra a szavannai életközösségekben!
A kistestvéretek nagyon szereti az Oroszlánkirály c. mesefilmet.
Szeretné, hogyha megmagyaráznátok neki, hogyan lesz a kis Szim-
bából a szavannák királya! Tanuló (1): Nevezz meg három termelő szervezetet a szavannán a
beszámolótok alapján!
Vitassátok meg, milyen jellemzői vannak az oroszlánoknak, amitől
királlyá válhatnak! Tanuló (2): Adj választ a rajzotok alapján, hogyan változik az egyedek
száma a piramisban felfelé haladva! Válaszodat indokold!
Készítsetek a kapott képek felhasználásával tablót!
Tanuló (3 – felzárkóztatás): Miért nevezhetjük „konyhamalacoknak”
Segítségül használjátok a tankönyv megfelelő oldalának bekezdését
a keselyűket, marabukat, hiénákat? Válaszodat indokold!
és az ismeretterjesztő könyvet!
Tanuló (4 – tehetséggondozás): Miért nem hiányozhatnak a lebontók
Egyéni feladatok (4): a körforgásból? Válaszodat a beszámolótok alapján indokold!
Tanuló (1 – tehetséggondozás): Miért nevezhetjük nagymacskának Tanuló (5): Fontosak-e a termelőszervezetek a körforgásban? Vála-
az oroszlánt? Írj legalább 3 jellemzőt indoklásul! szodat indokold!
Tanuló (2 – felzárkóztatás): Rajzolj le egy hím oroszlánt!
Tanuló (3): Melyik házi kedvenchez hasonlít az oroszlán? Válaszodat
indokold a beszámolótok alapján!
Tanuló (4): Hogyan vadásznak az oroszlánok?
Tanuló (5): Mi szerepel az oroszlánok étlapján? Nevezz meg legalább
3 fogást!

BIOLÓGIA
2.1.4.4. Óraterv-illusztráció (7/47. DFHT-KIP)

BIOLÓGIA
Tantárgy Biológia
Téma/modul/tematikus egység Alkalmazkodás a forró éghajlati övezetben
Az óra témája A trópusi területeken a növény- és az állatvilág a csapadékhoz igazodik
igazítása, tanulói státuszkezelés, csoportmunkára nevelés, egyénre szabott differenciálás.
Önálló tájékozódás, ismeretszerzés igénye, képessége a témában.
A környezet, a testfelépítés és az életmód közötti összefüggés felismerése, táplálékláncok ös�-
szeállítása, a megismert távoli élőhelyek és fajok jellemzőinek felismerése, rendszerezése.

A környezetvédelem, a természetvédelem fontosságának tudatosítása.
Az óra típusa: összefoglaló, rendszerező óra.
Tantárgyi kapcsolatok Magyar nyelv, vizuális kultúra, informatika
Melléklet –
Taneszközök Csomagolópapír, filctollak, színes képek, interaktív tábla, laptop, Kropog Erzsébet (2017): Biológia
– egészségtan 8. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest,
33–64.,
Antonia Cunningham, Kamini Khanduri, Anna Claybourne (1996): Az állatok nagy enciklopédiája.
Aquila, Debrecen.
Arturo Arzuffi (2004): A szavannák állatai (A világ állatai). Alexandra Kiadó, Pécs.
YouTube: Kft Afrika c. zeneszám meghallgatása
51
52
2 perc Alapelvek rögzítése, Szerepek kikérdezése, Szerepek áttekintése, DFHT–KIP frontális munka szerepkártyák
tisztázása. szerepek kiosztása. alapelvek ismétlése.
2 perc Ráhangolódás, Motivációs filmrészlet Megfigyelés. frontális munka interaktív tábla,
motiválás. bemutatása. laptop
YouTube: Kft
Afrika c. zeneszám
meghallgatása
15 perc Együttműködés Csoportok munkájának Csoportmunka, közös csoportmunka csomagolópapír,
erősítése, közös figyelemmel kísérése, feladatok megbeszélése, filctollak,
ismeretszerzés. segítése a kistanáron elvégzése. táblagépek, színes
keresztül. Állandó pozitív képek, tankönyv,
megerősítés, szerepek munkafüzet
15 perc Egymásra való Beszámolók Csoportok beszámolója frontális munka tábla, mágnesek
odafigyelés, mások meghallgatása, vitás a közösen elvégzett
munkájának kérdések tisztázása, munkáról.
elismerése, csoportok munkájának
ismeretek átadása. értékelése.
6 perc Az ismeretek Differenciált egyéni Egyéni feladatok elvégzése, egyéni munka füzet, íróeszközök
képességhez mért feladatok kiosztása, önálló megoldása.
elmélyítése. szükség esetén
segítségnyújtás
a megértésben.
3 perc Tudás elmélyítése, Egyéni beszámolók Egyéni beszámolók. differenciált
esetleges hibák meghallgatása, esetleges beszélgetés
javítása. problémák tisztázása,
megerősítés, pozitívumok
kiemelése.
2 perc Az órai munka Pozitív megerősítés, Értékelés meghallgatása, frontális munka
értékelése, differenciált értékelés. az óra tapasztalatainak
tapasztalatok, levonása.
ismeretek rögzítése.

BIOLÓGIA
2. csoportfeladat
„Bambusznád, majomkenyérfa, kókuszdió…”
A Szahara a Föld legnagyobb sivataga. A szélsőséges életkörülmé-
A forró övezetben kalandozva az afrikai és az ausztráliai nyei ellenére számos élőlénynek az otthona. Az itt uralkodó mostoha
szavannák és sivatagok sokszínű, változatos élővilágát viszonyokhoz nemcsak a növények, az állatok, hanem az itt élő em-
BIOLÓGIA
fogjuk összefoglalni. Minkét kontinens állat- és növényvilága berek is sikeresen alkalmazkodtak. A Szahara északi részén élnek a
a speciális környezeti és földrajzi adottságok miatt sok kék ruhájukról elnevezett tuaregek. Ez egy nomád, vándorló népcso-
érdekességet rejt. Kiskorotok meséiben több ilyen különös, port, akik egész életükben a sivatagot járják.
egzotikus állattal (oroszlán, kenguru stb.) találkozhattatok. Ti annak a kutatócsoportnak a tagjai vagytok, akik először utaznak át
Számos trópusi növényt találunk otthon vagy a boltok polcain, a Szaharán tuaregekhez csatlakozva.
melyek ételeinket teszik ízletesebbé. A mai órán ezeknek a Írjatok erről az utazásról egy minimum 12 mondatból álló fo
trópusi élőlényeknek életmódjáról, testfelépítéséről lesz szó. galmazást, útleírást!
Írjátok le, milyen körülmények (hőmérséklet, víz, talaj…) között utaz-
tatok, milyen élőlényekkel találkoztatok!
1. csoportfeladat Az útleírásotokat így kezdjétek: Kalandos utazásunk a Szaharában a
Egy filmes csoport tagjai vagytok, és a Green Peace felkért benne- tuaregekkel…

teket, hogy készítsetek bemutatót az afrikai szavannák élővilágáról.
A repülőjegyetek Kenyába szólt a Serengeti Nemzeti Parkba, ahol Egyéni feladatok (2):
még viszonylag érintetlen, hatalmas szavanna található. Sajnos a Tanuló (1 – felzárkóztatás): Készíts útleírásotokhoz egy figyelemfel-
kamerátok elveszett, még az a szerencsétek, hogy volt egy fényké- keltő rajzot!
pezőgépetek, amivel fotókat tudtatok készíteni. Tanuló (2): Válassz ki az útleírásotokban szereplő állatok közül egyet!
Készítsetek egy rajzos plakátot az afrikai szavannák élővilágáról! Írj 3 mondatot a testfelépítéséről!
A mellékelt képeket is használjátok fel! Tanuló (3): Válaszd ki az útleírásotokban szereplő körülmények közül
azt az egyet, amelyet TE nehezen viselnél! Indokolj is 3 mondatban!
Egyéni feladatok (1): Tanuló (4 – tehetséggondozás): Készíts 4 pontból álló totót az útle-
Tanuló (1 – felzárkóztatás): Csoportosítsd a plakáton lévő állatokat írásotokban szereplő állatok felhasználásával!
egy általad választott szempont szerint! Tanuló (5): Válassz ki az útleírásotokban szereplő állatok közül egyet!
Tanuló (2): Válassz ki a plakáton lévő állatok közül egyet! Jellemezd Írj róla 3 hamis állítást!
5 mondatban a testfelépítését, életmódját!
Tanuló (3): Készíts a plakáton lévő élőlények felhasználásával egy 3. csoportfeladat
hamis táplálékláncot! Készítsetek keresztrejtvényt a szavannák és a sivatagok élőlényei-
Tanuló (4): Válassz ki a plakáton lévő növények közül egyet! Írj a test- nek, illetve a tanult fogalmak felhasználásával!
felépítéséről 3 mondatot! A rejtvény legalább 6 sorból álljon!
Tanuló (5 – tehetséggondozás): Készíts a plakáton lévő élőlények fel- A megfejtés a szavannákkal és/vagy a sivatagokkal kapcsolatos le-
53
használásával egy szavannai táplálékláncot! gyen!
A meghatározásokat írjátok a rejtvény alá! A rejtvényt az osztály Tanuló (3): Válaszd ki a bemutatkozásotokból azt az élőlényt, amelyi-
társaitoknak kell megfejteni! ket Te a legkülönlegesebbnek tartasz! Indokolj is 3 mondatban!
54
Használjátok a tankönyv 141–142. oldalát! Tanuló (4): Válassz ki a bemutatkozásotokból egy állatot! Írj róla
3 hamis állítást!
Egyéni feladatok (3): Tanuló (5): Válassz ki a bemutatkozásotokból két állatot! Hasonlítsd
Tanuló (1 –tehetséggondozás): Csoportosítsd a rejtvényben szereplő össze életmódjukat!
állatokat táplálkozás és fogazat szerint!
5. csoportfeladat
Tanuló (2 –felzárkóztatás): Válassz ki a rejtvényből egy élőlényt, és írj
róla 3 hamis állítást! Hitted volna, hogy több trópusi növényt is találsz otthon? Ezek több-
Tanuló (3): Válassz ki a rejtvényből 2 élőlényt, és hasonlítsd össze az ségét nem élő formában, nem cserépben találod, hanem a konyhá-
életmódjukat! ban, a fűszertartókban, a gyümölcsös tálakban.
Tanuló (4): Válassz ki a rejtvényből egy élőlényt, és jellemezd 3 mon- Melyek ezek a növények?
datban! Készítsetek ezekről a növényekről rajzos plakátot!
Tanuló (5): Válassz ki a rejtvényből egy fogalmat, és írj róla 3 mon-
datot! Egyéni feladatok (5):
Tanuló (1): Sorolj fel 4 olyan ételt, amelyekben megtalálhatóak a pla-
4. csoportfeladat
kátotokon szereplő növények!
Ausztrália egy nagyon különleges földrész. Évmilliókkal ezelőtt el- Tanuló (2): Válassz ki a plakátotokon szereplő növények közül olya-
szakadt a többi kontinenstől, emiatt növény- és állatvilága eltérő nokat, melyeket nemcsak étkezési célra használnak!
módon fejlődött. Ez az elszigeteltség ritka és furcsa élőlények fenn- Tanuló (3 –felzárkóztatás): Milyen ételt tudnál Te elkészíteni a pla-
maradását tette lehetővé, amelyek csak itt, máshol nem találhatók kátotokon szereplő növények felhasználásával? Készíts róla rajzot!
meg. Tanuló (4 – tehetséggondozás): A plakátotokon szereplő növényeket
Képzeljétek magatokat ezeknek az élőlényeknek a helyébe! Ti Auszt- csoportosítsd az általad megválasztott szempont alapján!
ráliából érkezett aranyos élőlények vagytok, akik egy másik konti- Tanuló (5): Válaszd ki a plakátotokon szereplő növények közül azo-
nens állatkertjébe, a budapesti állatkertbe érkeztek. kat, amelyek valamilyen hatással vannak az emberi szervezetre!
Mutatkozzatok be egyes szám első személyben! Indokolj is!
Bemutatkozásotokat írjátok le, és legalább 3 ausztrál élőlény szere-
peljen benne 3-3 mondatban! Rajzolhattok is!

Tanuló (1 – tehetséggondozás): Válassz ki a bemutatkozásotokból
egy állatot! Írj róla egy rövid mesét!
Tanuló (2 – felzárkóztatás): Válassz ki a bemutatkozásotokból egy
állatot! Készíts rajzot az életmódjáról!

BIOLÓGIA
2.2. Biológia tanmenet-, tematikusterv-, óraterv-illusztrációk 8. osztályban
A nyolcadik osztályos biológia tanmenetet heti egy óra beosztású osztályokra kalibráltuk.Nem javasolt testreszabás nélküli alkalmazása.
Az ember szervezete és egészsége témaköröket a tanév során több olyan leckére tagoltuk, amelyek a DFHT módszertani eszköztárával
BIOLÓGIA
eredményesen feldolgozhatóak az ajánlott 30%-os órakeretben. Ezekre a speciális órákra elsősorban az összefoglaló órákat és azokat a
tanórákat választozzuk ki, ahol a gyakorlati jellegű tevékenységek jól kapcsolhatóak az elméleti tudásanyaghoz. A tananyag elsajátítása
mellett kiemelt fontosságú az egészséges életmód megismertetése a diákokkal, amely magába foglalja a sportolás és az egészséges
táplálkozás mellett a káros szenvedélyek elutasítását is. Az egyénre szabott differenciálás és a páros munka mellett jól alkalmazhatóak
a kooperatív csoportmunka formái, így a drámajáték, a projektmunka és a Komplex Instrukciós Program is.
2.2.1. Tanmenet-illusztráció
Tantárgy: Biológia

Osztály: 8. évfolyam
A felhasznált források:
» Nemzeti alaptanterv [110/2012 (VI. 4.) Korm. rendelet] és az 51/2012. (XII. 21.) EMMI-rende-
let 2. sz. melléklet: Kerettanterv az általános iskola 5–8. évfolyama, Magyar Közlöny, 2012. évi,
66. szám (2012. 06. 04.), 10635–10847. 2.2.01.1. „A” változat, elektronikusan elérhető: http://ofi.
hu/sites/default/files/attachments/mk_nat_20121.pdf (letöltve: 2018. 11. 01.)
» Révész László, K. Nagy Emese, Falus Iván /szerk./ (2018): A Komplex Alapprogram Koncepciója.
Készítette: Kanyar Gyöngyi
55
Éves órakeret felosztása: 1 tanóra/ hét
56
Témakörök Új ismeret feldolgozása Összefoglalás, gyakorlás ellenőrzés Teljes óraszám
I. Kültakaró és mozgás 5 2 7
II. Anyag és energia I.
5 2 7
Táplálkozás és légzés
III. Anyag és energia II.
5 2 7
Keringés és kiválasztás
IV. Szabályozás 7 2 9
V. Szaporodás 4 2 6
VI. Tanév végi ismétlés 1 1
Összesen 26 11 37

BIOLÓGIA
Óra Óra
szám szám
I. Kültakaró és mozgás IV. Szabályozás
BIOLÓGIA
1. Az emberi test igen, B/8/1. DFHT Az életműködések szabályozása, az

22. nem
2. A bőr, bőrünk ápolása, gondozása igen, B/8/2. DFHT idegrendszer felépítése
3. A csontváz igen, B/8/3. DFHT 23. A központi idegrendszer nem
4. A csontok és a csontösszeköttetések igen, B/8/4. DFHT A mozgás és a belső szervek műkö-
24. nem
désének szabályozása
5. Az izomzat, az izmok működése nem
25. A látás és érzékszerveink igen
6. Összefoglalás igen, B/8/6. DFHT
26. Az ember hormonális szabályozása nem
7. Ellenőrzés nem
27. Az emberi magatartás alapjai nem
II. Anyag és energia. I. Táplálkozás és légzés
28. A tudatmódosító szerek igen
Tápanyagok, az egészséges táplál- igen, B/8/8. DFHT;
8.

kozás igen, B/8/8. DFHT-KIP 29. Összefoglalás igen
9. Az ember tápcsatornája I. igen, B/8/9. DFHT 30. Ellenőrzés nem
10. Az ember tápcsatornája II. igen, B/8/10. DFHT V. Szaporodás
11. A légzés igen, B/8/11. DFHT 31. A szaporodás, a férfi szaporítószervei nem
12. A légcsere igen, B/8/12. DFHT 32. A női szaporítószervek nem
igen, B/8/13. DFHT; 33. A terhesség és a születés nem
13. Összefoglalás
igen, B/8/13. DFHT-KIP Az ember egyedfejlődése és a tuda-
34. nem
14. Ellenőrzés nem tos családtervezés
III. Anyag és energia. II. Keringés és kiválasztás 35. Összefoglalás igen
15. A vér és a szív nem 36. Ellenőrzés
16. A keringési rendszer és egészsége igen VI. Tanév végi ismétlés
17. Védekezés a kórokozók ellen igen, B/8/17. DFHT-KIP 37. Év végi ismétlés nem
18. Az immunitás és a vércsoportok nem
19. A kiválasztás nem
20. Összefoglalás igen, B/8/20. DFHT-KIP
21. Ellenőrzés nem
57
A táplálkozás és légzés témaköre hét tanórában lett feldolgozva, amely magába foglalja az összefoglaló és témazáró órát is. A tematikus
terv ezért nagymértékben épít a diákok előzetes ismereteinek felhasználására, és aktív együttműködésükre csoportmunka formájában.
58
A tananyag feldolgozását nagymértékben segíti a DFHT módszer mellett az IKT eszközök célszerű alkalmazása is. Fontos, hogy a témakör
feldolgozásánál fejlesszük a diákok egészségtudatos magatartását. A DFHT munkaformák alkalmazásával ez az oktatási-nevelési cél ered-
ményesebben megvalósítható, diákok motiváltabban vesznek részt a közös tevékenységekben és a feladatok megvalósításán keresztül sok
sikerélményhez jutnak. A tantárgyközi kapcsolatok beépítése is segíti a tanítási-tanulási folyamatot.
2.2.2. Tematikusterv-illusztráció
Készítette Kanyar Gyöngyi

Tantárgy Biológia–Egészségtan
Témakör (modul) Anyag és energia I. Táplálkozás és légzés
A tematikai egység célja A rendszerszemlélet fejlesztése az emberi szervezet felépítésének és működésének megismerésén,
a sejt- és szervezetszintű folyamatok összefüggéseinek megértésén, a más területeken megszerzett
tudás, tapasztalat felhasználásán, alkalmazásán keresztül. Lássák és értsék a szervrendszerek össze-
hangolt működésének fontosságát. Értsék és tudják példákkal bizonyítani a szerkezetműködés oksági
összefüggéseit. Kiemelten legyenek tisztában az anyag- és energiaforgalom megvalósításában részt
vevő szervrendszerek felépítése és működése vonatkozásában.Megtanulják a táplálkozás és a légzés
szerepével a szervezet energiaellátását.Legyenek képesek a felelős magatartás kialakítása saját és
mások egészségének megőrzése céljából. Ennek érdekében fontos az egészségtudatos gondolkodás
megismertetése, a veszélyeztető tényezők azonosításának képessége, a betegségmegelőző életmód
és a tudatos fogyasztói szokások megalapozása, az irántuk való igény kialakítása.Az orvoshoz fordulás
céljának, helyes időzítésének tudatosítása, a tudatos cselekvő magatartás megalapozása.Az alkalma-
zásképes tudás elsajátítása érdekében legyenek képesek a lényegkiemelésre, az oksági összefüggé-
sek keresésére, a különböző források, kiemelten az IKT kritikus és tudatos használatára, vizsgálataik,
kísérleteik során nyert tapasztalatok értelmezésére, azok dokumentálására, a saját és a közös tudás
megkonstruálása során páros és csoportmunkában az együttműködésre, a másság elfogadására, vitá-
ban érvelésre, saját álláspontjuk hiteles megvédésére vagy a belátás képességére.
Taneszközök Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 8. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató és
Fejlesztő Intézet, Budapest, 32–72.
Kováts Zsófia, Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 8. munkafüzet. Újgenerációs tankönyv.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest 22–30.
tanulói füzet, saját feladatlapok, kerámiatábla, DA tábla, saját PPT, okostelefon, tablet,

