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UNIDAD I - Formulacià N de Proyectos, Texto 2 - UNESCO Digital Library
UNIDAD I - Formulacià N de Proyectos, Texto 2 - UNESCO Digital Library
Consultor
Luciano Alejandro Mogollón Campos
Diseño y diagramación
Instituto de Investigación y Asesoría Ed ucativa Benjamín Carrión
Impreso en Perú
Editora y Comercializadora CARTOLAN E.I.R.L.
Pasaje Atlántida 113
Lima 01. Perú
RUC: 20136524063
Primera Edición
Marzo 2016
Tiraje: 2, l 00 Ejemplares
Todos los derechos reservados. Prohib ida la reproducción de este libro por cualquier medio. total
o parcialmente. sin permiso expreso.
Los textos de esta serie han sido elaborados en el marco del Convenio de Cooperación
lnterinstitucional suscrito con Fundación Telefónica. con el fin de apoyar el desarrollo de
innovaciones educativas que promuevan la incorporación de tecnologías de la información y la
comunic ación (TIC) en los procesos pedagógicos en el aula.
La educación es uno de los derechos fundamentales de los seres humanos siendo el aprendizaje
una de las dimensiones fundamentales de su ejercicio pleno. En este sentido, el papel de los
docentes tiene una especial relevancia para contribuir a que las escuelas y aulas se conviertan
en espacios dinámicos, creativos, facilitadores de los aprendizajes, promotores de valores de
convivencia y ciudadanía. Deben ser espacios que innoven y ofrezcan respuestas pertinentes a
las necesidades educativas de estudiantes, familias y comunidades.
Por esta razón, la calidad y el compromiso de las y los docentes es una condición fundamental de
la calidad y la equidad de los sistemas educativos. La preparación de las y los docentes implica,
por lo tanto, el desarrollo de capacidades para promover el cambio y la innovación en las
escuelas, alineando las políticas educativas nacionales con las necesidades y particularidades
de los contextos escolares.
En este marco, la Oficina de UNESCO Lima se complace en compartir con la comunidad educativa
la serie •Herramientas de apoyo para el trabajo docente• constituida por tres fascículos que
abordan: el marco teórico de la innovación educativa, instrumentos para la elaboración de
proyectos educativos y herramientas para sistematizar la implementación de estos proyectos.
Estamos seguros que estos materiales serán una ayuda para la formación y autoformación de
los docentes, motivándolos a la reflexión sobre su práctica profesional, apoyándolos a descubrir
sus potencialidades para innovar y generar cambios, es decir, permitiendo que asuman con
mayor seguridad un papel protagónico en el aprendizaje de sus estudiantes.
Esperamos que estos materia les sean consultados de forma permanente por los docentes y
otros actores del sector educación, promoviendo sus iniciativas innovadoras en beneficio de las
y los estudiantes del país.
INTRODUCCIÓN 07
UNIDAD 1: PLANIFICACIÓN Y CAMBIO ... .. ......... ...... ... .... .... ............... ............................... 09
BIBLIOGRAFÍA .. .... .... ... ..... .... ... ..... ... .... .... .... .... .... .... .... ... .... ..... ... .... .... .... .... .... .... .... ... ..... .. 65
INTRODUCCIÓN
Identificar la innovación como una sus directivos: esto permitirá un análisis
actitud necesaria para el mejoramiento más amplio y profundo, pero sobre todo,
permanente de la calidad educativa la posibilidad de construir alternativas y
en una institución es un pase clave, tal soluciones que cuenten con un mayor
como se discutió en el texto anterior de compromiso y respaldo de todas y todos
esta misma serie de apoyo. Partir del al interior de su institución.
reconocimiento pleno de las perspectivas,
miradas, temores y retos relacionados El texto está organizado en tres unidades.
