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N.0 34

Edición especial
ISSN 2347-1352

Año IX N.° 34
Argentina
$ 115,00.-
Recargo por envío
al interior $3.-
Uruguay $ 160.
ISSN 2347-1352
 Sumario
4y5
prender de manera autónoma
A
implica un determinado
proceso que permite a quien
aprende ser autor de su propio que no deben. Varía entonces la adaptación y la respuesta que
desarrollo, eligiendo en
acuerdo con su competencia personal
las
perfil individual los caminos,
estrategias, las herramientas y
tiempos que considere más adecuados ia
para aprender y aplicar con independenc
lo que ha aprendido.
Las necesidades psicoacadémicas
alumnos para llegar a controlar
sus propias elecciones y decisiones
de la mano de la motivación, de
de la pertenencia de lo que se aborda
que llega a
la satisfacción y el placer
producir lo que se hace. La autonomía
una habilidad que mejora el
Dificultades de aprendizaje
comportamiento, promociona una
autoestima y facilita el trabajo de
Si una tarea es muy difícil, llevará
Para lograr autonomía frustración, a sentir que no pueden
abandono. Si en cambio fuese demasiado
fácil, llevará a culminarla rápido
abandonará pronto para buscar
desafiante. Ese deseo para
resolver desafíos es el sustento
enfrentar
9 a 24
Fotocopiables
NATURALES
OPERACIONES CON NÚMEROS
Actividades
La suma ......................................................
La resta ......................................................
fotocopiables
Dificultades de aprendizaje
2 SINFONES CON R
por deseo y responsabilidad pero
lógicas en vez de proponer castigos
Analizar posibles consecuencias
otras perspectivas o posibilidades
puede llevarlos a tener en cuenta
esfuerzos en ser descubiertos en
pensar antes de hacer y no gastar
las presiones externas en vez de
y su ser de rebeldía hacia
autodeterminación, que es lo que
una conducta.
cómo y cuándo es adecuada
COSAS A TENER EN CUENTA
los
de los •Como toda habilidad, puede ser
y producir • Si se quiere establecer la sensación
surgen debemos proponer es la posibilidad de elegir responsablemente.
la aptitud,
y de
• Presentar varias actividades que
ellos elijan cuál realizar.
• de decidir cuándo, dónde y en qué orden van
Dar oportunidad
es mediano plazo, esto genera
realizar algún trabajo asignado a
compromiso y motiva.
mejor • Vigilar y orientar para evitar el ridículo.
aula. puede resultar muy interesante para
a la
un proceso. Destacar que el error
y al la aceptación y evitar críticas o burlas.
y también
algo más
y
de la futura
•
y
•
Para imponer reglas o límites en
porqué de esas restricciones, nunca
imposición. Propiciar la construcción
de las estrategias de reparación
Alimentar la posibilidad de proponerse el control de sus propias
............................................
............................................
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Lic. Gu
LA MULTIPLICACIÓN
Por la
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Ma
na P.
. Adria
Por Lic
a multiplicación Para cumplir con los anteriores indicadores de progreso les proponemos las
L es una de las
cuatro
operaciones
básicas que los
siguientes situaciones de enseñanza:
• Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y diferencias entre
problemas que solo pueden resolverse con sumas y problemas que permiten su
resolución a partir de sumas o multiplicaciones.
niños deben
• Propiciar la resolución de problemas de multiplicación en los que los datos se
aprender desde Primer Ciclo presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
de la escuela primaria. El combinaciones de estos.
docente utilizará diversas • Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
estrategias para enseñarla y • Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente
los niños deberán resolver de la información en función del problema.
problemas distinguiendo en • Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas que puedan
cuáles es pertinente el uso de responderse con los datos de un enunciado dado o haciendo cálculos con estos.
la suma o la multiplicación y • Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que elaborar el enunciado
en cuáles solo es pertinente la del problema en función de datos o preguntas ya dados.
suma. Así mismo utilizarán • Analizar situaciones que permitan una, ninguna o muchas soluciones.
• Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y los
estrategias de cálculo mental
cálculos que pueden realizarse para responderla.
para resolver
• Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.
multiplicaciones, usarán con • Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente, para la
eficiencia la calculadora para resolución de cálculos y problemas.
resolver cálculos y problemas • Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de otras
de multiplicación y para estrategias.
verificar resultados, y • Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se familiaricen con el uso
resolverán problemas de del signo de la multiplicación y que puedan resolver problemas con multiplicaciones
multiplicación en situaciones que involucren números más grandes.
s frecuente ver, en la escritura de nuestros auditivamente y tal como lo dicen, es decir, todo junto; pero que presentan datos en • Propiciar, a partir de los distintos problemas que involucran la multiplicación, la
no por obligación.
E alumnos, errores en la separación,
fragmentación o disociación de elementos
de la cadena hablada que pueden afectar a
la integridad de palabras, sílabas o letras.
Cuando esto sucede, se producen como consecuencia
a nivel gráfico la escritura debe diferenciarse mediante
espacios entre palabras.
Frente a un dictado o en producción propia de la escritura de
ideas no existe una facilitación visual, ni un modelo claro que
permita reproducir la fragmentación correcta. Para que no
contextos variados,
analizando los mismos en
términos de necesidad,
pertinencia y cantidad de
elaboración de estrategias de cálculo mental de multiplicaciones apoyadas en las
sumas reiteradas.
• Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la relación entre la escritura
multiplicativa y su equivalencia con la suma reiterada.
• Registrar en portadores distintos resultados que sean útiles para resolver nuevos
soluciones, durante los
algunas nuevas palabras o pseudopalabras, como “Estallo surjan errores al respecto, debe generarse una adecuada
,a problemas.
comienzos del desarrollo del
lo viendo” o “Es tallo viendo” o “Está llovi endo” por “Está capacidad de reflexión, que permita discriminar palabras • Proponer problemas que permitan explorar multiplicaciones por 10 y por 100,
contenido.
puede lloviendo”. de pseudopalabras. estableciendo vinculaciones con el conocimiento sobre el sistema de numeración.
También suelen aparecer uniones o adhesiones anómalas Segmentar la tira fónica será la meta, pero debe iniciarse el
de palabras que por lo general involucran artículos, trabajo desde la dimensión oral, para que a partir de sus
llevará al alumno a decidir qué,
FICHAS PARA AUMENTAR
pronombres y otros monosílabos, como sería el caso de destrezas auditivas de discriminación de palabras, los
“Hoy tevas temprano” por “Hoy te vas temprano” o “¿Melo alumnos puedan escribir frases, corregir errores, completar,
LOS RECURSOS PEDAGÓGICOS
Dificultades de aprendizaje
das ono?” por “¿Me lo das o no?”. ordenar, etc.
Será necesario comprender la función de las habilidades Aunque la audición del alumno con dificultades en la
metalingüísticas, para descubrir qué está interfiriendo y segmentación se encuentre en niveles satisfactorios, cuando
generando este tipo de errores. Estas experiencias son las hablamos de discriminación auditiva nos referimos a la En uno de nuestros posters encontrarán 16 fichas que poseen
que nos permiten reflexionar sobre el lenguaje y sus reglas, habilidad del niño para identificar en la lengua oral unidades
Dificultades de aprendizaje
adquirida y entrenada. como hilo conductor pedagógico a la multiplicación. Este recurso
de autonomía lo primero que y también son parte de las habilidades cognitivas. fonéticas y fonológicas relevantes para la comunicación. Esta presenta diferentes grados de complejidad para que el docente
Para la adquisición y el dominio de la segmentación es capacidad para diferenciar unos sonidos de otros se pueda distribuirlas entre los niños, de acuerdo con sus
necesario contar con una buena base en las capacidades considera una habilidad básica a la hora de adquirir el habla
apunten a un mismo objetivo y que necesidades educativas.
lingüísticas, que van a permitir identificar sonidos, percibir los y la lectoescritura.
Como habitualmente lo hacemos, les sugerimos plastificar las
a movimientos articulatorios, discriminar desde lo auditivo y Para clarificar y facilitar el desarrollo de habilidades
desde lo cinestésico los fonemas, tomar conciencia de su metalingüísticas de segmentación de letras, sílabas y fichas para aumentar su durabilidad.
Fonemas, sílabas
articulación y llegar a analizar (separar) y sintetizar (juntar) palabras, publicamos dieciséis fichas con tareas específicas
los segmentos del lenguaje. de discriminación gráfica y auditiva, eliminación de 8