BIOLÓGIA
Kulcsfogalmak Tápanyag, szénhidrát, zsír, fehérje, vitamin, ásványi anyag, enzim, energia, alapanyagcsere, BMI, túlsúly,
fogyókúra, éhezés, táplálékpiramis, tápcsatorna, emésztés, felszívódás, rost, előbél, szájüreg, fogak,
nyálmirigyek, nyelv, garat, metszőfog, szemfog, őrlőfog, tejfog, maradandó fog, fogszabályozás, fog-
szuvasodás, nyelés, nyelőcső, perisztaltika, gyomor, gyomornedv, középbél, vékonybél, patkóbél, has-
nyálmirigy, máj, epe, bélbolyhok, utóbél, vakbél, vastagbél, végbél, cellulóz, baktérium, széklet, has-
BIOLÓGIA
menés, székrekedés, légzés, lassú égés, légutak, felső légutak, orrüreg, csillós hám, mandulák, gége,
pajzsporc, hangszalagok, nátha, influenza, tüsszentés, köhögés, antibiotikum, légcső, hörgő, hörgőcs-
ke, léghólyagocska, tüdő, légcsere, bordaközi izmok, rekeszizom, belégzés, kilégzés, mellhártya, mara-
dék levegő, gázcsere, légzőfelület, vitálkapacitás, dohányzás, nikotin, szenvedély, daganat, rákbetegség,
tüdőtágulás, passzív dohányzás
Tantárgyi kapcsolódás Természetismeret, fizika, kémia, matematika, testnevelés, informatika, magyar nyelv, vizuális kultúra

59
60
Tartalom Célok Módszerek Munkaformák Eszközök
egység
A tanítási
óraszáma
Tápanyagok, Értse a táplálkozás biológiai jelentőségét a társadalmi, szociális DFHT-KIP frontális tankönyv, füzet,
az egészséges kapcsolatokban betöltött szerepén túl. Tudja és értse, hogy a táplálkozás osztálymunka, PPT, IKT,
táplálkozás. alapvető életműködésünk, amely során biztosíthatjuk a szervezetünk egyéni munka, feladatlap,
(B/8/8. DFHT) számára a szükséges anyagokat, és működésünkhöz a megfele- páros munka, csomagolópapír,
(B/8/8. DFHT- lő mennyiségű energiát. Ismerje legfontosabb tápanyagainkat, azok csoportmunka, filctollak,
KIP) szerepét a szervezetünkben, és előfordulásukat. Értse az egészséges adaptivitás, színes képek
8. táplálkozás jelentőségét a betegségek megelőzésében. Szemléletfor- beszélgetés,
málás az egészség- és környezettudatos életmód összefüggéseinek magyarázat,
feltárásán keresztül. Az együttműködésen alapuló csoportmunka kutatás, vita,
révén szociális kompetenciáik, vitakultúrájuk fejlesztése. szemléltetés,
tanulói kiselőadás,
bemutatás, játék
Az ember A háromszakaszú tápcsatorna előbél szakaszát alkotó szervek (száj DFHT frontális tankönyv, füzet,
tápcsatornája I. üreg és képletei, garat, nyelőcső, gyomor) felépítésének megismeré- osztálymunka, PPT, IKT,
(B/8/9. DFHT) sén és működéseik megértésén keresztül jelentőségük és védelmük önálló munka, kooperatív
felismertetése egészségünk megőrzése érdekében. A fogak, a nyál és egyéni munka, páros ablak,
a gyomornedv szerepének megismerése, a nagy molekulájú tápanya- munka, kooperatív feladatlap,
9. gok szervezetünk számára felvehető állapotba hozatalának folyamatá- munka, játék, meg színes képek
ban. Feladataink tudatosítása a hatékony száj- és fogápolás területén, beszélés.szem
valamint a gyomorfekély megelőzésében. léltetés, magyarázat,
Problémaközpontú feladatokkal, együttgondolkodással a tanulók akti- beszélgetés kutatás,
vizálása saját tudásuk megkonstruálása érdekében. ablakmódszer
bemutatás
Az ember A háromszakaszú tápcsatorna középbél (vékonybél, hasnyálmirigy, DFHT frontális osztály tankönyv, füzet,
tápcsatornája máj) és utóbél (vakbél, vastagbél, végbél) szakaszát alkotó szer- munka, önálló PPT, IKT, színes
II. vek felépítésének megismerésén és működésük megértésén ke- munka, kooperatív képek, szó
(B/8/10. DFHT) resztül jelentőségük és védelmük felismertetése egészségünk csoportmunka, kártyák, feladat-
10. megőrzése érdekében. Az epe, a hasnyál és a bélnedv szere- egyéni munka, lap, csomagoló-
pének megismerése a nagy molekulájú tápanyagok szerveze- játék, megbeszélés, papír, filctollak,
tünk számára felvehető állapotba hozatalának folyamatában. szemléltetés, gyurmaragasztó
Feladataink tudatosítása a szokások, az életmód területén a bélcsa- magyarázat,
torna kóros elváltozásainak (májzsugorodás, székrekedés, hasmenés) beszélgetés,

BIOLÓGIA
megelőzése érdekében. Problémaközpontú feladatokkal, együttgon- mozaiktanulás
dolkodással a tanulók aktivizálása saját tudásuk megkonstruálása ér- bemutatás
dekében. Az együttműködésen alapuló csoportmunka révén szociális
kompetenciáik, vitakultúrájuk fejlesztése.
BIOLÓGIA
A légzés. A légzés, mint az anyagcsere- részfolyamat szerepének felismeré- DFHT frontális tankönyv, füzet,
(B/8/11. DFHT) se a szervezet anyag- és energiaforgalmának megvalósításában. önálló munka PPT, IKT, szó-
A légutakat alkotó szervek (orrüreg, garat, gége, légcső, hörgők, kooperatív kártyák, feladat-
hörgőcskék, léghólyagocskák) és felépítésük megismerése, funk csoportmunka, lap, szórófejes
cióik megértése. Ezek alapján jelentőségük és védelmük tudatosítá- egyéni munka, palack, piros
sa egészségünk megőrzése érdekében. Szemléletformálás, higiénés játék,megbeszélés, fonál, ceruzák,
11. szokások felelős és környezettudatos magatartás igényének kialakítá- szemléltetés, cikkek,
sával, a kóros elváltozások (nátha, torokgyulladás, influenza) megelő- visszacsatolás, csomagolópapír,
zése érdekében. magyarázat, filctollak
Ok-okozati összefüggések megláttatásán, a meglévő ismeretek fel- elbeszélés, gyurmaragasztó
használásán keresztül a logikus, problémamegoldó gondolkodás fej- szimuláció,
lesztése. Az együttműködésen alapuló csoportmunka révén szociális csoportkutatás,

kompetenciáik, vitakultúrájuk fejlesztése. beszámoló
A légcsere. A légzés, mint anyagcsere-részfolyamat szerepének felismerése a szer- DFHT frontális osztály
(B/8/12. DFHT) vezet anyag- és energiaforgalmának megvalósításában. A légcsere és a munka, önálló
gázcsere folyamatának megértését szolgáló összehasonlító elemzéssel munka, meg
a meglévő, illetve más területen szerzett ismereteik alkalmazásával, a beszélés, egyéni
logikus és problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Megfigyelések, munka, páros mun-
12. grafikon- és ábraelemzés révén általánosítás, következtetés, javaslatok ka, visszacsatolás,
megfogalmazásával lényeglátás, logikus gondolkodás, kommunikációs játék,megbeszélés,
képesség fejlesztésével személyiségük gazdagítása. szemléltetés,
magyarázat,kérdé-
sek, beszámoló,
tanulói kiselőadás
Összefoglalás. A problémafelvetéssel megfogalmazottak kreatív és alkotó megoldása DFHT differenciált,
(B/8/13. DFHT) az egyenlő hozzáférés biztosításával, a meglévő ismeretek mozgósítá- csoportmunka,
sával, a tanult ismeretek alkalmazásával, adaptivitással, az együttmű- egyéni munka,
13. ködés és az egyéni státusz figyelembevételével és státuszemeléssel, adaptivitás,
kompetenciafejlesztéssel, ön- és társértékelés gyakorlásával, tanári megbeszélés
értékeléssel a személyiség komplex fejlesztése.
Ellenőrzés. A megszerzett tudás alkalmazásának ellenőrzése írásos feladatlap PPT, IKT,
számon feladatlap
61
14.
kérés
2.2.3. Óraterv-illusztrációk (DFHT)
62
Az ember tápcsatornája tananyagot feldolgozó tanórában alkalmazott DFHT módszer a csoportmunkának a megszokottól eltérő formáját
valósítja meg. A különböző csoportok azonos feladatot végző tanulói közösen dolgoznak, majd a saját csoportjukba visszaülve beszámolnak
az eredményről. Ezután a csoport tagjai közösen döntenek az általuk választott részfeladat bemutatási formájáról. A csoportmunkának ez
a formája aktívabb tevékenységre ösztönzi a diákokat, hiszen mindenkinek kétszer kell feladatmegoldóként és előadóként is részt vennie a
munkában. A tanulók motivációját kisötös szerzésének lehetőségével és a keresztrejtvény megoldásával tudjuk megteremteni. A változatos
feladatok lehetővé teszik a differenciált munkavégzést, és ezáltal a sikerélmény megszerzését, emellett többféle alprogrami kapcsolódás
megvalósulását is támogatják.

Óra témája Az ember tápcsatornája II.
Az óra cél- és feladatrendszere A háromszakaszú tápcsatorna középbél (vékonybél, hasnyálmirigy, máj) és utóbél (vakbél, vastag-
bél, végbél) szakaszát alkotó szervek felépítésének megismerésén és működésük megértésén ke-
resztül, jelentőségük és védelmük felismertetése egészségünk megőrzése érdekében. Az epe, a has-
nyál és a bélnedv szerepének megismerése, a nagy molekulájú tápanyagok szervezetünk számára
felvehető állapotba hozatalának folyamatában. Feladataink tudatosítása a szokások, az életmód terüle-
tén a bélcsatorna kóros elváltozásainak (májzsugorodás, székrekedés, hasmenés) megelőzése érdekében.
Problémaközpontú feladatokkal, együttgondolkodással a tanulók aktivizálása saját tudásuk megkonstruálása ér-
dekében. Az együttműködésen alapuló csoportmunka révén szociális kompetenciáik, vitakultúrájuk fejlesztése.
Az óra didaktikai feladatai Motiválás, aktivizálás, fokozatosság, rendszeresség, szemléletesség, tudományosság, differenciálás, visszacsa-
tolás, megerősítés
Tantárgyi kapcsolatok: Természetismeret, kémia, matematika, testnevelés, informatika, magyar nyelv és irodalom
Téma Anyag és energia I. Táplálkozás és légzés
Melléklet 1. sz. Csoportfeladat
2. sz. Keresztrejtvény

BIOLÓGIA
Szükséges eszközök Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 8. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató és Fejlesztő
Intézet, Budapest, 37–40.
tanulói füzet, színes képek, szókártyák, csomagolópapír, filctollak, gyurmaragasztó, saját feladatlapok, kerámia-
BIOLÓGIA
tábla, DA tábla, saját PPT, okostelefon, tablet

63
Idő A tanulók A pedagógus
Célok és feladatok Módszerek Munkaformák Eszközök Megjegyzés
keret tevékenysége tevékenysége
64
2 perc Köszönés, jelentés, Szervezési feladatok. A munka tanóra eleji frontális tankönyv,
felszerelés Melőkészítése. munka munkafüzet,
előkészítése. füzet, IKT,
PPT
7 perc Házi feladatok Kisötös szerzés feltételeinek Ráhangolás, motiváció frontális munkafüzet, munkafü-
ellenőrzése. megbeszélése a tanulók kisötös szerzésének munka, IKT, zet:
Játékos feladat bevonásával. lehetőségével, a tanulók egyéni munka rejtvényháló, 26. oldal
megoldása. Házi feladat ellenőrzésének bevonásával, az előbélhez füzet 2-3. feladat
irányítása. Rejtvényjáték kapcsolódó házi és játékos 1.sz.
kiadása, ellenőrző faladatokkal. melléklet
megbeszélés, kiegészítő
kérdések megfogalmazása,
hibakutatás, értékelések.
12 perc Csoport- és szak Csoportok, egyének és Szakértői mozaik DFHT csoport színkártyák, 2. sz.
értői differenciált, az összeült szakértők tanulással szociális munka, tankönyv, melléklet
egyéni feladatok munkájának irányítása, kompetenciák, differenciált füzet, IKT,
értelmezése. támogatása. Folyamatos kommunikációs készség egyéni PPT
Egyéni feladat megerősítés, értékelés, fejlesztése. munka,
megoldás. Szak státuszemelés. szakértői
értői megbeszélés, mozaik
egyeztetés és
vázlatkészítés.
12 perc Eredeti csoportban Csoportmunka irányítása, Kommunikáció és DFHT csoport csomagoló
tudásmegosztás, támogatása, folyamatos együttműködési készség, munka papír, filc
produktum megerősítés, értékelés, felelősségtudat tollak, IKT,
készítése. státuszemelés. fejlesztése. füzet
10 perc Csoportok Beszámolók Kommunikáció, vitakultúra, DFHT csoport tábla,
beszámolója koordinálása, meg érveléstechnika, helyes én munka mágnes,
prezentációval. hallgatása, vitás kérdések kép, valamint reális értéke IKT, PPT,
tisztázása, tanári értékelés. lésen keresztül a személyi- füzet
ség komplex fejlesztése.
2 perc Ön- és Csoport- és differenciált, Státuszemelés. csoport- és
társértékelés. személyre szabott tanári egyéni munka

BIOLÓGIA
értékelés.
1. sz. melléklet
1. N Y Á L M I R I G Y E K
2. G Y Ö K É R
BIOLÓGIA
3. A M I L Á Z
4. N Y E L É S
5. P E P S Z I N
6. F O G S Z A B Á L Y O Z Á S
7. K E M É N Y Í T Ő
8. R E F L U X
1. Nyál termelődésének helye.

2. A fog cementtel borított része.

3. A nyál, mint emésztőnedv, ezt az enzimet tartalmazza.
4. Ebben a folyamatban egyszerre vesz részt a lágy szájpad, a gégefedő és a nyelv.
5. A gyomornedv fehérjebontó enzimje.
6. Rendezetlen fogsor rendbetételének folyamata.
7. E tápanyag bontása kezdődik meg elsőként a tápcsatornában.
8. A nyelőcső alsó záróizomgyűrűjének hibájából kialakuló maró hatású megbetegedés.
65
A tanulóknak átadott csoport- és egyéni feladatok
66
2. sz. melléklet
CSOPORTFELADAT
Mi történik a táplálékkal a közép- és utóbélben? Mutassátok be a közép- és utóbél felépítését, folyamatait!
Ehhez kövessétek a következő lépéseket:
• A csoportszerepeknek megfelelő színkódok alapján osszátok fel a kapott részfeladatokat!
• Az egyéni munka ideje 7 perc.
• Ezt követően üljenek össze a csoportok azonos egyéni feladattal foglalkozó szakértői! Egyeztessetek, készítsetek közös vázlatot! (5 perc)
• Ezután üljetek vissza a saját csoportotokba! Csoporton belül szóforgóval osszátok meg tudásotokat! Töltsétek ki közben a kapott „emész-
tőnedv” táblázatotokat!
Válasszatok a felkínált módok közül, és tervezzétek meg a csoportotok beszámolóját.
Prezentáció elkészítése. (12 perc)
• Csoportbeszámolók prezentációval az egyéni feladatokon végighaladva (10 perc). Minden részfeladatot más csoport mutat be a saját vá-
lasztott technikájával.
„Emésztőnedv – táblázat”
EMÉSZTŐNEDV TERMELŐDÉS HELYE ENZIM/EK HOL ÉS MELY TÁPANYAGOT BONTJA?

NYÁL
GYOMORNEDV
HASNYÁL
„EPE”
BÉLNEDV
Választási lehetőségek:
• Plakát készítése
• PPT készítése
• Verselés (tanács: mindegyik részfeladathoz külön versszak írása)
• Megszemélyesítés
• Facebook profil készítése

BIOLÓGIA
Egyéni feladatok
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat, és a megfelelő internetes forrásokat!
• Piros (tehetséggondozás) – Honnan kapta nevét a patkóbél? Derítsd ki, hol helyezkedik el, és miért kettős elválasztású mirigy a hasnyál-
mirigy! Miért tekintjük emésztőnedvnek váladékát, a hasnyálat, és mely tápanyagok bontását végzi enzimjei segítségével? Írd a kapott
BIOLÓGIA
táblázatba a hasnyálban lévő enzimek nevét a megfelelő helyre! Kinél fordul elő hasnyálmirigy-gyulladás, és mely okai lehetnek?
• Barna – Egyetlen regenerációra képes szervünk a májunk! Miről ismerhetjük fel? Mely feladatokat látja el egészségünk érdekében? Mely
szenvedélybetegekkel kapcsolatban szokták említeni? Májzsugorodáskor valóban kisebb lesz a beteg mája? Mi is a hepatitis, amely ellen
kérheted a védőoltást?
• Zöld – Vajon miért mondják a keserű, haragos emberre, hogy olyan „epés”? Hol termelődik és tárolódik? Mely tápanyagunk emésztésében,
és milyen szerepe van az epének? Írd be a táblázat megfelelő helyére! Mi az epekő?
• Kék – Valóban több méter hosszú a vékonybelünk? Melyek a bélnedv, mint emésztőnedv feladatai? Írd be a táblázat megfelelő helyére!
A vékonybél második fő folyamata az emésztést követően a kismolekulájú tápanyagok véráramba történő felszívódása. Hol és hogyan tud
ez a folyamat megvalósulni? Mik a bélbolyhok, és mi a szerepük?
• Fekete (felzárkóztatás) – Nézz utána, hogy az alábbi mondás, valamint folyamatok, kifejezések kapcsolódnak-e az utóbélhez, és annak
mely szakaszához, hogyan! Miért kóros elváltozás a hasmenés és a székrekedés?

o Mondás: „Olyan komoly vagy, mint a vakbélgyulladás!”
o Folyamatok: Vízvisszaszívás, erjedés, rothadás, besűrűsödés, vitamintermelés
o Kifejezések: Tágulatok, széklet, baktériumok, K és B-vitaminok (B1, B12…)
67
Az emberi légzés témájának feldolgozása változatos feladatokkal, a motiváció felkeltésével és folyamatos fenntartásával történik. A tanóra
jellemzően csoportfeladatokra épül, de a differenciált egyéni feladatokon keresztül törekszik arra, hogy minden diák sikerélményhez jus-
68
son. A diákok közötti kommunikációt, együttműködést, a tananyag megértését és tanulását nagymértékben támogatja, hogy a csoportok az
eredményekről, a másik csoport információt adó személyétől kapnak tájékoztatást, majd az összegyűjtött ismereteket a saját információt
átadó csoporttagjukkal is meg kell osztaniuk.

Tantárgy Biológia – Egészségtan
Óra témája A légzés
Az óra cél- és feladatrendszere A légzés mint az anyagcsere részfolyamata szerepének felismerése a szervezet anyag- és
energiaforgalmának megvalósításában. A légutakat alkotó szervek (orrüreg, garat, gége, légcső,
hörgők, hörgőcskék, léghólyagocskák) és felépítésük megismerése, funkcióik megértése.
Ezek alapján jelentőségük és védelmük tudatosítása egészségünk megőrzése érdekében.
Szemléletformálás a higiénés szokások, felelős és környezettudatos magatartás igényének
kialakításával a kóros elváltozások (nátha, torokgyulladás, influenza) megelőzése érdekében.
Ok-okozati összefüggések megláttatásán, a meglévő ismeretek felhasználásán keresztül a logikus,
problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Az együttműködésen alapuló csoportmunka révén szo-
ciális kompetenciáik, vitakultúrájuk fejlesztése.
Az óra didaktikai feladatai Motiválás, aktivizálás, fokozatosság, rendszeresség, szemléletesség, tudományosság, differenciá-
lás, visszacsatolás, megerősítés
Tantárgyi kapcsolatok Természetismeret, kémia, matematika, testnevelés, informatika, magyar nyelv
Melléklet 1-2-3-4. sz. Mellékletek

BIOLÓGIA
Szükséges eszközök Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 8. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató
és Fejlesztő Intézet, Budapest, 45–47.
Kováts Zsófia, Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 8. munkafüzet. Újgenerációs tan-
könyv. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 28–29.,
BIOLÓGIA
füzet, PPT, IKT, szókártyák, feladatlap, szórófejes palack, piros fonál, ceruzák, cikkek,
csomagolópapír, filctollak gyurmaragasztó, okostelefon, tablet
könyv. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 28–29.

