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METODOLOGÍAS

ACTIVAS
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METODOLOGÍAS

ACTIVAS

Material elaborado por AP21 junto a las profesoras: Tania Gálvez,

María Isabel Jiménez, Francisca Rojas, Elsa Rodríguez, Claudia Silva
y Paulina Soto

Marzo, 2021

En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como "el

docente" o "alumno" y sus respectivos plurales para referirse a hombres y mujeres.

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

RUTINAS DE PENSAMIENTO

TERTULIA OIALÓGICA

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

HERRAMIENTAS DIGITALES

REFERENCIAS

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INTRODUCCIÓN

Las metodologías activas son una respuesta a las grandes interrogantes que
durante la pandemia han surgido en el sistema escolar. Lo eran antes, pero hoy
cobran aún más sentido.

¿Cómo mantener vinculados y motivados a los estudiantes con el proceso de

aprendizaje?
¿Cómo lograr aprendizajes profundos en todos y todas?
¿Cómo diseñar clases con diversos ambientes de aprendizaje (híbrido)?

Estas, entre otras reflexiones que nos han acompañado el último año, pueden ser
abordadas si integramos, paulatina pero sistemáticamente nuevas estrategias
coherentes con un diseño de experiencia de aprendizaje centradas en el
estudiante.

A continuación compartimos 17 fichas entre rutinas, recursos digitales y

estrategias de evaluación, que pueden ser rápidamente incluidas en tus clases, y
generar un impacto inmediato. Todas ellas buscan que el estudiante sea el actor
principal, es decir que sea quien "haga", no quién "recibe". Tienen en común que
no requieren más recursos que los que probablemente ya usamos, y que pueden
ser aplicados en prácticamente cualquier nivel de enseñanza, incluso si trabajas
con adultos. Además son fáciles de aplicar tanto en educación presencial como
remota.

Todas ellas promueven el pensamiento crítico, la colaboración y la curiosidad por

aprender, elementos esenciales si queremos lograr enfrentar con éxito el desafío
que como sistema enfrentamos.

Te invitamos a implementar estas estrategias, modificandolas si lo crees

pertinente a tu contexto y estudiantes, y a compartirla con los educadores de tu
centro, para enfrentar este proceso de aprendizaje en comunidad, reflexionando
juntos, multiplicando el impacto.

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VEO-PIENSO-ME PREGUNTO

CUÁNDO USARLA
Inicio de un tema o unidad

FOCO
Rutina de pensamiento que permite desarrollar la curiosidad,
capacidad de exploración y la creatividad

DE QUÉ SE TRATA
Dibuja una tabla con 3 columnas: VEO, PIENSO, ME PREGUNTO.
En la columna VEO anota lo que ves sin interpretaciones. En la
columna PIENSO, escribe lo que interpretas y las ideas que te
sugiere lo que viste. En la columna ME PREGUNTO, registra todas
las preguntas que surjan. Comparte lo desarrollado individual o
grupalmente, en plenario.

PRIMEROS PASOS
Busca una foto, video o pintura, para provocar la actividad.
Presentale a los estudiantes la pauta con tres columnas VEO,
PIENSO, ME PREGUNTO.

TIPS
No hay respuestas correctas o incorrectas. Lo más importante,
aprópiate de esta estrategia y haz todas las modificaciones que
puedan ayudar al objetivo.

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3, 2, 1, PUENTE

CUÁNDO USARLA
Al comienzo y al término de la clase

FOCO
Activar conocimientos previos y establecer conexiones con nuevos
aprendizajes

DE QUÉ SE TRATA
Esta rutina de pensamiento permite adquirir nuevas informaciones,
utilizando un puente como analogía entre lo que ya se conoce y el
nuevo aprendizaje.

PRIMEROS PASOS
Se presenta un concepto o contenido a partir del cual los
estudiantes escriben 3 ideas, 2 preguntas y 1 metáfora o analogía
sobre él. Luego se realiza una actividad sobre el tema y una vez
finalizada, los estudiantes completan nuevamente el 3,2,1.

TIPS
No hay respuestas correctas o incorrectas. Lo más importante
aprópiate de esta estrategia y haz todas las modificaciones que
puedan ayudar a este objetivo

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PUNTOS CALIENTES

CUÁNDO USARLA
Al comienzo de una actividad o para investigar más
sobre algún tema.

