‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬

‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫الدالة الجذر التربيعي‪:‬‬ ‫ﻋﻤﻮﻣﻴﺎت ﺣﻮل اﻟﺪوال‬

‫بـ‪:‬‬ ‫‪D f = R+‬‬ ‫‪ (1‬الدالة الجذر التربيعي هي دالة معرفة على‬
‫√‬ ‫شعبة‪ :‬علوم تجريبية ‪ +‬تقني ر ياضي ‪ +‬ر ياضيات‬
‫‪. f (x) = x‬‬
‫[∞‪[0; +‬‬ ‫‪ (2‬الدالةالجذر التربيعي متزايدة تماما على المجال‬
‫التذكير بالدوال المرجعية‪:‬‬
‫‪ (3‬التمثيل البياني للدالة الجذر التربيعي‬
‫الدالة مربع‪:‬‬
‫‪3‬‬

‫بـ‪. f ( x) = x2 :‬‬ ‫‪Df = R‬‬ ‫‪ (1‬الدالة مربع هي دالة معرفة على‬

‫‪2‬‬
‫‪ (2‬الدالة مربع متزايدة تماما على المجال [∞‪، ]0; +‬ومتناقصة‬
‫‪1‬‬ ‫تماما على المجال [‪.] − ∞; 0‬‬
‫‪ (3‬التمثيل البياني للدالة مربع‪:‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪4‬‬
‫الدالة القيمة المطلقة‪:‬‬

‫بـ‪:‬‬ ‫‪ (1‬الدالة القيمة المطلقة هي دالة معرفة على‬

‫‪3‬‬
‫‪Df = R‬‬
‫|‪. f (x) = |x‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪ (2‬الدالة القيمة المطلقة تماما على المجال [∞‪، [0; +‬ومتناقصة‬

‫تماما على المجال [‪.] − ∞; 0‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ (3‬التمثيل البياني للدالة القيمة المطلقة‪:‬‬

‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫الدالة مقلوب‪:‬‬

‫= )‪. f (x‬‬ ‫‪ (1‬الدالة مقلوب هي دالة معرفة على ∗‪ D f = R‬بـ‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪x‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪(2‬الدالة مقلوب ﻣﺗﻧﺎﻗﺻﺔ تماما على [∞‪ ]0; +‬و [‪.] − ∞; 0‬‬
‫‪ (3‬التمثيل البياني للدالة مقلوب‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬

‫شفعية دالة ‪:‬‬ ‫‪2‬‬

‫من ‪.R‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫دالة معرفة على المجال‬ ‫‪f‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪ (1‬الدالة الفردية‪ :‬نقول عن الدالة ‪ f‬أنها دالة فردية إذا وفقط‬

‫‪0‬‬
‫إذا كان من أجل كل ‪ x ∈ D f‬فإن‪(− x ) ∈ D f :‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬

‫) ‪f (− x ) = − f ( x‬‬ ‫منتاظرة بالنسبة إلى ‪ (0‬و‬ ‫‪Df‬‬ ‫)‬ ‫‪−1‬‬

‫‪ (2‬الدالة الزوجية‪ :‬نقول عن الدالة ‪ f‬أنها دالة زوجية إذا‬ ‫‪−2‬‬

‫وفقط إذا كان من أجل كل ‪ x ∈ D f‬فإن‪(− x ) ∈ D f :‬‬

‫) ‪f (− x ) = f ( x‬‬ ‫منتاظرة بالنسبة إلى ‪ (0‬و‬ ‫‪Df‬‬ ‫)‬ ‫‪−3‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪1‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫عمليات على الدوال‪:‬‬ ‫ملاحظة ‪:‬‬

‫‪ (1‬منحنى الدالة الفردية في حالة معلم متعامد ومتجانس‬
‫تساوي دالتين ‪:‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪ (o‬أن ّه متناظر بالنسبة إلى مبدأ المعلم "‪."o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬

‫نقول أن الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬متساويتين إذا وفقط إذا كانت لهما نفس‬ ‫‪ (2‬منحنى الدالة الزوجية في حالة معلم متعامد ومتجانس‬
‫مجموعة التعر يف ‪ D = D f = Dg‬ومن أجل كل عدد حقيقي‬ ‫;‪ (o‬أن ّه متناظر بالنسبة لحامل محور التراتيب‪.‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫) ‪i ; j‬‬
‫) ‪f ( x ) = g( x‬‬ ‫يكون لدينا‬ ‫‪D‬‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬

‫دساتير تغير المعلم‪:‬‬

‫العمليات الجـبر ية على الدوال‪:‬‬
‫‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ D f‬و ‪ Dg‬على الترتيب‪.‬‬
‫له صورة‬ ‫‪x‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪f‬‬ ‫إذا كان ‪ x ∈ D f‬و ‪ x ∈ Dg‬فإن ‪ x‬له صورة )‪ f ( x‬بالدالة‬ ‫دستور تغيير المعلم ‪:‬‬
‫)‪ g( x‬بالدالة ‪.g‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫الجدول الآتي يبين بعض العمليات الجبر ية على الدوال‪:‬‬ ‫;‪ (o‬للمستوي‪ ،‬نقطة )‪ Ω(a; b‬من المستوي في‬ ‫ليكن معلما ) ‪i ; j‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫المعلم) ‪.(o; i ; j‬‬
‫الرمز‬ ‫الكتابة‬ ‫مجموعة التعر يف‬ ‫‪−‬‬‫‪→ −‬‬‫→‬
‫جديدا للمستوي‪.‬‬ ‫وليكن ) ‪ (Ω; i ; j‬معلما‬
‫‪f +g‬‬ ‫) ‪( f + g)( x ) = f ( x ) + g( x‬‬ ‫‪D f ∩ Dg‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫إذا كانت نقطة ‪ M‬من المستوي إحداثياتها بالنسبة للمعلم ) ‪(o; i ; j‬‬
‫‪f −g‬‬ ‫) ‪( f − g)( x ) = f ( x ) − g( x‬‬ ‫‪D f ∩ Dg‬‬ ‫‪‬‬
‫‪x = X+a‬‬
‫‪f ×g‬‬
‫ ‬
‫) ‪( f × g)( x ) = f ( x ) × g( x‬‬
‫ ‬
‫‪D f ∩ Dg‬‬
‫‪y =Y+b‬‬
‫هي )‪ ( x; y‬وبالنسبة للمعلم الجديد هي ) ‪ (X; Y‬فإن‪:‬‬
‫‪ D f ∩ Dg‬و ‪g( x ) ̸= 0‬‬
‫‪f‬‬ ‫‪f‬‬ ‫)‪f (x‬‬
‫= )‪(x‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪g‬‬ ‫) ‪g( x‬‬

‫تركيب دالتين ‪:‬‬ ‫مركز تناظر منحنى‪:‬‬

‫‪ f‬و ‪ g‬دالتان معرفتان على ‪ D f‬و ‪ Dg‬على الترتيب ‪ .‬بحيث من‬ ‫مركز تناظر لـ ) ‪ (C f‬المنحنى الممثل‬ ‫)‪Ω(α; β‬‬ ‫لإثبات أن النقطة‬
‫أجل كل عدد حقيقي ‪ x‬من ‪ f ( x) ، D f‬ينتمي إلى ‪.Dg‬‬ ‫للدالة ‪ f‬يكفي إثبات‪:‬‬
‫‪f (2α − x ) + f ( x ) = β‬‬
‫مركب الدالة ‪ f‬متبوعة بالدالة ‪ g‬هي الدالة التي نرمز لها بالرمز ‪g ◦ f‬‬

‫ومن أجل كل‬ ‫} ‪Dg◦ f = { x ∈ D f : f ( x ) ∈ Dg‬‬ ‫والمعرفة على‬ ‫محور تناظر منحنى ‪:‬‬
‫]) ‪( g ◦ f )( x ) = g [ f ( x‬‬ ‫من ‪:Dg◦ f‬‬ ‫‪x‬‬ ‫عدد حقيقي‬
‫لـ ) ‪(C f‬‬ ‫لإثبات أن المستقيم )∆( الذي معادلته ‪ x = α‬محور تناظر‬
‫إتجاه تغير بعض الدوال‪:‬‬ ‫‪f (2α − x ) − f ( x ) = 0‬‬ ‫يكفي إثبات‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫المنحنى الممثل للدالة‬