69
Idő A tanulók A pedagógus Meg
Célok és feladatok Módszerek Munkaformák Eszközök
keret tevékenysége tevékenysége jegyzés
70
2 perc Köszönés, jelentés, Szervezési feladatok A munka tanóra eleji Frontális Tankönyv,
felszerelés előkészítése előkészítése munka munkafüzet,
füzet, IKT, PPT
5 perc Játékos feladat megoldása, Szókártyás játék Táplálkozási szerv- Frontális és Szókártyák, 1. sz. mel-
megbeszélése koordinálása, rendszerről tanultak egyéni munka fogmakett, léklet
megbeszélés irányítása, alkalmazása, nyelvmakett,
kiegészítő kérdések az együttműködő gége makettje,
megfogalmazása képesség fejlesztése emberi torzó,
a játékos feladat PPT
megoldása közben
6 perc Ábraelemzés, Problémafelvetés, Problémamegoldó Páros munka, Tankönyv, 2. sz. mel-
megbeszélés, kérdések irányítás, meghallgatás, gondolkodás képes- frontális füzet, PPT-ábra léklet
megválaszolása megbeszélés ségének, ábraelemző munka
képességnek
a fejlesztése
10 perc Csoport feladatának értel- Csoportmunka Együttműködés, DFHT Csoport- és Tankönyv, 3. sz. mel-
mezése, megbeszélése és figyelemmel kísérése, közös ismeretszerzés, egyéni munka füzet, források, léklet
megoldása, eredmények segítése, folyamatos vita, érveléstechnika PPT,
rögzítése a táblázatba és pozitív megerősítés, fejlesztése táblázat
a füzetekbe, az információt értékelés
adó kijelölése
10 perc A csoport az információt Csoportok mozgásának Információgyűjtés és DFHT Csoport- és Táblázat, füzet
adó kivételével információt koordinálása, irányítása, rögzítés, továbbá egyéni munka
gyűjt a többi csoporttól, segítése a hatékony kommuni
melyet a táblázatába káció képességének,
rögzít, körbeérve meg valamint a tanulók
osztja a helyben maradó szociális
társsal is a gyűjtött kompetenciáinak
információkat fejlesztése
5 perc Csoportmunka: Csoportmunka figye- Együttműködés, Csoport- és Munkafüzet
a mf. 1-2-3. a) b) lemmel kísérése, segí- a „mi-tudat”, a tanult egyéni munka
feladatainak megoldása tése, folyamatos pozitív ismeretek alkalmazási
munkamegosztással megerősítés, értékelés képességének
fejlesztése

BIOLÓGIA
5 perc Feladatok megoldásának Megbeszélés, ellenőrzés Egyéni és Munkafüzet,
megbeszélése, ellen irányítása, szükséges csoportfeladat emberi torzó,
őrzése, hibák javítása, kiegészítések, magyará- gégemakett,
a csoport pontjainak zatok megtétele IKT, PPT
összeadása
BIOLÓGIA
2 perc Csoport önértékelése Tanári értékelés Reális énképpel, Csoport- és

az elért pontszám és a közösségben végzet egyéni munka,
a befektetett munka munka felelősségével frontális
arányában a személyiség munka
fejlesztése

71
1. sz. melléklet
A táblán lévő tápcsatorna három szakaszának kártyáihoz kell elhelyezned indoklással az általad húzott szókártyát!
72
Egészítsd ki az adott szervhez kapcsolódó legfontosabb tudnivalókkal kulcsszavakban!
Szókártyákkal kialakított táblakép
• SZÁJÜREG – fizikai aprózás, nyelés, emésztés kezdete

• GARAT – utak kereszteződése
• NYELŐCSŐ – „féregmozgás”
ELŐBÉL
• GYOMOR – sósav, pepszin, mucin
• PATKÓBÉL – vékonybél kezdete

• HASNYÁL – amiláz, tripszin, lipáz
• MÁJ – glikogén, méregtelenítés
KÖZÉPBÉL
• EPE – fizikai aprózás, előkészítés
• VÉKONYBÉL – emésztés befejezése, bélbolyhok
• VAKBÉL – nyirokszerv
• VASTAGBÉL – vízvisszaszívás, K- és B-vitaminok
• VÉGBÉL – ürítés
UTÓBÉL

BIOLÓGIA
2. sz. melléklet
Milyen összefüggés van az anyagcsere részfolyamatai közül az emésztés és a légzés között?
Miért nincs értelme az egyiknek a másik nélkül?
BIOLÓGIA
Elemezzük az alábbi ábrát a két életműködés céljából kiindulva és adjuk meg a választ a kérdésünkre!
SZÉNHIDRÁTOK
ZSÍROK ENERGIA

Æ Æ
MITOKONDRIUM
Æ
Æ
OXIGÉN SZÉNDIOXID
73
3. sz. melléklet
74
Munkalap – TÁBLÁZAT
HÖRGŐ-
ORR GARAT GÉGE LÉGCSŐ LÉGHÓLYAGOK TÜDŐ
RENDSZER
HELY
FELÉPÍTÉS –
MŰKÖDÉS (-EK)
ELVÁLTOZÁSOK –
EGYÉB
A tanulóknak átadott csoport- és egyéni feladatok
4. sz. melléklet
1. CSOPORTFELADAT Egyéni feladatok

Bizonyítsátok be, hogy egészségesebb az orron keresztül történő – Elemezd az ábrákat, végezd el a be-és kilélegzett levegő összetéte-
légvétel! lének összehasonlítását! Mit bizonyítasz vele? (tehetséggondozás)
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat! – Mi jellemző az orrüreg felépítésére? Hogyan tudja megtisztítani a
Rögzítsétek az információkat a táblázatotokba is! belélegzett levegőt az orr?
Internetes keresési szavak: emberi légzőszervrendszer – Elevenítsd fel, hogy mi a nyálkahártya! Miért nem hűti le a belé-
legzett hideg levegő az orrüreg nyálkahártyáját, mint a torkunkat?
A légzés élettana
– Miért nem száraz az orron keresztül haladó levegő?
A gázcsere kémiai mechanizmusa
– Mi a nátha? Miért tüsszentünk? (felzárkóztatás)
gáz belélegzett levegő kilélegzett levegő
Internetes kulcsszó: nátha, influenza
nitrogén 79% 79%
oxigén 20% 16% 2. CSOPORTFELADAT
szén-dioxid 0,04% 4,04% Keressetek összefüggést a félrenyelés, garat, gége, hangadás, ka-

BIOLÓGIA
maszkori mutálás között!

Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat! – Kutass! A nyelőcső felé eső hátsó oldalán kötőszövet zárja a légcső
Rögzítsétek az információkat a táblázatotokba is! C-alakú porcait! Milyen összefüggés lehet a légcső és a mögötte
Internetes keresési szavak: nyelés, hangadás, mutálás elhelyezkedő nyelőcső helyzete és az előbbiek között? (tehetség-
gondozás)
Egyéni feladatok
BIOLÓGIA
– Nézz utána, mikor alakulhat ki légcsőgyulladás és milyen tünetei

– Elevenítsd fel a nyelésről tanultakat! Mikor következhet be félre- lehetnek!
nyelés? Mi a gégefedő szerepe ebben? (felzárkóztatás) – Internetes keresés: légzőszervi betegség, légcsőgyulladás
Internetes keresés: nyelés, emberi légzőrendszer
– Miért mondhatjuk, hogy hörgőrendszer köti össze a légcsövet a
– Honnan kapta a pajzs-és gyűrűporc az elnevezését? Mi a gége hét- tüdővel?
köznapi neve?
internetes keresés: gége, emberi légzőrendszer 4. CSOPORTFELADAT
– Hol helyezkednek el a hangszalagok és miben van szerepük?
A tüdő az egyik páros szervünk. Derítsétek ki vajon egyforma-e
(tehetséggondozás)
mindkét tüdőfél! Milyen az egészséges tüdő?
Internetes keresés: hangszalagok, hangadás
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat!

– Miért mutálnak a kamaszok?
Rögzítsétek az információkat a táblázatotokba is!
– Internetes keresés: mutálás Internetes keresési szavak: tüdő, emberi légzőszerv
– Mi lehet a gégegyulladás oka?
– Internetes keresés: gégegyulladás Egyéni feladatok
•H atározd meg a tüdőfelek elhelyezkedését és vizsgáld meg a lebe-
3. CSOPORTFELADAT
nyeik számát! Mire következtetsz? Használd a torzót!
Vizsgáljátok meg a légcső felépítését! Hogyan szolgálja a légcső •M it jelent, hogy a léghólyagok szőlőfürtszerűen helyezkednek el a
felépítése a működéseit? tüdőben? Mutasd be a léghólyagok falának felépítését! (tehetség-
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat! gondozás)
Rögzítsétek az információkat a táblázatotokba is! •M ilyen színű és miért az egészséges tüdő? (felzárkóztatás)
Internetes keresési szavak: emberi légzőszervrendszer
•M i okozhat tüdőgyulladást és mely tünetei vannak?
Egyéni feladatok • Internetes keresés: tüdőgyulladás
– Derítsd ki, hol helyezkedik el és milyen hosszú a légcső! (felzár- •M i a tbc?
kóztatás) • Internetes keresés: tüdőtuberkulózis
– Internetes keresés: légcső
– Mutasd be a légcső falának felépítését! Mi lehet a csillószőrös hen- 5. CSOPORTFELADAT
gerhám szerepe a légcső működésében? Derítsétek ki, hogy hol, mik között és miért valósulhat meg a kül-
75
– Internetes keresés: légcső ső-és belső gázcsere!
Készítsetek a folyamatokról, összefüggésekről egy gondolattérké- • Internetes keresés: légzés, gázcsere
pet! • Miért kaphatta a külső vagy első gázcsere az elnevezését? (felzár-
76
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat! kóztatás)
Internetes keresési szavak: ember légzése, külső gázcsere, belső
• Mely gázok cseréje történik meg a hajszálerekben keringő vér és a
gázcsere
sejtek között? Miért valósulhat meg?
Egyéni feladatok • Internetes keresés: külső gázcsere
• Miért kaphatta a belső vagy második gázcsere az elnevezését?
• Nézz utána, hogy mi a diffúzió lényege!
Internetes keresés: belső gázcsere
• Internetes keresés: diffúzió
• Mely gázok cseréje történik meg a léghólyagokban lévő levegő és a
léghólyagokat körülvevő hajszálerekben keringő vér között? Miért
valósulhat meg? (tehetséggondozás)

BIOLÓGIA
Az emberi légcsere tananyag feldolgozása támaszkodik a diákok egyéni, páros és csoportos tevékenységére is. A feladatok megoldása so-
rán az együttműködési képességeik javulása mellett folyamatos gyakorlati tevékenységet is végeznek. Mindenkinek lehetősége van pozitív
élmények szerzésére, amely segíti a biológia tantárgy iránti motiváció megerősödését. Egyéni képességeket többirányból is fejleszti a fel-
adatokhoz kapcsolódó produktumok készítése, beszámoló az elvégzett munkáról és a közös ellenőrzés, ismétlés a saját készítésű felada-
tok segítségével.
BIOLÓGIA

Tantárgy Biológia – Egészségtan
Óra témája A légcsere

Az óra cél- és feladatrendszere A légzés, mint anyagcsere-részfolyamat szerepének felismerése a szervezet anyag-és energiafor-
galmának megvalósításában. A légcsere és a gázcsere folyamatának megértését szolgáló összeha-
sonlító elemzéssel, a meglévő, illetve más területen szerzett ismereteik alkalmazásával, a logikus
és problémamegoldó gondolkodás fejlesztése. Megfigyelések, grafikon-és ábraelemzés révén, ál-
talánosítás, következtetés, javaslatok megfogalmazásával lényeglátás, logikus gondolkodás, kom-
munikációs képesség fejlesztésével személyiségük gazdagítása.
Az óra didaktikai feladatai Motiválás, aktivizálás, fokozatosság, rendszeresség, szemléletesség, tudományosság, differenciá-
lás, visszacsatolás, megerősítés
Tantárgyi kapcsolatok: Természetismeret, fizika, kémia, matematika, testnevelés, informatika, magyar nyelv
Melléklet 1., 2. melléklet
Szükséges eszközök Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 8. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató
könyv. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 30–32.,
füzet, PPT, IKT, okostelefon, tablet, szókártyák, feladatlap
77
Munka
Időkeret A tanulók tevékenysége A pedagógus tevékenysége Célok és feladatok Módszerek Eszközök
formák
78
2 perc Köszönés, jelentés, Szervezési feladatok A munka tanóra eleji előkészítése Frontális Tankönyv,
felszerelés előkészítése munka munkafüzet,
füzet,IKT,PPT
5 perc Játékos feladatok meg „Mi van a hátamon” játék A tanultak játékos formában Frontális Szókártyák,
oldása információadással koordinálása, pozitív meg- történő megerősítése, oksági munka csipeszek,
erősítések, fejlesztő gondolkodás, kommunikáció IKT, PPT
értékelések. fejlesztése.
3 perc Egymás felé fordult Feladat megfogalmazása, Ráhangolódás, motiváció Frontális Tankönyv,
tanulók megfigyelik problémafelvetés, együtt- biztosítása, problémaközpontú munka munkafüzet,
társuk légzését kísérő gondolkodás, beszélgetés gondolkodás fejlesztése Páros füzet, IKT,
mellkasi változásokat, irányítása. munka PPT, Torzó
megnevezik a légzés két
részfolyamatát.
5 perc Megfigyelés, válaszok Magyarázat Megfigyelőkészség, meglévő Frontális IKT, PPT,
adása, jegyzetelés, meg- szemléltetéssel: ismeretek alkalmazási munka Torzó,
lévő fizikai ismereteik -légzőizmok elhelyezkedése képességének, az oksági Egyéni Tankönyv,
(nyomás térfogat) és működése gondolkodásnak a fejlesztése munka füzet
mozgósítása -be-és kilégzés nyomás és
térfogatváltozásai
7 perc Páros feladatmegoldás, Feladat kijelölése a munka- Együttműködési készség Páros Munkafüzet
ellenőrzés, hibák fel- füzetben, ellenőrzés, javítás, fejlesztése. Ellenőrzéssel, munka 30. oldal 1.
tárása, megbeszélése, hibakutatás, értékelés. Lég- értékeléssel a reális önértékelés, Frontális feladat
következtetések meg csere és a gázcsere értel- következtetések
fogalmazása mezésének irányítása. megfogalmazásával a fogalmi és
logikus gondolkodás fejlesztése.
10 perc Csoportfeladatok meg- Csoportok munkájának Együttműködés, közös DFHT Csoport- Tankönyv,
értése, megbeszélése és figyelemmel kísérése, ismeretszerzés, vita, érvelés munka munkafüzet,
megoldása. segítése, folyamatos pozitív technika, más területen szerzett Páros füzet,
megerősítés, mértékelés. tudás alkalmazási képességének munka IKT, PPT,
fejlesztése. csomagoló
papír, filctolla,
gyurma
ragasztó,
üres kártyák

BIOLÓGIA
7 perc Csoportok beszámolója Beszámolók meghallgatása, Oksági gondolkodás, DFHT Csoport- Elkészült
a közös munkáról, vitás kérdések tisztázása, kommunikációs készség munka prezentációk
prezentációval egybekötve csoportok munkájának fejlesztése. Páros és kérdés
értékelése. munka kártyák,
IKT, PPT
BIOLÓGIA
5 perc Húzott kérdéskártya Kártya húzásának koordiná- Az ismeretek megerősítése, Frontális

megválaszolása lása, válaszadás szükséges kiegészítése. munka
segítése
1 perc Ön- és társértékelés. Csoport- és differenciált, Státuszemelés. csoport-
személyre szabott tanári és egyéni
értékelés. munka
1. sz. Melléklet
„Mi van a hátamon?” Játék.

Adott tanulónak a hátára csíptetett szókártyán lévő kifejezést, folyamatot, stb. kell kitalálnia úgy, hogy míg az osztály láthatta, hogy mi van
a kártyán, addig ő nem. Ellenben az általa megjelölt tanulóktól sorra kérhet egy-egy információt, ami közelebb viszi a megfejtéshez.
Szókártyák
ORRÜREG GÉGE LÉGZŐFELÜLET INFLUENZA
KÜLSŐ GÁZCSERE DIFFÚZIÓ KÖHÖGÉS BELSŐ GÁZCSERE
LÉGCSŐ LÉGCSŐGYULLADÁS GARAT HÖRGŐK
79
1. CSOPORTFELADAT Internetes keresés: emberi légzőszerv, ember légzése
A tüdőben nincsenek izmok. Hogyan tudja mégis követni a tüdő a
80
mellkas térfogatváltozásait! BELÉGZŐ
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat, KÖZPONT
a megadott forrásokat!
Dolgozzatok párban! Készítsetek egyszerű ábrát, vázlatot a párok ál-
tal feltárt oksági összefüggésekről! MAGAS A VÉR CO2
Fogalmazzatok meg 2-3 kérdést a feltárt ismeretekre vonatkozóan KONCENTRÁCIÓJA
külön-külön szókártyákra!
KÉMIAI RECEPTOROK LÉGZŐIZMOK
Páros feladatok: ÖSSZEHÚZÓDNAK
ÉRZÉKELIK
– Páros 1: Végezzétek el az alábbi kísérletet a tálcán lévő eszközök
segítségével! tapasztalatotok alapján milyen következtetésre jutot-
tatok?
(felzárkóztatás) Kísérlet:
Helyezzétek egymásra a két tárgylemezt, majd emeljétek le a fel-
sőt!
Ismételjétek meg a folyamatot, de úgy, hogy előtte benedvesítitek KILÉGZÉS BELÉGZÉS
az egyik tárgylemezt!
– Páros 2: Derítsétek ki, hogy hol található a mellhártya és mi jel-
lemzi a felépítését, illetve milyen szerepe van a légzésünkben!
Internetes keresés: mellhártya
LÉGZŐIZMOK TÜDŐ FESZÜL
2. CSOPORTFELADAT ELERNYEDNEK MECHANIKAI RECEPTOROK
Honnan tudják a légzőizmaink, hogy mikor kell összehúzódni és ÉRZÉKELIK
mikor kell elernyedni?
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat,
a megadott forrásokat!
Elemezzétek az alább megadott ábrát! KILÉGZŐ
Fogalmazzatok meg 2-3 kérdést a feltárt ismeretekre vonatkozóan KÖZPONT

BIOLÓGIA
Egyéni feladatok: Egyéni feladatok:
– Kutass! Hol van a ki-és belégzés központja? (tehetséggondozás) – Nézz utána, mint jelent a szenvedélybetegség kifejezés! (felzárkóz-
– Derítsd ki, hogy mit értünk receptoron! tatás)
– Mit jelent a kémiai receptor kifejezés? Internetes keresés: szenvedélybetegségek
BIOLÓGIA
– Mit jelent a mechanikai receptor kifejezés? – A dohány mely alkotója okoz függőséget és mit jelent ez?
– Vizsgáld meg, mikor tudtad visszatartani a lélegzeted egy belég- – Miért káros a dohányfüst? (tehetséggondozás)
zés, vagy egy kilégzés után? Mi lehet az oka? (felzárkóztatás) – Melyek a dohányzás káros hatásai a nőkre? Gyűjts ki legalább
3 olyan hatását, amely kifejezetten csak nőknél jelentkezhet!
3. CSOPORTFELADAT
Internetes keresés: dohányzás káros hatásai
Mi a vitálkapacitás? Mikor és kiknél szokták vizsgálni?
– Melyek a dohányzás káros hatásai aférfiakra? Gyűjts ki legalább
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat, 3 olyan hatását, amely nagyobb arányban férfiaknál jelentkezhet!
a megadott forrásokat! Internetes keresés: dohányzás káros hatásai
Dolgozzatok párban!
Fogalmazzatok meg 2-3 kérdést a feltárt ismeretekre vonatkozóan 5. CSOPORTFELADAT

Mit jelent a rákos megbetegedés? Miért veszélyes a rosszindulatú
Internetes keresés: légzésfunkciók vizsgálata, vitálkapacitás
daganat?
Páros feladatok: Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat!
– Páros 1: Olvassátok el a Tk. 48. oldalán „a légcsere és a gázcsere” Dolgozzatok párban!
című rész első bekezdését! Fogalmazzatok meg 2-3 kérdést a feltárt ismeretekre vonatkozóan
Oldjátok meg ennek segítségével a Mf. 31. oldalán a 4. a-b) felada- külön-külön szókártyákra!
tot! (felzárkóztatás)
Internetes keresés: rákos megbetegedés, rosszindulatú daganat
– Páros 2: Elemezzétek a Mf. 3. feladatának grafikonját és oldjátok
meg a feladatot! Páros munka
Disznóvágáskor egy kivett tüdő, miért nem süllyed le a vízben?
– Páros 1: Derítsétek ki, hogy mi a tüdőtágulás és hogyan alakul ki?
Készítsetek egy folyamatábrát róla! (tehetséggondozás)
4. CSOPORTFELADAT Internetes keresés: tüdőtágulás
Szenvedélybetegség a dohányzás? Miért káros? – Páros 2: Elősegíti-e a dohányzás a tüdő rákos megbetegedését?
Mit jelent, hogy áttétet képez a rosszindulatú daganat?
Munkátokhoz használjátok a tankönyvet és az okostelefonotokat!
(felzárkóztatás) Internetes keresés: tüdőrák
Fogalmazzatok meg 2-3 kérdést a feltárt ismeretekre vonatkozóan
81
Internetes keresés: légzőszervek egészsége, dohányzás
2.2.4. Óraterv-illusztrációk (DFHT-KIP)
82
A szervezet anyag-és energiaforgalma témakörén belül a „Táplálkozás” című tanóra a DFHT-KIP-módszer alapján lett kidolgozva. A tanóra témája
különösen alkalmas a diákok motivációjának a felkeltésére, hiszen ebben a korban már jobban odafigyelnek a külső megjelenésükre, vannak
előzetes ismereteik a helyes táplálkozásról, egészséges életmódról vagy egészségtelen életviteli szokásokról. A tanóra eredményességét segíti,
hogy a csoportmunkában elvégzendő nyitott végű feladatok nem szorítják korlátok közé a diákok mozgásterét, szabadon mozoghatnak az adott
témakörben és sokféle ismeretanyagot gyűjthetnek ösze vagy eleveníthetnek fel a feladat kidolgozása során. A közös munkába mindenki könnyen
be tud kapcs olódni az előzetesen kiosztott szerepek, feladatok alapján. A diákok érdeklődését a „Nagy Gondolat” segít megragadni, a differenciált
munkavégzést pedig az egyéni feladatok támogatják, amelyek az előzetesen csoportmunkában elvégzett eredményekre, feladatokra épülnek.
A tanóra kapcsolódik az életgyakorlat, digitális és művészet alapú alprogramokhoz is, az elvégzendő feladatok és tevékenységformák alapján.