con el cambio personal e institucional En la primera: "Planificación y cambio"
es un gran paso. Ahora, hay que tomar se profundiza en la comprensión de
decisiones y sobre todo acciones frente a las concepciones de planificación, sus
esta situación. niveles y la ubicación de los proyectos
en estos niveles; además, se presenta el
El siguiente paso es la planificación y ciclo de los proyectos para fundamentar
desarrollo de proyectos de innovaciones el diseño y planificación. En la segunda
educativas. Esta herramienta es fundamental unidad: "Identificación del proyecto·, se
para establecer y coordinar los esfuerzos proveen importantes herramientas de
necesarios para cumplir con las acciones análisis que servirán para definir a los
que mantengan la actitud y procesos de actores involucrados, el problema central
innovación vigentes. que se solucionará con la intervención y
la validez de la estrategia escogida. En la
Este texto tiene por objeto instalar en tercera unidad: "Diseño y formulación de
los docentes capacidades para la proyectos", los docentes encontrarán una
elaboración de proyectos de mejora o afinada orientación para, individualmente
innovación educativa, con la finalidad o en forma cooperativa, diseñen y formulen
de brindar una oferta de mayor calidad sus proyectos educativos.
en las instituciones en las que trabajan.
Las actividades de reflexión, aplicación y Se espera que este texto sirva a los docentes,
autoevaluación aquí descritas pueden colectivos y directivos para buscar
ser realizadas individualmente, pero es soluciones innovadoras y creativas a los
altamente recomendable que las haga problemas educativos en procura de
en conjunto con otros docentes de su mejorar la calidad de la educación que
institución o red educativa, así como con se ofrece en las instituciones.
LOS APRENDIZAJES DE ESTE MATERIAL
Objetivo General
Unidad 1: Unidad 3:
PLANIFICACIÓN Y CAMBIO: DISEÑO Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS:
• Analizar los conceptos básicos que • Formular proyectos educativos con
orientan la planificación de los énfasis en lo pedagógico que propicien
cambios deseables en la educación el mejoramiento de la calidad de los
mediante proyectos. aprendizajes de los estudiantes.
Unidad 2:
IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO:
• Utilizar herramientas que permitan
identificar problemas educativos,
con énfasis en lo pedagógico, para
su solución a través de la gestión de
proyectos.
Objetivo de unidad:
Analizar los conceptos básicos que orientan la planificación de los cambios deseables
en la educación mediante proyectos.
Contenidos:
• La planificación, algunos conceptos básicos:
- Definición de planificación
- Momentos de la planificación
- Niveles de planificación
• Los proyectos
• El ciclo del proyecto
Para la reflexión
Responda a las siguientes preguntas:
• En consideración con esta visión para su vida en el largo plazo, anote cuáles serían
las metas a cumplir en el mediano plazo. Tome una de las metas para el mediano
plazo y establezca qué cosas debe hacer ahora o cuáles está haciendo ya para
cumplir esa meta.
Lecturas
• Realice la siguiente lectura que le permitirá comprender algunos conceptos básicos
de la planificación.
Lectura 1:
ALGUNOS CONCEPTOS BÁSICOS DE LA PLANIFICACIÓN 1
Definición de planificación realidad en una dirección deseada, sobre
la base de acuerdos sociales.
Carlos Matus (1984) expresó que ~planificar
no es otra cosa que e l intento organizado La planificación nos permite superar
de los seres humanos por crear un futuro situaciones problemáticas o carencias.
y no ser atrapados por los hechosº. Esta Por ejemplo, pasar de bajos indicadores
definición implica que la planificación de aprendizajes de los estudiantes a
es un instrumento de libertad para lograr mejores indicadores, implica que la
cambios en la realidad y no sufrirla tal planificación permitió cambiar la realidad
como es. en la dirección propuesta. En cuanto a
carencias, la planificación permite que
Hay personas que p iensan que el futuro exista una carretera, una escuela, una
está definido y no puede ser previsto batería de servicios higiénicos, un hospital
y, por lo tanto, el intento de cambiarlo donde antes no los había.
