og FED pale StL GiB gs ry saan noe 1 Shy SS ZUR LY) eave rare 9 aa ea 1 poe ri Kemiatarea eee aaa Epayall ARAL y ps shill ag) 5S pal) bas cap Tian pa] | Ts [| Consignes et instructions importantes : 1, L’épreuve comporte 60 questions de la que: QU Alla question Q60 5 2. Chaque question comporte 4 choix de réponses (A, B, C, D) dont une seule réponse est juste ; 3. Chaque candidat(e) n'a le droit d'utiliser qu'une seule feuille réponse, 11 est impossible de remplacer la feuille réponse initiale du candidat(e) par une autre 5 4. Avec un stylo a bille (blew ou noir) cochez sur Ja feuille réponse & Vintérieur de Ia case comespondante & chaque réponse juste de la maniére suivante : 62 ou remplissez cette case de la maniére suivante 5. Larature ou l'utilisation du Blanco sur, Ja feuille réponse sont strictement INTERDITES ; 6. Lousage de la calculatrice est strctement interdit ; 1. la possession des téléphones mobiles, de tout appareil électronique intelligent ct des documents papiers es strictement INTERDITE dans la salle de passation ; 8, Toute réponse ne respectant pas les régles citées ci-dessus sera rejetée ; 9. Chaque question est notée sur I point ; 10. Chaque réponse incorrecte sera notée par zéro (0). eee ‘Scanné avec CamScanner2022 Ast bag) ya LM g A pil Ed TT Ecayal ay: gauail panel aya fale she gh AGS 2 LEAT Te point de départ de Ta réflexion didactique qui la différe de Ia réflexion pédagogique est = 'A_ | L interrogation philosophique sur les finalités de Penseignement. B | La dimension relationnelle humaine de Pacte éducatif. | Ladimension socio-Economique influengant Pactivité éducative, | Le questionnement sur la nature des savoirs scolaires. @ L'influence du milieu socioculturel sur les apprentissages des enfants est Gudige par: Frederic Skinner. A B | Gérard Vergnaud. C | Lev Vygotski. ‘Yves Chevallard. Le domaine d"investigation de la didactique s"intéressant & la relation Gleve-savoir est celui: ‘A | @étude du curriculum. B | étude de l’enseignement. Cc | SPétude de Papprentissage. e D_ | des interrelations entre les trois domaines précédents. comprendre : Jes défis de la confection des outils d’évaluation. gy approche historique dans l’enseignement des mathématiques aide essentiellement & mieux A Forigine de la mathophobie chez les éléves. Tes rythmes dapprentissage chez les éléves et leur aspect différenticl. Ta genése du savoir mathématique et les difficultés d’apprentissage chez les éleéves. @ [approche instrumentale dans Venseignement des mathématiques se propose d’étudier et de comprendre les apports des instruments dans : Ta gentse historique du savoir mathématique & enseigner. Tes processus d enseignement et d’apprentissage en situation de classe. @ Ta segmentation scolaire du savoir mathématique & enseigner. Je développement des unités du programme a vocation technique. ‘Scanné avec CamScanner2022 is 553 - clyag0 let a. ASU ARS) NN gg pl il a BL Aye Ms Gaunt Eves yeucktl ge gf Bale dytstays gh YG + YS) Ta dmarche traditionnelle Wenseignementd te lent des - du 061 lu pole : mathématiques se situe, sur le triangle didactique, 4 [soir @ Ip | enseignant. Fe | apprenant. D | interrelations des trois poles précédents. Préciser dans ce qui suit ce qui nest aah dive doitpomony qui n’est pas une caractéristique d’une situation-probléme : A ‘éléve doit pouvoir s’engager dans la résolution du probléme. Les connaissances de 'élé incipe j 7 immedi B Sem ‘lve sont en principe insulfisantes pour qu'il résolve immédiatement le fe aa visée doit €ire Foul le plus adapté pour la résolution du probleme au niveau de _| raive. p | Lasituation-probléme ne doit pas pemette a lve de déside si une solution trouvée est @ convenable ou pas. TorsquTun groupe d'éléves met en couvre une méme représentation d'un concept dans une situation donnée et que cette représentation présente une cevtainestabilité, on parle de: A | métacognition. B_| conception. C_| conceptualisation. D | seénarisation. @ Tague des outls suivants favorise la visualisation des concepts et Pinterdépendance hiérarchique de leurs