FOCO
Promover el pensamiento crítico al discutir sobre un tópico planteado.
¿Qué es verdadero y que es falso? Apreciar la complejidad de varios
factores en temas de veracidad

DE QUÉ SE TRATA
Identifica como verdadera o falsa, una idea o una frase sobre una
situación controvertida. Lo importante está en la justificación de la
elección ¿Es esta idea claramente verdadera, falsa o no está en ninguno
de los extremos? ¿Qué hace que no sea del todo verdad o mentira? ¿Es
importante ese aspecto? ¿Qué lo hace importante? Es mejor usarla para
temas sobre los que los alumnos tienen algún tipo de conocimiento.

PRIMEROS PASOS
Pregunta a los estudiantes si tienen una opinión al respecto (está bien no
tener una). Dibuja una línea en una pizarra, donde en un extremo se
coloca Verdadero y en el otro Falso. De a poco van poniendo notas
adhesivas con evidencia para argumentar a favor de lo falso o de lo
verdadero. El profesor puede ir preguntando por qué colocarían esa
idea más a un lado que al otro.

TIPS
Termina la lección pidiendo a los alumnos que reflexionen sobre la
actividad. ¿Podemos decidir si es verdadero o falso? ¿Qué nuevas
ideas tienen sobre el tema? ¿Siguen pensando lo mismo? ¿Se han
decidido o han cambiado de opinión?

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PIENSO-PAREJA-COMPARTO

CUÁNDO USARLA
En el inicio, desarrollo o cierre. Por ejemplo, al abordar un problema de
matemáticas, antes de un experimento científico o después de leer un
pasaje de un libro, puedes pedir a los alumnos que se tomen un momento
para pensar en una pregunta concreta y que luego se dirijan a su vecino y
compartan sus ideas.

FOCO
Desarrollar la comprensión por medio del razonamiento activo y la
explicación, y dado que los alumnos escuchan y comparten ideas, anima a
los alumnos a comprender múltiples perspectivas.

DE QUÉ SE TRATA
Permite que los estudiantes piensen de manera personal sobre un tema,
pregunta, actividad, o hipótesis. Luego que lo comparta y nutra sus
pensamiento con un par; para posteriormente en un grupo mayor
elaboren aprendizajes, deducciones o soluciones en común.

PRIMEROS PASOS
Los estudiantes por medio de una reflexión personal intentan resolver el
tema planteado. Posteriormente en parejas comparten lo realizado de
manera personal, potenciando la escucha activa entre ellos. Finalmente
se comparte el pensamiento realizado en parejas con el grupo curso o en
grupos más grandes.

TIPS
Una forma de asegurarse de que los alumnos se escuchan unos a otros es
que expliquen el pensamiento de sus compañeros, en lugar de contar sus
propios pensamientos. Anime a los alumnos a hacer visible su
pensamiento pidiéndoles que escriban o dibujen sus ideas antes y/o
después de compartirlas. Los diarios también pueden ser útiles.
Los estudiantes por parejas pueden comunicar sus ideas a la clase y se
puede crear una lista de ideas en el aula.

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 ASCENSOR

CUÁNDO USARLA
Inicio o cierre principalmente

FOCO
Sintetizar ideas, encontrar la escencia de un aprendizaje

DE QUE SE TRATA
Los estudiantes en un trabajo personal deberán pensar sobre el tema a
sintetizar. Se da inicio a la conversación en parejas, donde ellos en 15
segundos le deberán contar al compañero lo esencial del tema y el
compañero deberá escuchar de manera activa; y viceversa.
Posteriormente se otorga 30 seg más para que los estudiantes nutran
sus síntesis iniciales.

PRIMEROS PASOS
Se invita a los estudiantes que imaginen que se subirán a un ascensor
que va desde el piso 1 al 8; considerando el tiempo que eso se demora,
ellos deberán compartir sus síntesis o elementos escenciales.

TIPS
Importante dar tiempo y espacio para que los estudiantes nutran,
modifiquen y documenten sus pensamientos.