‫مبرهنة ‪:‬‬ ‫دراسة وضعية منحنى بالنسبة لمستقيم ‪:‬‬

‫دالة معرفة على مجال ‪ I‬من ‪.R‬‬ ‫‪f‬‬
‫لدراسة وضعية المنحنى ) ‪ (C f‬الممثل للدالة بالنسبة للمستقيم )∆( ذو‬
‫‪I‬‬ ‫من‬ ‫‪x2‬‬ ‫و‬ ‫‪x1‬‬ ‫ل‬
‫متزايدة تماما على ‪ I‬يعني‪ :‬من أجل ك ّ‬ ‫‪f‬‬ ‫‪(1‬‬ ‫المعادلة ‪ y = ax + b‬ندرس إشارة الفرق‬
‫)‪f ( x ) − ( ax + b‬‬
‫ن ) ‪. f ( x1 ) < f ( x2‬‬
‫فإ ّ‬ ‫‪x1 < x2‬‬ ‫‪ ،‬إذا كان‬
‫فإن المنحنى ) ‪ (C f‬فوق‬ ‫‪f ( x ) − ( ax + b) > 0‬‬ ‫‪ (1‬إذا كان‬
‫‪I‬‬ ‫من‬ ‫‪x2‬‬ ‫و‬ ‫‪x1‬‬ ‫ل‬
‫متناقصة تماما على ‪ I‬يعني‪ :‬من أجل ك ّ‬ ‫‪f‬‬ ‫‪(2‬‬ ‫المستقيم )∆(‪.‬‬
‫ن ) ‪. f ( x1 ) > f ( x2‬‬
‫فإ ّ‬ ‫‪x1 < x2‬‬ ‫‪ ،‬إذا كان‬
‫فإن المنحنى ) ‪ (C f‬تحت‬ ‫‪f ( x ) − ( ax + b) < 0‬‬ ‫‪ (2‬إذا كان‬
‫ن‬
‫فإ ّ‬ ‫‪I‬‬ ‫من‬ ‫‪x2‬‬ ‫و‬ ‫‪x1‬‬ ‫ل‬
‫‪ f (3‬ثابتة على ‪ I‬يعني‪ :‬من أجل ك ّ‬ ‫المستقيم )∆(‪.‬‬
‫) ‪. f ( x1 ) = f ( x2‬‬
‫فإن المنحنى ) ‪ (C f‬يقطع‬ ‫‪f ( x ) − ( ax + b) = 0‬‬ ‫‪ (3‬إذا كان‬
‫المستقيم )∆(‪.‬‬

‫في أغلب الأحيان نلخص الوضعية في جدول‪.‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪2‬مـن‪15‬‬

 ‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمثيل البياني‪:‬‬ ‫ملاحظة ‪:‬‬

‫‪ f + k‬التمثيل البياني للدالة‪:‬‬ ‫‪I‬‬ ‫متناقصة تماما على‬ ‫‪f‬‬ ‫إذا كانت الدالة ‪ f‬متزايدة تماما على ‪ I‬أو‬
‫نقول أن الدالة ‪ f‬رتيبة تماما على ‪. I‬‬
‫خاصية‪:‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬ ‫إتجاه تغير الدالة ‪: f + k‬‬
‫إذا كان ) ‪ (C f‬و ) ‪ (C f +k‬التمثيلين البيانين في معلم‬
‫) ‪(o; i ; j‬‬
‫للدالتين ‪ f‬و )‪ ( f + k‬على الترتيب ‪،‬‬ ‫مبرهنة ‪:‬‬
‫حيث ‪ k‬عدد حقيقي فإن ) ‪ (C f +k‬هو صورة ) ‪ (C f‬بإنسحاب شعاعه‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪0‬‬ ‫ن الدالتين‬
‫لتكن ‪ f‬دالة رتيبة تماما على المجال ‪، I‬و ‪ k‬عدد حقيقي فإ ّ‬
‫‪−‬‬
‫→‬
‫‪v =‬‬ ‫‪‬‬
‫‪k‬‬ ‫‪ f‬و ‪ f + k‬لهما نفس إتجاه تغيرعلى المجال ‪. I‬‬

‫التمثيل البياني للدالة ) ‪:(λ. f‬‬ ‫إتجاه تغير الدالة ‪:λ. f‬‬

‫خاصية‪:‬‬ ‫مبرهنة‪:‬‬

‫;‪ (o‬للدالتين‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫إذا كان ) ‪ (C f‬و ) ‪ (Cλ. f‬التمثيلين البيانين في معلم ) ‪i ; j‬‬ ‫لتكن ‪ f‬دالة رتيبة تماما على المجال ‪، I‬و ‪ λ‬عدد حقيقي غير معدوم‪.‬‬
‫‪ f‬و ) ‪ (λ. f‬على الترتيب ‪،‬‬ ‫و ) ‪ (λ. f‬نفس إتجاه تغير‬ ‫‪f‬‬ ‫يكون للدالتين‬ ‫‪λ>0‬‬ ‫• إذا كان‬
‫حيث ‪ λ‬عدد حقيقي غير معدوم‪ ،‬ولتكن النقطة ‪ M‬من ) ‪(C f‬‬ ‫على المجال ‪. I‬‬
‫فاصلتها ‪ ، x‬نحصل على نقطة من ) ‪ (Cλ. f‬ذات الفاصلة ‪ x‬بضرب‬
‫) ‪(λ. f‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬ ‫• إذا كان ‪ λ < 0‬يكون إتجاه تغير الدالتين‬
‫ترتيب النقطة ‪ M‬بالعدد ‪.λ‬‬
‫متعاكسين على المجال ‪. I‬‬

‫شرح كيفية رسم بعض المنحنيات إنطلاقا من منحنى معطى‪:‬‬

‫إتجاه تغير الدالة ‪: f + g‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫;‪ (o‬للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬على الترتيب‬ ‫) ‪ (C f‬و ) ‪ (Cg‬التمثيلين البيانين في معلم ) ‪i ; j‬‬ ‫مبرهنة ‪:‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫في المستوي المنسوب إلى معلم ) ‪.(o; i ; j‬‬
‫• مجموع دالتين متزايدتين تماما على المجال ‪ ، I‬هي دالة متزايدة‬
‫شرح كيفية رسم منحنى الدالة ‪:g( x) = f ( x + a) + b‬‬ ‫تماما على المجال ‪. I‬‬
‫‪ ،‬هي دالة‬ ‫‪I‬‬ ‫• مجموع دالتين متناقصتين تماما على المجال‬
‫يمكن رسم المنحنى ) ‪ (Cg‬إنطلاقا من المنحنى ) ‪ (C f‬بإنسحاب‬ ‫متناقصة تماما على المجال ‪. I‬‬
‫‪‬‬ ‫‪‬‬
‫‪−‬‬
‫→‬ ‫‪−a‬‬
‫‪v =‬‬ ‫‪‬‬ ‫شعاعه‬ ‫إتجاه تغير الدالة ‪: f ◦ g‬‬
‫‪b‬‬

‫مبرهنة‪:‬‬
‫شرح كيفية رسم منحنى الدالة )‪:g( x) = − f ( x‬‬
‫دالة رتيبة تماما على‬ ‫‪g‬‬ ‫‪،‬و‬ ‫‪I‬‬ ‫لتكن ‪ f‬دالة رتيبة تماما على المجال‬
‫المجال ‪ J‬حيث‪. f ( I ) ⊂ J :‬‬
‫المنحنى ) ‪ (Cg‬هو نظير المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة لحامل محور الفواصل‪.‬‬
‫• إذا كان للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬نفس إتجاه تغير تكون )‪ ( f ◦ g‬الدالة‬
‫متزايدة تماما على المجال ‪. I‬‬
‫شرح كيفية رسم منحنى الدالة )‪:g( x) = f (− x‬‬ ‫)‪( f ◦ g‬‬ ‫ن‬
‫متعاكسين فإ ّ‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫• إذا كان إتجاه تغير الدالتين‬
‫‪f‬‬
‫الدالة متناقصة تماما على المجال ‪. I‬‬
‫المنحنى ) ‪ (Cg‬هو نظير المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة لحامل محور الترتيب‪.‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪3‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫♢‬ ‫شرح كيفية رسم منحنى الدالة )‪:g( x) = − f (− x‬‬