es inútil. Estas personas se encuentran
irremediablemente atrapadas por los Es necesario realizar una diferenciación
hechos y sufren lo que el futuro les depara entre planificación o planificar como un
sin realizar ningún intento de transformar proceso o acción, con el plan, que es un
la realidad. Hay personas que piensan documento que recoge las decisiones
que el futuro puede ser previsto, pero no fruto de ese proceso.
es posible realizar intentos para cambiarlo,
por lo tanto es aconsejable funciona lizar
la vida a esas corrientes que fluyen y Momentos de la planificación
nos arrastran. Y, por último, hay un grupo
importante de personas que piensan Sobre la base de lo expresado anteriormente
que sobre el futuro nada está dicho y es posible establecer cuatro momentos de
éste depende de la acción de los seres la planificación:
humanos; para ellos, el propósito de todo
• Un primer momento es el análisis de la
hombre y mujer es la previsión compartida
situación tal como es aquí y ahora. Esto
de un futuro deseado que sea construido
implica profundizar en el conocimiento
socialmente. Así, se puede definir a la
de la realidad para explicarla.
planificación como la acción humana
que permite orientar los cambios en la • En un segundo momento, sobre la base
INTERMEDIO
Nivel medio
MESO
I Progra ma
CORTO
PLAZO
MUCHO DETALLE
Nivel inferior
MICRO
I i Proyecto
• Pertinencia
• Análisis de involucrados
• Eficacia
• Eficiencia • Análisis de problemas
• Efectividad • Análisis de objetivos
• Impacto • Análisis de estrategias
• Sostenibilidad
Actividades de aplicación
1. Revise el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (http:/ /www.cne.gob.pe/docs/cne-
pen/PEN-Oficial.pdf), documento oficial del Consejo Nacional de Educación de
Perú. Lea los Objetivos Estratégicos y anote aquellos que guardan relación con la
cotidianidad escolar, es decir, que dependen de lo que se haga o deje de hacer en
las aulas e instituciones educativas.
2. Revise las siguientes preguntas sobre el tema "Planificación y cambio", prepare sus
respuestas y lleve a su aporte para e l intercambio en su grupo:
• ¿Qué relación encuentra entre lo propuesto por usted para su vida y los cambios
que se propone la institución para alcanzar una mejor perspectiva de futuro?
• ¿Cómo se conduce en su institución esta proyección del futuro deseable?
• ¿Qué relación encuentra entre lo que se propone en su institución como cambio
deseable y lo que se establece como objetivos estratégicos en el Proyecto
Educativo nacional al 2021?
• ¿En qué nivel de planificación (macro, meso o micro) se encuentra el Proyecto
Educativo Nacional?
• ¿Por qué el Proyecto Educativo Nacional y el Proyecto Educativo Institucional se
denominan proyectos si son evidentemente planes de largo plazo?
• Si la idea es diseñar proyectos que contribuyan esencialmente a mejorar la
calidad de la oferta educativa de los aprendizajes, ¿con cuál de los objetivos
estratégicos del Proyecto Educativo Nacional se relaciona más?
• ¿Cómo se relaciona el Proyecto Educativo Nacional analizado con el Proyecto
Educativo Institucional (PEI)?
• ¿Qué cambios hay que hacer en el Proyecto Educativo Institucional para que
responda al Proyecto Educativo Nacional?
• ¿Cómo contribuye el conocimiento sobre el ciclo de proyectos para mejorar su
formulación e implementación?
Autoevaluación
l . Valore la propuesta para reformulación del Proyecto Educativo sobre la base de la
siguiente escala.
T T
Valoración 3 2 l o
Visión de La propuesta La propuesta La propuesta La propuesta
la realidad se basa en una se basa en se basa en una no se basa en
institucional buena lectura una lectura lectura muy una lectura
de la realidad interesante pero incompleta coherente de
institucional. incompleta de la realidad la realidad
de la realidad institucional. institucional.
institucional.