La multiplicación
El error de uno siempre Estos errores se producen predominantemente por fallas de segmentos fónicos, identificación de posición en la palabra,
que otros terminen de aprender base auditiva, de atención selectiva y cognitivas, ya asociación espacial de segmentos, formulación ideativa y
Trabajar sobre que los niños tienden a escribir tal y como lo perciben completamiento de lagunas.
ayuda y es necesario.
y palabras
Crear un ambiente sano. 6
la conducta, explicar claramente
por
en grupo de las normas de clase
ligadas a cada falta.
metas individuales y
manos
el
25 26 y 27 Mg. Lic
. Marie
la Delau
ro
¡Qué simpática que es
¿Cuántas veces escuchamos que a los chicos no les gusta la matemática?
Un montón, ¿verdad? Pues en este sitio se presenta como algo divertido y
desafiante, porque a través de orientaciones simples invita a los niños a
la matemática!
Sección: Correo avanzar en distintos conceptos de esta área.
Consulta:
Soy docente de segundo año de E.P. y tengo varios alumnos con
necesidades especiales en mi clase. Es muy gratificante trabajar con
ellos, pero las dudas me invaden a menudo cuando pienso en las
individualidades, ya que muchas veces lo que entrego como tarea para la
casa, pensado como una oportunidad de afianzar lo aprendido, en los
alumnos con dificultades puede generar una oportunidad de conflicto,
molestia y hasta de arrebato de lo que hasta ese momento los motivó a
aprender más en nuestro espacio, la escuela.
No logro estar segura en mi quehacer al respecto de las tareas para el hogar
en niños con necesidades especiales, por eso les pido orientaciones puntuales para Ingresar al sitio http://www.educa.jcyl.es/
encontrar el mejor camino. educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?idContent
=20737&locale=es_ES&textOnly=false
María Elena Borgia
Docente – Santa Fe
Cada uno de los nombres lleva a un juego en particular. Lo
interesante de la propuesta es que en todos se brindan
Respuesta: orientaciones de manera oral y gráfica, mostrándoles primero lo
Sin dudas es un tema que nos invita a debatir, pero tu Aplicarlo.
que deben hacer, cómo se juega, además de algunas ayudas
Recolectando manzanas
consulta le pone al tema una cuota extra cuando se relaciona • No requerir habilidades que aún no adquirieron. interesantes. A continuación, se describe cada uno de los juegos:
con la búsqueda de estrategias acertadas frente a las • Llevar a otros contextos situaciones similares a las
necesidades educativas especiales. Nos interesó responder a abordadas. Sostener y aplicar en nuevas situaciones lo
una docente que pone a prueba su trabajo cotidiano sin aprendido dará a la tarea la oportunidad de evocar y afianzar.
descuidar las individualidades, más aun si son especiales.
Antes de hacer un planteo específico será necesario revisar No conocemos las necesidades de tus alumnos, María Los cálculos se complejizan un Es más, si logran resolver toda la ¡Dificilííísimo! Como se pueden
los objetivos de esas tareas para el hogar. Del mismo modo Elena, pero podemos pensar en situaciones de dificultades
más específicas, donde los ajustes requieren estrategias más poquito más, pero los chicos serie sin problemas, pueden imaginar, la dificultad aumenta,
que para ellos diseñamos actividades individuales de práctica
en la clase, estos niños pueden presentar dificultades para puntuales y, a veces, sobre los materiales. tienen el tiempo suficiente para aumentar la dificultad dando un pero también el desafío. Es más,
llevar a cabo las tareas tradicionales en casa. Prima aquí el no Necesidades Requerimientos
pensar, hacer las cuentas y clic en: ¡menos fácil! Aquí el pueden ayudarse con la calculadora
dominio del tiempo, de los conceptos abordados y de las resolverlos. cálculo es más complejo, pero no si la docente lo considera
habilidades académicas para resolver con autonomía. Colaboración para interpretar las
Desde el espacio docente podemos favorecer la concreción
Dificultades
consignas de la tarea o para tienen un tiempo para resolverlo. pertinente.
en lectura
de las metas con algunas estrategias y modificaciones comprender un problema. Esto significa que pueden hacer la
oportunas: Tareas más breves. cuenta tranquilos antes de
• Solicitar y corroborar la participación de los padres. Compromiso
Recursos alternativos. Dispositivos: seleccionar la manzana correcta
• Asignar tareas en casa desde el inicio del ciclo lectivo. físico
computadoras, calculadoras, tableros
para cada canasta.
• El niño debe saber qué deberá hacer (objetivo y pasos). de comunicación.
Verificar si entendió lo que debe hacer pidiéndole a veces que Materiales adaptados.
lo explique. Dificultades en el Otros plazos.
• Formular el tiempo estimado para resolverla y el tiempo lenguaje Menor extensión en la propuesta y en
Dificultades de aprendiz
de entrega. comprensivo el desarrollo.
• Prediseñar un formato que ordene al niño. y expresivo Formatos alternativos.
• Detallar materiales necesarios. Sostén de la temática.
• Proponer instrucciones en forma oral y escrita.
es de aprendizaje
Compromiso Búsqueda de participación teniendo en
• Si fuese necesario, ejemplificar.
intelectual cuenta sus posibilidades; para ello
• Aclarar criterios de evaluación. utilizar los objetivos del PPI.
• Permitir que inicien la tarea en clase siempre que les sea
Confiamos en tu capacidad pedagógica y te alentamos
¡Qué simpática que
posible.
• Usar un espacio (cuaderno o carpeta) de tareas para casa para que nunca pierdas la meta de sostener en tus alumnos la
Sección: Correo es la matemática!
28 y 29
SINFONES CON “R’’
salta
Marin
30 y 31
ria na P.
Lic. Ad
Ro tger
rilina
Por Ma
Se denomina sinfones a aquellos grupos fónicos Es muy frecuente en la consulta fonoaudiológica
en los que aparecen dos consonantes seguidas de encontrar alteraciones en la pronunciación de los
una vocal. Pueden producirse con “L” o con “R”. que denominamos “fonemas críticos”, ellos son:
En una evolución acorde con el habla y el “rr”- “s”- “r” – “d”. El resto de las consonantes, y aun
lenguaje, estos sonidos son los últimos en las vocales, también pueden presentar dificultades
adquirirse. en su producción verbal oral pero no es tan usual.
Ejemplos de sinfones: Cuando los afectados son fonemas combinados, l crecimiento saludable de la vida Pero resulta importante preguntarnos: ¿nos ocupamos en la
E
pueden verse reflejados en la escritura pero también de un niño depende de muchas misma medida de su nutrición emocional?
SINFONES INICIAL INTERMEDIO
variables que van modelando la Es importante comprender qué significa, qué encierra, qué nos
es real que ese proceso de análisis y síntesis que se quieren decir estas dos palabras: NUTRICIÓN EMOCIONAL.
forma en que se desarrolla desde
realiza durante el proceso escritor facilita la
BL BLUSA BLA
HAB
lo cognitivo y lo emocional.
secuencia de trabajo que requiere la reeducación En su significado encierran algo que es de vital importancia en
CL CLAVO CLO
CHOC
el desarrollo de la vida de todo niño y es el consumo de
articulatoria, ya que propone un soporte visual a nutrientes que alimenten sus emociones.
El ser humano es un todo formado por un cuerpo, una
FLACO FLE
la toma de conciencia del error y del acierto. Es abrir
FL CHIF
mente, un cerebro y un medioambiente o entorno que Esos nutrientes funcionan como constructores, energéticos y
la posibilidad de confirmar lo que se dice y lo que se influyen de manera directa e indirecta en estos productores en el desarrollo emocional positivo.
GL GLOBO GLÉS
ING
procesos. 1- Son constructores en la nutrición alimenticia las proteínas, y
escucha con lo que puede, además, verse. en la nutrición emocional lo son el amor, el reconocimiento, la
Es de suma importancia el desarrollo emocional
PL PLOMO PLA
COP
positivo en la vida de un niño desde el vientre de su aceptación, el afecto y el respeto.
En caso de no existir dificultades articulatorias, las madre. El amor es al cerebro como el agua es a la 2- Son energéticos en la nutrición alimenticia las grasas y los
TL -------- TLAS
AT
actividades con sinfones son útiles como refuerzo planta, es decir que un niño que desarrolla su vida en carbohidratos, y en la nutrición emocional lo son las
entornos amorosos donde priman el amor, el afecto, los oportunidades que podamos brindarles, ayudarlos a descubrir
fonético de las palabras que contienen los fonemas
BR BRONCE BRE
COB
buenos vínculos y el reconocimiento, entre otros, sin sus deseos, desarrollar su creatividad, respetar sus tiempos,
en cuestión. duda fomentará el desprendimiento de mayores valorar sus logros y enseñarles
CR CRECE CRO
LOC
emociones positivas que serán las bases firmes de a tolerar sus fracasos y el
los cimientos que sostendrán sus vidas futuras en error.
DR DRENAR DRO
CUAD
beneficio de una vida más plena y saludable.
En general nos preocupamos
FR FROTA FRE
COF
por la nutrición de los
niños desde el
GR GRECIA GRE
BAG
plano
alimenticio.
PR PREMIO PRE
COMP
TR TRONCO TRE
POST
Dificultades de aprendizaje
Dificultades de aprendizaje
La importancia de la
familia en el desarrollo
30
28
emocional de los niños
Póster 1
16 fichas:
Segmentación
de fonemas,
sílabas y
palabras

