Универзитет у Крагујевцу

Факултет педагошких наука

Јагодина

Скица реализације планиране ситуације учења1

Ментор:
др Ирена Голубовић – Илић Студент:
МА Андријана Милетић Број индекса:

Јагодина, октобар 2023.

1 На основу теме/ пројекта студент треба да развије и осмисли скицу (нацрт) реализације планиране
ситуације учења. То значи да, имајући у виду све информације које има о тренутном пројекту, може по
својој замисли да обликује одређену тему, онако како сматра да би требало да би се подржало
интегрисано учење. При том би требало да има на уму који би садржаји (с посебним акцентом на област
Упознавања околине) и на који начин имали смисла за дете, зашто би се оно њима бавило, на који начин
и какве везе ти садржаји имају са њим, његовим начином живота и његовом околином. Важно је да идеје
имају смисла за децу и да се о њима размишља на такав начин да су за децу изазовне, да подстичу
њихово активно укључивање и да ангажују различите начине изражавања. На основу претходних
података студент креира скицу планиране ситуације учења.
Узрасна група

Број деце у групи Уписане: Присутне:

Датум и време реализације

Оријентациони назив теме/ Оријентациони назив теме/пројекта – може се променити

уколико васпитач током развијања теме/пројекта са децом или
пројекта и датум почетка:
родитељима пронађе адекватнији назив.

Претходна ситуација

Написати кратко како је дошло до теме – пројекта (заинтересованости деце да истражују

одређени материјал, догађај или проблем који је њима смислен, животна тема која окупира
дечију пажњу, материјал или предмет који уноси васпитач и који привлачи децу да
истражују, игра или предлог родитеља који деца радо прихватају); шта су деца претходно
истраживала, користила, правила, где су ишли, шта су видели, да ли им је неко (ко?)
долазио и остале информације које су за групу студената и реализацију ПСУ значајне.

Циљ планиране ситуације учења

Исходи планиране ситуације Деца ће на крају активности моћи да:

учења -

Методе рада
Материјали и ресурси2:

Објекат/место реализације ПСУ3

Интеграција са другим областима4 Објаснити са којим областима и на који начин сте

планирали могућу интеграцију.

2 Готово да не постоји појава, предмет, ситуација, игра, материјал, који се не може повезати са
активностима деце у теми/пројекту и омогућити им да оно што знају или оно што раде истраже на нов
начин или испробају у другачијим околностима. Симболичке језике - цртање, вајање, драмске игре,
писање, сликање, скицирање, мапирање, деца ће користити у ситуацијама у којима виде смисао и сврху
да их користе. Ви их охрабрујете и подстичете тако што им прво обезбеђујете квалитетну физичку
средину - простор, потребан материјал и средства. То подразумева да су деци стално доступни различити
материјали и средства за истраживање и изражавање.
3 Разноврсна, богата и аутентична искуства деца стичу истражујући на различитим местима у локалном
окружењу као што су, музеји, паркови, културни центри, школе, истраживачки центри, произвођачке
радње... За интегрисано учење важи правило да је „цео свет учионица“. Истраживање на различитим
местима није једноставни обилазак и упознавање са тим местима, већ планирани одлазак у неку
установу, институцију, простор на отвореном где људи који тамо раде/живе могу да допринесу
истраживању којим се деца у оквиру теме/пројекта баве, да их подстакну на нове идеје и омогуће им
испробавање у аутентичном окружењу. Када планирате истраживање на различитим местима и
локацијама увек се усмерите на оно што имате у свом окружењу.
4 Интегрисано учење и планиране ситуације учења подразумевају различите форме изражавања
дечјих идеја и претпоставки (покрет, звук, цртеж, говор... - нису ограничене само на ликовне активности,
упознавање околине, и тиме, на одређену област) и више начина ангажовања (игра, посматрање,
експериментисање, замишљање...).
Извори сазнања за васпитача „...васпитач сукцесивно уписује све изворе које користи
да прошири своја знања везана за дату тему/пројекат и
да осмисли и припреми ПСУ (нпр. назив публикације,
књиге, енциклопедије, брошуре, линкове са интерент
извора и сл.)“

Почетни круг Почетни круг (окупљање деце) помаже да

деца заједно планирају, договарају се и предлажу шта

ће ново да раде или како да наставе оно што су
започела претходног дана.