notions constitutives ? ‘A. | Le segnario conceptuel. B | Limagerie conceptuelle. © | Latrame conceptuelle. @ D | Le cadrage conceptuel. Ta indore des champs conceptuels est réfe par? A_ | Régine Douady. B | Raymond Duval. C | Guy Brousseau. D | Gérard Vergnaud. @ ee — ‘Scanné avec CamScannerHaag) - hag GAEN AM g gy Enagal 2022 en I Gea Shays gh GSI: sayy ontogénique. @ didactique. Zpistemologique. slalal> cculturel. fa domaine d’investigation de la didactique s'intéressant a la relation enseignant-savoir est celui : PGude du curriculum. @ étude de Penseignement, étude de lapprentissage. des interrelations entre les trois domaines précédents. Lrerreur (Va? +5? =a+b oi a ct b sont des obstacle dia la persistance d’un moddle lig a : els) récurrente au secondaire manifeste un Tanalogie. la non-maitrise du calcul littéral. Bao = Sooo Ta linéarit, e Ta non-maitrise de la notion de la variable. {La transposition didactique selon laquelle un savoir savant est ranstormé en une connaissance censeigner est dite : curriculaire interne toloee|> exteme © supplémentaire a] Fy es cer stade Piagétien, parmi ce qui suit, apparait Ie conflit soclo-copnitif? le stade opératoire concret_@ le stade préopératoire le stade sensori-moteur clofa]> le stade formel Le ‘Scanné avec CamScanner2022 Jeg yg3 = cApahs AaLB Y ggRD pgh 6ALal yB S A a Esau kway: awed geil lye Sale ASSIS ob JUGS! 2 SY fa ‘Une méme notion peut avoir des niveaux de formulation différents en fonction : de l’intérét accordé a la notion par I’éléve. du niveau cognitif de I’éleve et du domaine de savoir concemé. @ de Vintérét accordé & la notion par Penseignant (c). de sa portée pratique. Dans un parcours, le passage d'un niveau de formulation d'une notion & un autre niveau peut se traduire par des ajouts ou par : un choix de Péléve. un choix de l'enseignant. ‘une rupture épistémologique. @ ‘une exigence de I’évaluation scolaire. ‘apprentissage, les travaux sur Te role des expériences personnelles ‘A propos des phénomenes 4° rentaurx sont dus principalement a : dans le développement spontané des schémes fondam« Guy Brousseau Jean Piaget @ Lev Vygotski Frederic Skinner ca Tes conflits sociocognitifs favorisent : ‘A. | Pisolement individuel. Ta dissolution dans le groupe. Ja dispersion communautaire. Ta dynamique du groupe. @ Ta pédagogie par projet app Ta fluence en caleul Ta vision spatiale géométrique. Tes habiletés a la résolution de problémes. @ Je sens d’optimisation économique. ‘Scanné avec CamScanner2022 oesiSa9h- Shea A Lg Spal ET epg ee) Saya) + awed ee ayn Fale Bish MES gcsyy Téleve absent. @ + Téleve présent. Finspecteur. Le choix du tableau par l’enseignant (¢) comme un support de travail exige essentiellement : Tinteractivité et l'usage des couleurs, Ta clarté de Periture et Porganisation, @ implication des apprenants, Prusage paralléle du manuel scolaire, Liintégration des TIC dans Penseignement des maih@m latiques reléve de Papproche : béhavioriste heuristique. instrumentale @ historique. Lapprentissage actif en mathématiques repose su adaptation de fa théorie du jeu en situation de classe, effort personnel de I’éleve et sa capaciié @auto-apprentissage. — @ le degré implication de 'éleve dans la vie scolaire. integration des TIC dans e processus d'enseignement appreniiseage, Pari les démarches pédagogiques suivantes, laquelle est censée favorisen Te plus apprentissage actif en mathématiques ? Papproche transmissive. la démarche explicite, | la résolution de problemes, la démarche béhavioriste. ‘Scanné avec CamScanner2022 Jet bg = gO Aa) NT gah pb Fal al HL ous ; Epes Stal gaat aaa aya 9h Bale Basing gh Sl | HAST eS teeta pidago jues des mathématiques au secondaire marocain précisent que la Bigg ‘eration mathémarque des elves ne devrait pas elimiter a seule postession fictive des initions, des théorémes et des techniques, mais irait au-dela pour : rendre ces acquis vivants et significatis. @ structurer théoriquement ces acquis, fonder des mathématiques visuelles. fonder épistémologiquement les contenus mathématiques. Selon les orientations