Calidad de La estrategia de La estrategia de La estrategia de La estrategia de
la estrategia reformulación reformulación se reformulación se reformulación no
definida para la se relaciona relaciona casi en relaciona muy se relaciona con
reformulación. estrechamente su totalidad con poco con las las necesidades
con las las necesidades necesidades y y posibilidades
necesidades y y posibilidades posibilidades de perfecciona-
posibilidades de perfecciona- de perfecciona- miento del PEI.
de perfecciona- miento del PEI. miento del PEI.
miento del PEI.
r T r
Valoración 3 2 1 o
Coherencia en Desarrolla todas Desarrolla la Desarrolla solo No desarrolla
la propuesta de las categorías mayoría de las algunos de las ninguno de las
reformulación. y dimensiones categorías y categorías y categorías y
para tornar d imensiones dimensiones lo dimensiones lo
completamente para tornar que hace que que hace que
coherente la medianamente la propuesta sea la propuesta sea
propuesta. coherente la poco coherente incoherente.
propuesta.
3. De los contenidos de aprendizaje de esta unidad, ¿cuáles son los más relevantes
para su labor diaria?
Objetivo de unidad:
Utilizar herramientas que permitan identificar problemas educativos, con énfasis en lo
pedagógico, para su solución a través de la gestión de proyectos.
Contenidos:
• Identificación del proyecto
- Análisis de involucrados
- Análisis de problemas
- Análisis de objetivos
-Análisis de estrategias
Para la reflexión
• Revise la primera parte del Proyecto Educativo Nacional al 2021 (http://www.cne.
gob.pe/docs/cne-pen/PEN-Oficial.pdf) (págs. 65-07 la parte correspondiente a
"La urgencia de un nuevo horizontell, tema 2. ¿De qué realidad partimos? Viejos
problemas y nuevas promesas; Diagnóstico de la calidad educativa (págs. 65-07) y
el Resultado 2: Instituciones acogedoras e integradoras ensenan bien y lo hacen con
éxito (págs. 72-79).
• Haga una lista de al menos 5 problemas que se relacionen con los aprendizajes
de los estudiantes y cuya solución dependa en gran medida de su gestión como
docente.
Lecturas
• Lea el siguiente texto sobre la identificación de un proyecto.
Lectura 1:
LA IDENTIFICACIÓN DEL PROVECTO
Los proyectos en educación surgen del • El o los responsables que promoverán
diagnóstico o constatación sistemática el proyecto: un docente, un grupo de
y ordenada de la realidad, de otras docentes o el colectivo institucional.
experiencias de mejora o innovadoras • Participantes directos (personas
que tienen un buen impacto en la tarea beneficiadas de forma positiva con las
de formación o del deseo de optimizar o acciones del proyecto).
mejorar el trabajo de los docentes y de las • Beneficiarios indirectos (personas
instituciones.
beneficiadas indirectamente de las
Cuando los proyectos surgen de un acciones del proyecto).
problema que queremos resolver, • Aliados y/o auspiciantes del proyecto;
es importante respaldar con datos como por ejemplo instituciones de
actualizados el diagnóstico de esta desarrollo local,centros de investigación,
situación, lo que implica profundizar medios de comunicación comunitarios
en su análisis y definir claramente su y locales, organismos de gobierno y los
identificación. sectores de la población beneficiarios
del proyecto.
