EDUP2093 PEDAGOGI

MODEL PERSONAL
(MODEL TIDAK DIREKTIF)
KUMPULAN 4
NO NAMA NO MATRIK
1 MUHAMMAD TAUFIQ BIN ISHAK D23090079
2 NIK AHMAD ZAINIDAHLAN BIN NIK MAT D23090082
3 NIK NURUL HASIKIN BINTI NIK MOHD D23090071
KAMAL
4 NUR ASYIQIN BINTI ABDUL RAHIM D23090080
5 NURATHIRAH BINTI MOHD SAFAIN D23090077
6 SAYIDAH NAFISAH BINTI NOR HILMY D23090089
 PENGENALAN
MODEL PERSONAL
Guru
mendengar
dan
Pembelajaran berorientasikan murid memahami
dari perspektif
murid
Pembelajaran bukan suatu pengajaran
tetapi pemudahcaraan
TEORI
HUMANISTIK Guru sebagai
Releven penting dalam proses Carl Rogers pendorong dan
pembelajaran
Guru dalam rujukan
motivasi
Bersifat terbuka model personal
Ciri-ciri model
Persekitaran kelas mestilah kondusif Guru
personal menghargai
kepelbagaian
Guru meraikan kepelbagaian pendapat latarbelakang
murid
CARL ROGERS (1902-1987)
 PENDIDIKAN CARL RANSOM ROGERS

• BELIAU MERUPAKAN TOKOH ATAU PERINTIS BAGI MODEL PERSONAL.

• CARL ROGERS DILAHIRKAN PADA 8 JANUARI 1902 DI OAK PARK, ILLINOIS
CHICAGO DAN MERUPAKAN ANAK KEEMPAT DARIPADA ENAM ORANG ADIK-BERADIK.
• DI AWAL USIA KANAK-KANAK, BELIAU TELAH DIHANTAR KE PRA SEKOLAH, NAMUN OLEH KERANA
KEMAHIRAN BELIAU DALAM PEMBACAAN, BELIAU TELAH DIHANTAR KE GRED 2 UNTUK MENDAPATKAN
PENDIDIKAN YANG FORMAL.
• BELIAU MERUPAKAN SEORANG YANG BERDIKARI DAN BERDISIPLIN KERANA MENDAPAT ASUHAN DAN
DIDIKAN DI RUMAH YANG SANGAT MENITIKBERATKAN TENTANG KEAGAMAAN.
• PADA AWALNYA, CARL ROGERS MENCEBURI BIDANG PERTANIAN DI UNIVERSITI WISCONSIN NAMUN
TIDAK LAMA KEMUDIAN BELIAU MULA TERTARIK DALAM BIDANG SEJARAH DAN AGAMA.
 SAMBUNGAN...
• LALU CARL ROGERS TERUS MELANJUTKAN PELAJARAN DI KOLEJ GURU, UNIVERSITI
COLUMBIA DAN TELAH DIANUGERAHKAN IJAZAH SARJANA MUDA PADA TAHUN 1928 DAN
MENDAPAT DOKTOR FALSAFAH PADA TAHUN 1931.

• NAMUN DEMIKIAN, BELIAU TELAH BERPINDAH DARIPADA BIDANG SEJARAH DAN AGAMA
KEPADA PSIKOLOGI.

• CARL ROGERS TELAH MELIBATKAN DIRI DALAM PERSATUAN MENCEGAH KEGANASAN

TERHADAP KANAK-KANAK DI ROCHESTER SOCITY, NEW YORK.
• BELIAU TELAH DIANUGERAHKAN SEBAGAI PENGARAH PERSATUAN TERSEBUT KERANA TELAH
MEMBERIKAN KOMITMEN YANG BAIK.

• CARL ROGES MENINGGAL DUNIA PADA TAHUN 1987.