‫ت ُرى ك َ ْم‬
‫َت مِن ْكم ْ‬ ‫ق َ ْد بَد ْ‬
‫المنحنى ) ‪ (Cg‬هو نظير المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة لمبدأ المعلم )‪.o(0; 0‬‬
‫وَ‬ ‫م َاعَهِدْن َاه َا‬ ‫ُأم ُور َُ‬
‫نجْه َل‬
‫ل و َ م َا َ‬
‫ع َرَضْ تُم ْ ب ِأَ ق ْوَا ٍ‬ ‫شرح كيفية رسم منحنى الدالة )|‪:g( x) = f (| x‬‬
‫مَعْنَاه َا نَبَشْتُم ْ بَي ْنَنَا أَ شيَاء َ ك ُناَ ق َ ْد د َفَنَاه َا‬
‫و َ طَر َق ْتُم ْ ِإلَى الغ َ ْدرِ َطرِ يق َا م َاسَلـَ ْكنَهَا و َ‬
‫‪ (1‬نثبت أن الدالة ‪ g‬دالة زوجية‪.‬‬
‫قَب َحْ تُم ب ِأَ سْمَاء ٍ و َ َ‬
‫حسَن ْتُم ْ مُسَ َمّاه َا و َ‬ ‫ن ‪ | x | = x‬أي ) ‪ g( x ) = f ( x‬ومنه المنحنى ) ‪(Cg‬‬‫‪ − (2‬لما ‪ x > 0‬فإ ّ‬
‫ك َ ْم ج َاء َ ْ‬
‫ت لَنَا عَنْك ُ ْم أَ حادِي ْثُ‬ ‫ينطبق على المنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫‪ −‬لما ‪ x < 0‬فإنّنا نناظر الجزء المنطبق من المنحنى ) ‪ (Cg‬على‬
‫ر َددْن َاه َا و َ أَ شْ يَاء‬
‫) ‪ (C f‬بالنسبة لحامل محور التراتيب لأن الدالة‪ g‬زوجية‪.(C f ) .‬‬
‫ر َأَ ي ْنَاه َا و َ قلُ ْنَا م َا‬
‫ر َأَ ي ْنَاه َا‬
‫♢‬ ‫شرح كيفية رسم منحنى الدالة )|‪:g( x) = f (−| x‬‬

‫‪ (1‬نثبت أن الدالة ‪ g‬دالة زوجية‪.‬‬

‫ن ‪ | x | = − x‬أي ) ‪g( x ) = f (−(− x )) = f ( x‬‬
‫‪ − (2‬لما ‪ x < 0‬فإ ّ‬
‫ومنه المنحنى ) ‪ (Cg‬ينطبق على المنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫‪ −‬لما ‪ x > 0‬فإنّنا نناظر الجزء المنطبق من المنحنى ) ‪ (Cg‬على‬
‫) ‪ (C f‬بالنسبة لحامل محور التراتيب لأن الدالة‪ g‬زوجية‪.(C f ) .‬‬

‫شرح كيفية رسم منحنى الدالة |)‪:g( x) = | f ( x‬‬

‫ن )‪ g( x) = f ( x‬أي المنحنى ) ‪ (Cg‬ينطبق‬ ‫‪ −‬لما ‪ f ( x) > 0‬فإ ّ‬

‫على المنحنى ) ‪) .(C f‬الجزء من ) ‪ (C f‬المرسوم فوق محور حامل‬
‫الفواصل منطبق على المنحنى ) ‪((Cg‬‬
‫‪ −‬لما ‪ f ( x) < 0‬فإنّنا نرسم نظير الجزء من المنحنى ) ‪ (C f‬المرسوم‬
‫تحت حامل محور الفواصل بالنسبة لحامل محور الفواصل‪.‬‬

‫نحلم‪،‬‬ ‫نطمح‪،‬‬ ‫نتأمل‪ ،‬نحاول‪،‬‬

‫نجتهد لنيل المستحيل‪ ،‬نطمح بكل مافينا‪،‬‬
‫نحلم بكل ماضينا‪ ،‬نأمل بأن سوف نغير قوانينا‪،‬‬
‫نحاول رغم الضربات التي تأتينا‪ ،‬ننسى ونكرر‬
‫المحاولة مرة مرتان بكل عرق ينبض فينا‪،‬‬
‫نجتهد بكل طاقتنا لنحصل على ماتريد‬
‫خواطرنا وما نريد أن نكون‬
‫مادمنا بارين بوالدينا‬
‫♡‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪4‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين الخامس‪:‬‬ ‫ﺗﻤﺎرﻳﻨﺎت ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ‬

‫‪، f ( x) = 3x −‬‬ ‫و ‪ h‬دوال معرفة كما يلي‪:‬‬ ‫‪،‬‬
‫‪1‬‬
‫‪g‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪3x‬‬ ‫التمرين الأول‪:‬‬
‫‪ g( x) = 1 −‬و ‪.h( x) = 3x − 1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪3x‬‬
‫دالتان معرفتان كما يلي‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬
‫و ‪ v‬يطلب تعيينهما‪.‬‬ ‫‪u‬‬ ‫إلى مجموع دالتين‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬فكك الدالة‬ ‫√‬
‫= ) ‪g( x‬‬ ‫‪4−x‬‬ ‫‪ f ( x) = x2 + 3x + 2‬و‬
‫على المجالين [‪ ] − ∞; 0‬و‬ ‫‪v‬‬ ‫و‬ ‫‪u‬‬ ‫‪ (2‬عيّن إتجاه تغي ّر الدالتين‬
‫و ‪.g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬عيّن مجموعة تعر يف كل من الدالتين‬
‫[∞‪.]0; +‬‬
‫‪ (2‬عيّن عبارة الدوال التالية مع إعطاء مجموعة تعر يف كلا منها‪:‬‬
‫‪ (3‬إستنتج إتجاه تغير الدالة ‪ f‬على المجالين [‪ ] − ∞; 0‬و [∞‪.]0; +‬‬
‫‪. ، f × g ، −4 f ، 3g ، f + g ، f + 2‬‬
‫‪f‬‬
‫‪g‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪ (4‬أحسب وبسّط العبارة‪:‬‬
‫)‪f (x‬‬
‫) ‪g( x‬‬

‫متساويتان‪.‬‬
‫‪f‬‬
‫‪ (5‬هل الدالتان ‪ h‬و‬ ‫التمرين الثاني‪:‬‬
‫‪g‬‬

‫دالتان معرفتان كما يلي‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬

‫التمرين السادس‪:‬‬
‫‪، g( x ) = x + 1‬‬
‫‪1 2‬‬
‫)‪1‬‬ ‫= )‪f (x‬‬ ‫‪x +4‬‬
‫‪2‬‬
‫و‬ ‫دالتين معرفتين كما يلي‪:‬‬ ‫‪ f‬و‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪x+4‬‬
‫‪، g( x) = −3x‬‬
‫= ) ‪g( x‬‬ ‫= )‪f (x‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪2x + 1‬‬
‫‪x+3‬‬ ‫‪x+2‬‬ ‫)‪2‬‬ ‫‪f (x) = 2‬‬
‫نضع‪h = f ◦ g :‬‬ ‫‪x +1‬‬
‫√‬
‫)‪3‬‬ ‫‪f ( x ) = 5x + 2‬‬ ‫= ) ‪، g( x‬‬ ‫‪x+3‬‬
‫‪ (1‬أوجد مجموعة تعر يف الدالة ‪ ، h‬ثم ّ أحسب )‪.h( x‬‬
‫• عيّن ‪ f ◦ f ، f ◦ g ، g ◦ f‬و ‪ g ◦ g‬في كل حالة من الحالات‬
‫= ) ‪.k ( x‬‬ ‫‪ (2‬نعتبر الدالة ‪ k‬المعرفة بـ‪:‬‬
‫‪x+4‬‬
‫‪3x + 8‬‬ ‫السابقة‪.‬‬
‫– هل الدالتين ‪ k‬و ‪ h‬متساويتين؟‪.‬‬
‫التمرين الثالث‪:‬‬
‫التمرين السابع‪:‬‬ ‫‪3x − 2‬‬ ‫√‬
‫= ) ‪. g( x‬‬ ‫= )‪ f (x‬و‬ ‫‪x−3‬‬ ‫دالتان معرفتان بـ ‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬
‫‪x−1‬‬
‫كماهو موضح في‬ ‫‪g‬‬ ‫و‬ ‫‪f‬‬ ‫) ‪ (C f‬و ) ‪ (Cg‬التمثيلان البيانيان للدالتين‬ ‫و ‪.g‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬عيّن مجموعة تعر يف كلا من الدالتين‬
‫الشكل التالي‪:‬‬
‫‪ (2‬إستنتج مجموعة تعر يف الدالة ‪.g ◦ f‬‬
‫‪6‬‬
‫‪ (3‬عيّن عبارة الدالة ‪.g ◦ f‬‬
‫‪5‬‬
‫) ‪( Cg‬‬ ‫) ‪(C f‬‬ ‫التمرين الرابع‪:‬‬
‫‪4‬‬

‫فك الدالة ‪ f‬إلى مركب دالتين بسيطتين في كل حالة من الحالات‬

‫‪3‬‬
‫التالية‪:‬‬

‫‪2‬‬ ‫)‪1‬‬ ‫‪f ( x ) = ( x + 2)2‬‬

‫)‪2‬‬ ‫‪f ( x ) = ( x − 3)2 + 1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬
‫)‪3‬‬ ‫= )‪f (x‬‬
‫‪x+1‬‬
‫‪2x − 1‬‬
‫‪0‬‬
‫)‪4‬‬ ‫= )‪f (x‬‬
‫‪3‬‬
‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪−1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬
‫)‪5‬‬ ‫)‪f ( x ) = cos( x − 1‬‬
‫‪−1‬‬