La identificación de un proyecto se
desarrolla a través de los siguientes pasos La información recogida mediante
o fases de análisis, que se constituyen en el análisis de involucrados provee
pre requisitos básicos para su buen diseño información necesaria sobre, entre otros
y formulación. aspectos, la caracterización de cada
grupo participante:
• Interés que tienen los grupos en el
1. Análisis de involucrados proyecto.
• Cambios de prácticas o actitudes
El análisis de involucrados consiste en
requeridas, deseadas y factibles desde
determinar en forma clara y precisa quienes
el punto de vista de los participantes y
se consideran actores que participarán o
beneficiarios/as finales del proyecto.
serán afectados directa o indirectamente
en y por el proyecto. • Cambios deseables desde el punto
de vista de los niveles de decisión
Los actores involucrados, entre otros, para el desarrollo de un proyecto:
pueden ser considerados: organismos públicos, la dirección de
una organización, etc.
• Mandatos, capacidades y recursos - • Intereses en el desarrollo del proyecto
actuales y potenciales- que poseen por beneficios propios del cambio que
los diferentes grupos de involucrados se espera generar en la realidad.
en relación con la problemática, La información proveniente del análisis
incluyendo posibles organismos de de involucrados se resume en un cuadro
apoyo para la ejecución del proyecto; que facilita la visualización y permite tomar
y, por consiguiente, qué contribuciones decisiones para la fase de formulación; un
externas servirían para ejecutar el ejemplo se muestra a continuación:
proyecto y lograr producir los resultados
esperados.
A A
PROBLEMA CENTRAL
'i'
CAUSA
o/
CAUSA
t
CAUSA
'+'
CAUSA
o/
CAUSA
t
CAUSA
l .l 1.2 2.1 3.1 3.2 4 .1
'i'
CAUSA
1
o/
CAUSA
i
CAUSA
'i'
CAUSA
1
o/
CAUSA
1.1. l 1.1.2 3.1. l 4.1. l 4.1.2
3. Análisis de objetivos de objetivos se puede establecer la
jerarquía así: la situación deseable que
A continuación, se procede al se relaciona con el problema central
planteamiento de la situación futura se convertiría en el propósito u objetivo
deseable con la solución de los problemas; general que se consigue con la apropiada
esto se expresa como objetivos. implementación del proyecto. Las
Una herramienta consecuente con el árbol situaciones deseables que se relacionan
de problemas es el árbol de objetivos que con cada rama causal se convertirían en
consiste en transformar las situaciones los objetivos específicos.
indeseables en situaciones deseables, En cuanto a las situaciones deseables que
utilizando el mismo esquema. Otra forma guardan relación con los impactos, éstos
de expresarlo sería transformar lo negativo se considerarían fines; su complejidad
de la situación (problema) en algo positivo y profundidad requiere el desarrollo e
(objetivo general). implementación de varios proyectos o
Como se ve en el gráfico, en el árbol iniciativas para lograrlo.
IMPACTO 1.1-2.1-3
IMPACTO 1.1-2.l
+ +
~
OBJ. l OBJ.2 OBJ.3 OBJ. 4
~
OBJ.
o/
OBJ.
t
OBJ.
'Y"
OBJ.
o/
OBJ.
t
OBJ.
1.1 1.2 2.1 3.1 3.2 4.1
OBJ.
1
OBJ.
i
OBJ.
~
OBJ.
1
o/
OBJ.
1.1 .l l . l.2 3.1.l 4.1.l 4.1.2
4. Análisis de estrategias solucionar cada causa, por lo que es
necesario identificarlas para escoger la
En e l análisis de estrategias se trata de más apropiada para el propósito.
identificar y seleccionar las diferentes
alternativas que permitan e l cumplimiento Siguiendo el modelo del árbol de
de los objetivos específicos; es decir, que problemas y de objetivos se toma cada una
eliminen o minimicen las causas que de las ramas causales y se puntualizan las
provocan el problema. Sin duda existe estrategias utilizando la siguiente matriz:
más de una estrategia que permitiría
Actividades de interiorización
• Revise nuevamente el objetivo estratégico 2 del Proyecto Educativo Nacional a l 2021
(págs. 72 - 79) y ubique pistas sobre las estrategias que se pueden utilizar para
solucionar las causas que provocan un problema relacionado con los aprendizajes
de los estudiantes.