Póster 2
8 fichas:
Sinfones

8 fichas:
Comprensión
lectora

Póster 3
16 fichas:
Multiplicación

Dificultades de Aprendizaje
Próximo número
©2010 Dificultades de Aprendizaje

Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL, Pascual de Rogatis 80, Bahía Blanca, Buenos Aires. Argentina.
(Octubre 2018)
Impresión: IPESA Magallanes 1315 Buenos Aires
Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A.,Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para
Capital Federal: Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A Cuit. 30-53210748-9
• Educación inclusiva.
Dificultades de aprendizaje

Uruguay: Niliway S.A, Paraguay 1924, Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761

Equipo
Directora: Alicia Marinángeli / Asistente de dirección: Anahí Barelli / Diseño y diagramación: Gonzalo Angueira, Gabriela Castaño • Enseñar a dividir. Por una y por dos cifras.
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• Leer textos breves (etiquetas, títulos,
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del Valle, Aldana Meineri y Pablo Yungblut / Fotografía: Fernando Acuña, Mónica Falcioni y Patricia Perona / Marketing y publicidad: Favio
Balajovsky, Fernando Balajovsky, Marcela Monardez y Juan Meier / Recepción: Consuelo Pérez Fernández / Sistemas y web: Leandro Regolf y
Bruno Meineri / Servicio técnico: José Celis / Taller de manualidades: Valentina Di Iorio y Luciana Sabatini. • 16 fichas. Dislexia.
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Esta es una publicación de y extranjero. 3
ISSN 2347-1352 • Interconsultas… ¿Cuándo y a quién…?
Año IX - N 034
AGOSTO 2018
IMPRESO EN ARGENTINA
 prender de manera autónoma por deseo y responsabilidad pero no por obligación.

A implica un determinado
proceso que permite a quien
aprende ser autor de su propio
desarrollo, eligiendo en
acuerdo con su competencia personal y su
Analizar posibles consecuencias lógicas en vez de proponer castigos
puede llevarlos a tener en cuenta otras perspectivas o posibilidades, a
pensar antes de hacer y no gastar esfuerzos en ser descubiertos en lo
que no deben. Varía entonces la adaptación y la respuesta que puede
ser de rebeldía hacia las presiones externas en vez de
perfil individual los caminos, las autodeterminación, que es lo que llevará al alumno a decidir qué,
estrategias, las herramientas y los cómo y cuándo es adecuada una conducta.

COSAS A TENER EN CUENTA

tiempos que considere más adecuados
para aprender y aplicar con independencia
lo que ha aprendido.
Las necesidades psicoacadémicas de los
alumnos para llegar a controlar y producir
• Como toda habilidad, puede ser adquirida y entrenada.
sus propias elecciones y decisiones surgen
• Si se quiere establecer la sensación de autonomía lo primero que
debemos proponer es la posibilidad de elegir responsablemente.
de la mano de la motivación, de la aptitud,
de la pertenencia de lo que se aborda y de
• Presentar varias actividades que apunten a un mismo objetivo y que
ellos elijan cuál realizar.
la satisfacción y el placer que llega a
producir lo que se hace. La autonomía es
• Dar oportunidad de decidir cuándo, dónde y en qué orden van a
realizar algún trabajo asignado a mediano plazo, esto genera
una habilidad que mejora el
Dificultades de aprendizaje

