Planeación Profa.

Kempis

Ciclo escolar 2023-2024

Semana 10 y 11: del 30 de octubre al
10 de noviembre
Escuela: ___________________________________
Profr(a): __________________________________________

Profa. Kempis

Material gratuito

_____________________ _____________________
Firma del docente Firma del director(a)
 EJES
La vida con colores es
PROYECTO Tiempo ARTICULADORES
más bella P. 110-121 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Lenguajes crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
Elaborar un cortometraje o una presentación de teatro de través de la X
lectura y la
PROPÓSITO títeres, así como hablar y reflexionar acerca de la escritura

discriminación. Artes y
experiencias X
estéticas

CAMPO FORMATIVO
DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES ETICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
COMUNITARIO
Situaciones de discriminación en el
aula, la escuela, la comunidad, la
Lectura dramatizada y entidad y el país, sobre la diversidad
representación teatral. de género, cultural, étnica, lingüística,
CONTENIDO social, así como sobre rasgos físicos, La comunidad como el
Representación de hechos y desarrollo cognitivo y barreras de espacio en el que se vive y se
experiencias significativas aprendizaje, y participación en encuentra la escuela
mediante el empleo de recursos ámbitos de convivencia, para la
textuales, visuales, corporales y promoción de ambientes igualitarios,
sonoros. de respeto a la dignidad humana y a
los derechos de todas las personas
Realiza, en colectivo, una lectura
dramatizada o teatro de atril de
un texto dramático, jugando con
Analiza las causas de la discriminación Reconoce ideas,
combinaciones de secuencias de
PROCESOS DE y exclusión, y propone acciones para conocimientos, prácticas
sonidos rápidos, lentos, agudos,
promover ambientes igualitarios, de culturales y formas de
graves, fuertes, débiles, con
DESARROLLO DE pausa y con acentos variados.
respeto a la dignidad humana, a las organización, para explicar el
diversidades y a los derechos de todas significado que tienen en la
APRENDIZAJE Realiza un cortometraje con
las personas, en la comunidad, familia, la escuela y la
imágenes de su entorno, o
entidad y en el país. comunidad
elabora un folioscopio (flip book),
para narrar un acontecimiento
significativo de la comunidad.
Discriminación página 164
Nuestros saberes Causas de la discriminación página 165
Teatro de títeres página 40
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Preguntar a los alumnos ¿De qué creen que trate este proyecto llamado La Libro Proyectos
L vida de colores es más bella? ¿Para ustedes cómo sería la vida más bella? Aula
Anexo 1 del
u ¿Qué le quitarían o agregarían a su vida para que sea más bella? cuadernillo de
Leer a los alumnos el propósito del proyecto, después leer y reflexionar las
n preguntas del número 2 de la página 111 del libro Proyectos de Aula.
actividades

e Al finalizar describir de manera oral alguna situación de discriminación por su

apariencia física o forma de ser que hayan vivido o presenciado.
s Actividad en casa: anexo 1 del cuadernillo de actividades.
M Comentar que es la discriminación y que es la igualdad.

a Escanear el código QR de la página 112 del libro Proyectos de Aula, elegir un Libro
r cortometraje, verlo para después de manera grupal dialogar las preguntas del Proyectos
número 2 de la misma página. Aula
t Al finalizar reflexionar acerca del cortometraje visto y mencionar algunas Proyector
propuestas para solucionar la discriminación, así como para motivar a las
e personas a erradicar la discriminación presente en el cortometraje.
s
Leer “Discriminación” la página 164 del libro Nuestros Saberes y “Causas de la
M discriminación” de la página 165, comentar lo leído, ¿Cuáles creen ellos que Libro
sean las causas de la discriminación? ¿Por qué no debe existir la discriminación? Nuestros
i Reunir a los alumnos en equipos, leer el cronograma de las actividades que se saberes
é realizarán en el proyecto.
En el cronograma escribir quienes serán los responsables de cada actividad, Libro
r que materiales se ocuparán y con base a la planeación escribir las fechas. Proyectos
Comenzar con el primer punto del cronograma de actividades, explicar que
c una tabla SQA es una tabla en la cual se escribe lo que Sabemos, lo que
Aula

o Queremos saber y lo que Aprendimos.