Téma/modul/tematikus egység A szervezet anyag- és energiaforgalma
Az óra témája Táplálkozás
igazítása, tanulói státuszkezelés, csoportmunkára nevelés, egyénre szabott differenciálás. A saját és
mások egészségének megőrzése iránti felelős magatartás erősítése.Az egészséges táplálkozás jel-
legzetességeire építve a tudatos fogyasztói szokások megalapozása, erősítése.Önálló tájékozódás,
ismeretszerzés igénye, képessége a témában.Az óra típusa: ismeretalkalmazó, gyakorló óra.
Tantárgyi kapcsolatok Matematika, magyar nyelv és irodalom, vizuális kultúra, informatika
Melléklet –
Taneszközök Csomagolópapír, filctollak, színes képek, reklámújságok, táblagépek, interaktív tábla, laptop, tan-
könyv
könyv. Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest, 24–25.

BIOLÓGIA
A tanulók
Idő Óra menete A pedagógus tevékenysége Módszerek Munkaformák Taneszközök
tevékenysége
2 perc Alapelvek rögzítése, Szerepek kikérdezése, kiosztása. Szerepek áttekintése, DFHT–KIP frontális szerepkártyák
tisztázása. alapelvek ismétlése. munka
BIOLÓGIA
2 perc Ráhangolódás, motiválás. Motivációs filmrészlet Megfigyelés. frontális interaktív tábla,

bemutatása a táplálkozással munka laptop
kapcsolatosan.
15 perc Együttműködés Csoportok munkájának Csoportmunka, csoportmunka csomagolópapír,
erősítése, közös ismeret- figyelemmel kísérése, segítése közös feladatok filctollak, tábla
szerzés. a kistanáron keresztül. megbeszélése, gépek, reklám
Állandó pozitív megerősítés, elvégzése. újságok, színes
szerepek betöltésének erősítése. képek, tabletek,
tankönyv
15 perc Egymásra való oda Beszámolók meghallgatása, Csoportok frontális tábla, mágnesek
figyelés, mások a vitás kérdések tisztázása, beszámolója munka

munkájának elismerése, csoportok munkájának a közösen elvégzett
ismeretek átadása. értékelése. munkáról.
6 perc Az ismeretek Differenciált egyéni feladatok Egyéni feladatok egyéni munka füzet, íróeszközök
képességhez mért kiosztása, szükség esetén elvégzése, meg
elmélyítése. segítségnyújtás a megértésben. oldása önállóan.
3 perc Tudás elmélyítése, Egyéni beszámolók meg Egyéni beszámolók. differenciált
esetleges hibák hallgatása, az esetleges beszélgetés
javítása. problémák tisztázása, meg
erősítés, pozitívumok kiemelése.
2 perc Az órai munka Pozitív megerősítés, differenciált Értékelés meg frontális
értékelése, tapasztalatok, értékelés. hallgatása, az óra munka
ismeretek rögzítése. tapasztalatainak
levonása.
83
Tanuló (3): Fontosnak tartod, hogy tinédzser magazinok táplálkozás-
„Étrend, amely megváltoztatja életünket” sal kapcsolatos kérdésekkel foglalkozzanak? Válaszodat indokold
84
Az egészséges étkezés a jó közérzet kulcsa! meg!
A mai órát ennek a gondolatnak szenteljük. Válaszodhoz használd fel a csoportfeladatban mondottakat.
Tanuló (4): Rajzolj az újságba a cikkhez illő figyelemfelkeltő képet!
1. csoportfeladat Tanuló (5 – tehetséggondozás): Miért fontos már tinédzser korban
Egy közkedvelt ifjúsági magazin újságírói vagytok. figyelni a táplálkozásunkra? Szerinted kihatással lesz későbbiekben
az egészségünkre?
Tiniknek szóló táplálkozási tanácsokat tartalmazó cikket kell írno-
Válaszodat indokold a közös munka alapján!
tok a következő számba!
Egy kedves olvasó a következőket írta nektek: 2. csoportfeladat
Tisztelt Szerkesztőség! Készítsetek élelmiszerpiramist az asztalotokon lévő reklámújságok

képeinek felhasználásával!
Tímea vagyok, egy 13 éves lány, aki segítségért fordul Önökhöz.
Problémám a testalkatommal van. 153 cm magas vagyok és 75 kg. Beszéljétek meg, hogy melyik élelmiszer hol foglaljon helyet!
Szeretnék csinosabb lenni, hogy jobban felfigyeljenek rám az isko- Csak olyan élelmiszereket szerepeltessetek a piramisban, amelyet
latársaim, és főleg azért, hogy jobban érezzem magam a bőröm- a csoport minden tagja szívesen fogyaszt! Ezt vitassátok meg!
ben. Egészségügyi problémáim nincsenek. Kérem, segítsenek, vá-
Segítséget nyújt a kapott ábra, és használhatjátok a tabletet is! Szó-
rom javaslataikat!
kereső: élelmiszerpiramis.
Üdv.: Tímea
Vitassátok meg, fogalmazzátok meg és írjátok le, mit üzentek az ol-
vasónak, illetve a hasonló gondokkal küszködőknek! Tanuló (1): Válassz ki az élelmiszerpiramisból egy sort, és sorolj fel
minél több oda tartozó élelmiszert, amelyet ismersz, de nem talál-
Tanácsaitokat fontossági sorrendben próbáljátok pontokba szedni!
tatok róla képet!
Egyéni feladatok (1): Tanuló (2): Nézd meg jól az általatok elkészített élelmiszerpiramist!
Tanuló (1 – felzárkóztatás): A csoportmunkában összeszedett taná- Melyik élelmiszercsoport van legalul?
csok közül válaszd ki azt, amelyet Te mindig betartasz! Vajon miért? Helyes így, fejtsd ki róla a véleményedet!
Írd le és indokold meg, miért tartod fontosnak a betartását! Tanuló (3 – felzárkóztatás): Mit szemléltet a csoportmunkában elké-
Tanuló (2): A csoportmunkában összeszedett tanácsok közül válaszd szített élelmiszerpiramis? Válaszodat indokold meg!
ki azt, amelyet Te soha nem tartasz be! Tanuló (4): Nézd meg jól az általatok elkészített élelmiszerpiramist!
Indokold meg, hogy miért! Gondolkozz el rajta, hogy helyesen cse- Melyik élelmiszercsoport van legfelül?
lekszel-e?

BIOLÓGIA
Vajon miért? Helyes így, fejtsd ki róla a véleményedet!

Tanuló (5 – tehetséggondozás): Válassz ki az élelmiszerpiramisból 4. csoportfeladat
egy sort, és sorolj fel minél több oda tartozó élelmiszert, amelyet
Készítsetek figyelemfelhívó plakátot, melyen a helytelen táplálkozás
ismersz!
következményeit mutatjátok be!
Húzd alá a felsorolásból piros színnel azt, amelyet naponta fo-
Vitassátok meg, mik a leggyakoribb okai a helytelen táplálkozásnak,
BIOLÓGIA
gyasztasz belőle, fekete színnel pedig azt, amelyet soha!

Gondolkozz el rajta, hogy helyesen táplálkozol-e! illetve melyek a rossz szokások, amelyek ezt elősegítik!
Rajzoljatok, és rövid ismertetéssel próbáljátok a helytelen táplálko-
3. csoportfeladat zás következményeit bemutatni!
Állítsatok össze egészséges, vitamindús reggeliket egy veletek azo- Gondoljatok a testfelépítésre, életmódra, fogazatra, teljesítőképes-
nos korú gyereknek! ségre, táplálkozási és a főzési szokásokra is!
Használjátok fel a tankönyv ábráit és táblázatait!
Vitassátok meg a reggeli jelentőségét!
Tanuló (1): Sorolj fel legalább 3 következményt a plakátotokról! Miért
Próbáljátok meg értelmezni a következő mondást: Reggelizz, mint ezeket választottad, indokold meg!

egy király, ebédelj, mint egy polgár, vacsorázz, mint egy koldus!
Tanuló (2): Miért fontos, hogy odafigyeljünk táplálkozásunkra? Vála-
Figyeljetek arra, hogy melyik napszakban mennyit eszünk! szolj a közös munka alapján!
Egyéni feladatok (3): Tanuló (3): Mit javasolsz annak, aki fogyókúrába kezd? Végleges
megoldást nyújt a táplálkozási problémákra?
Tanuló (1 – tehetséggondozás): Gondold át, hogy mit szoktál regge-
lizni! Tanuló (4 – felzárkóztatás): Szoktál gyorsétteremben enni? Egészsé-
gesnek tartod az ottani ételeket? Válaszodat indokold!
Van hasonlóság vagy különbség az általatok összeállított reggelik
és a Tiéd között? Tanuló (5 – tehetséggondozás): Az iskolában mindennapos testne-
Mi lehet az oka? Válaszodat indokold meg! velésórákon vesztek részt. Magyarázd meg a közös munka alapján
ennek fontosságát!
Tanuló (2): Szerinted az általatok összeállított reggeli étrend meg
felel a saját testalkatodnak? Válaszod indokold! 5. csoportfeladat
Tanuló (3): A csoportmunkában szereplő ételek az ételpiramis útmu- Készítsetek táblázatot a csoporttagok BMI adatairól!
tatásainak megfelelnek? Válaszod indokold!
Vitassátok meg, mik a leggyakoribb okai a helytelen táplálkozásnak,
Tanuló (4 – felzárkóztatás): A csoportmunkában készített reggelihez
illetve melyek a rossz szokások, amelyek ezt elősegítik!
írj bevásárló listát, tüntesd fel a mennyiségeket!
Tanuló (5): Miért nagyon fontos a reggeli, mint étkezés a napi táplál- Vessétek össze a kapott adatokat a tankönyv megfelelő táblázatá-
85
kozásban? Válaszolj a csoportmunka alapján! val!
Online kalkulátorral is ellenőrizhetitek, hogy vajon megfelelő a test- Tanuló (3): Fogalmazz meg 4-5 szabályt, amelynek betartásával ja-
tömegetek a magasságotokhoz képest! Szókereső: BMI víthatóak az eredmények!
86
Vitassátok meg az eltérések lehetséges okait és a szükséges teen- Tanuló (4): Sorolj fel legalább 3 rossz szokást, amely hozzájárul a
dőket! magas BMI index kialakulásához!
Tanuló (5 – tehetséggondozás): Gondold végig, milyen lehetséges
okai vannak az elhízásnak, és milyen megoldásokkal előzhető meg!
Tanuló (1): Magyarázd meg a közös munka alapján, mi a BMI index!
Tanuló (2 – felzárkóztatás): Miért fontos, hogy odafigyeljünk táplál-
kozásunkra? Válaszolj a közös munka alapján!

BIOLÓGIA

BIOLÓGIA
Téma/modul/tematikus egység A szervezet anyag- és energiaforgalma
Az óra témája Összefoglalás
Az óra cél- és feladatrendszere, típusa Beszédkészség fejlesztése, szóbeli szövegalkotás és értés, írott szöveg értése. Olvasási készség erősí-
tése, értő olvasás fejlesztése. Tanulási képesség erősítése. A tanulók szociális viselkedésének igazítá-
sa, tanulói státuszkezelés, csoportmunkára nevelés, egyénre szabott differenciálás. A saját és mások
egészségének megőrzése iránti felelős magatartás erősítése.
Problémamegoldó gondolkodás, logikai képesség fejlesztése.
Ismeretek önálló alkalmazása, saját gondolatok kifejezésének képessége. Tanult ismeretek rendszere-

zése, ok-okozati összefüggések felismerése. Önálló tájékozódás, ismeretszerzés igénye, képessége a
témában. Az óra típusa: összefoglaló, rendszerező óra.
Tantárgyi kapcsolatok Matematika, magyar nyelv és irodalom, vizuális kultúra, informatika, testnevelés
Kereszttantervi kapcsolatok Testi és lelki egészség, környezeti nevelés, információs és kommunikációs kultúra, tanulás.
Melléklet Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 8. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató
Taneszközök Csomagolópapír, filctollak, színes képek, reklámújságok, táblagépek, interaktív tábla, laptop, tankönyv
Felhasznált források Kropog Erzsébet (2017): Biológia – egészségtan 8. tankönyv. Újgenerációs tankönyv. Oktatáskutató és
Fejlesztő Intézet, Budapest, 62–107.
Oktatáskutató és Fejlesztő Intézet, Budapest
YouTube: hasznos videókat találunk a témában „egészség” keresőszóval.
87
88
2 perc Alapelvek Szerepek kikérdezése, szerepek Szerepek áttekintése, DFHT–KIP frontális szerepkártyák
rögzítése, kiosztása. alapelvek ismétlése. munka
tisztázása.
2 perc Ráhangolódás, Motivációs film bemutatása Megfigyelés. frontális interaktív tábla,
motiválás. Fő az egészség! címmel. munka laptop, youtube
15 perc Együttműködés Csoportok munkájának Csoportmunka, közös csoportmunka csomagolópapír,
erősítése, közös figyelemmel kísérése, segítése feladatok megbeszélése, filctollak, táblagépek,
ismeretszerzés. a kistanáron keresztül. Állandó elvégzése. reklámújságok,
pozitív megerősítés, szerepek színes képek,
betöltésének erősítése. tabletek, tankönyv,
munkafüzet
15 perc Egymásra való Beszámolók meghallgatása, vitás Csoportok beszámolója frontális tábla, mágnesek
odafigyelés, kérdések tisztázása, csoportok a közösen elvégzett munka
mások munkájá- munkájának értékelése. munkáról.
nak elismerése,
ismeretek
átadása.
6 perc Az ismeretek Differenciált egyéni feladatok Egyéni feladatok egyéni munka füzet, íróeszközök
képességhez mért kiosztása, szükség esetén elvégzése, önálló meg
elmélyítése. segítségnyújtás oldása.
a megértésben.
3 perc Tudás elmélyítése, Egyéni beszámolók meghallgatása, Egyéni beszámolók. differenciált
esetleges hibák esetleges problémák tisztázása, beszélgetés
javítása. megerősítés, pozitívumok
kiemelése.
2 perc Az órai munka Pozitív megerősítés, differenciált Értékelés meghallgatása, frontális
értékelése, értékelés. az óra tapasztalatainak munka
tapasztalatok, levonása.
ismeretek
rögzítése.

BIOLÓGIA
Tanuló (4 – tehetséggondozás): Tedd sorrendbe a plakátotokon sze-
„Fő az egészség! Egy mindenkiért, mindenki egyért!” replő betegségeket a vér útját követve!
Valamennyi szervrendszerünk működésével megismerked- Tanuló (5): Írj legalább két olyan iskolai tevékenységet, amely segíti a
tünk. A mai óránkon ismereteinket rendszerezve azt fogjuk be- keringési szervrendszer egészségét!
BIOLÓGIA
bizonyítani, hogy szervezetünk egésze csak akkor működik jól,

és közérzetünk akkor megfelelő, ha az egyes részek összehan- 2. csoportfeladat
goltan működnek. Hasonlóképpen, mint a csoportokban is, ahol A csoportokban mindnyájan eltérő fizikai állapotban vagytok.
mindenki munkájára nagy szükség van az eredményes feladat- Végezzetek el egy egyszerű vizsgálatot, mellyel a szervezet erőnlétét
megoldáshoz, beszámolóhoz! tesztelitek!
Mérjétek meg a pulzusotokat nyugalmi állapotban és 10 guggolás
1. csoportfeladat után is!
Készítsetek plakátot, amelyen a keringési szervrendszer egész A kapott értékeket foglaljátok táblázatba, kiemelve a különbséget
ségének fontosságára hívjátok fel a figyelmet! a két mért érték között!
Emeljétek ki a betegségeit, és azok megelőzésére adjatok tanácsokat! Vitassátok meg, mik lehetnek az eltérések okai, és mit tehettek a

Soroljátok fel a legfontosabb életmódbeli rossz szokásokat, és azok javítás érdekében!
hatásait! Vitassátok meg, hogy a táplálkozásotok kihat-e a pulzusértékekre,
Segítenek a borítékban található képek, de készíthettek feliratokat és hogyan!
és ábrákat is! Beszéljétek meg, ti hogyan értékelitek a csoport edzettségét!
Használjátok a tabletet az információk kereséséhez!
Használjátok a tankönyvet is a megfelelő oldalon!
Tanuló (1 – tehetséggondozás): Az iskolában mindennapos test
Egyéni feladatok (1): nevelésórákon vesztek részt. Magyarázd meg a közös munka alap-
Tanuló (1 – felzárkóztatás): A csoportmunkában összeszedett taná- ján ennek fontosságát!
csok közül válaszd ki azt, amelyet mindig betartasz! Tanuló (2): Melyek azok a sportok, amelyekkel könnyen javítható az
Írd le és indokold meg, hogy miért tartod fontosnak a betartását! edzettség?
Tanuló (2): A csoportmunkában összeszedett tanácsok közül válaszd Tanuló (3): Magyarázd meg a közös munka alapján az eltérő különb-
ki azt, amelyet soha nem tartasz be! ségek lehetséges okait!
Indokold meg, hogy miért! Gondolkozz el rajta, hogy helyesen cse- Tanuló (4 – felzárkóztatás): Te mit teszel saját fizikai állapotod javí-
lekszel-e? tásáért?
Tanuló (3): Sorolj fel a plakátotok alapján sportágakat, melyek segítik Tanuló (5): Miért fontos minden életkorban figyelni a fizikai erőn
a keringési szervrendszer működését és fejlődését! létünkre? Válaszolj a csoportmunka alapján!
89
Hogyan hatnak rá?
3. csoportfeladat Egyéni feladatok (4):
Biztosítási cég üzletkötői vagytok. Tanuló (1 – tehetséggondozás): Mennyi az ember átlagos pulzusszá-
90
Gyűjtsetek információt, és beszéljétek meg, milyen feltételekkel ma percenként? Minek a hatására emelkedhet ez az érték?
köthet életbiztosítást egy egészséges ember, illetve aki dohányzik, Tanuló (2): Miért fontos, hogy odafigyeljünk a napi vízszükséglet elfo-
túlsúlyos, magas a vérnyomása, alkoholista vagy drogfüggő! gyasztására? Válaszolj a közös munka alapján!
Keressetek információt a neten! Tanuló (3): Mennyi a légzés száma percenként? Mi okozhatja ennek
Próbáljátok megindokolni a különböző életvitelű emberek biztosí- az emelkedését?
táskötési lehetőségeit! Tanuló (4): Van-e összefüggés az egy légvételkor beszívott levegő
Az összegyűjtött anyagból készítsetek egy plakátot, melyen ezt be- mennyisége és a test fizikai állapota között? Válaszodat indokold!
mutatjátok, mint üzletkötők, és felhívjátok a figyelmet a biztosítás Tanuló (5 – felzárkóztatás): Mitől függ, és miért változhat a napi mi-
előnyeire, hátrányai és a rizikófaktorokra! nimális energiaszükséglet?
Egyéni feladatok (3): 5. csoportfeladat
Tanuló (1 – -felzárkóztatás): Válaszolj a közös munka alapján, hogy Készítsetek keresztrejtvényt a megismert szervrendszerekkel és a
befolyásolja-e a biztosítás megkötését egészségi állapotunk? hozzájuk kapcsolt fontosabb fogalmakkal!
Tanuló (2): Egy életbiztosításnál melyek a fő rizikófaktorok? A megfejtés az „Anyagcsere” legyen!
Tanuló (3): Hogyan hat az életvitelünk az egészségi állapotunkra? Törekedjetek a minél pontosabb, rövid meghatározások megfogal-
Válaszolj a közös munka alapján! mazására!
Tanuló (4 – tehetséggondozás): Válaszolj a csoportmunka alap- A rejtvény betűhálóját igyekezzetek minél esztétikusabban megraj-
ján, hogy a biztosítási cégek egy életbiztosítás megkötésénél miért zolni, ezzel segítve a többieket a megfejtésben!
figyelnek az egészségi állapotunkra?
Tanuló (5): Mint üzletkötő, milyen életmódbeli javaslatot adnál egy
túlsúlyos embernek, ha előnyös biztosítást szeretne kötni? Tanuló (1): Válassz ki egy szervrendszert, és írj róla 3 igaz állítást!
Tanuló (2 – felzárkóztatás): Válassz ki egy fogalmat, és magyarázd
4. csoportfeladat meg!
Az emberi szervezet működését számos adat jellemzi.
Tanuló (3): Magyarázd meg, mit jelent az anyagcsere kifejezés!
Vizsgálódjatok most ti is a számok körében!
A munkafüzet megfelelő feladata segítségével gyűjtsétek össze a
legfontosabb, szervezetre jellemző számadatokat!
Egészítsétek ki a táblázatot még további általatok gyűjtött adattal!
Készítsetek összefoglaló táblázatot a beszámolóhoz munkátokról!
Hívjátok segítségül a tankönyvet és az internetet, ha szükséges!