compromiso y motiva.
comportamiento, promociona una mejor
autoestima y facilita el trabajo de aula.
• Vigilar y orientar para evitar el ridículo. El error de uno siempre
puede resultar muy interesante para que otros terminen de aprender
Si una tarea es muy difícil, llevará a la
un proceso. Destacar que el error ayuda y es necesario. Trabajar sobre
frustración, a sentir que no pueden y al
la aceptación y evitar críticas o burlas. Crear un ambiente sano.
abandono. Si en cambio fuese demasiado
fácil, llevará a culminarla rápido y también
• Para imponer reglas o límites en la conducta, explicar claramente el
porqué de esas restricciones, nunca por imposición. Propiciar la
abandonará pronto para buscar algo más
construcción en grupo de las normas de clase y de las estrategias de
desafiante. Ese deseo para enfrentar y
reparación ligadas a cada falta.
resolver desafíos es el sustento de la futura
autonomía.
• Alimentar la posibilidad de proponerse metas individuales y
automonitorearse será poner en sus manos el control de sus propias
La libertad de poder elegir, decidir y actuar
aspiraciones y conductas (autodisciplina).
por propia voluntad compromete a hacer
4 • Promover el uso de agenda.
• Organizar acuerdos con la familia para que usen la
agenda y aprendan a ordenarse.
• Abordar técnicas de estudio para que tengan
estrategias apropiadas (resúmenes, mapas
conceptuales, fichas, cadena de palabras, etc.).
• La escucha y el diálogo son tan importantes como
el silencio, el respeto y la confianza.
FAVORECER...
CURIOSIDAD - INTERACCIÓN - LÍMITES
HÁBITOS - OPORTUNIDADES - OPCIONES
JUEGOS - PEQUEÑAS MISIONES
RESPONSABILIDADES - PARTICIPACIÓN
MOTIVACIÓN - GUÍA - APOYO - ESTÍMULO
CLARIDAD - ESCUCHA - AYUDA - HORARIOS
TIEMPOS - DISPONIBILIDAD - VALORACIÓN
SIN COMPARACIÓN
Será importante llegar a comprender el significado de la
autonomía en el aprendizaje, tener claro que no se trata de que
el alumno sea protagonista único de su propio aprendizaje sino
de provocar sobre él un aumento de la confianza en sí mismo,
logrando así una motivación que lo lleve a superar los obstáculos
que se le puedan presentar, de manera que su desempeño sea
cada vez más independiente en su itinerario de aprendizaje.
PARA LLEGAR A...
PENSAR - ELEGIR - EQUIVOCARSE - PREGUNTAR
OPINAR - DECIDIR - EXPERIMENTAR - PROBAR
ARRIESGAR - REAFIRMAR - CREAR - DESCUBRIR
IMAGINAR - INICIAR - QUERER - PODER
SABER - COMPRENDER - COOPERAR
CUESTIONAR - SORPRENDERSE - INTERESARSE
AVERIGUAR - AUTORREGISTRAR
AUTOEVALUARSE - RESPONSABILIZARSE
Dificultades de aprendizaje
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s frecuente ver, en la escritura de nuestros
E alumnos, errores en la separación,
fragmentación o disociación de elementos
de la cadena hablada que pueden afectar a
la integridad de palabras, sílabas o letras.
Cuando esto sucede, se producen como consecuencia
algunas nuevas palabras o pseudopalabras, como “Estallo
viendo” o “Es tallo viendo” o “Está llovi endo” por “Está
lloviendo”.
También suelen aparecer uniones o adhesiones anómalas
de palabras que por lo general involucran artículos,
pronombres y otros monosílabos, como sería el caso de
“Hoy tevas temprano” por “Hoy te vas temprano” o “¿Melo
das ono?” por “¿Me lo das o no?”.
Será necesario comprender la función de las habilidades
metalingüísticas, para descubrir qué está interfiriendo y
generando este tipo de errores. Estas experiencias son las
que nos permiten reflexionar sobre el lenguaje y sus reglas,
Dificultades de aprendizaje
y también son parte de las habilidades cognitivas.
Para la adquisición y el dominio de la segmentación es
necesario contar con una buena base en las capacidades
lingüísticas, que van a permitir identificar sonidos, percibir los
movimientos articulatorios, discriminar desde lo auditivo y
desde lo cinestésico los fonemas, tomar conciencia de su
articulación y llegar a analizar (separar) y sintetizar (juntar)
los segmentos del lenguaje.
Estos errores se producen predominantemente por fallas de
base auditiva, de atención selectiva y cognitivas, ya
que los niños tienden a escribir tal y como lo perciben
6
auditivamente y tal como lo dicen, es decir, todo junto; pero
a nivel gráfico la escritura debe diferenciarse mediante
espacios entre palabras.
Frente a un dictado o en producción propia de la escritura de
ideas no existe una facilitación visual, ni un modelo claro que
permita reproducir la fragmentación correcta. Para que no
surjan errores al respecto, debe generarse una adecuada
capacidad de reflexión, que permita discriminar palabras
de pseudopalabras.
Segmentar la tira fónica será la meta, pero debe iniciarse el
trabajo desde la dimensión oral, para que a partir de sus
destrezas auditivas de discriminación de palabras, los
alumnos puedan escribir frases, corregir errores, completar,
ordenar, etc.
Aunque la audición del alumno con dificultades en la
segmentación se encuentre en niveles satisfactorios, cuando
hablamos de discriminación auditiva nos referimos a la
habilidad del niño para identificar en la lengua oral unidades
fonéticas y fonológicas relevantes para la comunicación. Esta
capacidad para diferenciar unos sonidos de otros se
considera una habilidad básica a la hora de adquirir el habla
y la lectoescritura.
Para clarificar y facilitar el desarrollo de habilidades
metalingüísticas de segmentación de letras, sílabas y
palabras, publicamos dieciséis fichas con tareas específicas
de discriminación gráfica y auditiva, eliminación de
segmentos fónicos, identificación de posición en la palabra,
asociación espacial de segmentos, formulación ideativa y
completamiento de lagunas.

Percibir las características físicas del estímulo auditivo es
fundamental para la formación de un sistema de fonemas y
para que este se estabilice y consolide, también es necesario
un entrenamiento en la captación y articulación de sonidos.
Es por este motivo que se procura que el niño llegue al inicio
de los aprendizajes formales sin dificultades articulatorias y
con los pertinentes controles auditivos. En este punto se hace
necesario diferenciar términos como audición, agudeza
auditiva, discriminación, codificación auditiva, etc. Cuando
se menciona la audición se hace referencia a la actividad
fisiológica del oído, la agudeza auditiva compete a la
capacidad para captar las frecuencias en las que se emiten
Dificultades de aprendizaje
los diferentes sonidos y está vinculada a los umbrales de
audición. La discriminación y codificación son funciones
pertinentes al proceso perceptivo que es el que permite
resolver el aspecto informativo del estímulo.
A veces se genera la duda acerca de incumbencias en el
abordaje de esta dimensión del lenguaje y el aprendizaje.
Frente a estas dificultades debiera iniciarse el camino de las
soluciones efectivas, con una evaluación y atención
terapéutica fonoaudiológica para luego continuar desde el
ámbito psicopedagógico con la recuperación de las
dificultades específicas de aprendizaje, que las fallas
descritas en este artículo provocaron.
7
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Guill

LA MULTIPLICACIÓN
Lic.
Por la

a multiplicación Para cumplir con los anteriores indicadores de progreso les proponemos las

L es una de las
cuatro
operaciones
básicas que los
siguientes situaciones de enseñanza:

• Proponer problemas en los que se analicen las semejanzas y diferencias entre

niños deben
aprender desde Primer Ciclo
de la escuela primaria. El
docente utilizará diversas
estrategias para enseñarla y
los niños deberán resolver
problemas distinguiendo en
cuáles es pertinente el uso de
la suma o la multiplicación y
en cuáles solo es pertinente la
suma. Así mismo utilizarán
estrategias de cálculo mental
para resolver
multiplicaciones, usarán con
eficiencia la calculadora para
resolver cálculos y problemas
de multiplicación y para
verificar resultados, y
resolverán problemas de
multiplicación en situaciones
que presentan datos en
contextos variados,
analizando los mismos en
términos de necesidad,
pertinencia y cantidad de
soluciones, durante los
comienzos del desarrollo del
contenido.
problemas que solo pueden resolverse con sumas y problemas que permiten su
resolución a partir de sumas o multiplicaciones.
• Propiciar la resolución de problemas de multiplicación en los que los datos se
presenten en imágenes, enunciados, cuadros de doble entrada, listas, gráficos o
combinaciones de estos.
• Analizar colectivamente la interpretación de la información de manera pertinente.
• Fomentar la discusión colectiva sobre la selección y organización más conveniente
de la información en función del problema.
• Proponer situaciones en las que los estudiantes inventen preguntas que puedan
responderse con los datos de un enunciado dado o haciendo cálculos con estos.
• Propiciar situaciones en las que los estudiantes tengan que elaborar el enunciado
del problema en función de datos o preguntas ya dados.
• Analizar situaciones que permitan una, ninguna o muchas soluciones.
• Promover la reflexión sobre las relaciones entre la pregunta de un problema y los
cálculos que pueden realizarse para responderla.
• Discutir y analizar colectivamente las diferentes estrategias de resolución.
• Propiciar el uso de la calculadora, como elemento de trabajo permanente, para la
resolución de cálculos y problemas.
• Fomentar la autonomía para verificar los resultados obtenidos por medio de otras
estrategias.
• Promover el uso de la calculadora para que los estudiantes se familiaricen con el uso
del signo de la multiplicación y que puedan resolver problemas con multiplicaciones
que involucren números más grandes.
• Propiciar, a partir de los distintos problemas que involucran la multiplicación, la
elaboración de estrategias de cálculo mental de multiplicaciones apoyadas en las
sumas reiteradas.
• Proponer la reflexión colectiva sobre el análisis y la relación entre la escritura
multiplicativa y su equivalencia con la suma reiterada.
• Registrar en portadores distintos resultados que sean útiles para resolver nuevos
problemas.
• Proponer problemas que permitan explorar multiplicaciones por 10 y por 100,
estableciendo vinculaciones con el conocimiento sobre el sistema de numeración.