ESTUDIO DE CASO
• A continuación encontrará el relato del caso de una institución educativa que a
partir de un diagnóstico y la identificación colectiva de problemas. desarrollan los
pasos para la construcción de un proyecto pedagógico. Revíselo, compárelo con el
texto y valórelo como base de planificación del proyecto.
• Revise el proceso, identificando cada uno de los pasos descritos en esta unidad.
Discuta sus opiniones con el grupo
Dificultades p ara ac
otros niveles educ
1::
iiliillilai·I
t
BAJO NIVEL
ACADÉMICC
+.;.:¡.¡,¡;;¡¡Í;;,¡
Uso de inadecuada
t
metodología para Escasa motivac
proporcionar la
comprensión
lectora
_J de los estudiar
hacia la lectL
t t
Debilidad en la Los materiales de
Escasa capacitación
formación de los lectura con que se
de los docentes
docentes en la cuentan no están
para propiciar la e
línea d e p ropiciar la en concordancia
comprensión
comprensión con los intereses
lectora
lectora de los estudiantes
,ara acceder a
,s educativos
i·iMHHHii
1
t
>NIVEL
IÉMICO
t
notivación Estudiantes se
studiantes desenvuelven en
a lectura un contexto no
lector
t
Escaso interés d e
Los materiales los docentes para En los hogares no
que no toman en potenciar la hay material de
c uenta el contexto comprensión lectura
cultu ra l de los lectora
estudiantes
t t_
f Los horarios
de clases
no permiten
Bajo nivel
educativo de
padres y madres
potenciar el gusto de familia
por la lectura
ÁRBOL DE OBJETIVOS
MEJORADO EL NIVEL
DE CALIDAD DE VIDA
i·iMMfriHSiMfüh@f¡f i·iMMfrfiii•iffo
1: 1'
MEJORA EL NIVEL
ACADÉMICO
IIIHl·lll1i11LJ11•il~l·l1IIHl·P
Uso de adecuada
metodología para
r t '
Se eleva la
motivación de los
propiciar la
comprensión
lectora
_j estudiantes
hacia la lectura
t t
Mejora la Los materiales de
Existe capacitación Uso de materiales
formación de los lectura con que se
de los docentes que toman en
docentes en la cuentan están
para propiciar la cuenta el contexto
línea de propiciar la en concordancia
comprensión cultural de los
comprensión con los intereses
lectora estudiantes
lectora de los estudiantes
Luego de consensuar el árbol de
problemas y construir el árbol de
objetivos, se analizan las causas que
ocasionan el problema y que pueden
ser motivo de intervención para su
solución. Es claro para el equipo que
(
t
Los horarios 1
_t_ escasa motivación se debe, en parte,
a que los materiales de lectura que
se utilizan en la institución no están
Mejora el nivel
de clases educativo de en concordancia con la cultura
permiten potenciar padres y madres
el gusto de familia
local, ya que son elaborados para
por la lectura otros contextos. Por otro lado, son los
adultos quienes realizan la selección
de los materiales de lectura desde su
óptica, sin tomar en cuenta los intereses La metodología debe ser asumida por todos
de los estudiantes que, en la realidad, son los docentes mediante auto capacitación
completamente distintos. a través de grupos de interés o círculos de
estudio. El uso de las TIC también implica
Otra de las ramas causales del árbol de escoger y adaptar el material y, siempre,
problemas hace referencia al escaso orientar a los estudiantes en la selección
hábito lector en los contextos sociales en de contenidos para un aprendizaje
los cuales se desenvuelven los estudiantes. socialmente pertinente. El reto es lograr
La mayoría de ellos pertenece a hogares que d iferencien entre lo positivo y negativo
de padres con bajo nivel educativo,que no de la información que encuentren en las
leen y que no poseen material significativo redes y que construyan un juicio valorativo
de lectura. En esta rama causal también sobre lo que lean.