‫‪−2‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪5‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين العاشر‪:‬‬
‫‪2x − 1‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫}‪ D f = R − {1‬كمايلي‪:‬‬ ‫دالة معرفة على‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (1‬بقراءة بيانية عيّن‪.g(3) ، g(0) ، f (3) ، f (0) :‬‬
‫‪x−1‬‬

‫حيث‬ ‫‪f (x) = a +‬‬

‫‪b‬‬
‫أجل كل ‪ x‬من ‪: D f‬‬ ‫‪ (1‬بيّن أن ّه من‬ ‫‪ (2‬أحسب الأعداد‪:‬‬
‫‪x−1‬‬
‫‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان يطلب تعيينهما‬ ‫أ( )‪.( f .g)(0) ، ( f + g)(3) ، (−2 f + g)(0‬‬
‫‪Df‬‬ ‫على‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (2‬أدرس إتجاه تغير الدال‬ ‫ب( )‪. f ◦ g(3) ، f ◦ g(0‬‬
‫‪r‬‬
‫‪2x − 1‬‬
‫= ) ‪.k ( x‬‬ ‫‪ (3‬لتكن ‪ k‬دالة معرفة كما يلي‪:‬‬ ‫‪ (3‬علما أن‪ f ( x) = − x2 + 2x + 4 :‬و ‪.g( x) = − x + 3‬‬
‫‪x−1‬‬

‫مجموعة تعر يف الدالة ‪.k‬‬ ‫‪Dk‬‬ ‫أ( عيّن‬ ‫– عيّن الدالتين ‪ f ◦ g‬و ‪ ، g ◦ f‬ثم ّ تحقق من نتائج السؤال‬
‫)‪ 2‬الجزء ب(‪.‬‬
‫ب( بيّن أن ‪ k‬هي مركب دالتين إحداهما ‪ f‬و دالة مرجعية‬
‫يطلب تعيينها‪.‬‬
‫التمرين الثامن‪:‬‬
‫‪ (4‬أدرس إتجاه تغيير الدالة ‪ k‬على ‪.Dk‬‬
‫لتكن ‪ f‬دالة معرفة على المجال ]‪ [−3; 4‬حيث جدول تغيراتها على‬
‫التمرين الحادي عشر‪:‬‬ ‫الشكل التالي ‪:‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪2x2 − 3x − 5‬‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫‪ f‬دالة معرفة على ‪ D f‬كمايلي‪:‬‬
‫‪x−2‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫)‪f (x‬‬

‫مجموعة تعر يف الدالة ‪. f‬‬ ‫‪ (1‬عيّن‬

‫‪1‬‬
‫‪Df‬‬
‫‪p‬‬
‫‪ (2‬بيّن أن ّه من أجل كل ‪ x‬من ‪: D f‬‬ ‫و‬ ‫‪،‬‬ ‫• أدرس اتجاه تغي ّر كل من الدوال التالية ‪:‬‬
‫‪c‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪f ( x ) = ax + b +‬‬ ‫‪f2‬‬ ‫‪f‬‬
‫‪x−2‬‬ ‫‪f‬‬
‫حيث ‪ b ، a‬و ‪ c‬أعداد حقيقية يطلب تعيينها‪.‬‬ ‫‪ ،‬ثم شكل جدول التغيرات لكل منها‪.‬‬
‫‪ (3‬أدرس وضعية المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة للمستقيم )∆( ذو‬
‫المعادلة ‪.y = 2x + 1‬‬ ‫التمرين التاسع‪:‬‬

‫المعرفة على المجال ]‪ [−4; 5‬بجدول تغيراتها‪.‬‬ ‫لتكن الدالة‬

‫التمرين الثاني عشر‪:‬‬
‫‪f‬‬

‫‪x‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪−2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪x2 + 3x‬‬
‫= )‪. f (x‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على }‪ R − {2‬كما يلي‪:‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪2−x‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫)‪f (x‬‬
‫‪−3‬‬ ‫‪−2‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫المعرفة على المجال ]‪ [−3; 8‬بجدول تغيراتها‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ولتكن الدالة‬
‫من }‪: R − {2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (1‬بيّن أن ّه من أجل كل‬
‫‪c‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪−3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪f ( x ) = ax + b +‬‬
‫‪2−x‬‬
‫‪−2‬‬ ‫‪3‬‬
‫حيث ‪ b ، a‬و ‪ c‬أعداد حقيقية يطلب تعيينها‪.‬‬ ‫) ‪g( x‬‬
‫‪−4‬‬ ‫‪−3‬‬
‫‪ (2‬أدرس وضعية المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة للمستقيم )∆( ذو‬
‫المعادلة‪.y = − x − 5 :‬‬ ‫)‪f ◦ f (5) ، g ◦ f (−4) ، g ◦ f (1) ، f ◦ g(2‬‬ ‫• أحسب ما يلي‪:‬‬
‫‪.g ◦ f ◦ g(−3) ، g ◦ g(3) ،‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪6‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين الثالث عشر‪:‬‬

‫‪:‬‬ ‫}‪R − {−1‬‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫ن من أجل كل عدد حقيقي‬

‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬ ‫لتكن ‪ f‬دالة معرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = | x − 2| − 3| x| + | x + 2| :‬‬
‫عددين حقيقين يطلب‬ ‫‪b‬‬ ‫و‬ ‫‪a‬‬ ‫‪ f ( x) = a +‬حيث‬
‫‪b‬‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪x+1‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫تعيينهما‪.‬‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫و‬ ‫‪u‬‬ ‫ن ‪ f = u ◦ v :‬هي عبارة عن مركب دالتين‬
‫‪ (2‬إستنتج أ ّ‬ ‫ن الدالة ‪ f‬دالة زوجية ‪ ،‬ثم ّ أكتب عبارة )‪ f ( x‬دون‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫‪ v‬يطلب تعيينهما‬ ‫رمز القيمة المطلقة‪.‬‬
‫[‪] − ∞; −1‬‬ ‫على مجالين‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (3‬عيّن إتجاه تغير الدالة‬ ‫‪ (2‬أدرس إتجاه تغير الدالة ‪ ، f‬ثم ّ أرسم ) ‪ (C f‬منحنى الدالة ‪. f‬‬
‫[∞‪] − 1; +‬‬ ‫و‬ ‫المعرفة على ‪ R‬كما يلي‪.g( x) = − f ( x) :‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (3‬لتكن الدالة‬
‫‪ (4‬بيّن أ ّ‬
‫ن النقطة )‪ ω (−1; 1‬مركز تناظر للمنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫في نفس المعلم السابق‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫– أرسم ) ‪ (Cg‬منحنى الدالة‬
‫‪ (5‬إشرح كيفية رسم المنحنى ) ‪ (C f‬إنطلاقا من منحنى الدالة‬
‫مقلوب ‪ ،‬ثم ّ أرسم ) ‪.(C f‬‬ ‫التمرين الرابع عشر‪:‬‬

‫= )‪. f (x‬‬ ‫المعرفة على }‪ R − {−2‬بـ‪:‬‬ ‫‪ .I‬نعتبر الدالة‬

‫‪2x + 5‬‬
‫التمرين السادس عشر‪:‬‬ ‫‪x+2‬‬
‫‪f‬‬

‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬

‫‪3 − 2x‬‬
‫= )‪. f (x‬‬ ‫نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على }‪ R − {−2‬بـ‪:‬‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫‪x+2‬‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬ ‫من }‪: R − {−2‬‬ ‫ن من أجل كل‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫;‪.(o‬‬ ‫ومتجانس‬
‫‪x‬‬
‫) ‪i ; j‬‬
‫عددين حقيقين‬ ‫و‬ ‫‪ f ( x) = a +‬حيث‬
‫‪b‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫من }‪: R − {−2‬‬ ‫‪x‬‬ ‫ن من أجل كل‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬ ‫‪x+2‬‬
‫يطلب تعيينهما‪.‬‬
‫عددين حقيقين يطلب‬ ‫و‬ ‫‪ f ( x) = a +‬حيث‬
‫‪b‬‬
‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪x+2‬‬ ‫هي عبارة عن مركب دالتين يطلب‬ ‫ن الدالة‬‫‪ (2‬بيّن أ ّ‬
‫تعيينهما‪.‬‬
‫‪f‬‬
‫تعيينهما‬
‫ن النقطة )‪ ω (−2; 2‬مركز‬
‫‪ (2‬بإستعمال طر يقة تغيير المعلم‪ ،‬بيّن أ ّ‬
‫على مجالي مجموعة تعر يفها‪.‬‬ ‫‪ (3‬عيّن إتجاه تغير الدالة‬
‫تناظر للمنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫‪f‬‬