BIOLÓGIA
BIOLÓGIA
3. Feladatbank, linkgyűjtemény, tankockagyűjtemény
Az alábbi fejezetben felsorolásba került feladatok alapvetően két csoportba sorolhatóak. Az

egyikbe az általánosan, több tantárgy keretén belül is felhasználható, míg a másikba a kifeje-
zetten biológia tantárgyhoz kötődő szakirányú feladattípusok, linkek tartoznak. A feladattípusok
eszközigényében, megvalósításuk módjában jelentős eltérések és nagy változatosság figyelhető
meg, hiszen az egy db papírtól és tolltól kiindulva egészen a komolyabb IKT-eszközöket igénylő
változatok is megtalálhatóak közöttük. A feladatok nehézségi foka különböző, így a differenciált
foglalkozásokra és fejlesztésekre is alkalmasak, de akár egy feladat keretén belül is megva-
lósíthatóak ezek a szempontok. Fontos tudni, hogy több feladat csak a megvalósítás kereteit
írja le és a szaktantárgyi tartalommal az érintett szaktanárnak kell feltöltenie, de ez nagy előny
abból a szempontból, hogy egy jól bevált feladattípus így akár több témakörnél is alkalmazható.
Egyes feladatok több munkaformát is támogatnak az egyénitől kiindulva a páros tevékenységen
keresztül egészen a kisebb-nagyobb létszámú csoportmunkáig. A feladatok támogatják a peda-
gógusok ötleteit és elképzeléseit is, hiszen módosíthatóak, kiegészíthetőek az egyéni elgondolá-
soktól, tanulási környezettől függően.
A feladatokat elsősorban tanórai és tanórán kívüli felhasználásuk módjában (motiválás, fel-
dolgozás, gyakorlás, ismétlés, ellenőrzés) csoportosítottuk, de nem felejtkezhetünk el arról a
tényről, hogy didaktikai szempontból akár több helyre is beilleszthetőek a foglalkozások mene-
tébe.
91
BIOLÓGIA
3 .1. Feladatbank
Motiváló feladatok:
Élőlénykereső
Cél: motiválás, szociális kompetencia, gondolkodás, élőlény és élőhely
ismeret fejlesztése
Korcsoport: 10–14 év
Munkaforma: csoportmunka
Előkészületek: állatok kártyaképeinek elkészítése, szükséges életterek se
matikus rajzának elkészítése egy nagy képen minden csoport
számára. (Ez utóbbi akár a gyerekekkel is elkészíttethető inst-
rukciók alapján. Pl. rajzoljatok néhány fából álló erdőt, amelynek
előterében patak folyik.). Állatokról pár mondatos leírások elké-
szítése.
Idő: 4–15 perc
Játékleírás: 1. verzió: Az állatok képeinek elhelyezése az annak megfelelő élő-
helyen, a megoldások megbeszélése, ellenőrzése.
2.verzió: Az állatok képeinek csoportosítása rendszertani besoro-
lás, rokonság, táplálkozás stb. szempontok szerint. Megoldások
megbeszélése.
3. verzió: Az állatok leírásainak ismertetése, amely alapján ki
kell találni, hogy melyikről van szó, és azt a megfelelő élettérbe
helyezni.
Cél: minél több élőlényre ráismerni és helyesen elhelyezni.
Alkalmazások: biológia, zöld jeles napok, erdei iskola
Variációk: versenyszerűen is játszható pl. időre, megoldás pontosságra
Tananyagot feldolgozó feladatok:

Határozás terepen – édesvízi gerinctelen állatok
Cél: síkvidéki lassúfolyású patak vagy állóvízi élőhely felkeresése vízi
gerinctelen állatok tanulmányozása céljából, mobil applikáció
használata
Előkészületek: terepi felszerelés összeállítása: csoportonként egy fém tész-
taszűrő, csipesz, fehér műanyag gyűjtőedény, kézi nagyító, 1 pár
gumicsizma
Idő: 90 perc
Játékleírás: 1.lépés: 4 fős csoportokat alakítunk, amelyek a vizes élőhely
egymás közelében található helyszínein tevékenykednek. Miután
a tanár bemutatta a különböző gyűjtési technikákat, és ismerteti a
feladatokat, a tanulók megkezdik az önálló munkát. Ennek során
vízi gerinctelen állatokat gyűjtenek, amelyeket a fehér gyűjtőedé-
nyekben helyeznek el. Miután már nem találnak újfajta élőlénye-
ket, megkezdik ezek azonosítását a http://bisel.hu/letoltes oldalról
92
BIOLÓGIA
letölthető androidos mobiltelefonra készült terepi határozó alkal-

mazásával. A program a hagyományos határozóstruktúrát követi,
a végállomásokat nagyobb állatcsoportok (pl. rovarrendek) jelen-
tik, ahol képgaléria segítségével azonosíthatjuk a talált élőlényt.
Kétféle verziója tölthető le a fenti oldalról, a nagyobb videókat is
tartalmaz.
2. lépés: A tanár ellenőrzi a diákok határozását, kialakul a végle-
ges taxonlista.
Alkalmazások: biológia
Variációk: érdeklődő csoport esetén az ökológiai állapotfelmérés (MMCP
vagy BISEL módszer) elméleti alapjával is megismertethetjük a
diákokat
Felhasznált irodalom: Kriska György /szerk./ (2003): Informatikai eszközök a biológia
oktatásában – tanári kézikönyv. Nemzeti Tankönyvkiadó, 159. + CD
Kriska György, Csányi Béla (2010): Zoológiai vizsgálatok.
Kisvízfolyások ökológiai állapotfelmérése. In: Szalkay Csilla,
Penksza Károly /szerk./ (2010) Természetvédelmi, környezetvé-
delmi és tájökológiai terepi gyakorlatok. Műszaki Kiadó, 147–149.
Kriska György (2010). Kisvízfolyások ökológiai állapotfelmérése.
In: Szalkay Csilla, Penksza Károly (szerk.) Természetvédelmi, kör-
nyezetvédelmi és tájökológiai praktikum. Műszaki Kiadó, 202–213.
Kriska György, Karkus Zsolt: (2015) A biológia tanításának elmé-
lete és gyakorlata. ELTE Eötvös Kiadó, 344. + digitális melléklet
„Állj fel, ha van ötleted” játék

Cél: motiváció, kommunikáció, problémamegoldás, kreativitás, diver-
gens gondolkodás fejlesztése
Előkészületek: nyílt végű problémafeladat elkészítése, lehetséges megoldások
számbavétele
Idő: feladatonként kb. 20–25 perc
Játékleírás: 1. lépés: Az osztályt 3-4 fős csoportokra osztjuk. Valamennyi cso-
port ugyanazt a problémafeladatot kapja megoldásra egy előre
elkészített feladatlapon.
2. lépés: A tanulók a feladat kézhezvétele után ötletelnek a meg-
oldást illetően.
3. lépés Amennyiben valamelyik csoportnak van ötlete, azt meg-
fogalmazza, majd a csoport egyik tagja felállásával jelzi, hogy
kitaláltak valamit. Addig nem történik megbeszélés, míg minden
csoport képviselője fel nem áll.
4. lépés: Az ötletek megbeszélését az elsőként jelző csoporttal
kezdik. Amennyiben az ő ötletük egyezik más csoport véleményé-
vel, úgy annak a csoportnak a képviselője leül. Csak azok marad-
nak állva, akiknek a korábbitól eltérő ötleteik vannak.
5. lépés: A tanár megerősíti a megoldáshoz vezető helyes ötlete-
ket, és megoldásra buzdít. A megoldás megtalálása és megvita-
tása az előbbiekhez hasonlóan történik.
Alkalmazások: biológia, fizika, kémia
93
BIOLÓGIA
Variációk: a játék egyéni és páros munkában is alkalmazható

Felhasznált irodalom: Kagan, Spencer. (2001): Kooperatív Tanulás. Önkonet Kft., Bu
dapest
Gyakorló feladatok:
Rovarmorfológiai ismeretek alkalmazása,
fejlesztése
Cél: motiváció, kommunikáció, gondolkodásfejlesztés
Munkaforma: pármunka, majd frontális bemutatás
Előkészületek: kifejléssel, átváltozással és teljes átalakulással fejlődő rovarok
lárvájának és imágójának testfelépítését bemutató ábrákat tartal-
mazó munkalapok összeállítása. A diákoknak meg kell nevezniük
a megjelölt testrészeket. A feladat a már megszerzett alapis-
meretek alkalmazását gyakoroltatja, mert az általános rovartest
megismerése után az egyes rovarrendek képviselőinek testfelépí-
tésére kérdez rá. A megoldások bemutatása projektorral kivetített
interaktív animációk segítségével történik.
Idő: kb. 20–25 perc
Játékleírás: 1.lépés: A tanár kiosztja a munkalapokat.
2. lépés: A tanulók párban elkészítik a megoldást.
3. lépés: A párok a projektorral kivetített animáción bejelölik meg-
oldásaikat, és megindokolják döntésüket. Ezután megoldásaikat
összevetik a program által helyesnek tartott válaszokkal. A jó
válaszok aránya alapján értékelhető a párok teljesítménye, de itt
nem a versenyeztetés a lényeg, mert a később szereplők előnyben
lehetnek a többiekkel szemben, ugyanis a tanári észrevételek nyo-
mán korrigálhatják még a bemutatójukat.
Alkalmazások: biológia. A tanult ismeretek gyakorlati helyzetekben, például
állattani terepgyakorlatokon való alkalmazását is előkészíti a
tevékenység.
Variációk: amennyiben a diákok is használhatnak az órán tabletet vagy lapto-
pot, úgy az ellenőrzést saját maguk is elvégezhetik, így a prezen-
táció során már csak a problémák megbeszélésére, tisztázására
kerül sor
Program: a program használatával egy élőlény külső morfológiáját ismer-
hetjük meg. A feladatok megoldása során a képernyő jobb oldalán
szereplő megnevezéseket kell behúznunk az egérrel a bal oldalon
szereplő ábra szürke körvonalú celláiba „fogd és vidd” módszerrel.
A megoldást az „ELLENŐRZÉS” gombra kattintva tudjuk megte-
kinteni. Ha ismét meg akarjuk oldani a feladatot, akkor az „ÚJRA”
gombra kell kattintanunk. A program egy stopper elindítására is
lehetőséget ad, amely a feladatmegoldás idejét méri. A feladathoz
tartozó digitális mellékletben a posztembrionális fejlődés (kifej-
lés, átváltozás, teljes átalakulás) szerinti következő állatcsoportok
állnak rendelkezésre:
Kifejlés: búvárpoloska és lárva
94
BIOLÓGIA
Átváltozás: kérészlárva, egyenlőszárnyú szitakötő lárva

Teljes átalakulás: óriás csibor és lárva, szövőtegzes lárva
Felhasznált irodalom: Kriska György (2008) Édesvízi gerinctelen állatok – határozó.
Nemzeti Tankönyvkiadó, 368. + CD
„Diákkvartett” feladat
Cél: kommunikáció, egymás munkája iránt érzett felelősség, gondol-
kodás fejlesztése
Előkészületek: a megoldandó feladat (feladatok) megkeresése, elkészítése, pre-
zentálása
Játékleírás: 1. lépés: Az osztályt négy-öt fős csoportokra osztjuk. A csoportok-
ban minden tanuló kap egy számot.
2. lépés: A tanár felteszi a kérdést vagy bemutatja a feladatot az
egész osztálynak. Megmondja, mennyi a megoldásra szánt idő.
Minden csoport ezen a feladaton kezd el dolgozni. A feladatokat
úgy oldják meg, hogy a csoport minden tagja tudjon válaszolni a
feltett kérdésre, vagy tudja, mi a feladat megoldása.
3. lépés: A kiszabott idő leteltével a tanár kiválaszt egy csoportot,
és abból egy adott számmal rendelkező tanulót, aki ismerteti a
megoldást.
4. lépés: A tanár véleményezi a megoldást.
Alkalmazások: biológia, kémia, fizika
Variációk: a megoldást nemcsak a tanár, hanem a többi csoport is vélemé-
nyezheti akár vita formájában
Felhasznált irodalom: Kagan, Spencer (2001): Kooperatív Tanulás. Önkonet Kft., Budapest.
95
BIOLÓGIA
Ellenőrző, ismétlő feladatok:

Gerinctelen állatismeret
Cél: motiváció, gondolkodásfejlesztés, törzsjellemzők ismeretének és
számítógép használatának fejlesztése
Előkészületek: ismétlő-rendszerező óra keretében a diákok áttekintik a fonto-
sabb gerinctelen állattörzseket
Idő: 15 perc
Játékleírás: 1. lépés: Az összefoglaló óra végén interaktív számítógépes ani-
máció segítségével a diákok csoportmunkában ellenőrzik, hogy
a korábban tanultak alapján milyen sikerrel képesek kép alap-
ján azonosítani az egyes gerinctelen törzsekhez sorolt állatokat.
A tanár páros számú, 3-4 fős csoportot alakít ki. Egy számítógép-
nél 2 csoport helyezkedik el. A párbaj típusú animáció (fel12-txt.
exe) elindítása után beírják a két csoport nevét, majd gombnyo-
mással kiválasztják a 30 kérdéses változatot. Továbblépve a cso-
portok felváltva kapják az azonosítandó képeket. A feladat a képen
szereplő gerinctelen állat gombnyomással való besorolása a
következő csoportok valamelyikébe: szivacsok, csalánozók, lapos-
férgek, fonálférgek, csillóshasúak, kerekesférgek, húrférgek,
puhatestűek, gyűrűsférgek, medveállatkák, ízeltlábúak, tapogató-
koszorúsok. A program minden válaszadás után megadja a helyes
megoldást, és értékeli az addig elért csoportteljesítményt.
2. lépés: A tanár tájékozódik a csoportok eredményeiről.
3. lépés: A vitás kérdések áttekintése és az ismeretek rögzítése
miatt a tanári gép és a projektor segítségével kivetítve frontálisan
újra megoldják közösen a feladatot. Fontos feladat továbbá azok-
nak az általános jellegzetességeknek a megfogalmazása, ame-
lyek a törzsekbe sorolást lehetővé teszik.
Alkalmazások: biológia, tantárgyfüggetlen alkalmazás
Variációk: a program kisebb tanulói létszám esetén pármunkában is alkal-
mazható. Amennyiben csak egyetlen tanári gép és egy projektor
áll rendelkezésre, akkor a párbaj program eredményesen használ-
ható két csoport kialakítása esetén is. Ilyenkor a számítógépet a
tanár kezeli. Az animáció párbaj verziója mellett egy hagyományos
ellenőrző program (fele12-txt.exe) is alkalmazható, amely egyéni
felhasználást is lehetővé tesz. A programfájl .exe és .swf kiter-
jesztésben is rendelkezésre áll. Az .swf kiterjesztésű fájlokat saját
készítésű honlapba vagy ppt-be is beilleszthetjük, míg az .exe fájlok
Flash player program hiányában is lejátszhatók. A tantárgyfügget-
len alkalmazás mikéntje egy korábbi játékleírásban szerepel.
Felhasznált irodalom: Kriska György, Karkus Zsolt: (2015) A biológia tanításának elmé-
lete és gyakorlata. ELTE Eötvös Kiadó, 344. + digitális melléklet
96
BIOLÓGIA
„Tudós-írnok” feladat
Cél: kommunikáció, együttműködés, döntési készség, vitakészség,
gondolkodás fejlesztése
Munkaforma: páros
Előkészületek: feladatlapok elkészítése és kiosztása a pároknak
Idő: javasolt kb. 20–25 perc
Játékleírás: 1. lépés: Az osztályt párokra osztjuk. Minden pár kap egy fel-
adatlapot, amin adott témával kapcsolatos feladatokat találnak.
A párok ugyanazon feladatalapokat kapják.
2. lépés: A párok egyik tagja az első feladat megoldásakor a tudós,
a másik tag az írnok lesz. A tudós diktálja az írnoknak a megol-
dást, amit az írnok véleményezhet. A második feladatban szerep-
csere van, és így tovább. Amennyiben az adott feladat megoldását
a tudós nem tudja, úgy lehet szerepet cserélni.
3. lépés: A megoldásokat tanári segítséggel a párok megbeszélik.
Alkalmazások: bármely tantárgy
Variációk: a kiosztandó feladatlapok páronként lehetnek különbözőek is.
Ebben az esetben a megoldásokat a pár egyik tagja ismerteti,
amit a tanár és a többi pár tanulói véleményezhetnek. Ha ezt a
formát választjuk, elég egy-két feladatot adni a feladatlapokon
időtakarékosság céljából.
Felhasznált irodalom: Kagan, S. (2001): Kooperatív Tanulás. Önkonet Kft., Budapest.
97
BIOLÓGIA
Fogd és vidd módszerrel működő animáció készítése