Подсетник о пројекту: разговор о активностима

које су деца имала претходног дана, подсећање на

питања на која су желели да сазнају одговор, питања о
томе чиме би се бавила или представљање материјала
којима се деца могу играти и истраживати.

→ Уношење провокације5

како би се деца подстакла на делање и истраживање

5 Провокација за истраживање може бити предмет, догађај, слика, прича, песма, мапа, конструкција у
простору, материјали, фотографија... Провокација је увек одговор на уочену заинтересованост за
истраживање, проистиче из пажљивог „слушања” деце, њихове упитаности и оног што деца налазе као
смислено да истражују. „Провоцирати“ значи усмерено подстаћи децу на акцију (делање), на
истраживање. Потребно је у планирању усклађивати се са оним што је смислено деци (нпр. у односу на
узраст деце; у односу на процену шта је деци потребно за проширивање доживљаја и сазнања у
теми/пројекту). → Планирајте разноврсне природне, полуструктуриране и
неструктуриране материјале и рестлове које деца истражују у активностима,
као и ресурсе који су потребни, а које ћете набавити или позајмити.
Главни део 6
У главном делу ПСУ васпитач укратко скицира

чиме ће се учесници бавити, које материјале ће

користити и начине свог учешћа - потенцијалне
/могуће истраживачке активности, игре, изглед
просторних целина и начине ангажовања деце током
реализације активности.

Васпитач је кључни учесник који тумачи и усмерава

истраживање, води процес учења, тако што проширује
дечија искуства и продубљује истраживање у
просторним целинама.

Процес истраживања и моделовање размишљања

деце усмеравати питањима: Шта примећујете...? Шта
би могло да се догоди ако...? Због чега се ово
појавило...? Шта можемо учинити да би сазнали...? На
који начин би могли да сазнамо /проверимо/
испитамо/утврдимо...? Где можемо да одемо...?

У зависности од теме/пројекта васпитач

осмишљава и опрема просторне целине

одговарајућим, или допуњава већ постојеће

целине новим материјалима који ће децу

подстаћи на даља и дубља истраживања.

6 Деца су по природи радознала, љубопитљива, желе и воле да истражују, због тога ће разумети
иницијативу, очекивања васпитача и прихватиће их када им обезбедите разноврсне материјале и
учествујете са њима у истраживању. Из тог разлога је важно добро осмислити, креирати и/или допунити
просторне целине у оквиру теме/пројекта. Уколико обезбедите велики избор разноврсних материјала,
пуно могућности за истраживање, ангажовање деце у активностима у којима виде сврху свог учешћа, то
ће омогућити развијање теме/пројекта у различитим правцима и интегрисано учење из више различитих
извора учења учења (сензорна искуства, књиге, сликовнице, предмети за свакодневну употребу,
уметнички продукти, други људи, интернет...). Питајте се „наглас”, тумачите појмове и моделујте процес
размишљања. Будите коистраживач и позивајте на истраживање (хајде да сазнамо, хајде да пробамо...) и
настојте да посредујете и омогућите да деца чују идеје једни других. Сваки начин изражавања (говор,
записивање, глума, цртање, скицирање, покрет, моделовање, конструисање, комбиновање звукова...) је
посебан начин истраживања. Суштина ипак није ни у настојању (тежњи) да током ПСУ буде заступљено
што више различитих начина изражавања, већ у подстицању различитих начина разумевања и
сагледавања појава, процеса, односа који су карактеристични за свако дете.
Завршни круг
Деца разговарају са васпитачем о својим активностима
и запажањима, представљају једна другој шта су
радила, наводе сазнања и закључке до којих су дошли,
преобликују питања, предлажу и заједно планирају
чиме ће се сутра бавити у пројекту. Начини
„представљања“ запажања, резултата, открића,
сазнања могу бити различити и представљају
„простор“ за интерграцију УО са другим областима
васпитно-образовног рада (кроз покретну игру, песму,
плес, изложбу, мрежу појмова и сл.).

IV ПРИЛОЗИ

Прилог 1.