FICHAS PARA AUMENTAR

LOS RECURSOS PEDAGÓGICOS
Dificultades de aprendizaje

En uno de nuestros posters encontrarán 16 fichas que poseen

como hilo conductor pedagógico a la multiplicación. Este recurso
presenta diferentes grados de complejidad para que el docente
pueda distribuirlas entre los niños, de acuerdo con sus
necesidades educativas.
Como habitualmente lo hacemos, les sugerimos plastificar las
fichas para aumentar su durabilidad.

8
 Nº 34

Fotocopiables
OPERACIONES CON NÚMEROS NATURALES

La suma .................................................................................................. págs. 10 a 18

La resta .................................................................................................. págs. 19 a 24
 Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras

LA SUMA
• 1- LEÉ Y RECORDÁ:

12 + 15 =
1- PRIMERO ACOMODAMOS LOS NÚMEROS EN COLUMNAS.

LOS DIECES O LAS LOS UNOS O LAS

DECENAS SE ACOMODAN
EN ESTA COLUMNA, UNO D U UNIDADES SE ACOMODAN
EN ESTA COLUMNA,

+ 1 2
ARRIBA Y OTRO ABAJO. TAMBIÉN UNO ABAJO
DEL OTRO.

1 5

2- COMENZAMOS A SUMAR POR LA COLUMNA DE LOS UNOS O UNIDADES.

D U
DOS MÁS CINCO
ES IGUAL A 7.

+ 1 2
1 5
7-
3- SEGUIMOS SUMANDO LOS NÚMEROS DE LA COLUMNA DE LOS DIECES O DECENAS.

D U
+ 1 2
Dificultades de aprendizaje

UNO MÁS UNO ES

IGUAL A DOS.
1 5
2 7-
4- PRACTICAMOS MUCHO PARA QUE NOS SALGA CADA VEZ MEJOR.

10
Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras

LAS CASITAS DE LAS SUMAS

• 1- ORDENÁ LOS NÚMEROS EN LAS CASITAS Y RESOLVÉ.

25 + 13 = 31 + 24 =

D U D U
+ +

16 + 41 = -=
32 + 67

D U D U
+ +

•2- UNÍ CADA CÁLCULO CON SU CASITA Y RESOLVELOS.

23+34= 24+32= 42+23=

D U D U D U
Dificultades de aprendizaje

+ 2 4 + 4 2 + 2 3
3 2 2 3 3 4

11
 Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras

¿DÓNDE ESTÁ EL BONETE?

1- RESOLVÉ LAS SUMAS PARA AVERIGUAR CUÁL ES EL BONETE DE CADA PAYASO.

2- UNILOS CON UNA .

84
+ 24
45
+ 41
38

78
I

69
52 62
+ 26 + 22

79
I

3- RESOLVÉ CON ATENCIÓN.

Dificultades de aprendizaje

+24 + 25 + 26 -
+ 27
12 13 14 15

12
Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras

PINCELADAS DE NÚMEROS
• 1- RESOLVÉ Y PINTÁ CON EL COLOR INDICADO.

+ 31
-
17
ROJO 48
24 AZUL 79
+ 35

I
+ 52 VERDE 89
24 AMARILLO
76

I
9
VIOLETA 5

16
+ 73
-

+ 48
31

• 2- ENCOLUMNÁ Y RESOLVÉ.

64+24= -
72+15= -
76+21=

D U D U D U
+ + +
Dificultades de aprendizaje

13
 Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
• 1- ESCRIBÍ EL CÁLCULO Y LA CUENTA, Y LUEGO RESOLVÉ.

• 1- PEDRO TIENE 42 FIGURITAS REPETIDAS Y HOY LE TOCARON 13 MÁS. ¿CUÁNTAS TIENE EN TOTAL?

TENÍA HOY LE TOCARON TIENE EN TOTAL

D U
+ =
+ TENÍA

HOY LE TOCARON

TIENE EN TOTAL

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• 2- EN EL CLUB COMPRARON 21 PELOTAS DE BÁSQUET Y 26 DE FÚTBOL. ¿CUÁNTAS PELOTAS COMPRARON EN TOTAL?

PELOTAS
DE BÁSQUET
PELOTAS
DE FÚTBOL TOTAL D U
+ = + PELOTAS
DE BÁSQUET
PELOTAS
DE FÚTBOL

TOTAL

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• 3- MANUEL TENÍA $35 Y SU MAMÁ LE REGALÓ $12. ¿CUÁNTO DINERO TIENE AHORA?

TENÍA

+
LE REGALARON

=
AHORA TIENE
D U
+ TENÍA

LE REGALARON
Dificultades de aprendizaje

AHORA TIENE

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

14
Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras con dificultad

LA SUMA CON DIFICULTAD

• Leé y recordá.

27- + 25 =
• 1- PRIMERO ACOMODAMOS LOS NÚMEROS EN COLUMNAS.

LOS DIECES O LAS LOS UNOS O LAS

DECENAS SE ACOMODAN
EN ESTA COLUMNA, UNO D U UNIDADES SE ACOMODAN
EN ESTA COLUMNA,

+ 2 7-
ARRIBA Y OTRO ABAJO. TAMBIÉN UNO ABAJO
DEL OTRO.

2 5

• 2- COMENZAMOS A SUMAR POR LA COLUMNA DE LOS UNOS O UNIDADES.

NO PUEDO PONER EL

1
D U D U
SIETE MÁS CINCO 12, ENTONCES DEJO
ES IGUAL A 12. EL 2 QUE ES DE LAS
UNIDADES Y LLEVO EL 1
+ 2 7- + 2 7- CON LAS DECENAS.

2 5 2 5
12 2
• 3- SEGUIMOS SUMANDO LOS NÚMEROS DE LA COLUMNA DE LOS DIECES O DECENAS.

1
D U
¡Y ME ACUERDO DE SUMAR
EL QUE ME LLEVÉ! + 2 7-
Dificultades de aprendizaje

DOS MÁS DOS CUATRO Y UNO

QUE ME LLEVÉ ES CINCO. 2 5
5 2
• 4- PRACTICAMOS MUCHO PARA QUE NOS SALGA CADA VEZ MEJOR.

15
 Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras con dificultad

Practicamos
• 1- Agrupá los de a 10.

• 2- Resolvé como en el ejemplo.

D U 10
D U
26 1
28
+1 7 + 37

I
I

4 3

D U D U
35 24
+ 55 + 49

• 3- Dibujá, agrupá de a 10 y resolvé.

D U D U
+ 32 29 + 52 4
8

D U D U
Dificultades de aprendizaje

68 77
+ 35 +1 7
I
I I

16
Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras con dificultad

CUENTAS DE LLEVAR

• 1- Escribí en forma de cuenta y resolvé. ESCRIBÍ EN EL

EL QUE TE LLEVÁS
Y DESPUÉS CONTALO
AL SUMAR.

46+49= -
15+78=

D U D U
+ +

24+39= - -
27+76=

D U D U
+ + Dificultades de aprendizaje

SIN HACER LA CUENTA, ¿PODÉS DECIR

•2- Pensá y respondé:
CUÁL DE LAS TRES SUMAS ES DE LLEVAR?
¿CÓMO TE DISTE CUENTA?

31+24= 18+15= -
71+24=

17
 Operaciones con números naturales: sumas de dos cifras con dificultad

Situaciones problemáticas
• 1- Escribí el cálculo y la cuenta, y resolvé.

• 1- En el acto de la escuela hay 36 padres sentados y 49 parados. ¿Cuántos padres hay en total?

Sentados Parados Total

D U
+ =
+ Sentados

Parados

Total

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• 2- Mauro tiene en su colección de autitos 49 autitos y le regalaron 18 más. ¿Cuántos autitos tiene ahora?