En su cuaderno realizar una tabla SQA como la de la página 114 del libro
Cuaderno
l Proyectos de Aula y contestar las dos primeras columnas de la tabla.
Leer el número 2 de la página 114 del libro y elegir un aspecto a indagar de la
e discriminación.
s Actividad en casa: Cada alumno investigar sobre el aspecto elegido puede ser
en noticas, revistas, periódicos o internet.
J
u
e
v
e SUSPENSIÓN DE LABORES
s
Comentar que investigaron sobre el aspecto que eligieron la clase anterior, Libro
V reflexionar acerca de la información recopilada. Proyectos
i De manera individual contestar la tabla de la página 115 del libro Proyectos Aula
de Aula. Anexo 2 del
e Después compartir las respuestas con sus compañeros, analizar y reflexionar cuadernillo
r cada aspecto y cuáles son sus soluciones. de
Para finalizar escribir lo que aprendieron en la tabla SQA de la página 114 del actividades
n libro Proyectos de Aula.
e
Actividad en casa: anexo 2 del cuadernillo de actividades, acerca del teatro
s de títeres.
Comentar qué es el teatro de títeres, cómo se puede elaborar. Anexos 3, 4
L Reunir a los alumnos por equipos, recortar los títeres del anexo 3 del y 5 del
u cuadernillo de actividades, con los personajes escribir una historia corta de
discriminación, después interpretar su historia.
cuadernillo
de
n Preguntar a los alumnos ¿Cómo eligieron el tema de su historia? ¿Fue fácil o actividades
difícil poder interpretar la historia con sus títeres? ¿Cómo pudieron expresar lo
e que debía decir, sentir o moverse? ¿Qué creen que les faltó?
s Leer “Teatro de títeres” de la página 40 del libro Nuestros Saberes, con la
información contestar el anexo 4 del cuadernillo de actividades.
Actividad en casa: anexo 5 del cuadernillo de actividades, acerca del
cortometraje.
Comentar qué es el cortometraje y cómo se puede realizar.
M Reunidos en equipos elegir un aspecto de la discriminación de los elegidos el Libro
día viernes. Proyectos
a En el cuaderno elaborar una historia con estructura problema-solución acerca Aula
r del tema de la discriminación elegido, en su guión incluir los antecedentes del
problema, la reflexión y la solución del problema de discriminación. Cuaderno
t Recordar que es el teatro de títere y el cortometraje, leer el cuadro de
sugerencias de la página 116 del libro.
e Observar el desarrollo de la historia tomando en cuenta los pasos de la página
s 117 del libro Proyectos de Aula. Contestar la tabla de la misma página.
Compartir la información de su historia con sus compañeros.
M De manera grupal, leer el ejemplo del borrador de la página 118 del libro
i Proyectos de Aula. Libro
Reunir a los alumnos por equipos, realizar el teatrino o escenario de su Proyectos
é
cortometraje para presentar su historia, diseñar sus títeres o acordar lo que Aula
r utilizarán para el cortometraje.
c Cuaderno
o Leer las sugerencias de la página 119 del libro Proyectos de Aula.
l Terminar de escribir su historia, revisarla, revisar cuáles serán los movimientos
e para realizar, cuáles serán los escenarios y quienes serán los encargados de
llevar la utilería necesaria.
s
Hacer la última versión de su guión para el cortometraje o la obra de títeres,
J hacer las correcciones en caso de ser necesario, tomar en cuenta las Libro
u sugerencias del número 2 de la página 120 del libro Proyectos de Aula. Proyectos
Comentar cuales de esas sugerencias ya tomaron en cuenta y cuales les falta Aula
e por analizar o realizar.
v Si decidieron elaborar un cortometraje grabar su historia, si eligieron elaborar Cuaderno
e una obra de títeres entonces ensayar.
Realizar una invitación para sus cortometrajes y obras de teatro de títeres y
s compartirla.
Realizar en una hoja blanca una ficha de sugerencias y comentarios como la Libro
V de la página 121 del libro Proyectos de Aula, la cual se repartirán entre los Proyectos
i asistentes. Aula
e Presentar su cortometraje u obra de teatro de títeres ante sus compañeros de Hoja blanca
salón, sus compañeros de otro salón o sus familiares o el público invitado. Materiales
r Reunir las fichas de sugerencias, comentar que les escribieron, cuales fueron para su
n algunas de las sugerencias. cortometraje
e Reflexionar acerca de las sugerencias del público y si tienen alguna u obra de
sugerencia o comentario de su trabajo en equipo. teatro de
s títeres
Producto Obra de títeres o cortometraje de discriminación
-Elaboración del guión teatral acerca de la discriminación con
problema-solución
Rasgos a evaluar -Trabajo en equipo
-Reflexiona sobre los aspectos de la discriminación
-Propone soluciones para los casos de discriminación
 ¡Todos y todas a EJES
PROYECTO escena…! Pero con Tiempo ARTICULADORES
seguridad P.154-167 Inclusión

Pensamiento
ESCENARIO Escolar Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
Saberes y pensamiento científico crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en indagación STEAM
Vida saludable