‫‪ (3‬عيّن معادلة المستقيم )∆( الذي يوازي المنصف الأول ويمر‬ ‫ن النقطة )‪ ω (−2; 2‬مركز تناظر للمنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫‪ (4‬بيّن أ ّ‬
‫‬ ‫‬
‫‪.A‬‬ ‫;‪0‬‬
‫‪3‬‬
‫من النقطة‬ ‫‪ (5‬إشرح كيفية رسم المنحنى ) ‪ (C f‬إنطلاقا من منحنى‬
‫‪2‬‬
‫الدالة مقلوب ‪ ،‬ثم ّ أرسم ) ‪.(C f‬‬
‫‪ (4‬عيّن إحداثيات نقط تقاطع المستقيم )∆( والمنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫)| ‪g( x ) = f (−| x‬‬ ‫‪ .II‬لتكن ‪ g‬دالة معرفة على }‪ R − {−2, 2‬بـ‪:‬‬
‫‪ (5‬أدرس وضعية المنحنى ) ‪ (C f‬بالنسبة للمستقيم )∆(‪.‬‬
‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في المعلم السابق‪.‬‬
‫‪ (6‬إشرح كيفية رسم المنحنى ) ‪ (C f‬إنطلاقا من منحنى الدالة‬
‫دالة زوجية‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ن الدالة‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫مقلوب ‪ ،‬ثم ّ أرسم ) ‪ (C f‬و )∆(‪.‬‬
‫| ‪3 − 2| x‬‬
‫‪ (2‬إشرح كيفية رسم المنحنى ) ‪ (Cg‬إنطلاقا من المنحنى‬
‫= ) ‪. g( x‬‬ ‫‪ (7‬لتكن الدالة المعرفة على }‪ R − {−2‬بـ‪:‬‬
‫‪|x| + 2‬‬ ‫) ‪ ، (C f‬ثم ّ أرسم) ‪.(Cg‬‬
‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في المعلم السابق‪.‬‬

‫أ( بيّن أنّ‪.g( x) = f (| x|) :‬‬ ‫التمرين الخامس عشر‪:‬‬

‫دالة زوجية‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ن الدالة‬
‫ب( بيّن أ ّ‬ ‫‪x−2‬‬
‫= )‪. f (x‬‬ ‫نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على }‪ R − {−1‬بـ‪:‬‬
‫‪x+1‬‬
‫جـ( إشرح كيفية رسم المنحنى ) ‪ (Cg‬إنطلاقا من المنحنى‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫) ‪ ، (C f‬ثم ّ أرسم) ‪.(Cg‬‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪7‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين السابع عشر‪:‬‬

‫التمرين التاسع عشر‪:‬‬
‫= )‪. f (x‬‬ ‫نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على ∗‪ R‬بـ‪:‬‬
‫‪2x + 1‬‬
‫‪−x − 2‬‬
‫= )‪. f (x‬‬ ‫لتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ D f‬كما يلي‪:‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x+3‬‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫‪:‬‬ ‫∗‪R‬‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫ن من أجل كل عدد حقيقي‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫مجموعة تعر يف الدالة ‪. f‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫‪ (1‬أوجد‬
‫‪ a +‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددين حقيقين يطلب تعيينهما‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪. f ( x ) = −1 +‬‬ ‫‪:D f‬‬ ‫‪ (2‬تحقق أن ّه من أجل كل ‪ x‬من‬
‫‪1‬‬ ‫‪x‬‬
‫‪x+3‬‬ ‫و ‪ v‬يطلب تعيينهما‬ ‫‪u‬‬ ‫إلى مركب دالتين‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (2‬فكك الدالة‬
‫‪ (3‬أدرس إتجاه تغير ‪ f‬على المجالين [‪ ] − ∞; −3‬و [∞‪.] − 3; +‬‬
‫[‪] − ∞; 0‬‬ ‫على مجالين‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (3‬إستنتج إتجاه تغير الدالة‬
‫‪ (4‬عيّن نقط تقاطع المنحنى ) ‪ (C f‬مع محوري الإحداثيات‪.‬‬ ‫[∞‪]0; +‬‬ ‫و‬
‫ن النقطة )‪ ω (−3; −1‬هي مركز تناظر لـ ) ‪.(C f‬‬
‫‪ (5‬بيّن أ ّ‬ ‫‪f (− x ) +‬‬ ‫‪:‬‬ ‫∗‪R‬‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫ن من أجل كل عدد حقيقي‬ ‫‪ (4‬بيّن أ ّ‬
‫إنطلاقا من‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (6‬إشرح كيف يمكن رسم ) ‪ (C f‬منحنى الدالة‬ ‫‪ f ( x) = 4‬ماذا تستنتج؟‪.‬‬
‫)‪ (C‬منحنى الدالة مربع‪ ،‬ثم أرسم ) ‪.(C f‬‬ ‫‪ (5‬إشرح كيفية رسم المنحنى ) ‪ (C f‬إنطلاقا من منحنى الدالة‬

‫و ‪ k‬المعرفتان كما يلي‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (7‬لتكن الدالتان‬ ‫مقلوب ‪ ،‬ثم ّ أرسم ) ‪.(C f‬‬
‫‪ g( x) = f ( x) + 2‬و |)‪.k( x) = | f ( x‬‬
‫) ‪ (C f‬و ) ‪ (Cg‬تمثيليهما البيانيين في المستوي المنسوب إلى‬ ‫التمرين الثامن عشر‪:‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫‪x−1‬‬
‫= )‪. f (x‬‬ ‫نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على }‪ R − {−3‬بـ‪:‬‬
‫‪x+3‬‬
‫‪g‬‬ ‫– إشرح كيف يمكن رسم ) ‪ (Cg‬و ) ‪ (Ck‬منحنى الدالة‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫و ‪ k‬على الترتيب إنطلاقا من المنحنى ) ‪ ،(C f‬ثم أرسم‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫) ‪(Cg‬و ) ‪ (Ck‬في نفس المعلم السابق‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫}‪R − {−3‬‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫ن من أجل كل عدد حقيقي‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫عددين حقيقين يطلب‬ ‫و‬ ‫‪ f ( x) = a +‬حيث‬
‫‪x−2‬‬ ‫‪b‬‬
‫= ) ‪.h ( x‬‬ ‫كما يلي‪:‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫المعرفة على‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (8‬لتكن الدالة‬ ‫‪b‬‬ ‫‪a‬‬
‫‪x+3‬‬
‫‪−x + 3‬‬
‫و ) ‪ (Ch‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫تعيينهما‪.‬‬
‫;‪.(o‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫[‪] − ∞; −3‬‬ ‫على مجالين‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (2‬حدد إتجاه تغير الدالة‬
‫[∞‪] − 3; +‬‬ ‫و‬
‫مجموعة تعر يف الدالة ‪.h‬‬ ‫‪Dh‬‬ ‫أ( أوجد‬
‫أكتب معادلة ) ‪ (C f‬في المعلم‪،‬ثم ّ‬ ‫‪ (3‬لتكن النقطة‬
‫ب( بيّن أنه من أجل كل عدد حقيقي من ‪:‬‬
‫)‪A(−3; 1‬‬
‫= ) ‪h( x‬‬
‫)‪. f (− x‬‬ ‫أنشئ ) ‪.(C f‬‬
‫جـ( إشرح كيف يمكن رسم ) ‪ (Ch‬منحنى الدالة ‪ h‬إنطلاقا‬ ‫‪:‬‬ ‫}‪R − {−3‬‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫ن من أجل كل عدد حقيقي‬ ‫‪ (4‬بيّن أ ّ‬
‫‪ f (−6 − x) + f ( x) = 2‬ماذا تستنتج؟‪.‬‬
‫من المنحنى ) ‪ ،(C f‬ثم أرسم ) ‪(Ch‬في نفس المعلم‬
‫السابق‪.‬‬ ‫‪ (5‬حل المتراجحة‪. f ( x) > 0 :‬‬
‫= ) ‪. g( x‬‬ ‫المعرفة على }‪ R − {3‬بـ‪:‬‬ ‫‪ (6‬لتكن الدالة‬
‫‪x+1‬‬
‫‪g‬‬
‫‪−x + 3‬‬
‫التمرين العشرون‪:‬‬
‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في المعلم السابق‪.‬‬
‫المعرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = x2 + 2x − 3 :‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ .I‬نعتبر الدالة‬
‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫ن من أجل كل عدد حقيقي‬
‫– بيّن أ ّ‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫}‪.g( x) = − f (− x): R − {3‬‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫– إشرح كيفية رسم المنحنى ) ‪ (Cg‬إنطلاقا من المنحنى‬
‫= )‪f (x‬‬ ‫‪( x + 1)2‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪ (1‬بيّن أنّ‪:‬‬
‫) ‪ ، (C f‬ثم ّ أرسم) ‪.(Cg‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪8‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫دالة زوجية‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ن الدالة‬