Tiene

+
Le regalaron

=
Total
D U
+ Tiene

Le regalaron

Total

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• 3- Mariana vendió 22 rifas y su hermana Josefina vendió 19. ¿Cuántas rifas vendieron entre las dos?

Mariana

+
Josefina

=
Total
D U
+ Mariana

Josefina
Dificultades de aprendizaje

Total

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

18
Operaciones con números naturales: restas de dos cifras

LA RESTA
• LEÉ Y RECORDÁ.

• 1- PRIMERO ACOMODAMOS LOS NÚMEROS EN COLUMNAS.

EL NÚMERO MÁS GRANDE SIEMPRE VA ARRIBA.

LOS DIECES O LAS LOS UNOS O LAS

DECENAS SE ACOMODAN
EN ESTA COLUMNA, UNO D U UNIDADES SE ACOMODAN
EN ESTA COLUMNA, TAMBIÉN
ARRIBA Y OTRO ABAJO.
- 3 8 UNO ABAJO DEL OTRO.

1 5

• 2- COMENZAMOS A RESTAR POR LA COLUMNA DE LOS UNOS O UNIDADES.

D U
OCHO MENOS
CINCO ES IGUAL
A TRES.

- 3 8
1 5
3
• 3- SEGUIMOS RESTANDO LOS NÚMEROS DE LA COLUMNA DE LOS DIECES O DECENAS.

D U
TRES MENOS UNO - 3 8
ES IGUAL A DOS.
1 5
Dificultades de aprendizaje

2 3
• 4- PRACTICAMOS MUCHO PARA QUE NOS SALGA CADA VEZ MEJOR.

19
 Operaciones con números naturales: restas de dos cifras

LAS CASITAS DE LAS RESTAS

• 1- ORDENÁ LOS NÚMEROS EN LAS CASITAS Y RESOLVÉ.

49 - 23= 56 - 14 =

D U D U
- -

81 - 51 = 64 - 42 =

D U D U
- -

• 2-UNÍ CADA CÁLCULO CON SU CASITA Y RESOLVELOS.

98-74= 69-17= 46-25=

D U D U D U
Dificultades de aprendizaje

- 6 9 - 9 8 - 4 6
1 7 7 4 2 5

20
Operaciones con números naturales: restas de dos cifras

ARCOÍRIS DE RESTAS
• 1- RESOLVÉ Y COLOREÁ.

D U 1 69 - 4
1 5=
- 8
2 4 -
32=
3 65 -
13=
2 4 27
- 11=
D U 5 36
- - 24
6 49 =
-3
1=
7 53
- 43
=
3
5 6
D U
- D U
D U -
-
4
D U D U 7-
- -

• 2- RESOLVÉ LA SERIE DE RESTAS.

D U D U D U D U
Dificultades de aprendizaje

- 49 - 39 - 29 - 1 9
31 28 1 2 8

21
 Operaciones con números naturales: restas de dos cifras

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
• 1- ESCRIBÍ EL CÁLCULO Y LA CUENTA, Y LUEGO RESOLVÉ.

• 1- PEDRO NECESITA 18 HUEVOS PARA COCINAR 6 TORTAS. TIENE 6 HUEVOS. ¿CUÁNTOS LE FALTAN?

D U
NECESITA TIENE LE FALTAN

- =
- NECESITA

TIENE

LE FALTAN

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• 2- LOLA LLEVÓ 27 CARAMELOS A LA ESCUELA Y REGALÓ 12. ¿CUÁNTOS CARAMELOS LE QUEDARON?

LLEVÓ REGALÓ LE QUEDARON

D U
- =
- LLEVÓ

REGALÓ

LE QUEDARON

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• 3- EN UNA CAJA HAY 36 LÁPICES. HOY, EN LA LIBRERÍA SE VENDIERON 14. ¿CUÁNTOS QUEDAN POR VENDER?

HAY

-
SE VENDIERON

=
QUEDAN
D U
- HAY

SE VENDIERON
Dificultades de aprendizaje

QUEDAN

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

22
Operaciones con números naturales: resta con dificultad

LA RESTA
• 1- PRIMERO ACOMODAMOS LOS NÚMEROS EN COLUMNAS.

EL NÚMERO MÁS GRANDE SIEMPRE VA ARRIBA.

83 - 65 =
LOS DIECES O LAS LOS UNOS O LAS
DECENAS SE ACOMODAN
EN ESTA COLUMNA, UNO D U UNIDADES SE ACOMODAN
EN ESTA COLUMNA,

- 8 3
ARRIBA Y OTRO ABAJO. TAMBIÉN UNO ABAJO
DEL OTRO.

6 5

• 1- COMENZAMOS A RESTAR POR LA COLUMNA DE LOS UNOS O UNIDADES.

10 + 3=13
AL TRES NO LE EL 1 QUE ME PRESTA EL 8

D U 7 D 1U
PUEDO SACAR 5. VALE 10, AL PRESTÁRSELO
ENTONCES LE TENGO AL 3 SE CONVIERTE EN 13.

- 8 3 - 8 3
QUE PEDIR 1 AL 8. 13 MENOS 5 ES IGUAL A 8.

6 5 6 5
8
• 2- SEGUIMOS RESTANDO LOS NÚMEROS DE LA COLUMNA DE LOS DIECES O DECENAS.

7 D 1U
Dificultades de aprendizaje

¡Y ME ACUERDO DE
SACAR EL QUE PRESTÉ! - 8 3
6 5
7 MENOS 6 ES IGUAL A 1.

1 8
23
 Operaciones con números naturales: restas de dos cifras

SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
• 1- Escribí el cálculo y la cuenta, y resolvé.

• 1- Al comenzar las clases me compré un cuaderno que tiene 82 hojas. Ya usamos 57. ¿Cuántas hojas me faltan para
terminarlo?
TENÍA USÉ ME FALTAN

- = D U
- TENÍA

USÉ

ME FALTAN

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• 2- Compré un paquete de yerba por $32 y pagué con un billete de $50. ¿Cuánto dinero me sobró?

PAGUÉ CON PRECIO ME SOBRÓ

D U
- =
- PAGUÉ CON

PRECIO

ME SOBRÓ

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

• 3- Marcos necesita $78 pesos para comprar un libro. Tiene $39. ¿Cuánto dinero le falta?

NECESITA

-
TIENE

=
LE FALTAN
D U
- NECESITA

TIENE
Dificultades de aprendizaje

LE FALTAN

• Respuesta: ………………………………………………………………………………………………………

24
 Sección: Correo
Consulta:
Soy docente de segundo año de E.P. y tengo varios alumnos con
necesidades especiales en mi clase. Es muy gratificante trabajar con
ellos, pero las dudas me invaden a menudo cuando pienso en las
individualidades, ya que muchas veces lo que entrego como tarea para la
casa, pensado como una oportunidad de afianzar lo aprendido, en los
alumnos con dificultades puede generar una oportunidad de conflicto,
molestia y hasta de arrebato de lo que hasta ese momento los motivó a
aprender más en nuestro espacio, la escuela.
No logro estar segura en mi quehacer al respecto de las tareas para el hogar
en niños con necesidades especiales, por eso les pido orientaciones puntuales para
encontrar el mejor camino.