Apropiación de
Identificar el desplazamiento de los cuerpos, la dirección y el las culturas a
través de la
tiempo que les toma realizar un recorrido en un espacio, con lectura y la
PROPÓSITO escritura
la intención de diseñar un croquis y evitar accidentes en la Artes y

escuela. experiencias X
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO DE LO HUMANO Y LO
LENGUAJES
CIENTÍFICO COMUNITARIO
CONTENIDO Uso de croquis y mapas
Capacidades y
Medición del tiempo para describir trayectos
habilidades motrices
o localizar lugares
Resuelve situaciones
Pone en práctica sus
problemáticas que
habilidades motrices en
implican el uso de
situaciones lúdicas, Comprende y usa
PROCESOS DE equivalencias entre
individuales y colectivas, vocabulario adecuado
diferentes escalas de
DESARROLLO DE para valorar la para dar indicaciones a
tiempo: día, hora,
APRENDIZAJE diversidad de fin de localizar lugares
minuto y segundo;
posibilidades que en un mapa
reconoce al segundo
contribuyen a mejorar su
como unidad básica de
actuación.
tiempo
Escala página 115
Nuestros saberes Plano cartesiano página 115
Movimiento, Desplazamiento, rapidez páginas 112 y 113
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Mencionar a los alumnos cual es el propósito del proyecto. Libro Proyectos
Escolares
L De manera grupal, pero por turnos, leer el texto de las páginas 154 y 155 del
libro Proyectos Escolares.
Anexo 6 del
cuadernillo de
u Comentar de qué trataba y realizar en el patio la actividad que se indica en actividades
la página 155 del libro y en el número 3 de la página 156 del libro Proyectos -
n escolares. Anotar en el cuaderno la distancia entre cada punto.
e Al finalizar que se les facilitó, comentar que se les dificultó, de manera grupal
comentar cómo pueden responder las preguntas del número 4 de la página
s 156 del libro.
Actividad en casa: anexo 6 del cuadernillo de actividades.
 Entregar a los alumnos un plumón de pizarrón y pedir que pasen a escribir una Pizarrón
idea, concepto o información que recuerden acerca del plano cartesiano. Plumones
Posteriormente analizar lo que escribieron y llegar a Anexos 7 y 8
M conclusiones acerca de cómo se puede utilizar el plano
cartesiano, preguntar ¿Qué son las coordenadas?
del
cuadernillo
a ¿Cómo se usa el plano cartesiano? de
En el pizarrón colocar el siguiente plano cartesiano, para actividades
r que los alumnos coloquen los dibujos que el docente va
diciendo en las coordenadas que se indican.
t Jugar “Batalla de navíos” del anexo 7 del cuadernillo de actividades en el cual
e los alumnos aprenderán a utilizar el plano cartesiano y como decir las
coordenadas.
s Al finalizar el juego comenten que dificultades tuvieron en el juego, si pudieron
ubicarse en el plano cartesiano, lograron decir las coordenadas cartesianas
para hundir los navíos.
Actividad en casa: anexo 8 del cuadernillo de actividades
Comentar cuales son las danzas folclóricas que vieron en el video en la Libro
actividad en casa, cuáles ya conocían, ¿saben cómo se bailan? ¿A qué Proyectos
M Escolares
estados pertenecen? ¿cómo pueden representar los pasos de una de esas
i Cuaderno
danzas en un plano cartesiano?
é Anexo 9 del
Leer y observar lo que Laura hizo para colocar los pasos de su danza folklórica
r cuadernillo
en las páginas 158 y 159 del libro Proyectos Escolares. de
c
Reunir a los alumnos por equipos para elegir una danza folclórica que quieran actividades
o
bailar y comentar cuáles son los pasos que pueden realizar en esta danza.
l
Comentar cuales son los pasos que representan la danza elegida y escribir en
e
su cuaderno los pasos que pueden realizar, por ejemplo: dos pasos de
s
costado a la derecha o un brinco al frente, entre otros.
Actividad en casa: anexo 9 del cuadernillo de actividades.
J
u
e
v
e SUSPENSIÓN DE LABORES
s
Mencionar qué es la escala y cómo se puede medir, Libro Nuestros
Leer “Escala” de la página 115 del libro Nuestros Saberes, comentar que saberes
entendieron. Cuaderno
V Contestar el anexo 10 del cuadernillo de actividades en el cual aplicarán lo Anexo 10 del
cuadernillo
i aprendido de la escala y las coordenadas en el plano cartesiano.
de
e Comentar ¿Cómo supieron cuál era la distancia real entre los participantes de actividades
las danzas folclóricas? ¿Cómo ubicaron los bailes con las coordenadas? ¿ya
r identifican la escala?
n Escribir en su cuaderno las coordenadas en las que se encuentran los
e bailarines del anexo.
Realizar en su cuaderno un cuadrado a escala, el docente dibujará en el
s pizarrón un rectángulo de 50 cm, explicar que la escala a utilizar será: 10 cm
del dibujo del pizarrón será 1 cm en su dibujo a escala.
Pasar al pizarrón a explicar sus respuestas.
 Leer “plano cartesiano” de la página 115 del libro Nuestros Saberes, comentar Libro
lo que leyeron. Nuestros
Posteriormente jugar con los alumnos en el patio, trazar un plano cartesiano, saberes
de 30 cm cada de separación cada una de las filas y columnas del plano Gises