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PUNTOS CARDINALES

CUÁNDO USARLA
Al comienzo y al término de la clase

FOCO
Establecer expectativas respecto a un tema o un proceso de trabajo que
se inicia. O para evaluar una idea o proyecto.

DE QUÉ SE TRATA
Esta rutina de pensamiento utiliza las siglas de los puntos cardinales (N,
S, E, O) para pensar un tema. N (Necesidades: qué necesito saber sobre
este tema o proceso); E (Emociones: qué te emociona sobre este tema o
proceso, sus ventajas); S (Sugerencias: qué sugerencias o aportes
puedes hacer para seguir avanzando); O (Obstáculo o Preocupaciones:
qué te obstruye o preocupa sobre este tema o proceso, desventajas).

PRIMEROS PASOS
Primero modela la actividad y dibuja los puntos cardinales y sus
significados en la pizarra como ayuda visual. Invita a los estudiantes a
pensar de forma personal en el tema que están trabajando o proceso en
el cual están participando de acuerdo a las siglas de los puntos
cardinales. Se recomienda hacerlo en el siguiente orden E, O, N, S.
Después pueden seguir en un trabajo grupal y luego un plenario con
todo el curso.

TIPS
Termina la lección pidiendo a los alumnos que reflexionen sobre la
actividad. ¿Qué nuevas ideas tienen sobre el tema?

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ANTES PENSABA...

AHORA PIENSO...

CUANDO USARLA
Al término de la clase, o cierre de una actividad. Después de leer nueva
información, ver una película, escuchar una clase magistral,
experimentar algo nuevo, tener una discusión en el aula, son momentos
potencialmente poderosos donde el docente puede usar esta rutina

FOCO
Reflexionar sobre el pensamiento que se tiene sobre un tema y
explorar cómo y por qué este pensamiento ha cambiado.

DE QUE SE TRATA
Esta rutina de pensamiento ayuda a consolidar un nuevo aprendizaje en
la medida que los estudiantes identifican sus nuevas opiniones,
comprensiones y creencias. Al examinar cómo y por qué su pensamiento
ha cambiado, los estudiantes desarrollan sus habilidades de
razonamiento y reconocen relaciones de causa y efecto.

PRIMEROS PASOS
Al inicio hay que explicar a los estudiantes que el propósito de esta
rutina es ayudarlos a reflexionar sobre su pensamiento acerca de un
tema, e identificar cómo sus ideas han cambiado a lo largo del tiempo.
Pídeles que completen la frase comenzando con las siguientes palabras:
Antes pensaba... Ahora pienso...

TIPS
Al comienzo vale la pena hacerlo con todo el grupo para que puedas
sondear el pensamiento de los estudiantes e impulsarlos a dar
explicaciones. Una vez que los estudiantes se acostumbran a explicar
su pensamiento, puedes pedirles que compartan en pequeños grupos o
en pareja.

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 SEMÁFORO

CUANDO USARLA
Inicio, desarrollo o cierre

FOCO
Evidenciar nivel de aprendizaje o dominio de estos, por parte de
los estudiantes.

DE QUE SE TRATA
Se utilizan tres columnas en donde el estudiante debe analizar en
relación a su proceso de aprendizaje, ideas o pensamiento. ROJO:¿Qué
no sé?, AMARILLO: ¿Qué cosas me generan dudas? VERDE:¿Qué cosas
sé o entiendo?

PRIMEROS PASOS
El estudiante utilizando esta rutina de pensamiento evidencia sus
aprendizajes en relación a un tema. Lo importante es que el estudiante
sea capaz de tomar conciencia de su proceso y modificarlo en el tiempo.

TIPS
Puedes usarlo como ticket de salida

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UN PASO ADENTRO

CUÁNDO USARLA
Al inicio o desarrollo de la clase

FOCO
Se utiliza para que los estudiantes se sitúen en el lugar de otro o en
en el rol de un objeto, o de una historia que han leído, la idea es
que abran sus mentes a nuevas perspectivas de un problema o
situación. También facilita el poder concretar determinados
conceptos o acontecimientos.

DE QUÉ SE TRATA
Se establecen tres preguntas que deben ser contestadas por los
estudiantes desde el rol de que les toque representar. ya sea una
persona u objeto: ¿Qué percibes o sientes? ¿Qué sabes o piensas? ¿Qué
te preocupa?