tetszőleges témakörhöz
Cél: otiváció, gondolkodásfejlesztés, számítógép- és internethaszná-
m
lat fejlesztése
Munkaforma: csoportmunka, majd frontális bemutatás
Előkészületek: Munkalapot és számítógépet bocsátunk a csoportok rendelkezé-
sére egy testre szabható interaktív animációval.
Idő: 45 perc
Játékleírás: 1. lépés: A tanulók elindítják a programot, a tanár szóban ismer-
teti a feladatot és kiosztja a munkalapot. A munkalap egy adott té-
mához kapcsolódó szöveges leírás, pl. egy társulás vagy egy biom
fajnevekkel kiegészített szöveges jellemzése.
2. lépés: A tanulók a szöveg elolvasása után 9 db különböző a té-
mához kapcsolódó képet gyűjtenek az internetről és ezek elneve-
zését 1-9.jpg-re módosítják. A képek kereséséhez használják a
Google-keresést és a képméretet állítsák be az „Eszközök” gomb-
nál közepesre. A közepes méretű képeket a program megfelelően
fogja megjeleníteni. A képeket a programindító fájl (tablazat-txt.
exe) mellé másolják. A „Jegyzettömb”, vagy „WordPad” program-
mal megnyitják a mappában található .txt fájlt és begépelik a 9 ki-
választott képhez tartozó megnevezéseket. Nagyon fontos, hogy
a megnevezéseket nem írhatjuk be akárhova. A sorrend a követ-
kező: az 1. megnevezés a 4. képhez, a 2. megnevezés a 6. képhez,
a 3. megnevezés az 5. képhez, a 4. megnevezés az 1. képhez, az
5. megnevezés a 7. képhez, a 6. megnevezés a 8. képhez, a 7. meg-
nevezés a 3. képhez, a 8. megnevezés a 2. képhez, a 9. megnevezés
pedig a 9. képhez tartozik.
3. lépés: Az elkészült animáció tesztelése után minden csoport
bemutatja a projektorral kivetített program működését.
Alkalmazások: tantárgyfüggetlen alkalmazás
Variációk: Az animációt pár- és egyéni munka során is el lehet készíteni.
Program: A program működésének leírása az előző feladatnál szerepel.
Felhasznált irodalom: Kriska György, Karkus Zsolt. (2015): A biológia tanításának elmé-
lete és gyakorlata. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 344. + digitális
melléklet
Fotoszintetizáló szervezetek besorolása nagyobb

rendszertani egységekbe
Cél: otiváció, gondolkodásfejlesztés, rendszerezési képesség és szá-
m
mítógép-használat fejlesztése
Előkészületek: Az óra első részében munkalapos gyakorlati vizsgálat keretében
a tanulók fotoszintetizáló típusélőlényeket (fonalas zöldmoszat,
háztetőmoha, erdei pajzsika, zuzmótelep, egyszikű és kétszikű nö-
vény) vizsgálnak pármunkában. Az óra végén interaktív számító-
98
BIOLÓGIA
gépes animáció segítségével csoportmunkában ellenőrzik, hogy a

tanultak alapján milyen sikerrel képesek kép alapján besorolni a
fenti rendszertani csoportokba az élőlényeket.
Idő: 15 perc
Játékleírás: 1. lépés: Az animáció (fel6-txt.exe) elindítása után gombnyomás-
sal kiválasztják a 30 kérdéses változatot. Továbblépve egymás után
kapnak azonosítandó képeket. A feladat a képen szereplő élőlény
gombnyomással való besorolása a következő csoportok valamelyi-
kébe: moszatok, mohák, harasztok, zuzmók, egyszikűek, kétszi
kűek. A program minden válaszadás után megadja a helyes meg-
oldást és értékeli az addig elért csoportteljesítményt.
miatt a tanári gép és projektor segítségével kivetítve frontálisan
újra megoldják közösen a feladatot.
Variációk: program kisebb tanulói létszám esetén egyéni, vagy pármun-
A
kában is alkalmazható. Az animációnak párbaj verziója (fel6-txt.
exe) is alkalmazható, amely csoportok és egyének vetélkedését is
lehetővé teszi. A programfájl .exe és .swf kiterjesztésben is rendel-
kezésre áll. Az swf kiterjesztésű fájlokat sajátkészítésű honlapba
vagy ppt-be is beilleszthetjük, míg a .exe fájlok Flash player prog-
ram hiányában is lejátszhatók. A tantárgyfüggetlen alkalmazás
mikéntje a megelőző játékleírásban szerepel.
Felhasznált irodalom: Kriska György (2011) Biológia érettségire felkészítő. Fotoszinteti-
záló szervezetek I. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 160. + DVD
[4] Kriska György (2012) Biológia érettségire felkészítő. Fotoszin-
tetizáló szervezetek II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 203. +
DVD
Különböző rákok felismerése kép alapján

Cél:: otiváció, biológiai sokféleség értékének felismerése, számító-
m
gép-használat fejlesztése
Korcsoport: 10-12 év
Munkaforma: pármunka, majd frontális bemutatás
Előkészületek: A rákok altörzsének megismerése után számítógépet bocsátunk a
csoportok rendelkezésére a rákfelismerő programmal.
Idő: kb. 15 perc
Játékleírás: 1 . lépés: A tanulók elindítják a programot (fele10-txt.exe), a tanár
szóban ismerteti a feladatot és kiosztja a munkalapokat, amelyek-
be be kell írni azokat a főbb jellemzőket, amelyek alapján elkülö-
níthetők a programban szereplő rákok (hasadtlábú rákok, ászka-
rákok, felemáslábú rákok, tízlábú rákok, csupasz levéllábú rákok,
pajzsos levéllábú rákok, kagylós levéllábú rákok, ágascsápú rákok,
kagylósrákok, evezőlábú rákok). A program minden válaszadás
után megadja a helyes megoldást és értékeli az addig elért cso-
portteljesítményt.
99
BIOLÓGIA

3.lépés: A vitás kérdések áttekintése és az ismeretek rögzítése mi-
att a tanári gép és projektor segítségével kivetítve frontálisan újra
megoldják közösen a feladatot és összegyűjtik a rákok elkülönítő
bélyegeit.
Variációk: A program kisebb tanulói létszám esetén egyéni, vagy pármun-
kában is alkalmazható. Az animációnak párbaj verziója (fel10-txt.
exe) is alkalmazható, amely csoportok és egyének vetélkedését is
lehetővé teszi. A programfájl .exe és .swf kiterjesztésben is rendel-
kezésre áll. Az swf kiterjesztésű fájlokat sajátkészítésű honlapba
vagy ppt-be is beilleszthetjük, míg a .exe fájlok Flash player prog-
ram hiányában is lejátszhatók. A tantárgyfüggetlen alkalmazás
mikéntje egy korábbi játékleírásban szerepel.
Felhasznált irodalom: Kriska György, Karkus Zsolt. (2015) A biológia tanításának elmélete
és gyakorlata. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 344. + digitális mel-
léklet
Növénytársulások vizsgálata.
Terepsétát előkészítő játék
Cél: otiváció, gondolkodásfejlesztés, terepséta előkészítése és szá-
m
mítógép-használat fejlesztése
Előkészületek: A fontosabb hazai növénytársulások megismerését követően a
diákok egy terepsétát előkészítő tantermi felkészítésben vesznek
részt. A terepséta helyszínének kijelölésekor elsődleges szempont,
hogy a kirándulás során minél többfajta természet közeli állapotú
növénytársulással találkozzanak a diákok. A terepi növénytársulás
felismerés hatékonyságát és a fajismeret bővítését segíti a játékos
feladat.
Idő: 15 perc
Játékleírás: 1 . lépés: A diákok interaktív számítógépes animáció segítségével
végeznek el egy növénytársulás felismerési feladatot. A csoport-
munka során véletlenszerűen megjelenő képek alapján azonosít-
ják az adott élőhelyet. A felismerésben elsősorban a képen meg-
jelenő növények azonosítása segíti a diákokat. Segítségképpen
minden csoport kap egy kinyomtatott szöveget, amely a társulá-
sok megnevezéseit és a képeken is felismerhető jellemző fajaikat
sorolja fel. A tanár páros számú, 3-4 fős csoportot alakít ki, egy
számítógépnél 2 csoport helyezkedik el. A párbaj típusú animá-
ció (fel22-txt.exe) elindítása után beírják a két csoport nevét, majd
gombnyomással kiválasztják a 30 kérdéses változatot. Továbblépve
a csoportok felváltva kapnak azonosítandó képeket. A feladat a ké-
pen szereplő növénytársulás nevének kiválasztása a 22 lehetőség
közül. A program minden válaszadás után megadja a helyes meg-
oldást és értékeli az addig elért csoportteljesítményt.
100
BIOLÓGIA

újra megoldják közösen a feladatot. A helyes válaszok megadása-
kor célszerű felhívni a figyelmet a képen is felismerhető társulás
alkotó növényekre.
Variációk: A program kisebb tanulói létszám esetén pármunkában is alkal-
mazható. Amennyiben csak egyetlen tanári gép és egy projektor áll
rendelkezésre, akkor a párbaj program eredményesen használha-
tó két csoport kialakítása esetén is. Ilyenkor a számítógépet a ta-
nár kezeli. Az animáció párbaj verziója mellett egy hagyományos
felhasználást is lehetővé tesz. A programfájl .exe és .swf kiterjesz-
tésben is rendelkezésre áll. Az swf kiterjesztésű fájlokat sajátké-
szítésű honlapba vagy ppt-be is beilleszthetjük, míg a .exe fájlok
Felhasznált irodalom: Kriska György, Karkus Zsolt (2015) A biológia tanításának elmélete
és gyakorlata. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest 344. + digitális mel-
léklet
Növényismeret. Növényhatározást,
növénytani kirándulást előkészítő játék
Cél: otiváció, gondolkodásfejlesztés, növényhatározást, növénytani
m
kirándulás előkészítése és számítógép-használat fejlesztése
Előkészületek: A „Növényismeret” című könyvvel történő növényhatározást ké-
szítheti elő egy olyan játékos feladat, amely még nem a fajszintű
meghatározást, hanem a vizsgált növény nagyobb rendszertani
csoportokba való besorolását gyakoroltatja. Ily módon a későb-
bi alaposabb felkészülést elváró növényfaj azonosításnál kisebb
eséllyel jelennek meg teljes félrehatározások. A feladat megoldá-
sa növénytani terepgyakorlat előkészítését is támogatja.
Idő: 15 perc
Játékleírás: 1. lépés: A diákok interaktív számítógépes animáció segítségé-
vel végeznek el egy növény felismerési feladatot, ahol legfeljebb
családszinten kell felismerni véletlenszerűen megjelenő kép
alapján az egyes növényeket. A tanár páros számú, 3-4 fős cso-
portot alakít ki, egy számítógépnél 2 csoport helyezkedik el. A
párbaj típusú animáció (fel26-txt.exe) elindítása után beírják a két
csoport nevét, majd gombnyomással kiválasztják a 30 kérdéses
változatot. Továbblépve a csoportok felváltva kapnak azonosítan-
dó képeket. A feladat a képen szereplő növények besorolása 22
lehetőséget figyelembe véve. A program minden válaszadás után
megadja a helyes megoldást és értékeli az addig elért csoporttel-
jesítményt.
101
BIOLÓGIA
. lépés: A vitás kérdések áttekintése és az ismeretek rögzítése

3
újra megoldják közösen a feladatot. A helyes válaszok megadása-
kor célszerű felhívni a figyelmet a képen is felismerhető rendszer-
tani bélyegekre.
Variációk: A program kisebb tanulói létszám esetén pármunkában is alkal-
mazható. Amennyiben csak egyetlen tanári gép és egy projektor áll
rendelkezésre, akkor a párbaj program eredményesen használha-
tó két csoport kialakítása esetén is. Ilyenkor a számítógépet a ta-
nár kezeli. Az animáció párbaj verziója mellett egy hagyományos
felhasználást is lehetővé tesz. A programfájl .exe és .swf kiterjesz-
tésben is rendelkezésre áll. Az swf kiterjesztésű fájlokat sajátké-
szítésű honlapba, vagy ppt-be is beilleszthetjük, míg a .exe fájlok
Felhasznált irodalom: Kriska György, Karkus Zsolt (2015) A biológia tanításának elmélete
és gyakorlata. ELTE Eötvös Kiadó, Budapest, 344. + digitális mel-
léklet
Az erdei pajzsika és a mocsári zsurló felépítésének

összehasonlítása
Cél: otiváció, gondolkodásfejlesztés, növénymorfológiai ismeret és
m
számítógép-használat fejlesztése
Előkészületek: A tanulók az erdei pajzsika és a mocsári zsurló felépítését számon
kérő animációkkal dolgoznak csoportmunkában. Ehhez számító-
gépet biztosítunk számukra.
Idő: 15 perc
Játékleírás: 1. lépés: A diákok két interaktív számítógépes animációval dolgoz-
nak, amely során az erdei pajzsika és a mocsári zsurló felépítését
hasonlítják össze. Miután sikeresen megoldották a feladatot ös�-
szegyűjtik azokat a testfelépítési sajátságokat, amelyek a kétféle
növényt megkülönböztetik egymástól
3. lépés: A megoldott animáción áttekintik a két növény testfelépí-
tését és összegzik a hasonlóságokat és megkülönböztető bélyege-
ket.
Variációk: A program egyéni és pármunkában vagy frontális munka kereté-
ben is alkalmazható.
Program: Az interaktív feladat egy ábra egyes részeinek felismerését kéri
számon. A feladat megoldása során a képernyő alsó harmadában
szereplő megnevezéseket kell behúzni egérrel a képen szereplő
cellákba „fogd és vidd” módszerrel. Ha nem a megfelelő helyre vit-
102
BIOLÓGIA
tük a megnevezést, akkor ez visszaugrik a kiindulási helyére. A fel-

adat megkezdésekor egy stoppert is elindíthatunk a „A fogd és vidd
a megnevezéseket az üres cellákba! – Óra indul!” feliratú gombra
kattintva. A program minden megnevezés esetében számolja a hi-
bákat (h1, h2, h3…), és a végső eredményt a „ÖSSZEGZÉS” gombra
kattintva írja ki, miközben a stoppert is leállítja.
Felhasznált irodalom: Kriska György (2011) Biológia érettségire felkészítő. Fotoszinteti-
záló szervezetek I. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 160. + DVD
Valódi és áltermés összehasonlítása

Cél: otiváció, gondolkodásfejlesztés, növénymorfológiai ismeret és
m
számítógép-használat fejlesztése
Előkészületek: A tanulók paradicsom bogyótermésének és az alma áltermést be-
mutató, számonkérő animációkkal dolgoznak csoportmunkában.
Ehhez számítógépet biztosítunk számukra.
Idő: 15 perc
Játékleírás: 1. lépés: A diákok két interaktív számítógépes animációval dolgoz-
nak, amely során az paradicsom bogyótermésének és az almater-
mésnek felépítését hasonlítják össze. Miután sikeresen megoldot-
ták a feladatot, írásban meg kell indokolniuk, hogy melyik termés
és melyik áltermés.
3. lépés: A számon kérő animációk frontális megoldását követő-
en összegyűjtik azokat az általános jellegzetességeket, amelyek a
termés és az áltermés megkülönböztetését lehetővé teszik.
Variációk: A program egyéni és pármunkában vagy frontális munka kereté-
ben is alkalmazható.
Program: Az interaktív feladat egy ábra egyes részeinek felismerését kéri
számon. A feladat megoldása során a képernyő alsó harmadában
szereplő megnevezéseket kell behúzni egérrel a képen szereplő
cellákba „fogd és vidd” módszerrel. Ha nem a megfelelő helyre vit-
tük a megnevezést, akkor ez visszaugrik a kiindulási helyére. A fel-
adat megkezdésekor egy stoppert is elindíthatunk a „A fogd és vidd
a megnevezéseket az üres cellákba! – Óra indul!” feliratú gombra
kattintva. A program minden megnevezés esetében számolja a hi-
bákat (h1, h2, h3…), és a végső eredményt a „ÖSSZEGZÉS” gombra
kattintva írja ki, miközben a stoppert is leállítja.
Felhasznált irodalom: Kriska György (2011) Biológia érettségire felkészítő. Fotoszinte-
tizáló szervezetek II. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest, 160. +
DVD
103
BIOLÓGIA
Kidobós játék
Cél: ozgáskoordináció fejlesztése, kézügyesség fejlesztése, motivá-
m
ció, kommunikáció, gondolkodásfejlesztés
Munkaforma: csoportos munka
Előkészületek: fogalmak összegyűjtése és kiosztása
Játékleírás: 1. lépés: A diákok körbeállják a labdát és jobb kezük hozzáér a
labdához.
2. lépés: A játékvezető mondata után az érintett diáknak fel kell kap-
nia a labdát, STOP felkiáltással megállítja a közben elfutó társait.
3. lépés: A labdát fel nem kapó diák kiesik a játékból
4. lépés: A labdás diáknak úgy kell megdobnia a legközelebb meg-
álló társát, hogy az ne tudja elkapni a labdát.
5. lépés: A kidobott diák kiesik a játékból.
6. lépés: A győztes az a tanuló, aki a legtovább bent marad a játék-
ban.
Alkalmazások: biológia, földrajz, természetismeret, történelem, irodalom, ének
Variációk: A hibázási lehetőségek száma a gyerekek létszámától függően
alakítható.
ORSZÁG-VÁROS játék
Cél: motiváció, kommunikáció, gondolkodásfejlesztés
Munkaforma: egyéni, páros vagy csoportos munka
Előkészületek: munkalap készítése feliratokkal
Játékleírás: 1. lépés: Az első játékos magában elkezdi mondani az ABC-sor-
rendet. A STOP szóra megáll és megadja a játék kiinduló betűjét.
2. lépés: A megadott betűnek megfelelő kezdőbetűvel kezdődő fo-
galmakkal a táblázat kitöltése.
3. lépés: A leggyorsabb diák STOP szavára a többiek is abbahagy-
ják a munkát.
4. lépés: A beírt fogalmak ellenőrzése. Pontot csak az kap, akinek
a fogalma senkinél sem ismétlődik.
Alkalmazások: biológia, földrajz, természetismeret, történelem, irodalom
Variációk: A játékot versenyszerűen játsszuk. A kitalálandó fogalmak tartal-
mát és számát tetszés szerint variálhatjuk.
104
BIOLÓGIA
Munkalap képe:
HÍRES
ORSZÁG VÁROS FOLYÓ FIÚ LÁNY ÁLLAT NÖVÉNY TÁRGY
EMBER
IGAZ-HAMIS játék
Cél: ellenőrzés, ismétlés, motiváció, gondolkodásfejlesztés
Munkaforma: egyéni munka, páros munka, csoportos munka
Előkészületek: Igaz vagy Hamis állítások összegyűjtése
Játékleírás: 1 . lépés: A diákok által elkészített IGAZ vagy Hamis állításokat a ta-
nár egyesével felolvassa a teremben álló helyzetben lévő diákoknak.
2. lépés: Az elhangzott állítás után a diákok azonnal felemelik az
egyik kezüket. Jobb kéz az igaz, bal kéz a hamis állításnál.
3. lépés: A rossz kezét felemelő diák leül a helyére.
4. lépés: Addig ismétlődik, amíg egy diák marad csak állva, aki a
játék győztese lesz.
Alkalmazások: biológia, földrajz, természetismeret, fizika, kémia, történelem, iro-
dalom, ének, idegen nyelv
Variációk: A játékot versenyszerűen játsszuk. A hibázási lehetőségek száma
variálható a csoport létszámától függően.
DOBÓKOCKA játék
Cél: ellenőrzés, ismétlés, motiváció, gondolkodásfejlesztés
Munkaforma: páros munka, csoportos munka
Előkészületek: fogalmak összegyűjtése
Játékleírás: . lépés: A két csapat az összegyűjtött fogalmakból kihúz egyet,
1
amelyiket majd a másik csapatnak kell kitalálnia.
2. lépés:Mindkét csapat dob a dobókockával.
3. lépés: A nagyobbat dobó feltehet egy kérdést a másik csapatnak.
Egyforma szám dobása esetén mindkét csapat felteheti a kérdé-
sét.
4. lépés: Addig ismétlődik, amíg az egyik csapat kitalálja a fogal-
mat.
dalom
105
BIOLÓGIA
BUMM-játék
Cél: ismétlés, motiváció, kommunikáció fejlesztése, kézügyesség fej-
lesztése gondolkodásfejlesztés
Munkaforma: páros munka
Előkészületek: A4-es játéklap elkészítése, fogalmak összegyűjtése
Játékleírás: 1 . lépés: Az összegyűjtött fogalmakból mindkét játékos kihúzza a
sajátját.
2. lépés: Pénzérme vagy műanyag korong bepöckölése az egyik
mezőbe. A korong nem érintheti a mező vonalát.
3. lépés: A sikeres bepöckölés után kérdés feltevése a játékostárs-
nak.
4. lépés: Ez addig ismétlődik, amíg az egyik diák ki nem találja az
adott fogalmat.
dalom, ének
Variációk: A játékot versenyszerűen játsszuk. A szabályok tetszés szerint mó-
dosíthatók.
Például, aki betalál a legfelső mezőbe, automatikusan megnyerte
a játékot.
Játéklap képe:
BUMM
Kör-játék
Cél: ismétlés, motiváció, kommunikáció fejlesztése, gondolkodásfej-
lesztés
Munkaforma: páros munka
Előkészületek: fogalmak összegyűjtése és kiosztása a páros tagjainak
Idő: kb.10–15 perc
Játékleírás: 1 . lépés: Az egyik játékos a lap közepére leír egy a fogalomhoz tar-
tozó állítást és egy körvonalat rajzol köré.
2. lépés: A másik játékos a körön kívül leír egy másik idetartozó
állítást, és ő is körvonalat rajzol köré.
3. lépés: Addig ismétlődik, amíg az egyik játékos ki nem fogy a
megfelelő állításokból.
dalom, ének
106
BIOLÓGIA
Variációk: játékot versenyszerűen játsszuk. A szabályok tetszés szerint mó-