María Elena Borgia

Docente – Santa Fe

Respuesta:
Sin dudas es un tema que nos invita a debatir, pero tu Aplicarlo.
consulta le pone al tema una cuota extra cuando se relaciona • No requerir habilidades que aún no adquirieron.
con la búsqueda de estrategias acertadas frente a las • Llevar a otros contextos situaciones similares a las
necesidades educativas especiales. Nos interesó responder a abordadas. Sostener y aplicar en nuevas situaciones lo
una docente que pone a prueba su trabajo cotidiano sin aprendido dará a la tarea la oportunidad de evocar y afianzar.
descuidar las individualidades, más aun si son especiales.
Antes de hacer un planteo específico será necesario revisar No conocemos las necesidades de tus alumnos, María
los objetivos de esas tareas para el hogar. Del mismo modo Elena, pero podemos pensar en situaciones de dificultades
que para ellos diseñamos actividades individuales de práctica más específicas, donde los ajustes requieren estrategias más
en la clase, estos niños pueden presentar dificultades para puntuales y, a veces, sobre los materiales.
llevar a cabo las tareas tradicionales en casa. Prima aquí el no Necesidades Requerimientos
dominio del tiempo, de los conceptos abordados y de las
habilidades académicas para resolver con autonomía. Colaboración para interpretar las
Dificultades
Desde el espacio docente podemos favorecer la concreción consignas de la tarea o para
en lectura
de las metas con algunas estrategias y modificaciones comprender un problema.
oportunas: Tareas más breves.
• Solicitar y corroborar la participación de los padres. Compromiso
Recursos alternativos. Dispositivos:
• Asignar tareas en casa desde el inicio del ciclo lectivo. físico
computadoras, calculadoras, tableros
• El niño debe saber qué deberá hacer (objetivo y pasos). de comunicación.
Verificar si entendió lo que debe hacer pidiéndole a veces que Materiales adaptados.
lo explique. Dificultades en el Otros plazos.
• Formular el tiempo estimado para resolverla y el tiempo lenguaje Menor extensión en la propuesta y en
Dificultades de aprendizaje

de entrega. comprensivo el desarrollo.

• Prediseñar un formato que ordene al niño. y expresivo Formatos alternativos.
• Detallar materiales necesarios. Sostén de la temática.
• Proponer instrucciones en forma oral y escrita. Compromiso Búsqueda de participación teniendo en
• Si fuese necesario, ejemplificar. intelectual cuenta sus posibilidades; para ello
• Aclarar criterios de evaluación. utilizar los objetivos del PPI.
• Permitir que inicien la tarea en clase siempre que les sea
posible. Confiamos en tu capacidad pedagógica y te alentamos
• Usar un espacio (cuaderno o carpeta) de tareas para casa. para que nunca pierdas la meta de sostener en tus alumnos la
• Implementar incentivos. motivación y la alegría de ir a la escuela.
• Corregir esas tareas, cuanto antes mejor.
• Dar motivos o significación a la tarea, demostrar que lo Adriana Perla Marinsalta
que se les pidió será útil en sus cosas de todos los días. Lic. en Fonoaudiología 25
 ro
Delau
. M a riela
ic
Mg. L

¡Qué simpática que es

¿Cuántas veces escuchamos que a los chicos no les gusta la matemática?
Un montón, ¿verdad? Pues en este sitio se presenta como algo divertido y
desafiante, porque a través de orientaciones simples invita a los niños a

la matemática!
avanzar en distintos conceptos de esta área.

Ingresar al sitio http://www.educa.jcyl.es/

educacyl/cm/zonaalumnos/tkPopUp?idContent
=20737&locale=es_ES&textOnly=false

Cada uno de los nombres lleva a un juego en particular. Lo

interesante de la propuesta es que en todos se brindan
orientaciones de manera oral y gráfica, mostrándoles primero lo
que deben hacer, cómo se juega, además de algunas ayudas

Recolectando manzanas
interesantes. A continuación, se describe cada uno de los juegos:

Los cálculos se complejizan un
poquito más, pero los chicos
tienen el tiempo suficiente para
pensar, hacer las cuentas y
resolverlos.
Dificultades de aprendizaje
Es más, si logran resolver toda la
serie sin problemas, pueden
aumentar la dificultad dando un
clic en: ¡menos fácil! Aquí el
cálculo es más complejo, pero no
tienen un tiempo para resolverlo.
Esto significa que pueden hacer la
cuenta tranquilos antes de
seleccionar la manzana correcta
para cada canasta.
¡Dificilííísimo! Como se pueden
imaginar, la dificultad aumenta,
pero también el desafío. Es más,
pueden ayudarse con la calculadora
si la docente lo considera
pertinente.

26
Fiesta de cumpleaños
En este caso, deben ayudar a organizar
distintos aspectos de la fiesta de cumpleaños
resolviendo sumas y restas cuyo resultado
siempre debe ser 15. Al resolver la operación,
se da un clic sobre el triángulo para
comprobar la respuesta y, al hacerlo, aparece
un estímulo gráfico positivo.

Tablero de damas
Sumas y restas entre filas y columnas (pares
ordenados). Si se comete un error, aparece
una música y una expresión triste del
muñeco, pero brindando tantas
oportunidades como necesiten.

Buscando al gato
Para encontrar al gato de Fede, hay que
seguir las huellas resolviendo las
operaciones. Lo interesante es que se
resuelve una operación y se comprueba si
está bien o mal. Si es correcta, el gato
maúlla, lo que significa que se está
siguiendo la pista correcta. Si por el
contrario el resultado no es el correcto, Fede
se pone triste y aparece un maullido

¿Qué se esconde?
diferente.

Aquí las sumas y las restas incorporan los

conceptos de decena y unidad. A medida
que avanzan en la resolución, aparece una
imagen como si armaran un rompecabezas.
Dificultades de aprendizaje

Reflexión final
Los entornos lúdicos entusiasman a los chicos, sobre todo, si respetan sus tiempos para poder resolver
las actividades, si pueden probar y hasta equivocarse, pero igual seguir avanzando. Esto representa el
espíritu de este sitio: que los niños disfruten resolviendo las situaciones de aprendizaje, que se
diviertan y avancen paso a paso. 27
 SINFONES CON “R’’
ta
insal
na P. M ar
dria
Lic. A

Se denomina sinfones a aquellos grupos fónicos Es muy frecuente en la consulta fonoaudiológica

en los que aparecen dos consonantes seguidas de
una vocal. Pueden producirse con “L” o con “R”.
En una evolución acorde con el habla y el
lenguaje, estos sonidos son los últimos en
adquirirse.
encontrar alteraciones en la pronunciación de los
que denominamos “fonemas críticos”, ellos son:
“rr”- “s”- “r” – “d”. El resto de las consonantes, y aun
las vocales, también pueden presentar dificultades
en su producción verbal oral pero no es tan usual.

Ejemplos de sinfones: Cuando los afectados son fonemas combinados,

pueden verse reflejados en la escritura pero también
SINFONES INICIAL INTERMEDIO
es real que ese proceso de análisis y síntesis que se
realiza durante el proceso escritor facilita la
BL BLUSA HABLA secuencia de trabajo que requiere la reeducación

CL CLAVO CHOCLO
articulatoria, ya que propone un soporte visual a

FL FLACO
la toma de conciencia del error y del acierto. Es abrir
CHIFLE la posibilidad de confirmar lo que se dice y lo que se

GL GLOBO INGLÉS
escucha con lo que puede, además, verse.

PL PLOMO COPLA En caso de no existir dificultades articulatorias, las

TL -------- ATLAS
actividades con sinfones son útiles como refuerzo
fonético de las palabras que contienen los fonemas
BR BRONCE COBRE
en cuestión.