PRIMEROS PASOS
Para empezar, el profesor invita a los alumnos a mirar una imagen, leer
una historia y pedirles que generen una lista de los distintas puntos de
vista plasmados en ella. A continuación, los alumnos eligen
un punto de vista concreto para encarnar, diciendo lo que perciben,
conocen y les importa. A veces, los alumnos pueden exponer su
perspectiva antes de hablar. Otras veces, pueden no hacerlo y el curso
puede adivinar desde qué punto de vista están hablando.

TIPS
Los alumnos pueden trabajar en parejas, en las que cada uno de ellos
haga preguntas que ayuden a su compañero a mantenerse en el
personaje y a extraer su punto de vista.

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TERTULIA DIALÓGICA

CUÁNDO USARLA
Al inicio o durante el desarrollo de una clase o unidad

FOCO
Construcción conjunta del conocimiento en base a una lectura
grupal que invite a la reflexión.

DE QUÉ SE TRATA
Los participantes opinan de forma voluntaria sobre un texto breve o
video que hayan leído previamente. El profesor(a) se mantiene al
margen y un moderador media la actividad, esto crea un ambiente
seguro y permite que surjan muchas ideas y opiniones diferentes que
enriquecen la lectura.

PRIMEROS PASOS
Cada participante lee un texto o capítulo seleccionando un párrafo o
idea para compartir. El mediador pide voluntarios para comenzar a
compartir reflexiones, (ojalá los voluntarios sean 1/3 de los
participantes.) Luego el mediador da el turno de la palabra. El primer
voluntario comparte su reflexión y en ese momento todos pueden
participar aunque no estén en la lista de voluntarios. El mediador
preguntará: "Alguien más tiene algo que decir sobre la idea de Juan" si
no hay más que decir se pasa al próximo voluntario

TIPS
Termina la lección pidiendo a los alumnos que reflexionen sobre la
actividad. ¿Qué nuevas ideas tienen sobre el tema? ¿Siguen pensando
lo mismo? ¿Se han decidido o han cambiado de opinión?

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TICKET DE ENTRADA

CUÁNDO USARLA
Al inicio de la clase o de una unidad

FOCO
Recoger ideas, conocimientos, emociones, sensaciones previas de
los estudiantes antes de trabajar un tema o idea en particular.

QUÉ ES
Son cuestionarios simples y breves: deben tener entre tres o cuatro
preguntas. Están diseñados para entregar datos. En el caso de
preescolares o estudiantes con bajo nivel lector, puedes pedir que elijan
imágenes en vez de hacer preguntas escritas.

CÓMO SE USA
Puedes hacerlo en línea a través de un formulario o análogo en formato
de guías, también se puede hacer oral. Lo ideal en todo caso es que
puedas guardar la información para poder revisarla en cualquier
momento que lo necesites. Preguntales sobre su percepción y cómo se
sienten en relación a esa asignatura, si les gusta o no, qué les gusta o
qué no les gusta. Estos datos te va a servir para diseñar clases
ajustadas a tus estudiantes.

TIPS
Para poder motivar a tus estudiantes es importante conocerlos primero
y saber qué los motiva.

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Revisa un ejemplo aquí

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TICKET DE SALIDA

CUÁNDO USARLA
Al término de la clase o unidad

FOCO
Evidenciar los aprendizajes de los estudiantes en la clase. Facilitar
el proceso de retroalimentación a partir de la información
recogida.

QUÉ ES
Es una estrategia considerada de evaluación formativa, ya que permite
monitorear el aprendizaje de los estudiantes y no tienen calificación.
Es un cuestionario corot y simple, puede ser desde un ejercicio
matemático, a algunas preguntas abiertas.

PRIMEROS PASOS
Antes de finalizar la clase el profesor pide a los estudiantes que den
cuenta de lo aprendido, para ello puede: pedir que respondan una
pregunta, pedir que planteen las dudas que aún tienen, escribir un error
del día, resolver un ejercicio. Pueden ser en linea o presencial

TIPS
Conocer el progreso de nuestros estudiantes, nos permite ir haciendo
ajustes a la planificación para atender las dificultades que se
presenten.