L cartesiano, los alumnos harán una fila y el docente dirá la coordenada en la Cuaderno
u que se colocarán, los demás alumnos dirán si es correcto o no.
Luego en su cuaderno trazar un plano cartesiano con una escala 3: 30, es
Anexo 11
del
n decir 3 cm en el cuaderno serán lo de 30 cm en el plano cartesiano del patio. cuadernillo
Después por equipos pasar a realizar los pasos que dijeron de la danza de
e folclórica que eligieron, observar en que coordenadas se colocaron en cada actividades
paso e irlas dibujando en su cuaderno, escribir también las coordenadas del
s paso 1, paso 2, o los pasos realizados.
Al finalizar medir la distancia total que recorrieron con sus pasos de baile y
escribir en su cuaderno cual fue la distancia total recorrida.
Actividad en casa: anexo 11 del cuadernillo de actividades.
Comentar que es el desplazamiento, qué es la distancia y la rapidez. Cronómetro
M Salir al patio para hacer nuevamente su baile folclórico, un alumno o el Anexo 12
a docente tomará el tiempo desde que inicia hasta que terminen de hacer sus
pasos, cuando terminen de hacer su baile (4 o 5 pasos), escribir en la página
del
cuadernillo
r 163 del libro Proyectos Escolares cuál fue el tiempo en el que realizaron el baile de
y anotar la distancia que recorrieron con los pasos de su coreografía. actividades
t Mientras los compañeros pasan a realizar el baile, los demás integrantes del
e grupo observar de manera atenta sus pasos.
Al finalizar comentar ¿pudo ocurrir un accidente mientras realizaban el baile?
s ¿Creen que fue por la rapidez con la que lo hicieron? o ¿Fue el espacio
pequeño que tenían?
Actividad en casa: anexo 12 del cuadernillo de actividades.
Mencionar que es la moda y cómo se obtiene. Libro
M Contestar el anexo 13 del cuadernillo de actividades, comentar cuales fueron Proyectos
i sus respuestas. Escolares
Recordar lo realizado un día anterior en el patio. Cuaderno
é Reunir a los alumnos por equipos, cada alumno mencionará los tiempos de su Anexo 13 del
r equipo en su baile (los que anotaron en la página 163). cuadernillo
c Anotar los datos en el pizarrón, analizar los datos y contestar la tabla de la de
página 163 del libro Proyectos Escolares, preguntar a los alumnos ¿Cuál fue la actividades
o moda?
l Con las respuestas de su equipo realizar dos gráficas de barras, una para
e representar la distancia que recorrieron en el baile y otra para el tiempo que
tardaron en realizar el baile.
s Al finalizar comentar sus respuestas.
Leer “Movimiento” “Desplazamiento” “rapidez” de las páginas 112 y 113 del
J libro Nuestros Saberes, mencionar los datos importantes de lo leído.
Con el apoyo del anexo 11 del cuadernillo de actividades y lo leído en el libro
Libro
Proyectos
u contestar el esquema de la página 165 del libro Proyectos Escolares.
Escolares
Después comentar cuales son las diferencias entre estos conceptos y cuáles
e son las características de cada uno.
Cuaderno
Posteriormente cada alumno elegir una pareja de su equipo con el que
v hicieron el baile.
e Leer la página 166 del libro Proyectos Escolares y comentar cómo podrían
mejorar el procedimiento que hizo Laura.
s Por parejas realizar un plano cartesiano con sus pasos de baile de la pareja
para después hacerlos en un plano cartesiano a escala en su cuaderno.
 Presentar los planos cartesianos con sus compañeros, para que puedan verlo
V y después hacer su baile en un plano cartesiano en el patio. Libro
i Los compañeros observarán y verificarán que su plano cartesiano sea Proyectos
correcto respecto a los pasos de baile presentados.
e Realizar la actividad 1 de la página 167 del libro Proyectos Escolares.
Escolares
r Al finalizar comentar que dificultades tuvieron al representar su baile en el
plano cartesiano, al identificar las coordenadas y cómo elaborar un plano
n cartesiano cuando bailan o hacen alguna actividad en el patio y de qué
e manera la ubicación y la rapidez de sus desplazamientos puede evitar
accidentes en las actividades escolares y cuando se puede hacer uso de los
s conocimientos adquiridos en este proyecto.
Presentación de su baile folclórico en plano cartesiano en el patio
Producto
de la escuela y en el plano cartesiano a escala en su cuaderno
-Se ubica en un plano cartesiano
-escribe coordenadas en un plano cartesiano
-identifica los bailes o danzas folclóricas
Rasgos a evaluar
-trabaja de manera colectiva
-utiliza correctamente la escala
-realiza planos cartesianos a escala
 De la cartografía a la EJES
PROYECTO riqueza de México P. 206- Tiempo ARTICULADORES
217 Inclusión X
Pensamiento
ESCENARIO Aula Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
X
Ética, naturaleza y sociedades crítica
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje basado en problemas
Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
Crear mapas y postales para elaborar un Pasaporte de través de la
lectura y la
PROPÓSITO viajeros, con la finalidad de reconocer las características del escritura