A
dosíthatók. Például mindegyik játékos a saját fogalmához kapcso-
lódóan ír be állításokat és ezt addig ismétlik, amíg a másik ki nem
találja a fogalmat.
A játék képe:
Folytasd-játék
lesztés
Munkaforma: egyéni munka
Előkészületek: fogalmak összegyűjtése
Játékleírás: 1, lépés: A diákok felállnak a helyükön.
2. lépés: Az első diák kihúzza az adott fogalmat és hangosan felol-
vassa.
3. lépés: Az első diák mond egy, az adott fogalomhoz tartozó állí-
tást.
4. lépés: A második diák is mond az adott fogalomhoz tartozó, de
újabb állítást.
5. lépés: Aki nem tud újabb jó állítást mondani, az leül a helyére.
6. lépés: Az utolsó állva maradt diák a játék nyertese.
dalom, ének
dosíthatóak.
Mozaik-játék
lesztés
Előkészületek: fogalmak összegyűjtése és kiválasztása adott fogalomhoz tartozó
5–10 db állítás betűnkénti szétvágása és külön borítékba helyezése.
Játékleírás: 1. lépés: A csapatok megkapják a másik csoport által elkészített
borítékokat. Egyenlő számú borítéknak kell lennie.
2. lépés: Elkezdik összerakni a borítékokban található szavakat.
3. lépés: Az összerakott szavakat és a hozzájuk tartozó állítást le-
írják egy lapra vagy a táblára.
4. lépés: Az elsőként elkészült csapat lesz a játék nyertese.
dalom, ének
dosíthatók
107
BIOLÓGIA
Kopogtatós-játék
Cél: ismétlés, motiváció, kommunikáció fejlesztése, mozgáskoordiná-
ció fejlesztése gondolkodásfejlesztés
Előkészületek: fogalmak összegyűjtése és kiválasztása
Játékleírás: 1. lépés: A diákok körben leülnek egy asztal köré. Az asztallapra
helyezik a kezüket úgy, hogy keresztben legyen a mellettük ülővel.
2. lépés: Az első játékos koppint az asztalra egyet az egyik kezével.
A tőle jobbra lévő játékos is koppint egyet a kezével. A körkoppintás
beindul.
3. lépés: Ha valamelyik játékos váratlanul kettőt koppint a kezével,
akkor visszafelé indul el a sor.
4. lépés: Aki elhibázza a koppintást, annak a diáknak egy igaz állí-
tást kell mondania, amely ahhoz a fogalomhoz kapcsolódik, ame-
lyet a csoport megkapott.
5. lépés: Amennyiben a játékos nem tud igaz állítást mondani, ak-
kor az egyik kezét ki kell vennie a játékból.
dalom, ének
dosíthatók.
Figyelem és emlékezet teszt

Cél: szlelés-, emlékezet-, figyelemfejlesztés, szókincsbővítés, fajis
é
meret bővítés
Munkaforma: egyéni munka
Előkészületek: fajok képanyagának összegyűjtése, szöveg előkészítése
Játékleírás: 1. verzió: Rachel Carson Néma tavasz című könyvének/ avagy más
releváns műnek Mese a jövőből című részletének a felolvasása.
A gyerekek eközben az említett fajok nevét jegyezzék fel/ avagy az-
után emlékezetből írják le. A fajnevek összegyűjtése és képekkel
való társítása frontális módon, a táblán megjelenített tabló képével.
2. verzió: Szöveg felolvasás után, a fent leírt módon összegyűjtött
és rögzített fajok (ellenőrzés útján egységesített) listájában egyéni-
leg kell a táblán sorszámozott képek számát a megfelelő mellé írni.
Alkalmazások: irodalom, biológia, Madarak és fák napja, Környezetvédelmi Világ-
nap jeles nap
Variációk: –
Részlet Rachel Carson (1962): Néma tavasz. Ford. Makovecz Ben-
jamin (2007). Katalizátor Könyvkiadó, Páty, 21–22.
108
BIOLÓGIA
1. Mese a jövőből
Volt egyszer Amerika szívében egy város, ahol nyugalom, békesség és harmónia uralkodott. A vá-
ros körül virágzó farmvidék húzódott; gabonaföldek és gyümölcsösökkel borított domboldalak,
ahol tavaszonként fehér virágfelhők gomolyogtak a zöld füvön, ősszel pedig tölgy, juhar és kőris
lángoló színei ragyogtak a fenyők tompazöld hátterében. Ilyenkor a hegyen rókák csaholtak, és a
felszálló hajnali párában elmosódottan látszottak a némán vonuló szarvasok.
Az utak mentén egész évben babér, bangita és éger, meg jókora páfrányok és vadvirágok gyö-
nyörködtették az utazó szemét. Még télen is volt mit csudálni: megszámlálhatatlan madársereg
lakmározta ilyenkor a bogyókat és a hóból kiálló száraz kórók magvait. A vidék híres volt a szám-
talan és sokféle madárról, és a tavaszi meg az őszi nagy vonulás idején, amikor megérkeztek a
költözők hatalmas hullámai, messzi földről eljöttek az emberek, hogy megfigyeljék őket. Mások
horgászni jöttek a hegyekből érkező tiszta patakokhoz, ahol az árnyas öblöcskékben pisztráng
tanyázott. Így volt ez azóta, hogy sok évvel ezelőtt az első telepesek megépítették itt házaikat,
megásták a kutakat és megácsolták a csűröket.
Aztán egyszer csak valami különös rontás támadt a vidékre, és többé semmi sem volt már
olyan, mint azelőtt. Gonosz átok telepedett a tájra: megmagyarázhatatlan betegség vitte el a
csirkéket, s megbetegedtek, elpusztultak a birkák és tehenek is. A halál árnyéka borult minden-
re. A farmerek arról beszéltek, hogy a családokban sokféle nyavaja ütötte fel a fejét, s a városi
doktorok egyre értetlenebbül állnak az embereket megtámadó újfajta betegségek előtt. Történt
néhány hirtelen és érthetetlen haláleset, és nem csak a felnőttek, hanem a gyerekek között is;
játék közben, hirtelen lettek rosszul és néhány óra múlva meghaltak.
És az a különös csend. Például a madarak – hol vannak? Sokan beszélgettek róluk, zavar-
tan, tanácstalanul. A kertek hátsó végében felállított madáretetők elhagyottan álltak, s a né-
hány madár, amelyet itt-ott még látni lehetett, minden ízében reszketett és kínosan vonszol-
ta magát – haldoklott. Hajnalonta, amikor máskor vörösbegy, gerle, szajkó, ökörszem és ezer
más madár köszöntötte a napot, most néma csend ülte meg az erdő, a földeket és a mocsarat.
A farmokon hiába kotlottak a tyúkok, a tojásokból nem kelt ki csirke. A farmerek panaszkodtak,
hogy nem tudnak disznót hizlalni: alig pár malac születik, s néhány napnál nem élnek tovább. Az
almafák virágba borultak, de a szirmok között nem sürögtek a méhek, s a megporzatlan virá-
gokból nem termett gyümölcs.
Az utakat szegélyező, valaha oly szépséges növényzet aszott és barna volt, mintha megégett
volna – és csend volt itt is, élettelen csend. A halott patakokat sem látogatták már a horgászok,
elpusztultak a halak is, mind.
Az ereszek alatt a csatornákban és a tetőzsindelyek közötti résekben még látszott egy kevéske
abból a fehéres szemcsés anyagból, amely pár hete, mint furcsa hó hullott az égből a házakra,
a földre és a vizekbe.
Nem gonosz varázslat, nem valamiféle ellenséges haditett némította el a vidéket. Az emberek
minden maguknak köszönhettek.
Ez a város a valóságban nem létezik. Igen könnyen juthat azonban hasonló sorsra ezer meg
ezer város Amerikában vagy bárhol a világon. Nem ismerek olyan helyet, ahol egyszerre történt
volna meg mindaz a szörnyűség, amelyet leírtam. De mind megtörtént már valahol, és sok való-
di, létező közösség szenved a leírt csapások közül akár többtől is. A sötét árny szinte észrevétle-
nül lépett közénk, és ez a fenti, elképzelt tragédia könnyen válhat kegyetlen valósággá, amellyel
mindannyian szembesülünk.
Mi az a valami, ami máris elnémította a tavaszi madárdalt Amerika számtalan városában? Ez a
könyv megpróbál válaszolni erre a kérdésre.
109
BIOLÓGIA
Gyógy- és fűszernövény szakértő

Cél: rdeklődés felkeltés, észlelés, figyelem, egészségtudat fejlesztése,
é
fajismeret bővítés
Munkaforma: páros munka, egyéni
Előkészületek: gyógy- és fűszernövények, illóolajok mintáinak (10–15), gyógy
hatások leírásának előkészítése (kiselőadásba is kiadható előre),
feladatlap összeállítása
Játékleírás: 1 . verzió: A kiválasztott növényminták kapcsán elsőként ismeretek
rendszerezése, átadása, és érzékszervekkel történő információ-
gyűjtés. Párokba rendeződve 5-6 növényi minta felismerése bekö-
tött szemmel (a társ által választott mintáknál), a faj megnevezése
és jellemzőinek ismertetése. Ezután a párok szerepkörének cseré-
je következik.
2. verzió: Először történik a felismerésre vonatkozóan kísérlet pá-
rokban a fenti módon, majd gyógynövényismereti tájékoztatás kö-
vetkezik, végül a hallott információk elsajátításának ellenőrzése
feladatlap kérdéseinek segítségével. A megoldások megbeszélése.
Alkalmazások: biológia, egészségnap
Variációk: Csoportok között versenyszerűen is megszervezhető.
Környezettudatos szakács
Cél: otiválás, környezet-, egészségtudat és kommunikáció fejlesztés
m
Előkészületek: különféle ételek receptjeinek összegyűjtése és a csoportok számá-
ra történő sokszorosítása
Idő: kb. 7-10 perc
Játékleírás: A receptek közül egynek a kiválasztása és a hozzávalók beszer-
zésének a megtervezése. Érveket gyűjteni a választás mellett. A
csoportok választásaikat és megoldásaikat ismertetik, a többiek
véleményt formálnak.
Alkalmazások: biológia, egészségnap
Variációk: Csoportok között versenyhelyzetet alakítunk ki, előre ismertetett
szempontok alapján.
„Gömb” játék
Cél: kommunikáció, gondolkodásfejlesztés
Munkaforma: egyéni és páros munka
Előkészületek: a tanulók által feldolgozható fogalmak, folyamatok és összefüggé-
sek megkeresése, lapokon történő rögzítése (elsősorban össze-
foglaló órára ajánlott)
110
BIOLÓGIA

Játékleírás: 1 . lépés: A tanórán minden tanuló kap egy lapot, amelyen külön-
böző ismeretek megnevezése található. Minden megnevezésből
kettő található a lapok között.
2. lépés: A tanulók leírják a lapra, amit az adott ismeretről tudnak.
3. lépés: Ezt követően megkeresik az osztályban azt a társukat,
akinek ugyanez az ismeret szerepelt a lapján. Ettől kezdve párban
dolgoznak és megbeszélik ki mit írt a lapjára, kiegészítik, javítják
azt.
4. lépés: A párok a megbeszélés után ismertetik az osztály többi
tagjával az általuk megbeszélt ismeret jellemzőit.
Alkalmazások: biológia, kémia, fizika, földrajz
Variációk: Időtakarékosság miatt a feladatot lehet csoportban is végezni.
Ilyenkor a kialakítandó csoport létszámoktól függ, hogy hány azo-
nos ismeretet osztunk ki random módon az osztályban.
„Sorbarendezés, egydimenziós rejtvények” játék

Cél: kommunikáció, szintetikus gondolkodás fejlesztése
Előkészületek: a tanulók által feldolgozható folyamatok megkeresése, a folyama-
tok csoportlétszámtól függő részelemekre bontása (pl. 5 fős cso-
port esetében a folyamatot 5 részre bontjuk, így a borítékban 5 kár-
tya található csoportonként), kártyák elkészítése és borítékolása
Játékleírás: 1 . lépés: Az osztályt csoportokra osztjuk. Lehetőleg minden csoport
azonos létszámú legyen (4-5 fő/csoport). A csoportok borítékban
kártyákat kapnak (annyi kártyát, amennyi a csoporttagok létszá-
ma), amelyek egy adott folyamat részlépéseit tartalmazzák.
2. lépés: A csoportok lefelé fordítva kiteszik a kártyákat egy padra
(asztalra) és minden csoporttag elvesz belőle egyet.
3. lépés: Ezután megbeszélik, hogy milyen folyamatról lehet szó,
és a folyamat egymást követő lépéseinek megfelelően sorba rakják
a kapott kártyákat.
4. lépés: Az egyes csoportok képviselői ismertetik az általuk kapott
folyamat lépéseit az osztály többi tagjának.
Variációk: Időtakarékosság miatt a feladatot lehet nagyobb csoport létszám-
mal is végezni (6-7 fő). Nagyobb csoportlétszám mellett a fel
építendő folyamat kisebb lépésekre bontható. Az időtakarékosság
abból fakad, hogy kevesebb lesz a csoportok száma és így az is-
mertetendő folyamatok száma is.
Felhasznált irodalom: Kagan, Spencer (2001): Kooperatív tanulás. Önkonet Kft., Buda-
pest.
111
BIOLÓGIA
„Beszámoló forgóban” feladat

Cél: ommunikáció, szintetikus gondolkodás, divergens gondolkodás,
k
problémamegoldás, kiegészítés mint gondolkodási művelet fej-
lesztése
Előkészületek: a tanulók által feldolgozható témák megkeresése, a témák papír-
lapokra történő felírása
Játékleírás: 1 . lépés: Az osztályt négy-öt fős csoportokra osztjuk. A csoportok
számának megfelelő számú papírlapra (papírlap tetejére) adott té-
makörre vagy témára vonatkozó címszavakat írunk fel. Egy papír-
lapra csak egy címszó kerül.
2. lépés: Minden csoport húz egy papírlapot és az adott címszóra
vonatkozó ismereteit a csoport által választott színű ceruzával vagy
tollal a címszó alá írja.
3. lépés: Ezután a csoportok továbbadják a papírlapot a következő
csoportnak, akik megnézik, hogy az előző csoport mit írt az adott
címszóra és azt korrigálja vagy kiegészíti. A papírlapok így forognak
a csoportok között, következésképp minden csoport találkozik min-
den címszóval és minden címszóra vonatkozó ismeret a csoportok
összesített mozaikszerű megoldása következtében áll össze.
4. lépés: Ha minden csoport találkozott a címszavakkal, és leírta
saját ismereteit, a feladat véget ér. Ezután a tanár irányításával és
véleményezésével megbeszélik a papírlapokon található leíráso-
kat. A csoportok által használt különböző színű szövegek alapján
következtetni tudnak arra, melyik csoportnak mi volt a véleménye
az adott témával kapcsolatban.
Variációk: A feladatot kisebb létszámú osztályokban lehet párban is végezni.
pest.
„Dobj egy kérdést” játék

Cél: figyelem, gondolkodás, memória, motiváció fejlesztése
Korcsoport:
10–18 év
Munkaforma:
egyéni
Előkészületek:
az indító kérdés feltevése
Idő: javasolt kb. 5-10 perc
Játékleírás:
1. lépés: Az osztálynak feltesszük az első kérdést. Felszólítunk egy
tanulót és odadobjuk neki a labdát.
2. lépés: A tanuló válaszol a kérdésre, Ha helyesen válaszolt, ő tesz
fel egy újabb kérdést és a labdát tovább dobja egy következő tanu-
lónak.
3. lépés: Az a tanuló, akinek a labdát dobtuk, válaszol a neki feltett
kérdésre. Ha válasza helyes, kérdez és újabb tanulónak dobja a
112
BIOLÓGIA
labdát. Ha a válasz helytelen, kiseik a játékból. A legtovább játék-

ban maradó tanuló jutalmat kap.
Alkalmazások: Bármely tantárgy
Variációk: A játék tetszőleges ideig játszható. Érdemes időkorlátot szabni.
Óra elején ismétlés céljából alkalmazható. Lehet labda nélkül is
játszani.
pest.
„Keresd meg a helyed!” játék

Cél: c soportosítás, rendezés, összehasonlítás, döntési készség, alkal-
mazás fejlesztése
Munkaforma: csoport
Előkészületek: kártyák és halmazok vagy azokat jelképező helyek elkészítése és
kijelölése, kártyák kiosztása
Játékleírás: 1. lépés: A diákok kapnak egy-egy kártyát, amelyen szavak vannak
feltüntetve.
2. lépés: Megnézik, hogy mi szerepel a kártyájukon, majd megke-
resik a helyüket az osztályteremben előre kijelölt óriási halmazáb-
rában vagy más, a teremben kijelölt helyen.
3. lépés: A tanár ellenőrzi, hogy mindenki jó helyen áll-e.
Variációk: Amikor mindenki elfoglalta a helyét, legyen egy 3-4 fős csoport, aki-
nek csak az a feladata (ők nem kapnak kártyát, tehát nekik nem kell
halmazba rendeződni), hogy megítélje, mindenki jó helyen áll-e.
Elektronikus változat is kivitelezhető.
Felhasznált irodalom: Kagan, Spencer (2001): Kooperatív Tanulás. Önkonet Kft., Budapest.
„Két pár módszer” feladat

Cél: érvelés, beszédkészség, kompromisszumkészség, gondolkodás
fejlesztése
Munkaforma: csoport
Előkészületek: feladatsorok elkészítése
Idő: javasolt kb. 40–45 perc (összefoglaló, gyakorlóórákra javasolt)
Játékleírás: 1. lépés: Az osztályt 4 fős csoportokra osztjuk. A csoportokon belül
további 2-2 fős csapatokat alkotnak a tanulók. A két 2-2 fős csa-
pat ugyanazt a feladatlapot kapja, melyen külön-külön dolgoznak.
A feladatlap feldolgozására a két főnek 20 perce van.
2. lépés: Ezután a négyfős csapat beszéli meg a feladatokat, ahol
lehetőségük van segíteni egymásnak a hiányzó feladatrészek kitöl-
tésében, illetve vitázhatnak egy-egy feladat megoldásán. A négyfős
csapat a megbeszélésre 10 percet kap.
113
BIOLÓGIA
3. lépés: Az óra fennmaradó részében a tanár segítségével közö-

sen beszélik meg a feladatokat.
Variációk: A négyfős csoportok ugyanazt a feladatsort kapják. Amennyiben
a feladatsorok különbözők, úgy ügyelnünk kell arra, hogy a meg-
oldásokat követő megbeszélések beleférjenek 45 percbe. Követ-
kezésképp ne adjunk két-három különböző feladatsor-variációnál
többet. A feladat elektronikus úton is kivitelezhető.
Felhasznált irodalom: Kagan, Spencer (2001): Kooperatív Tanulás. Önkonet Kft., Buda-
pest.
„Páros szövegfeldolgozás” feladat