está presente el escaso tiempo que tienen
los estudiantes en la institución para leer lo Para dar respuesta al contexto no lector
que a cada uno les interesa. en el que se desenvuelven los estudiantes,
se piensa en establecer la hora o media
Luego del análisis, el equipo establece hora de lectura, en la cual, cada uno lea
una estrategia que permita solucionar lo que le interesa. Además se piensa en
el problema. Esta estrategia pasa por utilizar láminas de colorear con escenas
realizar un estudio de las metodologías cotidianas, acompañados de un pequeño
más adecuadas para lograr que los texto y preguntas. Esta tarea de casa debe
estudiantes mejoren su comprensión ser trabajada por padres y madres con
lectora. Está metodología debe integrar las sus hijos. Se piensa también en desarrollar
TIC como elementos que motiven hacia concursos y certámenes de lectura.
la lectura, siempre sobre la base de los
intereses de los estudiantes y tomando en
consideración sus contextos culturales.
Actividades de aplicación
• En el colectivo institucional, e laboren una lista de problemas relacionados con los
aprendizajes de los estudiantes. Ana licen la lista, escojan un problema prioritario y,
desarrollen, para ese problema, la matriz de involucrados, el árbol de problemas, el
á rbol de objetivos y la matriz de estrategias.
Autoevaluación
l . Realice una evaluación crítica del caso presentado junto con su grupo; para ello,
use las siguientes escalas para la valoración de: matriz de involucrados, árbol d e
problemas, á rbol de objetivos y la matriz de estrategias.
• Matriz de Involucrados
,.-
Valoración 3 2 1 o
Involucrados Se toma en Se toma en Se toma en No se toma a
considerados consideración consideración consideración a menos del l 0%
el 100% de a más del 50% menos del 25% de los probables
los probables de los probables de los probables involucrados en
involucrados en involucrados en involucrados en el proyecto.
el proyecto. el proyecto. el proyecto.
Calidad de las Las argumenta- Hay alguna Existen No hay
argumenta- ciones de todas debilidad en muy pocas consistencia en
ciones para las categorías a lgunas de las argumenta- las argumenta-
cada categoría de análisis son argumenta- ciones sólidas en ciones para
de análisis. consistentes. ciones de las las categorías cada categoría
categorías de de análisis. de análisis.
L
análisis.
• Árbol de Problemas
r r T
Valoración 3 2 1 o
Definición El problema El problema El problema La definición del
del problema central está central está central tiene una problema central
central. claramente definido pero difusa definición, es totalmente
definido. es necesario no se entiende errónea.
mejorar su claramente.
redacción para
una mejor
comprensión.
Enunciado de Están Están Están De ninguna
ramas causales enunciadas enunciadas enunciadas manera están
que originan todas las ramas casi todas las escasas ramas enunciadas las
el problema causales que ramas causales causales que ramas causales
central. originan el que originan el originan el que o riginan el
problema y son problema y son problema y son problema y son
susceptibles de susceptibles de susceptibles de susceptibles de
modificación modificación modificación modificación
por parte del por parte del por parte del por parte del
docente. docente. docente. docente.
Relación Es muy clara la Si bien existe Casi no existe No existe
causal entre el relación causal claridad en la claridad en la claridad en la
problema centra l entre todas las relación causal relación en la relación causal
y las causas que ramas causales entre las ramas relación causal entre las ramas
lo o riginan. con el problema causales con entre las ramas causales con
central. el problema causales con el problema
central, es el problema central.
necesario central.
mejorarla
para un mejor
entendimiento. l 1
r T r T r-
Valoración 3 2 l o
Relación Es muy c lara Si bien existe Casi no existe No existe
causal entre el la relación claridad en claridad en claridad en
problema central causal entre el la relación la relación la relación
y los impactos o p roblema central causal entre causal entre el causal entre el
consecuencias y todos los el problema problema central problema central
que se impactos a los central y todos y todos los y todos los
presentan. que da lugar. los impactos a impactos a los impactos a los
los que da lugar, que da lugar. que da lugar.
es necesario
mejorarla
para un mejor
entendimiento.