pédagogiques, les objectife généraux de Penseignement des mathématiques au secondaire marocain reflétent importance de la culture mathématique et sa contribution &: La maitrise du savoir mathématique dispensé dans les deux cycles. intégration du eitoyen dans une société en constante évolution. @ La transférabilité interdisciplinaire des mathématiques. La formation de la personnalité de réleve. elon Tes orientations pédagogiques des mathématigues au secondaire marocain, l'appréciation de Ja valeur et du rdle du symbolisine mathématique s'insére dans le contexte de l’objectif général enseignement des mathématiques visant & AEvelopper la capacité de Péléve a Gtablir des interconnexions. Evelopper Ia capacité de Péleve & communiquer parle biais des mathématiques. @ qualifier Péleve pour aveéder aux études futures et s"intégrer dans la vie active. “évelopper, chez V’Gleve, des attitudes positives envers les mathématiques. ey: Tes orientations pédagogiques, toute démonstration artificielle, méme remarquable, est & éviter car: | ce genre de démonstrations n’a pas d’extensions Futures ce caractbre artificiel n'est pas compatible avec approche par compétences. <] Tine faut pas assorer I'élégance dans les raisonnements au détriment dela clarté. @ lle ne peut pas éire transposée didactiquement. Salon les ovientations pédagoeiques, la presentation d'une multitude d'exercicessimilaires dans Jes séances des mathématiques est : ‘A. | bénéfique pour les éleves. B | dadopter avec modération. _ | lnissée au soin de Penseignant (¢) D |aevite. @ ‘Scanné avec CamScannerFond eggs SN AEDS SN gD pl SLT AS Esasal ae: ejay: yauedill yaueSil oh ga gh Fake Ags oh ASSN 2 Acyl Les orientations pédagogiques relatives au programme de mathématiques de la premiére année de enseignement secondaire collégial, stipulent que (document 1) : * La résolution d’équations vise & accoutumer les éléves @ 1a résolution de problémes émanant e la réalité véeue, et les entrainer d mathématiser différentes situations ; et ce : ~ En déterminant et en analysant (linguistiquement et conceptuellement) les données 3 ~En choisissant Pinconnue convenable ; ~ En sélectionnant les outils mathématiques nécessaires et en les utilisant pour résoudre le Probleme proposé ; ~En interprétant les résultats obtenus, Pour y parvenir, on présente ces concepts en se basant sur des activités variées par lesquelles on sensibilise les éléves aux concepts d’inconnue et d’équation puis on passe a la définition et 4 Putilisation des propritiés des égaités dans la résolution de quelques équations. En outre, on présente des problomes divers pour que les éloves se rendent compte de Vobjectif Poursuivi par Vintroduction des équations dans a résolution de problomes afin de dépasser le ‘Stade calculatoire, auquel les éleves sont habitués, au stade algébrique. *Ne pas recourir excessivement a résoudre des équations dont lobjectf est purement technique. + On donne la solution ou les solutions en utilisant ta phrase : La solution de Véquation est En vous référant aux orientations n édagogiques avancées dans le document 1, répondez. aux questions suivantes : En premiére du cycle collégial, la notion d’équation a un statut> mathématique @ métamathématique protomathématique paramathématique La présentation des concepts dinconnue et d™équation est baste sur des avlivitis vaniGee Gar7 Ces deux concepts ont été vus implicitement au primaire, Le coat de cette présentation est faible. Ces deux concepts sont abstraits. © Elle garantit I’implication totale des éléves. iroduction des Equations en premiére du cycle collegial vise Ay hhausser le niveau d’abstraction chez les éléves, aider les éleves 4 manipuler davantage les égalités, parhaire le c6té technique calculatoire chez les éleves. poursuivre l’objectif de la résolution des problémes. @ ‘Scanné avec CamScanner2022 ist bays chs yl g 9220 pal SLT ES oe Epa Shyla M Gauakill yauadill aye gh Sale Assis A LSS: ayaayy Le stade calculatoire précisé dans le texte renvole essentiellement le primaire. @ {au premier chapitre du programme du second semestre, [ 2 programme du premier semestre. 