territorio nacional Artes y

experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES LENGUAJES
CIENTÍFICO
Caracterización y localización del
territorio donde vive, la entidad y México;
identificación de los tipos de suelo, clima,
vegetación, fauna, cuerpos de agua Relaciones entre los factores
CONTENIDO Uso de croquis y
(ríos, lagos, cenotes, humedales), así físicos y biológicos que
mapas para
como las formas culturales que se conforman los ecosistemas y
describir trayectos
desarrollan, vinculadas al patrimonio favorecen la preservación de
biocultural de la entidad y región; o localizar lugares.
la vida.
reconocimiento de su organización
política y cambios históricos, hasta su
conformación actual.
Localiza y reconoce características del
territorio de México, como suelo, clima, Observa mapas e
regiones naturales, relieve, cuerpos de identifica sus Compara y describe la
agua, extensión, límites terrestres, dinámica de distintos
PROCESOS DE características y
marítimos y aéreos, así como las ecosistemas de México, a
DESARROLLO DE entidades federativas que lo integran. función. partir de la diversidad de seres
APRENDIZAJE vivos que habitan en ellos y las
Elabora representaciones cartográficas Elabora mapas características de los factores
del territorio nacional y su diversidad para representar físicos que los conforman.
natural. lugares.

Nuestros saberes
Múltiples lenguajes Las fronteras páginas 162- 167
División política de América del Norte y Central página 12, División territorial de
Cartografía de México México página 19, Relieve página 66, Regiones naturales de América del Norte
y el mundo y Central página 91, Principales ríos, lagos, lagunas y presas de México página
75, Climas de América del Norte y Central página 79
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
L Preguntar a los alumnos que son los mapas, qué tipos de mapas han visto,
recordar la información de los mapas con el anexo 11 de la semana 2 y 3 del Libro
u cuadernillo de actividades. Proyectos
n De manera individual leer el texto de la página 206 del libro Proyectos de Aula
de Aula
y contestar las preguntas de la página 207.
e
Compartir y analizar sus respuestas.
s
M Leer la información de la página 207 del libro Proyectos de Aula y observar el
mapa de la página 208 del libro, comentar cuáles son los elementos que
Libro Proyectos
de Aula
a contiene ese mapa. Cuaderno
Anexos 14 y 15
Contestar las preguntas del número 1 de la página 208 del libro Proyectos de
r Aula. del cuadernillo

t Al finalizar elaborar en su cuaderno una bitácora de viaje como la de la

de actividades

imagen de la página 209.

e
s Actividad en casa: anexos 14 y 15 del cuadernillo de actividades.
Realizar una lluvia de ideas acerca de lo aprendido en la actividad en casa de Libro Proyectos
de Aula
M la división política y de las fronteras. Libro Múltiples
Leer “Las fronteras” de las páginas 162 a la 167 del libro Múltiples lenguajes, lenguajes
i contestar las siguientes preguntas: Libro Cartografía
de México y el
é 1.¿Cómo pueden ser las fronteras? mundo
2. ¿Cuál es la frontera más famosa de México? Cuaderno
r 3. ¿Qué son las fronteras? Anexos 16, 17 y
18 del
c 4. ¿Qué son las fronteras naturales? cuadernillo
5. Dibuja una frontera natural y una frontera artificial
o Observar el mapa de la página 12 y de la página 19 del libro de Cartografía de
l México y el mundo y contestar el anexo 16 del cuadernillo de actividades y
comentar sus respuestas con sus compañeros de clase.
e Al finalizar contestar las dos primeras columnas de la tabla de la página 209
s del libro Proyectos de Aula.
Actividad en casa: anexos 17 y 18 del cuadernillo de actividades
J
u
e
v
e
s SUSPENSIÓN DE LABORES
Preguntar a los alumnos qué es el relieve, qué son las regiones naturales, Libro Proyectos
Aula
V ejemplos y características de ellos. Libro Cartografía
de México y el
i Reunir a los alumnos en equipos, observar los mapas del relieve de la página mundo
Cuaderno
e 66 y las regiones naturales de América del Norte y Central de la página 91 del Anexos 19, 20 y
libro de Cartografía de México y el mundo. 21 del
r Colorear el mapa de relieve y de regiones naturales del anexo 19 del cuadernillo