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Revisa un ejemplo aquí

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 CÍRCULO DE

RETROALIMENTACIÓN

CUÁNDO USARLA
Durante el desarrollo o termino de una actividad

FOCO
Retroalimentar a pares en torno a un desempeño o producto.

DE QUÉ SE TRATA
El círculo de retroalimentación o círculo de crítica es una instancia que
se estructura a partir de tres formas de conversación:
una felicitación,
una pregunta
una sugerencia

PRIMEROS PASOS
A partir de un desempeño o producto con criterios previamente
compartidos, se solicita a los estudiantes retroalimentar a sus
compañeros: Felicitación: se valora lo logrado en el desempeño del
compañero de acuerdo a criterios de logro que guiaron su desempeño.
Pregunta: se formula una pregunta al compañero que busca indagar en
cómo desarrollo su aprender, su desempeño, sus intereses, lo que le fue
difícil o más fácil, entre otras que lo ayudan a reflexionar. Sugerencia:
se propone al compañero una opción que aporte otra mirada de algo en
sentido de la mejora.

TIPS
La clave de la retroalimentación es ser Amable, Constructivo y
Específico (ACE)

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HOJA DE CÁLCULO

PARA QUÉ ME PUEDE SERVIR

Para visualizar el trabajo personal de todos los estudiantes al
mismo tiempo, así también puedes retroalimentarlos y hacer
actividades de retroalimentación de pares.

CON QUE RUTINAS LO PUEDO USAR

Veo-Pienso-Me pregunto
Antes pensaba...ahora pienso...
Semáforo
Un paso adentro
Puntos cardinales

EJEMPLO
Vamos a ver un ejemplo para la rutina de Puntos cardinales. Imagínate
que los estudiantes o grupos de estudiantes están evaluando un
proyecto, y para eso tu les compartes una hoja de calculo, en las filas
ponles los nombres de los estudiantes o de los grupos en el caso que sea
una actividad grupal y en las columnas pones los nombres de los puntos
cardinales.
E - Emociona
O - Obstruye o preocupa
N - Necesidad
S - Sugerencia
Puedes dejar la columna S de Sugerencia para que sea otro estudiante
el que la complete y de esa forma retroalimente a su compañero. Revisa
un ejemplo aquí.

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JAMBOARD / MIRO
MUROS INTERACTIVOS

PARA QUÉ ME PUEDE SERVIR

Sirve para hacer mapas conceptuales, lluvias de ideas y
para visualizar el trabajo de todos los estudiantes al mismo
tiempo. También puedes retroalimentarlos y hacer actividades
de retroalimentación de pares.

CON QUÉ RUTINAS LO PUEDO USAR

Veo-Pienso-Me pregunto
Antes pensaba...ahora pienso...
Semaforo
Un paso adentro
Puntos cardinales
Puntos calientes
Círculo de retroalimentación

EJEMPLO
Invita a tus estudiantes a crear un muro en Jamboard o en Miro a partir
de una plantilla que tu les compartiste, pídeles que creen un mapa
conceptual con los conceptos que acaban de ver en clases.
Les dejamos un mapa conceptual de ejemplo que hicimos para entender
la clase híbrida en Miro aquí y otro sobre vanguardias artísticas del
siglo XX en Jamboard aquí o la rutina del Semáforo aquí

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REFERENCIAS

RUTINAS DE PENSAMIENTO

Project Zero, Facultad de educación, Universidad de Harvard

https://pz.harvard.edu/thinking-routines

Tertulias dialógicas, Actuaciones de éxito, Comunidades de aprendizaje

https://comunidadesdeaprendizaje.net/actuaciones-de-exito/tertulias-literarias-
dialogicas/

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Gaining Understanding on What Your Students Know, Edutopia

https://www.edutopia.org/practice/exit-tickets-checking-understanding

Plataforma de Prácticas Educativas Efectivas, REtroalimentación Formativa. SUMMA

https://www.summaedu.org/retroalimentacion-formativa/

HERRAMIENTAS DIGITALES

16 Ideas for Student Projects Using Google Docs, Slides, and Forms, Cult of Pedagogy
https://www.cultofpedagogy.com/google-student-projects/

TUTORIALES

Hoja de cálculo
Jamboard
Miro

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