‫أ( بيّن أ ّ‬
‫‪v‬‬
‫ب( أكتب )‪ g( x‬دون رمز القيمة المطلقة وفق المجالات‬
‫المناسبة‪.‬‬
‫جـ( إشرح كيف يكن رسم المنحنى ) ‪ (Cg‬إنطلاقا من‬
‫المنحنى ) ‪ ، (C f‬ثم ّ أرسمه‪.‬‬
‫التمرين الثاني والعشرون‪:‬‬
‫‪ (2‬نعتبر الدالة ‪ k‬حيث‪.k( x) = ( x + 1)2 :‬‬
‫و‬ ‫‪u‬‬ ‫فكك الدالة ‪ k‬إلى مركب دالتين مرجعيتين‬
‫يطلب تعيينهما ‪ ،‬ثم ّ إستنتج إتجاه تغير الدالة ‪.k‬‬
‫‪ (3‬إستنتج إتجاه تغير الدالة ‪. f‬‬
‫محور‬ ‫‪x = −1‬‬ ‫‪ (4‬أثبت أن المستقيم )∆( ذو المعادلة‬
‫تناظر للمنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫‪ (5‬إشرح كيف يمكن رسم المنحنى ) ‪ ، (C f‬ثم ّ أرسمه‪.‬‬

‫المعرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = x2 + 2x :‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ .I‬نعتبر الدالة‬ ‫المعرفة على ‪ R‬بـ ‪.g( x) = f (| x|) :‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ .II‬لتكن الدالة‬

‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في المعلم السابق‪.‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫دالة زوجية‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ن الدالة‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫‪ (1‬بيّن أن ّه من أجل كل من ‪: R‬‬ ‫‪ (2‬إشرح كيف يمكن رسم المنحنى ) ‪ (Cg‬إنطلاقا من‬
‫‪. f ( x ) = ( x + 1)2 − 1‬‬ ‫المنحنى ) ‪. (C f‬‬
‫‪ (2‬أدرس إتجاه تغير الدالة ‪ f‬على المجالين [∞‪ [−1; +‬و‬ ‫‪ (3‬أنشئ المنحنى ) ‪.(Cg‬‬
‫]‪ ، ] − ∞; −1‬ثم ّ شكل جدول تغيراتها‪.‬‬ ‫‪ .III‬لتكن الدالة ‪ h‬المعرفة على ‪ R‬بـ ‪.h( x) = | f ( x)| :‬‬
‫‪ (3‬عيّن نقط تقاطع المنحنى ) ‪ (C f‬مع حامل محور‬ ‫و ) ‪ (Ch‬تمثيلها البياني في المعلم السابق‪.‬‬
‫الفواصل‪.‬‬
‫‪ (1‬أكتب ‪ h‬دون رمز القيمة المطلقة‪ ،‬ثم ّ إشرح كيفية‬
‫ن المستقيم )∆( ذو المعادلة ‪ x = −1‬محور تناظر‬‫‪ (4‬بيّن أ ّ‬
‫رسم المنحنى ) ‪ (Ch‬إنطلاقا من المنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫للمنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫‪ (2‬أنشئ المنحنى ) ‪.(Ch‬‬
‫‪ (5‬أنشئ المنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫المعرفة على ‪ R‬بـ‪.g( x) = | f ( x)| :‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ .II‬لتكن الدالة‬ ‫التمرين الحادي العشرون‪:‬‬
‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في المعلم السابق‪.‬‬
‫نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = x2 − 4x + 5 :‬‬
‫– إشرح كيف يمكن رسم المنحنى ) ‪ (Cg‬إنطلاقا من‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫المنحنى ) ‪ ، (C f‬ثم ّ أرسمه‪.‬‬ ‫;‪.(o‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫بـ‪:‬‬ ‫[∞‪Dh =] − ∞; −2] ∪ [0; +‬‬ ‫‪ .III‬لتكن الدالة ‪ h‬المعرفة على‬ ‫‪ (1‬بيّن أن ّه من أجل كل ‪ x‬من ‪، f ( x) = ( x + a)2 + b : R‬‬
‫√‬
‫‪.h( x) = x2 + 2x‬‬ ‫حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان يطلب تعيينهما‪.‬‬
‫و ) ‪ (Ch‬تمثيلها البياني في المعلم السابق‪.‬‬ ‫و ‪ v‬يطلب تعيينهما‪.‬‬ ‫‪u‬‬ ‫إلى مركب دالتين‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (2‬فكك الدالة‬

‫‪.‬‬ ‫[∞‪Dh =] − ∞; −2] ∪ [0; +‬‬ ‫‪ (1‬بيّن أن‪:‬‬ ‫‪ (3‬بإستعمال التفكيك السابق‪ .‬أدرس إتجاه تغير الدالة ‪ f‬على‬
‫المجالين [∞‪ [2; +‬و ]‪] − ∞; 2‬‬
‫]‪] − ∞; −2‬‬ ‫على المجالين‬ ‫‪h‬‬ ‫‪ (2‬عيّن إتجاه تغير الدالة‬
‫‪ (4‬بيّن أ ّ‬
‫ن المستقيم )∆( ذو المعادلة ‪ x = 2‬محور تناظر للمنحنى‬
‫و[∞‪.[0; +‬‬
‫) ‪.( C f‬‬
‫التمرين الثالث والعشرين‪:‬‬ ‫‪ (5‬إشرح كيف يكن رسم المنحنى ) ‪ (C f‬إنطلاقا من منحنى‬
‫الدالة مربع‪ ،‬ثم ّ أرسمه‪.‬‬
‫دالة معرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = ( x + 1)( x − 4) :‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪.I‬‬
‫المعرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = x2 + 4| x| + 5 :‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (6‬نعتبر الدالة‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في المعلم السابق‪.‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪9‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين الخامس والعشرون‪:‬‬

‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على [∞‪ [1; +‬بـ‪:‬‬ ‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫√‬
‫‪. f ( x ) = −2 + x − 1‬‬ ‫من ‪:R‬‬ ‫أجل كل ‪x‬‬ ‫‪ (1‬تحقق أن ّه من‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫‬ ‫‬
‫‪3 2 25‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬ ‫= )‪. f (x‬‬ ‫‪x−‬‬ ‫‪−‬‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫‬ ‫‬
‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬

‫و‬ ‫‪ (2‬أدرس إتجاه تغير الدالة على المجالين‬

‫‪3‬‬
‫يطلب‬ ‫‪v‬‬ ‫و‬ ‫‪u‬‬ ‫هي مركب من دالتين‬ ‫‪f‬‬ ‫ن الدالة‬
‫‪ (1‬تحقق أ ّ‬ ‫;∞‪−‬‬
‫‪2‬‬ ‫‬ ‫‬
‫تعيينهما‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫∞‪; +‬‬
‫‪2‬‬
‫إستنتج إتجاه تغير‬ ‫‪v‬‬ ‫و‬ ‫‪u‬‬ ‫‪ (2‬إعتمادا على إتجاه تغير الدالتين‬
‫‪ (3‬عيّن نقط تقاطع المنحنى ) ‪ (C f‬مع محوري‬
‫الدالة ‪. f‬‬
‫الإحداثيات‪.‬‬
‫‪ (3‬حل في المجال [∞‪ [1; +‬المعادلة‪. f ( x) = 0 :‬‬
‫‪ (4‬إشرح كيف يمكن رسم ) ‪ (C f‬منحنى الدالة ‪ f‬إنطلاقا‬
‫‪ (4‬إشرح كيف يمكن إنشاء المنحنى ) ‪ (C f‬إنطلاقا من منحنى‬
‫من )‪ (C‬منحنى الدالة مربع‪ ،‬ثم أرسم ) ‪.(C f‬‬
‫الدالة مقلوب‪ ،‬ثم ّ إنشئ ) ‪.(C f‬‬
‫دالة معرفة على ‪ R‬بـ‪.g( x) = f (| x|) :‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪.II‬‬
‫المعرفة على [∞‪ [1; +‬بـ‪.g( x) = | f ( x)| :‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (5‬لتكن الدالة‬
‫و ) ‪ (Cg‬تمثيلها البياني في معلم السابق‪.‬‬ ‫دالة زوجية‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (1‬بيّن أن الدالة‬
‫‪ (2‬إشرح كيف يمكن رسم ) ‪ (Cg‬منحنى الدالة ‪ g‬إنطلاقا‬
‫– إشرح كيف يمكن إنشاء المنحنى ) ‪ (Cg‬إنطلاقا من‬
‫من المنحنى ) ‪ ،(C f‬ثم أرسم ) ‪(Cg‬في نفس المعلم‬
‫المنحنى ) ‪ ، (C f‬ثم ّ إنشئ ) ‪ (Cg‬في المعلم السابق‬
‫‪p‬‬
‫السابق‪.‬‬
‫‪ (6‬الدالة ‪ h‬المعرفة على ‪ R‬بـ‪.h( x) = −2 + | x| − 1 :‬‬
‫و ) ‪ (Ch‬تمثيلها البياني في معلم السابق‪.‬‬ ‫التمرين الرابع والعشرون‪:‬‬
‫– إشرح كيف يمكن إنشاء المنحنى ) ‪ (Ch‬إنطلاقا من‬ ‫نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = x2 − 2x − 1 :‬‬
‫المنحنى ) ‪ ، (C f‬ثم ّ إنشئ ) ‪ (Ch‬في المعلم السابق‪.‬‬ ‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬
‫التمرين السادس والعشرون‪:‬‬ ‫هو محور تناظر‬ ‫‪x=1‬‬ ‫ن المستقيم )‪ ( D‬الذي معادلته‬
‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫و ‪ h‬المعرفتان كما يلي‪:‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ .I‬نعتبر الدالتان‬ ‫للمنحنى ) ‪.(C f‬‬