n cuadernillo de actividades, en el anexo marcar con un punto o alguna viñeta

o calcomanía pequeña el lugar de relieve y de región natural que quisieran
e visitar y en que estado se encuentra.
s
Actividad en casa: anexos 20 y 21 del cuadernillo de actividades.
Comentar cuáles son las características de los ríos, lagos, lagunas, mares y Libro Proyectos
L océanos, anotar sus respuestas realizando un mapa conceptual; elaborar un Aula

u mapa conceptual de los climas y sus características, preguntar a los alumnos Libro
Cartografía de
si en su estado o localidad hay algún río, lago, laguna, mar u océano,
n preguntar ¿Qué climas creen que haya en México? México y el
mundo
Reunir a los alumnos con el equipo de la clase anterior, observar el mapa
e “Principales ríos, lagos, lagunas y presas de México” de la página 75 del libro
Cuaderno

s de Cartografía de México y el mundo, comentar qué río les gustaría visitar

 anotar en el anexo 22 del cuadernillo de actividades llamado “Mi itinerario de Anexo 22 del
viaje”. cuadernillo de
Observar el mapa Climas de América del Norte y Central de la página 79 del actividades
libro de Cartografía de México y el mundo, en un mapa de la República
Mexicana y colorear en un mapa de la República mexicana cuales son los
tipos de climas en México.
Registrar en su itinerario a qué estado les gustaría ir y que tipo de clima tiene.
Recordar que es el relieve, las regiones naturales, ríos, lagos, mares y clima que Libro Proyectos
M existe en México. de Aula
De manera grupal comentar las preguntas de la página 212 del libro
a Proyectos de Aula. Anexo 23 del
cuadernillo de
r Comenzar a realizar el pasaporte del anexo 23 del cuadernillo de actividades,
en el que escribirán los lugares que eligieron con su equipo, poner la
actividades

t información que se pide y utilizar el libro de cartografía.

Actividad en casa: cada alumno elegir un lugar de los que planearon visitar
e en su itinerario de viaje y buscar una imagen pequeña del río, el relieve, el
s clima de ese lugar que eligieron, traer la cantidad de recortes o imágenes de
acuerdo a los integrantes del equipo.
M Reunir a los alumnos por equipos, cada integrante del equipo entregará su
i imagen(estampilla) del lugar que les tocó traer. Imágenes
é Colocar la estampilla en el pasaporte. Hoja blanca
r Después escribir en una hoja blanca o en una cartulina su itinerario de viaje.
Mapa
c Elaborar un mapa de tamaño papel bond, en el que ubiquen los lugares que
o visitaron. tamaño
l Realizar un álbum de fotos en las que dibujen o peguen imágenes de cómo papel bond
e era cada uno de los lugares.
s
J Cada equipo pasará al frente a exponer su itinerario, explicar en el mapa los Libro Proyectos
lugares que recorrieron, señalando los lugares visitados, sus características de de Aula
u clima, relieve, si sitios de agua, ir mostrando las imágenes de su álbum. Mapa,
e Al terminar las exposiciones compartir su pasaporte, su itinerario y mapa con itinerario de
otros compañeros. viaje,
v
Para concluir por equipos escribir una conclusión de lo que aprendieron en pasaporte,
e este proyecto y contestar la tercera fila de la tabla de la bitácora de viaje de álbum
s la página 209 del libro Proyectos de Aula.
V Recordar cuales son los climas de México, cuál es el relieve, las regiones Libro
i naturales y los ríos, lagunas, mares y océanos de México. Proyectos de
Con lo aprendido y de manera individual escribir un cuento acerca de las Aula
e
aventuras de viaje que tuvieron con su equipo, tomar en cuenta los nombres Cuaderno
r de sus compañeros de equipo para ponerlos como personajes de su cuento.
n Intercambiar sus cuentos con sus compañeros.
e Por último, responder y analizar las preguntas de la página 216 del libro
s Proyectos de Aula.
Producto Pasaporte de viajeros, mapa, itinerario y álbum de sus viajes
-identifica cuales son los climas, regiones naturales, relieve y zonas
de agua de México
Rasgos a evaluar -trabaja de manera colectiva con sus compañeros
-conoce la división de México y sus fronteras
-Hace uso correcto de los mapas
 EJES ARTICULADORES
Conocer el lugar
PROYECTO Tiempo
donde vivo P.268-277 Inclusión
Pensamiento
ESCENARIO Comunitario Dos semanas crítico X
CAMPO Interculturalidad
De lo humano y lo comunitario crítica X
FORMATIVO
Igualdad de
género
METODOLOGÍA Aprendizaje servicio
Vida saludable