4 Pusage excessif et non encadré de la calculatrice. Ce chapitre sur les équations reléve de la section du programme sur : Les activités graphiques et statistiques. Les activités géomeétriques. Les activités numériques. @ Les activités algorithmiques. Concernant la cadence de résolution des équations, ’enseignant(c) est invité(e) & : opter pour l’excés dans les séances du cours. se soucier du c6t8 purement technique. se restreindre a un nombre limité d’équations. @ “opter pour exes dans les devoirs & domicile. Nous vous proposons les documents 2 et 3 (extraits d'un manuel scolaire) constitués de quatre exemples relativement & un chapitre prévu pour les filires scientifiques et technologiques d'un niveau du secondaire. ‘Scanné avec CamScannerag AA) J g 9H pall SEL Easel) panel) aya.) Bale Aish ot 2022 sais Bas = cipal ts gana) 1g * Léquation E) est définie si: Sr+ 140 aquivauta: re—Z , Cestadire que: xeR\ { : 46 * Ona: aera équivaut a : 16 = (ar + 1)(3x~1) 16=9r=1 8-17 =0 (@x+V17 ax— V17)=0 Sr+V17 =0 cu 3x- /TF =0 2 On fatoriseFexpression pour so ‘améner 8 une 6quation produit 98x =O signe que :a=00ub=0 eK (LT Dl sopariome 8\{-H}) Dene enserble de sottons deréauaion (east: s= {FL } @ RESOUDRE UNE EQUATION AVEC LA VALEUR ABSOLUE ae ' Résoudre dans R 'équation (E): | x|-2|x—1] = 2x43, Eudions le signe de chacun de x et x ~ 4 ‘Ona donc trois cas 4 étudier = —— * 1 Rad ‘eas: sixe]-,0],alors: |x| =-x et Jx-t]=—x44 : = : equation (E) devient : —x—2(-x+1)= 2143 Cestadire: —x+21-2=2x+3,donc: x=-5 et ~5e]—,0) cas: sixe[0,1],alors: |x| =x et Jx-t] = x44 "equation (E)devient: 1-2(-x+4)=2x+3 Cestadie: x+2r-2=2x+3, donc: 5 et 5¢(0,1] Seas: shxe[ty+e[ alors: |xl=x et |x-tje rad "equation (E) devient : x-2(r—~1)=2r+3, cesta-dire XH Det 2=2e43 ‘Scanné avec CamScanner2022 igh Bgt = ChE AB SL gg pl Sia HS Bai iss Eran dt: gave ese alga gl ibe Asha gh MASI AREY! réquation (E) devient: -3¢=1, done: ese Fat -fettrot Diod ensemble de solutions de 'bquation E) est: S=(~5) @ RESOUDRE UNE INEQUATION mp | Résoudre dans R lingquation (1): $42 <2 + Lingquation (I) est définie si; 1-120 cesta-dire: reRM1) . 44x + Ona: F2E<2 estéquvaua: {#*-2<0 * Bent 1-2 clesta-dire 3en4 4 Etudions le signe de $51. (voirle tableau) (on pout represen ensemble de solution sur une date radu a tp yon 3s (ou Fensamble de soldons de indian) es: S= Po $101 ® MATHEMATISATION DE SITUATION COMPORTANT DES SYSTEMES aay placés dans une banque pendant un an a un taux (Exon —— Ua montant 20000 dehams 8 tsb doux mont cde 10 % pour le premier et un taux de 6 % pour le second montant Calculer les deux montant, sachant que Fentérét total est de 1840 dirhams. soitsla valeur du premier montant mantant ty la valeur du second montant ser mntntet: x+y, tar ot Hla serad montana #8 = 0.087. x+y = 20000 Co probleme se raduitau systbme suivant: 1,19, 0,08y = 1840 Lintéret du pre Le déterminant de ce systime est: 4. + 20009) 20000 4 Ona: Ax=lye40 0,08 ae }0,.10 1840 1840-2000 = ~160, 5 Ay _ =160 pines: 420 sae: x= 46 =f 100 ot yin ge eo” soa reni nvtat ot) name ssa mn atm ‘Scanné avec CamScannerLe niveau en question est: La troisiéme année du eycle collégial Letronc commun. @ La premiére année du cycle de Baccalauréat. La deuxitme année du eycle de Baccalauréat. Le chapitre en question est sous le titre Ordre dans Pensemble R. Polyndmes, Equations et inéquations du premier degré— Systemes. @ Equations et inéquations du second degré a une inconnue. = exemples traités peuvent Gire catégorisés sous le libellé = Savoir Savoir-faire @ Entrainement Approfondissement Ea: technique fondamentale de Pexemple | consiste &: Définir le domaine de définition de Véquation a résoudre Ramener l’expression avec quotient de P’équation & une expression sans quotient. Ramener Pexpression algébrique une Equation & celle d'une equation-produ. @ Ramener Pexpression de Péquation & résoudre & celle une équation de premier degré Ta technique fondamentale de Pexemple 2 consiste a= ‘développer et & simplifier Pexpression de PEquation, raisonner par disjonction