‫√ = ) ‪.h ( x‬‬
‫‪x‬‬
‫= ) ‪ g( x‬و‬
‫√‬
‫‪x+1−1‬‬
‫من ‪: R‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (2‬بيّن أن ّه من أجل كل عدد حقيقي‬
‫‪ f ( x) = ( x + a)2 + b‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان يطلب‬
‫‪x+1+1‬‬

‫و ‪ h‬متساويتان‪.‬‬ ‫‪g‬‬ ‫ن الدالتان‬

‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬ ‫تعيينهما‬
‫عرف ‪ g ◦ k‬حيث‪:‬‬
‫‪k ( x ) = x2 − 1‬‬
‫‪ّ (2‬‬ ‫‪ (3‬إعتمادا على منحنى الدالة مربع إشرح كيف يمكن رسم‬
‫‪ .II‬نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = x3 − 8 :‬‬ ‫المنحنى ) ‪ ، (C f‬ثم ّ أرسمه‪.‬‬
‫و ) ‪ (C f‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬ ‫‪ (4‬إشرح كيف يمكن رسم ) ‪ (Cg‬منحنى الدالة ‪ g‬إنطلاقا من‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫المنحنى ) ‪ (C f‬حيث |)‪ ، g( x) = | f ( x‬ثم ّ أرسم ) ‪ (Cg‬في‬
‫من ‪: R‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (1‬بيّن أن ّه من أجل كل‬ ‫نفس المعلم‪.‬‬
‫‪ ، f (− x) + f ( x) = −16‬ثم ّ فس ّر النتيجة بيانيا‪.‬‬ ‫‪h ( x ) = ( α − 1) x + β‬‬ ‫‪ (5‬نضع‪:‬‬
‫من ‪: R‬‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (2‬بيّن أن ّه من أجل كل‬ ‫عيّن العددين الحقيقين و بحيث‪.h ◦ f ( x) = x2 − 2x + 2 :‬‬
‫‪c‬‬ ‫و‬ ‫‪b‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪a‬‬ ‫)‪ f ( x) = ( x − 2)( ax2 + bx + c‬حيث‬
‫أعداد حقيقية يطلب تعيينها‪.‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪10‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫‪ (5‬حدد طر يقة رسم ) ‪ (Ch‬منحنى الدالة ‪ h‬إعتمادا على منحنى‬ ‫ن المنحنى ) ‪ (C f‬يقطع محور الفواصل في‬
‫‪ (3‬أ( بيّن أ ّ‬
‫الدالة مقلوب‪.‬‬ ‫نقطة وحيدة يطلب تعين إحداثييها‪.‬‬
‫|) ‪k( x ) = |h( x‬‬ ‫‪ (6‬لتكن الدالة المعرفة بـ‪:‬‬ ‫ب( إستنتج إشارة )‪. f ( x‬‬
‫و ) ‪ (Ck‬تمثيلها البياني في المستوي المنسوب إلى معلم متعامد‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫;‪.(o‬‬ ‫) ‪i ; j‬‬ ‫ومتجانس‬ ‫التمرين السابع والعشرون‪:‬‬
‫أ( أكتب عبارة الدالة ‪ k‬بدون رمز القيمة المطلقة‪.‬‬
‫‪Dg = R‬‬ ‫‪،‬‬ ‫[∞ ;‪D f = [−3‬‬ ‫لتكن الدوال ‪ g ، f‬و ‪ t‬المعرفة على‬
‫√‬
‫ب( أنشئ المنحنى ) ‪ (Ck‬إنطلاقا من المنحنى ) ‪.(Ch‬‬ ‫= ) ‪t( x‬‬ ‫= ) ‪ g( x‬و‬ ‫‪x2‬‬ ‫و ‪ Dt‬و على الترتيب بـ‪، f ( x) = x + 3 :‬‬
‫‪x−1‬‬
‫√‪.‬‬
‫التمرين التاسع والعشرون‪:‬‬
‫‪x+3+2‬‬

‫= )‪k( x‬‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫‪h‬‬ ‫و‬ ‫‪k‬‬ ‫أ( عيّن عبارة كل من الدالتين‬ ‫‪(1‬‬
‫= )‪v (x‬‬ ‫نعتبر الدالتين ‪ u‬و ‪ v‬المعرفتين كمايلى ‪ u ( x) = − x + 4 :‬و‬
‫‪1‬‬
‫‪x‬‬ ‫)‪ f ( x − 3‬و ‪. h ( x ) = f ( x ) − 2‬‬
‫‪،‬ولتكن الدالة ‪ f‬المعرفة على المجال [‪ ]−∞; 4‬بـ‪. f = v ◦ u :‬‬ ‫ن الدالتين ‪ t‬و ‪ h‬متساويتين‪.‬‬
‫ب( بيّن أ ّ‬
‫‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أكتب عبارة )‪ f ( x‬بدلالة‬ ‫‪1‬‬
‫جـ( هل ‪ g ◦ h = h ◦ g‬؟علل‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫‪u‬‬ ‫عين صورة المجال [‪ ]−∞; 4‬بالدالة‬ ‫‪2‬‬
‫‪ (2‬فكك الدالة إلى مركب دالتين مرجعيتين وإستنتج إتجاه‬
‫على المجال [‪. ]−∞; 4‬‬ ‫‪f‬‬ ‫استنتج اتجاه تغير الدالة‬ ‫‪3‬‬ ‫تغير الدالة بإستعمال تركيب الدوال على المجال [∞‪.[−3; +‬‬

‫لتكن الدالة ‪ g‬المعرفة على المجال [‪ ]−∞; 4‬بـ ‪:‬‬ ‫‪4‬‬ ‫حيث‪:‬‬ ‫‪f2‬‬ ‫و‬ ‫‪f1‬‬ ‫‪ (3‬لتكن الدالتين‬
‫√‬ ‫‪p‬‬
‫‪. g (x) = − f (x) + 5‬‬ ‫‪f2 (x) = − x + 3‬‬ ‫= )‪ f1 (x‬و‬ ‫‪|x| + 3‬‬

‫[‪]−∞; 4‬‬ ‫‪ -‬استنتج اتجاه تغير الدالة ‪ g‬على المجال‬ ‫) ‪ (C f1‬و ) ‪ (C f2‬تمثيليهما البيانيين في المستوي المنسوب إلى‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫‪.‬‬ ‫معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬

‫لتكن الدالة ‪ h‬المعرفة على المجال [‪ ]−∞; 4‬بـ ‪:‬‬ ‫‪5‬‬ ‫أ( إشرح كيف يمكن رسم ) ‪ (C f‬منحنى الدالة ‪ f‬إنطلاقا‬
‫‪5x − 19‬‬
‫‪.‬‬ ‫= )‪h (x‬‬ ‫من منحنى الدالة مقلوب ‪ ،‬ثم ّ أرسمه‬
‫‪x−4‬‬

‫أ( عين العددين الحقيقيين ‪ a‬و ‪ b‬بحيث من أجل‬ ‫ب( إشرح كيف يمكن رسم المنحنى ) ‪ (C f1‬و المنحنى‬
‫كل ‪ x‬من المجال [‪h ( x ) = a + : ]−∞; 4‬‬ ‫) ‪ (C f2‬إنطلاقا من المنحنى ) ‪ ، (C f‬ثم ّ أرسمهما‬
‫‪.‬‬
‫‪b‬‬
‫‪x−4‬‬
‫[‪]−∞; 4‬‬ ‫بـ( استنتج اتجاه تغير الدالة ‪ h‬على المجال‬ ‫التمرين الثامن والعشرون‪:‬‬
‫‪.‬‬ ‫= )‪f (x‬‬ ‫نعتبر الدالة ‪ f‬المعرفة على [∞‪ D f =] − ∞; −3]∪] − 2; +‬بـ‪:‬‬
‫‪r‬‬
‫جـ( بين أن المنحنى الممثل للدالة ‪ h‬هو صورة‬ ‫‪.‬‬
‫‪x+3‬‬