Apropiación de
las culturas a
Montar una exposición temporal donde expresen el través de la
lectura y la
PROPÓSITO significado de las prácticas culturales y formas de escritura

organización que han forjado su identidad. Artes y

experiencias
estéticas

CAMPO FORMATIVO
SABERES Y PENSAMIENTO
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO LENGUAJES
CIENTÍFICO
CONTENIDO Entrevistas con personas de
Sentido de pertenencia, identidad
la comunidad para conocer Medición del tiempo.
personal y social.
diversos temas.
Reconstruye la historia de su
Elabora preguntas
familia, escuela y comunidad, a
pertinentes que recaben la Comprende y utiliza
partir de narraciones y/o
información deseada y evita expresiones que indican
PROCESOS DE documentos en los que respondan
plantear redundantes. Usa temporalidad como
a cuestionamientos como ¿quiénes
DESARROLLO DE signos de interrogación y quincena, bimestre,
somos?, y ¿de dónde vinieron
APRENDIZAJE puntuación para escribir las semestre, novenario, lustro,
nuestros antepasados?, para
preguntas y respuestas. quinquenio, siglo, milenio,
descubrir los diversos aportes
decenio, sexenio.
socioculturales y lingüísticos que
pueden ser parte de su identidad.
Nuestros saberes
Múltiples lenguajes
Día SECUENCIA DE ACTIVIDADES RECURSOS
Preguntar a los alumnos si conocen la historia de la comunidad donde
viven ¿Cuáles son los cambios que ha tenido a través del tiempo?
¿Recuerdan lo visto en el proyecto Así eran las familias de mi comunidad? Libro Proyectos
L ¿saben cuáles eran los objetos que antes se utilizaban? Analizar sus
respuestas.
Comunitarios
u Observar las imágenes de la tabla de la página 268 del libro Proyectos
Comunitarios y de manera individual responder las preguntas de la misma
n tabla,
e Al finalizar compartir sus respuestas.
Actividad en casa: mostrar a sus familiares los objetos de la página 268 del
s libro Proyectos Comunitarios preguntarles dónde se utilizaban y para qué
se usaban escribir las respuestas en la tabla o en su cuaderno.
Con ayuda de sus familiares contestar las preguntas del número 2 de la
página 269 del libro Proyectos Comunitarios
 Compartir las respuestas que les dieron sus familiares en la actividad en
casa. Libro Proyectos
M Mencionar si acertaron en dónde y para qué labores utilizaban los objetos Comunitarios
de las imágenes.
a Después de manera individual contestar las preguntas del número 3 de la
Cuaderno

r página 269 del libro Proyectos Comunitarios, comentar sus respuestas.