des cas. @ Gaadier le signe de expression algébrique fx-2he-1] Taisonner par abduction. Ta technique fondamentale de Pexemple 3 consiste & Taisonner par disjonction des cas. Géfinir le domaine de définition de Pinéquation, chercher un domaine d’étude plus estreint (au sens de Pinclusion). ramene a résolution de Vinéquation 2 Gude du signe Pune fonetion homagraphiqus ‘Scanné avec CamScannerCia esas ae coaeeKit hye sf Fale dhislags gf JOGA: ASST Le réle de l'infobulle dans Pexemple | est de foumir ‘une anticipation une solution ; une mise en garde, ‘une attraction attention, e p | unrésumé. Lt Le tableau est utilisé comme : un outil dans les exemples 2 et 3. L” es roles dans ce contexte réside dans son caractére : P unde synthétique. @ cumulatif. attractif. vlalol> métacognitif La difficulté majeure que les éléves trouveraient en traitant la situation de exemple 4 réside dans : le développement technique des calculs intermédiaires. Ja transformation des données de la situation en des équations. @ Pinterprétation des résultats trouvés. Ta lecture du texte de la situation. slolal> La résolution des équations avec valeur absolue du type de l’exemple 2 poserait, au niveau des éleves, des difficultés d’ordre essenticllement : 7 || calculatoire. concepiuel quant aux entiers relatifs. | logico-stratégique. @ A B c D I conceptuel quant a la notion d’équation. Pour parmetie aux loves du niveau susprécisé de iter aves suocts la resolution des 6quations CM avec valeur absolue, une solution consiste & : travailler avec excés ce genre d’équations. présenier le cours avec une approche dogmatique. @ administrer oes €quatfons dans les devoirs du contrdle continu, vlalal> Tnstaurer uno procédure algorithmique de résolution, ‘Scanné avec CamScannerican Lasse En guise d’entrainement, un enseignant a proposé l’exercice suivant (Document 4) & une cl Scientifique du niveau précisé dans la question Q37 : Résoudre dans R I’équation suivante :|x|=2x+3 Deux éleves A et B de cette classe ont répondu comme suit : Réponse de Pélive A : On sait que |x|= x ou |x|=—x done I"équation |x]=2x+3 signifie x=2x+3 ou —x=2x+3 (Ce qui équivaut A: x-2x=3 ou -x-2x=3 C’est-a-dire : -x=3 ou ~3x=3 ; donc: 3 ou x Doi l'ensemble de solutions de ’équation est S = {3 ; Réponse de Péléve B: Ona: jx}=2x+3 done: |x? =(2x-+3) cestdedire : x? =4x7 +12x4+9 qui signifie : 3x*+12x+9=0 qui peut s'écrire encore : 3(x? +4x +3) Cest-A-dire : 3(¢-+1)(x+3)=0 done: x+1=0 ou x+3=0 d’ol x=-1 ou x= [om ensemble de solutions de I’équation est $= {~3 ;1} En consultant ces deux réponses, l'enseignant a fait remarquer aux deux éléves A et B que le nombre (3)n'est pas une solution de I’équation donnée. L’erreur commune commise par les deux éléves concerne essentiellement : ‘A. | Le développement technique des calculs intermédiaires, Ta non-vérification réciproque des solutions obtenues._@ Le maniement de la valeur absolue. La résolution dune équation du premier degré a une seule inconnue, Lorigine de erreur repérée est : ‘A_ | épistémologique. B | ontogénique. © | stratégique. D didactique. @ ‘Scanné avec CamScanner2022 lst Bayt - ChyanlOu Saal ty yeuadill TaN SEWN gg pak Bat sh Lge Epapall genadl aya gh Bale shay aN: En examinant de pres les réponses des autres éleves, Penseignant a remarqué qu’environ 60% entre eux ont opté pour la méthode de ’éléve A avec la méme erreur commise. Ceux qui restent ont opté pour des démarches différentes non réussies. L*étape suivante a celle du repérage et de I'analyse de Verreur est : L’exercice accentué sur la résolution des équations avec valeur absolue. Ré-explication de Ia partie du cours sur la valeur absolue. @ A B _| Proposition des activités de soutien. _| Formation des groupes de Besoin suivant Te degré de mafrise de ou valeur absolue. EI L’élaboration des activités de soutien suggére : La diversité et larichesse. _@ L’adéquation avec les besoins enregistrés. La similarité avec l'exercice traité. Lralignement avec les devoirs surveillés a venir “Au niveau du controle continu, Pexploitation du travail précédent de