‫منحنى الدالة مقلوب بانسحاب يطلب تعيين‬

‫‪x+2‬‬

‫شعاعه‪.‬‬ ‫‪h‬‬ ‫دالة الجذر التربيعيي و‬ ‫‪g‬‬ ‫حيث هي‬ ‫‪f = g◦h‬‬ ‫‪ (1‬بيّن أ ّ‬
‫ن‬
‫دالة يطلب تعيينها‪.‬‬
‫التمرين الثلاثون ‪:‬‬ ‫= ) ‪h( x‬‬ ‫‪:‬‬ ‫‪Df‬‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫‪ (2‬تحقق أن ّه من أجل كل عدد حقيقي‬
‫على المجالين‬ ‫‪ ، 1‬ثم ّ أدرس إتجاه تغير الدالة‬
‫‪1‬‬
‫‪]−‬‬
‫‪f ( x ) = x2 − 2x + 2‬‬ ‫دالتان معرفتان كما يلي‪:‬‬ ‫‪ f‬و‪g‬‬
‫‪h‬‬
‫‪x+2‬‬
‫[∞‪ 2; +‬و [‪.] − ∞; −2‬‬
‫و‬
‫‪x‬‬
‫= ) ‪g( x‬‬
‫‪x−1‬‬
‫تمثيليهما البيانيين في المستوي المنسوب إلى‬ ‫وليكن ) ‪ (C f‬و ) ‪(Cg‬‬ ‫‪]−‬‬ ‫على المجالين ]‪ ] − ∞; −3‬و‬ ‫‪f‬‬ ‫‪ (3‬إستنتج إتجاه تغير الدالة‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬ ‫[∞‪.2; +‬‬
‫ن النقطة )‪ Ω(−2; 1‬مركز تناظر للمنحنى ) ‪.(Ch‬‬
‫‪ (4‬بيّن أ ّ‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪11‬مـن‪15‬‬

‫أساتذة الر ياضيات ثانو ية بوشوشة‬ ‫سلسلة الدوال العددية‬
‫‪LYCEÉ MIXTE BOUCHOUCHA 2021 - 2AS‬‬

‫التمرين الحادي والثلاثون‪:‬‬

‫معرفة على المجال ]‪ [−4; 4‬بجدول تغيراتها كما يلي‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫لتكن الدالة‬ ‫‪ (1‬عيّن ‪ D f‬و ‪ Dg‬مجموعتي تعر يف كل من الدالتين ‪ f‬و ‪ g‬على‬
‫= ) ‪h( x‬‬ ‫ولتكن الدوال ‪ h ، g‬و ‪ k‬المعرفة بـ ‪، g( x) = − f ( x) :‬‬ ‫الترتيب‪.‬‬
‫) ‪ 2 − f ( x‬و ) ‪.k ( x ) = −4 f ( x‬‬ ‫من ‪:D f‬‬ ‫‪x‬‬ ‫أ( بيّن أن ّه من أجل كل‬ ‫‪(2‬‬
‫‪x‬‬ ‫‪−4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ f ( x) = ( x + a)2 + b‬حيث ‪ a‬و ‪ b‬عددان حقيقيان‬
‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫يطلب تعيينهما‪.‬‬
‫)‪f (x‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪−4‬‬
‫يطلب‬ ‫‪v‬‬ ‫و‬ ‫‪u‬‬ ‫إلى مركب دالتين‬ ‫‪f‬‬ ‫ب( فكك الدالة‬
‫تعيينهما‪.‬‬
‫‪ h ،‬و ‪.k‬‬ ‫‪g‬‬ ‫‪ (1‬شكل جدول تغيرات كل من‬ ‫جـ( عيّن إتجاه تغير الدالة ‪ f‬على المجالين ]‪ ] − ∞; 1‬و‬
‫) ‪( Ch ) ، ( C g‬‬ ‫‪ (2‬إشرح كيف يمكن رسم كل من المنحنيات‬ ‫[∞‪ ، [1; +‬ثم ّ شكل جدول تغيراتها‪.‬‬
‫و ) ‪ (Ck‬إنطلاقا من ) ‪ (C f‬منحنى الدالة ‪. f‬‬ ‫د( إنطلاقا من منحنى الدالة مربع إشرح كيف يمكن‬
‫رسم المنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫التمرين الثاني والثلاثون‪:‬‬
‫هـ( أرسم المنحنى ) ‪.(C f‬‬
‫لتكن ‪ f‬دالة معرفة على ‪ R‬بـ‪. f ( x) = x( x + 4) :‬‬ ‫‪(1‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬ ‫= ) ‪g( x‬‬ ‫‪:‬‬ ‫}‪R − {1‬‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫أ( تحقق أن ّه من أجل كل‬ ‫‪(3‬‬
‫‪−x − 4‬‬
‫‪.1 +‬‬
‫‪1‬‬
‫= ) ‪. g( x‬‬ ‫و ‪ g‬دالة معرفة على }‪ R − {3‬بـ‪:‬‬ ‫‪x−1‬‬
‫‪x−3‬‬
‫) ‪ (C f‬و ) ‪ (Cg‬التمثيلين البيانيين للدالتين ‪ f‬و ‪ g‬على الترتيب في‬ ‫;‪.(o‬‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬‫→‬
‫) ‪i ; j‬‬ ‫ب( لتكن النقطة ‪ Ω(1; 1‬في المعلم‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫المستوي المنسوب إلى معلم متعامد ومتجانس ) ‪.(o; i ; j‬‬
‫* عيّن بإستعمال دستور تغير المعلم معادلة المنحنى‬
‫‪−‬‬
‫‪→ −‬‬ ‫→‬
‫أ( عيّن إحداثيات نقط تقاطع ) ‪ (C f‬مع ) ‪.(Cg‬‬ ‫) ‪ (Cg‬في المعلم ) ‪.(Ω; i ; j‬‬
‫ب( أدرس الوضع النسبي للمنحنيين ) ‪ (C f‬و ) ‪.(Cg‬‬ ‫جـ( أرسم المنحنى ) ‪.(Cg‬‬
‫دالة معرفة على ‪ R‬بـ‪:‬‬ ‫‪fm‬‬ ‫‪ (2‬لتكن‬ ‫‪ (4‬إنطلاقا من المنحنى ) ‪ (C f‬أرسم المنحنى ) ‪ (Ch‬الممثل للدالة‬
‫‪f m ( x ) = mx2 − 4mx + 4m + 2‬‬ ‫حيث )| ‪h( x ) = | f ( x‬‬

‫‪ ،‬حيث ‪ m‬عدد حقيقي غير معدوم و ) ‪ (C fm‬تمثيلها البياني‬ ‫) ‪f ( x ) = g( x‬‬ ‫‪ (5‬عيّن بيانيا حلول المعادلة‪:‬‬
‫في معلم السابق‪.‬‬ ‫‪x‬‬ ‫المعادلة )‪ (E‬ذات المجهول الحقيقي‬ ‫‪ (6‬نعتبر في المجموعة‬
‫‪R‬‬

‫تنتمي إلى‬ ‫)‪M( x; y‬‬ ‫أ( أثبت أن ّه إذا كانت النقطة‬ ‫‪( E) :‬‬ ‫‪x3‬‬ ‫‪− 3x2‬‬ ‫التالية‪+ 3x − 2 = 0 :‬‬

‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫المنحنيين ) ‪ (Cg‬و ) ‪ (C fm‬فإن ّه من أجل كل‬ ‫من‬ ‫‪x‬‬ ‫أ( بيّن أن ّه من أجل كل عدد حقيقي‬
‫}‪: R − {3‬‬ ‫}‪ f ( x) = g( x) : R − {1‬يكافئ )‪.(E‬‬
‫‪mx3 − 7mx2 + (16m + 3) x − 12m − 2 = 0‬‬ ‫ب( بيّن أنّ‪:‬‬
‫ب( أثبت أنّ‪ x = 2 :‬لا يحقق المعادلة السابقة‪.‬‬ ‫)‪x3 − 3x2 + 3x − 2 = ( x − 2)(αx2 + βx + γ‬‬

‫أعداد حقيقية يطلب تعيينها‬ ‫‪γ‬‬ ‫و‬ ‫‪β‬‬ ‫‪،‬‬ ‫‪α‬‬ ‫حيث‬
‫جـ( حل المعادلة )‪ ، (E‬ثم ّ إستنتج نقط تقاطع المنحنى‬
‫) ‪ (C f‬والمنحنى ) ‪.(Cg‬‬

‫‪....‬إذا توقفت عن المحاولة فستتوقف عن الإبداع‬ ‫صفحة ‪12‬مـن‪15‬‬