• Árbol de Objetivos
r r r
-
T
Valoración 3 2 l o
Transposición de Los enunciados La transposición La transposición No existe
los enunciados del á rbol de de los de los relación entre
del á rbol de p roblemas están enunciados enunciados los enunciados
problemas transpuestos con del á rbol de del árbol de del árbol de
al árbol de toda corrección p roblemas problemas problemas y
objetivos a l árbol de a l árbol de al árbol de el árbol de
objetivos. objetivos, tienen objetivos, tienen objetivos.
a lgunos errores. muchos errores.
• Matriz de Estrategias
r r T
Valoración 3 2 1 o
Relación de la La relación La relación Existe una débil No existe
o las estrategias entre la o las entre la o las relación entre la ninguna relación
con las ramas estrategias estrategias o las estrategias entre la o las
causales que que se definen que se definen que se definen estrategias que
originan el para solucionar para solucionar para solucionar se definen para
problema. el problema, el problema, el problema y las solucionar el
es o son muy es o son ramas causales problema y las
coherentes medianamente que lo originan. ramas causales
con las ramas coherentes que lo originan.
causales que lo con las ramas
originan. causales que lo
originan. l
2. Si le preguntan cuáles son sus aprendizajes en el estudio de esta unidad, ¿qué
expresaría?
3. De los contenidos estudiados, ¿cuáles considera son los más relevantes para su
función docente?
UN DAD 3
DISEÑO Y FORMULACIÓN
DE PROYECTOS
Objetivo de unidad:
Formular proyectos educativos con énfasis en lo pedagógico que propicien el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Contenidos:
• Guía de elaboración de proyectos
• Diseño y formulación
• El documento del proyecto
Para la reflexión
• ¿Por qué es importante que un proyecto educativo sea apropiadamente formulado?
• ¿Por qué los proyectos educativos deben ubicar como su centro la atención a
mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
Lecturas
• Lea el siguiente texto:
Lectura 1:
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Esta guía orienta e l diseño y formulación Diseño y formulación
de proyectos y la construcción de un
documento que recoja las decisiones El diseño se inicia con la determinación
del proceso planificador. Ofrece pautas del objetivo general o propósito que es
y recomendaciones para apoyar a los la situación deseable a conseguir con la
docentes en la planificación de sus ejecución del proyecto. A continuación,
proyectos de mejoramiento e innovación. se definen los objetivos específicos y
Los proyectos constituyen 'experiencias resultados esperados; se deben tomar en
educativas' en las que los docentes son consideración las situaciones deseables
autores y constructores, dentro del contexto provenientes de cada una de las ramas
institucional donde conviven y trabajan. causales que inciden en el problema.
Resultados u objetivos f
específicos
Actividades por resultado u
objetivo específico
• Compare el caso presentado con el texto de la lectura anterior; para ello, vuelva al
texto cuantas veces sean necesarias y rea lice una valoración del caso.
ESTUDIO DE CASO
Luego de este análisis minucioso del p roblema y sus ramas causales se realiza el diseño
del proyecto que consta en el siguiente cuadro:
r
FIN Elevar el nivel académico.
PROPÓSITO U OBJETIVO Mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes
GENERAL de la institución educativa.
RESULTADOS U OBJETIVOS l . Capacitar a los docentes en la aplicación de una
ESPECÍFICOS metodología alternativa con el uso de las TIC que promueva
una mejor comprensión lectora.
2. Elevar la motivación de los estudiantes hacia la lectura
mediante la contextualización de los materiales y su
selección de acuerdo a sus intereses.
3. Mejorar el contexto lector en que se desenvuelven los
estudiantes mediante la introducción de la hora de lectura y
L
j la participación de padres y madres de familia.