l’enseignant, qui a ciblé des canacités bien snécifiaues. peut s’onérer commie suit Traiter des situations similaires dans un devoir libre et les redonner en devoir surveillé. : Proposer les mémes situations traitées et les noter faiblement. Cibler les mémes capacités avec des situations habituclles et les noter fortement. @ Viser les mémes capacités dans d’autres situations habituelles du genre traité. Dans le contexte du processus d'apprentissage et les themes de cet apprentissage chez les éleves, les orientations pédagogiques des mathématiques du secondaire qualifiant soulignent trois prineipes qui guideront l’enseignant(e) dans son travail. On peut en cites FAG = 1 fcitation et encouragement de Ie paticipaton effective des éléves a tout ce qui touche au Ba sujet de l’apprentissage. encouragement de utilisation des technologies modemes de communication et d'information. Le troisiéme principe consiste & remédier la mathophobie chez les éléves. prendre en considération le niveau socio-Economique de I’éleve. privilégier le recours a la méthode de résolution de problémes. @ vlolel> approcher les concepts mathématiques par des activités ludiques. ‘Scanné avec CamScanneramt TE A aR SA TH 4 TEST ess cyt Ns gauadil yanakill ah ga gh Sale Asha A GS Lay, Selon Tes orientations pédagogiques du secondaire qualifiant, les raisonnements plausibles euvent étre utilisés dans la catégorie des problémes : nécessitant la création d’une nouvelle combinaison de connaissances et d’habiletés. @ nécessitant le recours & des références documentaires convenables. nécessitant une assistance directe de enseignant (). nécessitant l’orientation implicite de I’éléve vers des pistes de réflexion. Un enseignant a proposé a ses éléves d’ 2 ‘une classe de la troisitme année du cycle collégial la situation suivante (document §) : Les éléves de deux classes de la troisi ve me année du cycle collégial décident d’ organiser ‘une sortie en bus sous la supervision d u le leur établissement, Tous les éléves s*inscrivent & cette sortie qui leur cotitera 120 DE par personne. Le jour de la sorte, 4 éléves S‘absentent et chaque participant devrait payer un suppiément de 9,60 DH. Quel est le nombre d’éléves inscrits au début ? Lors de la phase de recherche individuelle, la tache assignée A ’éleve est de: A__| demander des éléments d’indice & Penseignant. B_ | s‘approprier la situation. © C_| se référer a la partie du cours correspondante. D_ | chercher des exercices similaires traités. i Lors de la phase de recherche individuelle de la situation, la tache de Tenseignant réside dans : A_ | Laide des éléves qui se trouvent en impasse. B | L’explicitation des points clés de la situation. C_ | Vindication de la partie du cours correspondante. e D_ | Laprise d’informations sur les productions des éléves, Cr: de la phase de partage, objectif majeur a poursuivre par Penseignant est de = ‘A. | présenter la solution du probléme avec la participation des éléves. B | favoriser l’échange entre les éleves et instaurer une stratégie de résolution, —@ ‘C_| prolonger la phase de recherche et changer de mode de travail : Individuel/collectll collecter les résultats des éleves sans leur porter de modification. D ‘Scanné avec CamScannerLors de la phase de partage, Péleve est demander des indices décisifs de la résolution. participer @ la rédaction de la solution finale. exprimer ses difficultés et ses stratégies de résolution. @ consulter le cours et les exercices traités, Ta phase de partage a pour vocation de faire émerger la nécessité de : tatonner. considérer une inconnue. procéder par calcul mental. @ changer de mode travail. lex ‘ObjectifS sont & poursuivre lors de la phase de synthése. Il s‘agit de : Ta résolution du probléme et Pexplicitation des savoirs et des savoir-faire mobilisés. @ Ta collecte des résultats des élaves et le déclenchement de discussion & propos d’elles. Te changement de mode de travail et 'apport aide aux éléves. {Ecisify de Ta résolution et prolongation de la recherche hors classe- Lexplicitation des indices d ‘Scanné avec CamScanner