Cél: eglévő ismeretek rendszerezése, ismétlés, vitakészség fejleszté-
m
se, szövegértés fejlesztése
Munkaforma: páros
Előkészületek: Feldolgozásra alkalmas témák, témakörök megkeresése, szöveg-
részletek kinyomtatása vagy elektronikus formában történő meg-
jelenítése
Játékleírás: 1. lépés: Az osztályt párokra osztjuk. Minden pár más témáról kap
egy szövegrészletet.
2. lépés: A feldolgozandó szöveget A és B részre osztjuk. A pár
mindkét tagja elolvassa az A részt, majd egyikük elmondja a párjá-
nak az olvasottak tartalmát, lényegét. A másik kiegészíti, kijavítja.
3. lépés: Ezt követi a B rész feldolgozása, amelynek során a párok
tagjai funkciót cserélnek.
4. lépés: Az óra további részében minden pár témakörét a tanárral
együtt megbeszéli.
Variációk: A feladat elektronikusan is végezhető. A diákok a szövegeket elekt-
ronikus úton is megkaphatják, telefonnal, tablettel feldolgozhat-
ják. Az egyes szövegek a tanár segítségével történő megbeszélés-
kor interaktív táblán is megjeleníthetők.
pest.
114
BIOLÓGIA
3.2. Linkgyűjtemény
A linkgyűjtemény egy kiváló lehetőség arra, hogy a tanórai és a tanórán kívüli biológiai ismere-
teket színesebb és változatosabb formában adhassuk át diákjainknak, illetve, hogy olyan plusz
tudásanyagot közvetítsünk felhasználásukkal, amely jelentősen megnöveli a biológia tantárgy-
hoz kapcsolódó érdeklődésüket és motivációjukat. Az itt található anyagok többféle módon is
felhasználhatóak. Egyéni, páros vagy csoportfeladatokat készíthetünk belőlük, és a foglalko-
zás menetébe is többféle módon beilleszthetőek. Kiválóan alkalmasak otthoni feldolgozásra,
kiselőadás, projektmunka készítésére. A linkgyüjteményt három részre csoportosítottuk, hete-
dikes és nyolcadikos korosztály számára, illetve mindkét korosztálynak, de elsősorban tanórán
kívüli, szakköri foglalkozások számára.
3.3. Tankocka – LearningApps a Komplex Alapprogramban

A LearningApps.org egy interaktív oktatási segédanyagok létrehozására készített web 2.0-
ás felület. Az oldalon való regisztráció után sablonokat használva viszonylag egyszerűen lehet
változatos, interaktív és multimédiás applikációkat – tankockákat létrehozni, azokat megosztani.
A Komplex Alapprogram céljait és alapelveit figyelembe véve a LearningApps felületen
létrehozott Komplex Alapprogramos tankockák a játékalapú tanítás-tanulás eszközei, melyek
bármilyen böngészőt futtatni képes eszközön használhatók. Segítik az ismeretátadást és
az ismeretszerzést, fejlesztik a digitális kompetenciát, az együtt-tanulás élményét nyújtják játé-
kos környezetben. A pedagógusok a tankockák használatával színesebbé, élvezetesebbé tehetik
a tanóráikat, hiszen több érzékszervi csatornát megmozgatva szöveget, képet, audio- vagy vi-
deofelvétel-részletet is megjeleníthetnek a tankockákon belül. A tanóra bármely szakaszában
használhatók növelve a tanulói aktivitást, motivációt.
Emellett a tankockák kiválóan alkalmasak differenciálásra is, mert tartalmuk egyénre szabható.
Remekül alkalmazhatjuk távoktatásnál, formatív értékelésmél, továbbá a tanulóknak is lehető-
ségük van kreatív tartalom előállítására. A felület elősegíti a tudásmegosztást, mert a tankockák
nyilvánossá tehetők, így mások által is felhasználhatók és átdolgozhatók.
A pedagógusoknak szánt kézikönyvünkbe a Komplex Alapprogramhoz készített tankockák ke-
rültek. Ezek könnyen beemelhetők a tanítók/tanárok által már kidolgozott, meglévő óratervekbe
is. A tankockák szabadon alkalmazhatóak az órán a tanulók képességeinek, érdeklődésének
megfelelően.
Reméljük, hogy e kis módszertani ízelítővel hozzájárulunk a játékos, örömteli tanulás megvaló-
sításához.
115
BIOLÓGIA
Készítette: Vizes Marianna Témakör vagy cím QR-kód

Ellenőrizte: Varga Pál
Tantárgy: biológia Vízvirágzás
https://learningapps.
7. évfolyam org/5171512
Témakör vagy cím QR-kód
Hol élnek?
Trópusi övezet élővilága
https://learningapps. org/5171478
org/5170912
Sejtmagvas egysejtűek
A trópusi esőerdő élőlényei
org/5170789
A trópusi területek term- Papucsállatka

esztett növényei https://learningapps.
org/5170881
Virágtalan növények
Forró övezet élővilága
org/5170850
Meleg mérsékelt övezet Harasztok – nyitvatermők

növényei https://learningapps.
org/5170986
Zárvatermők
Mérsékelt övezet élővilága
org/5170947
Szivacsok és csalánozók
Magashegységek állatai törzse
https://learningapps. https://learningapps.
org/5171502 org/5171337
116
BIOLÓGIA
Témakör vagy cím QR-kód 8. évfolyam – biológia
Témakör vagy cím QR-kód

Gyűrűsférgek
org/5171563 Az emberi bőr
org/5173044
Puhatestűek osztályai
org/5171371 A csontok felépítése
org/5173030
Ízeltlábúak osztályai
org/5171399 Szövetek
org/5173011
Halak
org/5172743 Csontok
org/5172972
Kétéltűek, hüllők
org/5171423 Az ember belső váza
org/5172955
Madarak
org/5172761 A csontok alakja
org/5172949
Hüllők, madarak, emlősök

org/5172821 Csontkapcsolódási típusok
org/5172941
117
BIOLÓGIA
Témakör vagy cím QR-kód Témakör vagy cím QR-kód
Ízület Emésztőrendszer
org/5172917 org/5173069
Az ember mozgásszerv-
Szív
rendszere
org/5173055
org/5172884
Kiválasztó szervrendszer Hormonrendszer

org/5173164 org/5173213
Légzés Agyvelő
org/5173158 org/5173178
Szájüreg Emberi szem

org/5173143 org/5173168
A fog szerkezete Emberi ivarszervek

org/5173103 org/5173186
Emberi fogazat Emberi test

org/5173096 org/5173199
A tápcsatorna felépítése
org/5173083
118
BIOLÓGIA
4. Komplex Alapprogram fogalomtár
A Komplex Alapprogram koncepciója, alapel- harmincórás, akkreditált pedagógus-to-

vei, pedagógiai modellje képzés (KAK): a → vábbképzés, amelynek célja a → DFHT ta-
Komplex Alapprogram → alprogramjaihoz nítási-tanulási stratégia elsajátíttatása a →
kapcsolódó → pedagógus-továbbképzése- partnerintézmények pedagógusaival.
ket megalapozó, harmincórás, akkreditált
pedagógus-továbbképzést is magába fogla- Digitális alapú alprogram (DA): a tanulók di-
ló nevelési-oktatási program. gitális állampolgárrá nevelését az informá-
ciós és kommunikációs technológiákhoz
Alprogram: a → Komplex Alapprogram Kon- kapcsolódó műveltség széles körű és folya-
cepciójára, illetve a → Differenciált Fej- matos fejlesztésével támogató → alprog-
lesztés Heterogén Tanulócsoportokban ram, amihez → pedagógus-továbbképzés is
tanítási-tanulási stratégiára épülő, a → kapcsolódik.
partnerintézményekben a → komplex órák
és az → alprogrami foglalkozások tematiká- Elektronikus Szakmai Támogatórendszer
jában megjelenő fejlesztő program, amely- (e-SZTR): a Szakmai Támogatórendszer
hez akkreditált, harmincórás → pedagó- keretében, a → partnerintézmények peda-
gus-továbbképzés is kapcsolódik. gógusai és intézményvezetői által feltett és
gyors válaszadást igénylő kérdések megvá-
Alprogrami foglalkozás: tanórán kívül szerve- laszolására kidolgozott elektronikus rend-
zett délutáni, komplex képesség- és kész- szer, amelyet → e-SZTR-munkatársak ko-
ségfejlesztő tartalommal megtöltött, a → ordinálnak és működtetnek.
Komplex Alapprogram → alprogramjaihoz
kapcsolódó foglalkozás. Elektronikus úton történő támogatás: az →
Elektronikus Szakmai Támogatórendszer
DFHT: a → Differenciált Fejlesztés Heterogén keretei között, az → e-SZTR-munkatár-
Tanulócsoportokban tanítási-tanulási stra- sak közreműködésével megvalósuló, a →
tégia közkeletűen használt betűszó alakja. partnerintézmények pedagógusait és intéz-
Az egyes fogalmakban és szóösszetételek- ményvezetőit támogató szolgáltatás.
ben való használatát lásd a jelen fogalomtár
megfelelő betűhelyein. Életgyakorlat-alapú alprogram (ÉA): a szo-
ciálisan értékes és egyénileg eredményes
DFHT-val támogatott tanóra: a → partnerin- életvezetést közösség- és önfejlesztő te
tézményekben megvalósuló, a → Differen- vékenységformák kialakításával, direkt
ciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsopor-
és indirekt nevelési módszerek alkalma
tokban tanítási-tanulási stratégia alapján
zásával megalapozó → alprogram, ami-
szervezett közismereti óra.
hez → pedagógus-továbbképzés is kapcso-
Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanuló lódik.
csoportokban (DFHT) tanítási-tanulási
Élménysuli: 1. A → Komplex Alapprogram
stratégia: a → Komplex Alapprogram taní-
intézményi szintű megvalósulása, amely a
tási-tanulási stratégiája, amelynek célja a
tanulók aktív tanórai részvételének támo-
tudásban heterogén tanulói csoport haté-
gatására, az élményszerűségre, a játékos
kony kezelése, fókusza a pedagógus által
tanulási szituációkra, a kisebb vagy más
végzett rendszeres státuszkezelés.
jellegű terhelésre és a sikerélményre épül.
Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanuló- 2. A Komplex Alapprogram bevezetéséhez
csoportban (DFHT) tanítási-tanulási stra- kapcsolódó, összetett kritériumrendszer-
tégia képzés: a → Komplex Alapprogram nek megfelelő, az → iskolahálózat részét
→ alprogramjaihoz kapcsolódó → pe- képező → partnerintézmény pályázati úton
dagógus-továbbképzéseket megalapozó, elnyert megnevezése.
119
BIOLÓGIA
Gyakran Ismételt Kérdések (GYIK): a → part- rolását, hozzáférhetőségét és visszakeres

nerintézmények pedagógusai és intézmény- hetőségét.
vezetői által, az → Elektronikus Szakmai
Támogatórendszeren keresztül többször Komplex óra: kötelező és szabadon szervez-
feltett és szélesebb érdeklődésre is számot hető tanóra, ahol a tanítás-tanulás folyama-
tartó kérdések, illetve az → e-SZTR-mun- ta a tananyagtartalom mintegy 30%-nak az
katársak által adott adekvát válaszok gyűj- → alprogramokkal összekötve, interdisz-
teménye, amely a → Komplex Alapprogram ciplináris keretek között valósul meg. Ez az
hivatalos weboldalán érhető el. adott tantárgy éves összóraszámának 10%-
át jelenti.
Iskolahálózat: a → Komplex Alapprogramba
tartozó → partnerintézmények, szűkebb ér- Logikaalapú alprogram (LA): a tanulók gon-
telemben az → Élménysulik szakmai háló- dolkodásának fejlesztését a matemati-
kaórák játékos megközelítésével, logikai
zata.
játékok alkalmazásával és a szabadidős te-
Intézményi workshop (IWS): a → Szakmai Tá- vékenységek játékos szervezésével támoga-
mogatórendszer keretében megvalósuló, a tó → alprogram, amihez → pedagógus-to-
→ tantestület jelenléti támogatását segítő vábbképzés is kapcsolódik.
munkaforma, amely során az → intézmé-
Művészetalapú alprogram (MA): a művészet-
nyi workshop megvalósítója a → Komplex
tel nevelés lehetőségeire fókuszáló, a ne-
Alapprogram elemeit részletesen bemu-
velési-oktatási feladatok megvalósítását a
tatja a → partnerintézmények tantestületei
zene, a tánc, az irodalom, valamint a vizuális
számára.
és népművészet segítségével megvalósító
Komplex Alapprogram (KAP): 1. Az EFOP- → alprogram, amihez → pedagógus-to-
3.1.2-16-2016-00001 azonosítószámú, vábbképzés is kapcsolódik.
„A köznevelés módszertani megújítása a
Partnerintézmény: olyan köznevelési intéz-
végzettség nélküli iskolaelhagyás csökken-
mény, amely a fenntartóval kötött együttmű-
tése céljából – Komplex Alapprogram beve-
ködési megállapodás alapján vállalja a →
zetése a köznevelési intézményekben” című
Komplex Alapprogram bevezetését és iskolai
pályázati program. 2. Komplex szolgáltatási
megvalósítását, pedagógusai részt vesznek
csomag, amely magában foglalja a hét akk-
a → pedagógus-továbbképzéséken, illetve
reditált → pedagógus-továbbképzést, a →
adott feltételek teljesülése esetén használ-
Szakmai Támogatórendszert és a → Komp-
hatják az → Élménysuli megnevezést.
lex Alapprogram Tudástárban elérhető ki-
adványokat és segédleteket, valamint az → Ráhangolódó foglalkozás: a → partnerintéz-
iskolahálózatot is. ményekben évfolyamonként ajánlottan heti
2-3 alkalommal, a tanítási nap kezdetén
Komplex Alapprogram Országos Pedagógus
megvalósuló foglalkozás, amelynek tartal-
képző és -továbbképző Központ (KA OK):
ma az aktuális iskolai és a tanulókat érintő
a → Komplex Alapprogram keretei között eseményekhez kapcsolódik.
és annak megvalósítása érdekében létreho-
zott, a → pedagógus-továbbképzések szer- Szakmai fejlesztő: a → Komplex Alapprogram
vezését, a → Szakmai Támogatórendszer keretében fejlesztő tevékenységet végző
működtetését és az → iskolahálózat koordi- szakember.
nációját végző központ.
Szakmai támogatás: a → Komplex Alapprog-
Komplex Alapprogram Tudástár: a → Komp- ram → Szakmai Támogatórendszerén ke-
lex Alapprogram keretében készült elektro- resztül a → partnerintézmények számára
nikus dokumentumkezelő és -szolgáltató biztosított szolgáltatások összefoglaló elne-
rendszer, amely biztosítja a Komplex Alap- vezése, amelynek a → jelenléti támogatás-
programhoz, valamint az azt megvalósító hoz, illetve az → elektronikus úton történő
→ Élménysulihoz kapcsolódó tartalmak tá- támogatáshoz kapcsolódó módszerei és
120
BIOLÓGIA
munkaformái, valamint a Tudástárban elér- szakmai anyagokhoz való hozzáférés bizto-

hető szakmai anyagai állnak rendelkezésre, sítása a → Komplex Alapprogram Tudástár
továbbá az → iskolahálózathoz kapcsolódó elektronikus felületén keresztül, (4) → isko-
szolgáltatások megnevezése. lahálózat működtetése, amely összefogja a
→ Komplex Alapprogramot megvalósító in-
Szakmai támogató: a → Komplex Alapprog- tézményeket,, és szakmai fórumot biztosít a
ram keretében a → szakmai támogatást program fenntarthatósága érdekében.
megvalósító, a → Szakmai Támogatórend-
szer működtetésében → e-SZTR-munka- Szakmai Támogatórendszer online felülete:
társként, a → DFHT tanítási-tanulási straté- a → Komplex Alapprogram hivatalos hon-
gia szakmai támogatójaként, → alprogrami lapjáról elérhető weboldal, a → Szakmai
szakmai támogatóként, → intézményvezetőt Támogatórendszer szervezési és adminiszt-
támogató szakemberként vagy → intézmé- ratív feladatainak koordinációja érdekében
nyi workshop megvalósítójaként részt vevő kialakított online felület.
munkatárs.
Te órád: a → partnerintézményekben a dél-
Szakmai Támogatórendszer (SZTR): a → utáni időszakban, az → alprogrami foglal-
Komplex Alapprogram → partnerintézmé- kozások mellett megvalósuló, a tanuló ér-
nyeinek pedagógusai és intézményvezetői deklődéséhez és az iskola lehetőségeihez
részére → szakmai támogatást biztosító igazított, ajánlottan heti egy-három órában
rendszer, amelynek feladatai: a → Differen- megvalósuló foglalkozás.
ciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsopor-
tokban tanítási-tanulási stratégia és az → Testmozgásalapú alprogram (TA): az élmény-
alprogramok intézményi implementációjá- szerű, testmozgáson és mozgásos tanulá-
nak, osztálytermi gyakorlattá válásának elő- son alapuló módszerek és tevékenységek
segítése és nyomon követése (1) → elektro- tanítási-nevelési folyamatba történő integ-
nikus úton történő támogatással, amelyre rálását; a rendszeres testmozgás igényének
az → e-SZTR online felülete ad lehetőséget; kialakítását és a testnevelés-tanítás mód-
(2) → jelenléti támogatással, amely szemé- szertani fejlesztését célzó → alprogram,
lyes találkozásokon alapuló segítségnyújtást amihez → pedagógus-továbbképzés kap-
biztosít a pedagógusok számára; továbbá (3) csolódik.
121
BIOLÓGIA
122
BIOLÓGIA
3

Biologia FTK 0304 Digit Lis

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Biologia FTK 0304 Digit Lis

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

FELSŐS

Bevezető fejezet szerzője:

A második, harmadik fejezet szerzői:

ISBN 978-963-496-056-0 (Print)

A nyomtatás és kötés a debreceni nyomdászat

A tanárok iskolához kapcsolódó feladatai sokrétűek, melyben a tanítással és a neveléssel össze-

érdekessé, interaktívvá, izgalmassá téve azokat. A tankockákat QR-kóddal is elláttuk annak

Bízunk benne, hogy kiadványunk segítségül szolgál a tanítás során!

1.1. A Komplex Alapprogram fogalma, célja és alapelvei

pályaorientáció, a család és a párválasztás, valamint az érzelmi intelligencia (szociális

1.2. Differenciált Fejlesztés Heterogén Tanulócsoportokban

A DFHT fogalma és célja

A DFHT kapcsolata a tanítási órával, az alprogramokkal és tantárgyakkal

A tanítási órákon és a délutáni foglakozásokon tehát a DFHT munkaformái és módszerei tar-

A biológia tantárgy kapcsolata az alprogramokkal és a DFHT-val

felhasználás, PowerPoint alkalmazás, de még az okostelefon használata is szükséges lehet.

Dancsó Tünde, Györgyi Zoltán, Híves Tamás, A Komplex Alapprogram Koncepciója.

1.3. Óraelemzési szempontsorok*

Az óra célja és tartalma

Az óra felépítése, szervezése

Az órán alkalmazott módszerek

* Bartha, Csontos és Koi, 2015; Suhajda alapján

5. Milyen módszereket alkalmazott a tanár az ellenőrzés, a visszajelzés és az értékelés során?

A tanár és a tanulók órai magatartásának értékelése

Tantárgyspecifikus óraelemzési szempontsor

Gyakorló alkalmazó óra

Tanulókísérleti óra, gyakorlati vizsgálatok

Az óra felépítése, szervezése

megtárgyalása, a bélyegek megbeszélése könnyebben megoldható tantermi körülmények

1.4. Kérdéssor biológiatanárok önreflexiójához

Beépült a tananyagtartalom a tanulók biológiai, természettudományos tudásrendszerébe?

2. Tanmenet-, tematikusterv- és óraterv-illusztrációk

2.1. Biológia tanmenet-, tematikusterv-, óraterv-illusztrációk

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

Ismerkedés egymással, bemutatkozás nem 21 A harasztok törzse nem

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

Készítette Kosznai Norbert

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

kapcsolatban. patatípusok, IKT-eszközök

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

2.1.3.1. Óraterv-illusztráció (B/7/32. DFHT)

Készítette Kosznai Norbert

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

ráhangolódás. kérdések alapján. felelősöket, szóvivőt munka

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

2.1.3.2. Óraterv-illusztráció (B/7/39. DFHT)

Készítette Varga Pál

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

2.1.4.1. Óraterv-illusztráció (B/7/3. DFHT-KIP)

Készítette Orosz Katalin

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

1. csoportfeladat Válaszodat indokold meg!

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

FELSÓ´S TANÁRI KÉZIKÖNYV

2.1.4.2. Óraterv-illusztráció (B/7/7. DFHT-KIP)

5. Milyen módszereket alkalmazott a tanár az ellenőrzés, a visszajelzés és az értékelés során?

2.1. Biológia tanmenet-, tematikusterv-, óraterv-illusztrációk

Tudás elmélyítése, Egyéni beszámolók meg Egyéni beszámolók. differenciált

1. Nyál termelődésének helye.

– Nézz utána, mikor alakulhat ki légcsőgyulladás és milyen tünetei