CR CRECE LOCRO
DR DRENAR CUADRO
FR FROTA COFRE
GR GRECIA BAGRE
PR PREMIO COMPRE
TR TRONCO POSTRE
Dificultades de aprendizaje

28
La identificación de los
componentes fonológicos de
las unidades lingüísticas
conforma la habilidad
metafonológica, que es la que
va a permitir tener conciencia
de los elementos que
conforman la sílaba y la palabra.
Las alteraciones más
frecuentes del sistema
fonológico se dan por
persistencia de un mecanismo
que se considera adecuado
para una edad menor y se habla
de fallas de base fonológica.
En el proceso de corrección de
una dislalia funcional, donde las
fallas son más ligadas al habla y
su funcionamiento, la vía de
información más importante es
la auditiva, que permitirá:
1.- Reconocer su dificultad.
2.- Discriminar / audibilizar.
3.- Obtener el fonema mediante
formulaciones estáticas y
dinámicas.
4.- Estabilizar / afianzar /
automatizar en expresión
sugerida y en la espontánea.
Los errores en relación con la
producción de sinfones pueden
manifestarse con emisiones
plagadas de sustituciones
(“bduja” por “bruja” – “flota” por
“frota” – “renar” por “drenar”),
omisiones (“cavo” por “clavo” –
“poste” por “postre”),
contaminaciones (“quiavo” por
“clavo” – “cuardo” por “cuadro”) o
puntos de articulación
Dificultades de aprendizaje
desplazados en directa relación
con vicios funcionales, en este
último caso no compromete la
inteligibilidad ni la escritura.
El material propuesto es un
recurso que permitirá poner en
esta oportunidad a los sinfones
con “r”, en diversos sitios de
reflexión, audibilización,
visualización y formulación. 29
 otger
a rilina R
Por M

l crecimiento saludable de la vida Pero resulta importante preguntarnos: ¿nos ocupamos en la

E
de un niño depende de muchas
variables que van modelando la
forma en que se desarrolla desde
lo cognitivo y lo emocional.
El ser humano es un todo formado por un cuerpo, una
mente, un cerebro y un medioambiente o entorno que
influyen de manera directa e indirecta en estos
procesos.
Es de suma importancia el desarrollo emocional
positivo en la vida de un niño desde el vientre de su
madre. El amor es al cerebro como el agua es a la
planta, es decir que un niño que desarrolla su vida en
entornos amorosos donde priman el amor, el afecto, los
buenos vínculos y el reconocimiento, entre otros, sin
duda fomentará el desprendimiento de mayores
emociones positivas que serán las bases firmes de
los cimientos que sostendrán sus vidas futuras en
beneficio de una vida más plena y saludable.
En general nos preocupamos
por la nutrición de los
niños desde el
plano
alimenticio.
Dificultades de aprendizaje
misma medida de su nutrición emocional?
Es importante comprender qué significa, qué encierra, qué nos
quieren decir estas dos palabras: NUTRICIÓN EMOCIONAL.
En su significado encierran algo que es de vital importancia en
el desarrollo de la vida de todo niño y es el consumo de
nutrientes que alimenten sus emociones.
Esos nutrientes funcionan como constructores, energéticos y
productores en el desarrollo emocional positivo.
1- Son constructores en la nutrición alimenticia las proteínas, y
en la nutrición emocional lo son el amor, el reconocimiento, la
aceptación, el afecto y el respeto.
2- Son energéticos en la nutrición alimenticia las grasas y los
carbohidratos, y en la nutrición emocional lo son las
oportunidades que podamos brindarles, ayudarlos a descubrir
sus deseos, desarrollar su creatividad, respetar sus tiempos,
valorar sus logros y enseñarles
a tolerar sus fracasos y el
error.

30
“Educar la mente sin educar el corazón no es educar nada en absoluto”.
3- Son productores en la nutrición alimenticia las
vitaminas y los minerales, y en la nutrición emocional lo son
el desarrollo de la autoestima, las habilidades sociales, la
empatía, la motivación y el autoconocimiento.
De la misma manera que todos los días preparamos los
alimentos y elegimos aquellos que son más nutritivos y
¿Qué podemos hacer como familia para desarrollar emociones
positivas desde edades tempranas?
Entorno positivo. Los niños educados en un entorno
positivo son más seguros y creen más en sí mismos. Tienen
mayor control de sus acciones, desarrollan emociones
favorables y se vinculan de forma saludable.
Fomentar y animarlos hacia logros personales. Los niños
son más felices si consiguen sus objetivos por sus propios
méritos. Por más pequeño que sea el logro de aquello que
se propusieron es importante destacarlo y fomentarlo.
Debemos animarlos en este sentido.
Dedicar tiempo de calidad a nuestros hijos. Brindarles
tiempo de calidad al juego, a la lectura de cuentos, a los
chistes, a las caricias, a los espacios donde exista interacción
conjunta, a la creación de juegos por parte de los niños
donde ellos diseñen normas y pautas, donde sea válido
ganar y perder, donde exista conexión entre padre e hijo
desde el afecto y la calidad del vínculo.
Etiquetas… cero. Se debe evitar etiquetar, roturar, dejar
marca registrada a los niños con expresiones tales como
"sos malo", "sos llorón", “no entendés”, “todo lo hacés mal”,
dado que estas expresiones pueden convertirse en
afirmaciones que los predisponen a moldear su actitud para
encajar en este perfil.
Gestionar de manera asertiva las rabietas. Cuando
nuestros hijos se enfrentan ante una situación de “rabieta”,
es importante que como adultos lo gestionemos de manera
asertiva a través de estas simples intervenciones: escuchar
al niño para que pueda explicar lo que le está pasando;
comprender lo que está atravesando poniéndonos a su
altura, mirando a sus ojos y transmitiéndole de manera
calma que entendemos lo que está sintiendo; explicar con
palabras simples que no es la mejor manera de reaccionar;
proponer una posible alternativa a lo que lo enoja sin
imposición y reforzar para ayudar en su autorregulación.
Permitir la expresión de emociones y el reconocimiento
de ellas. Dar espacios donde los niños y las niñas puedan
reconocer las emociones que sienten ante determinadas
Bibliografía:
ROTGER, MARILINA: “Neurociencia y neuroaprendizaje, las emociones y el aprendizaje:
nivelar estados emocionales y crear un aula con cerebro”. Editorial Brujas, 2017.
Aristóteles
saludables en las dietas de nuestros niños, no olvidemos
preparar dietas ricas en nutrición emocional: una vaso lleno
de afecto, un plato rico en reconocimiento, una cucharada
grande de oportunidades, una colación de entusiasmo, una
ensalada de deseos… y disfrutar con ellos de una digestión
con amor, caricias, risas y respeto.
situaciones por medio de las sensaciones que estas
manifiestan en su cuerpo. Por medio de esto ayudamos a la
interpretación de la emoción para poder gestionar su
correcta manifestación.
Evitar las comparaciones entre hermanos. Cada hijo es
único, con su personalidad, sus particularidades, sus gustos,
sus preferencias, entre otras. Es importante que no exista la
comparación entre hermanos y hermanas dado que esto
puede provocar baja autoestima y generar competencia,
celos, tristezas, lo que puede producir emociones negativas
y posiblemente perjudicar la relación entre hermanos.
Enseñar desde la gratitud y el perdón. Un niño que crece
en entornos donde son válidos el perdón y la gratitud
genera mejores y mayores vínculos sociales. La gratitud y el
perdón son actos lingüísticos que crean relaciones positivas
entre las personas, ayudan a cerrar ciclos y a aceptar
situaciones.
El “NO” con amor. Decir “no” en el momento justo e
indicado construye. El “no” funciona como límite que
permitirá la comprensión del significado de aquello que se
está negando. Es importante decir “no” de manera simple,
corta, clara y en el momento oportuno; esto fomentará el
desarrollo de una personalidad con mayor aceptación,
comprensión y tolerancia.
Autonomía desde pequeños. Desde pequeños podemos
asignar a nuestros hijos tareas de acuerdo con su edad, esto
ayudará a estimular la independencia y la responsabilidad
en ellos, potenciará su autoestima, su seguridad y la
Dificultades de aprendizaje
confianza en sí mismos.
Los cinco primeros años en la vida de un niño son una vida
entera, allí se consolidan las bases de los aprendizajes
futuros. Por este motivo es importante el desarrollo de las
emociones positivas desde edades tempranas; los padres y
las madres debemos conocer y propiciar el desarrollo
emocional por medio de la nutrición emocional y
fomentando entornos saludables desde las emociones.
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