 SUMBANGAN CARL ROGERS
• PENGLIBATAN DIRI DALAM PERSATUAN MENCEGAH KEGANASAN TERHADAP KANAK-
KANAK, DAN BERJAYA MENGHASILKAN BUKU PERTAMANYA YANG BERTAJUK, THE
CLINICAL TREATMENT OF THE PROBLEM CHILD (1939).
• BUKU KEDUA IAITU COUNSELING AND PSYCHOTERAPHY: NEWER CONCEPTS IN PRACTICE ,
YANG BERFOKUSKAN KEPADA KEPENTINGAN BAGI KLIEN UNTUK MEWUJUDKAN
HUBUNGAN DENGAN AHLI TERAPI YANG BERSIKAP PRIHATIN DAN TERBUKA.

• CARL ROGERS TELAH MEMBINA SEBUAH PUSAT KAUNSELING PADA TAHUN 1945 DI
UNIVERSITI CHICAGO DAN BERJAYA MENERBITKAN SEBUAH BUKU YANG BERTAJUK CLIENT
CENTERED THERAPHY PADA 1951.
• MENGENDALIKAN BEBERAPA BENGKEL BERSIRI PADA TAHUN 1915 SEHINGGA 1980.
• BELIAU MASIH BERGIAT AKTIF DALAM BIDANG PENULISAN SEHINGGALAH KE HUJUNG
HAYAT BELIAU.
 ANUGERAH YANG DITERIMA

• ANUGERAH AWARD FOR DISTINGUISHED PROFESSIONAL CONTRIBUTIONS TO PSYCOLOGY OLEH

PERSATUAN PSIKOLOGI AMERIKA DALAM BIDANG PSIKOTERAPI, KAUNSELING, PSIKOLOGI.
• TELAH TERPILIH UNTUK MENERIMA ANUGERAH “ AHLI HUMANIS TAHUN 1964” OLEH PERSATUAN
HUMANIS AMERIKA.
• DICALONKAN UNTUK MENERIMA ANUGERAH NOBEL PRIZE KERANA JASA CARL ROGERS TERHADAP
KUMPULAN NASIONAL DAN AFRIKA SELATAN DAN IRELAND UTARA.

• NAMA CARL ROGERS SANGAT TERKENAL KERANA MENDAPAT KEDUDKAN YANG KEENAM DALAM
SENARAI AHLI PSIKOLOGI PADA ABAD KE-20.
 ⮚KONSEP MODEL TIDAK DIREKTIF
• Model tidak direktif (non-directive) atau Model Fasilitatif di ciptakan oleh Carl
Roger yang menggambarkan falsafah dan teknik pengajaran model personal.
• Modal tidak direktif (non-directive) yang di maksudkan di sini ialah tanpa
bantuan guru.
• Secara konsepnya, model ini ingin membentuk satu komuniti pelajar
yang mempunyai disiplin diri serta mempunyai kesedaran peribadi yang
tinggi.
• Rogers (1982) dan beberapa orang penyokong model fasilitatif tidak
direktif percaya bahawa manusia akan berkembang dengan perhubungan
manusia yang positif.
• Menurut model ini, guru dianggap sebagai seorang fasilitator dan
membantu muridnya menjelajah idea-idea selain menggalakkan
pertumbuhan dan perkembangan murid.
Berikut adalah konsep model pengajaran tidak direktif
1) Manusia akan berkembang dengan perhubungan
manusia yang positif.

2) Fokuskan hubungan manusia berbanding pengajaran

konsep mata pelajaran.

3)Guru membimbing murid memainkan peranan dalam

pembelajaran.

4) Guru bantu murid mengarah diri sendiri demi

mencapai matlamat.

5) Guru memberi maklum balas tentang kemajuan

murid.

6) Guru membantu dalam menyelesaikan masalah.

MENURUT JOYCE ET AL., (2002), TUJUAN MODEL TIDAK
DIREKTIF (NON-DIRECTIVE) ADALAH:

• MENENTU HALATUJU PELAJAR KE ARAH KESIHATAN MENTAL DAN

EMOSI YANG LEBIH TINGGI DENGAN MEMBENTUK KEYAKINAN
KENDIRI, PENGHARGAAN DIRI YANG REALISTIK DAN PERASAAN
EMPATI TERHADAP ORANG LAIN.