Para finalizar observar las imágenes de la
t misma página y contestar en el cuaderno la
siguiente tabla.
e Actividad en casa: Buscar y llevar a la escuela
s objetos de antes (plancha de carbón, quinqué, entre otros) o fotografías
para mostrarlas a sus compañeros, escribir para qué se utilizaban y cómo
era su uso.
M Cada alumno pasar a mostrar el objeto, imagen o fotografía que llevaron, Libro Proyectos
explicar para qué se utiliza y cómo se usaba. Comunitarios
i Objetos e imágenes
Elegir dos objetos de sus compañeros, dibujar y escribir en el anexo 24 del
é traído de casa
cuadernillo de actividades el nombre del objeto, como ha cambiado y
r cual era su uso. Anexo 24 del
c Contestar las preguntas de la página 271 del libro Proyectos Comunitarios.
cuadernillo de
actividades
o Para concluir la sesión dialogar acerca de la utilidad de esos utensilios en el
l pasado, por que objetos fueron cambiados, que tan fácil o difícil creen que
e fuera su uso, como han cambiado y cómo esos objetos e instrumentos
formaban una identidad del México de antes.
s
J
u
e
v
e
s SUSPENSIÓN DE LABORES
Observar las imágenes de la página 272 del libro Proyectos Comunitarios,
V en el cuaderno dibujar y escribir cuáles de esos objetos son de antes y Libro Proyectos
cuáles son de ahora, escribir cómo eran antes y cuáles han sido sus
i cambios.
Comunitarios
Cuaderno
e Comentar su ya conocían esos objetos del pasado y si tienen alguno de
esos en su casa o los han visto en la casa de familiares.
r De ser posible invitar a una persona adulta de su comunidad para que les
n cuenten acerca de los objetos de antes y su utilidad o si no, entrevistar en
su casa a una persona adulta.
e Escribir en su cuaderno el guión de entrevista.
s Actividad en casa: Entrevistar a una persona adulta acerca de los objetos
de antes
En caso de que algún adulto haya sido invitado, escuchar atentamente, Libro Proyectos
L mostrar las imágenes de su libro o las que llevaran a la escuela para que Comunitarios
u les cuente más acerca de ese objeto.
En caso de haber aplicado la entrevista a sus familiares, comentar las
Cuaderno
n respuestas con sus compañeros.
Elaborar con cartulina sus tarjetas para posteriormente registrar la
e información del objeto llevado, en la tarjeta escribirán su uso y cómo era. cartulina
Actividad en casa: observar los lugares de su comunidad, el mercado,
s museos u otros sitios que puedan ser importantes para su identidad.
 Elaborar una entrevista a una persona de su comunidad puede ser un
zapatero, campesino, policía, comerciante o artesano, hacerle las
preguntas de la página 273 del libro Proyectos Comunitarios.
M Comentar cuáles fueron los lugares que observaron, cómo esos lugares Cuaderno
pueden contar una historia y los cambios que han tenido, cuáles de esos Anexos 25 y 26 del
a lugares son importantes para la comunidad. cuadernillo de
r Mencionar cuales fueron las respuestas de las personas a las que actividades

t entrevistaron.
Reflexionar acerca de las respuestas, si algunas fueron similares.
e Contesta la actividad de anexos 25 del cuadernillo de actividades.
s Actividad en casa: anexos 26 del cuadernillo de actividades.
Realizar una lluvia de ideas con lo visto acerca de las descripciones Libro Proyectos
M objetivas y subjetivas. Comunitarios
i Recordar cuales son los objetos que sus compañeros llevaron, elegir uno y Tarjeta de
de manera grupal realizar una descripción del objeto. información
é Con los objetos que han visto en este proyecto contestar la tabla de la Anexo 27 del
página 274 del libro Proyectos Comunitarios.
r Con el objeto que llevaron de su casa y con la tarjeta de cartulina que
cuadernillo de
actividades
c habían elaborado, escribir sus fichas de exposición como la del ejemplo
de la página 275 del libro Proyectos Comunitarios. Posteriormente de
o manera grupal comentar qué son los muesos y cuál es su importancia
para mantener presente la historia y la identidad de las personas.
l Contestar las preguntas de la página 275 del libro Proyectos Comunitarios.
e Comenzar a planear sus estands para exhibir los objetos con sus tarjetas
de información.
s Actividad en casa: anexos 27 del cuadernillo de actividades.
Comentar qué es una reseña y como se puede hacer. Libro Proyectos
J De manera individual elaborar una reseña de su exposición temporal, Comunitarios
u después leerla en voz alta para seleccionar cuál será la reseña que
utilizarán en su exposición temporal.
Cuaderno

e Leer el número 5 de la página 275 del libro Proyectos Comunitarios, escribir

en su cuaderno cuales son las comisiones y los encargados de cada una
v de ellas.
e Escribir un reglamento para su Exposición temporal, establecer la fecha y
la hora, elegir el lugar donde se colocará cada objeto y la distribución,
s elaborar su decoración, escribir carteles para su difusión.
Ensayar su exposición, comenzando por la reseña que se dirá como
bienvenida a la exposición.
Elaborar tarjetas para que los visitantes puedan escribir una opinión Cuaderno
V acerca de su exposición. Objetos y
i Presentar su exposición temporal con los objetos y las tarjetas de tarjetas de
e información.
información
r Al finalizar valorar el trabajo que hizo cada alumno, leer las opiniones de
n los visitantes, evaluar el resultado del proyecto (lo positivo y lo negativo), para exposición
e mencionar que pueden mejorar y cómo mejorarlo. temporal
s Escribir en su cuaderno los logros del proyecto y como los objetos del
pasado son parte de su identidad.
Producto Exposición temporal con objetos de antes y tarjetas de información
-identifican los objetos de antes, sus funciones y sus cambios
-trabajo colaborativo
Rasgos a evaluar
-describe objetos
-elabora entrevistas
 Anexos a ocupar por día de la semana
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana 1, 6 7,8,14,15 9,16,17,18, 2,10,19,20,

10 24 21

Anexos: Anexos: Anexos: Anexos: Anexos:

Semana 3,4, 5,11, 12,23, 13,27
11 22 25,26
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Profe Carbajal

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