• MENINGKATKAN BAHAGIAN PENDIDIKAN YANG MENEKANKAN

KEPERLUAN DAN ASPIRASI, DI MANA SETIAP PELAJAR DIAMBIL
SEBAGAI PAKATAN UNTUK MENENTUKAN APA DAN BAGAIMANA
PELAJAR AKAN BELAJAR.

• MEMBENTUK JENIS PEMIKIRAN KUALITATIF YANG KHUSUS

SEPERTI KREATIVITI DAN EKSPRESI PERIBADI.
BERIKUT ADALAH FASA-FASA DALAM MODEL
PEMBELAJARAN TIDAK-DIREKTIF:

Fasa 1:
Kenal pasti dan mendefinisi situasi
Guru menggalakkan luahan perasaan pelajar

Fasa 2:
Meneroka masalah.
Pelajar digalak untuk menerangkan masalah.
Guru menerima dan memperjelas perasaan pelajar

Fasa 3:
Membentuk pengertian baru.
Pelajar membincang masalah.
Guru memberikan sokongan kepada pelajar.
 Fasa 4:
Perancangan dan membuat keputusan.
Pelajar merancang untuk membuat keputusan
Guru memperjelaskan keputusan-keputusan yang mungkin diambil

Fasa 5:
Integrasi/kesepaduan.
Pelajar memperoleh pengertian lanjutan dan membentuk tindakan
yang lebih positif. Guru memberikan sokongan kepada pelajar.

Tindakan luar daripada temu bual:

Pelajar sendiri mengambil tindakan positif

Diterjemahkan daripada Joyce et al. (2002). Models of Learning: Tools for

Teaching. (edisi kedua) Buckingham: Open University Press.

Persekitaran pembelajaran
dapat diwujudkan untuk
membentuk kesedaran diri dan
identiti sejak dari awal.
Dapat memberi penekanan
Guru dapat membentuk serta
kepada individu itu sebagai
menggabungkan aspek intelek
insan yang unik serta cabaran
dengan emosi demi melahirkan
yang dapat membentuk
personaliti yang seimbang
personality yang berintegrasi
dalam diri murid-murid.
serta penuh keyakinan.
 Threats
Strength (kekuatan) Weakness (kelemahan) Opportunities (peluang)
(Ancaman)
Dapat menggalakkan sifat Melahirkan generasi
Membolehkan murid Guru melahirkan murid
berdikari yang produktif Yang kurang seimbang
terlibat secara aktif dalam yang tidak seimbang
demi meningkatkan kerana
pelajaran mereka dan kerana hanya
kesedaran kendiri dan Hanya menumpukan
membentuk personaliti menyepadukan aspek
sentiasa mempunyai ciri-ciri Kepada aspek mental
murid yang kompeten emosi dan intelek sahaja.
daya saing yang tinggi Dan emosi sahaja.
Proses dan aktiviti
pembelajaran Guru perlu berupaya untuk Hubungan guru lebih mesra Menimbulkan
dilaksanakan oleh murid mengawal pembelajaran dan mudah untuk pelajar ketidakselesaan dalam
dan bukan dipaksakan ke murid-muridnya. memahami pengajaran kalangan murid-murid.
atas murid.
Membantu mereka
Mendorong ketertarikan Menyukarkan
membina ilmu
dan keingintahuan peserta Proses pengajaran
Murid menjadi terlalu aktif. pengetahuan dan berfikir
didik. Dan pembelajaran
untuk memperoleh sesuatu
Guru.
yang baik, benar dan tepat

Berasa tidak perlu

mendengar pendapat lain
Menciptakan alternatif dan Membina pemahaman
Takut membuat kesilapan yang bertentangan
menyelesaikan masalah. yang lebih baik
dengan ilmu (kepintaran)
mereka.
Model personal merupakan salah satu dari model pengajaran yang boleh digunakan untuk
guru-guru sebagai panduan dalam merancang atau melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran dengan lebih berkesan.

Oleh itu, guru perlu sentiasa mempelbagaikan pengajaran kerana guru memainkan
peranan yang penting dalam membimbing pelajar terutama dalam pembelajaran mereka.

SEKIAN TERIMA KASIH